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Realizado por: Anais Goya Goya Nadaly Martn Fuentes Tamara Prez Len Grado de Magisterio en Ed.

Primaria Didctica de La Lengua

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ndice 1. 2. 3. 4. 5. Qu es la lectura?.........................................................................................................1 Conceptos, ideas y funciones lectura.1-2 Mtodos de lectura.2-6 La lectura en el aula....6-7 Construir el edificio de la lectura: siete pilares entorno a la lectura en las aula7-10 5.1 Primer pilar de construccin: acero, hormign y otros materiales 5.2 Segundo pilar: la competencia digital y la lectura 5.3 Tercer pilar: el nuevo educador. El agua 5.4 Cuarto pilar: los textos literarios (hormign, bloques y ladrillos) 5.5 Quinto pilar: las experiencias de lectura (los obreros) 5.6 Sexto pilar: el contexto social (tcnicos e intrusos) 5.7 Sptimo pilar: la bsqueda, el descubrimiento y el esfuerzo 6. 7. 8. 9. La lectura en el mbito familiar....10 Actividades para fomentar la lectura...10-12 Conclusiones12-13 Bibliografas.13

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1. Qu es la lectura? La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. El propsito de la lectura es el de remover los cimiento de quien se enfrenta con las palabras escritas, para ayudar a cuestionar la realidad y cuestionarse uno mismo. La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la lectura de sus hijos, quiz porque saben -se les dice as desde los medios de comunicacin- la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar. Desde estas pginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. Por lo tanto la lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. 2. Conceptos, ideas y funciones de la lectura La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. La lectura es un acto de creacin permanente. Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja huella... La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen. Las lecturas nos hacen ms libres. La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a -3-

conocernos a nosotros mismos y a los dems, y de este modo favorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que divierte. La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin... La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana.

3. Mtodos de lectura

Histricamente las escuelas han perseguido primero la lectura, pero se recomienda su enseanza junto con la escritura. No existe razn alguna que considere a un mtodo por encima de otro, y en ocasiones no se considera ningn mtodo para la enseanza de la lectura. No se ha podido demostrar que ensear la lectura antes que la escritura, o viceversa, sea ms o menos favorable para los escolares, por ello hay una gran diversidad de opiniones. La metodologa de la lectoescritura se agrupa en tres tipos de mtodos: Mtodos sintticos: estn basados en el asociacionismo, teoras atomistas y mecanicistas. Parten de la letra en sus mltiples formas para llegar a la palabra y la frase con sentido, es decir, desde lo ms pequeo hasta lo ms grande. Estos mtodos dan una gran importancia a la descodificacin, ya que la comprensin lectora se basa en ella. Se centran en el propio texto, no explican cmo podemos comprender un texto sin entender la totalidad de sus palabras, o el hecho de que al leer nos pasen inadvertidos algunos errores tipogrficos. En este grupo destacan:

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Mtodo alfabtico: ensean la lectura mediante el nombre aislado de cada letra en un orden que suele ser el del alfabeto para combinarlas despus: <<Ta>> se comenzara leyendo <<te>> <<a>>. No tiene en cuenta el valor fontico. Mtodo fontico: ensean a leer considerando cada fonema por separado, dando prioridad a la capacidad de segmentacin y discriminacin fonolgica. Se estudian los sonidos o fonemas que corresponden a las distintas letras con el soporte de una vocal. Dentro de este, existen varios subgrupos como el mtodo onomatopyico, que imita sonidos y ruidos; el gestual o kinestsico, asociando diferentes movimientos a cada fonema; y el fononmico, combinando los dos anteriores. Mtodo silbico: comienzan la enseanza por las slabas, bien aisladas, bien formando parte de palabras, y surgen por la dificultad de pronunciar y aislar los fonemas consonnticos. Cada consonante se presenta con el apoyo de una vocal, formando slabas, siguiendo un criterio articulatorio similar al del nio que comienza a hablar.

