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Máster Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Asignatura: Metodología Dcta, Evaluación de la Enseñanza y Recursos TIC Profesora: Rosa Mº Esteban Moreno Enero 2010

Carmen Gloria Costa Pérez Silvia González Calleja
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INDICE

0. Presentación general…………………………………………………4-5 1. Importancia de la música en EI …………………………………….6-13 2. Historia de las TIC en la enseñanza musical…………………….13-15 3. Características evolutivas del alumnado………………………....16-42 4. Objetivos y Contenidos…………………………………………….43-46 5. Contribución a las competencias básicas………………………..46-47 6. Metodología……………………………………………….…………47-49 7. La evaluación…………………………………………………….….50-51 8. La Web……………………………………………………….………51-52 9. Propuestas innovadoras……………………………………………53 9.1 Material propio……………………………………….……..54-62 9.2 Recursos en la red…………………………………...……62-66 10. Reflexión crítica………………………………………………………67 11. Bibliografía/ webgrafía ……………………………………………… 68

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y la enseñanza musical en particular. situaciones de aprendizaje muy variadas y enriquecedoras. Si consideramos el impacto y las aplicaciones que las TIC poseen en cualquier ámbito de creación. Las tecnologías han supuesto una auténtica revolución para la educación en general. la posibilidad de comunicar y compartir esta 4 . tenemos la obligación como docentes de incluir este proceso de cambio en la educación musical. las posibilidades que nos ofrecen estas herramientas tecnológicas y creando por lo tanto. Entendemos por tecnología musical según Tejada (2008) aquellas herramientas que nos permite convertir en digital la experiencia sonora es decir. expresión y consumo musical. nos permite crear y confeccionar muchas actividades musicales. PRESENTACIÓN GENERAL DEL TRABAJO Internet es un mundo vivo en el que la información se mueve incesantemente a velocidades vertiginosas.0. y por Tecnologías de la Información y T de la Comunicación comprendemos. aprovechando de este modo.

Nosotras queremos colaborar con ambas cosas. A su vez.6 años). Así cómo. y que todo docente puede acceder libremente a él. forman parte de las nociones básicas que todo docente debe conocer para un adecuado manejo y funcionamiento de la tecnología musical. y dar a conocer. la enseñanza musical en esta Etapa Infantil por los múltiples beneficios que ésta tiene en el alumnado. Con este proyecto pretendemos facilitar la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación musical dentro de la Etapa Infantil (3 . John Maynard Keynes: "La cosa más difícil del mundo no es que las personas acepten ideas nuevas.información digital. queremos apoyar como no puede ser de otro modo. sino hacerles olvidar las viejas". 5 . Cómo decía el economista británico. Con el fin de llevar a cabo un uso más funcional y provechoso de las TIC. Ambos conceptos son diferentes pero claramente complementarios entre sí. a aceptar nuevos horizontes en la educación musical y a dejar formas obsoletas en la acción docente el siglo XXI. una pequeña muestra de todo el material que se encuentran disponible en la red. a su vez. contribuir a este repertorio con recursos de elaboración propia.

al manipular objetos sonoros.1. se muestra como un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. Los pequeños en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos con características peculiares y aptitudes propias. van a ser trabajadas de forma globalizada. A través de la expresión musical van controlando su propio cuerpo.. capaces de integrarse activamente en la sociedad. En la Educación Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes ámbitos de conocimientos y experiencias: Identidad y Autonomía Personal.). distintos de los demás. En cuanto a la música en educación Infantil tomando como base este enfoque globalizador. sus posibilidades de expresión. intervención. Así como. y. LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN EI La música contribuye al desarrollo integral del niño. La música les ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales (al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan música. Las actividades desarrolladas en esta educación infantil. construirlos. lo haremos de la siguiente forma: • Identidad y Autonomía Personal: se pretende que los niños/as se conozcan a sí mismos en interacción con los demás. al mismo tiempo.. Medio Físico y Social y Comunicación y Representación. asumir el cuidado de sí mismos y del entorno (al tratar 6 . por lo qué es necesario explicar y conocer qué entendemos por globalización.

interrogantes. confianza. crear ritmos. respeto a la diversidad… • Medio Físico y Social: los niños/as van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio físico. van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. favorece un clima de ayuda. inventar historias. emociones. colaboración. Con la música pueden reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia sonora del medio que los rodea. interés… por las características de los miembros del grupo…En los primeros años el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que pueden observar. ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo. manipular…) Con la música van adquiriendo autonomía en 7 . del movimiento. contar cuentos con música)… A esta edad la música les encanta. Les da seguridad emocional. se sienten comprendidos al compartir canciones.adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase). facilita la integración en el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones musicales de su entorno… Con ella toman conciencia de sus sensaciones. es necesario ampliar progresivamente sus experiencias. satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. aceptación. adquieren sentimientos respeto. El medio es para ellos un todo global. movimientos…A medida que van creciendo. natural y social cada vez más adecuado y ajustado. naturales… A través de la experiencia que les proporciona la interacción con el medio. La música les ayuda a expresar libremente sus afectos a través de los sonidos. amplían su mundo de relaciones sociales ofreciéndoles la posibilidad de participar en contextos distintos y más diversos que los habituales. en el que se entremezclan los aspectos físicos.

proporcionarán a los niños las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarán a expresarlas a través de ruidos.. el gesto o determinados trazos gráficos. La sensibilización audioperceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo. Las distintas formas de expresión son el nexo entre su mundo interior y el exterior.). vivencias. su capacidad de discriminación. sentimientos.sus desplazamientos (bailan. desarrollan la capacidad de simbolización. corren saltan. pensamientos… y son el vehículo necesario para la comunicación con otras personas. reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los niños y niñas. canciones. • Comunicación y Representación (donde se incluye la Expresión Musical): facilitaremos las relaciones entre los niños/as y su medio. danzas… Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y así se facilitarán situaciones en las que puedan interiorizar los sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a través de él. sonidos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones. memoria auditiva… Con los juegos los 8 . Con estas experiencias se irá desarrollando la sensibilidad sonora de los niños. el propio cuerpo. mirar. danzas infantiles…La adquisición en el dominio del lenguaje oral y musical van parejas en muchos procesos. sentir. juegos rítmicos.. Éstas hacen posible la representación interna de sus deseos. El dominio de escuchar. va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad. y así su campo de experiencia se va ampliando. Gracias a la música pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz. retener.

El tratamiento de la voz encuentra en la canción su principal marco de desarrollo. contribuyendo de esta forma a la potenciación del control rítmico corporal. En ésta se debe cuidar la entonación. expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. La reproducción e improvisación de sonidos y ritmos con la voz. Como decía Jean Dubuffet “en la práctica 9 . el volumen y el ritmo en conjunto.niños/as se expresan a través de la voz. los instrumentos son muy motivadoras para los niños de infantil. discriminación y memoria auditiva. con distintas intenciones… De esta forma los van seleccionando. los objetos del entorno (instrumentos de la clase)… Todo ello contribuye a potenciar los procesos de sensibilización. la vocalización. los objetos sonoros e instrumentos… La experiencia lúdica es un marco idóneo para que utilicen sus recursos expresivos sonoros en distintos contextos. Los cantos grupales posibilitarán la coordinación con el grupo de iguales. palmadas y movimientos. el acompañamiento con instrumentos sencillos…Los infantes al explorar. estructurando y coordinando mejor. va aproximando a los niños a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones. el movimiento. ajustando. Como se ha podido observar. el control de la respiración. Con diversas actividades que les propongamos pueden ir adaptando sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras. la Expresión Musical se puede trabajar de forma globalizada en los tres ámbitos y no exclusivamente en el de Comunicación y Representación. la adecuación rítmica de la interpretación… La canción se puede apoyar con gestos. pero todo lo que he mencionado anteriormente no servirá si no se lleva a la vida diaria del niño. manipular. La audición activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta. van descubriendo las posibilidades sonoras y expresivas de su propio cuerpo.

