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FACULDADES INTEGRADAS DA REDE DE ENSINO UNIVEST ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE CULTURA


O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO.

Brusque, 2006.

ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE CULTURA


O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO

Monografia apresentada Rede de Ensino UNIVEST como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de especialista em Gesto de Tecnologias Aplicadas Educao, sob a orientao Professor Mestre Maria do Carmo Machado de Souza.

Orientao: Prof. MSc. Maria do Carmo Machado de Souza 2

ANDERSON JOS MOURA DE CAMPOS

EDUCAO FSICA E O CONCEITO DE CULTURA


O CORPO NO TEMPO, ESPAO E CIBERESPAO

Esta monografia foi apresentada Rede de Ensino UNIVEST foi julgada adequada como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de especialista em Gesto de Tecnologias Aplicadas Educao Orientador (a): Prof. Msc Maria do Carmo Machado de Souza.

Brusque (SC)........../........./2006.

..................................................................... Prof. Msc Maria do Carmo Machado de Souza

Brusque, 2006.

AGRADECIMENTOS

Direta ou indiretamente, muitas pessoas contriburam nesta longa jornada, porm, em especial gostaria de agradecer: A todos os alunos de 5 e 6 srie da Escola de Educao Bsica Joo Hassmann; A todos os alunos de 3, 4, 6, 7 srie, turma A, da Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Crte; A todos os alunos da 8 srie da Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Crte com quem muito aprendi e pouco pude ensinar; A Professora Orientadora Maria do Carmo Machado, sempre disposta a ajudar; A Gislaine dos Santos, Azenir Deichmann, Murilo Colzani, Professores Motivadores do Espin1 da Escola de Educao Bsica Joo Hassmann; A Rui Alan Bernardi e Wander Kniss Dias, Professores Motivadores do Espin da Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Crte.

Alcino Csar da Silva e sua esposa Alessandra Nolli da Silva,


amigos que durante essa longa jornada esto sempre ao meu lado. A voc tambm Luise. Aos companheiros do SINSEB, sem vossa colaborao essa obra, certamente, no se realizaria.

Espin: Espao Pedaggico Informatizado, Projeto de Informtica aplicada Educao, desenvolvido no Municpio de Brusque/SC.

Dedico o presente trabalho : Minha esposa Luciane, que em tempos difceis, a nica razo para que me sinta confiante e lutando pela educao; Meus filhos Cssio e Nathlia que com pacincia, admirao e respeito, acompanharam e aguardaram este momento; Meu Pai Arlei (em memria) que h muito tempo fez de um menino um homem e, hoje, a saudade da distncia a certeza do amor que nos une eternamente; Minha Me Lizete que com pacincia e sabedoria, inerente a toda a mulher, me ensinou a amar, ouvir e respeitar as diferenas; Meus irmos Chelton e derson. Mesmo com nossas imensas diferenas os amo muito e sei que sou correspondido.

... A cultura escolar e a Educao Fsica aparecem como pontos nevrlgicos onde se expressa o controvertido conceito de identidade. Nesse lugar privilegiado, a identidade expressa sua enorme intensidade no interior da escola, encarnadas nos sujeitos que percorrem trajetrias, realizam as prticas e enunciam discursos sociais, dotando-os, negociados, disputados pelos protagonistas do dia-a-dia escolar, tecendo complexas tramas vinculantes, ancoradas em um tempo e espao especficos. Assim, a identidade se constri e reconstri em meio a processos sociais superpostos que se engendram dentro das instituies escolares....2 (VAGO/CACHORRO. 2003, p.191).

Na obra A Educao Fsica no Brasil e na Argentina Identidade, desafios e Perspectivas os professores Tarcsio Mauro Vago (Brasil) e Gabriel Cachorro (Argentina) fazem um excelente ensaio a respeito da Educao Fsica e a cultura escolar.

RESUMO Este trabalho surgiu de muitos estudos realizados na rea de Educao Fsica e de minha prtica pedaggica na Escola de Educao Bsica Joo Hassmann e Escola de Ensino Fundamental Professor Jos Vieira Corte, escolas municipais da cidade de Brusque/SC. A partir das reflexes acerca dos elementos que constituem um projeto de pesquisa e das possibilidades de aplic-lo, sendo o mesmo desenvolvido nas escolas onde exero minha prtica docente. Isto posto, o presente estudo tem por objetivo construir criticamente uma viso da histria do corpo do indivduo atravs do tempo histrico e do espao escolar culminando com a psmodernidade e o Ciberespao. Segundo Soares: ...a Educao Fsica no Brasil possuiu uma influncia avassaladora da cultura Europia que, em um primeiro momento necessitava da formao de patriotas.... 3 O Corpo em servio e a servio do Capitalismo e suas vrias metamorfoses, aprisionou o corpo histrico/social e o tornou dependente, de um sistema alienador e consumista. Geraes de consumo esto sendo formadas. Passam pelos Bancos Escolares e, esses, inertes, reproduzem voluntria ou involuntariamente o modelo vigente. Foucault (1979) questiona o poder e o corpo a servio do mesmo sistema, vigilante, punitivo e dominador. Sua dominao se perpetua e transforma-se em controle do corpo histrico e cultural4. Com a evoluo humana, avanasse o pensamento filosfico. ...Pela primeira vez na histria da humanidade, a maioria das competncias adquirida por uma pessoa no comeo de seu percurso profissional ser obsoleta no fim de sua carreira... (LEVY, 1998). Ntido sinal de mudanas na postura do homem e seu corpo capitalista industrial que parte para uma nova etapa de sua evoluo: o homem torna-se tecnolgico e navega pelo ciberespao. A concepo tericometodolgica que norteou este trabalho foi perspectiva scio-interacionista que enfatiza a necessidade de articular as mediaes no processo de ensino/aprendizagem partindo sempre do conhecimento prvio do aluno, sua elaborao e forma de sistematiz-los para a elaborao e (re) construo do conhecimento novo. Palavras chave: Educao Fsica; Tecnologia; Cultura.
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Ver Carmem Soares, 2004, pp 5-6, Educao Fsica, Razes Europias no Brasil. Foucault faz uma anlise rica e esclarecedora em seu livro A microfsica do Poder. (Graal, 1979).

ABSTRACT This work appeared of many studies accomplished in the area of Physical education and of my pedagogic practice in the School of Basic Education Joo Hassmann and School of Teaching Fundamental Teacher Jos Vieira Cuts, municipal schools of the city of Brusque/SC. starting from the reflections concerning the elements that constitute a research project and of the possibilities to apply him/it, being the same developed at the schools where I exercise my educational practice. This position, the present study has for objective to build a vision of the history of the individual's body critically through the historical time and of the school space culminating with the powder-modernity and the Cyberspace. According to Soares: ...the Physical education in Brazil possessed an overpowering influence of the European culture that, in a first moment he/she needed the formation of patriots.... The Body in service and to service of the Capitalism and their several metamorphoses, it arrested the body histrico/social and it turned him/it dependent, of a system alienator and consumerist. Consumption generations are being formed. They go by the School Banks and, those, inert; they reproduce volunteer or involuntarily the effective model. Foucault (1979) it questions the power and the body to service of the same system, vigilant, punitive and ruler. His/her dominance is perpetuated and he/she becomes control of the historical and cultural body. With the human evolution, it advanced the philosophical thought. ... For the first time in the humanity's history, most of the competences acquired by a person at the beginning of his/her professional course will be obsolete at the end of his/her career..., (LEVY, 1998). Clear sign of changes in the man's posture and his/her industrial capitalist body that it leaves for a new stage of his/her evolution: the man becomes technological and it navigates for the cyberspace. The theoretical-methodological conception that it orientated this work went to the perspective partnerinteracionista that emphasizes the need to articulate the mediations in the ensino/aprendizagem process always leaving in the student's previous knowledge, his/her elaboration and way of systematizing them for the elaboration and (reverse) construction of the new knowledge. Words key: Physical education; Technology; Culture. 8

SUMRIO LISTA DE IMAGENS

Figura 1 Charge gerao net Figura 2 Logotipo Espin Figura 3 Capa Projeto Educao Fsica JOHAS Figura 4 Capa Trabalho Grupo Gregos Figura 5 PPW - Histrico Figura 6 PPW Continuao Histrico Figura 7 PPW - Continuao Histrico Figura 8 PPW Matriz Filosfica Figura 9 PPW Significado Corporal Figura 10 PPW Destaque do Grupo Figura 11 PPW - Imagens Figura 12 PPW - Concluso Figura 13 PPW O grupo Quem somos Figura 14 Frum Educao Fsica Link Figura 15 Sala Virtual/Espin/Claroline Figura 16 Debate Virtual Figura 17 Frum dos alunos JOHAS Figura 18 Trabalhos propostos via e-mail

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SUMRIO INTRODUO CAPTULO I 1. Histria da Educao Fsica 1.1 As diferentes culturas e a histria das atividades fsicas 1.2 A Educao Fsica no Brasil 1.2.1 Educao Fsica Higienista 1.2.2 Educao Fsica Militarista 1.2.3 Educao Fsica Pedagogicista 1.2 4 Educao Fsica Competitivista 1.2.5 Educao Fsica Popular 1.2.6 A (in)visibilidade da Educao Fsica 1.2.7 A necessidade de profissionalizao 1.3 A realidade do meio social Brusquense CAPTULO II 2. A fundamentao Terica das novas tecnologias. O projeto Espin O projeto Espin 2.1 Uma pequena introduo 2.2 Pressupostos tericos 2.3 Sociedade da informao e comunicao 2.4 A educao na sociedade da informao 2.5 Os programas de informao da educao 2.6 O programa de informtica no Brasil 2.7 O programa de informtica em Brusque/Sc CAPTULO III 3. Da teoria a prxis, uma nova viso sobre velhos paradigmas 3.1 A matriz filosfica: Materialismo Histrico Dialtico 3.1.1 A doutrina de Marx e Engels 3.1.2 A educao em Marx e Engels 4. Concepo Pedaggica Histrico-Cultural: A educao em Vygotsky 5. Tecnologia e a Educao Fsica no caminho do conhecimento 5.1 Concepo de conhecimento, o desafio 5.2 O trabalho proposto, apropriado e construdo 5.3 Concepo de ensino 5.4 O papel do professor 10 12 14 16 22 23 24 24 4 25 26 26 29 30 34 34 34 35 39 41 42 45 52 53 53 53 53 55 60 60 61 63 67

5.5 O papel do aluno 6. Concluso Referncias Bibliogrficas Bibliografias disponveis e consultadas entre fevereiro de 2005 a maro de 2006 Bibliografias do captulo II, disponveis e consultadas entre fevereiro de 2005 a maro de 2006 disponveis e consultadas entre Revistas fevereiro de 2005 a maro de 2006 Bibliografias on-line disponveis e consultadas entre fevereiro de 2005 a maro de 2006

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INTRODUO

Neutralidade no a inteno do presente trabalho. Nem serie possvel haja vista as circunstncias e intenes polticas do momento histrico vivido. O presente trabalho surge, de forma mpar, da necessidade de pesquisar a utilizao do corpo fsico e social, enquanto instrumento de domnio e dominao, atravs do tempo, espao e, hoje, no ciberespao nos diferentes perodos da histria humana. A proposta de trabalho que se segue tem por objetivo a percepo e apropriao do corpo temporal e histrico e sua atual condio na sociedade ps-industrial e tecnolgica pois,
...a busca na viso Vygotskiana em que todos ns j nascemos em um mundo social e formamos uma viso desse mundo atravs da interao com adultos ou crianas mais experientes. A construo do real mediada pela interpessoalmente antes de sua internalizao. Sendo assim, tal fenmeno precede do social para o individual ao longo de nosso desenvolvimento. O aluno constri por meio de aes efetivas (afetivas) ou mentais sobre contedos de sua aprendizagem. sim, uma construo social.... 5

Tal percepo parte dos alunos das unidades escolares em que leciono, enquanto agentes sociais. Enfim, surge necessidade de resignificar a Educao Fsica epistemologicamente.

