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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Equilibrio psicológico en Educación Primaria wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
Mª del Pilar Barros Dapena
22/02/09

 INTRODUCCION  EL PAPEL DE LA NOCION DE EQUILIBRIO  LO QUE EXPLICA LA NOCION DE EQUILIBRIO  LOS MODELOS DE EQUILIBRIO  PROBLEMAS DE PSICOLOGIA GENETICA  INNATIDAD Y ADQUISICION  EL DESARROLLO DE LAS PERCEPCIONES  GENESIS Y ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA  HISTORIA  TODA GENESIS PARTE DE UNA ESTRUTURA Y DESEMBOCA EN UNA ESTRUCTURA  TODA ESTRUCTURA TIENE UNA GENESIS  EL EQUILIBRIO  EJEMPLO DE ESTRUCTURA LOGICO-MATEMATICA  CONCLUSION .

debido a que se ha enfrentado a la dificultad de disociar los factores internos de los externos. EL PAPEL DE LA NOCION DE EQUILIBRIO Casi todas las escuelas psicológicas utilizan la noción de equilibrio y le hacen ejercer un papel en la explicación de las conductas. . Lo más importante para la explicación en psicología. cual es el modelo más adecuado para explicar un proceso de equilibración. La consideración de los problemas de equilibrio. no es el equilibrio como estado. mientras que el proceso posee un mayor poder explicativo. el medio físico y el medio social. El equilibrio no es más que un resultado.INTRODUCCION El desarrollo de las funciones cognoscitivas está caracterizado por una sucesión de etapas de las cuales solo las últimas señalan la finalización de las estructuras operatorias o lógicas. Se plantean dos grandes problemas en lo que respecta a la noción de equilibrio: Lo que explica la noción de equilibrio o el papel de este concepto en la explicación psicológica. La teoría del desarrollo esta mucho menos elaborada que la del aprendizaje. sino el proceso de equilibración. Como se explica el propio equilibrio. es indispensable para las explicaciones biológicas y psicológicas. pero cada una de las cuales y a partir de las primeras se orienta en esta dirección. desde las regulaciones perceptivas y sensoriomotrices en lo que se refiere a la vida cognoscitiva. En la vida mental. en lo que respecta a la vida afectiva. Este desarrollo consiste en el llamado proceso de equilibración que veremos a continuación. los órganos de equilibrio están constituidos por mecanismos en todos los niveles: desde las regulaciones elementales hasta la voluntad. LO QUE EXPLICA LA NOCION DE EQUILIBRIO El equilibrio no es un carácter extrínseco o sobreañadido sino una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida orgánica y mental. Los tres factores del desarrollo son la herencia. es decir. La situación es idéntica en biología: no existe un genotipo que no se encarne en diversos fenotipos y no existe ningún fenotipo que no sea relativo a un genotipo.

El factor de equilibrio debe considerarse como un cuarto factor que se suma al de maduración. Estas actividades podrán ser descritas en el lenguaje de la teoría de los juegos. se sabe que semejante modelo provoca ciertas objeciones en el terreno biológico: la homeostasis no comporta balances exactos. comportara una traducción probabilista: cada estrategia debe ser caracterizada por una probabilidad de tal modo que podamos mantenernos en la simple descripción probabilista . medio físico y social. pero este lenguaje de las estrategias. Entonces podría suponerse que la noción de equilibrio cognoscitivo no se aplica más que a estructuras lógicas de clases. Un segundo modelo de equilibrio. puesto que actúa a titulo de coordinación entre los factores elementales. Este factor no se añade aditivamente. En segundo lugar. Semejante modelo es interesante. debido al juego de las redundancias que utiliza precisamente la lógica. Estas últimas siguen siendo estables durante toda la vida. intervendrían las coordinaciones lógico-matemáticas de estos contenidos previos. es el modelo probabilista puro. Así pues hay dos interpretaciones psicológicas de las estructuras lógico-matemáticas. sino que testimonia la presencia de excesos por protección y por precaución en casos de turbaciones. El tercer modelo será el del equilibrio por compensación entre as perturbaciones externas y las actividades del sujeto. relaciones y proposiciones. En el terreno de las funciones cognoscitivas superiores la imagen de una balanza de fuerzas es aun mas inadecuada. En el estado actual de conocimiento. pero debe traducirse en términos de actividades diferenciadas. reduciéndose al de las estructuras lógico-matemáticas. Según la primera (de inspiración empirista) estas estructuras provienen de coordinaciones creadas posteriormente y que se aplican a contenidos descubiertos independientemente de ellas. Pero constituye un cuarto factor por que puede ser analizado de una forma relativamente autónoma. Se podría afirmar que la explicación por el equilibrio abarca más que un ámbito muy limitado. LOS MODELOS DE EQUILIBRIO El primero es el del equilibrio de fuerzas en el seno de una estructura de campo. definiéndose el equilibrio por una balanza exacta de las fuerzas.

