Investigaci0n

y opini6n

Intercambio

Fundamentos ìnterdìsciplinar de magisterio

físicos de la música: una asignatura orientada al alumnado de educación musical

les de música que necesitan planteamientos comunes, o específicos, desde posiciones no excluyentes.

complementarios

Juan Miguel Campanario
Grupo sobre

En este artículo Larguero
de

se presenta a alumnos

y discute

la asignatura

fundamentos

Fisicos

de la

Música musical. prácticas Physical students

ouentada Se analizan

de magisterio

de la especialidad

de educación

de Investigación el Aprendizaje

las características

Líneas de acci8n optimizadoras y propuestas de mejora Las líneas de acción optímizadoras y propuestas de mejora indican como finalidad de todo el proceso evitar el alto riesgo de pérdida de referente en el que ahora se sitúa la educación musical. Para conseguir esta finalidad se hace imprescindible establecer dos objetivos prioritarios.

las Ciencias Departamento

destina, los objetivos y contenidos
que se realizan

de los alumnos y alumnas a los que se de la asignatura, junto con las actividades que se utilizan. subject

de Física

y los recursos

de la Universidad de Alcalá de Henares

basis in music: an interdisciplinary in musical Education we present and discuss

aimed at teacher training
basis of music

In this article

the subject

of the physical

. Proporcionar continuidad legislativa al desarrollo del proyecto.
. Incorporación real en el proyecto curricular del aula y del centro.
/ l

aimed at students in teacher training in music education. We analyse the characteristics of the students, the objectives and the contents of the subject, activities that may be c&ried out and the resources that along wíth practica/ are used. 4

Un proyecto a medio camino

El análisis indica y confirma un proyecto a medio camino (PORTA, 2001). Actualmente nos movemos por los dos primeros objetivos del esquema con dificultades no superadas en estos ámbitos. Pero, sobre todo, queremos destacar que el mapa sonoro de la escuela y el mapa sonoro del entorno tienen dificultades no sólo para coincidir sino para establecer términos de comparación que justifiquen que, el pequeño, la institución escolar, tienen que rendir cuentas sociales y cognitivas al grande, su referente, que le proporciona primero existencia y después sentido, la escuela ha de abrir la ventana para ver y escuchar el mundo. Por otro lado, el esquema muestra también de qué forma el mapa sonoro del currículo requiere para su identificación y operatividad de la implicación de todos los agentes educativos y escolares. El mapa sonoro del entorno ha de ser identificado, conocido desde la escuela por los usos que tiene y, analizadas sus carencias y disfunciones, reflexionar sobre las lineas de acción y los agentes culturales y sociales implicados. Tonucci, 1998 1. CALAF, Roser (1996): La enseñanza de la Historia del Arte: entre la borrosidad y la realidad posible, Iber. Graó. Barcelona. BLOCH, (1974): Introducción ala Historia. Fondo de Cultura Económica. Mkxico. MACEDA, P. (1994): La educación ante los grandes cambios culturales. Ideas para otro discurso educativo. Euroliceo. Madrid. ZABALA, A. (1993): Enfocament globalizador i pensament complex. Una respostapera la comprensió iintervenció en la realitat. Biblioteca de Guix. Barcelona. FAURE,E. (1974): Aprender o Ser. Alianza. UNESCO. SANTACANA, J. (1993): Hpatrimoni artístic i cultural. Graó Barcelona. TONUCCI, F. (1998): La Ciudad de los niños, Madrid. Fundación SOnchez Ruipérez. PORTA, A. (2001): uLa educación musical, un proyecto a medio Caminor. Cuadernos de Pedagogia. Barcelona. - (2001): Percepción auditiva y expectativa sonora. Un espacio cultural compartido en Libro de Actas de VI Congreso de la Sociedad Ibérica de Etnomusicología. Faro. Portugal.

Referencias bibliográficos

La asignatura Fundamentos Fisicos de la Mtisica se desarrolla en la Escuela de Magisterio de Guadalajara, de la Universidad de Alcalá de Henares. Esta asignatura consta de 6 créditos (4 teóricos y 2 prácticos) y es optativa en el sexto semestre de los estudios de Diplomado en Magisterio, especialidad de educación musical. La asignatura tiene un marcado carácter interdisciplinar: se aplican los principios y leyes físicas para explicar las bases físicas de los fenómenos asociados a la producción y propagación de ondas sonoras y de la mtisica. La mayor parte de los alumnos y alumnas a quienes se destina la asignatura tienen una formación previa en áreas de humanidades y ciencias sociales, y muestran deficiencias graves en ciencias y matemáticas. Sólo una parte pequeña de los alumnos ha cursado asignaturas de ciencias en la enseñanza secundaria. Esta realidad nos obliga a limitar el nivel matemático en el desarrollo de la asignatura, aunque, ello no necesariamente implica una merma sensible del nivel conceptual. Precisamente uno de los retos más atractivos para el profesor de ciencias consiste en hacer comprensible su disciplina incluso a aquellos alumnos que no tienen una base de conocimientos científicos profundos. Por otra parte, la formación musical del profesor encargado de la asignatura era, antes del desarrollo de la misma, inexistente. Ello hace que la enseñanza constituya una excelente oportunidad para que el profesor también aprenda.

