PROYECTO ESCUELA INFANTIL

BILINGÜE
“EUROPA”
EDUCATIVO

ESCUELA INFANTIL BILINGÜE “EUROPA”
Palomares del río (Sevilla)













ESCUELA
INFANTIL
BILINGÜE
“EUROPA”
PROYECTO EDUCATIVO 2011
ESCUELA INFANTIL BILINGÜE “EUROPA”
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INDICE

1.- Descripción del proyecto______________________________________4-7

1.1.-Justificación__________________________3-5
1.2.-Preceptos legales. Normativa legal_______ 5-7

2.-Contextualización_____________________________________________8-14

2.1.-Características del entorno_______________7-11
2.2.-Carcacterísticas del centro_______________11-14

3.-Tipología escolar____________________________________________14-22
Titularidad
Niveles educativos
Nº cursos por nivel
Nº alumnado
Recursos humanos
Recursos materiales y equipamiento
Horario y calendario
Servicios

4.-Señas de identidad__________________________________________22-28

4.1.-Introducción_________________________22-23
4.2.-Principios básicos_____________________23-24
4.3.-Valores_____________________________24-27
4.4.-Interrelación familias- centro educativo____27-28

5.-Objetivos_________________________________________________29-31


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A) Base educativa___________________________29
B) “Nuestros” objetivos______________________30-31
C) Objetivos_______________________________31-36

6.-Contenidos________________________________________________36-37
7.-Organización y funcionamiento________________________________37-38
8.-Metodología_______________________________________________38-44
9.-Programa de intervención____________________________________44-46
10.-Evaluación_________________________________________________46
11.-Requisitos mínimos según orden 16/11/1994______________________47


ANEXO: plano instalaciones Centro Educación Infantil Bilingüe “Europa”



















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1.-DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El presente documento expone las características, tanto físicas como de enseñanza, que van a
aplicarse en la instalación del Centro de Educación Infantil Bilingüe “Europa”, que se pretende
crear en la carretera de Palomares hacia Almensilla, Km1 ubicada en Palomares del Río ( Sevilla ),
bajo la dirección de Doña Natividad Barrero González.
La persona que firma este proyecto, Doña Fernanda Franco Venegas, es diplomada
en Magisterio de Educación Infantil y Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Sevilla.
1.1.-JUSTIFICACIÓN
El centro está ubicado en la carretera de Palomares hacia Almensilla de Palomares del Río
(Sevilla). Es una urbanización, en la que a su alrededor se encuentran urbanizaciones de nueva
construcción y que todavía están en proceso. Lo que supondrá un aporte de población joven a
esta zona y el aumento de la población infantil.
La asistencia del alumnado a los centros que, como este, da la posibilidad de asistir a los
dos ciclos de Educación Infantil, constituyen uno de los mecanismos más eficaces para
asegurar la conciliación entre la vida laboral y familiar de sus padres y madres. Por ello, la
labor educativa se añade, sobre todo en el primer ciclo, un importante papel de apoyo en las
tareas de crianza y cuidado de sus hijos e hijas. De esta forma, solicitamos la apertura de este
centro ofreciendo un amplio horario de 7:30 a 20:00 de la tarde durante todo el año. Además,
no existe ningún centro de educación infantil en el municipio ni en los alrededores que
ofrezcan estas condiciones.
A su vez, ofrecemos la escolarización de la población con mayor déficit
sociocultural por el carácter compensador que esta escuela ejerce en edades tempranas, con
objeto de incidir en el futuro éxito escolar del alumnado ofreciendo nuestros recursos materiales,
personales, organizativos, de funcionamiento y de servicios.
Por tanto, como demanda a las necesidades del entorno y a los cambios sociales que,
en pocos años estamos sufriendo, como son el fenómeno de la inmigración, nuevas culturas,
introducción de la mujer al trabajo, avance nuevas tecnologías, ambos padres deben trabajar
para llevar la situación económica adelante, etc., consideramos oportuno y necesario la creación
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de esta escuela infantil, única en el municipio e incluso en pueblos de alrededores, para poder
ofrecer sus servicios a las personas que lo necesitan.
A continuación, detallo algunas de las causas actuales:
La sociedad, sobretodo la sociedad andaluza entró en un proceso de profundo cambio con
el fenómeno de la inmigración. La escuela, como la institución social más sensible, también está
inmersa en dicho proceso. Es difícil estar preparados para ello si los profesionales de la educación
no reflejamos este hecho en nuestra práctica desde una perspectiva reflexiva y forzosamente
innovadora.
Nuestro mundo más cercano está cambiando y no sólo por los enormes avances
tecnológicos que están modificando nuestra forma de actuar y manejarnos cotidianamente y que
han propiciado junto a las nuevas estructuras económicas y de poder fenómenos que nos son tan
familiares como la globalización. La mayor transformación en nuestra sociedad, en nuestra vida
cotidiana, en nuestras escuelas, está produciéndose por la multiculturalidad. La convivencia de
diferentes culturas está ahora mucho más acentuada así como el fenómeno de la aculturación,
proceso normal de evolución de las sociedades y de las culturas. Desde este punto de vista en
nuestras aulas, al igual que en nuestra sociedad, conviven numerosos modos de ver la realidad.
Nuestros alumnos, de diferentes culturas, no perciben de la misma manera los gestos, símbolos,
materiales, actividades, relaciones, normas,…Ni tampoco sus familias. A este factor se añade la
dificultad de comunicación cuando no conocen la lengua española.
Consideramos la intercultural como la postura más sensata, natural y adaptativa. La
mejor manera de ayudar a construir identidades equilibradas y sin resentimientos porque no
podemos considerar nuestro sistema de valores occidental como el universalmente conveniente y
válido menospreciando los que no son nuestros, ni tampoco el que sean igualmente respetables
valores procedentes de otras culturas que atenten contra los derechos fundamentales de las
personas y supongan lesionar las libertades individuales.
Debemos intentar construir una escuela, y por ende una sociedad, en la que podamos
convivir con armonía y justicia y educar personas que puedan desenvolverse
competentemente en ámbitos de procedencia cultural diferentes. Esto supone ofrecer y transmitir
nuestra cultura a la vez de facilitar el mantenimiento de la identidad cultural de origen. Es lo más
difícil y para lo que estamos poco preparados pero sólo así puede darse una verdadera integración.
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El reto intercultural es urgente y muy complicado pero contamos con la voluntad de
desarrollar nuestro trabajo como docentes desde esta perspectiva y también con una gran riqueza en
la diversidad de nuestros alumnos /as y familias.
Por otra parte, la actitud de los padres hacia la formación de sus hijos es muy positiva. A
los padres les interesa que los centros infantiles no sirvan sólo para guardar a sus hijos, sino que
también, para formarlos en la educación, entendiendo ésta como un desarrollo global para la
evolución completa e integral de los niños y niñas.
A los padres les gusta participar en la escuela en beneficio de sus hijos/as, de esta forma
ayuda a la buena marcha de la escuela con su colaboración, porque para ellos, enviar a sus hijos/as
a la escuela no les supone una liberación sino un compromiso.
Como FINALIDAD EDUCATIVA y OBJETIVO PRINCIPAL de nuestra escuela infantil
bilingüe, nos proponemos la contribución al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del
alumnado mediante una buena calidad de enseñanza.
1.2.- PRECEPTOS LEGALES.
El presente Proyecto Educativo constituye un documento de carácter programático que expresa
los deseos de la Comunidad Escolar respecto a los principios educativos, organizativos y
normativos que inspiran la elaboración de los demás proyectos que articulan la gestión participativa
del centro. Teniendo en cuenta las cotas de autonomía y autogobierno que la legislación actual
confiere a las comunidades escolares, éstas se verán reforzadas con este modelo de gestión. Todo
modelo de autonomía escolar sugiere un estilo propio y característico de cada centro y unas señas
de identidad que hacen más coherente y racional el trabajo de todos para la consecución de los
fines y objetivos que la sociedad, y el propio centro, se marcan.
NORMATIVA LEGAL.
El reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil fue aprobado por el Real Decreto
819/1993, de 28 de Mayo, con el objetivo de brindar a los centros una única norma comprensiva
de todos los preceptos cuya aplicación se considera imprescindible para su correcto funcionamiento
y para cumplir lo ordenado, a este respecto, en las Leyes Orgánicas de 1985 y 1990.

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Posteriormente, la Ley Orgánica de 9/1995, ha introducido, para garantizar una enseñanza de
calidad, carácter que se implementará, por supuesto, en nuestra Escuela Infantil Bilingüe
“Europa” nuevos mandatos a los poderes públicos sobre fomento de la participación de la
Comunidad Educativa en la organización y gobierno de los centros docentes y en la definición de
su Proyecto Educativo.

El Real Decreto 82/1996 del 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de la Escuela de Educación Infantil, en el Titulo IV, Autonomía de los centros, en el
capítulo 1, Autonomía pedagógica y el artículo 47 sobre la autonomía pedagógica de los centros,
nos dice que los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y
pedagógica, que deberá concretarse, en cada caso, mediante los correspondientes proyectos
educativos, curriculares y reglamento de régimen interno.