lo que nos impacta. acompañarlo con guitarras o pedirle a la orquesta sinfónica nacional que lo 10 . La música cumple diversas funciones. da vida a la música. nos libera.diaria de la vida corriente hay una enseñanza más rica que la que encontramos en los libros”. La experiencia que adquieran con la práctica diaria será el núcleo central de los contenidos. La melodía por su parte es el elemento expresivo de la música. La presencia de este elemento supone un nivel de complejidad mayor: cuando cantamos solo con nuestra voz estamos incorporando dos elementos: el ritmo y la melodía. sobre todo en esta etapa educativa. Un ejemplo es el zapateo negroide. lo que comúnmente se le conoce como “la música” de la canción. Por ejemplo: no es lo mismo cantar “campanero” solo. la melodía y la armonía. a dúo. El tercer elemento es la armonía. nos ayuda a soñar. El ritmo es el primer elemento. alivia nuestras preocupaciones. esta exige un nivel de elaboración intelectual. en canon a dos voces. nos permite sentirnos parte de un grupo social más amplio. sin el cual no puede existir ningún tipo de expresión musical y es indicador de vida física. La música esta compuesta por tres elementos básicos: el ritmo. en coro al unísono. nos hace compañía. el cual se manifiesta básicamente en función de percusiones del cajón que invitan a un movimiento físico animado y sostenido. lo que recordamos. Es necesario que impliquemos al niño en su propio proceso de aprendizaje. nos alegra el espíritu. conocimiento del lenguaje musical y combinación de los anteriores elementos a fin de hacer que la composición tenga mas fuerza.

“… siento que mi corazón hace tun. tun. En cada caso el nivel de ejecución varía y hace que la canción sea interpretada y captada de manera diferente Estos tres elementos también esta presente en nuestra naturaleza humana. repicaban los conventos…”. hay armonía. menudo. el bostezar. es nuestra música particular. tun. con ella expresamos diversos estados de ánimo. Nuestra voz es nuestra melodía. bueno pa’ gozar. como un reloj”. las funciones respiratorias o digestivas. “… del puente a la alameda.interprete con nuestro coro. emociones. tun.…” Cuando bailamos. estamos haciendo música combinando los tres elementos. correr. que nosotros somos música? Esta concepción no es suficientemente difundida. tic-tac. todas obedecen a un ritmo vital. Aun al caminar e ir silbando estamos haciendo armonía Entonces ¿Por qué buscar la música fuera de nosotros? ¿Por que limitarla a la practica instrumental o del canto? ¿Por qué desconocer que la música la llevamos dentro. Todas nuestras acciones tienen ritmo y cada persona imprime un ritmo particular a sus acciones: caminar. sentimientos. pie la lleva por la vereda que se estremece al ritmo de sus caderas…”. hablar…… lo cual ha motivado la creación de canciones: “oye como va mi ritmo. “… cuando a tu paso garboso. aplaudimos y cantamos. ni percibir música 11 . “así late mi corazón. nos lleva a desconocer que somos el más completo instrumento musical sin el cual no seria posible ni hacer. lo que nos hace distintos los unos de los otros Nuestro cuerpo esta lleno de ritmo: los latidos de nuestro corazón. mulata”…… “mira que sabroso camina…”. nuestro parpadeo. tun. bailar. tic-tac. comer. un ritmo sincronizado.

La clase de música representa a una sociedad en microcosmo. Somos un país multicultural. la cual trasciende el ámbito musical y se enriquece con los aportes de las demás artes. Es en la dinámica educativa donde los factores propios de la cultura se fortalecen y cobran vida. Según Marshall Mac Luhan podemos afirmar que “estamos ingresando en una nueva era de la educación que está programada más para el descubrimiento. Nuestra cultura tiene tanto orígenes indígenas como españoles. o el teatro. 12 . hace instando a construir la infraestructura cultural base de nuestra propia identidad La música puede ser concebida desde dos perspectivas: como un curso que satisface la necesidad de adquirir determinados conocimientos o como una forma de auto expresión. que para la instrucción” Esta “nueva era” esta caracterizada por la sensibilización.De otro lado. creativa y comunicativa que posibilita este lenguaje. enriquecerá la experiencia musical. La visión instrumentalista de la educación musical ha perdido vigencia. Mas bien la vivencia de las otras artes. y a la vez no somos exclusivamente ni lo uno ni lo otro. la pintura. debe procurar la identificación entre la disciplina y la vida. La música no esta divorciada de la literatura. cuyo legado debe ser defendido y transmitido. en su lugar se estimula la fuerza expresiva. la música es también un producto cultural y como tal. Este es el llamado de Tort.

ISSN: 1575-9563 D. Consejo de redacción: Ceclia Jorquera. Originalmente se presentaron ejercicios de teoría musical y entrenamiento auditivo alojaos en grandes ordeandores en diferentes universidades. Carmen Angulo. que no 13 . ©2000 Jesús Tejada y Universidad de La Rioja. Mercé Vilar. Legal: LR-9-2000 Dirección: Jesús Tejada. Editada con el apoyo institucional de Rediris-csic 2. estos programas no estaban disponibles para las escuelas de primaria y secundaria. De los artículos sus autores. HISTORIA DE LAS TIC EN LA MÚSICA “Las primeras experiencias en la utilización de ordenadores para la enseñanza musical se realizaron en la década de 1960. Ana Laucirica. sin embargo.

Por ejemplo. Finalmente. los ordenadores comenzaban a introducirse en las aulas de música. pp. De todos depende que esta situación se generalice y permita que sus ventajas lleguen al mayor número posible de miembros de la comunidad educativa. Como venimos comentando. muchas veces. junta con ellas. para que escuchen una gran variedad de obras. a actitudes e iniciativas personales de algunos docentes. entre ellas la música. al diseño y desarrollo de infinidad de aplicaciones musicales.116-117 En la actualidad. Lentamente. especialmente en el ámbito educativo. tanto para el ámbito profesional como educativo” (Rudolph. con la introducción del MIDI. de distintos estilos. Una nueva etapa se inició a comienzo de los n80. o a la hora de comprender las relaciones entre el lenguaje musical y otros ámbitos del conocimiento. Con la creación y el abaratamiento de los ordenadores personales se empezó a desarrollar software específicamente diseñado para distintas áreas educativas.contaba con recursos suficientes. en los últimos años hemos asistido a una lenta pero constante generalización en el uso de las TIC y. las TIC nos pueden ayudar a la hora de potenciar modelos pedagógicos renovados en los que el alumnado sea más protagonista de su aprendizaje. 2005. 14 . los micro-ordenadores revolucionaron el uso de estas tecnologías. A finales de la década de los setenta. géneros y de culturas musicales ajenas a su realidad. el empleo de las herramientas TIC en actividades de enseñanza y aprendizaje de Música en la ESO sigue siendo aún todavía poco significativo y obedece. para que puedan conocer y disfrutar medios audiovisuales y tecnológicos diferentes.

de la misma manera que usamos el instrumental Orff para acompañar una melodía de flautas o visionamos un fragmento de la película Amadeus para explicar las precoces capacidades interpretativas de Mozart. para “orquestar” una partitura. pues son un terreno abonado a la innovación. Es decir. Lo extraordinario de estos nuevos recursos es que permiten imaginar numerosos tipos de aplicaciones didácticas. tanto tradicionales como nuevos. podríamos desarrollar nuestra programación integrando determinadas actividades de aprendizaje on line. Utilizar editores de música para que aprendan a escribir y leer lenguaje musical. Disponer de herramientas que les permitan fácilmente elaborar partituras para cada grupo/alumno según las distintas capacidades y motivaciones que encuentre en el aula. podemos: Usar una aplicación para grabar distintos sonidos y ver gráficamente en la pantalla de un ordenador las ondas sonoras que producen con la intención de que el alumnado comprenda las cualidades del sonido. Manejar y disponer de distintos timbres.La introducción de las TIC en el contexto educativo pasa necesariamente porque el profesorado tenga la formación necesaria para poder incorporarlas en el aula. 15 . Por citar solo algunos ejemplos. Utilizar los secuenciadores para “escuchar” las partituras elaboradas en grupo.

Estructuras espaciales y temporales.Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales. Coordinación de frases mediante conjunciones.CUATRO AÑOS Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. LENGUAJE . . Pensamiento simbólico. Período Preoperacional. Le gusta jugar solo y con otros niños. Egocentrismo. logra tener una buena coordinación. Alrededor de los seis años.Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. No separa su yo del medio que lo rodea. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Capta expresiones emocionales de los otros. Posee una conducta más sociable. futuro (planes de acción inmediata. Puede ser dócil y rebelde. Salta con dos pies. Artificialismo (ultra-cosas)Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos. 16 . CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO TRES . Progresiva utilización del pronombres personales. preposiciones y adverbios.Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios). Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. DESARROLLO NEUROLÓGICO DESARROLLO COGNOSITIVO Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente. Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus DESARROLLO DEL frases.3. .

