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MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PROPUESTA PEDAGÓGICA CON DIMENSIÓN AMBIENTAL

En la propuesta pedagógica con dimensión ambiental, se consideran los enfoques socioambiental e históricocultural, y con ella se quiere fomentar una educación integral que atienda a las necesidades cognitivas, afectivas, de generación de capacidades y de desenvolvimiento de autonomía de los sujetos, según las exigencias que la demanda social, económica y de diferencias individuales o culturales plantean. Se orienta a formar el sentido de responsabilidad social y ética de la persona, en condiciones de equidad y una calidad de vida que le permita actuar ciudadanamente y convivir eficazmente con sus semejantes y su entorno ambiental, pensando en el legado para las generaciones futuras. Enfoque Los enfoques socioambiental e histórico cultural consideran que la familia, la comunidad educativa y sus organizaciones constituyen el objetivo central del manejo pedagógico de una Escuela para el Desarrollo Sostenible, porque de sus decisiones y gestión dependen el uso, manejo, conservación y protección de sus recursos naturales, del ambiente y mejora de calidad de vida. Este enfoque busca el cambio de actitudes y el fortalecimiento de las capacidades para el empoderamiento social, manteniendo una articulación adecuada entre los gobiernos locales, las instituciones nacionales y otras organizaciones de base , en la línea de PENSAR GLOBALMENTE Y ACTUAR LOCALMENTE. La Propuesta Pedagógica con dimensión ambiental en el Proyecto Curricular de Centro, precisa de un currículo abierto e integrado en el conjunto de las actitudes y valores que propone, y que se articula en todas las áreas curriculares, cuyos temas ambientales sean propuestos por la comunidad educativa, según los diagnósticos ambientales realizados en el interior y exterior de la Institución Educativa. Se trata de dar un énfasis en los problemas ambientales, analizados histórica y socialmente, tomando en cuenta las alternativas de solución, según las épocas y las culturas del contexto en que se vive. Para que los temas ambientales puedan ser interiorizados y trabajados con los estudiantes, requiere que sean incorporados de forma transversal en cada una de las áreas curriculares, como espacios de debate de problemas ambientales que afectan la calidad de vida y el entorno ambiental, y sobre el qué enseñar y qué aprender en la escuela. Asimismo es necesario que se constituyan en mecanismos para crear y proponer nuevas actividades de aprendizaje, proyectos de investigación, campañas, concursos, en cada uno de los niveles de la Educación Básica Regular. La introducción de la dimensión ambiental en el currículo, plantea actividades planeadas que permitan una inserción desde el medio local, regional, nacional e internacional de forma progresiva, donde los contenidos se asuman gradualmente de lo micro local a lo macro global, a través de la diversificación curricular y del proceso de construcción de los Proyectos Educativos Regionales y Locales. La alfabetización ambiental exigirá y favorecerá el aumento de la sensibilización y el desarrollo de capacidades en los docentes, así como una preocupación por la actualización ambiental en la enseñanza y el uso de nuevas estrategias para la mejor comprensión de los estudiantes en los temas elegidos. Es importante destacar que, los docentes y la familia motivan a los estudiantes a realizar acciones, valorar y resaltar sus esfuerzos a las iniciativas y voluntades desplegadas, en tanto ejemplo de buenas prácticas, para generar cambios que beneficien su ambiente y calidad de vida.

Lineamientos • • • • • • Organización de redes ambientales multisectoriales, para impulsar y fortalecer la Educación Ambiental, en miras hacia el desarrollo sostenible. Implementación de proyectos pedagógicos de desarrollo ambiental y productivo que complementen el aprendizaje de los educandos, para elevar la calidad de vida de la familia y la comunidad. Inserción, en la propuesta pedagógica, del eje transversal y desarrollo de capacidades, adecuado a la diversidad cultural, como alternativa de solución a los problemas ambientales de su comunidad. Establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones publicas, privadas y sociedad civil, para asumir el compromiso y responsabilidad de crear conciencia y cultura ambiental. Sensibilización y movilización social para la difusión y promoción del desarrollo ambiental sostenible. Liderazgo docente en el desarrollo de la Educación Ambiental, promoviendo valores para el cambio de actitudes en un marco de transformación educativa.

