PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ESPERADOS  Identifica las características Comprensión e interpretación  Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información generales de los reportajes • Información contenida en reportajes. que presentan. como textos expositivos y su Búsqueda y manejo de información  Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad. función para integrar  Lectura para identificar información específica.  Lista de preguntas sobre el tema seleccionado que impliquen definiciones, información sobre un tema.  Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y relaciones de causa y efecto y descripciones de sucesos o procesos.  Comprende e interpreta palabras clave para buscar información específica.  Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una reportajes. Propiedades y tipos de textos de ellas para referirlas en el reportaje.  Utiliza la información  Características y función de las citas bibliográficas y los  Lista de preguntas para realizar uma entrevista que recupere información sobre relevante de los textos para reportajes. El tema. producir su propio reportaje.  Función de la entrevista para recopilar información.  Entrevista para complementar su reportaje.  Selecciona información de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Planificación del reportaje. diversas fuentes para  Fuentes de consulta para corroborar ortografía  Borradores del reportaje que cumplan con las siguientes características: elaborar un reportaje. convencional de palabras. - Información suficiente que de respuesta a las preguntas.  Emplea referencias  Formas de referir citas textuales. - Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. bibliográficas, citas textuales Aspectos sintácticos y semánticos - Coherencia. y notas para referir  Preguntas abiertas para obtener información en una - Ortografía y puntuación convencionales. información de otros en sus entrevista. - Nexos para dar cohesión a las explicaciones. escritos.  Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos). PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.  Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS QUINTO GRADO
BUSCAR INFORMACION EN FUENTES DIVERSAS PARA

SEXTO GRADO

• Toman notas y anotan las fuentes. monumentos o edificios importantes. LT p. • Forma equipos de trabajo y llena el cuadro de LT p. artículos o reportajes. Usa fuentes diversas: mapas. 51 • Hace una lista de los temas que desean incluir en el reportaje y de los datos que necesitan recopilar respecto a cada tema o aspecto 3. 52 • Con la guía de su maestro revisa uno de los reportajes de sus libros. planos. • Elabora en su cuaderno un esquema con la información. • Lea la hoja de presentación del proyecto y conoce su propósito. 2. 47. 41 y 42 para buscar información sobre el tema. 54 • Comenta los datos que debe incluir una ficha de trabajo. por párrafos. 53 • Discute con su equipo sobre las fuentes en las que buscarán los datos para escribir su reportaje. Modifica su esquema.ESCRIBIR TEXTOS EXPOSITIVOS Acuerdan realizar una búsqueda de información. • Elabora las fichas necesarias de acuerdo a la información que se requiere para cubrir el tema. 39 y 40 y reflexiona: ¿dónde debe buscar información?. Leen un reportaje sobre una población mexicana (del tipo de la revista México desconocido) • Lee la presentación del proyecto LT p. Reparten los temas y aspectos a investigar • Usan la lista como guía. • Participa en la lectura en voz alta. elabora un cuadro sinóptico en su cuaderno. LT p. (PRODUCCIÓN 2) 2. 47 • Busca reportajes en diversas fuentes. geografía o historia para ampliar la información que se tiene de éste. (PRODUCCIÓN 1) • Participa en la lectura compartida de LT pp. 4. Ponen en común las primeras notas . • A partir de lo que saben sobre el tema. etcétera). títulos y subtítulos de materiales de consulta para responder a una pregunta. LT p. LT p. eventos notables del presente o pasado. entre todos identifican palabras y frases clave para guiar la búsqueda de información. 46 y conoce su propósito.38 • Activa conocimientos previos con las preguntas de LT p. número de habitantes. comenta la forma en que se organizan de tal manera que resulte interesante. vuelve a leerlos cuidadosamente. 5. lo registra en su cuaderno y expresa brevemente el por qué de su elección. 1. LT p. México desconocido. • Localiza en los reportajes el encabezado y la respuesta a algunas de las preguntas planteadas en la parte final de LT p. (PRODUCCIÓN 3). • Conoce las características de los textos expositivos LT p. • Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. • Siga las indicaciones de LT p. 43. ¿por qué es necesario hacer una lista de preguntas? • En equipo elaboraran su propio listado de preguntas para investigación incluyendo definiciones. (PRODUCCIÓN 3) • Considera los títulos o subtítulos de textos así como el índice para hacer predicciones sobre su contenido. hacen predicciones en índice. 50 considerando el reportaje leído y los que trajeron. Con base en palabras clave. • Conoce las características de los reportajes contestando con la guía de su maestro LA p. ¿qué es una palabra clave?. de LT pp. 3. • Reflexiona sobre el tipo de información que puede encontrarse en 1. LT p. la presencia de grupos indígenas. 