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PROGRAMACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE MSICA

CURSO 2012-13

I.E.S. ALQUIBLA ALBERCA DE LAS TORRES (MURCIA)

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INDICE

EL DEPARTAMENTO DE MSICA Componentes del Departamento de Msica ............................................................. 4 Distribucin de grupos asignados al Departamento................................................ 4 Alumnado atendido por el Departamento ................................................................ 5

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Objetivos generales del rea de Msica en la E.S.O............................................... 7 Finalidad del rea de Msica en la E.S.O. ............................................................... 8 El alumnado de la ESO. ............................................................................................. 11 Aspectos psicoevolutivos generales. ........................................................ 11 Cambios fsicos e imagen corporal. ................................................... 11 Desarrollo intelectual. ........................................................................ 12 La independencia como bsqueda de la identidad. ......................... 12 Idealismo y necesidad de nuevos modelos. ....................................... 12 Autoafirmacin personal a travs del grupo .................................... 13 El papel de la msica en la vida de los adolescentes. ....................... 13 Diversidad cultural urbana y educacin.... ............................................ 15 Nuevo panorama educativo................................................................15 Asimilacin o adaptacin a nuevas culturas?.................................15 Msica en la escuela, msica en la ciudad.........................................16 Educacin multicultural o multimusical?.......................................17

PRIMER CICLO ........................................................................................................ 19 Proyecto curricular 2 de ESO .................................................................................. 20 Objetivos ......................................................................................................... 20 Secuenciacin de contenidos ......................................................................... 24 Escucha ...................................................................................................... 24 Interpretacin ........................................................................................... 27 Creacin ..................................................................................................... 31 Contextos musicales .................................................................................. 33 Criterios de evaluacin ................................................................................... 36 Distribucin de los contenidos en el libro del alumno ................................. 40 Temporalizacin de los contenidos................................................................ 43 Contribucin a las competencias bsicas ...................................................... 44

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SEGUNDO CICLO .................................................................................................... 46 Proyecto curricular 3 ESO ....................................................................................... 47 Objetivos ......................................................................................................... 47 Secuenciacin de contenidos ......................................................................... 50 Lenguaje y creacin ........................................................................................ 50 Interpretacin ................................................................................................. 51 Escucha ............................................................................................................ 55 Criterios de evaluacin .................................................................................. 58 Distribucin de los contenidos en el libro del alumno ................................. 60 Temporalizacin de los contenidos................................................................ 62 Contribucin a las competencias bsicas ...................................................... 63 Proyecto curricular 4 ESO ....................................................................................... 65 Objetivos .......................................................................................................... 65 Secuenciacin de contenidos .......................................................................... 68 Criterios de evaluacin ................................................................................... 74 Temporalizacin de los contenidos ............................................................... 77 Contribucin a las competencias bsicas ..................................................... 78 Contenidos de las enseanzas transversales ............................................................. 83 Atencin a la Diversidad ............................................................................................ 87 Medidas para alumnos repetidores....89 Metodologa ................................................................................................................. 90 Procedimientos de evaluacin del aprendizaje ........................................................ 92 Instrumentos de evaluacin ....................................................................................... 94 Criterios de calificacin para ESO............................................................................ 95 Convocatorias extraordinarias...97 Recuperacin de pendientes ESO. ............................................................................ 98 Convocatoria anual de pruebas.100 Materiales y recursos didcticos ............................................................................... 100 Fomento del hbito de la lectura. 101 Evaluacin del proceso de enseanza101 BACHILLERATO .................................................................................................... 105 Proyecto curricular Bachillerato ............................................................................... 106 Justificacin..................................................................................................... 106 Objetivos .......................................................................................................... 108 Contenidos ....................................................................................................... 109 Criterios de evaluacin ................................................................................... 112 Distribucin temporal de contenidos ............................................................ 113 Metodologa ..................................................................................................... 114 Temas transversales ....................................................................................... 115 Criterios de calificacin.................................................................................. 116 Convocatorias extraordinarias..116 Recuperacin de pendientes .......................................................................... 119 Materiales y recursos didcticos ................................................................... 119 Actividades complementarias y extraescolares119

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EL DEPARTAMENTO DE MSICA

Componentes del Departamento de Msica

Pablo Arturo Dez Gmez Profesor de Msica Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria Jefe de Departamento

Carmen Celia Corrales Romero Profesora de Msica Cuerpo de Maestros

Distribucin de grupos asignados al Departamento

Pablo Arturo Dez Gmez 4 grupos 3 ESO Msica 3 Diversificacin (3A-3B) 1 grupo 4 ESO Msica 1 Bachillerato Msica 4B B1AH, B1BS 3 A, B, C, D

Carmen Celia Corrales Romero 5 grupos 2 ESO Msica: Aula Taller 2 A, B, C, D, E

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Alumnado atendido por el Departamento:

Materia : Msica

Total Alumnos/as 127

2 E.S.O.

28

27

23

25

24

3 E.S.O.

35

34

33

30

132

4 E.S.O. 10 1 BACH.

26 10

28

20

Total Alumnos/as

296

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ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

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OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MSICA EN LA E.S.O.