Rego, Teresa Cristina, Vygotsky: Uma perspectiva histrico- cultural da Educao.1995.

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mister a necessidade de repensar a prtica pedaggica da Educao Fsica, analisando, internalizando e resignificando sua histria e prtica pedaggica nas unidades escolares. Ora, a prtica da educao fsica, nas escolas, vive momentos de total confuso epistemolgica. Ns, profissionais de Educao Fsica, buscamos identidade pedaggica, valorizao profissional como educadores e no como simples amestradores de corpos inertes e quase sem vida em bancos escolares pelo Pas afora como nos lembra, com muita propriedade, o Professor Lino Castellani Filho6. A utilizao das tecnologias a servio da educao no exclusividade de pouco disciplinas, elencadas em uma hierarquia social pr-determinada nas unidades escolares. Ela, a tecnologia conquista social, conquista de todos que nela buscam significado e apoio pedaggico. Associar a Educao Fsica s tecnologias e faz-la tema de debates, discusses, fruns e outros meios parte integrante de um saber global e necessrio a todos os alunos. Usar as ferramentas disponveis7, programas de computao, domnio de ferramentas de trabalho e suas implicaes. Apropiar-se de nossa histria, da mais remota a mais moderna. Compreender o momento vivido e repensar o futuro do corpo e sua associao s tecnologias no tempo/espao escolar muito prximo de nosso momento histrico. Analisar
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O professor Lino Castellani Filho, em sua obra: Educao Fsica no Brasil: A histria que no se conta, analisa a histria da Educao Fsica com embasamento histrico terico de altssimo nvel, onde clama pela valorizao da classe e defende sua funo pedaggica junto a Educao. 7 Com esse termo pretende-se uma associao aos softwares educacionais disponveis, hoje, no mercado tecnolgico, associado educao.

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se o corpo, objeto de estudo da educao Fsica, passar de um corpo rascunho para um corpo acessrio como analisa David Le Breton8. O trabalho est dividido em trs captulos: I- A histria da Educao Fsica; II- A fundamentao terica das Novas Tecnologias; III Educao Fsica e as Novas Tecnologias: um novo olhar sobre prxis pedaggica da disciplina, procura relatar uma experincia vivida por este profissional com seus alunos durante o ano letivo de 2005. O corpo e a Educao Fsica, unos, se movimentam, motivam-se, vivem e pesquisam sua prpria histria e crescem conhecedores de si, de suas possibilidades, intenes cinestsicas e culturais.

Em seu livro Adeus ao Corpo, David Le Breton faz uma analise consistente e apropriada do corpo e de sua manipulao pelo sistema capitalista no atual momento histrico da humanidade.

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CAPTULO I

1. A HISTRIA DA EDUCAO FSICA9

Fonte bsica de pesquisa: www.cdof.com.br/histria.

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1.1 As diferentes culturas e a histria da atividade fsica

Tudo comeou quando o homem primitivo sentiu a necessidade de lutar, fugir ou caar para sobreviver. Assim o homem luz da cincia executa os seus movimentos corporais mais bsicos e naturais desde que se colocou de p: corre, salta, arremessa, trepa, empurra, puxa e etc. Avana a histria, avana a necessidade da atividade corporal como meio de subsistncia, sobrevivncia e controle espacial. A seguir segue um pequeno relato da atividade fsica em alguns povos atravs do tempo histrico e sua atividades: a) CHINA - Como atividade fsica s origens mais remotas da histria fala de 3000 a.c. l na China. Um certo imperador guerreiro, Hoang Ti, pensando no progresso do seu povo pregava os exerccios fsicos com finalidades higinicas e teraputicas alm do carter guerreiro. b) NDIA - No comeo do primeiro milnio, os exerccios fsicos eram tidos como uma doutrina por causa das "leis de Manu", uma espcie de cdigo civil, poltico, social e religioso. Eram indispensveis s necessidades militares alm do carter fisiolgico. Buda atribua aos exerccios o caminho da energia fsica, pureza dos sentimentos, bondade e conhecimento das cincias para a suprema felicidade do Nirvana, (no budismo, estado de ausncia total de sofrimento).

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O Yoga tem suas origens na mesma poca retratando os exerccios ginsticos no livro "Yajur Veda" que alm de um aprofundamento da Medicina, ensinava manobras massoterpicas e tcnicas de respirar. c) JAPO - A histria do desenvolvimento das civilizaes sempre esbarra na importncia dada atividade fsica, quase sempre ligados aos fundamentos mdico-higinicos, fisiolgicos, morais, religiosos e guerreiros. A civilizao japonesa tambm tem sua histria ligada ao mar devido posio geogrfica alm das prticas guerreiras feudais: os samurais. d) EGITO - Dentre os costumes egpcios estavam os exerccios Gmmicos revelados nas pinturas das paredes das tumbas. A ginstica egpcia j valorizava o que se conhece hoje como qualidades fsicas tais como: equilbrio, fora, flexibilidade e resistncia. J usavam, embora rudimentares, materiais de apoio tais como tronco de rvores, pesos e lanas. e) GRCIA - Sem dvida nenhuma a civilizao que marcou e desenvolveu a atividade fsica foi grega atravs da sua cultura. Nomes como Scrates, Plato, Aristteles, e Hipcrates contriburam e muito para a atividade fsica e a Pedagogia atribuindo conceitos at hoje aceitos na ligao corpo e alma atravs das atividades corporais e da msica. "Na msica a simplicidade torna a alma sbia; na ginstica d sade ao corpo" Scrates. de Plato o conceito de equilbrio entre corpo e esprito ou mente. Os sistemas metodizados e em grupo, assim como os termos halteres, 17

atleta, ginstica, pentatlo entre outros, so uma herana grega. As atividades sociais e fsicas era uma prtica at a velhice lotando os estdios destinados a isso. Temos nesse perodo a idia de atividade fsica que, segundo o Professor Doutor Manuel Sergio, estava intimamente ligadas ao dualismo de Plato10, mas no a idia de uma Educao Fsica voltada para a concepo cientfica como a conhecemos hoje. f) ROMA - A derrota militar da Grcia para Roma, no impediu a invaso cultural grega nos romanos que combatiam a nudez da ginstica. Sendo assim, a atividade fsica era destinada s prticas militares. A clebre frase "Mens Sana in Corpore Sano" de Juvenal vem desse perodo romano. g) IDADE MDIA - A queda do imprio romano tambm foi muito negativo para a atividade fsica e o corpo, principalmente com a ascenso do cristianismo que perdurou por toda a Idade Mdia. O culto ao corpo era um verdadeiro pecado sendo tambm chamado por alguns autores, de a Idade das Trevas. O dualismo de Plato, a servio da Igreja Catlica Apostlica Romana, faz com que o corpo seja combatido. O Mundo perfeito Mundo das idias onde habita a perfeio sem pecados, onde habita o corpo perfeito; O mundo imperfeito Mundo real onde habita o pecado e o corpo o alvo preferido da referida instituio.

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Manuel Sergio Vieira e Cunha, filsofo Portugus, A investigao epistemolgica na cincia da motricidade humana.

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h) RENASCENA - Como o homem sempre teve interesse no seu prprio corpo, o perodo da Renascena fez explodir novamente a cultura fsica, as artes, a msica, a cincia e a literatura. A beleza do corpo, antes pecaminosa, novamente explorada surgindo grandes artistas como Leonardo da Vinci (1452-1519), responsvel pela criao utilizada at hoje das regras proporcionais do corpo humano. Consta desse perodo o estudo da anatomia e a escultura de esttuas famosas como, por exemplo, a de Davi, esculpida por Michelngelo Buonarroti (1475 - 1564). Considerada to perfeita que os msculos parecem ter movimentos. A dissecao de cadveres humanos deu origem Anatomia como a obra clssica "De Humani Corporis Fbrica" de Andrea Vesalius (1514-1564). volta de atividade fsica escolar se deve tambm nesse perodo a Vitorio de Feltre (1378-1466) que em 1423 fundou a escola "La Casa Giocosa" onde o contedo programtico previa a atividade fsica. i) ILUMINISMO - O movimento contra o abuso do poder no campo social chamado de iluminismo surgido na Inglaterra no sculo XVII deu origem a novas idias. Como destaque dessa poca os alfarrbios apontam: Jean-Jaques Rousseau (17121778) e Johann Pestalozzi (1746-1827). Rousseau props a Educao Fsica como necessria educao infantil. Segundo ele, pensar dependia extrair energia do corpo em movimento. Pestalozzi foi precursor da escola primria popular e sua ateno estava focada na execuo das atividades fsica corretas.Surge, ento, nesse perodo da histria a Educao Fsica11 que segundo o filsofo Portugus
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Nos perodos anteriores o termo Educao Fsica foi evitado de forma proposital. Foi usado o termo atividade fsica com a inteno de datar o perodo da histria em que a Educao Fsica surge como cincia da Motricidade Humana.

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Manuel Srgio ... ramo da pedagogia da cincia da Motricidade Humana, cincia da compreenso e explicao da conduta motora humana....12 nesse perodo da histria que se evidncia a inteno da classe dominante em efetivar sua inteno quando ao corpo fsico e social que ingressa na nova ordem social promovida pela dupla revoluo: A revoluo poltica Francesa e a revoluo econmica industrial Inglesa e Alem. A Educao Fsica passa a ser concebida como cincia e com uma inteno ntida para a burguesia: controle. j) IDADE CONTEMPORNEA - A influncia na nossa ginstica localizada comea a se desenvolver na Idade Contempornea e quatro grandes escolas foram as responsveis por isso: a alem, a nrdica, francesa, e a inglesa. A alem, influenciada por Rousseau e Pestalozzi, teve como destaque Johann Cristoph Friederick Guts Muths (17591839) considerado pai da ginstica pedaggica moderna. A derrota dos alemes para Napoleo deu origem outra ginstica. A turnkunst, criada por Friederick Ludwig Jahn (1788-1825) cujo fundamento era a fora. "Vive Quem Forte", era seu lema e nada tinha a ver com a escola. Foi ele quem inventou a barra fixa, as barras paralelas e o cavalo, dando origem Ginstica Olmpica. A escola voltou a ter seu defensor com Adolph Spiess (1810-1858) introduzindo definitivamente a Educao Fsica nas escolas alems, sendo inclusive um dos primeiros defensores da ginstica feminina. A escola nrdica escreve a sua histria atravs de Nachtegall (1777-1847) que fundou seu prprio instituto de ginstica (1799) e o Instituto Civil de Ginstica para formao de
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Palestra proferida no II Frum Nacional de Educao Fsica, Rio de Janeiro, 2002.