43. • Decide qué temas y aspectos debe investigar para hacer un reportaje sobre su comunidad (la ubicación y características de la población. Recaban información sobre su comunidad en varias fuentes • Cada equipo recaba información de su tema. • Organiza la lista en temas generales y luego en subtemas. • Identifica aspectos que les son desconocidos. y descripciones de sucesos o procesos. LT p. lenguas que se hablan. • Busca información sobre el tema de su investigación y la lleva al salón de clases. costumbres. etcétera). 48 y 49. promedio de escolaridad. ¿cómo debe buscarse información en un libro?. • Revisa su estructura. Verifican la certeza de las predicciones. • Advierte si su esquema inicial necesita modificaciones y cuáles son éstas. 39 • Propone con sus compañeros varios temas de ciencias naturales. • Selecciona un tema. relaciones de causa y efecto. libros o páginas electrónicas (INEGI. Platican sobre las costumbres y las características de su comunidad • Comparte sus conocimientos de las características e historia de su comunidad. 1. 44. • Lee los textos seleccionados y comprueba la certeza de sus predicciones guiándose de su.

Marca o anota las páginas o las secciones pertinentes. enciclopedias. de tal manera que no exceda de 20 minutos. • Organiza sus notas. redactan la respuesta a cada pregunta en forma de párrafo. • Cada equipo hace su entrevista. Revisan las preguntas • Corrigen si las preguntas no son claras. Cada equipo plantea las preguntas para la entrevista y su orden • Distingue entre preguntas abiertas y cerradas. • Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Revisan ortografía y puntuación. y verifican que la información sea la correcta. b) Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. 8. Usa palabras clave. Hacen una lista de los puntos esenciales de la entrevista • Cada equipo identifica los objetivos más importantes para su entrevista. quiénes tomarán notas y. 58 . • Escucha la explicación de su maestro sobre el tipo de preguntas: abiertas o cerradas. A partir de los índices. hojean materiales diversos sobre el tema (libros. 7. palabras clave e ilustraciones deciden qué materiales les servirán para resolver las preguntas (lectura de escaneo) para localizar la información pertinente. 55 • Reflexiona sobre los signos que deben emplearse en la reda cción de las preguntas y el acento que deben incluir las palabras con que éstas inician. Detectan inconsistencias y contradicciones. • Verifican que cada pregunta aborde un tema central. páginas electrónicas. de ser posible. • Elabora en su cuaderno una tabla de clasificación con las tres clases de textos y el tipo de información que contienen. c) Coherencia. en caso de disponer). • Acuerdan quién hará la entrevista. la ortografía y la puntuación. LT p. • Llegan a acuerdos. 44 y 45. d) Ortografía y puntuación convencionales. • Tratan de anotar algunas respuestas textuales. • Verifican que la información recabada sea relevante para su tema y eliminan la que consideren irrelevante. recuadros e ilustraciones para guiar su búsqueda. artículos de divulgación. 56. quién grabará. LT p. • Eliminan preguntas redundantes o innecesarias. Ensayan cómo pedir la información y acuerdan los papeles que desempeñarán.un texto. sigue las indicaciones de LT p. marcándolas para distinguirlas de las no textuales. e) Nexos para dar cohesión a las explicaciones • Verifica que el texto sea claro y coherente. Discuten qué personas son las más enteradas sobre su tema para entrevistarlas. • Elabora el guión de preguntas de la entrevista. • Establece claramente los puntos más importantes para desarrollar la entrevista. LT p. • Advierte que la entrevista es una fuente de información directa. • Recuerda las características de los textos expositivos sobre todo en el aspecto relacionado al uso de nexos. Elabora el borrador de su texto expositivo. • En relación a estos objetivos determina la forma adecuada para estructurar las preguntas. • Evalúa el tiempo aproximado de la entrevista. 46 4. LT p. Inician con una oración tópica e incluyen explicaciones o ejemplos. Toman notas. • Verifica se responda cada interrogante. 48 • Incluyen las fuentes de consulta en su texto. • Reflexionan sobre cómo mejorar sus notas. revisando que cumpla con lo siguiente: a) Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. LT p. 47 5. • En el grupo conoce diversas formas de presentar el reporte de la entrevista realizada. Hacen entrevistas a adultos de la comunidad • Acuerdan día y hora de la entrevista. 6. títulos. 57 11. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia.  En equipos. LT pp. (PRODUCCIÓN 4) 10. la separación de palabras. ¿qué preguntas son las más adecuadas para usar en una entrevista? • Cada equipo piensa en una persona que sepa de su tema para entrevistarla. Después de leer. • Cada equipo lee cuidadosamente el texto para encontrar la información específica. • Comenta la importancia de verificar la ortografía en cualquier texto que se escriba. subtítulos. 9. LT p. • Redacta con su equipo el borrador de su texto expositivo.

