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Programación de aula

Proyecto Cocorolos 2 años

Programación de aula Cocorolos 2 años
La propuesta de Programación de aula del Proyecto Cocorolos 2 años ha sido diseñada por el equipo de Educación Infantil de la Editorial Santillana. En ella se recogen tanto las directrices legislativas como la realidad empírica de las aulas. Las características propias del Proyecto Cocorolos lo convierten en un material extraordinariamente flexible, lo que nos permite plasmarlo en una práctica diaria donde el docente tiene la última palabra a la hora de adaptar y secuenciar las propuestas didácticas, ajustándolas a su propio grupo de alumnos y a las características específicas del Centro. En este sentido, el orden en el que se desarrollan las propuestas de las fichas en cada unidad didáctica, no es correlativo, dado que en ocasiones se ha priorizado la alternancia de contenidos correspondientes a distintas áreas para conseguir un aprendizaje global. En consecuencia, la siguiente Programación de aula es una más de las muchas posibles. Tanto la secuenciación de actividades como la interrelación de las propuestas didácticas podrán ser adaptadas por cada educador según las necesidades concretas que surjan en su trabajo docente. Al ofrecerla al equipo de profesores, se pretende proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil a la hora de elaborar su propia Programación ajustándola a las características de su grupo-clase.

ÍNDICE

I. II.

Introducción Trabajando con 2/3 años

III. Presentación del proyecto Cocorolos IV. Pautas metodológicas V. Temporalización VI. Temas transversales VII. Unidades didácticas VIII. Evaluación
IX.

Atención a la diversidad

I. INTRODUCCIÓN

La Programación de aula es un instrumento de primer orden para la práctica docente. En él se recoge el trabajo diario en el aula y es, por tanto, donde debe realizarse el desarrollo del planteamiento curricular, que partiendo de un currículum generalizado para toda la comunidad escolar se define en sucesivos niveles de concreción: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. La Programación de aula parte como base del Proyecto Curricular que ha sido aceptado para el ciclo educativo y debe contextualizarse en la práctica docente, lo que dará lugar a las Unidades Didácticas de programación. Éstas se convierten en uno de los elementos fundamentales que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Diseño Curricular Base para Educación Infantil define las Programaciones como el conjunto de Unidades Didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo Educativo, cada una de las cuales se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje completo.

II. TRABAJANDO CON 2/3 AÑOS • Características psicoevolutivas de los niños y niñas de dos a tres años • Objetivos y contenidos generales de ciclo .

Habilidades de autoafirmación. • Juega a cosas sencillas. Habilidades de autonomía. • Es capaz de dar las gracias. • Puede seguir órdenes sencillas y escuchar breves historias. • Empieza a unir palabras para construir frases de dos términos. Resumimos estas características agrupándolas en una serie de habilidades que los alumnos irán afianzando a medida que avancen en esta etapa. • No le gusta compartir sus cosas. Habilidades de interacción social. pero le cuesta cooperar y compartir. HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL Habilidades básicas • Atiende órdenes sencillas y claras. • Presta atención si está motivado/a. • Le cuesta respetar los turnos de intervención. Habilidades de relación con los iguales • Disfruta estando con los compañeros. Habilidades psicomotoras. • Es capaz de decir su nombre si se le pregunta. • Imita a los demás. • Es posesivo/a con los adultos que conoce. Habilidades cognitivas. • Representa escenas de la vida cotidiana. • Sabe pedir lo que quiere con palabras. • Si su entorno le proporciona un clima de confianza. • Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas.Características psicoevolutivas de los niños y niñas de dos a tres años Es fundamental conocer las características de los niños y niñas de estas edades para planificar y adaptar consecuentemente la intervención educativa. • Sonríe cuando está contento/a. Habilidades de relación con los adultos • Puede mostrar timidez ante un adulto que desconoce. • Obedece los encargos sencillos. • Empieza a utilizar los pronombres personales «yo» y «tú». Habilidades de interacción con el juego • Empieza a jugar con otros niños. • Sabe saludar. aunque no es cooperativo/a. Habilidades de conversación • Empieza a hablar con otros niños. se muestra alegre. Habilidades afectivas. • Juega con construcciones. .

Inclinar la cabeza. . • Se sienta en cuclillas durante los juegos. pero no discrimina claramente lo que siente. HABILIDADES AFECTIVAS Sentimientos propios • Muestra su alegría cuando está contento/a. • Es capaz de demostrar ternura y afecto. Una actividad excesiva le incita a la vigilia. • Expresa vergüenza y dolor. comida. . • Puede mostrarse hiperactivo cuando está cansado. • Si se le provoca.Balancear los brazos. • Le gusta jugar con el agua. • Disfruta con la reacción provocada. Control de emociones • Expresa la alegría y la tristeza de forma muy radical. HABILIDADES DE AUTONOMÍA Aseo. • Empieza a vestirse solo/a. • Le cuesta controlar sus explosiones emocionales. • Necesita dormir la siesta. . . • Es capaz de expresar emociones a través del cuerpo. HABILIDADES PSICOMOTORAS Dos años • Corre sin caerse. • Al caminar en la calle con un adulto corre delante o se queda retrasado. • A lo largo del año será capaz de ir al baño solo/a y pedir ayuda cuando lo necesite. • No tiene conciencia del daño que provoca jugando. sonríe o hace pucheros. . • Pasa de un estado de alegría a un estado de tristeza de forma inmediata.Golpear el suelo con los pies. • Tiene respuestas rítmicas tales como: .Balancear su cuerpo. • Es incapaz de ponerse en el lugar de otros.Flexionar las rodillas al saltar. Sentimientos ajenos • Es capaz de captar la tristeza o la alegría de los adultos aunque no comprenda por qué se sienten así. Dos años y medio • Camina de puntillas.• Suele portarse bien con los educadores y guarda los berrinches para la familia. • Empieza a comer solo/a. • Salta con los dos pies. • Llama la atención de la figura materna enfrentándose a ella a través de la negación. vestido y descanso • Es capaz de lavarse las manos.

• Empieza a desarrollar la psicomotricidad fina: es capaz de coger lápices y pinceles gruesos con mayor destreza. • Sube y baja escaleras utilizando ambos pies sin sujetarse. • Es capaz de recordar lo que debe hacer. • Asocia ideas de modo más evidente. • Se reconoce frente al espejo. • Se identifica en fotografías recientes. • Se comunica con palabras o gestos. • Relega una idea o actividad mientras realiza o piensa en otra cosa. pero no comprende que tiempo atrás fue un bebé. • Reconoce en fotografías a personas cercanas. • Muestra frustración o enfado a través de rabietas. HABILIDADES DE AUTOAFIRMACIÓN • Manifiesta oposición ante actividades que no le interesan. . HABILIDADES COGNITIVAS • Explora. • Empieza a entender conceptos como "uno" o "muchos". • Es capaz de transportar objetos. • Puede planificar con antelación actividades de cierta complejidad. • Empieza a asociar ideas. observa e investiga a través de la acción.• Empuja juguetes con buen sentido de la dirección. • Empieza a defenderse cuando se siente agredido/a. • Se mece al compás de la música. • El lenguaje empieza a ser más preciso.

Contenidos IAP Conceptos El cuerpo y la propia imagen • Imagen corporal global. • Posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. sus deseos y posesiones y deben ser respetados. • Juego simbólico. • Partes del cuerpo (ojos. a un nivel muy elemental. adivinanzas. ayuda y solidaridad. salud... • Posturas básicas del cuerpo: de pie. Utilizar. Juego y movimiento • Reposo y movimiento.) reproduciendo algunos fragmentos. alimentación y limpieza. sentado y tumbado. Descubrir progresivamente que los demás tienen su propia identidad. sentimientos. aceptando las normas sociales que los rigen.. poesías. experiencias y deseos. Recibir con gusto las manifestaciones de afecto de los demás y responder a ellas de forma adecuada desarrollando actitudes de colaboración. Descubrir el lenguaje oral y gestual como medio para expresar ideas. conocimientos. • Juegos cooperativos e individuales. identificando algunas características de los elementos y objetos que lo conforman. nariz. • Sentimientos y emociones. Participar progresivamente en la vida diaria de los grupos con los que se relaciona. • Diferencias corporales entre niños y niñas. plástica. boca). corporal. Disfrutar escuchando textos de la tradición oral (canciones. Adquirir progresivamente la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para llevar a cabo las distintas actividades de la vida cotidiana. • Reglas de algunos juegos. trabalenguas. las posibilidades de la forma de representación lógica-matemática para describir algunos objetos y situaciones del entorno.) y utilizar progresivamente técnicas y recursos básicos de cada uno de ellos. manos y pies. Observar y explorar su entorno más cercano. • Órganos de los sentidos. .Objetivos y contenidos generales de ciclo Objetivos • • • • • • • • • • • • Conocer progresivamente el propio cuerpo y construir paulatinamente una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Descubrir distintos medios de representación (musical. Coordinar paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego y rutinas propuestas por el educador y utilizar las mismas para dar cauce a sus intereses. Adquirir progresivamente hábitos de higiene. sentimientos y emociones.. brazos y piernas.

de higiene. jugando a los juegos propuestos. • Satisfacción ante la utilización de algunas partes del cuerpo: manos.Pautas de higiene personal. cansancio… • Ejercitación de movimientos armónicos. comida. • Adaptación del propio comportamiento ante los cambios climáticos. . chutar… • Puesta en práctica de las reglas. • Ejercitación de las manos cogiendo objetos y soltándolos. • Aceptación de los cambios climáticos: frío-calor. comer… Actitudes • Valoración de la propia imagen. • Valoración individual de la autonomía personal. Procedimientos • Descubrimiento de las características y posibilidades del propio cuerpo. . • Normas de convivencia. La actividad y la vida cotidiana • Secuencia temporal de las actividades diarias: desayuno.• Roles próximos a los niños. . • Realización de actividades de forma autónoma: vestirse. piernas… • Aceptación de las normas tanto en juegos como en la realización de otras actividades. fisiológicas.Comprensión del tiempo de descanso. • Reconocimiento de estados físicos: sueño. lavarse las manos. comer… • Distinción entre el día y la noche. etc. descanso.Control de habilidades fisiológicas. el frío y el calor. baño… • La sucesión del día y la noche. • Adquisición de hábitos cotidianos: desvestirse. merienda. • Actitud de cooperación con sus iguales. • Manipulación de algunos utensilios para comer. descanso.Adquisición de hábitos para una correcta alimentación. • Utilización de los saludos y normas de cortesía. • Desarrollo progresivo de la motricidad gruesa: correr. • Ejercitación de habilidades de autonomía personal: . • Necesidad de proteger el cuerpo frente a los cambios climáticos. . cena. El cuidado de uno mismo • Necesidades básicas del cuerpo: de alimentación. • Participación con gusto en actividades y juegos. • Gusto por la realización autónoma de hábitos elementales de higiene personal. • Práctica de la respiración. vestirse. subir escaleras. • Aceptación de las necesidades de otros niños y adecuación del comportamiento propio. y los cambios de luz: día-noche.

• La familia y sus miembros. crías. parque. • Prendas de vestir. los carnavales. • Animales domésticos y salvajes. • Plantas y flores: identificación. • Ropas propias de cada estación. el invierno. • Los compañeros. sonidos. • Funciones de algunas personas del entorno escolar. la primavera y el verano. • Los disfraces.Contenidos MFS Conceptos La vida en sociedad • Diferentes tipos de entornos: casa. • Los alimentos: las frutas. la educadora. Los primeros grupos sociales • Características físicas de las personas. • Discriminación de los diferentes grupos a los que pertenece. Principales miembros de la propia familia. • Preparación y celebración de fiestas. • Diferentes profesiones del entorno cercano. • Necesidades de los animales: alimentación y cuidado. • Descubrimiento de los objetos cotidianos a través de los sentidos. • Reconocimiento de algunas normas de seguridad vial. su función y utilización. • Educación vial. • Observación de los distintos entornos y de los cambios que se producen en ellos. • Pautas de comportamiento. • Las mascotas. • Instrumentos que se utilizan en la alimentación. colegio… • Formas sociales del tiempo: descanso y trabajo. Procedimientos • Identificación de algunas profesiones del entorno. • Las estaciones: el otoño. . formas de desplazamiento. • Expresiones de afecto. tanto en el entorno como en la propia actividad. • Descubrimiento de las modificaciones debidas al tiempo. • Realización progresiva de tareas rutinarias de la vida cotidiana. los animales y las plantas • Objetos cotidianos. • Los juguetes. • Manifestaciones afectivas. etc. Los objetos. • Cuidado de las plantas. • Fiestas que se celebran en el entorno más próximo: la Navidad. • Adaptación del comportamiento según el grupo. Características de algunos animales. medio en el que viven.

Participación en el cuidado de las plantas. Actitudes • Participación con entusiasmo y afecto en la vida escolar. . Observación del crecimiento de algunas plantas en el aula. Observación directa e indirecta de algunos animales. • Respeto y cuidado de las plantas. • Gusto por participar con los demás en distintas actividades • Valoración de las tareas y juegos realizados en común. • Interés por la manifestación de sentimientos propios. Discriminación de la estación del año en la que estamos.• • • • • • Manipulación y empleo adecuado de los objetos más usuales. • Cuidado de los objetos que se han utilizado. Discriminación de algunos animales según el medio en el que viven. • Respeto y cuidado de la naturaleza.

• Control del cuerpo. Procedimientos • Discriminación de algunos mensajes de los adultos y los iguales. • Expresión de los propios sentimientos. • Nombres de animales y sus onomatopeyas. • Grafismos vertical y horizontal. azul y amarillo. • Técnicas plásticas. muchos-pocos. poesías. • Reposo y movimiento. abierto y cerrado. • Evocación de hechos cercanos y narraciones sencillas. • Garabateo y trazo libre. el cuadrado. • Atención y escucha de cuentos sencillos. • Ruido y silencio.Contenidos C y R Conceptos Lenguaje oral • Necesidad de la comunicación y del uso del lenguaje. • Comprensión y realización de órdenes sencillas. medida y representación del espacio • Colores rojo. • Ejercicios de respiración. • Series de dos colores. • Tamaños: grande y pequeño. • El ruido y el sonido. • Cuentos. • Figuras geométricas: el círculo. • Interpretación visual de distintas imágenes. adivinanzas y rimas. • Posibilidades expresivas del cuerpo. • Capacidad: lleno y vacío. • Posibilidades rítmicas y sonoras del cuerpo. • Juegos de preguntas y respuestas. • Distintos soportes. • Cantidades: uno y ninguno. • Nombres de objetos y elementos de uso cotidiano. Relaciones. • Medida: largo-corto. • Manipulación de distintos soportes. alto-bajo. • Lenguaje oral como medio de comunicación. • Secuencias temporales: primero/último. • Nociones espaciales: dentro y fuera. • Temporalidad: día y noche. . • Órdenes sencillas Expresión artística • Materiales específicos de la expresión plástica.

• Disfrute de la armonía de los sonidos y la propia capacidad rítmica. Discriminación de objetos según su situación espacial.• • • • • • • Control y coordinación motriz con ritmos diferentes. Actitudes • Aceptación y valoración de la comunicación por parte de los demás. Reproducción de sonidos habituales. . • Gusto por mirar un cuento e interpretarlo con autonomía. • Interés por comunicarse con los otros. • Satisfacción ante las propias creaciones plásticas. adultos e iguales. Ejercitación de la psicomotricidad fina: independencia de los dedos. • Actitud positiva ante los propios errores y logros. • Valoración de la repetición de grafismos como una forma de mejorar la expresión. Coordinación motriz del cuerpo en reposo y en movimiento. Identificación de ritmos sencillos. • Interés por progresar en el control del propio cuerpo. Discriminación del círculo. • Valoración de los logros adquiridos en la distinción de las figuras geométricas y en su verbalización.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO COCOROLOS • • Características generales Componentes del proyecto .III.

• El material se organiza entorno a tres grandes proyectos trimestrales (proyecto Me conozco. se trata de un material actualizado. • Tener como base en todas las propuestas que se realizan la Educación en valores. ofreciendo recursos adecuadamente planificados para conseguir el objetivo de favorecer . • Utilizar un personaje atractivo y motivador que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje. Los procesos de enseñanza-aprendizaje se organizan de una manera coherente con el modo global en que los niños perciben la realidad. • El Proyecto Cocorolos ofrece sugerencias para realizar reuniones trimestrales con las familias en las que se presentará un tema de interés educativo y se comentará el desarrollo del curso escolar. • Igualmente. La construcción del conocimiento globalizado se realiza sobre la base de los conocimientos cotidianos que los niños y niñas poseen. • Despertar el interés por descubrir. hábitos y destrezas. sus educadores y sus familias. aprender.Características generales Entre los materiales utilizados en la práctica docente destaca el Proyecto Cocorolos. partiendo de los conocimientos previos de los alumnos se proponen múltiples situaciones de aprendizaje que permiten interiorizar los contenidos propuestos. Entre sus características más importantes destacan: • Tener en cuenta las necesidades individuales de los niños y niñas. se realiza un seguimiento en paralelo de las estaciones del año y de algunas fiestas y tradiciones como la Navidad o los Carnavales. De este modo se facilita la coherencia y continuidad en las prácticas educativas de la escuela y de las familias. En consecuencia. • Considerar a los niños y niñas de dos años capaces de progresar en sus capacidades. Los materiales del Proyecto Cocobolos de Santillana han sido concebidos teniendo en cuenta las necesidades. • Los materiales del proyecto cuentan con un hilo conductor que da unidad a la secuencia de aprendizaje durante el curso: la mascota Coco. ya que éstos son innatos en los niños y nuestro principal objetivo es que se conviertan en actitudes habituales y no se queden en meras posibilidades. valorando los progresos y dificultades de cada trimestre y anticipando los objetivos y actividades previstas para el siguiente. Un proyecto educativo elaborado por la Editorial Santillana para el nivel de dos años dentro del Primer Ciclo de Educación Infantil. Además. intereses y motivaciones de los niños y niñas de dos años. conocerse. crear e imaginar. • Los contenidos se plantean con un enfoque globalizador. los intereses de los educadores y las preocupaciones de las familias. los materiales del proyecto contemplan la Atención a la diversidad del alumnado ofreciendo variedad de actividades acordes a las diferentes características y necesidades de los niños y niñas de estas edades. Este personaje sirve como elemento motivador para presentar los nuevos aprendizajes y permite que éstos sean significativos ya que los alumnos pueden identificarse fácilmente con ella. flexible y abierto que pretende cubrir las necesidades de los niños y niñas de dos años. en el primer trimestre proyecto Juego y aprendo para el segundo trimestre y proyecto Imagino y participo para el tercer trimestre) tratados conforme al nivel madurativo de los niños y niñas de esta edad. y significativo para el alumno.

el desarrollo de las capacidades. hábitos. la amistad. la solidaridad. el sentido crítico. . destrezas y actitudes potenciales de los niños y niñas de estas edades. Además. el Proyecto Cocorolos apuesta por ofrecer a las niñas y a los niños la posibilidad de ir desarrollando desde pequeños. la paz… con el fin de que puedan llegar a ser en el futuro mujeres y hombres que vivan y expresen estos valores en la sociedad del mañana. valores como la tolerancia.

Rojo. Dichas propuestas se encuentran en la Guía del profesorado para poder adaptarlas. Pegatinas y troquelados Junto a cada Carpeta trimestral se incluyen pegatinas y troquelados. Las pegatinas complementan el trabajo en algunas fichas. cada uno de los cuales gira en torno a un proyecto o eje general que da nombre al trimestre correspondiente. y con las esquinas redondeadas para facilitar su manipulación con niños de tan corta edad. Los troquelados ofrecen propuestas para realizar elementos que apoyan el proyecto. Para ello. cuenta con los siguientes materiales interrelacionados: MATERIAL PARA EL ALUMNO Fichas de los alumnos El curso se plantea con una distribución trimestral. en cada uno de los trimestres se incluyen unas fichas llamadas invisibles porque en ellas no se propone ninguna actividad. En las fichas no aparece el texto de las propuestas de actividades. incluidos en las Carpetas correspondientes de los niños. ir reconociendo a sus compañeros y a su entorno más inmediato. al ritmo de cada niño o niña. de sus sentimientos y de sus sensaciones. Azul y tercer trimestre. • • Las fichas se presentan sueltas dentro de la Carpeta trimestral. Segundo trimestre: Proyecto Juego y aprendo Situaciones de aprendizaje que permiten a los niños. Su finalidad es proporcionar un espacio al educador para que plantee sus propias actividades en función de las necesidades del grupo y del entorno sociocultural. aparece sólo un logo de área (IAP. Cuentos Se proponen tres cuentos. a través del juego. por tanto. Tercer trimestre: Proyecto Imagino y participo Actividades diversas que permiten participar imaginativamente a los niños y niñas en su propio aprendizaje para ampliar. . Además.Componentes del proyecto Una de las características del Proyecto Cocorolos es concebir el proceso de enseñanzaaprendizaje como una tarea donde intervienen conjuntamente alumnos. MFS. Cada cuento está relacionado con un color: primer trimestre. Hay. • Primer trimestre: Proyecto Me conozco Propuesta de actividades para que los niños y niñas vayan avanzando en el conocimiento de su propio cuerpo. lo que permitirá abordar los contenidos con gran flexibilidad adecuando y secuenciando las propuestas didácticas a las características y necesidades de cada grupo-clase. su ámbito de experiencias y conocimientos. segundo trimestre. uno por trimestre. Amarillo. si se desea. tres bloques de fichas (archivados en sendas Carpetas). profesores y familias. C y R). de forma progresiva.

Cada mural de seguimiento permite visualizar los contenidos propuestos en el trimestre correspondiente e ir registrando aquellos que se van trabajando. en el que se proponen los contenidos fundamentales del trimestre correspondiente para que el profesorado registre el nivel en que cada niño los ha interiorizado. sugerencias de actividades… El Cuaderno se incluye en la Carpeta del primer trimestre para que. los contenidos que trabajaremos a lo largo del curso. MATERIAL DE AULA Láminas y murales de seguimiento Hay tres láminas. Con ellas se pretende. Informe trimestral En cada Carpeta trimestral se incluye un informe. Se caracterizan por requerir la participación de los niños y niñas. MATERIAL PARA LA FAMILIA Cuaderno para la familia En este Cuaderno se ofrece información dirigida a la familia que el profesorado podrá utilizar como herramienta de apoyo para dar a conocer las características de la etapa. desde el inicio del curso. uno por trimestre. desarrollar la capacidad de observación y atención de los niños y niñas.MATERIAL PARA EL PROFESORADO Guía de recursos Guía didáctica donde se contemplan las sugerencias metodológicas y didácticas para completar el trabajo realizado en las unidades. se proponen una serie de sugerencias para orientar la actuación de la familia en coordinación con la escuela. . Además. la familia pueda acceder a dicha información y consultarla cuando considere oportuno. CD Propuesta de canciones infantiles y audiciones musicales variadas. los aspectos más destacados del proyecto. las habilidades sociales… También se incluyen tres murales de seguimiento. una para cada trimestre. además de contextualizar el arranque de cada proyecto trimestral. la expresión oral.

PAUTAS METODOLÓGICAS • • Orientaciones didácticas generales Actividades de enseñanza-aprendizaje .IV.

Despertar su interés hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. intentar no dar directamente la respuesta. entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta. Hacer lo posible por equilibrar las novedades con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina. la autonomía. Tener en cuenta. Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores. • • • • • • • • . Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador. los contenidos que trabajaremos de forma globalizada y los que requieren un tratamiento más sistematizado que desarrollaremos durante todo el curso. a la hora de planificar la distribución horaria diaria. procurando en todo momento. Crear un clima relacional y afectivo positivo. el trabajo en grupo. que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. desdramatizando estos últimos. los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad. que se sientan tranquilos y confiados. aunque no puedan resolver individualmente. sí lo puedan hacer con la ayuda de otros. Facilitar la participación de todos. Compaginar esto último con otras dinámicas tales como. sino como etapas de aproximación progresivas que conducen a la formación del conocimiento. el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales. Considerar las diferentes respuestas del alumnado no como errores. Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite. situaciones naturales de aprendizaje espontáneo.Orientaciones didácticas generales • • Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la práctica educativa prevista en cada Unidad didáctica. en función de sus propias posibilidades. sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solución. Utilizar también. Potenciar y estimular la motivación de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses. Han de saber que esta información nos puede proporcionar orientaciones para ayudarles a mejorar su aprendizaje. el control. en determinados momentos de dudas. los desplazamientos. Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones. las entiendan y las respeten. el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada. Crear situaciones en las que el papel de la imitación y el juego simbólico se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal. teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. el trabajo individual y el trabajo colectivo. en determinados momentos. los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas.

planificar y secuenciar su actividad de modo que le ayuden a acercarse a las primeras nociones sobre la organización de las actividades de la vida cotidiana. al manifestarlas y darse cuenta del efecto que producen en los otros. De este modo se facilita la experimentación de gran variedad de sensaciones. sensaciones. Intentar generar un clima de confianza mutua. en la medida de sus posibilidades. • • • • • • . etc. en algunos aspectos de su evaluación. los alumnos podrán identificar las más habituales (o socialmente admitidas) y comenzarán a controlar su propio comportamiento. no sólo por parte del alumnado. Tener presentes los contenidos procedimentales con los que el niño aprende a tomar la iniciativa. sentimientos y emociones. cuentos. en la medida de lo posible.• Implicar a los alumnos. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. incitándoles a utilizar progresivamente un vocabulario ajustado a las situaciones cotidianas. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje. Realizar actividades en las que estén presentes la expresión y la comprensión de hechos. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo. emociones. Proponer actividades que favorezcan la exploración de diferentes movimientos y posturas del cuerpo y que ayuden al niño a mejorar la coordinación y control dinámico general y le permita desarrollar sus habilidades manipulativas y coordinaciones visomotrices. Planificar actividades para que el alumnado pueda participar. Utilizar los sentidos en la exploración de uno mismo y de la realidad exterior como procedimiento fundamental. acontecimientos. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente. en el funcionamiento y en la organización del aula. como una parte más del proceso de aprendizaje.

y que podrán ir resolviendo con la ayuda de los alumnos más capacitados. su creatividad y su autonomía para llevarlas a cabo. dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permiten adquirir un nivel superior de contenidos respecto de los que tenemos programados como básicos en la unidad didáctica. o con la intervención directa e individual del educador cuando se le requiera. Durante la realización: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos. quién llevará la iniciativa en su planteamiento y en la metodología con que se realizarán. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrán superar las dificultades que encuentren en cada caso. • • • • • .Sugeridas por el educador aunque permitiendo que los alumnos escojan entre diferentes opciones de acuerdo con sus intereses o necesidades.Dirigidas por el educador. .Libres. . activar los conocimientos y experiencias previos y. . los destinatarios y los objetivos sean a la vez diversos y diferentes: . verbalizar. Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje.De ampliación. Es positivo. Explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que los alumnos se han formado una representación correcta de los contenidos trabajados. destinadas a los alumnos que presentan algún tipo de dificultad. Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. etc. donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa. introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que saben. . para ello crearemos marcos comunicativos que posibiliten la expresión de lo que ya han interiorizado respecto a lo que nosotros tenemos programado. 3. relacionarse. Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes planteados. si es necesario.De refuerzo. dirigidas a los alumnos con el objetivo de que a partir del juego aprendan a imitar. Para ello. Plantear actividades en las que el protagonismo. observar las posibles dificultades y resolverlas. Planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos: 1.Actividades de enseñanza-aprendizaje • Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes del proceso de aprendizaje. . Intentar que recuerden las actividades que han realizado. en determinados momentos.Lúdicas. 2. motivarlo y despertar su interés. manipular. Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos. comparar sus primeros trabajos con los últimos para que se den cuenta de los cambios experimentados. facilitar la participación de todos los alumnos posibilitando que puedan elegir en determinados momentos las actividades a realizar y generando contextos donde participen en la toma de decisiones en el aula. reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.

• Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la práctica diaria: . e) Valorar los objetivos conseguidos en función de cada alumno individualmente y no en relación con los otros. b) Convertir a los libros. el alumnado vea a sus compañeros como iguales y no como contrincantes a los que hay que superar. procurando que sean un elemento motivador y agradable por sí mismo. c) Posibilitar la participación de todo el alumnado del grupo-clase. actitud ante los errores…). • Trabajar los textos teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a) Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor estético. La simulación de la realidad les permite ir conociendo. independientemente del resultado final obtenido. revistas y demás soportes escritos en un elemento habitual en el aula. Éstos han de ser indicadores para el educador de qué habilidades han de mejorar individual o grupalmente. . formular hipótesis o predicciones sobre el argumento. permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente. en los juegos. . Utilizar los juegos dirigidos como instrumento educativo y de observación de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje. b) Evitar la discriminación o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos marcados.Utilizar el juego simbólico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. f) Desarrollar juegos colectivos donde la finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto. comprobar las hipótesis previas a la lectura. de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional. dificultades. extraer las ideas principales del texto leído.Realizar juegos no competitivos que deberán cumplir los siguientes aspectos: a) Intentar que el alumnado encuentre placer participando en los juegos. c) Realizar actividades dirigidas de comprensión lectora en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos. aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse. etc. d) Intentar que.

TEMPORALIZACIÓN • • Unidades didácticas Actividades diarias .V.

Para ello se ha utilizado principalmente el material didáctico del proyecto Cocorolos dos años seleccionando y secuenciando las propuestas didácticas del modo en que mejor se adaptaran a nuestra programación. A lo largo de este proyecto. podrán observar algunos de los cambios que se producen en el entorno con la llegada del Otoño. Esta estructura además nos permite abordar en paralelo las estaciones del año y dar cabida a algunas festividades como la Navidad o el Carnaval. No obstante se abordará en estos dos meses el tema del propio cuerpo.Diciembre. damos un paso adelante sobre los objetivos planteados al principio del curso: en este momento comenzarán a tomar conciencia de la vida en sociedad a través del juego con sus iguales y con los adultos. los propios contenidos trabajados (los animales. septiembre y octubre. los temas elegidos se centran en el conocimiento de la propia identidad. Por un lado. Proyecto Me conozco.Noviembre. • Proyecto Juego y aprendo. Así a lo largo del primer trimestre. de sus experiencias más inmediatas para. se pretenderá que avance sobre los logros alcanzados ayudándole a descubrir las posibilidades psicomotrices del propio cuerpo de modo que descubran en el juego y en la participación con los otros una fuente de enriquecimiento personal. ir avanzando hacia aprendizajes progresivamente más abstractos. unidades desarrolladas durante un período más amplio podrían quedar diluidas en un instrumento de trabajo demasiado ambiguo. Por otro lado. Igualmente se conocerán los distintos miembros de la familia y las expresiones afectivas lo que nos permitirá también tratar la Navidad y las tradiciones y costumbres propias de cada localidad.Unidades didácticas Se han temporalizado las actividades de enseñanza-aprendizaje en unidades mensuales que parten de los temas que abarcan lo más próximo y cercano a los alumnos para avanzar hacia cuestiones mas alejadas de su entorno inmediato. Por último. favoreciendo un autoconcepto positivo. procuraremos que los niños y niñas empiecen a ser conscientes de su propia identidad. se profundizará en el conocimiento de uno mismo trabajando desde distintas ópticas: las cualidades y características del propio cuerpo. • . Al iniciar el segundo trimestre. . por tanto. la adquisición de habilidades de coordinación y habilidades motrices. Se parte. El comienzo del curso exigirá una programación especial para facilitar la adaptación de los alumnos a la escuela. Además. El objetivo fundamental en este momento será que los niños y niñas desarrollen en conocimiento de la propia identidad. de lo más próximo al alumno. A lo largo de este mes. los viajes…) parecen aconsejar un tratamiento con profundidad que sería difícil de realizar en menos tiempo. . en el segundo trimestre. favoreciendo un autoconcepto positivo y el control progresivo de su conducta y sus emociones. Hay varios criterios que nos llevan a elegir este modelo de organización. en el tercer trimestre se abordarán cuestiones relacionadas con el entorno natural y social del alumno. • Período de adaptación. o el afianzamiento de hábitos de autonomía básicos. poco a poco. restando utilidad a esta programación.

• Proyecto Imagino y participo. . Las actividades realizadas en este trimestre están orientadas a favorecer la participación imaginativa de los niños y niñas en su propio aprendizaje para ampliar. permitirán a los alumnos progresar en el control de diferentes formas de desplazamiento. .Enero.Junio. en consonancia con la estación del año.Abril. Además. la alimentación. de forma progresiva. Igualmente. La proximidad de las vacaciones de verano hace que este sea un momento especialmente apropiado para centrar los aprendizajes en los viajes y los medios de transporte. su ámbito de experiencias y conocimientos. Además conocerán algunas de las características más destacadas del invierno. Uno de los temas que suele atraer el interés de los niños y niñas es el mundo de los seres vivos. y participar en actividades colectivas respetando unas normas básicas de interacción con los iguales.. Los juegos y actividades propuestos en este mes. este mes se profundizará en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales de la comunidad como son los Carnavales. . Siendo coherentes con la idea de partir de lo más próximo a lo más alejado. . se comenzará a estudiar todo lo referido al medio próximo a la vida del niño como la calle. el aseo y el cuidado de los materiales comunes. así como los cambios que se producen en el entorno como consecuencia del paso de las estaciones.Mayo. . conocerán algunas de las características de las plantas y de las frutas. Los aprendizajes de los alumnos tendrán como eje motivador la profundización en las habilidades de autonomía trabajadas respecto al vestido.Febrero. se prestará especial importancia a la consolidación del lenguaje. En esta unidad conocerán algunas de las características más importantes de los animales y plantas.Marzo. En este mes observarán algunas profesiones del entorno como la de pediatra y la de jardinero. . Además.

emprendiendo acciones para satisfacerlas y así van adquiriendo una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas.Actividades diarias Durante el primer ciclo los niños y niñas inician la diferenciación progresiva entre uno mismo y los demás. Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase. a la hora de estructurar la Programación del aula. planificación colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada. En consecuencia. Las rutinas en la comida. Tiempo de trabajo individual: realización de las actividades acordadas ayudados por el docente. mantener una rutina de actividades estables aunque lo suficientemente flexibles para dar cabida a las necesidades e intereses individuales. ajustando las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo. contribuyen a ofrecer al niño un marco estable y seguro a la vez que responden a sus necesidades. el sueño. Por ello. contemplando. a identificar y manifestar sus necesidades. el juego. las actividades de enseñanza-aprendizaje. Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados. • .. la higiene. la necesidad de reservar tiempos específicos para las siguientes actividades: • Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo. es frecuente que esta se organice en torno a rutinas cotidianas. las rutinas pueden ser consideradas como ejes globalizadores en torno a los que articular la acción educativa. Contemplar los ritmos individuales de los alumnos. Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones temporales arbitrarias. La regularidad de estas experiencias diarias favorece este progresivo ajuste de ritmos. Para la temporalización de las actividades diarias se tendrán en cuenta los siguientes parámetros: • • • • • • • Partir del momento evolutivo de los niños y niñas del grupo. permitirá a los alumnos ser conscientes del trabajo a realizar en cada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase explicando las tareas que se van a realizar en cada momento.. aprenden a adaptar sus ritmos biológicos a las rutinas familiares y escolares. entre otras. Por otro lado. Por ello. seguirán una secuencia de rutinas que ayudará a los niños y niñas organizar el tiempo que están en el centro. Poco a poco se deben ir ajustando sus ritmos individuales (hasta ahora respetados) a las rutinas de alimentación descanso e higiene del grupo. Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro. Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el centro.

.• • • • Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas investigaciones de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos. Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados. Tiempo de trabajo en grupo: realización de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamiento. Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz. etc. guardar los trabajos no acabados.

TEMAS TRANSVERSALES .VI.

En la transmisión de estos contenidos. Educación para la salud. Aprovechar los conflictos que se planteen entre los alumnos para dialogar colectivamente sobre los modos posibles de resolución. exigir su cumplimiento. Dar participación a los alumnos en el establecimiento de las normas de convivencia en el aula. Evitar las descalificaciones generales hacia los trabajos de los alumnos. Las siguientes orientaciones servirán como principios generales que regulen la práctica docente y permitirán influir en la transmisión de valores: • • • • • • • Valorar por igual todos los logros de los alumnos. Por esto. . Educación ambiental. son fundamentalmente actitudinales y por lo tanto forman parte de las actividades planteadas en todas las áreas. dedicar unos momentos a analizar colectivamente su desarrollo. Al terminar la jornada de trabajo. los problemas planteados y las formas de solucionarlos elegidas. Una vez consensuadas. Educación del consumidor y Educación vial). por su propia naturaleza.Temas transversales Los temas transversales canalizan la totalidad de la práctica docente a través de las actividades y experiencias que realizan los niños y niñas en su trabajo cotidiano en el aula. aportar a continuación sugerencias sobre las posibilidades de superación de las mismas. la actitud de los docentes en su práctica diaria en el aula es determinante. Cuando se indiquen fallos o deficiencias. Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas. los incidentes que hayan surgido. Los contenidos englobados dentro de este apartado (Educación moral y para la paz. se prestará especial atención a ofrecer a los alumnos modelos de identificación de modo que puedan interiorizar fácilmente las actitudes propuestas. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

VII. UNIDADES DIDÁCTICAS .

0. la intervención educativa irá encaminada a conseguir: . El período de adaptación es un proceso que requiere un tiempo adecuado que no será el mismo para todos los niños. cuánto tiempo permanecerá separado de la familia. .Comenzar a establecer poco a poco lazos de afecto y respeto entre ellos. ya que vive la ansiedad de la separación familiar que es física.Establecer vínculos de cariño y confianza con el educador. la labor del educador y de la familia será la de tratar de ayudar al niño a resolver el conflicto que surge al iniciar el curso escolar y no evitarlo. hablar de proceso. de inseguridad.Conocer el entorno más inmediato: el “cole”. es hablar también de ritmos individuales. .Reconocer a los miembros del grupo-clase. la aceptación y el rechazo. Y en todo este proceso. se siente menos seguro y menos protegido. Presentación El período de adaptación a la escuela es para el niño un tiempo de conflicto interno. Además. .1. porque al tiempo que siente la separación irá descubriendo lo positivo de las relaciones nuevas. convirtiendo este período en una fuente de experiencias que conduzcan a su autoafirmación. el niño. los avances y retrocesos. como se ha dicho anteriormente. Debido a esto. Teniendo en cuenta las características de este período. Tiene que serlo. . no tiene conciencia espacio-temporal clara y por ello no sabe dónde está. pero sobre todo afectiva. este conflicto se vuelve ambivalente para el niño. si vendrán a buscarle… lo que puede generar en él sentimientos de angustia. las idas y venidas. por tanto. de abandono… Pero si el entorno es favorable. el período de adaptación va a caracterizarse por los sentimientos contradictorios. Período de adaptación 0.

cucharas y vasos de plástico. Punzones (de punta redondeada)... Papel celofán. Gomets. Velcro. Fotocopias de palomas de la paz. Papel continuo. azul. Ceras gruesas (color rojo). Madejas de lana de colores. Papel de periódico. Cepillo de dientes. Pinceles gruesos. Papel de seda.0. macarrones. • • • • • • • • • • • • Pegamento. tenedores. Platos. Arcilla CD de audiciones (Proyecto Cocorolos). musicales . Témpera roja. Pelotas de ping-pong. amarilla. Espejo. Recursos materiales y didácticos • • • • • • • • • • • • • Cartulinas de colores.. Pasta (espaguetis.2.. Plastilina. Pelotas.). Colchonetas. Fotos de los niños.

0. • Identificación del propio nombre y el de los compañeros. lavarse las manos. • Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula. Utilizar de manera habitual las formas sociales de saludo y despedida: “hola”. Iniciarse en la adquisición de hábitos básicos de higiene y autonomía personal: quitarse el pañal y sentarse en el orinal. • Identificación del educador y de los miembros de su grupo de iguales. a la comida y al sueño/reposo. Reconocerse como parte de un grupo. Conocer y amoldarse a las rutinas que se establecen en la escuela. “hasta mañana”. Conocer a algunos profesionales y dependencias del centro escolar. “adiós”. comer solos utilizando la cuchara. Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueño. • Expresión y reconocimiento de las necesidades personales. “buenos días”. • Adquisición progresiva de hábitos básicos de higiene y autonomía personal. Septiembre y Octubre I.3. Objetivos y contenidos Objetivos • • • • • • • • • • • • • Expresar los propios sentimientos hacia la escuela. despedidas y peticiones. Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas. Conocer el nombre del educador y el de sus compañeros. • Hábitos sociales: saludos y despedidas. Participar progresivamente en los juegos y actividades propuestos por el educador/a. • Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás: saludos. Conocer algunos elementos del aula. . Hacerse entender progresivamente mediante el lenguaje oral. Procedimientos • Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales. esforzándose por pronunciar correctamente las palabras. Iniciarse en el control progresivo de las emociones. • Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias. Contenidos Conceptos • Los objetos y materiales del aula. • Actividades y rutinas diarias.

• Actitud de participación activa en la vida del aula.Actitudes • Aceptación de la propia identidad y la de los demás. • Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase. • Interés y esfuerzo por hacerse entender a través de la comunicación oral. . • Interés por conocer los espacios y los profesionales que trabajan en el centro escolar.

etc.Propondremos actividades en las que participen varios niños: recoger juntos el material.Fomentando progresivamente actitudes que inviten a compartir los juguetes.Cuidando el aula para que todo resulte familiar.Procurando que los niños manifiesten de manera espontánea sus necesidades. tendremos que establecer límites a sus conductas. por eso. a través de una entrevista con los padres y. objetos especiales… Procuraremos ayudar a los niños a integrarse en la dinámica del colegio de distintas maneras: . el grupo. Además.. intervenciones personalizadas con cada uno y manifestarles nuestro afecto a través de abrazos. al mismo tiempo.Manifestando actitudes de afecto y cercanía al recibir al niño. “buenos días”.Conociendo a cada niño antes de su llegada a la escuela. . Transmitiremos al niño o la niña que comprendemos sus sentimientos y. etc. Durante el período de adaptación sentaremos las bases del trabajo en los próximos meses. La flexibilidad.Manteniendo una atención individualizada. poco a poco.Incorporando. Para favorecer la adaptación de los niños al grupo.Creando en el aula un clima de seguridad individual y colectiva. . que de cabida en la escuela a todos los niños y niñas y. rabietas… . aunque no exclusiva con cada niño. “gracias” o “por favor”. Mantendremos en todo momento una actitud receptiva. si el niño ya ha estado escolarizado anteriormente. . procurando desechar ansiedades y agobios. como algo suyo.II. así pues. • • • • • • • . aprovecharemos para establecer unas normas de utilización del material. dónde ensartar bolitas. dónde hacer puzzles. . por ejemplo. . de manera que los niños y niñas se vayan acostumbrando a decir. procuraremos mantener. a la vez. colaborar en la realización de alguna actividad… .Fomentaremos que los niños se conozcan entre si. .Ofreciendo respuestas serenas ante reacciones del niño que exteriorizan su inadaptación inicial: llantos.. Es importante que conozcan dónde jugar con las construcciones. el material… Los niños necesitan sentirse importantes y queridos.Invitando a los niños y niñas a traer de sus casas algún juguete u objeto que les gustaría tener en el aula. .Procuraremos poner límites a los comportamientos agresivos de los niños. besos. cosquillas. “adiós”. a cada niño con su personalidad concreta. con los educadores anteriores. el tiempo. se desarrollarán actividades que les faciliten la toma de contacto: . Crearemos un "espacio afectivo" para los niños en el que puedan poner la foto de su familia. escucha e interés harán que el niño vaya sintiendo el espacio. la educadora. dentro de lo posible. Sugerencias didácticas • A lo largo del curso iremos creando un clima afectuoso: . permanecer sentado en una silla para realizar alguna actividad por breve que sea es para ellos todo un logro que necesita ser trabajado y muy motivado. . cercanía. algún saludo de cordialidad.

Todas las mañanas. los espacios y el personal del centro escolar. Con esta actividad los niños comenzarán a reconocerse. un trozo de velcro adhesivo. Las fotos de los niños y las niñas que no asistan se pegarán en la cartulina de «Mi casa».En la otra dibujamos una escuela que ponga «Mi escuela» con tantas ventanas como niños haya en la clase. . etc. Personas del centro escolar • Desde el período de adaptación se puede habituar a los niños y niñas a realizar un «cuadro de asistencia» cada día del curso escolar. Intentaremos. con nuestra ayuda. Realizar las mismas actividades al comenzar la jornada ayudará a los niños y niñas a adaptarse al nuevo ritmo escolar: saludar al entrar. formas de interacción en el grupo.Presentación de la mascota.III. .).Plastificamos las fotos de los niños y pegamos en ellas la otra parte del velcro. Su realización ayudará a los niños y niñas a tomar un primer contacto con los compañeros. aula y objetos. . • En asamblea hablamos de los niños que no han asistido ese día a clase. realizar una asamblea colectiva. a medida que avanza el curso. ponerse el babi. . plastificamos las dos cartulinas para poderlas manipular y limpiar.Espacios escolares.Dibujamos en una de ellas una casita que ponga «Mi casa» con tantas ventanas como niños haya en la clase. .Iniciación a las técnicas y materiales habituales. grado de madurez. colgar los abrigos. . . lo que nos facilitará la toma de decisiones respecto a la planificación del curso escolar. horarios y rutinas • En este período tendrán especial importancia las rutinas. además. . cogerá su foto y la pegará en la cartulina que pone «Mi escuela». Podemos hacerlo de la siguiente manera: .. cada niño. sabrán qué niños han asistido a clase y quiénes no. Estas actividades nos servirán. .Personas del centro escolar.. para realizar una primera observación del modo de actuar de los alumnos (liderazgo. Actividades de enseñanza-aprendizaje Las actividades propuestas a continuación. Poco a poco.Cogemos dos cartulinas blancas del mismo tamaño. empezaremos a despertar en ellos el interés hacia los compañeros que no han asistido a la escuela en esa jornada. en cada una de las ventanas de las dos cartulinas.Tiempos.Si es posible. Tiempos. tienen como finalidad favorecer la adaptación de los alumnos a las rutinas escolares. después de ponerse el babi. horarios y rutinas.Pegamos. Dejaremos que ellos formulen sus propias hipótesis sobre por qué sus compañeros no habrán podido asistir. que sean los propios niños los que pregunten por sus compañeros. . Además. Las actividades están divididas en los siguientes apartados: .