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professores de Educao Fsica (1808). Por mais que um profissional de Educao Fsica seja desligado da histria, pelo menos algum dia j ouviu falar em ginstica sueca, um grande trampolim para o que se conhece hoje. Per Henrik Ling (1766-1839) foi o responsvel por isso levando para a Sucia as idias de Guts Muths aps contato com o instituto de Nachtegall. Ling dividiu sua ginstica em quatro partes: a pedaggica - voltada para a sade evitando vcios posturais e doenas, a militar - incluindo o tiro e a esgrima, a mdica baseada na pedaggica evitando tambm as doenas e a esttica - preocupada com a graa do corpo. Alguns fundamentos ideolgicos de Ling valem at hoje tais como o desenvolvimento harmnico e racional, a progresso pedaggica da ginstica e o estado de alegria que deve imperar uma aula. Claro, isso depende do austral e o carisma do profissional. Um dos seguidores de Ling, o major Josef G. Thulin introduz novamente o ritmo musical ginstica e cria os testes individuais e coletivos para verificao da performance. A escola Francesa teve como elemento principal o espanhol naturalizado Francisco Amoros Y Ondeano (1770-1848). Inspirado em Rabelais, Guts, Jahn e pestalozzi, dividiram sua ginstica em: Civil e Industrial, Militar, Mdica e Cnica. Outro nome francs importante foi G. Dmey (1850-1917). Organizou congresso, cursos (inclusive o Superior de Educao Fsica), redigiu o Manual do Exrcito e tambm era adepto ginstica lenta, gradual, progressiva, pedaggica, interessante e motivadora. 21

O mtodo natural foi defendido por Georges Herbert (18751957): correr, nadar, trepar, saltar, empurrar, puxar e etc. A nossa Educao Fsica, a brasileira teve grande influncia na Ginstica Calistenia criada em 1829 na Frana por Phoktion Heinrich Clias (1782-1854). Por sua vez, a escola inglesa baseava-se nos jogos e nos esportes, tendo como principal defensor Thomas Arnold (1795-1842) embora no fosse o criador. Essa escola tambm ainda teve a influncia de Clias no treinamento militar. l) A CALISTENIA - por assim dizer, o verdadeiro marco do desenvolvimento da ginstica moderna com fundamentos especficos e abrangentes destinada populao mais necessitada: os obesos, as crianas, os sedentrios, os idosos e tambm s mulheres. Calistenia, segundo Marinho (1980) citado por Marcelo Costa, vem do grego Kallos (belo), Sthenos (fora) e mais o sufixo "ia". Com origem na ginstica sueca apresenta uma diviso de oito grupos de exerccios localizados associando msica ao ritmo dos exerccios que so feitos mo livre usando pequenos acessrios para fins corretivos, fisiolgicos e pedaggicos. Os responsveis pela fixao da Calistenia foram o Dr. Dio Lewis e a (A. C. M.) Associao Crist de Moos com proposta inicial de melhorar a forma fsica dos americanos que mais precisavam. Por isso mesmo, deveria ser uma ginstica simples, fundamentada na cincia e cativante. Em funo disso o Dr. Lewis era contra os mtodos militares sob alegao que as mesmas desenvolviam somente a parte 22

superior do corpo e os esportes atlticos no proporcionavam harmonia muscular. Em 1860 a Calistenia foi introduzida nas escolas americanas.

1.2 A Educao Fsica no Brasil

A Educao Fsica brasileira, segundo o professor Paulo Ghiraldelli Jr.13 passou por cinco tendncias marcantes. Isso no significa dizer que umas desapareceram quando outras se estabeleceram, tanto as visveis historicamente como as invisveis durante o processo histrico. Todas, de certa forma, sobrevivem at os dias de hoje. Segue abaixo as tendncias marcantes na Educao Fsica no Brasil:

1.2.1 Educao Fsica Higienista (at 1930)

Com as leis abolicionistas, os negros, recm libertos, se deslocaram para as cidades em busca de trabalho nas primeiras indstrias que surgiram. As pssimas condies de trabalho e a falta de saneamento bsico em suas moradias eram propcias ao surgimento de doenas. As autoridades, preocupadas em garantir condies de sade para a populao branca, providenciaram a vinda de mdicos higienistas. Foi dessa forma que se utilizou a escola para disseminar hbitos de higiene e a Educao Fsica como a disciplina que melhor viabiliza tal prtica. Esta concepo d nfase questo da sade, cabendo Educao Fsica papel fundamental na formao de homens sadios, fortes e dispostos ao e,
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Em sua obra: A Educao Fsica Progressista, o professor Paulo Ghiraldelli Jr. e seus colaboradores, analisam com muita propriedade as fases da Educao Fsica em nosso Pas. Base dos postulados acima editados.

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tambm, ser agente de saneamento pblico, na busca de uma sociedade livre de doenas infecciosas e dos vcios que deterioravam a sade e o carter dos homens. Os mtodos utilizados eram a Ginstica Calistnica e o Mtodo Alemo.

1.2.2 Educao Fsica Militarista (1930-1945)

Perodo compreendido entre a Revoluo de 30 e o fim da 2 Guerra Mundial. Foi nesse cenrio que se estabeleceu essa concepo visando impor, a toda a sociedade, padres de comportamento estereotipados, frutos da conduta disciplinar prpria do regime militar. Tambm se preocupou com a sade, mas o objetivo fundamental da Educao Fsica militarista foi obteno de uma juventude capaz de suportar o combate, a luta a guerra. Nesse perodo o mtodo francs de ginstica, que havia sido adotado pelo exrcito brasileiro na dcada de 20, Foi adotado nas escolas. Segundo o professor Lino Castellani Filho14 A Educao Fsica Brasileira segue os postulados Comteano e seu positivismo pragmtico. 1.2.3 Educao Fsica Pedagogicista (1945 1964) Foi concepo do ps-guerra, que reclamou da sociedade a necessidade de encarar a Educao Fsica, no somente com uma prtica capaz de promover a sade ou de disciplinar a juventude inserida no currculo escolar. Assim como a Higienista, ela foi concebida sob o pensamento liberal e buscou no modelo norte-americano (nas teorias psicolgicas e
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O professor Lino Castellani Filho em sua obra, Educao Fsica no Brasil a histria que no se conta. temos uma leitura muito feliz desse momento histrico e sua influncia nos bancos escolares at hoje.

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sociolgicas da Escola Nova) sua base de sustentao terica. A Educao Fsica tornou-se o centro vivo da escola pblica e advogou a educao do movimento utilizando a ginstica, a dana e o desporto com meio de educao do aluno. A Educao Fsica Desportiva Generalizada foi o mtodo que se estabeleceu nesse perodo, destacando o valor educativo do jogo. 1.2.4 Educao Fsica Competitivista (ps 64)

O processo de esportivizao da Educao Fsica j fora iniciado anteriormente, porm a ideologia do desenvolvimento com segurana e a divulgao pelos meios de comunicao acelerou a expanso do esporte em todo pas. Neste perodo de ditadura militar, a Educao Fsica estava a servio da hierarquizao e da elitizao social, voltada para o culto do atleta heri, aquele que, a despeito de todas as dificuldades, chegou ao pdio. A Seleo para turmas de treinamento era a preocupao dos professores. Passou-se a buscar a especializao dos alunos num esporte especfico, reduzindo desta forma a Educao Fsica, ao desporto de alto nvel capaz de brindar o pas com medalhas olmpicas. Percebe-se nitidamente a preocupao biolgica, por parte dos profissionais da poca. Em nenhum momento nos postulados lidos percebe-se a incluso de grupos no processo de educao. Percebe-se uma elitizao voluntria e deliberada.

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1.2.5 Educao Fsica Popular (aps II Guerra Mundial)

Sustentava-se basicamente numa teorizao, transmitida oralmente entre geraes de trabalhadores deste pas. No pretendia ser disciplinador de homens e muito menos estava voltada ao incentivo da busca de medalhas, servindo aos interesses daquilo que os trabalhadores historicamente vm chamando de solidariedade operria. Na dcada de 80 constatou-se que o modelo atual de Educao Fsica no transforma o Brasil em um pas olmpico. Criou-se, ento uma profunda crise de identidade, configurando a necessidade de mudana nos rumos da Educao Fsica. Brasileira. Profissionais da rea, empenhados em prticas alternativas questionavam seu papel com componentes curriculares e buscavam em outras cincias, como Psicologia, a Filosofia e Sociologia. Outros conceitos para legitimar a Educao Fsica Escolar, originando uma mudana no enfoque. Ao invs da funo tcnico-deportivo passou-se a viabilizar outras possibilidades como: a educao do movimento pelo movimento, a psicomotricidade e os enfoques crtico-social e emancipatria.

1.2.6 A (in) visibilidade da Educao Fsica (O processo histrico no Brasil)

a) Os ndios - Os primeiros habitantes, os ndios, deram pouca contribuio a no ser os movimentos rsticos 26

naturais tais como nadar, correr atrs da caa, lanar, e o arco e flecha. Na suas tradies incluem-se as danas, cada uma com significado diferente: homenageando o sol, a lua, os Deuses da guerra e da paz, os casamentos etc. Entre os jogos incluem-se as lutas, a peteca, a corrida de troncos entre outras que no foram absorvidas pelos colonizadores. Sabe-se que os ndios no eram muito fortes e no se adaptavam ao trabalho escravo. b) Os negros e a capoeira - Sabe-se que vieram para o Brasil para o trabalho escravo e as fugas para os Quilombos os obrigava a lutar sem armas contra os capites-do-mato, homens a mando dos senhores de engenho que entravam mato adentro para recapturar os escravos. Com o instinto natural, os negros descobriram ser o prprio corpo uma arma poderosa e o elemento surpresa. A inspirao veio da observao da briga dos animais e das razes culturais africanas. O nome capoeira veio do mato onde se entrincheiravam para treinar. "Um estranho jogo de corpo dos escravos desferindo coices e marradas, como se fossem verdadeiros animais indomveis". So algumas das citaes de capites-domato e comandantes de expedies descritas nos poucos alfarrbios que restaram. Rui Barbosa mandou queimar tudo relacionado escravido. c) Brasil Imprio - Em 1851 a lei de N. 630, inclui a ginstica nos currculos escolares. Embora Rui Barbosa no quisesse que o povo soubesse da histria dos negros, preconizava a obrigatoriedade da Educao Fsica nas

27

escolas primrias de secundrias praticadas quatro vezes por semana durante trinta minutos. d) Brasil Repblica - Essa foi uma poca onde comeou a profissionalizao da Educao Fsica. As polticas pblicas foram temas de debates e desavenas no cenrio nacional, fortemente influenciada pelo positivismo Comteano. A Educao Fsica ,sempre questionada pela elite dominante brasileira, que a v como uma atividade prpria para os operrios da nova ordem econmica vigente no Pas. Da sua indexao as grades curriculares escolares onde habitam a maioria dos filhos de operrios. At os anos 60 o processo estruturas tais ficou como: limitado Diviso ao e de

desenvolvimento administrativas

das

organizacionais

especficas

Educao Fsica e o Conselho Nacional de Desportos. Os anos 70, marcados pela ditadura militar, a Educao Fsica era usada, no para fins educativos, mas de propaganda do governo sendo todos os ramos e nveis de ensino voltado para os esportes de alto rendimento. Frases de efeito eram lembradas com grande fervor nos bancos escolares e pelo Pas afora: BRASIL: AME-O OU DEIXE-O, ESSE UM PAS QUE VAI PRA FRENTE..., EU TE AMO MEU BRASIL, EU TE AMO.... 15 Nos anos 80 a Educao Fsica vive uma crise existencial procura de propsitos voltados sociedade.
15

No esporte de

alto rendimento a mudana nas estruturas de poder e os


Bordes que eram vinculados diariamente, em rdios e jornais da poca, com a ntida finalidade de condicionamento para a nova ordem que se estabelecia: O controle militar sobre o povo. A Educao Fsica seria de grande valia, neste perodo da histria, a servio de um propsito ideolgico.