Empieza a poder detenerse. como por ejemplo: vendedor/a. policía. Asume las diferencias sexuales. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Control de partida y llegada del dibujo. integrando la negación en el cuerpo de la frase. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS 17 . Progresivamente. Aparecen conflictos en su identificación con el adulto. sobre. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Soltura. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Aparición de los auxiliares "ser" y "tener". "la"."Crisis de independencia". No establece reglas en los juegos. debajo. Utiliza al adulto en caso d necesidad. se introducen "unos" y "los. Juego simbólico. Siguen las preposiciones de lugar: en. Se utiliza el presente de indicativo "el bebé duerme". Acelera y modera la marcha a voluntad. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años representa roles sociales. Afianzamiento del yo. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. "me". Desarrolla la independencia segmentaría Aparecen entre los 36 y 42 meses los artículos "el" y "la". ¿A quién? ¿ Dónde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas. No busca la aprobación del adulto. ¿Qué?. "te". Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: ¿Quién?. Producción de subordinadas relativas y completivas con omisión del pronombre relativo o de la conjunción de subordinación "mamá dice que debes venir". Los pronombres personales "le". espontaneidad y armonía de sus movimientos. doctora. "nos" y "se" comienzan a producirse. por ejemplo: "nene no ha dormido". "os". carpintero. cerca de.

Le da importancia a la ropa y al maquillaje.). -El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo.Utiliza cubiertos.Recoge los juguetes con ayuda. pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones.Bebe solo con copa o taza. poniendo un pie en cada escalón. Realiza onomatopeyas.Sube escaleras. .Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. limitando las posibilidades del niño. por año -El peso también aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo mas lento que el tronco y las extremidades. -Completa la dentición -Controla esfínteres. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia.Con ayuda del adulto se lava los dientes.. . Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño. como por ejemplo: pollito (pio. caminar por planos elevados). . pato (cua-cua). saltar desde pequeñas alturas. . .da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía. HABITOS DE VIDA DIARIA DESARROLLO FÍSICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la 18 .. . agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. etc. gato (miau). primero la motricidad gruesa y luego la fina. lo que no significa que el niño necesite de este.. el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad. pio..Juega solo durante 15 minutos aproximadamente.Tiene una hora establecida para ir a dormir. . etc.Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. La dependencia del adulto disminuye. . . . Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm.Se desnuda con poca ayuda del adulto.panadero/a.

Algunas características en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro. Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. hacer rondas jugando en círculos. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan. sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas. La motricidad del niño. y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos. en el período de tres a cuatro años. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas. corriendo y saltando en diferentes direcciones. Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos. Saltar con las dos piernas: como la pelota. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. 19 . sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación. caminar en grupos pequeños dados de las manos. etc. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro). a un lado y el otro. corren y golpean o lanzan objetos. hacía adelante. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la orientación. girar en parejas. hacía adelante.mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa. hacía atrás. sino también por encima de bancos. La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso. y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso. si estos se encuentran separados unos de otros. evoluciona como sigue: se desplazan caminando. hacía arriba.

etc. ropas.. . EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.Se incluyen preposiciones en las frases.El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros. alimentos. arrastrándose por el banco. colocados en el piso.Aparecen los artículos. identifica colores. También saltan desde el piso. . . La mayoría de los niños cuando saltan de esta forma. objetos de 25 cm. es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. se adquieren las reglas de sintaxis. por lo que se ejecuta descoordinadamente.La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. . desplazan todo el cuerpo. utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles. pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos. caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.Las frases se hacen más largas y complicadas. (aproximadamente) de altura.. aunque con diferencias individuales. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso. recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando. l. Durante el tercer año. En este periodo (3 – 4 años) el niño clasifica objetos como por ejemplo. . al final de estos saltan hacia abajo. como por ejemplo.Aparecen el género y el número en las palabras. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo. 20 .

La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. sin preocuparse por dirigirlas a alguien. segundo. "automóvil". porque el niño habla más que de sí mismo. etc. como si pensase en voz alta. ch. s. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su 21 . por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. se repite creyendo que se expresa una idea propia. Es egocéntrico. utiliza consonantes al principio. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero. como por ejemplo. "caminando" y "corriendo". las repite por el placer de hablar. en el medio y al final de las palabras. "tenedor". de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado. se divierte con el lenguaje. el niño está obligado a hablar mientras actúa. sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). para acompañar su acción. creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra. incluso cuando está sólo. la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo. sin saber que está imitando. El monólogo: el niño habla para sí. "¿Qué haces cuando tienes hambre?". disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo. "¿Tienes un elefante en la cabeza?. El niño sólo le pide un interés aparente. No se dirige a nadie. puede describir el uso de objetos como por ejemplo. repite oraciones… LENGUAJE EGOCÉNTRICO: Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad. pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil. y. expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. z. pero intenta decirlas.. utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"). responde a preguntas simples como por ejemplo. 3. v. el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por sí misma. aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido. 2. Desde el punto de vista social. 1.r. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él.

El punto de vista del interlocutor es irrelevante. Los niños hacen movimientos con el lápiz por simple placer motriz. -Esporádicamente pueden aparecer transparencias. y se supera alrededor de los cinco o cinco años y medio. pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo. pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. Es un conjunto de trazos cuya ejecución está determinada por la intención de representar algo de la realidad se atenga o no al parecido. -En tercera dimensión modela objetos reconocibles. pueden descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese algo. el interlocutor sólo funciona como incitante. -Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. EXPRESIÓN PLÁSTICA Esta área comprende las edades de 3 y 4 años ya que ambas comparten características muy similares. entonces aparece la intencionalidad. Los niños de 3 años se encuentra en la etapa de “realismos fortuito”. -La primera representación que aparece . -El niño se concentra en representar las formas. (También llamada preesquemática) -Se inicia entre los tres o los cuatro años. es la figura humana en forma de renacuajo.pensamiento momentáneo. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha. 22 . ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. -Aparecen representaciones comprensibles para el adulto. el color tiene un interés secundario. Fase inicial. -Paulatinamente aparecen objetos de interés para el niño. sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. -Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). El dibujo permite la representación en el plano. en Gral.

el niño es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos. otro logro es que se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos. por lo tanto comienzan recién a tener una intencionalidad de representar algo. El niño descubre que hay una vinculación entre su movimiento y los trazos que ejecuta sobre el papel.La etapa siguiente llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recién a los 3 y medio años. PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO Los niños a los 3 años se miran. Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo. llena toda la página con garabateos elaborados y ya está capacitado para descubrir en alguna ocasión. uno es de orden físico y el otro de orden psíquico. Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones. se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan. la admiración y el castigo. Adquiere un saber afectivo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y 23 . El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad. En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño siente deseos de poseer objetos y personas. cierta relación entre lo que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo rodea. son tremendamente curiosos. tocan y buscan. El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia. Aun el niño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él. en el experimentar la aprobación. en esta etapa está consiente de que debe hacer muchas cosas que no entiende. rellena alguna de las formas dibujadas. tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados. pero se encuentran con 2 obstáculos que le impiden que su representación sea igual a la realidad. por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. el niño se convierte en objeto de vivencias. que es dependiente de los mayores. de lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal a través de la relación que establece con los demás.

