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PERÚ

Ministerio de Educación

Viceministerio de Gestión Pedagógica

Dirección General de Educación Básica Especial

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA

EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ

aecid

UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

Profesionales de la Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico Productivo interesado en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid SESIÓN 2 Módulo I Sesión 2 El liderazgo transformacional calidad educativa 1 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” .

.. y será la Providencia la que decida tu destino”. Tú escogerás. . ¿Qué has hecho? ¿Ahora cómo vamos a saber el veredicto? . aun sin conocer los detalles. Es cuestión de leer el papel que queda. Por eso le dijo al acusado: “Conociendo tu fama de hombre justo..” Y no les quedó más remedio que liberar al acusado Autor: Anonimo Un liderazgo transformacional exige centrar la atención y dedicación en los otros: para servir. fue llevado a juicio y comprendió que tendría escasas oportunidades de escapar a la horca. Por supuesto. ni de luchar hasta el último momento. el hombre abrió los ojos y tomó uno de los papeles. el hombre respiró profundamente y permaneció en silencio unos segundos con los ojos cerrados. En momentos de crisis. Es más que eso.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Lectura Previa Módulo I SESIÓN 2 Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión. los presentes le reprocharon. Cuando el juez lo conminó a tomar uno de los papeles. nunca dejemos de buscar la salida.. y por eso desde el primer momento se procuró hacer una conspiración para encubrirlo. se dio cuenta de que el sistema era una trampa.. Albert Einstein. el perverso funcionario había separado dos papeles con la misma leyenda: “Culpable”. ¿? 1. El culpable era una persona muy influyente del reino.. le sugerimos la siguiente lectura: “Cuenta una antigua leyenda que en la Edad Media un hombre muy virtuoso fue injustamente acusado de asesinato. “es producir nuevos líderes transformadores” “Por más difícil que se nos presente una situación. sólo la imaginación es más importante que el conocimiento”. El juez. Sorprendidos e indignados. se cuidó de mantener todas las apariencias de un juicio justo. inocente. Para reflexionar. aunque también era cómplice de esta injusticia. El pobre hombre. voy a dejar tu suerte en manos de Dios: escribiré en dos papeles separados las palabras 'culpable' e 'inocente'. y sabremos lo que decía el que me tragué. liderar no es producir seguidores. Cuando comenzaban ya a impacientarse.. La víctima.Pero..Es muy sencillo -replicó el hombre. se lo metió a la boca y lo engulló rápidamente. ¿Qué características debería tener un líder capaz de generar cambios que permitan atender a la diversidad en la escuela? “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 2 .

la del importante papel que ha de desempeñar el líder en promover y cultivar una visión que dé sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas. actitudes y sentimientos de los seguidores. sino la superación. una concepción originada en el campo empresarial y trasladada pronto al ámbito educativo. ir en busca de lo mejor.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I El liderazgo transformacional Modelo para organizaciones educativas que aprenden La tendencia a moverse más allá de modelos técnicos. comunicarla a los demás y lograr de ellos aceptación y compromiso. simbólicas del liderazgo se refleja. El líder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a transformar las creencias. SESIÓN 2 1 Leithwood (1994) 3 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” . pues no solamente gestiona las estructuras sino que influye en la cultura de la organización para cambiarla. Una idea central en esta concepción es. morales. El liderazgo transformacional se caracteriza porque busca no sólo el equilibrio. el ir “más allá”. pues. en la noción de liderazgo transformador. la armonía y la perfecta organización. particularmente en torno a los años 90. El líder ha de articular una visión para la organización. jerárquicos y racionales para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales.