Explicamos a los niños que vamos a confeccionar una pequeña pancarta para celebrar el Día de la paz con el resto de los compañeros del colegio. de manera que los niños vayan perdiendo el miedo al nuevo espacio en el que se encuentran. . hacemos preguntas del tipo: ¿Cómo se llama este niño? ¿Al lado de quién está sentado?… Finalmente. De esta manera. A continuación. Entre todos realizamos un Mural colectivo. para ello. juntamos todos en una caja y sacamos uno. • De vuelta al aula mostraremos a los niños algunos objetos habituales que vamos a utilizar a lo largo del curso (ceras de colores. como uno más del grupo. les hacemos un nudo y nos los colgamos. nos resultará más fácil aprender sus nombres y que los niños y niñas se vayan reconociendo unos a otros. Extendemos un trozo de papel continuo en el suelo.• • • • Preparamos el Coco-colgante (troquelado incluido en la Carpeta del primer trimestre…). pedimos a un niño o niña que coja el collar y se lo ponga a su «dueño». Espacios escolares. evitando las peleas y tratando de solucionar los pequeños conflictos a través del diálogo. Saludamos a las personas que nos encontremos y se las presentamos a los niños. Habituamos a los niños en los primeros días a coger el collar al entrar en clase y ponérselo. Lo colgamos en la clase para adornarla. Podemos realizar juegos con los Coco-colgantes para ir conociendo a los distintos compañeros. Hacemos una fila para que los niños se vayan habituando a respetar su turno. Iniciación a las técnicas y materiales habituales • Día de la paz (tercer martes de septiembre). Comentamos la conveniencia de actuar de manera responsable y pacífica con los compañeros. respeto y aceptación. Una vez terminado el mural comentamos en asamblea lo bonito que ha quedado porque lo hemos hecho entre todos. Al terminar les enseñamos el sitio donde se guardan y les proponemos que nos ayuden a colocarlos en su lugar. Al final de la jornada dejarán su collar en la percha donde cuelgan el babi. a lo largo del curso. Nota: Si en esa jornada faltase algún niño o niña. nos sirva a la hora de realizar distintas actividades o salidas escolares. Pegamos una foto (real o fotocopiada) de cada niño en el recuadro. aula y objetos • Realizamos una pequeña excursión por el Centro para conocer algunas de las dependencias. Por turnos vamos estampando las palmas de las manos mojadas previamente en témpera de distintos colores. Sería conveniente plastificar el Coco-colgante para que. Prepararemos nuestro Coco-colgante. Repartimos trozos de lanas o cuerdas de plástico de colores. dejaremos un hueco para que cuando vuelva estampe sus manos. pegamento…). Dejamos que los manipulen libremente. Ponemos el nombre de cada uno. Entregamos a cada niño su Coco-colgante y les ayudamos a introducir los cordeles por los agujeros. Conversamos con los niños y niñas sobre la significación de ese día e intentamos transmitir actitudes de tolerancia. Podemos realizar pequeños carteles y situarlos a la vista de los niños como referencia.

al pegarla sobre la cartulina. Todos estamos contentos llenos de felicidad. Ayudamos a los niños a pegarlo en la parte posterior de las pancartas.Témpera de colores diversos. destacamos que es redondita y graciosa y muy. Procederemos del mismo modo con todos los collares. . . • Comentamos que nuestra amiga nos acompañará todo el año y nos enseñará cosas muy interesantes y divertidas. Confección • Dibujamos o fotocopiamos la ilustración de la paloma (Guía de recursos Cocorolos. Presentación de la mascota • Recortamos la mascota del Proyecto. • Pegamos el palito en la cartulina.Cartulinas de color azul oscuro tamaño cuartilla. Como vive en el país de los Cocorolos. la plastificamos y la colocamos en un lugar del aula donde los niños la encuentren fácilmente.Materiales . Así. nos ha enviado una fotografía para que podamos conocerla… • Observamos a Coco y vamos preguntando a los niños qué expresión quieren que le pongamos. que queda un poco lejos de aquí. escuchamos su canción y tratamos de aprenderla. Lo escribimos y lo fotocopiamos para todos los alumnos. ésta haga de marco. describimos sus rasgos. es el día de la paz. podemos encargar cada día a un niño que pegue la expresión que cree que tendrá Coco en esa jornada (con gomets semicirculares o cortados en forma de boca con distintas expresiones. • Mojamos el dedo en témpera y hacemos estampaciones de diferentes colores alrededor de la paloma. 126) ampliándola de manera que. de forma que sobresalga un poco. hoy es un día bonito. con churros de plastilina…). una noticia alegre…). también se puede representar la expresión que puede adoptar ante determinadas situaciones (un conflicto.Palito de madera o palo de polo. • Salimos al patio del cole con las pancartas y recitamos la poesía: Con estas palomas blancas venimos a celebrar un día especial: el día de la paz. • Una vez presentada la mascota. • Entre todos. • Sugerimos inventar entre todos un eslogan que resuma nuestros deseos de paz. . Si lo consideramos oportuno. . muy simpática.Fotocopias de la paloma de la paz. pág. podemos utilizar la mascota como medidor para saber cómo se encuentran los niños.

Se siente feliz en el cole. Reconoce su clase. manos. Juega con sus compañeros. Pautas de observación • • • • • • • • • • • Conoce y señala en su propio cuerpo: cabeza. Reconoce a su educador y le nombra. Comparte el material de la clase con sus compañeros.IV. pies. Mejora su pronunciación. Pide ayuda cuando lo necesita. Conoce las dependencias del centro. . Colabora en su higiene personal: quitarse el pañal... Participa en las actividades propuestas. lavarse las manos.

el conocimiento de las propias posibilidades y necesidades.1. . favoreciendo un autoconcepto positivo y el control progresivo de la conducta y de las emociones. Presentación El proyecto para el primer trimestre se titula Me conozco. por tanto. Para lograrlo. se trabajará desde diferentes ópticas. la participación en actividades con los demás y el establecimiento de relaciones con los iguales.1. con él queremos indicar lo que se pretende conseguir en la primera etapa del curso: que los niños y las niñas empiecen a ser conscientes de su propia identidad. desarrollar el conocimiento de la propia identidad. la autonomía en la realización de las actividades cotidianas. El objetivo fundamental en este momento será. la identificación de las partes del cuerpo. Proyecto: Me conozco 1.

• Las actividades por áreas. entre otros. y fundamentalmente. Cuento Rojo. Telas. Papel continuo. Lupas. Folios en blanco. Envases de flan. Se desarrollarán en distintos momentos según la propia organización del trabajo y se adaptarán según el nivel madurativo de los niños y su realidad sociocultural. Vídeo de reportajes de animales.2. para dar la bienvenida a los niños y niñas. CD de audiciones (Proyecto Cocorolos). Baraja de animales troquelados del trimestre. Pintura de dedos. la mascota del proyecto. Permiten observar situaciones y elementos diversos. Gel. Esponja. Muñecos. Cajas pequeñas y grandes. Aros de colores. Cuerda.. Pelotas de ping-pong. Hojas de árboles. Periódicos. En esta primera lámina aparece un aula. natillas. Ropa para los muñecos. Ramas. Recursos materiales y didácticos Recursos materiales • • • • • • • • • • • • • • • • • • Témperas de colores. Pinturas de cara. registrar el grado de comprensión de un determinado . Revistas. Arena. • Las fichas de trabajo del alumno. Agua. Bloques lógicos. Mascota de clase (pequeño animal). Prendas de vestir. Hojas secas. Frutas.. Recursos didácticos A lo largo de este trimestre utilizaremos. Pizarra y tizas. en medio de ella está Coco.1. • Mural de seguimiento del trimestre . En él iremos reflejando los conceptos trabajados. Toalla. siguientes materiales didácticos: • Lámina: La clase. musicales • • • • • • • • • • • • • • • • • Pelotas. para facilitar situaciones de aprendizaje de los diferentes contenidos programados en este trimestre. Propuestas diversas clasificadas por áreas. Disfraces.

sugerente para los niños y niñas. En este primer trimestre seleccionaremos.• • • • • contenido. Cuento que servirá como elemento motivador para desarrollar diversas actividades a lo largo del trimestre. datos que habrá de completar. Registro de observación. con la observación directa de su comportamiento. que proporciona datos importantes para conocer el nivel de progreso de cada alumno. En este primer trimestre se usarán las fotografías de la mascota y de situaciones cotidianas. entre otras. . Es una propuesta de trabajo individualizado. Más recursos. Anexo. Móvil natural y Cocomantel. En ellas podemos plantear actividades de refuerzo o ampliación de diversos contenidos de acuerdo con la situación del grupo y las condiciones del entorno. las actividades que más se adecuan a la programación: Adorno navideño. Cuento Rojo. Las fichas invisibles. sobre todo. Donde recogeremos el progreso que vamos observando en cada niño o niña a lo largo del trimestre.

Procedimientos • Exploración mediante el movimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. desvestirse y colocarse solo alguna prenda sencilla (zapatos de velcro. • Reconocer la imagen corporal global. • Partes del cuerpo: la cara.. • Esfuerzo por respetar normas sencillas de convivencia. manos y pies. • Adquisición mediante la rutina diaria de hábitos básicos de autonomía. Objetivos y contenidos Identidad y Autonomía Personal Objetivos • Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. • Adquirir progresivamente nuevos hábitos de autonomía: comer solos con un mínimo de limpieza. • Reconocer las partes más destacadas de la cara (ojos. • Adquirir progresivamente pequeñas responsabilidades: Colgar el babi y el abrigo. • Perfeccionamiento de la marcha. • Hábitos de autonomía. • Adquisición progresiva de pequeñas responsabilidades.. guardar sus trabajos. nariz. • Aceptación progresiva de las pautas elementales de convivencia que rigen la vida dentro del aula. Actitudes • Confianza y seguridad en los desplazamientos. abrir y cerrar el grifo.3. Habilidades motrices. . • Adquirir hábitos de convivencia con los compañeros y con la educadora.). Perfeccionar otros hábitos ya trabajados. • Identificar la propia imagen en un espejo. • Perfeccionar habilidades motrices ya adquiridas: marcha.. boca y orejas) en uno mismo y en los demás. • La vida en el aula: pautas elementales de convivencia.. discriminando progresivamente las principales partes del cuerpo: cabeza. Contenidos Conceptos • El cuerpo: posibilidades y limitaciones.1. lavarse la cara y las manos. • Aceptación de las necesidades del cuerpo (higiene y alimentación) y actitud de iniciativa para emprender acciones encaminadas a satisfacerlas autónomamente. Noviembre I.

• Identificación de uno mismo como miembro perteneciente a un grupo. • Identificación de algunas prendas de vestir relacionadas con el Otoño. llueve. las castañas. • Respetar progresivamente las reglas básicas que rigen el desarrollo de algunos juegos: sortear.. • Material y objetos de la clase.... • Conocer las necesidades y cuidados que requieren los animales. • Participar con gusto en las actividades grupales propuestas. • Observar e identificar el color rojo. clima y prendas de vestir.. Procedimientos • Observación de elementos del medio en Otoño: hojas secas. • Cuidado y valoración del material de la clase. • Ampliar el vocabulario. • Cuidar adecuadamente el material de clase. Comunicación y Representación Objetivos • Escuchar cuentos relatados por el maestro. la lluvia. • Reglas que rigen los juegos. se caen las hojas de los árboles. esperar turno. las uvas. • Observar los cambios que se producen en el entorno con la llegada del Otoño: hace más frío... paraguas. • Respeto del turno de juego. el paraguas. • Observación y cuidado de una mascota. • Identificar a los miembros de su familia y nombrarlos. • El Otoño: cambios en el entorno. . • Las mascotas. Actitudes • Gusto e interés por participar en juegos y actividades.Medio Físico y Social Objetivos • Identificarse como miembro de los diferentes grupos a los que pertenece: familia y escuela. el frío. Contenidos Conceptos • Primeros grupos sociales: familia y escuela. • Aceptación de reglas sencillas que rigen algunos juegos. • Observar y descubrir nuevas prendas de vestir asociadas con el cambio de estación: abrigo..

Poesías y adivinanzas. Actitudes • Actitud de escucha en determinados momentos de la vida en el aula: relato de cuentos. • Tamaños: grande/pequeño. • Gusto por experimentar con nuevos materiales de producción plástica. • Diferenciación de tamaños: grande/ pequeño. Diferenciar los tamaños: grande/pequeño. . Reproducir ritmos sencillos. • El color rojo.) con ceras y pinturas de dedos.• • • • • • • Discriminar figuras geométricas: el círculo. • El círculo. • Situaciones espaciales: dentro/fuera. • Discriminación del color rojo en objetos y materiales cotidianos. • Discriminación de la figura geométrica círculo. Procedimientos • Comprensión de cuentos relatados por el maestro.. • Utilización del vocabulario relacionado con el cuerpo. Utilizar nuevas técnicas de producción plástica: pintar con pintura de dedos. el Otoño y la familia. Contenidos Conceptos • Cuento Rojo. • Interés por conocer y describir cualidades de los objetos. Disfrutar y mostrar interés por expresarse con el cuerpo. • Realización de trazos sobre diferentes superficies ( papel de embalar. el cuerpo. • Vocabulario relacionado con la escuela. la escuela. Adquirir una progresiva destreza en la manipulación de las ceras. • Materiales de producción plástica: ceras y pintura de dedos. la familia y el Otoño.. • Discriminación de situaciones espaciales atendiendo a los atributos: dentro/fuera. Discriminar situaciones espaciales: dentro/fuera.

movimientos de cadera…). saborear… ayuda a los niños a experimentar sus posibilidades perceptivas y a familiarizarse con las propiedades de los elementos de su entorno. oler. Sugerencias didácticas • • Fomentaremos la espontaneidad del niño. Mantendremos una actitud coherente con las familias para facilitar a los niños y niñas la adquisición de los hábitos trabajados. mediante actividades de observación y manipulación. la exploración de los materiales de clase y del espacio en general. y les trasmitiremos las pautas que se siguen en el aula (imitación. Esto contribuirá a que desarrolle una personalidad equilibrada. Procuraremos en todo momento que los niños y niñas exploren libremente sus capacidades de expresión artística.La expresión corporal (juegos de roles.El ritmo corporal (palmas.II. propondremos actividades para trabajar: . . respetando sus ideas e iniciativas por extrañas que parezcan. escuchar. fijándonos más en la intención expresiva y comunicativa que en la "calidad" de los resultados. Aprender a mirar. rasgado libre de papeles de poca consistencia. composiciones colectivas…). tocar. .La utilización de materiales y técnicas variadas (pintura libre con témpera. bailes…). En este sentido. Procuraremos fomentar en todo momento el juego libre. • • . valoración…) para que ellos las apliquen en su casa. potenciando la confianza y seguridad en sí mismo.

Así sucesivamente hasta conseguir. Una vez seca la arcilla. Observamos nuestra mano y la comparamos con la del plato. Pesamos a los niños. haremos un agujero en la parte superior del molde para poderlo colgar cuando esté seco. . Pegamos las fotos y rellenamos los apartados correspondientes dejando los datos del segundo y tercer trimestres en blanco. Nos hacemos más altos y pesamos un poco más. Una vez realizado el carné. Seguidamente. destacamos las manos y los pies. que todos los niños sepan decir el nombre de los demás compañeros. Proponemos hacer un carné individual. Para ello. la desprendemos del plato. al final del trimestre.III. Escribimos con un punzón el nombre de cada niño y la fecha en que hemos realizado la actividad. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades generales para iniciar el trimestre • Preguntamos a cada niño su nombre y pedimos a los demás que lo repitan incluyéndolo en el saludo. Hablamos de las diferencias entre unas manos y otras. Repartimos a cada niño su plato y les pedimos que pongan su mano con cuidado sobre la arcilla. Explicamos a los niños que vamos a poner nuestra mano en el medio del plato para dejar la huella. Preparamos un plato de plástico para cada niño cubierto de arcilla en su interior. A continuación. Observamos e identificamos las partes principales del cuerpo. hablamos colectivamente en asamblea de nuestras diferencias: cada uno tenemos un peso y una estatura y según vamos haciéndonos mayores vamos cambiando. ayudaremos a cada niño a presionar la mano. recortamos el troquelado del Coco-carné. Pedimos una foto a los niños (o utilizamos una de las fotocopias de las fotos que realizamos al comienzo del curso). Al final del trimestre los niños se llevarán su «huella» a casa. les medimos y estampamos la huella de su dedo. Comenzamos a conocernos unos a otros formando pequeños grupos y mostrándonos las manos. • • Nota: Esta actividad la repetiremos varias veces a lo largo del curso para que los niños y niñas observen cómo van creciendo. sugerimos a los padres que cada cierto tiempo pongan la mano de su hijo sobre el molde para mostrarles su crecimiento. Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal: Imagen corporal global • ¿Quiénes somos? Damos a los niños una hoja con el dibujo de una niña y un niño desnudos. por ejemplo "¡Hola Carlos!". quedando así marcada la huella. Entre todos proponemos un nombre para cada uno de los niños dibujados y lo escribimos.

Preguntamos: ¿Cómo saludamos? ¿Decimos lo mismo cuando nos despedimos de alguien? Dejamos que los niños formulen sus propias hipótesis. don Pepito! Enseñamos o escuchamos la canción ¡Hola. a un lado ponemos la cuchara y al otro el tenedor. hablamos de los sitios nuevos que hemos visto y de las personas a las que hemos conocido. preguntamos cómo se llama cada objeto y para qué sirve. siempre tenemos que saludar. un tenedor. Los niños de la clase van a desfilar. • . los brazos también. si ellos les asignan nombres de chico o de chica respectivamente. estiramos las piernas para separarlas de los brazos lo más lejos posible… El desfile. Mueve los pies. El vaso lo situamos en la parte superior del mantel y la servilleta encima del plato. • ¡Hola. sin que nosotros les hagamos ver la diferencia entre el niño y la niña. Damos a los niños una cartulina del tamaño de un mantel individual. don Pepito! Comentamos en asamblea que. Hacemos una «excursión» por el Centro para que los niños se orienten en él y conozcan a algunas de las personas que trabajan en la escuela. camina hacia adelante que te van a coger. Cantamos la canción gesticulándola. les vamos indicando las partes a estirar: estiramos los brazos lo máximo que podamos. un vaso (todo de plástico) y una servilleta de papel. cuando nos encontramos a alguien. Repetimos la operación despacio y pedimos a los niños que nos imiten. Realizamos un modelo: colocamos un plato de plástico. A continuación. formamos parejas y nos colocamos en círculo. • ¡A estirarse! Enseñamos a los niños a estirarse y a sentir las diferentes partes del cuerpo. C y R Lenguaje Respiración Nota: Con este tipo de actividades vamos acostumbrando a los niños a aprender a relajarse. Hacemos pompones con trozos de papel de periódico rasgado. darse un abrazo.Observamos. Vamos andando y canturreando la siguiente canción con la música de El patio de mi casa. moviendo todo el cuerpo al ritmo del compás. Recordamos qué cosas podemos comer con la cuchara y cuáles con el tenedor. Invitamos a los niños y niñas a tumbarse primero boca arriba y luego boca abajo. un beso… Los objetos • ¡A comer! Repartimos un plato. una cuchara. Nos ponemos en fila separados unos de otros. Jugamos a organizar un desfile por el patio. Para ello extendemos colchonetas por el suelo. Realizaremos con nuestra pareja diferentes movimientos y el resto de los niños los imitarán: darse la mano muy efusivamente. Medio Físico y Social La clase y el colegio • Mi cole. Observamos la coordinación de brazos y piernas cuando los niños caminan. De regreso al aula.

haciendo diferentes ruidos. C y R Artística • Alas de mariposa. Vamos pidiendo a los niños que piensen dónde están la cabeza. ¡A relajarse! Escuchamos con atención el Canon de Pachelbel (grabado en el CD). vamos centrando la atención en las diferentes partes del cuerpo. Ayudamos a los niños a pegarlas por uno de los extremos sobre los tubos de modo que las tiras floten libremente. nos reímos de los sonidos producidos. separados por una mesa. Repartimos unas tiras de papel de seda y soltamos el aire delante de ellas. Ponemos encima de la mesa un trozo de papel continuo y una pelota de ping-pong.Nos agrupamos por parejas. de forma pausada y cuidando la respiración. . . los pies. Inflamos los mofletes como si tuviéramos la boca llena de agua. las manos… • . les va a resultar difícil. Recortamos tiras de papel de seda de colores de 20 centímetros de largo aproximadamente. uno frente a otro. Soplamos la pelota para hacerla llegar al compañero. en principio. Observamos cómo se mueven. teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños y sabiendo que. Tumbados en el suelo sobre colchonetas. Formamos tubos con cartulinas. Colocamos las alas en los brazos de los niños y les pedimos que se muevan espontáneamente por el aula agitándolas al son de una música alegre. Lo repetimos varias veces.Aprendemos a guardar el aire y a echarlo por la boca. con las palmas de las manos nos los apretamos despacito y vamos soltando el aire. aguantamos el aire dentro. Volvemos a inflar los mofletes. Hablamos bajito.• ¡A soplar! Proponemos ejercicios de soplo que ayuden a los niños y niñas a reforzar la vocalización.

Ardillita azul. a una altura que les permita señalar elementos de la misma en un momento dado. Planteamos preguntas sobre ella: ¿Cómo es Coco? ¿Es grande como un oso o pequeña como una pelota? ¿Quiénes son sus amigos? ¿Dónde vive Coco?… Sentamos a los niños en círculo. dónde vivirá… Ponemos colectivamente un nombre al . los demás. cada niño dirá su nombre. un parque…? ¿Quién está sentada en la alfombra? ¿Qué hay en las paredes?… Dejamos que los niños empiecen a formular sus propias hipótesis acerca de las personas que aparecen: ¿Quiénes son los niños y niñas de las fotos? ¿Quién está riendo en las fotos? ¿Quién tiene cara de enfadado? Invitamos a los niños y niñas a decir su nombre. por ejemplo: «Buenos días.Trabajo con las fichas FICHA 1 C y R: Lenguaje. Tengo pies y tengo manos. Colocamos frente a ellos la Lámina temática La clase preparada con las fotos de los niños y niñas de clase pegadas alrededor de Coco. Comentamos quién será. si será amigo de Coco. Mojar el dedo en pintura de dedos y estampar la huella junto a Coco. Por ejemplo: ¿Qué hay en la lámina? ¿Es una casa. Diremos nosotros el nombre de aquellos niños que no quieran participar. hacer la presentación de Coco: Soy redonda y vuestra amiga. Actividades posteriores • Centramos la atención en el perro de la ficha. Carolina». Vamos a recordar ahora el nombre de nuestra mascota (Coco)». • Para facilitar las presentaciones entre los niños y niñas proponemos algunas retahílas o cancioncillas del tipo: Ardillita blanca. Repetimos la actividad con el resto de los niños y niñas. ayudarles a identificar a Coco. Actividades en la ficha • Repartir la ficha a cada niño y. que sientan • • Nota: En este momento no es conveniente forzar a hablar a aquellos niños vergüenza o no estén aún integrados en el grupo-clase. de forma sucesiva. La mascota: presentación. ¿Cómo te llamas tú? • Decimos: «Ya sabemos el nombre de muchos de nuestros compañeros. Soy feliz y siempre canto. Al recibir la pelota. le dan un beso. Actividades previas • Sentados en círculo nombramos a alguno de los niños y niñas de la clase. • Formamos un círculo con los niños de la clase y nos vamos pasando una pelota de forma ordenada uno a otro. cómo se llamará. • • Conversar con los niños y niñas sobre los personajes de la ficha. Trabajamos el contenido de la lámina a partir de preguntas sencillas que permitan la participación de los niños y niñas. con ella delante. diciendo.

. qué cosas les gusta hacer… Hacemos bolas de plastilina para representar a Coco. si les gusta cantar como a ella. trataremos de aprenderla a lo largo del trimestre. bailamos y decimos: «Soy feliz y siempre canto». un pájaro. Por último. un hámster. Después. Caminamos uno detrás de otro. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la ilustración de Coco. comentamos que está contenta por estar con nosotros. por eso le pintamos una boca sonriente. Preguntamos a los niños y niñas si quieren ser amigos de Coco. Repartimos las representaciones de la mascota entre los niños. Le ponemos los ojos y la boca utilizando plastilina de otro color. mientras decimos: «Soy redonda y vuestra amiga». Preguntamos a los niños y niñas si ellos tienen alguna mascota en casa: un perro. Escuchamos la canción de la mascota (grabada en el CD). cuando termine aplaudimos todos. una tortuga… Formamos entre todos un círculo en la clase.• • • • perro. un gato. escuchamos la canción de Coco. Lo repetimos varias veces.

y la boca una gran puerta por donde pasa la sopa. Por ejemplo: "Hola. lo olemos… Actividades en la ficha • Llamar la atención sobre las niñas de la foto. qué le falta. Actividades previas • Nos sentamos frente a los niños. Comentamos cómo somos: si llevamos o no gafas. chicos. Concluimos que todos somos diferentes y que cada uno tiene unas características. de qué color tenemos el pelo. Actividades posteriores • Situamos a los niños y niñas frente al espejo o en círculo para que puedan observarse bien unos a otros. si tenemos lunares o pecas. describir sus rasgos y expresiones. • Experimentamos con los niños cómo podemos obtener más información de cualquier objeto si además de mirarlo. para despertar alguna expectación sobre lo que tienen que realizar ese día. Las partes de la cara. ¿Alguien le conoce? ¿Cómo es? ¿De qué color tiene el pelo?… • Proponemos que los niños se vayan levantando ordenadamente y se acerquen a la lámina. Al llegar al cole. (POPULAR) . Pedimos a los niños y niñas que identifiquen las partes de la cara que vayamos señalando en el compañero que está sentado enfrente. • Formamos parejas.FICHA 2 IAP. • Recordamos cómo es Coco y comentamos: ¿Tiene ojos? ¿Tiene boca?… • Leemos y escenificamos el siguiente poema: La cara que tengo se parece a una casita: los ojos son las ventanas. Les pedimos que nos imiten. • Situamos a los niños y niñas frente al espejo del aula para que reconozcan las partes que vamos nombrando. será un niño o una niña. sacar y meter la lengua… Repetimos la actividad mirándonos en el espejo • Preguntamos: ¿Para qué nos sirven los ojos? ¿Para qué nos sirve la nariz? ¿Para qué nos sirve la boca?… Dejamos que libremente expresen sus opiniones. • Nos sentamos frente a los niños y les invitamos a que imiten lo que realizamos: taparnos y destaparnos los ojos. se identifiquen y se señalen delante de los demás compañeros. cómo lo podemos saber… • Pegar las pegatinas de los ojos y la boca en el lugar adecuado. la nariz es un balcón por el que respiro yo. vamos nombrando y señalando al mismo tiempo las diferentes partes de nuestra cara. • Centramos la atención de los niños y niñas en la Lámina La clase. Coco me ha dicho que hoy es el cumpleaños de Javier. si el pelo lo tenemos largo o corto. etc. situada en el centro de la lámina. las golosinas y todo lo que me pongan. Aprovechamos a la mascota Coco. abrir y cerrar la boca. por qué. • Observar y comentar la ilustración: qué es. lo tocamos. imitarlas. los caramelos. que se abren por la mañana.

una por niño. En un segundo momento. Con mis ojos veo todo. e invitamos a los niños y niñas a hacer lo mismo. MURAL DE SEGUIMIENTO Recortamos de revistas o periódicos atrasados unos ojos. y aunque le den tirones no llora. y también tengo una boca para comer y reír. RECURSOS LITERARIOS Canción: Pinpón Pinpón es un muñeco muy guapo y de cartón. ni hace así: ¡Bua. dibujamos en la pizarra una cara y pintamos en ella las partes que se nombran en dicho poema. Nos sentamos en círculo. los niños y niñas tienen que señalar con la mano un ojo. Por último. con jabón. con la nariz hago ¡achís! y con la boca yo como palomitas de maíz. dentro de sus posibilidades. bua. Colocamos un trozo de papel continuo sobre la pared a modo de mural en el que previamente hayamos dibujado la silueta de varias caras. de cartón. Así sucesivamente hasta completarla. como por ejemplo: ¿Quién es Pinpón? ¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Qué utiliza?… Representamos la canción al mismo tiempo que la cantamos. Comenzamos diciendo: «¡Un ojo!». bua…! (POPULAR) (Movemos las manos por la cara. se lava la carita con agua y con jabón. Canción: En mi cara redondita En mi cara redondita tengo ojos y nariz. ni hace así.• Repetimos el poema. Dejamos que los niños y niñas dibujen con pintura de dedos. Pegaremos o pintaremos el ojo en la cara. una boca y una nariz. las partes de la misma. Se desenreda el pelo con peine de marfil. mirando todos al mural. (POPULAR) . simulando lavárnosla) (Movemos los dedos de una mano de arriba hacia abajo. permaneceremos en silencio y serán los niños y niñas los que cantarán la canción y la representaremos nosotros. al tiempo que vamos señalando en nuestra cara lo que se nombra en él. de marfil. simulando peinarnos) (Cerramos los puños y nos cubrimos los ojos) • • Comentamos con los niños y niñas la letra de la canción y formulamos preguntas que faciliten la comprensión de la misma.

• Aprendemos la primera estrofa de la canción Colores para jugar: Adivina qué color tiene este rico tomate. este pañuelo es rojo. • Finalmente. • Pintar el espacio en blanco con pintura de dedos de color rojo. todo tiene que cubrirse de rojo. Actividades en la ficha Coco está aprendiendo a pintar. otro de abuelita… Favorecemos la participación de todos. damos a los niños un dibujo de Caperucita o de la capa de Caperucita. • Entregamos a los niños y niñas plastilina roja. pero el pincel pesa mucho. unos niños hacen de árboles del bosque. • Repartimos papel de seda de color rojo que ya no sirva y pedimos a los niños y niñas que lo rasguen espontáneamente. si les gustan. Actividades posteriores • Llenamos la clase de globos rojos para que los niños jueguen con ellos. Advertimos que no puede verse ningún trozo blanco del papel continuo. les pedimos que vayan desprendiendo pequeños trocitos a pellizcos. Les enseñamos a hacer bolitas (colocando la palma de la mano suavemente sobre un trozo de plastilina al tiempo que la deslizamos haciendo círculos). Les hacemos un avión de papel para que jueguen con él.FICHA 3 C y R: Matemáticas. Les pedimos que aparten en un montón las piezas rojas y en otro montón el resto. también. • Nos sentamos en corro y contamos el cuento de Caperucita Roja. • Dejamos a los niños y niñas materiales de construcción para que los manipulen y jueguen libremente con ellos. no pierdas ojo. Actividades previas • Mostramos diferentes objetos de la clase que sean de color rojo mientras vamos diciendo: este vaso es rojo. Dejamos que la manipulen libremente. Jugamos sólo con las piezas rojas. después. Después formulamos a los niños y niñas preguntas del tipo: ¿De qué color era la capa de Caperucita? ¿A quién se encontró? ¿Qué llevaba en la cesta?… Después dramatizamos la historia. ¡Vamos a ayudarla! • Identificar y describir los elementos de las fotografías: si se comen o no. ese color es el …rojo. . a hacer churros (desplazando la mano con suavidad hacia adelante y hacia atrás). Lo coloreamos de rojo. otro de lobo. Mira bien. Le encanta el color rojo.. • Escuchamos varias veces la canción Colores para jugar (grabada en el CD) e intentamos memorizarla. esta falda es roja… • Damos a los niños una cera gruesa de color rojo y una hoja para que la pinten por las dos caras.. Les ayudamos a pegar los trocitos en un pliego de papel continuo no demasiado grande. El color rojo. Cantamos la primera estrofa de modo que los niños resuelvan el color de la adivinanza que propone la canción. qué color tienen.

si las han comido alguna vez. éstos irán pegando con nuestra ayuda los trocitos de papel en el tomate. vamos describiendo cada elemento que aparece.• • Mostramos a los alumnos el cuento Rojo. Extendemos un poco de pegamento en el tomate dibujado. comentamos qué cosas hay de fresa: yogures. observamos qué hacen con el cuento y los comentarios que surgen sobre él. Llamamos la atención sobre la página en la que aparece dibujada una fresa roja. Leemos en alto: Rojo es el color de las fresas… Preguntamos si saben qué son las fresas. MURAL DE SEGUIMIENTO Distribuimos un trozo pequeño de papel blanco a cada niño o niña. las sandías…. si les gustan…. les pedimos que lo coloreen de rojo y a continuación lo rasguen en pequeños trocitos. Los repartimos entre los niños y niñas para que lo manipulen libremente y lo ojeen. . Hacemos lo mismo con las otras páginas. caramelos… ¿Os gustan? Pedimos que señalen las fresas en el cuento. a medida que vayamos nombrando a los niños. Conversamos con los niños sobre los tomates.

– ¡Qué bien. trataremos de «contagiar» a los niños para que.FICHA 4 IAP. cacao. ¡Qué rico y qué dulce está! Después. Pintar la pasta con témpera roja. una cuchara. Ufff debe estar muy caliente porque sale mucho humo.Voy a beber un poco de agua. Actividades posteriores • Si es posible. Plantear preguntas del tipo: ¿Cómo está el plato. filete con ensalada!. – ¡Qué bien he comido! Ya sólo me falta el postre. puré…. macarrones… Nota: Aceptaremos todas las respuestas ya que. Coco pela el plátano y se lo come. conversar y describir los objetos de la ficha. todavía habrá algunos que tomen determinados alimentos con cuchara. Cuando la sopa se enfría un poco. Esperaré un rato. Pegar la pasta en el plato. Actividades previas • Realizamos preguntas a los niños y niñas del tipo: ¿Qué habéis desayunado: leche. Los alimentos. un vaso de plástico y una servilleta de papel. . galletas…? ¿Habéis utilizado la cuchara o el tenedor? ¿Qué alimentos os gusta comer? ¿Cuáles no? ¿Por qué?… Podemos comentar que a Coco le encanta comer ese alimento que a un determinado niño o niña no le gusta: de este modo. lentejas. espaguetis… Ayudarles a cortarlos con los dedos en trocitos. Es la hora de comer y Coco tiene mucha hambre. Utensilios para comer. un tenedor. • Nos sentamos en corro en la alfombra y contamos a los niños la historia Coco va a comer. centramos la atención de los alumnos en la forma en que cogen la cuchara los niños y niñas de la imagen. -¿Qué habrá después de la sopa? –piensa Coco.. recoge la mesa y va al baño a lavarse los dientes y las manos. y con tenedor: tortilla. lleno o vacío? ¿Qué alimento podemos poner en él? ¿Con qué cubierto lo comeremos? ¿Por qué?… • Proporcionar a los niños cintas.¡Umm. Aprovechamos la ocasión para conversar sobre los alimentos que comemos y cuándo solemos hacerlo: ¿Cuántas comidas hacemos al día? ¿Qué tipo de alimentos tomamos en el desayuno? ¿Comemos lo mismo al mediodía? ¿Qué otros alimentos conocemos?… Actividades en la ficha • Observar. según la madurez de los niños y niñas. lo prueben. – ¡Qué sed tengo! –piensa–. comemos un yogur para aprender a utilizar correctamente la cuchara. Se coloca la servilleta alrededor del cuello para no mancharse. yogur. como si fuera tomate. Coco se la toma con la cuchara. filete. • Observamos la fotografía del Anexo Hábitos de alimentación. al menos. Se lava las manos y se sienta en la silla. • Seleccionar entre todos el color más parecido al tomate. Preguntamos qué otros alimentos se toman con cuchara: sopa. Antes de comenzarla les damos un plato. me tomaré un plátano. un plato de sopa! –dice Coco–. Los niños tienen que ir cogiendo los utensilios que se nombran en la historia. ¡con lo que me gusta…! Entonces coge el tenedor y empieza a comer. Coco se limpia la boca con la servilleta.

. . Probamos la fruta y los tomates que hemos traído a clase. ¡Umm.Les enseñamos a pelar aquellas frutas que no presenten demasiada dificultad. Materiales: . Dejamos que los niños la toquen. tomates. ¿y el filete? ¿Qué hacemos cuando quema la sopa?… Imaginamos entre todos qué hará Coco cuando se despierte de la siesta.Azúcar. Explicamos a los alumnos que lo primero que debemos hacer es lavarnos muy bien las manos y ponernos unos delantales para no mancharnos la ropa. . trabajar con plastilina. si los niños lo desean. • Preparamos un Coco-mantel individual para la merienda. cerezas….Cortamos las frutas en trocitos pequeños sobre una tabla y las echamos en un cuenco. . Rojo es el color de las fresas… De los tomates y las cerezas… Roja es la sandía. Observamos de nuevo las páginas 2-3. etc. los observamos. rojo.Cartulinas del tamaño de un mantel individual (aproximadamente 45x30 cm). • Preparación: . qué fresquita! Traemos a clase. si es posible. Confección: .Coloreamos a Coco libremente. 4-5. Destinaremos una zona del aula para realizar estas actividades.Frutas del tiempo. sandía. Abrimos la sandía para saber cómo es por dentro.Individualmente elegimos el color de la cartulina para hacer la base del mantel. Nos hacemos pendientes con las cerezas. . .Enseñamos a los niños y niñas a lavar las frutas.Añadimos azúcar al zumo y lo mezclamos todo.Pinturas para colorear. Explicamos a los niños el uso de los manteles individuales y comentamos lo prácticos que resultan cuando queremos cubrir una parte de la mesa para comer.Naranjas para hacer zumo. Ingredientes: . . Leemos en alto: Rojo. 6-7 y 8-9.Fotocopias ampliadas de la ilustración de Coco. . Comentamos con los niños y niñas que vamos a preparar una macedonia de frutas para la merienda.• • Después de escuchar el cuento hacemos preguntas del tipo: ¿Con qué se come la sopa?.Cortamos naranjas por la mitad y ayudamos a los niños y niñas a exprimirlas.Material para plastificar (puede servir iron-fix transparente). . después la lavamos nuevamente. Repartimos el cuento Rojo. . .Pegamos la hoja sobre la cartulina y la dejamos secar. .Repartimos las fotocopias entre los niños. incluirán algún detalle. . poniendo unos manteles de papel o de plástico para cubrir las mesas. Decimos a los niños que la fruta hay que lavarla antes de comérsela para que esté limpia.

mamá. . . • Aprovechamos esta merienda para conversar sobre alguna intolerancia con un alimento determinado que tengan los niños.Escribimos en un lateral del mantel el nombre de la persona a la que se lo van a regalar (papá. en la medida de lo posible. abuelo…) o del propio niño. Se los mostramos a los niños y hablamos de la necesidad de comer de todo. hacemos. que los demás prueben nuevos sabores y vayan entendiendo que no siempre podemos comer los alimentos que queremos. MURAL DE SEGUIMIENTO Recortamos fotos de alimentos de distintos catálogos.. Por ejemplo: si un niño no puede tomar productos lácteos y trae a la clase galletas de soja. Sentados alrededor del mural vamos pegando algunas frutas del tiempo en el recuadro correspondiente. comentamos después qué hacemos antes de comerlas (pelarlas con un cuchillo o lavarlas).Plastificamos el mantel o lo cubrimos con el iron-fix y recortamos las esquinas para redondearlas.

• Recogemos la clase. • Dejamos a cada niño o niña un muñeco. juguetes. Cuando digamos: «¡Arriba la grande!». para jugar al Corro de la patata. • Formamos pequeños grupos de tres o cuatro niños. Actividades posteriores • Nos sentamos en corro para escuchar la historia El elefante y la hormiga. Actividades en la ficha • Identificar los objetos de la ficha. a qué otras cosas se parecen por su forma (a Coco. como las hormigas. Preguntamos: ¿Cuál es la caja grande?. ¿y sus pies?… • En el gimnasio o sala de psicomotricidad nos sentamos en corro con las piernas abiertas.FICHA 5 C y R: Matemáticas. El elefante le daba a la hormiga unos besos… y la hormiga se los daba al elefante… • Distribuimos a los niños por grupos y utilizamos objetos del aula que manipulen habitualmente. nos situamos en un extremo del aula e invitamos a los niños y niñas a que den pasos grandes. Grande y pequeño. Se querían mucho. Damos a cada niño una pelota normal y una de ping-pong. Comentar qué hacemos con ellos. corran hacia la casa de dicho tamaño. Actividades previas • Distribuimos a los niños y niñas por grupos. Su casa era…. preparamos algunos objetos del aula que habitualmente manipulan: piezas de construcción. Las comparamos: ¿Cuál es más grande? ¿Cuál es más pequeña? Cuando digamos: «¡Arriba la pequeña!». Les pedimos que observen sus manos: ¿Son más grandes o más pequeñas que las nuestras?. El elefante vivía en una casa que era… (dejamos que los niños contesten: «muy grande». como los elefantes. Pedimos a los niños que a la orden de «¡Grande!». y pequeños. y a la orden de «¡Pequeña!» lo hagan a la correspondiente. • Pintar con pintura de dedos de color rojo la pelota más grande. Hacemos un gran corro y seguimos jugando. ¿cuál es la pequeña? Guardamos las pelotas de ping-pong en la caja pequeña y las otras en la caja grande. levantamos la pelota de ping-pong. Después. Invitamos a los niños y niñas a que nos ayuden a contarla: cuando digamos «muy grande» o «muy pequeña» lo interpretamos con gestos con los brazos. muy grande. Repetimos la actividad varias veces. Al cabo de un rato decimos: «Ahora vamos a hacer entre todos un corro grande». Y así sucesivamente. ayudándoles si es necesario). Les proponemos discriminar los grandes de los pequeños clasificándolos en dos montones distintos. muy pequeña. a una canica…). el más pequeño. peluches… Les proponemos que nos den el más grande. . Mostramos a los niños una caja de zapatos y otra mucho más grande. su plato y su vaso eran… y sus zapatos eran… El elefante y la hormiga eran muy distintos pero no les importaba porque eran muy buenos amigos. Después. levantamos la otra. • Señalar la pelota más grande. • Dibujamos con tiza en el suelo la silueta de una casa grande y de una casa pequeña. Su cama era… El elefante tenía una amiga hormiga que era muy pequeña. Había una vez un elefante muy grande.

Después nos damos besos de hormiga.• • • • Hacemos hincapié en que nosotros también somos muy diferentes unos de otros y. Por eso. . sin embargo. MURAL DE SEGUIMIENTO Nos sentamos frente al mural de seguimiento. distribuimos las lupas para que vuelvan a mirar el libro utilizándolas. con cuidado de no mirar al Sol. Señalamos los dos paquetes de regalo y hacemos notar la diferencia de tamaño. . Dichas propuestas permitirán a los niños experimentar directamente. la diferencia de tamaños. entre todos rasgamos trozos que iremos pegando en el cuerpo de la mariquita.A continuación. Repartimos entre los alumnos el cuento Rojo.Repartimos entre los niños y niñas algunos de los cuentos que tenemos habitualmente en clase para que los hojeen y jueguen con ellos.Conseguimos unas cuantas lupas de aumento. que suenan poquito. Extendemos papel continuo grande en el suelo (ponemos debajo unos plásticos para no mancharlo). hojas…. nos damos besos de elefante que suenen mucho. Dejamos que lo manipulen libremente y centramos su atención en las páginas 10-11. nos queremos mucho. Una vez que se ha secado el papel. Si es posible. dibujamos la silueta de la mariquita. poco a poco. la recortamos. las patas. Leemos en voz alta: …Rojas son las mariquitas que luego salen volando. vayan separando la lupa para comprobar cómo se agranda la ilustración. Preguntamos cuál es el grande y cuál el pequeño. Damos a los niños brochas grandes y les pedimos que pinten con témpera roja todo el papel sin dejar ni un espacio en blanco. Repartimos a los niños papel de seda de color negro. Hablamos con los niños de lo que son las mariquitas. . Puede resultar enriquecedor realizar actividades para conocer las lupas. la cabeza y la línea que divide su cuerpo. Preguntamos ¿Las habéis visto alguna vez? ¿Dónde? ¿Son grandes o pequeñas? Hacemos una mariquita gigante.Realizamos la misma actividad en el patio observando diferentes elementos: hormigas. . enseñamos alguna de verdad. Les indicamos que se fijen en algún punto y que. . Decoramos el paquete más grande con estampaciones de dedo.

Conversamos con los niños sobre las necesidades corporales. si llevan falda o vestido: subirlo para no mancharlo… Nota: A aquellos niños o niñas que lleven todavía pañal. • Podemos establecer una rutina diaria para ir a hacer pis o caca (antes de salir al patio. les dejamos que se sienten. porque yo ya soy mayor y no lo hago en el pañal. Después les dejaremos que jueguen libremente con los muñecos. he de ir al orinal.FICHA 6 IAP. Nota: A pesar de las rutinas que establezcamos. (ROSARIO HERNÁN GÓMEZ) . Les explicamos que se han hecho pis y que hay que limpiarlos. Les explicamos que de esta manera estarán sequitos y limpios. • Marcar con pintura de dedos el objeto que utiliza el niño para hacer pis. que tiren de la cisterna… Vertemos el contenido de los orinales y tiramos de la cadena. debemos respetar los ritmos individuales de cada niño o niña. Actividades previas • Invitamos a los niños y niñas a sentarse en el orinal. Cuando ellos tienen ganas de hacer pis: ¿Qué hacen? ¿Piden ayuda? ¿A quién se la piden? ¿Cómo tendrían que hacerlo? … Dejamos que los niños se expresen espontáneamente. antes de comer…). Mostramos a los alumnos la fotografía Necesidades corporales. les indicaremos también cómo se lo pueden quitar si sienten ganas de hacer pis. Les explicamos que así hacemos que los excrementos desaparezcan. a media mañana. Después de haber hecho pis o caca nos lo mostrarán y les felicitaremos por ello. les pediremos que se laven las manos con agua y jabón. • Trabajamos de forma colectiva cómo tienen que desvestirse y vestirse antes y después de hacer pis o caca: bajarse el pantalón. • • • Repartimos un muñeco a cada niño o niña. A los que no hayan hecho nada. • Repetimos varias veces la siguiente retahíla hasta que los niños y niñas la aprendan: Cuando digo: «quiero pis». después la braga o el calzoncillo. Actividades posteriores • Comentamos la situación del niño de la ficha. Actividades en la ficha • Centrar la atención en el niño: ¿Qué le ocurre? ¿Quiere hacer algo? ¿Qué necesita? • Verbalizar las respuestas a las preguntas anteriores: «El niño tiene muchas ganas de hacer pis y hay que decirle dónde puede hacerlo». Les hablamos de la necesidad de comunicar cuándo quieren hacer pis o caca y que deben pedir ayuda. Necesidades corporales: pis y caca. Les explicamos que los excrementos se producen cuando nuestro cuerpo ya ha aprovechado los "materiales de buena calidad" de los alimentos digeridos y que las heces y la orina son lo que sobra. Conversamos con los niños acerca del funcionamiento del retrete. les animaremos para otra ocasión. • Al finalizar.

Damos palmadas. Nota: Es aconsejable mantener una actitud coherente con la familia. MURAL DE SEGUIMIENTO Hablamos con los niños y niñas de lo trabajado a lo largo de la ficha. Observamos e identificamos los tres objetos que aparecen en el mural (cama. así como transmitirles las pautas que se siguen en el aula (imitación. para facilitar a los niños y niñas la adquisición del hábito. siguiendo el ritmo de las palmadas. marcando el ritmo de cada verso. tenedor y orinal) y hablamos de la utilidad de cada uno de ellos. valoración…) para que ellos las apliquen en su casa. Podemos movernos de un lado a otro. Marcamos el objeto que utilizamos cuando tenemos ganas de hacer pis o caca. .