artículos. Ponen un subtítulo para indicar el tema abordado. 15. (PRODUCCIÓN 5) • En grupo comentan las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.) • Pasa en limpio su trabajo. • Intercambia sus trabajos para que los otros compañeros los conozcan. Ordenan las referencias alfabéticamente. (PRODUCCIÓN 7) • Cuidan que las citas textuales estén entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre paréntesis. • En caso de ser necesario. por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente. Hacen un guión para la escritura de cada parte • Conoce el acento diacrítico y su aplicación en oraciones al leer y contestar. • Introducen el discurso directo con guiones largos.6 Intercambian sus escritos. • Redacta el borrador del reportaje. Cada equipo lee de manera independiente los textos producidos por otros equipos. Entre todos acuerdan el tipo de redacción (impersonal. • Los equipos comparten la información. • Forma equipos de trabajo. puntos de acuerdo y desacuerdo. 14. • Corrige puntuación y ortografía. 13. Hacen la bibliografía • Anota la bibliografía del trabajo. (familias léxicas. (PRODUCCIÓN 6) • Verifican que el orden de presentación que sea coherente. (PRODUCTO FINAL) 7. • Lee en parejas un reportaje y aplica los conocimientos adquiridos durante el proyecto. Deciden el título general. Planean de uno a cuatro párrafos (subtemas). Hace una lista de materiales citados. etcétera). Cada equipo revisa y corrige para asegurar claridad • Verifica que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados. 59. • Contesta LA pp. LT p. 60 (PRODUCTO FINAL) 17. 11 y 12. cuidando que haya una oración tópico en cada párrafo y oraciones de apoyo. cuidando que el formato sea el convencional. Revisan qué información tienen. en qué orden iría y qué citas deben incluir en cada parte. Incluye la información de varias fuentes (libros. uso del diccionario. • Publica sus trabajos en un periódico mural. • Responde la Autoevaluación de LT p. • Elabora el reporte de entrevista empleando el discurso directo. Difunden su texto . para introducir discurso indirecto. Decide el orden de presentación de los diferentes textos. Usan guiones para introducir discurso directo. en tercera persona. • Pasa en limpio sus escritos. Comparten los textos con otros alumnos y los integran al acervo de la biblioteca escolar o del salón. • Hace un esquema para guiar la escritura del reportaje de su equipo. Pasan en limpio el texto • Vuelve a leer el texto y aplica estrategias de corrección y autocorrección. retomado de la entrevista. • Conoce los principales nexos lógicos y frases que se utilizan para denotar opinión. etc. entrevista. Revisan sus notas para hacer un reporte de entrevista • Los miembros del equipo retoman sus notas para hacer un reporte de entrevista. o palabras como comentó. reportajes. • Entre todos hace un párrafo introductorio y uno de conclusión. 12. recordó. 16. entre otras. LT p. • Ponen las preguntas y lo que el entrevistado contestó. • En plenaria compara respuestas y corrige si es necesario. Exponen sus dudas. corrige sus textos para hacerlos más claros. incluye ilustraciones o fotografías. expresó. 49.