Las ventajas de los mtodos sintticos son: 1) Son muy eficaces para el aprendizaje del cdigo. 2) Permiten asociar imgenes visuales, auditivas, motrices y tctiles. 3) Hacen lectores autnomos, pueden descifrar cualquier palabra. 4) Son econmicos en tiempo y energa. 5) Proceden por combinatoria con un nmero mnimo de signos. 6) La letra con el sonido adquiere una dimensin temporal. 7) La figura y la pronunciacin de la letra queda oculta en la lectura. 8) Es preciso conocer la estructura del idioma para dominar el mecanismo lector. 9) La percepcin aislada de los fonemas los fusiona en unidades significativas. 10) Se consigue una correcta articulacin y precisin en lectura y escritura. 11) La slaba es una unidad fontica con existencia real y autnoma. 12) Favorecen la articulacin. 13) Permiten una graduacin del aprendizaje. 14) Favorecen el aprendizaje individualizado. Las desventajas de los mtodos sintticos son: 1) No responden a los intereses infantiles. 2) Se favorece la memorizacin mecnica con ausencia de otras facultades. 3) Se hace un esfuerzo innecesario por la abstraccin de los signos.

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4) Se consigue poca velocidad lectora por captar un campo reducido y ser frecuentes los movimientos regresivos de la vista. 5) El comportamiento lector produce vocalizacin, movimientos labiales, deletreo, etc. 6) Exigen la reversibilidad del pensamiento del nio, no adquirida an. 7) El aprendizaje se hace basado al desciframiento y la repeticin. 8) Al dar las claves se impide el desciframiento personal del nio. 9) Se sacrifica la lectura comprensiva a la mecnica. 10) Crea actitudes negativas al mensaje escrito. 11) Produce deletreos y silabeos. 12) Dificultan la comprensin en sus inicios. 13) Requieren conocer la estructura del lenguaje en sus elementos ms simples. Mtodos mixtos: dan prioridad a la funcin visual sobre la auditiva o motriz. Se basan en una lectura ideo-visual que busca sobre todo el significado y no el mecanismo de lectura. Es un mtodo que engloba el analtico con el sinttico y pretende dar naturalidad a la lectura y est respaldado por investigadores porque es altamente motivador y se consigue el objetivo de forma ldica. Las crticas al mtodo lo acusan de que puede causar confusin y disociacin cognitiva y el aprendizaje lector es mucho ms lento. En educacin primaria se da un claro toque a favor de la metodologa interactiva, que se identifica con los mtodos mixtos. Dentro de los mtodos mixtos, se diferencian: a) Psicofonticos: basado en identificar slabas en palabras diferentes. Favorecen la exactitud lectora y la lectura mecnica ahorrando esfuerzo al nio. b) Psicolingusticos: trabajan la mecnica lectora antes de proceder a la lectura de textos. c) Multisensoriales: integran variedad de sentidos: visual, auditivo, kinestsico, tctil Mtodos analticos: Se caracterizan por utilizar una estrategia viso-auditiva, dando prioridad a los factores psicolgicos frente a los lgicos. Pretenden que los lectores encuentren por s mismos el principio de la combinatoria sin proceder a la sistematizacin. Su punto de partida puede ser una narracin, una frase, una palabra, percibidos globalmente, y a partir de esta totalidad se llega a las frases, palabras o slabas. El lector no procede letra a letra, sino que hace usos de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto en el que se fija para verificarlas. Hace que la velocidad de la comprensin lectora sea ms lenta. Destacan los mtodos que parten de narraciones, de frases, de palabras, de palabras generadoras, multisensoriales, global individual y global grfico.

Las ventajas de este mtodo son: 1) Se basan en la funcin visual que es anterior y ms rica que la auditiva. 2) Dan prioridad a la funcin visual sobre la auditiva motriz. -6-