• Iniciamos a los niños y niñas en las tareas de colocar y guardar el material empleado una vez que se ha trabajado con él. balones. antes de cambiar de actividad. Actividades en la ficha Es la hora de salir y tenemos que recoger. porque cuando termina de jugar con ellos no los guarda en su sitio. coches y camiones. Pablo tiene todos los juguetes tirados por el suelo. Su madre y su padre siempre le regañan: «¡Pablo. Por ejemplo. natillas. a la orden de «¡Dentro!» los niños deberán esconderse bajo la tela. grabada en el CD). tenemos que guardar después de jugar. la Marcha turca. después de jugar con las torres les enseñaremos que. cuando ésta se pare. decimos a tres o cuatro niños o niñas que se metan dentro de los aros. • Contamos a los niños y niñas el cuento La habitación de Pablo: En la habitación de Pablo siempre hay mucho desorden. Varios niños cogen una tela grande y se desplazan por la clase al ritmo de una música suave. quién los habrá guardado… • Observar. Coco ha ido a jugar con Pablo y se le ha ocurrido una idea divertida: inventarse una canción para cantar mientras recogen los juguetes: Muñecas. Después. • Pegar la pegatina de Coco fuera del baúl. Conversamos con ellos para hacerles ver que la fruta está fuera de nuestra boca antes de comerla y dentro cuando la estamos comiendo. Dentro y fuera. Actividades posteriores • Repartimos entre los niños una pieza de fruta. les pedimos que salgan fuera y volvemos a comenzar la actividad. Cuando vuelva a sonar la música. Repetimos la actividad para que puedan participar todos los niños y niñas. Coco tiene que meter todos los juguetes dentro del baúl. Ponemos una música alegre (por ejemplo. Coco y Pablo guardan todos los juguetes rápidamente dentro del baúl. antes de merendar tienes que dejar todos los juguetes dentro del baúl!». yogur… Salimos al patio con los envases vacíos. Decimos con ellos: «Arena dentro. • Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el jardín. Actividades previas • Solicitamos a las familias que traigan de casa envases de flan. Pero a Pablo siempre se le olvida. ¡Se pone muy contenta cuando todo queda recogido! • Imaginar entre todos de quién serán los juguetes. Cuando su padre y su madre lo ven se ponen muy contentos: «Muy bien. Les pedimos que los llenen de arena y los vacíen muchas veces. . nombrar y describir los elementos que asoman por el baúl. Cuando paremos la música. les pedimos que salgan fuera. • Proponemos a los alumnos el juego Dentro y fuera. Pablo.FICHA 7 C y R: Matemáticas. Arena fuera». hay que desmontarlas y guardar las piezas dentro de su caja.

aprovechamos para recordar a los niños dónde se encuentran los materiales y cómo están ordenados. Fomentamos actitudes de cuidado hacia las cosas que tenemos y que son de todos. escogemos algunos elementos como fotos. • • • • MURAL DE SEGUIMIENTO Identificamos el objeto dibujado. una planta. ahora será más divertido recoger los juguetes». Pablo mira a Coco y le dice: «Muchas gracias Coco. • • Recordamos colectivamente el cuento. o bien: «¡Fuera!». la papelera… y acordamos colectivamente dónde colocarlos. Proponemos cantarla cuando recojamos el material de clase.Cada vez haces mejor las cosas». Proponemos a los niños decorar la clase entre todos. aprovecharemos las situaciones habituales en las que ningún niño o niña quiere los juguetes o cualquier otro objeto de la clase porque está deteriorado. Para ello. grande. Nota: Conviene repartir gomets de dos colores para que queden dentro los de un color. Llamando sucesivamente a los niños para que peguen su gomet dentro o fuera del bote. y fuera los de otro color diferente. Comentamos que. Les explicaremos que hay que cuidar bien todo lo que hay en el aula para que podamos disfrutar de las cosas el mayor tiempo posible. Conversamos sobre el aula en la que estamos. repetimos entre todos la canción inventada por Coco. según corresponda. Observamos la Lámina La clase. Con estas actividades fomentaremos el cuidado y mantenimiento de los objetos que son de todos. Invitamos a los niños y niñas a que metan dentro cosas cotidianas del aula que tengan un valor especial para ellos. Y le dan un beso grande. preguntamos: ¿Os gusta esta clase? ¿Qué es lo que os parece más bonito? ¿Se parece a la de la Lámina?… Señalamos sobre la Lámina diferentes objetos y jugamos a buscar por el aula elementos parecidos. iremos llenando las paredes del aula con los trabajos que vayamos realizando. Recordamos lo contenta que estaba Coco cuando terminó de recoger sus juguetes. poniendo al texto una melodía conocida y sencilla. poco a poco. Los niños y niñas deberán decir en alto: «¡Dentro!». Buscamos una caja de cartón. después. . La adornamos entre todos para convertiría en la casa de Coco.

Los árboles necesitan la lluvia para poder crecer. – No sabía todas esas cosas Coco –dice Marta–. pero está lloviendo. Rasgamos trocitos de papel y los pegamos sobre el dibujo para tener un paraguas de colores. Actividades en la ficha Esta niña tiene que ir al colegio. ciervos… También hay hormigas y un montón de animales más.Los zapatos: son duros y fuertes para no hacernos daño al andar. A la voz de «¡Llueve!» lanzamos todos juntos los papelitos hacia arriba. gorros. botas. ¿Sabes qué es un bosque? Es un sitio donde hay muchos árboles. • Proporcionamos a los niños papeles de periódicos atrasados. y les enseñamos la canción Que llueva. chubasqueros. La lluvia y las prendas de vestir. pantalones. dónde nos los ponemos. Actividades posteriores • Contamos el cuento Coco habla del bosque: Es por la tarde y llueve mucho. Además. faldas. También la necesitan los animales para poder beber y bañarse. calcetines… Preguntamos a los niños por el nombre de cada prenda y para qué sirve. todos juntos la cantamos en corro.FICHA 8 MFS. . chubasquero. Si no lloviera. el parque donde vamos a jugar no tendría árboles. como los papeles han quedado en el suelo. En los bosques viven conejos.El gorro de lana: es calentito y suave. cómo los utilizamos • Plantear preguntas del tipo: ¿Para qué le servirá cada uno de los objetos a la niña? ¿Cuándo utilizamos esos objetos? ¿Cuándo hace calor o frío? ¿Cuándo llueve?… • Unir con pintura de dedos a la niña con los objetos que son adecuados para protegerse de la lluvia. • Identificar los objetos de las fotografías. cuando sales a la calle tienes que ir con botas. etc. los recogemos y los tiramos a la papelera. Describirlos: de qué color son. Veremos una «lluvia mágica». • Seleccionamos diferentes tipos de prendas: camisetas. Actividades previas • Salimos al patio con los niños y niñas un día que esté nublado. paraguas… – Pero es bueno que llueva –dice Coco–. que llueva. Después. ¡qué siga lloviendo! . Tenemos que ayudarla a elegir la ropa que se pone para no mojarse. que llueva. • Aprovechamos las prendas que se han utilizado en la actividad anterior para trabajar diferentes tipos de texturas y sensaciones. Cuando terminemos de jugar. Marta y Coco no pueden bajar al parque a jugar en los columpios. Pues entonces. – No me gusta que llueva –dice Marta– porque no podemos ir al parque a jugar. • Damos a los niños y niñas una hoja con un paraguas abierto dibujado. . ardillas. Les pedimos que los rasguen en trozos pequeños al compás de la canción Que llueva.

podemos utilizar un lápiz como soporte. es muy importante que desde pequeños experimenten y aprendan a manipular diferentes objetos libremente sin la continua supervisión de un adulto. viento…Tratamos de que los niños identifiquen alguno de los sonidos escuchados. con el fin de desarrollar en ellos una autoconfianza positiva. las observamos y comparamos… En un gran pliego de papel continuo dibujamos un árbol grande para colocarlo en una de las paredes del aula. el ruido de lluvia. nos sentamos en círculo y escuchamos. podemos trazar las líneas de la lluvia alrededor del niño. Proponemos confeccionar un Móvil natural. truenos.Cuando los móviles estén terminados.• • • • • • Trasladar el contenido del cuento a la experiencia de los niños y niñas: ¿Habéis ido alguna vez al bosque? ¿Con quién? ¿Conocéis alguno de los animales que se han nombrado en el cuento?… Si es posible. lloran y lloran y no paran de llorar. En clase secamos las hojas. Con las yemas de los dedos coloreamos el tronco de color marrón. ataremos una cuerda en la parte central de la rama para poder colgarlos del techo. por tanto. mojan los parques. MURAL DE SEGUIMIENTO Comentamos la ilustración correspondiente del mural. del natural o de una cinta con sonidos de la naturaleza. Aprovechamos una salida a un parque o un bosque cercano para destacar las características del paisaje y las relacionamos con la estación. Por último. Nota: En caso de no poder conseguir las ramas. No obstante. junto con unos trozos de cuerda de bramante de distintas longitudes y las hojas que ese grupo haya recogido. Para ello necesitaremos hojas sobrantes de la actividad anterior y algunas ramas largas (una por grupo). Nota: Los niños y niñas de dos años no son capaces de realizar nudos. Pegamos hojas secas simulando las hojas del árbol y escribimos el nombre de la estación del año en que nos encontramos. o un tejado o… Representamos la opción que convengamos entre todos. .Organizamos pequeños grupos y ponemos en común todos los materiales recogidos. les debemos enseñar y ayudarles a hacerlo. Proponemos recoger hojas entre todos. Mojan los campos. Recursos literarios Poesía: El agua de las nubes Las nubes sueltan agua cuando se ponen a llorar. (POPULAR) . . Hacen charcos en las calles y toda la gente corre cuando llueve a chaparrones. . escogemos aquellas que no estén demasiado secas para evitar que se rompan con facilidad.Repartimos a cada grupo su rama. Periódicamente comentamos los cambios que se van produciendo en el paisaje y en nuestros hábitos como consecuencia del tiempo atmosférico. llenan los ríos y los estanques. Podemos dibujare un paraguas. Observamos que llueve y preguntamos: ¿Qué podemos hacer para que el niño no se moje? Dejamos a los niños que formulen sus hipótesis. que lloran.

Disfruta con nuevas técnicas de producción plástica: pintar con pintura de dedos. S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD . Cuida el material de clase. Respeta las normas elementales de convivencia establecidas en el aula. boca y orejas. nariz. Reconoce el color rojo. Discrimina dentro y fuera. Registro de observación S F D • • • • • • • • • • • • • • Reconoce y señala las partes más destacadas de la cara: ojos. Se reconoce en el espejo. Discrimina el círculo. Observa las características del Otoño.IV. Amplia su vocabulario. Progresa en la adquisición de hábitos de autonomía. Diferencia grande y pequeño. Reconoce a sus compañeros. Reconoce y nombra a los miembros de su familia.

vestirse. Actitudes • Gusto por explorar el propio cuerpo. • Darse cuenta de las necesidades del propio cuerpo (alimentación. • Afianzamiento y seguridad progresiva en los desplazamientos. Contenidos Conceptos • El propio cuerpo: cualidades y características. descanso. • Afianzar los hábitos de autonomía básicos: comer solos. • Confianza y seguridad en los desplazamientos.. guardar el material. de hábitos de autonomía: recoger sus cosas.) y mostrar autonomía para satisfacerlas..1. . • Hábitos de autonomía. higiene. comer con un mínimo de limpieza. descanso. • Crear una paulatina confianza y seguridad en los desplazamientos. • Iniciarse en la coordinación progresiva de habilidades motrices nuevas: carrera. • Coordinación progresiva de habilidades motrices nuevas: carrera.4. • Colaboración activa en la vida diaria. • Afianzamiento. • Necesidades básicas: alimentación.. Diciembre I. Procedimientos • Exploración de cualidades y características del propio cuerpo. sentarse en el orinal. • Gusto por mostrarse cada vez más autónomo. • Colaborar activamente en actividades diarias tales como: recoger los juguetes y material de clase. Objetivos y contenidos Identidad y Autonomía Personal Objetivos • Identificar las cualidades y características del propio cuerpo.. higiene.. mediante la rutina diaria..

Procedimientos • Discriminación de los objetos propios de los de los demás. Contenidos Conceptos • Fiestas de tradición popular: la Navidad. • Hábito de compartir objetos de uso colectivo. • Participación activa en la fiesta de la Navidad. • Observación del cambio de los objetos después de su manipulación. • Discriminar los objetos propios de los de los demás. • Reconocimiento de las dependencias de la casa. • Identificar las dependencias de la casa. • Respetar y utilizar correctamente los juguetes y objetos del aula. • Entornos cercanos: la casa. • Utilización correcta de los juguetes y del material escolar. • Respeto y cuidado con el material escolar. . • Adquirir el hábito de compartir los objetos del aula. • Identificación de las características más significativas de la Navidad.Medio físico y social Objetivos • Identificar las características más significativas de la Navidad. • Normas que rigen la convivencia: el respeto. • Elaboración de adornos para la clase y de tarjetas de Navidad para felicitar a la familia. • Participar activamente en fiestas de tradición cultural: la Navidad. • Observar el cambio de algunos objetos después de su manipulación: plastilina. Actitudes • Gusto por participar en fiestas de tradición cultural.

• Conocer y discriminar los conceptos lleno/vacio. • Interés por participar en fiestas de tradición cultural. • Técnicas plásticas: estampado y rasgado de papel. manipulación y reconocimiento del círculo. Procedimientos • Reproducción de órdenes sencillas. Actitudes • Disfrute con las actividades propuestas. • Desarrollar habilidades motrices como la coordinación óculo-manual. • La Navidad canciones y objetos característicos. • Producción de sonidos con objetos típicos de la Navidad: la pandereta. • Identificar y reconocer el color rojo. • Gusto por conocer nuevas técnicas de producción plástica. papel continuo. • Exploración. • Utilizar técnicas plásticas sencillas: estampado y rasgado de papel.. • Discriminación de conceptos relativos a capacidad: lleno/vacio. • Escuchar y reproducir canciones populares típicas de la navidad: los villancicos.Comunicación y Representación Objetivos • Ser capaz de llevar a cabo órdenes sencillas. • Figura geométrica: círculo. • Conocer instrumentos típicos de la Navidad: la pandereta.. • Realizar composiciones plásticas utilizando diferentes soportes: pizarra. Contenidos Conceptos • El color rojo. • Utilización de técnicas plásticas nuevas: estampado y rasgado de papel. • Identificación y reconocimiento del color rojo. • Interpretación de villancicos sencillos. • Explorar y manipular el círculo. • Desarrollo de habilidades motrices: coordinación óculo-manual. • Capacidad: lleno/ vacío. . periódicos. • Ser capaz de reproducir sonidos habituales.

II. respetar el turno… Potenciaremos un clima de cariño y seguridad en el aula. . la mascota no crecerá. • • • .La expresión corporal (juegos de roles. potenciaremos su sentido de la responsabilidad. Procuraremos en todo momento que los niños y niñas exploren libremente sus capacidades de expresión artística.Los niños descubrirán que existen seres más pequeños que ellos que necesitan su cariño y atención para crecer. En este sentido. .Aprenderán que el animal necesita de ellos para sobrevivir. . que para nosotros son obligatorias y necesarias. movimientos de cadera…). bailes…). comer. si el niño no le da comida. rasgado libre con papeles de poca consistencia. composiciones colectivas…). podemos proponer actividades para trabajar: . fijándonos más en la intención expresiva y comunicativa que en la «calidad» de los resultados. Procuraremos tener una mascota en clase porque: .Observar como crecen los animales enriquece la experiencia de los niños. de este modo. Sugerencias didácticas • Para fomentar en los niños hábitos de autonomía personal es muy importante que las actividades que propongamos les interesen y les llamen la atención. por ejemplo. como modo para fomentar la educación en valores.Su autoestima crecerá al saber que los adultos estamos depositando la confianza en ellos para el cuidado del animal. . como lavarnos todos los días.El ritmo corporal (palmas.La utilización de materiales y técnicas variadas (pintura libre con temperas. . Con actividades así podremos iniciarles en todas esas tareas.

Juntamos todas las creaciones. Nota: Para esta actividad será conveniente que las hojas no estén secas porque se romperían al manipularlas. un. hacia adelante. Dejamos secar la pintura. intentamos aguantar sobre una pierna a la pata coja. las piernas todo a la vez. Retiramos la hoja y observamos cómo ha quedado estampado el contorno. . cantamos y movemos nuestro cuerpo como se indica a continuación: Los brazos. Pedimos a los niños y niñas que pongan una hoja sobre el folio.Salimos al patio o a un parque a recoger hojas de árboles. les hacemos una portada y las taladramos y unimos con una cinta para hacer un Libro de huellas de hojas. caídas al suelo. cruzamos los brazos… Hacemos lo mismo con las piernas: primero una sola. Confeccionamos con cartulina una varita mágica. Dejamos el libro al alcance de todos los niños y niñas para que puedan hojearlo cuando quieran. C y R Lenguaje Vocabulario • La varita mágica. decimos a los niños que muevan los brazos de todas las maneras posibles: para arriba. saltamos. hacia atrás. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal Imagen corporal global • Piernas y brazos.III. dos. de diferentes formas. los brazos las piernas. un trozo de esponja y un plato con pintura de dedos de colores. tres Medio Físico y Social Conocemos la naturaleza • Libro de huellas de hojas . la mostramos a los niños y niñas de clase y les explicamos que es una varita mágica que concede deseos. después con la otra… La Yenka. • (los movemos) (las movemos) (brazos y piernas) (damos tres palmadas). Les indicamos que la sujeten con una mano para que no se mueva y que con la otra mojen la esponja en pintura y la estampen alrededor. Con la música de la Yenka. dificultando así la actividad. - - En clase repartimos a cada niño y niña un folio en blanco. para abajo. Nos ponemos de pie. luego la otra. Nos sentamos en corro y con la varita en la mano decimos: «Varita mágica.

Al terminar. • Escuchamos con atención la canción Nana del portal. el pájaro. y así sucesivamente. Cuando un niño encuentra su tesoro se retira y deja al resto que siga buscando. la rana. si es posible. los niños. Hablamos sobre lo que se cuenta en ella. Es de color rojo. describiendo objetos muy sencillos y familiares por su color. Aprendemos alguna estrofa de la canción Nana del portal (grabada en el CD). Untamos pegamento en los círculos y dejamos que los niños peguen encima diferentes tipos de papeles que hayamos preparado previamente: trocitos de papel • • • . el mono. ¿Cómo está ahora. por ejemplo). • Dependiendo del nivel madurativo de los niños. vengan los niños vestidos de pastores el día de la representación. la vaca. con las canciones y audiciones musicales del CD. hablamos de cómo está: llena o vacía. Tratamos de aprender y cantar alguna estrofa. Nos situamos frente al grupo de niños y niñas y marcamos un ritmo con algún instrumento (triángulo. los alumnos se pondrán de pie. Nos movemos por el aula como si fuésemos ardillas. Los cantantes. Decimos a los niños que tienen que encontrar el tesoro que está escondido entre los papeles de la caja. Pedimos a las familias que. caramelos…). gotas de lluvia…). podemos proponer jugar al Veo-veo. quitamos los papeles y volvemos a fijarnos en la caja. Onomatopeyas • El lenguaje de los animales. Entre todos metemos papeles usados dentro de la caja hasta llenarla. al escuchar ese ritmo. Cogemos una caja. el gato. Ensayamos el villancico durante varias jornadas. veo. llena o vacía? Organizamos una "merienda" con todos los tesoros encontrados. tamaño. Dejamos que los niños se muevan por el espacio de manera libre y divertida. Cuando cambiemos de ritmo. Repartimos círculos de cartulina para decorar el árbol de Navidad. Reproducimos los sonidos onomatopéyicos de algunos animales e imitamos sus movimientos: el perro. Después. se tendrán que agachar y ponerse en cuclillas. situación… Por ejemplo: «Veo. Realizamos una pequeña coreografía para acompañarlo. identificamos las onomatopeyas que se mencionan (estornudo. ¿Qué ves? Una cosita.convierte a estos niños en… ¡ardillas!». escondemos en ella tantos alimentos o golosinas como niños haya (galletas. C y R Matemáticas Capacidad • En busca del tesoro. C y R Artística • Ritmos. Organizamos una pequeña discoteca como fiesta de final de trimestre. la oveja… Mostramos sucesivamente fotografías de distintos animales y los niños tendrán que imitar su sonido y su movimiento. Discoteca en clase. Árbol de Navidad. es grande y está encima de una silla…». Escuchamos también músicas típicas del folklore de la localidad donde nos encontremos y organizamos un sencillo baile al son de la música.

abrimos una bolsa por la parte de abajo y se la introducimos a las niñas y niños por la cabeza.charol. Dejamos secar los pisapapeles. Cada niño completará su pisapapeles como más le guste. • Pisapapeles de arcilla Recogemos piedras pequeñas del patio del colegio o de un parque cercano. Una vez que todos los niños y niñas hayan conseguido hacer una bola. de seda. Decoramos los pisapapeles con las piedras que hemos cogido. Dejamos la forma que a cada niño le haya salido. la aplastarán haciendo presión con sus manos sobre la mesa. Ponemos unos plásticos en las mesas y hacemos delantales con bolsas. Pedimos a los niños que amasen la arcilla y la manipulen libremente (podemos ayudarles agregando un poquito de agua para que se ablande). - - - - . pinocho… Una vez que los niños hayan terminado. les enseñaremos a hacer bolas con la arcilla. taladramos un agujero y pasamos un trozo de lana para poder colgarlos en el árbol. Ya en clase. presionándolas sobre la masa para que. no se caigan. Para ello. metiendo los brazos por las asas. Cada niño y niña llevará su bolsa para guardarlas. primero haciéndola rodar sobre la mesa (proponemos que primero la hagan rodar con una mano y luego con la otra) y después entre sus palmas. damos a cada niño un trozo de arcilla del tamaño de una naranja. Una vez amasada. una vez seca ésta.

tocamos…. invitamos a los niños a lavarse las manos frotándolas bajo el chorro del agua. la escuchamos varias veces para familiarizarnos con la música y la letra. Pedimos a los niños que mojen las manos en témpera y hagan estampaciones sobre el papel. Centrar la atención en el bebé: ¿Dónde tiene las manos? ¿Y los pies? Señalarlos respectivamente. . • Comentamos con ellos qué hemos sentido al tocar el agua y al tocar la arena. • Salimos al patio y jugamos con la arena. Partes del cuerpo: manos y pies. Después. nos agarramos bien. • Centrar la atención en las partes del cuerpo fotografiadas: qué parte del cuerpo representan.Trabajo con las fichas FICHA 9 IAP. nos colocamos todos en corro y realizamos los movimientos que propone la canción en los intermedios musicales: Las vacaciones acabaron ya. ¡Fenomenal! Creo que este curso va a ser especial. los pies están abajo. A continuación. • Hacemos un corro. agarro mi nariz. Damos una pelota a los niños y les invitamos a que se la pasen unos a otros con los pies. Empieza el cole. • Seleccionamos del CD la canción Empieza el cole. Y ahora damos vueltas moviendo los pies. Y ahora damos vueltas en el corro así. por qué lo saben… • Unir con trazo libre cada foto con la parte del cuerpo correspondiente del bebé: mano con mano y pie con pie. 1ª estrofa: Hacemos un gran corro. sin tocarla con las manos. Y dando saltos yo terminaré. Todo este tiempo lo pasé genial. los dedos de las manos son largos. introduciendo las manos en ella y tocándola. también levanto un pie. etc. los de los pies son cortos. Actividades previas • Hacemos grupos de cinco o seis niños y niñas. ¿Estáis preparados que vamos a bailar? Oíd atentamente lo que va a pasar. 2ª estrofa: Te toco la cabeza. Actividades en la ficha • Observar y describir las fotos de la ficha. con las manos cogemos cosas. Situamos una hoja grande en el centro de la mesa de cada uno de los grupos. saltamos…. haciéndoles preguntas del tipo: ¿Podemos coger agua con una mano? ¿Y arena? ¿Qué os gustó tocar más?… • Hablamos con los niños de las diferencias entre las manos y los pies: las manos están arriba. primero con las manos y después con los dedos. con los pies andamos. 3ª estrofa: Levanto los dos brazos.

marcamos los pies y las manos con gomets. identificamos las distintas partes del cuerpo y las localizamos en nosotros mismos. Me sirven para comer. Llamamos la atención sobre cómo cada uno tiene una huella distinta. otros son más cortos. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos con atención la ilustración del mural. pintar… También saben hacer cosquillas y acariciar. les pintamos con pintura de dedos las plantas de los pies.Actividades posteriores • Pedimos a los niños que se descalcen. al tiempo que escenificamos la siguiente historia sobre las manos: Tengo dos manitas y en cada una cinco deditos. Proponemos a los niños y niñas el juego Me duele el… Nos situamos frente a los alumnos y vamos nombrando partes del cuerpo al tiempo que decimos: «Me duele el… (ojo. pierna. • Proponemos a los niños acariciar los muñecos de peluche que hay en la clase (podemos pedirles que traigan el muñeco con el que habitualmente juegan). brazo. Con las palmas hacia arriba o con las palmas hacia abajo. poner las palmas hacia arriba y hacia abajo. qué sentimos. les invitamos a que acaricien la pared y volvemos a preguntar lo que sienten al tocarla. Después. etc. • Leemos en voz alta. Los alumnos deberán señalar la parte indicada y gestualizar el dolor. Unos son más largos. simular que comen. cuento siempre cinco dedos en cada mano. pintura… . Finalmente. cada uno de los deditos. Decimos con qué parte del cuerpo lo hacemos. que pintan… Seleccionamos la canción Chim-pum (grabada en el CD). dibujar. • • • Volvemos a leer la historia invitando a los niños y niñas a que nos imiten en la escenificación de la misma: enseñar las manitas. repasamos las partes del cuerpo trabajadas en la ficha: las manos y los pies. vestirme. empiece por donde empiece. lavarme. si nos «rasca» o no… Después. Luego les invitamos a que estampen su huella en un gran pliego de papel continuo que habremos extendido previamente en el suelo. peinarme.)». la escuchamos atentamente y realizamos los movimientos que se proponen.

FICHA 10 C y R: matemáticas. Repetimos varias veces la actividad. Coco nos está ayudando! • Pegar gomets de colores como si fueran caramelos de distintos sabores hasta que el frasco esté lleno. Repartimos a los niños y niñas vasos de plástico. Cuando terminen. • Jugamos a las tiendas. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el vaso de la ilustración e identificamos si está lleno o vacío. Llenamos el vaso pintado con ceras o témpera en su interior. Actividades en la ficha Vamos a hacer una gran fiesta y necesitamos caramelos. Lleno y vacío Actividades previas • Colocamos en el centro del aula un recipiente lleno de arena o agua. . Verbalizamos: "El vaso está vacío". cada niño nos enseñará su cesta llena y nos dirá qué ha "comprado". podemos sugerir que rasguen y peguen papelitos de colores hasta llenar el borde. A continuación. Nota: Según el nivel madurativo de los niños y niñas. Tenemos que llenar la cesta con distintos objetos. Pero… ¡si el bote está casi vacío! ¡Hay que llenarlo! ¡Mirad. les pedimos que cojan arena o agua y llenen el vaso. Damos a cada niño una cesta y decimos: "Está vacía".

damos pistas para que los niños y niñas traten de encontrar la solución. forma de comunicarles. Unir con trazo libre las patitas al pollito. camino sin una pata y voy marcando mi huella con hilito de plata. observamos con atención las distintas partes de su cuerpo y cómo las utiliza. pedimos que traten de representarlo con su cuerpo. ¿Sabes tú cuáles son? • Centrar la atención en las fotografías de los animales: cómo se llaman. cómo es su piel… Actividades en la ficha El pollito ha escondido sus patitas en el trigo. un pajarito. Tendremos en cuenta el nivel madurativo de los niños para facilitar la actividad. . si tienen pico o no. una tortuga de agua… Les enseñamos los cuidados que entre todos debemos proporcionarles. (El caracol) • • • Una vez identificado el animal. Actividades previas • Si tenemos una mascota en clase. etc. Partes del cuerpo de un animal. Buscamos otros animales en cuentos. • Hablamos de las mascotas que los niños tienen en sus casas. de beber… Nota: Aprovechamos para explicar a los niños algunas de las características de la mascota que elijamos: si tiene patas. con dos o con cuatro patas? ¿Llevan los pollitos zapatos?… • Leemos pausadamente la siguiente adivinanza y comentamos su significado. tamaño. del cuidado y cariño que debemos proporcionarles. álbumes… para observarlos y describirlos. Iniciamos una conversación para que hablen sobre cómo se llaman. Actividades posteriores • Centramos la atención en las piernas que apareen ilustradas. quién les da de comer… Proponemos tener una mascota en el aula (teniendo en cuenta la edad de los niños). Mostramos especial interés en resaltar aquellos aspectos más significativos de cada uno de los animales: forma de desplazamiento. Por ejemplo. Podemos completar las actividades mostrando a los niños vídeos de reportajes de animales o buscando sus fotografías en los libros del aula. si tienen patitas o no… • Observar la ilustración: ¿Qué animal es? ¿Qué le falta? ¿A qué animal de los fotografiados se parece? • Identificar las piernas y patas dibujadas. Llevo mi casa al hombro. Organizamos pequeños grupos que se encarguen de darle de comer. Preguntamos a los niños: ¿De quién pueden ser? • Realizamos preguntas para establecer comparaciones entre las partes del cuerpo de algunos animales y las nuestras: ¿Cómo anda un perro.FICHA 11 MFS.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la ilustración del mural. completamos la ilustración dibujando el pico y las patas en el lugar correspondiente. que se estire al sol… ¡Qué caminitos de plata va dejando el caracol cuando sale de su casa! (PURA VÁZQUEZ) . Preguntamos a los niños qué partes del cuerpo del pollito faltan. Que enseñe los cuernos. ni al almendro. ni a la maceta. Siguiendo las indicaciones de los niños y niñas. que salga de casa. RECURSOS LITERARIOS Poesía: Caracol Que no suba el caracol ni al rosal. ni a la flor.

la pones en el cepillo. de repente. Pero… le falta algo. Ana tiene que lavarse siempre los dientes. – Verás. Ayúdame a buscar pasta de dientes de más colores. – Oye. pero siempre alguno de los mayores le dice: – ¡Ana. se oye la voz de mamá: – Ana. Un día. – ¡Anda. • Comentamos con los niños el cuento. coges pasta de dientes de color rojo. les echamos colonia y nos preparamos para salir a jugar con ellos al patio. que llegas tarde al colegio. Pero. recordamos que la pasta de dientes no se traga. según el color de la pasta que utilicemos. Los secamos y después los vestimos. Situamos al grupo frente al espejo del aula e imitamos el lavado dental sin poner pasta en el cepillo. aparece Coco y le dice: – ¿Sabes que puede ser muy divertido lavarse los dientes? – ¿Cómo?–le pregunta Ana. Ana y Coco abren los tubos de pasta de dientes que hay en el armario: de color verde. cómo se «tiñen» momentáneamente de ese color. Coco. preparamos recipientes con agua y les echamos gel. vente conmigo y contamos a todos los niños y niñas cómo podemos ponernos los dientes de colores mientras nos los lavamos. Verbalizamos: «Movemos el cepillo hacia arriba y hacia abajo. mientras Ana está en el cuarto de baño.FICHA 12 IAP. una y otra vez. • Repartimos cepillos de dientes a los niños. ¿has terminado ya de lavarte los dientes? Venga. Ana se enjuaga los dientes y comprueba que están muy limpios. Hábitos de higiene: los dientes. . te frotas los dientes. los peinamos. • Llamar la atención sobre la foto: ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Cómo lo hace? • Observar la ficha y plantear preguntas del tipo: ¿Para qué sirve el objeto que lleva Coco? ¿Qué le falta en el cepillo para que se pueda lavar los dientes? • Pintar la pasta que falta en el cepillo Actividades posteriores • Leemos en voz alta el cuento La pasta de dientes de colores: Al terminar de comer. Actividades en la ficha Coco ha terminado de comer y va a lavarse los dientes. cepillando todos los dientes». si tengo los dientes de color rojo! ¡Qué divertido! –dice Ana–. arriba y abajo y… ¡Sorpresa! Mírate. No le gusta demasiado y cuando puede se escapa. lávate los dientes! – ¿Por qué les gustará tanto a los mayores lavarse los dientes? –piensa Ana. Nos lavamos los dientes de nuevo y observamos. Comentamos que vamos a preparar a los muñecos para salir al patio a dar un paseo: desnudamos a los muñecos. de color azul… Ana se mira en el espejo para ver cómo sus dientes cambian de color según la pasta que utilice. dejamos que los niños jueguen libremente con los muñecos. Actividades previas • Jugamos con los muñecos de la clase para fomentar en los niños hábitos de higiene (podemos proponer que cada niño se traiga de su casa un muñeco).

pam. sobre el mural. pim. pim. sale un niño o niña por sorteo a pintarla. MURAL DE SEGUIMIENTO Señalamos. pum. pam. al mismo tiempo. el cepillo de dientes. dramatizamos lo que se indica: Con la pasta. Elegimos entre todos de qué sabor o color queremos que sea la pasta de dientes que colocaremos sobre el cepillo. Yo me lavo. mis dientes. Y así. . Hablamos con los niños y niñas sobre lo que han trabajado a lo largo de la ficha. pum. pam. Quedan relucientes. pum. Una vez elegida.• Cantamos el siguiente texto con alguna melodía conocida. pim.

El gato y el ratón…. abren los ojos. • Observar y describir la escena: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Dónde está tumbado? ¿Está tapado? • Rasgar un trozo de papel de periódico. duerme de un tirón. se cierran los ojos para que no moleste la luz… Dejamos que los niños nos cuenten sus experiencias. pegarlo encima del cuerpo del niño para "taparlo". Una vez que los niños estén tumbados hablamos de lo cansados que estamos y les pedimos que estiren su cuerpo todo lo que puedan. Hábitos de descanso Actividades previas • Representamos brevemente sobre las colchonetas las acciones de estar despiertos y estar dormidos: . se estiran. se incorporan. jugamos al Pilla-pilla. dónde duermen. etc. los tapamos con las mantas… Dejamos una luz muy tenue. . Tenemos que hacer algo para taparle. hablamos del tiempo de descanso: la respiración es más profunda. • Hacemos una actividad que requiera mucho movimiento por parte de los niños. Nota: podemos utilizar una música de fondo. buenas noches. que duerme y duerme como un lirón. Vamos nombrando todas las partes del cuerpo para que los niños las dejen relajadas. • Escuchamos una poesía en el momento previo a la siesta: Mi chiquitín es un dormilón. • Preguntamos a los niños cómo se duermen. sentados o de pie para trabajar. corazón. Buenas noches. Duerme bien toda la siesta.Al dormir. Por ejemplo. qué hacen sus padres para ayudarles a dormir…. Actividades en la ficha Este niño se ha quedado dormido en el cole y parece que tiene frío.Al despertarse. mi pequeño. cierran los ojos.FICHA 13 IAP. Nota: Ayudamos a quienes lo necesiten a extender el pegamento. como si estuvieran dormidas. JACKIE SILBERG (Adaptación) . jugar. pasado un rato paramos la actividad y nos tumbamos en corro sobre las colchonetas. y procuramos que haya silencio. Duerme. encendemos las luces y les ayudamos a doblar las mantas para que las guarden en su lugar. el cuerpo se relaja. los niños y niñas se tumban en colchonetas. Cerramos los ojos y escuchamos nuestra respiración. Actividades posteriores • Conversamos con los niños y niñas sobre las posturas del cuerpo: tumbados para descansar.

porque tengo mucho sueño. por ejemplo en la siesta. Escuchamos con atención el Canon de Pachelbel (grabado en el CD). les va a resultar difícil. • • • Acostumbramos a los alumnos a los ruidos del entorno pidiéndoles que los escuchen con atención. Hablamos bajito con los niños y niñas y les explicamos: "Coco necesita dormir porque está cansada. Vamos pidiendo a los niños que piensen dónde están la cabeza.Después. los grillos… Destacamos lo importante que es descansar . las manos… Mostramos a los niños la fotografía Hábitos de descanso del Anexo y realizamos las actividades sugeridas. Para levantarme con fuerza y poder ir a la escuela. y entre todos. Por ejemplo: el ruido de un reloj. decidimos cuál es la más apropiada para dormir por la noche. Hablamos bajito. Me gusta quedarme dormido mientras me cuentan un cuento. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el mural de seguimiento y recordamos lo trabajado en la ficha. vamos centrando la atención en las diferentes partes del cuerpo. para poder seguir jugando con muchas ganas cuando nos despertemos. Recursos literarios Poesía: Dormir Voy a meterme en la cama. tengo que haber descansado toda la noche entera. los pies. La marcamos. pero ¿con qué ropa dormirá mejor? Identificamos las prendas que lleva Coco. de forma pausada y cuidando la respiración. Nota: podemos poner una música tranquila a la vez que repetimos varias veces la poesía y dejarla mientras los niños y niñas duermen la siesta. con los niños tumbados en las colchonetas. alternando la expulsión del aire por la boca y por la nariz. realizamos ejercicios de respiración: inspirar y espirar el aire despacito. Tumbados en el suelo sobre colchonetas. en principio. . teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños y sabiendo que.

La noria comienza a dar vueltas. Se tienen que abrigar porque hace un poco de frío. • Salimos con los niños al patio y les pedimos que traten de dibujar. como ella es redondita… ¡Vamos a ayudarla! • Identificar los objetos de las fotografías: qué son. • Repartimos a cada niño o niña un aro. Pasamos varias veces el dedo alrededor del cuerpo de Coco diciendo: Soy redonda y vuestra amiga. Les animamos a marcar (de manera que el dedo índice vaya recorriendo un círculo) y a hablar con otros compañeros. formamos torres o filas. y otra más… . Les decimos que aparten todas las figuras que tengan esta forma y que guarden el resto en la caja. Coco y Quique van a ir a un parque de atracciones. tengo pies y tengo manos. Actividades posteriores • Damos a los niños y niñas una fotocopia de la fotografía de Coco que aparece en el Anexo de la Guía del profesorado. Yo voy contigo. colorear después su interior. pero no sabe si le dará miedo. una pieza de construcción… • Repartimos entre los niños y niñas bloques lógicos para que jueguen con ellos. Les invitamos a clasificar los círculos atendiendo a su color. Nos fijamos en que los niños hagan el trazo siguiendo el sentido contrario a las agujas del reloj. • Marcar (con un gomet rojo. no pasará nada. Actividades previas • Dibujamos un círculo en la pizarra. etc.FICHA 14 C y R: Matemáticas. • Repasar con pintura de dedos el círculo. Dibujamos en la pizarra un círculo. Actividades en la ficha Coco está buscando algo redondo en la clase. para qué sirven. – No tienes que tener miedo –dice Coco–. • Leemos a los niños y niñas el cuento Coco y Quique: Es sábado por la tarde. Lo señalamos con el dedo índice y repasamos su forma en el aire. cuál de ellos tiene forma redonda y se parece al cuerpo de Coco. tiene forma de círculo». Quique tiene muchas ganas de montar en una noria. De este modo estarán además desarrollando las habilidades comunicativas. con pintura…) el objeto con forma de círculo. Nota: Ayudar a los niños a situarse en la parte superior del círculo para iniciar el trazo. Soy feliz y siempre canto. hacemos series sencillas de dos colores… • Repartimos teléfonos de disco de juguete y dejamos que los niños jueguen libremente. Les pedimos que lo repasen con los dedos al tiempo que decimos: «Es redondo. una vuelta y otra. círculos con el dedo. Les proponemos que busquen en la clase otros objetos que sean redondos: las ruedas de un coche de juguete. en la zona de arena. Formas: el círculo. los han visto alguna vez.

Además. MURAL DE SEGUIMIENTO Mostramos a los niños cómo realizamos un círculo en la pizarra. además. si es posible. De este modo estarán. fotos de norias. Conversamos sobre el cuento: ¿Cómo se llama el amigo de Coco? ¿Hacía calor ese día? ¿Dónde le daba miedo montar a Quique? Mostramos. Pasamos varias veces el dedo por la noria haciendo círculos. Muchas gracias por acompañarme –dice Quique. desarrollando las habilidades comunicativas.• • • – Tenías razón Coco. desde aquí arriba se ve todo muy bonito. y le da un fuerte beso a Coco. a poder ser de color rojo. contigo a mi lado no he pasado miedo. Explicamos cómo se mueven. Sucesivamente. dejando a los niños y niñas jugar libremente. cada niño repasa con el dedo el trazo del círculo representado en el mural. al tiempo que lo verbalizamos. Les animamos a marcar (de manera que el dedo vaya recorriendo un círculo) y a hablar con otros compañeros. Repartimos teléfonos de disco. . Les hacemos notar la forma que tienen los gomets e indicamos que han de pegarlos dentro del círculo. Después. cada uno coge un gomet circular.

• Dibujamos también sobre papel continuo una Luna grande. Actividades posteriores • Salimos al patio un día que haga sol. cuando el Sol está dormido. Actividades en la ficha • Observar y describir la primera escena: ¿Dónde están los niños? ¿Qué hacen? ¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabéis? Observar y describir la segunda escena: ¿Dónde estarán los niños? ¿Por qué? • Verbalizar: Por el día. A continuación. cenamos. se marchó. Una vez terminada la actividad. nos ponemos el pijama. recortamos la Luna y la pegamos en una zona alta del aula diferente a donde pegamos el Sol. desayunamos y nos vamos al colegio. recitamos de forma pausada la siguiente adivinanza: Colgado del cielo está y parece un gran balón. Por ejemplo: hacemos pis. Actividades previas • Dibujamos sobre un trozo de papel continuo un Sol en grande. repetir el poemita anterior. • Pegar las pegatinas del Sol y de la Luna en la escena que corresponda. jugamos un ratito. hacemos pis. escuchamos un cuento… y nos dormimos. Preguntamos a los niños y niñas de qué estamos hablando (el Sol). • Dramatizamos el momento de ir a la cama en la zona del aula donde hemos pegado la Luna. Escenificamos las acciones que solemos realizar en ese momento: nos bañamos. nos peinamos. A continuación. por la noche. recortamos la figura y la pegamos en una zona alta de la pared del aula. conversamos con ellos sobre la hora de levantarse: si se levantan antes o después de que salga el Sol. nos lavamos. • Dramatizamos los momentos siguientes a la hora de levantarse junto a la zona del aula donde pegamos el Sol. nos vestimos.FICHA 15 MFS. llamamos la atención sobre este hecho. El día y la noche. Se levanta tempranito para iluminar mejor. Invitamos a los niños y niñas a pintarlo de amarillo con pinceles gruesos. bajamos las persianas y dejamos una luz tenue. nos despedimos de la familia. nos lavamos los dientes. si el Sol siempre nos da calorcito… • Entramos en el aula. Cuida de nuestros sueños . Invitamos a los niños a pegar papelitos dentro de la figura (previamente habremos extendido pegamento en el interior de la misma). Sólo la vemos de noche. sale el Sol. Los niños y niñas pueden estar tumbados sobre las colchonetas mientras recitamos la siguiente adivinanza.

. Preguntamos a los niños y niñas a quién se refiere la adivinanza (la Luna). recortamos un trozo de papel celofán azul oscuro y lo sujetamos con celo en la parte superior de la ilustración.. te miré en la mar. ponemos una cinta en la que se escuchen sonidos ambientales tanto del día (pajaritos. Cada niño se situará ante la escena y dirá «es de día» o «es de noche».y cuando despertamos. ya se ha ido. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos colectivamente la escena representada. un despertador. volveremos a escuchar la cinta intentando que los niños y niñas identifiquen los diferentes sonidos. si ven otras cosas en el cielo por la noche… • Si es posible. cuándo la ven. Comentamos con ellos si se han fijado en la Luna. (GLORIA FUERTES) La luna Yo vi la luna grandota así. lunita Te miré en el cielo. yo la pude ver. identificamos si es de día o de noche. La luna me acuna. según levante o no el papel celofán. respiraciones profundas. Proponemos a los niños que se haga de noche. (EFRAÍN SUBERO) . Posteriormente. lunita. Luna. lunita. Pero estaba tan arriba. un grillo…).. El sol me da alegría. (POPULAR) Cuarto creciente Luna. Te voy a comprar. que no la pude coger. Luna.. para ello. el ruido del tráfico…) como de la noche (los ronquidos de una persona. La luna duerme de día. Recursos literarios Poesías ¿Qué es una poesía? El sol duerme de noche..

cogidos de la mano. formamos un corro y. Coco se ha inventado una rima para animar a sus amigos: Soy una bola de corcho. Repetimos la actividad cambiando los papeles. me gusta que sonrías. No me gusta verte triste. Actividades posteriores • Trasladamos la situación de la ficha a la experiencia de los niños y niñas: ¿Tenéis abuelos? ¿Vivís cerca de ellos? ¿Cuándo los veis? ¿A qué otras personas queréis mucho?… • Les ayudamos a verbalizar la experiencia de saberse queridos con preguntas del tipo: ¿A quién dais besos? ¿Os gusta que os los den a vosotros? ¿Quién os da besos? ¿Por qué creéis que lo hacen? • Contamos el siguiente cuento: Coco es amiga de todos los niños y niñas de la clase. hasta mañana… Nota: No forzaremos a los niños y niñas que no deseen hacer esta actividad. nos damos un beso.FICHA 16 IAP. de la educadora. ella también lo está. saludos. • Formamos parejas. • Describir la escena: ¿Qué está haciendo la niña? ¿Quién es el señor mayor? ¿Por qué le da un beso? ¿Dónde están sentados? ¿Quién más aparece en la ilustración? • Pintar los labios de los niños con pintura de maquillaje o vaselina roja. Preguntamos a los niños: ¿Cómo os gusta estar? ¿Por qué no nos gusta estar tristes? ¿Cómo estamos hoy. El primero deja de llorar y le da un beso. . Cuando sus amigos están tristes. Expresiones afectivas Actividades previas • Comentamos en asamblea las distintas muestras de cariño que manifestamos con las personas de nuestro entorno más próximo: besos. Uno de los niños simula que está triste y llora. planteamos lo mismo para el momento de la despedida: cómo nos despedimos de los compañeros. de nuestra familia… Escenificamos las despedidas: adiós. buenos días. nos damos un beso… • Después. • Salimos al patio. y cuando sus amigos están contentos y alegres. les anima y les cuenta cosas divertidas para que se rían. Verbalizamos y escenificamos los saludos: hola. muchos besos porque están muy contentos de verse. el otro le recita el verso de Coco con nuestra ayuda. alegres o tristes?… Entablamos un diálogo con los niños en función de sus contestaciones. etc. que quiere ser tu amiga. Actividades en la ficha Esta niña ha ido a ver a su abuelo y se están dando muchos. abrazos… Conversamos también sobre el momento de entrar en clase: cómo nos saludamos. qué tenemos que decir. qué hacemos cuando viene la familia a buscarnos. Provocaremos la alegría y la risa al caernos. estampar besos en la ficha para que éstos queden marcados. cantamos Al corro de la patata.

Nos los escuchamos unos a otros. objetos de casa. otros hijos… dejamos que los niños fomenten su creatividad facilitándoles todos los materiales necesarios: disfraces. otros madres. Unos pueden ser padres. serán indicativos de las diferentes situaciones familiares que viven. • • MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y descubrimos las dos escenas representadas (la mamá y el niño se dan muestras de cariño. Nota: Observamos con atención los roles representados. Identificamos colectivamente aquella que representa una escena afectuosa. Ponemos expresiones tristes. nos reímos suavemente. Repartimos el cuento Rojo y centramos la atención de los niños en las paginas 11-12 y 13-14. nos tocamos el pecho para sentir sus latidos.• • • Mostramos la fotografía Expresiones afectivas del Anexo y ejemplificamos el modo correcto de resolver los conflictos. la marcamos. a carcajadas… Jugamos a La gran familia. expresiones de alegría. Nos situamos delante del espejo. Después. Extendemos un papel continuo en el suelo y ayudamos a los niños a pegar las fotografías sobre el papel. Buscamos por el aula cosas rojas. Hablamos del corazón. Repartimos revistas y recortamos fotografías de diferentes personas. Nos pintamos los labios con vaselina de color rojo y llenamos un mural estampándolos sobre él. el niño y la niña se pelean por el juguete). Proponemos a los niños que jueguen por el aula representando distintos roles familiares. Preguntamos: ¿Habéis visto alguna vez un corazón en algún dibujo? ¿Por qué lo pintamos de rojo? ¿Qué quiere decir "tener buen corazón"? hacemos unos corazones pequeñitos para repartirlos a las personas que nos vayamos encontrando en el Centro. Pedimos a los niños que piensen qué otras cosas hay rojas. . Preguntamos ¿Por qué los besos son rojos? Observamos diferentes revistas y pedimos a los niños que se fijen en los labios de las personas: son rojizos. muñecos… Seguidamente proponemos a los niños realizar un mural donde representaremos una gran familia. pinturas de cara. Intentamos que en las revistas haya personas de distintas razas para que los niños se vayan familiarizando con la diversidad cultural. Después nos damos besos y abrazos.