El artículo 48, nos habla del Proyecto Educativo, indicando:
1. El Equipo Directivo elaborará el Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.) de acuerdo
con las directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el claustro y
los equipos de ciclo. Para el establecimiento de las directrices deberá tenerse en cuenta las
características del entorno escolar y las necesidades educativas específicas de los alumnos.
2. El P.E.C será aprobado y evaluado por el Consejo Escolar.
3. El P.E.C fijará los objetivos, prioridades y procedimientos de actuación, e incluirá:
La organización general del centro.
La adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.
El reglamento de régimen interno.
Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la Comunidad Educativa.
Las decisiones sobre la coordinación con los servicios Sociales y Educativos del
Municipio y las relaciones previstas con otras Instituciones, para la mejor
consecución de los fines establecidos.

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2.-CONTEXTUALIZACIÓN

2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

La Escuela Infantil Bilingüe "Europa" está ubicada en el municipio de Palomares del Río que
se encuentra a 10 Km. de la capital de Sevilla. Es un pueblo de fácil acceso, con comunicación por
autovía (SE-30), y línea de autobús.

El municipio, forma parte de los 46 que pertenecen al área metropolitana de Sevilla.
Cuenta con 7.185 habitantes y lleva experimentando un fuerte crecimiento demográfico desde
principios de siglo como consecuencia de su cercanía a la capital. Durante este periodo, el
municipio ha crecido con nuevas zonas residenciales, principalmente de chalets y adosados. Por
tanto, podemos destacar su carácter tranquilo y residencial.

Palomares del Río, es un municipio pequeño que se localiza al Suroeste de la capital
sevillana, en el límite oriental de la comarca del Aljarafe y asomado sobre la Vega del
Guadalquivir. Posee una extensión superficial es de 13 km2 y limita al Oeste con Almensilla, al
Este con Gelves, al Sur con Coria del Río y al Norte con Mairena del Aljarafe.
En cuanto a la población, podemos decir que se muestra un equilibrio entre sexos, así como,
una amplia base de personas jóvenes.
Las tierras de Palomares del Río fueron pobladas por los romanos y por los árabes,
existiendo restos arqueológicos que así lo demuestran. Según algunos autores, el primer nombre
de esta localidad fue Columbario o Colomera, que significa “Palomares” y se mantendría hasta la
llegada de los musulmanes. Éstos lo llaman Rauz que se traduce al castellano como “jardín”. La
actual denominación proviene de tiempos de Alfonso X el Sabio.
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La localidad alcanza cierto desarrollo a partir del siglo XVI, gracias a su privilegiada
ubicación junto al río.
Como hijo ilustre de la villa fue Don Antonio Pichardo y Casado, fundador del Colegio
Provincial de Sordo-Mudos y Ciegos, entre sus personalidades más destacadas.
Los MONUMENTOS existentes en el municipio, enfatizan su riqueza artística. Entre
ellos, nos encontramos con:
*Iglesia Parroquial de Nuestra Señora de la Estrella. Cuenta con tres naves, con
cubiertas a dos aguas, una torre campanario y dos portadas, lo que es bastante común en las
parroquias modestas de ámbito rural. La Iglesia de Palomares es de origen mudéjar, sufre
grandes transformaciones en los siglos XVII y XVIII. Destacan en ella dos retablos con
interesantes esculturas, la capilla del Sagrario y el retablo mayor.

Destacan algunas grandes Haciendas, como "Casa Alegre", "San Rafael", "Santa
María" y "El Bichero", de las que se alzan monumentales "torres de molinos de aceite"
también destaca la Hacienda Ulloa, del siglo XVIII que en la actualidad se ha rehabilitado
como Casa de la Cultura, Torre conmemorativa de la Exposición de 1929, atribuida a
Aníbal González. Se trata de una hacienda típica con molino aceitunero. En la viga del
molino se conserva la fecha, “Año 1798”.Tiene una cubierta a dos aguas. Se conserva parte
del señorío y molino aceitero con su torre contrapeso.

Recientemente han sido descubiertos restos arqueológicos de gran valor correspondientes a
unos Baños Árabes. Están situados en la intersección de la calle iglesia y el camino a
Gelves cercano a la Vega del Guadalquivir. Los baños (siglo XII-XIII) no son de inmersión
como los romanos, sino que son por medio de vapor de agua. Consta de tres salas: sala fría,
sala templada y sala caliente, y de una sala de acceso o vestuario, unidas mediante un
pasillo transversal y tienen la particularidad de ser los únicos de estas características en el
ámbito rural de la provincia de Sevilla.

El municipio cuenta con diferentes RECURSOS:

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× SANITARIOS:
Consultorio Municipal.
Cuatro Farmacias.
Teléfono de urgencias sanitarias 902 505 061.
× CULTURALES:
Biblioteca Municipal.
Casa de la Cultura.
Casa de la Juventud.
Escuela Municipal de Música.
Archivo histórico municipal.
Talleres municipales:
× EDUCATIVOS:
Escuela infantil Municipal (0-3 años).
Una guardería privada (0-3 años)
Cinco escuelas infantiles concertadas(0-3 años)
Dos colegios públicos.
Centro de estudios audiovisuales.
Próxima apertura Instituto de Secundaria.
Educación Permanente de personas adultas.
× DEPORTIVOS:
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Polideportivo Municipal: piscina, tenis, fútbol sala, balonmano, baloncesto,
voleibol, campo de fútbol.
Polideportivo La Vaguada: tenis, pádel y natación.
Cuatro Parques urbanos.
Pista de tenis La Cerca.
Parque deportivo El Caballo.
Campo de Fútbol El caballo
× SERVICIOS SOCIALES
Seis Residencias de Ancianos.
Dos Clubes de Jubilados.

× SEGURIDAD:
Guardia Civil.
Policía Municipal.
Protección Civil.
× COMUNICACIÓN
Dos Asociaciones Culturales.
Dos Asociaciones Deportivas.
Una Asociación Empresarial.
Una Asociación Juvenil
Dos Asociaciones de Padres de Alumnos.
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Dos Asociaciones de Vecinos.
FIESTAS DEL MUNICIPIO
Festividad de su patrona la "Virgen de la Estrella" el primer Domingo de Septiembre
También es festivo en la localidad el "Lunes del Rocío".
Romería de la Hermandad del Rocío de Palomares.
Se celebra el "Ciclo de Música en Primavera", que cuenta con recitales líricos, de jazz, de
flamenco,...
Cabalgata de Reyes del 5 enero
Carnavales en febrero.
Procesión de Semana Santa el Viernes de Dolores.

La ECONOMIA de Palomares se basa fundamentalmente en los servicios, que presta la población
en el ámbito metropolitano, especialmente en la capital, Sevilla.
Existe un incipiente asentamiento industrial y de servicios: Depuradora de Agua de
Aljarafesa, Tranvías Sevilla, Cash-Barea, Conservas Roselló, Hormisur, Subestación
Eléctrica para el Aljarafe de Sevillana, etc.
También se conserva un importante sector agrícola, especialmente en la Cornisa y la
Vega del Guadalquivir, donde destacan los cultivos experimentales
El TURISMO que llega a Palomares podrá observar y disfrutar de todo el río Guadalquivir a su
paso por el término, a unos dos kilómetros y medio del casco urbano. También son dignas de
visitar algunas urbanizaciones perfectamente equipadas.
2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El edificio de la Escuela está totalmente remodelado para que pueda funcionar como Escuela
Infantil. Tiene una superficie de……........ m2, con acceso desde la carretera a una zona común de
paso. La entrada al edificio se realiza desde el patio y consta de tres plantas:

SÓTANO, en el que se encuentran:
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- Sala de Exposiciones.
- Salón de Usos Múltiples (fiestas, teatros, otras actividades)
- Baño para el personal.
- Ascensor y escaleras.
PLANTA BAJA, donde hay:
- Un hall y entrada al edificio.
- El despacho de Dirección.
- Comedor y Cocina - Office (catering Aljacatering-línea fría).
- Sala audiovisual.
- Sala de psicomotricidad.
- Biblioteca.
- Un tramo de escaleras de acceso a la primera planta.
- Ascensor.
PRIMERA PLANTA, que posee:
- Un aula de 0 a 1 año con zona de cambio y patio independiente con acceso en rampa
desde la entrada común de la finca.
- Un aula de 1 a 2 años, con zona de cambio y aseos.
- Un aula de 2-3 años con zona de cambio y aseos.
- Un pasillo que las comunica, con salida independiente al exterior de la escuela (zona común
de la finca).
- Dos aseos habilitados para niños/as.
- Una sala de reuniones.
- Baño para personal con botiquín.
- Sala de descanso
- Un tramo de escaleras de acceso a la planta baja
- Ascensor.
Todas las aulas poseen los 2 metros cuadrados suficientes por cada niño/a según marca la
legislación vigente.