(Decreto nmero 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia)

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos- para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

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11. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural. 12. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 13. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y cultural, incluyendo el patrimonio musical popular y culto de la Regin de Murcia. 14. Desarrollar y consolidad hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para el desarrollo de las actividades musicales.

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FINALIDAD DEL REA DE MSICA EN LA E.S.O.

La Msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultnea de toda la produccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer msica. Desde esta perspectiva, el currculo de Msica para la Educacin Secundaria Obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical. Al carcter ms global que el rea de Educacin artstica presenta en la Educacin Primaria, sucede en esta etapa una aproximacin ms diferenciada y analtica. Esto se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstraccin experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos ejes fundamentales, percepcin y expresin, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria para todos los ciudadanos. Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio bsico de las tcnicas requeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin individual y colectiva. El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad ms que en otras pocas, la msica es uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el

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momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, as como las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados. La presencia de la Msica en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como espectador, intrprete y creador. La interdisciplinariedad de la Msica propicia e implica establecer vnculos con un gran nmero de materias que conforman el currculo para formar el cuadro cultural en el cual las creaciones musicales se han desarrollado a lo largo del tiempo y favorece la consecucin de manera ms diversificada de los objetivos generales de la etapa. La msica en toda su dimensin permite una doble funcin en el desarrollo del alumno, desde el punto de vista del desarrollo personal y en la formacin de los fundamentos tcnicos y cientficos del enriquecimiento cultural. As pues, es necesaria una slida formacin musical como elemento indispensable en la educacin de las personas. La enseanza de la Msica tiene que potenciar las capacidades de escuchar, reconocer y retener las relaciones que configuran las estructuras musicales y por ello mismo tiene que orientar en la diversificacin de gustos musicales y en la formacin de un espritu crtico y de fomento de valores de convivencia y disciplina.

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EL ALUMNADO DE LA E.S.O. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS GENERALES Los alumnos de 12 a 14 aos que cursan el Primer Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria se encuentran en el perodo de la preadolescencia, momento en el que se ha producido el cambio fisiolgico que va dejando atrs su cuerpo de nio y tratan de adaptarse a su nuevo cuerpo. Los alumnos que cursan el Tercer Curso de Educacin Secundaria Obligatoria, que cuentan por lo general entre catorce y diecisis aos, (aunque estas edades pueden ampliarse a los dieciocho en funcin de su historia escolar particular) se encuentran en el perodo de la adolescencia, momento en el que se ha producido el cambio fisiolgico que deja atrs su niez y tratan de adaptarse a su nuevo aspecto, a su futuro papel de adultos, con el que definir su identidad y su posicin de cara a la sociedad. Nos encontramos ante un momento difcil. La labor del educador ser acompaar, respetar y apoyar el desarrollo ms armnico posible de estos delicados momentos de transicin entre la niez, la adolescencia y la vida adulta y en el que sus principales necesidades residen en que los adultos ejerzan la autoridad y estimulen su pensamiento, poder participar en el mundo de los adultos, ser considerados como individuos adultos y no como nios. Cambios fsicos e imagen corporal El adolescente percibe su nuevo cuerpo como algo extrao porque difiere de su anterior imagen corporal. La transformacin fsica, que comienza en torno a los 11 aos y contina hasta los 18 19, es un largo proceso de cambios hasta lograr la madurez fsica y sexual caracterstica del propio cuerpo en la poca juvenil. Conlleva fuertes consecuencias en el chico y la chica: ha de reconocer y apropiarse de un nuevo cuerpo, dominarlo a nivel funcional, y asumirlo psicolgicamente. Poco a poco van hacindose con una nueva imagen corporal, adoptan nuevos roles y dan gran importancia a su imagen ante los dems. El proceso es diferente en los chicos y en las chicas y tambin influye la procedencia social, econmica y tnica. El adolescente tiende a compararse con sus compaeros y sobre todo con la imagen que tiene como ideal y que vara enormemente con las pocas y las modas. Especial inters tiene para la clase de msica los cambios fisiolgicos debidos a la muda de la voz, proceso que, en la mayora de los casos, acaba en torno a los quince aos. El proceso de la muda de la voz plantea a profesores y alumnos de la clase de msica algunas dificultades, ya que si no se acepta con naturalidad , la actividad de canto puede ser rechazada por un grupo mayoritario del grupo, especialmente los chicos. Como consecuencia de los cambios hormonales de la adolescencia, las cuerdas vocales se alargan y dan lugar a la muda de la voz. Al igual que el cuerpo, crece rpidamente nuestra laringe, se alargan las cuerdas vocales (en los chicos suele ser de unos diez milmetros) durante unos meses en los que se produce la transformacin del timbre vocal en el de hombre o

