“Con constancia y tenacidad se obtiene lo que se desea; la palabra imposible no tiene significado”

Napoleón Bonaparte

2 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Recordado alumno (a): Y llegamos al fin, un último esfuerzo para coronar con triunfo tus trabajos y afanes. Ahora sí nos despediremos con una vislumbre del panorama del siglo XX, con sus Guerras Mundiales y, convulsiones sociales originadas por el desconcierto, el horror y el desgarramiento de la humanidad ante las masivas matanzas de seres humanos y las depresiones en la economía mundial. Ante esta situación se levanta la voz de protesta y rebeldía de los pensadores, intelectuales, artistas y hombres prominentes. En esta crisis aparecen los movimientos de Vanguardias conocidos como los “itmos” destruyendo todos los principios y normas vigentes hasta entonces, buscando una total renovación del pensamiento universal. Los pintores rompieron las formas y crearon el arte abstracto, los escritores rompieron la sintaxis y descartaron los signos de puntuación, formaron dibujos con las palabras llamadas “Caligramas”; crearon la perspectiva absoluta y la múltiple, el monólogo interior; rompieron el tiempo cronológico y el teatro fue una creación colectiva. En la segunda mitad del siglo XX se suceden la Guerra de Vietnam, la caída del Muro de Berlín, el nacimiento del Rock, la cultura masificada por el desarrollo de las redes informáticas que con la publicidad, las leyes del mercado y la espectacularización de las noticias dan el show mediático que distinguen a la llamada “industria cultural”. Todos ellos involucran a la literatura de la Modernidad y la Postmodernidad que trae un inmenso desarrollo de la narrativa como se aprecia en Marguerite Yourcenar, belga y cosmopolita; con el cubano Italo Calvino, de padres italianos; el checoslovaco Milán Kundera y la novela filosófica; el portugués José Saramango; el alemán Günter Grass con el “Tambor de hojalata”. En Gramática, repasaremos la Oración Compuesta Coordinada y Subordinada, siguiendo con los entretenidos Razonamientos Verbales y las Autoevaluaciones que te indicarán de tus avances y logros. • Este es el panorama que nos ha tocado vivir hasta las puertas del tercer milenio que lo iniciamos con expectativa y esperanza por una mejor calidad de vida, más justa, humanizada y de una auténtica realización personal que nos eleve sobre los instintos primarios y libere la espiritualidad que nos identifica con Dios. Todo esto depende de ti querido joven, tú colocarás las bases para que este sueño se convierta en una hermosa realidad, porque tú recién sales a la vida y te toca vivir el futuro. Ahora me despido deseando que Dios te colme con sus dones y te dé lo mejor de la vida para que seas muy feliz. Adelante, con fe en Dios y en ti.

Cariñosamente:

Tu profesora y amiga. Grimanesa Peñaflor
3 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN Oraciones simples y oraciones compuestas Toda oración tiene un verbo en forma personal que funciona como núcleo del predicado. Pero hay oraciones con más de una forma verbal. Esto permite distinguir entre oraciones simples y oraciones compuestas. Oraciones simples Son las que tienen una sola forma verbal y un solo predicado ejemplo: S P Jorge escucha música de moda. N S P Ella había estado de descanso. N La forma verbal puede ser simple (escucha) o compuesta (había estado) también puede ser una perífrasis verbal. Ejemplo:

ORACIÓN SIMPLE Un verbo Una proposición

ORACIÓN COMPUESTA Dos o más verbos Dos o más proposiciones

Perífrasis de infinitivos Perífrasis de gerundios Perífrasis de participio

Pronto voy a salir de viaje. Elena sigue intentando el paso de baile. El castillo fue conquistado por los soldados.

Oraciones compuestas Son las que tienen más de un verbo en forma personal; cada uno de estos verbos puede tener sus propios complementos. Ejem: Cuando salgas a la calle no olvides tus llaves. verbo compl.. verbo compl..

4 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

También se consideran compuestas las oraciones que tienen un solo verbo en forma personal llevando además un infinitivo, gerundio o participio, siempre que cumplan dos condiciones: Que el infinitivo, el gerundio o el participio acepten complementos similares a los que pueden aceptar cualquier verbo en forma personal. Que el infinitivo, gerundio o participio no forman perífrasis verbal con el verbo que está en forma personal. Ejem: Antes de viajar a la Sierra, revisó cuidadosamente su automóvil v v Componentes de la oración compuesta: Las proposiciones La oración compuesta está formada por dos o más proposiciones. Una proposición es un grupo de palabras de estructura oracional (es decir con sujeto y predicado) que se combinan con otras para formar oraciones. Ejem: La orquesta tocó el ritmo de moda y todos salieron a bailar alegremente. verbo perífrasis La oración anterior tiene un verbo y una perífrasis verbal, por lo tanto se distinguen dos proposiciones: Proposición 1 Proposición 2 La orquesta tocó el ritmo de moda. Todos salieron a bailar alegremente.

Cómo identificar las proposiciones Para identificar las proposiciones que integran una oración compuesta, es necesario seguir los siguientes pasos: • • • ubicar los verbos; ubicar los sujetos que corresponden a cada verbo, así como los complementos del núcleo verbal; ubicar al elemento de enlace.

S P S P René tocó la bocina pero el otro automóvil no se movió de su sitio. N O.D. ↑ N C. prep. enlace

5 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Relaciones entre proposiciones Las proposiciones que forman una oración compuesta pueden establecer entre sí dos tipos de relaciones: relaciones de independencia y relación de dependencia. • Dos o más proposiciones son sintácticamente independientes cuando ninguna de ellas forma parte del sujeto ni del predicado de las otras: Oración compuesta Carlos es hábil pero no lo demuestra. prop. 1 enlace prop. 2 Las proposiciones sintácticamente independientes pueden estar unidas por yuxtaposición o por coordinación. • Una proposición es sintácticamente dependiente cuando forma parte del sujeto o del predicado de otra Orac. Comp. El abrigo (que me gusta) tiene cortes en el talle. prep. 2 En este ejemplo, la proposición (que me gusta) forma parte del sujeto de la proposición principal. Las proposiciones sintácticamente dependientes están unidas por subordinación a la proposición de la que depende. Proposición yuxtapuesta Las oraciones compuestas por yuxtaposición se forman cuando dos o más proposiciones sintácticamente equivalentes se unen de manera directa; es decir, sin que haya entre ellas ningún elemento de enlace.

O

Proposición 1

Proposición 2

Fiorella conoció a un amigo éste la invitó a bailar a la nueva discoteca.

6 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Es necesario distinguir entre la oración compuesta por yuxtaposición y la mera contigüidad de oraciones simples. Para poder hablar de oración, las proposiciones yuxtapuestas deben compartir la misma entonación. Si cada yuxtaposición se pronuncia con una entonación independiente, formarían oraciones independientes por lo que las proposiciones yuxtapuestas no se separan con un punto si no por un signo que indique una pausa meno, la coma, el punto y coma o los dos puntos. Yuxtaposición y significado Cuando el hablante constituye una oración compuesta por yuxtaposición. Considera que esas proposiciones que forman la oración, están relacionadas por el sentido, por lo que emite esa oración yuxtapuesta bajo una misma entonación. En el ejemplo anterior ambas proposiciones están relacionadas entre sí de esta manera: Fiorella conoció a un amigo (y) éste la invitó a bailar a la nueva discoteca. Proposiciones coordinadas La oración compuesta por coordinación se forma cuando dos o más proposiciones sintácticamente independientes se unen por medio de un enlace coordinante.
PROPOSICIONES COORDINADAS

Proposición 1

Proposición 2

Berta baila

y

Enrique canta

ENLACE

O Proposición 1 Proposición 2

La joven estaba contenta con el ascenso y pronto ocuparía su cargo.
Enlace coordinante

7 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Según la clase de conjunción que funcione como enlace, las proposiciones coordinadas pueden ser copulativas, disyuntivas y adversativas. • Las proposiciones coordinadas copulativas indican suma o acumulación. Lleva como enlace las conjunciones y – e – ni: • Ni come ni deja comer. Se dirigió a la oficina e identificó al responsable. Se sentó en la butaca y comenzó a ver su película favorita.

Proposiciones coordinadas adversativas indican contraposición. Llevan como enlace las conjunciones pero, más sino, sino que; así como las locuciones conjuntivas sin embargo, no obstante: Tiene mucho dinero sin embargo no le gusta gastar. Quiso salir resfriada más su madre la detuvo. Duerme poco, no obstante goza de buena salud.

Proposiciones coordinadas disyuntivas indican opción entre dos o más posibilidades y llevan como enlace la conjunción o (u): ¿Te quedas en casa o vienes con nosotros? ¿Saldrás sola u Omar vendrá a recogerte? Si el significado de una oración excluye necesariamente el de la otra, es una disyunción excluyente. ¿Vienes tú a verme o me acerco yo este fin de semana? ¿Quieres comer pastel de manzana o deseas un rico helado? En el caso contrario nos encontramos ante una disyunción no excluyente: Participarán en el concurso los niños de diez o los que estén por cumplirlos.

8 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

La vida al rojo vivo Durante la primera mitad del siglo XX, Europa se vio conmovida por la violencia, las revoluciones y las guerras. Estados Unidos y algunos países de Europa occidental constituían las grandes potencias mundiales. Las rivalidades entre ellas, dentro y fuera del continente europeo desencadenó la Primera Guerra Mundial entre 1914 a 1918. La guerra inició un periodo de crisis que alteró hasta sus cimientos la sociedad y el orden mundial heredados del siglo XIX. Un año antes de acabar la guerra, en 1917, se produjo la primera gran revolución socialista en Rusia. Al tiempo que el comunismo soviético se consolidaba, el resto de Europa y Estados Unidos experimentaron una crisis económica sin precedentes. La tensión generada por la crisis y el temor a la expansión del comunismo, produjo en Italia el fascismo y en Alemania el Nazismo. Por otro lado la Guerra Civil española terminó en la instauración de la dictadura del General Franco. La Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945) fue el producto de las tensiones acumuladas por los cambios mencionados. Después de esta guerra los Estados Unidos y la Unión Soviética se convirtieron en dos superpotencias antagónicas: las relaciones internacionales se resintieron y el mundo vivió en el constante peligro de un Guerra Total durante un largo periodo de armamentismo y fricción conocido como la Guerra Fría. La crisis del 30 La expansiva productividad de la industria americana no tenía correspondencia con las posibilidades de consumo de la población (es decir, las fábricas producían más de lo que la gente podía consumir). A este hecho se le suma la terrible especulación financiera. Al quebrar la Bolsa de Nueva York en octubre de 1929, se quebró también la estructura productiva americana. Paralelamente, la economía mundial, que dependía de los capitales americanos, fue arrastrada a la depresión. Las distintas naciones optaron por medidas de protección de sus propias economías, lo cual resintió aún más el comercio internacional. El estado comenzó, entonces, a intervenir en la economía de cada país para tratar de poner fin a la
9 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

crisis. Las medidas tomadas fueron muy variadas: en Estados Unidos se aplicó el New Deal, método creado para intentar reducir el desempleo y restablecer la prosperidad. Otros países aplicaron otros sistemas económicos y políticos: en esa época nació el fascismo italiano y el nazismo alemán. Los movimientos vanguardistas En los primeros años del siglo XX y como consecuencia de los terribles acontecimientos bélicos surgieron algunos movimientos conocidos como “Vanguardistas”. La característica de las vanguardias fue que pretendieron destruir los principios y normas de todo el arte anterior a ellos que consideran viejo y decrépito. Sus armas fueron el humor, la burla y la fantasía deslumbrante. Estos movimientos también son conocidos como “ismos” pues se expresaron en varias escuelas: Futurismo, Cubismos, Dadaísmo, Surrealismo, Expresionismo, etc. La nueva mujer Hacía 1920, las modas y costumbres femeninas se volvieron más libres. Las mujeres empezaron a usar las faldas más cortas, se cortaron el pelo, se permitían fumar en público, a usar maquillajes más atrevidos. Las nuevas costumbres que hasta entonces estaban vedadas para ellas llegaron acompañados por una nueva mentalidad. En muchos países la mayoría de mujeres solteras se incorporó al mundo del trabajo. Además se las reconoció el derecho al voto por el que luchó desde el siglo XIX, incorporándose así al nuevo mundo.