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Disponemos de todas las MEDIDAS DE SEGURIDAD , COMO LAS CONDICIONES
ADECUADAS DE VENTILACIÓN, ILUMINACIÓN E HIGIENE para poder asistir a los
niños y niñas en esta Escuela infantil, ya que, tenemos instalado,
+ Protectores para las esquinas.
+ Protectores de las puertas.
+ Protectores para cantos.
+ Barreras de protección.
+ Rampas accesibles.
+ Ascensor
Pudiéndose constatar y afirmar si se considera oportuno.
PATIO
- Pista tenis.
- Almacén.
- Piscina
- Huerto escolar.
- Granja-Escuela.
- Zona de Juego (1 a 6 años)
- Zona de juego (0 a 1 año)
El patio de la escuela, está dividido en dos zonas una para los niños de 0-1 años y la otra
para los niños de 1-6 años. Tiene un total de 10.000 m2, rellenado con ARENEROS y rodeado por
vallas que delimitan el espacio total de la escuela.
En el patio, nos podremos encontrar con un espacio utilizado para desarrollar
habilidades medioambientales a través de un HUERTO ESCOLAR y una GRANJA-ESCUELA
con varias especies de animales. A través de estos medios, el Proceso de Adaptación de nuestros
niños/as será más positivo y favorable para la acomodación al proceso de enseñanza y aprendizaje
en un lugar nuevo en su desarrollo habitual.
Los exteriores permiten y facilitan una serie de actividades de difícil realización en las
aulas: ACTIVIDADES MOTRICES (correr, saltar, trepar, columpiarse,...) SIMBÓLICAS (casitas,
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tiendas, garajes, túneles,...), MANIPULATIVAS, DE OBSERVACIÓN DE LA NATURALEZA,
DE EXPERIMENTACIÓN, ………

Entre las CARACTERÍSTICAS GENERALES de los EXTERIORES del centro, son:
· Fáciles accesos: a uno directamente y al otro por sendas escaleras protegidas con cantoneras y
pasamanos a baja altura y puertas de acceso.

· Alternancia de espacios cubiertos y descubiertos. En ambos patios hay porches que permiten usar
el exterior los días de lluvia y son lugares de sombra en verano.

· Presencia de distintos tipos de suelos: gravilla, arena, tierra, césped y enlosados.

· Puntos de agua: fuentes para beber a la altura adecuada, canales, pilares, mangueras...

· Jardines y arbolado. Se han estudiado los tipos de plantas a incluir en cuanto a su variedad,
toxicidad, colorido, etc.

· Elementos de juego fijos: columpios, terrarios, estructuras, bancos, cabañas..., permitirán a
niños y niñas orientarse y separarse visual y físicamente del adulto.




3.-TIPOLOGÍA ESCOLAR.
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< TITULARIDAD: Privada
< NIVELES EDUCATIVOS: Educación Infantil (ciclo 0-3, 3-6 años)
< NÚMERO DE UNIDADES: Consta de seis unidades de 0 a 6 años, una para cada tramo
de edad. Las instalaciones se podrán adaptar según la demanda obtenida adecuándose a las
necesidades.
< NÚMERO DE CURSOS POR NIVEL: Uno por nivel, teniendo en cuenta lo comentado
anteriormente, podrá ser modificable según las circunstancias.
< NÚMERO DE ALUMNADO: los pertinentes según la edad de los niños/as conforme a la
legislación vigente.


- 0 a 12 meses______8 niños/as por aula
- 12 a 24 meses_____13 niños/as por aula.
- 24 a 36 meses_____20 niños/as por aula
- 3 a 4/ 4 a 5 y 5 a 6 años______25 niños/as por aula.

< RECURSOS HUMANOS

´ Una persona con titulación de Técnico Superior de Educación Infantil por aula.
´ Una persona con titulación de Maestra de Educación Infantil que coordine el
primer ciclo de Educación.
´ Una persona licenciada en Pediatría que, una vez al mes, atienda la demanda
de padres/madres y profesores en el centro.
´ Una persona licenciada en Psicología que atienda la demanda de
padres/madres y profesores en el centro.
´ Personal cualificado para atender a niños/as con necesidades educativas
especiales con diplomatura de Magisterio de Educación Especial.
´ Personal cualificado para la enseñanza bilingüe (inglés) de los niños/as del
centro.
´ Personal de apoyo docente
´ Personal no docente (limpieza, seguridad, etc.)
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EL EQUIPO EDUCATIVO.

El Equipo Educativo de la Escuela Infantil Bilingüe “Europa” comparte las mismas inquietudes y
principios educativos. Es un equipo con ilusión, dinámico, abierto e innovadoras. Reflexionan
sobre la práctica educativa y participando junto con los demás miembros de la Comunidad Escolar
en su organización y gestión.

El trabajo en equipo responde a las necesidades de aprendizaje y profesionalización de
los adultos. Posibilita el intercambio y contraste, y simultáneamente, es la base de un objetivo
común: conjugar la tarea de todos para ofrecer a los niños/as, coherencia y unidad en el Proyecto
Educativo. Esto nos permite, a su vez:

© Un aprovechamiento racional de los recursos.
© La distribución de las tareas y la diversificación del trabajo.
© Riqueza de puntos de vista.
© La concesión de respaldo y apoyo a las iniciativas.
© La colaboración en la resolución de conflictos, en la toma de decisiones y en la realización
de proyectos.
© La asunción de las funciones propias.
© El intercambio de información y experiencias.
© La negociación, el consenso y la corresponsabilidad en el desarrollo del Proyecto
Educativo.
© La formación de personas tolerantes, abiertas y flexibles.
© La aportación de datos y conocimientos sobre las peculiaridades e intereses de todos los
sectores y del entorno escolar.
© Una mejora en el grado de satisfacción y en el clima de relaciones de las personas
implicadas en el proceso.

Queremos que la escuela sea una realidad integrada y no la suma del trabajo de niveles y ciclos
aislados unos de otros, y que los educadores que lo constituyen, formen un equipo coherente, que
sean motor de todo el funcionamiento de la misma, llevándolo a la práctica a través de nuestra
organización.
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Los educadores que componen el equipo educativo han de introducirse en una dinámica
de trabajo colectivo, haciendo congruente su forma de entender la educación con la que tiene el
resto de componentes del grupo y organizando un equipo de trabajo que sea el eje en torno al cual,
gira la vida del centro. Es por ello que en nuestra escuela, valoramos, no sólo que los educadores
alcancen un alto nivel profesional, sino que fundamentalmente, tengan actitud y capacidad para
trabajar en equipo. En este sentido promovemos la formación
permanente de los educadores facilitando su asistencia a
cursos, seminarios, conferencias etc., y consiguiendo, que dicha
formación, contribuya posteriormente al enriquecimiento del
equipo pedagógico y de la línea educativa del centro. Esto
permitirá mejorar la práctica docente y lograr una intervención
planificada, coherente y compartida.

Por otro lado, si mejorar la intervención pedagógica es una de nuestras metas,
entendemos desde esta perspectiva, la evaluación como una exigencia interna del
perfeccionamiento de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, y queremos que sea el motor del
cambio curricular y de nuestro desarrollo profesional. Consideramos la evaluación, como un medio
básico de investigación del profesorado que contribuye a un nuevo perfil profesional de nuestra
función en el aula.

EL PERSONAL NO DOCENTE.

La línea educativa de la escuela se comparte con el resto del personal no docente. Además, de la
importante labor que desempeñan en el centro, tendrán un contacto diario y directo con los niños/as
y sus familias. Conocen y comparten los criterios educativos del equipo docente y colaborarán
directa e indirectamente en determinadas actividades.
< RECURSOS MATERIALES Y EL EQUIPAMIENTO.
EQUIPAMIENTO
El tipo y cantidad de mobiliario y materiales que introducimos en la escuela influirá y determinará,
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en gran medida, la tarea a llevar a cabo. Es este un capítulo siempre abierto, puesto que el trabajo
diario va generando nuevas necesidades y readaptaciones cuya oportunidad e idoneidad discute
todo el equipo. Ello permite ir mejorando y adaptando continuamente el equipamiento a las
necesidades que genera la puesta en práctica del proyecto educativo de la escuela. Para seleccionar
el mobiliario de la escuela se han utilizado criterios de funcionalidad, calidad y seguridad.
MATERIALES
Materiales para el lenguaje verbal:

- Libros de imágenes.
- Láminas murales.
- Cuentos, poesías, refranes, etc.
- Dialogo entre el niño/a y el adulto.

Materiales para el lenguaje matemático:

- Bloques lógicos.
- Juguetes.
- Objetos de la clase.
- Botones, chapas, cuerdas, cajas, etc.
- Objetos manipulables para hacer agrupaciones, clasificaciones, etc.

Materiales para el lenguaje plástico:

- Pinturas.
- Ceras.
- Plastilina.
- Papel de diferentes tamaños, colores y texturas.
- Materiales de desecho con aplicación plástica.
- Materiales para modelado, collage, impresión, estampado, etc.
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Materiales para el lenguaje musical y corporal:

- Radio-cassette.
- Instrumentos de percusión.
- Instrumentos rudimentarios ( chapas, cocos, etc. )
- Trozos de tela y demás accesorios.
- Espejo y espacio.
- El propio cuerpo.