Principios Pedagógicos1 • El principio de significatividad y adquisición de los aprendizajes: Las experiencias de aprendizaje deben vincularse al conocimiento previo de los estudiantes, docentes y su contexto cultural, en relación con su entorno ambiental y comunidad local, deben ser de utilidad concreta y realizar una intensa interacción en el proceso de aprendizaje entre los sujetos que participan en el proceso , quedando como espacios curriculares. El principio de la persona y su contexto social en el desarrollo de sus aprendizajes: Cada persona tiene sus propias características bio-psico-sociales en interacción con la sociedad, tomando en cuenta sus propias formas y niveles de aprendizaje, por lo tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada estudiante, no buscar comparaciones y propiciar el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades. No es suficiente ser miembro de una colectividad, hay que sentirse parte de ella. El principio de solidaridad y socialización de los aprendizajes: El ambiente escolar debe permitir el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y la aplicación práctica que posibilite trasladar el saber al servicio de la comunidad y a su desarrollo sostenible. El principio de integralidad y globalización curricular: Los contenidos de aprendizaje deben cubrir las necesidades de desarrollo bio-psico-social de los estudiantes, así como sus estilos de vida, desde una perspectiva ambientalista, con un desarrollo integral y transdisciplinar. El principio de ciudadanía ambiental El ciudadano es miembro activo de una comunidad con derechos y obligaciones que comparte con sus semejantes en este sentido las leyes del estado lo reconocen y protegen. Por tanto, el ciudadano es una unidad en la diversidad, en convivencia con su ambiente, en un entorno social y cultural. El principio de diversificación y flexibilidad curricular Los contenidos de aprendizaje deben seleccionarse a partir de la diversidad y sus necesidades particulares de los estudiantes y de su entorno comunal y ambiental, sin perder de vista la unidad nacional. El principio de interculturalidad. Es el respeto a la cosmovisión de los pueblos con acervo cultural específico, en el proceso de aprender a vivir juntos, reconociendo y aceptando positivamente la especificidad de cada quien y descubriendo la diversidad como un valor en si mismo, a su vez es una negociación de significados,

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Propuesta Pedagógica de UGEL N° 15 y aporte de Héctor Yauri Benites (consultor DINEIP)

representaciones y sentidos para buscar convergencias mínimas y construir consensos que nos permitan vivir juntos. • El principio de la ética. La educación debe ser ética, es decir, debe lograr un mínimo de consensos que rescaten los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respeten la vida, la libertad y la preservación de un ambiente saludable y sostenible para las nuevas generaciones.

Valores y Actitudes Cuadro de Correlación de Actitudes y referentes valorativos con líneas de actividades de Educación Ambiental:
CON LAS PERSONAS Aprecio Autoestima Amor Buen trato Prudencia Organización Colaboración Solidaridad Espíritu crítico CON EL AMBIENTE Apreciación Respeto Valoración Concienciación Responsabilidad Cuidado Defensa Protección Conservación Prevención De ser parte de la naturaleza. Por la vida. Por componentes del ecosistema. Por equilibrio ecológico. De identificar problemas y amenazas. Por el ambiente limpio. Por evitar comercio ilegal y caza de fauna silvestres. Por la diversidad de plantas y animales. Por mantener los ríos limpios. Por respirar aire puro . Para evitar la contaminación. Para evitar la erosión. Para prevenir los riesgos. De conocer las fuentes de energía limpia. Por el uso racional de los recursos naturales. Por el ahorro de la energía y el agua. Para implementar las tres R (reducir, reciclar, reutilizar). Para la disposición adecuada de los residuos. En la compra de artículos innecesarios (consumismo). Para evitar actividades que generan peligro. Para mantener hábitos de alimentación e higiene.