28

incentivos fiscais deram origem aos patrocnios e empresas podendo contratar atletas funcionrios fazendo surgir uma boa gerao de campees das equipes Atlntica Boa Vista, Bradesco, Pirelli entre outras. Nos anos 90 o esporte passa a ser visto como meio de promoo sade acessvel a todos manifestada de trs formas: esporte educao, esporte participao e esporte performance. A Educao Fsica finalmente regulamentada de fato e de direito uma profisso a qual compete mediar e conduzir todo o processo.

1.2.7 A necessidade de profissionalizao16

A lei de diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de 1996, buscou transformar o carter que a Educao Fsica assumiu nos ltimos anos. O artigo 26, em seu pargrafo 3, diz:

...a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.... (LDB/1996).

O artigo acima no garante legalmente a Educao Fsica com disciplina efetiva da Educao Nacional. Muito pelo contrrio, deixa uma laguna grande na garantia constitucional da Educao Fsica enquanto segmento ligado Educao pois a proposta acima, deixa de forma clara e objetiva que a
16

www.pt.wikipedia.org

29

Educao Fsica s ter sua garantia de permanncia no segmento educacional enquanto estiver garantido em grade curricular prpria das unidades escolares e aprovado pelos Conselhos Estaduais e Municipais de Educao e a merc das Polticas Pblicas e suas convenincias ideolgicas.

1.3 A realidade do meio social Brusquense17

A Educao Fsica, atravs da histria, coma j foi demonstrado, teve a tendncia de formar Patriotas, funo tambm atribuda a Escola. Indivduos fortes, geis, aptos, disciplinados, corpo atltico e adaptados proposta social dominante. Ora, em nossa realidade no h motivos para que se siga outro caminho. (grifo do autor). Enfocar a Educao Fsica com uma identidade escolar o nosso grande desafio para o novo milnio. Enfoca-la com uma proposta pedaggica mediadora e significativa, definida e sustentada pelas teorias educacionais produzidas historicamente.
...Conceituar Educao Fsica como: um termo composto por dois elementos: Educao que vincula a um determinado conjunto de prticas sociais e fsicas que o circunscreve ao domnio daquilo que se entende por fsico....18

...Ora, educao um processo dinmico e sendo assim, h


necessidade de constante busca de (re) significao dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade que constituem o referencial terico prtico da Educao Fsica Escolar....19

17 18

Proposta Curricular da rede municipal de Educao do Municpio de Brusque Kolyaniak, Educao Fsica - uma introduo, 1996. 19 Proposta Curricular do Municpio de Itaja.

30

No municpio de Brusque, o ensino da disciplina de Educao Fsica, era ministrado de acordo com a formao profissional de cada profissional e sua busca pela formao continuada, suas crenas e desejos de conhecimento. Suas crenas projetaram alguns planejamentos diferenciados, mas em sua maioria eram prticas esportivas fracionadas e reducionistas, ministradas bimestralmente. Sempre houve por parte dos dirigentes da rea a troca de experincia profissional, mas no houve a sistematizao das mesmas com fundamentao terica para sua sustentao pedaggica. Uma proposta de Educao Fsica foi sistematizada para Educao Infantil que passou a ser atendida atravs de um projeto. 20 Temos garantido, em grade curricular, a disciplina de Educao Fsica para o Ensino Fundamental com trs aulas semanais e com duas aulas semanais para a Educao Infantil e o espao destinado ao Ensino Mdio no est mais contemplado em grade prpria. A Educao Fsica municipal est estruturada em duas partes que segue: Educao Fsica Curricular21 e Educao Fsica Extracurricular. A primeira segue buscando uma linha ideolgica para se fortalecer e permanecer viva e valorizada no ambiente escolar. Muitas prticas desarticuladas e uma falta maior de fundamentao terica metodolgica por parte
20 21

Sistematizao das aes da rede municipal de ensino de Brusque, 2000. Pginas 29, 30,31,32. SEME. Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Brusque/SC, SEME, 2003, pg 129 a 146.

31

dos profissionais fazem com que a Educao Fsica Escolar de Brusque no possua uma identidade epistemolgica. A Segunda, atravs de projetos de extenso como: CAPOEIRA, PROJETO ADEB, FESTIVAIS DE MANIFESTAO CULTURAL22, que exercem funo extracurricular na busca da ocupao e estmulo ao discente mas que a meu ver totalmente desarticulada da realidade histrica vivida. Um dos fatores que aponto a separao das secretarias de Educao e Esportes na atual gesto (2001/2004-2005/2008).

22

Grifo do autor por entender que tais prticas so importantes mas no vivem isoladas do meio pedaggico curricular, tnica que, no momento histrico vivido em nosso meio poltico/social/histrico, parecem ser prioridade.

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CAPTULO II

2. A FUNDAMENTAO TERICA DAS NOVAS TECNOLOGIAS: O projeto Espin

33

2.1 Uma pequena introduo

Neste captulo a inteno fundamentar a ao do projeto ESPIN na cidade de Brusque e suas implicaes pedaggicas nas unidades escolares. Buscamos nos postulados do Professor Rogrio Santos Pedroso23 o embasamento terico para a proposta de trabalho associando a disciplina de Educao Fsica e o uso das Novas Tecnologias, na busca de uma identidade epistemolgica para a disciplina em questo e a quebra de paradigmas tradicionais que h tanto tempo rotulam a rea de Educao Fsica principalmente em sua aplicao escolar .

2.2 Pressupostos tericos

...O ciberespao, interconexo dos computadores do planeta, tende a tornar-se a principal infra-estrutura de produo, transao e gerenciamentos econmicos. Ser em breve o principal equipamento coletivo internacional da memria, pensamento e comunicao. Em resumo, em algumas dezenas de anos, o ciberespao, suas comunidades virtuais, suas reservas de imagens, suas simulaes interativas, sua irresistvel proliferao de textos e de signos, ser o mediador essencial da inteligncia coletiva da humanidade. Com esse novo suporte de informao e de comunicao emergem gneros de conhecimento inusitados, critrios de avaliao inditos para orientar o saber, novos atores na produo e tratamento dos conhecimentos. Qualquer poltica de educao ter que levar isso em conta....(LVY, 2000, p. 167). ...O governo, nos nveis federal, estadual e municipal, tem o papel de assegurar o acesso universal s tecnologias de informao e comunicao e a seus benefcios, independentemente da localizao geogrfica e da situao social do cidado.... (BRASIL, 2000, p. 11).

23

Os postulados a que se refere o texto, supra citado, constam na Monografia de Especializao em Informtica na Educao, Professor Rogrio Santos Pedroso (rogerio@espin.com.br), Orientador Pedaggico do Projeto Espin, Secretaria de Educao do Municpio de Brusque.

34

...Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos que enfrentar situaes diferentes a cada momento, cada vez utilizamos mais o processamento multimdico.... (MORIN,

2000, p. 20). 2.3 Sociedade da informao e comunicao


O sculo XX foi marcado por um desenvolvimento acelerado da tecnologia eletrnica, com ateno especial para a informtica, o computador e a Internet, dentro do que atualmente, denominamos tecnologias de comunicao e informao. Todo esse processo d continuidade tentativa do homem de dominar e intergerir nos mecanismos da natureza e nos modos de vida existentes. (CARNEIRO, 2002, p. 11).

A civilizao humana, desde seus primeiros passos no planeta Terra, vem criando tecnologias diversas, principalmente nas reas de informao e de comunicao para agilizar as diferentes relaes desenvolvidas pelo homem (eu/mundo, eu/ outro), superando limites de tempo e de espao e aumentando sua capacidade de energia e velocidade. Mcluhan (2003), Cmara (1999, p. 25), Burke (2003) citam diferentes tecnologias criadas pelo homem (a palavra falada e escrita, a roda, a estrada, o papel, o nmero, o vesturio, a imprensa de Gutenberg, a fotografia, a eletricidade, o telgrafo, o rdio, o telefone, o cinema, a televiso, vdeo, a DVD, etc) que segundo Mcluhan (2003, p. 108-109) "so extenses de nosso sistema fsico e nervoso" bem como do nosso sistema mental. J Breton (1991, p. 123) afirma que a complexidade das organizaes e a necessidade das instituies governamentais - militares principalmente - e de empresas privadas possibilitaram volumosos investimentos em pesquisa para agilizar o processamento, gerenciamento e automao de informaes, fez com que na segunda metade do sculo XX, quando o mundo passava por experincias traumticas 35