o terror). acciones sucesivas y simultáneas. personajes. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación  Identifica las características de las leyendas y  Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de misterio o • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales cuentos de misterio o terror: estructura. los sentimientos y las cuento de misterio o terror que considere: trama.  Uso convencional de las mayúsculas. portadilla.Descripciones detalladas de personajes. escenarios y  Redacta párrafos usando primera y tercera persona. que estructura. . índice. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN. estilo. . 61.• Publiquen su reportaje en el periódico escolar.  Escriben cuentos de terror o suspenso empleando . terror. misterio o terror. (leyendas) y sentimientos y motivaciones de los personajes y escenarios.  Ortografía y puntuación convencional. leyendas.  Distingue elementos de realidad y fantasía en  La descripción en las narraciones de misterio o terror.Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o  Retoma elementos convencionales de la edición de  Elementos convencionales de la edición de libros: terror.  Características del género literario (escenario. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Borradores de leyendas transcritas y planificación de un Propiedades y tipos de textos  Infiere las características.  Lista de características de las leyendas y cuentos de personajes de un cuento.Desarrollo de las características psicológicas de los  Emplea verbos y tiempos verbales para narrar Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. ambiente y escenarios. portada.  Redacta textos empleando párrafos temáticos  Borradores de los cuentos de misterio o terror. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. . personajes y estilo de los cuentos de misterio cumplan con las siguientes características: delimitados de manera convencional.  Características y función de las leyendas y cuentos de motivaciones de los personajes de un cuento a partir características físicas y psicológicas de los personajes. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. situaciones. • Responde en forma individual la Autoevaluación de LT p. de sus acciones. Aspectos sintácticos y semánticos conectivos para dar suspenso.Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones. misterio o terror. libros. introducción. TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. .

nudo. • Advierte que en los cuentos pueden encontrarse fragmentos narrativos y otros descriptivos. • Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. • En una cartulina hacen una lista organizada de las características de los cuentos leídos. • Lee la presentación del proyecto LT p. LT pp. • Comenta su contenido y discute su significado (PRODUCCIÓN 2) • Advierte los elementos reales y los fantásticos de cada relato. • Lee varios cuentos de terror LT pp. • Reconoce la importancia de los adjetivos al momento de recrear el ambiente o describir los personajes. de repente. 65 . para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones. identificando palabras y frases que ayudan a exaltar los atributos de los personajes y a crear el clima de la narración.  Voces narrativas del relato. • Después de varias lecturas. • Reflexiona sobre descripciones que presentan las leyendas de los personajes y las circunstancias de los eventos. SEXTO GRADO 1.  Conectivos (en ese momento. 54 • Comenta sobre la credibilidad de los relatos. 63 a 65 (Producción 1) • Comenta su contenido. Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector. LT p.Coherencia interna. • Lee en voz alta leyendas de diferentes culturas.  Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones. • Elabora un listado con las características de las leyendas y lo registra en su cuaderno. clímax y desenlace.Puntuación y ortografía convencionales. Comparten leyendas • Lea la presentación del proyecto LT p. 2. PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y cuentos de misterio o terror para su publicación. personajes. • Cita algunos ejemplos y advierte los elementos que cambian y los que permanecen. 2. 62 y conoce el propósito. pensamientos y sentimientos.  Leyendas y cuentos de misterio o terror para integrarlas en el compendio. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS QUINTO GRADO 1. . LT p. 51. 58 (PRODUCCIÓN 3) • Comenta el hecho de que en ocasiones existen varias versiones de una misma leyenda. El docente lee en voz alta cuentos de misterio o terror. 63 • Recuerda con sus compañeros qué es un cuento. 55. escenificación. LT p. elementos que crean suspenso o miedo. LT p. 51 y 52 • De manera individual. 3. 3. escriben la leyenda que le co ntaron previamente (PRODUCCIÓN 1). • Acude a los adultos de su localidad para recabar diferentes leyendas. • Conoce las características de la narración y descripción. etcétera. • Reconoce el uso de adjetivos y frases adjetivas en este tipo de textos. estilo. • Hace una lista de las características comunes en los cuentos del género elegido y del efecto que éstas tienen sobre el lector. 50 y conoce su propósito. LT pp. LT p. LT p. Trabajan sobre la primera versión del texto. • Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. Analizan otro cuento del mismo género. Leen leyendas de diferentes culturas e identifican sus características.Empleo de conectivos para crear suspenso. 52 y 53. • Advierte que la estructura de los cuentos incluye: planteamiento. Analizan las características de los cuentos leídos. . entonces) para crear suspenso. • En grupo cuenta las leyendas que le contaron. . . (PRODUCCIÓN 2) • La organizan por subtítulos: estructura. 65. compara y analiza los cuentos. 57.