ACTITUDES Cuidar Apreciar Proteger Defender Conservar Prevenir Innovar

Concienciación Responsabilidad

Respeto Solidaridad

DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LOS DIFERENTES NIVELES INICIAL
Percibe Interactúa Explora Practica y Experimenta Identifica Descubre Valora

PRIMARIA
Conoce Investiga Identifica Observa Experimenta Indaga Construye Maneja información Procesa Reflexiona Valora

SECUNDARIA
Investiga Analiza Plantea Identifica y asocia Explica Demuestra Explora Reconoce Argumenta Comprende Propone alternativas Evalúa Infiere Valora

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y TRANSVERSALIDAD. ¿Qué son los temas transversales? Una primera definición de temas transversales señalaría que:“Son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y o globalizan el análisis de la sociedad, y del currículum en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética”.7 Los llamados temas transversales representan un concepto más actual para responder a una antigua aspiración de mantener siempre abierto y flexible el currículo para que la escuela esté vinculada a una sociedad que cambia. Los temas transversales son contenidos educativos específicos por tres razones: • Los temas transversales son contenidos que hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales. A través de ellos se pueden abrir y acercar a aspectos significativos de la realidad que los miembros de una escuela viven. Son contenidos que favorecen el diálogo entre la cultura escolar y la vida cotidiana y contemporánea. Los temas transversales son contenidos que enfatizan valores y actitudes. Estos temas buscan partir del análisis crítico y la comprensión de la realidad y los problemas sociales. Buscan que las personas asuman valores y actitudes que ayuden a una vida más digna y humana. Los temas transversales son contenidos que han de desarrollarse dentro de las distintas áreas o asignaturas del currículo. Irradian la cultura de la escuela. Este es el sentido más genuino dado que lo transversal debe atravesar de un lado a otro la escuela.

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La Educación Ambiental como aspecto pedagógico Transversal Primero se pensó que la educación ambiental debía ser una asignatura con todos los requisitos; posteriormente descubrió que su hábitat apropiado era la proximidad a los saberes convencionales, utilizándola como punto de encuentro curricular y motor de debate renovador. Ahora cuando el lenguaje curricular ha alcanzado su clímax, la transversalidad consustancial a la educación ambiental se ha convertido en un inmenso proyecto de movilización y reciclaje de todas las áreas clásicas de los planes de estudio obligatorio. El concepto de eje transversal se refiere a un tipo de enseñanzas que deben estar presentes en la educación obligatoria en las diferentes áreas, no como unidades didácticas aisladas, sino como ejes claros de objetivos, contenidos y principios de procedimiento que han de dar coherencia y solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones en la medida de lo posible. Por consiguiente, hablar de enseñanzas transversales no es introducir contenidos nuevos que no estén ya reflejado en el currículo de las áreas, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje educativo. PROPUESTA DE APLICACIÓN METODOLOGICA DE LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN AMBIENTAL.9 Pasos a seguir: 1. Definir los objetivos educativos del tema transversal. Se trata de establecer, en el ámbito de toda la institución educativa, los objetivos que se plantean para abordar los temas transversales. Para insertar temas referidos al medio ambiente, se requieren de objetivos educativos de la educación ambiental, los cuales servirán de referencia central para que todos los cursos comprendan el sentido de este tipo de educación. 2. Identificar la parte del área más conveniente para vincularla con el tema transversal . A partir de los objetivos que el Programa Oficial de un área plantea, se busca donde puede ser mejor incorporado el tema transversal. En realidad habrá objetivos y unidades del Programa Oficial que facilitan las posibilidades de integrar los tema ambientales. Estos pueden ayudar a enriquecer los contenidos y actividades abriendo nuevas perspectivas a los alumnos vinculados desde su curso o área a los temas transversales. 3. Formular objetivos específicos según el tema transversal .
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J. Palos. Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del currículo. Universidad de Barcelona. 2005. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Programa de Complementación Académica en Educación. Currículo y Didáctica. Perú. 2002.

Una vez que se han identificado los lugares más convenientes para la inserción del tema transversal en tu programación, se debe tratar de formular un objetivo específico que recojan el tema transversal. Para ello le sirven de referencia los objetivos educativos del tema transversal planteados al inicio. 4. Planificar actividades que permita el desarrollo de los objetivos específicos. En esta fase se trata de prever con más precisión aquellas actividades y materiales que nos servirán para el desarrollo de los objetivos específicos EL TEMA TRANSVERSAL NO COMO UNA ÁREA AUXILIADA POR OTRAS
COMUNICACIÓ N INTEGRAL CIENCIAS SOCIALES