En lo referente a autoestima . pero sin darse cuenta de lo que hace. sus bienes o su familia y. Se trata de una de las cinco conductas que 24 . Cuando describen a las personas que conocen.antipatía. por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa. deseos. reproduce los movimientos. ideas de otros. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. es decir. EL JUEGO El tipo de juego característico del niño de tres años es el juego simbólico o juego de ficción ("hacer como si"). El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego. intereses del niño. las conductas. pensamientos. reglas impuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él mismo. poco preciso y poco afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo". resiste a la voluntad del otro. El niño puede tomar dos actitudes una es "conformista". El niño imita a los adultos.concepto de sí se puede decir que los niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de sí mismo con características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y características propias diferenciadas de los demás. intenciones o rasgos personales de otros tienen aún un carácter global. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades. En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos. más raramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o disposiciones personales. es decir. por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa. no distingue entre el otro y la actividad de sí mismo. Otra actitud es la "inconformista". Sus inferencias acerca de los sentimientos. El niño confunde el "yo" y el "no yo". pero sin conciencia. que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el comportamiento. las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. aún cuando sea voluntad de otro.

etc. un niño tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal. el lenguaje y el dibujo). se pintara los labios. El juego también puede convertirse en "catarsis". que podrá enfermarse. como lo hace el adulto. etc.ejerce simbólicamente sus acciones habituales (por ejemplo. la mamá. sino que han sido tomados por imitación de otros modelos (el papá. la asimilación de lo real al yo. aproximadamente en la mitad del segundo año de vida (las restantes son: la imagen mental. por el contrario.) . "hacer dormir" a su osito. Son un modelo de expresión y afirmación del yo.caracterizan la aparición de la función de representación. Por ejemplo. Por ejemplo. hablara por teléfono. a diferencia de la representación adaptada.). que supone un equilibrio entre asimilación y acomodación. para su equilibrio emocional. que lo lleva a pasear. que transforma lo real. tiene temor de acercarse a un perro. Esta función la cumple el juego simbólico. pueden tener el carácter de compensación.) Más tarde. Por consiguiente. El juego simbólico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situación vívida en otra supuesta. por asimilación casi pura. la imitación diferida. Los juegos simbólicos que practican espontáneamente los niños de 3 años al comenzar el año tienen las siguientes características: 25 . la maestra. el niño se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo físico que todavía no comprende bien. una forma de reaccionar contra el miedo que una situación le provoca. a las necesidades del yo. hacer "como si" comiera. cuando se quiere corregir la realidad. etc. hacer "como si" tomara la sopa. entonces juega a que lo acaricia. entonces le dice a su muñeca que no coma. Resulta indispensable. no llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones. En los primeros juegos simbólicos puede observarse que el niño_ . entonces. El niño practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. pero utilizando un palito. A veces. "hacer pasear" a su muñeca. En efecto. Por ejemplo. contar con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptación a lo real sino.atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo. Por ejemplo. hace "como si" arreglara el auto. Constituye una asimilación deformante de la realidad. aplica en forma simbólica esquemas que no pertenecen a la acción propia. etc.

se va registrando una tendencia a la objetivación de los símbolos (necesidad de una imitación cada vez más cercana a la realidad). es preciso que el maestro lo favorezca. y por su mayor nivel de socialización.Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mamás" o "papás". favoreciendo la coherencia y estructuración. 4. favorecido por los procesos de su pensamiento. orden ni sucesión lógica y secuencias de las acciones. 2. Dada la importancia del juego en la vida del niño. Al respecto. A medida que el niño se desarrolla.El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad.No existe intencionalidad (actúa por la satisfacción de jugar.Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interacción (juego paralelo). en relación a un motivo de juego propuesto.). El juego se torna más socializado. 6. el maestro utilizará el Juego Centralizador y más adelante el Juego Trabajo con sus niños. es particularmente efectiva la influencia de su estímulo en el perfeccionamiento del simbolismo del niño. 3. comienza la interacción.Los roles se hacen más variados.1. 5. 2. como en un "monólogo colectivo") 3. 4. el juego simbólico va evolucionando en forma natural y paulatina. 26 .Se observa mayor orden y coherencia.No hay juego organizado ni socializado (cada uno actúa separadamente. En este sentido. 5.Cada uno utiliza su propio símbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con símbolos distintos). sin interesarse por el resultado).Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción. Alrededor de los cuatro años.No hay coherencia. que va superando el egocentrismo.Paulatinamente. etc. cuando éste orienta y organiza su juego. el juego simbólico adopta las siguientes notas distintivas: 1.

Por su madurez emocional. . no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos DESARROLLO DEL supone una gran dificultad hasta edades más LENGUAJE avanzadas. . Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.Clasificaciones.Seriaciones. DESARROLLO NEUROLÓGICO DESARROLLO COGNOSITIVO Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Aparecen terrores irracionales.Conversaciones.CUATRO – CINCO AÑOS Equilibrio dinámico. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Recorta con tijera. Pasa más tiempo con su grupo de juego. la mano dominante es utilizada más frecuentemente. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente. por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). Más independencia y con seguridad en sí mismo. Representación figurativa: figura humana 27 . Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral. . Iniciación del equilibrio estático. Gran fantasía e imaginación. puede permanecer más PSICOMOTRICIDAD tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa. Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).

) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje. y se hacen cada vez más complejas. "mañana". negación.Come en un tiempo prudencial. las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal..Juega tranquilo durante media hora. chistes.Colabora en el momento de la ducha. . "ahora". aproximadamente. . los niños/as parecen señalar un perfeccionamiento funcional. Comenzar a diferenciar elementos . por ejemplo: golpear con un martillo.Hace encargos sencillos. Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa". La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.. . Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.Patea la pelota a una distancia considerable. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. "El es malo. "en seguida". medida. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy". interrogación..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. color. . personajes y secuencias simples de un cuento.. Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE JUEGOS HABITOS DE VIDA DIARIA 28 . Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral. que determina una motilidad y una sinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. por eso yo le pego". canciones. Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas.Va al baño cuando siente necesidad. Aparece con cuando expresa instrumento. .Se lava solo la cara. . Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo"). "ayer". las distintas modalidades del discurso: afirmación. . Desde los cuatro a los cinco años. El niño aprende estructuras sintácticas más complejas.

cuadros de flores. Tienen más control sobre los pequeños músculos. Saltan en un pie. -Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez. -Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie Corren de puntillas y galopan. EVOLUCION DEL LENGUAJE Es una etapa en la que el niño observa mejor la realidad concreta. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo. -Caminar haciendo equilibrio. Que el niño pueda gracias al relato anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal. -Correr con variación de velocidad. como soporte el lenguaje interior y el sistema de 29 . etc. la aparición del pensamiento propiamente dicho. hacen que el niño no comprenda aún que su punto de vista es uno de los tantos posibles. Pueden cortar sobre la línea con tijeras. es decir. las relaciones entre individuos se limitan a la imitación de gestos corporales). Sin embargo la súper abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal. -Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo. tiene tres consecuencias para el desarrollo mental: 1) Un intercambio posible entre individuos. -Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza. El mundo no es para él más que una respuesta a sus necesidades y deseos. saltar como conejos. el inicio de la socialización de la acción (pues mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva. que tiene. -Galopar libremente como caballitos. Lanzan la pelota a las manos. personas. es decir.) A ellos les gusta abrir y cerrar cierres . Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos. Se suben y mueven solos en un columpio. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden hacer diseños y letras básicas. abotonar y desabotonar ropa. -Tiene control mas efectivo para detenerse arrancar y girar. 2) Una interiorización de la palabra. -Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm. Se visten por sí mismos.DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ -Caminar hacia atrás con manos y pies.

En la medida que puede verbalizar su acción y relatar acciones pasadas. la cual de puramente perceptiva y motriz que era hasta los 18 meses puede a partir de ese momento reconstruirse en el plano de las imágenes y de las experiencias mentales. la crítica. las órdenes. Entiende preguntas complejas. difíciles y largas. pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total. Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve". Define las palabras. mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás.signos. Enumera elementos que pertenecen a una categoría.500 palabras aproximadamente. Comprende algunos conceptos relativos al espacio. que no estaría en condiciones de comprender sino la relación que pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades. El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas. Responde a las preguntas de "¿Por qué?" 30 . 3) Una interiorización de la acción. poniéndose en el punto de vista del interlocutor. las preguntas y las respuestas. ruegos y amenazas. existe un mayor intercambio entre él y los demás. etc. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil. Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo. Pero no creamos que el niño comunica enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta época son muy rudimentarias las conversaciones entre niños. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. como "detrás". como animales. mediante esta pregunta el niño no busca una explicación objetiva.Comienza la etapa de los por que . sus deseos o temores lenguaje socializado. Vocabulario de 1. como "hipopótamo". "fui". Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada. vehículos. "al lado de".