3) Preparan para la lectura silenciosa mediante la lectura ideovisual de captacin de ideas. 4) El carcter natural y globalizado del proceso. 5) Responden a la percepcin infantil y movimientos de los ojos por unidades amplias. 6) Fomentan la motivacin significativa y la actitud creadora. 7) Impulsan al trabajo individual y a la investigacin personal. 8) Son un buen ejercicio teraputico en deficiencias lectoras. 9) Favorecen la adquisicin de la ortografa. 10) Tienen particulares ventajas en nios normales con buena memoria visual. 11) Ponen en juego capacidades cognoscitivas, efectivas y motrices. 12) Responden al proceso natural de percepcin. 13) Muy motivadores por su significatividad y funcionalidad. 14) Socializadores, ya que requieren una intensa relacin interpersonal. Los inconvenientes de este mtodo son: 1) La globalizacin va contra la percepcin del nio que es por detalles y fragmentada. 2) El conocimiento de los nios va de lo particular a lo particular. 3) Las unidades amplias corren el riesgo de fracaso. 4) No es posible identificar palabras nuevas sin conocer el cdigo escrito. 5) Se favorece la inexactitud y la invencin lectora. 6) La correspondencia entre grafemas y fonemas es lenguaje grfico, no alfabtico. 7) Solamente favorece al alumno sensorial visual, no al resto. 8) El proceso de aprendizaje es ms lento. 9) Exige mayor preparacin del profesorado. 10) Es el responsable de muchas dislexias. 11) Exige una cuidada seleccin de textos. Cul es el mejor mtodo para ensear a leer? Las investigaciones sobre el uso de unos y otros mtodos tienen defensores y ofensores. Por un lado, los mtodos analticos responderan ms a las especficas caractersticas del nio de 6 aos, pero cuentan con la grave acusacin de producir altos ndices de dislxicos. Por otro lado, los mtodos sintticos son acusados de automticos y poco motivadores, demasiado abstractos y sin inters para nios pequeos, aunque se les reconoce la mayor exactitud lectora. La Reforma, -7-

aunque no es explcita se inclina implcitamente por los mtodos mixtos e interactivos. En conclusin, se debe adecuar el mtodo a la auto-actividad del alumno.

4. La lectura en el aula La prctica de la lectura como actividad ldica requiere de un ambiente adecuado; y este no siempre es el ms propicio, tanto en el mbito familiar como en el escolar. No se considera correcto que el camino ms adecuado para estimular el placer de la lectura sea obligar a los alumnos, instalados en determinados tramos del sistema educativo, a que lean obras que no despiertan su atencin, aun cuando estas tengan un indudable valor educativo. Si la lectura de ciertas obras que viene impuesta por los currculos normativos es rechazada de plano por algunos alumnos, habr que ofrecerles, primeramente, lecturas ms acordes con sus intereses individuales -siempre que posean un mnimo de calidad esttica-; y, paulatinamente, conforme vayan desarrollando una conciencia lectora, se les ir introduciendo en las grandes obras de nuestra tradicin literaria y cultural. En tales casos, habr que renunciar a proponer a dichos alumnos la realizacin de cualquier tipo de trabajo sobre los libros ledos, con objeto de potenciar en ellos, nica y exclusivamente, la lectura desinteresada, la lectura -como dira Pedro Salinas- por el puro gusto de leer. La prctica de la lectura desde la comprensin de lo ledo.

Un mtodo para practicar la lectura es la compresin de lo ledo, ya que es evidente que se puede disfrutar de una poesa sin entenderla. Sin embargo, el entendimiento de un texto hace que pueda disfrutarse con mayor intensidad, al trascender el simple conocimiento. Y para ello es necesario evitar lagunas significativas por desconocimiento de los vocablos; penetrar en el contexto histrico de dicho texto, profundizando en las relaciones entre Literatura y Sociedad; y afrontar su referente esttico en el mbito de la tradicin literaria. Y estas son tareas que incumben al profesor, responsable ltimo de ayudar al alumno a desbrozar cuantas dificultades pueda encontrar en la interpretacin de un texto, de forma tal que, al comprender lo que lee desde una perspectiva racional, pueda llegar a valorarlo desde una perspectiva anmica. La prctica de la lectura en el aula. Actuaciones concretas para pasar de la comprensin de textos a su disfrute esttico.