Velas. e improvisamos ritmos con algún villancico. y les pedimos que con el dedo mojado en témpera de color rojo lo estampen dentro del corazón. También pueden mojarse las estrellas en témpera de colores y estamparse sobre una cartulina negra.Papel de seda de varios colores.Repartimos a cada niño un trozo de arcilla.Piñas. . árbol o belén en casa? ¿Están las calles adornadas? • Situamos al grupo en forma de coral. lo amasamos y le ayudamos a redondearlo para que quede un poco elevado. • Proponemos a los niños realizar un centro navideño como regalo para sus familiares. gotas de lluvia…). Tratamos de aprender y cantar alguna estrofa. Actividades previas • Planteamos preguntas para saber qué conocen los niños y niñas sobre la Navidad y qué significa para ellos. proponemos a los niños realizar una tarjeta que cada uno regalará a su familia. • Preparamos un trozo grande de papel continuo y recortamos estrellas blancas de cartulina. En la parte posterior les decimos que pongan el garabato de su nombre. por ejemplo: Campana sobre campana.Pegamos los papeles de colores en los espacios libres que quedan entre las piñas. los más altos detrás y los más bajos delante. nosotros escribiremos el nombre de cada niño o niña debajo de su firma. . . Materiales: . Confección: . • Proponemos decorar la clase con adornos navideños. La Navidad. . • Como estamos en vísperas de Navidad y en estas fechas nos felicitamos. Repartimos una estrella a cada niño para que la vaya pegando sobre el papel continuo. identificamos las onomatopeyas que se mencionan (estornudo. Por ejemplo: ¿Ponéis adornos. de varios colores. Los comparamos.Cuando todo esté seco. que previamente habremos untado de pegamento. Dulce Navidad… • Escuchamos con atención la canción Nana del portal. Repartimos una pandereta a cada uno. Hacemos una fotocopia para cada niño. lo envolvemos para que los niños lo lleven a casa. .FICHA 17 MFS. . Podemos pedir la colaboración de las familias para que traigan algún adorno de sus casas. Actividades en la ficha • Observar y describir la ilustración.Ponemos en el centro de la arcilla una vela y alrededor de ella algunas piñas. . . Actividades posteriores • Llamamos la atención sobre los paquetes de regalo que aparecen al pie del árbol. Sugerimos: dibujar sobre un folio la silueta de un corazón y poner con rotulador «Feliz Navidad». Hablamos sobre lo que se cuenta en ella.Arcilla. Plantear las siguientes preguntas: ¿Qué le falta al árbol de Navidad para terminar de adornarlo? ¿Cómo lo podemos decorar? • Pegar gomets redondos. imaginamos qué pueden contener.Rasgamos el papel de seda en pequeños trocitos y los reservamos para más tarde. para decorar el árbol.

lo revolvemos. esperan que les traigan los regalos unos Reyes Magos que vienen de Oriente. . . . (Aparecen varios niños vestidos de Reyes Magos. que trae sorpresas también. con su traje rojo y su trineo cargado de regalos. Ensalada de maíz: Ingredientes: . Mientras merendamos. . podemos narrar el siguiente texto. . (Aparece en escena un niño vestido como tal. esperan al Niño Jesús.Escurrimos la lechuga y la ponemos en la ensaladera. (Ponemos un villancico y cantamos todos juntos. Aprovechamos para realizar una receta de cocina. o pedir la colaboración de algún familiar para que lo haga.) – Otros. una merienda con turrones. aceite y sal. En este tiempo de Navidad: – Unos dicen que viene Papá Noel. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos la ilustración correspondiente del mural. . mazapanes y frutos escarchados.Cortamos la lechuga en trocitos con las manos y la echamos en un barreño con agua para lavarla.) • • Preparamos.1 lata de maíz. por ejemplo. los acompañamos de batidos de distintos sabores. Adornamos después el nacimiento con espumillón a la vista de todos los niños y niñas y hablamos de las fiestas de Navidad. o bien.1 lata de atún. comemos turrones y mazapanes y cantamos villancicos. llevando regalos confeccionados con cajas vacías. .Después.) – Y otros.) ¡Es tiempo de Navidad! Todos estamos de fiesta. escuchamos la Nana del portal. previamente troceados. Repasamos el mural para comprobar la cantidad de cosas que hemos aprendido y hecho a lo largo del trimestre.Enseñamos a los niños y niñas cómo separar las hojas de la lechuga.• Proponemos hacer una sencilla escenificación como representación de final del trimestre a la que podemos invitar a las familias.Les enseñamos a pelar un huevo cocido y lo cortamos sobre una tabla de madera. . Nos situamos frente a ella y juntos cantamos la Nana del portal. toque algún instrumento o cante un villancico.1 lechuga. Preparación: . con la participación de las familias. Lo mezclamos con los ingredientes anteriores. echamos la lata de maíz y la de atún.1 huevo cocido. podemos solicitar la participación de algún familiar para que les cuente un cuento. . En la representación. (Desfilan varios niños y niñas caracterizados como dicho personaje.Aliñamos la ensalada con vinagre.

Hacemos lo mismo con las mariquitas y los corazones.Un niño (de los mayores) lee: Rojo es el color de las fresas… En ese momento. mariquitas y corazones que hemos dibujado y coloreado en los días anteriores. Se lo enseñamos a los niños y lo repetimos varias veces.Sujetamos con imperdibles en los hombros de los niños las frutas. Puesta en escena . Dramatizamos el cuento: 1. con imperdibles en los hombros. ¡Uhm.Como el texto del cuento tiene un cierto ritmo. se realizará una fiesta a la que se invitará a los familiares de los alumnos. Dedicamos algún tiempo a que los niños coloreen de rojo las frutas que hemos dibujado.Si es posible. 2. Preparación . dos o tres frutas nombradas en el cuento (dependiendo del número de niños que haya en el aula). les pintamos los labios. Roja es la sandía. de los tomates y las cerezas. los niños que tienen una fresa avanzan por el escenario con una • . para que puedan aprenderlo. .Nos inventamos una sencillísima danza para "bailar" el cuento. • Recordamos colectivamente el argumento del cuento Rojo.Dibujamos y recortamos. . rojo. 3.Dibujamos también corazones pequeños y pedimos a los niños que los coloreen para repartir entre el público que asista a la representación. qué fresquita! Rojas son las mariquitas que luego salen volando. en distintos momentos. dedicando algún tiempo a coordinarlos. sujetándosela. Rojo es el color de las fresas. Rojo. en papel continuo.Situamos a los niños en el fondo del escenario. Calculamos el tamaño para poder colocar cada fruta a un niño. Pueden hacerlo con pintura de dedos.Fiesta de Navidad Para celebrar las Navidades. Ensayo de la dramatización . leyendo ellos el texto del cuento. • Ponemos música al cuento: . por ejemplo. Dedicamos algún tiempo a ensayar con el niño o los niños que vayan a leer el texto y con los de dos años que vayan a dramatizarlo. con vaselina roja. con ceras gruesas o con brochas. . lo acoplamos a una música conocida. convendría que participasen algunos niños mayores. Se dedicarán uno o dos días a la semana durante el último mes para ensayar los distintos "números" de que constará el espectáculo. . Pintamos coloretes rojos a los niños y niñas y. lo leemos en voz alta para que los niños y niñas de clase lo aprendan. De rojo pintamos los corazones y los besos que nos damos.

El niño que lee termina: …y los besos que nos damos.Podemos invitarles a que nos ayuden en la preparación de las frutas. una camiseta o un jersey… . . en la medida de lo posible: calcetines. podemos proponerles hacer unos disfraces más consistentes que los hechos de papel continuo.Si es oportuno. 4. yogures o postres de fresa o cereza. mariquitas… dibujándolas o coloreándolas con los niños en los momentos que se programen para tal fin. Participación de los padres . Entonces.Si son muy participativos. Cuando el niño lee: De rojo pintamos los corazones…. esos disfraces podrán servir en otras ocasiones: carnaval. . al igual que con las sandías y mariquitas. El niño sigue leyendo: de los tomates y las cerezas. lazos del pelo. puede programarse una "merienda" al terminar la función a partir de alimentos de color rojo: zumo de tomate envasado. en el lugar que les hayamos indicado durante los ensayos. Se procede de la misma manera. van hacia donde está el público y reparten besos dejándoles la marca roja de los labios.- música de fondo (audición sugerida en el CD) y se sientan en el suelo. fiestas de la escuela… . Puede ponerse una música alegre mientras los niños besan al público y estos aplauden. los que tienen un corazón salen hacia el público y reparten los corazones pequeños. todos los niños se levantan.También pueden participar vistiendo a su hijo de rojo ese día.

Identifica algunas características de la Navidad: adornos. Come solo con un mínimo de limpieza. S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD . Utiliza correctamente materiales y objetos del aula. Progresa en el uso del lenguaje oral como medio para expresar necesidades y experiencias. poesías. Reconoce las dependencias de una casa. Participa en fiestas.. Lleva a cabo órdenes sencillas. Discrimina lleno/ vacío.) Discrimina el color rojo.. Colabora activamente en las tareas grupales: recogida de juguetes. Reproduce textos trabajados (canciones. árbol de Navidad. Registro de observación S F D • • • • • • • • • • • • • • Se desplaza con seguridad.IV.. Discrimina la figura geométrica círculo en objetos de uso cotidiano.. Se sienta en el orinal.

a la vez que se les ayuda a descubrir otras formas de comunicación y a desarrollar la capacidad de identificar situaciones en espacios y tiempos determinados.. identificando los grupos sociales más cercanos a su entorno. – Potenciar la utilización del lenguaje oral como vía de comunicación interpersonal. así como a desarrollar el ritmo corporal e imitar acciones de la vida cotidiana. Al mismo tiempo. Proyecto Juego y aprendo 2. . Presentación Al iniciar el segundo trimestre. manifestaciones afectivas. enriqueciendo el propio vocabulario. Por otro lado. en este período los niños continúan progresando en el desarrollo del lenguaje oral y aumentando su vocabulario.2. damos un paso adelante sobre los objetivos planteados al comienzo del curso. También empezarán a conocer y experimentar otras formas de comunicación: expresión corporal y musical. El niño ha ido avanzando en el conocimiento de su propia identidad y nos proponemos ayudarle a explorar las posibilidades psicomotrices que tiene su cuerpo. etc. promoviendo su participación en actividades y juegos tanto individual como colectivamente. En consecuencia. pretendemos que descubra en el juego y en la participación con los otros una fuente de enriquecimiento personal.1. los objetivos generales a desarrollar durante el trimestre serán: – Tomar conciencia de la vida en sociedad.

Hojas de árboles. • Actividades por áreas. Velas. Goma elástica.2. En él iremos apreciando el progreso de los conceptos aprendidos. • Propuesta de trabajo con los padres. Pelotas azul y roja. Alimentos de plástico. Brochas y pinceles. ceras gruesas de distintos colores. Papel de seda de color azul. Pañuelos de papel. corona de cumpleaños. Sugerencias y propuestas para la reunión trimestral y un monográfico sobre «El juego y los juguetes». pintura de dedos. • Anexo. periódicos y catálogos. la ropa. Carnaval y el cuidado de la naturaleza. Camisas y pantalones largos y cortos. Garbanzos. Celo. el mobiliario. Pegamento de barra. • Más recursos. etc. Serpentinas de colores. • Fichas invisibles. Esta lámina representa una habitación infantil en la que destacaremos los juguetes. Permiten observar situaciones y elementos diversos y registrar el grado de comprensión de un determinado contenido. en este segundo trimestre se adecuan especialmente las actividades: tarros de sales.2. Como en el trimestre anterior. abalorios y maquillaje. Aunque la selección de las propuestas es libre. . Papel de embalaje. • Fichas de trabajo del alumno. Cartulinas. Aros y cuerdas. la educadora planteará actividades de refuerzo o ampliación de algún contenido que considere oportuno. Cucharas. Se proponen con un planteamiento lúdico y como complemento de las fichas para trabajar en distintos momentos según la organización de cada grupo. Polvos de talco. Barreños. Papel de seda de color azul y rojo. Para disfrutar de forma libre y también con actividades dirigidas. Cajas de zapatos o de camisas. ropa vieja. Témperas. Pajitas de refresco. Plastilina. Folios. Tarros de cristal. Recursos materiales y didácticos Recursos materiales • • • • • • • • • • • • • • • • Papel de regalo. entre ellos el azul. Recursos didácticos En este trimestre vamos a utilizar los siguientes recursos: • Lámina La habitación y los juguetes. • Cuento Azul. Bloques lógicos y construcciones. Revistas. Vídeo de la película El rey león. • Mural de seguimiento del trimestre. Pañuelos azules y rojos. • • • • • • • • • • • • • • • • • • Elementos de disfraces: trapos. Fotografías de la mascota y de situaciones cotidianas. Hebras de lana. Grabación en casete del llanto de un niño.

. Informe trimestral. Registro de observación.• • • Troquelados: Corona de cumpleaños. Resume la observación sobre el progreso de cada niño y los objetivos que se han alcanzado. así como las dificultades que pueden presentarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Donde informaremos a las familias del progreso educativo de los alumnos.

• Progresiva coordinación y control de los movimientos en las diferentes formas de desplazamiento. bajar cremalleras. • Disfrute en la realización autónoma de tareas sencillas.. • Partes del cuerpo: brazos y piernas. pis. Actitudes • Gusto por el cuidado y conocimiento del propio cuerpo.. • Participación activa en la vida del aula y aceptación de las normas de convivencia en el entorno escolar. salto. Contenidos Conceptos • Técnicas de autosuficiencia • Necesidades del cuerpo • Normas de convivencia. Objetivos y contenidos Identidad y Autonomía Personal Objetivos • Continuar afianzando técnicas básicas de autosuficiencia: desvestirse.3. colgar el babi y el abrigo. Procedimientos • Afianzamiento de las técnicas básicas de autosuficiencia trabajadas. ENERO I. • Coordinar y controlar los movimientos en diferentes formas de desplazamientos: marcha. e intentar satisfacerlas demostrando cada vez mayor autonomía. frío..2. • Expresión de las propias necesidades y puesta en marcha de estrategias para satisfacerlas autónomamente. • Actitud de respeto a los demás. subir y bajar escaleras.. • Formas de desplazamiento. • Expresar sus necesidades: hambre. iniciarse en el uso del tenedor.. sed. carrera. comer solos.. . • Participar activamente en los juegos y actividades propuestas respetando unas normas básicas en la interacción con los iguales. • Adaptación del propio comportamiento ante los cambios climáticos.

• Curiosidad por descubrir las principales características del invierno. • La vida cotidiana: encargos sencillos.. Contenidos Conceptos • Las estaciones: el invierno. • Realización de encargos sencillos. • Gusto por compartir los juguetes y materiales del aula.Medio Físico y Social Objetivos • Discriminar la estación del año en la que nos encontramos. • Realizar encargos sencillos relacionados con actividades de la vida cotidiana. • Los juguetes. Procedimientos • Descubrimiento y observación de las principales características del invierno. prendas de vestir. • Reconocer algunos juguetes y compartirlos con los demás. . • Características propias del invierno. • Reconocimiento de algunos juguetes. Actitudes • Gusto por colaborar en las tareas rutinarias del aula.. • Reconocer las características más destacadas del invierno: cambios climáticos.

• Comprender frases en negativo. • Situación espacial: dentro y fuera. • El color azul. Procedimientos • Reconocimiento de la figura geométrica círculo en objetos y materiales del aula. • Discriminación del color azul. • Discriminar las situaciones espaciales dentro y fuera. • Figura geométrica círculo.Comunicación y Representación Objetivos • Aumentar progresivamente el vocabulario. • Percepción de la situación espacial de algunos objetos. • Utilización del vocabulario relacionado con el invierno y los juguetes. • Identificar la figura geométrica círculo. • El lenguaje oral como medio de comunicación. Contenidos Conceptos • Vocabulario: el invierno y los juguetes. • Expresión de las propias ideas y sentimientos. • Conocer nuevos colores: el azul. Actitudes • Interés por comprender y expresar hechos cercanos. • Compartir hechos cercanos con los compañeros. • Actitud de escucha hacia los compañeros y el educador. . • Evocación de hechos cercanos.

pero a lo largo del trimestre trataremos de que todos los niños y niñas hayan intervenido. si esta es individual. se sale menos a la calle. A través de las actividades propuestas en éste mes ayudaremos a los niños a comprender las variaciones en los hábitos de las personas atendiendo a los cambios estacionales: en el invierno hace frío.II. Fomentaremos en todo momento la participación de los niños al realizar actividades en el mural de seguimiento.. Sugerencias didácticas • La vuelta a clase. Haremos especial hincapié en recuperarlas cuanto antes puesto que tienen un papel fundamental para el niño. • • • . Además. supone para los niños la necesidad de volver a adaptarse a las rutinas escolares. la creación de un clima afectivo y relajado en el aula favorecerá la adquisición de nuevos hábitos. aporta a los niños y niñas una gran seguridad y tranquilidad pues les permite anticiparse a “lo que viene después”.. pasamos más tiempo en casa. La vida del aula organizada entorno a rutinas. son su principal fuente de orientación temporal. después de las vacaciones navideñas. En ocasiones tendremos que elegir al azar quién realiza una actividad concreta.

realizamos un calendario. Mostramos los Coco-colgantes que realizamos en el trimestre anterior y los metemos todos dentro de una caja. Nos sentamos en círculo.Observamos las cosas nuevas que tenemos y aprovechamos para recalcar que estas cosas nos las han traído para todos y por lo tanto debemos compartirlas y cuidarlas mucho. • • • • . dándole un beso y recordando su nombre. Explicamos a los niños su significado y les pedimos que nos ayuden a registrar el tiempo que hace cada día. . En este trimestre comenzamos a registrar el tiempo atmosférico. de las celebraciones familiares.Hablamos de los regalos que han recibido. al igual que en sus casas. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades generales para iniciar el trimestre • • Recordamos a los niños y niñas las actividades que hacíamos en el trimestre anterior al entrar en la clase: nos ponemos el babi y nos reunimos en asamblea. Sobre papel continuo. . Así sucesivamente hasta que todos tengan su colgante.Colocamos los nuevos materiales en los lugares del aula destinados para ello. Mostramos el Coco-carné.III. de la llegada de los Reyes Magos o Papá Noel. cuentos. Esta actividad nos permitirá hacer un seguimiento de las variaciones climáticas que se producen como consecuencia del paso de las estaciones. . . . etc. en el que empezamos a rellenar los datos al inicio del trimestre anterior y lo completamos con los datos del nuevo trimestre: peso y estatura.Decimos a los niños que. teniendo en cuenta al mismo tiempo la edad de los niños para realizar los cambios oportunos. Establecemos unos logos para señalar el tiempo que hace cada día. una nube para los lluviosos y unas líneas sinuosas horizontales para indicar el viento.Sentados en círculo comentamos lo que han hecho durante las vacaciones. En asamblea hablamos de los datos que hemos rellenado. Entre todos abrimos el paquete teniendo cuidado de no romperlo a causa de la impaciencia. papeles. de tal forma que los niños los localicen fácilmente. . pedimos a un niño o niña que saque un colgante y se lo ponga a quien corresponda.Dejamos el paquete en el lugar en el que habitualmente hacemos la asamblea para que cuando lleguen los niños se encuentren con el regalo. también en el cole nos han dejado regalos. Si al comenzar este trimestre hemos repuesto algún material en el aula como pinturas. Completamos el cuadro de asistencia. algún juguete. material de construcciones… aprovechamos para empaquetarlos con papel de regalo y dar a los alumnos una pequeña sorpresa. Comparamos los datos de ambos trimestres y dejamos que los niños formulen hipótesis sobre cuáles pueden ser las cosas que nos ayudan a crecer y estar sanos. por ejemplo: un sol para marcar los días despejados.

una melodía (por ejemplo. soplando fuertemente. como un viento normal y como una brisa (suave). si es posible. a las que sujetaremos en la parte posterior un trocito de celo enrollado para que pueda pegar por ambas caras. Dibujamos y recortamos sobre papel hojas de árboles. Formamos dos grupos con los niños y niñas de clase y repartimos las hojas entre los del primer grupo.Soplar para apagar una vela encendida. Nota: Las actividades de soplo contribuyen a mejorar la respiración al mismo tiempo que fortalecen los diversos órganos que intervienen en la correcta fono-articulación.Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal • ¡A coger el globo! Hinchamos tantos globos como niños haya en el aula. Medio Físico y Social El invierno • El viento. colocada cada vez más lejos del niño (en una sola emisión de aire). con un soplido enérgico. La sinfonía de los juguetes de Mozart) para que los niños se muevan libremente alrededor del círculo. Estiramos los brazos y los movemos tratando de golpear el globo para lanzarlo muy alto e intentar mantenerlo en el aire durante un tiempo. C y R Lenguaje Respiración • ¡Viento! Proponemos ejercicios de soplo que ayuden a los niños a reforzar la vocalización: . primero soplando lentamente y después de un golpe. Escuchamos. Nota: Utilizaremos globos de un único color para que «todos los globos sean de todos los niños» y el juego resulte mucho más fluido. Cuando lo indique la educadora. Los dejamos en el suelo y pedimos que cada niño coja uno y lo sujete entre sus manos.Soplar como el viento huracanado (fuerte). Los compañeros que tienen las hojas irán pegándolas en ellos una a una. . . El resto del grupo será el viento que. los lanzamos al aire lo más alto posible teniendo cuidado de que no caigan en ningún momento al suelo. C y R Matemáticas Posiciones • ¿Dónde están? Dibujamos un gran círculo en el patio y explicamos que vamos a imaginarnos que es un bonito estanque donde los patitos nadan contentos.Apagar una vela. Un niño del otro grupo hará de árbol extendiendo sus brazos. le irá quitando las hojas poco a poco hasta que el árbol se quede «desnudo». Sugerimos representar los efectos del viento frío de invierno sobre las plantas. .

Les explicamos que debemos estar muy atentos porque cuando oigamos: «¡Dentro del estanque!», debemos meternos en su interior y nadar como si fuéramos patitos. Al oír: «¡Fuera del estanque!», saldremos del agua rápidamente. Nota: En un primer momento realizamos el juego despacio, aumentando después la velocidad. C y R Artística • ¡Palmas, palmitas! Nos colocamos en parejas y cantamos la canción palmeando alternativamente, o bien dando una palmada y después chocando las manos, con nuestra pareja. Palmas, palmitas que viene papá. Palmas, palmitas que pronto vendrá. Palmas y palmas, higos y castañas naranjas y limones para los señores. (y demás familiares)

Trabajo con las fichas FICHA 1 C y R: Lenguaje. Los juguetes.
Actividades previas • Sentados en círculo hablamos con los niños sobre las fiestas navideñas que acabamos de celebrar. Preguntamos: ¿Habéis comido turrón? ¿Conocéis algún villancico nuevo? ¿Os han hecho algún regalo?… Hablamos acerca de los Reyes Magos y favorecemos el diálogo para que cada uno exprese de forma espontánea las experiencias vividas. • Escuchamos la siguiente historia para motivar a los niños e invitarles a formular hipótesis acerca de lo planteado en ella. Coco se ha levantado muy temprano porque tenía ganas de saber lo que le habían traído los Reyes Magos a su amiga Marina. Al entrar ve que su amiga no está; tampoco parece que haya juguetes nuevos... Como en la calle hace mucho frío, decide quedarse un ratito dentro de la habitación para esperar a Marina. ¡Qué calentita estoy aquí! –dice. Mientras espera a su amiga, Coco se acerca a una estantería y coge un cuento. Muy tranquila se tumba en la cama para leerlo; porque a Coco, como a todos los niños y niñas, ¡le encantan los cuentos! • Una vez escuchada la historia, pedimos a los niños que formulen hipótesis acerca de dónde estará Marina. Proponemos buscar, en alguna revista, una foto de una niña (Marina) para que la peguen en la habitación de la lámina. • Destacamos que en la habitación hay pocos juguetes y cuentos. Preguntamos: ¿Queréis que llenemos la habitación con los juguetes y cuentos que le han traído los Reyes Magos a Marina? Mostramos a los niños las fotografías recortadas previamente por nosotros y pedimos que cada niño o niña seleccione un regalo para pegarlo en la alfombra o en las estanterías de la habitación. • Una vez pegados en la habitación todos los recortes, preguntamos a los niños: ¿Fueron los Reyes Magos o Papá Noel a tu casa? Cuando llegaron, ¿estabas dormido y con las luces apagadas? Nota: Dejamos que los niños cuenten, aunque tarden algún tiempo, lo que ocurrió en su casa la noche de Reyes. • Nombramos uno a uno a los niños y les invitamos a que nos digan qué regalos han recibido, utilizando la fórmula siguiente: «(Nombre de cada niño) se ha dormido y juguetes le han traído». El niño nombrado enumera los regalos recibidos. • Proponemos traer a clase algún juguete para enseñarlo y compartirlo con los compañeros. Explicamos la importancia de cuidar todos los juguetes. • Sugerimos traer a clase algún juguete que tengamos roto: un muñeco sin una pierna, un coche sin alguna rueda, un cuento al que le falte una hoja, etc. Comentamos que aunque el juguete esté roto, todavía lo podemos utilizar. Jugamos a montar un taller de reparaciones con los coches rotos; una enfermería para cuidar al muñeco; imaginamos lo que sucedía en la hoja del libro que falta… • Explicamos que a Coco no le gustan los juguetes bélicos, porque sabe que sólo sirven para luchar y hacerse daño, y a ella las peleas le ponen triste.

En asamblea hablamos con los niños y niñas acerca de este tema. Dejamos que planteen sus propias opiniones al respecto. Actividades en la ficha Coco ha recibido muchos regalos en Navidad. ¿Quién se los habrá regalado? ¿Qué podrá hacer con ellos? • Observar la ficha. Nombrar y describir los objetos. Nota: Situaremos a los niños en el espacio correspondiente a la ficha que se está trabajando antes de proponer la actividad a realizar. • Hablar de las características de los distintos objetos que vemos en la ficha: la utilidad de los guantes; el sonido del tren; el tipo de cuentos que les gustan a cada uno y las personas que se los leen; etc. • Elegir, individualmente, de entre todos los regalos, el que a cada uno le gustaría recibir. • Mojar el dedo en témpera y estampar su huella junto al regalo elegido. Actividades posteriores • Comentamos en asamblea las diferentes elecciones tratando de explicar qué es lo que más nos gusta de los objetos que hemos elegido. • Repartimos un folio a cada niño para que dibuje, con ceras gruesas, su juguete favorito. Nota: Tendremos en cuenta que en ningún momento debemos evaluar la calidad de su dibujo, sino valorar la intencionalidad en la representación simbólica de «su juguete» y la interpretación que el propio niño haga de determinados gestos gráficos. • Leeremos de forma pausada, y en voz alta, la siguiente adivinanza. La repetimos varias veces y pedimos a los niños que la relacionen con alguno de los objetos observados en la ficha. Piiii, piiii, va diciendo cuando de la estación está saliendo. Chucu, chucu, va sonando mientras por las vías va caminando. (El tren) MURAL DE SEGUIMIENTO Repartimos catálogos de juguetes entre los niños y niñas de clase y les pedimos que elijan y rasguen el que más le guste a cada uno. Los metemos todos en una caja y, de uno en uno, los vamos sacando y comentando a qué podemos jugar con ellos. Si encontramos alguna pistola o algún juguete bélico, recordamos que a Coco no le gustan. Si aparece alguna pelota entre los recortes, explicamos su semejanza con Coco y la pegamos en la estantería del mural de seguimiento. Si no aparece, pedimos a los niños que busquen una en los catálogos. Ponemos de manifiesto las semejanzas entre Coco y la pelota: las dos tienen forma de círculo. Elegimos al azar otro juguete, lo identificamos y lo pegamos en otro lugar de la estantería

FICHA 2 MFS. El invierno.
Actividades previas • Aprovechamos un día muy frío para conversar con los niños acerca del invierno. Les explicamos que el invierno es la época del año en la que más frío hace. Comentamos que la ropa que usamos en invierno nos abriga y nos ayuda a protegernos del frío. • Comentamos que en invierno, en algunos lugares, hace tanto frío que incluso nieva. Mostramos fotos de paisajes nevados y preguntamos a los niños si han estado alguna vez en la nieve, si la han tocado o si han visto nevar. • Nos acercamos a los percheros y nombramos las prendas de abrigo que hemos traído puestas desde casa. Las tocamos para apreciar su textura y las comparamos con la tela del babi o de un pañuelo. Valoramos cuál nos puede proporcionar más calor. • Nombramos y explicamos la utilidad de diferentes prendas de abrigo propias del invierno. Mostramos algunas de ellas y las relacionamos con la parte del cuerpo en la que nos las ponemos: guantes y manoplas, gorros, bufandas, chubasqueros, etc. • Proponemos a los niños abrigarnos bien para salir a dar un paseo por el patio o por los alrededores del cole. Una vez en el exterior, caminamos lentamente y destacamos la sensación de frío que percibimos cuando el aire nos da en la cara. De nuevo en el aula recordamos las sensaciones percibidas y hablamos de la diferencia de temperatura entre el exterior y el interior del aula. • Explicamos a los niños que en invierno, como suele hacer más frío, apetece comer cosas calientes como sopas, cocidos o potajes. Proponemos fijarnos en lo que vamos a comer hoy y observar si lo tomamos caliente o frío. Nota: Hablamos con los niños de la comida que han tomado a mediodía en casa. • Sentados en la alfombra del aula, frente a la lámina La habitación y los juguetes, describimos y comentamos la ilustración que aparece en ella, introduciendo el tema a partir de preguntas como: ¿Dónde está Coco? ¿De quién será esa habitación? ¿Qué está haciendo? ¿Es invierno o verano? ¿Cómo lo podemos saber? Actividades en la ficha El niño se ha vestido para ir a dar un paseo. ¿Sabéis adónde irá? • Observar la ficha y describir la ropa que lleva puesta el niño. • Nombrar las diferentes prendas y recordar la utilidad de cada una de ellas. • Observar los dos paisajes que aparecen en la ficha. Destacar las diferencias entre ellos y las actividades que en cada uno podemos realizar. • Deducir, atendiendo a la ropa que lleva puesta el niño, a cuál de los dos lugares irá. • Trazar una línea que vaya desde el niño hasta el lugar donde cada uno piense que irá a pasear. Actividades posteriores • Aprendemos y dramatizamos la rima El invierno. En invierno hace frío, nos ponemos el abrigo. En verano hace calor, nos ponemos el bañador. (tiritamos) (nos abrigamos) (nos abanicamos) (simulamos nadar)

Llevamos al aula un barreño con cubitos de hielo. Observamos su forma y percibimos, con la punta de los dedos, su temperatura. Situamos el barreño en un lugar soleado del aula. Observamos cómo, con el calor del Sol, los cubitos de hielo se van derritiendo poco a poco hasta deshacerse totalmente. Explicamos a los niños que con la nieve sucede lo mismo: cuando recibe los rayos del Sol, se derrite y se convierte en agua.

MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento, mostramos a los niños el dibujo del niño en pijama. Les hablamos de la época del año en la que estamos y comentamos que en invierno suele hacer bastante frío, por eso tenemos que ayudarle a vestirse. Pedimos a los niños que identifiquen en la ilustración las ropas más adecuadas para el invierno; las marcamos. RECURSOS LITERARIOS Poesía: El invierno En invierno cuando nieva se pone todo blanco los coches, tejados y calles jardines, patios y bancos. Nos ponemos el abrigo y salimos a jugar, hacemos bolas de nieve ¿a quién se las podemos lanzar?
(M.ª ÁNGELES FERRÁNDIZ)

FICHA 3 IAP. Partes del cuerpo: brazos y piernas.
Actividades previas • Situados frente al espejo nos observamos detenidamente y exploramos las posibilidades de movimiento de nuestras extremidades superiores e inferiores. Observamos los brazos desde el hombro hasta el final de la mano. Comenzamos por las manos y las muñecas y sugerimos diferentes movimientos: - Movemos los dedos simulando que estamos tocando el piano. - Giramos las muñecas hacia arriba y hacia abajo al compás de la canción Cinco lobitos. - Observamos los codos y explicamos que es la parte por donde el brazo se puede doblar. Dejamos libremente que cada uno explore sus posibilidades de movimiento. - Proponemos hacer giros completos con los brazos como si dibujáramos círculos en el aire. Hablamos de las diferentes partes de nuestras piernas: pies, talones, pantorrillas, rodillas y muslos. - Experimentamos con los niños que nuestros pies pueden andar de puntillas. Formamos parejas y, ayudándonos unos a otros, caminamos de puntillas por el aula. - Nos tocamos las rodillas y las nombramos. Observamos que es la parte del cuerpo por donde podemos doblar las piernas. Caminamos de rodillas sobre las colchonetas, el suelo o la alfombra. • Escuchamos la canción El baile del tititá grabada en el CD asociando los instrumentos musicales a la forma de desplazamiento de los animales - Pandereta. Asociada con la orden «1, 2, 3, tienes que correr». - Xilófono. Saltamos como un conejo. - Pandero. Caminamos como un pato. - Guitarra. Andamos como un gato. Por último, se presentan todos los instrumentos asociando «baila como quieras el tititititá» al movimiento espontáneo de los niños. Nota: Dependiendo del nivel madurativo de los alumnos, esta actividad se realizará en varias sesiones, incorporando en cada una de ellas los movimientos trabajados con anterioridad. Actividades en la ficha La niña se está vistiendo pero aún le faltan algunas prendas por ponerse, ¿sabéis cuáles son?, ¿en qué parte del cuerpo se las pondrá? • Identificar frente al espejo la ropa que cada uno lleva puesta y las partes del cuerpo donde se las pone. Formular preguntas del tipo: ¿Qué nos ponemos en las piernas? ¿Dónde se ponen los zapatos? ¿Con qué nos abrigamos las manos? • Desprender las pegatinas de las prendas y pegarlas en el lugar adecuado para ayudar a la niña a terminar de vestirse. Actividades posteriores • Sentados en corro, hablamos de las cosas que podemos hacer con las piernas y los pies: correr, saltar, dar una patada a un balón, etc. Decimos las cosas que podemos

(Los pies) • • Dramatizamos el momento de vestirnos por la mañana para venir al cole. dibujar. a veces llevo anillos y pulseras también. Conversamos sobre distintas formas de jugar: ¿Siempre se juega con juguetes? ¿Conocéis algún juego que no necesite juguetes? ¿En qué postura está el niño?… . (La mano) Con ellos ando. lanzar objetos. Colocados en fila. pachín! Cada vez que digamos «pachín» daremos un pequeño paso hacia delante con una pierna. Pedimos a los alumnos que nos señalen qué partes del cuerpo utilizan los niños de la ilustración para jugar y las marcamos sobre el mural. las prendas de abrigo que imaginamos estar poniéndonos y la parte del cuerpo en que nos las ponemos. Leemos de forma pausada y en voz alta las siguientes adivinanzas y pediremos a los niños que nos digan de que parte del cuerpo estamos hablando. Jugamos a Los patitos. etc. Al llegar al estribillo avanzaremos alternando ambas piernas con pequeños pasitos. con ellos salto y algunas veces también resbalo. Tengo cinco dedos y no soy un pie. ¡pachín! Que vienen los patitos. Al decir nuevamente «pachín». ¡pachín! ¡Pachín. lavarnos. ¡pachín! Que viene papá pato.• hacer con los brazos y las manos: abrazar. avanzaremos la otra pierna. Nombramos. observamos y comentamos los dibujos: el niño está hojeando un cuento y la niña juega a la pata coja. acariciar. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento. una a una. nos cogemos por la cintura y cantamos la canción: Que viene mamá pata. coger cosas. pachín.

Formulamos preguntas que les orienten: ¿Podrá guardar el cielo?. Identificamos el color y leemos en voz alta: Azul. torres o filas.. uno a uno. • Jugamos libremente con las piezas de construcción haciendo figuras. etc. Explicamos a los niños que pueden moverse libremente por el espacio. deben correr y situarse cerca de alguno de los elementos que tenga dicho color. A continuación: – Entregamos a cada niño una pintura de color azul y dejamos que dibujen libremente con ella sobre un papel blanco.) – Mostramos nuestro dibujo a los niños y repetimos el cuento en voz alta. mar. pilla de colores. capucha. • Jugamos al Pilla. – Pedimos a los niños que. muñeca. al tiempo que vamos señalando los objetos y el color con el que los hemos dibujado. azul. Cuando todos los niños del pañuelo rojo han sido atrapados. agrupen y guarden las piezas de color azul en una caja.. Sobre la primera ponemos una pelota azul y sobre la otra. Distribuimos por todo el espacio seis aros. ¡seguro que va a quedar precioso! • Observar y describir la ficha. Caminamos por todo el espacio y cuando digamos: «El azul pilla al rojo». este lápiz es azul…». botones. Nos sentamos junto a los niños (permitiendo que vean lo que estamos haciendo) y comenzamos a dibujar los objetos que vamos nombrando en el cuento (cometa. Después abrimos por la primera página. nombren también el color con el que lo han dibujado. Anudamos a la mitad de los niños un pañuelo azul en el brazo y a la otra mitad uno rojo Dibujamos en el suelo dos círculos grandes. muestren a los compañeros los dibujos que han realizado con la pintura azul y tratamos de que. Se los mostramos a los niños al tiempo que decimos: «Esta pelota es azul.FICHA 4 C y R: Matemáticas. Actividades en la ficha Desde que Coco ha visto a la mariposa. Identificar la mariposa de la parte superior y destacar su color azul. Antes de recogerlas pedimos a los niños que seleccionen. Colocamos en el suelo dos colchonetas. • Repartimos el cuento para que los niños lo hojeen libremente. Actividades previas • Buscamos diferentes objetos de la clase que sean de color azul. tres rojos y tres azules. . al identificar su composición. si tiene bolsillos. separándolas del resto. • Comentar qué cosas azules podrá guardar el niño en los bolsillos de su abrigo. los niños del pañuelo azul tienen que coger a los del rojo y llevarlos dentro del círculo azul. Atamos en algunas sillas pañuelos azules y en otras pañuelos rojos. • Recordar las cosas azules conocidas por los niños y trabajadas en el cuento Azul. uno azul y otro rojo. teniendo en cuenta que cuando nombremos los colores azul o rojo. • Organizamos en el patio o en el gimnasio un pequeño circuito. barquitos. Continuamos el juego alternando indistintamente los colores. ¿y un lápiz azul? ¿Podrá guardar el mar? Dejamos que los niños planteen libremente sus propias hipótesis. El color azul. Comentar cómo es el abrigo. comenzamos de nuevo el juego pero cambiando los papeles: «El rojo pilla al azul». le han entrado unas ganas enormes de pintarlo todo de color azul. Ahora quiere pintar el abrigo. una pelota roja.

.Telas de colores vistosos. Materiales .Elegimos un nuevo color y procedemos del mismo modo. Realizamos una exposición con todos los dibujos. azul es el mar. . • Leeremos ésta poesía y hablaremos acerca de cada uno de los elementos nombrados. . Nos miramos en el espejo y comprobamos el color de nuestros ojos. Ponemos la tiza sobre la sal y con ambas manos la movemos hacia delante y hacia atrás. teniendo cuidado de no moverlo para que no se mezclen los colores. . .Cortamos las telas en cuadrados de modo que puedan cubrir la tapa del bote sobrando un poco. Comentamos que los ojos de las personas pueden ser de distintos colores. • Identificamos a los niños de clase que tienen los ojos azules.Tapas de cajas de camisas o zapatos. • Planteamos preguntas a cerca de la posibilidad de que determinados objetos y animales puedan ser de color azul. . la ponemos con mucho cuidado en el interior del tarro. Actividades posteriores • Repartimos entre los niños ceras blandas de color azul. Les proponemos cambiarla de color.• Mojar un pincel en témpera de color azul y pintar el abrigo. Mostramos a los niños un poco de sal. Observamos cómo la sal va cambiando de color.Tizas de colores azul y rojo.Sal gorda.Tarros de cristal transparente (con tapa). ponemos la tapa para cerrarlos. pedimos a los niños que dibujen espontáneamente lo que quieran. azules son los ojos de mi amigo Tomás. .Cintas de regalo o lanas.Cuando ya tengamos la sal del color elegido. Nota: Explicamos a los niños que una vez coloreada la sal ésta no será apta para el consumo alimenticio y que la utilizaremos como elemento decorativo.Ponemos un puñadito de sal en cada una de las tapas. Nombramos cosas disparatadas para provocar la risa entre los niños y animarles a imaginar: ¿Podría ser un perro de color azul? ¿A qué sabe una naranja azul?… • Realizamos Tarros de sales de colores. Destacamos su color blanco y explicamos su utilidad. Vertemos de nuevo la sal en el tarro. . Azul es el cielo.Sujetamos la tela atando una cinta o un hilo de lana alrededor de la tapa. Confección . . .Una vez hayamos llenado los tarros. . • Nos observamos unos a otros. .Repartimos tizas de colores azul y rojo entre los niños y les pedimos que elijan una.

MURAL DE SEGUIMIENTO Situamos a los niños ante el recuadro correspondiente del mural de seguimiento y les pedimos que describan la ilustración. Organizamos una fila con los niños y niñas de clase para que completen el mar, estampando la huella del dedo pulgar mojada en pintura de dedos azul. Recordamos entre todos algunos elementos que sean de este color.

FICHA 7 IAP. Hábitos de higiene.
Actividades previas • Sentados frente a la Lámina La habitación y los juguetes, leemos de nuevo la historia de Coco y su amiga Marina. Explicamos a los niños que acaba de amanecer y en casa de Marina se están levantando. Pedimos a los niños que nos digan qué hace Marina por la mañana (se despierta, hace pis, se lava, se viste, se peina, desayuna y viene al colegio). Lo dramatizamos. • Hablamos con los niños sobre la hora del baño y les planteamos cuestiones que les inviten a contar sus vivencias personales: ¿Os gusta bañaros? ¿Quién os ayuda a quitaros la ropa? ¿Os lleváis algún juguete a la bañera? ¿Os laváis vosotros solos? ¿Con qué os secáis? • Proponemos crear nuestra propia canción para el momento del baño utilizando como melodía alguna música conocida. Como ejemplo, sugerimos la de Blancanieves y los siete enanitos Aibó, aibó, al baño yo me voy. Mi cuerpo enjabonaré y muy limpio estaré. Aibó, aibó, en el agua chapoteo yo. La gran toalla cogeré y mi cuerpo secaré. Dramatizamos el momento del baño asociando la canción con los movimientos correspondientes. En el lavabo, explicamos a los niños que del grifo que tiene el color azul siempre sale agua fría y del que tiene color rojo, el agua sale caliente. Lo comprobamos abriendo primero un grifo y luego el otro, teniendo especial cuidado con el agua caliente para no quemarnos. Tocamos una toalla o un albornoz y apreciamos su textura. A continuación tocamos otras telas distintas: de un babi, un abrigo o un pantalón. Con los ojos cerrados tocamos con una mano una toalla y con la otra alguna prenda diferente. Identificamos, a través del tacto, de qué tela se trata en cada caso. En asamblea, comentamos la importancia de adquirir hábitos de aseo e higiene para cuidar nuestra salud. Procuramos que sean los propios niños los que nombren alguno de ellos y formulen sus propias hipótesis acerca de su conveniencia: - Lavarse las manos antes de las comidas. - Lavarse las manos después de hacer pis o caca. - Cepillarse los dientes después de las comidas y antes de acostarse.

Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir la escena: ¿Dónde está Coco? ¿Qué está haciendo? ¿Por qué hay tanta espuma? • Identificar cada uno de los elementos que aparecen y rodear aquellos que necesita Coco para su aseo personal (la esponja y el gel). • Comentar para qué le servirán a Coco los otros dos objetos; necesitará el zapato para calzarse, ¿y el chupete?… el chupete ya no lo necesita porque ¡Coco ya es mayor!

Actividades posteriores • Sentados en asamblea, contamos a los niños lo que le sucedió a Coco, mientras gesticulamos las acciones que vamos relatando: Coco está constipada. Tiene la nariz llena de mocos y no puede respirar bien, ¡pero no sabe sonarse! Como somos sus amigos la vamos a enseñar: Primero, ponte un pañuelo en la nariz, coge aire, cierra la boca, y suéltalo por la nariz, como lo hacemos nosotros. Ahora, tápate un agujero de la nariz y vuelve a hacer lo mismo; coges aire por la boca y lo sueltas por la nariz. Luego te tapas el otro agujero. ¡Eso es, muy bien Coco! Repartimos a los niños pañuelos de papel y aprendemos a sonarnos la nariz nosotros solos. Nos ponemos el pañuelo en la nariz y echamos todo el aire fuera. ¡Así saldrán los mocos y podremos respirar muy bien! Explicamos que no debemos meternos el dedo en la nariz cuando tengamos mocos. Ahora que ya somos mayores, debemos limpiarnos con el pañuelo. • Mostramos la fotografía del Anexo Necesidades corporales; preguntamos a los niños y niñas ¿Qué está haciendo? ¿Qué tendrá que hacer cuando termine?… Recordamos que después de hacer pis o caca debemos limpiarnos bien las manos. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos entre todos las dos ilustraciones del mural de seguimiento; una representa a una niña con la cara sucia y despeinada y la otra representa a un niño peinándose. Conversamos sobre los hábitos de higiene personal procurando que todos los niños participen en el diálogo. Para terminar, les pedimos que nos ayuden a marcar en el mural el dibujo que representa lo que tenemos que hacer cuando estamos despeinados. Recursos literarios Poesía: La limpieza En la bañera jugaremos y el cuerpo lavaremos. Desde la cabeza a los pies con jabón nos frotaremos. Por detrás de las orejas y entre medias de los dedos y después de las comidas los dientes no olvidaremos.
(PILAR ORTEGA)

IV. Registro de observación
S F D • • • • • • • • • • • • • • Afianza las técnicas básicas de autosuficiencia ya adquiridas. Expresa sus necesidades básicas e intenta satisfacerlas autónomamente. Coordina progresivamente los movimientos implicados en las diferentes formas de desplazamiento trabajadas. Participa en las actividades propuestas. Respeta las normas básicas de convivencia establecidas en el entorno escolar. Conoce alguna característica relacionada con el invierno. Nombra alguna prenda de vestir relacionada con el invierno. Comparte los juguetes con sus compañeros. Colabora en las tareas rutinarias del aula. Es capaz de realizar algún encargo sencillo. Utiliza el vocabulario aprendido. Discrimina dentro y fuera. Escucha los relatos de sus compañeros. Discrimina el color azul.

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

2.4. FEBRERO
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonomía Personal
Objetivos • Seguir progresando en la adquisición de hábitos de autonomía y autocuidado: ir solos al water, tirar de la cadena... • Descubrir las características y posibilidades de movimiento del cuerpo. • Formar progresivamente una imagen positiva y ajustada de sí mismo. • Participar con autonomía en la fiesta del Carnaval. Contenidos Conceptos • Hábitos de autonomía y autocuidado. • Posibilidades del cuerpo. • La propia imagen. Procedimientos • Adquisición de nuevos hábitos de autocuidado y afianzamiento de la autonomía. • Conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. Actitudes • Gusto por disfrazarse y maquillarse. • Aceptar progresivamente las propias limitaciones.

Medio Físico y Social
Objetivos • Nombrar a los compañeros. • Identificar algunos disfraces y caretas. • Participar con entusiasmo en la fiesta del Carnaval. • Reconocer algunas características de la fiesta del Carnaval. • Conocer algunas normas básicas de educación vial. • Darse cuenta de la importancia de respetar los semáforos y los pasos de peatones para evitar accidentes. Contenidos Conceptos • Fiestas de tradición popular: el Carnaval. • Educación vial. • Nombres de los compañeros de la clase.

• Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo. vivencias y sentimientos mediante el lenguaje oral. • El grafismo vertical. • Reconocimiento de disfraces y caretas. • Desarrollo del trazo vertical. • Discriminar entre ruido y silencio. arrugar. • Técnicas plásticas. • Colores: rojo y azul. • Ruido y silencio. • Disfrutar aprendiendo canciones y danzas. mediante sencillos juegos dentro del aula. • Curiosidad y respeto por las normas de educación vial. • Puesta en práctica. • Conocimiento de algunas normas básicas de educación vial. • Colaboración y relación afectiva con los compañeros/as y educadores.. • Realización de series de dos elementos atendiendo al color.. Actitudes • Entusiasmo al participar en actividades festivas. Comunicación y Representación Objetivos • Utilizar el vocabulario relacionado con el Carnaval. • Utilizar las diferentes técnicas plásticas conocidas: rasgar. • Identificar y discriminar los colores rojo y azul. . • El lenguaje oral: fuente de comunicación. • Discriminación entre ruido y silencio. • Posibilidades expresivas del cuerpo: canciones y danzas.Procedimientos • Observación de algunas características más destacadas de los compañeros. • Valoración de la importancia de respetar dichas normas para evitar accidentes. • Desarrollar el trazo vertical. • Participación activa y entusiasta en la fiesta del Carnaval. Procedimientos • Manipulación de diferentes materiales utilizando las técnicas plásticas conocidas. • Expresar ideas. pegar. • Uso del lenguaje oral como medio para la expresión de ideas y sentimientos. estampar. de las normas de educación vial aprendidas. Contenidos Conceptos • Vocabulario relacionado con el Carnaval. • Utilización del vocabulario relacionado con el Carnaval.

