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UNIVERSIDAD CASAURANC Un Espacio Educativo Para Todos

INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA ADOLFO RUIZ CORTINEZ

Alumnos: VIOLETA GONZALEZ BARAGAO Profesor: JORGE JESS SAN MARTN GAMA

Indice Temtico.

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I. Introduccin. II. Marco terico conceptual del trabajo etnogrfico. III. Tcnicas de obtencin de datos primarios empleadas en la investigacin etnogrfica. IV. La etnografa. a. Ubicacin espacio temporal. b.La experiencia etnogrfica (observacin de clases del curso 3a). Entrevista informal a un grupo de alumnos del 3 ao a. Cuadro de fotos. Entrevistas a los profesores Mara Esther Diaz Rocha y Lilia Baragao torres. Observacin de clases del curso 3 a en la materia de tecnologia V. Conclusin.

I. Introduccin.
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital

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importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven bachiller y el profesional universitario. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da.

II. Marco terico conceptual del trabajo etnogrfico.


Al entender a la etnografa como una metodologa, mas que slo una tcnica de investigacin, el investigador social debe incluir el referente terico necesario para basar, fundamentar e integrar su estudio, lo que slo se va a lograr al unir el contexto emprico obtenido del trabajo etnogrfico, con el contexto global existente en el mbito social, cultural y econmico en el cual esta inserto, siendo la teora el eslabn que va a lograr la integracin entre estos dos mbitos. Analice la siguiente informacin para para saber si los docentes observados aplicaban alguna tcnica o mtodo de enseanza.

TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA PRINCIPIOS DIDCTICOS Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos: Principio de proximidad Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de direccin Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y contina procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuacin Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del educando. Principio de eficiencia El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicolgica

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Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participacin El educando es parte activa y dinmica del proceso. Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluacin Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexin Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. DIRECTIVAS DIDCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc. Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen docente. La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y pro activa como docentes. MTODO Y TCNICA Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado. La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo. La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando. TIPOS DE MTODOS

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Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin: Mtodos de Investigacin Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. Mtodos de Transmisin Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno. PLAN DE ACCIN DIDCTICA O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados Mtodos de enseanza individualizada su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Las ventajas de este mtodo son las siguientes: 1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior 2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados 3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn efectivamente a su alcance. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. 6.Valoriza las diferencias individuales. Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades. Mtodo de Proyectos Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno. Solucin de problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas. Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. Cadena organizada de actividades para realizar algo.

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De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos: Constructivo: Realiza algo concreto. Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura. Problemtico: Resuelve problema intelectual. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades. Y se siguen una serie de etapas del proyecto: 1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea. 2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto. 3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexin sobre dificultades y elementos para su ejecucin. 4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan. Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autentica experiencia a la que esta interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y as mismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas. Plan Dalton Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos. Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades. Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo, educacin fsica son tomadas en clases colectivasEste mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones y las hoja de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual. Tcnica Winnetka Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Los principios de esta tcnica son: 1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. 2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. 3.Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad.

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4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboracin con la vida social. 5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el bienestar comn. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa, matemticas Enseanza por unidades o Plan Morrison Desarrollado por Henry C. Morrison. Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego una presentacin donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar con una recitacin, que es la presentacin oral de la unidad. enseanza programada Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Para mquinas apostillas o libros enseanza personalizada Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje. Mtodos de enseanza socializada Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin. El estudio en grupo caractersticas: ligazn definible conciencia de grupo un sentido de participacin en los mismos propsitos interdependencia en la satisfaccin de necesidades interaccin habilidad para actuar de manera unificada principios: 1.ambiente 2.atenuacin de coerciones 3.liderazgo distribuido 4.formulacin de objetivos

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5.flexibilidad 6.consenso 7.comprensin del proceso 8.evaluacin permanente Mtodo de la discusin Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase. Mtodo de la asamblea Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz. Mtodo de panel Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores. TCNICAS DE ENSEANZA Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Tcnica expositiva Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje. Tcnica del dictado Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas Tcnica biogrfica Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura. Tcnica exegtica Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina. Tcnica cronolgica Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

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Tcnica de los crculos concntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior. Tcnica de las efemrides Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. Tcnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para... 1.Motivacin de la clase. 2.Estimulo para la reflexin. Recapitulacin y sntesis de lo aprendido. Tcnica de la argumentacin Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno. Tcnica del dilogo El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. Tcnica catequstica Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y la respectivas respuestas. Tcnica de la discusin Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada. Tcnica del debate Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase tpicos del programa dudas surgidas y no aclaradas temas de actualidad social. Desarrollo de un debate

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los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista. el docente indica la bibliografa mnima cada grupo elige dos representantes los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. los debates deben tener un moderador durante el debate un secretario debe ir anotando el secretario debe hacer una sntesis es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva. Desarrollo esquemtico: preparacin de los trabajos: 4 minutos presentacin de la tesis: 12 minutos opositores de las tesis: 8 minutos participacin de todos: 22 minutos critica de los trabajos: 4 minutos Tcnica del seminario el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. el profesor expone lo fundamental del tema. los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. Tcnica del estudio de casos Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones. 1.el profesor es orientador 2.la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad. 3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos. el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos. Tcnica de la enseanza de lenguas Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin.