por experiencia o mediante influencia social. Una operación es algo interior que se ha hecho reversible y coordinada con otras operaciones. sino que los remite a la biología. Del nacimiento a un año y medio o dos años.PROBLEMAS DE PSICOLOGIA GENETICA INNATIDAD Y ADQUISICION Únicamente el examen de la formación psicológica de las conductas permite captar que elementos de estas conductas se deben a lo innato y cuales a la adquisición. la imitación diferida. 2. denominadas agrupaciones. por oposición a lo formal es instructivo para la psicología de . 3. la suma o resta lógicas aritméticas. Se ha pretendido a menudo que en el niño exista un “instinto de imitación”. Esta representación consiste en una interiorización de las acciones. que el acto lógico consiste en actuar sobre las cosas o los demás. Por ejemplo. invertir las acciones. en cambio. De los dos los siete u ocho años se inicia el pensamiento con el lenguaje. Pero las acciones interiorizadas no alcanzan el nivel de las operaciones reversibles. Hacia los siete u ocho años el niño llega a la constitución de una lógica y de estructuras operatorias denominadas “concretas”. Por otra parte. hacia los cinco o seis meses el bebe no trata de buscar un objeto que desaparece en su campo visual. hacia los doce o dieciocho. pero en el que las acciones se organizan según ciertas estructuras que anuncian o preparan la reversibilidad y la constitución de las invariantes. una operación no está nunca aislada. Por otra parte el recurso a lo innato no resuelve los problemas. o las estructuras más elementales que los grupos y las redes. como los grupos en matemáticas o las redes. es decir. Una operación es reversible. por ejemplo. puesto que es mucho más difícil de lo que parece. se puede hablar de un periodo sensorio-motriz anterior al lenguaje. Piaget piensa que es imposible explicar las conductas sensorio-motrices innatas sin la hipótesis de la herencia adquirida. Este carácter concreto. Aparecen así cuatro fases en el desarrollo del niño y de su lógica: 1. La lógica en el niño se presenta bajo la forma de estructuras operatorias. el juego simbólico. el objeto oculto da lugar a la búsqueda. en el que no existen ni operaciones ni lógica. significa que toda operación corresponde a una operación inversa. la imagen mental y las restantes formas de la función simbólica.

La red de la lógica de las proposiciones. Se observan al menos tres tipos de evolución de las ilusiones perceptivas con la edad: Las que siguen siendo relativamente constantes o disminuyen de importancia con el desarrollo. Mientras que las dos últimas categorías constituyen el contragolpe de actividades perceptivas o sensorio-motrices diversas en las que intervienen los movimientos de la mirada. reconocible por la aparición de las operaciones combinatorias. 4.las operaciones lógicas en general: significa que las operaciones no se aplican sobre las proposiciones o enunciados. el relacionar las referencias con la distancia. Estas operaciones concretas. de las proposiciones que a partir de ahora pueden referirse a simples enunciados verbales. . En estrecha correlación con la estructura de las redes se constituye una estructura de grupo de cuatro transformaciones que posee una gran importancia en los razonamientos característicos de este ultimo nivel.las ilusiones de la primera categoría provienen al contrario de efectos más primarios. es decir. se organizan en estructuras reversibles que presentan sus leyes de totalidad. Esta estructura no interviene en los razonamientos verbales del adolescente sino también en una gran cantidad de razonamientos experimentales. Entonces se constituyen dos nuevas estructuras: a. se hace posible. es capaz de encontrar métodos sistemáticos para agrupar los objetos según todas las combinaciones n a n. El razonamiento hipotético-deductivo. sin una enseñanza escolar. EL DESARROLLO DE LAS PERCEPCIONES El estudio genético de las percepciones y d las ilusiones perceptivas es particularmente instructivo puesto que permite repartir los fenómenos perceptivos en distintas categorías de distintos significados. Las que crecen hasta un cierto nivel para disminuir poco después. y con él. Finalmente. de una interacción de todos los elementos percibidos en un mismo campo. aparecen nuevas operaciones por generalización progresiva: se trata de las operaciones de la lógica. Hacia los once o doce años. la constitución de una lógica aplicable a cualquier contenido.…. Las que aumentan de importancia con la edad. hacia los once o doce años. b. el preadolescente. transformados por esta capacidad formal. sino sobre los objetos.

