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UNIDAD

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales | 3º básico

Material de apoyo para las Bases Curriculares

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

UNIDAD 3
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan distintos aspectos de la civilización romana de la Antigüedad. Del mismo modo en que se propuso abordar el mundo griego en la unidad anterior, el énfasis de esta unidad está puesto en el conocimiento de la vida cotidiana de los romanos, mediante el estudio de sus costumbres y actividades comunes, de sus trabajos y sus oficios, de sus construcciones y sus ciudades; en general, de todas aquellas particularidades más concretas de esta civilización que resultan motivadores y aprehensibles para los alumnos. A partir de ello, se espera que puedan comenzar a reconocer los elementos culturales más importantes que conforman el legado de los romanos a la civilización occidental, como el idioma, el derecho y la arquitectura, entre otros. Asimismo, el análisis del entorno geográfico romano permitirá que comparen las civilizaciones estudiadas y obtengan conclusiones sobre cómo el espacio geográfico influyó de diferente manera en su desarrollo. Es importante tener en cuenta que, dado el nivel, no se busca un conocimiento acabado de las dimensiones políticas y socioculturales de esta civilización, que serán abordadas en niveles superiores, sino familiarizar y aproximar a los estudiantes a un pasado relevante para su propia historia, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio. HABILIDADES A ENFATIZAR EN EL DESARROLLO DE ESTOS OA • Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo, moderno, a.C., d.C.). • Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. • Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). • Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. • Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. • Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. ACTITUDES A ENFATIZAR EN EL DESARROLLO DE ESTOS OA • Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. • Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. • Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. • Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

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Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012

EJE DISCIPLINAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que los estudiantes sean capaces de:

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: • Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio. • Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa. • Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado. • Identifican construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy, apoyándose en imágenes, y explican su función. • Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su historia.

Geografía

Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). (OA 9)

Geografía

Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros). (OA 10)

• Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana. • Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos. • Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos. • Identifican los principales productos que los romanos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que cuales disponían. • Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo: similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y la fertilidad de las tierras).

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• Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente. el derecho y las leyes. el idioma. • Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . • Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana. no se puede castigar a una persona por lo que piensa. considerando elementos como oficios. la vivienda. 3 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. • Dan ejemplos de las actividades que realizaban hombres. el castigo debe ser proporcional a la falta. explicando las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma. en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos. mujeres y niños en la antigua Roma. las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad. • Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios. etc. costumbres y creencias. por ejemplo. • Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente. reconociendo las diferencias existentes entre ellos. sobre la base de fuentes dadas por el docente. plebeyos y esclavos). • Ilustran la vestimenta. apoyándose en imágenes y fuentes dadas. • Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras de uso cotidiano con raíz latina.Historia Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente. entre ellos. • Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características. el arte y las obras arquitectónicas.). (OA 2) • Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano.

• Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas. • Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo: abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades). creencias. (OA 4) • Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad. • Organizan y sintetizan la información obtenida. (OA 5) • Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización romana. las viviendas. 4 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. considerando costumbres. Historia Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes. vestimentas y características de las ciudades. entre otros).Historia Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio. por medio de diferentes fuentes (libros. las herramientas tecnológicas y la esclavitud. • Presentan la información extraída en forma oral. • Responden. incorporando material de apoyo. y de otras que han cambiado. • Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigación. fuentes gráficas. trabajos y oficios. entre otros. preguntas sobre el tema investigado. • Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que hoy se siguen realizando. visual o escrita. la vestimenta. apoyándose en diversas fuentes. • Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeración que usaban los antiguos romanos y los que usamos actualmente. • Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares. • Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual. • Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente. TICs). y comunicar lo aprendido. los dioses. las ciudades. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . • Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la actualidad.

brindando ayuda a los demás. termas. • Toman parte en trabajos grupales y de investigación. deportes y juegos). cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias. • Identifican cómo los griegos y los romanos satisficieron cada una de dichas necesidades. • Colaboran. celebraciones. • Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual. con ejemplos concretos. 5 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. • Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso. • Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollarse y satisfacer sus necesidades. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . vestimenta. tecnología o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer necesidades concretas (por ejemplo: acueductos.Historia Explicar. organización política y social). Formación Ciudadana Participar responsable y activamente en su hogar (encargos. sistema único de pesos y medidas. comunicación y organización. transporte. alimentación. (OA 3) • Señalan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer (vivienda. • Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades. • Participan en la sala de clases. transporte. carreteras. celebraciones. etc. • Identifican instrumentos. alcantarillados. • Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela. vestimenta. comunicación. (OA 16) • Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases. formas de organización política. • Reconocen diferencias y similitudes en vivienda. trayendo a la escuela los materiales que comprometieron. asumiendo responsablemente las tareas que les corresponden. cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.). alimentación. cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos. entre los pueblos estudiados y la era actual.

• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás. en los juegos y en el trabajo escolar. • Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones. • Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones. 6 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. hablando con la verdad. (OA 13) • Participan en los trabajos grupales. • Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. entre otros. respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . de manera respetuosa y con argumentos. respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones. • Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.Formación Ciudadana Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana.

idealmente ampliado. ríos. entre otros). África y Asia. ciudad. etc. ubicada en el centro del mar Mediterráneo.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas. La civilización romana se desarrolló en la península Itálica.). mares. importancia del mar Mediterráneo para Roma. montaña. identificando los principales accidentes geográficos (por ejemplo: valles. entre otros). En un mapa mudo de la cuenca del Mediterráneo y apoyándose en el texto de estudio o en otra fuente. En un mapa físico de la península itálica. península. construcciones y monumentos. 7 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. península. y responden las preguntas. La península está atravesada de manera longitudinal por otra cordillera: los montes Apeninos. los estudiantes ubican y rotulan los siguientes elementos: los continentes de Europa. recursos naturales disponibles. montañas. océano. la ciudad de Roma. 3. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . Cerdeña y Sicilia. valle. está limitada al norte por los Alpes. archipiélago. Córcega y Cerdeña y los mares Mediterráneo. Adriático. utilizan el programa GoogleEarth® para observar el entorno geográfico en que se desenvolvió la cultura romana. que tiene la forma de una bota. los estudiantes ubican los accidentes geográficos mencionados y destacados en el texto que se presenta. Dibujan en sus cuadernos la imagen que consideren más característica del paisaje romano y fundamentan su opción. Tirreno y Jónico. la península itálica. una cadena de montañas muy altas. (OA 10) ACTIVIDADES 1. que rodean un fértil valle atravesado por el río Po. utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente. A continuación responden en el cuaderno las siguientes preguntas: • ¿En qué península se encuentra Roma? • ¿En qué continente se ubica esta península? • ¿A qué se asemeja la forma de Italia? • ¿Qué islas rodean la península itálica? 2. (OA 9) • Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación y clima. archipiélago. río. mares. Reconocen elementos que conforman el paisaje romano. Esta península. Cerca del continente se ubican tres grandes islas: Córcega. las islas de Sicilia. Ayudados por el docente. cubiertas de nieve.

relacionan la posición central de la península itálica y de la ciudad de Roma en el mar Mediterráneo. • ¿Qué características geográficas permitieron que los romanos fueran un pueblo principalmente de campesinos. De hecho. Con el apoyo del profesor. analizan las siguientes afirmaciones y responden preguntas por escrito: Carreteras y caminos unían Roma con las distintas ciudades y rincones del imperio. caracterizado por lluvias escasas. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 .La ciudad de Roma está en el valle del río Tíber. Leen textos dados y responden preguntas sobre la influencia de las características geográficas de la península itálica en las actividades y los modos de vida de los romanos. Leen textos breves sobre los medios de transporte y de comunicación de los romanos. y en tiempos de la máxima expansión del Imperio (Mediterráneo occidental y oriental). los romanos tenían un refrán que decía “todos los caminos conducen a Roma”. a principios de la república. cuando los romanos habían conquistado toda la península Itálica. El clima es agradable y favorece el desarrollo de la actividad agrícola. en parejas. Concluyen la actividad. inviernos no demasiado fríos y veranos calurosos. a diferencia de los griegos? • ¿Cuáles fueron los principales productos que comerciaron los romanos con otros pueblos? • ¿Cuáles fueron los principales alimentos que consumían cotidianamente los romanos? 6. donde hay un sol permanente. cereales y olivos. sobre todo en el sur. Observan tres mapas que representen distintos momentos de la historia de la civilización romana: en tiempos de la monarquía. como un factor importante en la expansión y conquista de territorios de la civilización romana y en el desarrollo de un activo comercio con distintos pueblos. que significa “nuestro mar”? 5. ›› El clima y la existencia de enormes y fértiles llanuras favorecieron el cultivo de la tierra. ›› Los principales cultivos fueron vid. respondiendo con argumentos a la pregunta ¿por qué los romanos se habrán referido al mar Mediterráneo como mare nostrum. Deben tener en cuenta al menos las siguientes características: ›› En la península itálica predomina un clima mediterráneo. Luego. cuando se inició el desarrollo de este pueblo con la fundación de la ciudad de Roma. ¿Qué importancia tiene el agua dulce para el desarrollo de un pueblo? ¿Qué necesidades de las personas permite o ayuda a satisfacer? ¿Qué significa que la tierra sea fértil? 4. 8 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. • ¿Qué país actual se encuentra en la península itálica? ¿Cuál es su capital? • ¿Cómo se llama la cadena montañosa que atraviesa la península de norte a sur? • ¿Cómo se llama el río que cruza la ciudad de Roma? • ¿Cómo creen que favoreció a los romanos el fácil acceso al mar Mediterráneo? ¿Qué actividades les habrá permitido desarrollar? • Los ríos permiten al ser humano obtener agua dulce.