(Segunda Guerra Mundial e Guerra Fria), que impulsionaram pesquisas, convergindo interesses cientficos e militares para a criao "em junho de 1948" do primeiro computador, conforme Breton (1991, p. 109). E Mcluhan (2003, p. 63) alerta, com muita competncia e clareza, na sua reflexo que qualquer inveno ou tecnologia "exige novas relaes e equilbrios entre os demais rgos e extenses do corpo." Segundo Rangel (1996a, p.90), o ambiente de medo criado pela disputa armamentista nuclear, a corrida para dominar o espao, e o lanamento do foguete Sputnik, que levou ao espao o primeiro satlite artificial sovitico em 1957, foraram o governo americano, atravs do Departamento de Defesa, a criar no mesmo ano a Advanced Reseach Projects Agency (ARPA), que em 1968 apresentou a ARPANET, a primeira rede de comutao de pacotes atravs de diversos ns. H um casamento entre a telecomunicao e a informtica (telemtica). a gnese da Internet que revolucionar o mundo. O escritor Willian Gibson, em 1984, publica o livro "Neuromance", criando novos termos para referir-se ao novo espao e a nova realidade, so eles "cyberspace", e "realidade virtual" (RANGEL, 1996b, p. 30), respectivamente. Essas transformaes levaram o casal Toffler (1996, p. 19) dizer que esto "criando uma nova civilizao", onde a vida, segundo Negroponte (2000, p. 158), ser uma "vida digital" e nascer um novo homem, que o historiador Hobsbawn (2000, p. 126) chama de "homo globalizatus". Esse novo homem viver numa nova cultura, que Lvy (2000, p. 17) chama de "cibercultura". Essas transformaes j esto trazendo e iro trazer ainda profundas mudanas na vida econmica, poltica, social e cultural do 36

cidado do sculo XXI, pois est nascendo uma nova sociedade: a Sociedade da Informao. Alm desses desenvolvimentos tecnolgicos, Moran (2000, p. 68) fala de um novo paradigma de cincia imposto como o advento da fsica quntica, "em especial nas ltimas dcadas, com o desmoronamento da proposio newtonianacartesiana". A viso cartesiana que dominou todas as reas do conhecimento no sculo XIX e grande parte do sculo XX no responde as exigncias da comunidade cientfica e da formao dos estudantes na sociedade moderna. Segundo Moran (2000, p. 68), a "proposio mecanicista e reducionista que levou fragmentao - diviso - um procedimento advindo do pensamento newtoniano-cartesiano, que vem sendo superado pelo paradigma da sociedade do conhecimento que prope a totalidade." A sociedade da informao est sendo levada a refletir sobre o como o ser humano conhece, como se d o conhecimento dentro do ser humano. Sendo assim, "todos estamos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar; reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico; a integrar o individual, o grupal e o social" (MORAN, 2000, p. 61). Diante desses novos dilemas os ambientes educacionais esto sendo forados a repensar seu papel num novo contexto. Galvis (1997, p. 17) faz algumas previses sobre os novos ambientes educacionais apoiados nas novas tecnologias afirmando: Os ambientes edumticos [educao apoiada na informtica] e teleinformticos [telecomunicaes unidas informtica] 37

multimdia estaro na ordem do dia, apoiado no somente em ambientes multimdia interativos como os que conhecemos, mas provavelmente em interfaces em linguagem natural, com reconhecimento de padres e com agentes inteligentes que apiem os trabalhos de pesquisa e explorao em bases dispersas de dados, em sistemas de realidade virtual que possibilitaro experincias insuspeitas onde e quando a gente quiser; tudo no contexto de redes virtuais, nas quais navegar um modo comum de ao, e nas quais a resposta no o importante e sim saber obt-la e agir a partir dela. Essa sociedade da informao e comunicao coloca e colocar cada vez mais informaes disposio das pessoas sem limite de tempo ou espao e isso criar dificuldades em:

... conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, com o aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e dificuldades em escolher quais so significativas para ns e em conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.... (Moran, 2000, p. 29).

No entanto, Morin (2000, p. 21) acredita que as "crianas e os jovens esto totalmente sintonizados com a multimdia e quando lidam com texto fazem-no mais facilmente com o texto conectado atravs de links, de palavras-chaves, o hipertexto. Outro que refora esta idia Tapscott (1999, p. 01) que afirma que esta " a primeira gerao a crescer cercada pela mdia digital. Computadores podem ser encontrados no lar, na escola, na fbrica e no escritrio e tecnologias digitais, como cmeras, videogames e CD-ROM so lugares-comuns". Tapscott (1999, p. 3) chama esta gerao atual de "Gerao-Net - Net Generation ou, simplesmente N Gen." E essa gerao do qual Don Tapscott 38

se refere so pessoas que em 1999 tinham entre 2 a 22 anos, que apesar de nem todas terem acesso a Internet tm algum grau de fluncia no meio digital. Ela singular porque ela est "crescendo durante o alvorecer de um meio de comunicao completamente interativo" (TAPSCOTT: 1999, p. 14).

Figura 1 - Charge: A Gerao Net Fonte: TAPSCOTT: 1999, p. 14

2.4 A educao na sociedade da informao


...Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das telecomunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia depende, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao, aprendizagens so capturadas por uma informtica cada vez mais avanada.... (LVY, 1999. p. 7).

Na evoluo da sociedade, percebemos uma relao direta entre a complexidade social (famlia, cl, tribos, nao, imprio), o desenvolvimento dos meios produtivos (agricultura, pecuria, indstria, comrcio, etc.) e o acesso, o controle e o domnio tecnolgico da informao. Toffler (1980) e Lvy (1999) desenvolveram com grande competncia literrio-cientfica estas relaes. Mostrando que as sociedades s sobrevivem se tiver capacidade de se 39

adaptarem s novas exigncias que as necessidades impem. Atualmente a sociedade est organizada em quem tem ou no tem o domnio e o controle da informao. Esta busca pelo domnio e controle da informao impulsionou governo e grandes empresas a investir no desenvolvimento de tecnologias informacionais e comunicacionais, TIC, que culminou com a criao do primeiro computador na Inglaterra, em 1948, o Manchester MARK 1 (BRETON, 1991, p.109). Estes enormes e caros engenhos s eram adquiridos por setores governamentais, principalmente o exrcito, a aeronutica, as universidades e as grandes empresas. Na dcada de 70, segundo Lvy (1999, p.43) no Silicon Valley, um grupo de jovens motivados pelo esprito da contra cultura, como afirmou Carneiro (2002, p.17) criaram longe dos ambientes universitrios e das grandes empresas os primeiro microcomputadores com objetivos de instituir novas bases para a informtica que estavam baseadas nos mainframes, centralizadores e controladores da informao, que ficavam no CPD, Centro de Processamento de Dados; e ...como principal preocupao democratizao do acesso informao, [grifo do autor] mais que um desejo de inovao... (BRETON, 1991, p. 242). O microcomputador, tambm conhecido com PC, personal computer, nestes ltimos trinta anos levou a informtica para os mais diversos setores da sociedade como as micro e pequenas empresas, os escritrios, as escolas e finalmente alcanou os lares. E isso s foi possvel com o avano da microeletrnica, a queda nos custos de produo baixando o preo final e as multifunes que foram sendo incorporadas

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ao PC: editores de texto, editores de imagens, som, vdeo, TV, DVD, CD-ROM, jogos, etc. Uma das ltimas funes incorporadas pelo computador foi funo de comunicao em redes de computadores distribudos mundialmente independente da diferena de hardware, de plataforma, de porte e de software. A tecnologia que permite esta proeza chamada de Internet. Apesar de ter nascido dentro de um contexto histrico conturbado Guerra Fria, Corrida Armamentista Nuclear e a Corrida Espacial em 1957 nos EUA foi criada a ARPA ( Advanced Research Projects Agency) para desenvolver tecnologia que permitisse realizar comutao de pacotes atravs de diversos ns (RANGEL, 1996a, p 90-93; 1996b, p. 70-74; Pavani, 1998, p. 25-26). Ela saiu dos restritos ambientes militares e universitrios em 1990 e chegou aos lares e empresas. Tudo isto colocou um mundo imenso de informao na ponta do dedo, com um clique do mouse.

2.5 Os programas de informatizao da educao

Governantes de naes diferentes e com sensibilidades diferentes sobre as grandes transformaes que as NTIC esto trazendo para os diversos setores da sociedade tomaram providncias para que ocorresse a universalizao da telemtica (juno das tecnologias da telecomunicao com a informtica) na vida do cidado. Para alcanar esta universalizao o setor educacional teria um papel importantssimo. Seria atravs das escolas nos seus diversos nveis que ajudariam na socializao e domnio das NTIC. 41

2.6 O programa de informtica no Brasil


A

histria da informtica aplicada educao no Brasil,

segundo Moraes (1997), teve incio na dcada de 70, mais especificamente 1971, no Seminrio de Fsica onde se discutiu o uso do computador; passando pela criao da SEI, Secretaria Especial de Informtica, que entre suas atribuies, tinha o de "assessorar o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) no estabelecimento de poltica e diretrizes para a educao na rea de Informtica, com vistas formao do planejamento educacional na rea" (CHAVES, 1999, p. 2). Em 1982 o MEC buscou criar mecanismo que fomentasse pesquisas para estudar o desenvolvimento de projetos nas reas de capacitao de recursos humanos, de desenvolvimento de metodologia educacional apoiada nas novas tecnologias (computador e redes) e desenvolvimento de softwares educacionais. O primeiro projeto brasileiro de informtica na educao foi o Projeto EDUCOM, que se propunha a fomentar a "implantao experimental de centros-pilotos com infraestruturas relevantes para o desenvolvimento de pesquisas, objetivando a capacitao nacional e coleta de subsdios para uma futura poltica setorial". (MORAES, 1997, p. 23). Em 1986, surgiu o Projeto FORMAR, que ofereceu curso de especializao em Informtica na Educao, em nvel de psgraduao, lato sensu, realizado na UNICAMP, em 1987 e 1989.

42

Foram criados os Centro de Informtica Educativa (CIED), em 1987 para formar recursos humanos multidisciplinadores nos estados brasileiros, para trabalhar com professores do Ensino Fundamental e Mdio (antigos I e II graus). Em 1989, institudo o Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONINFE), com a finalidade de "desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades, 1997, p. 27). A Secretaria de Educao a Distncia, SEED/MEC, em novembro de 1996 lana o Programa Nacional de Informtica na Educao, PROINFO, (BRASIL ,1996, p. 7-8), com os seguintes objetivos: Melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem; Possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva; Propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida. Segundo as polticas de introduo da informtica na educao no Brasil, embora "...tenha sido influenciada pelos acontecimentos de outros pases, notadamente Frana e Estados Unidos ..." (Valente e Almeida, 1997, p. 59) se deu mais no sentido de evitar os erros que eles cometeram e copiar os aspectos positivos. Como se pode observar nessa trajetria informacional de mais de 30 anos, o Brasil no obteve mais xito por duas razes apontadas por Valente e Almeida (1997, p 59). 43 articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada ...". (Moraes,

So elas: a falta de um maior empenho na introduo da informtica na educao; um processo frgil e lento de formao dos professores. 1 Diferena: o programa brasileiro em relao aos outros pases, como Frana e Estados Unidos, a questo da descentralizao das polticas. No Brasil as polticas de implantao e desenvolvimento no so produtos somente de decises governamentais, como a Frana, nem conseqncia direta do mercado como nos Estados Unidos (VALENTE E ALMEIDA, 1997, p. 52) 2 Diferena: entre o programa brasileiro e o da Frana e dos Estados Unidos a questo da fundamentao das polticas e propostas pedaggicas da informtica na educao. Desde o incio do programa, a deciso da comunidade de pesquisadores foi a de que as polticas a serem implantadas deveriam ser sempre fundamentadas em pesquisas pautadas em experincias concretas, usando a escola pblica prioritariamente,... (VALENTE E ALMEIDA, 1997, p. 52) 3 Diferena: a proposta pedaggica e o papel que o computador deve desempenhar no processo educacional. Nesse aspecto o programa brasileiro de informtica na educao bastante peculiar e diferente do que foi proposto em outros pases. No nosso programa o papel do computador o de provocar mudanas pedaggicas profundas ao invs de automatizar o ensino ou preparar o aluno para ser capaz de trabalhar com o computador. (VALENTE E ALMEIDA, 1997, p. 52-53)