No debe llamar la atención que la primera representación sea una persona. no está claro por qué la representación del "renacuajo" debe ser la primera manera que el niño utiliza para representar al ser humano. Es común. dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos. A medida que crece.PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños. A los cuatro años. Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de proezas físicas. El niño debe demostrar iniciativa. su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Generalmente. que incluya límites bien definidos. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos. ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes. comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente seguro y estructurado. Aunque los niños de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas. Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos. Sin embargo. en grupo de niños preescolares pequeños. La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. el primer símbolo logrado es un hombre. éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante. ya que la importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los niños de 4 a 5 años. curiosidad. los niños tienen amigos imaginarios. pero es 31 . Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo. deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. EXPRESIÓN PLASTICA Se puede considerar los dibujos de los niños de esta edad como el resultado de la evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia una configuración representativa definida.

así pues.general la convicción de que el niño de esta edad no está tratando de copiar un objeto visual que tiene ante sí. los objetos aparecerán arriba. verde o amarillo. en la forma en que el niño los comprende. No obstante. se estará interfiriendo con su expresión. puede disfrutar y generalmente lo hace. El dibujo para un niño es mucho más que un ejercicio agradable. puede ser que el color elegido sea más espeso y se corra menos. los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. lo concibe como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo. son diversas. Significado del espacio Los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación señalan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. Las razones para que un niño preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto. abajo o uno junto a otro. Es evidente que si se le critica a un niño el uso del color o se le indica cuál es el color correcto para tal o cual dibujo. Aunque el niño no desee establecer una determinada relación exacta del color. Significado del color Durante la etapa de los primeros ensayos de representación. usando el color a su gusto. se despierta más interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado. y en algunas ocasiones. la disponibilidad de la gama de colores. según como hayan impresionado los colores al niño. Es decir. azul. pues sólo a través de una continua experimentación establecerá una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organización armónica de éste en su dibujo. una observación más cuidadosa demuestra que el niño concibe el espacio como aquello que lo rodea. con la inclusión del cuerpo. un hombre puede ser rojo. otras son de naturaleza puramente mecánica. o que el pincel del color elegido tenga el mango más largo. Hay que otorgarle al niño amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color. con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. A primera vista. es el medio 32 . cabe señalar: el estado emocional del niño en ese momento. o que el crayón elegido sea más grande o más pequeño. La representación del "cabezón" o "renacuajo" se torna más elaborada con la adicción de brazos que salen a ambos lados de las piernas. es decir. etc.

somete éste a su realidad. etc. etc. Así. o cuatro años y medio. por lo tanto. y se pone de manifiesto a través de distintas formas de expresión: dibujo. EL JUEGO A partir de los cuatro años. de aprendizaje. debe estimular en el niño la toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artística es extremadamente vital y más importante que cualquier otra cosa. la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve cada vez menos útil. luego el qué y por último el cómo. representaciones dramáticas. armado con distintos elementos. utilizar primero el dónde y el cuándo. El dibujo se convierte en sí mismo en una experiencia Motivación artística Toda motivación artística debe estimular el pensamiento. en lugar de asimilar el mundo a su yo. y pierde su carácter de deformación. "liquidar". la motivación debe hacer de la experiencia artística mucho más que una simple actividad. modelado. A medida que el niño va superando su egocentrismo y adaptándose a las realidades del mundo físico y social y aprehendiendo el mismo. los juegos simbólicos sufren una transformación. El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la actividad constructiva o del trabajo propiamente dicho. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real. Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las siguientes: 33 . Cada tema de la motivación debe. y ésta le ofrece los medios para satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su "yo" para "compensar". Esto es posible por la organización mental del niño. los sentimientos y la percepción del niño. También el maestro debe sentir que ésa es una actividad importante y él mismo debe ser una parte de la motivación e identificarse con ella. convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o "representación adaptada". Para que sea exitosa. comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones simbólicas ya que.gracias al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser importantes para él. El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real. situaciones insatisfactorias.

3. DESARROLLO NEUROLÓGICO DESARROLLO COGNOSITIVO 34 . más que la actividad misma. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. etc. Gran fantasía e imaginación. . 5. Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.Seriaciones.1. secuencia y continuidad. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). los progresos en la socialización contribuyen a que se registren las siguientes características: 4.El juego adquiere mayor orden. A su vez. .Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad. Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente. bomberos. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa.El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad. El recurso metodológico que utilizamos en el jardín para canalizar y favorecer esta evolución del juego y efectuar su aprovechamiento pedagógico es el Juego Trabajo. la mano dominante es utilizada más frecuentemente. doctoras.Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto también en las construcciones materiales que realiza el niño en esta etapa. CINCO – SEIS AÑOS Equilibrio dinámico. 2. no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).). Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral. .Clasificaciones.El simbolismo va haciéndose más colectivo (simbolismo de varios).Conversaciones. Iniciación del equilibrio estático. Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.

interrogación. Pasa más tiempo con su grupo de juego. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy". Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas. Aparece con cuando expresa instrumento. personajes y secuencias simples de un cuento. por la necesidad de considerar una acción LENGUAJE desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. negación. puede permanecer más PSICOMOTRICIDAD tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. canciones.) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje. por eso yo le pego". las distintas modalidades del discurso: afirmación.. "ayer"... chistes. "El es malo. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE 35 . medida. Recorta con tijera. Comenzar a diferenciar elementos . El niño aprende estructuras sintácticas más complejas. "en seguida".Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.. Por su madurez emocional. Aparecen terrores irracionales. Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso. "ahora". por ejemplo: golpear con un martillo. Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto. Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa". Representación figurativa: figura humana Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. color. y se hacen cada vez más complejas. "mañana". DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Más independencia y con seguridad en sí mismo. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo"). Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos DESARROLLO DEL supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas.

Va al baño cuando siente necesidad.Hace encargos sencillos. · Reptar salvando obstáculos. sentados "pedalear" 36 . que determina una motilidad y una kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niñota a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio. · Maneja la articulación de la muñeca. salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. los niños / as parecen señalar un perfeccionamiento funcional. "pedalear" en el aire.JUEGOS Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral. .Se lava solo la cara. .Colabora en el momento de la ducha. · Ejercicios construidos: acostados. · Distingue izquierda y derecha en sí mismo. HABITOS DE VIDA DIARIA DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ · Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. correr y galopar según marque el ritmo de la maraca o pandereta. . · Puede saltar de una mesa al suelo. . · Salta sin problemas y brinca. aproximadamente. . Desde los cuatro a los cinco años.Alterna caminar. . · Se para en un pie.Juega tranquilo durante media hora.Patea la pelota a una distancia considerable. . .Come en un tiempo prudencial. · Tiene un mayor equilibrio. · Saltar elementos a distintas alturas. · Maneja el lápiz con seguridad y precisión. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. · Puede realizar pruebas físicas · Maneja el cepillo de dientes y el peine.

y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y con el medio en general. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina.izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio. segundo. * Su coordinación fina.de a dos. está en proceso de completarse. etc. y usa permanente su mano o pie más hábil. es decir la oportunidad de descubrir. Se ha logrado en varias etapas. permanencia de los objetos a través de los movimientos finos y su acción con los objetos.000 palabras. Entiende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero. tiempo. Es el resultado de la delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del mundo que lo rodea. ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Las nociones de derecha. no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando 5 años " Entiende más de 2. parados. la posibilidad de buscar medios. La realización de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante.) 37 . de sus desplazamientos. EVOLUCION DEL LENGUAJE Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje. siendo la articulación correcta. hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrás. *Hay una construcción interna del esquema corporal casi acabada. sentados en parejas y enfrentados. a través del movimiento. * Se ha definido su lateralidad. * Enriqueció sus estructuras de espacio. inventar instrumentos. sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinación visomotora). * Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo más preciso sus funciones motrices. pero en ellas deben presentársele obstáculos a vencer. el vocabulario variado y muy extendido. tercero. crear. etc. reflexionar. En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad. hacer un puente con las piernas.