El desarrollo agrícola permitió el aumento de los servicios y de la población que habitaba en las ciudades. la mayor parte de los trabajadores eran esclavos.artehistoria. de ahí la famosa frase de “pan y circo”. ya que era mucho más barato. un rudimentario arado. como molinos o prensas de vino y aceite. ¿cuál era la actividad más importante para la economía romana? ¿Por qué era tan importante? • ¿Qué necesidad básica permitía satisfacer esta actividad? ¿Existe hoy? 9 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. El olivo y la vid eran los productos más cultivados en Italia. La producción se guardaba en silos y se transformaba en “industrias” de la propia explotación. • ¿Cuál era el medio de transporte más usado en esa época? • ¿Cómo eran los barcos romanos? • ¿Qué características relacionadas con la ubicación geográfica permitieron a los romanos desarrollar el comercio marítimo y dominar el mar Mediterráneo? 7. lograron un fuerte desarrollo del regadío. Los estudiantes leen el siguiente relato y responden las preguntas en sus cuadernos.es/civilizaciones/contextos/8089. con la que dominaron el mar Mediterráneo. ¿siguen siendo importantes en la actualidad? ¿Tiene su localidad o región buenos caminos que la comuniquen con el resto del país? ¿Qué problemas puede tener una localidad que no cuenta con buenos caminos para salir o para acceder a ella? Las rutas terrestres (caminos) fueron muy importantes en Roma para comunicar al imperio y para el comercio interior entre ciudades. Fuente: Adaptado de http://www. En las pequeñas. Los romanos tenían una gran flota de barcos. a la que había que alimentar y divertir. palas. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . Aunque los romanos no realizaron ningún avance técnico importante en comparación con otras épocas anteriores. Pero la mayor parte del comercio se realizaba por mar. de los injertos o de la cría de animales para la ganadería. aunque no se dejó de lado el cereal que procedía en su mayoría de las provincias de Hispania. Los instrumentos básicos de trabajo consistían en azadas.• ¿Qué importancia tuvieron estos caminos en la antigua Roma? ¿Cómo favorecieron el comercio? ¿Qué importancia tuvieron para el ejército romano? • ¿Cómo influyeron en las comunicaciones al interior del imperio? ¿Creen que fue importante para formar un gran imperio que hubiera caminos que comunicaran los distintos lugares y ciudades? • ¿Cómo se transportaban las personas que recorrían los caminos? • La construcción de caminos y carreteras.htm • De acuerdo al texto. Egipto y África. El sector agrario fue el más importante en la economía romana.jcyl. rastrillos. etc. Había explotaciones (o campos) grandes y pequeñas. al que llamaron mare nostrum. los campesinos obtenían los alimentos necesarios para la subsistencia familiar y para pagar los impuestos (…) En las grandes explotaciones.

vestimentas y características de las ciudades. creencias.uoregon. ¿cuáles conocen? • ¿A qué cultura pertenece lo visto? ¿Cómo lo saben? • ¿Saben o han escuchado información adicional sobre esta civilización? ¿Cuál? • ¿Por qué creen que hoy. 10 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. el derecho y las leyes.uk/history/ancient/ http://www.co.bbc.com/roma/fotos_foro_romano. haciendo las diversas tareas? ¿Qué características tenía este grupo? Observaciones al docente: Se sugiere contar con un mapa físico de Europa y/o Italia expuesto en la sala en un lugar visible. Hay diversos mapas de la época en http://d-maps. trabajos y oficios.es/historia/contextos/344. entre ellos. los estudiantes observan un video acerca de la civilización romana y responden en su cuadernos preguntas como las siguientes: • ¿Qué les llamó la atención del video? • De los elementos vistos. • ¿Quiénes trabajaban en las grandes explotaciones.artehistoria. el profesor encontrará una gran diversidad de esquicios de la cuenca del Mediterráneo y la península Itálica en http://d-maps. imágenes o videos: http://historiantigua. (OA 2) • Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio. el arte y las obras arquitectónicas. entre otros.cl/roma/ http://www. De forma introductoria.jcyl. el idioma.• ¿Cuáles eran los principales productos que cultivaban los romanos? • ¿Qué provincias aportaban el cereal? ¿Considera que eran importantes? Fundamente su respuesta.com/ Además. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . El profesor entrega a los alumnos el siguiente texto sobre las características de la familia romana y el rol que cumple cada uno de sus miembros.buffalo. (OA 12) ACTIVIDADES 1. después de tantos años.vigoenfotos.uk/schools/primaryhistory/romans/ http://www.bbc.co. puede visitar los siguientes sitios web para extraer fuentes de información. considerando costumbres.com/index.php?lang=es Para las actividades 1 y 3.edu/ http://www.edu/AandL/Maecenas/ http://mappinghistory.html OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente.htm http://wings. estudiamos el Imperio romano? • ¿Por qué obras arquitectónicas son conocidos los romanos? 2.

por lo que quienes perdían los derechos ciudadanos. denominados libertos. se veían excluidos de la posibilidad de formar una familia. La familia sería uno de los elementos esenciales de la sociedad romana. completan un esquema como el siguiente. Seiscientos cerebros de avestruz. representan al curso una dramatización sobre “la familia romana”.La familia tradicional romana estaba constituida por el padre. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . los ricos convirtieron los festines en un arte. caracterizada por la posesión de diferentes elementos que la identificaban.artehistoria. los esclavos domésticos y los antiguos esclavos. su mujer. ahora liberados. dos o tres hijos o hijas. plebeyos y esclavos). Leen en el curso el siguiente texto y luego realizan las actividades. las grandes cenas eran uno de los placeres en la vida de los hogares adinerados. 3. Se trataba de una familia absolutamente patriarcal.htm En grupos. Diversas familias forman una gens. como el ritual funerario o el culto a los antepasados comunes. Mientras que los pobres se alimentaban con una dieta de pan y un potaje de trigo llamado puls. Apoyándose en el texto de estudio o en otras fuentes dadas. La importancia de la gens alcanzaría su momento culminante durante la monarquía y los primeros años de la República”. con las principales características de la organización de la sociedad romana. PATRICIOS HOMBRES LIBRES PLEBEYOS HOMBRES NO LIBRES ESCLAVOS Luego responden: • ¿Qué papel tenía la mujer en la sociedad romana? ¿Realizaban las mismas actividades las mujeres ricas y las mujeres del pueblo? • ¿Podía un esclavo ser liberado por su amo? ¿Por qué razones? • ¿Qué diferencias hay entre la sociedad romana y la nuestra? ¿Está permitida la esclavitud en Chile? Argumente. Entre todos concluyen cuál era la importancia y la autoridad que tenía cada uno de los miembros de la familia. Fuente: Adaptado de http://www. 4.jcyl. donde el pater familias tenía pleno poder sobre los demás miembros y disponía de los bienes que poseían. mencionando como mínimo dos para cada grupo (patricios. con chícharos y granos de oro: este fue uno de los platillos servidos en un banquete del emperador Heliogábalo. Sus banquetes se 11 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. (…) La extravagancia de los banquetes romanos es legendaria (…). Pertenecer a una familia vinculaba la posesión de derechos de ciudadanía.es/civilizaciones/contextos/8050.

