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Liceo Agustín Ross Edwards Departamento de Lengua Castellana y Comunicación Documento de apoyo a la comprensión de lectura 1.

Lectura Básicamente consiste en asignar sentido un conjunto de información de índole verbal escrita 1.1 Lectura en la PSU “Se entiende como la competencia de procesar información en los dos niveles del texto: explícito e implícito. Esta competencia está compuesta de tres subcategorías: extraer información, interpretar información y evaluar información. Cada una de las cuales supone una serie de habilidades cognitivas que las conforman”. (DEMRE, 2004) 1.2 Lectura en SIMCE “La comprensión de lectura, como habilidad transversal, constituye una herramienta básica para el desarrollo de los alumnos en el ámbito académico general. En relación con esta habilidad, se evalúa la capacidad de los alumnos para: • identificar información presente en un fragmento del texto (comprensión local), • establecer relaciones entre sus elementos (comprensión relacional) • y realizar inferencias sobre su sentido general (comprensión global)” (SIMCE, 2002). 1.3 Síntesis • Se plantean dos niveles de lectura: Explícito e implícito. Tres niveles de análisis: ◦ Extraer e identificar información; ◦ Relacionar, realizar inferencias e interpretar información; ◦ Evaluar información • Señala que es una herramienta, ya que no posee solo un sustrato lingüístico, sino también cognitivo (racional, afectiva y perceptual). Aunque las mediciones se centran sobre todo en habilidades racionales. 1.4 Aclaración conceptual Cada vez que se habla de compresión de lectura se utilizan tres conceptos que son necesarios definir, a saber: • Competencia: Es la cualidad de saber utilizar distintas habilidades para algún propósito determinado • Habilidad: Acciones, conductas, patrones de comportamiento, conjunto de recursos cognitivos y de destrezas que son producto de la educación. Adquirir una habilidad nos capacita a realizar adecuadamente otras actividades jerárquica y/o lógicamente asociadas. Es decir, si se adquiere una habilidad, eso posibilita utilizar otras habilidades conjuntamente. • Destreza: Capacidad para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales. • Así enhebrar una aguja es una destreza; coser o bordar es una habilidad; y confeccionar un traje es una competencia. 2. Instrumentos de apoyo al trabajo en la comprensión lectora: • La propuesta actual de Estado toma los anteriores niveles planteando dos instrumentos de apoyo pedagógico: los mapas de progreso y los niveles de logro. ◦ Mapa de lectura: “El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee” (Mapa Progreso de Lectura), considerando el progreso del lector mediante tres áreas que adquieren mayor complejidad a través de los 7 niveles de progreso, donde el 1 es el nivel inicial y 7 sobresaliente, a saber las áreas son: ▪ Tipos de texto que se lee; ▪ Construcción de significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • Extraer información explícita literal o parafraseada; • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita; • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. ▪ Reflexión y evaluación de los textos. ◦ Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de estas tres categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial. 3. Habilidades De las habilidades existentes, el diagnóstico realizado en nuestro establecimiento, se presentan las siguientes: • Extrae información explícita: Supone el procesamiento de información en sus rasgos explícitos y/o evidentes. Así tareas y procedimientos de este tipo son: ◦ recordar información, ◦ localizar el o los elementos sobre los cuales versa el problema, ◦ identificar conceptos, señalar rasgos que conforman el estímulo-texto • Realizar inferencias: Supone un procesamiento de la información implícita. Concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el estimulo. Es conveniente señalar que la información debe ser comprobable dentro de los límites del texto; De lo contrario podríamos señalar que es una abducción (deducción falsa o no demostrable), o una interpretación aberrante (malinterpretar o manipular información de modo que no se justifique bajo ningún método “el sentido” encontrado en el estímulo, o se deslegitime su sentido inicial).