< HORARIO FLEXIBLE Y CALENDARIO AMPLIO (abierta todo el año)

Conscientes de las dificultades para conciliar la vida laboral y familiar, la Escuela
Infantil Bilingüe “Europa” ofrece un amplio horario, de 7.00 de la mañana a 20.00
horas, cerrando sólo los días festivos, fines de semana. Las Escuelas permanecen
abiertas todo el año, agosto incluido. Siendo la única escuela en el municipio, incluso
en pueblo de alrededores, con estas características, además de atender a la población
infantil de 0 a 6 años.
Cada familia acomoda su horario laboral a la permanencia de los niños en el centro. Se
recomienda que el niño esté como mínimo

cuatro horas para que aproveche su estancia en el centro y se adapte a las actividades y al ritmo del
aula, y como máximo 7 u 8 horas para que pueda recibir así la afectividad personalizada de su
familia.

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< SERVICIOS:
Todos nuestros alumnos y alumnas tendrán uniforme que le podremos facilitar a través de la
empresa Trimber, la cual, es una de las mejores en este sector.
¯ SERVICIO DE ATENCIÓN SOCIOEDUCATIVA:

-7:30 a 9:00______AULA MATINAL.
-9:00 A 14:00_____JORNADA ESCOLAR
-9:00 A 15:00_____JORNADA LABORAL
-9:00 A 17:00____JORNADA INTENSIVA LABORAL.
¯ SERVICIO DE COMEDOR
Una dieta equilibrada es esencial en las edades más tempranas. Por eso, nos preocupamos por la
calidad de los alimentos y por su elaboración. Una empresa de garantía se encarga del servicio de
catering, Aljaracatering, que en su línea fría destaca con sus menús especiales para los casos de
alergias e intolerancias. Mensualmente se hace entrega del menú para que los padres puedan
conocer la información de las próximas semanas. Nuestro centro dispone de la sala y el
mobiliario básico para ello, además, contamos con que el personal que requerimos para esta
actividad tenga de manera actualizada el carnet de manipulación de alimentos, así como, las
condiciones higiénico sanitarias oportunas la atención de los niños/as.
¯ SERVICIO DE TALLER DE JUEGO:
El horario para este servicio abarcará desde las 17:00 hasta 20:00. Se trata de un servicio
complementario donde se desarrollarán actividades pedagógicas de entretenimiento y juego,
de acuerdo con su desarrollo madurativo. Se podrá ofrecer las plazas vacantes a niños/as que
no estén matriculados en el centro. Y, sólo se podrá atender en el caso de que haya un mínimo de
diez usuarios por centro.
¯ ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
El equipo de profesionales se encarga de la evolución y seguimiento del desarrollo de cada
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niño/a. Anualmente, se ofrece una información psicopedagógica sobre el estado evolutivo de
cada niño, así como una serie de pautas de estimulación, cuando se considere oportuno.
¯ ATENCIÓN PEDIÁTRICA
Una vez al mes, se dispondrá de este servicio para que puedan resolver dudas y ofrecer
asesoramiento tanto a los padres y madres como a los profesionales de que forman parte de
esta Escuela Infantil.

¯ CÓMO SE ACCEDE A LA ESCUELA.

A la Escuela Infantil se accede por medio de un baremo de selección En este se puntúa la
capacidad económica de las familias y su situación laboral, así como vivir en la zona
territorial que corresponde a la escuela.

También se tiene en cuenta la presencia de hermanos en la escuela y el solicitar
plaza en años anteriores. En caso de empate entre dos solicitudes tiene preferencia la que
declara menores ingresos.
¯ PROGRAMAS DEL CENTRO:
-Integración de niños/as con necesidades educativas especiales ( el tipo de alumnado
dependerá de las demandas de la zona) y atención a la diversidad.
-Formación en otro idioma (inglés) a los niños/as del centro.
4.- SEÑAS DE I DENTIDAD
4.1.- INTRODUCCIÓN A LAS SEÑAS DE IDENTIDAD.
El Equipo Educativo de la Escuela Infantil Bilingüe “Europa” queremos resaltar grandes aspectos
positivos que la definen.
· "COMPENSADOR DE DESIGUALDADES". Aquí TODOS/AS
tenemos sitio para ser nosotros/as mismos/as, sea cual sea nuestro origen,
cultura, ideología, situación familiar, necesidades educativas especiales,...:
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Creemos en una sociedad diversa capaz de vivir en armonía, entendemos la
Escuela como un tiempo y un espacio para la humanización, donde
TODOS/AS encuentran su lugar.
· Vemos la necesidad de crecer desde nosotras mismas en "valores" y
transmitir a los niños una auténtica “EDUCACIÓN EN VALORES”.
Creemos que educar para la paz, la solidaridad,... lleva implícito contribuir
al desarrollo armónico de los/as niños/as (acercarnos, buscar y ayudar a
liberar en el niño todo un mundo lleno de vida y de posibilidades), y que
esto pondrá en marcha, sin duda, el camino hacia la humanización de la
sociedad.
· En nuestra Escuela le damos gran valor a la EXPRESIÓN ARTÍSTICA en
cualquiera de sus manifestaciones (música, plástica, teatro, juego,...).
Pensamos que todo niño/a lleva la "música" en su interior y no necesita un
"instrumento" específico, sólo hay que ayudarle a que brote en plenitud.
· Consideramos que el conocer, contemplar y amar la NATURALEZA
inspira la creatividad humana y abre las puertas de la "imaginación".
· Resaltamos la importancia de la AFECTIVIDAD, ya que el equilibrio y
armonía personal pasan por la capacidad de establecer y disfrutar las
relaciones humanas.
· Cuidamos los ESPACIOS por entender que éstos son comunicadores de
mensajes estéticos, éticos, sociales, culturales,..., que tienen en cuenta las
necesidades de los niños/as (necesidades de ser vistos, oídos, queridos en lo
que son y en lo que viven) y posibilitan lugares para el encuentro, la
participación, el intercambio,.…
· Trabajamos por PEQUEÑOS PROYECTOS ya que consideramos que los
niños son protagonistas de su propio aprendizaje y tomamos, como
responsabilidad nuestra, el acompañarles en su proceso de descubrimiento.
Nuestro camino como grupo ya es largo, estamos comprometidos en la tarea educativa de forma
responsable, abocados a seguir innovando y avanzando como personas y como profesionales de la
educación.
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4.2.- PRINCIPIOS BÁSICOS DE NUESTRA TAREA EDUCATIVA.
Como FINALIDAD EDUCATIVA nos proponemos la contribución al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual del alumnado.
De esta forma, queremos:
1. Promovemos un desarrollo armónico e integral de los niños y niñas en los aspectos físicos,
afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades, potenciando y valorando sus capacidades,
respetando sus intereses y posibilitando, a la vez, las diferentes formas de expresión.
2. Propiciamos y facilitamos el establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda la
Comunidad Educativa: entre los niños, entre los niños y adultos, entre los profesionales y las
familias, transmitiendo, con nuestra actitud, la importancia del respeto y la consideración hacia los
demás, valorando la riqueza que nos aporta la diversidad (de sexo, de condiciones físicas, de estilos
de vida, de ritmos de aprendizaje, de origen, de ideología, de situaciones económicas, etc).
3. Favorecemos la inquietud y curiosidad de los niños por su propio entorno físico, social y
cultural; facilitando los recursos para conocerlo, comprenderlo y respetarlo. Potenciamos una
actitud crítica y constructiva respecto a la realidad que, a la vez, les permita adquirir una visión
positiva de la vida.
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4. Consideramos la enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de construcción e
investigación, donde los niños y la niñas son los protagonistas de su proceso de aprendizaje para lo
cual, fomentamos la curiosidad, la investigación, la iniciativa y la reflexión.
5. Creemos en la participación como forma de organización y funcionamiento que se
manifieste en todos los momentos y ámbitos de la vida escolar. Propiciando espacios y canales de
información y comunicación variados, que favorezcan la reciprocidad de forma que toda la
Comunidad Educativa encuentre los cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y
formar parte de un proyecto común.
6. Entendemos la función del docente como un facilitador de recursos, dinamizador de
procesos, que con una actitud abierta y flexible y en formación permanente, trabaja en equipo para
conjugar la tarea de todos y ofrecer a los niños/as confianza y unidad en el proyecto educativo.
4.3.- VALORES.
Educar en valores no es tarea fácil y a menudo es
fuente de conflictos pero al ser la educación un proceso de
socialización, de interiorización de hábitos,
conocimientos y de ideas, conlleva paralelamente, un
proceso de transmisión de valores. En este sentido la
LOGSE, en su Preámbulo, establece
claramente la importancia de la educación
afirmando en el párrafo tercero que: "…en la
educación se trasmiten y ejercitan los valores que
hacen posible la vida en sociedad, singularmente el
respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia
democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas
actividades e instancias sociales…" y continúa profundizando en el quinto párrafo: "…la
educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad..."

