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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Fundada en 1551

FACULTAD DE PSÌCOLOGÌA
UNÌDAD DE POST GRADO
Procesos cognitivos y estrategias
psicoIinguisticas que intervienen en Ia
Iectura comprensiva: diseño y ejecucion
de un programa experimentaI en niños con
probIemas de aprendizaje
III. MARCO CONCEPTUAL
TESÌS para optar el Grado Académico de : DOCTOR EN PSÌCOLOGÌA
AUTOR
RICARDO CELSO CANALES GABRIEL
LIMA - PERU 2005
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I I I . MARCO CONCEPTUAL
1.Def i ni c i ón de Conc ept os
A continuación proporcionaremos la definición de los conceptos fundamentales
con los cuales hemos trabajado en la presente investigación:

1. Comprensión Lectora: Es la habilidad que tiene el niño para acceder al
significado del texto (nivel semántico), a partir de la construcción de una estructura
mental que posee tres niveles de representación: representación lingüística superficial,
representación del texto base y representación del modelo situacional.

2. Decodificación lectora: Etapa básica en donde lo esencial viene a ser la
habilidad para traducir el signo gráfico al signo sonoro. Intervienen en dicho fase de la
lectura, los procesos perceptivos, léxicos y sintácticos.

3. Problemas de aprendizaje: Dificultades persistentes que muestran algunos
niños para aprender (lectura, la escritura o las matemáticas principalmente) a un ritmo
normal y en forma significativa, teniendo en cuenta su edad y grado escolar, a pesar
de poseer Inteligencia normal. Es independiente de deficiencia sensorial y
perturbación emocional severa. Puede ser de dos tipos: Problema general de
aprendizaje (PGA) y Trastorno específico de aprendizaje (TEA).

4. Problema general de aprendizaje (PGA) : Dificultades de Aprendizaje que
presentan los niños provenientes de Nivel Socioeconómico Bajo y ambientes
socioculturales pobres. Presentan. bajo rendimiento escolar en casi todas las
asignaturas escolares, así como deficiencias en la atención, la memoria y las
habilidades psicolingüísticas. Estos niños muestran por lo general Inteligencia
Fronteriza y en muchos casos su problema puede ir asociado con factores de
dispedagogía.

5. Trastorno especifico del aprendizaje: Dificultades de Aprendizaje, que se
presentan en niños con Inteligencia Normal, sin deficiencias sensoriales, motoras o
emocionales ni con deprivación sociocultural ni por causa de dispedagogía. En dicho
problema carácter intrínseco existe una base neuropsicológica por lo general de origen
genético.

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6. Dislexia: Desorden específico en la recepción y comprensión de la
comunicación escrita que se presenta en forma persistente independientemente del
nivel socioeconómico y en niños con cociente intelectual normal o superior. Su origen
es neuropsicológico probablemente congénito y genético (simetría en las áreas del
plano temporal del Hemisferio Izquierdo y el Hemisferio Derecho). Está clasificado
como un Trastorno Específico de Aprendizaje y es de pronóstico reservado.

7. Retardo lector: Desorden específico en la recepción y comprensión de la
comunicación escrita en niños de Inteligencia Normal, relativamente independiente del
Nivel socioeconómico; originado por fallas la adquisición de las funciones lingüísticas
por lo general asociadas a deficiencias en la maduración de ciertas funciones de la
corteza cerebral. A diferencia de la Dislexia, puede ser rehabilitada y el niño puede
lograr superar su deficiencia lectora luego de un tratamiento especializado de
orientación psicolingüística.

8. Nivel socioeconómico: Condiciones materiales de existencia (Vivienda,
salubridad, niveles de alimentación, niveles de ingreso económico de los padres, nivel
de instrucción de los mismos, etc.) en que surge y se desarrolla el niño.

9. Nivel sociocultural: En nuestro país está asociado al Nivel Socioeconómico.
Está constituido por la cantidad y calidad de experiencias cognitivas y psicolingüísticas
que es capaz de ofrecer la familia - en especial la madre- al niño desde el momento de
su nacimiento.

10. Procesos cognitivos: Procesos psicológicos superiores que intervienen en
la formación de las representaciones mentales. Estos son la atención, la percepción, la
memoria, el pensamiento y el lenguaje.

11. Procesos cognitivos que intervienen en la lectura: A nivel de
decodificación lectora intervienen: los procesos perceptivos y los procesos léxicos
básicamente. A nivel de comprensión lectora intervienen los procesos sintácticos,
semánticos, de memoria operativa, inferenciales y de construcción de los modelos
mentales.