• Percepción y discriminación de colores conocidos. Actitudes • Gusto por la comunicación con los otros. • Disfrute con las producciones plásticas y la expresión musical. . • Interés por la realización de las diferentes actividades propuestas. • Desarrollo del ritmo corporal adaptado a una melodía.

es muy importante escucharles todo lo que tengan que contar. emplear un vocabulario amplio. así fomentaremos la seguridad en sí mismos. música. Por eso. Procuraremos que los niños expresen sus propios sentimientos y emociones ante sus compañeros. les ayudará a mejorar su expresión y comprensión orales. • • • . de que lo que les ocurre nos interesa. Sugerencias didácticas • Para los niños y niñas de esta edad sentirse escuchados es la confirmación de que son importantes para nosotros.II. aunque lo repitan varias veces o no entendamos bien qué quieren decirnos. hablar con corrección: cuidando la pronunciación y llamando a las cosas por su nombre (no utilizando diminutivos ni otros apelativos para referirse a ellas). A la hora de dirigirnos a los niños debemos cuidar el lenguaje que utilizamos. dramatización) alentando todos los trabajo que realicen los niños y niñas teniendo en cuenta que valoraremos más la intención que el resultado de los mismos. lo que refuerza su autoestima y afianza su equilibrio emocional. Fomentaremos cualquier tipo de expresión artística (plástica.

¿por qué? Nota: Intentamos que los niños cuenten sus propias experiencias relacionadas con su casa. En el patio del colegio realizamos un circuito con aros y cuerdas. • Repartimos catálogos y revistas entre los niños para que juntos seleccionemos y rasguemos fotografías con objetos y elementos propios de cada habitación. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal Imagen corporal: Las piernas • Los caminos. – Aros: saltamos de aro en aro. al tiempo que buscamos similitudes con la propia habitación: . Explicamos a los niños que vamos a recorrer el circuito atendiendo a las indicaciones siguientes. dormimos… • La casa ordenada. baño y dormitorio) y explicamos a los niños que es la casa de Marina. en la cocina cocinamos.¿Cuándo utilizará Marina la ropa que tiene en el armario.¿Tenéis una lámpara en la habitación?.¿Para qué nos sirve la cama?. Colocamos dos o tres aros. – Cuerda: con las piernas abiertas. uno al lado del otro. nombrar y explicar la utilidad de los muebles y elementos que en ella aparecen. Les ayudamos a pegarlos en el lugar correspondiente. vamos señalando las distintas dependencias y les pedimos que nos indiquen qué hacen en cada habitación.¿Qué guardamos dentro del armario? .III. limpiar los cristales… • Sentados frente a la lámina La habitación y los juguetes leemos la historia de Coco y su amiga Marina. Dramatizamos acciones que representen aquellas cosas que podemos hacer para mantener limpia nuestra vivienda: barrer el pasillo. hacemos pis. Invitamos a los niños a observarla detenidamente e identificar. las dependencias y los elementos propios de su habitación: actividades que realizan en ella. • Dibujamos sobre papel continuo un esquema sencillo de una casa con distintas dependencias (salón. Medio Físico y Social La casa • Mi casa tiene… Explicamos a los niños que en todas las casas tenemos varias habitaciones y en cada una de ellas hacemos cosas diferentes. quitar el polvo de los muebles. hasta llegar a la cuerda. en el dormitorio jugamos. y a continuación una cuerda en sentido longitudinal. Completamos el circuito siguiendo la serie de aros y cuerdas. ¿cuándo la encendemos. . hacemos el recorrido hasta llegar a los aros. en verano o en invierno? . de día o de noche?. nos bañamos…. en el baño nos lavamos los dientes. si la utilizan solos o la comparten con algún hermano. Una a una. fregamos…. ¿cuándo la utilizamos? . con los pies juntos. Proponemos jugar a imitar las acciones que realizamos en las distintas dependencias. etc. cocina. y sin pisarla.

Dibujamos en la pizarra una pequeña serie (bola roja. para moverlo del suelo. Ruedan. Dejamos que ellos digan espontáneamente lo que se les ocurra. Metemos en su interior una hoja de papel blanco.¿Cuántos juguetes hay. sacamos los garbanzos y los guardamos en un bote. bola azul. vamos rodando. etc.¿Cómo está la papelera. Encadenamos las tiras formando cadenetas para decorar la clase. siguiendo el modelo de la pizarra. Nota: Cuidamos de que los niños no se los lleven a la boca. Comenzamos un cuento con la fórmula: «Había una vez…» y sugerimos a los niños completarlo entre todos. como pesa tanto.C y R Lenguaje Vocabulario • Los cuentos. Repartimos a cada niño una caja pequeña de zapatos. dentro de su caja. Tratamos de potenciar la participación de todos los niños y niñas.)? ¿Dónde iría? ¿Qué hizo? ¿A quién se encontró?… Intentamos que todos los niños se sientan partícipes aportando algo nuevo al cuento. muchos o pocos? C y R Artística • Los decoradores. contemplamos el cuadro que hemos realizado. Enseñamos a los niños y niñas la rima Los tronquitos y dramatizamos la situación en el aula. de uno en uno.). llena o vacía? . Les ayudamos a formar bolas de colores azul y rojo arrugando los papeles. Preparamos varios cuencos con pintura de dedos de colores.¿De qué color es la pelota? . Les pedimos que. ruedan los tronquitos. • ¡A rodar tronquitos! Imaginamos que somos troncos que acaban de ser cortados por los leñadores. bola azul. • Los pintores. hay que llevarlo rodando. primero hacia un lado y después hacia el otro. Les ayudamos en la actividad formulando preguntas del tipo: ¿Qué podría ser (un animal. tienen que reproducir la serie con las bolas sobre la mesa. A continuación nos tumbamos todos juntos (muy . con una cuchara. Tumbados en las colchonetas. Los niños. etc. Comentamos que cuando se tala un árbol. Intentamos hacer mucho ruido. C y R Matemáticas • Destacamos algunos elementos que hay en la habitación representada en la Lámina La habitación y los juguetes centrándonos en aspectos concretos que nos ayuden a reforzar los contenidos trabajados a lo largo del trimestre: . y repitiendo la rima. Ruedan. ruedan despacito. un niño. Después podemos pegarlas sobre una tira de celo. bola roja. Repartimos a cada niño trozos de papel de seda de color azul y rojo de 20 por 20 centímetros aproximadamente. Transcurrido un rato abrimos la caja. cojan un garbanzo de cada color y los vayan metiendo. Introducimos dentro de ellos unos garbanzos. Sacamos la hoja de papel del fondo de la caja y observamos la composición resultante de la mezcla de colores. Ponemos la tapa y agitamos la caja de un lado a otro y de arriba abajo.¿Qué forma tiene el portarretratos que hay encima de la mesilla? .

Cuando digamos: «¡A rodar. tronquitos!». rodamos todos a la vez. .pegaditos unos a otros).

realizamos los trazos con el dedo índice de la mano dominante mojado en la pintura. Mira. . Coco ha estado tan atenta durante la explicación que cuando empieza a pintar lo hace fenomenal.Dibujamos en la pizarra trazos verticales a una altura adecuada para los niños.Situamos el dedo índice en el extremo superior y lo vamos deslizando hacia abajo.Recordamos el recorrido que seguía el agua al salir del grifo y. A Coco le parece divertidísimo eso de pintar y decide ayudarlos. Pinta.Plano vertical . – ¿Os puedo ayudar? –pregunta muy animada. lo vamos deslizando suavemente hasta llegar a la parte inferior. Ahora te explicamos cómo hacerlo. Primero una pared. Tan contenta está que. Actividades previas • Situados frente al lavabo. Una vez seca la pintura. Subimos y bajamos el brazo. Hoy van a pintar las paredes del pasillo de un bonito color azul. con la mano mojada en témpera. debes mover el brazo así: de arriba hacia abajo. hasta borrar la tiza. . Destacamos la dirección que sigue el chorro del agua al caer y lo verbalizamos: «El agua sale del grifo y cae de arriba hacia abajo». Grafismo vertical. canturrea una alegre cancioncilla: La casa de Coco vamos a pintar. Se empieza por arriba. Simulamos pintar como lo hacen Coco y los pintores al ritmo de la canción. baja. situando el dedo en la parte superior. abrimos el grifo y dejamos correr el agua durante unos instantes. de arriba hacia abajo. Y todos sus amigos la vamos a ayudar. . – ¡Claro que sí! –responden los pintores–. de arriba hacia abajo. Sube. mientras pinta.Después. cubrimos el fondo de la tapa con polvos de talco.Preparamos tapas de cajas de cartón (de camisas o zapatos). luego hay que bajar. pinta. pinta sin parar. hasta terminar.Plano horizontal . • Contamos a los niños una pequeña historia: Los pintores están en casa de Coco. después las demás.Utilizamos brochas y pinceles de diferente grosor para seguir afianzando el trabajo del trazo en el plano vertical. . .Trabajo con las fichas FICHA 6 C y R: Artística.Pegamos papel continuo en la pared y realizamos trazos verticales. • . utilizando soportes y útiles diversos: . sube. poco a poco. pinta. pintamos el fondo con témpera de un color llamativo y las dejamos secar. . baja. Trabajamos el trazo vertical en distintos planos.

las aplasten sobre la mesa. tras amasarlas.Actividades en la ficha Coco quiere salir a pasear. Cerramos los ojos y. Seguimos su recorrido reconociéndolo a través del tacto.Proponemos realizar cometas de color azul (a ser posible una para cada niño). chubasquero.Miramos hacia arriba y descubrimos cuál es el color del cielo. les entregamos palillos planos y hacemos líneas verticales sobre las mismas. les ayudamos a que. Atamos una lana al extremo inferior y le anudamos algunas cintas de colores a modo de cola. pero al asomarse a la ventana ve que una fina lluvia está comenzando a caer. pegamos sobre ella trocitos de algodón blanco a modo de nubes. grande o pequeño? ¿Podemos alcanzarlo? ¿Podríamos guardarnos un trocito de cielo en la mochila? . botas de agua. .Hablamos de la distancia del cielo y de su inmensidad: ¿Dónde creéis que está el cielo. gorro. Una vez estén lo suficientemente planas./ ese color es azul.Una vez en el aula escuchamos la canción Colores para jugar. • Mojar el dedo en témpera de color azul y hacer pequeños trazos verticales simulando las gotas de lluvia. Actividades posteriores • Repartimos bolas de plastilina a los niños y pedimos que.Seguimos leyendo el cuento en voz alta: …y de la cometa con la que juego. ¿qué me puedo poner? –se pregunta Coco. • Si el día está despejado y no muy frío cogeremos los cuentos de la unidad y salimos al patio. Cuando la pintura todavía esté húmeda.Pegamos papel continuo en la pared y con pintura de témpera azul. Preparamos papeles de charol de color azul y pajitas de refresco (pegadas en forma de cruz)./ No te asustes de la luz. Destacar las nubes y la dirección de las gotas de lluvia. . Lo diferenciamos de las nubes. pintamos entre todos el cielo. • Hablar de la ropa y complementos que utilizamos en los días de lluvia: paraguas. • Describir la ficha. .Sentados en círculo leemos en voz alta el texto de las páginas 4-5: Azul es el color del cielo… . MURAL DE SEGUIMIENTO Repartimos entre los niños y niñas ceras gruesas de colores. . y destacamos la segunda estrofa: Adivina qué color/ tiene un trocito de cielo. terminen de dibujar el babi trazando rayas verticales. . con los dedos. grabada en el CD. . lejos o cerca? ¿Cómo será.Hablamos con los niños sobre las cometas: ¿Sabéis cómo son? ¿Quién ha jugado con alguna? ¿Habéis visto cómo la mueve el viento? . tratamos de localizar el extremo superior del surco formado con el palillo. entre todos y sin atropellarse. ¡Si salgo así a la calle me voy a mojar!. etc.

(POPULAR) .RECURSOS LITERARIOS Poesía: El agua de las nubes Las nubes sueltan agua cuando se ponen a llorar. lloran y lloran y no paran de llorar. mojan los parques. que lloran. llenan los ríos y los estanques. Mojan los campos. Hacen charcos en las calles y toda la gente corre cuando llueve a chaparrones.

y cuando está rojo debemos esperar en la acera hasta que cambie de color. Los nombramos y hablamos de sus características más significativas y del medio por el que se desplazan. avión. . Les explicamos que nosotros debemos hacer caso al semáforo de peatones que es en el que se iluminan los muñecos de color verde o rojo. Educación vial. Destacamos el silencio y la ausencia de humos y olores desagradables. • Tratar de explicar por qué la niña y su mamá están paradas en la acera. Unos niños harán de coches y otros de peatones.Autobús. Preguntamos a los niños: ¿Por dónde pasamos cuando queremos cruzar de acera? ¿De qué color debe estar el semáforo para que podamos pasar los peatones? ¿Cómo saben los coches cuándo han de parar? • Hablamos de los semáforos y explicamos que hay unos para coches y otros para peatones. Actividades previas • Sentados en círculo. agarrados de la cintura. moto. bicicleta. La educadora hará de semáforo levantando una u otra cartulina para que los coches y los peatones pasen o se paren. etc. Rasgar papeles de color blanco y pegarlos en el interior de los espacios para destacar el paso de cebra. moto. Cada niño se desplaza individualmente por el aula. Un niño hace de conductor y el resto. autobús. le siguen. Recordamos el peligro que implica cruzar por un sitio en que no haya ni semáforo. • Mostramos fotografías e imágenes de diferentes medios de transporte: tren. • Organizamos un circuito en el patio del colegio. Realizamos preguntas que les inciten a participar y que permitan derivar la conversación al tema a tratar: la educación vial. Preparamos dos cartulinas. Actividades posteriores • Hablamos acerca de vehículos que tienen ruedas y circulan habitualmente por nuestro pueblo o ciudad: coche. • Identificar el paso de peatones. • Continuamos detectando los conocimientos previos de los niños a través de preguntas relacionadas con el tema: ¿Por dónde debemos cruzar cuando no hay semáforo? ¿De qué color son las rayas?… Hablamos de la peligrosidad de cruzar la calle y comentamos que siempre debemos hacerlo acompañados de un adulto y mirando previamente a ambos lados. helicóptero. ni paso de cebra. una con un muñeco de color verde y andando y otra con un muñeco rojo. la niña y su mamá puedan cruzar sin peligro.FICHA 8 MFS. bicicleta. • Destacar el color del semáforo de peatones: ¿De qué color está? ¿Podrán pasar? • Pegar un gomet circular de color rojo en el semáforo de los coches para que éstos paren y. . parado. hablamos con los niños acerca del modo en el que nos desplazamos por nuestro pueblo o ciudad. barco. • Imaginamos que somos vehículos y los representamos: . camión. así. Pintamos en el suelo una carretera y algún paso de cebra... Actividades en la ficha • Observar y describir la ficha nombrando el mayor número de detalles.Bicicleta. en función del color. Explicamos que cuando el muñeco está verde podemos pasar. Comentamos cómo son y sus características.

de modo que queden dos puertas que podremos abrir y cerrar para «encender o apagar las luces». . Pegamos los rectángulos por el lado derecho sobre las figuras. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento. Jugamos a andar o esperar según lo que nos indique nuestro semáforo. El piloto se pone el casco. conversamos sobre la ilustración: ¿Qué aparece dibujado? ¿Qué debemos hacer cuando el muñeco está en rojo? ¿Y cuando está en verde?… Dejamos que los niños expresen libremente sus opiniones.- Moto. se coge fuertemente del manillar y se desplaza ruidosamente. Recortamos dos rectángulos de cartulina del tamaño adecuado para cubrir los muñecos del semáforo.

imitamos a un mono. Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir. Hakuna matata. • Preparamos dos cartulinas grandes. Pensamos en algo que nos apena y ponemos cara de tristeza. En asamblea. Tratamos de que los niños. tranquilidad. Actividades previas • Promovemos en el aula alguna situación alegre y distendida que provoque la risa espontánea de los niños. color de ojos. canta y sé feliz. • Recordamos situaciones en las que nos hemos sentido alegres e hicieron que nos riéramos. una cara triste. etc. • Ponemos una casete en la que se escuche el llanto de un niño y planteamos preguntas del tipo: ¿Quién llora? ¿Por qué estará llorando el niño? Hablamos acerca de las causas que hacen que en algunos momentos tengamos ganas de llorar. jugamos a poner cara de alegría y sonreímos. Estados de ánimo. • Jugamos a hacer reír a nuestros compañeros porque nos gusta verlos felices y alegres. • . etc.FICHA 9 IAP. Situamos a un niño frente al grupo. Lo más fácil es saber decir: Hakuna matata. • Rasgar trocitos de papel de revista y pegarlos en el marco del niño cuya cara exprese alegría. comentamos las situaciones planteadas por los propios niños y niñas y dejamos que expresen su opinión acerca de los motivos mencionados y la forma de reaccionar. tristeza. les preguntamos el porqué de su risa tratando de que la relacionen con su estado de ánimo. las tres caras: sexo. pelo. Nos acercamos a su oído y decimos: «Pon cara de estar enfadado». etc. • Tratar de identificar lo que expresan sus gestos: alegría. edad aproximada. expresen algunos de estos momentos y compartan con el resto del grupo sus vivencias. Los rasgamos y pegamos en la cartulina correspondiente. Mientras el niño expresa el estado anímico indicado. Buscamos en revistas y catálogos fotos de rostros alegres o tristes. arrugamos la nariz. Ningún problema puede hacerte sufrir. individualmente. Imaginar y comentar lo que le ha podido ocurrir a cada uno de los niños para que tengan dicha expresión. En una de ellas dibujamos una cara sonriente y en la otra. con el mayor número de detalles posible. Nos movemos libremente al ritmo de la música mientras nos saludamos cariñosamente dándonos besos y abrazos. Transcurridos los primeros momentos. vemos en vídeo la secuencia de la película El rey león donde cantan la canción: Hakuna matata. • Formar parejas e imitar cada una de las expresiones reflejadas en la ficha. • Situados frente al espejo. siempre has de reír. Actividades posteriores • Si es posible. Ponemos caras «raras»: sacamos la lengua.

Entregamos a cada niño su foto de Coco y sugerimos que. RECURSOS LITERARIOS Poesía: La alegría Ríe. le pinten una sonrisa porque se siente muy contenta de estar entre nosotros. con pintura de dedos roja. planteamos hipótesis acerca de los motivos que pueden hacer que estemos enfadados. MURAL DE SEGUIMIENTO Imitamos las caras que aparecen en el mural. se lo regalamos a un amigo deseándole que siempre se sienta tan feliz como la mascota. triste o alegre? ¿Le duele algo? ¿Está enfadado? En asamblea.• • preguntamos al grupo: ¿Cómo está vuestro compañero. Fotocopiamos la fotografía de Coco que figura en el Anexo. ¡Qué bueno! ¡Qué bueno!» Identificamos el estado de ánimo que manifiestan los niños y lo relacionamos con momentos lúdicos y festivos. . Imaginamos qué le puede pasar a cada niño para estar triste o contento. canta y salta porque hoy es un gran día. Una vez terminado el retrato de Coco. díselo a todo el mundo y comparte tu alegría. Escuchamos la canción del CD Estamos muy contentos y destacamos el estribillo: «Estamos muy contentos. vamos señalando cada una y explicamos en qué situaciones nos sentimos de esa manera. Para ello.

Posturas corporales. leer un cuento. Tratamos de recordar e identificar la posición que cada uno adopta cuando duerme. . sentado cómodamente. Así sucesivamente hasta que las pelotas lleguen al último niño. • Extendemos las colchonetas en el suelo. Describirlos y decir para qué los utilizamos. dibujar. tumbada.Los de otro grupo. Sentados en las sillas. ¿y correr? Explicamos que la posición tumbada es la que adoptamos para dormir o estar relajados en la cama o en la colchoneta. . una enfrente de la otra. • Representamos acciones de la vida cotidiana y las relacionamos con las posturas que adoptamos: . Actividades en la ficha • Observar la ficha e identificar las posiciones: el niño está sentado. la niña. bailar. leer.Sentados en el suelo. cocinar. ver la televisión. dibujar. primero hacia un lado y después hacia el otro. permanecer quietos. Nos ponemos de pie y nos desplazamos por el aula realizando dichas acciones: andar. debe pasarla al compañero que tiene a su lado. MURAL DE SEGUIMIENTO .Tumbados en el suelo. Aprovechamos la posición de tumbado para explicar el significado de los términos «boca arriba». hablamos de la posición que adopta nuestro cuerpo en esta postura. Relacionar cada mueble con la habitación de nuestra casa en la que están. . nos lanzamos la pelota el uno al otro.Un grupo de niños realizará tareas domésticas: barrer. . etc. damos una pelota al primer niño de cada una. etc. aún tumbado. unos enfrente de otros y con las piernas abiertas. Nos tumbamos en ellas y preguntamos en qué posición está nuestro cuerpo ahora. «boca abajo» y «de lado». Observamos a los compañeros y vemos cómo su cuerpo descansa totalmente encima de la colchoneta. saltar. enfrentados por parejas. simulará hacer puzzles. con cera gruesa.El resto de compañeros se tumbará en las colchonetas y. Actividades posteriores • Formamos dos filas y jugamos a lanzarnos pelotas colocándonos en diferentes posturas. • Trazar.De pie. adoptando una postura relajada. • Nombrar los muebles. lanzamos la pelota haciéndola rodar. Hablamos de las cosas que podemos hacer estando sentados: comer. correr. simularán dormir. . una línea que una a cada niño con el mueble adecuado teniendo en cuenta su postura. Nos mantenemos tumbados mientras preguntamos: ¿En esta posición podemos dibujar?. Éste.FICHA 12 IAP. planchar. etc. manteniendo las dos filas. Actividades previas • Conversamos con los niños sobre las cosas que podemos hacer estando de pie y las que hacemos cuando estamos sentados. etc. • Seguimos tumbados en la colchoneta y rodamos con nuestro cuerpo.

Las dramatizamos. .Observamos el mural de seguimiento y conversamos con los niños sobre las distintas actividades que realizamos en las posturas representadas.

Actividades posteriores • Escuchamos la canción Estamos muy contentos grabada en el CD e identificamos. • Mostramos fotos de gente disfrazada y pedimos a los niños que nos indiquen el disfraz que más les gusta y el motivo de su elección. etc. Hacemos un desfile por la clase para mostrar nuestro disfraz a los compañeros. Imitamos las acciones que en ella se describen. a modo de confeti. pequeños regalos.FICHA 15 MFS. • Elegimos diferentes prendas y complementos del Baúl de los disfraces y nos disfrazamos de lo que queramos. brujas y monstruos. con sombrero nuevo. ciudad o comunidad. comidas especiales. El Carnaval. entre los disfraces de la ficha. También podemos organizar un desfile para la fiesta de Carnaval con la participación de todos. Colgamos la cartulina en el corcho del aula. Primer grupo: Segundo grupo: Tercer grupo: Yo soy el fantasma. bruja y payaso y. que no tiene sueño. Navidad. • Explicamos a los niños que el Carnaval es una fiesta donde todo el mundo se disfraza. Y yo el payaso y estoy muy contento. • Preparamos sencillos disfraces de fantasma. . Tratamos de que los niños cuenten las cosas especiales que hacen durante dichas celebraciones: adornos para la casa. aquellos que se nombran en la canción. • Hablar del disfraz que lleva cada uno de los niños y comentar a qué pueden jugar así disfrazados. Podemos maquillarnos solos. Yo soy la bruja. fiesta del cole. de distintos colores. el colegio o el barrio. Pegamos las fotografías en una cartulina y la decoramos pegando gomets redondos. Actividades previas • Hablamos con los niños sobre las fiestas y recordamos algunas que conocemos: cumpleaños. representamos el poema. formando tres grupos. Nos pintamos la cara con maquillaje de Carnaval. • Trazar un círculo alrededor del disfraz que más le guste a cada uno. delante del espejo o ayudándonos unos a otros. no son reales y que no debemos tenerles miedo. festividades de nuestro pueblo. etc. • Nos hacemos fotos disfrazados. Preguntamos si se han disfrazado alguna vez y de qué lo han hecho. Nota: Aprovechamos la actividad para explicar que los fantasmas. Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir los tres disfraces tratando de destacar el mayor número de detalles posible.

Podemos utilizar cintas o lanas de color azul para hacerles cinturones. MURAL DE SEGUIMIENTO Seleccionamos una fotografía de todo el grupo disfrazado. Repartimos entre los niños el cuento Azul. Repartimos serpentinas de colores diferentes. • Desprendemos las piezas de los ensartables para hacernos un collar y completar los disfraces. cintas para el pelo o cualquier otro complemento. baúl…) en el que guardemos trapos.Todos: Los tres nos disfrazamos. comunicaremos a las familias el día que deben traerla al cole para realizar esta actividad. Se la mostramos a los niños y les pedimos que traten de identificarse. Nota: Dejaremos las muñecas en el aula durante un cierto tiempo hasta que realicemos la actividad siguiente. el disfraz nos quitamos. • Mostramos a los niños cómo hacer guirnaldas de colores.Pedimos a los niños que traigan de casa una muñeca. Nota: procuraremos tener en el aula un recipiente grande (caja. . Cortamos un trozo de serpentina y lo pegamos por los extremos formando un anillo.Cada niño cogerá su muñeca y la acunará mientras le canta su canción. reímos y bailamos. Centramos a los alumnos en las páginas 7-8 y leemos el texto en voz alta: Yo tengo una muñeca vestida de azul… . . Pegamos la fotografía en el mural para tener un recuerdo de los carnavales. explicándonos de qué se disfrazaron y cómo lo hicieron. De este modo unimos muchos anillos y hacemos guirnaldas para decorar el aula. Cortamos trozos de tela o de papel pinocho de color azul. Preguntamos si algún niño ha utilizado algún elemento de color azul. Identificamos algunas prendas de vestir de dicho color que lleven puestas los niños. abalorios… que permitan confeccionar de forma espontánea distintos disfraces. sugerimos cantarla. Observamos el color de su ropa y proponemos hacerle un vestido azul. . • Observamos los disfraces realizados. .Destacamos el color del que va vestida la muñeca de la canción.Preguntamos a los niños si conocen la canción Tengo una muñeca vestida de azul. les hacemos un orificio en el centro y se los ponemos a las muñecas a modo de vestido. ropa vieja. lo pasamos a través del anillo anterior y lo pegamos formando un nuevo anillo. pañuelos. Cuando nos cansamos. En caso de que algún niño se resista a dejar la muñeca en el aula. Cortamos otro trozo. pinturas de maquillaje.

etc.Hablamos de los sueños y explicamos que cuando dormimos. repartimos martillos de plástico de los que suenan al golpear.FICHA 16 C y R: Artística. Nota: Este tipo de actividades ayudará a los niños a comprender la utilidad de consultar los libros para aprender cosas nuevas.Cogemos la mitad de una cáscara de nuez y la rellenamos con plastilina. cuando digamos «¡Ruido!» todos deben golpear con el martillo en la mesa. etc. También podemos utilizar algunas imágenes que se proponen en el troquelado Baraja de animales del tercer trimestre. se los mostramos a los niños y les pedimos que los peguen en el mural del mar. • Les contamos que lo contrario del silencio es el ruido. Comentamos colectivamente qué está haciendo Coco. también tenemos sueños "feos". completamos así el barquito. describirlos y explicar su utilidad. escuchamos los sonidos que vienen del exterior. Como siempre. • Comentamos que en algunas ocasiones el silencio es necesario: para dormir. Ruido y silencio. Actividades previas • Nos sentamos en el suelo y guardamos silencio durante unos breves momentos. Repartimos el cuento Azul. • Observar los objetos de la ficha. ayudaremos a los niños que tengan alguna dificultad. nos acordamos de las cosas bonitas que nos han sucedido durante el día. a veces. • Identificar aquellos objetos que cuando se utilizan hacen ruido y pueden despertar a la mascota. • Pegar un gomet junto a cada uno de los objetos con los que podemos hacer ruido. para enterarnos del cuento que nos están contando. para oír la tele. Proponemos «hacer ruido» con diferentes partes de nuestro cuerpo: dando palmadas. pero debemos estar tranquilos porque… ¡no pasa nada! . Actividades posteriores • Pedimos a los niños que se fijen en la ficha realizada. Una vez pintado. lo leemos y centramos la atención de los niños en el texto de las páginas 14-15: … esos dos barquitos ¡y mis dulces sueños! . lo que se produce es el silencio. podemos utilizar cualquier otra cosa. taconeando… • Si es posible. Actividades en la ficha Coco está durmiendo muy tranquila porque todo está muy silencioso. manteniéndose en silencio. . los niños dejarán de hacer ruido. Clavamos un palillo plano sobre la plastilina a modo de mástil. Por ejemplo una pieza de construcción. como estamos muy tranquilos y agusto. Si no tenemos martillos.Entregamos a los niños folios blancos y ceras blandas de color azul. A una señal (una palmada). Explicamos que. Dibujamos en un papel una pequeña vela. golpeando la mesa. Explicamos a los niños y niñas que cuando no escuchamos ningún ruido. . Imitar el sonido del tambor y del teléfono. los recogemos y hacemos con ellos pequeños barquitos de papel. con qué puede estar soñando. cuando queremos escucharnos los unos a los otros. Pedimos que pinten con la cera hasta cubrir el papel en su totalidad. la recortamos y la atravesamos con el palillo por dos puntos.

durante los sueños. Recordamos lo trabajado en la ficha.Y también algunas veces. imaginamos cosas que nos hacen ilusión: la llegada de los Reyes Magos. nuestro cumpleaños. etc. Marcamos sobre el mural la ilustración donde hay poco ruido. . Les pedimos que nombren objetos que hacen ruido y objetos «silenciosos». Preguntamos en cuál habrá mucho ruido y en cuál no. MURAL DE SEGUIMIENTO Comentamos con los niños las dos situaciones que aparecen en el mural de seguimiento. tratamos de que los niños cuenten sus experiencias acerca de los sueños.

Realiza el grafismo vertical con cierta precisión y destreza. Conoce alguna norma de educación vial. Amplia su vocabulario. Disfruta aprendiendo canciones y danzas. Se expresa cada vez con mayor claridad. Reconoce algunos disfraces. Discrimina ruido y silencio. Nombra a los compañeros. Disfruta participando en fiestas con los compañeros. Registro de observación S F D • • • • • • • • • • • • Muestra una actitud positiva ante los errores y los éxitos propios. S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD .IV. Muestra cada vez mayor autonomía. Discrimina los colores trabajados.

.2. Objetivos y contenidos Identidad y Autonomía Personal Objetivos • Afianzar las habilidades de autonomía trabajadas respecto a vestido. Contenidos Conceptos • Habilidades de autonomía nuevas.. • Cuidar el material utilizado y compartirlo con los compañeros. Procedimientos • Muestra progresiva de un cierto grado de autonomía en el vestido. alimentación y aseo y aprender otras nuevas: ponerse los zapatos (de velcro). • Descubrimiento y observación de algunas características del mundo que nos rodea utilizando los sentidos de la vista y el oído. • Material del aula. MARZO I. Actitudes • Gusto por ser cada vez más autónomo en la realización de tareas habituales. • Utilización adecuada del material escolar. • Utilizar los sentidos de la vista y el oído para descubrir características de los objetos que nos rodean. • Los sentidos: vista y oído. • Interés por conocer las características de algunos objetos. • Actitud de respeto hacia el material del aula. usar el tenedor. . alimentación y aseo.5.

procedencia. • Actitud de colaboración en el cuidado de una mascota. son de origen animal o vegetal. Colaborar en el cuidado y alimentación de una mascota.. • Clasificación de alimentos atendiendo a un atributo.Medio Físico y Social Objetivos • • • • • • • Reconocer algunas profesiones. forma de ingerirlos: cocinados o crudos.. • Las mascotas: características.. Utilizar los útiles de la comida correctamente. Identificar algunos alimentos. Contenidos Conceptos • Profesiones del entorno cercano: tendero. • Observación de características en diferentes animales. • Reconocimiento de los lugares donde se adquieren determinados alimentos. • Identificación de algunos alimentos.. Actitudes • Interés por conocer características de los animales. Clasificar alimentos atendiendo a diferentes atributos: necesitan frío o no. • Los alimentos: dónde se compran. • Colaboración en el cuidado de una mascota. crías. • Necesidades de los animales: alimentación y cuidado. Procedimientos • Identificación de algunas profesiones del entorno cercano. . Conocer dónde se compran algunos alimentos. Conocer las características de algunos animales: medio en el que viven. forma de desplazamiento.

• Imitación de acciones relacionadas con algunas profesiones. • Esfuerzo por expresarse cada vez mejor. colores y cuantificadores. • Diferenciación entre uno y ninguno. • Figura geométrica cuadrado.Comunicación y Representación Objetivos • Utilizar el vocabulario relacionado con los alimentos y los animales. • Representar acciones relacionadas con alguna profesión conocida. • Discriminación entre largo y corto. • Construir frases cortas gramaticalmente correctas. • Escenas de la vida cotidiana. • Reconocer la figura geométrica cuadrado. • Cuantificadores básicos: uno y ninguno. Procedimientos • Realización de frases cortas gramaticalmente correctas. • Distinguir entre uno y ninguno. • Discriminar entre largo y corto. Contenidos Conceptos • Vocabulario relacionado con los alimentos y los animales. • Longitudes: largo y corto. Actitudes • Valoración de los logros conseguidos en la discriminación de formas. • Ampliación del vocabulario. • Reconocimiento y observación de la figura geométrica cuadrado. .

cuando terminemos de jugar. Pondremos a su alcance la mayor cantidad de experiencias directas que les permitan utilizar los órganos de los sentidos y conocer las funciones que realizan. Evitaremos de igual modo. Sugerencias didácticas • • • Valoraremos por igual todas las intervenciones de los niños. • • . Recordaremos que tanto en casa como en el cole. Fomentaremos cualquier tipo de expresión artística (plástica. así les estaremos ayudando a desarrollar la capacidad de escucha y atención. al tiempo que identificarán las características de los objetos que cada uno de ellos nos permite reconocer. debemos recoger y guardar los juguetes en su lugar.II. Aprovechando estas situaciones de intercambio oral acostumbraremos a los niños a respetar el turno de palabra. músical. animándoles a participar con sus experiencias y comentarios. dramatización…) alentando todos los trabajos que realicen los niños y niñas teniendo en cuenta que valoraremos más la intención que el resultado de los mismos. trataremos de fomentar en ellos el hábito de ordenar. forzar a aquellos niños que presenten dificultades en la participación. En los momentos de juego de los niños.

explicamos que vamos a buscar el «regalo» que sea un «cuadrado de color azul». como mínimo. el cual. Medio Físico y Social La calle • De paseo. el último niño que accedió al corro interior. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal Los sentidos: el oído • Los bailarines. Cada niño introducirá la mano y cogerá uno. Aprovechamos un día en que no haga excesivo frío para visitar los alrededores del colegio. Ponemos alguna pieza musical de las grabadas en el CD y comenzamos a girar todos cogidos de la mano. Los niños se irán quedando dentro y formarán un nuevo corro que girará y parará al mismo tiempo que el corro exterior. nombrará a un compañero para que pase al centro. Cada niño elegirá una de las piezas de los bloques lógicos (entre los elegidos debe figurar. nombrará a un nuevo compañero. Una vez que tengamos todos los «regalos» dentro de la caja. se suelta del corro y se pone en el centro del mismo. lo que más nos ha gustado. previamente cortado en cuadrados. Proponemos llenarla de «regalos azules». Los sentidos: la vista • Los regalos. el melón y las manzanas en la frutería o verdulería. Volvemos a poner la música y a girar. . panadería. Prestamos especial atención a las tiendas y comercios que encontremos: frutería. comentamos en asamblea nuestro paseo.III. pastelería… En cada una nos paramos unos instantes y hablamos sobre los productos que allí podemos encontrar. Cuando se pare nuevamente la música. Formamos un corro con los niños. los pimientos. retiramos una. Nombramos a un niño o niña. Destacamos su forma y su color: «Esta caja es cuadrada y de color azul». sin que nos vean. cómo los adquirimos… Una vez en clase. Repartimos papel de seda. Una vez que hayamos abierto todos los «regalos». Con el papel de seda envolvemos la pieza y la guardamos en el interior de la caja. Mostramos a los niños una caja cuadrada que previamente habremos forrado con papel azul. un cuadrado de color azul). Les pedimos que nos digan qué pieza falta. lo que menos. lo abrirá y comprobará si es el que buscamos. Cada vez que pare la música. al escuchar su nombre. se las mostramos a los niños y. carnicería. el clavel en la floristería). seleccionamos dos piezas de colores y formas distintas. el niño que está en el interior del corro. diga… (grabada en el CD) y comentamos a los niños dónde podemos comprar los artículos que se nombran (el pan en la panadería. las tiendas que están próximas a nuestra casa… • Escuchamos la canción Señor tendero.

se van levantando hasta ponerse en pie totalmente y estirar los brazos hacia el cielo. .Cubrimos. Dividimos la clase en dos grupos: unos serán las semillas y el resto los jardineros que se encargan de cuidarlas y regarlas para que crezcan sanas.Los animales • Las mascotas. . . C y R Lenguaje Onomatopeyas • ¿Cómo hace…? Jugamos a imitar sonidos onomatopéyicos de diferentes fenómenos naturales. una parte de la planta (puede ser una rama completa o alguna hoja de la misma). mientras los jardineros. podremos ver cómo ordeñan una vaca y conocer otros animales que viven allí. objetos. . al igual que lo hacíamos antes de comenzar el experimento. Las semillas están agachadas.Lluvia (clic. sonidos ambientales o instrumentos musicales: . con un cucurucho de cartulina o plástico negros. chaca…).Dejamos el resto de la planta sin cubrir para poder comprobar el resultado del experimento. • Realizamos una sencilla experimentación para observar la importancia de la luz en el crecimiento de las plantas. • La vaca lechera.Tren (chaca.Viento (ssss…). aire y luz a la planta. . Nota: Si tenemos posibilidad de acudir a una granja. junto a ellas. poco a poco.Seguimos proporcionando los cuidados oportunos de agua. nino. Hablamos de las vacas y mostramos algunas fotografías. nino…). las riegan. suena el cencerro cuando la vaca mueve su cuello. . . clic. Las plantas • ¡A crecer! Simulamos que somos plantas que comienzan a crecer.Proponemos a los niños y niñas experimentar lo que sucedería si a una parte de la planta la privamos de la luz.Despertador o teléfono (riiing…). agua y luz para vivir. tolón. Jugamos a «descubrir» en cuentos. . clic…). .Comparamos el color de esta parte de la planta con el resto de hojas y lo relacionamos con la ausencia de luz. Imitamos la forma de desplazamiento y las características de algunos de los animales que hemos visto. rum…). Preguntamos si saben de qué animal se obtiene la leche. . . Aprendemos e interpretamos la rima moviéndonos libremente por el aula: Tolón.Moto (rum. .Explicamos a los niños que las plantas necesitan aire. libros o películas de vídeo algunos animales que tengamos como mascota en nuestra casa o en el cole.Pasados unos días destapamos las hojas cubiertas y observamos cómo han perdido su color verde. A medida que las semillas reciben el agua. . .Elegimos una planta que haya en el aula y que tenga ramas con varias hojas.Bomberos (nino.

• Organizaremos una semana de cuentos en el aula. tilín…). movemos los pañuelos lenta y pausadamente. Nota: Este tipo de actividades nos servirán como preparatorias o reforzadoras para la correcta articulación de determinados fonemas. .Globo que se desinfla (shsss…). Escuchamos la pieza musical Badinerie. Ayudamos a los niños a pegar los rayos del Sol. adivinanza! Repartimos entre los niños bolitas de papel de seda de varios colores. se la mostramos a los niños y les pedimos que rasguen otras más largas y más cortas que el modelo.Cohete (chsss…). grabada en el CD y nos movemos libremente por todo el espacio agitando los pañuelos al ritmo que sugiera la música. teniendo especial cuidado de que en las cajas no haya ninguna bolita de color azul o sólo haya una mezclada con el resto.Silbato (pi-pi-pi…). Bajamos el volumen de la música y los aviones continúan moviéndose pero se agachan ligeramente. Introducimos las bolitas en pequeñas cajas de cartón (de cerillas. Dedicamos un tiempo para invitar a algunos familiares de los niños a que vengan a contar cuentos. • Cortamos una tira de papel de periódico. un niño cogerá una de las cajas y dirá: «Adivina.Campanilla (tilín. Al abrir la caja comprobará si hay alguna bola azul y dirá: «No hay ninguna bola azul» o «Hay una bola azul». Dibujamos un círculo sobre papel continuo y les explicamos que vamos a hacer un Sol. . C y R Matemáticas Cuantificadores • ¡Adivina. Los niños y niñas se mueven por la clase con los brazos extendidos como si fuesen aviones. Como cierre al segundo trimestre organizaremos una pequeña dramatización en la que los niños representen los elementos trabajados a lo largo del cuento Azul. se estirarán de nuevo. alternando tiras largas y cortas. Por turnos. Cuando subamos el volumen.. . mientras que cuando escuchamos una melodía con un ritmo más rápido agitamos los pañuelos velozmente. Destacamos que cuando la música es suave. C y R Artística • ¡A danzar! Repartimos entre los niños y niñas pañuelos de colores vistosos. carretes de fotos o medicamentos). los niños y niñas se llevarán el cuento a casa para recordarlo con sus familiares y amigos. Una vez terminada. Invitaremos a los familiares a presenciar la representación de los alumnos. • • . Audiciones musicales Trabajamos la percepción de los cambios en la intensidad del sonido apoyándonos en la pieza musical Badinerie. adivinanza… ¿cuántas bolas azules hay en la caja?».

pescado. etc. procurando que todos participen y expongan sus opiniones. disponemos dos mesas. Haremos dos grupos de niños. Si es posible. para qué sirven… . Una vez hecha la compra. Destacar que está abierta y tratar de que los niños planteen sus propias hipótesis. sus características más significativas. • Realizamos sencillas clasificaciones con los alimentos atendiendo a la forma de ingerirlos (cocinados o crudos). Distribuimos los puestos según el tipo de alimento.Trabajo con las fichas FICHA 5 MFS. hablamos con los niños acerca de los alimentos que van a tomar. aquellos alimentos que no necesitan conservarse en la nevera (galletas y pan). Actividades en la ficha • Nombrar los elementos que aparecen en la ficha. • Desprender las pegatinas y pegar dentro del frigorífico los alimentos frescos que necesitan mantenerse en frío (pescado y huevos). recordamos colectivamente qué objetos se nombran. a su origen (animal o vegetal). etc. una foto de un frigorífico. • Organizamos un pequeño mercado en el aula. Exponemos todos los alimentos y destacamos que todos ellos aportan las vitaminas que nuestro cuerpo necesita. Nota: Intentamos que los niños cambien de rol a lo largo de la actividad para que todos tengan la oportunidad de participar en ambos papeles. Actividades previas • Unos momentos antes de la hora del desayuno. Actividades posteriores • Pedimos la colaboración de las familias para que aporten diferentes tipos de alimentos no perecederos (galletas. y fuera. • Si es posible. • Observar la nevera y comentar su utilidad. Después. legumbres). frutas y verduras. Los alimentos. el momento del día en el que los tomamos. Destacamos la importancia de una correcta alimentación para crecer sanos y fuertes. en la nevera o en una estantería? Dejamos que los niños formulen sus propias hipótesis acerca del tema. seleccionamos en la cocina del Centro algunos alimentos perecederos: carne. • Recordamos alguna visita que hayamos hecho con nuestros familiares a un mercado o tienda de alimentación y preguntamos: ¿Qué habéis comprado? ¿Dónde lo guardasteis. • Comentar que algunos alimentos es necesario guardarlos dentro del frigorífico para que no se estropeen. • Contamos la historia Coco y los electrodomésticos. utilizando alimentos de juguete. Ayudamos a los niños a «guardar» la compra según consideremos que el alimento necesita ser conservado en frío o no. En una ponemos una fotografía de una estantería o despensa y en la otra. organizamos un almuerzo en el que los niños tengan la oportunidad de probar alguno de estos alimentos y conversamos sobre los mismos. pasta. mientras que otros no necesitan frío para su conservación. unos serán los vendedores y otros los compradores.

cuando ya están cocidos. Contamos a los niños y niñas la siguiente historia en la que Coco enseña a Dani cómo utilizar los electrodomésticos de su cocina: Dentro de la lavadora se mete la ropa que está sucia. yogures…). para que no se ponga mala. Lo mismo pasa con el lavavajillas. para tenerlas frías. Hacemos lo mismo con la lavadora. En el horno ponemos los bollos y las tartas y. Jugamos a dramatizar el uso que les damos. . Cuando ha terminado de lavar. Dentro de la nevera se mete la comida. que es como la lavadora pero para los platos. les pedimos que representen cómo los comemos (pelamos o lavamos la fruta. la sacamos fuera. abrimos la tapa del yogur y lo comemos con cuchara…). Marcamos el que sirve para conservar alimentos. los sacamos fuera para comérnoslos.• Explicamos a los alumnos para qué se utilizan distintos electrodomésticos. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos los electrodomésticos que aparecen ilustrados en el mural de seguimiento. y las bebidas. Preguntamos a los niños si saben para qué utilizamos cada uno. Abrimos la nevera y encontramos… (frutas.

.Recordamos a los niños que las mascotas «no son juguetes». . lagos o estanques. tortugas. forma de desplazamiento. por eso. en el agua. los patos. tipo de alimentación.Patos: cua.FICHA 10 MFS. gatos. como perros. teniendo en cuenta: hábitat. Les explicamos que las mascotas son aquellos animales. Imitar el lenguaje de los animales repitiendo las onomatopeyas: . Tienen aletas y cola que les sirven para nadar. Actividades previas • Hablamos con los niños y niñas acerca de las mascotas.Las aves nacen de un huevo y su cuerpo está cubierto de plumas muy suaves. Tratamos de que los niños elaboren sus propias hipótesis sobre el hecho de que unos animales vivan en compañía de las personas y otros no. . etc.Ovejas: beeeeee. los pájaros. y en el campo. • Confeccionamos el Álbum de las mascotas en el que iremos pegando las fotos o recortes de los animales seleccionados por los niños. pájaros. que pueden vivir cerca de las personas.Pedimos a los niños que busquen fotografías propias o recortes de revistas en los que aparezcan personas jugando o cuidando a algún animal. Nombrar los animales que pueden vivir en cada uno de los ambientes: en el cielo. Imaginar de qué podrán hablar y tratar de representarlo libremente. pedimos a los niños que tengan una mascota que la traigan al cole por turnos para mostrarla a sus compañeros y explicar cosas interesantes acerca de ella.Pájaros: pío.Destacamos la relación de dichos animales con las personas y el cariño y compañía que nos transmiten. • Mostramos fotos o revistas en las que podamos ver distintos animales. Los animales domésticos. Su cuerpo está cubierto de escamas. peces. tomando las debidas precauciones en el caso de que algún alumno presente problemas de alergia. cua . Intentamos que sean los propios niños los que propongan más animales sobre los que les . costumbres. Preguntamos quién tiene alguna mascota en casa y pedimos que nos cuenten sus experiencias al respecto. las ovejas. . Tienen alas que les permiten volar y desplazarse de un lugar a otro por el aire. • Explicar que los animales utilizan para hablar un lenguaje «muy especial». Nota: Tendremos especial cuidado a la hora de realizar esta actividad. pío. debemos cuidarlas y atenderlas igual que a las personas. etc. los pájaros y los patos y entablen un diálogo. • Desprender las pegatinas y pegar cada animal en el lugar en el que vive. cua. pío • Dramatizar situaciones en las que se encuentren las ovejas. .Pegamos las fotografías en folios que perforamos y atamos para «encuadernar» nuestro álbum. • Si es posible.Los peces viven en el agua del mar. Actividades en la ficha • Observar la ficha y hablar de las escenas que aparecen en ella.. en los ríos. beeeeee . Actividades posteriores • Hablamos de las características más significativas de algunos animales: .

marcamos la que se parezca más a ella.Hablamos de la situación espacial que ocupa cada uno. • Nosotros. orejas y rabo y cuando estoy contento salto y ladro. • Leemos a los alumnos el cuento Bambi. Aprovechamos su argumento para trabajar la amistad y el conocimiento de los diferentes animales del bosque. vivo en el agua y puedo nadar. por eso los peces. • Buscamos en revistas fotos de peces y. cuando vamos al mar a bañarnos. tienen aletas con las que se desplazan. el cielo está arriba y el mar abajo. RECURSOS LITERARIOS Adivinanzas Tengo aletas. cómo se mueven… Si tenemos una mascota en clase. . (El perro) . También podemos utilizar algunas imágenes que se proponen en el troquelado Baraja de animales del tercer trimestre. pedimos que trate de recordar su color. etc. sobre la pintura todavía húmeda.gustaría saber cosas. • Pegamos en la pared papel continuo y preparamos pintura de témpera azul. Mostramos fotografías en las que se vea el mar y hablamos de los animales que viven en él. movemos los brazos y las piernas y nadamos en el agua como si fuéramos peces. los ponemos en el mar. qué comen. • Mostramos fotografías o dibujos de diferentes animales del bosque y pedimos a los niños que representen sus movimientos. Dramatizamos el encuentro de Bambi con sus nuevos amigos. • Comparamos los murales del cielo y el mar: . Mojamos el dedo en témpera y dibujamos las olas del mar. Nota: Este tipo de actividades ayudará a los niños a comprender la utilidad de consultar los libros para aprender cosas nuevas.Nombramos medios de transporte que utilizamos para desplazarnos por el cielo y por el mar. • Preguntamos a los niños si alguna vez han visto el mar. MURAL DE SEGUIMIENTO Imitamos los movimientos que realizan los animales que aparecen en el mural. sus "voces". Comentamos con los niños dónde viven. tengo patitas y pico ¿sabes qué animal soy? (El pájaro) Tengo cuatro patas. • Dejamos que los niños y niñas acaben el cuento libremente. en lugar de piernas. . ¿Qué animal seré? (El pez) Vuelo por el cielo moviendo las alas.Comentamos los animales que viven en el cielo y en el mar. En caso de que alguno responda afirmativamente. Les proponemos buscar fotografías o dibujos de dichos animales en los libros de la biblioteca. • Explicamos a los niños que en el mar no se puede andar porque nos hundimos.