Por otra parte.Así pues existe además de los efectos primarios un conjunto de actividades perceptivas de transportes. las primeras teorías pueden ser calificadas de genetismo sin estructuras. siendo el estado B más estable que el A. esta vez de un estructuralismo sin génesis. el cual retorna a una especie de de preformismo.…pero si se utiliza la amplia definición. Estas leyes de totalidad son distintas a las propiedades de los propios elementos del sistema. En psicología encontramos un estado de niño muy análogo al mismo concepto pero aplicado a la vida mental. En biología el movimiento empezó a partir de Weisman. donde se ha empezado a utilizar tardíamente la dialéctica. o sea. definimos la génesis como una cierta forma de transformación que parte de un estado A y desemboca en un estado B. En psicología no conocemos un comienzo absoluto y la génesis se produce siempre a partir de un estado inicial que trae consigo una estructura. Se trata de un sistema parcial pero que presenta leyes de totalidad distintas de las propiedades de los elementos. La génesis es por consiguiente un simple desarrollo. GENESIS Y ESTRUCTURA EN PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA Empezamos definiendo dos de los términos que se van a utilizar a lo largo del apartado. HISTORIA Tanto en psicología como en biología. se produce un cambio de dirección. provocan ilusiones que no se producirían sin esta relación. Las estructuras de orden son las redes. las semirredes. Después de esta primera fase. se puede incluir en ella a las estructuras cuyas propiedades y leyes sean algo globales y que no son reducibles a estructuraciones matemáticas o físicas. la evolución es el resultado de la mezcla de . Definimos a la estructura como un sistema que ofrece leyes o propiedades de totalidad. anticipaciones…y las actividades que logran generalmente atenuar los errores primarios pueden provocar errores secundarios cuando estas actividades relacionan elementos que crean un contraste. comparaciones.

La estructura de un grupo presenta cuatro tipos de transformaciones. sin que se perciba a primera vista cual es el parentesco que existe entre ellos. En filosofía la fenomenología de Husserl. NR=C . Pero a partir de esa edad vemos constituirse en su nivel de equilibrio en el momento de la adolescencia. no son innatas en el niño. conduce a una intuición de las estructuras independientemente de toda génesis. Antes de los doce años el niño ignora toda lógica de las proposiciones.los genes. idéntica I. y cuya influencia es importante en todos los terrenos de la inteligencia. Los estados A y B son siempre estructuras. NC=R . El resultado más evidente de las investigaciones de la inteligencia es que las mismas estructuras más necesarias en el espíritu del adulto. NRC=I Esta estructura explica un fenómeno. Gestalt – Theorie. inversa N. que es el prototipo de un estructuralismo sin génesis. estas estructuras se construyen poco a poco. CR=N . Husserl ha inspirado en parte la teoría de la Gestalt. TODA GENESIS PARTE DE UNA ESTRUTURA Y DESEMBOCA EN UNA ESTRUCTURA Primeras tesis: toda génesis parte de una estructura y desemboca en otras estructuras. solo conoce algunas formas elementales de la lógica. determinado desde el interior por ciertas estructuras no modificables bajo las influencias del medio. génesis y estructura son indisociables. que si estamos en presencia de una estructura en el . hacia los catorce o quince años una nueva estructura que reúne en un mismo sistema las inversiones y reciprocidades. TODA ESTRUCTURA TIENE UNA GENESIS Segunda tesis: toda estructura tiene una tesis. al ser las estructuras permanentes e independientes del desarrollo. Resumiendo. es decir. la aparición entre los doce y quince años de un serie de esquemas operatorios cuyo origen no puede comprenderse totalmente y que son contemporáneos. reciproca R y correlativa C. ha facilitado concepto e interpretaciones del propio desarrollo.