). La capacidad de asignar la función-significado en un contexto (interpretar). especificaciones anexas y cualquier elemento secundario. es conveniente realizar problemas con selección múltiple. se reintegra o reconstituye en sus aspectos esenciales en la síntesis. 4. . Asimismo. porque el texto. "Para yo hacer referencia a lo del tsunami. Son aspectos técnicos con tal nivel de detalle que no ameritan explicaciones al azar ni a la pasada. 4. sin alternativas de solución. primero. Por lo tanto. ejemplo: bajo el prisma de la crítica feminista se puede señalar que.. la directora de la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi). No obstante subrayó que la información captada por el Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de su institución (Shoa) obtuvo dos alertas de maremoto. lingüístico. ejemplos. sino hacerlo de forma válida. de modo que el medido. Carmen Fernández. hay distintas formas de plantear una respuesta correcta. asumir una posición respecto de la situación. entre varias opciones de solución. una a las 03:51 horas y otra pasadas las 04:00 horas del sábado tras el sismo. de modo que el evaluado puede formular respuestas parcialmente correctas. Por otra parte. Conviene plantear el problema dentro de un contexto delimitado. ya que todos los organismos del Estado deben estar concentrados en la asistencia a las víctimas y en los aprontes para la reconstrucción del país. Cabe recordar que fue el ministro de Defensa. enfatizó molesta. no la voy a hacer en un pasillo.8 en la escala de Richter que afectó a la zona centro sur del país y que terminó con 796 víctimas fatales contabilizadas hasta el momento. una situación controversial. no habría habido ninguna posibilidad porque no se dispone del tiempo. Lo he dicho en todos los tonos. quien aseveró que el "error de diagnóstico" sobre el tsunami para dar el alerta fue del Shoa. extraer la idea fundamental de cada párrafo. dijo el almirante a TVN.1 Ejemplos de ejercicios que evalúan las habilidades. dijo que no es el momento de entrar en este tipo de declaraciones. El comandante en jefe de la Armada.lanacion. 7. ser lógico y verdero. admitió que la institución fue poco clara con la información que entregaron a la Presidenta Michelle Bachelet sobre la advertencia de maremoto en la costa chilena. reiteró que "así hubiese sido de calidad técnica (el informe) no había ninguna posibilidad de hacer nada porque no había ningún sistema que pudiera evacuar a las personas con el tiempo que se requería o del que se disponía. Una vez hecho esto. respuestas que sean del “agrado del profesor” y no respuestas correctas. 5. sea en introducción. Lo único que voy a decir es que hubo una información de tal nivel de imprecisión. o en su efecto a un método de análisis que proyecte un sentido de lectura. Al dejar las preguntas “sueltas”. que a nadie le permite tomar una decisión". TERREMOTO: SIGUE POLÉMICA POR INFORMACIÓN DE TSUNAMI Fuente:http://www. frases intercaladas. se puede elaborar otro texto que sólo contenga la información esencial. elemento textual. o divagar en torno del estímulo de modo que crea que lo que se requiere son “respuestas largas”. Por lo tanto se debe demostrar y establecer relaciones de causa-consecuencia coherentes.. 4. Francisco Vidal. la información relevante de la accesoria de un texto (analizar) esto es. o de a las ideas planteadas en cada una de las partes mencionadas ◦ Síntesis: Esta habilidad es un proceso opuesto y complementario al análisis. Reconoce significado: Posee tres implicancias en el tratamiento de la información: El manejo del vocabulario de la lengua materna por un lado. espetó.cl/terremoto-sigue-polemica-por-informacion-de-tsunami/noticias/2010-03-03/020804. 8. Asimismo dijo que "compartimos responsabilidad en las muertes" que se registraron tras el terremoto grado 8. No es solo opinar. o un aspecto relacionado con el estímulo en tanto de un sentido de lectura posible. “literario”. "Fuimos poco claros en información que dimos a la Presidenta (Michelle Bachelet)". Y la de relacionar los grados de significación de las palabras.html 1. Medir habilidades Para medirlas se debe plantear un problema que debe ser resuelto en los límites que el estímulo lo permite. A continuación se presenta un texto y un jercicio por cada habilidad tratada anteriormente. Para confeccionar una síntesis se debe distinguir. es decir. Y en segundo. descartando todo lo prescindible: detalles. comparaciones. Conviene acotar la justificación y/o fundamentación en un límite dado por el estímulo. Argumentar: Implica en primer lugar. desarrollo y conclusión. así expresar una opinión y justificarla de modo que el lector adhiera a la posición planteada respecto de la controversia. 3. de modo que la lectura posible se ajuste a la finalidad de la medición. tenga que determinar la respuesta correcta. ambigüedad. Además de las anteriores es conveniente fomentar las habilidades: ◦ Análisis: El análisis en Comprensión de Lectura consiste en la descomposición del todo (texto) en sus partes. almirante Edmundo González. 2. requiero una explicación con documentos y mapas. desmembrado en el análisis.• • • • Interpreta sentido global: Al procesar la información se debe determinar las función o finalidad de una idea. Está la dirección del territorio marítimo y marina mercante que a través de la capitanía de puerto que reciben la información pudieron haber emitido la alerta ¿y por qué no la emitieron?". 6.