. • Hacen anotaciones para los autores. • Comenta qué recursos se emplean en los cuentos para crear suspenso. 6. 66 y 67. Pasan en limpio los textos. ¿en qué casos debe emplearse? • En parejas redacta descripciones de personajes y lugares empleando adjetivos y frases adjetivas. • Verifica la ortografía convencional de las palabras. • Reflexiona sobre la organización del texto en párrafos. 54 y 55 • Escucha la explicación de su maestro sobre los recursos descriptivos empleados en los cuentos LT p. LT p. (PRODUCCIÓN 5) • Agregan ilustraciones y escriben un título para sus leyendas. • Conoce la figura del narrador como quien cuenta la historia • Advierte que el narrador puede emplear la primera o la tercera persona. • Reflexiona: ¿cuáles son los tiempos verbales que se emplean mayormente en los cuentos?. 62 cuidando que éste incluya: • Vuelve a leer el cuento de su libro de texto y contesta LT pp. • Recuerda los principales usos de la mayúscula: ¿qué tipo de palabras se escriben con mayúscula?. • Recuerda que los adjetivos pueden recrear las características del ambiente. • Hace una lista cronológica de eventos y decide cuál es el elemento que no se va a descubrir hasta el final y el orden de la presentación de los elementos para crear tensión. Hacen las primeras correcciones. 72. • Atiende a sus propias anotaciones y a las características de las leyendas para redactar la segunda versión de su texto. LT p. 59. LT p. 70 • Conoce los diferentes tipos de personajes y sus características.• Escucha la explicación del maestro acerca de los recurso s literarios que pueden emplearse en las leyendas. • Revisan también la ortografía y puntuación de los textos. • Evalúa si cumplen con las características generales de las leyendas y discute sobre los elementos de realidad y fantasía incluidos en la trama. 56 • Identifica en las leyendas leídas algunos de estos ejemplos. Redactan la segunda versión del texto. 75 y LA p. 4. • Comenta cuáles son los personajes principales. ambientales y aludidos de los cuentos leídos. LA p. LT p. Considera la guía propuesta en LT p. (PRODUCCIÓN 4) 5. 57. 58 • Considerando la guía de su cuaderno y completa el esquema de LA p. 73 • Contesta ejercicios relacionados con el tipo de narrador: LA pp. 56 5. • Hace ejercicios de descripción de ambientes. • Por parejas retoman la escritura de leyendas que realizaron en la primera actividad. Hacen el guión de un cuento de misterio. Revisan colectivamente los textos. • Lee los ejemplos de LT p. 4. LA p. 59 • Planifica y escribe la primera versión del relato. LT p. 74 • Identifica recursos descriptivos empleados en fragmentos de cuentos. LT p. • Tomando en consideración las anotaciones de sus compañeros. modifican y pasan en limpio los textos. • Intercambian entre parejas sus leyendas para verificar cómo describen los autores a los personajes y los escenarios. • Hacen un compendio de leyendas siguiendo indicaciones de LT p. la puntuación y el uso de mayúsculas. • Delimita las secuencias de eventos en el relato para cada párrafo. • Lee la información de LT pp. • Por equipo hace una lista de los personajes que se mencionarán en el cuento y sus características. • Lee otros cuentos de terror y compara sus características. • Planifica la redacción de su cuento de terror por equipo. • Lee el cuadro ¡A jugar con las palabras! de LT p. Escriben el cuento por equipos. • Elige una de las leyendas para mejorar el texto: planean en qué partes del relato incluirán descripciones particulares para exaltar los atributos de los personajes y describir las circunstancias. ¿qué tipo de indicadores de tiempo se utilizan generalmente en los cuentos? • Identifica los indicadores de tiempo para acciones simultáneas y para acciones sucesivas. 60 y 61. secundarios. 59. Toman en cuen ta lo anotado en la cartulina. (PRODUCCIÓN 4) 6. • Define el escenario y la estructura. 75 y registra en su cuaderno los puntos a considerar. 59 (PRODUCCIÓN 3) • Escribe el primer borrador de su cuento.