Es por esto que se hace imprescindible en un Proyecto Educativo explicitar esos
valores y establecer las líneas de actuación que éstos determinarán sabiendo, al tiempo, que éstos
valores no existen al margen de la dinámica social y no pueden ignorar la realidad socio-económica
y cultural ni el marco de referencia donde nos desarrollamos, por lo que, como primer punto,
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explicitamos los valores constitucionalmente reconocidos en materia de educación como son la
aconfesionalidad, la coeducación, la igualdad de oportunidades y los valores democráticos.

Así mismo es importante señalar que los "valores", como tales, no son un "contenido" a
impartir dentro del curriculum educativo o que, hablar de valores, implica que nuestros niños y
niñas reciban un "adoctrinamiento" al respecto, sino que educar en valores es un trabajo continuo,
es crear unos espacios donde se puedan desarrollarlos, es observar unas conductas que permitan
comprenderlos, es, al fin y al cabo, "vivirlos" en toda la Comunidad Educativa dentro de una
"planificación intencional" donde se hagan presentes. Los temas transversales (Ed. para la Paz,
Ed. para la Igualdad de Oportunidades, Ed. para la Salud, Ed. Ambiental, Ed. del
Consumidor) abordados de manera amplia en toda la etapa de Educación Infantil y asumidos por
sus profesionales, guían las actividades y experiencias de la Comunidad Educativa y suponen la
priorización y la concreción en el curriculum de esa educación en valores, traduciéndose en
propuestas metodológicas concretas.

Siguiendo este razonamiento se hace evidente la importancia que tiene el "equipo docente"
y cada uno de los profesionales que lo integramos, exigiéndonos no sólo un compromiso individual
sino, también, un modelo organizativo democrático y participativo y unas líneas metodológicas
claras basadas en la investigación, participación, la reflexión, la crítica y la enseñanza activa y
constructivista.

En nuestro intenso proceso de reflexión hemos considerado los siguientes valores,
sabiendo que la división que establecemos es formal ya que no existen compartimentos estancos
cuando de principios generales estamos hablando:
RESPETO Y TOLERANCIA.
Propiciar la consideración del otro, niño/a o adulto/a, admitiendo los diferentes enfoques y
opiniones dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad. Asimismo, promover la
valoración de los otros seres vivos, los objetos, y nuestro entorno natural.
RESPETO A LA DIVERSIDAD.
Fomentar actitudes de respeto a "la diferencia" facilitando la aceptación de que las realidades
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individuales son diversas tanto desde el punto de vista cultural, social y económico como desde el
propio individuo. El individuo es "único" por origen, sexo, condiciones sociales, características
físicas, aptitudes, estilos cognitivos y afectivos. Nuestro objetivo es propiciar la igualdad de
derechos y obligaciones, la no discriminación del individuo, la aceptación de las "diferencias", y el
enriquecimiento personal que éstas conllevan.
AUTONOMÍA.
Propiciar el desarrollo integral de los niños/as en los aspectos físicos, afectivos e intelectuales,
facilitando los recursos que favorezcan la toma de iniciativa personal dentro del grupo y que
permitan los procesos de introspección y conocimiento del mundo interno, para crear una imagen
de sí mismo. En este sentido, hay que favorecer el conocimiento y valoración de los propios limites
y posibilidades, potenciando la autoestima y el establecimiento de relaciones sociales con los
iguales y los adultos. Es, al fin y al cabo, crear los "espacios" que permitan el desarrollo individual
armónico y la inclusión y participación en el grupo.
SOCIALIZACIÓN.
Apreciar la función social de la escuela como primer ámbito de relación ampliada del niño/a donde
tendrá su primera experiencia social fuera de su núcleo familiar por lo que se debe facilitar los
recursos que permitan al niño/a establecer las relaciones sociales y afectivas, desarrollando
actitudes de colaboración y apoyo que propicien el respeto a las pautas y normas que determina
tanto el grupo de referencia, como el grupo ampliado.
COLABORACIÓN.
Transmitir el interés por lo colectivo, por el grupo y la tarea común, promoviendo actitudes de
cooperación y ayuda de forma que se facilite la participación, la comunicación y el compromiso de
cada uno de los individuos con un objetivo común.
CREATIVIDAD.
Fomentar la utilización de los recursos personales para enfrentarse a las diferentes situaciones
creando alternativas y buscando soluciones innovadoras. Propiciar que el niño/a se enfrente a la
realización de tareas y actividades buscando "nuevas formas de hacer", facilitando la investigación,
el descubrimiento y la creación de diferentes respuestas.
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ESPÍRITU CRÍTICO.
Fomentar el análisis y reflexión sobre el entorno socio-cultural, promoviendo actitudes flexibles
ante otros puntos de vista y de cambio de perspectiva ante la realidad. Facilitar la crítica
constructiva que permita al niño/a modificar su actitud ante sucesos diferentes y conociendo sus
propios límites, poder actuar activamente en el medio que lo rodea.
RESPONSABILIDAD.
Propiciar actuaciones en consecuencia con los propios principios y valores, respetando los
aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la toma de decisiones
personales. Si se promueve la evaluación y la reflexión sobre el propio trabajo y el trabajo del
grupo, se favorecerá la adquisición de un compromiso individual y colectivo con la tarea y con los
individuos.
4.4.- INTERRELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO
Si la relación con las familias en todas las etapas es necesaria, en este ciclo, cobra especial
importancia, dada la edad de los niños que dependen completamente de la familia y cualquier
circunstancia del entorno familiar va a influir de forma decisiva en su desarrollo.
Para cualquier tipo de acción educativa con los niños y prioritariamente con los de este
ciclo periodo debe contarse con la familia, pues las acciones del centro deben ser complementarias
y compensadoras de las de la familia.
Esta colaboración y acuerdo mutuo ha de basarse en el intercambio de
información sobre las características, necesidades y particularidades de cada niño y niña, pues una
actitud cercana y dialogante por parte del docente con las familias y de las familias con el docente,
favorece el equilibrio de la personalidad del niño y la niña.
En este ciclo, el tema de la alimentación y de la higiene, puede preocupar a los
padres, que se solucionará con el intercambio de información sobre la alimentación del niño y
comentando las incidencias que puedan ocurrir por ambas partes. Conviene que tengan una carta
con el menú diario de la escuela para que puedan completar la alimentación en casa.
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Los contactos con las familias han de ser:
. Diarios: para intercambiar información sobre las rutinas y aspectos más significativos del día
(comida, descanso, higiene, estados de ánimo, etc.), tanto en el contexto escolar como en el
familiar. Es aconsejable disponer de una agenda, que irá siempre en la mochila del niño y la niña,
dónde, diariamente, tanto el docente como la familia intercambien información sobre aspectos que
interese resaltar del niño o la niña. Si no ha habido nada significativo, basta con poner «todo bien»,
o «saludos».
. Periódicos con cada familia: para tratar de manera tranquila y relajada aspectos personales
relativos a la evolución personal de cada niño y llegar a acuerdos comunes.
. Grupales: con todas las familias, en los que se tratarán aspectos generales relativos a:
– Organización del Centro
– Programa de prevención de riesgos (retirar obstáculos al tránsito, protección de huecos de
escalera, terraza, ventanas, vigilar que no traslade sillas u objetos donde pueda subirse), no dejar al
niño nunca solo, juguetes que cumplan las normas de seguridad, y adecuados a la edad del niño,
prevenir quemaduras en la cocina, plancha, etc., vigilar los enchufes que están al alcance del niño y
colocar un protector para que no puedan introducir los dedos, mantener los medicamentos alejados
de los niños, incluso bajo llave, precauciones con los productos tóxicos (limpieza, pintura,
disolventes, insecticidas, etc.), cuando viajen en coche, los niños viajarán siempre en el asiento de
atrás, sujetos en su silla que estará fija; así como el conocimiento y práctica de primeros auxilios.
- Orientaciones pedagógicas (hablar al niño con voz clara, sacarles de paseo, los hábitos de las
necesidades fisiológicas, sus necesidades básicas, irles iniciando en la colaboración de algunas
actos: comida, higiene, vestido etc., encaminando su educación hacia la autonomía progresiva...).
- Programación del curso.
- Evolución general.
- Relaciones entre los padres.
5.- OBJETIVOS.
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A) BASE EDUCATIVA
Como hemos podido señalar con anterioridad, la Escuela Infantil Bilingüe “Europa” cuenta con una
serie de medios humanos, materiales, temporales, y un entorno concreto. A partir de ahí, como
equipo educativo, nos marcamos unas metas, un camino y unos medios para alcanzar esas metas.

Entre las muchas posibilidades que pueden barajarse, el equipo educativo de la escuela
realiza unas opciones que marcarán las grandes líneas. Estas opciones determinarán el modelo
educativo. Creemos especialmente importante, en toda acción educativa, explicitar el modelo
del que se parte y que a su vez se constituye en punto de referencia al que pretendemos llegar.