son prácticamente razonables: "¿para qué sirve esto?". de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. su valor significativo y comunicativo. Entiende la rima. También pregunta "¿qué dice aquí?. Lenguaje oral. teniendo 38 . Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente. Utiliza la imaginación para crear historias. envases. acento. las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional. Representa. "¿cómo funciona?". Formula preguntas sobre otras lenguas y efectúa comentarios sobre el habla de otros. escrito. El lenguaje ya está completo en estructura y forma. Conoce que las marcas en un cartel. estructura de los textos. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. en las que basa su propio sistema. Dibuja de una manera reconocible. Sostiene una conversación. Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura. no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible. "Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. gráfico: Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta. Escucha detalles. etc representan un significado. Describe objetos. Anticipa el significado de lo escrito. Las frases pueden tener 8 o más palabras de longitud. Formula hipótesis de escritura. asimiló las convenciones sintácticas y se expresa con frases correctas y terminadas. no sólo por razones sociales o por practicar el arte de hablar. pronunciación. Utiliza frases compuestas y complejas. aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral. Formula preguntas que tienen más sentido. Luego lo hará de perfil. Ha enriquecido su vocabulario.Lleva a cabo una serie de tres instrucciones. en general. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad. emociones y vivencias. (ver expresión plástica 4 años) 39 . Muchas veces descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. agrega detalles. Se inicia en las primeras nociones de simetría. y otras veces de modo subjetivo). Incorpora nuevos materiales. Esta conducta. Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas. de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos. Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado. sus dibujos tienen características muy similares. experimentar. necesita del más alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. la parte en movimiento en general es desproporcionada. Las representaciones varían. EXPRESIÓN PLÁSTICA El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias. cuando las representa en forma horizontal dice que "están acostadas ". Modela los cuerpos en volumen. Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e interactuantes en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades. superponiendo. El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpóreo. Crea tonalidades mezclando.así los rasgos que los identifican. Sus producciones se hacen más complejas al aparecer la exploración y reconocimiento del espacio gráfico. para su realización. las figuras comienzan a ser verticales.. transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía. Se encuentra en la etapa preesquematica al igual que los niños de 4 años y se prolonga hasta aproximadamente los 6 años. son más figurativas y se diversifica la forma de la representación de un objeto. Las patas de los animales que modela están distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos.

· No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. es protector. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas. y se molesta muchísimo ante cualquier injusticia. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Es serio. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo. reposado. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. más reservado. independiente en sus necesidades personales. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. buscando su error. · Tiene cierta capacidad para la amistad. Es servicial. · Prefiere el juego asociativo. demuestra intencionalidad en sus realizaciones. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. seguro de sí mismo. Es responsable y le gusta cooperar.PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO ·Es independiente. pero también compite con él. realista. Depende del adulto. Puede controlar más su llanto. Es perseverante. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades. resuelve sin enojos. Reconoce lo propio y lo ajeno. Sabe que hay limitaciones sociales. · Sabe su nombre completo. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. Es decidido. siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. y se le 40 . afectuoso. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. · Se puede confiar en él. comprensivo y conversador. le gusta terminar lo que ha comenzado. en el mismo día. · Juega en grupos y ya no tanto solo. Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si éstos son malos. Le agrada su supervisión y la solicita. o en jornadas subsiguientes. · Cuida a los más pequeños. sus propias situaciones. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. Es responsable. tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer.

Se halla en la etapa del juego socializado. mantiene sus roles. y se identifica con el mismo sexo.puede encomendar encargos que exijan más tiempo. donde predomina la fantasía y se establece una unión con el mundo real a través de la actividad psicomotriz. animales y plantas. ternura. EL JUEGO A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. autónomos. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras. JUEGO SIMBÓLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 años de edad. Juega con grupos numerosos. cooperar y mantener la unidad grupal. Es capaz de cuidar a diario. preguntones. le gusta participar. tiene conciencia de sus responsabilidades. por eso es importante que el profesor estimule la verbalización de los niños que 41 . y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto. La competencia se vuelve más fuerte. Han producido un importante avance en la comunicación oral . Se comporta correctamente en los espectáculos públicos. Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo. entonces comparte situaciones de juego y materiales. Comparte sus pertenencias y espera turno. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo. inquietos. hacia el otro sexo siente afecto. y son capaces y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. los niños son curiosos. Comienza a salir del Complejo de Edipo. Reconoce su símbolo patrio. han incorporado gran parte de sus conocimientos a través de la televisión. Desidealiza a los padres: entiende que él está excluido de la pareja. El desarrollo del lenguaje también es experimentado. viven en el mundo de la información. Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos. Siente interés por el sexo y la reproducción. Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre. El juego se hace más organizado. aparecen líderes y se forman las pandillas. Es la representación corporal de lo imaginario. que es solamente el hijo.

juegan. 42 . pero los niños cada vez más pueden distinguir entre esta y la realidad. oportunidades y una variada cantidad de elementos. por eso hay que ofrecerles materiales variados. invenciones. permitiendo una socialización creciente. creaciones. potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. pues de su utilización se sucederán descubrimientos. En el juego de construcción la fantasía es continua. cuestionando sobre las construcciones.. Los materiales que utilice son de suma importancia. ofreciéndoles los espacios. JUEGO CONSTRUCCIÓN: Aparecen entre los 4 y los 7 años aproximadamente. Debemos estimular la verbalización. Es de gran importancia porque producen experiencias sensoriales. Trabajando en grupos los niños comenzarán a interactuar con otros. Por todo esto es que la Escuela debe ofrecer a los niños la posibilidad de jugar. de fantasear. y todo esto lo llevará a establecer un conocimiento significativo. En este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que vive. dando inicio a la cooperación. Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. pero siempre dejando que las realicen libremente. El juego simbólico auxilia a los niños estimulando la disminución de las actividades centradas en sí mismo.

4. Desarrollar las nociones espacio-temporales. reconocer sonidos y ruidos Potenciar el desarrollo muscular y la coordinación motora Descubrir las posibilidades del cuerpo. trabajaremos tanto aspectos relacionados con la percepción como con la expresión. los procesos creativos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS Principal objetivo de la Educación Infantil Contribuir al desarrollo físico. De este modo. sentir el cuerpo y reconocer el esquema corporal Identificar el timbre de determinados objetos Aumentar la capacidad vocal y la expresión lingüística Fomentar la comunicación corporal y verbal Objetivos del segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) Potenciar la discriminación auditiva Estimular y potenciar las habilidades motrices básicas Aumentar la capacidad de comunicación musical Estimular la personalidad. 43 . el gusto por la música. afectivo. social e intelectual de los niños durante este periodo de transición entre los años de bebé y la infancia. es hacer de la música una experiencia positiva en el alumnado. Objetivos del área de expresión musical Objetivos del primer Ciclo de Educación Infantil (0-3 años) Favorecer la atención y la concentración auditiva Descubrir y experimentar el silencio Favorecer la adaptación al medio ambiente sonoro Producir. Potenciar las habilidades motrices básicas para el manejo de los instrumentos naturales y de percusión Potenciar la voz y favorecer la expresión hablada cantada como medio de expresión por el canto Fomentar el sentido de colaboración y respeto a sí mismo y a los demás El principal objetivo de estas sesiones.

supone improvisar. destrezas técnicas… etc lo que conocemos como contenidos.Audición: Desarrollaremos el gusto por la música y su comprensión. Todos estos rasgos expuestos guardan una relación directa con la “música y la cultura”. ayudaremos a que conozcan mucha música variada. a su vez. . EDUCACIÓN VOCAL • Habilidades de educación vocal: respiración. Formaremos una cultura musical como parte de la cultura general del alumnado. modernas… 44 . impostación… • Tiempos y tipos de respiración • Emisión con la voz de graduaciones y contrastes de intensidad. articulación. De forma paralela se desarrollan a su vez. otras habilidades como el trabajo en grupo.La expresión. populares. duración y altura • Canto en grupo de canción gestualizada • Acompañamiento instrumental de canciones • Canto en grupo y en solitario • Improvisación rítmica y melódica mediante la voz • Disfrute con el canto y la interpretación musical • Sonidos onomatopéyicos de animales • Ritmo y entonación • Canciones infantiles.Creación: Que los alumnos puedan crear. el cuerpo y los instrumentos.. corporal. práctica y reiterada. auditivo. Todo ello trabajando siempre de formar progresiva. táctil… Incluimos dos grandes bloques: . . elaborar arreglos y componer.Discriminación auditiva: Desde una práctica auditiva constante. La percepción.Interpretación: desde el canto. se centrará en el trabajo con los alumnos. vocalización. para relacionar lo escuchado con la práctica. es decir: reconocimientos visual. . “sacar de dentro hacia fuera” y por consiguiente que entiendan mejor lo que vienen del exterior y respondan de forma música. debido a que cuando mayor es la experiencia con ésta más se desarrolla el gusto por la misma.