Objetivos de la asignatura

Con esta asignatura se busca, ante todo, que los alumnos interpreten y analicen los fenómenos relacionados con la física de la música de acuerdo con una serie de leyes y principios físicos que les permitan

92

IE " f mia

ûidácticaaela

Miislca

l

11.23 'julio

2001

g3 I Eufonia

Didáctica

de la Música

l

n.23 + pp.93-105

*julio

2001

Registro y reproducción del sonido Transmisión del sonido en recintos cerrados / Contenidos Los contenidos se desarrollan en el cuadro 1. Naturalmente. Tono y timbre Acústica fisiológica . Superposición de ondas sonoras: interferencias m Intensidad de las ondas sonoras: escala decibt9ica . El piano . Presentación global de los contenidos y actividades de la asignatura 4 . Conozcan las características fisicas básicas de los instrumentos musicales y los fundamentos físicos del diseño de recintos acústicos. Por otra parte. . tal vez algo exagerada. Ondas sonoras: producción y propagación . Apliquen los conocimientos anteriores para analizar e interpretar diversos fenómenos físicos relacionados con la música y el sonido y para realizar experiencias sencillas. Producción de la voz humana . es útil que sean capaces de diseñar y realizar experiencias sencillas destinadas a sus futuros alumnos. . Velocidad del sonido . Localización del origen del sonido Acústica musical . una de las críticas más comunes que se formulan a las asignaturas de ciencias es el carácter descontextualizado de dicha enseñanza. pues. . muchas veces los alumnos encuentran escasa o . . podríamos decir que con esta asignatura se desea que los alumnos de la especialidad de Educación Musical entiendan por qué suenan sus instrumentos musicales como lo hacen. Constituyen. Haciendo una simplificación. mientras que otros se presentan y analizan ahora. Relación de cuestiones sobre fenómenos acústicos que se contestarán a lo largo del desarrollo de la ~ asignatura y ondas Oscilaciones . Instrumentos de percusión . Oscilaciones amortiguadas y forzadas Resonancia Movimiento ondulatorio Ondartransversales y longitudinales . Las escalas musicales . Con esta asignatura se pretende que los alumnos: . Ondas estacionarias en cuerdas y columnas de aire . 23 l julio 2001 95 1 E ” f mia Didktica de la Mljsica l n 23 l :ulio 2001 . Algunos de estos fenómenos son conocidos por los alumnos y alumnas a los que se destina la asignatura. propagación y detección de las ondas sonoras. Introducción general a la asignatura . Por tanto. Estos conocimientos constituyen la base sobre la que se desarrolla el resto de la asignatura. Precisamente. conviene formular algunas matizaciones relevantes a los mismos: Es fundamental dar un sentido aplicado y práctico a los contenidos. . Reflexión de ondas sonoras: eco y reverberación . evidentemente. fundamentalmente. El canto . El sistema auditivo humano . Descomposición y síntesis de ondas . no olvidamos que los alumnos son maestros en formación. Refracción y difracción de las ondas sonoras . Propagación del sonido en recintos abiertos y cerrados Tiempo de reverberación Aislamiento acústico Fundamentos acústicos del diseño de auditorios 94I Eufonia Didactica de la MUsxa l n. Conozcan los fenómenos básicos asociados a la producción. En efecto. Antes de comentar brevemente los contenidos. Ello permite explicar una parte importante de la física de la música. . . Prueba diagnóstica . Instrumentos de viento . a veces hay que señalar las diferencias que existen entre los modelos físicos sencillos y la realidad. se desea que los alumnos y alumnas conozcan versiones simplificadas y modelos físicos sencillos de los instrumentos musicales más usuales.Cuadro 1 entenderlos de forma más rigurosa y científica. aunque. Movimiento armónico simple . el prerrequisito imprescindible que permite la aplicación posterior a los distintos fenómenos asociados a la física de la música. Instrumentos de cuerda . fundamentalmente buscando la aplicación práctica a que nos referimos. sonoras Las ondas . . Nos parece fundamental que los conocimientos y destrezas anteriores tengan una aplicación orientada. a la interpretación y explicación de los fenómenos relacionados con la música y el sonido.