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2.7 O programa de informtica em Brusque/SC

A rede de ensino municipal de Brusque implantou e vem implementando um projeto poltico pedaggico de informtica aplicada educao deste 2001. Esse projeto se chama Projeto ESPIN cuja nomenclatura quer dizer: ESpao Pedaggico Informatizado (grifo nosso) criado nas escolas municipais de Brusque. O ESPIN um espao pedaggico com recursos informacionais (PCs, impressoras, scanner, gravadora de CD-ROM, digitalizadora de vdeo e som, TV, vdeo, acesso Internet e vrios software) colocados disposio dos professores e alunos para desenvolverem suas atividades curriculares buscando um novo paradigma didtico-pedaggico. Esse projeto comeou a ser montado no dia 08 de fevereiro de 2001, quando o recm empossado secretrio municipal de educao de Brusque, Prof. Jos Zancanaro, e sua equipe formada pelo diretor de ensino Prof. Celerino Rauber, a diretora de educao infantil profa. Marilisi F. S. de Souza e o diretor administrativo Prof. Raul Amorin convidaram o Prof. Rogrio Santos Pedroso, ento coordenador do MAPE, para ser o Coordenador Pedaggico de Informtica Aplicada Educao de Brusque. funo at ento inexistente na estrutura pedaggica da secretaria. O convite foi feito graas sensibilidade para a gesto de recursos humanos manifestado pela nova equipe que comanda a secretaria municipal de educao (SEME), que j conhecia os resultados dos trabalhos desenvolvidos no MAPE, e que era desejo da SEME montar ambientes pedaggicos informatizados nas escolas 45

semelhantes ao do MAPE. Aceito o convite, foram definidas as metas prioritrias para implantar o Projeto Pedaggico de Informtica Aplicada Educao. Ficaram definidas as seguintes metas prioritrias:

Criar os ESpaos Pedaggicos INformatizados (ESPIN) nas escolas municipais e o Centro de Tecnologia da Informao e Comunicao (CTIC) da Secretaria Municipal de Educao de Brusque (SEME); Montar as Equipes de profissionais que iro trabalhar no CTIC e nos ESPIN; Montar a redao da fundamentao terica do Projeto Poltico Pedaggico de Informtica para a rede municipal de ensino de Brusque para ser apresentado, discutido e aprovado pela equipe de Coordenao Pedaggica da SEME, pelos diretores e orientadores pedaggicos das escolas municipais e equipe ESPIN; A coordenao do Projeto ESPIN trabalhar numa escola e no na SEME, para estar cotidianamente participando e acompanhando a implantao e a implementao do projeto, permitindo assim "in loco" realizar um "feedback" do processo. E a partir da, deslocar-se para as outras escolas para dar assistncia e apoio tcnico e pedaggico. Criao da funo do "Professor-Motivador" para trabalhar no ESPIN. Em cada escola municipal, sero dois profissionais trabalhando no ESPIN, no perodo matutino e no perodo vespertino. Esta condio permitiu:
o

Maior nmero de professores capacitados: criar um nmero maior de profissionais capacitados para trabalhar com as novas tecnologias; Segurana para a escola: dar maior segurana de continuidade de trabalho para a escola. Caso um profissional saia, o outro cobriria a falta at a coordenao escolher e preparar um substituto;

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Continuidade das atividades: no permitindo interrupo nas atividades de apoio informacional para os professores e alunos que utilizam o ESPIN; Melhor gerenciamento humano para apoio aos projetos pedaggicos apoiados em Multimdias (criao de CD-ROM pedaggicos) e Hipermdia (desenvolvimento e gerenciamento do site da escola).

Capacitao Permanente: A equipe do ESPIN e do CTIC ter capacitao permanente sobre: 01 - teorias pedaggicas e NTIC; 02 - manuteno de hardware; 03 - conhecimento dos recursos dos diferentes softwares comerciais e livres (aplicativos de apoio para projetos multimdia e hipermdia e outros); conhecimento de montagem de LAN e de servidor Linux de acesso e de servios de Internet. Estas capacitaes aconteceriam semanalmente sobre o comando do Coordenador Pedaggico do Projeto ESPIN; Participao em Eventos: A SEME, na medida do possvel, apoiar as equipes do ESPIN/CTIC, os professores, os alunos, os diretores escolares e os orientadores pedaggicos que venham a desenvolver projetos pedaggicos apoiados nas NTIC para participarem de eventos especiais (congressos, seminrios, jornadas e cursos) sobre as NTIC aplicadas Educao.

A idia de chamar o projeto pedaggico de informtica aplicada educao de ESPIN veio de uma discusso pedaggica que aconteceu no final do ano 2000 na Escola de Ensino Fundamental Oscar Maluche entre o professor Rogrio Santos Pedroso, que lecionava Histria nas 6, 7 e 8 sries; e a diretora escolar Osnita Kuneski (Tita) enquanto montavam a sala com computadores e discutiam sobre como chamar este local. Para evitar que mais uma tecnologia chegasse escola e fosse subusada, por no conhecer seu potencial multifuncional; ou 47

temida pelos professores na escola por desconhecimento, ou por imaginar "mitologicamente" que o computador tudo pode, tudo sabe e tudo resolve e que iria substitu-lo; foi criado o ESPIN. Para evitar que o local onde fosse instalado se tornasse um "templo sagrado" (tipo CPD), onde s os "sacerdotes" (tcnicos ou especialistas em informtica) pudessem entrar e mexer que foi evitado chamar de "Laboratrio de Informtica", como era o costume em muitas instituies de ensino particulares.

Figura 2 - Logotipo do ESPIN Fonte: www.espin.com.br

Aps alguns meses redigindo e corrigindo o texto com a proposta de fundamentao terica para o Projeto Pedaggico de Informtica Aplicada Educao de Brusque, no dia 08 de junho de 2001, foi apresentado redao final do Projeto ESPIN durante uma reunio geral entre secretrio municipal de educao, sua equipe pedaggica e todos os diretores das escolas municipais na Escola de Ensino Fundamental Paquet. O Projeto ESPIN apresenta trs justificativas gerais para sua criao e implantao: justificativas legislacionais; justificativas das polticas governamentais (nveis federal e municipal); justificativas pedaggicas.

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As justificativas legislacionais resgatam os artigos na Constituio Federal do Brasil (Art. 205) e Estadual de Santa Catarina (Art. 161), na Lei Orgnica do Municpio de Brusque (Art. 199) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB, (Art. 1 e seu pargrafo 2 e Art. 22) que deixam bem claro que o Estado, a famlia e toda a sociedade devem oferecer uma educao que vise o "pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho". As justificativas das polticas governamentais so um levantamento dos documentos emitidos por diversos rgos de nveis federal e municipal que expresso preocupao e definem aes na rea de tecnologias informacionais aplicadas educao. Os documentos produzidos em nvel federal pesquisado foram:

A Sociedade da Informao no Brasil (Livro Verde), publicado pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia. No captulo 04, Educao na Sociedade da Informao, expressa claramente a sua preocupao com a informatizao do setor educacional, como forma essencial para a sobrevivncia da pesquisa cientfica no Brasil, bem como, para manter a soberania tecnolgica do pas; O Programa Nacional de Informtica na Educao, PROINFO, lanado em 1996, no qual os governos federal, estaduais e municipais, em parceria, comprariam 100 mil computadores, para distribuir para 06 mil escolas pblicas do territrio nacional, e fariam conexo Internet. Tiveram tambm preocupao com a capacitao de 25 mil professores para que soubessem usar as novas tecnologias da informao como ferramenta pedaggica; Os Parmetros Curriculares Nacionais, PCN em 1998. Esse documento fundamenta pedagogicamente a importncia da utilizao das Tecnologias da Comunicao e da Informao nas Escolas; 49

A Coleo Srie de Estudos os temas Informtica e Formao de Professores e Projetos e Ambientes Inovadores publicado pelo Ministrio da Educao (MEC), em 2000. Esses documentos fundamentam os novos paradigmas da Educao, definindo novos papis pedaggicos para o professor e o aluno, auxiliados pela tecnologia informacional.

E o documento produzido em nvel municipal pesquisado foi: O Plano de Governo (2001 - 2004), no item 4.3, do atual governo municipal manifestou preocupao em implantar os recursos informacionais nas escolas municipais, como ferramenta pedaggica importante no processo de ensino/aprendizagem. E colocar todo o Sistema Educacional em rede utilizando a tecnologia da Internet para criar um intranet e uma extranet, permitindo assim, a democratizao das informaes educacionais (banco de dados) para qualquer cidado e o acesso em tempo real s informaes referentes vida escolar. As justificativas pedaggicas foram baseadas em diversos autores que relacionam os pontos principais: melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem; ampliar o mundo da informao dos alunos e professores; ampliar o instrumental didtico-pedaggico para professores e alunos; criar uma nova ecologia cognitiva na escola; e possibilitar a capacitao contnua e permanente dos professores atravs de cursos on-line.

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CAPTULO III

3. DA TEORIA PRXIS: UMA NOVA VISO SOBRE VELHOS PARADIGMAS

A tecnologia e a Educao Fsica no caminho do conhecimento

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3.1 A Matriz Filosfica: Materialismo Histrico Dialtico

3.1.1 A doutrina de Marx e Engels O marxismo o sistema das idias e da doutrina de Karl Marx e Friedrich Engels. Marx e Engels desenvolveram plena e genialmente as trs principais correntes ideolgicas do sculo XIX, nos trs pases mais avanados da humanidade: a filosofia clssica alem, a economia poltica clssica inglesa e o socialismo francs, em ligao com as doutrinas revolucionrias francesas em geral. O carter notavelmente coerente e integral das suas idias, reconhecido pelos prprios adversrios - e que, no seu conjunto, constituem o materialismo moderno e o socialismo cientfico moderno como teoria e programa do movimento operrio de todos os pases civilizados -, obriga-nos a fazer preceder a exposio do contedo essencial do marxismo, a doutrina econmica de Marx, de um breve resumo da sua concepo do mundo em geral.

3.1.2 Educao em Marx e Engels

Do sistema fabril (...) brotou o germe da educao do futuro, que conjugar o trabalho produtivo de todos os meninos alm de uma certa idade com o ensino e a ginstica, constituindo-se em mtodo de elevar a produo social e no nico meio de produzir seres humanos. 24 (Karl Marx, 1978, p. 103-125).

Uma das anlises que Marx fez do sistema educacional de sua poca de que o mesmo estava a servio da classe dominante.
24

Caderno Pedaggico de Sociologia II, verso 2, UDESC, Curso de Pedagogia, Modalidade a Distncia, 2003.