12. Microestructura del texto: Nivel de representación mental del texto, en
donde el sujeto construye o reconstruye el conjunto de proposiciones que aparecen en
el texto, las cuales están formadas por un predicado y uno o más argumentos
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conectados entre sí mediante la repetición de argumentos (solapamiento). Estas
microproposiciones están relacionadas de modo implícito en el texto de modo
jerárquico, es decir habrán proposiciones de nivel 1 (alto nivel) hasta proposiciones de
nivel “n” (bajo nivel).

13. Macroestructura del texto: : Nivel de representación mental del texto, en
donde el sujeto construye el sentido global del texto. Implica la extracción de las ideas
principales, las cuales van a conformar la estructura mental que va a soportar todo el
proceso de comprensión. La formación de la macroestructura es un proceso
estratégico en que el sujeto utiliza sus conocimientos previos para identificar y
seleccionar las ideas más importantes, es decir las proposiciones macrorelevantes.
Para avanzar a la construcción de este nivel se hace necesario el uso de las
llamadas MACROREGLAS (Van Dijk, 1980) empleadas necesariamente para codificar
y sintetizar la información semántica.
14. Estrategias psicolinguísticas que intervienen en la lectura: Conjunto de
procedimientos mentales y de carácter psicolingüístico que la persona emplea en la
situación particular de lectura, con el fin de lograr comprender el texto y sobre esa
base adquirir conocimientos.


Estas estrategias psicolinguísticas pueden ser:
• De nivel sintáctico: Estrategia de asignar etiquetas (sintagma nominal;
verbo, etc), Estrategia de especificación de las relaciones existentes
entre estos componentes, Estrategia de construcción de la estructura
sintáctica mediante un ordenamiento jerárquico.
• De nivel semántico: Estrategia de extracción del significado y
Estrategia de Integración del significado con los conocimientos del
lector.
• De proyección semántica (Construcción de Macroestructura):

Estrategia de borrado o supresión: Consiste en identificar del
conjunto de las microproposiciones halladas, las más importantes (especie
de “ ideas principales” del texto). Luego SUPRIME las ideas secundarias,
es decir aquellas que no son relevantes para la comprensión del texto.
Estrategia de generalización: A partir de la detección de las
proposiciones más importantes ( jerárquicas) se avanza por proceso de
generalización (labor conceptual) hacia la macroproposición. Ello se da
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reproduciendo la proposición más importante del texto o re- elaborando
una nueva que contenga a todas las proposiciones particulares. Permite
incluir un conjunto de proposiciones en un concepto SUPRAORDENADO.
Estrategia de elaboración: Es la operación psicolinguística en virtud a
la cual el lector procede a reconstruir mentalmente las proposiciones del
texto en términos jerárquicos. Aquí entran a tallar procesos inferenciales y
de síntesis conceptual, en tanto de lo que se trata no es de reproducir las
proposiciones sino que prácticamente el lector tiene que reelaborar -
muchas veces con sus propias palabras- aquella idea central (macro-
proposición) que ha querido transmitir el autor del texto.

15. Programa experimental o de tratamiento para mejorar la comprensión
lectora: Programa estructurado y sistemático que estimula los procesos cognitivos
y psicolingüísticos de base ( fundamentalmente sintácticos y semánticos) y las
habilidades y estrategias de comprensión lectora: Activación de los conocimientos
previos, estrategias de borrado o supresión (extraer las proposiciones de la
micoestructura o “ideas principales"), estrategias de generalización ( hacer
resúmenes), y estrategias de elaboración ( construir esquemas, mapas
conceptuales etc.). También se estimulará, aunque no constituye el objetivo
principal del programa, las habilidades metacognitivas.

2.Supuest os Bási c os
a) Un punto de vista psicolingüístico acerca de los problemas de
aprendizaje de la lectura: Partiendo de los estudios, investigaciones y experimentos
cruciales de Vellutino et al (1972, 1979, 1987, 1995), y los que continuaron su línea de
investigación, se elaboró un MODELO EXPLICATIVO SOBRE LA DISLEXIA,
considerándolo como producto de una deficiencia específica del LENGUAJE que
impide al sujeto verbalizar la información ortográfica. Esto produciría fallas en la
decodificación y luego en la Comprensión Lectora.

La incapacidad para verbalizar la información ortográfica se debería según
Vellutino; principalmente a un déficit específico en la MEMORIA VERBAL
OPERACIONAL de Corto Plazo que es la que almacena la secuencia auditiva-
fonémica permitiendo integrar la información y emitir correctamente una palabra, la
cual a su vez, contiene un significado verbal.

