Proyectos de Innovación

PROYECTOS DE INNOVACIN
EDUCATIVA

Una oportunidad para realizar
las propuestas de los profesores.
Edicin 2009 y 2010
DR. Universidad Autnoma de Aguascalientes
Av. Universidad 940
Ciudad Universitaria
Aguascalientes, Ags. 20131
www.uaa.mx/direcciones/difusion/editorial/index.html
DR. Juana Adriana Camarillo Gonzlez
Carlos Urban Hubi Segura
Luis Fernando Meza de Luna
Norma Isabel Medina Mayagoitia
Humberto Vzquez Ramrez
Rafael Vzquez Ortiz
Fernando Ramos Gourcy
ISBN 978-607-7745-98-3
Edicin no venial
Impreso y hecho en Mxico / Made and printed in Mexico
PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
Una oportunidad para realizar
las propuestas de los profesores.
Edicin 2009 y 2010
PRESENTACIN
2009
Promoviendo el aprendizaje colaborativo en la materia de Diseo
de Conceptos de Moda Infantil, mediante el uso de modelos
o maniques infantiles
M. en M. Juana Adriana Camarillo Gonzlez
Introduccin
Contexto de aplicacin
Fundamentacin terica
Necesidades que originan la propuesta
El aprendizaje del diseo de la moda
El aprendizaje colaborativo
El trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo
Tipo de grupo para aprender colaborativamente
Conformacin de los grupos de aprendizaje
Ventajas del aprendizaje colaborativo
eneco puru e uprendzue de os estuduntes
Vinculacin con el Modelo Educativo Institucional
Estrategia de implementacin
Resultados obtenidos
Evaluacin del panel tipo collage
Evaluacin del anlisis de las proporciones corporales
Evaluacin de la elaboracin de un diseo sobre maniqu
El aprendizaje de los maestros
Evaluacin de impacto
Conclusiones
Fuentes de consulta
Proyecto SISMAP. Desarrollo de un mapa de los sistemas biolgicos
WHYHSHLUZL|HUaHKLSHHUH[VTxH`ZPVSVNxH
Dr. Carlos Urban Hubi Segura
Colaborador: EMVZ Luis Fernando Meza de Luna
Introduccin
Antecedentes
Una tarea que creci de ms
Objetivos
}ustcucon
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48
48
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Integracin de conocimientos
Trabajo por niveles de organizacin
Etapas de desarrollo
Una breve historia de la TGS
Qu es un sistema?
Niveles de organizacin en la TGS
La TGS en la educacin
Examen Diagnstico sobre el uso de la TGS
Introduccin de la TGS a los alumnos
Descripcin de modelos de simulacin
Desarrollo de la plataforma SISMAP
Desarrollo de un proyecto de investigacin con el SISMAP
Lxumen nu con preguntu TGS
Resultados
Conclusiones
Bibliografa
2010
Seguimiento organizacional en lnea
M. E. Norma Isabel Medina Mayagoitia
Introduccin
Resultados del proyecto
Conclusiones
Fuentes de consulta
Anexos
Coevaluacin del trabajo de seguimiento
Cuestionario para evaluacin externa
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La caja negra: herramienta para la simulacin y experimentacin
del espacio arquitectnico
M. en Dis. Arq. Humberto Vzquez Ramrez
M. en Dis. Arq. Rafael Vzquez Ortiz
Introduccin
Antecedentes
El diseo arquitectnico
El diseador como caja negra (black box)
El diseador como caja transparente (glass box)
Cierre
Desarrollo de la primera etapa
Desarrollo de la segunda etapa
Desarrollo de la tercera etapa
Resultados
Conclusiones
Bibliografa
Anexos
Instrumento de evaluacin (primera aproximacin)
Instrumento de evaluacin (segunda aproximacin)
Portal educativo
Dr. Fernando Ramos Gourcy
Introduccin
Necesidad de implementar el portal educativo
Estructura del portal educativo
Desarrollo de las actividades de aprendizaje
Resultados
Evaluacin interna: evaluacin del curso y su relacin con ele-
mentos del portal
Evaluacin externa del portal educativo
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Evaluacin objetiva sobre la calidad del portal educativo
Conclusiones
Fuentes de consulta
Anexos
Cuestionario estructurado para estudiantes
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Presentacin
La innovacin educativa es un conjunto de acciones intencionales y sistemti-
cas que busca introducir nuevas formas de interaccin en la prctica educativa
puru ogur us un beneco en e proceso de enseunzu-uprendzue. Desde
esta perspectiva, la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA) -desde el
ao 2006- convoca a travs de la Unidad de Formacin Acadmica de Pro-
fesores (UFAP ahora Departamento de Formacin y Actualizacin Acadmica,
adscrita a la Direccin General de Docencia de Pregrado (DGDP), a que los
profesores numerarios desarrollen actividades docentes en los niveles de Edu-
cacin Media Superior y Superior, y presenten sus propuestas de innovacin
educativa en una de las siguientes temticas:
1) Diseo y uso de material didctico.
2) Aplicacin de mtodo, tcnica y/o estrategia distinta a lo usual para
desarrollar alguna(s) unidad(es) del programa.
3) Aplicacin de un mtodo o tcnica para evaluar el aprendizaje de
alguna(s) unidad(es) del programa.
Con el objetivo de recuperar el conocimiento y experiencia docente de
los profesores de la UAA, se public un primer libro electrnico que rescata
seis experiencias docentes de los Proyectos de Innovacin Educativa del 2006,
luego fue publicada la compilacin de los resultados de experiencias de inno-
vucon obtendos en os uos 2007 y 2008. A n de dure contnudud u estu
difusin, se presenta ahora una compilacin de las experiencias educativas
innovadoras que fueron desarrolladas durante 2009 y 2010.
Para la edicin 2009, la convocatoria fue emitida el 2 de marzo de ese
ao, luego del periodo de recepcin se valoraron los ocho proyectos que fue-
Proyectos de innovacin 2009-2010
12
ron recibidos de acuerdo con el protocolo de evaluacin diseado en la convo-
catoria 2006. Los proyectos fueron evaluados por personas internas y externas
a la UAA, us cuues emteron e veredcto nu ogrundo us que e 6 de ugosto
se hiciera la premiacin de los siguientes proyectos, que resultaron ganadores:
Promoviendo el aprendizaje colaborativo en la materia de Diseo de
Conceptos de Moda Infantil, mediante el uso de modelos o maniques
infantiles, de la maestra J. Adriana Camarillo Gonzlez, adscrita al De-
partamento de Imagen y Producto del Centro de Ciencias del Diseo y
de la Construccin.
(SISMAP) Desarrollo de un mapa de los sistemas biolgicos para la ense-
unzu de u unutomu y soogu, que presento e doctor Curos Lrbun
Hubi Segura, del Departamento de Disciplinas Pecuarias del Centro de
Ciencias Agropecuarias.
En el ao 2010, la convocatoria se dio a conocer el 25 de enero, con
fecha lmite para la entrega de los proyectos el da 26 de marzo. Se recibieron
siete propuestas, las cuales fueron sometidas al proceso de evaluacin interno
y externo, mismo que arroj como resultado la aprobacin de tres proyectos,
que fueron premiados el 4 de junio de 2010 por cumplir con los indicadores
propuestos en el protocolo de evaluacin, los proyectos fueron:
Seguimiento organizacional en lnea, de la maestra Norma Isabel Me-
dina Mayagoitia, del Departamento de Comunicacin, del Centro de
Ciencias Sociales y Humanidades.
Portal Educativo, presentado por el doctor Fernando Ramos Gourcy
adscrito al Departamento de Fitotecnia, del Centro de Ciencias Agrope-
cuarias.
La caja negra: herramienta para la simulacin y experimentacin del es-
pacio arquitectnico, del maestro Humberto Vzquez Ramrez, en cola-
boracin con el maestro Rafael Vzquez Ortiz, ambos del Departamento
de Diseo del Hbitat, del Centro de Ciencias del Diseo y de la Construc-
cin.
Es por ello que ahora se presenta este material que incluye cinco expe-
riencias enriquecedoras sobre la prctica docente innovadora que ha sido imple-
mentada en diversas reas de conocimiento de esta casa de estudios en los aos
2009 y 20l0. Ln eus se reeun os deues de Modeo Lducutvo lnsttuconu
y la aspiracin de lograr una educacin innovadora y de calidad que incorpore
nuevas propuestas para apoyar la formacin integral de los estudiantes.
Se Lumen Proferre
2009
Promoviendo el aprendizaje colaborativo
en la materia de Diseo de Conceptos
de Moda Infantil, mediante el uso de
modelos o maniques infantiles
M. en M. Juana Adriana Camarillo Gonzlez
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Introduccin
El mundo de la moda es cada vez ms especializado y se reconoce ms como ge-
nerador de grandes ganancias, pero tambin la moda ha dejado esa connotacin
de superuu, bunu, o untdemocrutcu. Actuumente, u modu hu sdo democru-
tizada por grandes empresarios que conducen su producto con prendas de vestir
de moda al alcance de todos los bolsillos y de todos los cuerpos y proporciones.
El consumidor ha cambiado, ahora busca productos que tengan que ver con su
estilo de vida real, conoce sus proporciones corporales y decide vestir de forma
congruente. Es momento que el diseador de moda considere este cambio y res-
ponda a necesidades y deseos del vestir reales.
Ahora el diseador de moda debe pensar desde el punto de vista global,
con respeto por las diferencias, principalmente corporales, culturales y sociales,
sin dejar de lado las cuestiones econmicas y tecnolgicas del contexto en el
que se encuentre; debe ser capaz de integrarse a formas de trabajo diversas, pero
ecentes y de curu u os cumbos que se suscten en su momento, sendo cupuz
de proponer y de aceptar ideas, tolerar y manifestar posturas. En este tiempo es
difcil encontrar directivos especializados en el sector de la moda, as como dise-
adores que sepan colocarse en diferentes contextos y valoren los cuerpos en sus
proporciones y dimensiones reales. Ante este escenario, las escuelas, institutos y
universidades que enseen diseo de moda debern atender esta tendencia.
El siguiente documento presenta una propuesta para aplicacin de un m-
todo, tcnica y estrategia distinta a la usual para desarrollar una unidad del pro-
grama. Se basa, principalmente, en dos aspectos: por un lado, en el manejo y
comprensin de los contenidos temticos del curso de Diseo de Conceptos de
Moda Infantil a travs del uso de maniques infantiles a escala natural, y por otro,
en la promocin del trabajo colaborativo para el logro de los objetivos. Como
elemento principal de trabajo se utiliz material de apoyo como ejercicios vi-
venciales con nios reales y manejo de maniques a escala natural, as como el
trabajo en equipo para el desarrollo de habilidades y actitudes que coadyuvan en
una formacin integral del estudiante, dando espacio para la planeacin, orga-
nzucon e ntegrucon de u normucon, us como e espuco de reexon puru
construir su propio conocimiento y discernir la informacin obtenida.
Esta propuesta centr como principales actores a los estudiantes, propi-
ciando su acercamiento al cuerpo, en este caso infantil, desde el punto de vista
humano, para que visualicen sus proporciones y dimensiones, de manera que
permitan desarrollar valores de la cultura humanista y entender el mundo que les
hu tocudo vvr e nur postvumente cuundo propongun sus dseos. Asmsmo,
se busco omentur en e uumno un sentdo crtco y reexvo u dur espuco puru
la creacin en equipo; como aspecto esencial de aprendizaje plane espacios
puru u reexon, construccon de conocmento y retroumentucon de os de-
ms participantes.
Promoviendo el aprendizaje colaborativo en la materia
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El maestro se desempe como expositor de un sustento terico y media-
dor pero buscando en el alumno la construccin de su propio conocimiento, al
seecconur, euborur, orgunzur, utzur y dur sgncudo u u normucon eegdu
para actuar en una situacin, aspectos muy importantes que debe alcanzar el
estudiante segn el Modelo Educativo Institucional (MEI).
Contexto de la aplicacin
Los objetivos de este proyecto de innovacin son:
1. Propiciar en el alumno de cuarto semestre de la Lic. en Diseo de Moda
en Indumentaria y Textiles la facilitacin del aprendizaje en la materia de
Diseo de Conceptos de Moda Infantil, mediante el uso de modelos o ma-
niques infantiles.
2. Fomentar el trabajo colaborativo como estrategia de enseanza, propician-
do un mejor aprendizaje que implique la interaccin entre estudiantes en
su iniciacin en el diseo de moda infantil.
El proyecto est dirigido a los estudiantes de la materia de Diseo de Con-
ceptos de Moda Infantil, cuenta con 33 alumnas con edad promedio de 20 aos,
todas regulares, cursan el cuarto semestre de la Lic. en Diseo de Moda de Indu-
mentaria y Textiles; la materia est adscrita al Departamento de Diseo de Ima-
gen y Producto, del Centro de Ciencias del Diseo y de la Construccin. El grupo
tiene un nivel de participacin alto y capacidad media, ninguna debe materias
anteriores de diseo. La clase se imparte en talleres de diseo que cuentan con
mesas de trabajo, restiradores, internet inalmbrico, pantalla para proyeccin en
can. La materia se lleva a cabo de manera presencial.
El objetivo de la metodologa es que la alumna comprenda las proporcio-
nes corporales de los infantes en diferentes etapas de crecimiento de manera
trdmensonu u truves de modeos tpo munqu, u n de que entendu e cuerpo
y advierta la manera de crear ideas directamente sobre el modelo y de conseguir
prendas ms sostenibles a travs del fomento del trabajo colaborativo.
De manera general, se retoma el objetivo general de la materia que es:
El alumno conocer los elementos esenciales que intervienen para prever,
planear, crear y organizar conceptos de diseo de ropa infantil basados en
eementos sustentubes u n de ser producdos buo us condcones de un
sistema industrial.
Crear conceptos de lneas, grupos, familias e historias infantiles, desde
beb hasta juniors, originales y promoviendo una identidad propia, identi-
cundo y upcundo os recursos udecuudos u os rungos de edud.
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Lspeccumente, e proyecto se reuzu dentro de u undud ll de progrumu,
denomnudu Cuscucon de rungos de edud y de tuus en u ropu nunt, que
tiene un valor de 5% y cuyo objetivo intermedio es:
El alumno conocer los diferentes rangos de edad y sus rangos de tallas
correspondientes, as como los tipos de prendas acordes a cada rango que
se utilizan en las divisiones de ropa infantil.
Durante el desarrollo de la referida unidad temtica, se revisan los siguien-
tes contenidos:
II.1. Rango de edades / tallas y categora de ropa.
II.2. Proporciones para cada edad.
II.3. Tipo de prendas para cada edad.
Actualmente, Aguascalientes tiene como reto repuntar en el rea de la confec-
cin. Las empresas de ropa infantil son las que han sacado la casta y han podido
sortear los desafos que el mercado y la situacin econmica los tiempos moder-
nos les han impuesto. Uno de sus grandes aciertos es creer en el producto propio
y tener una buena conformacin de su rea de diseo, constituida por profesio-
nistas capaces, muchos de ellos egresados de esta institucin.
En mi caso profesional, ste es el ramo en el que me he desempeado
normalmente y, siendo consciente de las necesidades que se tienen en el campo
laboral, ahora como maestro de tiempo completo, siento el compromiso de inno-
var en las formas de aprender a disear de manera que los alumnos que egresen
de la Universidad Autnoma de Aguascalientes estn a la altura de las problem-
ticas que habrn de afrontar en el sector.
El escenario actual presenta nuevos retos: la mayor independencia por
parte del consumidor, la exigencia constante de la innovacin, la necesidad de
llegar a determinadas masas crticas para hacer frente a inversiones crecientes, la
microsegmentacin de la clientela potencial, la proliferacin de la competencia,
una correcta gestin de la marca, por citar algunos.
Ante este contexto, la institucin tiene un gran desafo: formar profesiona-
les capaces de situarse en una posicin de educacin y preparacin constante y
actualizada que favorezca su integracin y participacin activa en los procesos
de cambio social que nos conduzcan a un mundo mejor.
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El aprendizaje del diseo de moda
En la actualidad, la moda parte de la inspiracin y el desarrollo de la creatividad,
aunado a un ejercicio organizado y estratgico de diseo; no se trata de disear
por disear, la moda es un acto complejo donde deben conjuntarse las ideas
intuitivas, estrategias creativas y de gestin para lograr as el xito en el entorno
empresarial.
Se urmu que u modu es un temu bunu, yu que estu se presentu en os
deses y us revstus, no obstunte purece exstr concdencu en que ugunos sec-
tores llamados maduros han encontrado una dinmica econmica satisfactoria,
gracias al estmulo que la moda ofrece para ampliar y renovar la demanda.
Hay que recordar que se considera de moda el objeto, estilo o tendencia
que logra una gran aceptacin por parte de un determinado sector de la pobla-
cin que tiene entre s caractersticas similares; un ejemplo de ello pueden ser
hombres maduros, mujeres ejecutivas, amas de casa, nios en edad escolar, entre
otros. Antes se asociaba el concepto moda a la alta costura en ropa para dama,
ahora esto ha empezado a extenderse primero a segmentos como dama en cate-
goras especiales, como las tallas extras o petite (de baja estatura), luego a caba-
llero para diferentes edades y nios para cualquier edad, as como a segmentos
de consumo ms amplios como la marroquinera, calzado, accesorios, muebles
y eectroncu. Huy quenes urmun que hoy se puede hubur de modu ncuso
en sectores tan alejados a la dimensin esttica y del gusto como la informtica,
u nvestgucon centcu y u ursprudencu Suvoo, 2005: l7).
Saviolo (2005) comenta que hasta ahora, el ejercicio sistemtico de cam-
biar de producto no ha sido institucionalizado en ningn campo de las activida-
des humanas, tanto como lo ha sido el de la ropa y de los bienes relacionados
con ella (complementos y perfumes). Esto se debe al hecho de que el traje o ropa
es, o debera ser, la expresin de una evolucin de las costumbres, el contexto
social, la cultura y los estilos de vida en un entorno ms amplio y complejo que
e especco de u vestmentu.
En el comienzo de este milenio se han dado grandes cambios en la indus-
trializacin, comercializacin y la distribucin oportuna de la moda a nivel na-
cional e internacional, y la forma de disear no es la excepcin, el sistema de la
moda y de sus empresas demandan mayor conocimiento del individuo que tiene
como cliente, de su estilo de vida y contexto que lo rodea, haciendo un hecho
inevitable la necesidad de aprender diferentes maneras de disear.
La educacin superior requiere ser actualizada da con da, el estudiante ha
cambiado y sus roles como alumno tambin. El educando ya no se encuentra de
manera pasiva recibiendo los apuntes que el maestro propone, ahora el alumno
requiere ms dinamismo en el aula y establecer una relacin de retroalimenta-
cin de parte de su maestro y tambin de sus dems compaeros. Asimismo,
requiere construir su propio conocimiento con base en las experiencias y viven-
20
cus que e permtun dscernr y reexonur sobre u udquscon de ucos que e
permitan ser competitivo en la solucin de problemas en el campo profesional.
Actualmente, esta materia se imparte en aulas que ofrecen espacio y mobi-
uro udecuudo y sucente, estu equpudo con puntuu de proyeccon y cortnus
para oscurecer el aula, en donde el maestro normalmente expone el tema y el
alumno realiza algunos ejercicios, todos en dibujo sobre papel o recorte de ma-
nera bidimensional.
Esta propuesta pretende que los alumnos logren entender los siguientes
aspectos: primero, que comprenda los contenidos temticos de la unidad a tra-
vs del conocimiento del cuerpo infantil en sus tres dimensiones y sensibilizarlo
de las necesidades del vestir que tiene cada uno con base en la evolucin de su
crecimiento; segundo, propiciar el trabajo colaborativo a travs del fomento de
trubuo en equpo, buscundo espuco puru u reexon y retroumentucon de
conocimiento adquirido.
Es importante recalcar la importancia de actualizarse en cmo aprender a
disear; durante el paso del tiempo la metodologa ha ido cambiado, el alumno
necestu conocer uspectos teorcos que e denun uspectos reevuntes u tomur en
cuenta para el diseo de moda. Da con da los mtodos de diseo estn ms en-
focados a lograr el objetivo, el mtodo de disear dibujando ya no basta, y ms
an si el diseo slo se hace en plano, hay que recurrir a procedimientos, tcni-
cas, ayudas o herramientas para disear, tratando de asegurar que se obtenga
un mejor producto del nuevo proceso y buscando formalizar ciertos procesos de
diseo, as como exteriorizar el pensamiento del mismo.
De aqu la importancia de realizar una propuesta donde se promueva el
aprendizaje colaborativo para la facilitacin del aprendizaje en la materia de
Diseo de Conceptos de Moda Infantil, mediante el uso de modelos o maniques
infantiles. Antes de continuar, es necesario ubicar qu es la tcnica de modelado
sobre maniqu, haciendo hincapi en algunos escritores sobre moda de los lti-
mos aos que hablan al respecto:
El drapeado o modelado es un procedimiento para crear patrones y dar forma a
las prendas que consiste en manipular el tejido directamente sobre un maniqu.
Doblar, plegar, fruncir y colocar una tela en un soporte tridimensional permite al
diseador trabajar con formas y tcnicas ms complejas [] Drapear tela en la
fase del proceso de diseo es una forma estupenda para el alumno y para empezar
a realizar una primera aplicacin de las ideas reunidas durante la investigacin,
explorar su potencial sobre el maniqu es una forma mucho ms expresiva de
desarrollar ideas para prendas que nicamente dibujar (Seivewright, 2008: 106).
Actualmente, se est dando gran relevancia a esta tcnica como un medio
de aprendizaje para el diseo. Algunos establecen que el manejo de maniques
en diseo es tambin una de las tcnicas que sirven al estudiante de diseo para
comprender la relacin de un boceto en una forma tridimensional. A menudo
21
para el estudiante resulta difcil ver cmo un dibujo bidimensional se traducir
sobre un cuerpo, as que el uso de esta tcnica ayudar al educando a explorar
con ms claridad sus ideas (Seivewright, 2008: 106).
Como se observa, ahora la forma de aprender a disear est cambiando y
los ms actualizados estn apoyando el uso de tcnicas que permitan ver al alum-
no el hecho de que se disea para cuerpos en tridimensional, y para ello requiere
tener el apoyo de materiales didcticos que lo acerquen a vivir esta experiencia
desde las materias de diseo, como un medio de innovacin en el aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo
Actualmente, en el campo laboral las exigencias son cada vez mayores, impli-
ca que el nuevo profesionista siempre est actualizado y que para ello tenga la
capacidad de buscar, seleccionar, procesar informacin y tenga facilidad para
organizarse y comunicarse, as como desempear roles dentro de una organiza-
con con ucttud uvorube u n de compurtr responsubdudes con membros
de la misma, todo ello hace que ahora el docente de educacin superior busque
estrategias para desarrollar en el alumno estas habilidades y actitudes, de aqu
la importancia de fomentar el trabajo en equipo. Una de las propuestas es el
aprendizaje colaborativo, por lo cual es importante hablar un poco al respecto y
curcur ugunos uspectos.
De acuerdo con Johnson y Johnson (1998), se considera que el aprendizaje
colaborativo es un sistema que se disea y organiza con cuidado para favorecer
la interaccin recproca entre los integrantes de un equipo. ste se desarrolla por
medio de un proceso paulatino en el que cada uno de los integrantes se muestra
comprometido con el aprendizaje adquirido por los dems, propiciando una in-
terdependencia positiva, sin generar competencia entre ellos.
}ohnson, }ohnson y Houbec denen e uprendzue couborutvo como
el empleo didctico de grupos reducidos (grupos de aprendizaje) en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
dems (Johnson, Johnson y Holubec, 1999: 14). Con base en esto se considera,
que es una buena estrategia de aprendizaje para llevar a cabo la propuesta, ya
que para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conoci-
mientos y tener una meta grupal clara, en la que la retroalimentacin es esencial
para el xito.
En el aprendizaje colaborativo, el maestro debe disear de forma precisa la
propuestu de trubuo, punteur e obetvo u ogrur y os contendos especcos u
tratar, considerando los materiales necesarios para realizarlo; aqu su labor con-
siste en ser un mediador cognitivo que proponga los temas en los cuales se centra
la actividad para construir as el conocimiento y que vayan ms all de la simple
repeticin de informacin.
Al mismo tiempo, se espera que el docente monitoree el trabajo que se
realiza, atendiendo las dudas individuales o grupales segn sea el caso y retroa-
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limentando el proceso de aprendizaje. Como metodologa, el aprendizaje cola-
borativo implica una serie de actividades a realizar por parte de los estudiantes,
quienes deben trabajar juntos, tanto en clase como fuera de ella.
El aprendizaje colaborativo se fundamenta en dos premisas bsicas: la pri-
mera consiste en buscar un consenso grupal, donde todos participen; y la otra es
comprometerse y realizar las actividades asignadas a cada miembro del grupo,
pues son las pequeas acciones individuales las que darn forma al objetivo gru-
pal que no debe perderse de vista.
Al trabajar en equipo, cada estudiante asume un rol diferente de acuerdo
a su perspectiva y personalidad ante una misma situacin, este rol permite que
cada uno sea especialista en el tema y retome su conocimiento al respecto, par-
tendo de contextos reues y con upcucon u u vdu cotdunu. As, u nuzur
las actividades, los integrantes del grupo han desarrollado habilidades espe-
ccus de pensumento que pueden upcur en otros momentos, yu seu puru
reuzur un producto nu, tomur decsones undumentudus sobre un cuso,
analizar hechos, proponer soluciones, entre otros..
Basarse en estas premisas ser de gran apoyo para el manejo de esta prc-
tica a travs del trabajo colaborativo, facilitando el aprendizaje en esta materia y
para desarrollar habilidades y actitudes requeridas en el profesional del diseo.
Aunque algunos autores lo manejan como sinnimos, es importante distinguir
entre us dencones de trubuo cooperutvo y uprendzue couborutvo puru su
mejor manejo en esta propuesta.
El trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo
El trabajo cooperativo (computer supported cooperative work) se dene como
procesos ntenconues de un grupo puru ucunzur obetvos especcos, mus
herramientas de software diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo (Wi-
kilibros, http://es.wikibooks.org, 2009). En este sentido, el trabajo en grupo se
lleva a cabo a travs de diversas estrategias que favorecen la optimizacin de los
resultados y la reduccin en la prdida de tiempo e informacin para lograr as
los objetivos previstos.
Por su parte, el aprendizaje colaborativo (computer supported collaborati-
ve learning) busca propiciar espacios en los cuales se desarrollen habilidades tan-
to a nivel individual como grupal, partiendo de la discusin al interior del grupo
al momento de trabajar con nuevos conceptos. Una aproximacin conceptual
mpcu denro como unu sere de metodos de nstruccon que se upoyun en
la tecnologa y otras estrategias para lograr el desarrollo de diversas habilidades
(aprendizaje y desarrollo personal y social); cada integrante del grupo se respon-
sabiliza de su propio aprendizaje pero tambin del aprendizaje, de sus compae-
ros de grupo. La tabla 1 muestra sus semejanzas y diferencias.
23
Tabla 1. Caractersticas del trabajo cooperativo y aprendizaje colaborativo.
Trabajo cooperativo Aprendizaje colaborativo
Objetivos Son comunes entre todos, basados
en el desarrollo del colectivo.
Se basan en el desarrollo humano
de cada integrante.
Ambiente Cerrado y bajo control. Con libertades y abierto a los
dems.
Motivacin Se dene en uncon de coectvo
y de beneco de u propu
organizacin.
Se basa en el compromiso
personal de cada integrante.
Desarrollo
individual
Cada integrante aporta al servicio
del grupo su conocimiento y
experiencia personal.
Los aportes individuales
se dan slo si se busca el
enriquecimiento del grupo a travs
de la experiencia personal.
Proceso grupal Se dene u nco de proceso de
manera clara.
Se denen, pero pueden cumbur
para adaptarse al ritmo del
desarrollo del grupo, no es
dentvo.
Reglas Se denen con untcpucon y son
poco exbes.
Permiten generar otras opciones,
no son limitativas ni excluyentes.
Desarrollo
personal
Depende del objetivo planteado
por la organizacin.
Es inherente al desarrollo del
grupo.
Productividad Ls e n en s msmo de trubuur
cooperativamente.
No es relevante, se trata de
valorar la experiencia de trabajar
colaborativamente.
De acuerdo con esos criterios, la estrategia a utilizar ser la de aprendiza-
je colaborativo, pues ser de gran ayuda para el logro de la propuesta; ya bajo
este estilo los estudiantes realizan actividades de interaccin entre s, intercam-
bo de opnones y puntos de vstu, u msmo tempo que se dentcun como
integrantes del grupo, a partir de ello su participacin en el proceso es activa,
con eo se ogru un uprendzue sgncutvo. Ante estu stuucon huy que con-
siderar importantes las caractersticas del grupo donde se aplica esta estrategia,
para ello se deben entender algunos criterios que manejan varios autores.
24
Qu es un grupo de aprendizaje colaborativo?
Un grupo de trabajo colaborativo es un conjunto de dos o ms personas con
curucterstcus unes que nteructuun entre s puru ucunzur e ogro de unu metu.
La relacin entre los integrantes es dinmica, adaptativa y con interdependencia,
ya que de manera individual cada uno lleva a cabo una funcin en particular que
contribuye al objetivo grupal.
Atendendo u estu dencon, os grupos donde se upcu e trubuo coubo-
rativo se caracterizan por los siguientes aspectos:
El liderazgo es entendido como una responsabilidad que comparte todo el
equpo u n de cumpr un proposto especco.
Los productos obtenidos pertenecen a cada integrante, al mismo tiempo
que son del grupo.
El nivel de efectividad se valora en funcin del cumplimiento del objetivo,
pues la responsabilidad es de todos.
Es reconocido el trabajo y esfuerzo individual, pues con dichas acciones se
contribuye al xito del grupo.
Se permte u dscuson ubertu y e duogo puru u soucon de conctos.
Por lo anterior, los grupos de aprendizaje colaborativo propician en los es-
tudiantes el desarrollo de habilidades que les ayudan a interactuar con sus iguales
y establecer relaciones sociales con otros individuos de su contexto cotidiano, a
la vez proporcionan herramientas para desarrollar y aprender contenidos con-
ceptuales y procedimentales.
Tipos de grupos para aprender colaborativamente
De acuerdo con algunos autores, la composicin del grupo es determinante para
vercur u cupucdud de este en e ogro de us metus puneudus, en este sentdo
se recomienda que el grupo sea heterogneo, es decir, que contenga integrantes
con estos de uprendzue y cupucdudes dverscudus. Ln grupo con estudun-
tes de habilidad alta es poco efectivo puesto que todos asumen que pueden dar
soluciones sin consultar a los dems, por el contrario, si todos tienen habilidades
bajas se limitan las posibilidades de terminar con xito la tarea encomendada.
El grupo con el que se trabajar es un grupo heterogneo, pues existen
alumnos de habilidad alta, media y baja, es un grupo participativo, por lo que se
puede pensar que ser buena oportunidad para poner en prctica esta propuesta.
L uprendzue couborutvo se dene como e empeo dductco de gru-
pos reducidos (grupos de aprendizaje) en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (Johnson, Johnson y
Holubec, 1999: 14).
25
Para Johnson, Johnson y Holubec (1999), en cuyo trabajo se fundamen-
ta principalmente la presente propuesta, los grupos de aprendizaje colaborativo
pueden ser de tres tipos:
1. Formales: los que tienen una duracin de una hora clase a varias semanas
con el objeto de completar alguna tarea de aprendizaje asignada. En estos
grupos los alumnos realizan juntos el trabajo para lograr objetivos comu-
nes.
2. Informales: que funcionan mximo una hora clase, y con los cuales los
profesores pueden desarrollar actividades de enseanza directa (clase ma-
gistral, conferencia, demostracin, pelcula, entre otros), con lo que se pro-
mueve en los alumnos un clima propicio al aprendizaje, se crean en los
estudiantes expectativas sobre los contenidos que se desean ensear, se
asegura que exista un procesamiento cognitivo de la informacin y se pue-
de dar el cierre de una clase.
3. De base: cuya duracin es de largo plazo (un ao o ms), estn cons-
tituidos de forma heterognea (en cuanto a gnero, gustos, capacidades
intelectuales, habilidades, etctera) y dada su duracin y permanencia, sus
miembros se brindan apoyo y ayuda mutuos en las reas que cada miem-
bro requiere para mantener un buen nivel en su rendimiento escolar. Este
apoyo generalmente trasciende el mbito escolar, ya que se generan rela-
ciones responsables y duraderas que permiten a sus integrantes desarrollar-
se tanto en lo cognitivo como en lo social.
Conformacin de los grupos de aprendizaje
Johnson, Johnson y Holubec (1999) mencionan que para la conformacin de
los grupos es necesario tomar en cuenta el nmero de alumnos, su distribu-
cin y la duracin de los equipos. Tambin, que es importante determinar el
nmero de integrantes, pues hay que considerar la cantidad de material dis-
ponible o los equipos que se requieran para desarrollar la prctica, as como
tambin se puede hacer con base en consideraciones como edad o experien-
cia de los participantes. Es recomendable que no sean grupos grandes ya que
de ser as se disminuyen las interacciones personales entre ellos y algunos no
participan como se espera; el tiempo disponible ser un factor importante a
considerar para la conformacin de los grupos. Estos autores proponen dos
posibilidades para conformar grupos de aprendizaje:
1. Que sea el profesor quien lo haga, de esta forma puede asegurarse de que
los grupos tengan las caractersticas que l necesita para lograr los objetivos
que persigue con su clase y al mismo tiempo incluye a todos los alumnos
en los grupos de manera equitativa, esto es, que no se den grupos formados
soo por uumnos trubuudores o soo por uumnos oos, ncuso, puede ev-
26
tar que queden dos alumnos que se afectaran negativamente en el mismo
equipo.
2. Que sean los mismos alumnos quienes elijan el grupo en que desean tra-
bajar, lo que es poco recomendable, ya que los chicos tendern a estar con
otros cuyus curucterstcus seun unes, generundo por regu generu grupos
homogneos y produciendo un ambiente propicio para la distraccin. Esto
obstaculiza, adems, que los chicos se relacionen con otros compaeros
ms all de su crculo de amigos.
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Por ltimo, hay que considerar que el aprendizaje colaborativo ofrece los siguien-
tes benecos:
Esfuerzo conjunto por lograr un buen desempeo. Incluye un nivel mayor
de productividad por cada integrante del grupo, dedicacin constante a
las tareas encomendadas, disposicin a la retroalimentacin y motivacin
para superar las metas.
Relaciones positivas entre los estudiantes. Aumento en el sentido de perte-
nencia al grupo, establecimiento de relaciones comprometidas y slidas,
un nivel mayor de cohesin y valoracin hacia s mismo y los dems.
Salud mental. A raz de las interacciones positivas, se desarrolla el forta-
lecimiento del yo, un mayor desarrollo personal y social, capacidad de
integracin, autoestima y propia identidad, adems de mayor capacidad de
enrentur y resover conctos y tensones.
Considerando todas las ventajas que ofrece esta estrategia de aprendizaje,
como recursos para facilitar el aprendizaje en la materia de Diseo de Conceptos
de Moda Infantil y como una oportunidad para fomentar la conciencia de la res-
ponsabilidad social, promover el desarrollo de la capacidad para procesar la in-
formacin, interpretarla y darle uso, as como aprender a convivir, a relacionarse
y trabajar con otros, surge la inquietud de participar en la convocatoria Proyectos
de Innovacin: una oportunidad para realizar las propuestas de los profesores,
que ha promovido la Direccin General de Docencia de Pregrado para fomentar
la conciencia de la responsabilidad de los maestros de mejorar las maneras de
ensear, haciendo que la renovacin sea un compromiso y razn de ser que asu-
men los docentes que laboran en esta universidad.
La materia de Diseo de Conceptos de Moda Infantil se imparte en el cuar-
to semestre de la Lic. en Diseo de Moda en Indumentaria y Textiles, los alum-
nos llevan como materia antecedente el Diseo de Blancos, cuya orientacin es
realizar prendas para el hogar como primera materia de diseo por su nivel de
complejidad.
27
En esta materia ser la primera vez que se disearn prendas para personas,
en este caso, en etapas infantiles; normalmente el alumno tiene ms presente las
necesidades del vestir de mercados constituidos por personas jvenes, ya que
ellos forman parte de ese mercado y es muy fcil saber y deducir cules son las
necesidades prcticas, estticas y simblicas insatisfechas de ellos mismos.
Se percibe que debido a la edad y rol del alumno, es poco comn que
tenga contacto directo con bebs e infantes, ya que en su mayora los roles
que desempean, o a no tener hermanos pequeos y mucho menos hijos,
hace que estn lejos del contexto de los infantes. Esto hace un poco difcil
que el alumno comprenda el cuerpo de un nio, aspecto muy importante
para el desarrollo de prendas que van a vestirlo.
)LULJPVWHYHLSHWYLUKPaHQLKLSVZLZ[\KPHU[LZ
El curso pretende que el alumno conozca los diferentes rangos de edad y tallas
correspondientes, as como los tipos de prendas acordes a cada rango que se
utilizan en las divisiones de ropa infantil. De aqu que esta propuesta ofrecer
benecos como:
Comprensin de la dimensin tridimensional y la complejidad de vestir y
desvestir a bebs y a nios de edades tempranas, como una tcnica ms
rica y entendible para la exploracin creativa.
Concientizacin sobre el cuerpo infantil en sus diferentes etapas y relacin
con e, con u nudud de hucer propuestus mus compettvus.
Experiencia de aprendizaje donde la interaccin del alumno con los con-
tenidos temticos y formas de organizacin con otros compaeros lo con-
duzcan a desarrollar habilidades como el razonamiento, anlisis de infor-
macin, organizacin y manifestacin de actitudes y valores que promue-
ve la institucin, como el respeto y la integracin con los dems.
Vinculacin con el Modelo Educativo Institucional (MEI)
El MEI, como una herramienta conceptual y operativa que busca formar estudian-
tes y generar conocimiento, que plantea una nueva visin de la educacin, inte-
gracin a la sociedad del conocimiento del siglo XXI, con el objetivo de formar es-
pritu humanista, un ser constituido por distintas dimensiones, tiene una relacin
directa con esta propuesta, pues buscar fomentar un trabajo que propicie que
el estudiante tenga una concepcin ms humanista con respecto al cuerpo del
individuo, desde sus primeros das de nacido hasta su etapa adolescente, y sus
necesidades en el vestir de una forma prctica, esttica y simblica que le ofrezca
bienestar con respecto a su contexto social.
Esta propuesta centrar como principales actores a los estudiantes, propi-
ciando su acercamiento al cuerpo en este caso infantil desde el punto de vista
28
humano para que visualice sus proporciones y dimensiones de manera que per-
mitan desarrollar valores de la cultura humanista y entender el mundo que les ha
tocudo vvr e nur postvumente cuundo propongu sus dseos.
Asmsmo, se buscuru omentur en e uumno un sentdo crtco y reexvo
al dar espacio para la creacin en equipo y, como aspecto esencial de aprendi-
zue, se omenturun espucos puru u reexon, construccon de conocmento y
retroalimentacin de los dems participantes.
El maestro se desempear como expositor de un sustento terico y media-
dor, pero buscando en el alumno la construccin de su propio conocimiento al
seecconur, euborur, orgunzur, utzur y dur sgncudo u u normucon eegdu
para actuar en una situacin, aspectos muy importantes que debe alcanzar el
estudiante segn el MEI.
Para comenzar, hay que recordar los siguientes aspectos: el objetivo de la meto-
dologa es propiciar en el alumno de cuarto semestre de la Lic. en Diseo de
Moda en Indumentaria y Textiles la facilitacin del aprendizaje en la materia
de Diseo de Conceptos de Moda Infantil mediante el uso de modelos o ma-
niques infantiles, adems de fomentar el trabajo colaborativo como estrategia
de enseunzu que propce un uprendzue sgncutvo e mpque u nteruccon
entre estudiantes en su iniciacin en el diseo de moda infantil. Cabe sealar que
esta materia es impartida por tres maestros.
La propuesta se desarrolla en tres momentos de aprendizaje, los cuales se
describen en la tabla 2.
29
Tabla 2. Descripcin de los momentos de aprendizaje que integran la propuesta.
La propuesta se desarrollar en tres momentos de aprendizaje
En el primer
momento
- Se realiza una exposicin con apoyo de PowerPoint por parte de
alguno de los maestros, donde se hace referencia al objetivo con
el tema Rangos de edades/tallas y categoras de ropa infantil. En
esta exposicin, el maestro aborda los cuatro tallajes y los rangos de
edad que comprende cada uno, las telas y habilitaciones adecuadas
a cada tallaje.
- El alumno realizar cuatro collages digitales donde ubique imgenes
de nios en cada etapa de manera individual.
En el segundo
momento
- Se abordar el objetivo Proporciones a cada edad por parte de al-
guno de los maestros, para ello, se presenta al alumno la diferencia
de las etapas del infante con un anlisis de los cuerpos en imagen
virtual y en dimensin proporcional y las diferencias corporales en
cada etapa, mostrando a los alumnos los maniques tridimensionales.
- Se pide que realicen un ejercicio en donde observen cmo se visten
nios de las cuatro categoras en donde con base en los hallazgos
obtenidos llenarn un formato de registro proporcionado por el pro-
fesor.
- Se conformarn los equipos para que lleven el material de trabajo
para la siguiente sesin. Se trabajar con un grupo de base pues es un
grupo conformado desde el inicio de su carrera. Considerando que
se tiene conocimiento del nivel del grupo, pues uno de los maes-
tros normalmente ya les ha dado clase, se puede deducir cules
son los alumnos de alto, medio y bajo nivel. Se tratar de repartir
a los alumnos de manera equitativa (Johnson, Johnson y Holubec,
1999).
- Cudu equpo esturu conormudo por cuutro estuduntes u n de que se
promueva la participacin y sociabilizacin.
En el tercer
momento
- Se plantea el objetivo Tipo de prendas para cada edad por parte de
alguno de los maestros y la prctica a desarrollar.
30
La prctica, que se plantea para el tercer momento, se desarrolla de la si-
guiente manera:
Hablar de la importancia de trabajar en equipo, en donde se plantee desde
el punto de vista del valor de saber consensuar con los dems sus propues-
tas; debido a que el trabajo colaborativo es relevante para el logro de una
meta con resultados de xito, tambin se hace referencia a que la prctica
busca que adquieran relaciones ms positivas en el grupo y tenga la capa-
cidad de trabajar con personas que nunca han trabajado y aprendan de
esta experiencia.
Establecer el objetivo de la prctica.
Establecer la meta de aprendizaje a lograr.
La prctica consiste en realizar un diseo con base en las necesidades de
cada etapa sobre el modelo o maniqu que cumpla con caractersticas
adecuadas a la teora revisada con anterioridad. Posteriormente, se debe-
r presentar una exposicin oral a compaeros para recibir una retroali-
mentacin.
Se le har saber que el trabajo es tanto de equipo como individual y se
requiere aportar.
Se e duru u conocer que u nu se requere evuuur u experencu de u
prctica contestando un cuestionario realizado en casa, tanto de la recu-
peracin de los contenidos como de su experiencia colaborativa.
Se distribuir un maniqu por equipo y el material para llevar a cabo la
prctica, y se tendr un acercamiento por parte de los maestros para es-
tablecer un momento de socializacin entre los equipos.
Los maestros establecern los roles que intervendrn en cada equipo y
ellos decidirn quin desempear cada rol. El equipo estar conforma-
do por:
Un coordinador general
Un director creativo
Dos auxiliares creativos
Se dar un listado de trminos bsicos a evaluar y los aspectos aplicados
al diseo segn la etapa a trabajar.
Se reuzuru e dseo y se duru espuco puru u reexon, retroumen-
tacin y organizacin para la intervencin del equipo en la exposicin
grupal.
Se realizar una exposicin grupal de los diseos de cada equipo sobre
la fundamentacin terica del diseo, as como de su factibilidad para ser
usado por el consumidor. Recibirn retroalimentacin por parte de sus
compaeros y el maestro se desempear como mediador.
A nu, os coordnudores de cudu equpo se reunrun y deberurun
quin present la propuesta ms sustentable.
Se aplicar un cuestionario para recoger evidencias para su evaluacin.
31
Esta propuesta busca facilitar el contenido temtico y fomentar el trabajo
colaborativo, pues como se puede observar pretende ofrecer elementos de apoyo
para realizar esta prctica, pues buscar desarrollar habilidades grupales e indivi-
duales a partir de la exploracin de nuevos conceptos.
Para completar la estrategia de implementacin, las tablas 3 y 4 muestran
los materiales que se utilizaron y la manera en que se lleva a cabo el proceso de
evuuucon puru vercur s se ogro e obetvo propuesto.
Tabla 3. Materiales utilizados.
Descripcin de materiales utilizados
Materiales de apoyo
diseados
- Presentaciones: se elaboraron presentaciones en Power
Point de los temas: Rango de edades/tallas y categora de
ropa, proporciones para cada edad y tipo de prendas para
cada edad.
- Formatos: se disearon formatos para recabar informacin
de la prctica de observacin de la usabilidad de las pren-
das con fotografa de apoyo.
Materiales de apoyo
no diseados
- Munques: se ucturon munques en os cuutro deren- Maniques: se facilitaron maniques en los cuatro diferen-
tes rangos de edad, con proporciones reales en escala 1:1,
seproporcion uno a cada equipo.
32
Tabla 4. Descripcin de la forma de evaluacin.
OBJETIVO
ESPECFICO
CONTENIDO TEMTICO
ASPECTO A
EVALUAR
CMO SE EVALUARA CRITERIOS DE EVALUACIN
CUL SER
LA EVIDENCIA
EVALUACIN
Rango
de edades / tallas y
categora de ropa
- Rangos de tallas en los
que se divide la moda
infantil.
- Rangos de edades que
comprende cada rango
de talla.
Conceptual Panel tipo collages
Elaboracin de panel don-
de cite imgenes de nios
que correspondan a cada
etapa.
- Coherencia de seleccin
imgenes en relacin con
cada infante.
Ejercicio prctico. Evaluacin por parte
del maestro.
Procedimental - Unidad en la composicin,
calidad.
- Limpieza.
Proporciones
para cada edad
- Proporciones corporales
del infante segn su
edad.
Conceptual Anlisis de las proporcio-
nes corporales por edad
Elaboracin de un anlisis
donde exponga las carac-
tersticas de las proporcio-
nes de cada etapa que a su
juicio le ayudan a diferen-
ciar segn la exposicin.
Observacin de usabili-
dad de las prendas segn
su proporcin
Elaboracin de un mode-
lo de observacin sobre la
usabilidad de las prendas
de las cuatro categoras
desde el punto de vista
prctico, esttico y sim-
blico.
- Manejo de conceptos temti-
cos.
- Modelos segn categora.
- Prendas elegidas para su ob-
servacin.
- Conclusiones obtenidas.
Ejercicio prctico. Evaluacin por parte
del maestro.
Tipo
de prendas
para cada edad
- Tipo de prendas adecua-
das para cada edad.
Conceptual Elaboracin de un diseo
sobre maniqu segn eta-
pa dada por equipo
Prctica por equipo don-
de desarrolle un diseo
con aspectos adecuados a
la etapa correspondiente.
Exposicin oral de sus
propuestas de diseo ante
el grupo.
Retroalimentacin grupal
de las propuestas.
- Coherencia de la propuesta
con u cutegoru dendu.
- Manejo y conexin de los
conceptos adecuados en la
propuesta de diseo sobre un
modelo o maniqu.
Presentacin de la pro-
puesta de diseo.
Lista de cotejo de trmi-
nos bsicos.
Exposicin oral.
Coevaluacin
entre alumnos.
Actitudinal - Nivel de participacin favora-
ble para trabajar en equipo.
- Disposicin para organiza-
cin.
- Integracin con el equipo.
- Compromiso con el equipo.
- Apertura hacia la crtica.
Observacin y cuestio-
nario.
Coevaluacin
entre alumnos.
Procedimental - Desarrollo de una composi-
cin.
- Limpieza.
- Calidad.
Presentacin de la pro-
puesta de diseo sobre
maniqu.
Evaluacin por
parte del maestro.
33
Resultados obtenidos
Para la valoracin de la experiencia, como se menciona en el cuadro anterior, la
evaluacin se llev a cabo a partir de tres actividades:
a) Panel tipo collage. A travs de la realizacin de un panel tipo collage
haciendo uso de internet.
b) Observacin de usabilidad de las prendas segn su proporcin. Mediante
e desurroo de unu pructcu reuzudu extru cuse en donde dentcun
a nios de cada rango de edad, donde observan a nios al ser vestidos
y desvestdos con prendus buscus y compeus u n de uprecur sus un-
ciones prcticas, estticas y simblicas. Para ello, se les ofreci un instru-
mento para recabar los datos y se pidi una exposicin del equipo ante
el grupo.
c) Elaboracin de un diseo sobre maniqu segn etapa dada por equipo.
Mediante la prctica de elaboracin de un diseo sobre un maniqu con
proporciones reales.
a) Evaluacin del panel tipo collage
Se llev a cabo una evaluacin individual en el desarrollo del panel, a travs de
pructcu ndvduu con e n de vercur u dentcucon de us cutegorus y run-
gos de tallas. La tabla 5 describe el proceso y los resultados.
34
Tabla 5. Evaluacin del panel tipo collage.
Instruccin Rasgos a evaluar
- El maestro expone el tema a travs de una
presentacin en PowerPoint.
- Elaborar un collage Elaboracin de panel
donde presente imgenes de nios que
correspondan a cada etapa.
- Coherencia en la seleccin de
imgenes en relacin a cada infante.
- Unidad en la composicin.
- Calidad.
- Limpieza.
Cucucones obtendus por os uumnos Evidencias
85
95
70
0
100 1
2
3
4
5
98
Cabe sealar que anteriormente esta unidad slo se evaluaba con esta actividad, en este caso
se pretende que el alumno se relacione con las proporciones con base en una bsqueda de
mugenes y unu udecuudu cuscucon reuzudu por e msmo, udemus de propcur e uso
de links relacionados con el tema.
b) Evaluacin del anlisis de las proporciones corporales
(observacin de usabilidad de las prendas segn la proporcin)
Se llev a cabo una evaluacin por equipo para la segunda actividad, en donde
expusieron los resultados obtenidos en su observacin apoyada con fotografas
de sus anotaciones aqu se propici una gran participacin de los alumnos ante
las experiencias expuestas. Tambin se solicit al alumno que hiciera una pe-
quea evaluacin a la prctica.
Esta prctica busca un acercamiento al contexto cotidiano del equipo para
propcur unu vvencu reu con e msmo, u n de sensbzur u uumno respecto
a la problemtica del consumidor de prendas de vestir infantil de diferentes ca-
tegoras.
Para este rubro se evaluaron las presentaciones y se pidi contestaran por
equipo algunas preguntas, los resultados de esta actividad se muestran en las
tablas 7 y 8.
35
Tabla 6. Evaluacin del anlisis de las proporciones corporales.
Instruccin Rasgos a evaluar
Observacin de usabilidad de las prendas
segn su proporcin.
Elaboracin de un modelo de observacin
sobre la usabilidad de las prendas de las cuatro
categoras desde el punto de vista prctico,
esttico y simblico.
Tipo y variedad de prendas presentadas.
Claridad en las imgenes de presentacin.
Claridad en la exposicin.
Cucucones obtendus por os equpos Evidencias
100
95
90
85
90
75
100 100
90
E
q
-
1
E
q
-
2
E
q
-
3
E
q
-
4
E
q
-
5
E
q
-
6
E
q
-
7
E
q
-
8
90 90 90 90
85
36
Tabla 8. Resultados del cuestionario sobre contenidos temticos de la prctica Anlisis de las
proporciones por edad.
Pregunta Frases relacionadas con la pregunta
Cmo enriquece esta prctica nuestro conocimiento?
Dimensin Algunas respuestas derivadas
Conocimiento
de las necesidades
del usuario
Los alumnos expresaron que:
- Conocemos mejor los gustos de los nios y las mams.
- Conocemos mejor las necesidades y problemticas de uso del
guardarropa infantil.
- Conocemos mejor las necesidades de las mams con respecto al
guardarropa de bebs.