Leen el siguiente texto: La Subura. las termas de Caracalla. comedor. 1996. • Junto con el curso. indicando claramente al tipo social que representan. la fiesta era animada por acróbatas. 7. La vida pública y oficial se desarrollaba en los Foros. enanos. Observan imágenes y otras fuentes sobre la vestimenta que utilizaban los romanos. estableciendo semejanzas y diferencias. • Con la ayuda del docente y de un diccionario.. músicos y payasos. Reader’s Digest México S. (…) El banquete tenía lugar en el triclinium (salón donde comían). traen a la clase elementos para representar la vestimenta romana. charlatanes. el Circo Máximo. Pueden complementar la información con la de su texto de estudio. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . 5. • Elaboran un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias entre las vestimentas de acuerdo al género (hombre o mujer) y a la posición dentro de la sociedad. el teatro y un acueducto. desde las tres o cuatro de la tarde hasta la madrugada. al menos. aventureros. Batallones de esclavos atendían a los invitados: les quitaban los zapatos al entrar y les calzaban sandalias. A partir de fuentes de información entregadas por el profesor y lo aprendido en clases. el Argilentum y el Velabrum eran los barrios más populosos y los más poblados.prolongaban durante horas. México. elevando los precios de manera desorbitada. habitaciones 12 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. La guía debe incluir. iluminado con velas. elaboran un glosario con las palabras destacadas del texto. vendedores ambulantes. • Cada estudiante ilustra dos escenas de un banquete romano y las explica al curso. La domus contaba con una elegante entrada. La mayoría de las casas estaban arrendadas y subarrendadas a su vez. patio de influencia griega. comentan el texto y comparan las costumbres de los romanos con las costumbres actuales. distribuyéndose las tiendas y los talleres artesanales por oficios. residencias de gran amplitud con uno o dos pisos estructurados alrededor del atrio y del peristilo. Fuente: Reader’s Digest. magos. Hábitos y costumbres del pasado. platillos principales y postres”. los ventilaban con abanicos de plumas de pavo real para ahuyentar a las moscas.A. que incluya las construcciones más famosas y destacadas. el Foro republicano. el Coliseo. su función original e imágenes o dibujos que las ilustren. bailarines. • Finalmente. etc. Entre platillos. desarrollan en grupos una guía turística para conocer la antigua ciudad de Roma. Como es lógico. y luego de invocar a Júpiter y a los dioses domésticos. el Capitolio. pueden agregar otras que no comprendan. El Collis Hortorum era el barrio residencial y aristocrático por excelencia. el Campo de Marte y el Palatino. libreros. Los barrios aristocráticos estaban constituidos por domus. La cena consistía en aperitivos. Allí vivían zapateros. maleantes. y responden: ¿qué semejanzas y diferencias se puede observar con respecto a la vestimenta actual? 6. las casas estaban levantadas de manera anárquica [sin un orden] y sus calles eran estrechas.

prohibiéndose la circulación de carros desde el crepúsculo hasta el amanecer. Ningún romano podía considerarse educado si no le habían enseñado la lengua y la literatura griegas”.jcyl. si esta era demasiado joven. P. En las buenas familias. Fuente: Texto adaptado de Duby. imaginando cómo sería un día en la ciudad de Roma. Pero durante el día las calles eran bulliciosas y estaban llenas de gente. igual que los de ricos y pobres. seguían estudiando: bajo la vara de un gramático o profesor de literatura. pueden agregar otras que no comprendan. Hay que añadir que a los doce años. estudiaban a los autores clásicos y la mitología (…). G. danzar y tocar un instrumento. • Elaboran un cómic o un relato. Madrid: Editorial Taurus.para esclavos y miembros de la familia. Si una mujer sabía cantar. su padre les ponía un preceptor para que les enseñara las obras de los autores clásicos. 8. las calles debían ser limpiadas por los propietarios. aflorando en las numerosas fuentes públicas que manaban continuamente”. y Ariès. 13 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia.es/historia/contextos/780. En parejas. la retórica. los destinos de chicos y chicas se separaban. se exponía a jugarse la vida. y lo presentan al resto del curso. No había ventanas que daban a la calle. Solo los varones. Los jóvenes seguían sus estudios para cultivarse en las bellas artes. una joven ya estaba en edad de contraer matrimonio (…). y en primer lugar. Salir por la noche era toda una aventura y quien lo hacía. Historia de la vida privada. excepcionalmente. era el marido quien debía educar a una mujer de buena familia. leen el siguiente texto sobre la educación que recibían los niños en la época romana y desarrollan las actividades. A los doce años. De las montañas próximas llegaban trece acueductos que inundaban la ciudad de agua. En Roma se trataba de embellecer mediante la retórica el alma de los jóvenes (…). a algunas muchachas. era alabada y apreciada por su talento. Según un edicto de César. En Roma no se enseñaban materias formativas ni que tuvieran obligadamente una utilidad. desde ese momento las muchachas se dedicaban a las labores de la rueca. Fuente: http://www. Pueden complementar la información recién leída con los datos sobre aspectos de la vida cotidiana presentes en sus textos de estudio. elaboran un glosario con las palabras destacadas del texto. que servía para demostrar que no pasaban el tiempo haciendo nada malo.htm • Con la ayuda del docente y de un diccionario.. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . Finalmente. ya que toda la luz necesaria procedía de los patios interiores. En Roma no existía servicio de limpieza ni iluminación nocturna.artehistoria. (…). sino materias que contaban con gran prestigio en la sociedad. pero era importante demostrar que no por estos talentos dejaba de ser una mujer honesta. Tomo 1. si eran de familia acomodada. 2003.