10 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

CRONOLOGÍA

11 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

La poesía: las vanguardias La poesía continuó con las conquistas del simbolismo: rindieron culto a los símbolos y metáforas así como practicaron la poesía pura. Esta poesía está muy vinculada a las vanguardias, una serie de movimientos artísticos que surgieron en Europa (y luego también en Hispanoamérica) a principios del siglo XX. Hubo muchos movimientos de vanguardia pero de un modo u otro compartían algunos rasgos en común. • • • Rechazaron el realismo: Los pintores no copiaban la realidad sino que interpretaban y recreaban con libertad lo que veían. Negaron todas las normas y preceptos artísticos anteriores: Sólo valoraban lo que les dictaba libremente el ingenio y la fantasía. Rendían culto a la novedad y a la sorpresa: Por eso muchos de los vanguardistas (en especial los dadaístas) creaban obras desordenadas, estrafalarias y chocantes con el propósito de asustar y escandalizar al espectador. Mostrar una común admiración por el progreso, los deportes y la velocidad. Esta admiración se manifestó en nuevos temas artísticos. Rechazaron el sentimentalismo, la mujer, la nostalgia como temas de la poesía Así como los pintores rompieron las formas y crearon el arte abstracto, los escritores vanguardistas destruyeron la sintaxis y muchos de ellos desterraron de sus poemas los signos de puntuación. Por otro lado prefirieron el verso libre, es decir el que no tiene métrica ni rima regular. Le concedieron mucha importancia a los aspectos gráficos podían resaltar la presentación del poema, hasta el punto que a veces las composiciones formaban un dibujo. A esta disposición gráfica se le llamaba caligrama.

La narrativa: nuevas técnicas La narrativa del siglo XX encontró técnicas muy novedosas para contar sus historias. Las más importantes se refieren a los siguientes aspectos: el punto de vista del narrador, el tipo de personaje que presenta y los experimentos con el tiempo y el espacio. El punto de vista del narrador En la novela desaparece el narrador omnisciente, característico del Realismo. El narrador no pretende saber todo; deja que los personajes presenten ellos mismos la acción, tal como la perciben desde su personal punto de vista. Para lograr esta “desaparición del narrador” los novelistas se valen de las siguientes técnicas: • La perspectiva absoluta. Mediante este procedimiento, un personaje relata la historia en primera persona como si fuera una autobiografía. Este personaje no

12 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

alcanza a saberlo todo. Sólo conoce lo que ha visto y vivido, no lo que sucederá (como cualquier ser humano). La perspectiva múltiple. Con esta técnica la voz del narrador no es la única que relata la historia. También los personajes la narran y cada uno de ellos da su particular punto de vista (su perspectiva) sobre lo que sucede. El monólogo interior. Consiste en reproducir con fidelidad el pensamiento del personaje, sin que el narrador intervenga con explicaciones ni comentarios. La sensación es la de estar “dentro de la cabeza” del personaje. Este pensamiento, no elaborado aún, carece de organización lógica y por lo tanto, a menudo se expresa en frases que parecen inconexas, algunas veces sin signos de puntuación que las separe.

El tiempo Los experimentos con el tiempo fueron, casi con seguridad, los más llamativos en esta renovación de las técnicas narrativas. A partir del siglo XX se rompe el tiempo cronológico. Los personajes pueden “saltar” del presente al pasado –cuando recuerdan – y al futuro – cuando imaginan – y luego regresar de nuevo al presente. De esta manera la narración se interesa más por el tiempo que viven en realidad los personajes que por el objetivo y ordenado tiempo cronológico. Lenguaje y estilo de la novela En la novela de esos años todo es posible, no hay límites para el narrador. Puede usar un lenguaje culto, como también un lenguaje coloquial (incluso jerga); puede introducir palabras inventadas, onomatopeyas o vocablos de otros idiomas. Además otorga a la tipografía un valor comunicativo y por eso juega con los tipos de letras y las mayúsculas. Muchas veces suprime también la puntuación. El teatro A lo largo del siglo XX el teatro experimentó grandes transformaciones. Los dramaturgos quisieron abrirlo “al mundo, relacionarlo con el público. El resultado fue un nuevo tipo de teatro que buscaba la comunicación total entre el actor y el espectador. Al igual que otros géneros – narrativa y poesía – el teatro del siglo XX se caracterizó por destruir todo convencionalismo y norma rígida, por lo que resultó un género muy espontáneo y natural. Otra característica del teatro del siglo XX es que cuestionó la importancia del texto. Hasta entonces, los actores se atenían fielmente a las indicaciones y parlamentos creados por el autor. En cambio los del siglo XX podían improvisar y los directores adaptaban e incluso modificaban a los autores clásicos. En muchos casos, el teatro del siglo XX fue una creación colectiva, en la que participaban tanto el autor como el director y los actores de la obra.
13 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

FERNANDO PESSOA Pessoa nació en Lisboa, Portugal en 1888. a los 5 años de edad pierde a su padre y a raíz del nuevo matrimonio de su madre, pasa a radicar en África del Sur. De esta manera se pone en contacto con la lengua inglesa, en la que escribía sus primeros poemas. En 1905 vuelve solo a Lisboa y trabaja como traductor en varias casas comerciales, ocupación que conservará toda su vida, pese a tener mejores ofertas. En 1913, bajo cierta influencia del futurismo, comienza a escribir poemas en portugués. A pesar de su enorme importancia para la modernidad artística, Pessoa no gozó en vida el reconocimiento que merecía. Murió en Lisboa en 1935. Pessoa: creador de creadores Pessoa es uno de los poetas más grandes de la lengua portuguesa. Un aspecto muy interesante de su obra fue la creación de los heterónimos “que quiere decir nombre fingido con el que un autor firma una obra”. Eso hizo Pessoa: se inventó varios personajes con distintas personalidades que escribían y firmaban diferentes tipos de poesías. Cada heterónimo expresaba las diversas personalidades del poeta. Los heterónimos tienen su propia biografía: Alberto Caeiro, autor de breves poemarios, poeta bucólico que se propone restituir la naturaleza absoluta al mundo civilizado; Ricardo Reis, seguidor de los clásicos y pagano por vocación, el poeta de la disciplina y la exactitud mental; Álvaro de Campos, poeta interesado en la técnica, las vanguardias europeas y la renovación del lenguaje poético. Por todo eso se dice que Pessoa fue el “creador de creadores”. Su obra sería reunida póstumamente en “Poesías de Fernando Pessoa” (1942), “Poesías de Álvaro de Campos” (1942), “Poemas de Alberto Caeiro” (1946) y “Odas de Ricardo Reis” (1946).

14 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

El pastor
Pero es como si los cuidase. Mi alma es como un pastor, Conoce el viento y el sol Y anda de la mano de las estaciones Siguiendo y mirando. Toda la paz de la Naturaleza a solas Vino a sentarse a mi lado. Pero yo sigo triste como un crepúsculo Para nuestra imaginación, Cuando hace frío en el fondo del llano Y se siente que la noche ha entrado Como una mariposa por la ventana. Pero mi tristeza es sosiego Porque es natural y justa Y es lo que debe haber en el alma Cuando piensa que existe Y las manos recogen flores sin que ella se dé cuenta. Con un ruido de cencerros Más allá de la curva del camino, Mis pensamientos están contentos. Sólo tengo pena de saber que están contentos, Porque, si no lo supiese, En lugar de estar contentos y tristes, Estarían alegres y contentos. Pensar incomoda como andar bajo la lluvia Cuando el viento crece y parece que llueve más. No tengo ambiciones ni deseos. Ser poeta no es una ambición mía. Es mi manera de estar solo. Y si deseo a veces, Por imaginar, ser un cordero (O ser todo el rebaño Para andar desparramado por la ladera Siendo muchas cosas felices al mismo tiempo),
15 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Es sólo porque siento lo que escribo en el crepúsculo, 0 cuando una nube pasa la mano por encima de la luz Y corre un silencio más allá de la hierba. [...] Saludo a todos los que vayan a leerme, Quitándome el sombrero desde lejos Cuando me vean a mi puerta Mientras la diligencia se levanta en lo alto del cerro. Los saludo y les deseo sol, Y lluvia, cuando la lluvia es precisa, Y que sus casas tengan Al pie de una ventana abierta Una silla predilecta Donde sentarse para ,leer mis versos. Y que al leer mis versos piensen Que soy cualquier cosa natural, Por ejemplo, el árbol antiguo A cuya sombra siendo niños Se sentaban de golpe, cansados de jugar

Y limpiaban el sudor de la frente ardiente

Con la manga del delantal rayado.

16 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

PAUL ÉLUARD Éluard, cuyo verdadero nombre era Eugéne Grindel, nació en Saint-Denis, Francia 1895. Aunque empezó a escribir en el movimiento Dadaísta, fue militante de la primera hora del Surrealismo, del cual se convirtió en uno de sus principales representantes junto a Breton, Soupault y Aragon. El sueño frente a la realidad y la libre expresión del pensamiento están presentes en los libros de esa etapa. Más tarde, influido por la Guerra Civil Española y la Segunda Guerra Mundial, escribió poemas de contenido más político. Durante la Segunda Guerra Mundial fue el cantor de la resistencia francesa a la ocupación nazi. Murió en 1952. PAUL ÉLUARD Y EL SURREALISMO Paúl Éluard es considerado uno de los principales poetas del Surrealismo. Gran parte de su vida se identificó totalmente con los miembros de ese movimiento. No sólo compartió sus puntos de vista en el plano artístico sino también su revolucionaria actitud ante la vida. Así, la primera etapa de su poesía es una exaltación del inconsciente y del mundo onírico e irracional. Su afán por liberar esta parte oculta de la naturaleza humana lo llevó a practicar la escritura automática, técnica que consiste en escribir libremente, sin que la razón y la autocrítica ejerciera ningún control. El resultado de esta práctica surrealista es una acumulación de imágenes incoherentes y misteriosas, a través de las cuales con enorme sinceridad relata sus emociones y sentimientos. POESÍA PARA VIVIR AQUÍ Éluar es reconocido como uno de los mejores poetas líricos contemporáneos. En su poesía critica y analiza los principales acontecimientos de su época que en muchos de los cuales llegó a participar. Este cambio en su poesía se debió a la Guerra Civil española y a su militancia comunista. Entre sus obras más importantes citamos: “El deber y la inquietud” (1917), “Poemas para la paz” (1918), “La rosa pública” (1934) y “Poesía ininterrumpida” (1952).