. Como se ha indicado más arriba..n. sala de conferencias. difracción.]ulio 2001 . las cortinas y paneles de corcho de los auditorios? . a veces. iEs aconsejable eliminar todos los ecos de un auditorio? . iDesempeñan algún papel. en parte. en nuestro caso. se discute la metodología docente y plantea el sistema de evaluacjón que se va a utilizar. . iSe puede eliminar el ruido con ruido? . iCuSes el mecanismo que utiliza el cerebro para localizar la posición de origen de un sonido? . además de servir como decoración. . muestran actitudes negativas tan pronto aparecen por la pizarra algunas ecuaciones aunque sean sencillas. La vozhumana . . . desde el punto de vista físico. Descripción y comentarios La primera sesión de clase se dedica a una presentación general de la asignatura. el primer día de clase se entrega a los alumnos y se comenta una relación de preguntas y/o cuestiones de interés relacionadas con el sonido y la música [cuadro 2). . De todas formas resulta inevitable a veces recurrir a ecuaciones y funciones matemáticas (por ejemplo. iDe qué depende que un auditorio tenga unas buenas condiciones acústicas? . iPor qué es diferente. No cabe duda de que ello implica. iPor qué es útil para el oído humano ser insensible a los sonidos de frecuencias inferiores a 20 ciclos por segundo? . iSirve cualquier auditorio para cualquier tipo de uso (sala de conciertos. 23 .. una cierta pérdida de rigor fisico. Para evitar en lo posible este inconveniente. ondas estacionarias. .l aire libre? ‘ ¿Por qué es difícil que una columna larga de soldados pueda desfilar siempre al compás de una orquesta? .Cuadro 2 nula aplicación práctica a los contenidos que se desarrollan en clase. iPor qué se percibe mejor un despertador que se sitúa sobre una mesa o en un mueble de madera? m Si es cierto que el sonido se transmite mejor en un sólido que en el aire.) se puede explicar e ílustrar adecuadamente mediante gráficos y simulaciones por ordenador.. mientras que cuando se golpea cerca del borde produce una sensación de nota definida? iEs cierto que el sonido de un instrumento musical puede romper una copa de cristal? iPor qué están forradas algunas cuerdas del piano? iPor qué se eleva el tono de los instrumentos de cuerda a medida que transcurre un concierto? Cuando dos violinistas tocan una pieza a la vez a veces pueden oírse algunas pulsaciones o batidos. Además. se entrega a cada alumno una relación con las cuestiones que se van a contestar a lo largo del desarrollo de la asignatura (cuadro 2). la mayor parte de los alumnos que eligen la asignatura tienen una preparación matemática y científica deficiente o nula.. También se realiza una pequeña prueba diagnóstica para evaluar el nivel de conocimientos de Fisica de los alumnos y sus ideas previas sobre el sonido y la física de la música. El primer bloque de contenidos sirve para introducir conceptos tos musicales aunque interpreten la misma melodía? ¿En qué condiciones se puede confundir el sonido de un instrumento