aportan nuevas ideas. que está detrás de ellos cuando surgen problemas y que es capaz de reducir las incertidumbres. trascendiendo la limitación de la actuación únicamente a nivel de aula. Proponer prácticas. a) Proveer estímulos intelectuales. Incluye la adquisición de recursos (tiempo. identifica lo que es importante para los demás (a nivel conceptual y operativo). clarificando los procedimientos individuales para llevarla a cabo. Es tarea del líder proveer dirección y guía para poner en práctica dicha visión. en esta dimensión. para hacer frente a cambios estructuras y organizativos de toda la institución educativa. b) Establecer las metas. El profesorado precisa sentir que la Dirección los apoya. sino también para el personal organizativo o institucional. b) Ofrecer apoyos individualizados. Veamos a continuación cada una de ellas: Módulo I SESIÓN 2 a) Construir una visión de la escuela: El liderazgo.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid En este tipo de liderazgo se precisan estrategias de compromiso. Uno de los focos centrales del liderazgo debe ser establecer las metas y propósitos centrales de la escuela. “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 4 . a seguir por el personal. incentivos y experiencias de desarrollo profesional. aportando un sentido y propósito a la realidad organizativa. de acuerdo con los valores importantes de la organización. El modelo de Leithwood plantea ocho dimensiones de liderazgo y cuatro de gestión. articulando los distintos puntos de vista. materiales. asesores) para el desarrollo no sólo de los profesores de la escuela. Los líderes contribuyen a que el personal reexamine algunos de los supuestos de su práctica habitual. c) Proporcionar modelos de las mejores prácticas. como modelos ejemplares.

Contribuir a que la institución se configure como una cultura que promueve el aprendizaje continuo. “desprivatizada” la práctica en el aula. fondos. Existe un consenso significativo que el liderazgo transformacional es el más adecuado para el nuevo contexto de cambio de las organizaciones educativas. materiales y facilidades) para desarrollar a gusto el trabajo. Debemos considerar que cada una de estas doce dimensiones deben ser entendidas como funciones y no como roles. b) Brindar apoyo instructivo c) Monitorizar las actividades de la escuela. 5 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” . consecución. Proveer los recursos necesarios (tiempo. Además de organizar actividades que faciliten la participación de familias y comunidad. c) Desarrollar estructuras para una mayor participación en las decisiones escolares. SESIÓN 2 a) Preocuparse por el personal. es preciso tender a que la escuela se configure y opere como parte de una comunidad más integral. se comparta el trabajo y experiencias con los colegas. Crear oportunidades para que todos los grupos implicados participen efectivamente en las decisiones. calidad de desarrollo profesional. exigir “profesionalismo” y comprometer a la escuela en el centro del cambio. Transmitir al personal altas expectativas de excelencia. como “comunidad profesional” donde. d) Construir relaciones con la comunidad.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I a) Inducir altas expectativas de realización (resultados). personal. b) Construir una cultura escolar productiva.

si bien la preocupación por incrementar la calidad de la enseñanza sigue vigente y se acentúa. “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 6 . Así. a acentuar la preocupación porque la organización educativa trabaje eficientemente. mientras. Además el contar con una “visión” ha sido una de las características más destacadas en el nuevo liderazgo lo que presupone que el líder debe cambiar la cultura de una organización en función de su visión. Por otra. por una parte el director o directora del centro educativo. que conducen con un “nuevo” modo de gestión. implicando al profesorado y a la comunidad. Respecto de los distintos efectos que tiene el liderazgo transformacional en la organización escolar se puede señalar de modo general. es quien tiene la responsabilidad última que la escuela funcione en un contexto de creciente autonomía y competencia. no es menos cierto que la educación en valores es aún una preocupación mayor en las organizaciones educativas. el trabajo del director y de los docentes en los centros educativos adquiere mayor fuerza la preocupación por crear un proyecto educativo que logre interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visión compartida. que éste tiene importantes y significativos impactos sobre variables de procesos tales como: £ £ £ SESIÓN 2 El nivel de colaboración El aprendizaje organizacional El compromiso personal con las metas organizacionales y mayores capacidades para cumplirlas.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I Tensiones y dilemas El ejercicio de esta forma de liderazgo no deja de presentar dilemas y tensiones. debe compartir el poder y la responsabilidad. la demanda de dar cuenta del rendimiento de la institución educativa mediante evaluaciones externas. ya que ésta condiciona poderosamente los logros académicos y el normal funcionamiento del trabajo docente. Si limitarse a la gestión ha sido discutido en los últimos tiempos. Por otro lado.

