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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TICs) EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA MODERNA Extractado por: Lic. Luis Lara.

Vivimos en una sociedad caracterizada por los cambios rpidos e incesantes que se producen en la ciencia y la tecnologa. La Matemtica, en la actualidad, ha extendido su campo de accin a disciplinas consideradas como no matemticas, tales como la Biologa, Administracin, Economa, Medicina, Psicologa, Geologa, Lingstica, entre otras. Como consecuencia de ello, varios temas que no han sido considerados hasta ahora en la enseanza de la Matemtica en la educacin secundaria, tales como el Anlisis Combinatorio o la Programacin Lineal, hacen su aparicin en este nivel de enseanza. Son muchas las reas de la Matemtica que vienen recibiendo en los ltimos aos Importantes aportes obtenidos gracias al desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) La cantidad de nuevos conocimientos necesarios en cada nivel es cada da creciente. Contenidos temticos considerados, hasta hace un lustro, en la educacin universitaria han pasado a la educacin secundaria. El rigor matemtico est en funcin de la edad del estudiante. El mundo de hoy tiene como caracterstica el desarrollo y predominio de las TICs, las cuales estn produciendo transformaciones en diversos sectores de la sociedad: economa, industria, comercio, finanzas, ciencia, educacin, etc. Resulta necesario un nuevo enfoque en la enseanza de la Matemtica que nos permita preservar las ventajas que la formacin matemtica aporta al educando. Una de las caractersticas de la Matemtica como ciencia es su estructura coherente y sistematizada. A travs de la Matemtica, el estudiante de educacin secundaria debe enfrentarse a situaciones problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. El estudiante no slo debe aprender a razonar lo que debe hacer para obtener la solucin a un determinado problema; adems, debe aprender a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver dicho problema. Es decir, se debe ensear a usar la Matemtica y educar en el mtodo matemtico. Esta afirmacin es cierta, por las caractersticas que presenta la labor matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crtico. Ensear Matemtica debe ser anlogo a resolver situaciones problemticas. Estudiar nociones o conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la necesidad de propiciar en el educando la capacidad de aprender por s mismo, ya que una vez que el estudiante ha culminado su perodo escolar, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas. El estudiante de educacin secundaria tiene que darse cuenta que vive en un mundo donde las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin tienen un gran predominio, y por lo tanto, debe adquirir los conocimientos necesarios para entenderla y dominarla. La educacin permanente es una necesidad. En este contexto, la enseanza de la Matemtica en la educacin secundaria debe propiciar el uso del lenguaje matemtico en la comunicacin de ideas; desarrollar el pensamiento deductivo e inductivo; desarrollar el pensamiento crtico as como ensear a pensar.

La introduccin de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica se encuentra con una serie de resistencias naturales. Existe resistencia porque la tecnologa perturba las formas acostumbradas de enseanza organizada. Esta resistencia es comprensible dado que an no se conocen del todo las posibilidades y limitaciones que conllevan el uso de las nuevas tecnologas cuando se colocan al servicio de la educacin. Toda nueva tecnologa es utilizada con dominio y naturalidad luego de un proceso de capacitacin. El uso de las nuevas tecnologas como herramienta metodolgica, implica el dominio instrumental de la misma por parte del profesor. Sin embargo, no deja de ser cierto que el dominio de una tcnica no garantiza que sta se use de la mejor manera. Se deben encontrar canales viables y productivos para integrar las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza- aprendizaje. Se debe tener siempre presente que no se pretende que las TICs reemplacen la labor del profesor de matemtica en el aula; es decir, la presentacin de conceptos, definiciones, propiedades y reglas bsicas de los temas contenidos en el programa curricular seguirn bajo la responsabilidad del docente. Se entiende el rol del profesor de matemtica como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, el profesor de matemtica no se limita meramente a transmitir informacin al estudiante; ms bien, el profesor de matemtica propicia la adquisicin de informacin por parte del estudiante a travs de situaciones problemticas, las cuales generan en el estudiante la curiosidad de conocer una situacin novedosa. Las TICs pueden ser usadas como una herramienta de trabajo en la administracin escolar. Los programas de uso profesional software utilitario son de aprendizaje relativamente corto y nos permiten realizar diversas tareas. Por ejemplo, los procesadores de texto se han convertido en el lpiz y papel del mundo moderno. En vez de archivos, atiborrados de papeles, se usan bases de datos. Quienes no saben utilizar estas nuevas herramientas estn en desventaja en las distintas reas laborales del mundo actual. Existen motivos econmicos y de gestin eficiente para introducir las TICs en la administracin escolar: matrcula de estudiantes, horarios del personal docente, rol de evaluaciones acadmicas, pago de pensiones de estudio, pago del personal docente, registro y control de asistencia tanto del personal docente como administrativo, informes acadmicos de los estudiantes (por ejemplo, consolidado de notas), evaluar costos de proyectos educativos, determinar los ingresos y egresos del centro educativo, entre otros. Asimismo la nueva tecnologa puede propiciar la comunicacin fluida entre personal administrativo, docentes y padres de familia. Por ejemplo, a travs del correo electrnico (chat). A continuacin, se presentan ocho programas (software) educativos relacionados con la enseanza de la matemtica y que se encuentran en forma gratuita en la red: Calculadora Grfica.- Es una calculadora que adems de realizar grficos puede ser programada para realizar una serie de clculos numricos y estadsticos. Dado su tamao reducido, relativo bajo costo y fcil uso resulta ser apropiada para la mayora de los estudiantes. Mathlab.- Es un programa de clculo numrico que cuenta con un gran nmero de Instrucciones que nos permiten resolver problemas cientficos programables. Entre sus aplicaciones a la Computacin y las Matemticas se puede mencionar el desarrollo de