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Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada. Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin. Presentacin oral de textos, antes de la lectura Ensear la gramtica intuitivamente. Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado. No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas. Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante. Tcnica de problemas Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. 9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando 9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situaciones problemticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante. Tcnica de la demostracin Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado tericamente. Esta tcnica tiene por objetivos: confirmar explicaciones orales o escritas ilustrar lo que fue expuesto tericamente iniciar tericamente una tcnica para evitar errores propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea. convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas. Tcnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura: 1.repetir un fenmeno ya conocido 2.explicar un fenmeno que no es conocido 3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias 4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica 5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto 6.Fortalecer la confianza en si mismo 7.Formar la mentalidad cientfica

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8.Orientar para solucionar problemas 9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad. Tcnica del redescubrimiento Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios). Tcnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio. Tcnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE ENSEANZA El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenido vistos. Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos.

III. Tcnicas de obtencin de datos primarios empleadas en la investigacin etnogrfica.


Las tcnicas de obtencin de datos empleadas en este trabajo etnogrfico fueron principalmente la observacin, la entrevista abierta e informal, y medios audio visuales tales como una cmara fotogrfica y una cmara de vdeo, ambas digitales. Estos medios fueron

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articulados dentro del trabajo etnogrfico para que nos ayudaran a dar cuenta de los procesos de enseanza de los docentes.

IV. La etnografa.
a) Ubicacin espacio temporal:
Este trabajo etnogrfico fue realizado desde el 08/04/2013 al 12/04/2013 en la escuela de educacin bsica ADOLFO RUIZ CORTINEZ, ubicada en la calle 12 Mza xxx , colonia Villas de Ecatepec. El numero de alumnos que estn matriculados en esta escuela es alrededor de 300, los cuales van en forma regular a clases ya sea en la maana o en la tarde, segn sea el curso, esto debido a que la jornada completa todava no se ha implementado. El sistema de ingreso es libre, ya que no se exige ningn tipo de prueba de admisin a los alumnos que quieran ingresar a ella.

b) La experiencia etnogrfica (observacin de clases del curso 3A).


El primer contacto que tuvimos en terreno con nuestro objeto de estudio, fue durante una clase de la profesora Lilia Baragao Torres en el grupo de 3 A en la materia de espaol. En un primer momento fuimos presentados a la clase y posteriormente se me dio la posibilidad de instalarme al final de la sala para realizar la observacin. En ese momento comenz nuestra primera experiencia etnogrfica en el saln de clases. La primera cosa interesante a analizar es que la profesora les indica sacar el libro de la materia y abrir en la pagina donde se encontraba un fragmento de lectura donde les indico una actividad en forma de concurso y se trataba de calificar la rapidez de su lectura y su entendimiento al realizarlo y me llamo la atencin que los chicos tenan el inters de participar y lo mejor es que los mismos alumnos calificaban su esfuerzo, note un gran dinamismo en la actividad y mucha atencin de parte de ellos claro que sin dejar a un lado un poco de desorden.

Entrevista informal a un grupo de alumnos del 3 ao A.


Se me precento la oportunidad de que en el receso pudiera realizarles a unos chicos de 3 A y 2A una entrevista informal en forma de conversacion y que no se sintieran comprometidos por el profesor y les cuiestione sutilmente que se refirieron en un primer momento acerca de la percepcin que tenan sobre sus profesores y sobre el colegio en general. Al respecto los alumnos contestaron que los profesores que encontraban mas simpticos eran los del espaol y de ciencias , en contraposicin, los profesores de matemticas y de tecnologia fueron los peor evaluados. Al preguntarles el porque de esta percepcin, ellos dieron a entender que los profesores que establecan ms contacto e interaccin con los alumnos eran los ms buena onda o los ms choros. En este sentido se puede establecer que la relacin altamente jerarquizada y segmentada entre alumno-profesor, es una condicin estandarizada del trabajo pedaggico, como una forma de accin pedaggica para la correcta imposicin del arbitrario cultural. Este posicionamiento lejano y jerarquizado es altamente castigado por los alumnos, quienes ven en esta relacin de poder asimtrica (expresada diariamente en el saln de clases), como algo aburrido y abusivo.