8. (PRODUCTO FINAL) • Intercambia trabajos para revisión y corrige si es necesario. • Con ayuda del docente establecen un criterio para la organización de las leyendas: orden alfabético. organizar físicamente los textos y encuadernar el compendio. 7. d) Ortografía y puntuación convencionales. la ortografía y la división entre párrafos.a) Organización a partir de un criterio de clasificación definido. Revisan los aspectos formales del cuento. hacer la portada y la portadilla. 61 a 64. Revisan el escrito de otro equipo. • Hacen una antología para la biblioteca de la escuela. • Reescribe y modifica lo necesario. portada y portadilla. temas de las leyendas. la cohesión y el orden de los sucesos. (PRODUCTO FINAL) • Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. • Se organizan en equipos de tres integrantes y toman distintas funciones: armar el índice del compendio. LT p. • Considera la lista de características y la guía de su cuaderno para no o lvidar ningún detalle. • Identifican el acomodo del compendio de leyendas en la biblioteca del aula y lo ponen a disposición del préstamo bibliotecario. tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores. diccionarios y correctores ortográficos para mejorar su escrito. escribir una breve introducción sobre qué son las leyendas y cuál es el propósito del compendio. • En grupo verifica sus respuestas • Responde Autoevaluación de LT p. c) Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas. que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o no se entiendan en el cuento. Corrigen nuevamente. 7. • Intercambia sus cuentos para verificar que el suyo haya tenido el efecto deseado. • Con su equipo contesta LA pp. 76 10. 9. Comparten su cuento • Elabora la versión final de su cuento considerando las observaciones anteriores. Ubican el compendio de leyendas en la biblioteca del aula. b) Índice. • El equipo lee el cuento y verifica que sea claro. • Responde la autoevaluación de LT p. • Hace sugerencias para que los autores mejoren su texto. • Emplea familias léxicas. • Cada equipo revisa la puntuación. 77 . etcétera. • Atiende a la coherencia. • Reflexiona sobre los aspectos en los que necesita ayuda o no ha podido realizar y establece compromisos para mejorar. 63. • Vuelve a corregir su texto.

DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Usa notas y diagramas para guiar la producción de  Tipos de lenguaje empleado en función de la  Lista de los materiales necesarios para cada juego. adjetivos y adverbios). Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Organización de las ideas al redactar. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Palabras que indican orden temporal: primero. mientras. resumir. PRODUCTO FINAL: Boletín informativo para difundir el después.Pertinencia de las instrucciones. un texto. secuencia de actividad es en instructivos (numerales o puntuación al escribir. entre otros. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. . .  Verbos en instructivos. organizar.  Usa palabras que indiquen orden temporal. imperativo.  Características y función de los boletines informativos y .PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO.  Resume información que proporciona el manual de siguientes características: entre otros). manual de los juegos de patio. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO  Selecciona juegos de patio que sean relevantes o de Comprensión e interpretación  Lista y selección de juegos de patio conocidos para • Producción de textos escritos considerando al lector interés para la comunidad escolar. jerarquizar.  Adjetivos y adverbios en instructivos. .Verbos en infinitivo o imperativo para redactar  Produce textos para difundir información en su los textos instructivos. el uso del infinitivo o secuencia.  Ortografía y puntuación convencional.  Estrategias para la organización y difusión de la  Borradores de los instructivos que cumplan con las información (seleccionar.Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para  Marcas gráficas como ordenadores para indicar una  Considera la convencionalidad de la ortografía y ordenar secuencias de actividades.  Notas y diagramas para guiar la escritura. instrucciones. al mismo tiempo. juegos de patio conservando los datos esenciales al . comunidad. contendrá el boletín. verbales adecuados.Coherencia y orden lógico en la redacción.  Esquema de planificación del boletín organizado por Aspectos sintácticos y semánticos secciones. viñetas). elaborar un manual.  Descripción de la secuencia de actividades para cada Búsqueda y manejo de la información  Elabora instructivos empleando los modos y tiempos juego a partir de un diagrama de flujo.  Revisión de modelos de boletines informativos. Propiedades y tipos de textos elaborar un boletín informativo.  Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación. TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO. así como  Lectura de instructivos diversos para identificar sus  Importancia de la difusión de información. audiencia.  Características y función de los diagramas de flujo. potencial.  Búsqueda y selección de los juegos de patio que  Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. numerales y viñetas para explicitar los pasos de una características (formato gráfico.