canciones y danzas • Sonidos cortos y largos • Manejo y exploración de instrumentos de pequeña percusión • Paso de marcha y de trote • Danza para acompañar canciones • Pulso y acento • Producción de sonidos y ritmos sencillos • Utilización de las propiedades sonoras del propio cuerpo. de los instrumentos musicales. • Manejo y exploración de instrumentos de percusión escolares • Cuidado de los instrumentos de la clase • Controlo corporal. EDUCACIÓN RÍTMICA • Movimiento e inhibición del movimiento • Mantenimiento del pulso en juegos.. agudo-grave. el movimiento y los instrumentos • Construcción de instrumentos • Danzas y juegos populares musicales • Grafías no convencionales • Improvisación rítmica 45 . subida-bajada. largo-corto … • Discriminación de los contrastes básicos agudo-grave. fuertedébil • Discriminación del timbre de los instrumentos de pequeña percusión • Parámetros del sonido en los objetos sonoros e instrumentos • Sonidos producidos por los animales • Propiedades sonoros y expresivas de los objetos sonoros • Discriminación de las cualidades de los sonidos en una audición • Clasificación de los instrumentos por familias • Representación gráfica del sonido • Discriminación de temas musicales en una audición • Memorización de ritmos. equilibrio y nociones espacio-temporales • Pantomima • Interpretación de ritmos con el cuerpo.. de los objetos. melodías. memorizar.• • • Improvisación vocal Diferenciación de formas elementales en una canción Expresión corporal y dramática de canciones EDUCACIÓN AUDITIVA • Sonido y silencio • Sonidos y ruidos del entorno cercano y del ámbito de la casa • Contraste fuerte-débil. sonidos. • Series de timbres diferentes: reconocer.

con el fin de Competencia para aprender a aprender 46 . De este modo. pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio Autonomía e iniciativa personal Promueve de forma relevante al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades. en muchas ocasiones. luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos. formas. Competencia social y ciudadana La interpretación y la creación suponen. texturas. CONTRIBUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística Propicia el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas. dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. colores. formas o espacios.Los criterios para la selección de contenidos parten de: a) Las características y experiencias previas de los educandos b) El ambiente educativo c) Los recursos con los que se cuenta 5. buscar soluciones y adquirir conocimientos. líneas. la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos. un trabajo en equipo Conocimiento e interacción con el mundo físico El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos. texturas.

6. La metodología escogida. En esta enseñanza. gira en torno al grupo de alumnos al que van destinadas las actividades. El alumno reflexiona como consecuencia de la práctica musical. METODOLOGÍA La metodología hace referencia al “¿Cómo enseñar?”. cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática. la metodología se caracteriza por la práctica musical (“hacer música”) y partimos de lo global a lo particular. del uso de las normas que los rigen. En la educación musical. pertenecientes a la Educación Infantil. a) Modos de expresión musical: 47 . Abarcaremos los recursos. métodos y formas para facilitar el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje. de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta Tratamiento de la información y la competencia digital Competencia matemática Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten Aunque en menor medida. Tiene diferentes modalidades.que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes Competencia en comunicación lingüística A través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan. la práctica precede a la teoría.

creando acompañamientos de canciones ya conocidas. trabajaremos con percusión corporal). a la escucha por disfrute “escuchar por escuchar”. Movimiento y danza: Según la danza a bailar. sus partituras. Llevaremos a cabo. Deteniéndonos si fuese necesario. Todos aprenden todo (en caso de no haber instrumentos para todos. Trabajaremos a través de la imitación. b) Estimular sus respuestas creativas: Es importante dar opción en el aula. los vídeos… Ejecución instrumental: Partiremos de la percusión corporal. seleccionaremos o bien mostrarla entera o mediante la unión de las partes. así como sus letras. podemos incluir instrumentos virtuales que encontramos en la red. así como una práctica auditiva previa. elaboración de arreglos en grupos. Antes de tocar los instrumentos (instrumental Orff). Uno de los recursos más utilizados en este aprendizaje es la imitación. Audición: La metodología a seguir en este apartado. usándolas como una herramienta que está integrada 48 . Dando también importancia. llevaremos a cabo la imitación del mismo movimiento en espejo a través de la percusión corporal. la música. para terminar escuchando a los alumnos cantar solos. la percusión corporal hasta esquemas y musicogramas. La metodología empleada girará en torno a la imitación y tomará como base la memoria. En lo referente a los instrumentos podemos encontrar material muy variado entre otros. El maestro cantará la canción con el grupo. Los recursos en la escucha activa serán desde el movimiento. y tomando como guía la propia música.Se centra en las habilidades de interpretación. En esta metodología vamos a intenta que las tecnologías sean invisibles. a la improvisación y la creación. gira en función de lo que se va a aprender. En la red encontramos una amplia selección de canciones infantiles y populares. Los procedimientos a seguir en esta programación en la enseñanza de canciones consisten en primer lugar presentar la canción completa. y de los instrumentos más sencillos (dónde la superficie a golpear sea mayor). podemos incluir material de deshecho. y en este caso. en algún paso de mayor dificultar para continuar después con el resto de la danza. será partir de lo más simple a lo más complejo. para a continuación ir uniendo fragmentos mediante la imitación. Primero centrándonos en aspectos específicos. La canción: La selección de las mismas. c) Comprensión del lenguaje musical: Partiremos del trabajo con la práctica del sonido. dependiendo de la sencillez de la misma. La audiciones serán breves y estarán todas ellas relacionadas con los contenidos que estemos trabajando. También nos apoyaremos en los soportes técnicos.

• Manejar y disponer de distintos timbres. 49 . Ear Traning o Practica musica y Good-ear o EarPower. secuenciadores y editores de audio como Logic Audio (MAC. fragmentos de películas. Por citar solo algunos ejemplos. Cakewalk. en consecuencia. así como el uso de software específico. Estos nuevos recursos permiten numerosos tipos de aplicaciones didácticas en el aula de música. improvisar y componer) y escuchar música. Entre estas nuevas aplicaciones en el aula de música. con una presencia cada vez mayor en los distintos cursos de la etapa. Usaremos el vídeo. Finale o Encore. las TIC serán empleadas en la medida de lo posible. En varias ocasiones emplearemos estas tecnologías y la música que ofrecen. puesto que la música hace uso y está presente. musicales. • Disponer de herramientas que les permitan fácilmente elaborar partituras para cada grupo/alumno según las distintas capacidades y motivaciones que encuentre en el aula. Acid Pro. danzas. tanto tradicionales como nuevos. zarzuelas o video-clips. podemos mencionar entre otros editores de partituras como Sibelius. a la música que en ellas aparece. Windows) Cubase o Cubasis VST. para mostrar la función que en ellas cumple la música así como la influencia que estos medios de comunicación tienen en nuestros gustos. el DVD. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan que el alumnado sea capaz no sólo de obtener información sino de transformarla e integrarla en su proceso de aprendizaje y. en todas ellas.El área de música facilita de manera especial el uso e integración de las TIC y los medios audiovisuales en distintas actividades. para “orquestar” una partitura. podemos: • Usar una aplicación para grabar distintos sonidos y ver gráficamente en la pantalla de un ordenador las ondas sonoras que producen con la intención de que el alumnado comprenda las cualidades del sonido. de un modo u otro. SONAR. El niño está muy ligado a la radio y la televisión y por tanto. En nuestra programación contemplamos la posibilidad de usar Internet como fuente de información y como recurso para hacer (interpretar. en el campo concreto de la edición de audio Audacity y para la educación auditiva y lenguaje musical EarMaster. • Utilizar los secuenciadores para “escuchar” las partituras elaboradas en grupo. Por otro lado. vídeos de Youtube y otros productos multimedia para observar conciertos en directo. en su realidad más cercana. • Utilizar editores de música para que aprendan a escribir y leer lenguaje musical.