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mujer adulta, producindose el cambio en algunos casos poco a poco y en otros de forma brusca. En los chicos es ms evidente porque en el cambio se producen ronqueras y disonancias hasta que la voz se sita aproximadamente una octava ms grave que en la etapa anterior. En cambio en las chicas es menos acusado, no se alargan tanto las cuerdas y la tesitura en que se mueve la voz cambia muy poco, de dos a tres tonos ms graves. Desarrollo intelectual En estas edades se desarrollan nuevas habilidades de razonamiento lgico, de pensamiento ms abstracto, hipottico, reflexivo. Su atencin se focaliza sobre todo en los detalles del pensamiento y del sentimiento con una analtica preocupacin por lo que en ocasiones tienden a mostrarse ms parciales y fragmentarios en su visin inmediata de los acontecimientos Los alumnos y alumnas irn tomando poco a poco conciencia de un mundo interior propio. Analizan, reflexionan hacia dentro su realidad y sentimientos en un proceso mediante el cual identificarn su personalidad. Intelectualmente estn llegando a su punto ms alto, pero la falta de seguridad es tan grande que generalmente no son capaces de pensar algo por s mismos con independencia de la opinin del grupo, por lo que pueden sentirse indecisos, tmidos e inestables, y fluctuarn entre temporadas en las que permanecern silenciosos, retrados y desganados y en otras en las que se comportarn de forma extrovertida y activa.

La independencia como bsqueda de identidad

En este perodo se pasa de la dependencia de la niez a la aspiracin de independencia. En este proceso de autoafirmacin el adolescente se distancia del adulto, especialmente de los padres y profesores, critica su modo de ser, la forma en que es tratado, la actitud cerrada ante todo lo nuevo, las restricciones que se le imponen y tiene la sensacin de no ser comprendido. Se trata de una autoafirmacin mediante la oposicin al entorno, que en ocasiones se manifiesta con hostilidad hacia el adulto, la crtica por la crtica y un inters desmedido por hacerse notar con el atuendo que visten, el peinado, la msica que escuchan, etc.

Idealismo y necesidad de nuevos modelos

Existe en estas edades una tendencia al idealismo. Quieren crear un mundo ideal a su medida, ya que el mundo que les presenta el adulto les parece muy limitado y definido. Sus hroes e dolos ya no son personas cercanas (padres, profesores...) sino que las busca entre figuras lejanas (cantantes, actores, deportistas) o bien va creando sus propios ideales de invencin personal.

Autoafirmacin personal a travs del grupo

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La lealtad al grupo y la amistad ocupan un papel importante en la vida de los adolescentes: los amigos son un sustituto de la familia que proporciona estimulacin, empata, pertenencia, participacin e incluso gregarismo. Sienten la necesidad de comunicar sus propias ideas y experiencias y exigen una amistad exclusiva. En el grupo de amigos buscan el apoyo y el reconocimiento que necesitan para sentirse seguros. Rechazan la presencia del adulto para poder afianzar ms su propia personalidad y suelen ser reservados para preservar su intimidad. El papel de la msica en la vida de los adolescentes La msica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. La msica forma parte de la tradicin de un pas o de una regin (sardanas, sevillanas, tangos...), o de un organismo cultural (tunas universitarias). En numerosas circunstancias, la msica se convierte en verdadera protagonista (el villancico en Navidad, un vals como primer baile en una boda, las isas en una romera canaria), pudiendo serlo tambin los propios intrpretes (Plcido Domingo, los Sabandeos...) o sus mismos autores (Mozart, Beethoven, Vivaldi). En la msica popular moderna, a partir de los aos 50 el Rock and Roll entr a formar parte de la historia de mano de su intrpretes ms aplaudidos (Elvis Presley, The Beatles, The Rolling Stones). Pero es ahora, ms que en otras pocas, cuando el adolescente vive envuelto en sonidos musicales. La msica es a menudo su compaa constante. Desempea un papel importante en la socializacin y en la formacin de su identidad y se ha convertido en un smbolo de su bsqueda de identidad y autonoma. Utilizan la msica como refuerzo de identificacin con su grupo de iguales, como vehculo de su rebelda contra lo convencional, para ayudarles a establecer una identidad separada de la de sus padres, o simplemente es usada para relajarse, entretenerse o evitar el sentimiento de soledad. Escuchar msica y ver vdeos musicales son dos de las actividades ms importantes durante la adolescencia. Nuestros alumnos y alumnas escuchan msica desde que se levantan hasta que se acuestan, e incluso muchos de ellos duermen con msica. La oyen como acompaamiento en la ducha, mientras hacen los deberes o ayudan en las tareas de casa, cuando van en metro, autobs, coche, en la moto a travs de los cascos, o mientras ven la televisin y hablan con los amigos. El educador debe de ser consciente de aspectos que afectan enormemente a nuestros alumnos en relacin con su experiencia musical. Uno de ellos es que estamos inmersos en la sociedad del cambio, cambios que se suceden a una velocidad meterica y sorprenden al mismo adolescente. Como no me gusta, lo cambio es su forma de pensamiento habitual. En consecuencia, no saben esperar, han visto menguada su capacidad de frustracin y, por supuesto, no soportan el aburrimiento. Esto conlleva el riesgo de mirar sin ver y escuchar sin or. Sus gustos musicales, al igual que en la ropa, e incluso las formas de pensar, o de convivir, estn supeditados a las modas que marcan los medios de comunicacin. El tiempo libre o tiempo de ocio con msica ha llegado a incorporarse a la vida juvenil como algo habitual, tanto en el mbito privado del hogar, como en la cada vez ms temprana iniciacin a las salidas nocturnas del fin de semana, en las que la msica se mezcla con el tabaco o el alcohol. Disfrutan con