La influencia del medio físico. de la experiencia o del ejercicio. Las teorías del desarrollo de la génesis de la inteligencia invocan tres factores: La maduración. En primer lugar el equilibrio que se caracteriza por su estabilidad. pero tampoco se alcanzan ambas en el mismo momento. un factor interno. la transmisión social. Y el tercero y último. unos necesita del otro y el siguiente del anterior. en el punto de llegada. un tiempo más largo para la conservación de peso y hasta los once o doce años para la conservación del volumen.punto de partida y de otra estructura más compleja. entre ambas se sitúa un proceso de de construcción que es la génesis. Con una de ellas hacemos una salchicha y se le pregunta si las dos bolas siguen teniendo igual cantidad de arcilla. EL EQUILIBRIO Para definir el equilibrio Piaget tiene en cuenta tres caracteres. pero ninguno de ellos es suficiente por sí mismo. EJEMPLO DE ESTRUCTURA LOGICO-MATEMATICA Pongamos un ejemplo: se le presentan al niño dos bolas de arcilla de idénticas dimensiones. . Deberemos esperara a la edad de siete u ocho años para que admita que la cantidad de materia no ha cambiado. Por tanto no tenemos nunca a una sin la otra. Una estructura estará en equilibrio en la medida en que un individuo es suficientemente activo para poder oponer compensaciones externas a todas las perturbaciones. el equilibrio no es una cosa pasiva. El niño se imagina que hay más cantidad en la salchicha al ser más larga o que hay menos al ser más delgada. estructural pero hereditario. El segundo carácter: todo sistema puede experimentar perturbaciones exteriores que tienden a modificarlo. puesto que la génesis es el paso de un estado anterior a un estado ulterior. Debemos decir que cada uno de estos tres factores representan un cierto papel. Cuanto mayor es el equilibrio mayor debe ser la actividad. Diremos que hay equilibrio cuando estas perturbaciones exteriores son compensadas mediante acciones del sujeto. sino algo esencialmente activo. Finalmente. es decir. orientadas en el sentido de la compensación.

Paidos. Resumiendo. estas pueden ser imaginadas y anticipadas por el sujeto bajo la forma de operaciones directas de un sistema. J. que en los casos óptimos. Labor. Madrid: Siglo XXI. BIBLIOGRAFIA     Piaget. (1978). (1972). “La equilibración de las estructuras cognitivas. (1985”Epistemología genética: la teoría de Piaget” International Encyclopedia of Education. Vol. Vonèche. Estas últimas pueden presentarse de dos formas distintas: En el caso de las formas inferiores de equilibrio. J. Oxford: Pergamon. Edit. En este caso las activadas compensadoras consistirán en imaginar y anticipar transformaciones pero en el sentido inverso.J. el equilibrio psicológicamente estable y final de las estructuras cognoscitivas se confunde idénticamente con la reversibilidad de las operaciones.”De la lógica del niño a la lógica del adolescente”. (1991). En el caso de las estructuras superiores u operatorias. Piaget.CONCLUSION El equilibrio de las estructuras cognoscitivas debe concebirse como una compensación de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyen respuestas a estas perturbaciones. sin estabilidad las perturbaciones consisten en modificaciones reales y actuales del medio. Buenos Aires Piaget. las perturbaciones a las que responde el sujeto pueden consistir en modificaciones virtuales. Barcelona . es decir. Problema central del desarrollo”. J. J. “Seis estudios de psicología”. 4. puesto que las operaciones inversas compensan las transformaciones directas.