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El Niño como ser social

Las personas nos enriquecemos cada vez que nos relacionamos con los demás. La condición humana es social por naturaleza, el aislamiento detiene el crecimiento, ayudar a los niños a comunicarse con los otros es hacer posible una mejor maduración. El encuentro con otros niños, con otras personas y con otras situaciones distintas a las familiares ayuda a que el ritmo de crecimiento no se polarice en el entorno familiar y así no aumente la timidez y la introversión en el niño. Ahora bien, en el caso de que el niño careciera de apoyos interiores en el hogar, podría incluso quedar muy empobrecido en un período evolutivo en el que la afectividad y el lenguaje se abren irresistiblemente hacia el mundo exterior. El niño aprende constantemente del entorno en el que vive y se desarrolla. La entrada en la escuela amplia el entorno social del niño, aun así la influencia familiar sigue siendo para una gran mayoría el factor básico en la determinación de su futura madurez personal. La vida familiar supone, por un lado, el centro de comunicaciones afectivas, donde se van conformando las actitudes sociales; por otro, es también origen de cuadros normativos de conducta. Cada tipo de ambiente ayuda al niño a descubrir los distintos aspectos de la vida que él asimila inconscientemente. El ambiente familiar le ofrece seguridad y confianza, el entorno escolar le descubre otros niños y le desafía en la conquista de habilidades que le satisfacen, el ambiente de la calle, le permite también encontrar muchas experiencias que recoge y poco a poco integra. Existen otros tipos de ambientes que denominamos artificiales, basados en la imagen, que ayudan a formar la mente o los sentimientos. El niño hace de la pequeña pantalla un mundo real por el que desfilan acontecimientos, personajes, peligros... Este ambiente también aporta al niño una forma de ser y de vivir que influye decisivamente en su desarrollo intelectual y moral. Es importante que los diferentes ambientes interactúen y que resulten constructivos. Hay que hacer lo posible para que ninguno de estos ambientes se oscurezca o se quiebre, los niños tienden a entregarse a cada ambiente con ingenuidad, con plenitud y generosidad, el niño no falla al ambiente es el ambiente el que a veces falla al niño.

Toda su labor se rige por la Convención sobre los Derechos del Niño. . Promover medidas legislativas que favorezcan el cumplimiento de estos derechos. hay algo que nos hace iguales a todos y ese algo es la dignidad humana. Unos son más risueños. Los derechos de los niños surgen de sus necesidades para ser felices y vivir sanamente. Por el simple hecho de pertenecer al género humano todos somos igualmente importantes y valiosos y tenemos una serie de derechos que nos corresponden desde que nacemos. LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Cada uno de nosotros es único y diferente a todos. de los más vulnerables y desfavorecidos. así como contribuir a eliminar la discriminación en razón del sexo. Aun los gemelos tienen huellas digitales distintas y formas de pensar y sentir diferentes. a pesar de nuestras diferencias. La dignidad humana es nuestra condición de seres humanos. unos comen poco y otros son muy altos. otros son más enojones. plural e independiente. con el fin de facilitar una estructura acorde con la homologación que UNICEF busca entre los 37 Comités que hay en el mundo. Su objetivo fundamental es la defensa activa de los intereses de los niños y las niñas y. aprobada por las Naciones Unidas en 1989 y convertida hoy en el primer tratado de Derechos Humanos aceptado casi universalmente. Es una institución privada. particularmente. Sin embargo. Tras una reflexión conjunta. dentro de la legislación propia de su país. Entre sus objetivos se halla el de promover y defender los derechos de los niños y las niñas en el marco de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño. sin ánimo de lucro. en 2005 se decidió cambiar de asociación a fundación. Cada uno. El Comité tiene el mandato de velar por el cumplimiento de la Convención sobre los Derechos del Niño en España y de recaudar fondos para invertirlos en los programas de Desarrollo Humano que UNICEF lleva a cabo en todos los países empobrecidos del mundo. obviamente.BIBLIOGRAFIA DE INSTITUCIONES ENCARGADAS SOBRE LA NIÑEZ UNICEF es una organización instaurada en España desde el año 1946. puesto que ha sido ratificado por la práctica totalidad de los países del mundo. de personas. También a potenciar el asociacionismo infantil y a realizar proyectos de cooperación al desarrollo. desarrollar programas de sensibilización y solidaridad.