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Ora, a educao uma vez a servio da classe que domina aliena e desumaniza a classe dominada. Combater a alienao e a desumanizao, para Marx e Engels a principal funo da educao. Faz-se necessrio aprender competncias que so indispensveis para a compreenso do mundo fsico e social do indivduo. Havia uma grande preocupao para o risco da escola ensinar contedos unilaterais e a servio de ideologias dominantes: ...Sujeito a interpretaes de partido ou de classes....25 A educao deveria ser de cunho gratuito mas sem atrelamentos s polticas de Estado. A educao deveria ser simultaneamente intelectual, fsica e tcnica. Tal concepo chamada de onilateral diferiria da educao integral porque esta tem uma conotao moral e afetiva que, para Marx e Engels, no deveria ser funo da escola mas sim da famlia ou outros adultos. Como no se aprofundou, em seus postulados,

especificamente educao Marx e Engels deixaram seguidores que fizeram tal anlise. Entre eles esto: O italiano Antonio Gramsci (1871-1937 Obras de Gramsci apoiadas nos fundamentos de Marx/Engels: Conselhos de fbrica,1981; Conselhos de fbrica, sindicatos e partidos, 1978; O Partido Comunista, 1987).

25

Revista Nova Escola, edio de dezembro de 2005, n 188, p. 32-33.

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O ucraniano Anton Makarenko (1888 - 1939 - Obras de Makarenko apoiadas nos fundamentos de Marx/Engels: Poema Pedaggico, 1983; Conferncias sobre Educao Infantil, 1981).

4. Concepo pedaggica Histrico-Cultural: A educao em Vygotsky23 Lev S. Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporneo de Piaget, e nasceu em Orsha, pequena cidade da Bielorrusia em 17 de novembro de 1896, viveu na Rssia, quando morreu, de tuberculose com trinta e sete anos de idade. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histricosocial. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao de conceitos remetem s relaes entre pensamento e linguagem, questo cultural no processo de construo de significados pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao papel da escola na transmisso de conhecimento, que de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Propem uma viso de formao das funes psquicas superiores como internalizao mediada pela cultura. As concepes de Vygotsky sobre o funcionamento do crebro humano, colocam que o crebro a base biolgica, e
23

www.centrorefeducacional.com.br/pensadores/vygotsky.html

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suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas concepes fundamentam sua idia de que as funes psicolgicas superiores (por ex. linguagem, memria) so construdas ao longo da histria social do homem, em sua relao com o mundo. Desse modo, as funes psicolgicas superiores referem-se a processos voluntrios, aes conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem: a) Mediao: uma idia central para a compreenso de suas concepes sobre o desenvolvimento humano como processo scio-histrico a idia de mediao: enquanto sujeito do conhecimento o homem no tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, atravs de recortes do real, operado pelos sistemas simblicos de que dispe, portanto enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo visto como uma ao do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e sim, pela mediao feita por outros sujeitos. b) O outro social: pode apresentar-se por meio de objetos, da organizao do ambiente, do mundo cultural que rodeia o indivduo. c) A linguagem: sistema simblico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evoluo da espcie. ela que fornece os conceitos, as formas de organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. por meio dela que as funes mentais superiores so socialmente

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formadas e culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas. d) A cultura: fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da realidade, ou seja, o universo de significaes que permite construir a interpretao do mundo real. Ela d o local de negociaes no qual seus membros esto em constante processo de recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significaes. f) O processo de internalizao: fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicolgico humano. A internalizao envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna, interpessoal e se torna intrapessoal. Usa o termo funo mental para referir-se aos processos de: pensamento, memria, percepo e ateno. Coloca que o pensamento tem origem na motivao, interesse, necessidade, impulso, afeto e emoo. A interao social e o instrumento lingstico so decisivos para o desenvolvimento. Existem, pelo menos dois nveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um real: j adquirido ou formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria, e um potencial: ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distncia entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de 56

fazer com a interveno de um adulto; potencialidade para aprender, que no a mesma para todas as pessoas; ou seja, distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial) nas quais as interaes sociais so centrais, estando ento, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados; assim, um conceito que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemtica, requer sempre um grau de experincia anterior para a criana. O desenvolvimento cognitivo produzido pelo processo de internalizao da interao social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constri de fora para dentro. Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao domnio dos instrumentos de mediao, inclusive sua transformao por uma atividade mental. Para ele, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais - para o plano individual interno - relaes intrapessoais. Assim, a escola o lugar onde a interveno pedaggica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.

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O professor tem o papel explcito de interferir no processo, diferentemente de situaes informais nas quais a criana aprende por imerso em um ambiente cultural. Portanto, papel do docente provocar avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal. Vemos ainda como fator relevante para a educao, decorrente das interpretaes das teorias de Vygotsky, a importncia da atuao dos outros membros do grupo social na mediao entre a cultura e o indivduo, pois uma interveno deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedaggicos como intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa interveno: a construo de conceitos. O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende com o outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio conhecimento. A formao de conceitos espontneos ou cotidianos desenvolvidos no decorrer das interaes sociais diferenciamse dos conceitos cientficos adquiridos pelo ensino, parte de um sistema organizado de conhecimentos. A aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interao com outras pessoas. Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado no sentido de adiantar o desenvolvimento potencial de uma criana, tornando-o real. Nesse nterim, o 58

ensino deve passar do grupo para o indivduo. Em outras palavras, o ambiente influenciaria a internalizao das atividades cognitivas no indivduo, de modo que, o aprendizado aprendizado. gere o desenvolvimento. Portanto, o desenvolvimento mental s pode realizar-se por intermdio do

5. A Tecnologia E A Educao Fsica No Caminho Do Conhecimento 5.1 Concepo de conhecimento o desafio

O conhecimento na viso Vygotskiana, segundo Teresa Cristina Rego (1995), a criana j nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma viso desse mundo atravs da interao com adultos ou crianas mais experientes. A construo do relacionamento , ento mediada pela interpessoal antes de ser internalizada pela criana. Desta formas procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento. O aluno constri conhecimento por meio de aes efetivas ou mentais que realiza sobre contedos socialmente. Ora, sendo exposto ao mundo cultural e aos avanos tecnolgicos que nele habitam evidente que a capacidade mental do aluno tambm se altera. O simples giz e quadro j no fazem mais sentido com tantas outras possibilidades de avanos cognitivos, afetivos e cinestsicos, embora, ainda hoje, sejam de grande utilidade educacional. de aprendizagem assim sendo construdo

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Segundo Pierre Lvy24 pela primeira vez na histria da humanidade, a gerao que nasce j estar com sua tecnologia totalmente obsoleta ao final de sua vida. Logo ns educadores devemos estar aptos e abertos ao uso das tecnologias como ferramentas de trabalho muito teis na apropriao do conhecimento, por parte dos alunos, e mediao do mesmo, por parte dos professores. Fugir j no mais possvel, negar j no mais a sada profissional. Logo devemos todos, unos, nos prepararmos para um trabalho uniforme, planejado e gratificante. Seguindo o planejamento proposto a orientao pedaggica da unidade escolar, todos os alunos cadastraram-se em sites com e-mail e foram cadastrados em sala virtual prpria: AVAA: Sala 01 - Prof. Anderson Moura - Educao Fsica S1PAED Anderson Moura de Campos. (http: //www.espin.com.br/claroline).

5.2 - O trabalho proposto, apropriado e construdo

Figura n 3 O desafio de associar conhecimento e prtica Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

24

Cibercultura, Pierre Lvy, 1999.

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Foi lanado aos alunos o desafio de (des) construrem a histria do corpo e sua utilizao histrica atravs da evoluo da humanidade, com todas as suas contradies e fatos histricos oficiais e oficiosos. Verdades e mentiras em debates francos para uma concluso plausvel ou indigesta. Cabia ao corpo discente planejar e trilhar seu caminho conforme suas crenas e vivncias social. Est relatado o trabalho da 6 srie A da Escola de Educao Bsica Joo Hassmann como forma de exemplo de todos os trabalhos que se seguiram. Foram elencadas as seguintes civilizaes para estudo (http:// pt.wikipedia.org) : Homem Primitivo; Gregos; Romanos; Astecas; Incas; ndios Brasileiros; Perodo Medieval; Renascimento; Iluminismo;

Outros povos poderiam ser elencados para fim de estudo mas para fim de comparao histrica foram determinadas as civilizaes supra citadas. Como critrios para o desenvolvimento metodolgico da pesquisa os alunos receberam um roteiro de trabalho o objetivo de desenvolvimento, numa metodologia prpria dos estudos dialticos, com caractersticas essencialmente qualitativas atravs da observao direta com os instrumentos de trabalho, usando recursos como filmagens, fotos, pesquisa 61

de campo, pesquisa na WEB, entrevistas com alunos e professores, questionrios. A anlise e interpretao dos resultados foram discutidos e publicados nos anais disponibilizados pela Escola de Educao Bsica Joo Hassmann (site, Orkut) e apresentada proposta de trabalho para discusso no grande grupo, em ambiente tipo AVAA (Ambiente Virtual de Apoio a Aprendizagem). Para fins metodolgicos foram elencados os seguintes critrios para apresentao, formatao e construo do trabalho Capa; Histrico; Matriz Filosfica; Significado Corporal; Destaques da poca; Imagens (justificando o perodo e o uso corporal); Quem somos (foto do grupo); Concluso; Referncia bibliogrficas.

5.3 Concepo de ensino A maior valorizao do contexto scio cultural dos alunos e de sue nveis de elaborao de conhecimento havendo um contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e da escrita, com busca mais intencional de contexto de significados organizando o trabalho escolar em bases mais coletivas, maior investimento na qualificao profissional, maior compromisso com a superao do fracasso escolar. 62

Associado a um quadro moderno de educao, todos aprendem socializando suas experincias, comprometendo-se com seus estudos e realizando as atividades com prazer sendo elas em livros, computadores ou ar livre. Abaixo segue planejamento e execuo do projeto de uma das turmas de trabalho:

GREGOS
E. E. B. Joo Hassmann NOME: Brenda Lorrany Aires Bruno Guilherme Baron Bruno Huber Pereira Prof :Anderson Jos Moura de Campos Valmir Knop Junior Srie: 6 A 2005
Figura n 4 - Capa Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

HISTRICO DOS GREGOS ESPORTE

O ideal esportivo dos gregos: O sistema dos gregos interessava-se tanto pelo corpo quanto pelo esprito. A beleza do corpo e a harmonia dos gestos eram procurados atravs de exerccios dirios. As provas esportivas da Grcia antiga so ainda hoje praticados; o lanamentos de disco, o pugilato, a luta livre, as maratonas. Os jogos olmpicos ressuscitados no fim do sculo passado empolgam em nosso tempo, quase todos povos das terras. Os jogos olmpicos na Grcia antiga: Partindo da compreenso do carter singular do esprito competitivo, tal como os gregos o idealizaram, os jogos olmpicos na Grcia Antiga, desde as pocas micnicas e minica at o

Figura n 5 - Histrico Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

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Civilizao Grega

A civilizao grega surgiu entre os mares Egeu, Jnico e Mediterrneo, por volta de 2000 a.C. Formou-se aps a migrao de tribos nmades de origem indo-europia, como, por exemplo, aqueus, jnios, elios e drios. As plis (cidades-estado), forma que caracteriza a vida poltica dos gregos, surgiram por volta do sculo VIII a.C. As duas plis mais importantes da Grcia foram: Esparta e Atenas.
Foto do anfiteatro antigo de Atenas na Grcia

Figura n 6 - Histrico Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

Cultura e Religio
Foi na Grcia Antiga, na cidade de Olmpia, que surgiram os Jogos Olmpicos em homenagem aos deuses. Os gregos tambm desenvolveram uma rica mitologia. At os dias de hoje a mitologia grega referncia para estudos e livros. A filosofia tambm atingiu um desenvolvimento surpreendente, principalmente em Atenas, no sculo V ( Perodo Clssico da Grcia). Plato e Scrates so os filsofos mais conhecidos deste perodo. A dramaturgia grega tambm pode ser destacada. Quase todas as cidades gregas possuam anfiteatros, onde os atores apresentavam peas dramticas ou comdias, usando mscaras.Poesia, a histria , artes plsticas e a arquitetura foram muito importantes na cultura grega.