17 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

La curva de tus ojos La curva de tus ojos mi corazón contornea, Un redondel del baile y de dulzura, Aureola del tiempo, cuna segura y nocturna, Y si ya no sé todo lo que he vivido Es que tus ojos no me han visto siempre. Hoja de día y espuma de rocío, Canas del viento, sonrisas perfumadas, Alas que cubren el mundo de luz, Barcos cargados de cielo y de mar; Cazadores de los ruidos y fuentes de colores, Perfumes surgidos de una cosecha de auroras Que yacen siempre sobre la paja de los astros, Como el día depende de la inocencia El mundo depende de tus ojos puros y toda mi sangre corre en sus miradas.

FRANZ KAFKA Kafka nació en Praga, Checoslovaquia en 1883 en el seno de una acomodada familia judía. La figura dominante de su padre, próspero comerciante para que el que contaba sólo el éxito material, marcó hondamente su infancia. Estudió Derecho, desde su época de estudiante comenzó a escribir, pero luego ingresó a trabajar como inspector en una compañía de seguros. Los fracasos sentimentales también marcaron su obra. Aquejado de tuberculosis pasó largos periodos en los sanatorios pero no pudo vencer la enfermedad. Falleció en 1924, poco antes de cumplir los 40 años, dejando una obra de gran profundidad. Una obra salvada del olvido A la muerte de Kafka sus más importantes obras estaban sin publicar. El escritor presintiendo su fin, le pidió a su amigo Max Brod que destruyese todos sus manuscritos sin ser leídos. Pero su amigo que conocía y valoraba su obra como muy valiosa no encontró el valor para hacerlo, por el contrario organizó las ediciones de las obras todavía inéditas como El Castillo y El Proceso También hay indicios que el propio autor destruyó varios manuscritos antes de morir. La ansiedad ante la vida En la obra de Kafka se repite casi obsesivamente las mismas ideas centrales: • La trágica pérdida de la personalidad individual, absorbida por el mecanismo social, convirtiéndose en una pieza más de su complicado engranaje;

18 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

La angustia del ser humano al tener que vivir una vida cuyo sentido no comprende, sometido a poderes misteriosos que no comprende ni conoce.

Principales obras Las principales novelas de Kafka son: El Proceso, El Castillo y la Metamorfosis. El proceso presenta la historia de Joseph K., funcionario de un banco, que es detenido y procesado por causas que desconoce. Durante toda la obra el protagonista, de quien nada sabemos, se esfuerza inútilmente por aclarar el misterio de su proceso. Tropieza con funcionarios que nada le explican; reglamentos y leyes incomprensibles y de una sentencia que se cumple sin que el acusado sepa por qué se le condenó. En la misma línea del absurdo está la Metamorfosis. Gregrio Samsa, representante de una empresa comercial, lleva una ordenada vida de trabajo, y es miembro de una familia absolutamente normal. Pero al despertar una mañana se da cuenta de que se ha convertido en un gigantesco insecto. Es una situación absurda que contrasta fuertemente con la vida normal que continúa llevando la familia aún después de la Metamorfosis que sufre uno de sus miembros. Gregorio, convertido en ser monstruoso, con sus ojos de animal contempla con tristeza que todo sigue igual a su alrededor. De toda la obra Kafka se desprende de una infinita sensación de angustia. El ser humano es, para el escritor, un ser desorientado que ignora a donde va y que se siente sometido a misteriosos poderes a los que teme y no obstante, desea identificarse.

19 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

La metamorfosis Al despertar Gregorio Samsa una mañana, tras un sueño intranquilo, encontróse en su cama convertido en un monstruoso insecto. Hallábase echado sobre el duro caparazón de su espalda, y, al alzar un poco la cabeza, vio la figura convexa de su vientre oscuro, surcado por curvadas callosidades, cuya prominencia apenas si podía aguantar la colcha, que estaba visiblemente a punto de escurrirse hasta el suelo. Innumerables patas, lamentablemente escuálidas en comparación con el grosor ordinario de sus piernas, ofrecían a sus ojos el espectáculo de una agitación sin consistencia. -¿Qué me ha sucedido? No soñaba, no. Su habitación, una habitación de verdad, aunque excesivamente reducida, aparecía como de ordinario entre sus cuatro harto conocidas paredes. [. ..] Gregorio dirigió luego la vista hacia la ventana; el tiempo nublado (sentíanse repiquetear en el cinc del alféizar las gotas de lluvia) infundióle una gran melancolía. -Bueno -pensó-, ¿qué pasaría si yo siguiese durmiendo un rato y me olvidase de todas las fantasías? -Mas era esto algo de todo punto irrealizable, porque Gregorio tenía la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual estado no le permitía adoptar esta postura. Aunque se empeñaba en permanecer sobre el lado derecho, forzosamente volvía a caer de espaldas. Mil veces intentó en vano esta operación; cerró los ojos para no tener que ver aquel rebullicio de las piernas, que no cesó hasta que un dolor leve y punzante al mismo tiempo, un dolor jamás sentido hasta aquel momento, comenzó a aquejarse en el costado. -¡Ay, Dios! -díjose entonces-. ¡Qué cansada es la profesión que he elegido! Un día sí y otro también de viaje. La preocupación de los negocios es mucho mayor cuando se trabaja fuera que cuando se trabaja en el mismo almacén, y no hablemos de esta plaga de los viajes: cuidarse de los enlaces de los trenes; la comida mala, irregular,- relaciones que cambian de continuo, que no duran nunca, que no llegan nunca a ser verdaderamente cordiales, y en que el corazón nunca puede tener parte. ¡Al diablo con todo! Sintió en el vientre una ligera picazón. Lentamente, se estiró sobre la espalda, alargándose en dirección a la cabecera, a fin de poder alzar mejor la cabeza. Vio que el sitio donde le picaba estaba cubierto de unos puntitos blancos, que no supo explicarse. Quiso aliviarse tocando el lugar de la picazón con una pierna; pero hubo de retirar ésta inmediatamente, pues el roce le producía escalofríos. [ ...] Volvió los ojos hacia el despertador, que hacía su tictac encima del baúl. -¡Santo Dios!adentros. exclamó para sus

Eran las seis y media, y las manecillas seguían avanzando tranquilamente. Es decir, ya era más. Las manecillas estaban casi en menos cuarto. ¿Es que no había sonado el despertador? Desde la cama podía verse que estaba puesto efectivamente en las cuatro; por tanto, tenía que haber sonado. Mas ¿era

20 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

posible seguir durmiendo impertérrito, a pesar de aquel sonido que conmovía hasta a los mismos muebles? Su sueño no había sido tranquilo. Pero, por lo mismo, probablemente tanto más profundo. Y ¿qué se hacía él ahora? El tren siguiente salía a las siete; para cogerlo era preciso darse una prisa loca. El muestrario no estaba aún empaquetado, y, por último, él mismo no se sentía nada dispuesto. Además, aunque alcanzase el tren, no por ello evitaría el resondrón del dueño, pues el mozo del almacén, que habría bajado al tren de las cinco, debía de haber dado ya cuenta de su falta. Era el tal mozo una hechura del dueño, sin dignidad ni consideración. Y si dijese que estaba enfermo, ¿qué pasaría? Pero esto, además de ser muy penoso, infundiría sospechas, pues Gregorio, en los cinco años que llevaba empleado, no había estado enfermo ni una sola vez. Vendría de seguro el principal con el médico del Montepío. Se desataría en reproches, delante de los padres, respecto a la holgazanería del hijo, y cortaría todas las objeciones alegando el dictamen del galeno, para quien todos los hombres están siempre sanos y sólo padecen del horror al trabajo. Y la verdad es que, en este caso, su

opinión no habría carecido completamente de fundamento. Salvo cierta somnolencia, desde luego superflua después de tan prolongado sueño, Gregorio sentíase admirablemente, con un hambre particularmente fuerte. Mientras pensaba y meditaba atropelladamente, sin poderse decidir a abandonar el lecho, y justo en el momento en que el despertador daba las siete menos cuarto, llamaron quedo. a la puerta que estaba junto a la cabecera de la cama. -Gregorio -dijo una voz, de la madre-, son las siete menos cuarto. ¿No ibas a marcharte de viaje? ¡Qué voz más dulce! Gregorio se horrorizó al oír en cambio la suya propia, que era la de siempre, sí, pero que salía mezclada con un doloroso e irreprimible pitido, en el cual las palabras, al principio claras, confundíanse luego, resonando de modo que no estaba uno seguro de haberlas oído. Gregorio hubiera querido contestar dilatadamente, explicarlo todo; pero, en vista de ello, limitose a decir: -Sí, sí. Gracias, madre, Ya me levanto.

21 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

WILLIAM FAULKNER Su verdadero nombre es William Cuthbert Falkner: Nació en New Albany, Estados Unidos en 1897. miembro de una familia de abolengo arruinada a causa de la Guerra de Secesión norteamericana sirvió como piloto en la aviación canadiense, pero la guerra acabó antes de entrar él en acción. Faulkner ingresó a la universidad de Mississippi y luego desempeñó por muchos años el periodismo, mientras desarrollaba su carrera literaria. Fue galardonado con el Premio Nóbel en 1949. falleció en su ciudad natal en 1962. Faulkner y la “generación perdida” William Faulkner formó parte de un importante grupo de escritores norteamericanos conocidos como la “generación perdida”. A este grupo pertenecieron otros notables narradores como Ernest Hemingway y Scott Fitzgerald. Todos estos escritores mostraron su rechazo hacia la sociedad de la postguerra, llena de injusticias, desigualdades y opresiones. Sus personajes son personas marginales de la sociedad: vagabundos, negros, alcohólicos, huelguistas; todos ellos víctimas de la fatalidad económica y social. Además de utilizar las nuevas técnicas de la narrativa, los escritores de este grupo se caracterizan por un objetivismo extremado, ya que evitan identificarse emocionalmente con sus personajes para presentarlos por los datos externos e internos de su conducta. La obra de Faulfner Faulkner es considerado uno de los principales narradores contemporáneos. Sus aportes técnicos han tenido una enorme influencia en la narrativa, no sólo en los países de habla inglesa, sino también en todas las literaturas. Entre las muchas novelas que escribió Faulkner destacan: El sonido y la furia, Mientras agonizo y ¡Absalón Absalón! En ellas el autor utiliza la perspectiva múltiple, es decir sus novelas no tienen un único narrador sino que son contadas por los diferentes personajes; cada uno de ellos aporta su personal punto de vista. Faulkner también utiliza el monólogo interior, introduciéndonos en la mente de los personajes. A través de estos recursos técnicos, Faulkner intenta imprimir un objetivismo absoluto a los sucesos narrados. Casi toda su obra está ambientada en un mismo lugar, un ficticio condado sureño llamado Yoknapatawpha. Es un mítico pueblo de caminos polvorientos, plantaciones de algodón, grandes casas venidas a menos y personajes desdichados, un mundo decadente.