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numerosos tipos de msica: alternativa, clsica, folclrica, heavy-metal, jazz, rap, rock, pop, electrnica, salsa, grunge, house, techno, entre otros. Los vdeos musicales se han convertido en una forma de comunicacin persuasiva, que influye en la cultura de los consumidores y ha alterado los hbitos de los adolescentes, que son su principal audiencia, respecto a la forma de ver la TV, de escuchar msica y de comprar discos. Son usados por los productores de TV para ganar audiencia y por los productores de discos para vender msica. Hay dos tipos de vdeos musicales. En un vdeo de actuacin el grupo canta su tema en un concierto o en un estudio. El vdeo concepto desarrolla una historia paralela a la cancin, que puede aadir o no algo a la letra. A pesar de que los vdeos actuaciones pueden ocasionalmente ser chocantes, no suelen tener gran impacto negativo. Ms bien son los vdeos conceptuales los que han sido criticados por promover la violencia y la incitacin sexual. Por ltimo, no olvidemos que los artistas de msica popular desempean un papel importante en el desarrollo de los adolescentes, ya que pueden actuar como modelos, llegando a ser idolatrados. Escenas de fanatismo en conciertos, largas esperas de sus fans en las puertas de los hoteles donde se hospedan sus dolos, o la imitacin de movimientos y esttica son slo unos ejemplos de la influencia que pueden tener.

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DIVERSIDAD CULTURAL URBANA Y EDUCACIN Nuevo panorama educativo El paisaje social de los centros de Educacin Primaria y Secundaria en nuestras grandes ciudades ha cambiado sustancialmente en esta ltima dcada. La inmigracin latinoamericana, que de modo casi invisible atraves las aulas en la dcada anterior, apenas alcanz el 3% del alumnado en las grandes ciudades, y raramente requiri un tratamiento especial para alcanzar los conocimientos exigidos para obtener sus titulaciones. La situacin actual nada tiene que ver con esa emigracin anterior. Cuando la composicin social de las grandes ciudades se transforma y el paisaje sonoro de la ciudad cambia, las programaciones de los diferentes currculos de la educacin necesitan de nuevas orientaciones. En general, la diversidad musical del mundo circundante apenas es contemplada institucionalmente, tanto en la formacin del profesorado como en las programaciones curriculares que se desarrollan en los centros. En el caso de la programacin oficial de msica, los conceptos de educar el gusto y de formar moralmente en la buena msica -desde presupuestos obviamente convencionales- prevalecen en la prctica educativa sobre cualquier otro objetivo. Sin embargo, la necesidad de ampliar el repertorio de fuentes musicales, el manejo de instrumentos musicales, las tcnicas de interpretacin, los recursos tecnolgicos, y a su vez las interpretaciones significativas sobre funciones y usos de la expresin musical, constituye hoy una urgencia en el panorama educativo. En este contexto, la llamada msica clsica que recorre las programaciones en las aulas de msica, representativa de una prctica y consumo especfico en nuestra sociedad, debera de situarse en un marco de relatividad frente al resto de las otras msicas que hoy forman parte tambin del paisaje sonoro de las ciudades. El concepto de buena msica, como referente asociado de manera etnocntrica a la msica occidental culta, debe ser sustituido por el de buena o mala interpretacin, creacin adecuada o no a un marco circunstancial concreto, etc. Asimilacin o adaptacin a nuevas culturas? La mayora de los estudiantes procedentes de Latinoamrica, Marruecos, Filipinas, llegan a los centros pblicos de enseanza en Espaa bajo un sentimiento de fuerte temor al fracaso escolar y, al mismo tiempo, de ilusionado reto a su capacidad personal para lograr la asimilacin de los contenidos conceptuales que en los centros se imparten. Diariamente conviven dentro de ncleos familiares que soportan, a su vez, los problemas derivados de la fragilidad social de una situacin administrativa ms o menos regulada o precaria. Frecuentemente agrupados en ncleos familiares densos, carecen de espacio para el desarrollo del estudio personal, cuando no se ven desorientados en la bsqueda de recursos para la realizacin de tareas puntuales de investigacin fuera del aula. Si bien las dificultades son diferentes para cada uno, dependiendo de sus caractersticas sociales y sus circunstancias, en cualquier caso todo ello somete al conjunto del grupo a una confrontacin ms o menos traumtica con su propia cultura. En consecuencia, gran parte de las familias, de cara a favorecer las posibilidades de integracin de sus hijos, tienden a aceptar la prdida de ciertos rasgos y valores de su