- Conocemos mejor las necesidades de los nios que ya se visten
solos.
- Nos dimos cuenta de que no basta con que un diseo sea bonito
sino que hay ms aspectos que debemos considerar.
- Nos proporcion un conocimiento ms amplio con respecto a la
moda infantil, los gustos de hoy en da y el transcurso de su cre-
cimiento. As como los cambios y necesidades que van dndose
al cambiar de cada etapa.
Conocimiento de la
problemtica de las
prendas
- Observamos cmo mucha ropa no cumple con las expectativas
de las madres ni de los nios.
- Observamos que aunque hay aportacin en materiales y diseo,
hay carencias en cuanto a funcionabilidad de las prendas.
- Nos proporciona conocimientos con respecto a cmo est fa-
bricada la ropa de beb, nios y adolescentes, detectar si son
adecuadas o existen errores de diseo.
Crees que fue til acercarte a los nios en este contexto?
37
Utilidad de la prctica - S fue til, ya que despus de vivir la experiencia nos damos
cuentu que es o que preere e mercudo y us o podemos up-
car a nuestros prximos diseos, hacerlos de mayor calidad y
funcionales, as como tambin podemos conocer las opiniones
de los nios.
- De esta manera es ms fcil darnos cuenta de la problemtica
que viven los nios que ya se visten solos o que quieren vestirse
solos.
- Esta prctica nos permite estar ms cerca de los consumidores y
nos permte tener normucon mus conube de us necesdudes
que se tienen.
- Esta prctica nos permite observar cules son los defectos que
tienen los diseos que ya han comprado los consumidores, as
como conocer cules son sus aciertos para enriquecer nuestros
diseos,y reconocer los materiales textiles ms aptos para cada
categora.
- S, porque los nios fueron los que expresaron su incomodidad
y gusto. Y fue una buena experiencia personal.
- Simplemente con el hecho de vestir y desvestir a los nios de
las diferentes categoras podemos notar cules son las facilida-
des, dcutudes, gustos y desugrudos que tenen que pusur u u
hora de portar las prendas.
- S, ya que ahora es ms claro saber dnde tenemos que enfocar-
nos como diseadores para hacer prendas ms prcticas pero
sin perder el buen gusto.
Qu aportaciones daras a esta prctica?
38
Otros - En lugar de foto puede ser video (para captar ms detalles), as
como grabar la entrevista a padres y nios.
- Enfatizar que en todos los rangos se realice el ejercicio en nios
y nias.
- Tomar en cuenta los mercados bajo, medio y alto.
- Nos gust la prctica ya que interactuar con los nios fue gran
experiencia. Observar su reaccin ante la vestimenta fue muy
interesante.
c) Evaluacin de la elaboracin de un diseo sobre maniqu segn etapa dada
para cada equipo
Se llev a cabo una evaluacin del equipo mediante un cuestionario para reco-
ger informacin sobre el conocimiento de los contenidos temticos y sobre la
experiencia de trabajo colaborativo (una vez realizada la prctica). Las tablas 9 y
10 muestran los resultados obtenidos en los cuestionarios sobre contenidos y la
valoracin de la experiencia de la prctica.
Tabla 9. Resultados obtenidos de la aplicacin de cuestionarios sobre contenidos.
Qu funciones prcticas
hacen que tu diseo
sea adecuado a esta
categora?
Funciones
prcticas
- Es fcil de poner y quitar, as como
mejora para abrochar.
- Habilitaciones adecuadas, como la
propuesta de broches y velcro.
- Cortes cmodos, permiten mayor
movimiento.
Qu funciones estticas
hacen que tu diseo
sea adecuado a esta
categora?
Funciones
estticas
- Mantiene la forma y silueta.
- Colorido adecuado.
- Estampado acorde con las telas.
- Buena apariencia.
Qu funciones
simblicas hacen que tu
diseo sea adecuado a
esta categora?
Funciones
simblicas
- Los colores y motivos son acordes a la
edad.
- Estampados adecuados a la edad.
- Elementos atractivos a la vista.
39
Crees que el diseo
puede mejorar?
Apertura hacia
la mejora
- Los que responden que s, es en cuanto
a aportacin esttica y diseo de
motivos.
- Los que responden que no, munestun
estar satisfechos con su propuesta.
En qu aspecto? - Puede llevar accesorios para la cabeza.
- En las funciones prcticas.
=HSVYHJP}UZVIYLSHWLY[PULUJPH`Z\JPLUJPHKLHZWLJ[VZ[L}YPJVZ[PLTWVLPUZ[Y\JJPVULZ
dados sobre la prctica
Las actividades realizadas para aprender el
tema Proporciones para cada edad fueron?
Las instrucciones brindadas para desarrollar
cada actividad fueron:
La informacin terica ofrecida por el
maestro para la actividad fue:
El tiempo que se ofreci para esta actividad
fue:
0%
Suficiente
Deficiente
100%
0%
Suficiente
Deficiente
100%
0%
Suficiente
Deficiente
100%
0%
Suficiente
Deficiente
100%
40
Tabla 10. Resultados obtenidos de la aplicacin de cuestionarios sobre la experiencia de la prctica.
Qu experiencia tuviste al realizar esta prctica?
Mejora el autoestima - Me gust, pues al ser yo la directora tuve que estar al
pendiente de todo.
- Muy interesante, es algo nuevo.
- Fue interesante trabajar en equipo simulando una empresa.
- Fue interesante ver como una persona trabajaba para sacar
adelante el proyecto.
- Dentvumente conocmos us derentes proporcones
para cada edad.
- Me llevo la idea de trabajar sobre el maniqu, ya que
nunca lo haba hecho.
- Me gusto, ue dvertdo y desurroumos nuestru
creatividad.
- Fue muy buena experiencia, como si de verdad se tratara
de un proyecto.
Estimulacin de planeacin
y organizacin para la
ejecucin de labores
- Me gust mucho porque trabajamos excelente en equipo,
cada uno tom una actividad que termin a tiempo y
trabajar con el modelo experimentamos detalles para
dseur, tumben umos mus uges.
- Lstuvmos en contucto con os verduderos conctos que
podemos encontrar cuando diseamos prendas.
- Fue una experiencia muy buena el ponerme de acuerdo
con un grupo de dseudores que opnun derente, y uun
as tuvimos muy buenos resultados.
Crees que te enriqueci trabajar sobre maniqu?
Conocimiento de
proporciones de un usuario
real
- S, pues nos basamos totalmente en la dimensin del
modelo.
- S, pues tenemos la oportunidad de conocer un cuerpo
infantil scumente.
- S, pues as supimos cmo queda nuestro diseo ya puesto
y no slo en plano.
- S, porque as distinguimos las proporciones de cada rango
de edad.
- S, porque pudimos percibir mas detalles y cortes de las
prendas presentadas.
- S, descubr que es necesario pensar muy bien las
condiciones prcticas del diseo.
- S mucho, ya que as sabemos las proporciones reales del
cliente.
- S, porque manejas lo que es la proporcin real del
consumidor y puedes observar la prenda terminada.
- S, ue muy upegudo u u reudud.
Qu diferencia percibes de hacerlo as con respecto a hacerlo sobre papel en plano?
Facilidad para el logro
del aprendizaje?
- Es mejor, pues as no nos quedamos con la idea, sino lo
vemos cmo quedara realmente.
- Es mejor pues lo vemos tridimensional.
- Es ms prctico para llegar a construir un diseo en
tridimensional y observar como se ve puesto en un cuerpo
o maniqu.
- Tuvimos oportunidad de cambiar algunas cosas
rpidamente.
- 1enemos mus reerencus reues de cuerpo de no.
- Totalmente, ya que aqu hubo diseo tridimensional.
- Ls muchu, yu que e tumuo reu nos ucto e trubuo.
- Ls mucho mus uctbe hucero en munqu yu que puedes
observar con mucho ms detalle la prenda en general cosa
que en plano sobre papel no se aprecia.
- Levur u cubo e dseo en sco nos coocu u nve
donde podemos percbr deectos y detues que permten
enriquecer el diseo.
- Al ser un diseo tridimensional nos permite percibir el
grudo de dcutud de euborucon y u posbdud de
ubrcucon.
Cmo enriqueci tu conocimiento y actitud trabajar en equipo?
Coordinacin para del
trabajo en equipo
- Es muy bueno el trabajo en equipo, pues los dems
aportan ideas muy buenas o algo que los dems no
sabamos.
- Permite adaptarme.
- Aprend de los dems, compartimos ideas nuevas y
llegamos a acuerdos.
- Se compartieron varias opiniones, adems cada quien
tenu su uncon.
- Creo que es mus uc.
- Aprendes a dar y recibir rdenes como es en un mundo
real.
- Fue muy positiva porque nos supimos organizar y pude
acoplar mis ideas a las del resto del equipo.
Fomento de la
comunicacin entre
compaeros
- Trabajar as me ayudar a saber trabajar con varias
personus de derentes ormus de pensur gustos y puntos
de vista, a ser ms tolerante, exponer mis puntos y llegar a
conclusiones.
- Me sent muy contenta y comprend que si desde un
principio tenemos designadas nuestras actividades
podremos terminar a tiempo y con buenos diseos.
- Fue bueno porque aprendimos a respetar opiniones y
trabajar juntos.
- L equpo ue un poco desorgunzudo y egumos ueru de
tiempo.
- L trubuo se vueve mus rupdo y eectvo, y u u vez huy
ms aportaciones de ideas para mejorar el proyecto.
- Ln que huy que cooperur, ceder y escuchur derentes tpos
de vista sin desechar ninguno de ellos.
Valoracin de los alumnos sobre la organizacin de la prctica
Existi correspondencia de los contenidos del programa
con el desarrollo de la prctica?
Existi correspondencia
entre los objetivos y la
evaluacin?
Los tiempos para el desarrollo de esta prctica estuvieron bien distribuidos?
Como se puede uprecur en os resutudos, u pructcu estu evuuudu sutsuctorumente en
relacin con la organizacin e implementacin.
0%
Suficiente
Deficiente
100%
41
El aprendizaje de los maestros
Dentro de las respuestas recabadas en los diferentes cuestionarios se puede de-
ducir que:
Conceptual
- Es claro el conocimiento con respecto a las proporciones del cuerpo in-
fantil de acuerdo con las etapas en las que se encuentra.
- Se conocen las necesidades y problemticas a las que se enfrenta el usua-
rio y las madres que an visten a sus hijos. Se crea la conciencia de que
no slo basta la esttica del diseo infantil sino que hay ms aspectos a
considerar, como los prcticos y funcionales.
- A travs de esta implementacin se pudo percibir una mejora en la asimi-
lacin de los conceptos expuestos en clase, ya que al interactuar con los
modelos el alumno aprecia desde otra perspectiva la funcionalidad en el
diseo y la problemtica la que se enfrenta el usuario en este aspecto, y
a la vez enfrenta algunos de los problemas con los que se encuentra un
diseador en el campo laboral real.
Procedimental
- Se redescubre la necesidad de desarrollar la habilidad de la observacin
puru dentcur u probemutcu de dseo u resover, seu cuuqueru u
categora. El sentido de empata es fundamental para el desarrollo de
diseo de moda infantil, as como la capacidad para planear, organizar y
distribuir tareas cuando se trabaja colaborativamente.
- Al permitirle al alumno interactuar con un modelo tridimensional de su
diseo, ste desarrolla una actitud proactiva en sus propuestas, promo-
viendo un ambiente ms apto y positivo para el aprendizaje.
Actitudinal
- El alumno reconoce la importancia de trabajar en equipo y, aunque para
algunos es difcil hacerlo teniendo la apertura, puede avanzar poco a
poco en ello, ms an cuando los miembros del equipo son designados
por los asesores.
- Al conocer la funcin prctica del diseo, el alumno desarrolla la capa-
cidad de observacin en cuanto a proporciones en cada cambio de talla
y edad a los que va a dirigir su diseo. Adicionalmente, esto le permite
apreciar con mayor detalle distintas caractersticas en la construccin de
prendas que pudieran pasar desapercibidas en diseos bidimensionales;
tambin, desarrolla actitudes como: integracin de ideas, saber escuchar,
42
capacidad de negociacin de ideas, respeto hacia los roles jerrquicos,
capacidad para la organizacin, actitudes importantes para el trabajo en
equipo que sern una gran fortaleza en su desempeo profesional.
Evaluacin de impacto
Para la obtencin de los datos sobre el impacto que tuvo la prctica y su utili-
dud puru e desurroo de su trubuo nu, se evunto unu encuestu u 28 de os
30 uumnos purtcpuntes. Como se puede uprecur en us grucus l y 2, l00%
de los alumnos considera que el desarrollo de ambas prcticas fue de utilidad
puru su trubuo nu. Asmsmo, u tubu ll muestru os comenturos derivados
del cuestionario.
Crucu l y 2. Resutudos de u evuuucon de mpucto.
Qu tan til es la prctica de diseo
en equipo de maniques a escala
natural bajo una simulacin de
situacin real profesional para desarro-
llar el trabajo final de la materia?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Qu tan til es la prctica de vestir y
desvestir nios para desarrollar el
trabajo final de la materia?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
til Poco til
43
Tabla 11. Resultados de la evaluacin de impacto.
Pregunta Algunas respuestas
Qu tan til es la prctica
de vestir y desvestir nios
para desarrollar el trabajo
nu de u muteru: lor que:
- Porque nos dimos cuenta de que hay prendas que no
cumplen con la funcin prctica.
- Conoces mejor el cuerpo de los nios.
- Debido al trabajo en fsico se pueden analizar proporciones
reales; qu tan fcil o difcil ser poner la prenda.
- Ahora nos damos cuenta de las proporciones y medidas
de cada etapa.
- Nos sirvi para entender cmo es el cuerpo real de los
nios.
- Me sirvi para adecuar mejor las siluetas.
- Ahora tengo una idea ms real de las necesidades de los
nios de acuerdo con su proporcin.
Qu tan til es la prctica
de diseo en equipo de
maniques a escala natural
bajo una simulacin de
situacin real profesional
para desarrollar el trabajo
nu de u muteru: lor que:
- Podemos proporcionar mejor las prendas.
- Analizas mejor la estructura de tus propuestas.
- Analizas mejor qu necesitas para que tus propuestas sean
ms prcticas y novedosas.
- Porque ahora sabemos qu habilitaciones sern ms
prcticas; tambin en dnde poner aberturas o dnde
poner cortes sn deormur u guru.
- Porque as ves qu prendas son adecuadas para cada
rango.
- Puedes respaldar lo que propones en diseo.
- Se aprende de las dems compaeras.
- Ves cmo interactan los nios con la ropa y as haces
mejores diseos.
- Ahora nos podemos integrar mejor como equipo.
44
Pregunta Algunas respuestas
Crees que estas prcticas S No
Aumentaron tu inters por ejercicios de este tipo 92.8% 7.2%
Promovieron tu pensamiento crtico 92.8% 7.2%
Promovieron y favorecieron la interaccin con tus compaeros 96.4% 3.6%
Favorecieron la adquisicin de destrezas sociales 92.8% 7.2%
Promovieron la comunicacin con tus compaeros 96.4% 3.6%
Promovieron la coordinacin para trabajar 96.4% 3.6%
Mejoran el logro de los objetivos acadmicos 96.4% 3.6%
Estimularon el uso del lenguaje tanto en el desarrollo como en
la exposicin
89.2% 10.8%
Estimularon la planeacin y organizacin para la ejecucin de
ciertas tareas
92.8% 7.2%
Conclusiones
Conclusiones docentes
A travs de esta experiencia pudimos apreciar que la incorporacin de nuevas
metodologas permite desarrollar habilidades que son difciles de transmitir con
mtodos tradicionales. En el caso particular de El aprendizaje colaborativo en la
materia de Conceptos de Moda Infantil, mediante el uso de modelos o maniques
infantiles demuestra ser una importante herramienta que de manera tangible
permite que el alumno realice una mejor evaluacin de los aspectos estticos,
funcionales y prcticos involucrados en su diseo.
El desarrollo de actitudes a travs de esta prctica se da de manera natural,
pues la manera en que estn diseadas las prcticas invita al alumno a socializar
e integrarse al equipo para el logro de los objetivos.
Conclusiones de los alumnos
A travs de esta prctica se observa que el diseo basado en un cuerpo infantil
con proporciones reales y tridimensionales puede dar oportunidad a conocer
las proporciones, detectar mejor las necesidades para poder analizar mejor las
estructuras ms adecuadas a cada rango hacindose acompaar de un anlisis
45
de funciones prcticas, estticas y simblicas idneas para hacer propuestas ms
acordes a la edad a la que corresponde el diseo. El trabajo en equipo estimula la
participacin y la tolerancia ante diferentes formas de pensar. As como al apren-
dizaje de diferentes aspectos de unos compaeros con otros.
Conclusiones con base en los resultados y la innovacin
Con base en toda esta evidencia obtenida se puede observar que hay una mejora
sgncutvu en cuunto u uprendzue obtendo, puru muestros y uumnos, como
valorar el cuerpo en sus dimensiones y proporciones como un humano, que no
se hace en serie y no est estilizado como en las carpetas de dibujo, sino que es
un ser que busca moda acompaada por confort, seguridad y expresin.
Tambin se pudo corroborar que este tipo de prcticas realizadas a travs
de trabajo colaborativo estimula la interaccin entre los alumnos que piensan
diferente, propiciando la adquisicin de destrezas sociales, as como el fomento
a la tolerancia, que busca promover el sentido crtico responsable del alumno,
como estimular la planeacin, organizacin de informacin e ideas para la ejecu-
cin de tareas a favor del logro de los objetivos acadmicos planteados en clase.
Sempre u nnovucon mpcu prepururse mus como docente u n de que
el alumno tenga una experiencia de aprendizaje donde la interaccin del estu-
diante con los contenidos temticos y formas de organizacin con otros compa-
eros lo conduzcan a desarrollar habilidades como el razonamiento, anlisis de
informacin, organizacin y manifestacin de actitudes y valores que promueve
la institucin, como el respeto y la integracin con los dems.
Innovar en la prctica docente motiva de diferentes maneras: personal-
mente, hace sentir al profesor ms actual, motivndolo a investigar ms sobre
ste y ms temas; profesionalmente, invita a estar al da y buscar formas nuevas
de ensear, de manera que las nuevas generaciones estn interesadas en nuestra
materia y sepan que en la institucin se ofrece preparacin profesional acorde a
las necesidades del campo profesional.
No hace falta esperar a que haya revisin curricular para promover cam-
bios, pues los contenidos temticos pueden ser de calidad, slo hace falta imple-
mentar de manera diferente, propiciando en algunos casos el enfoque ldico, tra-
tando de que en el estudiante haya, en la mayor medida posible, un aprendizaje
sgncutvo, u n de que desperte su creutvdud, ume su proeson, pues soo us
la desempear con pasin en su futuro laboral.
En mi labor como gua en unos casos, o como inductor en otros, siempre
estar el espritu de innovar, como un elixir rejuvenecedor que sea congruente
con el entorno y con la poca que me toca vivir junto a mis compaeros docentes
incansables y apasionados del mundo de la moda, que estn dispuestos a dar lo
que son a todos aquellos alumnos que vienen a cumplir su sueo de ser disea-
dores de moda, preparados profesionalmente en la Universidad Autnoma de
Aguascalientes.
46
Fuentes de consulta
Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Disponible en http://es.wikibooks.org/
wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooperati-
vo. Consultado el 25 de noviembre de 2009.
Jauffred, M. (2003). La nia y el nio bien vestidos. Manual de moda infantil.
Mxico: Selector.
Johnson, D.; Johnson, R. y Houlbec, E. (1999). El aprendizaje colaborativo en el
aula. Mxico: Paids.
Lee Tate, S. (1989). Fashion design. (1988) Tirad.
Saviolo,VS.; Salvo, T. (2005). La gestin de las empresas de la moda. Barcelona:
Gustavo Gili.
Seivewrigtht, S. (2008). Diseo e investigacin. Manuales de diseo de moda.
Barcelona: Gustavo Gili.
Stephens, G. (1989). Fashion from concept to consumer. Nueva Jersey, Prentice
hall.
Universidad Autnoma de Aguascalientes. (2003). Plan de estudios de la licen-
ciatura en Diseo de Moda en Indumentaria y Textiles. Revisin Curricular
2003 (Documento II). Mxico: UAA.
Universidad Autnoma de Aguascalientes. (2007). Modelo Educativo Institucio-
nal, en Correo Universitario, Sexta poca, nm. 16, publicado el 15 de
marzo de 2007. Mxico: UAA.
Proyecto SISMAP. Desarrollo de un mapa
de los sistemas biolgicos para la enseanza
de u unutomu y soogu
Dr. Carlos Urban Hubi Segura
Colaborador: EMVZ Luis Fernando Meza de Luna
48
Introduccin
Antecedentes
El Proyecto SISMAP tiene un inicio y un desarrollo, que permiten comprender un
poco ms de las motivaciones y el desarrollo del mismo, y que a continuacin
se comparte con todos los miembros de la comunidad de la Universidad Aut-
noma de Aguascalientes (UAA).
El Proyecto SISMAP en realidad consta de dos partes, las cuales fueron
entregadas por separado al concurso de innovacin educativa 2009, pero que
en realidad van de la mano y, por lo tanto, se presentan juntas en este reporte.
La primera parte del proyecto es el uso de la Teora General de Sistemas (TGS)
para la enseanza de las materias mdico-biolgicas; la segunda parte es el
desarrollo de un mapa de los sistemas orgnicos de los seres vivos, al cual se
le puso el nombre de SISMAP.
Una tarea que creci de ms
El primer acercamiento que tuvo el autor con la TGS fue durante su doctorado en
la Universidad de Reading, en Inglaterra, donde una gran parte de los proyectos
de investigacin se realizan sobre modelos de simulacin de procesos metab-
licos. La investigacin bsica se lleva a cabo en animales, obtenindose grandes
bases de datos que posteriormente son convertidas a modelos funcionales y se
establecen los modelos matemticos que explican mejor los cambios observa-
dos. Esto representa un gran cambio respecto a la forma anterior de analizar
nicamente en forma estadstica los resultados.
L proyecto de doctorudo evudo u cubo suro proundus modcuco-
nes con la incorporacin de la TGS, con la cual se logr generar un modelo
de simulacin de una enfermedad que afecta el ganado bovino lechero alto
productor (la acidosis ruminal) y la cual haba sido generalmente tratada en
forma descriptiva en la literatura. La TGS permiti generar un modelo de todo
e unmu, no soo de tructo gustrontestnu, y con eso dentcur os mecuns-
mos de defensa y de homeostasis de la vaca.
En los cursos de nutricin animal que se ensean ahora, se incluye una
Unidad para la enseanza de la TGS, lo cual permite describir procesos muy
complejos a los alumnos en forma sencilla. Los alumnos tienen que hacer
un modeo de upuruto dgestvo y expcur os reservoros, uos y vurubes
del mismo. El semestre pasado, un alumno de la carrera de Veterinaria, Luis
Fernando de Luna Meza, present un modelo de todo el organismo animal, el
cual inclua, adems del sistema digestivo, todos los sistemas que lo regulan y
que a su vez reciben los nutrientes absorbidos por ste. El esquema que se les
pidi a los alumnos deba abarcar una cuartilla, el de Luis Fernando abarcaba
ms de 14 metros cuadrados, preparado con varias cartulinas pegadas unas
con otras que se tuvieron que desplegar sobre el piso del pasillo para poder
49
verlo en su integridad. Dentro de su Mapa de Sistemas (del cual deriv el
nombre de SISMAP) se podan seguir las rutas metablicas de todos los metabo-
litos y los mecanismos de regulacin del organismo. Realmente fascinante.
Este trabajo de gran calidad y extensin fue el estmulo para generar este
proyecto, que creci desde un concepto muy sencillo hasta generar una plata-
forma para desarrollar nuevo material didctico y un mtodo de estudio para
los alumnos. Se tuvo la suerte de poder participar (y ganar) en el concurso de
Innovacin 2009. Pero el proyecto no es nicamente un programa de cmputo
interactivo de los sistemas biolgicos, el programa es la base para la enseanza
de la TGS en las reas de las ciencias biolgicas y mdicas.
Objetivos
Los objetivos que busca el proyecto SISMAP son dos: por un lado, la enseanza
de la TGS a los alumnos de las ciencias biolgicas y mdicas; y por otro, la
generacin de una plataforma computarizada para resumir e integrar el cono-
cmento de u unutomu y soogu.
Enseanza de la Teora General de Sistemas (TGS)
Dentro del objetivo de la enseanza de la TGS se busca que los alumnos apren-
dan a integrar el conocimiento adquirido en las materias de ciencias bsicas
para luego poder utilizarlo en las materias ms prcticas, como la Clnica M-
dica y Veterinaria y la Produccin Animal.
6IQL[P]VZLZWLJxJVZ
Dar a conocer la TGS como una herramienta para la enseanza en las
carreras mdico-biolgicas.
Usar la TGS para la enseanza de ciertos temas que requieran una gran
integracin de conocimientos.
Ensear a los alumnos a pensar en trminos de TGS para describir proce-
sos complejos.
Ensear a los alumnos a generar modelos funcionales de procesos.
Llevar a los alumnos a describir procesos de forma cualitativa y cuantita-
tiva.
Preparar a futuros investigadores a disear proyectos de investigacin
utilizando la TGS.
Desurrour modeos de smuucon de procesos ntegrues, tunto soo-
gicos como productivos.
50
Programa SISMAP
Dentro del Proyecto SISMAP el objetivo es generar un programa de cmputo
interactivo que le permita al alumno y al docente desarrollar modelos del or-
ganismo y navegarlos para mejorar la comprensin de los procesos complejos.
Lu nudud es desurrour un producto que se puedu dstrbur entre u comu-
nidad universitaria y que vaya creciendo gracias a la participacin de maestros
y alumnos de otros Centros Acadmicos y carreras.
6IQL[P]VZLZWLJxJVZ
Descrbr os procesos unutomcos y soogcos de un orgunsmo com-
plejo a diferentes niveles de organizacin.
Elaborar un mapa de los procesos en papel y establecer las ligas perti-
nentes entre los temas.
Buscar la informacin histrica y anecdtica referente, as como las ayu-
das visuales ms efectivas.
Desarrollar un programa de computacin que permita al estudiante na-
vegar a travs de los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos.
Desarrollar un producto virtual que los alumnos y profesores puedan
acceder a travs de bases de datos o Internet.
Sentar las bases para un modelo cuantitativo del organismo.
1\Z[PJHJP}U
El mapa de sistemas puede tener varios usos para los diferentes usuarios, para
los docentes es un apoyo para la planeacin de sus clases al igual que una he-
rrumentu superor u loverlont u n de hucer presentucones eectvus, puru
os uumnos, e mupu puede uyudures u estudur temus especcos us como
comprender las interrelaciones entre diferentes reas del conocimiento.
Este proyecto est dirigido, pero puede aplicarse perfectamente a todas
las carreras mdico-biolgicas, tales como Mdicos Cirujanos, Mdicos Vete-
rinarios Zootecnistas, Mdicos Estomatlogos, Bilogos, Qumicos Frmaco-
Bilogos, entre otros.
La enseanza de la TGS desde los primeros semestres puede ayudar a los
alumnos a reconocer las interrelaciones entre los diferentes procesos y tambin
integrar el conocimiento de diferentes materias y hasta de diversas reas del
conocimiento. Asimismo, este curso es de gran inters para todos los alumnos
de posgrado de las reas antes mencionadas y para profesores de pregrado y
posgrado, ya que accede a dar un paso ms en los proyectos de investigacin,
al permitirles evaluar en forma de modelo de simulacin los resultados de sus
experimentos.
51
Ln e cuso especco, este curso ue mpurtdo u uumnos de qunto se-
mestre de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia, dentro de la materia
de Nutricin de los Animales Domsticos, como una Unidad Introductoria (o
Unidad 0). La forma de implementarlo y sus resultados se vern un poco ms
adelante.
El Proyecto SISMAP se encuentra estrechamente vinculado con el Modelo Educa-
tivo Institucional (MEI) de la Universidad Autnoma de Aguascalientes. En ste
se reurmu u necesdud de ntegrur e conocmento de us derentes ureus
y de las materias de la currcula. Para el Modelo Educativo, el aprendizaje
requiere que los alumnos tengan conocimientos y experiencias propias para
que puedun hucer conexones sgncutvus entre e conocmento prevo y e
nuevo. Los alumnos deben ser protagonistas dentro de su propio desarrollo del
aprendizaje y deben aprender a construir su propio conocimiento. La respon-
sabilidad del aprendizaje, que tradicionalmente haba recado en los docentes,
ahora debe ser del alumno. El docente se convierte en un gua que le ensea
al alumno a navegar por los ocanos del conocimiento, pero el control del
aprendizaje y la direccin que le quiera dar al mismo, ser la decisin de cada
alumno. En este sentido, SISMAP cumple su funcin al proveer tanto al maestro
como al alumno con un mapa en el que pueden descubrir nuevos aspectos del
conocimiento.
Necesidades a las que responde
Las bases del conocimiento que los alumnos requieren para construir su pro-
pio conocimiento se empiezan a aprender desde la escuela secundaria y se
refuerzan en la preparatoria, pero desgraciadamente stas se dan en materias
desligadas unas de otras y del contexto histrico y social en el que viven los
jvenes.
Al iniciar la carrera universitaria muchos de estos conocimientos se han
empovudo, en ugunos cusos ovdudo, y esto dcutu u uumno su compren-
sin de temas nuevos. De hecho, muchos alumnos llevan las materias como
unidades totalmente independientes unas de otras y no llegan a hacer las ligas
y conexiones mentales que les permitira ver la riqueza de conocimientos y las
posibilidades ilimitadas de su aplicacin.
Los estudiantes de las carreras de las reas mdico-biolgicas requieren
integrar los conocimientos de las materias bsicas para que comprendan el
unconumento de os sstemus compeos y puedun dentcur us derencus
entre sistemas sanos y en desequilibrio, para posteriormente conseguir ayudar
a restablecer el estado de salud de los pacientes.
52
)LULJPVZWHYHSVZLZ[\KPHU[LZ
Se considera que el Proyecto SISMAP, al integrar la enseanza de la TGS y el pro-
grama de cmputo interactivo, permite a los alumnos desarrollar la construc-
cin del conocimiento al ofrecerle una plataforma donde pueden navegar en
forma independiente y desarrollar ideas propias y novedosas.
Asimismo, el programa SISMAP ofrece informacin concisa y resumida
de os procesos soogcos y, u truves de unu nteruce dnumcu y utructvu,
estimula la integracin del conocimiento. La navegacin a travs de los ma-
pas es como una aventura hacia nuevos horizontes e invita a dar un paso
ms.
Integracin de conocimientos
El proyecto SISMAP fue pensado para involucrar todas las carreras y materias de
las reas mdico-biolgicas. Para esto se incluy un grupo de prueba que fue
llevada a cabo con los alumnos de quinto semestre de la carrera de Medicina
Veterinaria y Zootecnia (MVZ), en la materia de Nutricin de los Animales Do-
msticos. Este grupo se compone de 36 alumnos con edades entre los 20 y 26
aos de edad, 48% de ellos hombres y 52% mujeres.
La complejidad y amplitud de la materia de Nutricin se explica al re-
conocer que por s sou ustcu unu cencuturu y que se estudu u nve de
posgrado (maestra y doctorado) tanto para la medicina humana como la vete-
rinaria. sta es una materia de carcter integrador en la que los alumnos deben
utilizar las bases de las ciencias bsicas, tales como Fsica, Qumica, Biologa,
Ciencias de la Tierra, Matemticas, adems de retomar los conocimientos de
las materias anteriores como Anatoma, Fisiologa, Endocrinologa, Biologa
Celular, Bioqumica, Patologa, Farmacologa, Teraputica, entre otros.
A su vez, la Nutricin es la base para otras materias, como las diferentes
Clnicas, donde los conocimientos de la nutricin clnica son necesarios para
evur un dugnostco derencu u n de estubecer unu terupeutcu competu.
Asimismo, en las reas de produccin animal, la nutricin y la alimentacin
juegan un papel primordial en la economa de la empresa agropecuaria y en el
mantenimiento de la salud de los animales.
Trabajo por niveles de organizacin
En la TGS se trubuu por nvees de orgunzucon, esto permte denr os mtes
del proceso de investigacin as como facilitar la generacin de modelos. El
investigador debe decidir qu es lo que quiere conocer (a lo que llamar su
53
Nivel 0) y tendr que profundizar el conocimiento de los niveles inferiores, as
como de los superiores.
Por ejemplo, en este caso, el objetivo era que los alumnos aprendieran
lo ms posible sobre el Aparato Digestivo; para esto desarroll un mapa del
organismo total (Nivel 0) y se design los Aparatos y Sistemas como Nivel -1,
siendo el digestivo el objetivo de estudio. Las etapas de desarrollo del proyecto
ilustran mejor este proceso.
Etapas de desarrollo
El proyecto SISMAP se trabaj desde la primera semana de clases en lo que se
denomin la Unidad 0, ya que implica un conocimiento nuevo y bsico para
la comprensin de las dems unidades y temas del curso, y se sigui retoman-
do a lo largo de todo ste. En esta Unidad 0 se revisaron los aspectos tericos
y prcticos de la TGS, desarrollando varios modelos con crecientes niveles de
complejidad. Los alumnos tuvieron que realizar un trabajo de investigacin en
e que tenun que desurrour un temu especco buo u vson de u TGS y luego
anexarlo al Programa SISMAP.
Una breve historia de la TGS
El cuerpo est compuesto por rganos y sistemas, y stos a su vez por tejidos
con caractersticas y funciones muy especiales, los cuales a su vez estn forma-
dos por clulas especializadas que cumplen funciones nicas en el organismo,
(Cunnighham y Klein, 2000; Randall et al., 2001). Histricamente, los alumnos
deban aprender diligentemente cada parte y sistema del cuerpo por separado,
para posteriormente aprender la patologa y tcnicas teraputicas y quirrgicas
por reas, volvindose especialistas en algunas de ellas, pero rara vez teniendo
una visin de conjunto del organismo.
En la actualidad, la tendencia es de llevar al alumno y al profesional
del rea de la salud a ver el organismo como un todo, donde todos los ele-
mentos forman un sistema y este sistema est regulado por complejos proce-
sos de retroalimentacin, lo que le permite mantener un equilibrio interno
frente a variaciones en el medio externo; a esta capacidad del organismo se
le llama homeostasis, trmino acuado por Walter B. Cannon (1871-1945) a
inicios del siglo XX (Cannon, 1932), pero que ya haba sido reconocido por
el clebre mdico francs Claude Bernard (1813-1878), quien lo llam la
constancia del medio interno (Bynum et al., 1981).
Fue hasta la posguerra, en la dcada de 1950, cuando un bilogo aus-
triaco, Karl Ludwig von Bertalanffy (1901-1972) desarroll una teora organi-
54
cista de la vida, que trascenda la dicotoma existente entre vitalistas y ma-
terialistas. La visin de Bertalanffy consista en que los organismos estn for-
mados por estructuras organizadas y jerarquizadas bajo un sistema inteligente
y activo, lo cual abri las puertas a una visin ms holstica de la biologa y la
medicina (Von Bertalanffy, 1945, 1950, 1951).
La TGS tambin encontr un frtil campo de accin en la industria y en la
administracin, tanto as que fue a partir de los avances que se dieron en estas
ltimas que resurgi de nuevo en el mbito biolgico, ahora bajo un contexto
cuantitativo, en vez de un mero contexto cualitativo (Laszlo, 1996). Lo que lle-
v al desarrollo de nuevas reas de investigacin, donde se buscaba conocer
os procesos soogcos como s uerun procesos ndustrues, es decr, cono-
cer us concentrucones de unu sere de productos metubocos especcos u o
largo de su proceso de transformacin, sus tasas de formacin y de eliminacin
(Cunningham y Klein, 2000; Dvorkin y Cardinalli, 2003; Cobelli y Carson,
2008). Para esto hubo que reconsiderar el papel de las matemticas dentro de
los sistemas biolgicos (Hannon, 1997).
As nace el rea de las biomatemticas, la cual permite describir proce-
sos metubocos en termnos de modeos mutemutcos que numente uyudu-
rn a predecir el comportamiento de los sistemas vivos bajo diferentes factores
y variables (Hoppensteadt y Peskin, 2005; Djikstra et al., 2005).
Qu es un sistema?
Ln sstemu se dene como e conunto de componentes que trubuun en ormu
coordinada para lograr un bien comn. En un sistema, el todo es mayor que
la suma de sus partes, ejemplos de sistemas estn por doquier, pero todos pre-
sentun curucterstcus comunes |lsher, 2007). Ln os sstemus, exsten uos de
materia, que son puestos en movimiento por energa que entra al sistema y que
tambin tiene que salir de ste, generalmente en forma de calor. La materia es
transformada dentro del sistema en dos direcciones, si la materia gana energa
y se transforma en un producto con mayor nivel de energa interna, llamamos
a este un proceso endergnico o endotrmico. Si la materia pierde energa
propu y generu cuor como producto nu se e umu un proceso exergonco
o exotrmico (Santander y Gutirrez, 2000).
Un claro ejemplo de dos procesos aparentemente opuestos, pero estre-
chamente relacionados, es la relacin entre la fotosntesis y la respiracin ce-
lular (Cooper, 2004). Durante la fotosntesis las plantas utilizan la energa del
sol para juntar molculas de dixido de carbono y agua para formar glucosa y
a partir de sta se forman otras molculas orgnicas como carbohidratos com-
plejos, lpidos y protenas. Tanto la glucosa como las otras molculas orgnicas
tienen un nivel de energa mayor que las molculas iniciales, por lo cual se
considera un proceso endergnico.
55
Cuando comemos estos productos, nuestras clulas obtienen energa a
travs de un proceso inverso, exergnico, en el cual se rompen las molculas
y se obtiene energa celular (en forma de ATP), liberando compuestos de baja
energa, dixido de carbono y agua, los cuales regresan al medio. Lo que se
considera un desperdicio para un organismo es el sustento de otro. Estos dos
ciclos estn entrelazados en uno o varios ciclos ms complejos (el ciclo del
carbono, ciclo del agua, ciclo del nitrgeno, etctera.) por lo que se tiene que
establecer un modelo ms amplio que considere varios niveles de organiza-
cin (Galway, 1999; Nelson y Cox, 2005; Murray et al., 2007; Paniagua et al.
2007).
Niveles de organizacin en la TGS
El estudio de los diversos organismos requiere comprender los niveles de or-
ganizacin de los mismos. Utilizando el ejemplo de un mdico forense, que
quere dentcur u cuusu de u muerte de unu personu, este debe estubecer
el objetivo de su investigacin, el cuerpo de la persona al que se le da el valor
cero, por ser ste el nivel de organizacin que desea investigar, y a partir de
ste se puede bajar a niveles inferiores para conocer las causas externas de la
muerte, o subr u nvees superores u n de conocer u nuencu de os uc-
tores externos.
Lo primero que hace el mdico es describir al paciente por su aspecto
externo, tanto por sus caractersticas genticas como por sus caractersticas
individuales (Nivel 0). Puede obtener una gran cantidad de informacin a este
nivel de organizacin, pero no basta para dar una respuesta clara a la causa de
la muerte por lo que procede a abrir el cuerpo. Aqu encuentra los rganos y
sistemas del cuerpo (Nivel -1) (cardiovascular, respiratorio, digestivo, msculo-
esqueltico, nervioso, etctera) y puede obtener mayor informacin, ya sea de
muneru sstemcu o topogrucu |Ssson y Crossmun, l983, Dyce y \ensng,
2007).
A estudur un orguno en especco tene que descender otro nve mus,
al nivel tisular (Nivel -2), en el que utilizar el microscopio para estudiar la
estructura y caractersticas microscopias del tejido (Banks, 1996). Otro nivel
ms abajo es el de las clulas (Nivel -3), donde se puede ver la unidad bsica
de la vida, y la que representa en s todo un sistema que puede compararse
con una fbrica. Las clulas pueden formar parte de un organismo completo o
pueden ser bacterias que viven libremente o dentro de un organismo superior
(Van Soest, 1982; Cooper, 2004), con el que mantienen una relacin estrecha
y pueden incluso llegar a alterar su medio interno, como por ejemplo las bac-
terias del rumen y su efecto sobre el pH del individuo (Hubi Segura, 2004).
Las clulas a su vez estn formadas de organelos (Nivel-4), cada uno con
unu uncon derente y especcu. |lunuguu et al., 2007). Si se sigue bajando
se llegar a niveles cada vez ms difciles de observar y de estudiar. Los orga-
56
nelos estn formados por molculas (Nivel -5), que estn compuestas de to-
mos (Nivel -6) y stos a su vez de partculas subatmicas (Nivel -7: protones,
neutrones y electrones) que a su vez estn compuestas de otras todava ms pe-
queas y elusivas (Nivel -8: quarks, leptones, gluones, hadrones, etctera) que
en realidad nadie ha visto, pero que los fsicos cunticos predicen su existen-
cia, entrando y saliendo de sta y otras posibles dimensiones. Y todava sera
posible bajar ms hasta encontrar diferentes fuentes de energa (Nivel -9) que,
segn Einstein, se transforman unas en otras en materia. (Heisenberg, 1980).
Para entender cmo funciona un sistema es necesario conocer las fuen-
tes de energa que mantiene funcionando a ste, y cmo la energa permite el
uo de eementos u truves de sus numerosos nvees de orgunzucon. L so
es la fuente obvia de energa para los complejos sistemas planetarios y biol-
gicos, impulsando los ciclos del agua, el carbono, el nitrgeno, etctera, sin
embargo, existen otras fuentes importantes de energa para el planeta, como
la misma rotacin del planeta, que genera movimiento de aire y agua, y la
energu contendu buo u cortezu terrestre en ormu de mugmu |1re y Huzen,
2005). La energa para la vida, que en realidad es energa para la clula, pro-
viene de los procesos digestivos y metablicos donde el organismo obtiene la
energa contenida en los enlaces covalentes de las molculas orgnicas (Mc-
Craken et al., 2002).
L centco orense tuvo que descender todos estos escuones de u p-
rmide de la organizacin de los seres vivos para encontrar una respuesta a la
causa de la muerte. Pero as como tuvo que viajar al mundo microscpico, es
necesuro que e centco conozcu u reucon que huy entre e ndvduo y
los niveles superiores de organizacin. El individuo es parte de un grupo, una
poblacin formada de individuos de una misma especie (Nivel +1). Las pobla-
ciones interactan con organismos de otras especies formando comunidades
(Nivel +2), y cuando stas entran en interrelacin los factores biticos y abi-
ticos de su medio ambiente se habla de ecosistemas (Nivel +3). Los grandes
ecosistemas se denominan biomas y el conjunto de todos los biomas forman la
biosfera (Nivel +4), que es en realidad la parte viva de nuestro planeta (Brewer,
1998), pero que segn James Lovelock (1979), creador de la Hiptesis de Gaia,
constituyen adems un sistema de autorregulacin, en otras palabras: la vida
no slo fomenta y mantiene las condiciones aptas para su existencia, sino
que tumben hu generudo os cumbos bogeoqumcos que hun modcudo u
atmsfera, el agua y la corteza terrestre (Lovelock, 1988) y que tiene los me-
canismos para salvarse as misma de la destruccin propiciada por el hombre
(Lovelock, 2007). El planeta Tierra es el tercero en el Sistema Solar (Nivel +5),
el cual recibe su energa de nuestra pequea estrella, que no es ms que un
minsculo punto luminoso en la galaxia de la Va Lctea (Nivel +6), la cual se
pierde en la inmensidad del Universo conocido (Nivel +7) (Sagan, 1987). La
tecnologa y la imaginacin ya no pueden saber qu habr ms all, ya sea en
el espacio o en el tiempo (Hawkin, 2003).
57
El estudio de la vida a travs de la TGS nos obliga a incorporar el conoci-
miento de la Fsica, la Qumica, la Ciencia de la Tierra, la Biologa y la Medi-
cnu. Lu ubor de centco yu no puede mturse u unu pequeu ureu o u un
soo nve de suber: todo estu ntegrudo en estu nntu sere de nterreucones
de energa, materia y, ahora, con la evolucin del pensamiento humano, con
la conciencia.
La TGS en la educacin
La educacin del siglo XXI ha cambiado respecto a la del siglo pasado en el
sentido en que la visin de la misma est orientada hacia la resolucin de
problemas y el desarrollo de competencias (Aldape, 2008). Diversos pases
han encontrado que la enseanza de las matemticas y las ciencias se facilita
de ormu sgncutvu con u enseunzu de u TGS y el uso de paquetes compu-
tarizados. Lo que para muchos alumnos es abstracto y sin aplicacin prctica
se convierte en un proceso de aprendizaje altamente dinmico y motivado a
darle estructura y direccin al conocimiento (Richmond, 2004; Fischer, 2007).
Para comprender un proceso complejo es necesario estudiarlo en sus
diferentes niveles de organizacin y generar un modelo del mismo. Los mo-
deos son representucones smpcudus de u reudud y pueden uyudur u
comprender las relaciones funcionales entre sus diferentes elementos. Un mo-
deo correctumente descrto y cuuntcudo se comportu en ormu smur u
la realidad, permitiendo llevar a cabo predicciones sobre los cambios que se
munesturun u modcur us vurubes de msmo. Actuumente, se utzun
programas de cmputo (i.e. Stella, PowerSim, VenSim, Axon Idea Processor)
que permten evur u cubo un snnumero de smuucones untes de modcur
irreversiblemente el sistema real, esto permite reducir enormemente los costos
de investigacin y el uso de animales de experimentacin.
Los sstemus se dvden prncpumente en dos tpos segun os uos de
energa; en los sistemas abiertos, la energa entra y sale del sistema producien-
do movimiento y transformacin de la materia en el mismo; en los sistemas
cerrados, la energa dentro del sistema es constante, pero el tipo de energa
se va transformando cada vez hacia formas menos concentradas, por ejemplo
cuor, o que huce que se vuevu cudu vez menos ecente, se dce entonces
que el sistema tiene entropa (desorganizacin) y que en algn momento deja-
r de funcionar. Existen muy pocos sistemas realmente cerrados, ya que todo
sistema se encuentra inmerso dentro de otro sistema que le provee de energa
y le permite eliminar la energa excedente y la materia de desecho (Santander
y Gutirrez, 2000). En biologa se dice que la organizacin del sistema es un
mecanismo que retrasa el proceso de entropa, aunque es imposible detener-
lo completamente. Al morir, un organismo pierde su organizacin interna e
inmediatamente comienza el proceso de descomposicin (Prigogine, 1984).
58
luru construr un modeo huy que dentcur prmero os eementos que
lo componen. La materia est contenida en reservorios (representados por ca-
us), pudendo moverse por uos |echus) modcudos por uctores que pue-
den ser variables o constantes (representados por conectores circulares). Cuan-
do un sistema es muy complejo o abarca varios niveles de organizacin, se
divide el sistema en compartimentos que integran ciertas funciones generales,
pero os cuues se muntenen conectudos u truves de os uos.
Para comprenderlo mejor es til usar el ejemplo de alguno de los ciclos
de los elementos dentro de la naturaleza, por ejemplo, el del agua, que viaja
desde el mar hasta los rincones ms alejados del planeta y de regreso. La ener-
ga del sol evapora el agua, que se precipita en forma de lluvia o nieve y se
almacena en los polos, las cadenas montaosas, lagos y lagunas, incluso bajo
u terru, en os muntos reutcos. L uguu se mueve por ros supercues y sub-
terrneos hasta regresar al mar (Ville, 1977; Brewer, 1988; Lovelock, 2007).
Los factores que aceleran o reducen las tasas de cambio entre los diferentes
estados de la materia y entre los diferentes reservorios pueden ser variables o
constantes (Von Bertalanffy, 1945, 1950, 1951).
Cuando alguno de estos factores lleva a ciclos de incremento (o decre-
mento) continuo se llama una retroalimentacin positiva. Esto permite que un
factor de pequea magnitud pueda llevar a grandes cambios en un sistema,
como sera el caso de la accin de las hormonas, o en el proceso de coagula-
cin de la sangre (Cunningham, 2000).
Cuando el incremento en un factor lleva a una reduccin en la respuesta
del sistema (o viceversa), se le llama una retroalimentacin negativa. En estos
casos, el incremento en una variable lleva a un efecto compensatorio en otra,
lo cual mantiene el sistema en equilibrio, a lo que se le llama homeostasis.
Todos los sistemas deben incluir estos mecanismos regulatorios, de lo contra-
rio el sistema se saldra de equilibrio (Randall, 2001).
Examen Diagnstico sobre el uso de la TGS
Antes de iniciar la Unidad 0 en la que se les ense la TGS a los alumnos, se
les pidi que llevaran a cabo un pequeo examen diagnstico (o Quiz) para
ver si utilizan la TGS para su trabajo acadmico, en especial para describir
un proceso complejo.
Por tratarse de alumnos de quinto semestre de MVZ, y haber cursado la ma-
teria de Patologa General en el semestre anterior, se les pidi que describieran
de ormu detuudu e proceso de numucon. Se es entrego unu hou con us ns-
trucciones y sobre la que anotaron sus respuestas, mismas que fueron analizadas
por la Unidad de Formacin Acadmica de Profesores (UFAP), ahora Departamen-
59
to de Formacin y Actualizacin Acadmica, con el objetivo de determinar qu
alumnos utilizan elementos de la TGS en forma consciente o inconsciente y cmo
afecta esto en su rendimiento acadmico.
Las respuestas se sistematizaron y posteriormente se compararon con
un segundo Quiz u nu de curso, en e que se es pdo u os uumnos que
contestaran otra pregunta, esta vez relacionada con una enfermedad de origen
metablico-nutricional, con el objetivo de ver qu alumnos haban incorpora-
do la TGS a su forma de estudio y de respuesta de exmenes y cmo esto afecta
en su rendimiento acadmico.
A partir de este primer examen diagnstico se estableci una escala de 7
niveles segn el uso intuitivo del alumno de la TGS y que va desde una simple
dencon en texto hustu e uso de esquemus competos con descrpcon de os
procesos (ver tabla 2).
Introduccin de la TGS a los alumnos
Para la aplicacin de la TGS se desarrollaron modelos biolgicos de creciente
complejidad. El primer modelo fue un sistema de dos compartimentos: una
clula (o bacteria) en el medio acuoso, esto divide el sistema en un medio ex-
terno y un medio interno, donde se observan tres procesos bsicos: absorcin,
metabolismo y excrecin. Aunque esto es en apariencia muy sencillo, implica
que e uumno reconozcu enomenos scoqumcos mportuntes, tues como
la difusin, el transporte a travs de membranas, la osmosis y conceptos de
termodinmica. Los procesos metablicos vistos en el curso de Bioqumica
son recordados, aunque en forma breve. Los procesos de excrecin celular
tambin son recordados as como los conceptos de toxicidad (Galway, 1999;
Paniagua et al., 2007).
El segundo modelo fue de tres compartimentos: la clula como parte de
un organismo pluricelular, donde el medio externo para la clula es en rea-
lidad el tejido intersticial y se requiere de un compartimento sanguneo que
aporte nutrientes a la misma y que retire los productos del metabolismo. Este
simple aumento de un compartimento requiere de la adicin de numerosos r-
ganos y sistemas para mantener la homeostasis del organismo. Se requiere de
una bomba para mover la sangre, un sistema respiratorio para oxigenar la san-
gre y eliminar el dixido de carbono, un sistema urinario para eliminar iones
y productos del metabolismo as como para mantener el equilibrio hdrico, un
sstemu de detoxcucon |e hgudo) puru emnur y/o metubozur productos
indeseables, etctera (Galway, 1999; Cunnigham, 2000; Murray et al., 2007).
Un nivel mayor de complejidad fue establecido al introducir un aparato
digestivo que provea de nutrientes al organismo, ste se considera un compar-
timento adicional (el cuarto), ya que en realidad los alimentos que pasan por
el tubo digestivo no se encuentran dentro del organismo, sino afuera. nica-
mente cuando los alimentos han sido digeridos hasta los nutrientes bsicos
60
pasan hacia el interior del cuerpo. Al integrar el cuarto compartimento se ge-
nerun toduvu mus uos y retroumentucones, o que huce que e numero de
interacciones funcionales llegue a ms de 35. Durante el desarrollo del curso
se utilizaron modelos de hasta seis compartimentos, lo que no ofreci mayor
dcutud u os uumnos.
Descripcin de modelos de simulacin
Desde el primer modelo desarrollado, el de dos compartimentos, y posterior-
mente con el de tres y cuatro compartimentos, se ense la forma de describir
y expcur os procesos soogcos desde e punto de vstu de u TGS. Los alum-
nos uprenderon u reconocer os compurtmentos, os reservoros, os uos, us
variables y constantes, as como las retroalimentaciones positivas y negativas
especcus de cudu orguno y sstemu. |Von ertuuny, l945, l950, l95l).
El objetivo era que los alumnos contaran una historia de lo que est
pasando en cada proceso, primero en forma coloquial, y luego, cada vez ms
formal. Este nivel de enseanza-aprendizaje slo requiere del alumno que
llegue a la descripcin cualitativa del proceso. En cursos de posgrado, los
alumnos tendrn que llegar hasta el nivel de explicar de forma cuantitativa el
proceso, es decr, tendrun que convertr e modeo soogco en un modeo
matemtico.
Desarrollo de la plataforma SISMAP
lurueumente u proyecto de enseur u soogu u truves de u TGS, se empez
a desarrollar el SISMAP utilizando el programa de cmputo Axon Idea Processor,
1