22 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Una rosa para Émily Cuando Miss Emily Grierson murió, toda la ciudad fue al entierro: los hombres por una especie de respetuoso afecto a un monumento caído, las mujeres impulsadas sobre todo por la curiosidad de ver el interior de la casa que nadie, salvo un viejo criado negro, había visto en diez años. [ ...] La ciudad acababa de firmar los contratos para pavimentar las aceras. La compañía constructora llegó con negros, mulas y máquinas, y un capataz llamado Homer Barron, yanqui, un hombre grande, de pelo negro, inteligente, con una voz fuerte y, los ojo claros que la cara. [...] Pronto comenzaron a verlo con Miss Emily los domingos por la tarde. Llevaba la cabeza bastante alta, aún entonces, cuando nosotros creíamos que estaba arruinada. Era como si más que nunca exigiera el reconocimiento de su dignidad como la última de los Grierson, como si se hubiera necesitado ese toque de vulgaridad terrenal para reafirmar su impermeabilidad. Lo mismo que cuando compró el veneno para ratas, el arsénico. -Quiero veneno. Arsénico -dijo al boticario. Tenía más de treinta años entonces, era todavía una mujer esbelta, aunque más delgada que de costumbre, con ojos fríos, altaneros en una cara con la carne tensa hacia las sienes y alrededor de las órbitas. El negrito mandadero le llevó el paquete. Cuando lo abrió, en la caja, bajo la calavera y las tibias, había esta inscripción: "Para ratas". De modo que al día siguiente todos dijimos: "Se matará"; y dijimos que sería lo mejor Al principio, cuando se la veía con Homer Barron, habíamos dicho: "Se casará con él". Al principio tuvimos la seguridad de que iban a casarse. Supimos que Miss Emily había ido a la joyería y ordenado un juego de tocador para hombre, de plata, con las letras H.B. en cada pieza. Dos días más tarde nos enteramos de que había comprado un ajuar completo de hombre, incluyendo un camisón, y dijimos: "Se han casado". Nos alegramos de verdad. De modo que nos sorprendimos cuando Homer Barron -las calles estaban terminadas desde hacía un tiempo- se fue. Y como lo habíamos esperado, a los tres días Homer Barron estaba de vuelta en la ciudad. Un vecino vio al negro haciéndolo entrar por la puerta de la cocina una tarde, al crepúsculo. Y esa fue la última vez que vimos a Homer Barron. Y a Miss Emily por un tiempo. El negro entraba y salía con la canasta del mercado, pero la puerta del frente permanecía cerrada. Cuando volvimos a ver a Miss Emily, estaba gorda y su pelo iba poniéndose gris. En los diez años siguientes fue encaneciendo cada vez más hasta adquirir un color hierro pimienta y sal y estacionarse. Hasta el día de su muerte a los setenta y cuatro años, conservó ese vigoroso gris hierro, como el de un hombre activo. Todos los días, todos los meses, todos los años veíamos al negro cada vez más gris y más encorvado, entrar y salir con la canasta del mercado. Y luego murió. Cayó enferma en la casa llena de polvo y sombras, con sólo un negro decrépito para cuidarla. [ ..] El negro recibió a la primera de las señoras en la puerta principal y las

23 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

hizo entrar con sus voces sordas, cuchicheando y sus rápidas y curiosas miradas; luego desapareció. Atravesó toda la casa, salió por atrás y no volvió a vérselo.

24 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

25 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

26 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

27 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

28 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

29 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

30 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

31 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

32 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

33 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

34 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Las dos primas llegaron enseguida. Efectuaron el entierro el segundo día, y la ciudad fue a mirar a Miss Emily bajo una masa de flores compradas... Ya sabíamos que había una habitación arriba que nadie viera en cuarenta años, y que debería ser forzada. Se esperó a que Miss Emily estuviese decentemente en tierra para abrirla. La violencia necesaria para derribar la puerta pareció llenar aquel cuarto de penetrante polvo. Un tenue, acre sudario, como el de la tumba parecía extenderse sobre toda aquella habitación adornada y amueblada como para nupcias. Había un cuello y una corbata, como si alguien acabara de quitárselos, y que al levantarlos dejaron sobre la superficie una pálida media luna en

polvo. De una silla colgaba el traje, cuidadosamente doblado; debajo, los dos mudos zapatos y los calcetines desechados. El hombre mismo estaba tendido en la cama. Durante largo rato permanecimos allí inmóviles, mirando el rictus profundo y descarnado. Era evidente que el cuerpo había yacido alguna vez en la actitud del abrazo, pero ahora el largo sueño que sobrevive al amor, que conquista la mueca misma del amor, le había puesto los cuernos. Lo que quedaba de él, podrido bajo los restos del camisón, era ya inseparable de la cama. [ ..] Entonces notamos que en la segunda al- mohada se ahondaba la huella de una cabeza. Uno de nosotros recogió algo e inclinándonos, con aquel tenue e in- visible polvo seco y acre en la nariz, vimos una larga hebra de pelo gris hierro.

35 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Proposición subordinada En el capítulo anterior has visto que las proposiciones que forman una oración compuesta pueden ser de dos tipos: • • Proposiciones sintácticamente independientes que pueden ser Coordinadas y Yuxtapuestas. Proposiciones sintácticamente dependientes que son las subordinadas.

Las proposiciones subordinadas contienen un verbo conjugado que depende de algún elemento de la proposición principal: Oración compuesta He leído el libro que me obsequiaste. Prop. Principal Prop. Subordinada La proposición subordinada se comporta como un elemento sintáctico de la proposición principal. En el ejemplo anterior es el complemento del nombre (libro).
ALGUNAS FORMAS DE LAS CONJUNCIONES SUBORDINANTES que donde porque si cuando como aunque Me dijo que sí regresaría. Lo guardé donde me pediste. Gané porque entrené bastante. Dime si te gusta. Iré cuando me digas. Lo hizo como le explicaron. Me echaré alcohol aunque me duela. Come mientras ve la televisión

mientras Los enlaces subordinantes Los enlaces subordinantes son palabras que cumplen la función de unir la proposición ¿RELATIVO O CONJUNCIÓN? principal con la subordinada. Hay dos clases de enlaces subordinantes: las conjunciones Las palabras que, donde, como, etc. A veces subordinantes y los relativos. funcionan como relativos y a veces como

Las conjunciones subordinantes son elementos de enlace que introducen una proposición que depende sintácticamente de otra: Alicia nos aseguró que vendría a la fiesta. ↓ Conj. Subordinante Las conjunciones subordinantes pueden hacer que una proposición funcione como modificador o complemento de otra. Dirás toda la verdad si te lo preguntan. (Prop. Principal) (Prop. Subord. Circunst.)

conjunciones. Son relativos cuando tienen un antecedente: Éste es el jardín (donde juegan los niños). ↓ ↓ Antecedente Relativo Compré estas flores (donde nos conocimos). Conjunción No le perdonaré el modo (como la trató). ↓ ↓ Antecedente Relativo Lo hice (como me dijiste ayer). Conjunción

36 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Los relativos son enlaces subordinantes que desempeñan dos funciones al mismo tiempo: Funcionan como enlace entre dos proposiciones. Desempeñan una función sintáctica en la proposición que introducen. Por ejemplo, los relativos pueden ser sujeto, objeto directo, circunstancial, etc.: Javier me presentó a su enamorada que es muy simpática. En este ejemplo, el relativo que funciona como sujeto, pues reemplaza a su enamorada. El análisis sintáctico de la proposición subordinada sería el siguiente: Sujeto (reemplaza a su enamorada) P que es muy simpática. N Complemento Los relativos se refieren a una palabra anterior, que se denomina antecedente. El antecedente del relativo es el elemento de la oración del cual depende toda la subordinación. La canción que más me gusta es la segunda del disco. Antecedente ↓ Subordinada Relativo

Clases de proposiciones subordinadas La proposición subordinada puede tener las mismas funciones que un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. Este hecho permite distinguir tres clases de proposiciones subordinadas: las sustantivas, las adjetivas y las adverbiales. Proposiciones subordinadas sustantiva Son subordinadas sustantivas las proposiciones que se comportan como un sustantivo y por tanto, pueden realizar las mismas funciones que un sustantivo. [Carlos quiere una respuesta] responda)]. [Carlos quiere (que le

Funciones de las subordinadas sustantivas Las subordinadas sustantivas realizan funciones propias y exclusivas del sustantivo:

37 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Sujeto Objeto directo Objeto indirecto Agente Complemento preposicional

Quien ríe al último ríe mejor. Ella pensó que la historia era mágica. Dieron una medalla a quien actuó mejor. La actriz fue elogiada por quien antes la criticó. Me alegro de que te encuentres mejor.

Las proposiciones subordinadas sustantivas pueden sustituirse por un sustantivo o una palabra equivalente a un sustantivo. Por ejemplo: que me miraran. su mirad. aquello. eso.

No me gustaba

Proposiciones subordinadas adjetivas Son subordinadas adjetivas las proposiciones que se comportan como un adjetivo y por tanto, desempeñan función de complemento del nombre. Generalmente se pueden sustituir por un adjetivo o palabra en función adjetiva. [la joya brillante es ésta.] [La joya (que brilla) es ésta.]

Clases de las subordinadas adjetivas Al igual que el adjetivo, las subordinadas adjetivas pueden ser explicativas o especificativas: • Explicativas. Indican una cualidad o circunstancia del sustantivo sin limitar su extensión. Van entre pausas en el habla y entre comas en la escritura. Ejem: La camisa, que se arrugó, no tenía botones. (Sólo había una camisa y no tenía botones) • Especificativas. Limitan la extensión del sustantivo, distinguiéndolo de otros seres nombrados por el mismo sustantivo: La camisa que se arrugó no tenía botones. (Había varias camias pero se arrugó solo la que no tenía botones.)
38 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Proposiciones subordinadas adverbiales Son subordinadas adverbiales aquellas proposiciones que se comportan como un adverbio y desempeñan por tanto, la función de complemento circunstancial. [Iré a correr muy temprano.] [Iré a correr cuando amanezca.]

Las proposiciones subordinadas adverbiales van introducidas por una conjunción o por una locución conjuntiva subordinante: [Realizamos el ejercicio según nos indicó la maestra.] Conj. [Llora (para que le hagan caso.] Locución conjuntiva Clases de las subordinadas adverbiales Se clasifican atendiendo a la circunstancia que expresa. • Proposición adverbial circunstancial. Son circunstanciales aquellas proposiciones adverbiales que expresan circunstancias de tiempo, lugar o de modo. Tiempo Lugar Modo • Cuando termines, avísame. El maletín de cuero estaba donde lo había dejado. La niña puso todas las piezas como le habían enseñado.

Proposiciones adverbiales comparativas. Expresan el segundo término de una comparación que se inician en la proposición principal: El sospechoso sabía más de lo que confesó en la corte.