Explicamos a los niños y niñas que la forma cuadrada tiene cuatro lados. • Poner el dedo índice en la esquina superior izquierda del cuadrado. en pequeños grupos. de manera que entre todos representen la figura. sabremos reconocerla y decir que es un cuadrado. Cerramos los ojos y pasamos el dedo índice a su alrededor. Actividades previas • Disponemos el aula de forma que quede un gran espacio libre por el que puedan desplazarse los niños. MURAL DE SEGUIMIENTO . puerta y chimenea y… ¡ya tenemos una casa! Pintamos un nuevo cuadrado invitando a los niños a «convertirlo en…» una lavadora. • Seleccionamos de los bloques lógicos aquellos que tengan forma circular y cuadrada. con tiza o cinta aislante. hacemos con ellos una serie: círculo-cuadrado-círculo-cuadrado… Actividades en la ficha • Observar la ficha y tratar de deducir lo que estará pensando Coco. • Dibujamos un cuadrado en la pizarra y decimos: «Este cuadrado lo podemos convertir en…». Cuando un lado se une con el siguiente forma una esquina. una ventana. Hablamos de su forma y destacamos la semejanza con el de cartulina. Caminamos siguiendo la línea del cuadrado tratando de no salirnos. siguiendo la silueta marcada. una televisión. Recorrer las líneas haciendo una breve parada en cada uno de los ángulos. Añadimos distintos elementos dando pistas a los niños: le ponemos un tejado. Actividades posteriores • Repartimos una bola de plastilina y pedimos que la aplasten sobre la mesa hasta que quede plana.FICHA 11 C y R: Matemáticas. ventanas. A continuación. • Mojar el dedo en témpera y seguir la línea del cuadrado «de esquina a esquina». En un momento determinado. Trazamos en el suelo. etc. siempre que encontremos una figura con cuatro lados y cuatro esquinas. Los situamos encima de la mesa y. la pizarra…) dejamos un cuadrado recortado en cartulina. un cuadrado de gran tamaño y en un lugar visible del aula (nuestra mesa. • Situar el dedo índice en la línea del círculo. El cuadrado. por eso. Observamos con los niños el cuadrado trazado en el suelo y les pedimos que se sitúen sobre la línea dibujada. Situamos encima de la plastilina un bloque lógico de forma cuadrada y presionamos fuertemente sobre él. • Colorear del mismo color el interior de la figura hasta completarla. retiramos la pieza y observamos la huella que ha dejado ésta en la plastilina. pedimos a los niños que separen del resto aquellas piezas que tengan forma cuadrada. • Jugamos libremente con los bloques lógicos. Comentar que nuestra amiga está un poco confusa porque está buscando la forma cuadrada y algunas veces se equivoca. Seguir su recorrido de derecha a izquierda mientras decimos: esta forma es redonda y se llama círculo.

.Sentamos a los niños en corro ante el mural de seguimiento. Les pedimos que nombren algunas cosas que tengan la misma forma. Les pedimos que identifiquen la figura que aparece dibujada en el recuadro y que la repasen con el dedo. Ayudamos a los niños a rasgar y pegar trocitos de papel de periódico para rellenar el cuadrado. teniendo en cuenta la dirección indicada.

dormir y jugar. fuerte y poderoso. grandes colmillos. Destacamos que. Un elefante muy elegante. fuertes y finos. Cuando va en busca de sus hijos. Camina muy despacito. .El león vive en la selva. Destacamos que los animales también tienen necesidad de comer. cacarea alegremente. Pone unos huevos riquísimos que nos comemos las personas. Sus dos orejas y trompa tiene. alguna secuencia de película o documental en la que se vea un animal dando de comer a su cría. juega con Fito el elefantito. Actividades previas • Mostramos.La tortuga cubre su cuerpo bajo un duro caparazón que la protege del frío o del calor y de cualquier peligro que la pueda amenazar. Ya descansado y recién comido. Hablamos sobre las crías de los animales y de las necesidades que tienen al nacer: alimentación. • Recitamos el poema El elefante y tratamos de que los niños hagan descripciones de su animal preferido incorporando el mayor número de detalles para su identificación. cuidados.La gallina tiene el cuerpo cubierto de plumas. Sus dientes están muy afilados para poder comer grandes trozos de carne. los animales también necesitan del cariño y enseñanzas de sus mayores.FICHA 13 MFS. come las hojas verdes y hermosas. al igual que las personas. Los animales y sus crías. la señora gallina y la mamá tortuga van a dar de comer a sus hijitos pero se han perdido y no encuentran el camino. tipo de alimentación y costumbres. los pollitos. Hablamos de las características del elefante destacadas en el poema: rasgos físicos. si es posible. . . Preguntamos a los niños: ¿Con quién juega el elefante? ¿Quién será Fito? ¿Qué relación tendrán? Inventamos entre todos la historia de Fito y el elefante. En lo alto de su cabeza tiene una hermosa cresta de color rojo. higiene. es grande. etc. y como es fiesta duerme la siesta. • Actividades en la ficha El papá león. ¿Les ayudamos a encontrarlo? • Identificar los animales que aparecen en la ficha y hablar de las características de cada uno de ellos: .

/ no me conoces. Las recortamos y se las mostramos a los niños. Dejamos que elijan libremente la careta del animal que prefieran y les invitamos a decorarla pintándola o pegando gomets en ella.• Cuando algo le asusta. . Explicamos a los niños que deben tener en cuenta las características propias del animal elegido: medio en el que vive. por ejemplo: No me conoces. etc. por parejas. Materiales . un niño será la madre o el padre. . Confección . forma de desplazamiento. deberán adivinar cuál es el animal representado. Nota: Utilizamos una pequeña rima que acompañe los movimientos de los animales. sonidos que emite. Actividades posteriores • Preparamos una representación dramática en la que. • Proponemos a los niños realizar caretas de animales para la representación.Goma elástica o hilos de lana para ajustar las caretas. .Dibujamos en cartulinas sencillas caretas de animales. se esconde dentro de su caparazón hasta que ha pasado el peligro.Cartulinas blancas.Pinturas y gomets. pasamos una goma o hilo y la ajustamos a la cabeza de los niños y niñas. Nota: Los niños tendrán especial cuidado de no nombrar ante sus compañeros el animal elegido dado que. . Volvemos a leer la poesía y pedimos a los niños que nos ayuden a unir al elefante con su cría.Hacemos dos pequeños orificios en los extremos laterales. Trazar con cera gruesa el camino que lleve a cada animal hasta sus crías. y el otro la cría de dicho animal.Nos ponemos las caretas y jugamos a representar el animal que cada uno ha elegido. los niños imiten a un animal elegido libremente por ellos. . / Soy un pato / y ¡mira cómo ando! MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento. una vez terminada su dramatización. Dentro de cada pareja. observamos y tratamos de identificar los animales representados.

tienen cuadrados). los peguen. Aproximamos los brazos en paralelo y. Por ejemplo: «¿Cómo tiene el pelo Raúl?». etc. hasta formar a «mamá gusano». siendo uno de ellos más numeroso que el otro. Jugamos a hacer un tren con las piezas azules y debajo hacemos otro con las piezas rojas. cerca de la primera. • Formamos dos grupos de niños. • Destacar la longitud de los pantalones y asociarla a su utilización. agrupamos los objetos cortos en una mesa y los largos en otra.FICHA 14 C y R: Matemáticas. • Buscamos en el aula parejas de elementos en los que podamos comparar su longitud: dos lápices. Al primer grupo le entregamos gomets rojos para que. levantamos alternativamente los brazos diciendo: «Ésta es una hebra de lana corta». . a modo de cabeza. Identificamos en cada caso de cuál se trata. uno al lado del otro. con nuestra ayuda. Tras compararlos entre sí. «Ésta es una hebra de lana larga». una corta y otra larga. atendiendo tanto al tiempo atmosférico como a las actividades a realizar. Pedimos a los niños que mojen el dedo en témpera y tracen. Observamos ambos trenes y preguntamos: ¿Cuál es más largo? ¿Qué tren tiene menos piezas? • Buscamos en el baúl de los disfraces camisas de manga corta y larga y pantalones largos y cortos. una larga y otra corta. Realizamos preguntas concretas acerca de la longitud del pelo de algún niño o niña. Actividades posteriores • Destacamos el diseño de los pantalones de la ficha: son de cuadros (es decir. Actividades en la ficha • Identificar y nombrar las prendas de vestir que aparecen en la ficha. uno corto y otro largo. Una vez terminado dibujamos un círculo más grande. otras líneas verticales más cortas que la nuestra. • Pegamos papel continuo en la pared y trazamos una línea vertical. • Seleccionamos. Cogemos una hebra en cada mano y las sujetamos por un extremo. dos tizas. de los bloques de construcción. el doble de piezas azules que de rojas. • Nombramos a niños y niñas de clase que tengan el pelo largo o corto y comparamos: «María tiene el pelo largo y Belén lo tiene corto». Extendemos los brazos hacia delante y observamos la longitud de ambas. tras compararlas. Observamos el resultado y hablamos acerca de la actividad realizada. Largo y corto. Actividades previas • Repartimos a cada niño dos hebras de lana. o pegamos un gomet de mayor tamaño. • Observar los pantalones que llevan los niños y niñas de la clase y preguntar: ¿Son largos o cortos? • Colorear de azul el pantalón largo.

Explicamos que vamos a «ponerle» pelo largo. por orden. . Entregamos a los niños y niñas tiras de papel largas y les pedimos que. Realizamos dos grupos y los clasificamos según tengan el pelo largo o corto. las vayan pegando sobre el pelo de la figura ilustrada. Preguntamos cómo tiene el pelo la niña. Completamos el «bebé gusano» poniéndole su cabeza. Nos sentamos frente a la composición y preguntamos: ¿Qué gusano es más largo. Nota: Procuraremos que los niños verbalicen los conceptos adquiridos. Conversamos sobre cómo tienen el pelo los niños y niñas de clase. la mamá o el hijo? ¿Cómo podemos saberlo? MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos entre todos el recuadro del mural de seguimiento.Al segundo grupo (menos numeroso que el primero) le damos gomets azules que pegarán debajo de la «mamá gusano» hasta terminarlos. ayudándoles cuando sea necesario en su explicación.

Destacar que las velas están apagadas y conversar sobre el modo en que las podríamos encender. lavarnos las manos. Entre todos podemos hacerle una "tarta de palomitas" y se la regalamos al tiempo que cantamos Cumpleaños feliz.Fotocopias de las fotos tamaño carné de los niños. Comparamos las fotos de bebé con las actuales y hablamos de los cambios producidos en nuestro cuerpo. .Fotocopia de la ilustración de Coco (pág. Actividades en la ficha • Observar y describir la tarta.Pegamos debajo del beso una fotocopia de la foto de cada niño o niña.Recortamos y pintamos a Coco.Desprendemos el troquelado y confeccionamos la corona. en sentido horizontal. • .Cartulina blanca (tamaño DIN A4). limpiarnos los mocos. • Pedimos a las familias que aporten alguna foto de los niños y las niñas de cuando eran bebés.Troquelado de la Corona de cumpleaños (segundo trimestre). Proponemos organizar una fiesta y regalarle una tarjeta de felicitación colectiva. Actividades posteriores • Si algún niño o niña cumple años en estas fechas. .Vaselina roja. La pegamos en la tarjeta a modo de portada. podemos celebrar una fiesta en clase. • Mojar un dedo en témpera de color amarillo y pintar las llamas para encender las velas. El cumpleaños. . . 123 de la Guía). Actividades previas • Nos sentamos en círculo y hablamos de lo mayores que nos hemos hecho. . . Celebramos una pequeña fiesta en la que le ponemos la corona. subirnos el pantalón después de hacer pis.Nos pintamos los labios con vaselina roja. . Confección .Doblamos la cartulina por la mitad. . Abrimos la tarjeta y damos un beso sobre la cartulina. Contar el número de velas y relacionarlo con la edad de cada uno. • Utilizamos el troquelado de la Corona de cumpleaños incluido en el segundo trimestre para confeccionar una corona para el niño o la niña que cumpla años en esas fechas.FICHA 17 IAP. Recordamos los primeros días de cole destacando las cosas para las cuales necesitábamos la ayuda de algún adulto: comer. cantamos la canción Cumpleaños feliz y le regalamos la felicitación. Materiales . • Intentamos que los niños expresen aquellos cambios que observan en sí mismos relacionando el hecho de «ser mayor» con su actual capacidad de hacer muchas más cosas. etc.

Chocolate. Preparación . Aprovechamos la ocasión para intercambiar experiencias sobre cómo celebramos el cumpleaños con nuestra familia y amigos.Cubrimos los bizcochos con chocolate líquido y adornamos la tarta con palomitas de colores.Natillas.Los escurrimos y los ponemos sobre otra fuente. • MURAL DE SEGUIMIENTO Pedimos a los niños que observen la tarta que aparece en el mural de seguimiento. . colocados en fila. . . .Palomitas de maíz de colores. . y encima otra fila de bizcochos bañados en leche.Ponemos sobre ellos una capa de natillas. .Bizcochos. podemos colocar unos globos en su perchero para darle una sorpresa. el resto le cantamos el Cumpleaños feliz.Leche. Ingredientes . .Bañamos los bizcochos en una fuente con leche. .• • Para que el niño o la niña que cumple años sienta que ese día es «su día especial». ¿Qué le falta para ser una tarta de cumpleaños? Pedimos a un niño o niña que cumpla años en estas fechas que dibuje dos velas. Proponemos a los niños hacer una tarta de palomitas para celebrar el cumpleaños.

Nombra características de algunos animales. Nombra algunos alimentos. Discrimina las longitudes largo y corto. Realiza clasificaciones atendiendo a diferentes atributos. Reconoce algunas profesiones cercanas. Manifiesta su interés por aprender cosas nuevas. Respeta y cuida la naturaleza. Diferencia y reconoce la figura geométrica cuadrado. Construye frases sencillas con una pronunciación correcta. Utiliza los sentidos para descubrir el mundo. Pautas de observación S F D • • • • • • • • • • • • Realiza cada vez un mayor número de actividades autónomamente. Diferencia entre uno y ninguno.IV. S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD .

3. Proyecto Imagino y participo
3.1. Presentación
A lo largo del tercer trimestre centraremos las propuestas de trabajo con los niños y niñas en conseguir que progresen en el desarrollo de su propia identidad y en la aceptación de las rutinas cotidianas. El inicio del último trimestre del curso coincide con un cambio estacional. La llegada de la primavera nos permitirá explotar al máximo todo lo que la naturaleza nos ofrece: luz, color, olores nuevos, seres vivos que parecen despertar… La coincidencia del inicio del verano con las vacaciones escolares permitirá abordar temas relacionados con los medios de transporte, el tiempo atmosférico, los lugares de ocio a compartir con la familia y los cambios en las rutinas de la vida diaria. El proyecto Imagino y participo pretende ofrecer a los niños y niñas la posibilidad de explorar, experimentar y realizar las actividades participando y colaborando, en la medida en que el egocentrismo propio de la edad lo permita, con la totalidad del grupo de un modo creativo e imaginativo.

3.2. Recursos materiales y didácticos
Recursos materiales
• Unas botas que se puedan poner todos los niños y niñas y unos monos o delantales pequeños (tres juegos por clase aproximadamente). Guantes de goma pequeños. Cubos, palas y rastrillos de los que los niños utilizan para jugar en la playa. Regaderas pequeñas. Alguna cesta para recoger los frutos. Semillas de diferentes tipos en función de lo que vayamos a plantar. Palos para sujetar aquellas plantas que lo necesiten. Plásticos para cubrir las plantas durante el invierno y protegerlas de las heladas. Papel pinocho de colores. Plastilina. Papel continuo. Tempera amarilla, azul y roja. Brochas. Suavizante. Bote de colonia, pasta de dientes, bote de gel. Telas de distintas texturas. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Papel de periódico. Papel de seda azul y amarillo. Globos de colores. Pandereta y xilófono. Folios. Bolígrafo sin tinta. Arroz. Harina. Recipientes variados: barreños, botes de rosca… Tubos de cartón de papel de cocina. Revistas y catálogos. Bolsa de patatas fritas, lata de refresco, huevo. Colador de cocina, jarra, vaso transparente. Bulbo de jacinto. Papel de regalo. Ceras blandas. Pelota de ping-pong, goma de borrar cuadrada, botón, moneda. Frutas, verduras y hortalizas de juguete. Sal. Yogures de fresa, limón y plátano. Cámaras de fotos, de juguete o desechables.

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Recursos didácticos
A lo largo de este trimestre utilizaremos los siguientes recursos: • • • • • Lámina ¡Nos vamos de vacaciones! Esta lámina representa un gran autobús que invita a los niños a intervenir en él con distintas propuestas. Mural de seguimiento del trimestre. Al igual que en los dos trimestres anteriores, reflejaremos en él los conceptos trabajados. Cuento Amarillo. De libre utilización por parte de los niños y como apoyo en las actividades sugeridas. Actividades por áreas. Se presentan con un planteamiento lúdico y como complemento de las fichas para ser trabajadas en distintos momentos a lo largo del trimestre según la organización de cada grupo. Fichas de trabajo del alumno. Permiten observar situaciones y elementos diversos y comprobar el grado de comprensión de un determinado contenido.

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En este último trimestre se aumenta ligeramente el número de fichas adecuándolo a las posibilidades de los niños y fomentando los hábitos de autonomía personal. Fichas invisibles. Al igual que en los trimestres anteriores podemos trabajar con estas fichas en distintos momentos adaptándolas a la realidad individual de cada niño o niña. Propuesta de trabajo con los padres. Sugerencias y propuestas para la reunión trimestral y un tratamiento del tema «La educación en valores» con la correspondiente puesta en común. Más recursos. Aunque la selección de las propuestas es libre, en este tercer trimestre se adecuan especialmente las actividades de El huerto y El comedero de pájaros. Anexo. Como en los trimestres anteriores utilizaremos las fotos de situaciones cotidianas cuando y como consideremos oportuno. Troquelados: Baraja de animales. Podrá ser utilizada en diversas actividades (vocabulario, clasificaciones sencillas…) a lo largo de este último trimestre. Registros de observación trimestral y final. Estos documentos permitirán registrar la observación realizada acerca del progreso individual del alumno, los objetivos alcanzados y las dificultades que pueden haber surgido en el proceso de enseñanzaaprendizaje a lo largo del trimestre y como resumen del ciclo educativo. Informe trimestral. Utilizaremos el informe trimestral para dar a conocer a las familias los progresos y las dificultades en el aprendizaje de los niños y niñas. CD En este tercer trimestre, seguiremos trabajando las audiciones musicales y las canciones propuestas en el CD.

3.3. Abril
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonomía Personal
Objetivos • Controlar progresivamente las emociones y sentimientos. • Desplazarse por el espacio de diferentes formas según se le indique: de puntillas, pasos largos/cortos... • Seguir afianzando los hábitos y habilidades necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana (ponerse solo la chaqueta y los zapatos, sonarse la nariz, cepillarse los dientes...). • Utilizar los sentidos para descubrir características de los objetos que nos rodean. • Discriminar las diferencias corporales en sí mismo y en los demás. Contenidos Conceptos • Emociones y sentimientos. • Diferentes desplazamientos. • Hábitos y habilidades básicas. • Los sentidos: vista, oído, gusto, olfato y tacto. • Diferencias sexuales: niño y niña. Procedimientos • Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. • Utilización de diferentes formas de desplazamientos. • Puesta en práctica de hábitos y habilidades trabajadas. • Descubrimiento a través de los sentidos de algunas características de los objetos que nos rodean. • Reconocimiento de la identidad sexual en sí mismo y en los compañeros. Actitudes • Gusto por realizar las cosas por sí solos. • Valoración de la propia imagen y de la de los compañeros. • Confianza y seguridad en las propias posibilidades de acción.

Medio Físico y Social
Objetivos • Observar las principales características del cambio de estación: la primavera. • Conocer el medio en que viven algunos animales. • Observar las características de algunos animales. • Observar el crecimiento de una planta y participar en su cuidado. • Distinguir las diferentes partes de una planta. Contenidos Conceptos • Estación del año: la primavera. • Los animales: características. • Las plantas: partes y cuidado. Procedimientos • Discriminación de las principales características del cambio de estación. • Reconocimiento del medio en que viven diferentes animales. • Observación del crecimiento de algunas plantas en el aula y participación en su cuidado. • Localización de las diferentes partes de una planta. Actitudes • Cuidado y respeto por los animales y las plantas. • Curiosidad por conocer características de algunos animales.

• Aceptación positiva de las propias dificultades. • Desarrollo del ritmo a través del cuerpo: palmadas.. • Distinguir entre muchos y pocos. • Cuantificadores: muchos/ pocos. haciendo uso del vocabulario trabajado.Comunicación y Representación Objetivos • Discriminar el color amarillo. cada vez con mayor precisión. sensaciones y sentimientos. Contenidos Conceptos • El color amarrillo. • Expresión. • El lenguaje oral. de acontecimientos. • Ser capaz de expresarse cada vez con mayor precisión. Procedimientos • Reconocimiento del color amarillo en diferentes objetos del aula.. • Discriminación entre muchos y pocos. Actitudes • Interés por mejorar la expresión correcta. . • Ampliar el vocabulario. • Desarrollar el sentido del ritmo a través de sencillos movimientos con el cuerpo. movimientos sencillos.

Algunos niños y niñas de estas edades pueden tener dificultades para realizar algunas actividades que exigen cierta destreza de la motricidad fina. antes de realizar actividades de modelado. Por eso. En ocasiones tendremos que elegir al azar quién realiza una actividad concreta. Así. De este modo. En nuestra relación con los alumnos mostraremos actitudes de respeto. mostramos a los niños el modo de hacer «bolas» utilizando papel de seda.II. lo arrugamos y lo hacemos girar suavemente entre los dedos pulgar e índice. pero a lo largo del trimestre trataremos de que todos los niños y niñas hayan intervenido. si esta es individual. rasgado o arrugado de papel recordaremos cómo se hacen. les ayudaremos a crearse su incipiente escala de valores. Sugerencias didácticas • Fomentaremos en todo momento la participación de los niños y niñas al realizar actividades en el mural de seguimiento. tolerancia y aceptación de las diferencias. Rasgamos un trozo de papel. • • .

los objetos que necesitaremos y las cosas que haremos durante el trayecto. centramos la atención de los niños y niñas en él y destacamos sus aspectos más significativos ayudados de fotografías o dibujos. Una vez decidido el medio de transporte. • Pedimos a los niños que cojan el Coco-carné en el que figuran sus datos individuales y. al igual que en los trimestres anteriores. Si es posible. etc. les ayudamos a rasgarlas y pegarlas sobre papel continuo. que las huelan… Pedimos a los niños y niñas que busquen en revistas y folletos fotografías de plantas. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades generales para iniciar el trimestre En este momento del curso la mayor parte de los niños y niñas ya han interiorizado las rutinas escolares que marcan el ritmo diario en el aula. de Vivaldi. A la vuelta de la excursión conversamos sobre los incidentes del viaje ¿Qué os ha gustado más? ¿Os gustaría volver? Comentamos que en este trimestre Coco nos ayudará a conocer cosas muy interesantes. Si es posible. Comparamos los nuevos registros y hablamos acerca de los cambios observados. flores. realizamos las anotaciones oportunas. para realizar un mural sobre la primavera. iniciamos el trimestre con una pequeña excursión en la que sea necesario utilizar algún medio de transporte: tren. o mejor. etc. Comentamos las diferencias con la estación del año que comenzamos: la primavera. les dejamos que las manipulen con cuidado.III. las observamos directamente. pájaros. etc. Llevamos a clase algunas flores de temporada. Hablamos con los niños sobre el lugar que vamos a visitar. • • • • . las plantas comienzan a florecer y algunos animales que han pasado el invierno dormidos se despiertan. autobús. la recordamos y centramos la atención de los niños en la ventana de la habitación. organizamos una audición en clase de algunos fragmentos de Las cuatro estaciones. las mostramos a los niños. y conversamos sobre los cambios que se están produciendo en la naturaleza: ahora hace menos frío y podemos llevar ropas un poco más ligeras. Retomamos la Lámina del trimestre anterior La habitación y los juguetes. La evolución que han experimentado a lo largo de los meses anteriores hará posible un alto grado de participación en las propuestas planteadas en el proyecto Imagino y participo.

Utilizamos las audiciones musicales (CD) para desplazarnos por nuestro jardín. la revuelvan y la aireen antes de sembrar. Uno a uno. .Semillas de diferentes tipos en (tres juegos por clase función de lo que vayamos a aproximadamente). etc.Unas botas que se puedan poner . peladuras de naranja. Imaginamos que. de las heladas. ha crecido un precioso jardín en nuestro patio. no arrancar ninguna flor de raíz para que pueda volver a crecer. Las rasgamos y repartimos por una zona del patio. monos o delantales pequeños . . ponemos tierra nueva y la abonamos. preparados para ello. Posteriormente los olerán y dirán si les gusta o no su olor. café. .Dejamos que los niños y niñas. .Regaderas pequeñas. durante el invierno y protegerlas . pedimos a los niños que los nombren a medida que los vamos señalando. ajos. para que la tierra esté oxigenada. plantaremos unas semillas u otras y las cuidaremos. . A continuación. Nota: En un segundo nivel de dificultad podemos taparles los ojos y pedirles que traten de reconocerlos únicamente a través del olfato. etc. siguiendo los consejos del especialista al que se las hayamos comprado.Alguna cesta para recoger los todos los niños y niñas y unos frutos. Medio Físico y Social Las plantas • ¡Cuidamos la naturaleza! Pintamos entre todos flores de diferentes tamaños y colores en varios folios. .Plásticos para cubrir las plantas en la playa. plantar. ramitas de tomillo.Palos para sujetar aquellas .Dependiendo de la estación del año en que nos encontremos. no pisar las flores. Materiales .Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal Los sentidos: el olfato • ¿A qué huele? Llevamos al aula cosas que tengan un olor fuerte y característico: colonia. • Construimos nuestro huerto Delimitamos una pequeña parte del patio para crear nuestro propio huerto. Organización del huerto . palas y rastrillos de los plantas que lo necesiten. Si no disponemos de esa zona podemos utilizar unas jardineras grandes con el mismo fin.Preparamos la tierra. Tratamos de encontrar actitudes adecuadas para cuidar y conservar nuestro jardín: regarlo periódicamente.Ayudamos a los niños y niñas a realizar unos surcos en la tierra.Guantes de goma pequeños. que los niños utilizan para jugar . Si hace falta. atendiendo a los diferentes ritmos y teniendo cuidado de no pisar las flores. vamos mostrando y nombrando los distintos elementos.Cubos. con la llegada de la primavera.

realicen sus propias clasificaciones y posteriormente comentamos en grupo los resultados.Domésticos o salvajes. lavanda. al lado de lo que hayamos plantado. Para ello. Responsabilizaremos cada semana a unos niños y niñas del cuidado y mantenimiento del huerto (siempre bajo nuestra supervisión). • Comedero de pájaros.- - - Realizaremos colectivamente los cuidados que requieran las semillas que hemos plantado. Los animales • ¿Dónde viven? Jugamos con los troquelados de la Baraja de animales a identificar los que viven en el aire.Fotografiamos.Por el medio en el que viven. Repartimos a cada niño o niña una piña con una cuerda atada en la parte superior. tomillo.Por el tipo de piel.Aprovechamos distintos momentos del trabajo en el huerto para fomentar hábitos de responsabilidad y colaboración. por ejemplo: los días de lluvia no es necesario hacerlo. Organizamos pequeños grupos. Cosas de nuestro huerto . Haremos en el aula unos carteles indicadores para ponerlos en el huerto. Recortamos la foto que viene en el sobre de las semillas y la pegamos en un palo. individualmente. Comentamos que no hace falta regar todos los días. que colocaremos en la zona del huerto o la jardinera donde las hayamos plantado. . éstas no crecerán. Sembramos alguna planta aromática (menta. Reservamos otra zona del huerto para plantar flores. En un primer momento dejamos que los niños. . . Utilizamos piñas recogidas en alguna salida que hayamos hecho anteriormente. Comentamos cómo entre todos estamos consiguiendo que el huerto dé frutos. . Ampliamos la información asociando las partes del cuerpo de los animales con su modo de desplazamiento en función del hábitat de cada uno. Improvisamos unos delantales con bolsas de plástico que tengan asas.Procuramos quitar las malas hierbas que impiden el crecimiento de lo que hemos plantado.Recogemos los frutos del huerto que hayan madurado y se los entregamos a la cocinera del Centro para que los utilice en la elaboración de algún plato. . si es posible. metiendo los brazos por las asas. Consejos para el cuidado y mantenimiento del huerto . en la tierra o en el mar. orégano…). .Comentamos con los niños y niñas que dentro del huerto tienen que andar con cuidado para no pisar los surcos donde hemos plantado las semillas. una vez que los niños identifiquen perfectamente cada uno. abrimos la bolsa por la parte de abajo y se la introducimos a las niñas y niños por la cabeza. romero. porque si no lo hacemos así. a cada uno de ellos le damos un plato con alpiste y otro con mantequilla de cacahuete. Realizamos con las fotos una pequeña exposición en el aula e invitamos a las familias a que acudan a clase para la «cosecha». Por ejemplo: . . el proceso que ha seguido nuestro huerto. A lo largo del trimestre podemos jugar a realizar diferentes clasificaciones con la Baraja de animales.Aprendemos a observar la tierra para reconocer cuándo necesita agua.

Pasado un día o dos volvemos al lugar donde dejamos los comederos para observar si han comido los pájaros. Comentamos las diferentes propuestas de los alumnos. lentamente. jueguen con la lengua haciendo ejercicios del tipo: • Sacamos mucho la lengua… ¡qué larga! • Sacamos y metemos la lengua.Pedimos a los niños que unten la mantequilla de cacahuete en la piña con las manos. primero con rapidez y luego. C y R Lenguaje Motricidad bucofacial • ¡A sacar la lengua! Nos ponemos frente al espejo y proponemos a los niños jugar a poner «caras raras» para intentar hacer reír a los amigos. mirándose al espejo. • Sacamos la lengua hacia arriba intentando tocarnos la nariz… . • Sacamos la lengua y la mantenemos quieta durante unos momentos. Colgamos los comederos de pájaros en unos árboles del patio o de un parque cercano que estén a la sombra. Pedimos que. pasarán la piña al plato del alpiste y la harán rodar hasta cubrirla. A continuación.

Reforzaremos conceptos trabajados a lo largo del curso a través de preguntas del tipo ¿cómo es el autobús.Trabajo con las fichas FICHA 1 C y R: Lenguaje. Preguntamos si saben para qué sirve una lista y si han visto alguna vez nombres escritos así. • Nota: Tratamos de familiarizar a los niños con la funcionalidad del lenguaje escrito. muchos o pocos?. cámara fotográfica (desechable o de juguete). una cantimplora por si tengo sed… ¿Qué más puedo necesitar? Ya lo sé. un gran bocadillo de jamón. gorra. unas gafas de sol. Explicamos que hemos confeccionado una lista con todo lo necesario para la excursión. • Actividades en la ficha Coco ya tiene preparado todo lo necesario para su excursión. Preparamos previamente objetos que normalmente se llevan a una excursión: cantimplora. . los ingredientes para una receta de cocina. ¿dónde están los pasajeros. Preguntamos a los niños: ¿Habéis estado alguna vez en la montaña? ¿Con quién fuisteis? ¿Os gustó? Dejamos que los niños expresen libremente sus propias ideas. entre todos decidimos el porqué. Vocabulario: excursiones. grande o pequeño?. Les preguntamos: ¿Qué cosas creéis que debemos llevarnos? Dejamos que los niños formulen hipótesis acerca de los objetos que deberíamos llevar. zapatillas de deporte. unos debajo de otros. la cámara de fotos. ¡Así tendré un bonito recuerdo! • Observar la ficha y nombrar los objetos que aparecen en ella. dentro o fuera?. Al ver la cámara fotográfica dice: ¡Voy a ver cómo funciona! Cuando tenga la foto la guardaré junto con las que me haga con mis amigos. Situamos los objetos en el centro del aula. traten de explicar su utilidad al resto del grupo. Proponemos a los niños imaginarnos cómo sería un día en el campo. los vayan cogiendo. Coco se ha puesto muy contenta porque le acaban de decir en el cole que mañana van de excursión a la montaña.. ¿cuántos pasajeros van. etc. los observen detenidamente y. Comentamos aquellas cosas que podemos encontrar en la montaña: ¿Puede haber un río? ¿Habrá árboles? ¿Qué animales vivirán allí?… Mostramos la Lámina del trimestre ¡Nos vamos de vacaciones! y observamos uno a uno todos los elementos que aparecen en ella. repetimos su nombre y lo escribimos en la pizarra.. Actividades previas • Sentados en círculo escuchamos la historia La excursión. tras nombrarlos. uno a uno. Está tan ilusionada que nada más llegar a casa comienza a preparar su mochila: -Unas buenas botas para tener los pies calentitos. Pedimos a los niños que. • Nota: En caso de nombrar cosas que no sean muy adecuadas. mochila. Una vez terminada la explicación de cada objeto. Recordamos situaciones en las que realizamos una lista: las cosas que vamos a comprar. etc.

. dentro o fuera de la mochila? Guardamos las cosas y decimos: y ahora. Marcamos los objetos seleccionados. ¿dónde están? • Proponemos a los niños elegir algunos objetos del aula y comprobar los que caben en el interior de su mochila.• • • Recordar la historia y explicar para qué necesitará Coco los objetos nombrados anteriormente. Comentar que cuando vamos de excursión guardamos en la mochila todo lo necesario. Marcarla con un gomet azul. Observamos los elementos del mural y decidimos aquellos que serían adecuados. Identificar la mochila y su color. Preguntamos: ¿Dónde están ahora las cosas. Pedimos a los niños que nos ayuden a buscar otras cosas que necesitaríamos en una excursión. MURAL DE SEGUIMIENTO Previamente a comenzar el trabajo propuesto. mostraremos a los niños la casilla correspondiente del mural de seguimiento. Actividades posteriores • Cogemos una de las mochilas de los niños y la vaciamos en una mesa.

pinturas. salen al exterior… Nota: En este momento del curso será conveniente hablar de las alergias. una parte de la planta (puede ser una rama completa o alguna hoja de la misma). realizamos actividades al aire libre. aire y luz a la planta. al igual que lo hacíamos antes de comenzar el experimento. Actividades previas • Sentados en círculo hablamos con los niños y niñas sobre la primavera. Explicamos a los niños que las plantas necesitan aire. Proponemos a los niños y niñas experimentar lo que sucedería si a una parte de la planta la privamos de la luz. Seguimos proporcionando los cuidados oportunos de agua. Organizamos el Día de las flores. • • • • • • • La repetimos mientras simulamos regar las plantas. Explicamos que debemos seguir los consejos que nos da la pediatra para estar mejor. Realizamos movimientos lentos siguiendo el ritmo de la música.. Observamos cómo van creciendo con el paso del tiempo. otros.FICHA 2 MFS. Proponemos a los niños que jueguen por el aula dramatizando el trabajo de los jardineros. Comentamos la profesión de jardinero y el trabajo que realiza. con un cucurucho de cartulina o plástico negros. los animales que en el invierno estaban en sus casas. Pedimos la colaboración de los familiares para que cada niño traiga a clase una flor con la que haremos una pequeña exposición. Plantamos semillas de diferentes flores y nos organizamos para cuidarlas. Cubrimos. • Realizamos flores de papel. agua y luz para vivir. A continuación les entregamos plastilina para que hagan el tallo. . Dejamos el resto de la planta sin cubrir para poder comprobar el resultado del experimento. les escuecen los ojos o les cuesta respirar. Repartimos entre los niños trozos de papel pinocho de colores y les pedimos que los arruguen para hacer varias pelotas. tamaños… Hablamos de las personas que cuidan nuestros parques y jardines. Comentamos que en esta época del año el tiempo se hace más caluroso y podemos observar algunos cambios a nuestro alrededor. Escuchamos el Amanecer. En primavera las plantas florecen y. Nota: Ayudamos a los niños que presenten dificultades a formar un «churro» de plastilina. Elegimos una planta que haya en el aula y que tenga ramas con varias hojas. Si en el aula hay algún niño que tenga alergia al polen. Entregamos un folio a cada niño y les ayudamos a pegar en él las bolas de papel. La primavera. otros. Unos pueden simular que están plantando flores. objetos de jardinería de juguete… Escuchamos la rima: El jardinero con su regadera riega las plantas en primavera. aprovechamos para comentar que durante este período hay personas que tosen mucho. barriendo el césped… Fomentamos su creatividad facilitándoles materiales adecuados: disfraces. como hace menos frío. Pasados unos días destapamos las hojas cubiertas y observamos cómo han perdido su color verde. Comentamos los diferentes colores. formas. Presionamos el tallo de plastilina de modo que la flor quede terminada. olores. que están regando. de Greg (CD) y jugamos a ser flores que empiezan a salir al exterior..

• MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y comentamos el paisaje representado en el mural. • Pedir a los niños que imaginen cómo estaría este paisaje en invierno. . burro. • Desprender las pegatinas y pegarlas en la ficha libremente para completar el paisaje primaveral (flores. salimos al patio y nos ponemos un ratito al sol. Cuando cese la música. Repartimos aros por el suelo y les pedimos que imaginen ser pájaros que revolotean alrededor de los nidos (aros). para toda la semana. para mañana. los animales y las plantas para vivir. erizo. solecito caliéntame un poquito. solecito. Explicamos a los niños y niñas que con la llegada de la primavera los días se hacen más largos y brilla más el Sol dándonos la luz y el calor que necesitamos las personas. Recordamos lo que hemos visto en el trimestre anterior: árboles sin hojas. Describir el paisaje que aparece en ella (destacar las flores y la mariposa). Comentamos con los niños que los pájaros comienzan a hacer sus nidos en esta época del año. Actividades en la ficha • Observar la ficha. Organizamos una salida a un parque cercano para recoger algunas.Comparamos el color de esta parte de la planta con el resto de hojas y lo relacionamos con la ausencia de luz. para hoy. Proponemos adornarlo con flores. Identificar la postura de la niña. En un día soleado. • Proponemos el juego Sal. • Observar el paisaje completo. Actividades posteriores • Hablamos del cambio en las prendas de vestir al pasar a otra estación y comparamos la ropa que utilizábamos durante el invierno con la que empezamos a usar ahora. pocos animales… Hablar de la diferencia entre ambas estaciones. Lo repetimos mientras abrimos los brazos y las piernas tratando de representar sus rayos. Aprendemos el poema: Sal. niña). Escuchamos la pieza musical La danza de los mirlitones grabada en el CD y danzamos al ritmo de la música. las dejamos secar y las pegamos para decorar el mural. Destacamos la sensación de calor y la luminosidad del día relacionándola con la ausencia de nubes y la presencia del Sol. destacar algunas características de los animales. los niños entrarán en los aros y permanecerán quietos hasta que vuelvan a escucharla. búho.

• Clasificamos las piezas de construcción y los bloques de colores atendiendo al criterio «color amarillo». Nota: Los niños de esta edad no han alcanzado la madurez suficiente para realizar representaciones formales. podemos imaginarnos de color amarillo: un caracol amarillo. • Repartimos plastilina amarilla entre los niños y les pedimos que la manipulen libremente y nos expliquen qué han modelado. Con esta actividad sólo se pretende que comiencen a descubrir las capacidades expresivas de distintos materiales. Tratamos de dar una explicación sencilla de qué es el trigo y qué obtenemos de él. Pegamos papel continuo en la pared. Una vez separadas las piezas. Con plastilina amarilla hice un cocodrilo sabio. un burro con bigote y un dragón muy sencillos. . Repartimos el cuento para que los niños lo hojeen libremente. hice un dragón despistado. un tomate amarillo… Hacemos con plastilina amarilla un cocodrilo. al madurar. Explicamos que el trigo.FICHA 3 C y R: Matemáticas. (JOSÉ GONZÁLEZ TORICES) • • Explicamos que el color natural de estos animales no es el amarillo pero que podemos utilizar nuestra imaginación para hacer con plastilina. y con brochas gruesas mojadas en témpera de color amarillo. las clasificamos por su forma poniendo en una caja los círculos amarillos y en otra los cuadrados amarillos. Actividades previas • Presentamos a los niños el cuento Amarillo. tiza o pinturas de colores aquellas cosas que nos gustaría que fueran de otro color. Jugamos a nombrar cosas que siendo de otro color natural. hice un burro con bigote. El color amarillo. Reservamos el «campo de trigo» que hemos pintado para completarlo con los diferentes personajes que aparecen a lo largo de la historia. lo abrimos por la primera página y observamos los elementos ilustrados mientras leemos: Amarillo es el campo de trigo… • • • • Preguntamos a los niños si alguna vez han visto un campo de trigo. Proponemos a los niños pintar un campo de trigo como el del cuento Amarillo. damos pinceladas sobre el mismo hasta cubrirlo totalmente. se vuelve de un intenso color amarillo. Leemos el poema y hablamos con los niños del color del que se han realizado los objetos. Formulamos preguntas que les ayuden a diferenciar aquellas cosas cuyo color natural es el amarillo de las que pueden ser de otros colores: ¿De qué color es un plátano? ¿Y el Sol? ¿Todos los plátanos son amarillos?… Les pedimos que nos digan otras cosas que siempre son amarillas. una mariquita amarilla.

• Ayudar a Coco a colorear en el interior de la figura sinuosa con ceras blandas de color amarillo. ¡Me encanta el polo de limón porque es amarillo! Después podemos escuchar la tercera estrofa de la canción “colores para jugar” correspondiente al color amarillo. La repetimos varias veces para que los niños se la aprendan. Actividades posteriores • Escuchamos la historia de Coco y realizamos preguntas relacionadas con ella: ¿Cómo se llama el amigo de Coco? ¿Cuál es su color favorito? ¿De qué sabor se van a comprar el helado?… Coco está en el parque hablando con su amigo David. limón. Si yo pudiera.. Identificar y nombrar los elementos que aparecen (canario. • Identificar el color de los elementos. A veces se te ocurren unas cosas… –Me voy a comprar un helado de limón.. Preguntamos a los niños de qué color creen que podemos pintar el Sol. flor y plátano). . ¿me acompañas? –Sí. aprovechamos para escucharla entera y cantarla todos juntos. los libros. –A mí el color que más me gusta es el amarillo –dice David–. tendría todo de ese color: la ropa. los juguetes. –A mí me gusta más cómo los tienes ahora –dice Coco–. • MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el Sol que aparece en la casilla correspondiente del mural de seguimiento. Como estamos en el último trimestre y los niños ya conocen el resto de la canción. Pedimos que. Si tuviera los ojos amarillos a lo mejor lo vería todo amarillo. A veces sueño que tengo una brocha y que voy pintando todo de color amarillo. Les explicamos que vamos a colorearlo entre todos. de uno en uno.Actividades en la ficha • Observar la ficha. Colocamos junto al mural un plato con témpera de color amarillo. los muebles de mi habitación. vamos por él –contesta David–. vayan mojando la yema del dedo índice en la pintura y la estampen en el Sol hasta que quede totalmente pintado.

• Dado que en esta época del año hay gran variedad de frutas. Olerla y preguntar a los niños y niñas si huele a algo y el color que tienen sus pétalos. Después de sonárnoslos bien. Explicamos que el suavizante se echa en la lavadora para que la ropa esté suave y huela muy bien. • Pegar en los pétalos trocitos de algodón de colores.FICHA 4 IAP. orégano. Aprovechamos para conocer su olor y sabor. podemos aprovechar el momento en que se esté preparando la comida para hacer una visita. • Comentar: «Vamos a convertirla en una preciosa flor de colores con un delicioso aroma».. además de respirar. menta. Los perros pueden encontrar cosas escondidas dentro de bolsos. cogemos y soltamos aire por la nariz varias veces. • Si el Centro dispone de cocina. como el perro. Comentamos las sensaciones que producen las distintas texturas: suaves. Comentamos que algunas de estas plantas se usan en la cocina para dar sabor a la comida. • Pedimos a los niños y niñas que traten de recordar algo que huela bien y algo que huela mal. Preguntamos: ¿A qué huelen? Después nos las lavamos con él y volvemos a preguntar: ¿Huelen a algo? ¿Cuándo olían mejor. El olfato. • Llevamos a clase algunas plantas aromáticas como tomillo. Lo destapamos para comprobar lo bien que huele. Pedimos a los niños que las huelan y nos digan qué olor les gusta más. proponemos hacer una merienda con las frutas típicas de la temporada. ásperas. que tienen el olfato muy desarrollado. Lo comprobamos sonándonos los mocos. con jabón o sin él? Actividades en la ficha • Observar la ficha e imaginar a qué puede oler la flor. • Explicamos a los niños y niñas la necesidad de bañarse todos los días para estar limpios y oler bien. etc. Por turno. Comentar el olor que tiene ahora. Les explicamos que si la tenemos limpia y sin mocos vamos a respirar y a oler mejor. Pedir a los niños y niñas que huelan de nuevo la flor. Intentamos adivinar por el olfato lo que están cocinando. les tapamos los ojos y hacemos que perciban el olor de cada uno de los productos para que traten de identificarlo. Preguntar: ¿Cuándo os gustaba más. antes o ahora? ¿Por qué? Actividades posteriores • Llevamos a clase algún bote de suavizante. comentamos colectivamente las experiencias. un tubo de pasta de dientes y una botella de gel.. • En el lavabo nos lavamos las manos sin jabón. • Mostramos a los niños una botella de colonia. albahaca. Actividades previas • Comentamos con los niños y niñas que con la nariz. . Seleccionamos distintos trozos de telas y dejamos a los niños que las manipulen. también podemos oler. • Echar con un cuentagotas unas gotitas de colonia. • Comentamos que hay animales.

la nariz. bajo la tierra… e incluso pueden ayudar a buscar a personas que se hayan perdido localizándolas sólo por el olor. MURAL DE SEGUIMIENTO Identificamos las partes de la cara que faltan en la ilustración y las relacionamos con los sentidos correspondientes. Elegimos al azar a varios niños para que con nuestra ayuda completen el rostro pegando las orejas. las rasgamos y comentamos entre todos su función. .maletas. la boca y los ojos. Buscamos en revistas dichas partes del cuerpo.