por ese espacio entraban la luz del sol y el agua de la lluvia. 4. 3. 2. 5. todas estaban construidas en torno a patios interiores y casi no había ventanas hacia el exterior. culina: era la cocina. Con el tiempo se convirtió en el despacho donde el padre atendía sus negocios o trataba asuntos importantes. Cicerón y Terencio.• La rueca era un instrumento que servía para hilar. ¿Por qué creen que le daban tanta importancia a la retórica en la antigua Roma? ¿Creen que es un aprendizaje valioso en la actualidad? ¿Por qué? • Entre los autores clásicos más leídos estaban Homero. Pueden complementar sus conocimientos con imágenes e información adicional del texto de estudio u otras fuentes dadas por el docente. era la habitación de los esposos. A partir del plano de la casa romana y de las descripciones que se presentan. elaboran un cómic o una historieta que transcurra en los diferentes lugares de la vivienda de una familia romana. 1. especialmente para hablar en público. ¿Por qué creen que las mujeres romanas aprendían a hilar y a hacer labores similares? ¿Cuál o cuáles eran sus principales funciones en la sociedad romana? ¿Para qué las preparaban? • La retórica se ocupa del estudio del lenguaje y su objetivo es que las personas lo usen adecuadamente para comunicar. 6. atrium: era el primer patio interior y a su alrededor se ubicaban las habitaciones. que era recogida en un estanque llamado impluvium. 14 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. A continuación se ubican y describen los principales espacios. tablinum: en un principio. La casa romana: era el lugar fundamental donde se desarrollaba la vida familiar. 9. cubiculum: corresponde a las habitaciones para dormir. impluvium: el techo del atrium no estaba completamente cerrado. Aunque existían casas grandes y otras más sencillas. Virgilio. Averigüen quiénes fueron y las obras principales que escribieron. No cuentan con ventanas hacia el exterior. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . vestibulum: era la entrada principal a la casa.

consideradas fundamentales para participar en la vida pública. alae: recintos laterales. Retórica y oratoria. matemática. • Identificar las semejanzas de acuerdo a criterios dados por el docente. Historia. mitología. geografía. exedra: sala de reunión para sentarse y conversar. • Establecer las diferencias de acuerdo a criterios dados por el docente. peristilum: era un segundo patio interior. Uso perfecto del idioma griego. escritura. y realizan una comparación de ese aspecto con los tiempos actuales.7. 9. física. 11. Al hacer la comparación. memorizaciones y ley de las 12 tablas. En grupos. utilizando un organizador gráfico para registrar las similitudes y las diferencias entre ambos. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . 8. • Concluyen la actividad. eligen un aspecto de la vida cotidiana de los romanos en la Antigüedad que les haya llamado la atención y sobre el cual les interese saber más. • Extraer conclusiones y comunicarlas al curso por medio de una presentación oral. 11. recreaciones u otros medios que les sirvan como material de apoyo para graficar sus conclusiones. triclinum: era el comedor. etc. rodeado por un jardín con plantas y estatuas. maquetas. Nivel de estudio Elemental (de 7 a 11 años) Medio (de 12 a 16 años) Superior (de 17 a 20 años) Materias que se estudiaban Lectura. imágenes. 15 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. Autores y poetas griegos y romanos. analizan el siguiente cuadro que muestra cómo se organizaba el sistema educativo en la antigua Roma. 10. tabernae: tiendas o negocios que daban a la calle y en los que se vendían distintos productos. acompañada de afiches. • Elaboran una comparación entre la educación recibida por los niños romanos y el sistema actual. En parejas. respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de la vivienda y la vida familiar romana son semejantes en la actualidad? ¿Existen espacios que cumplan las mismas funciones? ¿Cuáles? ¿Cuáles no? 10. • Escogen el sistema en el cual les gustaría educarse y fundamentan su elección. deben considerar: • Identificar los elementos a comparar.

El profesor explica que los romanos. Los principales elementos de la cultura romana que se difundieron por todo el imperio fueron: ›› El latín. durante toda su historia y a medida que se expandían hacia nuevos territorios. fueron propagando su propia cultura sobre los pueblos conquistados. averiguan distintas palabras castellanas que deriven de ellas: mater. en actos de obras de teatro. hoy seguimos utilizando los números romanos en relojes. que además de ser la lengua que todos hablaban o entendían. entre otros. la ley debe ser escrita y conocida por todos. en la numeración de las olimpíadas. En el caso del sistema numérico. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . 16 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. 14. fue la única lengua escrita de la época. focus y lex. • ¿Qué importancia tuvo la difusión del latín en todos los territorios del imperio? • ¿Qué idiomas que se hablan en la actualidad provienen del latín? • De acuerdo al derecho romano. El docente explica que en la actualidad persisten varias costumbres y elementos de la civilización romana. apoyándose en el texto de estudio o en otras fuentes dadas por el docente. ›› Las leyes (el derecho). ›› Construcción de ciudades y de obras públicas. A partir del siguiente listado de raíces latinas simples. Esto ayudó a que los nuevos habitantes del imperio romano se identificaran con él. ›› Una red de caminos. utilizando la numeración romana. ¿Está vigente este principio en la actualidad? ¿Creen que es importante que las leyes estén escritas y todas las personas las puedan conocer? ¿Por qué? • ¿Cómo abastecían los romanos a las ciudades de agua? ¿Qué opinan de la tecnología desarrollada por los romanos para satisfacer esta necesidad básica? ¿Se sigue abasteciendo a las ciudades de la misma manera? • ¿Qué otros monumentos y construcciones romanas conocen? ¿Qué funciones tenían? 13. a su vez. ›› El uso de una misma moneda para comerciar. en el conteo de siglos. Los alumnos leen la siguiente información y responden por escrito las preguntas. fueron incorporando costumbres y elementos de la cultura de otros pueblos (como los griegos) y.12. domus. y les solicita que elaboren un reloj o un calendario. pater. Les muestra una tabla con los números romanos y sus equivalentes arábigos.