Más que someter a los colaboradores. 7 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” . más que reaccionar. Hoy por hoy.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I SESIÓN 2 Además. Generar sueños para alcanzar. innovar más que repetir. 2 Adecuado de “el liderazgo-un camino para conseguir la calidad total” (http://www. Elevar las necesidades y valores de los colaboradores para incentivar su madurez y motivación. ya que promueve un tipo de influencia basada en aspectos mutuamente interdependientes con una fuerte base humanística. Animar a “ir más alla” de sus propios intereses por el bien del grupo. lo que se busca es ejercer un liderazgo que sea capaz de generar nuevos líderes en la organización.. Anticiparse. Las peculiaridades de la organización escolar y las demandas de la sociedad encajan bien con un enfoque de liderazgo transformacional. Un liderazgo transformacional debe buscar2. en definitiva que cualquier trabajador pueda ser líder y aportar al desarrollo de la misión de la escuela.. promover y articular una visión creíble por el conjunto de personas que integren la organización. Crear. de la organización. tanto con la dirección del centro como la del personal. busca el compromiso personal.org).rotaryspain. Por tanto. de la institución de la sociedad. que se promueva un liderazgo compartido. Influenciar. la función principal de los directores será generar un significado del trabajo. de todas estas variables existen otras que están asociadas a la satisfacción. £ £ £ £ £ £ £ Potenciar los puntos fuertes en vez de resaltar los errores. poniendo énfasis en la capacidad del líder para lograr entusiasmar a éstos a fin de que se sientan identificados con el trabajo que realizan y sean capaces de rendir más allá de lo que cabría esperar. más que obligaciones que cumplir. inspirar a los demás en vez de utilizar el poder para mandar y ordenar.

El logro de asumir el desafío con un buen desempeño no sólo dependerá de su voluntad o por el mandato de otros. se hace evidente que tanto directivos como profesores deberán desempeñarse como líderes en sus respectivos ámbitos. con estructuras y formas más participativas de gestión y las reiteradas evidencias de que el factor liderazgo es determinante en la creación de culturas de calidad. comunicarla a los demás y lograr de ellos aceptación y compromiso. una organización no aprenderá mientras se continúe fomentando la dependencia de una persona. Como conclusión final. actitudes y sentimientos de los seguidores. “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 8 . el liderazgo en las escuelas se debería manifestar en la capacidad para implicar a la comunidad educativa en un proyecto de futuro que responda a los procesos claves del centro y proporcione el incentivo y la ilusión necesaria para trabajar con objetivos comunes. y no sólo gestionar las estructuras. Módulo I SESIÓN 2 El líder transformacional ha de articular una visión para la organización. menos aún si no se involucran en él tanto los que definen las políticas como los protagonistas diarios del hecho educativo. ni súbito. y así transformar los sentimientos. por eso el cambio no es un proceso sencillo. considerando el variado y complejo contexto escolar. lo que debería buscarse es el liderazgo múltiple desde las distintas áreas fundamentales de actuación en la formación de alumnos y alumnas. en el caso de la organización educativa. éstas están estrechamente relacionas con las dificultades para aprender. puesto que como Bolívar (2000) sustenta. No será una vía sin complejidades. las bases conceptuales que nos muestran la tendencia a un tipo de organización fundado en el aprendizaje de sus comunidades. al igual que otras organizaciones sociales. Por otro lado. Tenemos que admitir que las organizaciones escolares. esforzarse en reconocer y potenciar a los miembros de la organización. Álvarez (2002) sostiene que. sino en gran medida por el alto grado de competencia y habilidades profesionales que deberán desarrollar. Además. ya que implica un cambio significativo en la cultura organizacional. planes y proyectos de cambio. debe ayudar a transformar las creencias. encuentran serias dificultades al proponerse acciones.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid De este modo el liderazgo debe asimilarse a una distribución de poder. actitudes y creencias de los demás. sino influir en la cultura de la organización y orientarse hacia las personas más que hacia la organización.