Situados frente al espejo. Rasgamos de revistas figuras masculinas y femeninas y las pegamos donde correspondan.FICHA 6 IAP.Las niñas ponen los brazos en la espalda y se cogen las manos. que se sienten los niños en las colchonetas y las niñas que cojan una pelota… • Mostramos los dibujos de los muñecos que se ponen en las puertas de los aseos para diferenciar el de los hombres y el de las mujeres. • Explicar que el niño y la niña están de frente. . Volvemos a hacer lo mismo. nos damos la vuelta poniéndonos de espaldas. • Pegamos en un trozo de papel continuo la figura de un niño y en otro trozo la de una niña.Los niños colocan las manos en la cintura y tienen los brazos a los lados de su cuerpo. Actividades posteriores • Buscamos colectivamente nombres para el niño y la niña de la ficha. No hay ningún niño que se llame Eva ni ninguna niña que se llame Jorge. • Identificar las diferencias corporales entre uno y otro. Identidad sexual. Verbalizarlas. primero a los niños y después a las niñas. • Jugamos a representar distintas acciones cotidianas tratando de eliminar cualquier diferenciación a causa del sexo: planchamos. Actividades previas • Nos sentamos en corro. cuentos… Les pedimos que identifiquen. Según un turno establecido. sin embargo. colchonetas. Carlos y Carla…). Observamos que hay nombres para niños y nombres para niñas. • Sugerimos imitar la posición de los brazos del niño y la niña de la ficha: . etc. pelotas de colores… Les pedimos que completen el circuito siguiendo las instrucciones: que todos los niños se tumben en las colchonetas y que las niñas se metan dentro de los aros. recogemos la ropa. cada uno va diciendo si es niño o niña. Repartimos por el suelo aros amarillos y azules. Colocamos en un espacio determinado del aula los logos correspondientes y formamos una fila detrás del que nos corresponda según nuestro sexo. hay nombres muy parecidos (Marino y Marina. • Hacemos un circuito en el patio. ¿Nos podemos ver? ¿Por qué? • Marcar la figura de espaldas que corresponda al propio sexo. Nos miramos en el espejo situándonos en esta posición. • Repartimos revistas. pero en esta ocasión cada uno dirá su nombre. • Mojar el dedo en témpera y estampar la huella junto al dibujo que coincida con el propio sexo. barremos. hablar de la posición que ahora tienen el niño y la niña (de espaldas). . • En la parte posterior de la ficha. periódicos. Actividades en la ficha • Observar la ficha y destacar que hay un niño y una niña desnudos. Seguidamente observamos y describimos las distintas partes del cuerpo. colgamos un cuadro.

bailamos por turnos. Pedimos que se levanten a medida que les vamos nombrando. • Les pedimos que bailen primero los niños y después las niñas.• Seleccionamos el ritmo de Merengue grabado en el CD y pedimos a los niños y niñas que realicen distintos movimientos: marchar hacia delante y hacia atrás. observamos el resultado y formulamos preguntas a los niños: ¿Dónde hay más gomets? ¿Hay más niños o más niñas en clase? . Formamos parejas niño-niña y bailamos nuevamente. etc. levantar y bajar los brazos. balancear el tronco. observamos la ilustración y decimos a los niños que la describan. Una vez terminada la actividad. marcando el ritmo con los pies. girar sobre el eje corporal. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados en corro. Nota: En caso de no poder formar las parejas entre todos los niños. que señalen la figura que corresponda a su sexo y que estampen un dedo o peguen un trocito de papel de periódico en el recuadro inferior correspondiente.

• Hacer bolitas con los papeles de color azul y pegarlas dentro del bote con la tapa de color azul. Actividades posteriores • Nos sentamos en corro y escuchamos la historia de Coco: Coco ha ido al parque porque le gusta mucho estar con sus amigos y jugar en los columpios.¿Cómo le gusta jugar a Coco. • Realizar preguntas del tipo: ¿Cómo están los botes.FICHA 7 C y R: Matemáticas.¿Cuántos globos caen del cielo? . • Destacar el color de las tapas. Actividades previas • Seleccionamos círculos y cuadrados entre los bloques lógicos. ¿Dónde podrán estar? De repente. Preguntamos al grupo: ¿Qué hay más. • Vamos nombrando diferentes objetos de la clase al tiempo que verbalizamos: «Hay muchos cuentos». ¿y en el recipiente grande? Vaciamos los dos recipientes sobre el suelo y lo comprobamos. Preguntamos: En el recipiente pequeño. A continuación realizamos preguntas relacionadas con ella: . ¡Es la fiesta del cole! Allí encontraré muchos amigos con los que jugar. Al terminar. • Preguntar a los niños y niñas en qué bote hay más bolitas. con pocos o con muchos amigos? . Actividades en la ficha • Observar la ficha e identificar los botes. • Hacer bolitas de color amarillo y pegarlas en el bote de tapa amarilla. Pedimos que clasifiquen las piezas por su forma colocando todas las figuras cuadradas por un lado y por otro todas las redondas. A mí me gusta jugar con muchos niños y niñas. «Hay pocas plantas»… Preguntamos: ¿Cuántas sillas hay en clase.¿Dónde están los amigos de la mascota? . ve que del cielo caen muchos globos de colores. guardamos entre todos las pelotas en el recipiente correspondiente. círculos o cuadrados? • Enseñamos una bolsa de caramelos donde haya muchos de fresa y muy pocos de limón. –¡Qué pena! –dice muy triste–. muchas o pocas? • Mostramos un recipiente pequeño lleno de pelotas amarillas y un recipiente de mayor tamaño lleno de pelotas azules. Jugamos un rato con las pelotas. Repartir trocitos de papel de seda: pocos de color amarillo y muchos de color azul. Cuando llega ve que hay muy pocos niños. • Proponer llenar los botes con bolitas de papel.Cuando Coco llega al parque. una es de color amarillo y la otra de color azul. procurando que haya mayor número de cuadrados que de círculos. ¿cuántos niños hay? . Decimos: «Aquí hay muchos caramelos de fresa y muy pocos de limón». Dejamos que los niños y niñas los manipulen y jueguen con ellos libremente. ¿caben muchas o pocas pelotas?. llenos o vacíos? • Imaginar con qué podemos llenar los botes. –¡No me acordaba! –exclama sorprendida–. Muchos y pocos.

MURAL DE SEGUIMIENTO Untamos pegamento de barra en los recuadros de la casilla del mural y pedimos a los niños que rasguen un trocito de papel de periódico. de uno en uno. Al terminar.• • Imaginamos y verbalizamos qué es lo que verá Coco cuando llegue a la fiesta del cole. Los clasificamos atendiendo a su color. a los niños y niñas de clase. Vamos nombrando. les pedimos que coloquen su trozo de papel en el recuadro de arriba o de abajo procurando que haya más papeles en uno que en otro. Inflamos muchos globos de distintos colores para jugar con ellos. comprobamos cómo ha quedado el mural y comentamos: ¿Dónde hay más papeles? ¿Dónde hay muchos? ¿Dónde hay pocos?… .

Actividades en la ficha • Observar la ficha e identificar el instrumento musical. pa. Dramatizamos la parte final de la canción imitando los desplazamientos de los pollitos. Decimos: «Ahora vamos más lento». Golpeamos la pandereta lentamente. . • Preguntar qué le falta al tambor para que lo podamos tocar. Dejar que los niños y niñas toquen libremente. Aumentamos. . de forma paulatina. pío. pío. un triángulo. pedimos a los niños y niñas que escuchen e intenten repetir el ritmo. después «trotando» y.Al escuchar «pío» movemos el culete a un lado. Nos ocultamos y hacemos sonar uno de los instrumentos para que los niños intenten discriminar auditivamente de cuál se trata. una pandereta. No quiero que tus pollos vengan a mi corral. que me pican y me arrancan las matitas de azafrán. pío. • Seleccionamos alguna de las audiciones musicales del CD y pedimos a los niños que se muevan libremente por el espacio al ritmo de la música. Dejamos que descubran su sonido. • Puestos en pie simulamos que somos caballos. un xilófono. después. La repetimos varias veces para que la aprendan y proponemos. • Enseñamos a los niños y niñas la canción Con el pío. • Simulamos que somos relojes. Actividades previas • Marcamos un ritmo sencillo con una pandereta. Comenzamos por los agudos y terminamos por los graves. marcamos el «tic-tac» del reloj con la boca y seguimos el ritmo moviendo la cabeza de un lado al otro. Primero vamos «al paso».Al oír de nuevo «pío» movemos el culete hacia el lado contrario. poco a poco. pío Con el pío. El ritmo. finalmente. Marcamos el mismo ritmo con los pies dando golpes en el suelo tratando de que la totalidad del grupo siga el ritmo. • Repartimos entre los niños diferentes instrumentos musicales para que los manipulen: un tambor. «galopando». • Mojar el dedo índice en pintura de dedos de color amarillo y hacer estampaciones sobre el tambor al ritmo que vayamos marcando. Con el pío. Los niños y niñas tienen que intentar seguirlo golpeando con un lápiz sobre la mesa. • Con el xilófono tocamos la escala de las notas musicales. el ritmo de los golpes y decimos: «Ahora vamos más rápido».FICHA 8 C y R: Artística. al revés. Por ejemplo: . pío. Apreciamos los distintos sonidos de las notas. hacer distintos movimientos atendiendo a códigos establecidos colectivamente. etc. Nos ponemos de pie. Acompañamos el movimiento haciendo sonidos con la boca. • Proponer utilizar nuestros dedos para «tocar el tambor».

que queramos y grabarlo en una casete para escucharlo mientras los niños hacen la actividad propuesta en la ficha. Llamamos al azar a un niño o niña para que lo haga sonar sin ser visto por los demás. En un semáforo se encuentra con su amiga Carla. –¡Hola Coco! –le dice Carla–. Nota: Cantamos la canción con la melodía del villancico Campanitas del lugar. tren. Formulamos preguntas que ayuden a los niños a verbalizar sus conocimientos: ¿Sabéis para qué utilizamos estos objetos? ¿Habéis visto alguna vez un tren? ¿Qué ruido hace un tren? ¿Y un reloj? Pedimos a los niños que nos indiquen qué elementos producen sonidos rítmicos. Nota: Mostramos a los niños el modo de desplazamiento indicado. ¿Qué estás cantando? –Una canción que he aprendido hoy en el cole. Actividades posteriores • Escuchamos lo que ha aprendido hoy Coco en el colegio: Hoy Coco viene muy contenta del colegio. situamos las palmas de las manos en el suelo y damos pequeños saltos levantando los pies y las manos al mismo tiempo. Elegimos a un niño o niña al azar y le pedimos que los señale pegando un gomet donde corresponda. silla). ¡Te la voy a enseñar! La ranita va a saltar y al agua se va a tirar. Explicamos a los niños que el juego consiste en tratar de adivinar el objeto que produce el sonido que escucharán. Realizamos preguntas relacionadas con la historia: ¿Cómo se llama la amiga de Coco? ¿Dónde se la encuentra? ¿Qué le enseña Coco a Carla? ¿De qué animal habla la canción? Simulamos ser ranas poniéndonos en cuclillas y croando. habremos metido distintos objetos con los que podamos producir diferentes sonidos: campana. La ranita va a saltar y al agua se va a tirar. salta. Croa. ambulancia de juguete. • Proponemos el juego de los Sonidos ocultos. Les han enseñado una canción y va cantándola por la calle. sin ser vistos por los niños. • • salta. croa sin parar. o ritmos. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural. Nota: Les recordamos que para poder escucharlo bien deberán permanecer muy callados. nos ponemos en cuclillas. Les pedimos que cierren los ojos y seleccionamos uno de los objetos. salta ya. observamos y describimos los elementos que aparecen representados (reloj. trompeta. éstos tendrán que adivinar de qué sonido se trata. Colocamos en un rincón del aula una gran caja de cartón en la que. . etc. tambor.Nota: Podemos tocar con un tambor o pandereta el ritmo.

Se desplaza por el espacio: de puntillas. Conoce las principales características de la primavera.IV. Expresa hechos y acontecimientos cercanos utilizando el vocabulario conocido.. Reconoce el color amarillo. Pautas de observación S F D • • • • • • • • • • • • • • • • • • • S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD Es capaz de controlar sus sentimientos y emociones. con pasos largos o cortos.. Da palmas siguiendo el ritmo de una canción.. Conoce características de algunos animales.. Participa en el cuidado de una planta. Discrimina entre muchos y pocos. Nombra las partes de una planta. sonarse la nariz. . Realiza autónomamente actividades de la vida cotidiana ( ponerse los zapatos. Diferencia entre niño y niña. Agrupa animales según el medio en que viven.) Utiliza los sentidos para descubrir características de los objetos que le rodean.

pis. • Reconocer las necesidades básicas del cuerpo: sed. MAYO I. Procedimientos • Reconocimiento de las principales partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.3. • Aceptación de las reglas que rigen los juegos y otras actividades. Actitudes • Gusto por satisfacer las propias necesidades. • Normas que rigen determinadas actividades. • Necesidades corporales. .. • Conocimiento de las rutinas establecidas en la escuela y de las normas que rigen algunos juegos. y emprender acciones para satisfacerlas autónomamente.. • Reconocimiento de las necesidades básicas del cuerpo y puesta en práctica de acciones encaminadas a satisfacerlas. calor. • Conocer las rutinas establecidas en la escuela y las normas que rigen determinadas actividades. Objetivos y contenidos Identidad y Autonomía Personal Objetivos • Distinguir y nombrar las diferentes partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.4. Contenidos Conceptos • Partes del cuerpo.

• Alimentos: las frutas.Medio Físico y Social Objetivos • Descubrir algunas profesiones del entorno más cercano: pediatra. jardinero. dar las gracias.. maestro y jardinero. Actitudes • Valoración de diferentes profesiones del entorno cercano. • Gusto por la relación con los demás en comportamientos habituales: saludo por la mañana.. saludar y despedirse. • Tomar conciencia de la pertenencia a un grupo social (grupo clase). • Poner en práctica las habilidades sociales adquiridas (pedir por favor. • Identificación de algunas frutas de verano y de sus características... • Habilidades sociales.. .). Contenidos Conceptos • Profesiones del entorno cercano: pediatra. Procedimientos • Reconocimiento de algunas profesiones del entorno más cercano. • Puesta en práctica de hábitos sociales elementales. maestro. • Identificación de algunos utensilios relacionados con las profesiones trabajadas. • Observar características de algunas frutas de verano y conocer sus nombres. • Descubrir y observar características de algunos utensilios utilizados para desarrollar su profesión. despedida..

• Ordenación temporal de al menos dos secuencias. Actitudes • Valoración de los logros adquiridos en la discriminación de formas y colores. Procedimientos • Clasificación de objetos del entorno atendiendo al atributo: alto/ bajo. Contenidos Conceptos • El grafismo vertical. rasgar. • Discriminar las figuras geométricas círculo y cuadrado. • Satisfacción por las propias producciones plásticas.. • Representación espacial: abierto y cerrado. • Secuencias temporales. • Realizar el grafismo vertical. • Discriminar abierto y cerrado. • Relato de situaciones cercanas representadas en una imagen. • Realización de creaciones plásticas poniendo en práctica las técnicas aprendidas.Comunicación y Representación Objetivos • Clasificar objetos atendiendo al atributo alto/ bajo. • Técnicas plásticas. • Realización con cierta precisión del grafismo vertical. • Discriminación en objetos cercanos las figuras geométricas círculo y cuadrado. y respeto por las de los demás. . • Clasificaciones atendiendo al atributo: alto/ bajo. • Realizar creaciones plásticas poniendo en práctica las técnicas básicas aprendidas: estampar. • Ser capaz de ordenar en el tiempo al menos dos secuencias.. picar.

preferiblemente desde el vértice superior izquierdo. Explicamos a los niños cómo dibujar un círculo. • • . En este sentido consideraremos el conflicto como una importante fuente de aprendizaje. Para dibujar el cuadrado. siguiendo el sentido contrario a las agujas del reloj. Dado que el grafismo vertical se trabajó durante el segundo trimestre. Será importante poner a disposición de los niños todo tipo de materiales que les permitan practicar los grafismos de forma lúdica.II. Procuraremos evitar que los niños realicen dobles trazados al dibujar las figuras geométricas. deben empezar trazando una línea vertical de arriba hacia abajo. las actividades a realizar en este momento vendrán dirigidas a afianzar el trazado. evitando propuestas repetitivas y carentes de motivación. Establecemos la progresión realizando el grafismo en los planos vertical y horizontal utilizando diversos soportes y útiles de escritura. Sugerencias didácticas • Intentaremos ofrecer pautas que permitan a los alumnos avanzar en la resolución de los conflictos que pueden surgir como resultado de la interacción con los demás niños y adultos.

Al terminar. utilizando un bolígrafo que no funcione. Una vez terminado. «de espaldas» a la ventana y con las dos manos en la cabeza. Repartimos a cada niño un folio con un cuadrado dibujado. retiramos la almohadilla y dejamos el folio encima de la mesa.III. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal Imagen corporal: las posturas • ¿Cómo estoy? Distribuimos a los niños y niñas formando dos filas paralelas en el centro de la clase. Colocamos debajo del folio almohadillas para el picado y pedimos que. «de espaldas» a la puerta y con los brazos atrás… C y R Artística • El colador. Por ejemplo: «De frente» a la pizarra y levantando una pierna. mezclamos harina con unos granos de arroz. En un recipiente. . Transmitimos mensajes claros y sencillos para que se sitúen en la posición indicada e identifiquen las partes del cuerpo nombradas. Echamos un puñado de la mezcla sobre la superficie picada y pedimos a los niños que cojan el folio por ambos extremos y lo levanten un poco. piquen en el interior del cuadrado haciendo muchos agujeros. Movemos con suavidad el folio y observamos cómo la harina cae a través de los agujeros mientras el arroz permanece encima del folio. recogemos entre todos la harina y la depositamos en barreños o recipientes preparados con antelación. «de frente» a un compañero y haciéndole reír.

¡son nuestros huesos! • Comentamos que para cuidarlos tenemos que tomar mucha leche. • Preguntamos si han ido alguna vez al médico. Nos tocamos las rodillas. aunque sólo sea un poco. aunque haya cosas que no nos gusten. Les pedimos que den un par de saltos y. . • Hablamos del corazón. Identificar los objetos que aparecen y tratar de identificar la profesión de la señora. • Comentamos que las personas necesitamos comer de todo para poder movernos. paseamos por el campo o por la playa. • Explicar que la señora de la ficha es médico. Preguntamos si les gusta comer de todo. Les explicamos que también nosotros tenemos todos esos huesos. Proponemos merendar un vaso de leche. • Proponemos a los niños que escuchen el corazón de un compañero poniendo el oído sobre su pecho o ayudándose con un tubo de cartón. ayudamos al corazón a ponerse fuerte. nadamos. Explicamos que. los codos. Dejamos que se expresen libremente. escuchen cómo el corazón se acelera. • Desprender la bata blanca (pegatina) y vestir a la pediatra para que pueda empezar a atender a los pacientes. Su trabajo consiste en curar a los niños para que estén sanos y crezcan sin problemas. Comentamos que si hacemos ejercicio. a continuación. si les curó. mostramos a los niños y niñas un esqueleto de juguete. la cabeza. Explicamos que vamos al médico cuando nos ponemos enfermos o para revisar nuestro crecimiento. Mostramos la imagen de un niño con un corazón dibujado para que los niños sepan dónde está. Actividades posteriores • Escuchamos la historia de Coco contándonos su visita a la pediatra: Coco ha ido a visitar a la pediatra para hacerse una revisión.Trabajo con las fichas FICHA 9 MFS. yogures y queso. para crecer y estar fuertes. corremos. nuestro cuerpo las necesita y hay que comerlas. Lo localizamos en nuestro cuerpo. Profesiones: la pediatra. • Si es posible. • Pintar los labios de los niños con vaselina roja o pintalabios y «darle» un beso a la doctora porque nos cuida y nos cura cuando estamos enfermos. • Nos ponemos la mano en el pecho e intentamos sentir los latidos del corazón. Actividades en la ficha • Observar la ficha. las costillas… Apretamos y notamos que está duro. Comentar que el médico que visita a los niños y niñas se llama pediatra. Actividades previas • Preguntamos a los niños y niñas si saben quién es y qué hace un médico. Decimos que el corazón hace que nuestro cuerpo funcione. Por eso tenemos que cuidarlo muy bien. etc. Damos unas cuantas carreras y volvemos a poner la mano en el pecho para notar que los latidos van más rápidos.

Tras mostrarla al educador. No olvides lavarte los dientes después de comer y antes de acostarte. muy sano estaré.Somos carpinteros (clavamos los clavos). y muy pocas veces al médico iré. cocinero.Somos panaderos (amasamos el pan). • (palmas). Hacen así. los… Así. pintor. el niño imitará. –Ahora que empieza a hacer calor –le dice la pediatra–. . San Serení. buena vida. así. así así me gusta a mí. ya sabes que estoy aquí para ayudarte. Y si te pasa algo. las acciones propias de dicha profesión. • Buscamos en revistas fotografías de personas ejerciendo distintas profesiones. meta la mano y coja una (teniendo cuidado de que sus compañeros no la vean).Escuchamos atentamente los consejos que le ha dado: La pediatra le ha pedido a Coco que se haga un análisis de sangre. y como es tan valiente no le da ningún miedo. (POPULAR) Nota: Intentamos seleccionar profesiones que sean fácilmente identificables por los niños: médico. ¡Parece que me ha picado un mosquito! Una vez que tiene los resultados comprueban que está muy bien. formamos pequeños grupos y les asignamos una. • • Hablamos con los niños de aspectos relacionados con la historia: ¿Qué es lo que tiene que hacer Coco después de comer y antes de acostarse? ¿Qué debe comer para crecer?… Enseñamos a los niños y niñas la siguiente rima para mostrar la importancia de una dieta equilibrada para mantener la salud: Si como de todo. Juega mucho y disfruta de la naturaleza. . –¡Adiós doctora y muchas gracias! –dice Coco mientras le da un beso. de la buena. Preparamos tarjetas y pegamos en cada una de ellas la foto de una profesión. . acuérdate de beber bastante agua porque tu cuerpo lo necesita. futbolista.Somos pintores (pintamos la pared). (mimo) (profesión) Explicamos el tipo de trabajo de distintas profesiones. así.Somos cocineros (probamos el guiso). Come muchas frutas y verduras. para crecer y estar fuerte. . San Serení. conductor de autobús. sin mirar. a través de la mímica. etc. Introducimos las tarjetas en una caja y pedimos a un niño que. Los niños deberán representarla en el momento en que se nombre. Cantamos la canción San Serení y explicamos a los niños que vamos a representar distintas profesiones a través de la mímica. .

pedimos a un niño o niña que trace una línea que una a la pediatra con los instrumentos que utiliza en su trabajo. Comentamos su utilidad. .MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el retrato de la pediatra y describimos los elementos que aparecen representados.

Tratamos de que sean los propios niños los que expliquen la función de una escalera tan larga y la asocien a la altura de los edificios. cómo veríamos las cosas desde allí. junto a nosotros. por orden. Identificamos cuál es el más alto o bajo según corresponda. vamos haciendo más larga la escalera hasta desplegarla en su totalidad. Cuando los cuatro hayan puesto una mano. al lado situamos a otro subido a una banqueta y preguntamos: ¿Cuál está más alto? ¿Cuál más bajo? Dibujamos en la pizarra dos árboles. de uno en uno. continúan. Entre todos van a hacer una torre de manos. A continuación comienzan a quitar. Preguntamos a los niños: ¿Qué podemos hacer para alcanzarlas? • Hablamos de las escaleras y de su utilidad. Imaginamos y verbalizamos hasta dónde podemos subir con cada una de ellas. mientras decimos: «¡Qué torre de manos más baja!». Hacer lo mismo con la más baja. Señalarla con el dedo. uno alto y otro bajo. esa casa es más baja que la de al lado… • • • • Actividades en la ficha Coco está haciendo torres con las piezas de construcción. Ha hecho ya dos. y preguntamos: ¿Quién creéis que es más alto. la torre más alta. Si es posible. Actividades previas • Pedimos a los niños que se pongan de pie. Pintar. Formamos grupos de cuatro niños y niñas. vosotros o yo? Elegimos al azar a un niño o niña para que se ponga de pie. Actividades posteriores • Observamos el aula y nombramos las cosas que están altas: las ventanas. Organizamos una salida por nuestro entorno. Al terminar comentamos lo alta que ha quedado la torre. .FICHA 10 C y R: matemáticas. la lámpara. mostramos un camión de bomberos con una escalera. con cera gruesa de color amarillo. Comentamos en asamblea si es posible ser tan alto para poder llegar hasta la Luna. Poco a poco. Identificar cuál es la construcción más alta. Dibujamos en la pizarra una escalera alta y otra baja. las estanterías… Tratamos de alcanzar las cosas altas y comprobamos que no llegamos. • Cantamos la canción Quisiera ser tan alta como la Luna. • • • Observar y describir la ilustración. Pedimos a un niño que comience poniendo una mano sobre la mesa. Alto y bajo. con la otra. el resto de los niños irán poniendo una mano sobre las anteriores. sus manos. una alta y otra bajita. Preguntamos quién ha visto una escalera y si sabe para qué sirve. Nos vamos fijando y decimos: ese árbol es más alto que éste. etc.

¿Cómo son? ¿Cuál es más alta? ¿Cuál es más baja? Dibujamos o fotocopiamos a Coco y la recortamos. Formulamos preguntas sobre el resultado de la actividad: ¿Adónde irá Coco? ¿Qué hará ahí subida? . Pedimos a un niño o niña que pegue a Coco encima de la escalera más baja.MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos las escaleras del mural.

Proponemos pintar la lluvia que cae sobre las casas. Preguntar a los niños si han visto alguna vez un paracaídas y si saben para qué sirve. Actividades en la ficha • Observar la ficha e identificar a los personajes que aparecen. etc. Actividades previas • Observamos al natural. Pedimos a los niños y niñas que.FICHA 11 C y R: Artística. • Trazar una línea uniendo cada avión con su paracaídas correspondiente. repasen con cera gruesa las líneas punteadas hasta completar las cuerdas. Pedimos a los niños que. Repartimos brochas y preparamos platos con témpera de color azul. • Imaginar a qué lugar piensan que pueden ir. Los niños y niñas dibujarán trazos verticales discontinuos como si fueran gotas de lluvia. • Dejamos que los niños dibujen libremente en la pizarra trazos verticales de diferente longitud. pinten con el dedo mojado en témpera de color azul un chorro de agua que vaya desde el grifo hasta el recipiente. Recordar los aspectos más significativos de ambos. el recorrido del agua que cae de una fuente o grifo. Actividades posteriores • Tratamos de fomentar la creatividad de los niños invitándoles a inventar un cuento en el que aparezcan los personajes de la ficha. • Identificar los dos aviones y preguntar: ¿Por dónde vuelan? ¿Podemos volar nosotros? ¿Por qué? • Observar que Blancanieves y Bambi llevan puesto un paracaídas porque se han tirado cada uno desde un avión. de uno en uno. Ponemos el dedo índice en el inicio de la baldosa y muy despacio seguimos su recorrido hasta llegar al final (de arriba hacia abajo). a quién irán a visitar. Los comparamos y hablamos de las diferencias entre ellos: ¿Cuál es elmás alto?… . • Sujetamos en una pared un trozo de papel continuo y dibujamos un grifo en la parte superior y un cubo o barreño en la parte inferior. • Pintamos sobre unas cartulinas unas raquetas. Explicamos a los niños y niñas que está muy nublado y a punto de llover (dibujamos grandes nubarrones grises en la parte superior). Las cuerdas horizontales las habremos pintado con antelación. Grafismo vertical. las verticales sólo estarán punteadas. Comenzamos con preguntas para ayudarles a despertar su imaginación: ¿Dónde vivirán Blancanieves y Bambi? ¿Cómo será su casa?… • Pedimos a los niños que identifiquen las líneas verticales que forman las baldosas del suelo o el alicatado de la pared del aula. • Preparamos un mural en el que pegamos en la parte inferior fotografías de casas que habremos rasgado de revistas y catálogos. Preguntar quiénes son y relacionarlos con sus respectivos cuentos (Bambi y Blancanieves).

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la casilla correspondiente del mural y tratamos de que los niños formulen hipótesis acerca de la escena ilustrada: ¿Habéis visto alguna vez una valla como ésta? ¿Qué habrá detrás?… Pintamos entre todos la valla. Situamos una caja con ceras blandas de colores a los pies del mural y les pedimos que por turnos elijan un color y tracen una línea vertical para pintar cada uno una tabla de la valla. .

un bote de mermelada. un grifo. una cremallera. se levanta. • Rasgar trocitos de papel. Actividades posteriores • Si es posible. ciérrala y forma una bola. una lata de refresco. Dejar que los niños y niñas formulen sus propias hipótesis. un libro… • Hablamos sobre cosas que cuando se abren ya no se pueden cerrar. Pedimos a los niños que. Abierto y cerrado. Hacemos lo mismo con las ventanas y los cajones de clase. Escuchamos la audición musical Amanecer. estira los brazos y se mueve al ritmo de la música. Repetimos varias veces al tiempo que verbalizamos colectivamente «piernas abiertas». unos que se pueden abrir y otros que no: un libro. Ábrela y dime hola. Comprobamos que no vemos nada. un cajón.FICHA 12 C y R: Matemáticas. Nos sentamos en corro y ponemos en el centro diferentes objetos. ésta comienza a abrirse. Podemos leer estas adivinanzas para orientarles: Si la abro te saludo. Cuando tocamos con la «varita mágica» una flor. Cuando les tocamos de nuevo. un tubo de pasta de dientes. (La boca) • • • Damos una palmada y de un salto abrimos las piernas. llevamos a clase una caja sorpresa como la del dibujo para que los niños y niñas se diviertan con ella. una pelota. (La mano) Para hablar tengo que abrirla y también para comer. pongan la cabeza entre las piernas e imaginen que son flores. • Imaginar qué habrá en la caja cerrada. Decorar la caja cerrada pegando los papeles. Nos ponemos frente a un espejo y cerramos los ojos. si la cierro tengo un puño. un yogur. ¿cómo están las cajas? • Explicar que al abrir una de las cajas. • Pensamos en partes de nuestro cuerpo que se pueden abrir y cerrar. Para comprobarlo abrimos y cerramos una puerta. • Explicamos que hay diferentes maneras de abrir y cerrar las cosas. unas tijeras. un huevo… Las mostramos en clase para que los niños y niñas lo puedan comprobar. Damos otra palmada y las cerramos. si la cierro no me oyes y tampoco cenaré. Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir la ilustración. los niños vuelven a la posición cerrada. sentados en el suelo. «piernas cerradas». ha salido un divertido payaso que permanecía dormido en su interior. de Grieg. como una bolsa de patatas fritas. Actividades previas • Mostramos con la puerta del aula la diferencia entre abierto y cerrado y verbalizamos los términos correspondientes. grabada en el CD. un lápiz… Los vamos nombrando y separamos los que se pueden abrir de los que no. .

identificamos en la casilla correspondiente cómo están los dos botes (uno abierto y otro cerrado). Preguntamos a los niños en cuál podemos guardar cosas.• Simulamos que todos somos el payaso que está metido dentro de la caja. pocos o ninguno. Nota: Podemos aprovechar esta actividad para repasar los conceptos muchos. Les proponemos que llenen el frasco abierto pegando con nuestra ayuda trocitos de papel de periódico. . nos levantamos estirando todo el cuerpo y saltando como el payaso. nos agachamos y cuando escuchemos una palmada dada por el educador. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento.

Por ejemplo: Nos levantamos y nos ponemos el pijama. Tratar de identificar de qué va vestida Coco. van al colegio… Dejamos que nos lo cuenten y comprobamos si siguen una secuencia lógica. ¡Vamos a jugar! Realizamos secuencias con fotos de niños. Actividades previas • Elegimos un cuento de la biblioteca de aula y. Explicamos a los niños que ahora somos pequeños y tenemos que crecer. para observar el ciclo de crecimiento de las plantas. y podemos observar ahora que es una planta más grande. lo recordamos haciendo pausas en cada una de las secuencias y preguntamos: ¿Qué pasó antes? ¿Qué sucedió después?… • Conversamos con los niños y niñas sobre sus actividades a lo largo del día: primero se levantan. tendremos una secuencia que nos será de gran utilidad. luego se lavan. • Recordar el cuento Caperucita Roja y hablar del orden de las secuencias: ¿Qué sucedió primero? ¿Qué pasó después?… • Identificar la primera escena: ¿Dónde irá? ¿Qué llevará en la cesta? ¿Por dónde va? • Dramatizar la escena. Si fotografiamos el proceso. luego empezó a brotar. • Dramatizar el encuentro de Coco con la supuesta «abuelita». • Observamos la fotografía del Anexo Cuidado de la naturaleza y hablamos de los cuidados que requiere la planta. Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir las dos escenas. Vuelvo a casa muy alegre. el orden de las actividades diarias. nos haremos adultos . a modo de capa. el proceso de crecimiento que ha seguido. • Pegar un gomet en la escena que ocurre en primer lugar. si en la clase hay alguna planta. desayunan. Vuelvo a casa un ratito para poder comer. • Cambiamos. Actividades posteriores • Hablamos con los niños de las actividades diarias tratando de relacionarlas con cosas que hacemos en el cole o en casa.FICHA 13 C Y R: Lenguaje. Utilizamos la rima para ayudar a los niños a interiorizar temporalmente las actividades: Me levanto y desayuno. • Plantamos un jacinto en un jacintero o en un vaso con guijarros (procurando que el agua no toque el bulbo). Primero hablamos de cuando era una semilla. Secuencia temporal. • Imaginar un diálogo entre Coco y el lobo. Luego. tras contárselo a los niños. • Voy al cole por la tarde y me toca merendar. ponerla sobre los hombros. intencionadamente. merendamos y volvemos al colegio… • Recordamos. de modo que los niños y niñas caigan en la cuenta de que la secuencia planteada no es correcta. voy al cole a aprender. Buscar una tela roja y. adultos y ancianos. • Observar la segunda escena e identificar al lobo disfrazado de abuelita.

Explicamos que acaba de «nacer».• como papá y mamá. después. pajarito! Te llevaré al veterinario y él te curará. el veterinario le puso una venda. Al salir de casa. Comentamos que igual que ellos. en cada una de las caras interiores. Recortamos un papel del tamaño de la casilla. las dos secuencias que faltan en el proceso de crecimiento de la planta hasta florecer. creceremos más y seremos como el abuelito y la abuelita. por eso es tan pequeña. Una vez escuchada la historia les preguntamos: ¿A quién se encontró la mascota? ¿Dónde lo llevó? ¿Qué pasó después?… Relacionamos la profesión del veterinario con la del pediatra y comentamos que unos cuidan a los animales y otros a los niños cuando se ponen enfermos. ¿se habrá caído del nido? ¡No te preocupes. –¡Ahora debe estar unos días muy quietecito para que la patita se cure!– explicó el veterinario. –¡No se preocupe. me lo llevaré a mi casa y lo cuidaré hasta que se ponga bueno y pueda volver al nido con sus papás. Una vez en la clínica de animales. la planta tiene que crecer. Hablamos de la actitud de ayuda y colaboración de Coco al encontrarse al pajarito. Intentamos que los niños vayan ordenando las secuencias lógicas con las fotos. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la planta de la ilustración. doctor!. Coco se encontró en el suelo un pajarito muy pequeño que piaba sin cesar. lo doblamos por la mitad y dibujamos. Contamos a los niños la historia de Coco y el pajarito destacando claramente las secuencias de la misma. Pegamos el recorte en el espacio vacío del recuadro de modo que podamos desplegarlo y observar las tres escenas sucesivas. Se le acercó y preguntó: –¿Qué te ha pasado? –Coco lo cogió con mucho cuidado y vio que tenía una pata rota. Comentamos la secuencia procurando que los niños verbalicen el proceso de crecimiento de la planta. –¡Pobrecito! –dijo Coco–. .

Repartimos bolígrafos gastados y les explicamos la forma adecuada de coger el bolígrafo indicándoles cómo hacer la «pinza» correctamente (cogemos el bolígrafo entre los dedos pulgar e índice y lo apoyamos en el corazón). • Entregamos a los niños almohadillas para picado y un folio que situarán sobre la almohadilla. amarillo y otro color elegido por unanimidad). • • • Una vez hayan picado repetidas veces sobre el papel. Dramatizamos y simulamos que somos pájaros carpinteros que construimos nuestra casa. Hacemos «churros» con plastilina y los aplastamos sobre la mesa. MURAL DE SEGUIMIENTO Recortamos un papel del tamaño aproximado de la casilla del mural. pasen la yema de los dedos por el relieve resultante para que puedan percibir su textura. Actividades en la ficha • Observar la foto del niño y describirla. un colador como el de la ficha y comentar cuándo lo utilizamos normalmente (al jugar con la arena en el parque. Picado. Nota: Desde un primer momento hacemos ver a los niños que este tipo de instrumentos deben utilizarlos con cuidado para no hacer daño a los amigos. • Picar dentro del colador con un bolígrafo que no funcione para hacerle los agujeros. cada niño deberá picar en el color que indiquemos. • Mostrar a los niños. tantas veces como percusiones hagamos en el pandero. Repasamos con el dedo el contorno de las figuras y les pedimos que piquen dentro de los cuadrados. les pedimos que le den la vuelta y. Cuando todos los niños hayan . Actividades posteriores • Llevamos al aula un colador de cocina. Damos a los niños una hoja en la que previamente hemos dibujado círculos y cuadrados. les pedimos que piquen sobre la plastilina. Situamos el colador encima del vaso y vertemos el agua de la jarra. Identificar los objetos con los que juega. azul. vemos algunas secuencias de los dibujos animados del Pájaro loco. • Repartimos hojas en las que aparezca dibujado un caracol. al ritmo que marquemos con el pandero. si es posible. Explicamos a los niños la utilidad de este objeto y lo relacionamos con el que ellos utilizan en sus juegos. Si es posible. piquen al ritmo de la canción atendiendo a las instrucciones siguientes: «Cada vez que escuchéis la sílaba -col. una jarra y un vaso o vasija transparente. Repartimos a cada niño un bolígrafo que no funcione y. Actividades previas • Explicamos a los niños cómo son los pájaros carpinteros y la utilidad de su pico. Pasamos sucesivamente el papel. Aprendemos la canción Caracol. muy despacio. debéis picar en el caparazón del caracol». col y explicamos a los niños que. utilizando un bolígrafo que no funcione. en la playa…). • Observar la foto del colador. lo dividimos en cuatro partes y pintamos cada zona de un color diferente (rojo.FICHA 14 C y R: Artística. Coloreamos libremente los círculos. Dejamos que piquen libremente sobre el papel. col.

pegamos el papel por el borde superior en el mural y contemplamos nuestra obra.participado. .

redonda o cuadrada? ¿Qué lleva Coco encima de la cabeza?… Relacionar las formas con elementos de la vida cotidiana: cuadros. Forramos tubos de papel higiénico o de cocina utilizando papel de regalo de colores vistosos. estructuración de oraciones. los niños irán saliendo y mostrándolos a los compañeros. Sin sacarlo. • Los vamos metiendo en una bolsa mientras los nombramos de uno en uno: una pelota de ping-pong. un botón. etc. Pasar el dedo por el contorno de los círculos y colorearlos con cera blanda de color azul. deberán identificar su forma. Actividades en la ficha Coco se está comiendo una piruleta mientras mira muy atenta las formas que hay a su alrededor. Invitamos a los niños y niñas a que peguen gomets redondos en la cartulina redonda y gomets cuadrados en la cuadrada. una caja cuadrada. Círculo y cuadrado. etc. pompas de jabón. vocabulario. las imaginamos cuadradas: ¿Os imagináis el Sol cuadrado? ¿Cómo sería una rosquilla cuadrada? ¿Cómo botaría una pelota cuadrada? • Jugamos al Veo-veo. a través del tacto. • Jugamos a pensar cosas que.FICHA 15 C y R: Matemáticas. Pasar el dedo por el contorno de los cuadrados y colorearlos con cera blanda de color amarillo. Actividades previas • Solicitamos la colaboración de las familias para que los niños lleven al colegio objetos de formas redondas y cuadradas. al tiempo que dicen si es redondo o cuadrado. Formulamos preguntas a los niños de modo que las relacionen con objetos conocidos . descripciones. ¿Qué pueden ser? • • • • Observar la ficha y tratar de describirla con el mayor número de detalles posible: ¿De qué color es la piruleta? ¿Qué sabor tendrá? ¿Cómo es. una goma de borrar cuadrada… • Los niños y niñas meterán la mano en la bolsa y cogerán un objeto. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural tratamos de identificar las formas que aparecen representadas. Repartimos un «catalejo» a cada niño y les pedimos que observen la clase detenidamente a través de él e intenten localizar un objeto de la forma que previamente les hayamos indicado. Nos sentamos en círculo y ponemos los objetos en el centro. siendo normalmente redondas. • Ponemos en el suelo una cartulina redonda y otra cuadrada. una moneda. Aprovechamos la actividad para trabajar el lenguaje oral: articulación. Actividades posteriores • Nos sentamos en círculo y mostramos a los niños y niñas objetos redondos y cuadrados.

por ellos: ¿Qué forma tiene una pelota? ¿Y una pastilla de jabón? ¿Se parecen a alguna de las que vemos en el mural? Rellenamos las figuras pegando gomets circulares o cuadrados según corresponda. .

zanahoria. . Podemos tomarlos de diferentes formas: en tortilla. de juguete. . Les preguntamos si han comido alguna vez ensalada y les invitamos a probarla. etc. Llevamos a clase los ingredientes necesarios y se los mostramos a los niños: lechuga. levadura y un poco de sal. Los alimentos. Un niño hará de tendero y el resto de compradores. Actividades posteriores • Escuchamos la canción Señor tendero. tomate. Preparamos la ensalada delante de los niños. Les preguntamos: ¿Qué os gustaría comer hoy? ¿Cuál es la comida que más os gusta? ¿Y la que menos?… • Explicamos algunas características de distintos tipos de alimentos: . pero es necesario lavarlas o pelarlas antes. Hablamos con los niños y niñas sobre los alimentos y tratamos de conocer sus preferencias alimenticias. Mezclamos agua. . Para comerlos necesitamos cocinarlos previamente. Las hay muy diferentes y algunas de ellas podemos tomarlas también en zumo. diga grabada en el CD y realizamos actividades a partir de ella: Preparamos un cajón o cesto con frutas. Preguntar: ¿Qué frutas tenemos en el frutero? ¿Las habéis probado alguna vez? ¿Cuál os gusta más? Nota: Ayudaremos a los niños a rasgar las imágenes. harina. ¿qué me puedo llevar?. cocidos o fritos. Rasgarlas y pegarlas en el frutero.La carne y el pescado son alimentos de origen animal. diga. Una vez hecha la «compra» la guardan en su cesta y compra el cliente siguiente. hortalizas. etc. Pedimos a los niños que. pidan al tendero aquel artículo que deseen adquirir. Buscar en catálogos de alimentos fotos de algunas frutas.Las legumbres (mostramos a los niños judías. verduras. Vamos turnando los roles de los niños para que todos puedan ser tenderos o compradores. Actividades en la ficha A Coco le gusta tanto la fruta que no ha podido resistir la tentación y se ha comido todas las piezas de fruta. Actividades previas • Observamos la fotografía del Anexo Hábitos de alimentación. Algunas se comen crudas. . • Proponemos a los niños y niñas hacer pan.FICHA 16 MFS. • • • • Observar la ficha y describirla: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Identificar el frutero vacío y recordar que Coco se comió toda la fruta. repitiendo la primera estrofa de la canción: Señor tendero. • Proponemos entre todos hacer una ensalada.Las frutas y verduras nos aportan muchas vitaminas. garbanzos y lentejas) son muy buenas para mantenernos sanos y fuertes.Los huevos los ponen las gallinas y en su interior encontramos la yema y la clara.

esperamos a que se enfríe y nos lo comemos a la hora de la merienda. leche y frutas. Las frutas . Dejamos que los niños se los pongan y se observen detenidamente frente al espejo.¿Para qué sirve un sombrero? . Buscamos en el Baúl de los disfraces sombreros. Cuando esté hecho. Las juntamos todas y explicamos la conveniencia de tomar todos estos alimentos. grande o pequeño? . vamos a preparar un desayuno saludable. entre todos. Pegamos sobre el mantel una fotografía de cada tipo de alimento. que haya salido volando? Comparamos las dobles páginas (4-5 y 6-7) y hablamos de las diferencias entre ellas MURAL DE SEGUIMIENTO Explicamos a los niños la importancia de un buen desayuno para mantenernos fuertes durante todo el día. le damos forma y lo metemos en el horno de la cocina. Continuamos la lectura del cuento: Solo. mi sombrero volando se va.¿Dónde nos lo ponemos? . Les explicamos que la harina se fabrica a partir del trigo. ¿dónde estará?… Dejamos que los niños respondan libremente a las preguntas y formulen sus propias hipótesis acerca de las cuestiones planteadas. Preguntamos a los niños si saben de dónde sale la harina para hacer el pan. Volvemos a amasar ligeramente.¿Por qué no vemos a quien lleva el sombrero?. Identificamos el sombrero ilustrado y preguntamos a los niños: . RECURSOS LITERARIOS Poesía. pamelas y gorras. aparte del sombrero.¿Cómo es. Comentamos que vamos a coger nuestros libros amarillos y veremos como continua la historia del campo de trigo. solito.¿Qué hay en el campo de trigo? . Les comentamos que. Observamos detenidamente la ilustración correspondiente a esta escena y preguntamos: ¿Dónde está el sombrero? ¿De quién será? ¿Por qué corre el niño? ¿Quién se habrá llevado el sombrero? ¿Sabéis cómo sopla el viento? ¿Hay algo más. Sugerimos que imaginen a quién se pueden parecer llevando puesto el sombrero y decimos: «Con este sombrero parezco un o una…». Abrimos el libro por las páginas 3 y 4 y dirigimos la observación del mismo tratando de destacar la diferencia de ésta respecto a la anterior (el sombrero).• • • • Guardamos la masa en un lugar templado hasta que suba y doble aproximadamente su tamaño. Esperamos el tiempo necesario para que se cueza. Repartimos catálogos entre los niños y les pedimos que busquen y rasguen fotografías de galletas. Leemos pausadamente: … y amarillo es mi sombrero que en el campo está.

La comida Para crecer y crecer muchas cosas debemos comer. Las hay pequeñas como las moras grandes como los melones. Su piel puede ser fina como la de los melocotones Poesía. (ROSARIO HERNÁN GÓMEZ) también puede ser gruesa como la de los limones. Pueden ser rojas como las fresas rosadas como las frambuesas. todas ellas debemos comer. porque tienen vitaminas que nos ayudan a crecer. (PILAR ORTEGA) .Hay muchas clases de frutas de muchas formas y colores. No importa el tamaño o el color.

. S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD . pedir por favor.IV. Utiliza las técnicas plásticas aprendidas (picar. calor.. rasgar. Pautas de observación S F D • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Nombra y reconoce las partes del cuerpo en si mismo y en los demás. despedirse. Nombra algunas frutas de verano. Reconoce las figuras geométricas círculo y cuadrado.). Conoce la utilidad de algunos elementos utilizados por profesionales de su entorno cercano.) Respeta las normas que rigen algunos juegos Conoce profesiones cercanas a su entorno.. Discrimina abierto y cerrado. Realiza el trazo vertical. Reconoce y satisface autónomamente sus necesidades básicas (pis. dar las gracias.. Clasificar objetos atendiendo al atributo alto/ bajo. Ordena en el tiempo al menos dos secuencias de imágenes. caca.. Utiliza las habilidades sociales aprendidas: saludar. sed.. estampar.