uk/history/ancient/ http://www. las viviendas. es fundamental ir revisando el vocabulario con los estudiantes. los dioses. se sugiere el capítulo 7 de la serie Érase una vez el hombre.buffalo. Además de información útil sobre los griegos y los romanos de la Antigüedad.com/watch?v=9F4AWHIxoRo También se recomiendan los siguientes videos: • La ciudad romana: http://www.youtube.cl/roma/ http://www.vigoenfotos.cl/recursos-educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente. que se descarga en el Catálogo RED de Enlaces. Ver: http://www.catalogored. Se sugiere utilizar los siguientes links para el desarrollo de las actividades: http://historiantigua.htm http://wings. fotos.com/watch?v=sdMaYAkyR8I • 2/3: http://www. por lo que se puede ir construyendo un glosario o el profesor puede adaptar un poco las fuentes al nivel. etc.com/vita%20romana/vita_romana.com/watch?v=AuijekX_7Ek • 3/3: http://www. y comunicar lo aprendido. en ese software hay actividades que permitirán a los alumnos profundizar los aprendizajes sobre el legado cultural de estas civilizaciones.co. html?subsector_basica=62&modalidad_de_adquisicion=193&p=3 El sitio http://www. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 .Observaciones al docente: Para la actividad 1.es/historia/contextos/344.culturaclasica. lectura de textos de estudio. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes.uoregon.youtube.co.youtube.artehistoria.com/watch?v=E4TGtaj5eb0 • Legionarios y campamentos: http://www. “La pax romana”.youtube.htm ofrece múltiples fuentes sobre la vida cotidiana en las ciudades romanas e imágenes sobre la vestimenta que utilizaban los romanos. entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros. cuidando de no alterar el sentido ni el mensaje original del texto adaptado.uk/schools/primaryhistory/romans/ http://www. las herramientas tecnológicas y la esclavitud.bbc. las creencias y las vestimentas. la vestimenta.com/watch?v=ZFod8gp3jss Con relación a las actividades relacionadas con el trabajo de fuentes. Hay palabras o conceptos que pueden dificultar la comprensión de los textos. sean primarias o secundarias. las raíces de Occidente. fuentes gráficas. TICs). La comparación es una habilidad de profundización y pueden realizarse a partir de videos. en: • 1/3: http://www.html Se recomienda que utilice el recurso educativo Grecia y Roma.youtube.jcyl.edu/ http://www. Se sugieren que los alumnos comuniquen los resultados de la investigación con dramatizaciones sobre el trabajo y los oficios.edu/AandL/Maecenas/ http://mappinghistory.bbc.com/roma/fotos_foro_romano. las ciudades. (OA 5) 17 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia.

y reconociendo sus errores y sus acciones. (OA 3) • Participar responsable y activamente en su hogar (encargos.• Explicar. una exposición fotográfica. cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos. Pueden guiarse por la siguiente pauta: 18 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. tanto generales como otras más específicas que estén relacionadas directamente con el tema. leen. entre otros. etc. identifican y seleccionan la información pertinente para responder a las preguntas planteadas en la etapa anterior. • Presentación grupal de los resultados de la investigación al curso. pero siempre dando cuenta de las preguntas que guiaron la investigación y de las respuestas que fueron encontrando. respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa. celebraciones. cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias. Pueden hacer una presentación oral con material de apoyo. una dramatización. • Autoevaluación y coevaluación: concluyen la actividad. es fundamental plantear preguntas que orienten la investigación. acuerdan qué aspectos concretos o qué preguntas intentarán responder sobre el tema escogido. en los juegos y en el trabajo escolar. (OA 16) • Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana. (OA 13) ACTIVIDADES 1. A partir de la información estudiada sobre la civilización romana y organizados en grupos.. Para ello. identifican los pasos a seguir para desarrollar el trabajo y se distribuyen las tareas y responsabilidades: • Formulación de preguntas: en conjunto. los alumnos seleccionan un tema sobre el cual investigar. cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. completando una pauta de autoevaluación y coevaluación de sus compañeros de grupo. celebraciones. con ejemplos concretos. • Búsqueda y recopilación de información: a partir de fuentes dadas por el profesor e información adicional que puedan obtener con la ayuda de familiares o adultos cercanos. considerando su pertinencia de acuerdo al tema. Extraen las ideas principales o resumen la información en un estilo de respuestas. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . A continuación. hablando con la verdad. • Elaboración de la presentación y del material de apoyo respectivo: cada grupo decide la manera de presentar su trabajo al resto del curso. deportes y juegos). con la ayuda del docente.