Proposiciones adverbiales causales. Expresan el motivo de lo que se enuncia en la proposición principal. Van introducidas por los enlaces subordinantes: porque, pues, que, como, puesto que, ya que, a causa de que... Llevaré la casaca impermeable porque va a llover.

39 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Proposiciones adverbiales consecutivas. Expresan una consecuencia que se desprende de lo enunciado en la proposición principal. Van introducidas por las conjunciones con que, así que, luego... Has actuado mal así que debes disculparte.

Proposiciones adverbiales finales. Expresan la intención o finalidad con que se realiza la acción que se enuncia en la proposición principal. Van introducidas por los enlaces subordinantes: que, para que, a fin de que, con objeto de que. Compraré ese vestido para que me encuentre linda.

Proposiciones adverbiales concesivas. Expresan un obstáculo que dificulta pero que no impide la realización de lo que se enuncia en la proposición principal. Van introducidas por los enlaces subordinantes aunque, a pesar de que, por más que, aun cuando... Aunque había entrenado poco, consiguió batir el record.

Proposiciones adverbiales condicionales. Expresan una condición que debe cumplirse para que se realice lo que se afirma en la proposición principal. Van introducidas por los enlaces subordinantes si, como: Si terminas la tarea, te llevaré a la feria. Como no has sanado, no podrás salir.

40 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Un mundo muy complejo El rasgo más importante de estos años ha sido el proceso de globalización mundial que es el más alto grado de comunicación e influencias mutuas que existen entre todos los países del mundo. Esto ha uniformado a todos los países occidentales. Otros elementos importantes son el acceso a la tecnología de avanzada, la explotación mediática (de los medios de comunicación de masas) y una noción de progreso sin fin. Sin embargo todo esto convive con el hambre y la falta de recursos para la salud y la educación en muchas y vastas zonas del mundo. Dos mundos enfrentados Entre los años cincuenta y los ochenta, el mundo vivió dividido en dos grandes bloques: el comunista (liderado por la Unión Soviética) y el capitalismo (liderado por los Estados Unidos). Ante el temor de la expansión comunista, Estados Unidos se involucra en varias guerras. La más larga fue la de Vietnam, que significó diez años de horrores y abusos contra la población civil vietnamita y un gran trauma social para la población norteamericana. La caída del Muro de Berlín (1989) simbolizó el fin de los regímenes comunistas en Europa. Con esto terminó la Guerra Fría pero sobre todo, la caída del Muro de Berlín significó el inicio de un nuevo orden internacional: Estados Unidos se convirtió en la única potencia mundial y nacieron nuevos bloques económicos, como la Unión Europea, China, Japón y los países del sudeste asiático. En estas circunstancias la ONU ha desempeñado un papel sin precedentes, multiplicando sus intervenciones a favor de la paz y de los derechos de las personas. Los tumultuosos años sesenta Los sesenta significaron el definitivo derrumbamiento de muchos preceptos sociales mantenidos durante generaciones. Los cambios más profundos se dieron en el ámbito de las leyes familiares y sexuales: se legalizó el aborto en muchos países, se permitió la venta libre de anticonceptivos, se promulgó la ley del divorcio, se transformó la ley de delitos sexuales y dejó de considerarse que la homosexualidad fuera un delito. Otro signo de estos años es el aumento del uso de drogas. Nace el rock A partir de los sesenta el rock inundó al mundo. Su expansión se debió principalmente al afán de aprovechar al máximo las innovaciones técnicas: la radio de transistores, la aparición del disco de acetato y la televisión. El rock fue el símbolo musical de esos tiempos, los Beattles marcaron un hito en el siglo XX por su introducción de hallazgos técnicos extraordinarios.
41 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

La industria cultural El fenómeno cultural más destacado en este periodo es el auge de los medios de comunicación, que conduce a una progresiva masificación de la cultura; en otras palabras, corno todos vernos y oímos lo mismo a través de los medios de comunicación, todos adquirimos la misma cultura. Por lo general, el discurso mediático está construido con clichés; por eso no "incomoda", no desautomatiza la percepción del espectador, no abre los sentidos. Por otra parte, la información periodística sostenida por el discurso oficial y por el dinero de la publicidad, es decir por las leyes del mercado, del rating y del consenso, convierte la noticia en información dudosa. La "espectacularización" de la noticia la confunde con el show mediático general. A todo esto se ha dado en llamar la industria cultural. La exploración de¡ Sistema Solar y el desarrollo de las redes informáticas Si bien después de la llegada del hombre a la Luna (1969), la carrera espacial no sufrió un gran desarrollo, este hecho es simbólicamente importante, ya que marca un hito en las comunicaciones tecnológicas. La expansión en el ámbito de las comunicaciones ha anulado las distancias que antes parecían insalvables y permitió que las personas entraran en contacto con experiencias y culturas desconocidas, a través de la pantalla de un televisor o las redes informáticas de Internet, entre otros medios.

42 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

El debate modernidad- posmodernidad La segunda mitad del siglo XX se caracteriza por una tensión entre los conceptos de modernidad y posmodernidad. El arte de estas décadas se llamó moderno o posmoderno, según la sensibilidad e intereses que expresara. La modernidad Se conoce con el nombre de modernidad al periodo del siglo XX en que las personas manifiestan confianza en las siguientes utopías: • • • La utopía tecnológica: confianza en la idea de un progreso tecnológico que mejorará la vida de los seres humanos. La utopía social: confianza en la construcción de un mundo más justo, ya sea con el modelo capitalista o socialista. La utopía de las ciencias humanas: la voluntad del desarrollo de la economía y la antropología para lograr un mundo mejor.

La posmodernidad La posmodernidad plantea la crisis de las utopías antes nombradas: • La utopía social se derrumba con el fin de la bipolaridad (capitalismo versus socialismo). En la década de los ochenta, triunfa el capitalismo con la caída de¡ Muro de Berlín y la desmembración de la Unión Soviética. La utopía de las ciencias humanas entra en crisis cuando los intelectuales dejan de ser considerados líderes de la sociedad, y pasan a ser ciudadanos comunes y corrientes. La única utopía cumplida en parte fue la tecnológico-científica, aunque trajo consecuencias trágicas para la humanidad, como la contaminación, la acentuación de las diferencias sociales y el aislamiento del ser humano. Este avance tecnológico hizo surgir la cultura de masas, que será uno de los rasgos fundamentales de la posmodernidad. Podríamos decir que la posmodernidad comienza con el cuestionamiento de las bases sólidas sobre las cuales se había edificado la modernidad.

43 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

CRONOLOGÍA

44 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Los rasgos del postmodernismo son difíciles de sistematizar, pues son expresiones muy diversas. El postmodernismo literario se inicia hacia la década de los setenta y se origina en un rechazo a la postura tradicional de la literatura (aquella que consideraba que ésta debía parecerse a lo real). Por lo tanto, se destacan rasgos como los siguientes: • • • el artificio: en la literatura debe notarse que se está haciendo "arte" para distinguirse de la realidad. la ficcionalidad de la ficción: destacan el carácter propiamente ficticio de la literatura. Es decir, la literatura es un terreno aparte, donde lo real no cabe. el eclecticismo: una persona ecléctica es aquella que adopta un criterio intermedio, seleccionando lo más conveniente de cualquier doctrina, sistema, estilo, etc. Al decir que el posmodernismo es ecléctico, nos referirnos a que puede conciliar técnicas provenientes de otras artes, como la pintura, la escultura, el cine, etc. la parodia de lo consagrado: consiste en la imitación de otros géneros, exagerando sus rasgos distintivos. Así, se hace una irreverente burla de lo aceptado por todos. la alienación: la presentación de la humanidad alienada por la sociedad de consumo puede manifestarse unas veces con un tono lúdico, otras con un tono trágico; sin embargo, siempre integrado a la cultura de masas.

• •

El inmenso desarrollo de la narrativa Los nuevos escritores buscan temas interesantes y siguen tendencias muy variadas. Por eso, en los últimos años, la novela y el cuento alcanzan un gran auge. Cabe citar las siguientes tendencias: • • • • • Inclinación a la subjetividad y al intimismo, frecuentes en aquellas novelas en las que se presenta a un protagonista algo desvalido o inseguro. Proliferación de personajes mediocres y moralmente indefinidos. Gusto por el humor y por los tonos líricos y nostálgicos. Preferencia por los temas urbanos, aunque los ambientes rurales no son infrecuentes. Gusto por las referencias culturales, que elevan el tono de las novelas.

45 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Flexibilización de la estructura narrativa, para conseguir un relato dinámico.

46 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Tipos de novela más desarrollados Durante la segunda mitad del siglo XX se escribieron muchos tipos de novela. Sin embargo, los que más éxito tuvieron fueron los siguientes: • • • Novela negra o de tema policial. Trata de un crimen que debía ser investigado. Muchas veces, estas novelas han dado lugar a películas o a obras de teatro. Novela histórica. Esta tendencia produce reconstrucciones, a veces muy bien documentadas, de acontecimientos, épocas o personajes del pasado. Novela culturalista. Por lo general, esta tendencia consiste en la recreación de ambientes refinados relacionados con el mundo de los artistas, asuntos mitológicos o reflexiones sobre el proceso creativo. Novela intima. Se trata de narraciones que, con un tono lírico muy acusado, tratan problemas humanos vinculados a la búsqueda personal.

Ahora bien, muchas novelas contemporáneas tienen rasgos de varios tipos. Por ejemplo, se han escrito novelas negras que se desarrollan en tiempos pasados, o novelas culturalistas con elementos intimistas.

47 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

MARGUERITE YOURCENAR Su verdadero nombre era Marguerite de Crayencour (Yourcenar es un anagrama de su apellido). Nació en 1903, en Bruselas, de padre francés y madre belga. Marguerite creció en Francia, pero después residió en otros países de Europa (Italia, Suiza, Grecia). Más tarde se mudó a Estados Unidos, donde vivió en la isla de Mount Desert (en la costa nordeste) hasta su muerte en 1987. Una escritora de éxito Ella misma se definía como historiadora- poeta; pero también fue traductora, ensayista y crítica literaria. Y sobre todo, una gran novelista. Fue la primera mujer acogida por la Academia Francesa de la Lengua. Su obra, que sondea el pasado (ya sea el pasado familiar, histórico o mitológico), ha obtenido un éxito mundial. Sus novelas han sido traducidas a muchísimos idiomas, en especial dos de ellas: Memorias de Adriano y Opus Nigrum. "Memorias de Adriano" Esta ambiciosa novela, publicada en 1951 hace revivir en primera persona a Adriano, sabio emperador romano que vivió atraído por el pensamiento griego. La novela integra en perfecto equilibrio el retrato psicológico de los personajes (en particular de Adriano y de su consejero Antinoo), la reflexión crítica y política y el estudio del mundo mediterráneo de principios del siglo II. Como gobernante, Adriano favoreció las artes y mejoró la condición de los esclavos. Por ello, este personaje es el prototipo del hombre de Estado ideal, capaz de dar estabilidad a su país. Es un hombre culto, de una sensibilidad exquisita, que construye su felicidad como una "obra maestra". "Opus Nigrum" Esta novela cuenta la historia de Zenón -médico, filósofo y alquimista-, un hombre inteligente, de espíritu renacentista, perseguido por sus creencias y su sabiduría. Está ambientada en el siglo XVI, cuando se enfrentaban las ideas de la Edad Media con las del Renacimiento: los personajes medievales demuestran ser oscurantistas (es decir, opuestos a la divulgación de nuevas ideas y a la difusión de la cultura); en cambio, los personajes renacentistas despliegan la curiosidad del ser humano hacia nuevos conocimientos, aun a costa de su propia vida. Opus Nigrum afirma la posibilidad del ser humano hacia una salida de los problemas, una solución construida con imaginación y creatividad. La publicación de esta obra coincidió con los acontecimientos de mayo del 68 francés. Los revolucionarios que salieron a las calles de París (cientos de miles de estudiantes y obreros) protestaron contra el orden establecido, la sociedad de consumo, el militarismo, la salvaje competitividad.