con otro? iPor qué al tensar una cuerda de una guitarra el sonido se hace más agudo? iCuál es el fundamento físico del procedimiento que se sigue para afinar un piano con un diapasón? iCuál es el fundamento fisico de la caja de resonancia en determinados instrumentos musicales? iPor qué rsuenar un tubo o una botella cuando se sopla sobre su orificio? iPor qué el sonido que emite un tubo o una botella cuando se sopla sobre su orificio es más agudo cuando el tubo o la botella están parcialmente llenos de agua? iPor qué cuando se golpea un timbal en el centro produce un sonido breve y anodino. . Se analizan los objetivos y contenidos. En estos casos los alumnos con una base de humanidades deben hacer un esfuerzo y estudiar por su cuenta los fundamentos básicos necesarios. iCómo se mide la intensidad del sonido? . . . 23 l julio 2001 97 1 E u f mia DidSctlca ae la Mhca l n. cuando se utiliza la escala decibélíca para la definición del nivel de intensidad del sonido). iPor qué se oye el sonido detr& de una esquina? . pero a la vez permite acercar la Física a unos alumnos que. . iPor qué nos parece diferente nuestra voz cuando la oímos directamente y cuando la oímos grabada? iPor qué suena diferente la voz por teléfono? iPor qué a veces una cantante de ópera parece sonreír cuando canta? iA qué nos referimos cuando hablamos de la adistancian que existe entre vocales? Música e instrumentos musicales . lo cual facilita la comprensión conceptual sin los problemas derivados del formalismo matemático. una parte importante de los fenómenos ondulatorios (ej: interferencias. El sonido . el sonido que producen los distintos instrumen- . . iPor qué la voz suena distinta en una cueva o en un sótano que en e. [Por qué sucede estoy como puede evitarse? iPor qué. Se espera que estas preguntas sirvan como un elemento motivador para el alumno (al insistir en la aplicación de los conocimientos para entender la realidad) a la vez que les ayudan a adquirir hábitos de razonamiento científico y a explicar los fenómenos de interés empleando los principios y leyes físicas estudiadas en clase. . . a veces. El nivel matemático de los contenidos es un aspecto que requiere especial atención. por lo que hemos de hacer un esfuerzo por adaptar la componente matemática de la asignatura al nivel de los alumnos. Afortunadamente. ¿Esposible que el número de espectadores de un concierto influya en la calidad del sonido que produce la orquesta? g6I Eufonia Dldáctm de la Mowca . Estas preguntas se van contestando por el profesor o los alumnos a lo largo del curso. al hablar o cantar delante de un piano pueden oirse sonidos emitidos por las cuerdas de dicho instrumento? iPor qué algunas combinaciones de frecuencias resultan armoniosas y otras no? iCuál es el fundamento fisico de las escalas musicales? Auditorios . iPor qué suena distinta la voz de hombres y mujeres? 4 . reflexión. . .)? . Ipor qué se oye peor el sonido que llega a una habitación cuando la puerta está cerrada? .