• Coordinar y controlar los movimientos implicados en la realización de ejercicios de motricidad global. • Resolver autónomamente actividades rutinarias trabajadas durante el curso: alimentación. • Posibilidades psicomotrices: posturas corporales. • Autonomía personal. .3. • Darse cuenta de las propias posibilidades psicomotrices. • Actitud de confianza y seguridad en las propias posibilidades de acción.5. Procedimientos • Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo en situaciones de la vida cotidiana. alimentación y aseo. Objetivos y contenidos Identidad y Autonomía personal Objetivos • Distinguir sentimientos y emociones en uno mismo y en los demás • Adoptar diferentes posturas corporales. Contenidos Conceptos • Sentimientos y emociones. • Resolución autónoma de actividades rutinarias relacionadas con el vestido. Junio I. aseo. vestido. Actitudes • Iniciativa por realizar autónomamente un mayor número de actividades cada vez. • Reconocimiento de diferentes posturas corporales. • Descubrimiento de las propias posibilidades psicomotrices. • Control y coordinación motriz. • Control y coordinación de movimientos al realizar ejercicios de motricidad global.

. libros. Procedimientos • Localización de algunos elementos del entorno cercano que cumplan alguna propiedad o posean una determinada cualidad.. • Discriminación de diferentes entornos: playa. pueblo. • Observar en láminas.Medio Físico y Social Objetivos • Identificar objetos del aula que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada. videos. • Identificar prendas de vestir propias del verano. pueblo.. • Reconocer alguna característica de cada uno de ellos.... • Reconocimiento de prendas de vestir propias del verano.. avión. • Reconocimiento de los principales medios de transporte y de la vía por la cuál circulan cada uno de ellos. Contenidos Conceptos: • Objetos del aula. • Valoración de las tareas y juegos realizados en común. tren... barco. • Reconocer los principales medios de transporte: coche. • Diferentes entornos: características. Actitudes • Curiosidad por conocer y diferentes entornos y sus características. • Medios de transporte. playa. diferentes entornos: ciudad. • Prendas de vestir propias del verano.

• Realizar series alternando figuras geométricas y colores conocidos. • Figuras geométricas: círculo y cuadrado. • Realizar el trazo horizontal. • Poemas. azul y amarillo.. • Discriminar las cantidades uno y dos. azul y amarillo.Comunicación y Representación Objetivos • Comprender y evocar relatos esforzándose por pronunciar correctamente las palabras. • Realización de series alternando colores. • Actitud de escucha ante las intervenciones del educador y los compañeros. • Discriminación de las cantidades uno y dos.. • Ampliar el vocabulario. • Colores: rojo. figuras geométricas. • Evocación de poemas y retahílas . • Trazo horizontal. retahílas y cuentos. • Comprensión de cuentos narrados por el educador. • Cantidades: uno y dos. • Escuchar con atención poemas y retahílas y tratar de reproducirlas. . Actitudes • Interés por pronunciar las palabras correctamente. Procedimientos • Realización del trazo horizontal. • Reconocer los colores rojo. Contenidos Conceptos • El lenguaje oral.

II. Sugerencias didácticas • • Nuestra percepción es el resultado de la integración de los datos que aportan los sentidos en su conjunto. preguntamos: ¿Cuántas mascotas (Coco) tenemos en clase? ¿Cuántos tigres tenemos? ¿Cuántos años tienes? ¿Tienen todos los niños de la clase los mismos años? Aunque los cuentos giran en torno a tres colores básicos. los niños conocen más y este conocimiento lo aprovecharemos en múltiples juegos y situaciones didácticas. • . Por ejemplo. por eso. intentando relacionarlas con las propias vivencias de los niños y niñas. Trabajaremos las propuestas de aproximación a la cantidad partiendo de situaciones cotidianas en el aula. procuraremos introducir en nuestro trabajo en el aula actividades de discriminación donde se pongan en juego todos los sentidos.

. Nota: Si durante el recorrido se les cae la pelota. muñecos de plástico. Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades por áreas Identidad y Autonomía Personal Control postural: el equilibrio • Los camareros. Por ejemplo: «Me he comido una naranja azul». Al identificar el error. C y R Lenguaje Vocabulario • ¡Qué raro! Jugamos a nombrar situaciones o cosas imposibles.Echamos la pelota al agua y vemos qué ocurre. Metemos las esponjas dentro del plato y observamos qué ocurre. los niños dirán la respuesta correcta.Observamos lo que ocurre metiendo las dos botellas dentro del barreño.Sacamos todos los elementos de la palangana y trabajamos sólo con una botella de plástico llena y otra vacía. palos de madera. lo empezarán de nuevo. Les preguntamos: ¿Qué ocurrirá si ponemos la esponja dentro del plato? Dejamos que los niños y niñas formulen sus propias hipótesis. . una pelota. una goma de borrar. Medio Físico y Social El agua • Las esponjas. A la orden de salida. «Cuando tengo frío. Repetimos la actividad con los otros elementos.Las cogemos y comprobamos que una pesa más que la otra. . «Mi hermano se come la sopa con el tenedor». los niños tienen que dirigirse hacia la otra línea lo más rápido posible intentando que no se les caiga la pelota. Verificamos que la que más pesa es la que se hunde. Repartimos a cada niño un plato de plástico y una pelota de pingpong. Dejamos que las niñas y niños repitan la actividad tantas veces como quieran.Cogemos un objeto y preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué pasará con esta pelota si la echamos al agua? ¿Se hundirá o no? . una botella vacía. .III. monedas. Echamos agua en unos platos de plástico hondos. etc. hojas. «Al salir de casa he visto un perro volando». Mostramos a todos los niños y niñas unas esponjas. una botella llena. una llave… . Nos situamos detrás de una de ellas y ponemos la pelota encima del plato. • Llenamos barreños con agua y ponemos alrededor diferentes objetos: piedras. me pongo el bañador». Sacamos las esponjas y las escurrimos para llenar de nuevo el plato. Comentamos colectivamente lo que ha sucedido. Dibujamos en el suelo dos líneas separadas unos metros entre sí.

mientras la otra mano se aleja del cuerpo. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer bonitos plumeros. una a una. etc. Ponemos a los niños un distintivo del color correspondiente que los identifique (un gomet en la mano. El resto vuelve a su lugar a esperar un nuevo turno. las pegamos. Preparamos el papel de periódico cortándolo en tiras de aproximadamente 10 centímetros de ancho. un pañuelo anudado en el brazo. a mi lado. Una vez formada la fila. Explicamos que vamos a formar una fila pero atendiendo a la serie de color pintada en la pizarra para lo cual. Continuamos la serie hasta que todos los niños formen parte de la misma. Dividimos la clase en dos grupos: el equipo azul y el equipo amarillo. teniendo en cuenta que se quedará únicamente el que llegue primero. en uno de los extremos del tubo y las dejamos secar. un niño del equipo…». Una vez terminado el «plumero» jugamos a limpiar el polvo de los juguetes del aula. Pedimos la colaboración de las familias para que los niños y niñas lleven al aula tubos de papel de cocina y periódicos antiguos. Entregamos una tira de papel de periódico a cada niño y pedimos que la rasguen haciendo tiras más pequeñas.Procuraremos que los niños y niñas amplíen el vocabulario y utilicen adecuadamente las estructuras lingüísticas. recordamos nuestro color. antes de llamar a un compañero. C y R Artística • Los plumeros.). al tiempo que nombran el color: azul-amarillo-azul… . lo identificamos en la pizarra y decimos: «A mi lado. Cuando tengamos todas las tiras. Decoramos los tubos de cartón pintándolos con témpera o pegando papeles de colores. los niños tratarán de llegar lo antes posible junto al compañero que les ha llamado. Al escuchar su color. a mi lado! Realizamos en la pizarra una serie de color alternando círculos o manchas que únicamente se diferencien por el color (por ejemplo: azul y amarillo). hacemos una «lectura» de la serie levantando el brazo y mostrando su distintivo. . C y R Matemáticas Series de color • ¡A mi lado. Aprovechamos después la actividad para inventar historias con esas situaciones imposibles. Nota: Es conveniente insistir en el modo correcto de hacerlo: sujetamos el papel con ambas manos y acercando hacia nuestro cuerpo una de ellas «tiramos» un poco del papel.

Hacemos lo mismo con la boca. Por ejemplo: un libro. por turnos. Preguntamos: ¿Cuántos ojos tenemos? Nos los señalamos diciendo uno y dos y los indicamos con los dedos. Pedimos a los niños que al oír «¡Un caramelo!» cierren la mano correspondiente y levanten el brazo lo más alto posible. Repetimos la actividad pero esta vez con la mano que tiene varios caramelos. dos balones. guantes. el otro «se queda solo». un paraguas… • Proponemos el juego ¡Los caramelos! Llevamos al aula una bolsa de caramelos. Cantidades: uno y dos. las orejas. Actividades previas • Nos situamos frente al espejo mirándonos la cara. dos balones. • Identificar los grupos de elementos en los que hay dos iguales y nombrarlos. calcetines. Si perdemos uno de ellos. después. por ejemplo: zapatos. muchos o pocos? Proponemos que. Al abrir las manos comparamos la diferencia entre ambas cantidades. Dibujamos otro zapato junto al de la ilustración y preguntamos: ¿Cuántos zapatos tenemos ahora? . que cojan varios caramelos con una mano y sólo uno con la otra. etc. dos tizas. la barbilla… Nos miramos de nuevo en el espejo y en una hoja tratamos de pintar nuestra cara. Comentamos con los niños que hay cosas que siempre están de dos en dos. Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir los objetos que aparecen en ella. preferiblemente sin azúcar. Pegar dos gomets debajo de cada uno (globos y manguitos). un paraguas… MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el zapato que aparece en el mural de seguimiento. la nariz. • Pedimos a los niños que verbalicen y nos indiquen con los dedos el número de objetos que les mostramos.Trabajo con las fichas FICHA 17 C y R: Matemáticas. se acerquen a la mesa e intenten coger sucesivamente pocos o muchos caramelos. • Pedimos a los niños que verbalicen y nos indiquen con los dedos el número de objetos que les mostramos. dos tizas. A la vista de los niños ponemos los caramelos encima de la mesa y les preguntamos: ¿Cuántos hay. los mofletes. Por ejemplo: un libro. • Identificar los elementos que son únicos y nombrarlos. Pegar un gomet debajo de cada una de las fotos de los elementos que son únicos (pala y triciclo). la lengua.

uno a uno. Dibujamos en la parte superior un Sol radiante. ¡Yupi! MURAL DE SEGUIMIENTO Identificamos la ropa ilustrada y pedimos a los niños que la relacionen con el logo que representa el tiempo atmosférico en que la utilizamos. Colgado en el armario encuentra un pantalón corto. . –¡Qué despistada soy!. Actividades posteriores • Proponemos el juego ¿Dónde me lo pongo? Representamos y verbalizamos las acciones de Coco durante los preparativos para irse de excursión. Actividades previas • Nos miramos unos a otros y hablamos sobre la ropa que llevamos puesta. Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir las dos prendas de vestir que aparecen en ella. Coco se agacha para atarse los cordones. Las rasgamos y las pegamos en un mural. • Apreciar algunas diferencias entre ambas prendas: manga larga/tirantes. los calcetines y las zapatillas. seda…) y tratamos de identificar las más fresquitas. La ropa de verano. ya lo hace sola! –¡Ya no me falta nada! Vamos a ver. Preguntamos a los niños: ¿Llevamos puesta la misma ropa que cuando hace frío? • Buscamos en catálogos prendas que utilizamos en verano. Busca dentro del cajón y encuentra unos bonitos calcetines a rayas.FICHA 18 MFS. –¡Bueno. –¡Me la llevaré para protegerme del sol!. –Ahora me pondré… ¡una camisa fresquita para no tener calor!–. me pondré uno en cada pie. cuello alto/escote… • Colorear con cera blanda la prenda que es propia del verano. Después de meter los brazos por las mangas. lana. llevo la gorra. Asociarlas a cada estación del año. creo que ya está todo!–. • Tocamos diferentes telas (algodón. Al abrir el armario Coco ha encontrado una gorra. –¡Qué bonitos!. ¡Cómo se ha hecho mayor. Ahora prepararé la mochila. –dice mientras se la pone sobre la cabeza. con las prisas he olvidado ponerme las zapatillas. Unimos cada prenda con el logo correspondiente. lo coge y empieza a ponérselo: primero una pierna y luego la otra. Al mirar hacia abajo se da cuenta de que se ha olvidado de algo. se abrocha los botones. la camisa y el pantalón. pana.

A continuación les preguntamos: ¿De quién es la pastelería? ¿De qué sabor son las tartas? ¿Cómo son los bollos? ¿A qué saben los pasteles? Tras repetir la segunda rima preguntamos a los niños y niñas: ¿Cómo se llama el amigo de Coco? ¿Qué le gusta? . • Elegimos a un niño y pedimos que se ponga delante del resto de la clase. un cuento. si están todas abiertas. El amigo de Coco se llama Ramón. En la pastelería de Marta venden tartas de chocolate. si están cerradas… • Observar la sombrilla del modelo. la camiseta… Volvemos a entrar. • Reconocer y verbalizar las semejanzas y diferencias entre las sombrillas que aparecen ilustradas: si son todas del mismo color. entre todos intentamos recordar todos los objetos que hemos tapado con la tela. Preguntamos a los niños y niñas: ¿Había alguna pala?. los cubrimos con una tela. tratar de rodear con un círculo las sombrillas ilustradas que son iguales a ella (abierta). Sus compañeros tienen que adivinar qué es lo que se ha cambiado. Ponemos en el centro del mismo tres objetos de uso cotidiano de los niños y niñas: una pelota. Actividades en la ficha • Observar la ficha e identificar los elementos que aparecen ilustrados. Pedimos a sus compañeros que le observen atentamente y entre todos describan cómo va vestido. Pedimos a los niños y niñas que escuchen con atención para después poder contestar algunas preguntas acerca de ellas. pañuelo… que nos permita modificar rápidamente la vestimenta del niño o niña elegido. bollos de crema y pasteles de nata. Actividades previas • Nos sentamos en corro. Preparamos las combinaciones necesarias para que los niños puedan emparejar los colores. un zapato. • Preguntar si saben para qué sirven las sombrillas. • Leemos muy despacio las siguientes rimas varias veces. Dejar que los niños y niñas cuenten sus propias experiencias. ¿y algún cuento? Si responden con facilidad podemos hacer preguntas más concretas del tipo: ¿De qué color era…? Finalmente. una tiza… y pedimos que los observen atentamente. gorra. babi. Nota: Prepararemos para la actividad alguna camiseta. Salimos con él de la clase y le decimos que se cambie algo: el babi. para desarrollar la discriminación auditiva. Hacemos varias tarjetas divididas en dos partes y pegamos un gomet en cada uno de los lados.FICHA 19 IAP. le gustan las motos y comer melón. Cuando consideremos que los niños y niñas ya han visto todos los objetos que hay. Discriminación visual: iguales y diferentes. Actividades posteriores • Confeccionamos dominós utilizando los colores conocidos por los niños.

dos. la rima: La ardilla y el gato / juegan con el pato. . qué será…? Jugamos a identificar objetos del aula que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada: . lo marcamos.Es alargado y sirve para escribir… .Parece una caja sin tapa y dentro de ella tiramos los papeles… . / Uno. ¿lo buscamos entre todos? Una vez identificado.• Proponemos jugar a ¿Qué será. Comentamos con los niños que entre los patos hay un animal diferente que ha ido a jugar con ellos. Recitamos.Está colgada en la pared y escribimos en ella usando la tiza… MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos detenidamente los animales que aparecen en la casilla correspondiente del mural. Identificamos el nuevo animal nombrado (gato). lenta y pausadamente. tres y cuatro.

Actividades previas • Formamos con los niños y niñas dos grupos y pedimos que se coloquen situados unos frente a otros. ¿por dónde va? • Situar el dedo índice encima del avión y avanzar hasta llegar al cielo. con tiza. Nos cogemos por la cintura. Por turnos. Proponemos formar un tren. Mostramos a los niños cómo dibujar una carretera de un extremo a otro del papel. • Mojar el dedo en témpera y trazar el camino que va desde el avión al cielo. Dibujamos en el patio o parque una gran vía por la que circulará un tren formado por todos los niños. en ambos extremos. y a continuación lo hará el segundo componente de la pareja. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la ilustración correspondiente y la describimos. unas debajo de otras. • Repetir la actividad con el tren y el coche hasta los lugares correspondientes. Según vayamos nombrándolos. ¿A qué están jugando los niños? ¿Qué está haciendo la niña?… Explicamos a los niños que vamos a ayudarles a «marcar un gol». primero un niño dará una palmada en la palma de la mano del otro. • • Jugamos a «chocar las manos». Actividades posteriores • Observamos el resultado y preguntamos: ¿Qué camino es más largo? ¿Cuál creéis que llegará antes a su destino. • Actividades en la ficha • Observar la ficha y nombrar los medios de transporte representados. del tren a las vías y del coche a la carretera. cada niño se sitúa en el último lugar de su fila. Situamos los grupos formados anteriormente. Pegamos papel continuo en la pared. . inventaremos cuentos con estos elementos como protagonistas. Nota: Separamos las filas unos metros para que los niños se desplacen en línea recta en busca de su compañero. Salimos al patio y dibujamos en el suelo. Grafismo horizontal.FICHA 5 C y R: Artística. • Imaginamos situaciones fantásticas con los transportes representados en la ficha: un camión que va por las vías del tren. Preparamos brochas y pinturas de témpera. y avanzamos en línea recta al ritmo del «chucuchú» del tren. uno detrás de otro. Repetimos el ejercicio hasta que todos los niños hayan participado. un coche que vuela por el cielo… Entre todos. el tren o el coche? ¿Por qué? • Utilizamos las tapas de cajas de camisas o zapatos (preparadas en el segundo trimestre) para realizar el trazo horizontal sobre polvos de talco. una línea de aproximadamente cuatro metros. los niños pintarán líneas horizontales. Nota: Dispondremos de más de un pliego de papel continuo para que todos tengan la oportunidad de realizar el trazo a una altura adecuada. • Identificar los paisajes que aparecen en el lado derecho y preguntar a los niños: ¿Por dónde vuela el avión? ¿Por dónde circula el tren? Y el coche. Una vez «chocadas» las manos. los niños recorrerán la línea hasta «chocar» la mano del compañero que les espera en el otro extremo.

Elegimos al azar a un niño o niña de la clase y le pedimos que marque con pintura de dedos el recorrido de la pelota. Cuando llegue al final aplaudimos y felicitamos a la «jugadora». el resto de los niños repasan el trazo con el dedo. . Una vez seca la pintura. Les felicitamos cuando «marcan el gol».

si se han bañado en él. las fotocopiamos y pegamos en el autobús de modo que podamos «verlas» a través de una de las ventanillas. Observamos como va vestida Coco. uno a uno. su color… Nota: Esta actividad también podemos hacerla en el arenero del patio aprovechando la ocasión para explicar a los niños la procedencia de la arena. Echamos sal normal en un vaso de agua y nos mojamos los labios. limón y plátano.. • Si vivimos en zona costera. • Comentamos con los niños y niñas que el agua del mar es salada. Dejamos que los niños y niñas nos cuenten sus propias experiencias. proponemos hacer helados. Hablamos de lo importante que es comer yogures para crecer y hacernos fuertes.¿Por qué os gustaría ir a ese lugar? .. Preguntamos a los niños: .¿Dónde os gustaría ir de vacaciones con Coco? . Buscamos fotos de dichos personajes. Hablamos de la llegada del verano y explicamos el cambio en las rutinas diarias y la relación con la familia.FICHA 20 MFS. las comidas y la llegada de las vacaciones.¿Qué objetos necesitaremos? Observamos la foto del grupo y. El verano y la playa. dejamos que formulen hipótesis acerca de lo que llevará Coco en su mochila para comer. Preguntamos si han visto alguna vez el mar. hacemos una fotocopia y la pegamos en el hueco correspondiente a una de las ventanillas del autobús. Pasado el tiempo suficiente repartimos un yogur a cada niño y nos lo comemos como si fuera un polo. los rasgamos y los pegamos en la ventanilla que queda libre. Comprobamos que el agua del mar tiene un sabor distinto al del agua que bebemos. llevamos agua de mar a clase para que se mojen los labios y la prueben. Sugerimos invitar a los familiares de los niños. Nos apoyamos en la Lámina de aula ¡Nos vamos de vacaciones! para hablar del cambio de actividades. Si es posible. Observamos las ventanillas que quedan vacías y comprobamos que queda espacio suficiente para que nos acompañen las personas que deseemos. Destacamos que todavía tenemos espacio y sugerimos imaginar que nos acompañan algunos personajes fantásticos inventados por los propios niños. llevamos arena de la playa a clase para que los niños y niñas aprecien su textura. Invitamos a los niños a formular hipótesis acerca del destino del autobús y decidimos entre todos un lugar al que nos gustaría viajar con Coco en las Nota: Explicamos a los niños que el agua del mar no se puede beber. Les ponemos un palo y los metemos en el congelador. Actividades previas • Conversamos con los niños y niñas acerca de la playa. si han hecho castillos de arena. Una vez comprobado que estamos todos. Como en verano apetece tomar cosas frescas. • • • • • • • . si han saltado las olas. el tiempo que hace. Preparamos yogures pequeños de fresa. la ropa adecuada en esta estación. Pedimos la colaboración de los padres para que aporten alguna foto familiar. Proponemos imaginar que somos nosotros los que nos vamos con la mascota. nos vamos nombrando y señalando. personajes de los dibujos animados o nuestros animales preferidos.

«El sombrero está encima de la cabeza del niño.¿Sabéis por qué el sombrero se movía dando saltitos? .¿Por dónde vuela el globo? . Formulamos preguntas que les ayuden a dar una explicación de la escena: . Preguntamos a los niños: ¿De qué color es el Sol? ¿Dónde está? ¿Alguno sabe para qué sirve? Centramos la atención en la última página y. antes de abrirlo. Les proponemos continuar leyendo la historia del sombrero. Dramatizamos un día de playa. Jugamos en el patio a hacer castillos de arena.» .¿Qué encuentra el niño debajo del sombrero? .«Y… todos encima del campo de trigo amarillo. se las mostramos y les ayudamos a pegar las que hayan seleccionado para formar un mural. vamos identificando los personajes del cuento y su posición espacial: . preguntamos a los niños: ¿Os acordáis de lo que había pasado con el sombrero? ¿Os gustaría saber cómo continúa la historia? Leemos: Amarillo es el pollito que debajo se ha escondido.«El niño está debajo del sombrero. tenemos que protegernos del Sol. Comentamos que en verano. etc.¿De qué color es el globo? .¿Qué dirá el pollito al ver al niño? . una vez vista la escena del cuento. si vamos a la playa o a la montaña.¿De qué color es el pollito? . Es importante que siempre llevemos una gorra puesta y que nos pongamos una crema protectora. Cogemos nuevamente el cuento y.» Completamos el mural iniciado al principio del trimestre. el sombrero está parado junto a ellos y encima de él. ¿me puedo quedar contigo? Dejamos que los niños. ¿y el campo de trigo?… Leemos la última página del cuento: …amarillo es el Sol ¡y el calor que tenemos! Destacamos el espléndido Sol que aparece en la página de la izquierda.» . Recordamos a los alumnos que también en nuestro cuento amarillo hay un sombrero. el pollito y el saltamontes? .¿Dónde está el cielo.• • • • • • • • • vacaciones. arriba o abajo?. uno a uno. Buscamos fotografías en revistas y folletos de viajes. Leemos nuevamente: Amarillo es el globo que vemos pasar por el cielo …. el saltamontes».¿Hay algo que sea del mismo color que el pollito? Leemos la siguiente página del cuento: Amarillo es el globo que vemos pasar por el cielo… Hacemos una lectura colectiva de imágenes de la doble página del cuento: «El niño coge entre sus brazos al pollito amarillo. preguntamos a los niños: .» . incorporando todos los elementos nombrados. pío.«El pollito amarillo se ha parado al lado del niño.¿Qué están mirando el niño. Pío. simulamos bañarnos en el mar dando brazadas. . secándonos después del baño. formulen libremente hipótesis acerca de la situación representada.» .«El saltamontes está encima del sombrero. saltando las olas.¿Cómo habrá llegado el pollito hasta allí? .

• Comparamos el resultado final con cada una de las páginas del cuento Amarillo y hablamos de las secuencias. amarillo. como los semáforos. Si nos tomamos algún helado o bocadillo guardamos su envoltorio y lo tiramos cuando veamos una papelera. • Recordamos a los niños y niñas que debemos mantener la playa limpia. De arena fina está cubierta con la que podemos jugar. RECURSOS LITERARIOS Poesía. Contrastamos las experiencias de los niños. Preguntamos: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué otras cosas pueden hacerse en la playa? Dramatizamos las acciones de la ilustración. por ejemplo. Decimos que son como paraguas muy grandes que sirven para protegernos del Sol. Preguntamos a los niños y niñas si ellos tienen sombrilla en su casa y si las han visto en otros sitios como. • Jugamos a imaginar lugares a los que nos gustaría ir de vacaciones. . MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos la casilla correspondiente del mural. Salimos al patio y jugamos a construir castillos de arena en el arenero. La playa Es la vecina del mar. en las terrazas de las cafeterías. Actividades en la ficha • Observar la ficha y describir la foto: ¿Qué es? ¿Qué hay en el agua? ¿Qué lleva puesto Coco? ¿Habéis estado alguna vez en la playa?… • Untar con pegamento la zona de playa y espolvorear por encima del pegamento un poco de arena para completarla. las rasgamos y las pegamos en un mural. en ella terminan las olas que la adornan muchos días con conchas y caracolas. En cualquier caso. • Comentamos con los niños y niñas que cuando vamos a la playa tenemos que fijarnos en la bandera que hay puesta porque nos indica si podemos bañarnos o no. nunca nos bañaremos sin la compañía de los adultos. Actividades posteriores • Hablamos de las sombrillas. Buscamos fotos en catálogos de viajes. Mostramos a los niños cómo podemos hacerlos usando un cubo de playa como molde. Nombramos las cosas que llevaríamos para ir a la playa o al campo. Preguntamos: ¿Qué sucedió primero? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó? Nos llevamos el cuento a casa para mostrárselo a los familiares y amigos. que nos advierten del estado del mar: rojo (no podemos bañarnos). (podemos bañarnos pero teniendo muchísimo cuidado) y verde (nos podemos bañar sin problema). Les explicamos que las banderas tienen un código de color. Les pedimos que los decoren libremente.

¡Qué divertida es la playa.hacer castillos y moldes. cuánto podemos jugar! (PILAR ORTEGA) . tumbarnos y pasear.

aprender. Proponemos hacer un pastel entre todos. el cacao en polvo y la leche condensada. • Actividades en la ficha • Observar la ficha y destacar que Coco tiene un nuevo amigo. explicamos que vamos a compartir los juguetes con nuestros amigos de clase. Ingredientes . • Preguntar a los niños y niñas: ¿Cómo se llamará el amigo de Coco? ¿Sabrá hacer las mismas cosas que ella? ¿Querrá ser nuestro amigo? • Explicar a los niños que el nuevo amigo de la mascota se llama Bolón. Adornamos las rodajas con las grageas de chocolate haciendo caras divertidas. Adornamos la clase con corazones porque nos queremos mucho.Grageas de chocolate para adornar la tarta. donde también aparecía un corazón de este color. ir a la piscina. decimos sus nombres y contamos las cosas que nos gusta hacer con ellos: jugar en el parque. Quitamos el papel de aluminio y cortamos el pastel en rodajas. • Comentamos que es muy divertido conocer a muchos amigos porque cada uno sabe juegos distintos y podemos jugar a cosas diferentes. Pedimos a los niños y niñas que digan el nombre de sus mejores amigos.5 cucharadas de leche condensada. Recordamos el cuento Rojo.FICHA 21 C y R: Lenguaje. Echamos en un cuenco las galletas. • Organizamos una pequeña merienda en la que los niños colaboren en su preparación y valoren la ayuda mutua. • Doblar la ficha para convertirla en una tarjeta y hacer un dibujo en la parte interior. . etc. Decimos qué cosas hacemos juntos: jugar. . Actividades previas • Hablamos de los amigos de cada uno. Entregamos a los niños y niñas una hoja con un corazón dibujado. reír… • Hablamos de los amigos que tenemos fuera del cole. La metemos en el congelador durante unas horas. Preparación Deshacemos las galletas en el mortero dejando algunos trozos grandes.14 galletas de desayuno. Mezclamos todo hasta que quede una masa compacta con pequeños tropezones. Invitamos a nuestros padres a que compartan esta tarde con nosotros. Moldeamos la pasta de forma que quede alargada. • Proponemos a los niños traer un juguete de casa. Dejamos nuestro juguete a un compañero y él nos deja a nosotros el suyo. Envolvemos la pasta en papel de aluminio. Cuidamos el juguete de nuestro amigo igual que si fuese nuestro. . • Imaginar y comentar las cosas a las que jugarán Coco y su nuevo amigo. es de color amarillo y como es muy redondito da vueltas y más vueltas para ir de un lugar a otro. Rasgamos papeles de colores y los pegamos dentro. .5 cucharadas grandes de cacao en polvo. La despedida.

Actividades posteriores • Nos aprendemos la canción que Coco le hizo a su amigo Bolón y la cantamos poniéndole la melodía de Tengo una muñeca vestida de azul. Comentamos con los niños que utilizando la imaginación. reír y jugar. .• Pasar las tarjetas entre todos los niños y niñas para que estampen su huella y se la lleven a casa como recuerdo de los compañeros. Después del verano… ¡a lo mejor volvemos a estar juntos! MURAL DE SEGUIMIENTO Hacemos una fotografía del grupo. hemos sido capaces de aprender y descubrir cosas nuevas e interesantes a lo largo de todo el año. la revelamos y fotocopiamos para que los niños tengan un recuerdo de sus compañeros. y el año que viene nos va a acompañar. Explicamos que durante este período no vamos a ir al cole para poder descansar y disfrutar del verano. Tengo un amiguito llamado Bolón. y con la participación de todos. Pegamos la fotografía junto a Coco y nos despedimos de ella. Le gustan los cuentos. (Mª ÁNGELES FERRÁNDIZ) • Hablamos con los niños y niñas sobre las vacaciones de verano. Nos despedimos de nuestros compañeros dándoles un beso. es muy redondito y sabe un montón.

y al igual que en los trimestres anteriores. nos puede servir como decorado del escenario. En esta ocasión. uno a uno. podemos organizar una pequeña representación del cuento Amarillo. será recomendable que pasen. y que hemos completado a lo largo del trimestre. . los personajes. Como introducción sugerimos leer al público (el resto de niños y los familiares de los alumnos): «Os vamos a contar la historia de un bonito sombrero al que un día sucedió algo muy divertido…». El mural que iniciamos pintando el campo de trigo. El narrador (la educadora o uno de los padres) irá presentándolos.Fiesta de fin de curso Como cierre al tercer trimestre.

tamaño.. barco. desvestirse... Presta atención a los relatos de los compañeros..) Adopta diferentes posturas según se le indique. Discrimina uno y dos.). Conoce los principales medios de transporte (avión. Realiza series alternando colores. lavarse los dientes. forma. Es consciente de sus propias posibilidades. tren.. Nombra prendas de vestir propias del verano. vestirse.. S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD .) y el espacio por el que circulan. Realiza el trazo horizontal. Memoriza pequeños poemas y retahílas. Reconoce diferentes entornos y nombra alguna característica de cada uno de ellos. Se expresa correctamente utilizando un mayor número de vocabulario. Coordina los diferentes movimientos implicados en la realización de ejercicios motrices. enfadado. coche. triste..IV. Se muestra autónomo en la realización de actividades rutinarias trabajadas durante el curso tales como: comer solo. Pautas de observación S F D • • • • • • • • • • • • • • • • Es capaz de reconocer estados de ánimo en sí mismo y en los demás (alegre.. Observa características y cualidades de los objetos del aula. ir solo al water. Agrupa objetos entorno a un atributo (color.

VIII. EVALUACIÓN: • La evaluación en Educación Infantil • Registros de observación .

REGISTROS DE OBSERVACIÓN INICIAL Permite hacer una observación del nivel de competencia curricular del que parten los alumnos. Las entrevistas con la familia. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que. las situaciones de juego y las producciones de los niños y niñas permitirán recoger de manera organizada información individual sobre dicho proceso. orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. REGISTROS DE OBSERVACIÓN MENSUAL Los aprendizajes de los alumnos quedarán registrados en los Registros de observación incluidos al final de cada proyecto didáctico. proporcionando datos globales y pautas de actuación con cada alumno. cuales son sus pautas habituales de relación y qué tipo de rutinas despiertan sus intereses. . la observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden. permita ponerlos en relación con las características y posibilidades del alumno. REGISTRO FINAL DE CICLO Informa acerca del proceso de desarrollo a lo largo del ciclo permitiendo proporcionar datos precisos tanto a las familias como a los diversos profesionales que intervendrán a lo largo de sucesivas etapas educativas. la realización de actividades de autoevaluación será un recurso que permitirá a los alumnos ser conscientes de sus propios aprendizajes. tomando como indicadores de evaluación los objetivos generales del ciclo. la conversación con los alumnos. permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo. Los elementos a valorar serán tanto las capacidades adquiridas como los hábitos de comportamiento que manifiestan. continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.La evaluaciónen EducaciónInfantil Las características de la evaluación en Educación Infantil (global. REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN Permite hacer un seguimiento del proceso de adaptación del niño o la niña a la escuela infantil. De entre los procedimientos de recogida de información. el diario del aula. valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos. Durante este período los docentes podrán observar los estilos de trabajo de los alumnos. Igualmente.

Llora al entrar a la escuela. • Se pelea con los compañeros. Observaciones: 1ª semana Sí No . Se mueve de forma natural por los distintos espacios del centro. 15 días:……………………………………………………………………………………. Se muestra dependiente del educador. Acepta la separación familiar. • Conoce los nombres de algunos de ellos. • Busca la compañía de otros.Registros de observación REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre:____________________ Edad:___ Apellidos:_____________________ Teléfono:______________________ Actitud frente a la escuela Sí No • • • • • Acude a la escuela alegre y suele estar contento. 1 mes:…………………………………………………………………………………… Actitud con los compañeros • Se relaciona con la mayoría de compañeros. • Permanece solo. • Se acerca naturalmente a otros niños. • Los compañeros le rechazan. Observaciones: 1ª semana:……………………………………………………………………………….

de clase. plantas. Sí No Observaciones: 1ª semana: 15 días: 1 mes: • • • • • • • • • • Actitud en el aula Se queda quieto al entrar en el aula. Propone juegos y actividades. etc. Acepta la derrota con naturalidad. Se interesa por los objetos de clase. Explora los cambios. Juega con los compañeros de clase. Llama la atención. animales. Sí No . Se mueve por el espacio.15 días: 1 mes: Actitud con el juego • • • • • • • Juega solo. Participa en los juegos. Intenta pasar desapercibido. Comparte los materiales. Cuida los objetos. Se enfada cuando no le hacen caso. Juega sólo con el maestro/a. Ayuda a los compañeros. Interrumpe el ritmo de clase.

• Pide ayuda cuando la necesita. Observaciones: 1ª semana: Sí No 15 días: 1 mes: • • • • • • • Actitud durante el descanso Plantea problemas a la hora de dormir. Duerme relajadamente. • Comenta las dudas con el/la maestro/a. Respeta el sueño de los demás. Le cuesta dormir. • Pretende llamar la atención. Asustado Se despierta Alegre Enfadado Sí No . Pide que un cuidador le acompañe.Observaciones: 1ª semana: 15 días: 1 mes: Actitud ante el educador • Se muestra dependiente del maestro/a. Tiene pesadillas. • Se acerca con naturalidad.

Observaciones: 1ª semana: 15 días: 1 mes: Comida • • • • Come solo. Plantea dificultades para comer. Rechaza alimentos. Come lo suficiente. Cuáles Sí No Observaciones: 1ª semana: 15 días: 1 mes: .

REGISTRO DE OBSERVACIÓN INICIAL1 Lenguaje oral Desarrollo expresivo: Holofrases. Medio. Reducido. En estas edades no debemos entender como problemas los problemas que puedan presentarse como consecuencia de los problemas de maduración. Lateralidad: Muestra preferencia por el lado derecho. En todo caso. . Motricidad fina: Sabe coger el lápiz. Desarrollo fonoarticulatorio: Problemas de respiración. Dificultades significativas de pronunciación. Manipula correctamente los materiales escolares. Frases con más palabras. Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Vocabulario: Abundante. Observaciones: 1 Nota. Salta y corre sin problemas. cuando aparezca un trastorno importante del desarrollo. Muestra preferencia por el lado izquierdo. Psicomotricidad Motricidad gruesa: Se mueve por el espacio con autonomía. Frases de dos palabras. lo derivaremos al especialista pertinente. Utilizaremos el registro para detectar los puntos "fuertes" y "débiles" del desarrollo madurativo de los niños y niñas de la clase.

Durante la noche No controla Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2 Nota. Llora al entrar en clase. Se viste solo/a. Se muestra dependiente de un adulto. Interacción: Se interesa por las actividades. Colabora en las actividades del aula. lo derivaremos al especialista pertinente. . Explora el aula. Llora al marcharse los padres. Se adapta a las rutinas escolares. Ordena los juguetes. Cambia constantemente de actividad. En todo caso. juegos de suelo…). Se desnuda solo/a. Prefiere actividades sedentarias (fichas. Utilizaremos el registro para detectar los puntos "fuertes" y "débiles" del desarrollo madurativo de los niños y niñas de la clase. Se relaciona con la educadora. Aprende a situarse en el aula. Llora durante la clase. Tolera la frustración Juego: Prefiere actividades de movimiento. En estas edades no debemos entender como problemas los problemas que puedan presentarse como consecuencia de los problemas de maduración. Juega o trabaja con otros niños/as. Hábitos: Controla esfínteres durante el día.______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Afectividad y socialización 2 Adaptación: Se niega a venir al colegio. cuando aparezca un trastorno importante del desarrollo.

P D . MOTRICIDAD • Posee cierto control y coordinación al realizar ejercicios de motricidad global. • Reconoce y nombra algunos animales y plantas. vacío. (P) PROGRESA (D) TIENE DIFICULTADES . • Expresa con cierta precisión acontecimientos y situaciones. • Ha mejorado su vocabulario. • Utiliza el lenguaje oral y corporal para comunicarse con los demás. • Es capaz de responder a preguntas sencillas que se le proponen. • Distingue el círculo y el cuadrado. • Posee cierta agilidad en la coordinación de las diferentes partes del cuerpo.REGISTRO FINAL DE CURSO – 2 AÑOS. • Adapta su comportamiento a los mensajes orales que se le dirigen. • Maneja los utensilios escolares. • Discrimina algunos cuantificadores básicos. Nombre: Fecha: P D LENGUAJE ORAL • Expresa y verbaliza alguno de sus sentimientos. • Es capaz de moverse rítmicamente. • Mantiene el equilibrio en las posturas y desplazamientos.

• Posee hábitos de respeto. • Respeta los turnos establecidos a la hora de trabajar. • Realiza actividades sencillas sin ayuda. AUTONOMÍA Y AUTOCONTROL • Se desenvuelve con suficiente autonomía en el centro escolar. HÁBITOS • Comprende la temporalidad de algunas actividades habituales. • Desarrolla confianza y seguridad en sus propias posibilidades.Afectividad3 INTERACCIÓN • Se relaciona y juega con los demás. • Muestra cierta autonomía respecto a los adultos y educadores. • Respeta los espacios del entorno escolar. • Muestra curiosidad e interés por aprender. • Come solo/a. saludar y despedirse. P D P D P D OBSERVACIONES ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3 (P) PROGRESA (D) TIENE DIFICULTADES . • Mantiene comportamientos sociales adecuados: obedece. • Comienza a demostrar preferencias y antipatías. cuidado y orden de los materiales. respeta… • Muestra actitudes de ayuda y colaboración. • Ha adquirido hábitos de higiene personal. • Utiliza las convenciones sociales para pedir. • Muestra hábitos que le ayudan a resolver sus propias necesidades. • Ayuda a sus compañeros y comparte sus cosas.

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • • La atención a la diversidad en Educación Infantil Registros de observación .

Utilizar materiales variados dependiendo de las características de los alumnos procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos los componentes del grupo.). La evaluación igualmente deberá explicitar los criterios con que se evaluarán a todos los alumnos incluyendo aquellos que se modifiquen para los alumnos con necesidades educativas especiales. diversificación de tareas. ofreciendo modelos de agrupamiento variados y flexibles de modo que puedan responder a distintos estilos de aprendizaje y tareas de coordinación docente con las familias. Los contenidos incluirán no sólo los referidos a conceptos sino también los relativos a procedimientos y actitudes. Para esto. Esta adecuación debe centrarse en crear las condiciones apropiadas para desarrollar en el aula los distintos programas de aprendizaje incluyendo los de aquellos que presentan necesidades educativas especiales. Entre ellas. En este sentido. es necesario que incluya técnicas y procedimientos diversos adecuados a las características del alumnado. • Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido. recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento. permitiendo distintas modalidades de ejecución y establecidas en distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello. modificación de los grupos de trabajo. En su planteamiento se han seguido las siguientes orientaciones didácticas: • Realizar actividades con diversos grados de realización. De este modo. gran grupo…). . podrán desarrollarse distintas metodologías didácticas (aprendizaje cooperativo. Las medidas de atención a la diversidad que se adopten afectarán a los distintos elementos que conforman las Programaciones de aula: • • Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas puedan ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos.La atención a la diversidad en Educación Infantil La Programación de aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todo el grupo-clase. enseñanza tutorizada. Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las características de todos los alumnos del grupo. se han destacado la utilización de materiales complementarios de refuerzo y ampliación. • Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución. pequeño grupo.Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades de trabajo (individual. se realizarán una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula. . • • Criterios de atención a la diversidad A lo largo del desarrollo de las Actividades de enseñanza-aprendizaje se han explicitado las medidas adoptadas para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades del grupo-clase. etc. se atenderá especialmente a los siguientes aspectos: .

Cuestionario a las familias. Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que. Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.. Sin olvidar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. en niveles madurativos. también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales (técnicas de demostración y modelado. Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de evaluación en función de las características del alumno. como en lo referido al grado de desarrollo madurativo. la expresión y la comunicación.• • • • • • • • • • • • • Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa. Todos los alumnos presentan diferencias. Introducir la evaluación del contexto aula.). - . pruebas objetivas. Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según sus intereses. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. Partir de centros de interés sobre los que se globalice el tratamiento de los contenidos. observación sistemática. siendo útiles para todos los alumnos. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. Entrevista individual. Con el fin de obtener una información objetiva de las peculiaridades de los niños y niñas que conforman el grupo-clase y. entrevistas. respetuosa con sus características personales. pequeño grupo e individual. las medidas adoptadas deben ser entendidas como una respuesta a todos y cada uno de los alumnos. se utilizarán los siguientes instrumentos de observación: Observación del trabajo y las rutinas realizadas por los alumnos tanto a lo referido a su nivel de competencia curricular. Entrevista con los familiares. en consecuencia. la reflexión. poder ofrecer una respuesta educativa adecuada a las características propias de cada uno. Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión: el aprendizaje por descubrimiento. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (cuestionarios. técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada). Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos. Instrumentos de observación La atención a la diversidad no es una actividad centrada únicamente en aquellos alumnos que muestran dificultades destacables de aprendizaje. etc.. ya sea en estilos de aprendizaje.

En otros casos. las dificultades que presentan los alumnos pueden estar referidas al desarrollo de las áreas madurativas y exigir. tomará como referente de evaluación las pautas de observación de ciclo adoptadas en el Proyecto Curricular. . se utilizarán los siguientes registros de observación: 1. una actuación adecuada para cubrir estas necesidades educativas. se utilizarán como referentes curriculares los objetivos planteados para cada unidad. Registro individual de competencia curricular . Registro de observación del ciclo.Registros de observación Con el fin de garantizar los acuerdos tomados respecto a la atención a la diversidad en el Proyecto Curricular y ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades de todos los niños y niñas del grupo-clase. Para ello. En algunos casos será necesario realizar una valoración del nivel de competencia curricular de los alumnos para detectar qué tipo de problemas o necesidades específicas presenta cada uno en relación con la programación prevista para la unidad y qué tipos de ayudas o estímulos educativos serán más convenientes de acuerdo con sus características individuales. Esta observación. en consecuencia. 2.

REGISTRO DE COMPETENCIA CURRICULAR UNIDAD_________________________________________________ ____ AÑOS Alumno/a: Referente curricular Objetivos de la unidad Físico y SocialMedio PersonalIdentidad y Autonomía Sí ¿Alcanza los objetivos propuestos? No Tipo de ayuda Observaciones .

C y R Artística - C y R Matemáticas C y R Lenguaje .

- .

Equilibrio en los desplazamientos. • Coordinación motora: – – • Organización espacio-temporal: – Nociones espaciales (dentro/fuera. abierto/cerrado). Gusto. Tacto. Olfato. Equilibrio en las posturas. Segmentaria (partes del cuerpo). • Percepción sensorial: – – – – – Vista. Picar. Oído. Seguridad personal. Nociones temporales (ritmo…). – Relaciones temporales (primero/último…). Alimentación. • Hábitos: – – – – Higiene corporal. Articulaciones.REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL CICLO Nombre: DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL • Imagen corporal: – – – Fecha: Edad: OBSERVACIONES Global (niño/niña). Rasgar. • Habilidades manipulativas: – – . Salud y cuidado de sí mismo.

Llamadas de atención. Cuidado y orden del material. Cambio continuo de juego. Agresivo/a-pacífico/a. Tranquilo/a-nervioso/a. • Actitud hacia el maestro o maestra: – – – – • Actitud hacia el material: – – • Actitud hacia el juego: – – – – – . En grupo. DESARROLLO AFECTIVO OBSERVACIONES • Imagen de sí mismo: – – – – Expresión de sentimientos y emociones. Aceptación. Uso adecuado del material. Obediente-desobediente. Tímido/a-desenvuelto/a. Dependencia respecto al educador/a. Afectivo/a-distante. Miedoso/a-atrevido/a. Participación en actividades y juegos.– Plegar. Confianza y seguridad en sí mismo. Solicitud de ayuda. Aceptación de reglas de juego. DESARROLLO SOCIAL OBSERVACIONES • Aspectos de la personalidad: – – – – – – • Actitud hacia los compañeros y compañeras: – – Comunicación y relación con el grupo. Espontáneamente con objetos. Iniciativa Aceptación de pequeñas frustraciones. En solitario.

Adaptación al ritmo de clase. OBSERVACIONES • Otras actitudes: – – – DESARROLLO INTELECTUAL Expresión lingüística • Comprensión oral: – – – – Comprensión de órdenes sencillas. Adaptación a nuevas situaciones. Adaptación a rutinas diarias. Palabras dentro de una frase. Fonemas aislados o dentro de palabras. número/persona. Ordenación de secuencias de cuentos. Sílabas que componen una palabra. Comprensión de cuentos. Concordancia género/número.• Actitud hacia las tareas escolares: – – Interés y colaboración en las tareas. • Discriminación auditiva: – – – • Expresión oral: – – – . Pronunciación. Uso del lenguaje (fluidez. variedad…). Atención. Autonomía en los espacios escolares.

Expresión artística • Expresión plástica: – – Dibujar. modelar. Clasificaciones. ruido-silencio Reproducción de ritmos. • Números y cuantificadores: – Cuantificadores básicos (uno-ninguno. Interés por las actividades musicales. Expresión gestual. Longitud. • Razonamiento lógico: – – Seriaciones.Representación matemática • Cualidades de los objetos: – – – – Color. muchos-pocos). Tamaño. Discriminación de las cualidades del sonido: ruido-sonido. Expresión corporal. Comprensión de mensajes gestuales. • Expresión musical: – – – • Expresión corporal y dramática: – – – . Forma. estampar… Uso de técnicas y materiales plásticos.

OBSERVACIONES GENERALES .