48 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Opus Nigrum Por defender las ventajas de las máquinas de tejer, recién inventadas en esos años, Zenón ha tenido una discusión con unos tejedores, pues ellos consideran que las máquinas los han desplazado en el trabajo. A consecuencia de esta discusión, ha sido amenazado de muerte. Zenón decide huir de Brujas, su ciudad natal, y va a despedirse de su amiga, que está limpiando la iglesia. -Me marcho, Wiwine -dijo él-. Podéis hacer un paquete con los cuadernos que escondí en vuestro armario y yo vendré a buscarlos cuando ya sea noche cerrada. -¡Cómo venís, amigo mío! -dijo ella. Probablemente había estado pateando el barro del país llano bajo la lluvia, pues sus zapatos y el bajo de sus vestiduras se hallaban llenos de salpicaduras. Parecía asimismo como si lo hubieran lapidado, o como si se hubiese caído; su cara era una pura magulladura y el borde de sus mangas se hallaba estriado de sangre. -No es nada -dijo él-. Sólo una riña sin importancia. Ya ni me acuerdo siquiera. Pero dejó que Wiwine lo limpiase lo mejor que pudo, con un trapo húmedo, las salpicaduras y el fango. Wiwine, turbada, lo encontraba tan hermoso como el sombrío Cristo de madera pintada que yacía bajo un arco, cerca de ellos, y se desvivía a su alrededor como una pequeña Magdalena inocente. [...] -Me marcho, Wiwine -repitió Zenón-. Quiero ver si la ignorancia, el miedo, la inercia y la superstición verbal reinan en todas partes, igual que aquí. Aquel vehemente lenguaje la asustó: todo lo que era inusitado la asustaba. No obstante, aquella cólera viril se confundía para ella con las tempestades del escolar de la misma manera que el barro y la sangre ennegrecida le traían a la memoria al Zenón niño, cuando volvía mal parado de los combates callejeros, al que había sido su buen amigo y dulce hermano cuando ambos tenían diez años. Le dijo en un tono de tierna amonestación: -¡Qué fuerte habláis, aun estando en la iglesia! -Dios no oye nada amargamente Zenón.[...] -respondió

-Estamos en unos tiempos malos -dijo ella, repitiendo las habituales lamentaciones que oía en su casa y en el mercado-. Y si de nuevo tropezáis con algún malhechor. -¿Y quién dice que no voy a ser yo quien acabe con él.? -dijo Zenón, con voz áspera-. No es tan difícil cargarse a alguien... -Chrétien Merghelynck y mi primo Jean de Béhaghel, que están estudiando en Lovaina, se disponen también a volver a la Escuela -insistió ella-. Podíais reuniros con ellos en la posada del Cisne... -Que Chrétien y Jean pierdan sus colores, si quieren, estudiando los atributos de la Persona Divina -dijo con desdén el clérigo-. Y si vuestro tío el cura sigue inquietándose por mis opiniones y sospechando de mi ateísmo, podéis decirle que yo profeso mi fe en un dios que no nació de una virgen, y que no resucitará al tercer día, pero cuyo reino es el mundo. ¿Me oís? -Se lo repetiré sin entenderlo :--dijo ella dulcemente,. sin tratar siquiera de

49 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

retener esas palabras demasiado abstrusas para ella-. Y como mi tía Godelieve suele cerrar la puerta con cerrojo en cuanto se oye el toque de queda y esconde la llave debajo del colchón, dejaré vuestros cuadernos en el sobradillo, junto con algunas vituallas para el camino. -No. Ha llegado para mí el tiempo de vigilia y ayuno.[...] -Como queráis -dijo ella con la voz cuajada de lágrimas ante la idea de aquel extraño viaje-. Y yo contaré las horas, los días y los meses, como siempre lo hago durante vuestras ausencias. -¿Qué es este cuento que me estáis contando? -contestó él, con débil sonrisa-. El camino que yo voy a tomar no volverá a pasar por aquí. No soy de los que retroceden para ir a ver a una muchacha. -Entonces -dijo ella, levantando hacia él su frente testaruda-, seré yo quien irá a vos, ya que vos no queréis venir a mí.

-Perderéis el tiempo -dijo Zenón, continuando ese juego de réplicas-. Os olvidaré. -Mi querido señor -dijo Wiwine-, las gentes de mi familia que duermen bajo esas losas llevan una divisa escrita en la almohada: Más está en vos. Más está en mí que devolver olvido por olvido. Se erguía ante él, fuentecilla insípida y pura. Él no la amaba: aquella niña un poco simple era sin duda el lazo más débil de los que lo ataban a su corto pasado. Pero le invadió una débil compasión, mezclada con el orgullo de ser amado. De repente, con el ademán impetuoso de un hombre que, en el momento de partir da, arroja o dedica alguna cosa para conciliarse no se sabe qué clase de poderes o, al contrario, liberarse de ellos, se quitó el delgado anillo de plata que había ganado jugando a las prendas con Jeannette Fauconnier y lo depositó, como si fuera una moneda, en la mano que se le tendía. No contaba regresar Aquella niña sólo obtendría de él la limosna de un sueño.

50 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

ITALO CALVINO Calvino nació en Cuba (en Santiago de las Vegas) en 1923, de padres italianos. Su madre era botánica y su padre, agrónomo. Al año de su nacimiento, toda la familia se estableció en Italia. Durante la Segunda Guerra Mundial participó clandestinamente en la resistencia antifascista. Después militó en el Partido Comunista, del cual se alejó en 1956 a causa de los incidentes de Hungría. A partir de entonces, renegó de todos los regímenes autoritarios. Murió en Siena, en 1985. La evolución del narrador A lo largo de su vida, Calvino escribió una mezcla de realismo, fantasía y reflexión social, lo que hizo de él uno de los más grandes escritores de la segunda mitad del siglo XX. Por ello, fue traducido a muchos idiomas. Su primera etapa: el realismo La primera obra de Calvino se llamó El sendero de los nidos de araña (1947), que fue fruto de sus experiencias a la resistencia antifascista durante la Segunda Guerra Mundial. Es una obra de tendencia realista. Evolución hacia la fantasía Años después, Calvino giró hacia otra forma de expresión: publicó sus Relatos (1958), que son una serie de narraciones cargadas de fantasía y simbolismo, y matizadas por una singular ironía. Luego, el escritor siguió evolucionando. Esta vez escribió una trilogía titulada Nuestros antepasados. Las tres novelas de esta trilogía son El vizconde demediado, El barón rampante y El caballero inexistente. Los insólitos personajes de Calvino Los protagonistas de la trilogía Nuestros antepasados son seres absolutamente fantásticos y paradójicos: El vizconde demediado narra la historia de un noble partido por la mitad; en El barón rampante, un hombre decide a los doce años pasar el resto de su vida encaramado a los árboles, sin pisar el suelo; y El caballero inexistente muestra a un intrépido y heroico caballero que, sencillamente, no existe. Con estos personajes, Calvino construye parodias y situaciones muchas veces hilarantes y caricaturescas, pero absolutamente humanas, que nos ayudan a comprender mejor los deseos, limitaciones y virtudes de los seres humanos. Otras obras de Calvino son Las cosmicómicas (1965) y Las ciudades invisibles (1972).

51 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

El caballero inexistente El gran Carlomagno, en solemne ceremonia, pasa revista a sus oficiales, Bajo las rojas murallas de París estaba formado el ejército de Francia. Carlomagno tenía que pasar revista a los paladines1. [...] Detenía el caballo ante cada oficial y se volvía para mirarlo de arriba abajo. -¿Y quién sois vos, paladín de Francia? -¡Salomón de Bretaña, sire! -respondía aquél en voz alta, alzando la celada2 y descubriendo el rostro acalorado; y añadía alguna información práctica, como-: Cinco mil caballeros, tres mil quinientos infantes, mil ochocientos servicios, cinco años de campaña. -¡Arriba los bretones, paladín! -decía Carlos, y tac-tac, y tac-tac, tac-tac, se acercaba a otro jefe de escuadrón. Y quiensoisvós, paladín de Francia? -reiteraba. -¡Oliverio de Vena, sire! -pronunciaban los labios en cuanto se había levantado la rejilla del yelmo. Y-: Tres mil caballeros escogidos, siete mil de tropa, veinte máquinas de asedio. Vencedor del pagano Fierabrás, ¡por la gracia de Dios! -¡Bien hecho, bravo por el vienés! -decía Carlomagno, y a los oficiales del séquito-: Flacuchos esos caballos, aumentadles la cebada -y seguía adelante-: ¿ Y quiensoisvós, paladín de Francia ? -repetía, siempre con la misma cadencia.' -¡Bernardo Mompolier, Vencedor Brunamonte Galiferno. de sire! de y

-¡Bonita ciudad, Mompolier! ¡Ciudad de bellas mujeres! -y al séquito-: A ver si lo ascendemos de grado -cosas que dichas por el rey son de agrado, pero siempre eran las mismas tonterías, desde hacía muchos años. -¿ Y quiensoisvós, con ese blasón que no conozco? Conocía a todos por las armas que llevaban en el escudo, sin necesidad de que dijeran nada, pero así era la costumbre: que fueran ellos quienes le descubrieran el nombre y el rostro. Quizá porque de lo contrario, alguno, con algo mejor que hacer que tomar parte en la revista, habría podido mandar allí su armadura con otro adentro. -Alardo de Dordoña, del duque Amón... -Estupendo, Alardo, ¿qué dice papá? -y así sucesivamente. "Tata-tatatá, tatatata-tatatá". [...] -¿ Y vos? El rey había llegado ante un caballero de armadura toda blanca, sólo una pequeña línea negra corría alrededor por los bordes; aparte de eso era

52 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

reluciente, bien conservada, sin un rasguño, bien acabada en todas las junturas -Y vos ahí, con ese aspecto tan pulcro... -dijo Carlomagno que, cuanto más duraba la guerra, menos respeto por la limpieza conseguía ver en los paladines. -¡Yo soy -la voz llegaba metálica desde dentro del yelmo cerrado, como si fuera no una garganta sino la misma chapa de la armadura la que vibrara, y con un leve retumbo de eco- Agilulfo Emo Bertrandino de los Guildivernos y de los Otros de Corbrentraz de Selimpia Citerior y de Fez! -Aaah... -dijo Carlomagno-. ¿Y por qué no alzáis la celada y mostráis vuestro rostro? El caballero no hizo ningún ademán [...] -¡Os hablo a vos, eh, paladín! -insistió Carlomagno-. ¿Cómo es que no mostráis la cara a vuestro rey? La voz salió clara de la babera3.