Religión

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

EDUCACIÓN AMBIENTAL

COMUNICACIÓ N INTEGRAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL

RELIGION

R e E L EDUCACIÓN FISICA I G I O N

EDUCACIÓN FISICA

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

SINO COMO TEMA QUE SE INSERTA EN DIFERENTES AREAS. ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACION AMBIENTAL.Los docentes gozan de la suficiente autonomía parea generar y aplicar estrategias de educación ambiental enfocando varios aspectos así:10
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Capacitación de facilitadores: Estructuración de talleres y manuales para su capacitación. Preparación de ayudas didácticas: Diapositivas, montajes audiovisuales (diapositivas con música y voz en secuencia), libros para colorear, carteles, fichas, etc. Apoyo a los facilitadores en la coordinación con las entidades que requieran para cumplir con su labor: Municipios, escuelas, radios, etc. Supervisión de las acciones y avances de la actividad de los facilitadores. Evaluación. ACTIVIDADES AMBIENTALES Elección de un grupo bien establecido, así sus miembros ya están dispuestos a ser voluntariosos y a utilizar sus propios recursos o saben como recaudarlos. Reunión con los líderes de la organización; planteamiento del problema; orientación en la actividad de solución apropiada; elaboren de un proyecto y un plan de trabajo respectivo Orientación en la reunión de los líderes, realización de las reuniones, de mítines, asambleas, actividades pro-fondos, publicidad, u otras acciones previas necesarias. Ejecución de las actividades ambientales planteadas. Evaluación.

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Guevara B y Obesso R. Juan . Estrategias Curriculares y Educación Ambiental. Programa de Educación Ambiental del Parque de Las Leyendas.Lima. Perú.

CAMPAÑAS DE DIFUSIÓN
Elección de un tipo particular de Campaña de Difusión a utilizar: Serie radial, serie periodística, sociodramas (telenovela radial o televisiva), suplemento semanal, columna de opinión, figuras coleccionables, caricaturas semanales, serie de cuentos con títeres televisados, concursos: llenado de libros, álbumes, rompecabezas, crucigramas, etc. Preparación adecuada: Evitar errores; garantizar un número significativo de elementos de la serie con el objetivo de lograr su continuidad. Elección del medio de comunicación adecuado; identificación de la persona que traducirá, corregirá o adaptará su producción a las políticas, gustos o particularidades de su público. Buscar fondos de empresas privadas o cooperantes. Realización de la campaña. Evaluación. -

MATERIALES ECOEDUCATIVOS:
Elección del tipo de material educativo apropiado: Libro, folleto, libro de caricaturas, cuentos, fotonovelas, polos, calcomanías, botones (pins), cajas de fósforos, cajas de cereales, individuales para restaurantes u hogares, carteles con fotos de la vida silvestre, postales, ecojuegos de mesa: rompecabezas de la ecorregiones, rueda de los insectos, flujograma de la uña de gato, etc. Evaluación del tiraje y edición. Coordinación previa de los lugares de venta y la propaganda. Establecer el nexo con actividades ambientales o de extensión. Evaluación.

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FORMACION DE LIDERES: Elección de los líderes claves para influenciar el cambio elegido, etc. Llegar al grupo al cual pertenece el líder. Coordinar reuniones en común según sea necesario. Concertar reuniones de diálogo, talleres o cursos de capacitación, tratando de que no sea masivo en ningún caso. -

EXHIBICIONES: Definición del tipo de exhibición necesaria: Carteles, tipo museo(animales disecados, dioramas que simulan ecosistemas ambientalizados, colección de artefactos con tecnología verde autóctona, etc), de animales vivos, de películas, de montajes audiovisuales, de teatro, de títeres, narraciones de cuentos, de parábolas, canciones, bailes, etc. Ubicación del lugar de la exhibición: Se acerca al público meta (mercados, campo, etc.) o se atrae al público a ella, en un lugar céntrico, con publicidad. - Obtención de los permisos para realizar la exhibición. - Ubicación de líderes de opinión o personajes ilustres par que asistan a las inauguraciones y presenten el evento. - Realización de exhibición. Evaluación. DEMOSTRACIONES DEMOSTRACIONES DE EXPERIENCIA INDIRECTA: - Eco juegos activos de experiencia indirecta: el dado ecológico, el ovillo de la vida, el baile de la contaminación. - Juegos de simulación (Si yo fuera la ONU, la construcción de cubos, un vistazo a un problema ambiental, los países desarrollados y los subdesarrollados). - Centros de Interpretación de la naturaleza en áreas naturales, jardines botánicos; son interpretaciones de la naturaleza que se pueden dar en su área natural pero de por medio de carteles, en ambientes cerrados o semiprotegidos, ambientalizados con música, etc ). - Análisis y/o elaboración de documentos de fragmentos de escritos: la carta del Jefe Seattle, la Carta de la Tierra; de cuadros comparativos: conflictos ambientales, cronología de acontecimientos en fauna silvestre, definiciones de educación ambiental; mapas conceptuales, diagramas de flujo, redes y esquemas conceptuales; textos ilegibles, de dilemas morales: trabajador en empresa contaminante, comer carne o hacer sufrir a los animales, firmar o no una convención sobre biodiversidad. - Talleres de Creación Artística, pequeños proyectos de elaboración de maquetas, elaboración de títeres, etc.