en gran parte. La educación que reciban debe dar a todos la oportunidad de desarrollar sus capacidades para que puedan llegar a ser útiles a la sociedad en que viven. 2. las posibilidades de aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida. sin distinción de raza. Basta con observar a los niños y las niñas de una misma familia para comprobar que aunque compartan rasgos comunes. siempre que sea posible. 10. Desde que nacen. Además de estas instituciones existen otras de carácter privado que también ayudan a la niñez. cuando sea necesario. o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Ningún niño debe ser obligado a trabajar en algo que le haga daño o que lo ponga en peligro. comprensión y respeto. enmarcado por cambios trascendentales en la vida física. intelectual y espiritualmente. 8. deberán crecer bajo la protección de sus padres. en condiciones de libertad y dignidad. Los niños deben ser protegidos contra la discriminación racial. religión. Se trata de un tiempo crucial en cuanto a maduración y desarrollo. . Estas condiciones están contenidas en los derechos de los niños: 1. el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores al Servicio del Estado (ISSSTE) y el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Ésta debe ser gratuita y obligatoria por lo menos durante los primeros años. 4. Deben ser educados para la paz. Los niños tienen derecho a jugar y divertirse. color. 9. la tolerancia y la amistad entre los pueblos. 6. 5. Todos los niños del mundo. 3. idioma. como el parecido físico. que afectan y determinan. Los niños tienen derecho a ser protegidos. Los niños deben estar entre los primeros en recibir protección y socorro. Los niños necesitan ser tratados con amor. los niños tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad. Si se enferman deben ser atendidos. Los niños deben ser protegidos contra la crueldad y el abuso. Los niños con impedimentos físicos. En México. cuidados y alimentados. deben recibir educación y cuidados especiales.Los niños necesitan contar con una serie de condiciones materiales y afectivas sin las cuales no podría crecer sana y felizmente. emocional social y cognitiva. religiosa o cualquier otra. La sociedad y las autoridades públicas deben cuidar a los niños sin familia. Niños. el gobierno ha realizado esfuerzos para garantizar la aplicación de los derechos de los niños. situación social y económica deben disfrutar de los derechos enunciados en esta declaración. Los niños tienen derecho a la educación. sexo. Las instituciones gubernamentales que ofrecen apoyo al desarrollo de la niñez son el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Los niños gozarán de una protección especial y de todo lo necesario para que puedan crecer sanos y desarrollarse física. 7. Niñas y Desarrollo La primera infancia se define como el período del ciclo vital de los seres humanos que se extiende desde la gestación hasta los seis años. mentales o sociales.