. con ello. Se insiste en la importancia de las condiciones de contorno (extremo libre. como el timbre de los distintos instrumentos musicales. sin entrar a fondo en las explicaciones de los mismos basadas en la teoría ondulatoria. es el parámetro más importante que determina la calidad acústica de un recinto dependiendo del uso a que se destine (sala de conciertos. Se consigue. difracción. En el desarrollo de los contenidos de este bloque se parte de unos cuantos principios generales (superposición de ondas) y se aplican a situaciones cada vez más complejas (ej: interferencias. además. 23 . Los instrumentos de percusión basados en membranas presentan algunas diferencias notables desde el punto de vista físico con los ínstrumentos de cuerda. Así. En este bloque se analiza eI oído como un sistema físico y se discute xto en el que se combinan teclados y cuerdas. se obtiene un sonido completamente anodino. En el bloque 2 se aborda el estudio de las ondas sonoras. extremo fijo) en la determinación de las frecuencias y modos propios de vibración. refracción. El movimiento ondulatorio se presenta como una propagación de una oscilación y se analizan los diferentes tipos de ondas (transversales y longitudinales). Así. Desafortunadamente. es posible calcular gráficamente las frecuencias propias correspondientes a los distintos armónicos. mientras en éstos los modos de vibración son unidimensionales. Así. en cambio. cuando. 23 l julio 2001 . resonancia. sala de 1 99 1 E u f mia Didactica de la Música l g8I Eufonía Didictica de la Mtisica . movimiento armónico simple. ondas estacionarias. El análisis de Fourier nos va a permitir entender otros conc$ptos. y el funcionamiento de sintetizadores digitales y ecualizadores así como la base del registro digital del sonido. como es sabido. en utilizar el lenguaje propio de la disciplina para formalizar las explicaciones. por ejemplo. en aquellos son bídimensíonales. Los principios básicos de ondas estacionarias en tubos se aplican a un modelo sencíllo que permite entender la producción de los sonidos de la voz humana. Se insiste en la asociación que existe entre una propiedad subjetiva (consonancia) y propiedades objetivas de los sonidos (relaciones entre frecuencias). es interesante comprobar (y explicar) cómo dependiendo de dónde se golpee una membrana de un timbal se puede escuchar algo parecido a una serie armónica o. en este bloque se aplican los conocimientos sobre análisis de Fourier para explicar las bases del registro digital del sonido Y se analiza el funcionamiento de los micrófonos y altavoces. Sin entrar en complicaciones matemáticas. y su interpretación por el oído. Julio 2001 n. Todavía peor. batidos. ya que muchas veces representan las ondas sonoras como si fueran ondas transversales. las ondas sonoras son longitudinales. En este bloque de contenidos se sale al paso de algunos errores conceptuales comunes sobre la propagación del sonido (por ejemplo. que es precisamente lo que queremos combatir. Como instrumento característico de cuerda se estudia el violín y se analiza la influencia que tiene la caja de resonancia en la amplíficación y modulación del sonido en principio anodino que produce el roce del arco del violín sobre las cuerdas. En el bloque 2 también se estudian a nivel fenomenológico los fenómenos ondulatorios asociados a la propagación del sonido (reflexión. Especialmente interesante para los alumnos resulta el apartado dedicado a las escalas musicales. interferencias). amortiguación. las representaciones gráficas que aparecen en muchos libros de texto de nivel introductorio contribuyen a aumentar la confusión. En el bloque 3 se abordan los temas relacionados con la producción de la voz humana y el funcionamiento del oído. Se analizan las distintas formantes de las vocales y la base física de algunos fenómenos de la fisíca del canto (ej: formante del canto. Aquí se introducen los conceptos de disonancia y consonancia (asociados a las relaciones entre las frecuencias entre sonidos y a la producción o no de batidos y aasperezas#). Ello se debe a que no queda claro que lo que se representa es el valor del desplazamiento de las moléculas de aire (más que el propio desplazamiento fisico en sí) o el valor de la onda depresión que se produce. En el bloque 5 se estudian los recintos acústicos. en música es común decir que una cuerda suena “por simpatíae cuando nosotros decimos que es ((por resonancian. los alumnos creen que la vibración de las moléculas de aire transporta al sonido. De capital importancia para entender la fisíca de los instrumentos musicales resulta el tema de formación de ondas estacionarias en cuerdas y tubos.importantes que se aplicarán a lo largo de la asignatura: oscilación. la vibración de las moléculas de aire. el análisis y síntesis de Fourier se plantea basándonos en los conocimientos adquiridos sobre superposi- l i I j 1 ! / i J t i * i ción de ondas. una justificación física de un concepto utilizado previamente por los alumnos. lo que dificulta la comprensión y visualización de las mismas por los alumnos. como es sabido. Se analizan las diferencias entre recintos abiertos y cerrados y se presenta la ecuación de Sabíne para el cálculo del tiempo de reverberación que. Se insiste. n. Por último. a diferencia de lo que sucede en una cuerda. canto de sopranos). Además. Se discute el fenómeno de la anarmonicidad de las cue?das del piano y su efecto (positivo) en la calidad del sonido que se produce (no en vano se ha dicho alguna vez que el piano es un instrumento casi perfecto debido a ciertas imperfecciones). Se presta especial atención a la explicación mecánica cualitativa del fenómeno de la resonancia para evitar las interpretaciones umistetiosas>. constituye el sonido en si)..). por ejemplo. la resistencia que opone el aire a la vibración de la membrana es considerable. Por último.