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Para Vellutino y sus colaboradores, la dislexia estaría, entonces, causada por
deficiencias en la codificación lingüística y no por los procesos perceptivo visuales o
secuenciales. Sin embargo, sostiene que, también, se encontrarían alteradas otras
funciones más generales del lenguaje como el nivel léxico y semántico y la
capacidad de discriminar las palabras a partir de sus diferencias gramaticales y
sintácticas.

b) Un punto de vista constructivista e interactivo sobre la comprensión
lectora: Van Dijk y Kintsch, sostienen que la comprensión lectora supone la
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO MENTAL Y SITUACIONAL que de cuenta de
aquello que el autor nos quiere transmitir, en tal sentido podemos entender a la
comprensión como el resultado del encuentro de lo que contiene el texto en sí y una
mente que lee.
En este enfoque quizá lo más relevante viene a ser el acento que se pone en el
papel que juegan los conocimientos previos que el sujeto trae.

En el proceso de construir la representación mental respecto al texto, se ponen
en juego diversas estrategias, unas son de carácter sintáctico, otras de carácter
semántico y otras de proyección semántica o de construcción de la macroestructura,
que vienen a ser las macroreglas o estrategias de borrado, generalización y
elaboración.

En esencia, comprender un texto, implica haber arribado a la macroestructura,
es decir haber logrado captar la idea principal, la tesis central que el autor ha
planteado. Ello implica poner en marcha procesos cognitivos de alto nivel:
procesamiento sintáctico, procesamiento semántico, procesos inferenciales en medio
de los cuales reluce la importancia de la memoria operativa.

c) Intervención para el mejoramiento de la comprensión lectora : A partir
de las investigaciones de García Madruga, Cordero, Luque y Santa María (1995) y
García Madruga, Elosúa, Luque, Gutiérrez y Gárate (1999), se comprueba el éxito de
los programas de intervención en el mejoramiento de la comprensión lectora. Aquí lo
esencial no sólo consiste en que el sujeto aprenda las estrategias básicas de
comprensión lectora (supresión, generalización y elaboración) sino que pueda
practicarlas constantemente.
3. Var i abl es de est udi o
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Metodológicamente definimos las variables a estudiar del modo siguiente:

VARIABLE INDEPENDIENTE: Programa Experimental para mejorar la
comprensión lectora.
VARIABLE DEPENDIENTE : El Nivel de comprensión lectora de los alumnos
expuestos al programa diferenciados por niveles, medido a través del Test de
Condemarin: CLP

VARIABLES DE CONTROL : El Cuociente Intelectual, la edad, el grado
escolar, el sexo, la presencia de problema de aprendizaje, el nivel
socioeconómico.
4. For mul ac i ón de Hi pót esi s.
Hipótesis central:
n El nivel de Comprensión Lectora de los alumnos con problemas de aprendizaje
expuestos al Programa Experimental se verá incrementado en mayor medida que
el nivel de Comprensión Lectora de los alumnos con problemas de aprendizaje no
sometidos al Programa Experimental, tanto en el agrupamiento I (3º, 4ª y 5º de
primaria) como en el agrupamiento II (1º y 2º de secundaria).

Hipótesis secundarias:

4.1. Existe correlación positiva entre las habilidades sintácticas - semánticas, y la
comprensión lectora en los sujetos de la muestra.
4.2. Existe correlación positiva entre las habilidades sintácticas - semánticas, y la
comprensión lectora en los niños con problemas de aprendizaje del Grupo
Experimental - Pre Test.
4.3. Existe correlación positiva entre las habilidades sintácticas - semánticas, y la
comprensión lectora en los niños con problemas de aprendizaje expuestos al
Programa Experimental - Post Test.
4.4. Existe correlación positiva entre el nivel de Inteligencia verbal y los procesos
psicolingüísticos sintácticos - semánticos en los niños con problemas de
aprendizaje de la muestra.
4.5. Existe correlación positiva entre el nivel de memoria verbal de corto plazo y la
comprensión lectora en los niños con problemas de aprendizaje de la muestra.
4.6. Los procesos psicolingüísticos sintácticos - semánticos de los niños con
problemas de aprendizaje expuestos al Programa Experimental se verán
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incrementados en mayor grado que los procesos psicolingüísticos sintácticos -
semánticos de los niños con problemas de aprendizaje no expuestos al
Programa Experimental, tanto en el agrupamiento I (3º a 5º de primaria) como
en el agrupamiento II (1º y 2º de secundaria).