Figura n 7 - Histrico Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

Matriz Filosfica

Preparar o seu corpo da melhor forma para a prtica do esporte favorito de cada pessoa, fazendo com isso que os gregos treinassem de forma adequada para a prtica de cada esporte e se aproximar melhor do ideal de harmonia. O seu corpo precisavam ser o mais parecido o possvel com o ideal

Figura n 8 - Matriz Filosfica Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

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Significado Corporal

Os gregos tinham como significado corporal a prtica do esporte visando o aperfeioamento fsico, a beleza e a harmonia de formas, por meio de exerccio e jogos praticados nos ginsio

Figura n 9 - Significado Corporal Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

Destaque

Nos pensamos como destaque do trabalho, que os gregos praticavam esporte a fim de aperfeioar sua beleza e chegar ao seu ideal, e com isso eles criaram os jogos Olmpicos

Figura n 10 - Destaque Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

Figura n 11 Imagens Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

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Concluso do Grupo

Ns conclumos que o trabalho foi interessante de pesquisar, pois ns ficamos sabendo que os gregos j naquela poca tinha um tipo de treinamento especificado para cada modalidade de esporte e conseguiam se recuperar de contuses muito rapidamente, pois sabiam como fazer para se recuperar.

Figura n 12 - Concluso do Grupo Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

Figura n 13 - Quem somos grupo de alunos construtores do trabalho Fonte Espin/JOHAS Projeto: Educao Fsica e o conceito de cultura: O corpo no tempo, espao e ciberespao.

5.4 Papel do professor Assume o papel de mediador e equilibrador de situaes de aprendizagem e de conflitos que ocorrem em sala de aula, instiga, estimula e procura trabalhar com temticas e dinmicas significativas. Aceita que o aluno possua repertrio de conhecimento ao entrar na escola e continua nessa construo. A histria de vida do aluno e essencial para a 66

apropriao de novos conhecimentos cientficos. Deve estar sempre atento em propiciar ambiente que desenvolva habilidades cognitivas no aluno, respeitando seu desenvolvimento individual e ultrapassando dificuldades que os alunos possam apresentar em determinadas situaes. Est sempre provocando novas situaes que possa caminhar para que o aluno tenha condies de gerar seus prprios conhecimentos encorajando-os e aceitando sua autonomia e iniciativa de trabalho. Deve sempre questionar antes os de entendimentos dos alunos sobre conceitos,

compartilhar seus prprios entendimentos daqueles conceitos. O professor deve sempre estar aberto a todas as possibilidades pedaggicas, da mais simples a mais complexa. Todas podem ser significativas e estimuladoras. O uso de ambiente tipo AVAA pode ser desafiadores, tanto a professores como para alunos. Ao professor mediador cabe o estimulo do uso do ambiente e gerenciar as atividades tais como: Chat, Frum, Sala Virtuais entre outras possibilidades. A continuao do trabalho proposto teve um avano no mundo virtual quando foi idealizada e implantada a sala virtual, onde os alunos emitiam suas opinies e trocavam idias a respeito do tema proposto. As imagens abaixo exemplificam o avano no uso das novas tecnologias, tambm, na Educao Fsica:

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Figura n 14 - Link de acesso no site www.johas.com.br Fonte: www.espin.com.br/ead/claroline

Figura n 15 - Sala Virtual para debates sobre o tema trabalhado. Fonte: www.espin.com.br/claroline

Figura n16 - Debate virtual proposto aos alunos. Fonte: www.espin.com.br/claroline.

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Figura n 17 - Frum dos alunos ao debate proposto Fonte: www.espin.com.br/claroline.

Figura n 18 - Trabalhos emitidos por e-mail aos alunos. Fonte: www.gmail.com/andersondecampos@gmail.com

5.5 Papel do aluno


... No basta pensar no futuro do Brasil sem levar em conta o momento de desenvolvimento em que esto a criana e o adolescente. O Bom Educador tem que conhecer as experincias j vividas por eles e fazer com que todos os momentos passados na escola sejam significativos. Assim, ele pode semear sem pensar no futuro. A vivncia de ensinar e aprender precisa ter sentido em si mesma, independente de tudo o mais....25 (RUBEM ALVES, Educador e Escritor).

25

Revista Novaescola, dezembro de 2005,pg. 22. Com muita propriedade Rubem Alves nos aponta um caminho promissor para Educao. Elimina-se o reducionismo cartesiano e pensa-se em um rumo plural, complexo e valorizando todos os momentos na educao.

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Tendo como norte o enunciado acima citado, o aluno deve ser um ser inquieto procura de constantes respostas as suas indagaes, atento a informaes que seu ambiente proporciona. Pode e deve ser instigado a ampliar sua percepo, sempre alerta s diversas caractersticas do objeto do conhecimento resignificando e reconstruindo seu conhecimento. Saber pensar e se expressar privilegiando a construo do conhecimento como um todo. Com o intuito de propor e motivar os discentes a avanarem em seus conhecimentos e estimula-los em todas as possibilidades. Possibilidades muita bem explanadas no item trs (3) dessa obra.

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6. Concluso
...O indivduo se submete sociedade e essa submisso a condio de sua libertao. Para o homem a liberdade consiste em no estar sujeito s foras fsicas cegas; ele chega a isso lhes opondo a grande e inteligente fora da sociedade, sob cuja proteo se abriga. Ao colocar-se sob as asas da sociedade, ele se torna, at certo ponto, dependente dela. Mas uma dependncia libertadora; no h nisso contradio....26 (BAUMAN apud DURKHEIM, 1972, P.115).

Analisando as propostas pedaggicas do Ambiente ESPIN e Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Brusque, no tocante a disciplina de Educao Fsica, percebo que do mesmo modo como o professore o aluno, ao interagir no ambiente virtual, v-se desafiado e estimulado a contribuir no desenvolvimento do mesmo, expressando suas idias, dvidas e convidando os colegas ao dilogo, alimentando assim, a dialtica da comunicao. Liberdade e independncia, sem complacncia, so meramente uma questo de tica. Penso ser questo de proposta pedaggica planejada, (re) significada, buscando mudanas; buscando interagir todas as possibilidades que a Educao nos oferece. Possibilidades que a Educao Fsica Crtica/Progressista27 nos oferece. Entretanto para que os eventos possam ocorrer necessrio que os alunos observem a alguns critrios: participao nos compromissos agendados; utilizao das ferramentas disponibilizadas;
26

Zygmunt Bauman, Modernidade Lquida, p.27. Em sua manifestao Bauman deixa claro que no h contradio entre dependncia e liberdade. O que existe so focos e prticas diferentes para as situaes do dia a dia. Aplicando Educao tal pensamento justificamos uma prtica pandisciplinar, sem hierarquias disciplinares e interesses de disciplinas dominantes sobre disciplinas secundrias. Todos aprendem e todos ensinam, planejam e avanam juntos. 27 Termo definido e trabalhado no livro: Educao Fsica Progressista, Paulo Ghiraldelli Jnior, 1998.

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participao ativa nas discusses sncronas, assncronas e presenciais, efetivando a cooperao e colaborao; autonomia no processo de ensino-aprendizagem; desenvolvimento da capacidade de oratria para explanar seu trabalho.

O aluno o sujeito central da proposta. Pretende-se, portanto, que o mesmo se aproprie de contedos propostos, ao utilizar os diversos ambientes, que todos sejam significativos. Mas compete ao professor ter competncia e habilidade para articular as vrias ferramentas disponveis no ESPIN no processo de ensino-aprendizagem. imperativo lembrar que , embora, o tema central seja a Educao Fsica, o corpo e seus avanos a servio de classes dominantes e suas necessidades eminentes, ainda falamos de algo muito maior, falamos de Educao. necessrio quebrar paradigmas, no mais hierarquizar disciplinas escolares, apresentarmos alternativas pedaggicos embasadas epistemologicamente, pandiscisplinares28, valorizando habilidades e competncias, tanto de alunos quanto professores, mltiplas inteligncias e sempre com o foco na criana que educamos e teremos no futuro. Foco no sujeito que estaremos estimulando para a sociedade futura. Os Profissionais de Educao Fsica querem reconhecimento intelectual. No nos omitiremos do trabalho com a motricidade humana, somos, tambm, profissionais do corpo

28

Definio do termo, segundo dicionrio Houaiss 2001: Prefixo, totalidade, todo o possvel, tudo possvel.

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humano. Um corpo humanizado, vivo e crtico. No um corpo em ORDEM E PROGRESSO29, positivista, absolutista. Paulo Ghiraldelli Jnior nos indica um grande caminho quando busca em Gramsci a resposta para tal questo:

...Na verdade, todos os homens so intelectuais, pois qualquer trabalho envolve sempre um mnimo de atividade pensante. A separao entre homo faber e homo sapiens no se efetiva no plano da realidade da vida concreta. Mesmo o trabalho mais relacionado com o esforo fsico implica sempre um mnimo de atividade intelectual. Alm do mais, no mbito externo sua profisso, cada homem envolve-se com opes de gosto, de esttica e de participao numa determinada concepo de mundo. Todavia, se todos atuam socialmente com profissionalmente intelectuais. Existem aqueles que, necessariamente, tm em suas profisses a atividade intelectual como plo nuclear e fundamental...30 (GHIRALDELLI apud GRAMSCI, 1982,p.7).

imprescindvel que a Educao Fsica deixe suas prticas cegas e transforme-se no verdadeiro complexo educacional a que se prope. Pandisciplinar e capaz de promover toda a potencialidade que at o momento somente uma espcie capaz. O ser humano.

29 30

Tema da Bandeira Nacional Brasileira, baseada nos postulados Positivistas de August Comte em 1826. Educao Fsica Progressista, Paulo Ghiraldelli Jnior, p.52.

73

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