tienen los juicios que se vierten sobre él. cómo está. que recogerán aquellas situaciones o comportamientos que.. Saber si los niños han alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto. donde se recogerán los datos más relevantes de cada jornada. Hay que considerar las implicaciones que. tipo de juegos. interacción social. una opinión. sobre el proceso de e a. etc. y cómo lo ha logrado cada niño.. Registros anecdóticos. Replantearnos el proceso educativo continuándolo o realizando las correcciones o modificaciones que conduzcan a una adecuación entre la intervención y el aprendizaje de los alumnos. Análisis de trabajos o actividades. por apartarse de lo habitual. requieren un análisis e interpretación más profundo. cada alumno. Se debe evitar una presentación “patologizante” de la evaluación.. en situaciones especialmente diseñadas para evaluar. y la que se debe ofrecer a éstos. aspecto a considerar importante: la información que se debe extraer de los propios padres. El educador ha de presentar una perspectiva. Los canales de comunicación han de ser por tanto bidireccionales. Pueden ser enormemente perjudicial la presencia de terceros o del propio niño ante determinadas informaciones. más que las carencias y dificultades.. que nos aportarán datos valiosos sobre cómo es. recogiendo así la visión que sobre el niño tienen sus propios padres. más que un juicio cerrado e indiscutible. El niño también debe sentir que determinados “secretos” o situaciones de clase no tienen repercusiones 50 . La información que se ofrece ha de destacar los aspectos positivos. los logros y progresos de los niños. empleo de excesivos tecnicismos. LA EVALUACIÓN Principales objetivos de la evaluación: 1. Diario de la clase. Características: • • • • Evitar los canales de comunicación “burocráticos”: Boletines de información poco comprensibles.. Los instrumentos de evaluación más frecuentemente utilizados en evaluación Infantil son los siguientes: • • • • • • Entrevistas más o menos estructuradas. 2. Cuidar la confidencialidad de determinadas informaciones. Las observaciones a consignar en estas escalas harán referencia a los diferentes ámbitos: motricidad.. La propia autoevaluación que constituye o debe constituir asimismo un objetivo de aprendizaje de especial importancia.7. La Educación Infantil es responsabilidad principal de los padres. para la propia autoestima del niño. Escalas de observación. · La información que se presenta ha de tener un carácter cualitativo y no cuantitativo. cómo aprende.

Clasifica los diferentes instrumentos Conoce diferentes obras clásicas y sus autores Cultiva el gusto por las obras clásicas.en el exterior. Conoce diferentes instrumentos de la orquesta Baila siguiendo las pulsaciones y el ritmo . LA WEB Paralelamente a este trabajo. garantizando así un clima de intimidad. hemos creado el siguiente espacio en la red. Une cada personaje con su instrumento en los cuentos musicales con facilidad 8. 51 . Interacciona con los sonidos del entorno.INDICADORES DE EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • Capta y reproduce el ritmo Canta y baila según los sonidos Distingue los sonidos artificiales de los naturales Distingue los sonidos flojos y débiles.

Mapa web 52 . los conceptos teóricos de los que parte este proyecto así como.google.https://sites. contiene por un lado.com/site/musicaeneiatravesdelastic/home Este sitio web. una agrupación de todas las actividades en relación con la enseñanza musical a través de las TIC que pueden ser trabajadas en Educación Infantil.

9.PROPUESTAS INNOVADORAS 53 .

youtube.9.1 Material propio MUSICOGRAMA Esta actividad está basada en la escucha activa.com/watch?v=sTse__tHlhQ 54 . Los/as alumnos/as relacionan los símbolos. con los movimientos previamente aprendidos y deben ejecutarlos a la vez que suena la música. El vídeo se encuentra en Youtube http://www.

Carmina Burana .Carl Orffhttp://www. es necesario trabajar previamente la relación entre sonidos graves y agudos. Dulcissime .com/watch?v=FAthurBTSv0 55 .GRAFÍA NO CONVENCIONAL Los/as alumnos/as representan gráficamente la altura de los sonidos mediante la grafía no convencional. La audición seleccionada para esta actividad es. Para ello.youtube.

Los/as alumnos/as deben dibujar “El jardín” que se imaginan mientras escuchan “El jardín de Rabel” interpretado por la Orquesta Sinfónica de Londres.REPRESENTACIÓN GRÁFICA Esta actividad gira en torno a la representación gráfica de la música a través del dibujo. 56 .

com 57 . Aplicaciones pertenecientes a www. a la vez que captamos la atención de los más pequeños. Avanzamos los aspectos que serán trabajos. a los que se nos ofrece la posibilidad de ponerles nuestra propia voz.voki.PRESENTACIONES VIRTUALES Presentamos las sesiones con dibujos animados.

LA ALTURA DE LOS SONIDOS

Este piano virtual, nos permite trabajar la altura de los sonidos a través de la representación corporal de los mismos. Invitamos a los/as alumnos/as a levantar los brazos o bajarlos, en función el sonido que escuchen, así como pasear por el aula de puntillas o en cuquillas… Esta aplicación ofrece múltiples actividades. http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/music/piano/flute.ht m 58

PASEO SONORO

Los/as alumnos/as deben relacionar los sonidos escuchados, con las imágenes. Esta actividad toma como base, la discriminación de sonidos. Trabajando el entorno sonoro como eje central.

59

Pedro y el lobo
Material Sinfonia nº1Serguei Prokofiev“Pedro y el Lobo”(Goear) Glogster “Pedro y el Lobo”(Suzie Templeton animación 2008) Imágenes

En esta actividad los niños escuchan atentamente el cuento de “pedro y el Lobo” de Serguer Prokofiev mientras ven una presentación visual del mismo.

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¿Qué instrumentos de la orquesta no salen en nuestro cuento? Los niños tienen que identificar que instrumento de los propuestos no sale en la obra de “Pedro y el Lobo” 61 .

2 RECURSOS EN LA RED Discriminación de sonidos 62 .Unimos cada instrumento con su personaje 9.

La duración La altura El ritmo La intensidad El ritmo 63 .

Las notas musicales Los instrumentos Imita esquemas melódicos Combina los instrumentos Coloca los instrumentos en el lugar correcto 64 .

Combina los instrumentos ¿Qué está sonando? VIDEOS • Paseo sonoro 65 .

• La primavera − Las 4 estaciones (la Primavera) Vivaldi. − La consagración de la primavera(Stravinski) • Animación de “Pedro y el lobo” 66 .

particularmente las de perfeccionamiento de los programas docentes con miras a obtener el máximo provecho de las nuevas tecnologías en el progreso y desarrollo de los niños. REFLEXIÓN CRÍTICA La oportunidad que se nos ha brindado de llevar a cabo este proyecto. nos ha posibilitado el acercamiento a este estudio de técnicas de enseñanza. Los ejemplos prácticos referentes a la didáctica de las clases de música. altura de la PDI …) 9 Imprevistos de la tecnología 9 Escasez de material 9 Falta de formación del profesorado 9 Problemas tecnológicos 9 Tiempo de espera de las aplicaciones … 67 . nos han hecho constatar los aspectos positivos de la integración de las TIC en la enseñanza musical. Ventajas 9 9 9 9 9 9 Predisposición del alumnado Trabajo de la psicomotricidad fina Interacción continúa Dinamismo en las clases Apuesta por la innovación Eficacia de la tecnología…. durante su proceso de aprendizaje musical. así como la existencia de pequeños inconvenientes que esperamos favorecer con nuestra aportación al medio.10. Inconvenientes 9 Inadaptabilidad de los materiales para Educación Infantil (ratón.

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA http://edutainmentspa.es ALSINA. Internet educación musical.abriendosenderos.musicaenalcala. Barcelona: Grao 68 .PDF www.wordpress. A. La Educación Musical en la Etapa 0-6 Años. PILAR(2006) Didactica de la musica en Educación Infantil.rediris. Nº 14 (noviembre. 2004) http://musica.Barcelona .com/ Giráldez.com/2006/12/16/musica-y-educacion/ http://revistas.com PASCUAL.Madird. Grao www.com http://www.es/edu/11302496/articulos/RCED9595120049A.youtube.com Maravillas Díaz. PEP.PRENTICE-HALL www.ucm.11. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música en la Educación).filomusica. (2005).(2008)LA MUSICA EN LA ESCUELA INFANTIL (0-6).

69 .