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MAESTRIA EN EDUCACION

PLANEACION DE LA ENSEANZA Mtro. Ignacio Medina Gmez

Bloque Uno
2011-02-19

Nombre del alumno: Jorge Muoz Hernndez

Matrcula: 2601455

Hay constructuivismo en las aulas mexicanas?


Ensayo

Para efectos de este ensayo quisiera aclarar como primer punto qu es el constructivismo. Bsicamente el constructivismo es un modelo educativo que mantiene que el comportamiento de una persona, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, no es un mero producto del ambiente ni tampoco resultado de sus disposiciones internas, sino que son una edificacin propia que se produce como resultado de la interaccin cotidiana de estos dos factores. Por lo tanto, segn el constructivismo, el conocimiento no copia la realidad, sino que se estructura personalmente, con base en los esquemas que la persona ya construy en su relacin con el medio que lo rodea (conocimientos previos). Por lo tanto, cmo una persona realice la construccin de nuevo conocimiento depende principalmente de dos aspectos: 1.- Cmo represente inicialmente la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que desarrolle con ella. El Modelo Constructivista de esducacin se basa en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) y cuando dicha interaccin es significativa para el sujeto (Ausubel).1

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

En su libro La prctica educativa. Cmo ensear. Antoni Zabala lanza la pregunta: Cmo valoramos la pctica educativa? y plantea que la comparacin con otros docentes no es suficiente sino que necesitamos criterios para evaluarla de una manera razonable y fundamentada. Es decir, que debemos tener modelos y marcos interpretativos adecuados.2

En este sentido, citando a John Elliott, distingue entre dos tipos de profesores: a) Los que cambian estrategias docentes a priori tratando de investigar y luego poner en prctica. b) Los que cambian su prctica docente a posteriori, una vez resuelto el problema prctico en el aula.

Y seala que el segundo tipo de profesores pueden ser ms eficaces, siempre y cuando utilicen en la prctica referentes adecuados que les permitan leer adecuadamente las complejas interacciones del proceso enseanza aprendizaje. Plantea el mismo autor que las variables que pueden servir como indicadores del proceso enseanza aprendizaje son 7, a saber: Secuencia de actividades, Relaciones interactivas, Organizacin social, Espacio y tiempo, Organizacin de contenidos, Materiales curriculares, Criterios de evaluacin.3 Todos estos criterios de medicin y evaluacin de una u otra forma se han intentado aplicar en las escuelas mexicanas, a travs de distintas reformas educativas, sin embargo, al interactuar con mis alumnos y mis propios hijos, me doy cuenta que en realidad algo est faltando para que ellos aprendan a construir el conocimiento realmente. Quiz son capaces de aprender o de hacer, pero su conocimiento no refleja
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ZABALA VIDIELLA ANTONI.(1995) La prctica educativa. Cmo ensear pp 11-12 Ibid p 22

un cambio de actitud ni un deseo de seguir aprendiendo. Ante todo esto, los maestros estamos en realidad muy confundidos tratando de cumplir con nuestra labor cotidiana y resolviendo sobre la marcha, sin embargo, al preguntar a otros maestros acerca de variables evaluables de su prctica docente, hay un gran desconcierto. No tenemos un criterio unificado acerca de lo que realmente es evaluable en la prctica docente. Yo mismo an no alcanzo a entender muchos de los complejos aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje y descubro que se requiere de una basta experiencia para poder ir planeando y ajustando la prctica docente. Por otra parte, la velocidad con que se dan los cambios en nuestra sociedad actual, hacen que lo que hoy sirvi como referencia maana sea cuestionable, lo que implica hacer nuevos ajustes, pues el constante cambio en las formas en que los alumnos accesan informacin, se relacionan, interactan con el medio, valoran los contenidos, etc. impacta directamente sobre la mayora de las variables que nos propone Zabala. Basado en estos antecedentes y de acuerdo a mi incipiente experiencia docente, puedo concluir que en Mxico la reforma educativa nos lleg a destiempo y, utilizando el concepto que estudiamos, no contamos con el andamiaje requerido para construir un nuevo modelo educativo. Por lo tanto, nuestro constructivismo est, muy rudimentariamente, en construccin. Se requieren muchos aos, quiz dcadas, de prctica cientfica de la enseanza para poder decir que realmente hemos logrado incursionar en una educacin que se pueda llamar constructivista. Para eso, desde mi punto de vista, es necesario un liderazgo que d

unidad y enfoque a los esfuerzos y genere una red de soporte para los educadores que quieren utilizar este modelo educativo y creo que esta maestra podra cumplir esa funcin, siempre y cuando tome conciencia de la importancia de su impacto en esta problemtica.