• Queremos destacar la importancia, dentro de la etapa educativa 0-6, de la presencia de
todas las edades de la etapa en un mismo centro. Las posibilidades, variedad y riqueza de
situaciones que ello aporta, redundará en la calidad de la educación. Permitirá compartir
vivencias muy distintas, recordará periodos anteriormente vividos, ampliará los horizontes y
aprenderá de los más mayores, así como disfrutar de un ambiente acorde con las necesidades,
sin grandes cambios, durante estos primeros años en los que la estabilidad afectiva es tan
importante.

• Somos conscientes de la importancia que tienen los primeros años para la evolución
posterior de la persona; y de que las vivencias y experiencias que se tienen durante estos años
son la base de otras posteriores.

B) “NUESTROS” OBJETIVOS

"Aprender a saber cómo es uno mismo, qué significan los propios
sentimientos, cómo hacerse entender y cómo entender a los otros. Aprender
a elegir, a perder, a mostrarse cariñoso, enfadado, agradecido, triste.
Aprender a jugar con los demás y a trabajar, a discutir y a bailar. Aprender
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a sentir, a discriminar y a encajar envidias, negativas, equivocaciones,
malas caras o alabanzas, caricias, amores. Aprender a estar solo y a estar
con los otros sería ya mucho aprender para tener tan pocos años."
Carmen Díez Navarro.

Tenemos muy cerca lo que acontece en "la vida" cotidiana, humana, social y afectiva de nuestra
escuela, desde esta vivencia coincidimos con Carmen Díez Navarro. Por esto, en la elección de
"NUESTROS" objetivos, de una manera particular, consideramos como base de nuestro
pensamiento los siguientes planteamientos:
× "PREPARAR PARA APRENDER TODA LA VIDA"
Crear espacios y tiempos para la "humanización" (para la creación, la alegría, la bondad, las
relaciones,...) Provocar hacia lo creativo. Posibilitar las vivencias de experiencias artístico-
culturales, como movilizadoras de nuestra propia sensibilidad. Enseñar-aprender como un proceso
dinámico y abierto, donde todos los actores nos lanzamos al descubrimiento. Investigar en el
sentido de clarificar, de explorar,… "Construir".
× "QUEREMOS AMAR Y ESTAR PRESENTES"
Escuchar en profundidad. Respetar la libertad individual. Creer en las posibilidades del niño/a. Ser
auténticos. Respetar y valorar las "diferencias". Personalizar las relaciones con los/as niños/as
estableciendo lazos de cariño y afecto. Generar las condiciones y oportunidades que abren a las
personas que estamos en la educación, las posibilidades insospechadas de encuentro, maduración,
toma de conciencia, crecimiento y liberación. Compartir con los demás una manera de entender la
educación. Ser capaces de ponernos de acuerdo con los otros. Reflexionar juntos. Reconocer
errores y ser autocríticos. Seguir aprendiendo siempre. Estar en diálogo permanente con el
"entorno" estableciendo vínculos de simpatía, confianza, afecto, apoyo, colaboración,
reconocimiento..
× "APRENDER CON Y DE LOS OTROS"
Posibilitar que se sea único y diferente. Defender la identidad propia y respetar la de los otros.
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Crear un clima de libertad e igualdad. Descubrir y vivir la "vida en sociedad". Posibilitar la
percepción de "ser – en – el – mundo". Aprender a ser, "sentir" con los otros.
× "ABRIR LAS PUERTAS"
Saber escuchar y ser escuchado. Poder hablar y opinar. Vivir el grupo. Respetar los intereses.
Favorecer las diferentes opiniones, ideas, propuestas,... Sentir que uno forma parte de un "todo".
Posibilitar el intercambio (feed-back). Crear condiciones para poder "comunicar". Enriquecerse en
el trabajo o en la tarea con los otros.
× "SI SE CIERRAN LOS OJOS, EL MUNDO DESAPARECE"
Incorporar la naturaleza a nosotros mismos. Sentir felicidad y alegría en relación con la naturaleza.
Respetar y defender otras formas de vida. Respetar las diferentes manifestaciones culturales. Sentir
inquietud por la "realidad" que viven. Abrir la Escuela al entorno. Provocar el interés por el
"mundo".
× "SE VA HACIENDO CAMINO AL ANDAR"
Posibilitar que: se sientan a gusto y confortables, se expresen con su cuerpo, se hagan
"independientes", conozcan los "límites" y saber qué se puede o no hacer.
Respetar sus necesidades: de movimiento, de expresión y comunicación con las distintas
posibilidades que les ofrece su cuerpo, de aprender, conocer, aprehender y comprender, de "ordenar
el mundo", de encontrar respuestas a sus dudas e inseguridades, de "crecer".

C) OBJETIVOS
Se desarrollan a continuación los diversos objetivos a cubrir, según las edades de los alumnos/as y
de acuerdo con las ideas marcadas por la actual legislación educativa.
CURSO 0 A 1 AÑO

AREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

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A) Desarrollo del lenguaje ( a partir del 5º mes ).
B) Adquisición progresiva de hábitos de higiene y autonomía personal ( de 8 a 12 meses )
C) Reconocimiento e identificación progresiva de las partes del cuerpo ( de 8 a 12 meses )
D) Desarrollo de la creatividad e imaginación ( de 8 a 12 meses )



AREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

A) Conocer objetos del entorno y características: sonido, propiedades, diferenciar partes
(a partir del 8º mes )
B) Conocer los animales del entorno ( a partir del 5º mes )
C) Conocer las reglas de convivencia ( a partir del 8º mes )
D) Desarrollo de la atención como medio de conocer el entorno ( a partir del 3º mes )
E) Uso de los objetos de construcción, manipulación, observación ( a partir del 8º mes )

AREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1.- Lenguaje.
A ) Ampliación del vocabulario ( a partir del 12º mes )
2.- Expresión corporal.
Presión.
Posición sentado
Gateo
Ponerse de pie y caminar con apoyo.

3.- Expresión plástica ( a partir del 12º mes ).
4.- Expresión gestual: comprender órdenes ( a partir del 8º mes )
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5.- Comunicarse con los demás por medio de gestos ( a partir del 8º mes )
CURSO DE 1 A 2 AÑOS

AREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
A) Pautas de comportamiento y normas de convivencia.
B) Adquisición progresiva de hábitos de higiene personal y autonomía.
C) Reconocimiento e identificación progresiva de las partes del cuerpo, así como de las
acciones que realiza con cada una de ellas.
D) Desarrollo de la creatividad e imaginación.

AREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

A) Conocer objetos del entorno y características: sonido, propiedades, diferenciar partes.
B) Conocer los animales del entorno y sus características principales.
C) Iniciarse en el conocimiento de las reglas de convivencia.
D) Desarrollo de la atención como medio de conocer el entorno.
E) Uso de los objetos para construir, introducir unos dentro de otros, etc.

AREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1.- Lenguaje.
A) Ampliación del vocabulario.
B) Realización de frases con tres palabras como máximo.
C) Decir su nombre.

2.- Expresión corporal: capacidad motriz para saltar, bailar, ponerse de puntillas, subir escaleras.

3.- Expresión plástica:
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A) Empezar a rellenar el interior de un dibujo.
B) Iniciarse en la realización de trazos circulares.

4.- Expresión gestual: comprender órdenes y comunicase con los demás por medio de gestos

CURSO DE 2 A 3 AÑOS

AREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
A) Pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.
B) Uso y control del cuerpo y sus partes como herramientas de trabajo y percepción.
C) Adquisición progresiva de hábitos de higiene personal y autonomía.
D) Identificar y diferenciar su sexo.
E) Reconocimiento e identificación progresiva de las partes del cuerpo, así como de las
acciones que realiza con cada una de ellas.
F) Comprender y manifestar sentimientos propios y ajenos.
G) Desarrolla de la creatividad e imaginación.

AREA II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

A) Conocer objetos del entorno y sus características: sonido, propiedades, función,
textura, diferenciar partes.
B) Conocer elementos del entorno y diferenciar el objeto real del dibujo del mismo.
C) Conocer las estaciones del año: Otoño, Invierno, Primavera y Verano.
D) Conocer las fiestas más populares del entorno: Navidad, carnaval, semana santa y
feria.
E) Conocer los ciclos temporales: noche y día.
F) Conocer la forma correcta de relacionarse con los demás, usando expresiones de por
favor y gracias.
G) Conocer los animales del entorno.
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H) Conocer las relaciones familiares y los miembros que componen la familia.
I) Iniciarse en el conocimiento de la regla de un juego simple: esperar su turno.

AREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1.- Lenguaje.
A) Ampliación del vocabulario.
B) Empezar a utilizar tiempos verbales.
C) Realizar frases con tres palabras como mínimo.
D) Decir su nombre completo.

2.- Expresión corporal: capacidad motriz para saltar, subir y bajar escaleras, andar de
puntillas, recoger y lanzar una pelota….

3.- Expresión plástica:
A) Rellenar el interior de un dibujo.
B) Realizar trazos circulares.