• Después de haber jugado. . • Redacta notas breves que incluyan la información más relevante de una serie de hechos. • Considera un hecho de impacto en su escuela o comunidad y contesta los indicadores básicos de una noticia. LT p. 79 • Recuerdan los juegos de patio que conocen y hacen una lista de los que piensan incluir. 65 y comenta su contenido LT p. 81 • Va haciendo una lista de características y las anota en su cuaderno. • Con ayuda del docente discuten la relevancia de las noticias leídas para la comunidad. (PRODUCCIÓN 1) • Las lee. Seleccionan noticias. • Hacen una lista de las cosas que se necesitan para jugar (número de personas. • Cada pareja presenta a los demás las noticias seleccionadas. LT p. recuerdan un juego (uno diferente para cada equipo). Leen el periódico. 3. LT p. 2. Hacen un diagrama de flujo y una lista de requerimientos • Se da cuenta de la necesidad de emplear nexos o conectores para enlazar lógicamente las instrucciones. • Conoce las secciones de un periódico. 67 • Conoce los indicadores de una noticia. • En equipos pequeños. LT p. • Pon atención en el formato gráfico. Identifican las noticias más relevantes de una quincena. • Por parejas. • Lee la noticia presentada en LT p. 64 • Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. • Lee una noticia y responde cuestionamientos acerca de la misma. Hacen una pequeña introduc ción mencionando por qué eligieron esas noticias. 3. • Escucha la explicación del maestro acerca de la referencia de una noticia. • Advierte la necesidad del uso de adjetivos y adverbios para especificar las indicaciones. Comparten las noticias identificadas. Leen instructivos para recordar sus características • Lee instructivos de juegos o manualidades. (PRODUCCIÓN 2) 4. Hacen una lista de juegos de patio conocidos • Lea la presentación del proyecto LT p. 78 y conoce su propósito: hacer un compendio de juegos de patio para los niños de primer grado • Activa conocimientos previos contestando las preguntas de LT p. • Escribe qué impacto podría tener la noticia en las personas de su comunidad y por qué piensa que es de su interés. 80 • Reconoce su estructura y algunas de sus características. (PRODUCCIÓN 1) 2. 65. • En grupos de tres realiza el ejercicio propuesto en LT pp. las recorta y las pega en una ficha de cartulina. 82 y 83. Leen en voz alta las noticias a sus compañeros. • Reflexiona sobre la estructura del instructivo en varios textos. • Pasa en limpio su trabajo. reatas. • En parejas reescribe hechos en lenguaje periodístico. Ajustan su diagrama y su lista • En diferentes momentos de la semana. • Identifica titulares y los clasifica en la sección correspondiente. 81. LT p.ACTIVIDADES DIFERENCIADAS QUINTO GRADO 1. (PRODUCCIÓN 2) • Hacen un borrador de la lista y un diagrama de flujo que represente el proceso del juego.). pelotas. • A partir de los indicadores anteriores escribe una nota informativa (similar a la de los periódicos) • Intercambia su texto con un compañero para revisión. • Escucha la explicación del maestro sobre el infinitivo. SEXTO GRADO 1. LT p. cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de flujo. salen al patio a jugar para recordar los juegos que se incluirán en el compendio. etc. • Identifica la información más relevante de una noticia. 4. incluido el recreo. usa los encabezados para identif icar una o dos noticias que pudieran ser interesantes para su comunidad. • Revise la primera página y comente sus partes. • Advierte el “lenguaje” especial de las noticias. 66 • Lleve un periódico al grupo y advierta su organización. • Reconoce la estructura de un instructivo. en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios. • Lee la hoja de presentación del proyecto y conoce su propósito. 84.

d) Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades. cada equipo anota de manera completa cada paso del instructivo de su juego en hojas pequeñas. 86 • Hacen una portada e índice y engargolan su compendio. 10. (PRODUCCIÓN 6) 10. Revisan el instructivo • Revisa la organización gráfica (título. • Incorpora pasos o detalles que hayan olvidado. Pasan en limpio y editan • Cada equipo pasa en limpio su instructivo e ilustran. 87 • En parejas contesta la Evaluación del Bloque 2. • Responde en forma individual la Autoevaluación LT p. • Todos dan sugerencias para mejorar la redacción de los textos. usando su diagrama y lista de requerimientos y notas como base. • Elaboran en su cuaderno un esquema del boletín radiofónico organizado por secciones. • Considera las adecuaciones para redactar la versión final del guión. • Entre todos acuerdan las noticias que contendrá su boletín radiofónico. 68. 6. • Organiza a los alumnos para que por turnos lo vayan leyendo en voz alta. quién. Hacen el compendio • Determina un criterio para clasificar los instructivos elaborados. (PRODUCCIÓN 5) • Decide el orden de la presentación de los juegos. LT p. Se familiarizan con el guión de radio. Comparten su compendio • integran el compendio realizado a la biblioteca del aula e invitan a sus compañeros de quinto grado a consultarlo. • Identifica sus características. • Las numera.• Selecciona entre las noticias redactadas aquéllas que les gustaría incluir en un noticiero radiofónico. • Comenta y hace sugerencias para mejorar la lectura de los compañeros. Identifican las características del resumen de noticias de un boletín informativo. dónde) y la brevedad de las notas y el tiempo total del boletín informativo. • Eligen dos o tres compañeros para que sean los locutores. Organizan el material para el noticiero radiofónico. • Lee el guión de radio presentado en LT p. Les proporciona información sobre el formato y la manera de interpretar acotaciones y turnos para hablar. • Las coloca en el orden apropiado para revisar que no falte ninguna. (PRODUCCIÓN 5) 8. 8. 85 6. Reflexiona y argumenta sus respuestas. Hacen el instructivo • Cada equipo hace el borrador del instructivo de su juego. • Intercambia su trabajo para revisar los requisitos. • Organizan el material por secciones. • Escucha boletines informativos que se transmitan en la localidad. Las dictan al docente a manera de “lluvia de ideas”. ensayan la lectura y cronometran la duración total del boletín. cuándo. LT p. • A partir del guión. ajustan el guión con ayuda del docente. Hacen una lista de las actividades • Usando el diagrama como base. Ensayan y cronometran el boletín informativo. 7. (PRODUCTO 4) 9. • Escucha la explicación del maestro que señala la estructura (datos esenciales: qué. Redactan la versión final del guión de radio. Revisan el guión. 7. lee en voz alta el guión del boletín informativo. LT p. 9. (PRODUCCIÓN 3) 5. 5. listado de requerimientos. • En caso de que tuviera una duración mayor a cinco minutos. • Pone especial atención en la escritura convencional de las palabras. • Cuida que el lenguaje usado sea apropiado para niños pequeños. procedimiento). 11. c) Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. omitiendo o acortando algunas noticias. b) Pertinencia de las instrucciones. • Registra en su cuaderno los criterios y los textos que incluye cada uno. considerando: (PRODUCCIÓN 3) a) Coherencia y orden lógico en la redacción. • Elabora el borrador de un guión para el boletín radiofónico considerando el esquema de planificación (PRODUCCIÓN 6) • Cuida la organización del texto siguiendo el formato de un guión de radio. 70 (PRODUCTO FINAL) • Con ayuda del docente redactan una parte introductoria y otra de cierre para el boletín informativo. Redactan el guión. • De acuerdo con la designación de locutores. .

• Contesta la Autoevaluación de LT p. 71 • En parejas contesta LT pp. 72 y 73 • Intercambia textos para revisión • En plenaria comparan y corrigen. . • en el grupo presentan el boletín informativo que elaboraron. 12 Graban el boletín informativo.• Procura leer de manera rápida y clara y evitar al máximo los tiempos de silencio.