Dinámica de grupos en el aula Ejercicios y actividades diseñadas para que se realicen dentro de un grupo de alumnos, con el fin de darse

a conocer, mejorar sus relaciones, analizar sus dificultades o llevar a cabo actuaciones conjuntas con la mayor eficacia y satisfacción posibles. Dinámicas de grupos >> Dinámicas para conocerse La bola caliente Objetivos: - Favorecer la presentación inicial de un grupo. - Provocar que todos los miembros participen. - Fomentar un clima propicio en un grupo. Materiales necesarios - Una pelota o bola grande. Duración aproximada - Entre 10 y 20 minutos. Desarrollo - Los participantes se sientan en círculo de modo que todos se vean bien entre sí. - Se lanza esta consigna: "Esta pelota va a ser el motor de la presentación personal de cada uno, y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo: · El nombre con el que le gusta que le llamen. · Lugar de procedencia o residencia. · Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere. ·… Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se presente. Y así sucesivamente. La tarjeta de visita que encontró el detective Objetivos específicos: - Conocimiento mutuo entre los componentes de un grupo-clase al comenzar un curso. Especialmente para grupos que no se conocen anteriormente. - Resolver dudas por parte del tutor. Material necesario - Folios, lápices y bolígrafos. Duración aproximada - Entre 35 y 50 minutos. Desarrollo Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra grandes, en el centro de un folio doblado por la mitad, el nombre por el que le gustaría que le llamasen durante el curso y, entre paréntesis, sus apellidos y la clase (o grupo) en la que estuvo el año anterior. - En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen (curioso, sincera, atlética…) - En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen lo que le gusta hacer (nadar, ver cine, leer…) - En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le gustaría visitar, el espacio de TV que más le gusta, su actor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y

el tutor recoge las tarjetas. barquero. loco. le cierra el paso.Hay que adivinar la persona de la que se trata en un máximo de 8 preguntas. toma una cualquiera y designa a alguien como primer detective: . haciendo gestos amenazadores. >> Dinámicas para buscar el consenso El caso Fele "Una joven esposa.Si quien hace de detective descubre el nombre. porque el paso siguiente será una prueba de detectives basada en la atención que hayan puesto a los datos de todas ellas. cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compañeros y que le parece interesante dar a conocer. se monta. . amante. La pobre no tiene nada y por más que pide y suplica. Al momento. Tras otros 10 . desesperada. Ella corre hacia un hombre que se dedica a pasar gente con una barca. situada al otro lado del río. para volver a su casa antes de que regrese su marido. Al amanecer del día siguiente." ¿Cuál de estos seis personajes (mujer. el tutor tratará de responder a las preguntas que se le formularon en el folio. .A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por una determinada letra.Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta sólo deba responder "sí" o "no". pero el barquero le pide el dinero del pasaje.Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que estén reflejadas en las tarjetas. Al final. El juego puede continuar mientras se mantenga el interés. pero un loco.En la parte posterior del folio formulará algunas preguntas que le gustaría que su tutor le respondiera (sobre su forma de ser. se acuerda de que un amigo vive en la misma orilla y va a visitarle. decide cruzar el puente.15 minutos. ésta se lee entera. marido. . pero en vano. Intenta de nuevo ir al barquero. se deja seducir y va a pasar la noche a casa de su amante. Él guarda por ella un amor platónico aunque ella nunca le había correspondido. El número 1 para el más culpable y el 6 para el menos culpable.Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas. tiene que cruzar un puentecillo. . que estaba de viaje. El loco la mata. Se les pide que durante un rato se fijen en las tarjetas de sus compañeros. . pero él también se niega: le ha decepcionado por una conducta tan ligera. pero éste se niega sin dar más explicaciones. escoge otra tarjeta y así hasta que falle. estilo de llevar al grupo…) Tras 10 minutos. Le cuenta todo y le pide el dinero. todos los participantes colocan sobre la mesa su folio de modo que pueda leerse. . Las mezcla. el barquero se niega a pasarla si no paga de antemano. Entonces vuelve a casa de su amante y le pide dinero. o bien de forma personal. amigo) puede ser considerado más responsable de esta muerte? Clasifícalos según su grado de culpabilidad. poco atendida por un marido demasiado ocupado en sus negocios.de la que se siente orgulloso. . Entonces.