escrito en lenguaje Prolog y desarrollado por Chan Bok. Este programa permite
trubuur eementos vsuues y de texto con grun exbdud, generundo unu
base de datos interactiva de temas relacionados y con hipervnculos.
El trabajo de disear la plataforma sobre la cual se desarrollarn los ma-
pas de los sistemas orgnicos fue llevado a cabo por EMVZ Luis Fernando de
Luna Meza, ste represent el mayor reto, ya que implica generar una interface
con el usuario que sea a la vez atractiva, dinmica e intuitiva. Otro objetivo
era dejar abierta la puerta a que en el futuro otros maestros y alumnos puedan
colaborar en el proyecto con temas novedosos.
El programa SISMAP tiene una hoja de inicio que lleva al usuario a los
temas principales y de ah ste puede navegar hacia los temas de su inters.
Cada hoja contiene un recuadro para navegar, regresar al inicio, regresar a la
hoja inmediata anterior, ir a la bibliografa, al ndice y a una tabla peridica
de los elementos.
1
Dicho proyecto se puede descargar en el URL: http://web.singnet.com.sg/~axon2000/
61
Los temas principales son:
Niveles de organizacin de los seres vivos
Teora general de sistemas
Procesos metablicos
Ciencias Bsicas
Ciencias Biomdicas
Ciencias Naturales
Matemticas
Zootecnia
Cada tema principal abre una pgina de los subtemas que se tratan en
ormu mus especcu y u su vez cudu pugnu evu u unu dscuson mus proun-
da del tema. Asimismo, la pgina de inicio permite llevar al usuario a las pgi-
nas de los mapas integrales, que se llaman SISMAP 1.1 y 1.2, donde los alumnos
han desarrollado sus trabajos de investigacin.
El programa SISMAP se encuentra ahora estructurado sobre dos directorios
que se pueden copiar y pegar en el directorio raz C de cualquier computado-
ra. Un directorio es para el programa de Axon Idea Processor, el otro es el pro-
grama SISMAP. El programa Axon que se utiliza es la versin 2010 y viene con
la licencia Lite, lo que permite su uso gratuito a todos los usuarios, con la
mtunte de soo poder modcur y guurdur urchvos con menos de 30 eemen-
tos. Para poder trabajar con archivos ms grandes, el usuario debe comprar la
licencia profesional. Esto permitir que todos los miembros de la comunidad
universitaria puedan usar el SISMAP en sus computadoras personales.
Desarrollo de un proyecto de investigacin con el SISMAP
El programa SISMAP tiene como objetivo la participacin multidisciplinaria de do-
centes y alumnos para continuar el enriquecimiento del mismo. Por ser ste un
proyecto innovador, se dise una prctica especial para los alumnos en la que
bun u generur sus propus pugnus de procesos soogcos busudos en u TGS.
Dentro de temu de u soogu dgestvu, os uumnos de qunto semes-
tre fueron encargados con un proyecto de investigacin en el que cada uno
debu nvestgur en ormu documentu os detues de un proceso especco
dentro del modelo de cuatro compartimentos. Se asignaron los temas por n-
mero de lista y se habl con cada alumno sobre cules eran los temas relevan-
tes que poda retomar para incluirlos dentro del SISMAP. Para esta fase se dieron
dos horas de clase que los alumnos usaron principalmente para investigar en
referencias impresas y digitales, as como para resolver dudas con el maestro.
Los alumnos continuaron con la investigacin durante la semana e hicieron la
presentacin de dicho trabajo a sus compaeros en forma oral breve.
62
La segunda fase fue ensear a los alumnos a trabajar con el programa Axon
Idea Processor, que fue instalado en las computadoras del Centro de Ciencias
Agropecuarias (CCA). Cada alumno desarroll una versin digital de su trabajo
escrito. Este proceso se continu durante dos sesiones en las que los alumnos
desarrollaron nuevas competencias en el rea de cmputo y tambin en el rea
artstica, ya que muchos tuvieron que generar diagramas complejos. Los alumnos
tambin desarrollaron habilidades de escritura al redactar de forma concisa y
exacta los procesos desde el punto de vista de la TGS.
Finalmente, los alumnos entregaron sus proyectos en formato electr-
nico (Axon Idea Processor: *.xon) para su revisin y discusin. Cabe sealar
que los resultados fueron muy variados, algunos presentando trabajos de gran
merto urtstco y centco, y otros con ugunus ureus de oportundud. Lus
pginas electrnicas fueron integradas al programa SISMAP y ahora se pueden
navegar y revisar. Se espera que cada alumno presente correcciones a sus pro-
pios trabajos e incluso que participe de forma constructiva en la evaluacin y
mejora de los trabajos de los compaeros. Es importante generar la cultura de
la auto-evaluacin as como la de la coevaluacin, siempre de forma respe-
tuosa y responsable.
,_HTLUUHSJVUWYLN\U[HTGS
A nu de semestre, como purte de segundo exumen purcu, se es presento
una pregunta adicional a los alumnos con el objetivo de evaluar si la ensean-
za de la TGS haba tenido un efecto dentro de su forma de aprender y cons-
truir el conocimiento. Dicha pregunta fue fotocopiada y enviada a la UFAP para
su anlisis, de tal forma que se tuviera de cada alumno un registro de cmo
aprenda ste antes de conocer la TGS y cmo lo hace despus. En esta pregunta
los alumnos tenan que describir el proceso que lleva a la presentacin de la
enfermedad llamada acidosis ruminal o acidosis lctica que se presenta en las
vacas lecheras altas productoras que reciben una gran cantidad de grano en la
dieta (Dirksen, 1970). Durante el curso terico los alumnos haban estudiado
en forma detallada esta enfermedad basndose en un esquema ya clsico pre-
sentado por Owens et al. |l998) |ver guru l).
63
Figura 1. Representacin esquemtica del proceso de acidosis ruminal o acidosis lctica utiliza-
do en e curso teorco puru mostrur u os uumnos os reservoros y uos de nutrentes, us como
las retroalimentaciones positivas y/o negativas que actan sobre el proceso (adaptado de Owens
et al., 1998). A cada nmero y letra en el esquema corresponde una descripcin detallada de
os procesos especcos.
La pregunta utilizada en el examen se presenta a continuacin, junto
con las indicaciones para los alumnos:
Pregunta 6. El exceso de grano en la dieta de los rumiantes se considera como
un factor desencadenante de la enfermedad llamada acidosis ruminal o acido-
sis lctica (Total 20 puntos).
a) Describe los pasos que llevan a la acidosis ruminal (15 puntos).
b) Cul es el verdadero culpable de este problema? (1 punto).
c) Cmo se podra prevenir dicha enfermedad? (2 puntos).
d) Qu tratamiento daras a una vaca con este problema? (2 puntos).
Nota: En esta pregunta es importante incluir tanto un esquema que ilustre los
cambios qumicos y las relaciones entre los diferentes elementos del sistema,
como la explicacin de cada uno de los eventos y la importancia que tiene dentro
del desarrollo de la enfermedad como las oportunidades para su prevencin y/o
tratamiento.
Grain
Starch
Protozoa
Lactic acid
bacteria
D&L-Lactic Acid
Glucose
Pyruvate
VFA
VFA D-Lactate
pH
pH
B
C
1
2
3
4
5
6
7
7
7
10
10
8
6
8
9
12 11
A
D
Excretion
Rumen
Osmotic
Pressure
Blood
Osmotic
Pressure
CO
2
& H
2
O
Absorbed Acids
64
Durante el examen los alumnos deban describir con sus propias pala-
bras, y utilizando esquemas de su eleccin, el proceso de digestin y fermen-
tacin ruminal, as como los factores que promueven una fermentacin ms
rpida y que lleva a un mayor acmulo de cidos grasos voltiles y cido lcti-
co. Los uumnos debun dentcur tumben os procesos de retroumentucon
positiva y/o negativa dentro del sistema, que pueden llevar a un crculo vicioso
y a la muerte del animal, o bien, que pueden reestablecer la homeostasis del
orgunsmo y suvur u unmu. lnumente, os uumnos debun dentcur os
puntos de control y dar recomendaciones prcticas para reducir el problema
en forma preventiva y tambin curativa.
A los alumnos no se les hizo ninguna mencin o recomendacin de
cmo contestar la pregunta, nicamente se insisti en que utilizaran un es-
quema para facilitar la explicacin, dejando que cada quien utilizara su
propio criterio y estilo personal para exponer las ideas. La evaluacin de la
pregunta se llev a cabo en dos etapas: por un lado, el Dr. Hubi Segura co-
rrigi el aspecto mdico-veterinario, donde se tom en cuenta la exactitud
de las ideas, independientemente del estilo o del mtodo didctico utilizado
por los alumnos; por el otro, la UPAF evalu el mtodo didctico utilizado por
cada alumno, basndose en la misma escala de evaluacin usada al inicio
del semestre (ver tabla 2). Los resultados de dicha prueba comparativa se
presentan en la seccin de resultados.
65
Tabla 1. Uso de la Teora General de Sistemas y del Programa SISMAP en la enseanza de la nutricin animal.
Unidad Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluacin
Examen
diagns-
tico
Examen diagnstico
Ejercicio a
desarrollar:
Explica el proceso
numutoro.
Evaluar la forma en
que los alumnos
procesan la
informacin y los
conocimientos
previos de la TGS.
Se aplic un quiz en el que los
alumnos deban explicar un
proceso soogco compeo.
Quiz. Se evalu en forma
tradicional (calidad
del contenido
centco) y e uso
de elementos de
la TGS.
Unidad 0 Introduccin a la TGS. Ensear a los
alumnos la TGS y
su aplicacin en la
nutricin animal.
Presentacin de la historia y
buses centcus de u TGS.
Presentacin por
computadora,
pintarrn.
Unidad 0 Modelos de 2, 3 y 4
compartimentos.
Mostrar a los
alumnos la
complejidad
progresiva de
modelos de varios
compartimentos.
Se inici la explicacin
con modelos simples (2
compurtmentos) y se
fue utilizando la TGS para
explicarlos.
Pintarrn. Preguntas
abiertas y de
retroalimentacin.
Unidad 1 Anutomu y soogu
del aparato digestivo.
Tarea TGS 1
Describir el
modelo de 4
compartimentos y
su relacin con el
proceso digestivo
usando la TGS.
Con base en el modelo de 4
compartimentos se repartieron
los temas a los alumnos y stos
tuvieron que describirlo en
forma detallada usando la TGS.
Pintarrn,
presentacin por
computadora.
Presentacin
al grupo, auto-
evaluacin, hetero-
evaluacin.
Unidad 1 Prctica de
laboratorio 1:
Aprender a usar el
programa Axon Idea
Processor.
Aprender a usar
el programa de
cmputo Axon Idea
Processor.
Los alumnos trabajaron en el
laboratorio de cmputo para
aprender a usar el programa.
Laboratorio
de cmputo,
programa Axon
Idea Processo.
Retroalimentacin
por parte del
profesor.
Unidad 1 Introduccin a la
nutricin.
Prctica de
laboratorio 2.
Uso del programa
Axon para describir
un proceso
soogco segun u
TGS.
Los alumnos trabajaron en el
laboratorio de cmputo para
generar su propia pgina de TGS
usando el Axon.
Laboratorio
de cmputo,
programa Axon
Idea Processor.
Entrega de
proyecto para
evaluacin.
Unidad 2 Morosoogu
digestiva.
Anatoma y
soogu de TGI de
carnvoros.
Los alumnos realizaron una
necropsia de un perro para
dentcur os reservoros y
uos de contendos de TGI.
Sala de
necropsias.
Cadver de
cando.
Medidor de pH.
Reporte de
prctica.
Unidad 3 Digestin, absorcin
y almacenamiento
del agua.
Compartimentos
de agua en el
organismo.
Los alumnos describieron los
reservoros de uguu y os uos
de la misma.
ldentcuron us enermedudes.
relacionadas con la
deshidratacin crnica y aguda.
Pintarrn.
Presentacin por
computadora.
Esquema de 6
compartimentos
del organismo.
Descripcin de
un caso clnico
con problema de
deshidratacin
clnica.
y almacenamiento
de carbohidratos.
Reservorios de
carbohidratos y
uos durunte
diferentes procesos
soogcos.
Los alumnos estudiaron el uso
de los carbohidratos durante
procesos normales y anormales,
como el ayuno y el deporte de
alto rendimiento.
Pintarrn.
Presentacin por
computadora.
Esquema del
movimiento de
carbohidratos
dentro del
organismo.
Cruco de uso
de carbohidratos
durante el
ejercicio.
y almacenamiento
de protenas.
Reservorios
de protenas y
uos durunte
diferentes procesos
soogcos.
de los carbohidratos durante
procesos normales y anormales,
como el ayuno y el deporte de
alto rendimiento.
Pintarrn.
Presentacin por
computadora.
Esquema del
movimiento
de compuestos
nitrogenados en el
organismo.
y almacenamiento
de lpidos.
Reservorios
de lpidos y
uos durunte
diferentes procesos
soogcos.
de los lpidos durante procesos
normales y anormales, como
el ayuno y el deporte de alto
rendimiento.
Pintarrn.
Presentacin por
computadora.
Esquema del
movimiento de
los lpidos en el
organismo.
Unidad 7 Funcin biolgica de
vitaminas, minerales
y enzimas.
Electrolitos. Los alumnos comprendieron
la distribucin de los
electrolitos en los diferentes
compartimentos orgnicos.
Pintarrn.
Presentacin por
computadora.
Tabla con
concentraciones
de electrolitos por
compartimento
orgnico.
Unidad 8 Metabolismo,
transformacin y
utilizacin de los
nutrientes.
Uso de la TGS
para explicar
los procesos de
obtencin de
energa.
Se us la TGS y el SISMAP
para explicar la gliclisis
anaerbica, el ciclo de Krebs y
la fosforilacin oxidativa.
Computadora y
can, programa
SISMAP.
Evaluacin
sumativa en
segundo examen
parcial.
Unidad 9 Fermentacin
ruminal.
Uso de la TGS
para explicar
los procesos de
fermentacin
ruminal y la acidosis
lctica
La TGS y el SISMAP se usaron
para explicar la gliclisis
anaerbica, el ciclo de Krebs y
la fosforilacin oxidativa.
Computadora y
can, programa
SISMAP.
Evaluacin
sumativa en
segundo examen
parcial.
Unidad 10 Bioenergtica. Termodinmica
y distribucin de
la energa en el
organismo.
La TGS se us para explicar los
conceptos de sistemas abiertos
y movimiento de energa en un
sistema.
Computadora y
can, programa
SISMAP.
Esquema del
movimiento
de la energa
en los sistemas
biolgicos.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e
l