Extrae información explícita En el texto se sostiene que el Shoa es: A) Servicio hidrogenoambiental C) Servicio hidrográfico de la NOEM E) Ninguna de la alternativas es correcta B) Servicio hidrográfico y oceanográfico D) Servicio institucional de la armada 2.cl www. El terremoto no afectó a la zona norte de nuestro país II. 6. las habilidades deben estar incluidas sistemáticamente en las evaluaciones y actividades de clase.cl documentos: SIMCE. mineduc. Reconoce el significado “No es el momento de entrar en este tipo de declaraciones” Por qué palabra podemos reemplazar declaraciones sin alterar el sentido del enunciado A) Revelaciones B) Aseveraciones C) Proclamaciones D) Explicaciones E) N. UCE. Análisis La relación entre el párrafo 5 y 7 es: A) En el párrafo cinco habla Francisco Vidal y en el siete habla Carmen Fernandez B) En el párrafo cinco se realiza una declaración que es refutada en el siete C) En el párrafo cinco se culpa al Shoa de un error y en el siete se explica el este D) En ambos párrafos se señalan aspectos técnicos E) En ambos se enfatiza que el error de diagnóstico fue del SHOA 7. Fuentes: online: www. María Teresa y otros (2008) Manual de preparación PSU: Lenguaje y Comunicación. Producto del movimiento telúrico sólo hay 796 víctimas fatales III. superar las deficiencias detectadas en los diagnósticos. 5. Síntesis El enunciado que mejor sintetiza la información del texto es: A) Michelle Bachelet no recibió información clara B) No se dio alarma por un error de diagnóstico C) Desacuerdos en declaraciones por la alerta de maremoto D) Vidal realiza polémica declaración E) Fernández elude explicaciones 5. A. Inferencia Se puede inferir del párrafo 3 que: I. Ediciones U. Argumenta Según la información que se desprende del texto ¿Quién es el culpable por no dar la alarma de maremoto? A) Edmundo González porque la Armada dio información poco clara B) Michelle Bachelet porque ella no entendió la información enviada C) Francisco Vidal porque hace declaraciones poco oportunas D) Carmen Fernández porque ella no sabe dar explicaciones “de pasillo” E) La Onemi porque realizó un mal diagnóstico. El almirante no quiere asumir su responsabilidad A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I y II E) I. Mapa de Progreso de Lectura. CEPECH .1. Ministerio de Educación. Conclusión Para poder lograr las metas propuestas para el año 2010. II y III 4. (?) Mapas de Progreso del Aprendizaje: Sector Lenguaje y Comunicación. Dirección Académica CEPECH (1999) Programa de Aptitud Verbal 2000. Ministerio de Educación (2008) Niveles de logro para 4 básico lectura SIMCE Material elaborado por la Unidad de Currículum. 6. demre. Bibliografía: Miralles. necesitamos un compromiso real de todos los sectores de aprendizaje. Interpretación En el enunciado “poco claros en información que dimos a la Presidenta” la expresión poco claros significa: A) Consecuencia B) Corolarios C) Insuficientes D) Ambigüedad 3. Unidad de Currículum y Evaluación. simce.cl www. C.