p 19). Según el Ministerio de Educación. valles y mesetas”. que ha sido el resultado de las investigaciones de diversas disciplinas como la neuropsicología. un ser humano único y en permanente desarrollo. Brazelton afirma que “el desarrollo moto r. con picos. lingüístico. la nueva cara de las teorías del desarrollo muestra un funcionamiento desigual. el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro. que abandona la sucesión estable de las etapas”. cultural y social–.18). desde antes de nacer. al admitir que actualmente el desarrollo no se considera un proceso en permanente ascenso en línea recta. cuando se proponían escalas homogéneas e idénticas que debían “cumplir” todos los niños y las niñas en el mismo momento de sus vidas. su manera de responder a los estímulos y sus ritmos personales nos hablan de la enorme diversidad humana. Y en tercer lugar. ha cambiado la idea que se tenía antes. 2009. se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos. entre muchos otros aspectos. el bebé no es una tabla rasa sino un participante activo que tiene unas características propias y que construye su propia historia. no inicia desde cero. como si se tratara de una escalera inamovible.los apellidos y el lugar de nacimiento. Por el contrario. p. también es evidente que no podemos esperar que todos los niños y las niñas de una familia o de una misma edad maduren de forma idéntica en todas sus dimensiones. con razón. es decir. el desarrollo no parece tener una etapa final. p. cognoscitivo y emocional parece seguir una línea quebrada. Dentro de este contexto. y estas diferencias comienzan a hacerse evidentes desde la vida intrauterina. (Brazelton. la pediatría y la pedagogía. desde el comienzo de la vida. psicológico. 28 sino un proceso de crecimiento. nunca concluye. 2009. Hoy sabemos que. Este enfoque. el desarrollo cognitivo. “Ahora.11). Por ello. en otras palabras. siempre podría continuar (MEN. cada uno es único e irrepetible. Cualquier mamá que haya tenido varios embarazos puede confirmar que ninguno fue igual a otro: las primeras patadas de los bebés en el útero. en medio de un permanente diálogo con su entorno: cada bebé es. Tres aspectos caracterizan la concepción actual de desarrollo. hoy sabemos también que el desarrollo humano es un proceso continuo que se inicia desde el útero y que solo concluye cuando se acaba la vida. maduración y aprendizaje –biológico. . social y afectivo de los niños no es un proceso lineal. 1998. que sus hijos son tan distintos como los dedos de la mano. entre muchas otras. Las madres y los padres dicen. En segundo lugar. En primer lugar. en el que se establecen múltiples relaciones y en el cual se dan saltos discontinuos. al estilo de las gráficas de peso y talla. (MEN.

sociales y culturales. este documento describirá cada dimensión y mostrará cómo se van tejiendo a lo largo de los primeros años. vitales. que cada niño y cada niña maduran a su propio ritmo: unos caminan más rápido. se constituye en desafío y oportunidad. por fortuna. brindan herramientas para garantizar que todos los niños y las niñas cuenten con apoyo oportuno para detectar y prevenir posibles dificultades. no podemos olvidar que. familiares. Las personas que trabajan con la primera infancia saben. potenciar el desarrollo de todas sus dimensiones. en tanto que otros tardan más. Así mismo. los aportes de disciplinas como la pediatría. en un momento tan fértil de la vida. Teniendo como punto de referencia el desarrollo humano. escuchar. Sin embargo. otros más “musicales” y también tantos otros que han vivido experiencias difíciles y adversas? Esta idea de desarrollo no homogéneo ni lineal. como caminar y hablar. madres. y la necesidad de integrar en la práctica pedagógica todas sus dimensiones. con el fin de potenciarlo de una manera intencionada y valorarlo de forma sistemática. tan evidente desde el comienzo de la vida. comunicativo. estética y cognitiva–. puesto que a veces se puede “retroceder” para tomar un nuevo impulso. sabiendo también que a veces es necesario intervenir en un campo específico del desarrollo o en un momento crucial? ¿Cómo potenciar el desarrollo integral reconociendo que hay niños y niñas más hábiles para saltar. reconocer la integralidad del desarrollo nos sitúa frente a otra tensión entre el carácter indivisible de los niños y niñas y el trabajo intencionado alrededor de sus diversas dimensiones –personal social. entre otras. otros más apegados a sus familias. sin cortes abruptos de edad. siempre únicos y siempre en movimiento. otros más verbales. geográficas y culturales y donde sea posible la permanente comunicación entre padres. unos hacen más “pataletas” en ciertos momentos. las aptitudes específicas de cada niño y niña? ¿Cómo ofrecer intervención de calidad que parta del conocimiento profundo de cada cual y de sus circunstancias geográficas. mediante la construcción de ambientes propicios. sociales y culturales? ¿Cómo respetar los ritmos y las características personales y culturales. hay unos más arriesgados y otros más cautelosos. por otro. Asimismo. Al estar comprobadas la plasticidad cerebral y las enormes posibilidades de maduración y aprendizaje de los primeros años. la psicología. la terapia ocupacional y del lenguaje. con hitos reconocibles. respetar y valorar las diferencias individuales y culturales. todo está unido. reconociendo al mismo tiempo. corporal. sin esperar resultados homogéneos. por consiguiente. Dentro de este enfoque. Si bien está claro que el desarrollo no es homogéneo ni estandarizado y que depende de una conjunción de factores individuales. pero también con enormes diferencias. El reto del Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y de la familia es. . ni mucho menos de “áreas”. conocer profundamente los hitos del desarrollo infantil y poder observarlo. y. en la primera infancia se pueden identificar unos hitos en éste. Las razones de organización del texto escrito no deben hacernos perder de vista el asombro que sentimos en presencia de los niños y las niñas. inspira una propuesta de educación inicial que reconoce la diferencia de los niños y las niñas del país y que se fundamenta en la sensibilidad para 29 observar. algunos hablan primero. resulta crucial hacer intervenciones oportunas para potenciar el desarrollo. y esta diversidad. lo mismo que para prevenir y resolver dificultades. con avances y retrocesos. en la vida real. por experiencia. Más adelante. enriquecidos y estimulantes en donde prevalezca el conocimiento profundo de cada uno con su historia. ¿Cómo promover un desarrollo integral y armónico. sus circunstancias familiares.A este paisaje se le podrían añadir también ciertas depresiones. sin que por ello dejen de comunicarse. es importante reconocer la presencia de unas constantes en el desarrollo de la especie humana que son universales. la educación inicial afronta un doble desafío: por un lado. otros se tambalean y hay quienes salen corriendo muy pronto. hay unos más apacibles que otros. cuidadores y maestras. acompañar y establecer un diálogo permanente de saberes en el cual participen todas las personas encargadas de su formación.