P
r
o
g
r
a
m
a

S
IS
M
A
P
Instalacin del
programa Axon Idea
Processor.
Tener computadoras
con el programa
instalado para el uso
de los alumnos.
Instalacin del programa en
computadoras personales y del
laboratorio de cmputo.
Laboratorio
de cmputo
y personales,
programa Axon
Idea Processor
ver. 2002
Professional.
Evaluacin
continua y
retroalimentacin.
Capacitacin sobre
uso y aplicaciones.
Ensear la forma
de trabajar con el
programa Axon.
Axon 2002. Evaluacin
continua y
retroalimentacin.
Desarrollo de la
plataforma del SISMAP.
Se gener el sistema de
directorios.
Se gener la pgina de inicio y
niveles de organizacin.
Se gener el navegador para el
SISMAP.
Axon 2002. Evaluacin
continua y
retroalimentacin.
Desarrollo de
conceptos de
ciencias bsicas.
Generar pginas
de consulta sobre
ciencias bsicas:
Fsica, Qumica,
Biologa, Ciencias
de la Tierra.
Se generaron las pginas:
Conceptos bsicos de qumica,
Tabla peridica de los
elementos, Termodinmica.
Axon 2002.
Bibliografa.
Desarrollo del mapa
metablico.
Tener mapas
metablicos para la
enseanza de temas
especcos.
Se generaron las pginas
de procesos metablicos
especcos.
Axon 2002.
Literatura
centcu
impresa y digital.
Evaluacin
continua y
retroalimentacin.
Desarrollo del SISMAP
1.1 y 1.2.
Tener una base para
integrar trabajos de
alumnos.
Se generaron dos modelos
integrales, cada uno con
caractersticas diferentes.
Axon 2002
Literatura
centcu
impresa y digital.
Evaluacin
continua y
retroalimentacin.
Integracin trabajos
alumnos.
Integracin de los
trabajos de los
alumnos.
Los alumnos desarrollaron
pginas individuales que
integraron al SISMAP 1.1.
Apoyo de la
alumna Ana
Luisa Montoya
Navarrete.
Desarrollo del Atlas
de Histologa en
SISMAP.
Anexar trabajos de
otros docentes.
Integracin del Atlas
Histolgico del Dr. Francisco
Jaramillo.
Juntas
informativas con
el Dr. Jaramillo.
Evaluacin
continua y
retroalimentacin.
66
Resultados
Los resultados obtenidos durante este proyecto son variados, ya que por un
lado los alumnos aprendieron una nueva forma de comprender los procesos
complejos, y por el otro, utilizaron un programa de cmputo novedoso para
llevar a cabo esquemas descriptivos de gran impacto. Como se puede ver en
la tabla 1, la TGS sirvi para la enseanza de diversos temas de la nutricin,
ayudando a integrar conocimiento previo de ciencias bsicas y de materias de
las reas biomdicas y mdico veterinaria, as como preparar a los alumnos
para la discusin de casos.
El Proyecto SISMAP tena como objetivo generar un mapa de los sistemas
boogcos puru meorur u enseunzu de u unutomu y u soogu pero tum-
bin tena el objetivo de demostrar que el uso de la TGS para la enseanza de la
soogu tene ventuus sobre u ormu de enseunzu trudconu. luru probur
esto se someti a los alumnos de quinto semestre de la carrera de MVZ a dos
preguntas: una a inicios del semestre, previo a la enseanza de la TGS, y otra
u nu, donde e uumno debu ntegrur conocmentos de todo e curso y de
otras reas del conocimiento.
La primera pregunta pretenda que los alumnos explicaran el proceso
de u numucon, temu que hubun vsto en e semestre unteror en u muteru
de Patologa General; la segunda era que describieran el proceso que lleva a
la acidosis ruminal, enfermedad de origen nutricional que se presenta en el
ganado lechero al cual se le da alimentos ricos en granos. Las preguntas fueron
evaluadas por la UFAP y por el profesor Carlos Hubi en forma independiente.
Se presentan los criterios de evaluacin utilizados en la tabla 2.
Tabla 2. Criterios de evaluacin utilizados para determinar el uso de la TGS en la respuesta a
preguntas de tipo a desarrollar.
Nivel Descripcin
Nivel 1 Dencon smpe en texto
Nivel 2 Dencon competu en texto
Nivel 3 Dencon en texto que ncuye pusos de proceso
Nivel 4 Dencon en texto ncuye pusos de proceso |semesquemu)
Nivel 5 Dencon en texto con upoyo esquemutco
Nivel 6 Uso de esquemas con elementos de la TGS
Nivel 7 Uso de esquema completo utilizando la TGS
67
Los alumnos fueron evaluados de dos maneras: la primera, fue de acuer-
do a una escala del 1 al 7 mediante el uso de la TGS en su respuesta, y la segun-
da fue la evaluacin formal de los contenidos de la respuesta. Los resultados
muestran la frecuencia con la que los alumnos utilizaron la TGS en su respuesta,
antes y despus del curso, tal como se ilustra en las tablas 3 y 4. Asimismo, se
hizo un anlisis del historial acadmico de cada alumno para ver qu relacin
existe entre los mtodos de estudio individuales, (en este caso, el uso intuitivo de
la TGS) y us cucucones de os uumnos, us como us muterus que udeudun.
68
Tabla 3. Resultado de la aplicacin de los quizes para evaluar el uso de la Teora General de
Sistemas (TGS) antes y despus (quiz 1 y 2, respectivamente) del Proyecto SISMAP.
Alumno Quiz
#1
Quiz
#2
Cambio Calif. materia
Nutricin
Promedio
cuatro
semestres
*
Materias
que adeuda
Alumno 1 1 5 4 7.0 1
Alumno 2 1 6 5 6.7 2
Alumno 3 1 6 5 7.3 2
Alumno 4 1 5 4 8.5 1
Alumno 5 1 5 4 7.6 7.8
Alumno 6 1 5 4 6.7 7.4
Alumno 7 1 5 4 7.3 7.5
Alumno 8 1 3 2 8.3 7.8
Alumno 9 1 2 1 7.6 2
Alumno 10 1 2 1 7.5 4
Alumno 11 1 5 4 7.5 1
Alumno 12 1 5 4 8.6 2
Alumno 13 1 5 4 8.2 7.7
Alumno 14 1 5 4 7.8 2
Alumno 15 1 5 4 7.0 2
Alumno 16 2 6 4 8.2 7.4
Alumno 17 2 5 3 8.5 2
Alumno 18 2 6 4 6.7 7.4
Alumno 19 2 3 1 8.4 7.7
Alumno 20 2 6 4 7.4 2
Alumno 21 2 5 3 8.7 1
Alumno 22 2 5 3 7.6 8.5
Alumno 23 3 5 2 8.2 2
Alumno 24 4 3 -1 7.2 2
Alumno 25 4 5 1 6.6 2
Alumno 26 4 6 2 7.6 7.6
Alumno 27 4 4 = 8.5 7.9
Alumno 28 4 5 1 8.1 2
Alumno 29 5 5 = 8.0 1
Alumno 30 5 7 2 9.3 8.6
Alumno 31 5 5 = 7.8 1
Alumno 32 6 7 1 9.3 9.2
* Los alumnos que adeudan materias no tienen un promedio de los primeros cuatro semestres de la carrera.
69
Tabla 4. Anlisis estadstico de los resultados de los dos Exmenes Diagnstico (Quiz #1 y Quiz
#2) que se aplicaron a los alumnos para determinar el uso de la TGS.
Nivel de uso de TGS Nmero de alumnos utilizando la TGS para contestar una
pregunta de examen
Quiz #1 Quiz #2
Nivel 1 15 0
Nivel 2 7 2
Nivel 3 1 3
Nivel 4 5 1
Nivel 5 3 19
Nivel 6 1 5
Nivel 7 0 2
Suma de puntos* 73 156
No. de alumnos 32 32
Promedio** 2.28 4.48
Desviacin estndard 1.57 1.18
E.S.M.*** 0.28 0.21
*Suma de puntos: resultado de multiplicar el nmero de alumnos por su nivel de uso.
**Promedio: valor de suma de puntos dividida entre el nmero de alumnos.
***E.S.M.: error estndar de la media (ESM = desviacin estndar / raz cuadrada de n).
Prueba de t de Student Pareada con dos colas: la probabilidad es de p< 0.001 (4.46E-10).
Los resultados indican que la mayora de los alumnos no conocen la TGS
al ingresar a la carrera y no cuentan con un sistema de pensamiento similar al
de la TGS. A nu de curso, hubo un ncremento sgncutvo en e numero de
alumnos que empezaron a utilizar la TGS para responder preguntas de examen.
Por ejemplo, en la pregunta de respuesta abierta sobre el proceso que lleva a
la acidosis ruminal, se observ que los alumnos que ms uso tienen de la me-
todologa de la TGS ogruron meores puntuucones en dchu preguntu, u guru
2 ilustra estos resultados.
70
Figura 2. Correlacin entre el nivel de uso de la TGS y el porcentaje de puntuacin obtenido en
una pregunta de examen. La pregunta requera que el alumno explicara el proceso patolgico
que lleva a la enfermedad denominada acidosis ruminal o acidosis lctica en el ganado lechero
alto productor (ver texto).
Los resultados muestran una tendencia clara en la que alumnos que uti-
lizan la TGS alcanzan un mejor porcentaje, mientras que aquellos que recurren
a descripciones simples y sin apoyo de esquemas bien comentados, reciben
menores porcentajes. No obstante, se ve que alumnos con un Nivel #5 de uso
lograron porcentajes muy dispares, desde 100% hasta menos de 40%. De igual
manera, alumnos con un Nivel #6 tambin mostraron disparidad, de 100% a
40%, lo que demuestra que el slo uso de la TGS no garantiza el mejor resul-
tudo ucudemco, es necesuro tener un correcto muneo de conceptos cent-
cos. No obstante, es posible decir que los alumnos que tienen un uso mnimo
de la TGS (niveles menores a #4, que no utilizan esquemas integradores en su
proceso de estructuracin de ideas, nicamente la redaccin de las mismas) no
logran una comprensin clara del tema y su rendimiento acadmico es menor.
Por otro lado, se analiz el nmero de alumnos que haban cambiado
durante el semestre hacia un mayor uso de la TGS y se nota un avance en este
aspecto, donde la gran mayora de los alumnos alcanzaron el Nivel #5 (= Des-
crpcon en texto con upoyo esquemutco), o que sgncu que pusuron de u
smpe dencon en texto u uso de esquemus con descrpcon de os procesos
representados. Algunos alumnos empezaron a utilizar elementos de TGS, como
son u compurtumentuzucon de os procesos y e uso de reservoros y uos
para describir cuantitativamente un proceso (Nivel #6) y el uso de variables y
constantes para la integracin de los procesos en un sistema complejo (Nivel
r7) tu como o muestru u guru 3.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7
% Puntos
Correlacin entre el nivel de uso de la TGS
y el porcentaje de puntos logrados
8
71
Figura 3. Histograma de frecuencias del nmero de alumnos que utilizan la TGS para organizar
sus ideas y contestar preguntas de examen.
Una de las cuestiones importantes a resolver en relacin con el uso de
la TGS en u educucon es u reucon de este metodo dductco con us cucu-
ciones de los alumnos. Para tratar de contestar esta pregunta se correlacion el
nivel de uso intuitivo de la TGS (Quiz rl) con us cucucones de os prmeros
cuutro semestres de u curreru de os uumnos de grupo |veuse u guru 4), en-
contrndose que existe una correlacin alta entre ambas (R
2
= 0.501, P<0.01).
Lsto sgncu que u mtud de u cucucon de un uumno puede depender
de una comprensin del sistema que se est estudiando, mientras que la otra
mitad puede deberse a factores diversos.
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7
Quiz #1
Quiz #2
Histograma de frecuencias: nmero de alumnos
por nivel de uso de la TGS
Niveles de uso de la TGS
72
Figura 4. Correlacin entre el uso de la TGS y us cucucones gobues de os uumnos de u
carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia, despus de 4 semestres. Slo se incluyen datos de
alumnos regulares.
Resulta muy difcil evaluar el impacto real del uso la TGS en la enseanza
cuando no se tienen un modelo experimental riguroso, por ejemplo, dividir el
grupo en forma aleatoria y a un subgrupo ensearle con el mtodo tradicional
(Grupo Control) y con el otro utilizar una tcnica didctica diferente. En este
semestre todos los alumnos recibieron la instruccin bsica del uso de la TGS y
lo aplicaron tanto en su proyecto SISMAP como en el desarrollo del curso y para
responder preguntas de examen. Los resultados del grupo en general fueron
muy buenos, tenindose un promedio general de 7.70 con ningn alumno
reprobudo, uunque exsten otros uctores que pueden nur postvumente en
el desempeo del grupo.
Adems del uso de la TGS, se busc hacer un grupo ms homogneo, al
uncur metodos de tomu de upuntes |uso de metodo Corne), evur u cubo
repasos sistemticos, exmenes con preguntas de desarrollo, revisin grupal
de exmenes, correccin obligatoria de los exmenes, trabajos de investiga-
cin individual y grupal, generacin de tablas comparativas, presentacin de
portafolios de evidencias y uso del mtodo de casos clnicos.
En el futuro, se buscar continuar con el proyecto SISMAP y el uso de la TGS
para la enseanza de las disciplinas biolgicas y mdicas y encontrar nuevas
formas de ayudar y estimular a los alumnos.
9.5
9.0
8.5
8.0
7.5
7.0
6.5
6.0
1 0 2 3 4 5 6 7
Calificacin alumno MVZ
Lineal (calificacin
alumno MVZ)
Correlacin entre el uso de la TGS
y las calificaciones del alumno
Niveles de uso de la TGS
y = 0.2252x + 7.3148
R
2
= 0.5009
73
Conclusiones
El Proyecto SISMAP se dividi en dos vertientes. Por un lado, se busc utilizar
la TGS puru enseur u unutomu y soogu unmu y humunu, por e otro, se
gener un programa de cmputo (SISMAP) interactivo que permita a los alumnos
navegar a travs del organismo en forma intuitiva y ordenada para ayudarles a
construir su propio conocimiento.
Lu enseunzu de u unutomu y de os procesos soogcos, especcu-
mente los relacionados con la Nutricin Animal a partir de un enfoque integra-
dor y por sistemas, permiti a los alumnos retomar el conocimiento aprendido
en los aos previos de formacin acadmica, desde el nivel medio hasta el su-
perior y aplicarlo a la comprensin de procesos complejos que se desarrollan
en los diversos niveles de organizacin de los seres vivos. El objetivo era que
los alumnos pudieran construir un mapa del organismo a partir de los conoci-
mientos obtenidos en las materias bsicas de la carrera de Medicina Veterina-
ria y Zootecnia, el cual les ayudar en las materias de Clnica y Produccin a
comprender las complejas relaciones entre el organismo y su medio ambiente.
El uso del programa de cmputo Axon Idea Processor, en el que se desa-
rroll el mapa de los procesos sistmicos (SISMAP), oblig a los alumnos a apren-
der tanto el uso de un nuevo software como a comunicar sus ideas en forma
grucu y smbocu puru descrbr procesos compeos, en ocusones bustunte
ubstructos. Aun cuundo esto genero certu resstencu u nco, numente tuvo
una buena acogida entre los alumnos que mostraron empeo en su compren-
sin y aplicacin para el desarrollo del programa SISMAP.
El proyecto permiti que los alumnos conocieran una nueva forma de
pensar basada en la TGS y se espera que esto les ayude en sus cursos futuros
y en su trabajo profesional. Adems de esta tcnica didctica, se les apoy a
mejorar su mtodo de toma de apuntes, as como de sus hbitos de estudio y
sus estrategias para presentar exmenes. Tambin se trabaj con un enfoque
ms constructivista, utilizando el mtodo de estudio de casos, el aprendizaje
basado en proyectos y el portafolios de evidencias, estimulando a los alumnos
a realizar investigacin individual y a trabajar en equipos, lo cual en su con-
junto, coadyuv a que hubiera un buen aprovechamiento del curso.
Este proyecto fue un proceso de gran esfuerzo y entrega, tanto para un
servidor como para Luis Fernando de Luna Meza, quien estuvo a cargo del
desarrollo del programa SISMAP casi en su totalidad, pero que nos dej gran-
des satisfacciones y aprendizajes, se puede decir que fuimos nosotros los
que ms gozamos y aprovechamos el tiempo invertido en este periodo. Fi-
nalmente se puede anunciar que el Programa SISMAP est listo para distribuir-
se entre la comunidad universitaria con la esperanza de que ms docentes y
alumnos desean ser parte de este esfuerzo multidisciplinario.
74
Un agradecimiento de manera especial a todo el personal en la UFAP, en
especial a la maestra Aid Trinidad Vital Caballero, por su gua y direccin, a
Patricia Villalpando Salas por su dedicacin y sugerencias a este proyecto. Mi
especial agradecimiento a Luis Fernando por su incomparable dedicacin y ex-
celencia acadmica, as como por su entusiasmo y energa. Es gracias a alum-
nos como l que el maestro logra dar lo mejor de s mismo. Muchas gracias.
75
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2010
M. E. Norma Isabel Medina Mayagoitia
84
Introduccin
La innovacin educativa no slo est asociada al cambio en la forma de llevar a
cabo la enseanza y el aprendizaje, sino que tambin implica conservar y atender
lineamientos institucionales y tericos que le den sustento a una propuesta de esta
naturaleza.
Bajo esta premisa, durante el semestre agosto-diciembre de 2010 se desarro-
ll el Proyecto de Innovacin Educativa denominado Seguimiento Organizacional
en Lnea, u truves de cuu se mpementuron modcucones en u mpurtcon de
la materia Tcnicas de Seguimiento que se ofrece cuatro horas a la semana en el
noveno semestre de la Licenciatura en Comunicacin Organizacional de la Uni-
versidad Autnoma de Aguascalientes (UAA), teniendo como referentes el Modelo
Educativo Institucional (MEI) y los planteamientos centrales sobre la metodologa de
trabajo seleccionada.
El objetivo de este proyecto consisti en incorporar una modalidad educativa
poco explorada en esta carrera, como es la de ambientes combinados, para desarro-
llar los contenidos de la primera unidad de la asignatura mencionada y trabajar a la
pur e metodo de estudo de cusos, como upoyo puru u dentcucon de u orgun-
zacin a seguir y de la problemtica de comunicacin correspondiente.
Considerando que los 31 alumnos de Comunicacin Organizacional que cur-
saran la materia de Tcnicas de Seguimiento no estaban habituados al trabajo
en neu, u pesur de encontrurse u nu de u curreru, ue mus convenente uternur
sesiones presenciales y en la plataforma Moodle, adems de introducirlos en el co-
nocimiento del mtodo de estudio de casos y su aplicacin para dar seguimiento a
una organizacin.
Ln este reporte nu se presenturun os uspectos que undumenturon e proyec-
to de innovacin educativa; la estrategia utilizada para su implementacin, inclu-
yendo la planeacin original y los ajustes que fue preciso realizar en el trayecto; los
resultados alcanzados con el apoyo de distintos instrumentos de evaluacin y otros
recursos que permiten determinar logros y reas de oportunidad; las conclusiones
despues de nuzudu u experencu, y por utmo, us uentes de consutu y os une-
xos, en donde se incluyen los formatos de cuestionario aplicados a los estudiantes
para evaluar este proyecto de innovacin educativa.
Este proyecto estuvo basado en las concepciones que propone el Modelo Educativo
Institucional, centrando la enseanza en los alumnos para formar seres humanos in-
tegrales, de ah que en las sesiones presenciales y en lnea se promoviera el respeto,
la libertad, la tolerancia y la actitud positiva hacia el cambio.
85
La apertura a nuevas formas de aprendizaje y la incursin en una educacin
innovadora que se contemplan en el MEI, se concret en este proyecto no slo a travs
de una modalidad de trabajo distinta para los alumnos la cual combin moderni-
dad y tradicin, sino con el apoyo de una metodologa activa como es el estudio
de casos.
Considerando adems, que bajo este modelo se concibe al alumno como un
ndvduo reexvo, unutco y crtco, se dseuron uctvdudes en neu y presencu-
les para potencializar esas capacidades intelectuales. Asimismo, la dinmica de tra-
bajo foment una mayor participacin de los alumnos, involucrndolos de tal forma
que se responsabilizaran directamente de la construccin de aprendizajes. Adems,
se estimul el trabajo en equipo de manera colaborativa, propiciando situaciones
de dilogo en la plataforma educativa y en el aula, lo cual ofrece a los alumnos una
oportunidad de aprender entre pares.
Ln un ntento por dverscur u pructcu docente y por modcur e pupe pro-
tagnico que en ocasiones se otorga al profesor, como seala el MEI, este proyecto
se orient a facilitar el aprendizaje a los alumnos mediante indicaciones precisas y
asesoras necesarias para la consecucin del trabajo a realizar, proponiendo distintas
fuentes de informacin para lograr los objetivos del programa.
Por otra parte, atendiendo a metodologas alternativas de enfoques educativos
constructivistas y por competencias, el proyecto se sustent en el mtodo de estudio
de casos, retomando los aspectos tericos de Carmona (2008), Flechsig y Schiefel-
bein (2003) y Hammond (2006).
Una vez consultados estos autores, se consider conveniente proponer a los
alumnos la variante de caso de informacin, puesto que el objetivo del trabajo de
seguimiento a la comunicacin organizacional no era dar solucin a un caso, sino
normurse sobre e msmo puru dentcur u probemutcu o stuucon u segur.
Este mtodo se desarrolla en cinco etapas (Flechsig y Schiefelbein, 2003: 107):
Fase de preparacin. Se preparan los casos con su documentacin y el alumno
se introduce en los mbitos de los temas, si es necesario, tambin en el mtodo
de estudio de casos.
Fase de recepcin (anlisis del caso). Los alumnos estudian a fondo el material
del caso, lo interpretan y procuran obtener informacin adicional sobre el
tema del caso.
Fase de interaccin (trabajo). En el grupo de aprendizaje que haya constituido,
s es necesuro, se compurun us dencones de probemu, se exumnun us
posibilidades de solucin y se proponen las decisiones.
Fase de evaluacin. Las soluciones individuales son presentadas y discutidas
|ndvduumente o en pequeos grupos) y, numente, se tomu u decson
para la solucin del caso por todo el grupo.
86
Fase de confrontacin. Se procede a comparar las soluciones propuestas (en-
contradas) con la decisin tomada en la situacin real.
En cuanto a la modalidad educativa de este proyecto de innovacin, es bien
sabido que la incorporacin de recursos tecnolgicos en el mbito educativo se ha
incrementado en las ltimas dcadas. A pesar de que la educacin a distancia dej
de ser una prctica innovadora en muchas de las universidades europeas y nor-
teamericanas, no es as en las instituciones educativas latinoamericanas y adems,
han surgido otras variantes en las que se introduce la tecnologa en distintos grados,
como es el caso de la modalidad en ambientes combinados.
Conocida tambin por las siguientes denominaciones en ingls, blended lear-
ning, hybrid learning y mixed-mode instruction, la modalidad de ambientes combi-
nados consiste en alternar sesiones cara a cara con instruccin en lnea, reduciendo
las horas de contacto en aula entre el profesor y los estudiantes (Dziuban, Hartman
y Moskal, 2004).
Una de las ventajas principales de esta modalidad es que recupera las bonda-
des de u educucon u dstuncu, como son u exbdud en u reuzucon de uctv-
dades, el aprendizaje independiente, el apoyo tutorial y la disponibilidad de variados
recursos didcticos (Garca, 2001). Asimismo, conserva la enseanza presencial en
la que profesor y alumnos comparten un mismo espacio y tiempo, a la que estn ms
habituados no slo los estudiantes, sino tambin los docentes que se han desempe-
ado prioritariamente en esta forma de impartir clases.
La modalidad de ambientes combinados se desarrolla de diferentes maneras,
ya que en algunas instituciones se equilibran las sesiones presenciales y en lnea
o apoyadas con recursos tecnolgicos (por ejemplo videoconferencias, materiales
digitales, etctera); en otras, se da preferencia al trabajo en lnea y se minimizan las
horas de clase en aula; y una tercera opcin es priorizar las sesiones presenciales y
combinar con actividades en lnea.
La eleccin sobre alguna de estas formas de implementar la modalidad
depender de las situaciones de aprendizaje y sobre todo de la experiencia que
posean los alumnos y el profesor en el manejo de recursos tecnolgicos. Para
este proyecto de innovacin se decidi aplicar la ltima alternativa, conside-
rando que la mayora de los estudiantes no haba tenido una oportunidad previa
de cursar materias de la carrera utilizando una plataforma electrnica.
87
Inicialmente, se plante que el proyecto se desarrollara durante las primeras once
clases del curso Tcnicas de seguimiento, comenzando el 12 de agosto para con-
cluir el 16 de septiembre. Se programaron seis sesiones presenciales en las siguientes
fechas: 12, 13, 20 y 27 de agosto, 3 y 10 de septiembre. Las cinco sesiones en lnea
se llevaran a cabo el 19 y 26 de agosto; 2, 9 y 16 de septiembre.
Debido a que los das asignados para la materia eran los jueves y viernes, se
consider conveniente dejar el trabajo en lnea los jueves y las clases en aula los
vernes, de estu ormu hubru muyor exbdud puru reuzur us uctvdudes por
parte de los alumnos, ya que no necesariamente deban acceder a la plataforma en
las horas destinada al curso, que por cierto, eran las dos ltimas del jueves y por lo
tanto, los alumnos estaran en posibilidades de hacer el trabajo en lnea fuera de las
instalaciones universitarias.
En los siguientes cuadros se presenta la planeacin didctica de dichas sesiones.
88
Planeacin didctica de las sesiones presenciales.
-Induccin al manejo de
la plataforma Moodle y
al mtodo de estudio de
casos.
1.1 Seguimiento,
diagnstico,
evaluacin y
monitoreo:
distinciones
conceptuales.
1.2 Orgenes, tipos y
caractersticas del
seguimiento.
1.3 reas y aspectos de
las organizaciones
para dar
seguimiento.
l.4 Cuscucon
de tcnicas e
instrumentos para
el seguimiento en
las organizaciones.
Profesor
Orientar
presencialmente sobre
el uso de la plataforma
Moodle.
Explicar el mtodo de
estudio de casos y sus
fases.
Exponer contenidos de
la primera unidad.
Revisar, discutir
y resolver dudas
sobre las actividades
realizadas en lnea.
Asesorar para el
avance de fases del
mtodo de estudio de
casos.
Promover el anlisis y
discusin grupal y en
equipos de trabajo.
Estudiantes
Familiarizarse con el
uso de la plataforma
Moodle y con el
mtodo de estudio de
casos.
Analizar los contenidos
de la primera unidad.
Participar en la revisin
y discusin del trabajo
en lnea.
Solicitar la resolucin
de dudas y ampliacin
de informacin.
Aplicar las fases del
mtodo de estudio de
casos para tema del
seguimiento.
Discutir en equipo la
aplicacin del mtodo
de estudio de casos.
Mtodo de estudio de
casos.
Mtodo de discusin y
anlisis en grupos.
Mtodo inductivo.
Tcnicas de
procesamiento
de informacin
(preguntas sobre el
contendo, reexon
y sistematizacin de
informacin).
Tcnicas de aplicacin
de contenidos en
trabajo de seguimiento
por equipos.
Sitio institucional de la
plataforma Moodle.
Presentaciones
de contenido en
PowerPoint.
Explicaciones verbales
sobre contenidos.
Documentos o
reportes de avance de
los equipos en las fases
del mtodo de estudio
de casos.
Trabajos de los
alumnos realizados en
lnea.
Induccin
al curso y
al uso de la
plataforma: 3
horas.
Induccin al
mtodo de
estudio de
casos: 1 hora.
Explicacin,
comentarios
y dudas sobre
contenidos
de la primera
unidad: 4 horas.
Discusin y
trabajo en
equipos: 4
horas.
Heteroevaluacin:
utilidad del mtodo de
estudio de casos y modalidad
combinada a travs de la
revisin de avances en
equipo.
Aplicacin de contenidos
por los alumnos a travs de
la participacin en clase y
preguntas de alumnos.
Evaluacin parcial de la
unidad a travs de un examen
escrito.
Coevaluacin:
cuestionario sobre
desempeo de compaeros.
Autoevaluacin:
diario en lnea (desempeo,
utilidad de mtodo y
modalidad).
Planeacin didctica de las sesiones en lnea.
En lnea Independiente
1 ldentcur os
orgenes y tipos
de seguimiento,
adems de
conceptos
relacionados
y las distintas
tcnicas para
realizar el
seguimiento
en las
organizaciones.
-Induccin al
manejo de la
plataforma Moodle y
al mtodo de estudio
de casos.
1.2 Seguimiento,
diagnstico,
evaluacin y
monitoreo:
distinciones
conceptuales.
1.2 Orgenes, tipos
y caractersticas
del seguimien-
to.
1.3 reas y aspectos
de las organiza-
ciones para dar
seguimiento.
l.4 Cuscucon de
tcnicas e ins-
trumentos para
el seguimiento
en las organiza-
ciones.
Explorar plataforma y resea
de cada equipo de fase de
preparacin.
Foro de discusin,
informacin recabada
en equipo.
1 hora 1 hora (en
equipo)
Texto en foro o archivo
adjunto sobre fase de
preparacin. 19 de agosto
Buscar e incluir
dencones.
Glosario, libros y
materiales en lnea.
30 min. 1 hora Dencones sobre
conceptos de la unidad 1.
Hacer tarea individual sobre
fase de recepcin.
Informacin de la
organizacin, tarea.
30 min. 1 hora Archivo sobre anlisis de la
organizacin. 26 de agosto
Revisar lectura sobre los
orgenes del seguimiento.
Documento en Word,
archivo en lnea.
30 min. --- Notas del alumno a partir de
la lectura.
Hacer reporte en equipo de
fase de interaccin.
Wiki, anlisis de la
organizacin.
1 hora 1 hora Reporte de aplicacin de
fase de interaccin. 2 de
septiembre
Exponer reas y aspectos
para seguimiento.
Foro de discusin,
revisin de material.
1 hora 30 min. Texto en foro de discusin
por equipos.
lresentur y ustcur temu
del seguimiento.
Tarea, anlisis del
equipo.
30 min. 1 hora Texto para presentar y
ustcur temu de trubuo. 9 de
septiembre
Revisar presentacin sobre
tcnicas e instrumentos.
Presentacin ppt,
archivo en lnea.
30 min. --- Notas del alumno sobre
presentacin.
Elaborar texto sobre tema de
trabajo y confrontacin
Foro de discusin,
anlisis del equipo.
30 min. 1 hora (en
equipo)
Texto o archivo sobre tema y
confrontacin. 16 de
septiembre
Autoevaluacin, utilidad del
mtodo y modalidad.
Diario en lnea,
reexon ndvduu.
30 min. --- Texto valorativo en diario.
89
Las dos primeras clases se llevaron a cabo en un laboratorio de cmputo para
introducir al curso, ofrecer a los estudiantes una induccin presencial al manejo de
u putuormu y expcur e metodo de estudo de cusos, todo esto con e n de pro-
porconur us herrumentus sucentes que es permterun ncur e trubuo en neu
el 19 de agosto.
Con varios das de anticipacin se envi un correo electrnico a cada alum-
no puru notcure sus cuves de ucceso u u plataforma Moodle, esperando que
cumplieran con las actividades correspondientes a la primera sesin en lnea, sin
embargo esto no sucedi. En la clase presencial del da siguiente se cuestion a los
alumnos sobre esta falta de participacin en las actividades ya programadas en el
ambiente virtual y ellos argumentaron no haber recibido el aviso va correo electr-
nico, a pesar de haber corroborado personalmente el envo. Se acord mandar nue-
vumente e mensue puru que durunte e n de semunu y hustu e unes 23 de ugosto
llevaran a cabo el trabajo en lnea, haciendo nfasis en que estas actividades no eran
opcionales sino parte esencial de la materia.
Por supuesto que este hecho inesperado alter la programacin de las primeras
sesiones, ya que en la clase presencial posterior al trabajo en la plataforma se co-
mentaran las aportaciones realizadas por los alumnos en lnea y esto no fue posible.
Se modco u puneucon dductcu mostrudu en us pugnus unterores, uduptundo
una dinmica distinta de trabajo en equipos para que tomaran acuerdos preliminares
sobre la organizacin en la que decidiran hacer el seguimiento de la comunicacin.
Ademus, y con u nudud de no hucer cumbos u us uctvdudes en neu
que ya estaban colocadas en la plataforma, esta actividad no prevista les permitira
adelantar de alguna manera la primera aportacin que deban insertar en el foro de
discusin.
Ese mismo da por la noche y durante los siguientes al incidente mencionado,
comenzaron a registrarse los accesos en la plataforma, con una nutrida participacin
de os estuduntes en e gosuro de termnos puru ntroducr dencones sobre se-
guimiento, monitoreo, diagnstico y evaluacin, como primer punto del programa;
tambin sus primeros trabajos en equipo sobre las fases de preparacin y recepcin
del mtodo de estudio de casos a travs del foro de discusin en lnea. En estas fa-
ses, luego de discutir con sus compaeros y buscar informacin en la organizacin,
un integrante de cada equipo comparti con el grupo en cul organizacin estaban
pensando hacer su seguimiento, de qu tipo y giro se trataba y qu problemticas
premnures se dentcubun con respecto u sus procesos de comuncucon nternu
o externa.
Despus de este desfase en la programacin, se regularizaron las dems sesio-
nes en lnea y durante las clases presenciales de los viernes se ampliaron contenidos,
se resolvieron dudas acerca del trabajo en Moodle y los equipos discutan el desa-
rrollo de su seguimiento.
Asimismo, a medida que se avanzaba en las fases del mtodo de estudio de
casos fue necesario hacer algunos ajustes en las actividades para evitar duplicidad
90
de tureus o puru precsur us uccones de cudu etupu. Lsto sgnco modcur certus
actividades establecidas en la planeacin didctica, por ejemplo en las fases de inte-
raccin y evaluacin a travs de las cuales se analizan individualmente las proble-
mutcus de comuncucon dentcudus en u orgunzucon y se tomu u decson por
alguna en particular, fue necesario solicitar otro tipo de informacin, puesto que en
algunos equipos ya haba un amplio consenso sobre el tema del seguimiento desde
las etapas previas.
En la fase de confrontacin, que es la ltima del mtodo, los alumnos deban
regresur u u orgunzucon puru notcur u os drectvos sobre que temu se huru e
segumento, y udemus debun compurur u decson nu con sus punteumentos
iniciales; sin embargo, como en algunos equipos ya se haban tomado los acuerdos
con la organizacin y no haba variacin importante entre las ideas preliminares y
u dentvu, estu use purecu estur de mus en e trubuo, us que soo se pdo que
comentaran de qu manera se haba consensuado en cada equipo para decidirse por
el tema del seguimiento a la comunicacin de la organizacin elegida.
Por otro lado, es importante mencionar que la modalidad de ambientes combi-
nados permiti implementar estrategias didcticas que privilegiaron la participacin
de los estudiantes y el trabajo en equipo, no slo en la plataforma sino en las sesiones
de aula. Por ejemplo, las actividades en lnea se realizaron con el apoyo de variados
recursos que fomentaron esa dinmica: foros, glosario, tareas, wiki, chat, mensajera
interna, diario, presentaciones en PowerPoint, documentos en pdf, correo electrni-
co y bitcora personal o blog. En las pginas siguientes se muestran algunas de las
herramientas de Moodle del curso Tcnicas de seguimiento.
91
92
93
94
95
En el saln de clase se dio continuidad a las actividades llevadas a cabo en
Moodle, invitando a los alumnos a participar luego de la revisin de documentos en
la plataforma y reunindolos en pequeos grupos para resolver ejercicios o avanzar
en sus respectivos seguimientos organizacionales.
El ltimo cambio que fue necesario efectuar se debi a que la Institucin te-
na calendarizado suspender clases slo el 16 de septiembre y no el 17, los cuales
coincidan precisamente con los das de la materia. Desde el principio, ya se haba
programado que el jueves 16 habra sesin en lnea, sin embargo, el grupo no asisti-
ru u cuses e vernes l7 y prero trubuur ese du en u putuormu, o que sgnco
agregar una actividad no contemplada para suplir parcialmente la sesin presencial
posterior al trmino del periodo de este proyecto de innovacin.
En resumen, la propuesta se desarroll apegndose a la planeacin didctica
original, no obstante las circunstancias que se presentaron obligaron a realizar los
cambios que se describen, lo cual sucede frecuentemente en la prctica docente.
Resultados del proyecto
Para determinar el logro de los objetivos de este proyecto de innovacin, es conve-
niente sealar que la falta de participacin de los alumnos en la primera sesin en
lnea fue un incidente que llev a considerar la posibilidad de no alcanzar sus pro-
psitos. A pesar de que en las clases presenciales previas no se mostr desacuerdo
por parte de los alumnos para trabajar bajo la modalidad de ambientes combinados,
se lleg a pensar que tal vez haba un desinters general o negligencia por acceder
a la plataforma, o incluso rechazo por introducir una forma de aprender con la que
no estaban familiarizados.
Una vez que se normalizaron las actividades, se desech la idea anterior y
numente se desurrouron os contendos de u prmeru undud de u muteru 1ec-
nicas de Seguimiento, tanto en la plataforma como en las sesiones presenciales, e
igualmente, se aplic el mtodo de estudio de casos como se estableci en los obje-
tvos, uunque no en todos os equpos se dentco con curdud u probemutcu de
comunicacin organizacional a seguir, lo cual fue posible detectar por los productos
entregados.
Ahora bien, para valorar los resultados del proyecto, se pens en un enfoque
de evaluacin alternativa que incluyera no slo la valoracin de la profesora, sino la
coevaluacin entre alumnos y la autoevaluacin.
A travs de la revisin del trabajo individual y de equipo en las sesiones pre-
senciales y en lnea, fue posible percatarse del alcance de las comprensiones cons-
truidas por los alumnos alrededor de los temas de la primera unidad. En algunas
ocusones ue necesuro dur muyores expcucones puru subsunur decencus en
el aprendizaje, con el apoyo de una oportuna retroalimentacin en aula y en los
espacios de la plataforma. Adems, como parte de la heteroevaluacin, se hizo un
96
seguimiento a los distintos trabajos de los equipos sobre el seguimiento a la comu-
ncucon orgunzuconu, vercundo u udecuudu trunserencu de conocmentos de
las fases del mtodo de estudio de casos.
Sin dejar a un lado formas de evaluacin ms convencionales, se aplic un
examen escrito, el primer parcial sobre los contenidos de la primera unidad. El pro-
medo de cucucon de grupo ue de 7.7, soo un uumno reprobo, ses obtuveron
nueve o ms, y la mayora entre 7 y 8 e inferiores, aunque notas aprobatorias. Estos
dutos ndcun que e desempeo ue de reguur u sucente, con ugunos cusos suts-
factorios.
En cuanto a la coevaluacin, se solicit a los alumnos retroalimentar el trabajo
de los compaeros en los foros de discusin y a pesar de que slo unos pocos envia-
ron comentarios a sus pares, stos fueron muy pertinentes, como los dos ejemplos
que se citan enseguida:
Me parece buena su aportacin, pues el que los empleados tengan una pertenencia a
la organizacin es fundamental para el xito de sta, sin embargo, me parece antes de
llegar a este punto, en una organizacin (a mi particular punto de vista) se le debera
de dar un seguimiento en cuanto a los sistemas de comunicacin que se manejan,
pues por ms motivacin que alguno de nosotros quisiera implementar o reforzar en
el mejor de los casos, si no se cuenta con el sistema de comunicacin ms adecuado
para la empresa, nuestras tcnicas motivantes no tendran el xito esperado.
Las dos aportaciones me parecen importantes, van de la mano con la superacin de los
trabajadores, que es donde me parece que se debe dar un mejor seguimiento, con esto
me reero tunto u u superucon personu como u u proesonu. Lsto podru evurse u
cabo ofrecindoles participar en cursos, conferencias, talleres, etctera que les sirvan
puru crecer tunto personu como proesonumente y us esto se veru reeudo en su
trabajo y por lo tanto, en resultados positivos para la empresa.
Asimismo, se dise un instrumento breve para que valoraran de manera an-
nima la calidad de la participacin de sus compaeros de equipo en el trabajo de
seguimiento (vase en Anexos). Gran parte, 23 de 30 alumnos, respondieron que
todos los miembros del equipo haban hecho aportaciones interesantes y participado
activamente en las distintas tareas. nicamente siete personas reconocieron que slo
algunos tuvieron mayor participacin y apoyaron con ideas importantes, sealando
que el trabajo poda haberse mejorado con ms planeacin de su parte y aprovecha-
miento de las herramientas en lnea.
La mitad del grupo se autoevalu en esta etapa del curso a travs de un diario
en lnea, lo cual puede ser una seal de las escasas oportunidades que se les ofrecen
de reexonur sobre su desempeo. Agunos estuduntes udmteron que es hubu
resultado difcil el trabajo en lnea por no estar familiarizados con esta metodologa
de enseanza y aprendizaje que implica autodisciplina, incluso por no disponer del
servicio de internet en su domicilio.
97
Los alumnos valoraron su propio esfuerzo y consideraron que haban aportado
al trabajo de equipo; otros ms, honestamente reconocieron que les falt seguir ms
de cerca las actividades en lnea y participar ms con sus compaeros para tomar
acuerdos en conjunto:
[] se vuelve un poco difcil porque no estamos acostumbrados a este tipo de discipli-
na, y es difcil a veces estar al tanto de la plataforma, si se te olvida checar algo, o en-
traste despus a ella y no saba que haba actividades, eso es lo complicado, que le des
el seguimiento para estar al tanto de lo que debes de hacer y de los nuevos temas []
[] en lo personal me ha costado un poco de trabajo interactuar de esta manera, por-
que a lo largo de la carrera nos han inculcado el hecho de que la forma de relacionarse
curu u curu puede resutur mus ecente, y de 5 uos que constu u curreru, hun sdo 4
aos en los cuales siempre hemos trabajado de manera muy tradicional[]
[] estoy muy satisfecha con mi trabajo en estas actividades, ya que la organizacin y
el reparto de actividades con mi equipo funcionaron y todos los integrantes aportamos
participaciones valiosas.
Por otra parte, el proyecto fue evaluado externamente por la Unidad de Forma-
cin Acadmica de Profesores (UFAP) (ahora Departamento de Formacin y Actualiza-
cin Acadmica), mediante un cuestionario annimo aplicado en el saln de clase,
el cual fue contestado por 27 de los 31 alumnos de este grupo de Comunicacin
Organizacional (vase instrumento en anexos).
Respecto a la implementacin del mtodo de estudio de casos, el promedio
de respuestas se ubic entre el total acuerdo y acuerdo sobre la claridad y utilidad
de us uctvdudes dseudus puru dentcur y unuzur u normucon sobre u or-
ganizacin elegida para el trabajo y la situacin o problemtica a la que se dara
seguimiento. Por el contrario, los alumnos valoraron menos favorablemente la pro-
ductividad de la dinmica del trabajo en equipo, esto es un ejemplo de honestidad
de su parte y es coherente adems con algunos de los comentarios registrados en el
diario de la plataforma.
Sobre la modalidad educativa empleada, igualmente los alumnos se mostraron
a favor del trabajo en lnea en cuanto a la pertinencia de recursos utilizados, clari-
dad en las indicaciones y oportunidad en la retroalimentacin. Los aspectos menos
favorables se referan a la disponibilidad de medios para la interaccin grupal y la
vinculacin de sesiones presenciales y en lnea, los cuales debern reforzarse en una
experiencia prxima.
Finalmente, se retoma este cuadro del informe de resultados elaborado por la
UFAP en el que se concentran las respuestas de los alumnos sobre las ventajas y des-
ventajas de la metodologa y la modalidad educativa empleadas:
98
Elemento Fortalezas Aspectos a mejorar
Mtodo de
estudio de
casos
Participacin de los integrantes de
los equipos.
Presentar un mayor nmero de ejemplos
prcticos.
Aplicacin de mtodos diferentes
para ensear y aprender.
Mayor seguimiento a las actividades de
aprendizaje realizadas.
Mayor relacin entre las sesiones presenciales
y en lnea.
Modalidad
educativa en
lnea
Poder recurrir muchas veces
a consultar informacin en la
plataforma educativa.
Un diseo ms llamativo e interactivo de la
plataforma educativa.
Flexibilidad en la organizacin
del tiempo y en los lugares
para elaborar las actividades de
aprendizaje.
Aplicarla en ms unidades del curso y en un
mayor nmero de materias.
Uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin para
facilitar el aprendizaje.
Incluir enlaces a blogs o pginas que aborden
los temas relacionados.
Fuente: UPAF. (2010). Informe de resultados de evaluacin externa sobre el Proyecto de Innovacin Educativa Segui-
miento Organizacional en Lnea. Documento de trabajo.