sentados alrededor de la mesa. procurando llegar a una conclusión común.1.Un mantel de papel extendido sobre una mesa. Pueden responder. se trata de discutirlas en grupo. . El mantel de papel Objetivos .Precisar la reflexión a través del lenguaje escrito. Pautas para la valoración: . . los participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán leyendo en silencio lo que los otros han escrito.Facilitar la participación de todos en torno a un tema. el mantel de papel se llegará a cubrir entero poco a poco. cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito delante de sí: respetando al máximo el orden en el que han ido apareciendo las sucesivas aportaciones. (Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto interés para los participantes). Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relación con el tema". al mismo tiempo. De esta manera.¿Qué conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado? .Fomentar la atención a lo que expresan los demás._________________________ 5._________________________ 3._________________________ Una vez hechas las clasificaciones.Posibilitar.Bolígrafos o rotuladores de distintos colores. 3. 2. comentar o añadir alguna cosa más escribiendo en el mismo sitio que lo hicieron sus compañeros._________________________ 2. alegría…? >> Dinámicas para resolución de conflictos Tenemos un problema ._________________________ 4.Entre 50 y 60 minutos. con todas las nuevas aportaciones. ._________________________ 6. .¿La participación ha estado igualada? . Al final. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante de sí en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto.¿Cómo se ha ido viviendo el proceso: con tensión. la expresión de todos.Facilitar el sentimiento de libre expresión. Pasado un tiempo suficiente. Duración aproximada . Materiales necesarios .¿Se ha dado lugar a un cierto debate? . Desarrollo 1. .

Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo.Objetivos: . Vuestro trabajo consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os piden (Hay que obtener respuestas concretas a las preguntas). de forma que puedan observar el funcionamiento del grupo.A vuestro criterio. Duración aproximada .Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo.¿Se han puesto en común todas las pistas? ¿Se han atendido todas por igual o alguna fue ignorada? ¿Por qué? .a cada miembro del grupo. Ninguno de los datos es falso.De 50 minutos a 1 hora. Podéis organizaros de la forma que mejor os parezca con el fin de solucionar el problema en el menor tiempo posible. Las preguntas se dirigen primero al grupo participante y después a los observadores. puramente metodológicos. Si las pistas son pocas. puede añadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposición gramatical. que quizá adopten una perspectiva más objetiva. .Si así ocurrió. PUESTA EN COMUN: El tutor orienta la puesta en común hacia a dos aspectos distintos. que aunque es real no es útil para llegar a la resolución. con 1 ó 2 datos del problema. Actitudes . .Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio. ¿qué tipo de organización habría ayudado a resolver el problema con una mayor rapidez? 2.¿Qué otros medios podrían haber previsto? . Organización y realización de la tarea: . es decir. . se corta la actividad y.¿Cómo se ha organizado el grupo? .Se escogen los alumnos que van a participar en la resolución del problema. Los demás miembros del curso se colocarán alrededor. 1.El tutor reparte algunas pistas del problema escogido -cada dato en una tira distinta de papel.¿Los medios que han usado han sido los más eficaces? . pero sí puede haber alguno irrelevante.Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participará en el trabajo.Aprender a dialogar respetando el turno de intervención." .El tutor explica las reglas del juego a los participantes: "Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. ¿los eligió el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa propia? . se analiza el proceso según los siguientes indicadores.¿Hubo alguna persona que moderase la reunión? ¿Y alguien que hiciese de secretario y recogiese los datos que iban aportando los demás? . . Orientaciones metodológicas .Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un problema concreto. después de dar la solución. .Problema fotocopiado. Material necesario . .