Si bien podemos observar ciertas fortalezas desde la primera infancia. valorado. con los adultos y con su entorno físico. La Educación Inicial concibe al niño y a la niña como un sujeto integral y por lo tanto busca un desarrollo integral de todas sus dimensiones: corporal. ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a fin de que su competencia pueda aflorar y desarrollarse. de su confianza y su autoestima. donde es posible aprovechar. por lo tanto es fundamental garantizar la equidad de oportunidades de desarrollo y aprendizaje desde la primera infancia. unos gustos y unas necesidades que lo hacen único e irrepetible. En este sentido. La experiencia de sentirse cuidado. son sujetos activos que interactúan con el mundo y. para proponer experiencias que acompañen y posibiliten el máximo desarrollo de estos.La Educación Inicial La Educación Inicial se entiende como un derecho de todos los niños y las niñas a recibir una atención y una educación que potencie al máximo su capacidades y potencialidades. literatura y exploración del medio. Cada niño y niña es un ser particular. permite superar las insistentes actividades 31 . la Educación Inicial reconoce que los niños y las niñas nacen en condiciones diferentes: físicas. estética y comunicativa. es decir. el arte. una historia. así como propiciar interacciones. amado. escuchado y respetado por los adultos es la base de su seguridad emocional. La Educación Inicial no se piensa desde la preparación para la escuela primaria. hay que trabajar con estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos. por consiguiente. a fin de que sus posibilidades no se conviertan en una limitación. la idea es buscar que todas se potencien armónicamente. en ese sentido. con una identidad específica: un nombre. El hecho de plantearse el juego. tienen intereses y saberes y. La Educación Inicial parte de la observación y escucha de los intereses y características de los niños y niñas. arte. sino que estas relaciones “naturales” son las que constituyen la base para el trabajo con los niños y niñas. desde luego. los elementos de cuidado característicos de los niños y las niñas de la primera infancia y el potenciamiento del desarrollo. la educación inicial en este documento se inscribe en una perspectiva de Potenciamiento de Desarrollo. para el desarrollo adecuado de las otras. un género. La Educación Inicial plantea que los niños y niñas no se desarrollan solos en un contacto espontáneo con el medio. Desde ahí la Educación Inicial busca que construyan y desarrollen su personalidad en interacción con los otros niños y niñas. El niño y la niña. seguridad para tomar decisiones. Al considerarse un derecho. lo que le permite adquirir confianza en sí mismo y. cognitiva. se piensa para ofrecer al niño y la niña las oportunidades para acompañar y potenciar sus capacidades acordes con sus propias características y su momento de desarrollo. unas características. la literatura y la exploración del medio como los pilares de la educación inicial. además de ser competentes. por lo tanto. implica trabajar desde las actividades rectoras de la infancia: juego. le permite llegar preparado y motivado a la educación escolar. culturales y sociales. La Educación Inicial se asume en una perspectiva de atención integral. sino desde las características del niño y la niña. ya que piensa que potenciar el desarrollo. En ese sentido supera el concepto de Educación Preescolar. Esto. los adultos y los pares. en algunas de sus dimensiones. contenido. personal social. son partes indisociables en la actividad pedagógica. desde que nacen son “competentes” para comprender y actuar en el 30 mundo. La Educación Inicial es válida en sí misma. dotar y construir escenarios. Se parte de la idea de que los niños y las niñas.