señala entre otras cosas. La UNESCO. y no sólo parte de ellos. £ £ 9 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” . un reto para alcanzar la calidad educativa Una educación no puede ser de calidad si no logra que todos los alumnos. no puede haber calidad sin equidad. procesos y resultados. en su informe “Educación para todos” 2005. probablemente debido al convencimiento de que cantidad (matrícula. cobertura. en el ámbito local. egresados. regional o nacional) no significa calidad. Lo que en realidad se espera esta vez. gasto por alumno. aunque no faltan aquellos que piensan que una educación inclusiva no es compatible con el logro de buenos resultados por parte de todos los alumnos.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I La atención a la diversidad. Es decir. La pertinencia de la educación. que ha venido creciendo una preocupación por la calidad de la educación. adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollar su proyecto de vida en relación con los otros. es que el aumento del nivel de educación se traduzca en una “mejora de la calidad de vida y de los niveles de igualdad social” La UNESCO establece tres elementos para definir una educación de calidad. veamos a continuación cuáles son: SESIÓN 2 £ El respeto de los derechos de las personas. La equidad en el acceso.

brindando igualdad de oportunidades. y promoviendo el desarrollo de sus distintas capacidades. para quienes tienen un determinado nivel de competencia (el supuesto alumno medio) £ £ SESIÓN 2 Una educación pertinente es aquella que tiene al alumno como centro.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Esto significa que para avanzar hacia una educación de calidad. partiendo de lo que “es”. promoviendo aprendizajes que son significativos para todos y no sólo para aquellos que pertenecen a las clases sociales y cultura dominante. adecuando la enseñanza a sus características y necesidades. y estar en igualdad de condiciones para aprovechar las oportunidades educativas. potencialidades e intereses. £ Módulo I Respeto de los derechos y libertades de cada persona sin distinción de ninguna índole. Pertinencia. dando más a quién más lo necesita y proporcionando a cada quien lo que requiere. “sabe” y “siente”. “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 10 . Equidad. en función de sus características y necesidades individuales. o. debe existir. lo cual está mediatizado por su contexto sociocultural.

existe una dependencia a considerar la diferencia como aquello que se distancia o desvía de la “mayoría”. haciendo que los procesos de aprendizaje sean únicos e irrepetibles en cada caso. en relación a la educación inclusiva implica una transformación radical en los paradigmas educativos vigentes. La ampliación de la educación obligatoria en un buen número de países. La valoración negativa de las diferencias y los prejuicios conllevan a la exclusión y la discriminación. estilo y ritmo de aprendizaje. sin embargo. pasando desde un enfoque basado en la homogeneidad a una visión de la educación común basada en la heterogeneidad. y si se les proporcionan los recursos necesarios para progresar en sus aprendizajes y responde a las expectativas de los padres y su contexto. es decir. de lo “normal o “frecuente”. Todos los niños y niñas son distintos en cuanto a capacidades. Las diferencias son una condición intrínseca a la naturaleza humana. como especie todos tenemos ciertas características que nos asemejan y otras que nos diferencian. y estas diferencias están a su vez mediatizadas por contexto sociocultural y familiar. La Diversidad en el ámbito educativo nos remite al hecho de que cada alumno tiene sus propias necesidades educativas y se enfrenta de distinta manera a las experiencias de aprendizaje. es decir si se ajustan la enseñanza y las ayudas pedagógicas a la situación y características de cada uno de los estudiantes. motivaciones e intereses. 11 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” . de tal forma que no hay dos personas idénticas. desde criterios normativos.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I SESIÓN 2 Lo anteriormente expresado nos remite a la idea de que una educación es de calidad si da respuesta a la diversidad del alumnado.

Búsqueda de la calidad antes que la cantidad de contenidos. por distintas vías equivalentes en calidad. aprendizajes equiparables para toda la población. Esto supone la actual separación entre la educación para aquellos que por diferentes razones son considerados “diferentes”. Generación de aprendizajes en condiciones adecuadas (con materiales. con el fin de lograr. Para culminar la sesión.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Todo profesor debe tener presente algunos criterios de calidad en su práctica educativa. buscando que la convivencia entre estudiantes sea armónica. Conocimiento de quienes son sus educandos y qué necesidades de aprendizaje tienen. como por ejemplo: £ Módulo I Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes. medios y espacios necesarios para atender a las necesidades de aprendizaje) Formulación de aprendizajes útiles en la vida cotidiana de cada uno de los estudiantes. £ £ £ £ SESIÓN 2 £ £ Finalmente debemos recordar que desde la perspectiva de la inclusión existe la demanda de avanzar hacia un único sistema educativo que sea más diversificado para atender de forma adecuada a las necesidades de los distintos colectivos y personas. Promoción del reconocimiento y respeto a las diferencias. Promoción de la igualdad social a través de la igualdad de condiciones. queremos citar textualmente lo expresado por los Ministros de Educación de la Región en el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe: “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 12 . a través de la promoción de oportunidades a estudiantes con o sin discapacidad.

Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades. Leeremos con detenimiento el Artículo 24. al interactuar con diversas barreras. Educación 1. los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida. proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas. equivalentes en calidad. caminos y modalidades. 13 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” . puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad. mentales. en igualdad de condiciones con las demás. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. es necesario reflexionar sobre la “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad” que tiene como propósito promover.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I “Es urgente proporcionar diferentes opciones. La diversificación de la oferta educativa debe acompañarse de mecanismos y estrategias que contribuyan a fortalecer la demanda por una educación de calidad de aquellas personas que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad” SESIÓN 2 Siendo la calidad de vida el fin fundamental de la intervención educativa. intelectuales o sensoriales a largo plazo que. para atender la diversidad de necesidades de las personas y de los contextos en los que tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. y promover el respeto de su dignidad inherente. con miras a: 3 76ª sesión plenaria13 de diciembre de 2006 -Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.

así como la tutoría y el apoyo entre pares. así como sus aptitudes mentales y físicas. 3. Desarrollar al máximo la personalidad. 2. 2. la escritura alternativa. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos. en la comunidad en que vivan. Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. en el marco del sistema general de educación. 4. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social. 2. 3.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid 1. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad. 3. a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. de conformidad con el objetivo de la plena inclusión. y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad. A este fin. medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad. entre ellas: 1. los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad. para facilitar su formación efectiva. los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes. Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales. de calidad y gratuita. en igualdad de condiciones con las demás. Al hacer efectivo este derecho. las libertades fundamentales y la diversidad humana. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva. otros modos. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social. los Estados Partes asegurarán que: 1. 2. 5. Facilitar el aprendizaje del Braille. Módulo I SESIÓN 2 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 14 .

sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social. los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros. la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. incluidos los maestros con discapacidad. A tal fin. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos. medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados. que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. 76ª sesión plenaria13 de diciembre de 2006 -Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho. 4. y en particular los niños y las niñas ciegos.PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I SESIÓN 2 3 3. la formación profesional. 15 “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” . los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad. y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior. Asegurar que la educación de las personas. 5.

d) Provee de recursos y materiales a las instituciones educativas. 3(d).PERÚ Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión Pedagógica Dirección General de Educación Básica Especial MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA EMBAJADA DE ESPAÑA EN EL PERÚ aecid Módulo I Autoevaluación Esta autoevaluación le permitirá comprobar sus aprendizajes. 2(c). procesos y resultados. La pertinencia de la educación. Busca el equilibrio entre la armonía y la perfecta organización Promueve y cultiva una visión de sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas.. Clave de respuestas: 1(b). La meta de matrícula establecida. 1. 4. Una educación de calidad es pertinente porque: a) Cuenta con tecnología actualizada b) Responde a las características y necesidades de los estudiantes considerando la interacción con el contexto socio cultural. Las dimensiones del liderazgo transformacional de acuerdo al modelo Leithwood son : a) b) c) d) 3 Gestión pedagógica y gestión institucional Visión y gestión Liderazgo y gestión Restructuración de la escuela y liderazgo SESIÓN 2 El elemento que NO interviene en una educación de calidad según lo establecido por UNESCO es: a) b) c) d) El respeto de los derechos de las personas.Entre las características de un líder transformacional tenemos: a) b) c) d) Se prepara permanentemente para dirigir la organización. c) Toma en cuenta las decisiones de la política educativa. le pedimos que elija las respuestas para cada una de las siguientes preguntas: 1. 4(b) “Educación Inclusiva para Atender a la Diversidad” 16 . La equidad en el acceso. Refuerza y potencia al personal jerárquico de su organización.