• Los estudiantes complementan su trabajo con imágenes.Destacado Logrado Hay que mejorar Buena disposición. Guiados por el profesor. Cumplimiento de las amabilidad y responsabilidades y solidaridad compromisos adquiridos durante el trabajo grupal 1 2 3 4 5 Aporte de ideas nuevas y/o información Respeto hacia Participación los compañeros activa en todas las y el trabajo etapas del trabajo 2. formas de organización política. recuerdan cómo griegos y romanos resolvían sus necesidades de alimentación. el derecho. 19 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. conocimientos acerca de lo que es una alimentación sana y completa. incorporación de nuevos cultivos. importación desde lugares lejanos. y opinan sobre el tema escogido. Luego lo comparan con la forma en que actualmente se satisfacen necesidades similares. como refrigeración de los alimentos. leen el texto sobre la destrucción de la ciudad de Pompeya por la erupción del volcán Vesubio y luego observan imágenes relacionadas con ese suceso. el cristianismo. 3. • Cada grupo diserta sobre su tema al curso. investigan datos básicos acerca del teatro y los deportes en Grecia y Roma y los comparan con los de la actualidad. entre otros). Con la ayuda del docente. termas. idioma latín. etc. Para cerrar la actividad. Con la ayuda del profesor. Mencionan las ideas más importantes sobre el tema escogido. investigan sobre diversos elementos del legado cultural que nos ha dejado la civilización romana (por ejemplo: formas de construcción. 5. • El docente asigna a cada grupo un tema específico que forme parte del legado de esa civilización al mundo actual y les proporciona distintas fuentes para obtener información y desarrollar la investigación. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . si es pertinente. En grupos. mencionando tecnologías que se usan hoy. uso de condimentos. 4. crean un mural colectivo en el que cada grupo exhibe su trabajo y conversan sobre el valor y la importancia de la cultura romana en la historia universal.

a causa de una obra cercana. textos. organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. en forma oral. Todo transcurrió en unas pocas horas y pocos fueron los supervivientes.C. Fuente: http://www. Con ayuda del profesor. en algunas de las cuales hasta se pueden ver las rodadas de los carruajes. Se sugiere que las investigaciones guarden estrecha relación con los pasos establecidos en los OA de habilidades: • Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas (como entrevistas. sus solares numerados y alineados. con sus calles perfectamente delimitadas. la forma en que conservaban los alimentos en sus hogares. temas de su interés o estudiados en el nivel. imágenes. intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. entre otros) y mediante preguntas dirigidas. dioses romanos y los héroes. como medios de transporte usados en la época. visual o escrita. tiendas. elaboran 20 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. en el siglo XVIII. cuyos orígenes se remontan al siglo IV antes de Cristo. teatro. Carlos de Borbón. • Presentar.. gráficos.es/magazine/num115/textos/pompeya. Todos creyeron que la erupción del volcán cercano había pulverizado íntegramente la ciudad: a sus 20. templos. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . sus casas. La presencia de docenas de cuerpos humanos y de animales domésticos petrificados por la acción de las cenizas volcánicas. medios audiovisuales. • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés. y quedó enteramente sepultada y abandonada por generaciones. La memoria se perdió hasta que. sus calzadas de adoquines. La amplia superficie que ocupaba se convirtió en un inmenso páramo desolado. tablas y pictogramas. a fines del siglo XVI. apoyándose en datos y evidencia. para luego escribir algún tipo de texto. no se había repuesto aún de las terribles secuelas del terremoto del año 62 de nuestra era. se hallaron las primeras huellas inconfundibles de las ruinas de la ciudad. foro. dan aún más realismo a esta ciudad fantasmagórica.elmundo. En forma complementaria se sugiere preparar una visita a la biblioteca.html Responden las siguientes preguntas: • ¿A qué fenómeno alude el relato? • ¿Cuándo y dónde sucedió? • ¿Logró sobreponerse la ciudad al desastre natural que sufrió? • ¿Conoce usted casos actuales similares al que vivieron los romanos? • ¿Por qué estos episodios implican un desafío para el desarrollo de la sociedad? Observaciones al docente: Los estudiantes también pueden hacer un trabajo de investigación sobre temas de la vida cotidiana de los romanos de la Antigüedad. sus numerosas edificaciones en pie”. Las primeras exploraciones arqueológicas realizadas de forma sistemática en la zona fueron ordenadas por el entonces rey de Nápoles.. termas.“Pompeya. gimnasio.000 habitantes. cuando sobrevino la erupción del Vesubio el 24 de agosto de 79 d. narraciones. • Participar en conversaciones grupales. mapas.

html 21 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia.uk/schools/primaryhistory/romans/ http://www.uoregon.vigoenfotos.edu/ http://www.es/historia/contextos/344.co. la lista debe incluir categorías como autor.bbc.co.com/roma/fotos_foro_romano. Se recomiendan los siguientes links: http://historiantigua.bbc. número de páginas. título.una lista de palabras clave para buscar libros relacionados con el tema seleccionado y anotan los datos de cada libro o revista encontrados.artehistoria. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 .uk/history/ancient/ http://www.jcyl. entre otros.buffalo.cl/roma/ http://www.htm http://wings.edu/AandL/Maecenas/ http://mappinghistory.