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cultura de referencia y a sustituir sus antiguos modos de comportamiento por los nuevos del pas de acogida. La idea de considerar su identidad como un legado que preservar y conocer, y su cultura como un patrimonio que ha de ocupar, como sus mismas vidas, un espacio en las instituciones y en la vida pblica, no tiene gran relevancia hoy entre la poblacin escolar de los recin llegados. La necesidad o no de mantener los vnculos con su comunidad, y con la historia y la cultura de sus respectivos lugares de procedencia, parece abandonarse en manos del ncleo familiar -privado- o en las iniciativas sociales que la comunidad cultural establezca en el interior de la ciudad. Insertos en la asimilacin de la cultura local, e incentivados para perder sus rasgos culturales como mejor medio de triunfo social, los escolares suelen asociar las prcticas culturales familiares y comunitarias con expresiones con cuya identificacin pueden poner en riesgo el logro de su integracin dentro del nuevo medio social de referencia. As pues, el principal deseo de la mayora consiste en evitar ser distinguidos o excluidos por sus diferencias culturales o tnicas. Su principal afn, por tanto, se centra en demostrar su capacidad de valorar y dominar las expresiones musicales que practican sus compaeros, tanto dentro como fuera del aula. Por otra parte, lejos de identificarse con las msicas tradicionales de sus respectivas culturas, cuando se les pregunta sobre el tipo de msica que escuchaban en su lugar de procedencia, stas apenas ocupan lugar en sus respuestas. Ms all de reconocer su presencia como atmsfera de actos oficiales o celebraciones familiares, afirman que la msica folclrica suele carecer para la mayora de ellos de inters como medio expresivo y de creacin de identidad. Como el resto de sus compaeros de origen espaol, estos escolares se definen fundamentalmente como practicantes y consumidores de estilos musicales locales, aunque insertos, al mismo tiempo, en estilos transculturales como el pop, rap, rai, reagae, tecno... Si bien, a diferencia de algunos de sus compaeros de clase, se autoconsideran generalmente tan poco atrados por las msicas duras del rock, heavy metal -y menos an por las denominadas msicas independientes o alternativas-, como por el repertorio de la denominada msica culta occidental. Msica en la escuela, msica en la ciudad Paralelamente, sin embargo, los propios adolescentes crean tambin, en los espacios pblicos de la ciudad, sus propios centros y modos de encuentro para el aprendizaje y desarrollo de expresiones musicales que tienden a devolver a la ciudad su significado como espacio definido por el encuentro cultural. Calles, parques, estaciones de metro, casas particulares, centros okupas y academias abren sus espacios al juego de la improvisacin musical, a la danza y al aprendizaje de nuevos ritmos e instrumentos musicales de las culturas del mundo. En Espaa, la ausencia en los conservatorios pblicos de programas y profesorado especializado en la enseanza de las nuevas msicas populares y transculturales, y de las msicas de las culturas del mundo, deja a la iniciativa privada la exclusividad de orientar la formacin de los futuros msicos que han de dar respuesta, en lenguaje popular, a las transformaciones vitales del paisaje urbano.

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El reconocimiento desde el Estado de la pluralidad cultural de los ciudadanos abarca tan solo una limitada lista de diferencias, expresiones y prcticas. Cuando se proclama que el objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a las nias, a los jvenes de uno y otro sexo, una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, sin duda, el concepto de identidad, aplicada en sentido personal, carece del significado antropolgico y cultural que se confiere a este trmino. Es responsabilidad por tanto del profesorado, como primer contacto con esta nueva realidad, utilizar los espacios de libre concrecin que la programacin de su currculo le ofrece, para avanzar en la garanta del derecho de los ciudadanos a su formacin sin exclusin del reconocimiento de su identidad.