permiten la actuación y participación del niño y la niña. La Educación Inicial no busca la precocidad. busca hacer un trabajo significativo en cada edad a partir de potenciar sus propias características de desarrollo. superando así el carácter homogenizante. por el contrario. es decir que el niño y la niña realicen acciones que son propias de edades más avanzadas y creer que esto es lograr el máximo desarrollo. es decir. de papel y lápiz. más adelante es difícil volverlas a plantear y se pregunta constantemente por el verdadero sentido de ciertas actividades y su pertinencia. acordes con la edad de los niños y las niñas. donde todos hacen lo mismo. espacial. La Educación Inicial no es repetible. en el sentido en que las experiencias que ofrece. Planteamientos del problema Objetivos Generales Objetivos Específicos Delimitación: temporal. los contenidos.de mesa. conceptual Justificación Bibliografia Fichas . las estrategias y la evaluación propias de la educación primaria. para proponer experiencias a partir de ellas. que han tendido a “primarizar” la educación de la primera infancia. La Educación Inicial parte de la idea de que la pedagogía ha desarrollado un saber acerca del qué y el cómo se trabaja con la primera infancia. por ello la actualización se hace necesaria. pues es la que permite enriquecer y consolidar cada vez una mejor y más sustentada pedagogía de la primera infancia. pues solamente desde ahí se pueden conocer las particularidades de cada uno. al incorporar el trabajo por áreas. autonomía y creatividad. Las formas de trabajo pedagógico de la Educación Inicial tienen la característica de ser abiertas. lo que les brinda seguridad en sí mismos. sino que.

com/contenido/ninos/ser_social.pdf .colombiaaprende.htm http://www.BIBLIOGRAFIAS http://www.php/tareas-ya/primaria/cuarto-grado/civismo/986-Losderechos-de-los-ni%C3%B1os.tuytubebe.mx/index.co/html/familia/1597/articles-310603_docu2.tareasya.com.edu.html http://www.

TRABAJO INVESTIGATIVO “NIÑAS Y NIÑOS COMO SER SOCIAL Y SU IMPORTANCIA” PROFESOR: BELKIS VERGARA INTEGRANTES: GERMAN GARCIA BLAS GAVIRIA RAFAEL RAMIREZ ALONSO XIORELY FORTICH TRABAJO SOCIAL JORNADA NOCTURNA FECHA: 01-MARZO-2013 .