Plan de enseanza-aprendizaje para estimular la lectura en el aula: 1. Actuacin del profesor: es el encargado de generar el contexto, sembrando expectativas, adecundose al lector -motivndole con su cercana, inyectndole estmulos positivos-, proponindole texto de referencia que, por sus valores puedan captar de inmediato la atencin de los escolares... 2. Actuacin de los alumnos: debern ejercitarse en el uso de tcnicas de comprensin lectora: subrayado, esquematizacin y resumen de textos; anlisis de su estructura formal... 3. Actuacin conjunta de profesor y alumnos (enseanza-aprendizaje): o Se vinculan los textos literarios con el marco histrico-social en que se producen y con las corrientes estticas en que se insertan. -8-

o o o

Se parte de la literatura ms actual, y se la va relacionando con la de pocas pasadas Se comparan y diferencian, en orden cronolgico, textos literarios de distintas. Se emplea la literatura juvenil actual no como un fin en s misma, sino como salto a la literatura intemporal.

5. Construir el edificio de la lectura: siete pilares entorno a la lectura en las aulas El propsito de la lectura es el de remover los cimiento de quien se enfrenta con las palabras escritas, para ayudar a cuestionar la realidad y cuestionarse uno mismo. De esta forma la lectura para que sea correcta debe de cumplir los siete pilares que veremos a continuacin: 5.1 Primer pilar de construccin: acero, hormign y otros materiales La construccin de la lectura, la educacin literaria y crear lectores hoy, y ms animar y aficionar a la lectura para mantener este afecto, supone un reto. Poner libros a disposicin de la gente, no imponer literaturas oficiales. No hablar de clsicos, de reglas, de alta y baja literatura, ya que son categoras que alejan de lo que debe ser la libertad del lector ante el texto. La lectura es una aficin, y la aficiones son para cuando uno quiere y como quiere, pero se pueden educar la sensibilidad, el conocimiento y el buen gusto. En la relacin con la enseanza-aprendizaje de la lengua y la literatura suelen distinguirse inicialmente dos tipos claros de aprendizaje: Aprendizaje espontaneo, que se va consolidando por el medio de la lengua, se va adquiriendo sin intencin ni esfuerzo a travs de lo que cada nio oye de su familia, en la calle, en los juegos Aprendizaje intencional: se produce en el seno de las instituciones educativas. Se incluyen los profesores, los planes de estudio, las orientaciones didcticas la figura del docente adquiere una importancia decisiva. Es responsabilidad de los docentes que seamos capaces tambin de crear necesidades que los escolares no sienten. Dar ejemplo lector, despertar y trasmitir el entusiasmo.

En la formacin lectora es necesario contar con un buen profesor, con prcticas adecuadas, con voluntad personal y con esfuerzo constante. 5.2 Segundo pilar: la competencia digital y la lectura La era digital ha desplazado la figura del docente, a la familia y a los libros como transmisores de saberes, y las nuevas tecnologas facilitan cada vez mas e acceso a los conocimientos. Los docentes son capaces de juzgar las informaciones de los medios audiovisuales del contexto social, criticar las ideas perversas o distorsionadas, hacer conscientes a los aprendices de la dispersin que entorpece o facilita la comunicacin y , en definitiva, proporcionar a los escolares armas de juicio crtico, seleccionar la informacin o rechazarla.