4.- Expresión musical: conocer las canciones y ser capaz de entonar adecuadamente.

5.- Relaciones, medida y representación en el espacio:
A) Conocer la noción de cantidad de uno, dos y tres.
B) Conocer los colores primarios: rojo, amarillo, azul y verde.
C) Establecer comparaciones de objetos según el tamaño, el espacio y propiedades.

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6.- CONTENIDOS CURRICULARES

Áreas de trabajo:

1º Lenguaje oral y gestual.

En este ciclo nos centraremos, sobre todo, en que el niño/a comprenda las
intenciones comunicativas de los adultos y de otros niños/as y que empiecen a producir mensajes.

2º Expresión plástica.

El niño/a describirá sus vivencias a partir del dibujo, la pintura; al igual que
sus sentimientos y pensamientos, desarrollando su creatividad, sensibilidad e inteligencia.

3º Expresión musical

A los niños/as en estas primeras edades sienten curiosidad por el mundo de la
música, a los cuales les ayudaremos a penetrar en él. Lo haremos a través de actividades, que les
permitan explorar y descubrir el entorno sonoro.

4º Expresión corporal

La educadora se centrará en que el niño/a adquiera conocimientos de su
propio cuerpo, realizando gestos que acompañen o sustituyan a la comunicación oral.

7.-ORGANIZACIÓN y FUNCIONAMIENTO
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A)ORGANIZACIÓN
Teniendo en cuenta las necesidades de nuestra escuela, los objetivos generales del centro, la
adecuación de los objetivos del curriculo de la etapa de Educación Infantil, la trayectoria y los
recursos existentes, consideramos de gran importancia establecer una organización ágil y fluida
para facilitar la comunicación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, que refleje el
modelo democrático de nuestra sociedad.
Para ello consideramos básico la coordinación entre todos los elementos que constituyen
nuestra Comunidad Educativa: Órganos de Gobierno y coordinación, (coordinadora y
directora),Consejo escolar,.E.A.T., Personal no Docente y niños/as y Familias.
En el organigrama adjunto se reflejan claramente las relaciones funcionales existentes
en nuestra escuela y las funciones de los diferentes componentes.
B)FUNCIONAMIENTO
Desarrollar la tarea de "educar" exige al equipo docente no solo la preparación profesional, el
reciclaje continuo y un permanente proceso de reflexión y mejora, sino también el compromiso con
unos principios generales que se plasmen en la práctica cotidiana, para lo cual es fundamental,
establecer unas líneas metodológicas claras. Desde este equipo, convencidas del valor que
representa el trabajo conjunto, propiciamos una organización y funcionamiento que permita la
amplia participación de cada uno de los profesionales. Dicha participación se hace posible siempre
y cuando la información fluya a través de unos canales de comunicación eficaces que posibiliten la
interacción. A efectos de hacer operativo este planteamiento metodológico, en la escuela hemos
pautado unas series de reuniones y comisiones de trabajo, a saber:
Reuniones de coordinación y dirección
Reuniones de ciclo (0-3, 3-6 años).
Reuniones de claustro.
Reuniones de apoyo.

De frecuencia semanal, estas reuniones permiten el intercambio de informaciones y la reflexión
conjunta de la propia actividad educativa así como la planificación, organización y evaluación de
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las tareas, manteniendo un eje coherente y coordinado de actuación.

Las comisiones de trabajo, por su parte, surgen para llevar a cabo tareas que la escuela
se plantea realizar y en las cuales se participa en función de los intereses personales y la
disponibilidad de tiempo. Las comisiones que hemos formado son:
C. de Impactos.
C. De Teatros.
C. De Fiestas.
C. Del Proyecto de Innovación
C. Del P.E.C.
Dado que uno de nuestros objetivos metodológicos es la amplia y activa participación de toda la
Comunidad Escolar, no podemos de dejar de mencionar los puntos de encuentro y trabajo
periódicos de los otros "colectivos" involucrados:
Reuniones del E.A.T. con coordinación y dirección, con el claustro y con las tutoras de los
niños/as con NEE, además de las que se mantienen con las propias familias.
Reuniones generales con las familias que, con periodicidad de dos veces en el curso,
propician un encuentro informativo con todos los padres y/o tutores.
Reuniones trimestrales de las tutoras con el grupo de padres de su clase que, basadas en la
información, participación y evaluación, propician un punto de encuentro colectivo.
Reuniones del Consejo Escolar que, como órgano de gestión y representación, analiza y
resuelve sobre los múltiples aspectos que a él le competen.
Reuniones donde se abordan los temas, inquietudes y sugerencias de los padres.
Por último, no se puede dejar de mencionar la necesidad de los padres de una atención
personalizada por lo que las tutoras de cada clase tienen asignados, en la distribución de sus
tiempos, espacios para reuniones personales.
8.-METODOLOGÍA
Partiendo de esta forma de funcionamiento que hemos explicado en el apartado anterior, que nos
permite unas acciones coherentes y una reflexión y estudio continuo de la propia práctica docente,
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desarrollamos el trabajo con los niños y niñas utilizamos las siguientes metodologías:
A.-RINCONES DE LA ACTIVIDAD: La organización de la clase por "zonas" hace
posible la participación activa de los niños y niñas en la construcción de sus
conocimientos definiéndose dicha participación desde el respeto a los intereses y a las
elecciones individuales. Estos espacios estables permiten una distribución espacial del aula
y una mejor estructuración y aprovechamiento de los materiales, facilitando las
oportunidades de actividad y la rotación según las prioridades de elección del niño/a. Con
una duración variable pero determinada, posibilitan la introducción, vía los materiales o las
propuestas, de diversos aspectos que se están trabajando en talleres o en proyectos. Desde
un punto de vista más individual, facilitan al niño/a la adquisición de hábitos de
organización, la asunción y utilización de pautas y normas, la autonomía y regulación del
propio comportamiento y la reflexión sobre la propia actividad y su proceso. Esta
metodología de trabajo permite a su vez, al docente, a través de la observación y la
escucha activa, el reajuste de las actividades, la detección de conflictos y la evaluación
no sólo de trabajo sino del proceso de puesta en práctica.

DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LOS RINCONES

A) Presentación. La educadora presentará el trabajo, junto con los materiales que han de
utilizar y los cuidados que precisan, las actividades que pueden hacerse y las normas a
respetar.
B) Desarrollo de la actividad. La educadora atenderá individualmente a cada niño,
apoyándole y estimulándole. El tiempo de duración de la actividad lo marcarán los
niños/as.
C) Evaluación. Colocaremos a los niños/as en grupo y hablaremos de la experiencia:

- Cómo se desarrollo la actividad.
- Que juguetes utilizaron.
- Que materiales les gustaron más.
- Que les agradó más.
- Que conflictos han surgido entre los componentes del grupo.
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La educadora hará que los niños/as expresen sus vivencias libremente.
B.-TALLERES: Organización del trabajo en torno a una tarea concreta de la cual se obtiene un
resultado material o no material y que permite la participación de toda la Comunidad Escolar a la
vez que genera nuevas formas de participación e innovación. Es una diversificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje que facilita a los niños y niñas no sólo el aprendizaje de una serie de
"técnicas", sino también el desarrollo de la creatividad, de la autonomía, del sentido crítico,
favoreciendo las situaciones de cooperación y garantizando la atención individualizada. En los
talleres el papel motivador y facilitador del docente es fundamental aportando no sólo el material y
el "conocimiento" sino, también, creando un ambiente acogedor y agradable.
C.-PEQUEÑOS PROYECTOS: Partiendo de un enfoque globalizador y abierto, la técnica
didáctica de los Proyectos se constituye en un auténtico procedimiento de aprendizaje donde el
objetivo no es la adquisición mecánica de conocimientos sino de los procedimientos para aprender
de una forma autónoma. Esta "técnica", partiendo de los intereses, experiencias y conocimientos
previos, permite a los niños y niñas elegir, pensar, sentir, actuar, compartir, debatir, interactuar,
organizar, trasformar, en definitiva, ser protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. Por
tanto, no utilizaremos ningún material previamente elaborado por el mercado, nosotras mismas lo
desarrollamos.
El docente es, entonces, un canalizador de propuestas, un organizador de intereses y un
potenciador de la búsqueda de soluciones.
En cuanto a la estrategia que utilizamos de manera más significativa en nuestra escuela es:
Asamblea: Espacio temporal que permite "situar" al grupo y favorecer la participación y la
comunicación de todos los miembros según unas pautas y normas compartidas. Como lugar de
encuentro e intercambio diario, da la oportunidad de organizar la actividad, establecer los tiempos
de trabajo, reflexionar y analizar las actividades, resolver las dificultades, encauzar los conflictos y
facilita, al adulto, el espacio físico y temporal para presentar las ofertas de actividades y materiales
y sobre todo consideramos que constituye un instrumento básico del aprendizaje del valor del
diálogo, el intercambio y el respeto mutuo.