-Porque no existo, sire. -¿Qué es eso? -exclamó el emperador-. ¡Ahora tenemos entre nosotros incluso a un caballero que no existe! Dejadme ver. Agilulfo pareció vacilar todavía un momento, luego, con mano firme, pero lenta, levantó la celada. -El yelmo estaba vacío. Dentro de la armadura blanca de iridiscente cimera no había nadie. -¡Pero ...! ¡Lo que hay que ver! -dijo Carlomagno-. ¿Y cómo hacéis para prestar servicio, si no existís? -¡Con fuerza de voluntad -dijo Agilulfoy fe en nuestra santa causa! -Muy bien, muy bien dicho, así-es como se cumple con el deber. Bueno, para ser alguien que no existe, ¡sois muy despierto! Agilulfo cerraba la fila. El emperador ya había pasado revista a todos; dio vuelta al caballo y se alejó hacia las tiendas reales. Era viejo y procuraba alejar de su mente los asuntos complicados.

1. paladines: caballeros que acuden voluntarios a la guerra y se distinguen por su valor. 2. celada: pieza de la armadura que servía para cubrir y defender la cabeza. 3. babera- pieza de la armadura que cubre la parte inferior del rostro.

53 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

MILAN KUNDERA Kundera nace en Brno ciudad d e la antigua Checoslovaquia en 1929 cuando su ciudad natal estaba dentro de la órbita de la Unión Soviética. A raíz de la invasión a Checoslovaquia en 1968, se convirtió en un crítico del sistema comunista de su país, por lo que perdió su cargo en la Escuela de Estudios Cinematográficos y sus obras fueron retiradas de las bibliotecas de su país. Enfrentado al gobierno, se exilió en Francia en 1975 donde publicó sus novelas que lo hicieron mundialmente famoso. Luego de unos años se nacionalizó francés en donde reside hasta la actualidad. El contexto político Para entender su obra es preciso comprender el contexto político que le tocó vivir. Su país Checoslovaquia pertenecía al bloque de países socialistas soviéticos y por lo tanto, era gobernado por un régimen comunista. En la década de los sesenta, Checoslovaquia inició un proceso de democratización. Alexander Dubcek fue elegido mandatario en 1968 y puso en marcha medidas que permitían la libertad de prensa y la existencia de organizaciones políticas no comunistas. Esto produjo júbilo y entusiasmo en gran parte de la población y en los círculos políticos e intelectuales occidentales. Sin embargo los dirigentes soviéticos vieron en este proceso una amenaza para el comunismo internacional y decidieron aplastarlo militarmente. Así fue como los tanques del Pacto de Varsovia (Unión militar de países comunistas) invadieron Praga, capital de Checoslovaquia. Personajes críticos al sistema comunista En este contexto político Kundera empieza a escribir sus novelas, por lo que sus personajes poseen un altísimo espíritu crítico hacia el entorno político y hacia el régimen comunista. Kundera muestra personas y situaciones tremendamente crueles: el sistema no soporta la crítica y aísla a los llamados “disidentes”, los aparta de sus puestos de trabajo, los denigra. Kundera, que no es un crítico cualquiera narra estas situaciones con aguda ironía y gran sentido del humor y que muchas veces rezuma una profunda amargura.

54 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Kundera y la novela filosófica Las obras de Kundera no se limitan a reflexiones sobre las injusticias y miserias del régimen comunista. También se pregunta sobre el destino del hombre, sobre la inmortalidad. Sobre los límites de la vida, la identidad, la ausencia, la amistad, la memoria y el olvido. Principales obras Las principales novelas de Milan Kundera son “La Broma” (1967) que narra una broma que un hombre gastó, sin calcular las increíbles y nefastas consecuencias que esto le traería. “El libro de la risa y del olvido”(1978) cuenta la historia de una mujer que lucha desesperadamente contra el olvido que empieza a difuminar el recuerdo de su esposo, muerto e irremplazable. Pero su novela más importante es, sin lugar a dudas “La insoportable levedad del ser” (1984) que relata una extraordinaria historia de amor y la vida cotidiana de dos parejas cuyos destinos se entrelazan.

55 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

La broma
El protagonista de esta novela, Ludvik Khan, le envía un mensaje en broma a su novia, una joven comunista seria y celosa que parece amar más a la ideología que a Ludvik. La burocratizado intolerancia es impermeable también al humor y la broma le cuesta la libertad. Por cuál itinerario llegué al primer naufragio de mi existencia, no estaría mal narrarlo en un tono desprendido y hasta con un grano de humor: todo fue culpa de mi funesta propensión a las bromas ineptas, así como de la fastidiosa ineptitud de Lucía para comprender tales bromas. Lucía era de esas mujeres que toman todas las cosas en serio (identificándose por eso, a maravilla, al genio mismo de la época). [...] La maquinaria síquica y fisiológica del amor es tan complicada que en un cierto periodo de la vida el muchacho tiene casi exclusivamente que concentrarse en su propio dominio; tanto se le escapa la sustancia propia del amor: la mujer a la que ama (si se quiere, es un poco como ese joven violinista incapaz de adaptarse suficientemente al tono del trozo en tanto no haya conseguido dominar la técnica manual al punto de no pensar más en ella mientras toca). [ ... ] Para jugarle una mala pasada a esas cavilaciones y a esa torpeza, me daba aires de superioridad con Lucía: me desvelaba por contradecirla o, decididamente, por burlarme de todas sus opiniones. [...] Los camaradas estimaron que ella tenía necesidad de fortificar su ardor con nociones acerca de la estrategia y la táctica del movimiento revolucionario y decidieron que debería, en el transcurso de las vacaciones, participar en un cursillo deformación del Partido, durante quince días. Esta decisión no me convenía para nada, porque esas dos semanas, justamente, había proyectado pasarlas con Lucía en Praga para llevar nuestra relación (la que había consistido hasta entonces en paseos, charlas y algunos besos) a ciertos resultados. [ ...] Todo estaba bien considerado, yo estaba, en el fondo, de acuerdo con cada una de las aserciones de Lucía, creía igualmente que la explosión revolucionaria en la Europa del Oeste estaba cercana; no había más que una cosa que no aprobaba: que se sintiese contenta y feliz mientras yo la extrañaba. Entonces, compré una tarjeta postal y (con la intención de hacerle mal, de crearle un conflicto y de enredarle las ideas) escribí.- "¡El optimismo es el opio del género humano! El espíritu sano apesta a cretinismo. ¡Viva Trotsky! Ludvik ". A mi provocativa tarjeta, Lucía respondió con una tarjeta de texto tan breve como anodino y no respondió ya a las cartas que le envié en el transcurso de las vacaciones. [ ... ] Fue pues de buena gana como saludé al mes de septiembre cuando, al fin, llegó con él, la reapertura de la Facultad. [ ... ] No

56 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

obstante, en la mañana misma, un golpe de teléfono me convocaba al secretariado del Partido. A partir de ese instante, todo, hasta los más pequeños detalles, se ha grabado en Mi memoria. [ ...] Estaba pues sentado delante de tres estudiantes tuteadores que me hicieron una primera pregunta: si conocía a Lucía. Dije que sí la conocía. Me preguntaron si yo había intercambiado correspondencia con ella. Contesté que sí. Me preguntaron si recordaba lo que había escrito. Dije que no me acordaba, mas la tarjeta del texto provocante surgió de golpe ante mis ojos y empecé a barruntar algo. "¿No te puedes acordar? ", me preguntaban. "¿ Y Lucía qué te escribía ? ". Me encogía de hombros, a fin de dar la impresión de que sus cartas trataban de cosas íntimas de las que era imposible hablar ahí. "Sí", dije, en efecto. ¿ Y qué? "Que estaba a gusto allá", contesté. [...] "¿Te escribió que estaba aprendiendo a conocer la fuerza del optimismo?", me preguntaron. "Sin duda", dije tímidamente. "Yo bromeo de buena gana, soy fundamentalmente alegre", señalé para tratar de imprimir

un tono más superficial al interrogatorio. [...] "¿Crees que es posible construir el socialismo sin la ayuda del optimismo?". "No", dije. "Entonces tú, en consecuencia, no eres partidario de la edificación del socialismo en nuestro país", declaró un tercero. [...] Me anunciaron que me relevaban acto seguido de mis funciones en la Unión de los Estudiantes. Dijeron después que, con respecto al Partido, mi organización de base en la Facultad de Ciencias resolvería mi caso. [...] Privado del derecho de seguir mis estudios, perdía el beneficio de la prórroga al llamamiento para el servicio militar y no tenía más que esperar la incorporación; dos largas brigadas me ocuparían hasta entonces: trabajé primero en la refacción de un camino, por el lado de Gottwaldov; afines del verano me hice contratar para los trabajos de temporada en la fábrica de conservas Fruta. Al fin, una mañana de otoño, después de una noche en blanco en tren, fui a parar al cuartel de un horrible y desconocido suburbio de Ostrava.

57 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

GÜNTER GRASS De nacionalidad alemana, Grass nació en 1927 en Drazig, (hoy puerto de Polonia). Muy joven militó en las juventudes Hitlerianas, siendo soldado al llegar a los 16 años de edad, durante la Segunda Guerra Mundial. En este tiempo fue herido y hecho prisionero. Al terminar la Guerra, estudió artes plásticas en Berlín y luego se trasladó a París, donde se dedicó a la literatura y a la escultura. La publicación “del Tambor de hoja lata” fue un gran éxito. Luego publicaría sobre poesía y teatro. Como hombre de ideales izquierdistas, Grass ha participado en la vida pública y literaria de su país. Ha recibido muchos premios, pero el más importante es el Premio Nobel de Literatura que se le otorgó en 1999. Grass y el grupo del 47 Desde su juventud Grass formó parte activa en el llamado Grupo del 47, grupo de intelectuales que buscó una nueva identidad para la literatura de la joven Alemania. Luego de los doce años de política fascista (el gobierno de Hitler, la persecución contra los judíos, la expansión nazi y la guerra) había que reflexionar sobre el pasado y el presente. El propio escritor cuenta cómo fue esa época para él: “A finales de la guerra, yo tenía diecisiete años, tenía unos cuantos talentos – fundamentalmente talentos artísticos- pero después de poco tiempo me percaté de que en mi generación, es decir, en los autores de la nueva literatura de la posguerra alemana, realmente ya les habían prefijado los temas... Al mismo tiempo me daba cuenta que tanto en la República Federal como en la República Democrática Alemana, todo el pasado se silenciaba. Se hablaba de leyendas, se hablaba del pobre pueblo alemán que había caído en la tentación. Y la joven literatura alemana busca una reacción, una respuesta. “Esta es una de las tareas de nuestra literatura: acercar a la nueva generación a la auténtica historia” Creador de varios géneros Aunque Grass también a escrito poesía y teatro, sus mayores éxitos los ha tenido en la narrativa, en la cual emplea elementos fantásticos y realistas con intención satírica. Su principal novela que lo llevó al éxito desde que la publicó, es “El tambor de hojalata” (1959). Pero también sobresalen otras obras como “Años de perro” (1963), “El rodaballo” (1977) y “Es cuento largo” 1997.