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El libro parece hacer perdido prestigio como va privilegiada para llegar al conocimiento, pero tambin podemos defender que sigue siendo compatible con los sucesivos canales, soportes o vas de acceso. Leer es un acto intelectual; despus de la palabra hablada, la voz escrita es el componente indispensable para que sea posible el crecimiento intelectual. Depende de la habilidad del mediador. Por otra parte, una informacin que solo se extraiga de los datos disponibles en la red, sin reflexin empobrece la construccin del conocimiento y limitan el pensamiento. Hablar, leer y escribir son procedimientos polivalentes, su utilidad es diversa: cuando los ponemos en prctica en nuestra vida diaria obedecen a un objetivo definitivo. La lectura cuando leemos como distraccin, para obtener una informacin precisa para seguir instrucciones, etc. La lectura y la escritura, dos caras de la misma moneda, numerosas investigaciones para analizar. 1. La lectura ayuda a automatizar la recepcin visual de la escritura, consolida la integracin entre el significado expresado en el texto y el conocimiento previo del sujeto. 2. La escritura, por su parte permite la bsqueda y clarificacin de las ideas, concepto y hechos que se quieren transmitir, organiza la planificacin, estructuracin y secuenciacin del discurso escrito. 5.3 Tercer pilar: el nuevo educador. El agua No se puede animar a la lectura sin estar animado uno mismo y que un docente que no lee solo llega a comunicar sus carencias y vacios. Cualquier plan lector, no puede olvidarse de la interrelacin de ambas destrezas, lectura y escritura, pues se complementan y se refuerzan mutuamente. Equilibrio, intimidad y dignidad pueden reconocerse como las tres cualidades que deberan definir a todo docente. Pero ha de ser un especialista con conocimientos slidos en su formacin, ha de contar con la habilidad de anlisis, de construccin del propio conocimiento para difundir en los educandos la pasin por el descubrimiento y ha de ofrecer la capacidad de disfrutar y de hacer disfrutar.los medios, los libros, las palabras deben dar sentido al arte de los docentes. 5.4 Cuarto pilar: los textos literarios (hormign, bloques y ladrillos) Para el desarrollo de la habilidad lectora, han de proponerse a los aprendices tareas de identificacin de trminos y conceptos, de asociacin de informaciones, de establecer relaciones textuales, de comprensin especifica de prrafos y textos, de interpretacin y valoracin crtica de enunciados. Las tres modalidades de lectura que han de activarse en la enseanza- aprendizaje son la lectura literal, la interpretativa o inferencial y la lectura crtica; la primera permite descifrar y conocer las informaciones textuales, la segunda requiere establecer relaciones entre las informaciones textuales hasta activar la memoria para asociales referencias, y la tercera, supone establecer juicios y sntesis para valorar las informaciones textuales. -10-

5.5 Quinto pilar: las experiencias de lectura (los obreros) En relacin con la educacin literaria, y en sintona con los maestros sealar que la literatura no debe oler a cerrado ni a arqueologa y en que los profesores debemos hacer olvidar a los alumnos que la literatura es una asignatura. En relacin con los textos literarios, no ha de tratarse de ensear literatura, sino de educar la sensibilidad y abrir los ojos y la mente. Los procedimientos de trabajo en las aulas de los textos literarios, anlisis de los elementos del lenguaje expresivo literario, favorecer el espritu crtico, de interrelacionar la lectura y la escritura, de enriquecer de la sensibilidad. El lector-recetor, al interpretar los textos debe aportar la mitad del significado de la obra y darle sentido pleno. Para ello son precisas estrategias metodolgicas para favorecer la formacin de lectores crticos: debates, lecturas compartidas, trabajo cooperativo, contraste con otros documentos expresivos De este modo la obra literaria provoca en el recepto respuestas de aceptacin o rechazo, examen o juicio de valores, y se convierte en instrumentos de provocacin. Los estudios analizan la literatura a travs del efecto que esta deja en el lector. El propio mensaje codificado es el que transmite unos valores que no precisan de una enseanza directa. El lector es el que construye el significado y les da sentido con la ayuda de claves de interpretacin, con la luz de la inteligencia y con su cultura. 5.6 Sexto pilar: el contexto social (tcnicos e intrusos) Actualmente la lectura en la escuela se ha convertido en objeto de atencin prioritaria para la mejora de la calidad de la enseanza y la biblioteca escolar debe ser un recurso imprescindible para formar al alumno. Se pretende abrir caminos de la lectura entre los agentes (profesorado, familia y escuela) con el fin de formar hbitos lectores. Pero hace falta lo siguientes: La administracin educativa debe proporcionar los espacios, los medios y la formacin en el menor sentido y con mejor convencimiento. La formacin inicial y permanente del profesorado. Han de crearse las infraestructuras necesarias con los medios y espacios precisos: solo as ser posible el intercambio enriquecedor de experiencias. Una manera planificada y bien organizada de trabajar sobre una mayor diversidad de tipos de textos, gneros discursivos o situaciones comunicativas diversas. No debe tratarse, por tanto, de ensear a leer sino de ensear a leer diferentes tipos de textos. Orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan el alumnado, el profesorado y las familias, de modo que caminen en la misma direccin, los mismos fines y objetivos y trabajen de manera coherente y cohesionada. Han de consolidarse en la construccin del conocimiento. La calidad y el nivel de la lectura est determinada adems del desarrollo del leguaje del escolar, por la estructura del conocimiento que cada lector posea, y estos conocimientos pueden ser de tres tipos: conocimientos de mundo como referente, dominio del tpico del que trata el texto y de la estructura del propio texto que se lee. -11-