~ca l n. resolución de problemas. dado que los grupos de clase son. sino que / 1 de alumnos). se sujeta llama Este soporte mediante se une a una manivela mediante te cómodamente. ante todo. al principio de cada clase se entrega a los alumnos y cuerda minados con los dos extremos de frecuencia. contestación y análisis de las preguntas que se plantean al principio de la asignatura. podemos escapar del enfoque tradicional de la clase magistral como única forma de enseñanza. Construcción de un gramófono casero Para la construcción del gramófono casero solamente de vinilo. puede llevarse citado reflexión y refracción (cuadro 5). un monocordio determinada de la cuerda (con ayuda de un diapasón) Se comprueba. en la medida de lo posible. Se comprueba lo que da lugar que sólo se producen a la serie armónica. Una parte del tiempo se dedica al análisis y discusión de situaciones físicas de interés. El profesor desempeña el papel principal y una parte importante del tiempo (en torno al 50%) se dedica al desarrollo de explicaciones. (haciendo aumenta Ondas Mediante un sonómetro por ejemplo. la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones de interés para los alumnos de Educación Musical. Como se explica más adelante. 2’ l Julio 2001 101 IEf u mia D. la primera hora u hora y media se puede dedicara la exposición de contenidos.. las experiencias prácticas tienen un peso apreciable en la calificación final de la asignatura. Para escuchar hacen se necesita un soporte en el que se coloca un disco hacer girar el soporque el disco y éste gira. Se busca así la máxima integración entre contenidos teóricos y aplicados.). en un cono de papel o cartón sonido. Una parte importante del contenido de la asignatura lo constituyen las experiencias prácticas que se realizan en el laboratorio de Física (cuadro 3). Se ha procurado elegir. se coloca modos o sal sobre la placa o la membrana en los nodos. 23 l julio 2001 . etc. Se analizan los fundamentos arquitectónicos básicos del diseño de auditorios (superficies reflectantes y absorbentes. Metodología La metodología que se sigue busca. a cabo en una cubeta en la bibliografía Usq del sonómetro Seutiliza prueba. una quinta. aumenta la longitud dismimuye del sonido aumenta que se produce una octava. y el resto de la clase a la realización de experiencias prácticas en el laboratorio o al visionado o análisis de vídeos. que hablen unos 3 dB. experiencias que puedan realizarse en un tiempo breve (30 a 45 minutos). En las clases expositivas se hace un uso abundante del retroproyector y de las transparencias en las que se muestran los fenómenos ondulatorios. Los granos de vibración. ondas estacionarias el fundamento para deterpara medir que cuando el doble el nivel se dobla de intensidad aproximadamente el nivel de intensidad son0*a en diversas situaciones. de ondas de ondas o mediante una simulación con el progra- Esta práctica ma MOVOND. resolución de problemas. Observación Se pueden monocordio mentos Estudio y análisis observar de batidos haciendo Los batidos vibrar dos diapasones También iguales pegando escuchar a uno de ellos un trozo batidos haciendo vibrar de afinado de un de vibración). de las interferencias. el que las produce.Cuadro 3 conferencias. Dado que los alumnos no tienen. sino que estos se plantean y resuelven por el profesor y/o los alumnos durante el desarrollo de las clases normales. a 2/3 de la inicial. se insiste en el rigor experimental y en la obtención y el análisis cuidadoso de los resultados de las experiencias. son la base de los métodos tradicionales de instrul como el piano. diferentes permitiendo sujetando a colocarse así visualizar con un dedo de vibración la placa o la membrana nadas posiciones. Así.). Estudio de las escalas musicales las relaciones de la cuerda matemáticas que existen entre las frecuencias el monocordio que permite disminuye que produce a una frevariar la lona 1/2. de cuerda. se pueden batidos cinta celo (cambia su frecuéncia y un diapasón. aunque no existen clases dedicadas especialmente a los problemas. reducidos (en torno a 10-l 5 alumnos). Naturalmente. aislamiento. Esta experiencia una goma.. Se pide a los alumnos que entreguen un informe correspondiente a cada experiencia según el formato que se presenta en el cuadro 4. Sin embargo. en general. estacionarias un oscilador valores en cuerdas y un generador de frecuencias se pueden generar ondas estacionarias en una físico de fijos. A continuade sal o azúSe pueden en determiy se hace que vibre. visionado y discusión de vídeos y realización de experiencias prácticas. con materiales sencillos y que ilustren los principios estudiados en las clases teóricas. de vibración metálica azúcar Se estudia los instrumentos Modos Se sujeta car tienden observar propios de placas y membranas o una membrana flexible a una lata abierta. Se comel nivel de intensidad de un sonido 4 sonora no sube al doble. una aguja Cuando vibren lo que permite la aguja presiona y emitan el disco hay que insertar o un soporte similar. discusión y análisis de situaciones físicas y preguntas iniciales del curso.d4ctlca de la Musica l n. El tiempo dedicado a los problemas abarca en torno a un 20% del tiempo total de clase. y se inserta por ejemplo. Se estudia también el problema del aislamiento acústico y se incide especialmente en la dificultad de eliminar los sonidos graves. 1001Ef ” mía Didictlca de la Mk. los modos una placa a un soporte ción. cuando Para ello se afina una cuña móvil que cuando la longitud Se estudian cuencia gitud tono el tono cualitativamente y la longitud a voluntad. El hecho de que las sesiones de clase sean de dos horas facilita en muchas ocasiones el desarrollo de la metodología propuesta. hábito de trabajo científico. un lazo de alambre los surcos del mismo mucho que la aguja y el cono de cartón la atención de los alumnos por su sencillez y por el resultado que se observa. en general.