Educacin multicultural o multimusical? As pues, Cmo hemos de entender el papel de la msica en la formacin de la identidad? Consideramos que el profesorado debe de aprovechar al mximo los mbitos de concrecin curricular y dentro de este marco, debe de aprovechar para acercar al aula la realidad de la multimusicalidad del entorno que reina hoy en la cultura urbana. Si la tarea del profesor es la de implicar a los escolares en nuevos aprendizajes, la cuestin no se ha de centrar tanto en definir su programacin en funcin de las caractersticas concretas del alumnado, cuanto en permitir y facilitar -con la utilizacin dinmica de repertorios adecuados, que representen la pluralidad de las msicas de su nuevo entorno- su acercamiento a los objetivos especficos del curso. Expresiones musicales, cultas o populares, locales o transculturales, procedentes de las diversas culturas del mundo se hacen escuchar, unas u otras, en el metro por las maanas y en los atardeceres, en las radios locales, en las discotecas, en los teatros de pera, en las salas de conciertos, en la televisin y en los rockdromos, en las pequeas salas alternativas, en el cine, en los cafs nocturnos, en los parques y plazas de las maanas del domingo, y en las calles donde carteles publicitarios sugieren su presencia creando una atmsfera de referencia abierta al mundo. Frente a esa diversidad musical, los adolescentes inmigrantes y nativos se muestran ciudadanos conocedores que aprecian o rechazan, conocen y desconocen unas u otras expresiones musicales, al margen de presupuestos dudosos establecidos acerca de sus gustos y capacidades. Ante la realidad sonora y plural que caracteriza la cultura urbana, tanto por el fuerte impacto de los medios de comunicacin como por la gran movilidad de sus ciudadanos y el incremento del turismo hacia otros pases y continentes, los adolescentes en su conjunto han de sentirse iguales y diferentes en el aula. Su origen de procedencia no debe situarlos a priori ante el resto de sus compaeros en una posicin condicionada de pertenencia a una determinada cultura, con cuya visin desde la cultura occidental pueden no querer ser identificados. Bajo el concepto de cultura, frecuentemente se tiende a simplificar y estereotipar los caracteres de la expresin de la diversidad, y este hecho, dentro del aula, ha de ser manejado con extremo cuidado, ya que puede originar graves problemas en la convivencia dentro del grupo.

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La funcin de la enseanza musical en las enseanzas generales no debe estar encaminada tanto a preservar la cultura musical -que desde el marco de la cultura occidental se considera tradicional, clsica o representativa de unas u otras latitudes-, cuanto a favorecer adecuadamente la familiaridad de los adolescentes en su conjunto, con el marco de la expresin musical que caracteriza la vida cultural en la que se encuentran insertos. El aprendizaje de la msica ha de tratar de desarrollar sus capacidades para establecer marcos de socializacin, convivencia, creacin y crtica del entorno en el que realizan sus actividades. La autoestima y el respeto hacia su propia identidad cultural en este periodo de su vida no depende tanto de un aprendizaje personalizado o guettizado de conocimientos, cuanto del desarrollo de actitudes de socializacin que le permitan desenvolverse adecuadamente dentro del grupo en el que se encuentra inmerso, que hoy es complejo y heterogneo.

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ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER CICLO

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PROYECTO CURRICULAR 2 E.S.O.

OBJETIVOS EN 2 E.S.O. Unidad 1. El sonido y sus cualidades Analizar el proceso de produccin del sonido. Diferenciar el sonido del ruido y el silencio. Valorar la importancia del silencio y conocer los perjuicios de la contaminacin acstica para la salud. Conocer las cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre. Distinguir, por medio de la audicin los parmetros del sonido. Relacionar las cualidades del sonido con su representacin grfica. Conocer las caractersticas de la msica en el cine. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 2. El ritmo Comprender e interiorizar los conceptos de pulso, tempo, comps y ritmo. Conocer el nombre de las indicaciones de tempo ms comunes. Apreciar la necesidad de mantener un pulso constante en las interpretaciones en grupo. Identificar, leer y escribir ritmos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4. Conocer las caractersticas del estilo musical rock. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 3. Meloda y armona Diferenciar entre meloda y armona e identificarlas auditiva y grficamente. Relacionar la meloda con la altura y la duracin de los sonidos. Comprender los conceptos de frase musical, escala, intervalo y acorde. Conocer las alteraciones musicales y su funcin. Discriminar entre consonancia y disonancia. Conocer las caractersticas del estilo musical hip hop. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 4. La voz Identificar y conocer las partes del aparato fonador.