La etapa de la enseanza primaria no es la nica responsable de adquisicin y el desarrollo de la lectura. Se consolida en la madurez y la competencia lingstica corresponde a todas las reas. La formacin de la competencia lectora y del hbito lector no puede limitarse a la responsabilidad del rea de Lengua Castellana y Literatura: debe convertirse en objetivo de todo conjunto del profesorado. De las reas de aprendizaje, de los ncleos familiares y de la sociedad. Han de ser practicados y atendidos diversos tipos de lectura: lectura y escritura relacionas, lectura silenciosa y lectura oral; lectura colectiva y lectura individual; lectura por placer y lectura de estudio; lectura de textos en prosa y en verso; lectura de bsqueda y reflexin. El saber, no puede perder una conexin con el mundo lo que se pretende es que los escolares sean ms capaces de apreciar el arte narrativo, por lo que habr que poner en prctica todas las modalidades citadas. 5.7 Sptimo pilar: la bsqueda, el descubrimiento y el esfuerzo

Conviene no olvidar que nada de lo que importa llega con facilidad o de manera inmediata. Todo lo valioso tarda en aprenderse, y por eso es tan necesario el sosiego y la lentitud.

6. La lectura en el mbito familiar La prctica de la lectura en un ambiente familiar idneo debe de comenzar por el ejemplo, los padres deben de ser el patrn de ejemplo para sus hijos. Difcilmente un adolescente se sentir atrado por la lectura si no disponen en su hogar del estmulo ejemplarizante de su propia familia. En este sentido, los padres deberan esforzarse por encontrar, al trmino de su jornada laboral, y en el mbito estrictamente familiar, un tiempo para la lectura -que es tiempo, a la vez de sosiego, reflexin y emocin esttica-, y practicar esta lectura con asiduidad. Adems, si comparten con los adolescentes las mismas lecturas que ellos llevan a cabo, se fomentara un fructfero intercambio de puntos de vista que incluso podra ayudarles a desarrollar, en unos aos decisivos para la formacin de su personalidad, la necesaria capacidad crtica. Por otra parte, creemos obligacin de los padres con hijos en edad escolar ofrecerles buenos libros de lectura como alternativa a entretenimientos domsticos centrados exclusivamente en unos medios audiovisuales e informticos que, por s solos, son incapaces de satisfacer todas las expectativas que la lectura abre al espritu humano, engrandeciendo los cauces de su libertad. Y como los buenos libros requieren, para su disfrute, de lo que podramos llamar la soledad del lector, es necesario crear, en ese mbito estrictamente familiar al que antes aluda, el espacio lector -espacio fsico, se entiende- en el que se den las circunstancias de silencio y recogimiento; circunstancias idneas para albergar un espritu al que la lectura, efectuada en ese clima de tranquilidad anmica, transportar a mundos sorprendentes.

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7. Actividades para fomentar la lectura A. En esta actividad los alumnos debern leer un pequeo texto y luego contestar a las preguntas que se les expone a continuacin. De esta forma, utilizaran la memoria fotogrfica y veremos si han comprendido el texto. Esta actividad ira dedicada para el primer ciclo de primaria.