Esta informacin proporcionada por los alumnos es muy valiosa, ya que permi-
te dentcur us ureus en us que seru necesuro trubuur cuundo se mpemente unu
experencu smur, con respecto u us ortuezus, es muy grutcunte conrmur us
bondades que ofrecen metodologas y modalidades no convencionales. De hecho,
los alumnos hicieron referencia a esto en sus diarios electrnicos:
[] yo propongo que se deberan de impartir ms clases por este medio, ya que lo
hace entretenido y nada tedioso como muchas veces suelen ser.
[] pienso que es una experiencia de aprendizaje bastante positiva pues se te brinda
la posibilidad de ir trabajando a tu ritmo y con el estilo propio lo que conlleva tambin
una responsabilidad diferente.
En general, esta tcnica de ensear me parece muy buena y actualizada acorde al rit-
mo de vida en estos tiempos, fue sumamente til para mi aprendizaje[]
[] es bueno manejarnos por una plataforma y expresar nuestro pensamiento de los
temas que se manejan en la unidad, siempre se agradecen nuevos mtodos de aprendi-
zaje, esperemos que estos medios se sigan aprovechando para los prximos semestres.
99
Conclusiones
Sn dudu, cudu grupo de uumnos tene curucterstcus purtcuures, y en especco
ste que fue parte del proyecto, reuni las condiciones necesarias para poner en
prctica las innovaciones propuestas en la materia. Como se puede apreciar en sus
comentarios, hay muestras de inters e incluso demanda de aplicacin de nuevas
formas de enseanza y aprendizaje.
Lo anterior se evidenci adems con la actitud de los alumnos durante el de-
sarrollo de las sesiones presenciales y en lnea, ya que hubo claras diferencias en su
participacin. En ocasiones, dentro del saln de clase fue un tanto difcil lograr que
intervinieran o hasta que algunos estuvieran atentos; sin embargo, en la plataforma
una mayor cantidad de alumnos participaba en las actividades y con aportaciones
interesantes, por lo tanto, podra decirse que grupos de este tipo son ms propicios
para el trabajo en lnea.
La introduccin de una metodologa distinta result en este caso ms estimu-
unte puru os uumnos, quenes presentun yu u nu de su curreru certo desunmo
y quizs desgaste ante el requisito de permanecer en el aula entre cinco y seis horas
diarias. Inclusive, encontraron que la plataforma poda ser una alternativa para suplir
la asistencia a una clase presencial y an as cumplir con los contenidos del programa.
Ln hecho que convene menconur, ue u dcutud puru dentcur u totu-
dad de los alumnos mientras se trabaj en la modalidad de ambientes combinados,
esto se debi a que slo haba una sesin presencial a la semana, la asistencia de los
alumnos era irregular y nicamente dos o tres colocaron su fotografa en Moodle.
S ben, no es posbe urmur que u truves de estu propuestu se ucunzo un
meor desempeo por purte de os uumnos en termnos de cucucones numercus,
ya que comparando los resultados obtuvieron notas inferiores en el primer examen
parcial que en el segundo. Esto tal vez indica que los alumnos se han acostumbrado
a depender del profesor para su aprendizaje, en lugar de responsabilizarse por s
mismos.
No obstante, se concluye que una forma de aprender ms atractiva que otra
para los alumnos puede ser un factor de motivacin y detonante para garantizar
mejores logros acadmicos, por lo tanto, la innovacin debe ser una inquietud per-
manente del profesor universitario.
100
Fuentes de consulta
ACCECISO. (2009). Informe de evaluacin del Programa de Licenciatura en Comunica-
cin Organizacional. Reacreditacin. Mxico: ACCECISO.
Carmona, M. A. (2008). La aplicacin del mtodo de casos en las asignaturas de la
Facultad de Derecho de la Universidad Seor de Sipn. En Tzhoecoen. Ao
1. No. 1. Disponible en sitio de internet. http://www.uss.edu.pe/investigacion/
revstucentcu/1ZHCLCCLN_CN_LlNL_0l.pd
Dziuban, Ch., Hartman, J. y Moskal, P. (2004). Blended Learning. En Educause. Vol.
7. pp. 1-12. Disponible en sitio de internet http://net.educause.edu/ir/library/
pdf/ERB0407.pdf
Flechsig, K. y Schiefelbein, E. (2003). Mtodo de casos. En K. Flechsig y E. Schiefel-
bein (Eds.), Veinte modelos didcticos para Amrica Latina (105-110). Estados
Unidos: Organizacin de Estados Americanos. Disponible en sitio de inter-
net http://www.educoea.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/
Schiefelbein-Chapter15New.pdf
Garca, L. (2001). La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona:
Ariel Educacin.
Hammond, J. (2006). Aprender con el Mtodo del caso. En Harvard School Re-
view, S/N. 1-5. Disponible en sitio de internet http://spanish.study.net/sample_
pdfs/308S63p2.pdf
UPAF. (2010). Informe de resultados de evaluacin externa sobre el Proyecto de In-
novacin Educativa Seguimiento Organizacional en Lnea. Documento de
trabajo.
Universidad Autnoma de Aguascalientes. (2007). Modelo Educativo Institucional.
En Correo Universitario. Sexta poca. Nm. 16. Publicado el 15 de marzo de
2007. Mxico: UAA.
101
Anexos
COEVALUACIN DEL TRABAJO DE SEGUIMIENTO
Indicaciones: Desde tu percepcin sobre el desempeo de tus compaeros de equi-
po en us uses de metodo de estudo de cusos, puru denr e trubuo de segumento
organizacional, marca en la opcin que corresponda.
TODOS ALGUNOS NINGUNO
1. Aportaron ideas interesantes para
determinar el lugar, rea y aspecto del
seguimiento.
2. ldentcuron stuucones mportuntes
de comunicacin para darles
seguimiento.
3. Participaron activamente en el trabajo
en lnea y presencial para iniciar el
seguimiento.
Menciona en este espacio si alguno(s) de tus compaeros hubiera podido mejorar su participacin
en esta etapa inicial del seguimiento y de qu manera.
Direccin General de Docencia de Pregrado .
Coordinacin de la Unidad de Formacin Acadmica de Profesores.
102
CUESTIONARIO
Presentacin
Estimado(a) estudiante:
El propsito de este instrumento es conocer tu opinin sobre la metodologa de
enseanza-aprendizaje
1
desarrollada en la primera unidad del curso Tcnicas de
Segumento. Lu normucon que uportes seru ubsoutumente condencu y no ten-
dr repercusin en tu evaluacin dentro del curso. Por lo tanto, la informacin resul-
tante ser til solamente para retroalimentar la metodologa empleada en la primera
unidad del curso.
De antemano, agradecemos tu valiosa colaboracin en esta actividad acad-
mica.
Coordinacin de la Unidad de Formacin Acadmica de Profesores de la UAA.
Septiembre de 2010.
Instrucciones
A continuacin se presentan algunos enunciados sobre la metodologa de ensean-
za-aprendizaje desarrollada en la primera unidad del curso. Valralos considerando
la escala que enseguida se presenta y anota en la columna de la derecha el nmero
que consderes reeu de meor ormu tu opnon u respecto.
Nmero :PNUPJHKV
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
No aplica
1 Conjunto de actividades y materiales de apoyo promovidos por la profesora para facilitar el aprendizaje en los
estudiantes.
103
Las actividades propuestas por la profesora para investigar las caractersticas principales
de la organizacin (tipo, misin, visin, objetivos, etctera) fueron claras y productivas.
Las actividades propuestas por la profesora para analizar la informacin obtenida sobre
u orgunzucon permteron proundzur en sus propostos, curucterstcus e dentcur u
situacin o problemtica de comunicacin.
La profesora retroaliment y orient adecuadamente a tu equipo sobre los avances ge-
nerados en las actividades de aprendizaje.
La dinmica del trabajo en tu equipo fue productiva: se compartieron varias alternativas
individuales y se tomaron decisiones de forma consensada para abordar la situacin o
problemtica de comunicacin.
Ln tu equpo dentcuron curumente u stuucon o probemutcu de comuncucon de
mayor afectacin en la organizacin.
En tu equipo plantearon de forma adecuada la problemtica detectada a los directivos o
responsables de la organizacin y llegaron a un acuerdo para su seguimiento.
Las instrucciones para las actividades de aprendizaje en la plataforma educativa fueron
claras.
Los materiales de apoyo disponibles en la plataforma educativa (documentos, presen-
taciones, etctera) fueron atractivos en su diseo y adecuados en la informacin que
presentaron.
Los medios de comunicacin disponibles en la plataforma (chat, correo electrnico)
propiciaron una comunicacin adecuada entre los integrantes de los equipos y el grupo.
Los foros de aprendizaje fueron espacios pertinentes para el anlisis de informacin y la
retroalimentacin de las aportaciones.
La retroalimentacin brindada por la profesora en la plataforma educativa fue oportuna
y pertinente.
Se present una adecuada vinculacin entre lo abordado en las sesiones presenciales y
las actividades realizadas en la plataforma educativa.
104
A continuacin, seala con una X la respuesta de tu eleccin y contesta breve-
mente lo que se te solicita:
1. Consderus que en este momento de curso hus ogrudo dentcur os orge-
nes y tipos de seguimiento, as como los conceptos relacionados y las distin-
tas tcnicas para realizar el seguimiento en las organizaciones?
S ( ) Por qu?
No ( ) Por qu?
2. ue ortuezus dentcus sobre u metodoogu de enseunzu-uprendzue
empleada en la primera unidad del curso?
3. Qu aspectos consideras que pueden mejorar en la metodologa de ense-
anza-aprendizaje utilizada?
4. Si deseas manifestar otros comentarios u observaciones sobre la metodologa
de enseanza-aprendizaje, puedes hacerlo a continuacin
Gracias por tu valiosa colaboracin.
La caja negra: herramienta para la simulacin
y experimentacin del espacio arquitectnico
M en Dis. Arq. Arquitecto Humberto Vzquez Ramrez
M en Dis. Arq. Arquitecto Rafael Vzquez Ortiz
106
Introduccin
L presente es e norme nu de u mpementucon de un proyecto de nnovucon
educativa en su edicin 2010, producto de la convocatoria promovida por la Direc-
cin General de Docencia de Pregrado de la Universidad Autnoma de Aguasca-
lientes. El documento muestra al lector, de forma sistematizada, la implementacin
del proyecto denominado: La caja negra: herramienta para la experimentacin del
espacio arquitectnico.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la arquitectura ha sido un tema a tra-
tur en os dstntos oros promovdos puru tu n, especumente en u Asocucon
de Instituciones Nacionales de la Enseanza de la Arquitectura (ASINEA), de la cual
forma parte la carrera de Arquitectura de esta institucin. En sus asambleas nacionales
propicia mesas de trabajo para la discusin de los distintos temas y reas del campo de
la arquitectura; sin embargo, las temticas de mayor aportacin estn enfocadas al
desarrollo de proyectos de investigacin de las reas tericas o tcnicas, que si bien
es verdad que son importantes en el proceso, tambin es cierto que se carece de
propuestas prcticas para el desarrollo de la creatividad en el complejo proceso de
la enseanza de la arquitectura.
La herramienta para el diseo denominada la caja negra contribuye con me-
canismos para facilitar el desarrollo de la creatividad en el campo del diseo arqui-
tectnico; la herramienta facilita que el estudiante implemente conceptos de diseo
abstractos a ejercicios de diseo del espacio arquitectnico.
Este informe est estructurado en cinco apartados: el primero trata sobre el con-
texto de aplicacin de la herramienta; en el segundo se muestra el marco terico como
undumento u u propuestu, e tercero trutu especcumente u metodoogu o estrutegu
de su implementacin; el cuarto y ltimo apartado informa de los resultados obtenidos,
u nu se presentun us concusones encontrudus.
Eer egresado de la Licenciatura en Arquitectura de la Universidad Autnoma de
Aguascalientes y formar parte de su planta docente desde hace 17 aos, me ha per-
mitido conocer muy de cerca cules han sido los procesos de enseanza-aprendizaje
aplicados en cada momento en este programa educativo.
Ln este sentdo, se hun dentcudo cuues hun sdo us ortuezus pero tum-
ben us dcutudes encontrudus u mpementur dchos procesos y como se evun
u cubo especcumente en os tueres pructcos de dseo urqutectonco. Lu upcu-
cin de estos procesos no ha cambiado en esencia, es decir, en algunas reas aca-
dmicas se sigue enseando con los mismos mtodos y estrategias de hace 25 aos.
De ah la propuesta de implementar la caja negra para facilitar al alumno he-
rramientas que le permitan desarrollar el proceso creativo del diseo arquitectnico;
107
pretende aproximar al estudiante al espacio arquitectnico de una manera experi-
mental, inmediata y ldica en su proceso creativo.
La caja negra es un cubo vaco de cuatro caras, consiste en una montea tridi-
mensional modular de 30 cm de ancho x 30 cm de largo y x 30 cm de alto, fabricada
a base de madera ligera (MDF); se encuentra reticulada cada 5 cm. en sentido vertical y
horizontal y en bajo relieve, lo que permite desfasar planos de cartn rgido, tambin
modulares de 5 cm (cartn batera). La cantidad de los planos modulares y la aplica-
cin de color es variable segn los objetivos de diseo. Las imgenes 1 y 2 muestran
la estructura de la caja negra.
La herramienta denominada la caja negra pretende que sea de fcil transpor-
tacin para el alumno, ya que por las caractersticas propias de los Talleres de Diseo
y la planta fsica en donde se desarrollan los ejercicios, se ve necesario llevar y traer
de manera constante esta herramienta.
En este orden de ideas, y dentro del contexto de implementacin de los proyec-
tos de innovacin educativa, la caja negra est dirigida a los alumnos que cursan
el Taller de Diseo Bsico Arquitectnico II perteneciente al segundo semestre del
Programa Educativo de Arquitectura. El grupo lo conforman 19 mujeres y 20 hom-
bres; por tratarse de alumnos del segundo semestre sus edades oscilan alrededor de
21 aos.
En este proyecto, se tiene por objetivo que el alumno en la materia de Diseo
Bsico Arquitectnico II, teniendo como base los conocimientos adquiridos en la
asignatura de Diseo Bsico Arquitectnico I referentes a los elementos de la compo-
sicin bi-tridimensional, lleve a cabo ejercicios prcticos de diseo que le permitan
manipular y simular el espacio arquitectnico, lo anterior con base en la implemen-
tacin de la herramienta para el diseo la caja negra.
Ilustracin 1: La caja negra. Ilustracin 2: La montea y los planos mo-

dulares.
108
Lspeccumente, e obetvo generu en estu muteru es que os uumnos co-
nozcan, comprendan y sinteticen los fundamentos bsicos del diseo tridimensional
haciendo uso de diferentes elementos como manejo de planos, representacin de vo-
lmenes, generacin de redes y mdulos, todo esto aplicado en ejercicios de diseo
urqutectonco. luru ogrur estos nes, e curso constu de cuutro undudes, us cuues
se enuncian enseguida:
Unidad I. Introduccin al diseo arquitectnico.
Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes, a travs de ejercicios prc-
ticos, comprendan la relacin entre los contenidos de las materias de Diseo
Bsico I y II.
Unidad II. Diseo de espacio clula.
Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes, a partir del desarrollo de un
programa arquitectnico, propongan soluciones de espacios clula.
Unidad III. Experimentacin espacial.
Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes, a partir de un concepto, de-
sarrollen ejercicios de diseo arquitectnico a escala 1:1.
Unidad IV. Diseo de un sistema arquitectnico.
Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes, a partir de un concepto, de-
sarrollen ejercicios de diseo arquitectnico a travs de la interrelacin de dos
o ms espacios clula.
L proyecto de nnovucon educutvu se mpementu en u Lndud l, espec-
camente en el punto 1.1 para su aplicacin en ejercicios prcticos de los elementos
de la composicin bi-tridimensional, el sistema compositivo y la fundamentacin del
mismo. Se implementa en este perodo, debido a que es precisamente en este mo-
mento cuundo os estuduntes encuentrun dcutud puru upcur conceptos ubstructos
en ejercicios de espacio arquitectnico.
Cabe sealar que, segn lo indica el plan de estudios correspondiente, todas
las materias de Talleres de Diseo Arquitectnico, incluyendo las de Diseo Bsico
I y II, estn seriadas, es decir, es requisito fundamental que los alumnos que cursan
determinado taller hayan acreditado la materia que le antecede, por lo que se puede
argumentar que el grupo cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias para
implementar y hacer uso de la caja negra.
Debido a las caractersticas propias de implementacin del Taller de Diseo y
las de la planta fsica, el grupo se divide en dos, y a su vez estos subgrupos se dividen
en dos, con el propsito tambin de que cada grupo cuente con un profesor, de tal
forma que los grupos se conformaron como se indica:
109
Grupo A Equipo 1 10 alumnos
Arq. Luz Ma. Guerra Silva
Equipo 2 10 alumnos
Arq. Humberto Vzquez Ramrez
Grupo B Equipo 3 10 alumnos
Arq. Rafael Vzquez Ortiz
Equipo 4 9 alumnos
Arq. Jos Guadalupe Lpez Nez

Cabe mencionar que para cada temtica y para cada ejercicio hubo rotacin
de profesores con el objetivo de que cada profesor y cada alumno contara con una
visin integral del grupo.
El contexto en que se implementa esta asignatura, debido a sus caractersticas,
se lleva a cabo en un espacio fsico equipado como taller, ya que se trata de desarro-
llar ejercicios prcticos de diseo, previo a una teora expuesta por los profesores. El
taller est equipado con mesas de trabajo, restiradores, bancos y tarja (agua y drenaje)
para la implementacin del color.
Antecedentes
Esta herramienta para el diseo fue implementada por primera vez como ejercicio
experimental y como ejercicio piloto en dos momentos: en el ejercicio experimental
se aplic en un curso especial para la Licenciatura en Diseo de Interiores, imple-
mentado por el arquitecto Rafael Vzquez Ortiz, con el visto bueno del entonces Jefe
de Departamento de Diseo del Hbitat.
En un segundo momento, una vez sistematizada la herramienta, se imple-
ment como ejercicio piloto en el periodo acadmico enero-junio de 2008, en
la materia de Diseo Bsico de Interiores I perteneciente al primer semestre de la
Licenciatura en Diseo de Interiores.
Tradicionalmente el grupo se divide en dos subgrupos apoyados por dos profe-
sores para cada uno; de tal forma que esta herramienta, con el visto bueno del Jefe de
Departamento, se aplic slo a uno de estos subgrupos.
En este sentido, despus de haber transcurrido ao y medio de su implementa-
cin, los comentarios del arquitecto Jess Aranda Villalobos, coordinador de la Aca-
demia de Diseo Bsico, con base a un seguimiento de los estudiantes, son en el
sentido de que los alumnos que emplearon esta herramienta estn mejor capacitados
para desarrollar ejercicios de diseo de interiores que aquellos que no lo hicieron;
obviamente no se trata de una evaluacin objetiva, pero esta experiencia, podra abrir
probables lneas para proyectos de investigacin en diseo.
110
El contexto de la materia en la cual se aplic la herramienta para el diseo: la caja
negra, pertenece a la etapa informativa del plan de estudios correspondiente; parti-
cularmente, esta etapa es muy compleja para los estudiantes debido a que se enfren-
tan a conceptos abstractos y subjetivos propios de la composicin bi-tridimensional
que, por obviedad, los estudiantes recientes de la enseanza media, en su mayora
desconocen. En esta situacin, en comentarios de los profesores de la academia co-
rrespondente, es en u que os estuduntes encuentrun muyor dcutud u nuzur u
etapa informativa (primer y segundo semestre), en aplicar los conceptos universales
de diseo bsico abstractos, en ejercicios de diseo con nfasis en el espacio arqui-
tectnico, en las etapas posteriores en su formacin (formativa y aplicativa).
En cuanto a los ejercicios de diseo que se implementan actualmente en la ma-
teria en cuestin, cabe sealar que para el caso de la prctica que tiene que ver con
la interpretacin y manejo del espacio externo (secuencia espacial), se llevan a cabo
ejercicios con base en la utilizacin de cubos de madera y planos modulares, lo que
permite, con resultados satisfactorios, manipular y simular el espacio externo (origen-
rumbo-destino) arquitectnico; sin embargo, esta situacin no sucede con el desarrollo
de ejercicios prcticos para la interpretacin y manejo del espacio interno arquitect-
nco, es decr, se curece de unu herrumentu ecuz que e permtu u estudunte evur u
cabo ejercicios para la simulacin y experimentacin del espacio arquitectnico.
Es importante atender esta situacin y encontrar nuevos mtodos y tcnicas
de enseanza-aprendizaje para el diseo arquitectnico, ya que el dominio de los
contenidos de esta materia, por tratarse de conceptos abstractos universales de com-
posicin, sern aplicados en el transcurso de la carrera en los ejercicios desarrollados
en los Talleres de Diseo Arquitectnico (etapa formativa), Talleres Integrales (etapa
aplicativa) e inclusive en el campo profesional.
El dominio de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, al emplear esta
herrumentu, es permtru ser mus productvos y ecentes en cuunto u su respuestu
a problemas de diseo arquitectnico en la materia de Diseo Bsico Arquitectnico
II y su posterior implementacin en el Laboratorio de Simulacin y Experimentacin
del Espacio Arquitectnico a escala 1:1.
Este proyecto pretende un desarrollo multidireccional de profesores y alumnos en
todos sus rdenes, desde la perspectiva humanista que fomenta la institucin; en esta
comprensin humanista la persona se encuentra en un proceso de permanente cons-
truccon de conocmento u truves de u reexon, u concencu de s msmu, de otro
y de su entorno natural y social, el dilogo abierto y crtico y la responsabilidad de su
pensamiento y accin.
111
En este sentido, como se describe en el Modelo Educativo Institucional (2007),
la UAA orienta sus acciones y suma los esfuerzos del personal acadmico para que
contribuya a la formacin humanista que comprenda el desarrollo equilibrado e inte-
gral de las dimensiones del estudiante: la formacin profesional, intelectual, actitudi-
nal, valoral, fsica, cultural y social.
Partiendo del hecho de que la razn de la arquitectura es el espacio, mismo que
estu dendo por sus mtuntes scos y un muneo udecuudo de u uz, es necesuru u
implementacin de nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje que faciliten el proce-
so creativo para el manejo e interpretacin del espacio arquitectnico.
El silencio es a la msica lo que el espacio es a la arquitectura.
Octavio Paz
El diseo arquitectnico
luru comenzur, se presentun ugunus dencones y descrpcones que hun hecho
diferentes autores a lo largo de los aos, as como la importancia de los autores que
las recopilaron; se ordenan primero en dos grandes grupos, el de la hermenutica
positivista y hermenutica romntica, es decir, univocismo y equivocismo.
. hermeneutcu postvstu, que buscu e sgncudo uncudo o u reduccon u
mximo de la polisemia, y la hermenutica romntica, con igual riesgo de efectuar
unu smpcucon excesvu. lor supuesto que estoy evundous u u exugerucon, por
motivos expositivos y para darme a entender. No todos los positivistas eran univocistas
completos ni todos los romnticos eran equivocistas irredentos. Hablo de predominios.
La hermenutica positivista se pone como ideal la univocidad, la utilizacin de las ex-
presiones en un sentido completamente igual para todos sus referentes, de modo que se
pueda llegar lo ms posible a la univocidad de comprensin. La hermenutica romn-
tcu se ubre cumno hucu u equvocdud, permte un uo vertgnoso de sgncudos
de tu ormu que no se espere recuperur e sgncudo de uutor o de hubunte, sno
que e ector o nterprete esturu competumente recreundo e sgncudo de texto o de
mensaje a cada momento, sin objetividad posible, dando completa cabida a la propia
subetvdud dstorsonudu o, por o menos, modcudoru: Cuterrez: 2000).
Lnu vez que se ogro u dentcucon de estos dos grupos, se retomu u her-
meneutcu unuogcu, con e unco n de no estur con nngunu de us dos posturus
anteriores y s una diferente donde haya un equilibrio y una mediacin, por la pro-
porcionalidad que la misma analoga implica. Es un modelo interpretativo que recoge
lo mejor de ambos discursos, tanto del univocista como equivocista, posibilitando la
verdad, proporcin y equilibrio, diversidad que se organiza con patrones coherentes,
llegando a interpretaciones aceptables sin perder la proporcin. Es una analoga que
se usu como modeo de nterpretucon, udemus de un modo de predcucon y sgn-
112
cacin. Una de las condiciones que se tienen que dar en la interpretacin analgica
como principio es creer para comprender y comprender para creer, es decir, slo se
puede comprender si se cree algo, y slo si se comprende algo se puede creer ms,
como lo expone Mauricio Beuchot (citado por Gutirrez, 2000).
De esta hermenutica analgica expuesta, resulta un marco adecuado para bus-
cur, unuzur y reexonur sobre us derentes deus de este temu y puru u obtencon
de u dencon de dseo urqutectonco. Antes de u decudu de os uos cncuentu
y sesenta del siglo XX se le llamaba diseo a toda aquella produccin de dibujos, bo-
cetos o croquis necesarios para el cliente o para su fabricacin, que elaboraban los
arquitectos, diseadores e ingenieros:
La elaboracin de una decisin, de cara a la incertidumbre, con grandes pena-
lizaciones para el error (Asimow, 1962).
El verdadero descubrimiento de los verdaderos componentes fsicos de una
estructura fsica (Alexander, 1963).
L dseo tecnco es u utzucon de prncpos centcos, normucon tecncu
e mugnucon en u dencon de unu estructuru mecuncu, muqunu o sstemu
que reuce uncones especcus con e muxmo de economu y ecencu |le-
den, 1963).
Simular lo que queremos construir (o hacer), antes de construirlo (o hacerlo),
tuntus veces como seu necesuro puru conur en e resutudo nu |ooker, l964).
Lnu nudud-un probemu controudo-unu uctvdud resuetu |Archer, l965).
Una actividad creativa, que supone la consecucin de algo nuevo y til sin
existencia previa (Reswick, 1965).
El factor que condiciona aquellas partes del producto que toma en contacto
con la gente (Farr, 1966).
El salto imaginativo desde la realidad presente a las posibilidades futuras (Page,
1966).
La relacin de un producto con su situacin con el objeto de satisfacerla Gre-
gory, 1966).
La realizacin de un completo acto de fe (Jones, 1966).
La solucin ptima de un conjunto de verdaderas necesidades en un particular
conjunto de circunstancias (Matchett, 1968;

Christopher Jones, 1982).
Ago mportunte en estus dencones es que no menconun en ubsouto que u
herramienta ms importante para el diseo es el dibujo, una accin tan importante e
imprescindible pues a travs de ste el diseador crea su pensamiento, es decir, per-
mite tener un dilogo sobre el proceso de diseo.
Otro dato importante es la mencin que hacen los autores referidos a los com-
ponentes del diseo como la importancia del resultado, la solucin ptima, la imagina-
cin, la actividad creativa, la utilizacin de principios, de informacin, y aun as, nos
encontrumos que nngunu de us descrpcones y dencones que se hucen menconun
113
la actividad, la accin como una habilidad, virtud, experiencia terica y vivencial en el
quehacer como diseador.
luru un estudunte de urqutecturu o de dscpnus unes dseur puede ser mus
que un completo acto de fe; como suele ocurrir en muchas circunstancias de esta vida
para todo diseador, cuando el resultado es ptimo, el usuario ya no es el mismo, y
tampoco.
Un buen diseo puede cambiar todo y, durante mucho tiempo, incluso puede
llegar a ser atemporal, sin embargo, cuando esto no sucede y no se llega el resultado
ptimo tambin se produce un cambio, slo que en este caso se conoce como afec-
tacin en el usuario, y debera ser experiencia ptima en el diseador; en la medida
del error est el caos, es decir, como la tercera ley de Newton: por cada accin que
acta sobre un cuerpo, ste realiza una accin igual pero de sentido opuesto sobre el
cuerpo que la produjo. Aunque esta ley es sobre un conocimiento duro, sirve para
u reexon sobre un conocmento bundo, en u muyoru de os cusos e resutudo no
es el esperado por el diseador, as, se podra decir que de cualquier manera es un
cambio en las cosas hechas por el hombre y en el hombre mismo.
Ahora bien, el diseo es un trmino utilizado en artes plsticas, arquitectura,
dseo de nterores, dseo gruco, dseo text, ngeneru y otrus dscpnus creu-
tivas. La palabra diseo es considerada tanto verbo como sustantivo segn Jones
(1982). El sustantivo lo consideraban en otros tiempos, pero cuando se fue acercando
u unvocsmo o centcsmo se convrto en verbo, provocundo dencon uncu,
cuundo menos, us pureceru ser. Lnu de us dencones que se deron despues de un
estudio de todas las anteriores y con tendencia univocista, es la siguiente:
Segn Andrade, Snchez, Sotomayor (s/f) el diseo es una ciencia fctica por-
que tene como nudud u de conrmur o desconrmur unu hpotess, que u su vez
es provsonu, yu que su vercucon es ncompetu y, por o tunto, temporu.
Se puede decr que estu dencon es e resumen de o que se estubu dundo
en aquella poca, univocismo, cuando trataban de ver todo desde el punto de vista
centco y postvstu, sn emburgo, nnguno se utrevu u decr u urmucon de que
el diseo es ciencia y menos fctica. Hasta aqu se puede decir que estamos en el
univocismo.
Lnsegudu se menconun ugunus dencones que ucercurun u equvocsmo.
En el Diccionario de la Lengua Espaola podemos encontrur u sguente dencon:
Dseo. m. 1ruzo, dbuo, deneucon de un edco, etceteru. Ln e Diccionario de
Sinnimos y Antnimos Larousse: Disear. Sin. Delinear, trazar, proyectar, esbozar,
bocetur, ubocetur, punteur, tzur, puneur, perur, creur.
Etimolgicamente, la palabra diseo tiene varias acepciones del trmino anglo-
sajn design de, reerente u sgno, sgnur, seuur, seu |ndcucon grucu de sentdo
o direccin) representada mediante cualquier medio y sobre cualquier soporte anal-
gco, dgtu o vrtuu en dos o mus dmensones. Ls e proceso prevo de congurucon
mentu pre-gurucon en busquedu de unu soucon en cuuquer cumpo de us urtes
aplicadas, arquitectura, diseo, ingeniera, segn lo enuncia Maya Macas (2009).
114
L dseo es un ucto, un proceso de euborucon de pregurucones o busquedu
de posibles soluciones o ambas, creando, plasmando, imaginando a travs de cro-
quis, dibujos, esbozos, bocetos, esquemas, etctera, en cualquier tcnica manual,
anloga o digital; este acto se desarrolla a lo largo y en cualquier parte de un proceso
de observaciones, alternativas, investigaciones o ideas; como para los italianos el
disegno tenu vurus dencones o ucepcones: signare, lo por venir signado o la
representucon grucu de uturo |pregurucones).
L proceso de dseo en dentvu es un ucto creutvo, ntutvo y vrtuoso, es
nnovucon cuundo e resutudo no exste o cuundo se modcu o exstente u truves
de la ordenacin y sntesis de lo existente, para dar paso a la inspiracin y transforma-
con. Como todu creucon, exste e sgncudo de sgno, u percepcon u truves de os
sentidos, lo esttico de la solucin, es un resultado completo que tiene que tomar en
cuenta todas las variables: el material y recursos, la forma y economa, todo ello da
sgncucon de u deu segun su uprecucon y su concepcon en u obru determnudu.
Ls mportunte menconur que no se puede encusur de todo u us dencones
y descripciones como univocismo y/o equivocismo, nunca es nica, sino que se tie-
nen porcentajes diferentes, a veces ms de una que de otra, pero no aparecen solas.
No se podru denr e dseo como unu cencu uctcu, cuundo vu nvoucrudu u
creatividad, la habilidad y el arte, ya que si esto fuera cierto, el estudio de los hechos
en arte le permitira a cualquiera hacer arte.
Utilizando la aproximacin reconciliadora de Mauricio Beuchot (citado por
Gutirrez, 2000), se trata ahora de hacer una conciliacin entre el univocismo y el
equvocsmo puru construr u propu dencon unuogcu de dseo urqutectonco.
Al hablar de diseo, se encuentra que es un descubrimiento verdadero, elaborado
de una decisin, por una simulacin de una solucin ptima, y que implic para su
elaboracin una actividad creativa y habilidad por medio del trazo, dibujo, proyecto,
croquis, etctera, que involucra una serie de procesos mentales, intuitivos, virtuosos,
creutvos, umudos pregurucones, puru concebros en unu soucon estetcu, resu-
tudo de u economu de recursos, muterues, ormu y sgncudo mpcto, represen-
tudu medunte cuuquer gruco y sobre cuuquer soporte unuogco, dgtu o vrtuu
en dos o ms dimensiones.
Lo anterior se completa con los apuntes de la Maestra en Diseo Arquitect-
nico (MDA) en la que se menciona que: era una actividad creadora, que se trata de
pregurucones, y que u soucon sempre bu enocudu u un purtcuur |usuuro), hu-
cer espacios habitables para el hombre que dependan directamente de habilidades,
experiencias y vivencias del diseador y satisfaciendo todas las necesidades fsicas,
sociales y espirituales del hombre.
Dcho todo o unteror, se dene e dseo urqutectonco como un proceso
estructurado, virtuoso, intuitivo y creativo que a travs de la generacin y represen-
tucon de pregurucones o smuucones de conocmentos, experencus y vvencus
concebimos-plasmamos para dar una solucin integral esttica funcional y simblica
a los espacios habitados por el hombre, considerando su ubicacin, funcin, per-
115
cepcon, construccon, costo y desurroo. Representudo grucumente, de ucuerdo u
convenciones de dibujo tcnico, sobre cualquier soporte analgico, digital o virtual o
combinando cualquiera de stas.
El diseador como caja negra (black box)
Por qu el acto de diseo es difcil? Se dice que es un tema de difcil comprensin
y difcil manejo. De comprender, porque el diseador trabaja con una informacin
actual para predecir una situacin futura con la cual proponer una alternativa de
solucin o mejora en el ambiente y que slo en el caso que sean acertadas las predic-
ciones tendrn posibilidad de ser correctas y buenas las alternativas. El difcil manejo
se debe a su contexto, por su implementacin, por la accin misma. A continuacin
se analiza el sentido univocista y equivocista del tema la caja negra.
Segun Lddngtong |l933), e centco suee conesur que busu sus creencus en
la observacin, no en la teora. No se ha conocido a ninguno que lleve a la prctica
tu urmucon, u observucon no bustu, u teoru tene unu purtcpucon mportunte
en la determinacin de creencias.
Lus generuzucones que utzun os centcos puru descrbr un enomeno
basndose en el estudio de las variables de entrada y efectos de salida, no son otra
cosa que cajas negras, las cuales siguen siendo dentro del proceso de construccin de
teorus uno de os purudgmus que sguen os centcos u pe de u etru puru hucer
cencu, u trubuo de u cuu negru se e puede denr como:
Nombre que se le da a un sistema cuyo funcionamiento interno no se describe por
observacin directa, ya sea porque no es posible o porque no interesa hacerlo. Por el
contrario, su estudio se realiza observando exclusivamente el comportamiento externo
de dicho sistema (Mesanza, J., 1999: 209).
Ahora ms que nunca se dan las situaciones de caja negra, lo podemos ver en
toda la tecnologa y sus aparatos: iPod, celulares, hornos de microondas, televisores
(cajas negras ultra delgadas), videojuegos, el famossimo y revolucionario iPad 2, et-
ctera; todos estos aparatos contienen una serie de botones digitales que al tocarlos,
o simplemente al deslizar nuestro dedo, podemos obtener imgenes, or msica, tra-
bajar con un software; es decir, pasar de un lado a otro en los diferentes iconos que
obtenemos a travs de las pantallas digitales; a todo esto no es necesario preguntarse:
cmo lo hace?, cul es su funcionamiento?, lo nico que importa es saber que al
designar una variable de entrada se puede conseguir una variable de salida, simple-
mente con unu dencon de cuu negru.
Montes |2006) huce unu unuogu puru dentcur este proceso: se puede comer
sin conocer cmo se digieren los alimentos, o cmo se producen o cmo se preparan;
se puede tumben resprur sn tener conocmento de os procesos boogcos o soo-
gicos; incluso es comn pensar sin conocer las leyes de la naturaleza del pensamiento
116
y sin preocupaciones sobre los procesos fsico-qumicos ubicados en el cerebro, pero
si lo que se busca es el conocimiento, entonces s es necesario saber cmo se conoce
o partir de ese supuesto. Sin embargo, las cajas negras podrn volverse translcidas
si y solo si se logran hacer hiptesis o suposiciones acerca de su funcionamiento
interior y cmo ste genera una consecuencia de salida cuando se emplea una va-
riable de entrada; as, se llevan a cabo las observaciones y experimentaciones, se
registran para avalar la realidad de las conjeturas propuestas. Teniendo la hiptesis
y sus experiencias avaladas se logra la transparencia en la caja negra.
Si lo anterior se da, y las generalizaciones de variables de entrada y efectos de
salida en la caja negra se analizan, se podrn construir hiptesis y teoras, por lo tanto
se da a conocer la caja negra en su interior. En el proceso creativo, el diseador es
una caja negra black box, ya que en su interior ocurre ese gran paso a lo creativo;
racionalmente el diseador es una caja transparente glass box que a travs del an-
lisis del proceso de diseo discierne un acto racional y completamente explicable;
analizndolo desde otro ngulo, el diseador se vuelve un sistema autoorganizado
que lo lleva a encontrar atajos, aun en un sistema inexplorado.
De acuerdo con Christopher Jones (1982), las principales caractersticas que se
pueden esquematizar sobre los mtodos de diseo de caja negra son los siguientes:
El output (variable de salida) de un diseador est gobernado por los inputs
(variable de entrada) del problema recientemente recibido, y tambin por otros
inputs, fruto de experiencias y problemas anteriores.
Su output puede ser acelerado, aunque de manera fortuita, mediante el acuerdo
de suavizar las inhibiciones sociales durante un tiempo.
Su capacidad para producir outputs adecuados al problema depende del tiem-
po dado para asimilar y manipular, en su interior, las imgenes representativas
de la estructura global del problema. Durante la investigacin, larga y aparente-
mente sin frutos, de una solucin, de repente puede percibir una nueva manera
de estructurur e probemu puru que os conctos se resuevun. Lstu ugrudube
experiencia, llamada por algunos el salto de comprensin repentina se basa
en la conversin de un problema complejo en otro sencillo.
El control inteligente sobre la manera de introducir la estructura de un proble-
ma dentro de la caja negra tiende a incrementar las oportunidades de obtencin
de outputs adecuados al problema de diseo.
El diseador, como caja negra, depende mucho del estado que guarde su interpre-
tacin inicial (variable de entrada) y del interior de su caja negra, como las experiencias
y su fruto, problemas anteriores, tiempo de asimilacin y manipulacin de las imgenes
representativas de la generalidad del problema, de una investigacin, de una informacin
y slo esperando que en la oscuridad o claridad interior de su caja encuentre de manera
repentina la conversin de lo complejo a lo sencillo. En arquitectura, conocer el interior
117
de la caja negra podra ser una arquitectura con fondo y contenido. La diferencia de no
conocerla es mera forma, sin sentido, sin fondo y sin contenido.
El diseador como caja transparente (glass box)
Con la caja transparente pasa un fenmeno interesante, los mtodos de diseo, que
para fortuna de algunos, no se sabe qu es primero: desconocen si primero se dieron
cuenta que cmo en todo hay un bien y hay un mal, y de que si exista la caja negra,
la caja transparente debera existir tambin, o s con la entrada de los mtodos de
diseo la caja se volvi transparente. Lo cierto es que todos los mtodos de diseo,
incluyendo El mtodo de diseo (Andrade, Sotomayor, Snchez (s/f)) son falsos in-
tentos de hacer pblico el pensamiento, frmula, proceso, acto de fe, varita mgica,
del diseador que, hasta ahora, siguen siendo privados.
Como caja transparente, los mtodos se interesan en la exteriorizacin del pen-
samiento del diseador, un diseador sistemtico o racional cuya labor es parecida a
un sistema de equipo de cmputo, donde se opera con la informacin que se recibe
puru euborur unu secuencu puncudu, ccos unutcos, sntess y evuuucones,
hasta reconocer todas las posibles soluciones y escoger la mejor.
Las caractersticas comunes a los mtodos de caja transparente son los siguientes:
Cbetvos, vurubes y crteros se un de untemuno.
El anlisis se completa, o al menos se intenta, antes de buscar las soluciones.
La evaluacin es totalmente lingstica y lgica (como oposicin a experimental).
Lu estrutegu se u de untemuno y generumente unconu de ormu secuencu,
aunque puede incluir operaciones paralelas, condicionales y reciclajes.
Cualquiera de los mtodos que intentan hacer del diseador caja transparente
suelen ser sistemticos, racionales, utilizan exclusivamente la informacin recibida,
desurroun punes especcos de uccon u truves de unuss, sntess y evuuucon,
marcando desde un principio los propsitos y criterios para tener un panorama com-
pleto de opciones antes de buscar las soluciones.
Lo que intentan hacer estos mtodos es convertir el diseo en algo ms mane-
jable. Una de las ventajas al exteriorizar el pensamiento de diseo es abrir la posibili-
dad para que otras personas puedan participar de l contribuyendo con informacin,
experiencias y conocimientos al diseador.
Cierre
Hoy en da, el pensamiento se encuentra estancado entre el univocismo y el equivo-
csmo, unvocsmo como pensumento postvstu y centcstu, y equvocsmo como
pensamiento posmoderno. Para superar este impasse, Gutirrez (2000) ha propuesto
118
una salida: ni univocidad ni equivocidad, sino analoga. El pensamiento analgico es
una tradicin que viene desde los griegos y se recoge en la Edad Media, no fue bien
comprendido por la modernidad ni por la poca contempornea, aunque se pueden
sealar bsquedas y aproximaciones a ella. Beuchot, quien es citado por Gutirrez
(2000), cree que all se encuentra la solucin o, por lo menos, un camino practicable.
El modelo de Mauricio Beuchot, descrito por Gutirrez (2000), acerca de la her-
meneutcu unuogcu du e murco udecuudo puru reexonur sobre e dseo en cuu
negra (equivocismo) y el diseo en caja transparente (univocismo), ya que dentro del
proceso de diseo arquitectnico se puede tener el punto medio, una caja que no sea
totalmente negra y tampoco totalmente transparente, analgicamente se marca como
perforaciones. Lo que trata es de exponer las perforaciones ms importantes, ya que
se encontrurun derentes tpos en e proceso, unus son mus sgncutvus que otrus y
de diferentes tamaos.
Bsicamente, se busca encontrar las herramientas ms importantes para ha-
cer perforaciones a la caja, ya que para poder hacer boquetes es necesario tener
la herramienta y saberla manejar, para estar seguros del tipo, tamao, proporcin,
posicin, ubicacin, etctera. En pocas palabras, de la calidad y cantidad de perfora-
ciones que se hagan depende el diseo arquitectnico resultante. Tal vez para cada
probemu en especco se tengu unu cuu negru puru dseur, se puede pensur en un
almacn de cajas negras que se irn utilizando segn se requiera, y cada una de ellas
le correspondern perforaciones distintas.
119
La implementacin de la propuesta se desarroll en tres etapas, la primera fue de
carcter informativo y de diagnstico; la segunda etapa consisti en el desarrollo de
ejercicios prcticos de forma individual haciendo uso de la herramienta caja negra;
y en la tercera etapa se trabajaron ejercicios prcticos por equipos de dos personas
haciendo uso de la misma herramienta. A continuacin, se presenta la tabla 1 con el
calendario de las etapas y actividades para posteriormente describir el desarrollo para
cada una de ellas.
120
Tabla 1. Calendarizacin de actividades.
Mes Sesin Da Actividad
A
g
o
s
t
o
01 Viernes 20 Presentacin del proyecto de innovacin educativa la caja
negra.
Planteamiento del problema ejercicio 01 (individual).
Ejercicio diagnstico.
Conceptos: escala, proporcin, acceso.
02 Lunes 23 Etapa prctica de ejercicio 01.
03 Mircoles 25 Etapa prctica de ejercicio 01.
04 Viernes 27 Evaluacin ejercicio 01.
04 Viernes 27 Planteamiento del problema ejercicio 02 (individual).
Tema: Galera de arte contemporneo.
05 Lunes 30 Desarrollo de programa arquitectnico.
Interpretacin del problema.
S
e
p
t
i
e
m
b
r
e
06 Mircoles 01 Evaluacin: programa arquitectnico.
Etapa prctica ejercicio 02.
07 Viernes 03 Etapa prctica ejercicio 02.
08 Lunes 06 Evaluacin ejercicio 02.
08 Lunes 06 Planteamiento del problema ejercicio 03 (equipos de dos
integrantes).
Tema: Escuela de Diseo + Galera de Exposicin.
09 Mircoles 08 Desarrollo de programa arquitectnico.
Interpretacin del problema.
10 Viernes 10 Evaluacin: programa arquitectnico.
Etapa prctica ejercicio 03.
11 Lunes 13 Etapa prctica ejercicio 03.
12 Mircoles 15 Etapa prctica ejercicio 03.
13 Viernes 17 Etapa prctica ejercicio 03.
14 Lunes 20 Evaluacin ejercicio 03.
121
Desarrollo de la primera etapa
Esta etapa tuvo dos objetivos, por un lado, dar a conocer a los profesores y alumnos
de la materia de Diseo Bsico Arquitectnico II, el Proyecto de Innovacin Educativa
2010; y por otro lado, reconocer conceptos conocidos y ejercitados en el semestre
anterior correspondientes a la materia de Diseo Bsico Arquitectnico I, relativos a
conceptos bsicos del diseo bi-tridimensional.
Como primer tiempo de esta etapa, los profesores, a travs de una presentacin
en formato PowerPoint, dieron a conocer de manera pormenorizada a profesores y
estuduntes os obetvos, ustcucon, ucunces y metodoogu de u propuestu que se
present como proyecto de innovacin educativa.
El segundo tiempo de esta primera etapa fue de carcter diagnstico y tuvo
por objetivo que los estudiantes reconocieran los conceptos a emplear en el primer
ejercicio que desarrollarin haciendo uso de la herramienta la caja negra. Los con-
ceptos son: la escala, la proporcin y el acceso. Aunque de manera abstracta an, se
parte del hecho de que estos conceptos ya los conocieron y trabajaron en ejercicios
prcticos el semestre anterior.
La exposicin terica la desarrollan los profesores por medio de una presenta-
cin en formato PowerPoint. En dicha presentacin, adems de la teora mostrada, se
presentaron imgenes de ejemplos representativos aplicados a la arquitectura en el
trunscurso de su hstoru. A nuzur u exposcon se ubro un tempo puru preguntus
y respuestas con el objetivo de retroalimentar lo expuesto.
A nuzur u seson, y con e proposto de reorzur conocmentos, se es so-
licit de tarea a los estudiantes que investigaran ejemplos de los conceptos tratados,
u que deberun ncorporur u un portuoo otogruco, msmo que ormuru purte de
su trubuo ntegrudor u nuzur e semestre. Se socturon l0 eempos puru cudu
concepto.
Cabe mencionar que, en general, en los Talleres de Diseo Arquitectnico, in-
cluyendo los de Diseo Bsico, y derivado de un acuerdo de la academia correspon-
diente, se implementa una bitcora (ilustraciones 3 y 4), as como un portafolio digital
como instrumentos de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, los cuales pre-
tenden registrar y evaluar el proceso de diseo en todas sus etapas.
La bitcora es una libreta foliada tamao carta (impresa en la UAA), y en sta los
estuduntes regstrun o ucontecdo en e tuer seson por seson y u nu, cudu unu
es rmudu por e o os proesores que usesoruron u uumno. L portuoo dgtu es e
regstro otogruco de os trubuos de uumno, de todus sus etupus, ormu purte de su
evuuucon nu y es soctudo u os estuduntes u nuzur e curso. Ln este orden de
ideas, los estudiantes registraron en la bitcora lo anteriormente expuesto.
122
Ilustracin 3. La bitcora. Ilustracin 4. El formato de la bitcora.
Una vez expuesta la parte terica, se procedi a llevar a la prctica los concep-
tos anteriormente expuestos apoyados con la herramienta caja negra. Los materia-
les e indicaciones fueron los siguientes:
Materiales a emplear:
% Caja negra.
% Cartn batera delgado
% Cutter
% Alcalmetro
% Escuadras
% Lpices
Indicaciones
De manera individual, los alumnos asesorados por los profesores realizaron
actividades de experimentacin de los conceptos revisados, empleando las escalas:
1:100, 1:75, 1:50, 1:25 y 1:20 (escalas humanas de cartn batera) correspondientes
al manejo de las escalas:
ntima - Normal
Social - Pblica
Monumental
Aplastante
nicamente se desarrollan ejercicios que contemplen las primeras tres escalas y
disponen de 30 minutos para cada ejercicio. Slo se permiti el uso de planos modula-
res, sin recortes curvos (1:1, 1:2, 1:3, 1:4, 1:5, 1:6) y los que se deriven de l (2:2, 2:3,
2:4, 2:5, etctera), los que manipular y desfasar sobre el bajo relieve de la caja negra
en sentido vertical u horizontal. El ejercicio fue monocromtico.
123
Como ejercicio de retroalimentacin, los estudiantes y profesores intercambia-
ron grupos. A nuzur estu seson y con buse en os resutudos, se retroumento u
grupo respecto a los objetivos planteados.
Para esta etapa y para este primer ejercicio se destinaron cuatro sesiones, la
utmu seson ue destnudu puru u entregu nu de os trubuos, us como puru retrou-
limentar conocimientos y evaluarlos. Los indicadores de evaluacin se muestran en
la tabla 2.
Ilustracin 5. Desarrollo del trabajo indi-