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Comprender los procesos que intervienen en la produccin de la voz y cmo interactan las diferentes partes del aparato fonador. Comprender la importancia de la educacin de la voz y de mantener hbitos de higiene vocal. Conocer los diferentes tipos de voces y su clasificacin. Identificar las agrupaciones vocales ms caractersticas. Valorar la importancia de la pera en la historia de la msica. Conocer las diferentes partes musicales que se pueden encontrar en una pera. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 5. Los instrumentos musicales Conocer la clasificacin de los instrumentos musicales, en familias, segn el modo de producir el sonido. Distinguir auditivamente las diferentes familias instrumentales. Conocer las principales caractersticas de los instrumentos que componen cada una de las secciones de la orquesta sinfnica. Diferenciar auditiva y visualmente distintos instrumentos de una misma familia instrumental. Profundizar en el conocimiento y prctica de los instrumentos escolares. Relacionar algunos instrumentos tnicos con la zona, pas o regin de la que son caractersticos. Conocer las caractersticas del estilo musical funk. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 6. La textura musical Descubrir la textura en la msica. Diferenciar los elementos de la textura mediante la audicin. Interpretar distintos tipos de textura musical. Identificar diferentes texturas musicales en audiciones y partituras. Conocer algunas de las caractersticas bsicas de la msica tradicional africana. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 7. La forma musical Comprender el concepto de forma musical. Conocer algunas formas musicales bsicas.

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Diferenciar auditiva y visualmente las principales formas musicales estudiadas en la unidad. Repasar y practicar los signos de repeticin. Analizar las caractersticas de la forma en la msica pop. Conocer el estilo musical New Age. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 8. La msica popular urbana Analizar las caractersticas bsicas de la msica jazz. Realizar un recorrido por las principales tendencias musicales de la historia de la msica rock y pop. Conocer algunos de los representantes de la msica rock y pop en Espaa. Identificar los estilos musicales explicados en la unidad, a travs de la audicin. Conocer los instrumentos musicales utilizados habitualmente en este tipo de msica. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 9. La msica y las artes escnicas Valorar la importancia de la msica en las artes escnicas. Conocer las principales caractersticas de la danza en su doble vertiente como manifestacin social y en forma de espectculo. Analizar y diferenciar los gneros musicales pera y zarzuela. Realizar un breve recorrido por la historia del teatro musical. Conocer las caractersticas de la msica latina. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

Unidad 10. El folclore musical Comprender el concepto de folclore. Conocer las principales caractersticas de la msica tradicional. Descubrir y apreciar el rico y variado folclore musical espaol: sus instrumentos, sus canciones y sus bailes. Relacionar diferentes manifestaciones musicales folclricas con la zona de la geografa espaola de la que proceden. Profundizar en el conocimiento del folclore musical del entorno del alumno o alumna. Valorar la importancia del folclore en la msica actual. Conocer algunas de las caractersticas musicales del flamenco.

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Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales.

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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN 2 E.S.O.

Escucha Unidad 1. El sonido y sus cualidades Identificacin auditiva de las cualidades del sonido. Clasificacin auditiva de sonidos a travs de su altura, duracin intensidad y timbre y representacin grfica de stos a travs de: el pentagrama, la clave de sol, las notas figuras y silencios musicales y las indicaciones dinmicas. Representacin grfica de diferentes sonidos. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de la msica en el cine. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha. Unidad 2. El ritmo Bsqueda del pulso en audiciones. Reconocimiento auditivo del tempo de una obra musical. Identificacin en audiciones de los diferentes tipos de comps (binario, ternario y cuaternario) y rrealizacin de dictados rtmicos. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de la msica rock. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Unidad 3. Meloda y armona Audicin, anlisis y apreciacin crtica del hip hop y el rap. Discriminacin en audiciones y partituras de los conceptos de meloda y armona. Comparacin de identificacin de melodas con diferentes perfiles meldicos. Identificacin auditiva de frases suspensivas y conclusivas. Deduccin de la escala como ordenacin de sonidos a partir de una meloda. Audicin de melodas en modo mayor y menor. Discriminacin auditiva entre consonancia y disonancia. Audicin, clasificacin y realizacin de

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intervalos meldicos, armnicos y acordes. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Unidad 4. La voz Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces y de distintas agrupaciones vocales. Audicin de obras vocales de distintos estilos, gneros Discriminacin auditiva entre voces naturales e impostadas. La msica en directo: la pera Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

Unidad 5. Los instrumentos musicales Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras instrumentales de distintos estilos y gneros Discriminacin auditiva de diferentes instrumentos musicales y su clasificacin en familias: cuerda, viento y percusin. Audicin y anlisis de la msica funk. Investigacin de posibilidades tmbricas en objetos y tiles cotidianos. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Unidad 6. La textura musical Reconocimiento a travs de la audicin de las diferentes texturas musicales (monofnica, homofnica, polifnica y meloda acompaada) en obras musicales de distintos estilos y gneros. Utilizacin de partituras y otras representaciones grficas para la comprensin de la textura de la msica escuchada. Audicin y anlisis de la msica tradicional africana. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