58 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

“El tambor de hojalata” El libro es una narración llena de fantasía y humor corrosivo en la que el autor retrata con todo detalle la historia alemana: presenta a las víctimas de la sociedad y a los perdedores, Su protagonista Oscar, también es el narrador de la obra. Se trata de un ser muy extraño: posee una extraordinaria inteligencia, un verdadero talento, pero se encuentra aprisionado en un cuerpo pequeño que nunca crece: es un enano. Este tiene un poder casi sobrenatural cada vez que toca su juguete un tambor de hojalata. Oscar percibe el mundo de manera muy peculiar, tal vez debido a su tamaño y capta de manera diferente las cosas que hacen los adultos, que le parecen ridiculeces. Por eso no quiere crecer, quiere permanecer para siempre en sus tres años, edad que tenía cuando recibió su objeto más preciado y del que depende toda su vida: el tambor de hojalata.

59 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

El tambor de hojalata
El álbum de fotos Guardo un tesoro. Durante todos estos malos compuestos únicamente de los días del calendario, lo he guardado, lo he escondido y lo he vuelto a sacar,durante el viaje en aquel vagón de lo mercancías años, su estado

desamparado a buscar tranquilidad y ocasión para asegurar a las imágenes ya casi perdidas, por medio de algún pegamento, su lugar hereditario. [ ...] Hay todavía una buena docena más de del instantáneas

pequeño Óscar.- de un año, de dos años, de dos años y medio; tendido, sentado, gateando, andando. Las fotos son todas ellas más o menos buenas Y forman en conjunto los preliminares de aquel retrato de cuerpo entero que se me había de hacer el día de mi tercer aniversario. Aquí sí lo tengo ya, el tambor. Nuevecito, con sus triángulos pintados en rojo y blanco, pegado a la barriga. Yo, plenamente consciente y con expresión decidida, cruzo los palillos de madera sobre la superficie de hojalata. Llevo un suéter rayado y zapatos de charol. El pelo tieso, como un cepillo ávido de dar lustre; en cada uno de mis ojos azules se refleja una voluntad de poder que se las sabría

apretaba codiciosamente contra mi pecho, y si me dormía, dormía Óscar sobre su tesoro: el álbum de fotos. ¿Qué haría yo sin este sepulcro familiar al descubierto, que todo lo aclara? Cuenta ciento veinte páginas. En cada una de ellas hay pegadas, al lado o debajo unas de otras, en ángulo recto, cuidadosamente aquí la repartidas, simetría y respetando

descuidándola allá, cuatro o seis fotos, o a veces sólo dos. Está encuadernado en piel, y cuando más viejo se hace, tanto más va oliendo a ella. Hubo tiempos en que el viento y la intemperie lo afectaban. Las fotos se despegaban, obligándome

60 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

arreglar sola. Logré entonces una actitud que no tenía motivo alguno de abandonar,- dije, resolví y me decidí a no ser político en ningún caso, y, mucho menos todavía, negociante en ultramarinos, sino a poner un punto y a quedarme tal cual era: y así me quedé, con la misma talla y el mismo equipo durante muchos años. Gente menuda y gente grande, el pequeño y el gran Belt, el pequeño y el grande ABC, Pipino el Breve y Carlomagno, David y Goliat, Gulliver y los liliputienses; yo me planté en mis tres años, en la talla de Gnomo y de Pulgarcito, negándome a crecer más, para verme libre de distinciones como las del pequeño y el gran catecismo, para no verme entregado al llegar a un metro setenta y dos, en calidad de lo que llaman adulto, a un hombre que al afeitarse ante el espejo se decía mi padre y tener que dedicarme a un negocio que, conforme al deseo de Matzerath, le había de abrir a Óscar, al cumplir veintiún años, el mundo de los adultos. Para no tener que habérmelas

con ningún género de caja registradora ruidosa, me aferré a mi tambor y, a partir de mi tercer aniversario, ya no crecí ni un dedo más; me quedé en los tres años, pero también con una triple sabiduría; superado en la talla por todos los adultos, pero tan superior a ellos; sin querer medir mi sombra con la de ellos, pero interior y exteriormente ya cabal, en tanto que ellos, aun en la edad avanzada, van chocheando a propósito de su desarrollo; comprendiendo ya lo que los otros sólo logran con la experiencia y a menudo con sobradas penas; sin necesitar cambiar año tras año de zapatos y pantalón para demostrar que algo crecía. Con todo -y aquí Óscar ha de confesar algún desarrollo-, algo crecía, no siempre por mi bien, y acabó por adquirir proporciones mesiánicas. Pero, ¿qué adulto, entonces, poseía la mirada y el oído a la altura de Óscar, el tocador de tambor, que se mantenía a perpetuidad en sus tres años?

61 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

LA COMUNICACIÓN POR INTERNET
La computadora como medio audiovisual La televisión y el cine fueron consideradas como medios masivos de comunicación; en cambio la computadora fue creada para hacer de ella un uso personal como procesador de datos e información. Sin embargo a fines del siglo XX con el ascenso a Internet, también ha devenido como un medio de comunicación. Nuevas técnicas de la información y la comunicación Nos referimos al desarrollo de máquinas programadas e infraestructuras que sirven para almacenar y transmitir grandes cantidades de información de cualquier tipo (textos, sonidos, imágenes) a cualquier distancia y a la velocidad de la luz. Se puede decir que las nuevas tecnologías invaden todas las esferas de la vida cotidiana y están en vías de suprimir todo tipo de limitaciones espacio temporales. En estas condiciones la información (que siempre fue un factor importante en el desarrollo humano) ha pasado a ser la fuerza social, económica y política de mayor trascendencia. Si a la sociedad agraria, le sucedió la industrial, se podría decir que a ella le sucedió la sociedad de la información, constituyendo una revolución de similares dimensiones o mayor que las anteriores. Esta nueva sociedad puede ser la más igualitaria y libre o por el contrario, la más injusta y manipuladora por muy pocos, los poseedores de la información. En todo caso, el acceso global a la información, será un requisito básico e imprescindible para la actual y futura sociedad.

62 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Multimedia e hipertexto La nueva sociedad de la información ha traído nuevos contenidos y nuevas formas de abordar los antiguos documentos. A los archivos y bibliotecas les sucederán las mediatecas (bibliotecas digitales) que combinan libros con videos, películas, grabaciones, periódicos y todo tipo de documentos digitales. El multimedia es la integración de diferentes tipos de medios en un solo documento. Las producciones multimedia pueden componerse de textos, gráficos, sonidos digitalizado, video y otros tipos de información. El multimedia permite además, la interacción del usuario y que éste sea no solo receptor sino emisor o editor (autoedición). La autoedición permite crear y personalizar documentos complejos. El hipertexto puede definirse como la escritura no secuencial, es decir, aquella en la que el contenido aparece ramificado de tal manera que el lector tiene la opción de escoger el apartado por leer. En una computadora, el hipertexto aparece por pantallazos y la unidad de información es cada una de esas pantallas. A medida que el usuario va necesitando más información va eligiendo el camino que desea ejemplo:

Primera pantalla: Sipán datos de por Walter a escoger, Las la Alva. Allí aparecen como los recintos Sipán. excavaciones, cultura Sipán, etc.

Mochica.

Otros temas sobre

63 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

Segunda pantalla: El usuario ha los tanto, nuevas escogido Por lo

recintos de Sipán. aparecen

posibilidades, como: el recinto del Sacerdote, el recinto del Señor de Sipán, el recinto del viejo Señor.

Tercera pantalla: En la sección el recinto del Sacerdote, el usuario ha escogido las joyas y armamentos reales. Y así, el usuario puede visitar muchos y diferentes apartados de esta página. La próxima vez que entre a ella, puede realizar esta visita en otro orden, según sus intereses.

64 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

IV Bimestre • • – Proposiciones Coordinadas – Clases. • • La primera mitad del siglo XX – Los Movimientos de Vanguardia – los ismos. Literatura entre 1900 y 1950: Poesía de Vanguardia – Nuevas Técnicas – El Teatro. - Fernando Pesoa “El Pastor” - Paul Eluard y el Surrealismo “La Curva de tus ojos” - Franz Kafka “La Metamorfosis” - William Faulkner “Una Rosa para Emily” La Oración Compuesta II: Enlaces Subordinantes – Clases de Oraciones Compuestas Subordinadas: Sustantivos – Adjetivos – Adverbiales La Segunda mitad del Siglo XX: Adelantos Técnicos La Literatura entre el año 1950 al 2000: La Post Modernidad La Literatura Post Modernista: Marguerite Yourcenar “Opus nigrum” - Italo Calvino “El Caballero Inexistente” - Milan Kundera “La broma” - Gunter Grass “El Tambor de Hojalata” • Comunicación por Internet 48 – 50 08 – 10 Introducción. Oración Compuesta: Yuxtaposición y Coordinación Proposiciones ,Yuxtaposiciones 03 – 07 02

11 – 22

23 – 27 28 – 29 30 – 47

• •

65 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

-

ALONSO, Amado y HENRIQUEZ UREÑA, Pedro: Gramática castellana (2 vls.), Buenos Aires, Losada S.A., 1981. BELLO, Andrés: Gramática de la lengua castellana, Madrid, Colección EDAF, 1982. CISNEROS, Luis Jaime: Lengua y enseñanza, Lima, Studium, 1969. Diccionario histórico biográfico del Perú. Siglo XV al XX. Editorial Milla Batres. Lima, Perú 1986. HOCKETT, Charles: Curso de Lingüística moderna, Buenos Aires, Eudeba, 1971. Gili Gaya, SAMUEL “Diccionario de Sinónimos” Biograf. S.A. Barcelona, 1986. Imágenes I – II – III –IV – V Corefo. Lima – Perú. 2,004. LACAUROSETTI: Nuevo Castellano 2, Buenos Aires, Kapelusz, 1981. Gran Biblioteca de Literatura Latinoamericana, Peisa, Lima, Perú. Empresa Editora el Comercio, 2002. Gran Biblioteca de Literatura Peruana, El Comercio, Peisa, Lima – Perú, 2001. El Pequeño Larousse, Diccionario Enciclopédico, de la 2002 Ediciones Larousse S.A. México. Real Academia Española. Diccionario Lengua Española, Espasa, vigésima segunda edición, España, 2001. SECO, Rafael, Manuel de Gramática Española, Aguilar, 1980. Voces I-II-III-IV-V, Comunicación Integral, Santillana S.A., Lima Perú, 2002. Razonamiento Verbal 1-2-3-4-5, Santillana S.A. Lima-Perú, 1997.

66 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”

-

Gonzáles Flores Wilfredo, “Razonamiento verbal” Editorial San Marcos Lima- Perú, 2001. Lexus Diccionario Enciclopédico. Ediciones Trébol S.L. Barcelona, 1996. Impreso en Colombia S.A.

67 Este material educativo es para uso exclusivo de los alumnos del Programa de Educación a Distancia del Liceo Naval "Almirante Guise”