7. que estaba celoso. 2. entre las 12'15 y las 12'30 de la madrugada. PROBLEMA Se ha cometido un asesinato.¿En qué podría haber mejorado este grupo? . Según el informe del forense.¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? ¿Han hablado todos a la vez? ¿Algunos que se han inhibido? ¿Se formaron subgrupos que comentaban entre sí pero sin intercambiar información con el resto?… .La hora en que se cometió el asesinato. entró en el ascensor donde fue asesinado con un cuchillo por el Sr. . Esta será la tarea que ahora os encomienda la policía. Hernández (el ascensorista). El ascensorista dejó el trabajo a las 12'30 de la madrugada. La Sra.El motivo. 3.El arma. Hernández no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portería cuando ella estaba esperando. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado en el parque.¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada uno estaba centrado en las suyas? . Jorge Roig había estado una hora muerto cuando fue encontrado su cadáver.El nombre del asesino. suelen darse en los grupos de trabajos escolares? SOLUCIÓN AL PROBLEMA * Después de haber recibido una herida superficial de José Pérez. La Sra. .¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban poco? . La policía no pudo localizar a José Pérez después de la muerte. 4. . . Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron encontradas en el garaje del sótano del edificio. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la madrugada.El lugar. hasta ahora inexplicable. 5. Jorge Roig. tanto en actitudes como de organización. El grupo tiene que averiguar: . 8. Hernández había estado esperando en el hall de la portería del edificio a que su esposo dejara de trabajar.¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que quería resolver él solo el problema? . PISTAS 1.¿Qué situaciones similares. . 6. Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte..

Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y había visitado en ocasiones el apartamento de él. 15. 13. 20. 22. 21. 11. Trabajo en grupos separados. papel y dos aulas o zonas separadas. La noche del asesinato llovía copiosamente. Solamente una bala se había disparado de la pistola de José Pérez. Hernández estaba celoso de esta amistad. 14. El esposo de la Sra.Ayudar a que dos grupos en conflicto examinen cómo ven ellos la cuestión y cómo les parece que la ve el otro grupo. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del edificio sin ninguna huella digital. Hernández no apareció en el hall de la portería a las 12'30 de la madrugada. 10.9. el cadáver de Jorge Roig tenía una herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda. El esposo de la Sra. El ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge Roig a las 12'15 de la madrugada. Él llegó más tarde. 24. Duración aproximada . Desarrollo 1. 23. El matrimonio Hernández tenía fuertes problemas económicos. El ascensorista dijo que Jorge Roig no parecía herido gravemente. Cuando fue descubierto. Jorge Roig había casi arruinado los negocios de José Pérez arrebatándole sus clientes con engaños y falsedades. José Pérez disparó a un intruso en su apartamento a medianoche. 12. 16. 18. .De 50 minutos a 1 hora. 17. 19. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del pasillo del apartamento de José Pérez. Hernández no pudo encontrar el coche de su marido en el garaje del sótano del edificio donde trabajaba. La Sra. Material necesario . A las 12'45 de la madrugada. >> Dinámicas para cohesionar y fortalecer las relaciones del grupo Reunión intergrupo Objetivo: . al fin de su jornada normal de trabajo. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de José Pérez. Ella tuvo que volver sola a su casa.·Rotuladores. la Sra. Había manchas de sangre en el ascensor.