G. TIPLER. Bibliografía y otros recursos utilizados A la hora de seleccionar la bibliografía básica de la asignatura nos hemos encontrado con que existe una oferta muy escasa de libros que abarquen. resultan interesantes los capítulos dedicados a los principios generales del diseño de recintos acústicos. tanto por el niv’el de los contenidos. Montaje experimental Esquema general de los instrumentos y objetos utilizados. El nivel matemático no es muy elevado.A. por ahora. . Addison Wesley: Reading. A pesar de ello. Este libro se orienta a los alumnos de arquitectura y. El mayor inconveniente de este libro es que no existe. Barcelona. jcuál es el objetivo de la experiencia? . Por esta razón. Ello se hace así con el fin de evitar las pérdidas de tiempo que implicaria el tener que copiar cada una de las figuras (y los errores correspondientes o la pérdida de precisión en los dibujos). Madrid. 23 l JUIIO 2001 1031Ef u mia Didictwa de la Mhca l n. El mayor interés de este libro radica en los capítulos dedicados al sonido y al funcionamiento del oído.M.T. AGULLÓ. Quizá el mejor libro de entre todos los citados a continuación es el de Rossing.M.... El autor es un investigador bien conocido con amplia experiencia en el estudio de la física de los instrumentos musicales. 4 1 GIL. a veces el nivel es algo elevado para un lector medio.Cuadro 5 Nombre y Apellidos Fecha EXPERIENCIA . Madrid. se utilizan otros recursos. pero tiene el inconveniente de estar en inglés. Además de libros. (1993): Ondus. así los alumnos pueden anotar comentarios sobre las figuras de cara al estudio independiente posterior. . C. por tanto. D. McGraw Hill. ROEDERER. por su contenido y nivel. Excelente libro sobre el sonido y la fisica de la música. (1989): Acústic~Musicol. como por su orientación general. RECUERO. programas de ordenador y direcciones de Internet. A. LARRODERA. tiene un nivel excesivo para los alumnos de nuestra asignatura. ROSSING. Método Breve descripción del método seguido en la experiencia. JOU. Massachussests. 5. MIGUEL. GARCíA. (1991): Acústica Arquitectónico.Buenos Aires. L. . El principal inconveniente de este libro es que resulta algo difícil de encontrar. 23 l jubo 200. Ricordi Americana SAEC. una versión en español.. (1997): Acústico y Psicoucústico de lo Música. Algunos capitulos de este libro sirven al profesor como fuente de preguntas y cuestiones interesantes y motivadoras sobre el sonido y la música. J. LLEVOT. SENENT.(1994): físico paro las ciencias de lo vidu. (1993): Físico (3a Edición). Prensa Científica. J. resulkbastante útil para el desarrollo de la asgnatura. sonido y ruido (ICEUniversidad de Zaragoza: Zaragoza) Ev este volumen se plantean y discuten experiencias sencillas relacionadas con el sonido que resultan interesantes para el desarrollo de la asignatura. F. DIEGO. Barcelona. al órgano y a la reproducción digital del sonido resultan bastante titiles y asequibles. Además. GARCiA. DOR. Como suele suceder en los artículos de esta revista. (1980): Cuestiones de fisicu. Este libro consiste en una recopilación de artículos aparecidos en la revista Investigación y Ciencia. RODRíGUEZ. El libro incluye numerosas cuestiones y preguntas que ayudan a los alumnos a aplicar los contenidos.. Reverté. si hemos de recomendar un tinico libro a los alumnos. Valladolid. (1990): The Science ofSound. vídeos. .P. alumnas una copia de las transparencias más importantes. Pregunta central/Objetivo iQué se desea observar o comprobar?.J. El nivel es bastante asequible y el interés se centra en la física y no en la matemática. Si es necesario se puede incluir alguna tabla o figura. Evaluación El principio básico que guía la evaluación de los alumnos y alumnas en esta asignatura es que debe ser consistente con los objetivos que se plantean y la metodología que se desarrolla. los capítulos dedicados al violín... Se pueden anotar también las dudas y los problemas conceptuales o metodológicos que hayan surgido durante la realización de la experiencia.. ObservacioneslResultados Se describen las observaciones y manipulaciones realizadas o se presentan resultados numéricos. aislamiento acústico y evaluación de la calidad de los auditorios. Se relacionan los sistemas fisicos y procesos neuropsicológicos implicados en la producción y percepción de la música. Resultan útiles los capítulos dedicados a las ondas y al sonido. Sin embargo. Se citan desarrollos e investigaciones recientes sobre psicofísica de la música. como artículos. Interpretación Se interpretan o explican las observaciones y/o los resultados obtenidos de acuerdo con la teoría. los temas incluidos en el programa de la asignatura de una manera satisfactoria. J. M. Reverté.J. . MERINO. Sin embargo. Libro de Física general para un primer curso de Universidad. Barcelona. C.AGUILAR.P. Conclusiones Se sintetizan las conclusiones que se derivan de todo lo anterior o se formulan afirmaciones generales a partir de los resultados. La evaluación sirve paricompro- 102 1 Eufonía Dldictuca de la MUs~ca l n. ICE-Universidad de Valladolid. M.E. así como de actividades del tipo predecir-observar-explicar. habría que decantarse por el de Diego y Merino. F.J. En el cuadro 5 se presentan y comentan los recursos básicos utilizados en la asignatura. (1988): Fundamentos Físicos de la Músico. MELCHOR.