algoritmos; el modelado y la simulacin; la exploracin, visualizacin y anlisis de datos; la creacin de grficas cientficas; entre otras. Mathematica.-Es un programa de aplicacin numrico y simblico, incorpora un lenguaje de programacin completo, el cual permite integrar clculos, grficos y texto en un mismo documento electrnico llamado cuaderno. Este programa permite al usuario trabajar en diferentes niveles, permitiendo desarrollar actividades matemticas en cada uno de ellos. En los cuadernos se pueden realizar clculos numricos y simblicos; grficos en dos y tres dimensiones; animaciones; ediciones de texto; programar funciones especficas; etc. Derive.- Es un programa de clculo simblico, capaz de calcular lmites, derivadas, integrales, resolver toda clase de problemas numricos y simblicos cuyos resultados pueden representarse mediante grficas de dos y tres dimensiones. Se puede afirmar que es un asistente matemtico que tiene aplicacin en la aritmtica, lgebra, clculo diferencial e integral. Cabri-Geometre.- Es un programa que permite construir y explorar objetos geomtricos en el plano y en el espacio; utiliza archivos de extensin fig (figuras) y extensin PDF (macros). A travs de la barra de herramientas se ejecuta la construccin y animacin de los objetos geomtricos. Graphmatica.- Es un programa graficador, interactivo, de ecuaciones matemticas. Permite comparar, simultneamente, varias grficas; calcular el rea bajo una curva; trazar la tangente a un punto; resolver inecuaciones; determinar familias de curvas. Contiene un procesador de ecuaciones y una librera completa de funciones matemticas. Los grficos se pueden visualizar en coordenadas cartesianas, paramtricas, polares y campos de pendientes para ecuaciones diferenciales ordinarias (hasta de orden cuatro).Adems, realiza clculos numricos y simblicos: halla la derivada, la integral y puntos crticos de cualquier funcin en el plano cartesiano. Winplot.- Es un software gratuito. Es un programa graficador de dimensin 2 (ejes X, Y) y dimensin 3 (ejes X, Y, Z). Grafica curvas y superficies, las cuales se pueden visualizar en una variedad de formatos. Est compuesto de mens o ventanas, las cuales se pueden manejar sin dificultad. Cada men tiene informacin detallada de las funciones que realiza. Se pueden analizar a partir de la grfica, sin dificultad, funciones polinomiales, racionales, exponenciales, logartmicas, trigonomtricas, paramtricas, implcitas. Calcular reas, volmenes. Determina grficamente la derivada de una funcin as como las trayectorias de ecuaciones diferenciales. Quiz Faber.- Es un software gratuito para Windows que permite confeccionar pruebas (Quiz) multimedia, fcil y rpidamente, como documentos HTML, con la ventaja que no se necesita ningn conocimiento previo del formato HTML o Javascript. La elaboracin de la prueba es hecha automticamente por el programa. Una vez elaborada la prueba, sta se encuentra lista para ser publicada en Internet, en una red local (con protocolo del Intranet) o en una PC local. Dado que tiene formato HTML se puede introducir en las pruebas objetos como imgenes, sonidos y videos; ya que es compatible con muchos formatos de la red. Como recomendacin final para los profesores de Matemtica podemos decir: 1. Los profesores de educacin secundaria matemtica, deben encontrar los canales viables y productivos de integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs) en el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Son los profesores de educacin secundaria matemtica, quienes deben evaluar y valorar las TICs de acuerdo con las posibilidades que estas ofrecen como recurso didctico en su labor docente. Hay que tener en cuenta que nuestras motivaciones,

expectativas, temores, dudas, conocimientos y nuestras actitudes favorecen o limitan la incorporacin de cualquier tecnologa. 3. La incorporacin de las TICs como recurso didctico no se limita a su dominio tcnico por parte del profesor, ya que la habilidad operativa en el uso de este recurso no garantiza que se aplique con naturalidad, seguridad y espritu crtico. 4. Debemos tener presente que la incorporacin de las TICs en el mbito educativo como recurso didctico, necesita un sustento pedaggico y matemtico para su uso crtico, dado que por s mismas no resuelven los desafos y las dificultades que afectan la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. Todos los recursos didcticos, convencionales y nuevos, pueden y deben coexistir en el aula. 5. Sabemos que la experimentacin, la intuicin, la imaginacin, el ensayo y error, la abstraccin, la resolucin de problemas as como la creatividad son inherentes a la actividad matemtica y deben estar presentes en el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula. Las TICs nos ayudaran a evitar las practicas rutinarias y mecanicistas. 6. Los profesores de matemtica de educacin secundaria, deben aprovechar los recursos didcticos que existen en Internet as como explorar e identificar programas educativos que se puedan integrar en el Programa Curricular de Educacin Secundaria de Menores rea: Matemtica.