DEMOSTRACIONES DE EXPERIENCIA DIRECTA: - Requieren áreas naturales protegidas o muy similares a ellas como un acuario, zoológico, jardín botánico, biodomo, planetarios, Insectáreos, áreas boscosas, riachuelos, playas, etc. - Ecojuegos activos de experiencia directa (las tortuguitas van al mar, camuflaje en la trocha, encuentra tu árbol, la colecta, lista de menudencias). - Visitas Guiadas. - Prácticas de Campo (Objetivos definidos, como conceptos o conocimientos específicos, con guía de práctica escrita con materiales didácticos preparados. - Excursiones: Caminata silenciosa, diurna o nocturna, por ruta determinadas, prestando atención y disfrutando lo que por azar se aparezca en la ruta. - Campamentos Ecológicos (vivencia de vida cotidiana en un área natural o semi natural, utilizando la fuerza primaria, herramientas simples y la inteligencia positiva humana). - Enriquecimiento Ambiental y/o Alimenticio demostraciones con animales en cautiverio o semicautiverio, con participación indirecta del humano. - Interpretación de la Naturaleza (visualización de un

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fenómeno natural o artificial con incidencia ambiental, se realizan preguntas de carácter inductivo que tienden a explicarlo y relacionarlo con el todo natural que le rodea. Pequeños Proyectos de Investigación (vida cotidiana de un panal de avispas con nido en copa, las aves de los jardines, semillas comidas por loros verdes), de elaboración de recuerdos (tarjetas con hojas, regalo para un amigo). Clubes de facilitadores ambientales voluntarios (experiencia desde adentro de las actividades de educación ambiental: Guarda parques voluntarios, cuidadores de las playas, Voluntarios del zoológico, pionero campista o pionero excursionista), etc.

PROYECTO DE INNOVACIÓN En la siguiente experiencia se puede observar como se relacionan la ejecución del proyecto educativo y la estrategia de transversalidad. PROYECTO: “Tratamiento del agua para una mejor calidad de vida” Dirección Regional de Educación de Ucayali.13 Institución Educativa Estatal : La Inmaculada .Pucallpa . Ucayali Objetivo: Desarrollar estrategias pedagógicas en el tratamiento del agua para lograr el uso racional en la comunidad educativa. Aspecto Pedagógico: Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia del agua como recurso indispensable para la vida y del uso racional de la misma. Aspecto Empresarial: Desarrollar la capacidad empresarial en el educando a través de la comercialización del agua tratada en el centro educativo. Actividades: • Diagnóstico situacional. • Inserción de contenidos Curriculares en el Diseño Curricular • Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje relacionados al Agua. • Capacitación a Docentes y Alumnos. • Constitución del Club Ambientalista. • Concurso Agua IELI • Visitas a la Planta de tratamiento de Agua • Campaña de sensibilización. • Producción y comercialización del Agua. • Funcionamiento del club Ambientalista • Pintado de Murales • Mejoramiento e implementación de la Planta de Tratamiento de Agua.

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Dirección Regional de Ucayali. I.E. La Inmaculada.Pucallpa.2005.

CONTENIDOS ARTICULADOS AL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EN EL NIVEL SECUNDARIO. Primer Grado: Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
El agua, características. Propiedades físicas y químicas del agua. Clases o tipos de agua. Uso racional del agua. Prevención a la Lluvias ácidas contaminación del agua. Formas de Las bacterias – clases. tratamiento del agua Contaminación del agua. para el consumo El agua como parte de la humano. salud integral del Descomposición del individuo. agua. Escasez del agua a Escasez del agua a nivel nivel mundial. mundial Distribución del agua en la Enfermedades Tierra producidas por el Principales plantas de agua. tratamiento de agua en el Perú El cuerpo y el agua. El agua en la industria El ciclo del agua.