Nuevo trabajo en grupos separados. Se entabla un diálogo sobre cómo podrían actuar en el futuro para evitar que ambos grupos se perciban de forma equivocada. No pueden discutir ni responderse mutuamente. Interviene todo el grupo-clase. b) ¿Qué conductas de los miembros de tu grupo pueden haber causado las discrepancias? ¿Qué has hecho para que el otro grupo te vea diferente de cómo eres? c) ¿Qué han hecho los miembros del otro grupo para que les hayas visto de forma diferente a como son? 4. Cada grupo se hará estas tres preguntas: a) Características que definen a vuestro grupo. Sólo está permitido pedir alguna aclaración. se reúnen los dos pequeños grupos. .Bolígrafos o lapiceros. . Nueva reunión de los dos pequeños grupos. Observaciones de partida . Ambos grupos se reúnen y un representante de cada uno de ellos lee las respuestas que han dado. os va a atribuir el otro grupo.Es recomendable a partir de los 8 años (siempre adaptando el contenido del dibujo a la edad de los participantes). cuyos miembros se sentarán todos mezclados en un gran círculo. sino cómo os veis a vosotros mismos. No digáis cómo creéis que os ven los otros. Finalmente.Analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional. Reunión de los dos subgrupos. c) Características que definen al otro grupo. según vosotros.Se hacen dos grupos pequeños y se separan de forma que no puedan oírse (lo ideal sería disponer de dos aulas o salas distintas). Ésta debe intentar manejar un lenguaje claro.Folios en blanco. Los dos subgrupos se separan de nuevo y dialogan sobre las siguientes cuestiones: a) ¿En qué se diferencia la visión que tu grupo tiene de sí mismo de cómo os ve el otro? (Vuestra pregunta "a" con su pregunta "b"). Participantes .Hay que dejar muy claro que hasta el final del ejercicio no se puede mirar a los compañeros ni preguntar a la persona que dicta. Materiales . b) Características que. Dictar dibujos Objetivo: . conciso y conveniente para que pueda ser comprendido sin equívocos. 2. 3. incluidos los posibles observadores que no pertenezcan a los grupos en conflicto y el profesor o dinamizador del grupo. Desarrollo . Cómo veis al otro grupo. Se van alternando las respuestas de los grupos.Favorecer la comunicación por medio de la escucha.

Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando de parejas. Es importante saber que los dibujos abstractos.. mi pelo.. Se me da muy mal: dibujar. exigen un grado mayor de esfuerzo en la explicación y en la comprensión que los que representan situaciones habituales (casas. . El dibujo será elegido por el profesor según la edad y características del grupo.. En esta nueva fase se puede preguntar y. joven. un cumpleaños. sin mirar los dibujos originales. playa. cine. expresión de la cara. divertirme. lechuza. .La persona que está viendo el dibujo (una por pareja) tratará de dictar el dibujo a su compañero. geranio. . pájaro. preguntar o sugerir nada. un santo. . tales como figuras geométricas.Bolígrafos o lapiceros. Mi fiesta preferida es: un bautizo. ¿qué tipo de comunicación se daba en un caso y en otro?. Se me da muy bien: estudiar. Prefiero: discoteca. .El profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el mismo dibujo.El grupo se divide en parejas que se sitúan espalda con espalda sin tocarse. una boda. Me convierto en: león. Elijo: tulipán.Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o similares a las siguientes: Me gustaría ser: bebé. niño. canario.Todo el grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes Materiales .Se puede comparar el tiempo que se tardó en hacerlos así como la precisión: ¿Cómo se sintieron sólo escuchando?. rosa. Evaluación Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la comunicación unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con contacto visual. .Les pedimos que en unos minutos. bosque. un guateque. mi cara. paisajes. etc.Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes. cantar. Participantes . chico. viejo. Cambiaría: mi voz. jirafa. mis piernas.Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une. enfadarme. cactus. pelear. ¿qué dificultades se establecen en la comunicación verbal cuando no se apoya en el gesto?… Almas gemelas Objetivo: . mar. holgazanear.?. césped. adulto. además. . se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. mis manos. ligar. suplicar. las explicaciones sobre el dibujo se transmiten cara a cara (para favorecer la comunicación no verbal). Desarrollo . el cual no puede hablar. despistar. ¿cómo se sintieron sólo dictando?. campo. . cada uno subraye una sola respuesta de cada una de las frases.).Una vez que todas las parejas han acabado. elefante. ¿cómo influyen otros canales como la mirada.

Observaciones Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos alumnos muy antagónicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos mismos creen. .) en un mural dividido en dos partes por la diagonal. cómics.Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se consideren más afines. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos.. en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas. .Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales. etc.