http:/. Estos dos programas de ordenador permite simular diversos fenómenos ondulatorios (propagación de ondas. Ministerio de Educación y Ciencia. En este articulo se aborda la acústica desde diferentes perspectivas y se analizan las ideas de los alumnos sobre el sonido y los fenómenos sonoros. 17. 23 ‘y~lio 2001 . recursos.A. ERIKSON.C. los alumnos reciben una calificación por cada informe que entregan.anu. Ondas. (1989): aA study of tertiary Physics students’ conceptualizations of soundl. Este peso puede modularse en función de las circunstancias particulares de cada año académico o de otros factores que puedan surgir durante el desarrollo de la asignatura. Asimismo. 15. http://capello. etc. MATURANO.au/lTA/ACAT/drw/PPofM/lNDEX. 491-501. J. el profesor puede controlar in situ la actuación y el aprendizaje de los alumnos para tenerlo en cuenta en la calificación final.: Aravaca. C. El peso de ambas componentes en la calificación final es de un 60010 y de un 40% respectivamente. _..T. SAURA. Llevot y García citado en la bibliografía (cuadro 5).. Enseñanza de las Ciencias.www. Los vídeos citados tienen una calidad notable y están elaborados de manera que resultan asequibles incluso para alumnos con una base limitada de física y matemáticas. etc.htm/ Enlaces a laboratorios.Gctica de la Música l n. (1997): aEvaluación de una experiencia de aula con un diset?o basado en la teoría de la elaboraciónr. sobre acústica y Físicade la Música. International Journal of Science Education. bar en qué medida se han alcanzado los objetivos previstos inicialmente. Movimiento Armónico. (1992): Programa MOVOND (M. Examen final de la asignatura Dada la breve duración de la asignatura.. por D.duke.__. C.37 de la página 279 de la edición de 1994 del libro de Jou. F. Lawson en la Duke University de Estados Unidos.J. Se evitan las preguntas que puedan orientar o reforzar los hábitos de aprendizaje memorístico y se insiste en preguntas que exijan la interpretación.dur.cdrom. Capitulos núm 16. O. ALFONSO RONDA.. Así. por David Worral. Contiene algunos enlaces útiles. En este articulo se estudian las ideas de los alumnos sobre el sonido y los fenómenos asociados a la propagación de ondas sonoras.E.I.G. Actividades prácticas Si queremos que las actividades ptácticas sean tomadas en serio y desempeñen el papel que se espera en el aprendizaje y la motivación de los alumnos.phy. J. (1999): tiiUtil¡zan los alumnos esquemas conceptuales en la interpretación del sonido?rr. También se pueden incluir algunos prol blemas. PERALES.. California Institute of Technology (1992): El Universo Mecónico (Arait Multimedia S.). Resonancia: núm 18. A.. Madrid). aplicación o explicación. 15..A. Algunas de las preguntas del examen final pueden ser similares a las cuestiones que se plantean al principio del curso. La eualuación de la asignatura se plantea de la siguiente manera: . Una de las páginas web más completas. 131-140. Y CASTRO. 193-210. http://online. núm 17. Enseiíonzo de los Ciencias. Incluye una prueba escrita para detectar las ideas de los alumnos. MAC¡AS. . El CD-ROM en el que se incluyen los programas es distribuido gratuitamente por el M.(1997): uEscuchando el sonido: Concepciones sobre actistica en alumnos de distintos niveles educativosw. Con frecuencia aparecen referencias a episodios históricos en el desarrollo de la Física. revistas.E. 23 l Julio 2001 n. organizaciones.edu/Courses/036 Curso Acoustics and Musics.A. Enseiionza de las Ciencias. En este interesante artículo se discuten algunas preconcepciones y errores conceptuales comunes sobre la física del sonido.I. ll. dado que el número de alumnos en cada grupo de clase es reducido. el tiltimo curso se ofreció medio punto a los alumnos que identificasen y explicasen el error (grave) que aparece en la figura 5. http://www. Incluido en el CD-ROM uPNTIC95nProgramas educativos para el ordenador y bases de datos (1985-1995). efecto Doppler. Se presenta un diseño de un programa para la enseñanza de la Acústica para alumnos de nivel universitario básico.html Contiene el curso: Phyics and Psychophysicsof Music. Bastante detallado y comprensivo. DE PRO. Los alumnos realizan un examen final que consta de entre 7 y 10 preguntas.edu.ac.com/pub/cica/win3/sounds/ Se pueden encontrar algunas demostraciones acústicas. 105 1Eufonía 1041Ef u mia Didácílca de la Mwca l Did. no se realizan exámenes parciales.C: Madrid). - LINDER. interferencias. 233-247. difracción. Por ejemplo.._. es necesario que sean debidamente tenidas en cuenta en la puntuación final de la asignatura.uk/doug/acoustics.

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