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En conclusión, todas las "técnicas" metodológicas utilizadas en la escuela se basan en una
concepción globalizada del aprendizaje donde éste se constituye en un auténtico proceso de
descubrimiento e investigación y en el cual los "actores" principales son los niños y las niñas y, los
docentes, con una formación adecuada y una actitud abierta, encauzan ese proceso facilitando los
recursos para que éste se haga posible. Es, en definitiva, un proceso de interacción global donde
toda la Comunidad Educativa hace su aportación posibilitando que "enseñar-aprender" no sea
"instruir-ser instruido" sino "crear".
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
= LA GLOBALIZACIÓN
Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto física como afectiva,
intelectual y social de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños/as
pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, de imaginación,
creatividad, atención…
= EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre los que hay que aprender ( el
nuevo contenido ) y lo que se sabe ( sus conocimientos previos ).
Para lograr estos aprendizajes comenzamos cada unidad didáctica con una evaluación
inicial. Para saber sus conocimientos previos, y sobre ellos construir los nuevos. Motivando una
actitud favorable del niño/a a través del material y la forma de presentarlo, como es la
manipulación, la acción, el juego y la verbalización.

= LA AFECTIVIDAD

El niño/a estructura su mente a través del amor. Necesitan saber que son queridos para sentirse
seguros. La seguridad que les da el saber que son queridos contribuye, de una manera muy
positiva, a la formación de una autoimagen ajustada y positiva de sí mismo.
Este proyecto promueve actitudes de seguridad derivadas del control hacia nuevas
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situaciones, favoreciendo su adaptación.
Facilita experiencias placenteras mediante la conquista del medio. Propone que la relación
entre la profesora y los alumnos/as se realice dentro de un ambiente democrático, como relaciones
de comprensión, amor, aceptación, confianza mutua y respeto.

= LA SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

El niño/a en esa edad es egocentrista, pero también es sociable. Coopera con el adulto, se va
adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un creciente deseo de
jugar con otros niños/as.
En estos momentos se propondrá las situaciones de aprendizaje, en la que se agrupa los
niños/as con sus iguales, compartiendo el material y sintiendo el apoyo de los otros, que le
ayudarán a socializarse y comunicarse.
Esto se hará más que nada en el juego, que es un elemento básico y primordial para el
desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la imaginación, la personalidad. El JUEGO es el
recurso metodológico, por excelencia en el trabajo con los niños/as de esta edad. A través de él
conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales.
También contribuyen al desarrollo de la socialización y comunicación las actividades
propuestas en los rincones.


= LA METODOLOGÍA ACTIVA

Es una actividad necesaria para el desarrollo. Será necesario que la metodología que se plantee sea
capaz de conectar con los intereses, necesidades de los niños y las niñas de 0 a 6 años y que respete y
conozca su peculiar forma de ver el mundo.

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Los métodos activos en educación tienden a la liberación de la mente, a la autonomía y a
la independencia intelectual de los niños/as.

Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente, proponiendo también que el
niño/a analice y verbalice las actividades manuales y motrices realizadas.

= JUEGO – TRABAJO

La metodología activa alterna con el juego-trabajo, ya que el niño/a aprende mientras juega, y
gracias al juego el niño/a explora todas las posibilidades que la maduración le ofrece, con estímulos
continuos por parte del educador, sin olvidar que cada niño/a tiene un modo y un ritmo particular
de desarrollo, por lo que hay que respetar.
La tarea del educador será motivar a cada niño/a, teniendo en cuenta sus características
personales.
El juego es fuente de motivación y trabajo espontáneo del niño/a. Ha de estar siempre
presente a la hora de elegir y hacer las actividades. Juegos, teatros, títeres, cuentos y todos aquellos
recursos que nos ofrecen el medio y el momento son factores que nos ayudan a motivar a los
niños/as en la consecución del objetivo propuesto.
Observaremos las cosas, las investigaremos y experimentaremos con ellas.
Se debe combinar el trabajo individual con el del grupo. El individual por el
enriquecimiento personal, el trabajo en grupo será fomentado a través de actividades solidarias de
hábitos de relación entre los niños/as, de cara a prepararlos para la vida.
Prepararlos para la vida significa poner a su disposición la escuela, esto es, que la escuela
salga de su reducido espacio físico y de vivencias para brindar al niño/a otras experiencias como: la
familia, el barrio, el campo…
La escuela no debe permanecer encerrada en su propia experiencia pedagógica, sino
conocer y vivir el mundo que le rodea.

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= EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Dado que cada niño/a tiene características peculiares y su ritmo de trabajo suele ser
distinto en el proyecto, se deben realizar actividades que refuercen los aprendizajes de los más
atrasados y actividades que amplíen. Esas actividades de refuerzo y ampliación se realizarán
durante todo el curso, respetando la evolución individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo. Estas
actividades en el contexto escolar serán seleccionadas por la educadora en cada momento, al igual
que el tipo de actividad que precise cada niño/a.

9.-PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DEL TRABAJO
· A la hora de organizar los espacios tendremos en cuenta la temperatura, la iluminación, la
ventilación y el espacio que necesitan los niños/as para poder moverse libremente por el
aula, sin agobios por el exceso del material.
· Tendremos rincones fijos para el tiempo libre y rincones específicos para cada tema.
· Las actividades las programaremos pensando en cómo conseguir que el niño/a se encuentre
tranquilo y relajado. Los materiales se los presentaremos en lugares a los que puedan
acceder fácilmente y que estén a su alcance.
· Les daremos la posibilidad de explorar todas las zonas del aula y de la escuela.
· En el desarrollo de todas las actividades tendremos en cuenta que el contacto físico de la
educadora con los alumnos/as así como el diálogo personal de cada uno sean muy
importantes y necesarios para hacer que se sientan importantes y únicos.

- AMBIENTACIÓN

- La ambientación y decoración del aula se hará aludiendo a cada unidad didáctica,
exponiendo los trabajos realizados por los niños/as.

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- MATERIALES

Utilizaremos MATERIAL EDUCATIVO elaborado por el equipo directivo del centro para
poder concretar y adecuar los contenidos según las circunstancias y rasgos de los niños y niñas
que conformen nuestra aula-clase.

- RINCONES DE TRABAJO

Se organizará la clase de forma que favorezca la conquista de su autonomía, y que su
lenguaje se desarrolle mediante la comunicación y la expresión.
Los rincones los tendremos en un espacio fijo, para trabajar a lo largo de todo el curso. En
cada rincón realizaremos actividades: individuales, en las que el niño/a avanzará a su propio ritmo.
Y colectivas, donde fomentará su autonomía. El niño/a expresará lo que hace, entenderá lo que
realizan sus compañeros/as, e intercambiarán puntos de vista.
- El rincón lúdico: para que los niños/as ejerciten su capacidad creativa e imaginativa y
para hacer actividades manuales para el desarrollo intelectual.
- El rincón de la alfombra: habrá alfombras para que los niños/as estén sentados o
tumbados. Este espacio esta destinado para encontrarse en grupos y hacer actividades
de lenguaje y actividades colectivas.
- El rincón de los juegos: Los niños/as realizaran actividades de manipulación y
creación imaginativa. Sus materiales serán: muñecas, coches, construcciones, etc.
- El rincón de la lectura: Para que los niños/as observen y experimenten nuevos
conocimientos de lo que les rodean. Sus materiales serán: libros, láminas de animales,
de objetos, etc.
- El rincón de la expresión plástica: Se harán actividades de pintura, modelado, barro,
etc.
- El rincón del aire libre: será en el patio ( siempre que las condiciones atmosféricas no
lo impidan ). Aquí los niños/as se desplazarán libremente. Sus materiales serán:
triciclos, correpasillos, pelotas, toboganes, etc.
- El rincón del aseo: para el desarrollo de la autonomía del niño/a en esta edad. Sus
materiales serán: peine, cepillo, toalla, jabón, etc.
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10.- EVALUACIÓN

La evaluación del niño/a se hará en cuatro fases:
A.- Periodo de adaptación: se evaluará las actitudes, comportamiento y relaciones
con la educadora y con sus iguales durante este periodo.

B.- Inicial: esta evaluación se realizará al final del primer trimestre. Se comprobará
si se ha producido el aprendizaje. Los niños/as que no hayan superado el objetivo propuesto
necesitarán un mayor apoyo.

C.- Intermedia: esta evaluación se realizará al final del segundo trimestre. Se
comprobará si se ha producido el aprendizaje y se han conseguido los objetivos marcados.

D.- Final: esta evaluación se realizara al final de curso.




11.-REQUISITOS MÍNIMOS SEGÚN LA ORDEN DEL 16/11/1994

Los requisitos mínimos para la instalación del centro estarán acorde a lo establecido en la
disposición adicional cuarta del Real Decreto 1004/1991 y desarrollada por la Orden de 16 de
Noviembre de 1994.
Estos requisitos quedan justificados por todo lo expuesto en este trabajo y, sobre todo, lo
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recogido en el apartado en lo que se refiere a las características sociales y demográficas de la zona,
donde se ubica el centro.

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