vidual.
Ilustracin 6. Ejercicio de acceso.
Ilustracin 7. Manejo de distintas escalas. Ilustracin 8. Manejo de la secuencia es-
pacial.
124
Tabla 2: Indicadores de evaluacin en el ejercicio 1.
Indicadores %
Conocimientos Contendo: dentcucon y sntess de os conceptos, curdud y
jerarqua de los mismos.
60
Habilidades Presentacin: calidad de los materiales trabajados para representar
el contenido secuencial del proceso, calidad de la realizacin.
30
Actitudes Proceso: valoraciones parciales del proceso. 10
Ilustracin 9. Ejemplo de acceso. Ilustracin 10. Ejemplo de manejo de es-
calas y acceso.
Ilustracin 11. Manejo del claroscuro y
escala.
Ilustracin 12. Manejo: origen-rumbo-
destino.
125
Desarrollo de la segunda etapa
Esta segunda etapa consiste en el desarrollo de un ejercicio de diseo empleando ya
no soo conceptos ubstructos, sno u ntegrucon de estos en un temu especco de un
sstemu o edco urqutectonco.
A esta etapa se le destinaron cinco sesiones, en la primera de ellas se expuso el
planteamiento del problema para desarrollar y entregar el programa arquitectnico,
en seguida se destinaron dos sesiones para la parte prctica haciendo uso de la caja
negra y en la sesin cinco se evaluaron los ejercicios.
El planteamiento del problema lo exponen los profesores, ste consiste en la
dencon de contendo, obetvos y requermentos especcos. L temu u trubuur
es una galera de arte contemporneo; con el propsito de que haya variedad en el
muneo de us escuus se deneron cuutro peres de usuuro, unu gueru puru un es-
cultor (esculturas de mximo 5 m de altura), otra para un pintor (formato mximo de
1.20 x 90 cm), otra para un fotgrafo (formato mximo de 1.20 x 90 cm) y por ltimo,
una galera para la exposicin de un muralista (formato mximo de 10 x 10 m).
Con esta informacin, los estudiantes procedieron al desarrollo de investiga-
cin y conformacin del programa arquitectnico, que consiste en investigacin de
cumpo, bbogrucu y de nternet. Lu entregu de documento ue expuestu por os
estudiantes en formato PowerPoint y se entreg a los profesores en CD.
Ilustracin 13. Manejo de formas irre-
gulares.
Ilustracin 14. Manejo de distintas escalas.
126
La investigacin se desarroll en equipos bajo los criterios anteriormente ex-
puestos, por tal motivo se elaboraron cuatro programas arquitectnicos. En el proceso
de exposcon, os proesores reuzuron us observucones pertnentes, u nuzur u
exposicin de cada equipo, se abri un espacio para preguntas y respuestas. La evalua-
cin de los programas arquitectnicos se llev a cabo bajo los parmetros indicados en
la tabla 3.
Tabla 3. Indicadores de evaluacin para el programa arquitectnico del ejercicio 2.
Indicadores. %
Conocimientos Contendo: dentcucon y curdud de contendo de u
metodologa de investigacin, informacin completa y
pertinente para los medios de ubicacin, funcin, construccin,
percepcin y desarrollo; correcta interpretacin del problema.
40
Habilidades Presentacin: calidad de la presentacin, uso y dominio de
herramientas tecnolgicas para la investigacin, habilidades
para la comunicacin de ideas y conceptos, verbal y escrita.
40
Actitudes Proceso: trabajo en equipo para delegar responsabilidades y
para el autoaprendizaje, el respeto.
20
Una vez evaluados los programas arquitectnicos se procedi a la parte prc-
tica del segundo ejercicio. Esta parte se desarrolla de manera individual con asesora
dada por los profesores; las herramientas, indicaciones y reglas del juego son las
mismas que se implementaron en el ejercicio prctico anterior. El objetivo es que los
estudiantes, con base en la informacin sntesis del programa arquitectnico, experi-
Ilustracin 15. Presentacin de avance de
programa.
Ilustracin 16. Exposicin de la investiga-
cin.
127
menten el espacio arquitectnico que tiene por temtica una galera de arte contem-
porneo, haciendo uso de la herramienta la caja negra.
De igual manera, los estudiantes llevaron a cabo el registro del proceso en la
btucoru correspondente y e regstro otogruco.
Lu seson 8 se destno u u entregu y evuuucon nu de os trubuos en dos sen-
tidos; una autoevaluacin y una evaluacin hecha por los profesores. Se pretende,
por un lado, hacer ms objetiva la evaluacin a los estudiantes y, por otro, contras-
tur umbus evuuucones con e proposto de renur os ndcudores puru proxmus
evaluaciones, para tal efecto se dise el instrumento de evaluacin que se incluye
en el anexo 1.
Ilustracin 17. Desarrollo de etapa
prctica.
Ilustracin 18. Asesora de uno de los tra-
bajos.
Ilustracin 19. Indicaciones para la
evaluacin.
Ilustracin 20. Autoevaluando los
aprendizajes.
128
A contnuucon, se presentun mugenes de u entregu nu de eercco. Se
muestran los trabajos ms representativos.

Ilustracin 21. Repeticin de planos. Ilustracin 22. Manejo de las escalas.

Ilustracin 23. Planos doblados. Ilustracin 24. Aplicacin de color.
Ilustracin 25. Manejo del claroscuro. Ilustracin 26. Escala monumental.
129
Cabe mencionar que el modelo de evaluacin propuesto tambin se trata de
una innovacin aplicada en los talleres de diseo, ya que esta valoracin hoy da an
sigue siendo un tanto subjetiva tanto para los estudiantes como para los profesores,
lo anterior partiendo del hecho de que el asesor emite una evaluacin gestltica, es
decir, su experiencia docente y profesional le permite una visin global de las dimen-
siones a evaluar, el todo y sus partes, segn sea el semestre y tema a tratar.
Ln este sentdo, se debe tener en cuentu u dcutud puru evuuur u estetcu,
la aportacin plstica; en cualquiera de las artes, en la pintura, en la escultura, en la
msica, en la danza, se podran medir las tcnicas, sin embargo, para medir la est-
tica no existen mecanismos precisos, ya que sta es subjetiva y temporal, est ligada
a la cosmovisin individual de los observadores, dependiendo de su tiempo y espa-
cio; lo que es esttico para una cultura resulta que no lo es para otra, por lo tanto, se
puede argumentar que en el proceso de diseo la caja negra existe, forma parte del
proceso.

Ilustracin 27. Planos seriados. Ilustracin 28. Cambio de escala.
Ilustracin 29. Secuencia espacial. Ilustracin 30. Acceso y manejo de escalas.
130
Desarrollo de la tercera etapa
Esta tercera etapa es similar al proceso del ejercicio anterior, con la diferencia de que
en este caso la parte prctica la desarrollan los estudiantes en equipos de dos perso-
nas y con circunstancias de la herramienta de posicin en el espacio respecto a la
segunda, que ms adelante se describen.
Debdo u que e grudo de dcutud de eercco es muyor, u estu utmu etupu
se le destinaron siete sesiones, en la primera de ellas se expuso el planteamiento
del problema para desarrollar y entregar el programa arquitectnico en la siguiente
sesin; se destinaron cuatro sesiones para la parte prctica haciendo uso de la caja
negra y en la sesin siete se evalu el ejercicio.
Igualmente, el planteamiento del problema fue expuesto por los profesores,
este consste en u dencon de contendo, obetvos y requermentos especcos, e
tema a investigar es escuela de diseo y rea de exposiciones.
Con base en esta informacin, los estudiantes procedieron al desarrollo de in-
vestigacin y conformacin del programa arquitectnico. La entrega del documento
fue expuesta por los estudiantes en formato PowerPoint y se entreg a los profesores
en CD. De igual manera, la investigacin se desarroll en equipos resultando cuatro
programas arquitectnicos. La evaluacin de los programas se llev a cabo conforme
a los indicadores mostrados en la tabla 4.
Tabla 4. Indicadores de evaluacin para el programa arquitectnico del ejercicio 3.
Indicadores. %
Conocimientos Contendo: dentcucon y curdud de contendo de u
metodologa de investigacin, informacin completa y
pertinente para los medios de ubicacin, funcin, construccin,
percepcin y desarrollo; correcta interpretacin del problema.
40
Habilidades Presentacin: calidad de la presentacin, uso y dominio de
herramientas tecnolgicas para la investigacin y habilidades
para la comunicacin de ideas y conceptos, verbal y escrita.
40
Actitudes Proceso: trabajo en equipo para delegar responsabilidades para
el autoaprendizaje y el respeto.
20
Evaluados los programas arquitectnicos se procedi a la parte prctica del ter-
cer ejercicio; como se mencion, esta parte se desarroll en equipos de dos personas,
las herramientas, indicaciones y reglas son las mismas que se implementaron en el
ejercicio prctico anterior. La variable es la posicin en el espacio del sistema o la
caja negra, los criterios se describen en la ilustracin 31:
131
Caso A: disposicin de sistema frente con frente.
Caso B: disposicin de sistema desfasado.
Caso C: disposicin del sistema lateral.
Ln este eercco, u dcutud prncpu estrbu en que os estuduntes deben dur
respuesta de integracin espacial y formal a dichas disposiciones, en el sentido de que
debe haber unidad y equilibrio en las soluciones del sistema individual (escuela de di-
seo) y respuesta de integracin con el sistema adjunto (rea de exposiciones).
De igual manera, los estudiantes llevaron a cabo el registro del proceso en
u btucoru correspondente y e regstro otogruco. Lu seson sete se destno
puru u entregu nu de eercco y su evuuucon: buscundo os msmos obetvos
que en el ejercicio anterior tambin se dieron las dos evaluaciones, autoevalua-
cin y evaluacin, tal como se muestra en el anexo 2.
Ilustracin 31. Variable de espacio a considerar en la caja negra.
Ilustracin 32. Indicaciones para la etapa

prctica.
Ilustracin 33. Asesora a un equipo.
132
A contnuucon, se presentun mugenes de u entregu nu de eercco. Se
muestran los trabajos ms representativos (Ilustraciones 37 a la 48).
Ilustracin 34. Desarrollo de la etapa

prctica.
Ilustracin 35. Fomento del trabajo cola-
borativo.
Ilustracin 36. La implementacin de la bi-
tcora.
133

Ilustracin 37. Integracin caso A y mdulo. Ilustracin 38. Integracin formal y espa-
cial.
Ilustracin 39. Integracin por puentes. Ilustracin 40. Integracin por forma y color.
Ilustracin 41. Integracin espacial interno-
externo.
Ilustracin 42. Integracin caso C y m-
dulo.
134
Ilustracin 43. Integracin caso C por for-

ma y color.
Ilustracin 44. Superposicin de monteas.
Ilustracin 45. Integracin y ten-
sin espacial.
Ilustracin 46. Integracin espa-
cial monumental.
Ilustracin 47. Ms all del interior. Ilustracin 48. Integracin por acen-
tos placa.
135
Resultados
Con la implementacin de este proyecto se han obtenido resultados diversos, por
un lado, se logr que el grupo experimentara el diseo de espacios arquitectnicos
con unu herrumentu que e permto vercur os conceptos de escuu, proporcon y
ucceso en uncon u u guru humunu, u msmo tempo que se permto reuzur u
sistematizacin de la evaluacin en una de las unidades del Taller de Diseo Bsico
ll, que u u pur vu ormundo unu cuturu de reexon y unuss sobre e proceso de un
diseo por parte de los estudiantes.
Como se menciona en prrafos anteriores, la evaluacin se realiz en dos mo-
mentos, el primero de ellos para valorar la aportacin individual del diseo de una
galera de arte, y el otro para evaluar la aportacin en equipos de dos personas res-
pecto del ejercicio que tuvo por tema una escuela de diseo y un rea de exposicio-
nes. Cabe sealar que para ambos ejercicios fue diseado un instrumento de evalua-
cin en el que se retoman los indicadores que debe cubrir el ejercicio en funcin de
conocmentos, hubdudes y ucttudes, u n de vuorur e uprendzue de estudunte
de una manera integral.
Dichos instrumentos estn estructurados en cinco grandes categoras que agru-
pan los indicadores que caracterizan el diseo que se presenta, y en funcin de la
cuu se otorgu u vuorucon dentvu, us cutegorus son: exceente, que huce reeren-
cia a un trabajo destacado; muy bien, cuando el diseo es satisfactorio; bien cuando
se presenta un producto aceptable con ciertos rasgos a mejorar; regular al presentar
un diseo aceptable, y malo cuando el trabajo no puede aceptarse por no cumplir
con lo mnimo indispensable.
Desde esta perspectiva, durante la entrega de los ejercicios, los estudiantes rea-
zuron unu uutoevuuucon de su trubuo u n de hucerse purtcpes de su uprendzue
y de que reexonen sobre us eementos que es necesuro meorur en su dseo, u
mismo tiempo los profesores valoraron el proyecto presentado para as contrastar los
resultados.
Lu grucu l ustru e porcentue de resutudos obtendos en e eercco de d-
seo de una galera de arte, en cuanto a la autoevaluacin y valoracin del profesor,
de acuerdo con las categoras que se establecieron, se observa que la categora ms
alta es la de regular, con 42.86% tanto en la autoevaluacin como en la evaluacin
por el profesor, lo cual implica que los diseos son aceptables por cumplir nica-
mente con lo mnimo indispensable. En cuanto a la categora excelente ninguno
de los alumnos considera haberla alcanzado, mientras que los profesores opinan que
7.14% del grupo alcanza esa valoracin.
Crucu l. Resutudos de u evuuucon de eercco sobre Cueru de urte.
Asmsmo, u grucu 2 muestru e porcentue que se obtuvo en cudu unu de us
categoras de acuerdo con la autoevaluacin y evaluacin del docente en el segundo
ejercicio, cuyo tema fue la elaboracin de una escuela de diseo. En ella se ilustra que
la categora con el porcentaje ms alto es la de muy bien, es decir, un diseo satis-
factorio en funcin a los indicadores establecidos. Se observa tambin que 31.58%
de grupo ue cucudo en dchu cutegoru y que 23.68% de os uumnos obtuvo unu
valoracin en la categora de excelente, con ello se demuestra que ms de 50% de
los estudiantes realiz un diseo arquitectnico que cumple con lo solicitado.
Crucu 2. Resutudos de u evuuucon de eercco sobre Lscueu de dseo.
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Excelente Muy bien Bien Regular Mal
Autoevaluacin
Evaluacin
por profesor
Resultados de evaluacin: tema Galera de arte.
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Autoevaluacin
Evaluacin
por profesor
Resultados de evaluacin: tema Escuela de diseo.
137
A purtr de dchos resutudos, se presentun uhoru us grucus compurutvus con
el porcentaje de alumnos que se ubica en cada categora en ambos ejercicios. La
grucu 3 ustru os resutudos de uutoevuuucon en u que es curumente vsbe que
los alumnos percibieron que se mejor la calidad con la que presentaron los diseos
arquitectnicos de la caja negra, ya que se increment de 10.71 a 55.26 el porcen-
taje de alumnos que se autoevaluaron en la categora muy bien.
Crucu 3. Compurutvo de os resutudos de uutoevuuucon.
lor otru purte, u grucu 4 muestru os resutudos compurutvos de porcentue
de alumnos que se ubicaron en cada una de las categoras de acuerdo a la evaluacin
otorgudu por purte de proesor. Ln dchu grucu se observu que hubo un ncremen-
to del 3.57 al 31.58 en el porcentaje de alumnos que obtuvieron la categora Muy
bien, lo mismo sucede en la categora excelente, que subi de 7.14 a 23.68 en el
porcentaje de alumnos que la ha logrado.
Por el contrario, se observa una disminucin en la categora regular de 42.86
u 23.68% y en u cutegoru mu, buo de l4.29 u l0.53%. Lo unteror reeu un
aumento en la calidad de los trabajos entregados y cmo el uso continuo de la caja
negra facilita el manejo de la escala, proporcin y espacio, lo que se traduce en di-
seos arquitectnicos acordes a las necesidades del entorno.
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Resultados de autoevaluacin
138
Crucu 4. Compurutvo de os resutudos de evuuucon por proesores.
Cube seuur que con e proposto de dentcur u vuorucon de cudu estudunte
respecto a la utilidad de esta herramienta como apoyo en el aprendizaje del diseo
arquitectnico, se plante un cuestionario de evaluacin, el cual hace referencia al
uso de la caja negra y al desempeo del profesor.
El primer apartado del instrumento se referie a la herramienta la caja negra,
en l se cuestiona sobre su utilidad para comprender conceptos, la manera en que
favorece la creatividad y el manejo de relaciones espaciales, escalas, proporciones
y otros elementos bsicos del diseo arquitectnico. Se utiliz una escala de cuatro
valores: totalmente de acuerdo (TA), de acuerdo (A), en desacuerdo (D) y totalmente en
desacuerdo (TD). La tabla 5 detalla los resultados en cuanto a porcentajes obtenidos.
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Resultados de autoevaluacin
139
Tabla 5. Resultados del apartado La herramienta caja negra.
Escala
Pregunta
TA A D TD
% % % %
1. Te fue til para comprender los conceptos revisados en
clase?
35.29 64.71 0.00 0.00
2. Permiti el desarrollo de tu capacidad analtica y de
experimentacin?
41.18 55.88 2.94 0.00
3. Favoreci el desarrollo de tu creatividad para realizar las
propuestas de diseo?
20.59 58.82 20.59 0.00
4. Permiti experimentar la disposicin, orden y jerarqua de
los espacios arquitectnicos?
26.47 70.59 2.94 0.00
5. Favoreci el anlisis de las relaciones espaciales y la
integracin con el entorno durante el proceso de diseo?
23.53 61.76 14.71 0.00
6. Ayud a la comprensin del diseo bidimensional y
tridimensional?
11.76 82.35 5.88 0.00
7. Favoreci el manejo de la escala y la proporcin de
espacios arquitectnicos?
38.24 55.88 5.88 0.00
L segundo upurtudo de nstrumento reere u vuorucon de estudunte res-
pecto al desempeo del profesor durante las sesiones donde fue empleada la caja
negra. Aqu se utiliz la siguiente escala de cuatro valores: siempre (S), casi siempre
(CS), algunas veces (AV) y nunca (N). La tabla 6 muestra los reactivos valorados y la
frecuencia de sus respuestas.
140
Tabla 6. Resultados del apartado Desempeo del profesor.
Escala
Pregunta
S CS AV N
% % % %
8. Favoreci la motivacin en ti como estudiante para
experimentar sobre el espacio arquitectnico
47.06 50.00 2.94 0.00
9. Promovi el trabajo colaborativo durante la experimenta-
cin con la caja negra
38.24 50.00 11.76 0.00
10. Evalu de acuerdo a lo visto en las sesiones y lo
experimentado en la caja negra
52.94 35.29 11.76 0.00
11. Se mostr dispuesto y con una actitud abierta para
escuchar y atender tus puntos de vista
61.76 35.29 2.94 0.00
De las tablas anteriores se puede concluir que el grupo considera que trabajar
con la caja negra le resulta til, pues permite experimentar la disposicin, orden y
jerarqua de los espacios, analizar relaciones espaciales y comprender el manejo de
la escala y proporcin durante el proceso de diseo. Asimismo, les posibilita desarro-
llar su creatividad y comprender el manejo del diseo tridimensional. Cabe sealar
que algunas consideraciones de mejora tienen que ver con la estructura de la caja
en funcin del material con el que est construida, pues resulta muy compleja de
transportar, de ah la sugerencia de hacerla de un material ms liviano que pudiera ser
desurmube y con mus suues, u n de trubuur con otro tpo de escuus.
141
Conclusiones
Teniendo en cuenta que el objetivo principal del proyecto de innovacin educativa
denominado la caja negra fue implementar una herramienta para el diseo que
permitiera a los estudiantes facilitar el proceso de diseo de ejercicios abstractos a
ejercicios de diseo de espacios arquitectnicos, se puede concluir que los resultados
obtenidos fueron satisfactorios.
Los datos mostrados en la evaluacin externa aplicada a los estudiantes as
lo demuestran; la herramienta permiti aclarar conceptos arquitectnicos abstractos,
inclusive sin la elaboracin previa de bocetos o croquis; en este sentido, en la Acade-
mia de Diseo Arquitectnico, de manera recurrente se hace nfasis en el proceso de
diseo respecto a la necesidad de recurrir al boceto o croquis como medio inmediato
para bajar la idea conceptual a lo tangible.
Lspeccumente, u herrumentu permto u comprenson de dseo bdmen-
sional y tridimensional; el desarrollo de su creatividad para realizar las propuestas
de diseo; el manejo de la escala y la proporcin de espacios arquitectnicos; ser
til para comprender los conceptos revisados en clase; el desarrollo de su capacidad
analtica y de experimentacin; experimentar la disposicin, orden y jerarqua de los
espacios arquitectnicos; el anlisis de las relaciones espaciales y la integracin con
el entorno durante el proceso de diseo.
Otro aspecto muy importante no evaluado en la encuesta pero que se debe
mencionar es lo concerniente a fomentar el trabajo colaborativo; en cualquier cam-
po profesional el trabajo en equipo es importante para el cumplimiento de metas y
obetvos, sn emburgo, en e cumpo de u urqutecturu, especcumente en o concer-
nente u proceso creutvo, huy dcutud debdo u que se trutu de un proceso nterper-
sonal, de la cosmovisin del individuo, que va ms all de los aspectos tcnicos de
la arquitectura, por lo que difcilmente se puede encontrar una obra de arte, llmese
pintura o escultura por ejemplo, que sea creada y desarrollada por dos autores. En
este sentido, la caja negra tambin permiti, en cierto grado, romper este obstcu-
lo de manera ldica y experimental, pero con profunda conciencia; los estudiantes
desarrollaron sus propuestas de diseo propiciando la comunicacin para la toma de
decisiones respecto a la idea generadora del proyecto de diseo arquitectnico. Por
ello la respuesta de alumnos fue participativa y mostraron una actitud pertinente que
favoreci el trabajo colaborativo.
Lnu de us dcutudes encontrudus en comenturos de os uumnos ue e peso
y trusudo de u cuu negru, uuden que es pesudu y su tumuo dcutu su trusudo,
especialmente para aquellos estudiantes que se trasportan a la universidad en auto-
bus. luru resover estu dcutud se proponen dos uccones, por un udo: ocuzur
la implementacin de la caja negra (previa autorizacin de la academia), y que la
herrumentu seu nuncudu por e Depurtumento de Dseo de Hubtut puru que puse
a formar parte del inventario del Laboratorio de Simulacin y Experimentacin del
142
Lspuco Arqutectonco. lor otro udo, upoyundonos con Dseo lndustru, renur u
herramienta para que sta sea desarmable y de un material ms ligero.
Se debe destacar tambin la respuesta entusiasta de los profesores que acompa-
aron el proyecto, su aportacin y experiencia docente permiti la implementacin
de u cuu negru de muneru ecente. Ln este sentdo, no restu mus que ugrudecer u
todas aquellas personas que apoyaron y participaron en el proyecto, a los arquitectos
Luz Ma. Guerra Silva y Jos Guadalupe Lpez Nez, que con entusiasmo participa-
ron e hicieron suyo el proyecto.
Un agradecimiento muy especial a la licenciada Patricia Villalpando Salas, su
formacin docente, profesionalismo y experiencia favorecieron un seguimiento del
proceso que deriv en culminar satisfactoriamente la implementacin de la caja
negra. Por ltimo, felicitar a las autoridades universitarias por favorecer una educa-
cin de calidad a travs de este tipo de convocatorias, especialmente a la Direccin
General de Docencia de Pregrado responsable de la misma, cuyos resultados, sin
duda, redundarn positivamente en la formacin integral de profesores y alumnos de
la carrera de Arquitectura de la Universidad Autnoma de Aguascalientes.
143
Bibliografa
Abad, La Scalea, Castaeda, Otero. (1998). Habilidad de diseo espacial: apuntes de
Maestra en Diseo Arquitectnico. Mxico: UAA.
Andrade, Sotomayor, Snchez. (Sin fecha) ,STt[VKVKLKPZL|V!\UTt[VKVJPLU[xJV
Mxico: UAA.
Eddington, Arthur. (1933). The Expanding Universe. England: Cambridge University.
Gutirrez Robles, Alejandro. (2000). La hermenutica analgica: hacia un nuevo or-
den de racionalidad. Crculo de hermenutica/dilogos con Mauricio Beuchot.
Mxico: PyV.
Jones, Christopher. (1982). Mtodos de diseo. Barcelona: Editorial Gustavo Gill.
Maya Macas. (2009). El arte de la imaginacin Documento electrnico. Disponible
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za/, consultado el da 22 de octubre de 2010
Mesanza L., Jess. (1999). Diccionario de las ciencias de la educacin. Mxico: San-
tillana.
Universidad Autnoma de Aguascalientes. (2007). Modelo Educativo Institucional,
en Correo Universitario, sexta poca, nm. 16, publicado el 15 de marzo de
2007. Mxico: UAA.
Universidad Autnoma de Aguascalientes (2008). Programa de la materia: Diseo
Bsico Arquitectnico II. Impreso el 11 de agosto de 2008. Mxico: UAA.
Vzquez Ortiz. (1998-2000). Apuntes varios: maestra en Diseo Arquitectnico. M-
xico: UAA.
144
Anexos
Anexo 1. Instrumento de evaluacin (primera aproximacin)
MATRIZ DE VALORACIN
NOMBRE ALUMNO: GRUPO:
EJERCICIO: FECHA: HORA:
CATEGORA CRITERIOS Puntaje
E MB B R M
Respuesta excelente
(destacado)
Respuesta satisfactoria
(muy bueno)
Respuesta moderadamente
satisfactoria
(bueno)
Respuestu sucente
(regular)
Respuesta no aceptable.
(malo)
Conocimientos
40%
* Requerimientos,
relaciones, cualidades
y criterios de
ordenamiento
de los espacios
arquitectnicos.
* Fundamentos de la
arquitectura.
* El estado actual de la
arquitectura
* Fundamentos del
diseo.
Se observa
una excelente
interpretacin del
problema.
8 Se observa una muy
buena interpretacin
del problema.
6 Se observa una buena
interpretacin del
problema.
4 Se observa
unu sucente
interpretacin del
problema.
2 Se carece de la
interpretacin del
problema.
0
Se observa un
excelente manejo
de la escala y
la proporcin
de espacios
arquitectnicos.
8 Se observa muy buen
manejo de la escala
y la proporcin
de espacios
arquitectnicos.
6 Se observa un buen
manejo de la escala
y la proporcin
de espacios
arquitectnicos.
4 Se observa
sucente muneo
de la escala y
la proporcin
de espacios
arquitectnicos.
2 Se carece de
manejo de
la escala y la
proporcin
de espacios
arquitectnicos.
0
Se observa un
excelente manejo
de solucin del
acceso al sistema.
8 Se observa muy
buen manejo de
solucin del acceso
al sistema.
manejo de solucin del
acceso al sistema.
4 Se observa
sucente muneo
de solucin del
acceso al sistema.
2 No se observa
manejo de
solucin del
acceso al sistema.
0
Se observa un
excelente manejo
de los fundamentos
del diseo bi-
tridimensional.
8 Se observa muy
buen manejo de
los fundamentos
del diseo bi-
tridimensional.
6 Se observa buen
manejo de los
fundamentos
del diseo bi-
tridimensional.
4 Se observa
sucente muneo
de los fundamentos
del diseo bi-
tridimensional.
2 Se carece de
manejo de los
fundamentos
del diseo bi-
tridimensional.
0
Se observa
un excelente
manejo del orden
y la jerarqua
de espacios
arquitectnicos.
8 Se observa muy
bien manejo del
orden y la jerarqua
de espacios
arquitectnicos.
manejo del orden y la
jerarqua de espacios
arquitectnicos.
4 Se observa
sucente muneo
del orden y
la jerarqua
de espacios
arquitectnicos.
2 No se observa
manejo del orden
y la jerarqua
de espacios
arquitectnicos.
0
Habilidades
40%
* Generar y sustentar
ideas o conceptos
arquitectnicos
que preguren y
fundamenten la
propuesta de diseo.
* Comunicar en trminos
del lenguaje tcnico de
la profesin.
* La composicin plstica
y creatividad.
Muestra con
excelente claridad
un concepto o idea
arquitectnica.
8 Muestra muy bien
y con claridad un
concepto o idea
arquitectnica.
6 Muestra bien y con
claridad un concepto o
idea arquitectnica.
4 Muestra con
sucencu y
claridad un
concepto o idea
arquitectnica.
2 Se carece de un
concepto o idea
arquitectnica.
0
Se observa de
forma excelente
que comunica y
deende su deu
satisfactoriamente
en trminos del
lenguaje propio del
diseo.
8 Se observa muy
bien que comunica
y deende su deu
satisfactoriamente en
trminos del lenguaje
propio del diseo.
6 Se observa bien
que comunica y
deende su deu
propio del diseo.
4 Se observa
satisfactoriamente
que comunica y
deende su deu
satisfactoriamente
en trminos del
lenguaje propio del
diseo.
2 No comunica y
deende su deu
satisfactoriamente
en trminos del
lenguaje propio del
diseo.
0
La elaboracin
de maqueta
volumtrica
(caja negra)
presenta excelente
manufactura.
8 La elaboracin de
maqueta volumtrica
(caja negra)
presenta muy buena
manufactura.
6 La elaboracin de
maqueta volumtrica
(caja negra) presenta
buena manufactura.
4 La elaboracin
de maqueta
volumtrica
(caja negra)
presentu sucente
manufactura (caja
negra).
2 Se carece de
manufactura en
la elaboracin
de maqueta
volumtrica (caja
negra).
0
La elaboracin
de los planos
modulares y escala
humana presentan
excelente
manufactura.
8 La elaboracin de
los planos modulares
y escala humana
presentan muy buena
manufactura.
6 La elaboracin de
y escala humana
presentan buena
manufactura.
4 La elaboracin
de los planos
modulares y escala
humana presentan
sucente
manufactura.
2 Se carece de
calidad en la
manufactura de los
planos modulares y
escala humana.
0
Muestra excelente
dominio de la
composicin
plstica y la
creatividad.
8 Muestra muy buen
dominio de la
composicin plstica
y la creatividad.
6 Muestra buen dominio
de la composicin
plstica y la
creatividad.
4 Muestra buen
dominio de la
composicin
plstica y la
creatividad.
2 Se carece de
dominio de la
composicin
plstica y la
creatividad.
0
Actitudes
20%
* Apertura y sensibilidad
ante el fenmeno
arquitectnico.
* Liderazgo.
* Apertura hacia el
trabajo colaborativo.
* Tolerancia ante
diferentes posturas.
* Pro actividad.
* Profesionalismo.
Emprendedor.
* Sensibilidad para lo
artstico y cultural.
* Responsabilidad hacia
el medio ambiente.
* Autocrtico.
Entrega a tiempo
sus trabajos
(18:00).
2 Entrega a tiempo sus
trabajos (18:10).
1.5 Entrega a tiempo sus
trabajos (18:15).
1 Entrega a tiempo
sus trabajos
(18:20).
0.5 Entrega fuera de
tiempo sus trabajos
(18:30).
0
Entrega completa
de sus trabajos
(100%).
2 Entrega completa de
sus trabajos (90%).
1.5 Entrega completa de
sus trabajos (80%).
1 Entrega completa
de sus trabajos
(70%).
0.5 Entrega incompleta
de sus trabajos
(60%).
0
Entrega de trabajos
extremadamente
limpios y
ordenados.
2 Entrega de trabajos
muy limpios y
ordenados.
1.5 Entrega de trabajos
limpios y ordenados.
1 Entrega de trabajos
sucentemente
limpios y
ordenados.
0.5 Entrega de
trabajos sucios y
desordenados.
0
Asistencia a 100%
de las sesiones.
2 Asistencia a 90% de
las sesiones.
1.5 Asistencia a 80% de las
sesiones.
1 Asistencia a 70%
de las sesiones.
0.5 Asistencia a 60%
de las sesiones.
0
Revisin de 100%
de las asesoras
programadas.
2 Revisin de 90%
de las asesoras
programadas.
1.5 Revisin de 80% de las
asesoras programadas.
1 Revisin de 70%
de las asesoras
programadas.
0.5 Revisin de 60%
de las asesoras
programadas.
0
Entrega bitcora
extremadamente
completa y
actualizada.
2 Entrega bitcora
muy completa y
actualizada.
1.5 Entrega bitcora
completa y
actualizada.
1 Entrega bitcora
sucentemente
completa y
actualizada.
0.5 Entrega bitcora
incompleta y
desactualizada.
0
Participacin
extremadamente
activa en las
actividades que se
le solicitan.
2 Participacin
muy activa en las
actividades que se le
solicitan.
1.5 Participacin activa en
las actividades que se
le solicitan.
1 Participacin
sucentemente
activa en las
actividades que se
le solicitan.
0.5 No participa en las
actividades que se
le solicitan.
0
Muestra extremada
aceptacin
a la crtica
constructiva y es
extremadamente
autocrtico.
2 Muestra muy buena
aceptacin a la
crtica constructiva
y es muy buen
autocrtico.
1.5 Muestra aceptacin a
la crtica constructiva y
es autocrtico.
1 Muestru sucente
aceptacin
a la crtica
constructiva y es
sucentemente
autocrtico.
0.5 No acepta la
crtica constructiva
y no es autocrtico.
0
Muestra extremado
orden y limpieza
en su rea de
trabajo.
2 Muestra orden y
limpieza en su rea
de trabajo.
1.5 Muestra poco orden y
limpieza en su rea de
trabajo.
1 Muestru sucente
orden y limpieza
en su rea de
trabajo.
0.5 Muestra orden y
limpieza en su rea
de trabajo.
0
Muestra extremado
respeto hacia sus
compaeros y
profesores.
2 Muestra muy buen
respeto hacia sus
compaeros y
profesores.
1.5 Muestra buen respeto
hacia sus compaeros
y profesores.
1 Muestru sucente
respeto hacia sus
compaeros y
profesores.
0.5 Carece de
respeto hacia sus
compaeros y
profesores.
0
TOTAL
NOMBRE EVALUADOR FIRMA EVALUADOR
145
Anexo 2. Instrumento de evaluacin (segunda aproximacin)
MATRIZ DE VALORACIN
NOMBRE ALUMNO: GRUPO:
EJERCICIO: FECHA: HORA:
INSTRUCCIONES: marca con una X la opcin que mejor responda al trabajo realizado por cada uno de los indicadores.
CRITERIOS
E MB B R M
Respuesta excelente
(destacado)
Respuesta satisfactoria
(muy bueno)
Respuesta
moderadamente
satisfactoria (bueno)
Respuestu sucente
(regular)
Respuesta no
aceptable
(malo)
C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s