INSTITUCIONALIDAD Y SOSTENIBILIDAD. Se ha constituido un Club Ambientalista “Jóvenes Ambientalistas en Acción”. Actualmente se viene formando semilleros para la producción y comercialización del agua, a los alumnos del 1° “N” y 2° “C”. PRODUCCIÓN DEL AGUA Se realiza con la participación de los alumnos del 4° “C” quienes producen constantemente el agua tratada en la Institución, conociendo perfectamente todos los procesos para obtener agua apto para el consumo humano.

2.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE ( QUINTO GRADO- NIVEL PRIMARIO)
NOMBRE:

Plantemos y protejamos los bosques andinos Que los niños valoren la utilidad múltiple de los árboles para la JUSTIFICACION: vida y la producción. DURACION: 06 días. VALORES A PRACTICAR: Solidaridad, respeto y amor. EJE CURRICULAR: Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). AREA COMP CAPACIDAD SELECCIONADA Comunicació Formula preguntas y emite respuestas simples, para conocer algo n Integral mas de su interes o para realizar una tarea 1 Describe el ambiente de su entorno inmediato mencionando sus caráctericticas Identifica el significado de las palabras por el contexto y sus 2 conocimientos previos. 3 Personal Social Educación Artística Logico Matemática Ciencia y Ambiente (Educ.Amb) 1 Revisa, localiza sus errores y corrige los textos que produce Pone en practica sus habilidades para realizar determinadas actividades individuales y en grupo Reconoce y describe los elementos naturales que conforman su espacio. Expresa sus vivencias y emociones a través del juego y otras actividades Resuelve problemas que implica el uso de la adición y sustracción de números naturales menores que 100, utiliza diversas estrategias Reconoce la importancia de la Forestación y reforestación en el cuidado de los suelos. Reconoce la problemática de los recursos naturales, valorando su conservación para la vida Resuelve problemas mentalmente de adición y sustracción. Participa en el proceso de producción forestal Reconoce la problemática de quema de pastos INDICADOR Emite respuestas claras Describe las carácterísticas de su ambiente natural. Reconoce el significado de la palabra nueva Corrige errores ortográficos. Participa en actividades grupales.

Exp.art

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El docente desarrollará estrategias pertinentes en la ejecución de sus actividades, uso de recursos y evaluación de acuerdo a su realidad.

PEI CON DIMENSION AMBIENTAL

DIAGNOSTICO

IDENTIDAD

PROPUESTA PEDAGOGICA

PROPUESTA DE GESTION

Tener en cuenta

VISION
incorporar

MISION

ENFOQUE AMBIENTALISTA

PRINCIPIOS

GESTION AMBIENTAL ESCOLAR

CIUDADANIA AMBIENTAL ORGANIZADA

VARIABLE EDUCACION AMBIENTAL

VALORES
sobre
PERFIL DE CIUDADANO AMBIENTAL DIRECTOR

Infraestruct y construc. sostenible

Comite Ambiental Escolar

salubridadambientes saludables DOCENTE Manejo de áreas verdes ALUMNOS Gestion de riesgos y Prevencion de desastres

Clubs y brigadas ecológicas

DESARROLLO SOSTENIBLE expresado en OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Comités Escolares Ambientalizado s Comité de Apoyo A la Comunidad

PCC
TEMA TRANSVERSAL
PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULARTRANSVERSALIDAD
PROYECTOS DE INNOVACION

CARTEL DIVERSIFICADO Y CONTEXTUALIZADO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

ORIENTACIONES METODOLOGICAS MEDIOS Y MATERIALES EVALUACION
Gráfico 1. Elaborado en la I Jornada Pedagógica de Educación Ambiental, con los especialistas de las UGELs de Lima y Provincias. DINESST-PEA, Lima, Junio 2005.

P R O G R A M A CI O N

A N U AL

Uni da d Did ácti ca

UNIDADES DE APRENDIZAJE

MODULOS DE APRENDIZAJE PROYECTO DE

SESIONES DE APRENDIZAJE