Texto:

MARCELINO, PAN Y VINO

No siempre era cruel Marcelino con los animales. Ms de una vez haba ayudado al viejo "Mochito" a cazar ratones. "Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdi cuando joven en terrible batalla con un perro. "Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdi cuando joven en terrible batalla con un perro. -No, hombre, por ah no- le deca Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacera. No, hombre, por ah no- le deca Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacera. Bien valindose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para "Mochito". Bien valindose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para "Mochito". Jos Mara Snchez Silva Preguntas: 1. Marcelino con los animales era cruel: a) Siempre b) Nunca c) A veces 2. A quin haba ayudado Marcelino a cazar ratones? a) A su hermano b) Al viejo Mochito c) A pan y vino 3. Pan y vino era: a) Un gato b) El dueo del convento c) El hermano de Marcelino 4. Cmo perdi la oreja Mochito a) Se la pillo con una puerta b) Se la corto Marcelino c) En una batalla con un perro

B. En esta actividad cada alumno deber de seleccionar un fragmento de un libro que ms le guste y despus de habrselo ledo y entendido deber de exponerlo al resto de compaeros. De esta forma podremos observar si el alumno ha entendido bien el texto y si ha captado grandes detalles de la lectura. Esta actividad estara destinada al tercer ciclo. -13-

C. Cada alumno deber hacer una pequea historia y luego en la clase abra un archivador donde se encuentren todas estas lecturas que estar en la biblioteca de la clase y podrn acceder a ellas todos los alumnos de esta forma los nios desarrollarn la creatividad, debern de escribir adecuadamente y as tendrn la intriga de leer lo que han escrito sus compaeros y se estimular la lectura. Esta actividad la realizaramos en el segundo ciclo.

D. El profesor lee a los alumnos un cuento y luego ellos debern de escribir lo que han escuchado y captado de la lectura. Con esto se desarrolla la atencin sobre la lectura, luego la escritura y despus de haberlo redactado debern de leerlo a sus compaeros. Esta actividad se desarrollar en el segundo ciclo. E. El profesor propondr una lectura silenciosa de forma individual y luego cada alumno deber de plasmar en un dibujo lo que ha entendido en dicho cuento. Y esta actividad se desarrollara en el primer ciclo de educacin primaria. F. El profesor dividir la clase en pequeos grupos de 3 o 4 nios y les repartir a cada grupo revistas, peridicos con el objetivo de que lean y busquen frases o palabras para for mar un eslogan que proponga el respeto por el medio ambiente; y por esta razn se podr llevar a cabo en el segundo ciclo de educacin primaria. G. Esta actividad estar destinada para el tercer ciclo de primaria. Los alumnos escogern un fragmento de un cuento que ms les guste en el que se reflejen varios personajes. Luego la clase se dividir por grupos y cada componente analizar el texto y el personaje que le ha tocado; tras varios das de preparacin tendr que representarlo al resto de compaeros. 8. Conclusiones La prctica de la lectura se debe llevar a cabo en un ambiente adecuado, tanto en el mbito escolar como en el mbito familiar. La figura del docente adquiere una gran importancia. Es responsabilidad de los docentes dar ejemplo, motivar, estimular al alumno a la lectura, pero no slo el profesor es el responsable sino que tienen que actuar conjuntamente alumnos, profesores y familias. Los padres deben servir de ejemplo para sus hijos, ya que los nios tienden a imitar a los adultos. Adems los padres tambin deben ofrecer a sus hijos buenos libros como entretenimiento. No se debe obligar a los escolares a leer obras que no despierten su atencin, aunque estas obras tengan un gran valor educativo. Adems no se deben desvalorar los gustos lectores de los escolares ya que esto supondra una desmotivacin para ellos. Se debe tener en cuenta la gran importancia de las bibliotecas en la actualidad. La enseanza de la lectura no solo es responsabilidad del rea de Lengua Castellana y Literatura, sino que se debe trabajar en todas las reas. No podemos olvidarnos de la interrelacin entre lectura y escritura, pues se complementan y se refuerzan mutuamente. Hablar, leer y escribir se utilizan para una gran diversidad de -14-

acciones: cuando leemos como distraccin, para obtener una informacin precisa, para seguir instrucciones, etc.

9. Bibliografas Didctica de la Lengua y la Literatura ( Joaqun Serrano Jos Enrique Martnez) http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm Leer y escribir en las aulas (Manuel Abril Villalba) www.orientacionandujar.wordpress.com

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