4
0
%
Se observa una
excelente interpretacin
del problema.
Se observa una muy
buena interpretacin
del problema.
Se observa una buena
interpretacin del
problema.
Se observa una
sucente nterpretucon
del problema.
Se carece de la
interpretacin del
problema.
Se observa un excelente
manejo de la escala y la
proporcin de espacios
arquitectnicos.
Se observa muy buen
arquitectnicos.
Se observa un buen
arquitectnicos.
Se observu sucente
arquitectnicos.
Se carece de
manejo de la escala
y la proporcin
de espacios
arquitectnicos.
acceso al sistema.
Se observa muy buen
acceso al sistema.
Se observa un buen
acceso al sistema.
Se observu sucente
acceso al sistema.
No se observa manejo
de solucin del
acceso al sistema.
manejo de los
fundamentos del diseo
bi-tridimensional.
Se observa muy
buen manejo de los
bi-tridimensional.
Se observa buen
manejo de los
bi-tridimensional.
Se observu sucente
manejo de los
bi-tridimensional.
Se carece de manejo
de los fundamentos
del diseo bi-
tridimensional.
arquitectnicos.
Se observa muy buen
arquitectnicos.
Se observa un buen
arquitectnicos.
Se observu sucente
arquitectnicos.
No se observa
arquitectnicos.
Total * 10 = Total * 9 = Total * 8 = Total * 7 = Total * 6 =
Suma de los totales anteriores: / 5 =
H
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

4
0
%
Muestra con excelente
idea arquitectnica.
Muestra muy bien y con
idea arquitectnica.
Muestra bien y con
idea arquitectnica.
Muestru con sucencu
y claridad un concepto
o idea arquitectnica.
Se carece de un
concepto o idea
arquitectnica.
Se observa de forma
excelente que
comuncu y deende su
idea satisfactoriamente
en trminos del
lenguaje propio del
diseo.
Se observa muy
bien que comunica
y deende su deu
propio del diseo.
Se observa bien que
comuncu y deende su
en trminos del
lenguaje propio del
diseo.
Se observa
satisfactoriamente que
comuncu y deende su
en trminos del
lenguaje propio del
diseo.
No comunica y
deende su deu
propio del diseo.
La elaboracin de
maqueta volumtrica
excelente manufactura.
La elaboracin de
maqueta volumtrica
(caja negra)
presenta muy buena
manufactura.
La elaboracin de
maqueta volumtrica
buena manufactura.
La elaboracin de
maqueta volumtrica
sucente munuucturu.
Se carece de
manufactura en
la elaboracin de
maqueta volumtrica
(caja negra).
La elaboracin de
y escala humana
presentan excelente
manufactura.
La elaboracin de
y escala humana
presentan muy buena
manufactura.
La elaboracin de
y escala humana
presentan buena
manufactura.
La elaboracin de
y escala humana
presentun sucente
manufactura.
Se carece de calidad
en la manufactura de
y escala humana.
Muestra excelente
dominio de la
composicin plstica y
la creatividad.
Muestra muy buen
dominio de la
composicin plstica y
la creatividad.
Muestra buen dominio
de la composicin
plstica y la creatividad.
Muestra buen dominio
de la composicin
plstica y la creatividad.
Se carece de dominio
de la composicin
plstica y la
creatividad.
A
c
t
i
t
u
d
e
s

2
0
%
Entrega a tiempo sus
trabajos (18:00).
trabajos (18:10).
trabajos (18:15).
trabajos (18:20).
Entrega fuera de
tiempo sus trabajos
(18:30).
Entrega completa de sus
trabajos (100%).
trabajos (90%).
trabajos (80%).
trabajos (70%).
Entrega incompleta de
sus trabajos (60%).
Entrega de trabajos
extremadamente
Entrega de trabajos muy
Entrega de trabajos
Entrega de trabajos
sucentemente mpos
y ordenados.
Entrega de
trabajos sucios y
desordenados.
Asistencia a 100% de
las sesiones.
Asistencia a 90% de las
sesiones.
sesiones.
sesiones.
Asistencia a 60% de
las sesiones.
Revisin de 100%
de las asesoras
programadas.
Revisin de 90% de las
Revisin de 60%
de las asesoras
programadas.
Entrega bitcora
extremadamente
completa y actualizada.
Entrega bitcora muy
Entrega bitcora
Entrega bitcora
sucentemente
Entrega bitcora
incompleta y
desactualizada.
Muestra con extremada
claridad un proceso de
avance sistemtico de
su trabajo.
Muestra muy bien un
proceso de avance
sistemtico de su
trabajo.
Muestra bien un
proceso de avance
sistemtico de su
trabajo.
Muestru con sucencu
un proceso de avance
sistemtico de su
trabajo.
No muestra un
proceso de avance
sistemtico de su
trabajo.
Muestra extremada
aceptacin a la
crtica constructiva y
es extremadamente
autocrtico.
Muestra muy buena
aceptacin a la crtica
constructiva y es muy
buen autocritico.
Muestra aceptacin a la
crtica constructiva y es
autocritico.
Muestru sucente
aceptacin a la
crtica constructiva
y es sucentemente
autocritico.
No acepta la crtica
constructiva y no es
autocritico.
Muestra extremado
orden y limpieza en su
rea de trabajo.
Muestra orden y
trabajo.
Muestra poco orden y
trabajo.
Muestru sucente
orden y limpieza en su
rea de trabajo.
Muestra orden y
trabajo.
Muestra extremado
respeto hacia sus
compaeros y
profesores.
Muestra muy buen
respeto hacia sus
compaeros y
profesores.
Muestra buen respeto
hacia sus compaeros y
profesores.
Muestru sucente
respeto hacia sus
compaeros y
profesores.
Carece de respeto
hacia sus compaeros
y profesores.
Nombre y rmu de evuuudor Puntaje Total
Conocimientos * 40 / 10 =
Habilidades * 40 / 10 =
Actitudes * 20 / 10 =
;V[HSUHS
Portal educativo
Dr. Fernando Ramos Godoy
148
Introduccin
La propuesta del portal educativo se enfoca en crear un ambiente donde los alum-
nos tengan acceso a recursos tecnolgicos, materiales didcticos y de informacin,
dentro y fuera del campus universitario, donde puedan interactuar con el docente
ms all del saln de clases y convivir, intercambiar y colaborar en comunidades
acadmicas que tienen los mismos objetivos que l: el aprendizaje.
Lograr este nuevo ambiente de aprendizaje puede contribuir a la implementa-
cin del Modelo Educativo de la universidad, ya que promueve procesos educativos
nnovudores y exbes, donde e uumno es e centro de utencon de proceso.
El portal educativo facilita el aprendizaje de los estudiantes, cuyo eje central se
enmarca en las siguientes lneas:
a) Diseo y uso de material didctico.
b) Aplicacin de un mtodo, tcnica o estrategia distinta usuales para desarrollar
alguna(s) unidad(es) del programa.
Los objetivos del portal educativo son los siguientes:
u) Meorur sgncutvumente u cudud de u docencu hubtuu medunte e uso
de recursos tecnolgicos virtuales que promuevan el trabajo individual y cola-
borativo de los estudiantes y su aprendizaje.
b) Ofrecer al profesor un entorno virtual que le apoye en su prctica docente
(docencia presencial) y en la administracin del curso mediante recursos in-
formticos, herramientas interactivas y de comunicacin.
c) Proporcionar a los alumnos recursos tecnolgicos de vanguardia como apoyo
para el curso de Nutricin Vegetal (presencial); que promuevan el aprendizaje
individual y el trabajo colaborativo a travs del uso de los elementos que inte-
gran el portal educativo.
La propuesta se implement durante el semestre agosto-diciembre de 2010,
en el curso de Nutricin Vegetal del Programa Educativo de Ingeniero Agrnomo,
adscrito al Departamento de Fitotecnia, del Centro de Ciencias Agropecuarias de la
Universidad Autnoma de Aguascalientes. El curso de Nutricin Vegetal se imparte a
los alumnos de quinto semestre, en un grupo integrado por 10 estudiantes.
El desarrollo de los contenidos del programa analtico es bajo la modalidad
presencial. Esta materia es de tipo terico-prctico. La parte terica corresponde a la
recuperacin, integracin y aplicacin de conocimientos de cursos anteriores (Eda-
fologa, Qumica, Fertilidad de Suelos, Fisiologa Vegetal, entre otros), construccin
de nuevos conceptos y elaboracin de procedimientos. La parte prctica atiende a
u reurmucon de o desurroudo en u teoru, de muneru que e uumno enrente
situaciones reales y que a travs de este tipo de vivencias aplique los conocimientos
Portal educativo
149
desurroudos, y estos udquerun sgncudo puru e estudunte, udemus de que cum-
pla los objetivos previstos en este programa.
Aunque actualmente se estn desarrollando nuevas teoras de aprendizaje como el
conectivismo (teora de aprendizaje para la era digital), o nuevos conceptos como la
educacin expandida, de acuerdo con Bolvar y Domingo (citado por Ezeiza Ramos,
s/f) existen varias creencias al respecto, algunas son:
El aprendizaje se construye socialmente a travs de la interaccin cultural y
social dependiendo de factores sociales y cognitivos.
El aprendizaje se va construyendo y no slo se reproduce, por ello, las acti-
vidades acadmicas se deben basar en situaciones cotidianas y reales donde
exista aplicacin de contenidos.
Las competencias a desarrollar deben incluir actividades y experimentacin.
Las creencias mencionadas permiten trabajar en el diseo de entornos de
aprendizaje virtuales o presenciales en los que se desarrolle el aprendizaje. En este
sentido, el rol de los estudiantes debe ser activo y el del docente propositivo, favore-
ciendo as que interacten con el resto del grupo. En este caso, el papel a desempe-
ar por parte del profesor deber cambiar durante el proceso educativo, en un primer
momento debe fungir como mediador y gestor de un entorno favorable para pasar a
un rol ms pasivo, donde los estudiantes construyan su propio proceso y entorno, y
donde la misin del profesor se enfoque en la retroalimentacin.
Morales Bonilla (2007) considera que en todas las instituciones educativas
donde se promueve el autoaprendizaje y un estilo de enseanza centrado en la
couborucon, se debe puncur cududosumente tomundo en cuentu todos os ee-
mentos del proceso educativo, es decir, se debe considerar desde el diseo hasta la
evaluacin del aprendizaje, negociando con todos los actores involucrados.
Otra tendencia actual tiene que ver con el uso de las Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin (TIC), que han dado un giro al estilo de capacitacin
pedaggica y tecnolgica que prevalece para los profesores universitarios; el utilizar
la tecnologa la convierte en un instrumento mediador que facilita el aprendizaje.
De acuerdo con Morales Bonilla (2007) se toma el aprendizaje colaborativo en dos
sentidos: por un lado, colaborar para aprender y, a la par, aprender a colaborar.
Desde la perspectiva de que el trabajo colaborativo es facilitador del apren-
dizaje, Rodrguez Illera, (citado por Morales Bonilla, 2007) seala que es normal
utilizarlo en algunas formas de enseanza, como lo son el trabajo en equipo, el m-
todo de proyectos, entre otros, y que puede responder a: La evolucin social y a los
cambios en las formas de la divisin social del trabajo, que requieren la subdivisin
150
de actividades de produccin complejas y la consiguiente reparticin de tareas entre
diferentes actores, separados a veces por la distancia, y desempeando formas espe-
cializadas de trabajo (Morales Bonilla, 2010: 3).
Por lo anterior, el aprendizaje colaborativo se basa en el logro de un objetivo
determinado a travs de un intercambio entre los integrantes que los lleva a trabajar,
tanto individualmente como en actividades compartidas. Esto permite trabajar con
una extensa gama de personas ajenas al entorno cotidiano. Todo ello se lleva a cabo
cuando se da una correspondencia entre un grupo de individuos que comparten sus
puntos de vista a travs de semejanzas y diferencias para llegar a la construccin del
conocimiento (Morales Bonilla, 2007).
Por otra parte, se debe considerar el uso de plataformas virtuales o entornos de
aprendizaje integrado que pueden nombrarse LMS, por sus siglas en el idioma ingls
(Learning Management System), las cuales son softwares que se han instalado en un
servidor, a travs de los cuales se puede llevar a cabo la administracin, distribu-
cin y control de ciertos recursos y actividades educativas de una institucin, y que
tambin realizan la gestin de usuarios. Con ayuda de dichas plataformas se puede
crear o gestionar cualquier curso a travs de un sitio web, sin la necesidad de que el
administrador sea experto en reas informticas. Las plataformas virtuales pueden
ser utilizadas como medio de docencia en lnea o servir como instrumento de apoyo
a la docencia semipresencial o presencial (Ramos Tejada, 2010: 2).
Moreno Aguilar y otros (2003) establecen que intuitivamente los escenarios de
uso que pueden distinguirse dentro de un ambiente de aprendizaje colaborativo son:
Espacio para el aprendizaje individual. El alumno tiene acceso a los materiales
explicativos de los conceptos de un dominio de conocimiento y a evaluacio-
nes en lnea que le presentan resultados inmediatos de la evaluacin realizada;
tiene asociado un esquema de navegacin que permite acceder a estos mate-
riales e incluye mecanismos que permiten el acceso a asistencia guiada.
Espacio de colaboracin. El alumno puede interactuar con otros participan-
tes y puede emitir preguntas o respuestas. Las intervenciones de los partici-
pantes son materializadas dentro de una estructura de datos que puede ser
almacenada en una base de entendimiento que representa la construccin
del conocimiento del grupo en un dominio. Est representado por herramien-
tas colaborativas, tales como correo electrnico, chats, etctera.
Los mismos autores sealan que en un ambiente virtual, existen tres entidades
que intervienen en el proceso de aprendizaje:
1. Los contenidos de informacin que un usuario necesita.
2. La informacin referente al usuario mismo.
3. La interaccin que puede ser soportada entre usuarios para efectuar el proceso
de aprendizaje, es decir, la colaboracin.
Portal educativo
151
En su propuesta, Moreno Aguilar y otros (2003) establecen que tres elementos
fundamentales caracterizan un componente de aprendizaje colaborativo, la ilustra-
cin 1 representan cada una de las entidades del proceso de aprendizaje:
lustrucon l. Lntdudes que nuyen en un componente de umbente de uprendzue vrtuu.
1. Contenido. Es la informacin particular de un dominio de conocimiento.
2. Usuarios. Son la parte ms importante, porque ellos son los que realizan las
actividades de acceso y explotacin de los recursos. Dentro de un ambiente
de aprendizaje, un usuario puede desempear diferentes roles tpico, como
aprendiz, autor, facilitador, administrador del sistema, etctera. Los servicios
(y las funcionalidades dentro de ellos) a los que puede acceder un usuario
dependen del rol que est desempeando.
3. Espacios de colaboracin. Estn representados por herramientas colaborati-
vas que permiten la interaccin de dos o ms usuarios sin importar cul es el
rol que desempean.
Con todos los elementos anteriormente descritos, se dise el portal educativo,
cuyo contenido incluye un esquema de navegacin, materiales explicativos de los
conceptos, evaluaciones y herramientas de colaboracin, comunicacin e interac-
cin (Moreno Aguilar y otros 2003; Sheremetov y Peredo, 2003).
Por otra parte, el Modelo Educativo Institucional (MEI) de la Universidad Aut-
noma de Aguascalientes guarda una relacin sistemtica entre cinco componentes:
u) comprenson de u educucon, b) ormucon de estudunte como nudud educu-
tiva; c) actores educativos; d) procesos de aprendizaje y enseanza y e) currculo. El
MEI se puede representar en la siguiente ilustracin:
Contenido Usuario
Colaboracin
Aprender
152
lustrucon 2. Representucon grucu de Modeo Lducutvo lnsttuconu (MEI) de la UAA.
El portal educativo guarda una estrecha relacin con los componentes del Mo-
delo Educativo Institucional, ya que es pertinente, permanente, responsable, inno-
vudor, exbe, sstemco, utumente especuzudo, y se enocu en e estudunte y
su aprendizaje (comprensin de la educacin); propicia la formacin profesional,
intelectual, actitudinal y valoral de los estudiantes (formacin del estudiante como
nudud educutvu), purtcpun estuduntes y proesores |uctores educutvos), se de-
sarrollan los procesos de aprendizaje y enseanza, se promueven experiencias de
aprendizaje y se realiza la evaluacin de los aprendizajes (procesos de aprendizaje
y enseunzu), y numente, os cursos en os que se hu mpementudo ormun purte
del currculo del programa educativo de Ingeniero Agrnomo.
Formacin
del estudiante
Procesos de
aprendizaje
y enseanza
Currculo
MEI
Actores
educativos
Comprensin
de la
educacin
Portal educativo
153
Necesidad de implementar el portal educativo
La cultura de aprender en ambientes colaborativos, sean o no virtuales, no se impro-
vsu |Csoro Comez, 2000: l), os docentes tenen u responsubdud de puncur
la ejecucin de proceso de enseanza-aprendizaje sin esperar que sean solamente
los equipos de cmputo y los recursos tecnolgicos los que favorezcan el aprendiza-
je. Cabe sealar que la interaccin entre los estudiantes es primordial, en el caso de
los ambientes de aprendizaje en lnea se permite la construccin del conocimiento
entre los alumnos, aun cuando fsicamente estn en lugares distintos; a travs de esta
modalidad no slo se brinda informacin, tambin se proponen retos y crean des-
equilibrios para dejar que cada quien aporte su opinin para dar paso a que a travs
de un esfuerzo colaborativo, apoyados por medio de la red, se conjunten los datos,
se comparta la visin y se organice la nueva informacin, logrando as un nuevo
conocimiento.
En los ltimos aos se ha observado un desarrollo impresionante de recursos
tecnolgicos (programas de software, material digital, pginas web, entre otras) que
promueven el aprendizaje de los estudiantes en diversas modalidades (presencial
semipresencial, en lnea, abierta y a distancia). Estos recursos facilitan el estudio
individual y muchos de ellos integran herramientas que promueven el trabajo cola-
borativo de los estudiantes.
Adems, y dada la experiencia que se ha tenido en los ltimos aos en cursos
en lnea empleando diversas plataformas educativas (Moodle, WEBCt, EDUCOL, etc-
teru), se dentco u necesdud de desurrour e mpementur un portu educutvo
como herramienta que apoye el desarrollo de los contenidos del curso, promueva
el aprendizaje individual y colaborativo de los estudiantes, facilite el seguimiento y
administracin de la materia y permita llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje
de los educandos.
Con estas ideas en mente, y haciendo un anlisis profundo sobre el desempe-
o como profesor/investigador en el Departamento de Fitotecnia del Centro de Cien-
cias Agropecuarias de la Universidad Autnoma de Aguascalientes, se comenz a
pensar en alternativas creativas e innovadoras que promovieran el trabajo individual
y colaborativo de los estudiantes creando ambientes de aprendizaje a travs de un
portal educativo que les permitiera a los alumnos construir su propio conocimiento,
aprovechando las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
154
Estructura del portal educativo
a) Pantalla principal
En la pantalla principal se muestra informacin sobre datos laborales del profesor y
sitios de inters que pueden servir al estudiante, como el sitio web de la Universi-
dud Autonomu de Aguuscuentes, u bbotecu de u nsttucon, u ncu poto de
plasticultura, la plataforma e-siima, etctera. Adems, a travs de mens (verticales y
horizontales) y enlaces se puede tener acceso a informacin referente al curriculum
de proesor, ucones, cursos de enseunzu superor, ubum de otogruus y tess de
doctorado. La ilustracin 3 muestra cmo es la pantalla principal:
Ilustracin 3. Pantalla principal del portal educativo.
b) Pantalla del curso de Nutricin Vegetal
En esta pantalla, como lo muestra la ilustracin 4, se presentan enlaces que permiten
el acceso a los siguientes recursos:
Portal educativo
155
Programa analtico del curso.
Material de apoyo: monografa del curso.
Manual de prcticas.
Programa FERTILIZA.
Yahoo grupos Nutricin Vegetal.
Ilustracin 4. Pantalla del curso de Nutricin Vegetal.
La descripcin de cada uno de estos elementos se presenta a continuacin.
1. Programa: el programa analtico del curso de Nutricin Vegetal es un archi-
vo que, como su nombre lo indica, presenta informacin detallada sobre los
contenidos que han de desarrollarse durante el semestre. Est organizado a
travs de objetos de aprendizaje (unidades) y presenta adems un sistema de
evuuucon, reerencus bbogrucus y progrumu de pructcus. L urchvo estu
en formato PDF.
2. Material de apoyo: el archivo contiene la monografa del curso de Nutricin
Vegetal. La monografa consta de 458 pginas y presenta informacin organi-
zada, resumida y sistematizada sobre los contenidos descritos en las unidades
del programa analtico del curso. Est escrita en un lenguaje claro y sencillo
156
que le permite al alumno revisar y estudiar el material para ir aprendiendo a su
propio ritmo sin la presencia del docente, lo que le permite construir su propio
conocmento. lresentu udemus mugenes, grucus y cuudros que uvorecen
la comprensin del campo de conocimiento referente a la nutricin vegetal.
El material posee un adecuado balance entre texto e imagen, ya que es el ele-
mento bsico y fundamental en el proceso de aprendizaje. Est en formato PDF
y permite el desplazamiento desde el ndice hacia las unidades temticas. En
u purte nu se presentun us reerencus bbogrucus que soportun u nor-
macin contenida en la monografa.
Tener el material de apoyo disponible en la red permite que los estudiantes pue-
dan tener acceso ilimitado a este recurso dentro y fuera de la institucin, estudiar-
lo y revisarlo en diferentes horarios, emplearlo como lectura en clase, etctera.
3. Manual de prcticas: contiene informacin sobre el desarrollo de la parte prc-
tica del curso. Todas las prcticas estn numeradas y contienen los elementos
mnimos que debe contener un manual, como: ttulo, objetivos, infraestruc-
tura, metodologa, etctera. Con el manual, el alumno tiene una breve des-
cripcin de lo que va a ver, realizar y desarrollar durante las prcticas. Para
la presentacin de sus reportes el alumno debe entregarlo considerando la
estructura de la prctica segn est indicada en el manual. Por su parte, el
programa analtico del curso presenta el programa de prcticas sealando el
nmero de la prctica, fecha probable, unidad terica que soporta y ttulo. En
consecuencia, el manual de prcticas y el programa analtico del curso son
elementos estrechamente ligados al proceso de desarrollo del curso.
4. Programa fertiliza: es un sistema de cmputo que calcula la frmula ptima
econmica de fertilizacin a partir de los requerimientos de nutrientes por los
dversos cutvos, u superce de u purceu de produccon y e rendmento
objetivo. El usuario captura el costo de los fertilizantes ms comnmente em-
peudos en u produccon en cumpo uberto, de u mezcu y ete u u purceu.
Captura adems el porcentaje del nutriente que quiere aplicar en la siembra y
u ecencu de ertzunte. Lu hou de cucuo permte compurur e costo de
los insumos de tres empresas distribuidoras de fertilizantes qumicos de snte-
sis. El sistema es un soporte para la toma de decisiones de los productores en
cuanto al manejo de la fertilizacin y nutricin de los cultivos producidos en
campo abierto. Adems, la hoja de clculo se emplea como medio innovador
en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos del curso de Nutricin
Vegetal. El programa ha sido registrado ante el Instituto Nacional del Dere-
cho de Autor (INDAUTOR) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en la rama
Programas de Computacin, con nmero de Registro Pblico del Derecho de
Autor 03-2007-111415492700-01.
Portal educativo
157
Por cuestiones de propiedad intelectual, la hoja de clculo tiene un sistema de
seguridad y proteccin que no permite ser descargada desde el portal educa-
tivo, sin embargo, cuando algn usuario solicita el programa de software, con
gusto se le enva de forma gratuita a travs del correo electrnico, pidindole
al interesado que mande una solicitud o carta de agradecimiento por haber
recibido sin costo alguno la hoja de clculo.
5. Yahoo Grupos Nutricin Vegetal: el enlace a esta plataforma es el elemento
que integra la entidad colaboracin de modeo que se presentu en u guru
1. Esta plataforma ha sido creada como apoyo a la actividad docente del curso
de Nutricin Vegetal que se imparte a los alumnos del programa educativo de
Ingeniero Agrnomo de la UAA. Para tener acceso y revisar los recursos que
promueven el aprendizaje colaborativo de los alumnos en el grupo Nutricin
Vegetal, cada alumno debe tener una cuenta de correo electrnico en la pla-
taforma de Yahoo.
La ventaja de tener el material de apoyo disponible en la red permite que los
estudiantes tengan acceso ilimitado a este recurso dentro y fuera de la institu-
cin, lo estudien y revisen en diferentes horarios, lo empleen como lectura en
clase, etctera. Las pantallas que integran el Grupo Nutricin Vegetal de la
plataforma Yahoo, se presentan en la siguiente ilustracin.
Ilustracin 5. Pantalla principal del grupo Nutricin Vegetal en la plataforma Yahoo.
158
En la pantalla principal se presenta un men (en la parte de la izquierda), el
cual contiene los siguientes elementos: mensajes, archivos, fotos, enlaces, bases de
datos, encuestas, miembros, agenda. En la parte central se muestran los ltimos men-
sajes enviados por los miembros al grupo.
El men archivos est organizado de tal forma que presenta tres carpetas que
contienen: lecturas complementarias, portafolio de evidencias y programas de soft-
ware. En este men se tomaron en cuenta: avance del programa de Nutricin Vege-
tal, que contiene informacin sobre el programa analtico del curso, resaltando en
amarillo los contenidos de las unidades ya estudiadas en clase. El segundo archivo es
ucercu de contro de cucucones, que contene normucon sobre us cucuco-
nes que obtienen los alumnos en sus reportes de prcticas, en los exmenes parciales
y en otras evidencias que integran su portafolio. El tercer archivo es acerca del plan
de trabajo, ste presenta la programacin semestral de todas las actividades tericas
y prcticas del curso de Nutricin Vegetal.
La carpeta lecturas complementarias contiene diversos archivos que comple-
mentan la monografa del curso y son utilizadas para que los estudiantes revisen la
informacin contenida en ellos, los cuales son analizados y discutidos durante las
sesiones de las clases tericas y prcticas dentro de la unidad correspondiente del
programa analtico del curso.
La carpeta portafolio de evidencias contiene subcarpetas con los nombres de
los alumnos, en ellas cada estudiante enva sus reportes de prcticas en Word, las
cuues son revsudus, cucudus, grubudus en PDF y numente se suben u u putuor-
ma en la subcarpeta correspondiente. En caso de que algn reporte de prctica sea
excepcional o contenga informacin que puede ser til a los dems estudiantes, al
estar en la plataforma, los dems alumnos pueden tener acceso a ese reporte o bien
pueden compartir distintos recursos, opiniones, etctera, creando as un ambiente
colaborativo que promueva el aprendizaje. En esta subcarpeta el alumno sube otras
evidencias que integran su portafolio.
La carpeta programas de software contiene recursos tecnolgicos (hojas de
clculo, aplicaciones, utileras, etctera) que son empleados durante el desarrollo
del curso. Estos recursos favorecen el aprendizaje de los alumnos al utilizarlos para
hacer diversos clculos, como obtener la frmula de fertilizacin ptima ms econ-
mica, interpretacin de resultados de los anlisis de muestras de suelo, agua y tejidos
vegetales que son emitidos por el laboratorio, entre otros.
L menu otos contene mugenes otogrucus dgtues de us dstntus pructcus
y actividades realizadas durante el desarrollo del curso. Est organizado por lbumes
de fotos y las imgenes han sido tomadas por los estudiantes durante las prcticas y
las emplean para dar realce a sus reportes, favoreciendo una mayor comprensin de
los contenidos vistos en clase y aplicados durante el perfeccionamiento de la ense-
anza prctica.
El men enlaces presenta un listado de sitios web en los que los estudiantes
pueden encontrar materiales de apoyo, recursos didcticos, informacin y lecturas
Portal educativo
159
complementarias, etctera. Frecuentemente, los estudiantes visitan los enlaces reco-
mendados para elaborar tareas y reportes de prcticas. Es un apartado enriquecido
tambin por los estudiantes, ya que si encuentran un sitio de inters, tienen la posibi-
lidad, como miembros del grupo, de darlo de alta para poder compartir los recursos
encontrados y favorecer el intercambio de materiales y experiencias exitosas, gene-
rndose nuevamente el trabajo individual y colaborativo entre los miembros.
El men encuestas es una excelente herramienta que permite evaluar los co-
nocimientos de los alumnos en relacin con los contenidos del curso, su asistencia y
participacin en las clases tericas y en las prcticas programadas y desarrolladas, re-
visin de lecturas complementarias, visita a los enlaces recomendados en la seccin
unteror, entre otros. A truves de us encuestus se puede conrmur que u monogruu
del curso ha sido estudiada por los estudiantes, la ilustracin 6 muestra la pantalla de
este recurso.
Ilustracin 6. Pantalla del men encuestas del grupo Nutricin Vegetal.
El men miembros presenta un listado de los participantes en el grupo; a travs
de enlaces, los miembros pueden mandar mensajes individuales o, bien, enviar co-
rreos a todos los participantes del grupo, utilizando la opcin de mensajes del men
principal. Esta herramienta es muy til para compartir informacin, experiencias,
160
hacer preguntas, entre otras cosas, de forma sincrnica y asincrnica entre los parti-
cipantes del grupo Nutricin Vegetal.
Finalmente, el men agenda que se observa en la ilustracin 7 permite pro-
gramar desde un principio del semestre todas las actividades acadmicas del curso
clases tericas y prcticas, exmenes, das festivos, etctera. Gracias a la facilidad de
su manejo, al inicio del semestre se proyectan todas las actividades de forma cmoda
y sencilla. Los alumnos tienen la posibilidad de conocer de antemano cules son los
contenidos que se van a revisar en la siguiente clase, qu prctica va a desarrollarse
en la prxima sesin, cundo se van a aplicar los exmenes, fechas de entrega de
tareas, etctera.
Ilustracin 7. Ejemplo de clase programada en la agenda.
c) Pantalla de galera de fotografas
En esta seccin del portal se presentan imgenes sobre conferencias y cursos impar-
tidos en diferentes eventos acadmicos (cursos, semanas de la ciencia, congresos,
seminarios, etctera).
Portal educativo
161
f) Tesis de doctorado
En este apartado se presenta la tesis para la obtencin del grado de doctor en Agro-
plasticultura, Agrnica y Desarrollo Rural Sustentable de la Universidad de Almera,
en Espaa. Puesto que el programa de doctorado se ha desarrollado bajo la moda-
lidad de educacin a distancia, se aprovech la plataforma para dar a los directores
u tess puru su revson. Lu seccon se compementu con muteru otogruco que du
soporte al desarrollo del proyecto de investigacin en las parcelas experimentales de
la Finca Piloto de Plasticultura del Departamento de Fitotecnia del Centro de Cien-
cias Agropecuarias de la Universidad Autnoma de Aguascalientes.
Desarrollo de las actividades de aprendizaje
Se desarroll una serie de actividades planeadas, organizadas y sistematizadas para
llevar al alumno de lo sencillo a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. En todas
las actividades hubo un espacio para la retroalimentacin entre los integrantes del
grupo, incluido el profesor, realizando una evaluacin que permiti mejorar tanto el
desempeo de las personas que formaban parte del proceso como del curso, de tal
forma que se alcanzaron de manera satisfactoria los contenidos planteados.
A continuacin, en los cuadros 1 al 5, se describen detalladamente cules
fueron las actividades diseadas para llevar a cabo la experiencia educativa. La pla-
neacin didctica se presenta por unidades o bloques de contenido, tomando como
base el programa analtico del curso; se describen los objetivos particulares de cada
unidad, contenidos temticos, actividades que realizaron el profesor y los estudian-
tes, el nmero de sesiones, fechas de implementacin, tcnicaso estrategias didcti-
cas, recursos del portal educativo y formas de evaluacin.
162
Cuadro 1. Planeacin didctica de la primera unidad del curso de Nutricin Vegetal.
Contenidos Actividades
Tcnicas y/o estrategias
didcticas
Recursos Tiempos
Formas
de evaluacin
1.1 Introduccin
1.2 Historia de la nutri-
cin vegetal
1.3 La nutricin vegetal
en el marco de la
soogu vegetu
l.4 Dencon de nutr-
cin vegetal
l.5 Dencon y cus-
cacin de los nu-
trientes minerales
Profesor/formador
Exposicin de conteni-
dos en aula por parte
del profesor con apoyo
de material del portal
educativo.
Consulta a sitios web y
uso de otros materiales
educativos.
Prctica de campo (1).
Revisin y evaluacin
del reporte y retroali-
mentacin.
Anlisis y discusin de
contenidos vistos en
clase y de reportes de
prcticas.
Asignar lecturas com-
plementarias.
Alumnos
Trabajo autoformativo
Bsqueda de fuentes de informacin biblio-
grucus, |portu educutvo, expertos, pugnus
veb, etceteru) buscundo denr u mportun-
cu e mpcucones de u nutrcon vegetu,
apoyando sus conceptos en referentes inter-
nacionales y nacionales.
Revson de monogruu de curso en portu
educativo.
Consulta de sitios web y uso de otros mate-
riales educativos recomendados por el pro-
fesor del curso.
Consutu con expertos sobre conceptos,
metodos, tecncus y prncpos de nutr-
cin vegetal relacionados con las prcticas
agroecolgicas del cultivo.
Intercambio de informacin con el docente
vu correo eectronco o empeundo e menu
mensajes del portal educativo.
Elaboracin de reporte de la prctica 1 y
subida a portafolio de evidencias del portal
educativo.
Participar en el anlisis y discusin de
contenidos vistos en clase y de reportes de
prcticas.
Revisar lecturas complementarias.
Trabajo colaborativo
Los alumnos utilizan las experiencias y
eempos sumnstrudos por e proesor, os
expertos y de u teruturu compementuru,
para entender los conceptos de la nutricin
de cultivos.
1. Leccin magistral
a) Exposiciones forma-
les: conferencia de
un solo profesor.
b) Exposiciones infor-
males: exposicin
mugstru normu,
exposicin-demos-
tracin.
2. Trabajo en grupo:
debate.
3. Trabajo autnomo.
a) Direccin de estu-
dios: programa de
ecturus, enseunzu
a distancia.
b) Trabajo individual:
enseunzu moduur.
Los recursos di-
dcticos a emplear
consideran el uso de
pzurron, recursos
tecnolgicos (portal
educutvo, Yuhoo
grupos |encuestus,
enuces), lover lont,
Sdeshure, recursos
cogntvos |sntess,
cuadro comparativo)
y material impreso.
5 horus Evaluacin de
reportes de
prcticas.
Portal educativo
163
Cuadro 2. Planeacin didctica de la segunda unidad del curso de Nutricin Vegetal.
Contenidos Actividades Tcnicas y/o estrategias
didcticas
Recursos Tiempos Formas de
evaluacin
2.1 El suelo como
medio de
crecimiento de las
plantas
2.2 Dinmica de los
nutrientes y de los
fertilizantes en el
suelo
2.3 Absorcin y
transporte de
nutrientes en la
planta
2.4 Metabolismo y
funciones de los
nutrientes minerales
en las plantas
2.5 Factores ambientales
y su nuencu en u
nutricin vegetal
2.5.1 Disponibilidad de
nutrientes en el
suelo
2.5.2 Rizosfera
2.5.3 Factores
climticos
2.6 Relacin entre
la nutricin
mineral y plagas y
enfermedades de las
plantas
Profesor/formador
Exposicin de
contenidos en aula por
parte del profesor con
apoyo de material del
portal educativo.
educativos.
Prcticas de campo
(2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).
Revisin y evaluacin
de reportes y
retroalimentacin.
prcticas.
Asignar nutrientes para
elaborar trabajo.
Evaluacin de trabajo
sobre nutrientes. Subir
formatos de evaluacin
al portal educativo.
Alumnos
ldentcu us curucterstcus generues y
purtcuures de us decencus y excesos
nutricionales en las plantas, valorando las
fuentes de abonos orgnicos como opcin
vlida para la nutricin vegetal en los
procesos de produccin.
Consulta con expertos sobre conceptos,
mtodos, tcnicas y principios de nutricin
vegetal relacionados con las prcticas
agroecolgicas del cultivo.
Prepara informacin bsica de un cultivo,
como: resultados de un anlisis de suelo e
informacin complementaria de acuerdo al
estado fenolgico.
Intercambio de informacin con el docente
vu correo eectronco o empeundo e menu
mensajes del portal educativo.
Revson de monogruu de curso en portu
educativo.
Consulta a sitios web y uso de otros materiales
educativos recomendados por el profesor del
curso.
Elaboracin de reportes de prcticas y
subida a portafolio de evidencias del portal
educativo.
Participar en el anlisis y discusin de
contenidos vistos en clase y de reportes de
prcticas.
Elaborar trabajo sobre un nutriente.
Presentacin y defensa.
Coevuuucon de trubuos segun ormuto.
Argumentun e muneo de us decencus y
excesos de fertilizantes, y las implicaciones
en los rendimientos del cultivo seleccionado,
valorando las fuentes de abonos orgnicos
como opcin vlida para la nutricin vegetal
en los procesos de produccin.
1. Leccin magistral.
a) Exposiciones
formales:
conferencia de un
solo profesor.
b) Exposiciones
informales:
exposicin
magistral informal,
exposicin-
demostracin,
exposicin
presentada por los
alumnos.
2. Trabajo en grupo.
a) Seminarios: debate.
b) Otros: sesiones
de laboratorio y
campo.
3. Trabajo autnomo.
a) Direccin de
estudios: programa
de lecturas,
enseanza a
distancia.
enseanza modular.
Los recursos
didcticos a emplear
pizarrn, recursos
tecnolgicos (portal
educativo, Yahoo
grupos (encuestas,
enlaces, fotos),
foros, Power Point,
Slideshare, recursos
cogntvos |sntess,
cuadro comparativo)
y material impreso.
36 horas Evaluacin
de reportes
de prcticas.
Evaluacin y
coevaluacin
de trabajo
sobre
nutrientes.
Primer
examen
parcial
a travs
del portal
educativo.
Empleo
de menu
encuestas
de Yahoo
grupos.
164
Cuadro 3. Planeacin didctica de la tercera unidad del curso de Nutricin Vegetal.
didcticas
Recursos Tiempos
Formas
de evaluacin
3.1 Criterios gene-
rales en la nutri-
cin de cultivos
3.2 Tcnicas de
diagnstico vi-
sual (grados de
abastecimiento
nutrimental y
valores lmite:
decencu, opt-
mos y toxicidad)
3.3 Diagnstico
nutricional con
base en el an-
lisis de tejido
vegetal
3.4 Modelos de
estimacin de
requerimientos
de nutrientes
3.5 Requerimiento
de fertilizantes:
I. Mtodos
basados en
el anlisis
de suelo y
agua.
II. Mtodos
basados en
el anlisis
de tejido
vegetal.
3.6 Dseo de pro-
gramas de fertili-
zacin
Profesor/formador
Lxposcon de conten-
dos en uuu por purte
de proesor con upoyo
de muteru de portu
educativo.
Lso de portu huu
nutrent y hou de
clculo Fertiliza.xls;
recursos de portu
educativo.
lructcus de cumpo |9,
l0, ll, l2, l3 y l4).
Revisin y evaluacin
de reportes y retrou-
mentacin.
cuse y de reportes de
pructcus.
Lntregu de protocoo
de proyecto/exumen.
Lvuuucon, dgtuzu-
con y subdu u portu
educativo.
Alumnos
Revson de monogruu de curso en por-
tal educativo.
Lmpeo de portu huu nutrent y de u
hou de cucuo lertzu.xs.
Luborucon de reportes de pructcus y
subdu u portuoo de evdencus de por-
tal educativo.
lurtcpur en e unuss y dscuson de
contendos vstos en cuse y de reportes de
pructcus.
Elaboracin de documento (informe) con
las variables a considerar en la nutricin
vegetu, y u nterpretucon de su mpor-
tuncu en e proceso productvo ugrcou
a la luz de los referentes internacionales y
nacionales.
lrepurucon de unu presentucon en
Power Point de pun de ertzucon
propuesto, ncuyendo u curucterzucon
de contexto en e cuu se propone dcho
pun.
Coevuuucon de proyectos segun ormuto.
Los uumnos utzun us experencus y
eempos sumnstrudos por e proesor, os
expertos, u monogruu de portu educut-
vo y de u teruturu compementuru puru
establecer los requerimientos nutricionales
del cultivo asignado.
Los estudiantes argumentan el manejo de
us decencus y excesos de ertzuntes,
y us mpcucones en os rendmentos
de cutvo usgnudo, vuorundo us uentes
de ubonos orguncos como opcon vudu
puru u nutrcon vegetu en os procesos
de produccon.
Lnrquecen us propuestus o pun de er-
tzucon ucorde con e cutvo usgnudo,
us condcones de u zonu, optmzucon
y muxmzucon de recurso economco, y
us tendencus de mercudo, consderundo
prorturo e ncremento de u uctvdud
biolgica del suelo.
La metodologa de trabajo
estu busudu en ormuur,
upcur y evuuur estrute-
gus puru desurrourun un
proyecto donde euboru-
run un progrumu de ert-
zucon ntegru y hostco
puru un cutvo, con e
cuu podrun udqurr y
consolidar saberes que les
permtrun upcur estos
conocimientos durante su
desurroo proesonu.
Lus tecncus u mpemen-
tar son:
u) Lxposcones ormu-
les: conferencia de
un soo proesor.
b) Lxposcones nor-
mues: exposcon
mugstru normu,
exposcon-demos-
trucon, exposcon
presentudu por os
alumnos.
2. 1rubuo en grupo.
a) Seminarios.
b) Otros: sesiones de la-
borutoro y cumpo.
3. Trabajo autnomo.
dos: progrumu de
ecturus, enseunzu
a distancia.
enseanza modular.
Los recursos di-
ductcos u empeur
pzurron, recursos
tecnoogcos |portu
educutvo, Yuhoo gru-
pos |encuestus, enu-
ces), portu de huu
nutrnet, hou de
clculo Fertiliza.xls;
oros, lover lont,
Sdeshure, recursos
cogntvos |sntess,
cuadro cognitivo) y
muteru mpreso.
28 horus Evaluacin de re-
portes de pructcus.
Segundo examen
purcu |proyecto).
Hacer clculos de
dosis de fertilidad a
muno, empeundo
u hou de cucuo
Fertiliza.xls y em-
peundo e portu
de huu nutrnet.
Lxposcon y de-
ensu de proyecto.
Evaluacin y coeva-
luacin.
Portal educativo
165
Cuadro 4. Planeacin didctica de la cuarta unidad del curso de Nutricin Vegetal.
didcticas
Recursos Tiempos
Formas de
evaluacin
4.1 Fertilizantes y
enmiendas de
origen mineral
4.1 Fertilizantes y
enmiendas de
origen mineral
4.3 Fertilizantes:
dencones,
estado fsico
y propiedades
qumcus, cu-
scucon de
los fertilizantes
|especues,
entu berucon,
utrusoubes,
oures, etce-
tera)
4.4 1ecncus y
metodos de
aplicacin de
fertilizantes
|sueo, oures,
ertrrgucon,
soluciones nu-
trtvus, etceteru)
y ecencu
Profesor/formador
educativo.
educativos.
Prcticas de campo (15
y 16). Revisin y eva-
luacin de reportes y
retroalimentacin.
prcticas.
Asignar trabajo sobre
fertilizantes.
Evaluacin de trabajos
sobre fertilizantes. Su-
bir a portal educativo
coevalaucin de traba-
jos por alumnos.
Alumnos
Revson de conceptos, tecncus y prncpos ecoo-
gcos reuconudos con u ertzucon |bbogru-
cus, expertos, pugnus veb), tenendo en cuentu os
referentes internacionales y nacionales.
Luborur concusones sobre os metodos de ert-
zucon de su regon, u truves de entrevstus con
productores y expertos de la zona.
Caracterizacin de las fuentes nutricionales tenien-
do en cuentu su orgen, uso y ormu de upcucon.
Experiencia de nutricin vegetal en su unidad pro-
ductiva o el sitio de prcticas teniendo en cuenta
us uentes nutrconues, su orgen, uso y ormu de
aplicacin.
Supervisin del uso y mantenimiento de equipos y
maquinaria necesarios en sus prcticas de nutricin
vegetal.
Elaboracin de un cuadro comparativo con las
variables que se tienen en cuenta en el proceso de
ertzucon, estubecendo derencus y smtudes
entre su entorno inmediato y los referentes anali-
zados.
Intercambio de informacin va correo electrnico
o empleando el men mensajes del portal educa-
tivo.
Revisin de monografa del curso en portal educa-
tivo.
educativos.
Elaboracin de reportes de prcticas y subida a
portafolio de evidencias del Portal Educativo. Parti-
cipar en el anlisis y discusin de contenidos vistos
en clase y de reportes de prcticas. Realiza obser-
vucones sobre metodos de upcucon y cuses de
fertilizantes. Elaborar trabajo sobre fertilizantes.
Coevaluacin de trabajo segn formato.
Los alumnos discuten sobre las diferentes fuentes
de nutrentes, ormus de upcucon, y vuores uc-
tuales en almacenes de insumos y fbricas de abo-
nos orgnicos.
Establecen las debilidades del proceso de fertiliza-
cin de su regin y del proceso prctico realizado.
Determinan las alternativas de mejoramiento de los
procesos de ertzucon, usundo reerentes nuco-
nales e internacionales.
les: conferencia de
un solo profesor.
b) Exposiciones informa-
les: exposicin ma-
gstru normu, expo-
scon-demostrucon,
exposicin presentada
por los alumnos.
2. Trabajo en grupo.
a) Seminario debate.
b) Otros: sesiones de la-
boratorio y campo.
3. Trabajo autnomo.
dios: programa de
ecturus, enseun-
za a distancia.
enseunzu modu-
lar.
Los recursos di-
dcticos a emplear
consideran el uso
de pzurron, recur-
sos tecnolgicos
|portu educutvo,
Yahoo grupos (en-
cuestus, enuces,
otos), loros, lover
lont, Sdeshure,
recursos cognitivos
|sntess, cuudro
comparativo y cua-
dro cognitivo) y
material impreso.
10 horas Evaluacin
de reportes
de prcticas.
Evaluacin y
coevaluacin
de trabajos
sobre fertili-
zantes.
166
Cuadro 5. Planeacin didctica de la quinta unidad del curso de Nutricin Vegetal.
didcticas
Recursos Tiempo
Formas
de evaluacin
5.1 Grupos, morfolo-
ga y estructuras
5.2 Infeccin de la
raz, demanda
de fotosintetatos
y desarrollo de la
planta hospedera
5.3 Rol de las mico-
rrizas en la nu-
tricin mineral
de las plantas
hospederas
5.4 Rol de las mico-
rrizas en la tole-
rancia a metales
pesados
5.5 Otros efectos de
las micorrizas
5.6 Manejo agro-
nmico de las
micorrizas
Profesor/formador
educativo.
educativos.
Prctica de campo
(17). Revisin y eva-
luacin de reportes y
retroalimentacin.
prcticas.
Alumnos
Trabajo autoformativo:
Intercambio de informacin con el docente va
correo electrnico o empleando el men mensa-
jes del portal educativo.
Revisin de monografa del curso en portal edu-
cativo.
educativos.
Elaboracin de reporte de prctica y subida a
portafolio de evidencias del portal educativo.
Participar en el anlisis y discusin de contenidos
vistos en clase y de reportes de prcticas.
Redaccin de un documento informe con el plan
de fertilizacin propuesto para su proyecto pro-
ductivo.
les: conferencia de
un solo profesor.
b) Exposiciones infor-
males: exposicin
magistral informal.
2. Trabajo en grupo: de-
bate.
3. Trabajo autnomo:
dios: programa de
lecturas, enseanza
a distancia.
enseanza modular.
Los recursos di-
dcticos a emplear
pizarrn, recursos
tecnolgicos (portal
educativo, Yahoo
grupos, Foros, Power
Point, Slideshare,
recursos cognitivos
(sntesis, cuadro
comparativo) y ma-
terial impreso.
5 horas Evaluacin de
reportes de
prcticas.
Lxumen nu
acumulativo.
Presentacin
oral y defensa
de trabajo
monogruco.
Evaluacin y
coevaluacin.
Integracin
nu de portu-
folio digital de
evidencias en
el portal edu-
cativo.
Portal educativo
167
Resultados
Evaluacin interna: evaluacin del curso y su relacin con elementos del portal
a) Evaluacin diagnstica: se realiz al inicio del proceso de aprendizaje. Aqu, se
dentcuron os nsumos con os que se cuentu |conocmentos, ucttudes, hu-
bilidades, rasgos, disposiciones por parte del estudiante, etctera). Esta evaluacin
permto u puneucon de u enseunzu y no se consdero puru u cucucon nu,
se llev a cabo a travs de preguntas sobre conceptos generales de nutricin vegetal.
En trminos generales, los alumnos sealan que nutricin vegetal es un concepto
que permite englobar el comportamiento del cultivo respecto de la aplicacin de
fertilizantes, ya sea de sntesis qumica o orgnica. Por otra parte, tienen claro que no
es lo mismo fertilidad de suelos y nutricin vegetal, sin embargo, son dos conceptos
interdependientes, es decir, que para que puedan tener un cultivo excelentemente
bien nutrido, la fertilidad del suelo debe ser la ms adecuada.
Los estudiantes sealan que para tener una balanceada nutricin en un cultivo,
se deben considerar otros factores, como las propiedades fsico-qumicas del suelo y
su manejo (preparacin, aplicacin de materia orgnica, etctera), tcnicas de culti-
vo, ecencu en e uso de uguu |rego y/o precptucon), muneo tosunturo, etce-
tera, entendiendo claramente que el cultivo forma parte de un sistema. Los alumnos
sealan que nicamente conocen el mtodo de diagnstico visual para evaluar el
estado nutricional de un cultivo, ya que ste es el ms comn, rpido y econmico;
aunque reconocen que en muchas ocasiones puede ser subjetivo y se pueden emitir
reportes errneos sobre el estado nutricional de una planta. Las expectativas de los
estudiantes se centran en adquirir los conocimientos necesarios para que sean ca-
paces de evaluar y diagnosticar el estado nutrimental de suelos y plantas, elaborar
programas de fertilizacin balanceada de los cultivos agrcolas, as como proponer
medidas correctivas para los problemas nutricionales que pudieran presentarse du-
rante el proceso de produccin.
b) Evaluacin formativa/procesual: proceso evaluativo que tiene como propsito
mejorar el proceso educativo, se liga a la evaluacin continua. Aqu se orienta, au-
tocorrige y regula el proceso educativo al recuperar informacin constante sobre el
aprendizaje del alumno, permite tomar medidas de carcter inmediato, documentar
e proceso, posbtu u dentcucon de ucertos y dcutudes, probemus y ucun-
ces, es determnunte puru u conduccon de proceso. No tene nudud de cu-
cucon, su unco n es u meoru. Lste tpo de evuuucon se estuvo evundo u cubo
en sesiones de anlisis y discusin de contenidos de la monografa vistos en clase y
de reportes de pructcus. No tuvo nudud de cucucon, su unco n ue e de u
mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. Se emple el recurso mensajes
de la plataforma de Yahoo grupos del portal educativo para llevar a cabo procesos de
retroalimentacin y mejora.
168
c) Evaluacin sumativa: proceso evuuutvo que se reuzo u nu de cudu unu de us
uses de proceso de uprendzue y que certcu o egtmu u promocon de uumno
de un grado, ciclo o nivel a otro. Permite tomar medidas a medio y largo plazo. Las
evaluaciones se estuvieron llevando a cabo de manera formal a travs de exmenes
parciales escritos o digitales en el portal educativo. Se tomaron en cuenta los reportes
de las prcticas, las lecturas y ejercicios complementarios y los trabajos adicionales
que fueron solicitados a los alumnos. A continuacin, la tabla 1 y 2 presentan un
resumen de us cucucones obtendus en e prmer y segundo exumen purcu.
1ubu l. Resumen de us cucucones obtendus por os uumnos en e prmer exumen purcu upcudo
a travs de la plataforma de Yahoo grupos del portal educativo.
Grupo de 10
alumnos
Nmero de aciertos
en las 10 preguntas
abiertas
Nmero total de
aciertos en las 24
encuestas de Yahoo
grupos
Nmero total
de aciertos
en las 34
preguntas
*HSPJHJP}U
UHS
Promedio
general
7.1 21.7 28.8 8.5
Como puede observurse en e cuudro unteror, e promedo de cucucones es
alto. Estos resultados indican que los alumnos revisaron y estudiaron la monografa
del curso y prepararon muy bien el primer examen parcial, que contestaron a travs
de la plataforma de Yahoo grupos. En la ilustracin 8 se muestra la aplicacin del
examen.
Portal educativo
169
Figura 8. Fotografa de la aplicacin del examen en el Laboratorio de Computacin del Centro de Cien-
cias Agropecuarias de la UAA.
1ubu 2. Resumen de us cucucones obtendus por os uumnos en e segundo exumen purcu em-
pleando los recursos Fertiliza.xls y Haifa Nutrinet del portal educativo.
N
o
m
b
r
e