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En lo referente a la opinin que tienen sobre la escuela, las nias fueron las mas locuaces al respecto, mencionando segn sus palabras que la escuela tiene fama de ser buena, ya que es muy dura en la disciplina, esto se refleja en la lista de reglas que y cosas que no estn permitidas dentro del recinto escolar, tales como, no poder fumar, mantener una buena compostura, cuidar el orden y aseo personal, mantener la vestimenta dentro de las reglas internas, no ocupar maquillaje, etc. La segunda pregunta, o mejor dicho, el segundo tema que salio al debate, fueron las demandas y las necesidades que ellos consideran que no son tomadas en cuenta por la escuela y sus directivos, tales como la necesidad de tener ms espacios de expresin, como por ejemplo contar con una sala con instrumentos y lugares donde realizar graffitis. Con el tema de los rayados en las mesas y murallas de la salas de clases, ellos tienen la opinin de que son el resultado de no tener los espacios adecuados para realizar estas actividades, marginadas y reprimidas sistemticamente por el sistema.

Despus de esta entrevista disfrazada y ya que me dieron respuestas lgicas de sus necesidades realice una segunda entrevista abierta en el aula de los chicos iniciando con la misma pregunta de la conversacin sobre la percepcin de ellos hacia con los maestros y escuela. Ya terminada la sencilla pregunta que contestaron los 35 alumnos selecciones a los chicos con los que converse para notar si cambiaban sus respuestas con la parecencia del profesor y me sorprendi que no variaron mucho.

Entrevistas a los profesores Mara Esther Diaz Rocha y Lilia Baragao torres.
La entrevista a la profa. Lilia

Cual es el mtodo educativo que utiliza y porqu?


Ella menciono con palabras sencillas que mi clase la baso en la interaccin o retroalimentacion de alumno-maestro o dinmicas de juego y competencia, donde busco el inters del alumno hacia mi clase, tambin busco actividades fuera de la materia donde los alumnos crean un lazo de empata y as creo una armona con su relacin. Yo aplique estas actividades por que observe que este grupo era muy inquieto y que les agradaba la participacin y no estar completamente sentados Al termino de la de la pregunta y resumiendo su respuesta, note que era cierto el inters de los alumnos a su clase ya que observe mucha participacin y no solo eso que los chicos se expresaban abiertamente. Algo que si no fue muy controlado es el orden; ya que los chicos en ciertos momentos se exaltaban mucho y causaban controversias entre ellos pero la profesora lo manejo rpido. La entrevista a la profa. Mara Esther

Cual es el mtodo educativo que utiliza y porqu? Ella menciono yo utilizo e mtodo conductista ya requiero la evaluacin de trabajos en clase y motivarlos con puntos extras o lo contrario ya que para la materia de tecnologia ( taquimecanografa) es necesario la practica constnte para realizarlo correctamente Al termino de la pregunta y resumiendo su respuesta , note que sus clases eran tediosas ya que solo se la pasaban de tras de la maquina de escribir o anotando en el cuaderno por que era

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necesario entregar muchas hojas para evidencia y as conseguir puntos extras ademas de que no les agradaba para nada aprender esto y se cuestionaban el para que les sirve.

Observacin de clases del curso 3 a en la materia de tecnologa


Al entrar al saln de tecnologas note mucho silencio y orden al inicio de la clase, la profesora les indico las hojas que realizaran y sus caractersticas en seguida unos alumnos empezaron a platicar otros solo jugaban con las teclas y note que la reaccin de la profesora era de indiferencia simplemente le avisaba de los puntos que perderan pero nunca movindose de su escritorio realizando anotaciones en su cuaderno y viendo seguido su celular. Y todo lo sucedido concordaba con las respuestas de los chicos del desagrado de esta materia.

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EVIDENCIAS

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V. Conclusin.
En el presente trabajo de investigacin etnogrfica, se ha tratado poner de manifiesto, el hecho de que las instituciones educacionales no tengan control sobre los mtodos que ocupan los profesores y mucho menos la opinin de los alumnos para mejorar la escuela y su aprendizaje. Tambin se observo el desinters de algunos profesores por el aprendizaje y aprovechamiento del alumno y al igual que la directora de la escuela. Observe tambin algunos espacios deteriorados y los baos no tan ptimos para los alumnos y que todo esto influye en su estancia en el plantel y hacia se des motivacin por el estudio.