• Apoyo de imágenes. mares. fijan un trayecto de viaje por distintos lugares y regiones del Imperio romano que trazarán en el mapa.EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas. ACTIVIDAD El profesor solicita a los alumnos que escriban un relato imaginario que describa una crónica de viaje a través de la antigua Roma. archipiélago. península. ciudad. península. Jónico y Tirreno en un mapa de Europa. océano. • Describen las principales características del medio geográfico de los romanos. • Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su historia. entre otros). ciudad. río. mares. describen los principales rasgos que conforman los paisajes y el entorno geográfico de su trayecto. • La información extraída sintetiza aspectos relevantes de las características geográficas y paisajes y lugares representativos del Imperio romano. utilizando vocabulario geográfico adecuado. utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente. construcciones y monumentos. Con su ayuda. • Ubican y rotulan la península itálica. construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función. valle. La narración debe contemplar: • Uso de vocabulario geográfico adecuado para describir paisajes (continente. entre otros). • Dan cuenta de costumbres propias de los romanos por medio del relato. • Identifican. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . río. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al evaluar. apoyándose en imágenes. correctamente contextualizado. archipiélago. Apoyándose en información extraída de diversas fuentes. Adriático. • Seleccionan imágenes pertinentes para dar cuenta de los paisajes y lugares mencionados en el relato y las utilizan como apoyo. 22 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. • Desarrollan un relato coherente y original sobre el viaje. montaña. • Mención de lugares y costumbres propios de los antiguos romanos. la ciudad de Roma y los mares Mediterráneo. montaña. (OA 9) INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio. construcciones y monumentos. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Buscan y seleccionan información relevante en fuentes dadas. océano. valle.

con el fin de conocer y valorar la influencia de los romanos en nuestra historia y descubrir el legado cultural que nos dejaron. costumbres y creencias. explicarán al resto del curso su ubicación y algunos aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano. • Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios. por ejemplo. 23 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. (OA 2) INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano. formas de trabajo.) y elaboran un resumen claro y preciso. en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos. etc. el arte y las obras arquitectónicas. explicando las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma. construcciones y vestuario. mujeres y niños en la antigua Roma. el derecho y las leyes. • Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . la vivienda. presentan una dramatización sobre un día cotidiano en una familia romana. entre ellos.). • Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano. las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad. no se puede castigar a una persona por lo que piensa. • Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente. costumbres y creencias. • Dan ejemplos de las actividades que realizaban hombres. • Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana. ACTIVIDAD Organizados en grupos. considerando elementos como oficios. el castigo debe ser proporcional a la falta. sobre la base de fuentes dadas por el docente. el idioma.EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2 OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente. recursos computacionales. A partir de la actividad. • Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características. audiovisuales. vivienda. Para preparar la representación: • Buscan información en fuentes dadas diversas (narraciones. reconociendo las diferencias existentes entre ellos. • Ilustran. plebeyos y esclavos). imágenes. como oficios. apoyándose en imágenes y fuentes dadas. la vestimenta. etc. • Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente.

Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . • Sintetizan la información obtenida. • Trabajan en equipo. 24 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. utilizando recursos pertinentes para apoyar el guión. participando activamente y demostrando responsabilidad. tolerancia y solidaridad. reflexionan con el resto del curso sobre la influencia de los romanos en nuestra historia y sobre el legado cultural que nos dejaron. • Dan ejemplos de la influencia y el legado de los romanos en la actualidad. • Realizan la dramatización. guiados por el profesor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al evaluar. • Elaboran un guión coherente que da cuenta de la información obtenida. • Finalmente. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Buscan y seleccionan información relevante en fuentes dadas diversas.• Preparan un guión que incorpore la información recopilada. entre otras actitudes relevantes.

trabajos y oficios. sistema único de pesos y medidas. • Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado.). creencias. termas. • Identifican instrumentos.EJEMPLO DE EVALUACIÓN 3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio. • Reconocen diferencias y similitudes en vivienda. vestimenta. transporte. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . • Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares. con ejemplos concretos. • Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollarse y satisfacer sus necesidades. 25 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. • Identifican cómo satisficieron los griegos y los romanos cada una de dichas necesidades. considerando costumbres. • Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeración que usaban los antiguos romanos y los que usamos actualmente. • Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la actualidad. • Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que hoy se siguen realizando. organización política y social). tecnología o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer necesidades concretas (por ejemplo: acueductos. alcantarillados. (OA 3) INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS • Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad. vestimenta. formas de organización política. comunicación. • Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo: abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades). vestimentas y características de las ciudades. carreteras. • Señalan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer (vivienda. entre otros. comunicación y organización entre los pueblos estudiados y la era actual. • Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual. (OA 4) • Explicar. cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. etc. alimentación. transporte. alimentación. • Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual.

26 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia. reuniendo las ideas o conclusiones más importantes. apoyados en fuentes dadas y en la biblioteca. Elaboran un cuadro comparativo con los distintos modos de vida y las distintas maneras de enfrentar el desafío de desarrollarse y satisfacer estas necesidades. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Reconocen necesidades comunes entre los romanos de la Antigüedad y la actualidad. señalando las similitudes y las diferencias entre una época y otra. los estudiantes identifican necesidades básicas que comparten con los romanos de la Antigüedad. • Identifican distintas formas de satisfacer esas necesidades. • Comparan distintos modos de vida y formas de satisfacer las necesidades comunes.ACTIVIDAD Mediante una lluvia de ideas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al evaluar. • La presentación da cuenta claramente de los resultados obtenidos. • Establecen con claridad similitudes y diferencias entre la cultura romana y la actual. Cada grupo escoge una necesidad e investigan sobre cómo se satisfacía en la época de los romanos y cómo se hace en la actualidad. cada grupo desarrolla una presentación original y creativa para exponer los resultados de su comparación al resto del curso. Geografía y Ciencias Sociales Tercero Básico Junio 2012 . Junto a este cuadro. El docente las anota en el pizarrón y les solicita que se organicen en grupos. • La presentación es creativa y cuenta con material de apoyo pertinente.

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