d
e
l

e
v
a
l
u
a
d
o
r
C
u
l
t
i
v
o
Indicador
Alumno evaluado
A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A- 6 A-7 A-8 A-9
P
r
o
f
e
s
o
r

d
e
l

c
u
r
s
o

T
o
d
o
s
a) Las recomendaciones de
fertilizacin (clculos
a mano, Fertiliza y
Haifa Nutrinet) son
viables tcnicas y
econmicamente para el
cultivo?
10 10 8 8 10 10 10 10 9
b) La presentacin y el
contenido han sido claros?
10 10 6 6 10 10 10 10 7
c) Los alumnos han trabajado
colaborativamente?
10 10 7 7 7 7 10 10 8
d) Han utilizado
adecuadamente los
recursos del portal
educativo (Fertiliza y Haifa
Nutrinet)?
10 10 8 8 10 10 10 10 9
Cucucon promedo uutoevuuucon,
coevaluacin y evaluacin
9 9 8 8 9 9 9 9 9
Cucucon exumen mpreso 10 10 7 7 10 10 10 10 8
lromedo nu 10 10 7 7 10 9 10 10 8
170
El promedio general del proceso de evaluacin de todos los alumnos en el se-
gundo examen parcial es de 9 (nueve sobre diez). En esta evaluacin, los estudiantes
emplearon dos recursos del portal educativo, la hoja de clculo Fertiliza.xls y la pgina
web de Haifa Nutrinet. Estos resultados son bastante prometedores, ya que en primera
instancia los alumnos debieron haber obtenido un programa de fertilizacin para di-
versos cultivos haciendo los clculos a mano y, con los recursos del portal educativo
ya sealados anteriormente, en los tres casos, los alumnos anotaron el tiempo que les
llev obtener el programa de fertilizacin para cada cultivo. En trminos generales, los
estudiantes sealan que empleando la hoja de clculo Fertiliza.xls obtienen ms rpi-
damente un programa de fertilizacin para un cultivo determinado.
d) Final: esta evaluacin se obtiene al integrar los resultados de los tres exmenes
purcues, os reportes de us pructcus, e trubuo monogruco nu, u ntegrucon
del portafolio de evidencias, entre otros, considerando la ponderacin establecida
en el programa analtico del curso.
Evaluacin externa del portal educativo
Para conocer y dar cuenta de la utilidad del portal educativo y su relacin con las
cuses presencues, se udecuo un nstrumento de evuuucon |ver unexo l) con e n
de aplicarlo a los alumnos que utilizan el portal como complemento a la enseanza
presencial y a las prcticas de Nutricin Vegetal.
Dicho instrumento se aplic a los alumnos de quinto semestre del programa
educativo de Ingeniero Agrnomo, tras concluir el primer examen parcial de la ma-
teria, con la intencin de recuperar sus valoraciones en torno a distintos aspectos
como son la utilidad del portal, la integracin que el profesor realiza entre las ac-
tividades de aprendizaje presenciales y el portal, y una autovaloracin del uso del
recurso como apoyo al estudio de la materia Nutricin Vegetal.
El instrumento fue aplicado el da 7 de octubre de 2010, y fue contestado en
un promedio de 5 minutos. Se recuper un total de diez cuestionarios que corres-
ponde al nmero total de alumnos en el grupo. En las tablas 3, 4 y 5 se presentan los
resultados de la evaluacin que emitieron los alumnos sobre el portal educativo, el
profesor y la autoevaluacin de su desempeo acadmico.
Portal educativo
171
Tabla 3. Valoracin de los alumnos hacia el uso del portal educativo en la materia de Nutricin Vegetal.
Indicador Siempre Con
frecuencia
Rara
vez
Nunca
Favorece el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en los
estudiantes.
40% 60% 0% 0%
Contiene informacin actual y relevante sobre
los contenidos del curso.
80% 20% 0% 0%
Favorece la motivacin en ti como estudiante
para indagar sobre la materia.
10% 50% 40% 0%
Favorece el desarrollo de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para
la materia.
40% 60% 0% 0%
Presenta ejemplos y experiencias reales para el
desarrollo de los temas vistos en clase.
60% 40% 0% 0%
Maneja informacin actual y relevante sobre
los contenidos del curso.
50% 50% 0% 0%
lromueve un trubuo que propcu u reexon
individual, crtica y creativa.
60% 30% 10% 0%
Promueve un trabajo colaborativo. 40% 30% 30% 0%
Facilita la correspondencia entre las actividades
de aprendizaje propuestas en el curso.
80% 20% 0% 0%
Promueve todos o algunos de los siguientes
valores: autonoma, respeto.
70% 30% 0% 0%

El aspecto del uso del portal educativo se caracteriza por el grado de acceso
que el estudiante realiza a los recursos del portal para apoyar la realizacin de las
uctvdudes de cuse. Ln u grucu se puede uprecur que os uumnos destucun que
el contenido que maneja el portal es actual y relevante, adems, en su mayora opina
que les facilita la correspondencia de las actividades de aprendizaje que promueve
el curso. Otro aspecto que sobresale es la promocin de valores como autonoma,
respeto, etctera, sin embargo, el aspecto evaluado ms bajo es la promocin de la
motivacin para indagar sobre la materia.
172
Tabla 4. Valoracin de los alumnos al profesor del curso de Nutricin Vegetal.
frecuencia
Rara
vez
Nunca
Evala de acuerdo a lo visto en el portal y las
sesiones.
60% 40% 0% 0%
Brinda seguimiento a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
60% 40% 0% 0%
Retroalimenta adecuadamente a los
purtcpuntes puru dentcur sus ortuezus y
reas de oportunidad.
60% 20% 20% 0%
Relaciona la informacin del portal con las
actividades propuestas en las sesiones de clase.
90% 10% 0% 0%
Facilita la correspondencia entre las actividades
de aprendizaje propuestas en el curso con el
material.
70% 30% 0% 0%
En el rubro de la evaluacin del profesor se integran elementos pedaggicos
y de uso intencionado del recurso didctico del portal con algunas actividades y
estrategias implementadas por el profesor en sus clases. En el cuadro sobresale la re-
lacin de la informacin del portal con las actividades propuestas en las sesiones de
clase, mientras que la retroalimentacin del profesor acerca de las fortalezas y reas
de oportunidad de los alumnos est por debajo del resto de los aspectos evaluados.
Portal educativo
173
Tabla 5. Autoevaluacin de los alumnos del curso de Nutricin Vegetal.
frecuencia
Rara
vez
Nunca
Participo apropiadamente en las actividades del
curso propuestas en el portal.
2 6 2 0
Hago aportaciones o preguntas en el portal
acerca del tema durante el desarrollo de las
sesiones.
0 2 7 1
Muestro inters y dedicacin en las actividades
o tareas de aprendizaje integradas en el portal.
3 7 0 0
Consulto el portal educativo de la materia. 5 4 1 0
Aprendo con ms facilidad a travs del uso del
portal.
1 9 0 0
Comparto con mis compaeros y maestro lo
aprendido en clase a travs del portal.
4 4 2 0
Poseo un mejor seguimiento o rendimiento de la
materia con el apoyo del portal (preparar clases,
meorur cucucones, etceteru).
6 4 0 0
En el rubro de autoevaluacin se incluyen elementos de colaboracin, inte-
rrelacin y metacognicin entre los estudiantes empleando los recursos del portal, y
sobresale la facilidad para aprender y llevar el seguimiento de la materia con apoyo
del uso del portal; uno de los aspectos negativos es que el estudiante hace pocas
aportaciones o preguntas en l durante el desarrollo de las sesiones.
A continuacin, se presentan algunas aportaciones realizadas por algunos
miembros del grupo.
Fortalezas del portal:
enecu u responsubdud, uutonomu y ucdud de trubuo u uumno.
Flexibilidad para distribuir los tiempos de trabajo.
Disponibilidad de la informacin relevante del curso, mejor participacin.
La entrega de trabajos y prcticas es muy fcil.
Fcil de utilizar y para entregar tareas.
Aprendizaje por medios electrnicos e imgenes.
174
Sugerencias de mejora al portal:
Incluir ms informacin en el portal.
Dinamizar y exponer contenidos ms interesantes.
Disear a espacios de discusin.
Optimizar tiempos durante los exmenes.
Organizar mejor el portal, que todo est disponible ms fcilmente.
Fecha de entrega de las prcticas.
En conclusin, los aspectos generales evaluados se distinguen principalmente
por las caractersticas que muestra la tabla 6:
Tabla 6. Aspectos relevantes de la evaluacin externa del portal educativo
Aspectos Ms destacados A mejorar
El portal El portal facilita la correspondencia
entre las actividades de aprendizaje
propuestas en el curso con los
objetivos del mismo.
Consideran que rara vez el portal
favorece la motivacin al estudiante
para indagar sobre la materia.
El portal contiene informacin actual
y relevante sobre los contenidos del
curso.
El profesor La relacin que existe entre la
informacin del portal con las
actividades propuestas en las sesiones
de clase.
Autoevaluacin Los alumnos consideran que rara
vez hacen aportaciones y preguntas
en el portal acerca del tema durante
el desarrollo de las sesiones.
Para conocer aspectos sobre la calidad del recurso se aplic un instrumento de eva-
luacin (ver anexo 2) adaptando a la necesidad del contexto la encuesta propuesta
por el doctor Pere Marqus Graells (profesor del Departamento de Pedagoga Apli-
cada, Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa),
enfatizando los servicios ms reconocidos del portal, la calidad tcnica, su funcio-
nalidad, los criterios pedaggicos.
Portal educativo
175
Dicho instrumento se aplic a los alumnos de quinto semestre de la carrera de
Agronoma despus de su segundo examen parcial de la materia, con la intencin de
recuperur sus vuorucones nues sobre e reconocmento de u ecucu de portu
como complemento y apoyo al desarrollo de las clases presenciales y objetivos de la
materia. El instrumento fue aplicado el da 29 de noviembre de 2010, fue contestado
en un promedio de 5 minutos. Se recuperaron un total de nueve cuestionarios que
corresponden al nmero total de alumnos en el grupo (por motivos personales, un
alumno dej de asistir a clases).
A continuacin, se presentan los resultados de la evaluacin que emitieron los
alumnos sobre la calidad del portal educativo: la valoracin global, la cual integra
los indicadores de tipo de servicio, calidad tcnica, funcionalidad y apoyo didctico,
present un promedio de: excelente 30.56%, alta 30.56%, correcta 27.78% y baja
11.11%. Por su parte, los servicios del portal que destacaron por ser ms empleados
por los estudiantes se muestran en la tabla 7:
Tabla 7. Servicios empleados por los estudiantes en el portal educativo.
Tipo de servicio Servicio Porcentaje (%)
Informativos Noticias 89%
Programa de la materia 100%
Informacin sobre recursos educativos:
libros, software, videos
78%
Recursos didcticos Materiales diversos para estudiantes:
apuntes, trabajos, exmenes
100%
Presentaciones de PowerPoint en la web 88.89%
Tipo de asesoramiento Asesoramiento informtico 77.78%
Canales de comunicacin Chat, foros, mensajera instantnea 100%
Correo electrnico 100%
Ln us sguentes grucus |l u u 5) se muestru u vuorucon que reuzuron os
estudiantes en cuanto a los aspectos funcionales/utilidad, tcnicos y pedaggicos.
Las categoras que sobresalieron dentro de cada aspecto son las siguientes:
176
Crucu l. Vuorucon sobre uspectos unconues/utdud: ucdud de uso e ntercumbur normucon.
La facilidad de uso e intercambiar informacin representa un alto nivel de
valor debido principalmente a la sencillez y cercana que el recurso del portal tiene
para el grupo de alumnos.
Crucu 2. Vuorucon sobre uspectos unconues/utdud: nteructvdud y/o ntegrucon de TIC.
En el rubro de interactividad y/o integracin de TIC se reconoce que el portal
proporciona variados elementos virtuales como apoyo a las actividades de aprendi-
zaje.
Excelente
33.33%
22.22%
44.44%
Alta
Correcta
Baja
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Excelente Alta Correcta Baja
Disponibilidad
del portal
Facilidad para
usar e instalar
Portal educativo
177
Crucu 3. Vuorucon sobre uspectos tecncos: dsponbdud de portu y ucdud puru usur e nstuur.
Referente a los aspectos tcnicos y estticos del portal sobresalieron la dispo-
nibilidad y facilidad para usar, con un porcentaje de excelente, que corresponde a
66.67% y 44.44%, respectivamente.
Crucu 4. Vuorucon sobre uspectos pedugogcos: contendos de cudud y ubes, pertnentes y uctuu-
lizados; fomenta el autoaprendizaje.
En cuanto a los aspectos pedaggicos sobresale lo siguiente: 44% de los alum-
nos consderu que os contendos son de cudud, es decr, son ubes, pertnentes y
actualizados; el mismo porcentaje valora como excelente la funcin de fomentar el
autoaprendizaje.
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Disponibilidad
del portal
Facilidad para
usar e instalar
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
Contenidos
de calidad
Fomenta
el autoaprendizaje
178
Crucu 5. Vuorucon gobu de portu educutvo.
La valoracin global del portal presenta un resumen de los aspectos valorados
anteriormente, destacando la funcionalidad, utilidad y la cantidad de servicios pro-
porcionados. Finalmente, se presentan algunas aportaciones realizadas por varios
miembros del grupo en cuanto a aspectos positivos y negativos:
Aspectos positivos
Flexibilidad para trabajar en cualquier lugar y horario.
Fcil manejo, su disponibilidad y ahorro de papel.
Complementariedad con la materia.
Sirve para el autocontrol y seguimiento de las actividades.
Fcil de usar; toda la informacin est disponible para nosotros.
Lt puru vercur normucon, compurur resutudos, ntercumbur normucon
con compaeros, menor impresin de trabajos.
Accesibilidad de la informacin.
Disponibilidad de la informacin.
Muy dinmico.
Aspectos negativos
Presentacin un poco obsoleta.
Falta alguna informacin.
No todos tienen la oportunidad de tener una computadora o internet.
Es difcil el uso de todas las opciones del portal.
Falta ms literatura electrnica relacionada con los temas.
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0
Servicios completos
Calidad tcnica
Funcionalidad, utilidad
Apoyo didctico
Portal educativo
179
Conclusiones
La propuesta es una herramienta que permite facilitar el aprendizaje de los alumnos y
el seguimiento de este proceso por parte del docente. Es un proyecto innovador que
complementa la docencia habitual que es impartida por el profesor y no pretende sus-
tituir en ningn momento la relacin profesor-alumno que se da durante el desarrollo
de las clases. Los alumnos tienen el compromiso de consultar el material de apoyo
(monografas del curso) antes de cada clase, ya que el desarrollo de la misma se realiza
a travs de la discusin de ideas y anlisis de los contenidos de la monografa; adems,
tenen dsponbes ecturus compementurus, mugenes otogrucus, os reportes de
prcticas de los mismos miembros del grupo, enlaces, etc., que favorecen el trabajo
colaborativo y la creacin de un ambiente de aprendizaje.
La utilizacin del portal educativo como herramienta innovadora en el proceso
de enseanza-aprendizaje, ha generado un impacto trascendental en la actividad
formadora de los profesionales de la Agronoma.
Se pueden entre otros destacar los siguientes impactos:
u) Meoru sgncutvu en u uctvdud docente |prepurucon, desurroo de u do-
cencia, gestin del proceso educativo, etctera) del profesor al emplear recur-
sos tecnolgicos de vanguardia.
b) Mejor y mayor preparacin de los alumnos, ya que emplean diferentes recur-
sos tecnolgicos y cognitivos (pginas web, enlaces, programas de software,
monografas de los cursos, imgenes, etctera) que estn disponibles en el por-
tal educativo. Gracias al uso integral y sistmico de esos recursos, se genera un
ambiente de aprendizaje individual y colaborativo entre los estudiantes de los
cursos en los cuales se ha implementado el portal educativo.
La disponibilidad, accesibilidad y calidad de los contenidos son los aspectos
con mayores bondades por parte del grupo, mientras lo menos valorado corresponde
a favorecer la motivacin del estudiante para indagar y proponer a partir de los ele-
mentos del portal, y en general de las actividades de aprendizaje.
Por ltimo, la implementacin de todos los recursos en las plataformas seala-
das (servidor del sitio myhosting.com y Yahoo grupos) requiere de conocimientos muy
bsicos sobre programacin en lenguaje html. Las herramientas estn disponibles
a todo el personal acadmico de los centros que constituyen la universidad, algu-
nas son gratuitas y de dominio pblico, otras, sin embargo, pueden tener un costo,
uunque este es reutvumente buo y economco. Lsto sgncu que mpementur u
propuesta puede no tener ningn costo o erogacin econmica que el profesor deba
sufragar para desarrollar proyectos similares, tampoco se requiere tener privilegios en el
uso de los recursos de cmputo para implementar el proyecto, no se sujeta a espacios
y periodos de tiempo para la implementacin y actualizacin de los recursos, etctera.
180
Fuentes de consulta
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2007. Mxico: UAA.
2000 - LIDIE. pp. 41-57
Portal educativo
181
Anexos
Anexo 1. Valoraciones del portal educativo en torno a su utilidad, la integracin que el profesor realiza
entre las actividades de aprendizaje presenciales y el portal educativo, y una autovaloracin del uso
del recurso por parte de los alumnos.
Cuestionario estructurado para estudiantes
Fecha de aplicacin:
Presentacin: el presente cuestionario est dirigido al grupo de estudiantes de Nutricin Vegetal, tiene
como nudud brndur segumento u proyecto de nnovucon puru retroumentur e uso de lortu
educutvo y su mpucto en cuse. 1ene curucter de condencu y no uecturu de nngunu muneru u
cucucon personu de u muteru.
Instrucciones: a continuacin se presenta una serie de enunciados referentes a tu experiencia en la
utilizacin del portal en el transcurso de esta materia, elije la respuesta que ms se adecua al desarrollo
del curso anotando el nmero correspondiente en la columna derecha.
1. Nunca 2. Rara Vez 3. Con frecuencia 4. Siempre
a) Portal educativo
1. luvorece e desurroo de conocmentos, hubdudes, ucttudes y vuores en os
estudiantes.
2. Contene normucon uctuu y reevunte sobre os contendos de curso.
3. luvorece u motvucon en t como estudunte puru ndugur sobre u muteru.
4. luvorece e desurroo de os conocmentos, hubdudes, ucttudes y vuores
necesarios para la materia.
5. Presenta ejemplos y experiencias reales para el desarrollo de los temas vistos
en clase.
6. Muneu normucon uctuu y reevunte sobre os contendos de curso.
7. lromueve un trubuo que propcu u reexon ndvduu, crtcu y creutvu.
8. lromueve un trubuo couborutvo.
9. Facilita la correspondencia entre las actividades de aprendizaje propuestas en el
curso con os obetvos de msmo.
10. lromueve todos o ugunos de os sguentes vuores: uutonomu, respeto, respon-
subdud, compromso, toeruncu, equdud y humunsmo.
b) Profesor
11. Evala de acuerdo a lo visto en el portal y las sesiones.
12. Brinda seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
13. Retroumentu udecuudumente u os purtcpuntes puru dentcur sus ortuezus
y reas de oportunidad.
14. Relaciona la informacin del portal con las actividades propuestas en las sesio-
nes de clase.
15. Facilita la correspondencia entre las actividades de aprendizaje propuestas en el
curso con el material que proporciona el portal.
c) Autoevaluacin
16. Participo apropiadamente en las actividades del curso propuestas en el portal.
17. Hago aportaciones o preguntas en el portal acerca del tema durante el desarrollo
de las sesiones.
18. Muestro inters y dedicacin en las actividades o tareas de aprendizaje
integradas en el portal.
19. Consulto el portal educativo de la materia.
20. Aprendo con ms facilidad a travs del uso del portal.
21. Comparto con mis compaeros y maestro lo aprendido en clase a travs del
portal.
22. Poseo un mejor seguimiento o rendimiento de la materia con el apoyo del portal
|prepurur cuses, untcpur trubuos, meorur cucucones).
23. ue ortuezus dentco en e uso de portu:
24. ue uspectos consdero que pueden meorurse de portu:
182
Anexo 2. Evaluacin objetiva sobre la calidad del portal educativo en aspectos tcnico-pedaggicos.
Evaluacin del portal educativo
Direccin web: www.fernandoramos.net
Autor/Editor: Dr. Fernando Ramos Gourcy
Principales destinatarios: alumnos del quinto semestre del Programa Educativo de Ingeniero Agrnomo, inscritos en la materia
de Nutricin Vegetal.
Principales servicios que proporciona: (marcar con una x)
Informativos Noticias.
Agenda.
Acceso a Skype.
Programa de la materia.
Informacin sobre recursos educativos: libros , software, videos, fotos, entre otros.
Buscadores de internet, ndices temticos, metabuscadores, entre otros.
Lista de sitios de inters y bibliotecas.
Seleccin de pginas web de inters educativo.
Recursos didcticos Materiales diversos para estudiantes: apuntes, trabajos, prcticas, exmenes, entre
otros.
Diccionario, enciclopedia bsica, biografas.
Atlas y mapas.
Videos educativos Youtube.
Presentaciones de PowerPoint en la web (Slideshare).
Recursos online, como software en lnea para elaborar podcast, videos, editar fotos,
entre otros.
Asesoramiento Asesora didctica.
Asesora informtica.
Canales de
comunicacin
Chat , foros, mensajera instantnea.
Correo electrnico.
Aspectos funcionales / utilidad (Marcar con una X la opcin que corresponda a su valoracin).
Escala de valoracin Excelente Alta Correcta Baja No
disponible
Relevancia de los temas mostrados.
Enlaces externos.
Facilidad de uso e intercambiar informacin.
Canales de comunicacin bidireccional.
Uso para el aprendizaje, estudio, desarrollo de habilidades.
Interactividad y/o integracin de herramientas TICs
(Tecnologas de la informacin y comunicacin).
Estructuracin clara y ordenada.
Aspectos tcnicos
disponible
Entorno audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra,
imgenes, entre otros.
Elementos multimedia: calidad, cantidad.
Calidad y estructuracin de los contenidos.
Hipertextos descriptivos y actualizados.
Lecucon ube, veocdud y vsuuzucon udecuudu.
Originalidad y uso de tecnologa avanzada.
Navegacin sencilla y clara.
Disponibilidad del portal.
Facilidad para usar e instalar.
Interface amigable.
ldentcucon curu de obetvos, metodoogu, recursos,
entre otros.
Versutdud |nvees de dcutud, evuuucon de os
progresos, modcube, entre otros).
Aspectos pedaggicos
disponible
Capacidad de motivacin, despierta el inters y la curiosidad.
Apropiado a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Contendos de cudud y ubes, pertnentes y uctuuzudos.
Proporciona continuidad con el trabajo desarrollado en el
aula.
Fomenta el auto-aprendizaje.
Favorece el trabajo en equipo (aprendizaje colaborativo,
dialgico).
Desurroo de ruzonumento, puncucon, uprendzue
reexvo, creucon de conocmento y comuncucon.
luvorece e uprendzue sgncutvo, uctvo y constructvo.
Observaciones
Aspectos ms positivos del portal.
Aspectos ms negativos del portal.
Otras observaciones.
Valoracin global del portal
Los servicios que ofrece son completos.
Calidad tcnica.
Funcionalidad, utilidad para sus usuarios.
Apoyo didctico al desarrollo de la materia.
Fuente:www.pangea.org/peremarques/evaport2.htm
Primera edicin 2011
Se termin de imprimir en el mes
de noviembre de 2011.
Reproduccin: Servimpresos del Centro S. A. de C. V.
Hortelanos #505 Col. San Luis C.P. 20250
Aguascalientes, Ags.
Se imprimieron 300 ejemplares.
El cuidado de la edicin estuvo a cargo
del Departamento Editorial de la Direccin General
de Difusin y Vinculacin de la Universidad Autnoma de Aguascalientes.

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Ilustracin 5. Desarrollo del trabajo indi-

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Ilustracin 34. Desarrollo de la etapa

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