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Unidad 7. La forma musical Reconocimiento a travs de la audicin de la forma musical en obras musicales de distintos estilos y gneros: formas estrfica, binaria, ternaria y rond. Utilizacin de partituras, textos y otras representaciones grficas para la comprensin de la forma musical de la msica escuchada. Audicin, anlisis y apreciacin crtica de la msica New Age. Utilizacin de musicogramas para la comprensin de la forma en la msica pop. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Unidad 8. La msica popular urbana Audicin, anlisis y apreciacin crtica de piezas de las distintas tendencias de msica popular urbana tratadas en la unidad. Reconocimiento de los instrumentos ms caractersticos del jazz y de la msica rock y pop. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Unidad 9. La msica y las artes escnicas Audicin y clasificacin de diferentes tipos de danza social. Audicin y visionado de escenas de ballet clsico y danza contempornea. La msica en directo: la pera, la zarzuela y el musical. Anlisis y audicin de fragmentos de de estos gneros musicales. Audicin y anlisis elemental de la msica latina. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha. Unidad 10. El folclore musical Audicin e interpretacin de una cancin tradicional. Audicin y anlisis elemental de un estilo musical: el flamenco. Inters por conocer las principales manifestaciones de nuestro folclore y ampliar las propias preferencias musicales. Valoracin de la riqueza cultural que proporciona la existencia de las manifestaciones populares y tradicionales.

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Interpretacin Unidad 1. El sonido y sus cualidades Prctica vocal: Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de la pieza instrumental: Pangea. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Unidad 2. El ritmo Lectura y escritura de ritmos. Dictados rtmicos. Interpretacin instrumental de una cancin sencilla a diferentes tempi. Prctica vocal: Exploracin de las posibilidades de la voz y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica del pulso. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de la pieza instrumental: MCGRAW ROCK. Valoracin de la importancia de la pulsacin precisa en las interpretaciones en grupo y bsqueda de la correccin en la interpretacin rtmica. Conciencia de la importancia del tempo en el efecto expresivo de una composicin. Unidad 3. Meloda y armona Prctica vocal: Exploracin de las posibilidades de la voz y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal.

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Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de las piezas: Warrunno y HIP-NIGHT-HOP Mumma

Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Inters por la correccin en la interpretacin meldica y valoracin del enriquecimiento musical que ofrece la simultaneidad sonora. Unidad 4. La voz Prctica vocal: Prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Comprobacin de la tesitura de su voz. Agrupaciones vocales en la msica de diferentes gneros y estilos. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de la pieza Druida. Inters por el conocimiento, cuidado y educacin de la voz. Predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas propias y respeto de la prctica vocal e instrumental de los compaeros y compaeras. Unidad 5. Los instrumentos musicales Prctica vocal: Prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Agrupaciones instrumentales en la msica de diferentes gneros y estilos. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de la pieza Funkycida. Inters por el conocimiento y cuidado de los instrumentos. Predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas propias y respeto de la prctica vocal e instrumental de los compaeros y compaeras.

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Unidad 6. La textura musical Interpretacin de ejemplos sencillos de cada una de las texturas estudiadas. Prctica vocal: Prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de la pieza Don Djemb. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. Unidad 7. La forma musical Prctica instrumental con la forma musical a partir de tres ideas musicales simples. Prctica vocal: Prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Practica de los signos de repeticin. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de la pieza Relax 6/9. Disfrute de la interpretacin de las formas musicales. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. Unidad 8. La msica popular urbana Prctica vocal: Prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de las siguientes piezas: SWING LOW SWEET CHARRIOT (espiritual negro) y BIG DUKE BAND. Inters por mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas.

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Respeto de las normas que rigen la interpretacin en grupo. Unidad 9. La msica y las artes escnicas Realizacin de actividades de expresin corporal y movimiento. Interpretacin de las siguientes danzas: un baile de saln (chachach), una contradanza renacentista y una danza del mundo (de origen israel). Prctica vocal: Prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de las siguientes piezas: Tumbao, Hijo de la luna y Asuucar sabroso!!!. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por la interpretacin de danzas. Unidad 10. El folclore musical Prctica vocal: Prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Utilizacin del cuerpo como medio de expresin musical mediante el trabajo rtmico y la percusin corporal. Prctica instrumental: Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de las siguientes canciones: Maitia Nun Zira, O son do ar, Zamba y Colores en el viento. Concierto final: interpretacin de la pieza Kumbalawe. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.

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Creacin Unidad 1. El sonido y sus cualidades Creacin de un fragmento sonoro a partir de grafas musicales no convencionales. Valoracin de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusin de una obra musical. Unidad 2. El ritmo Creacin, representacin grfica e interpretacin de ritmos propios de forma guiada. Valoracin de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusin de una obra musical. Respeto y valoracin positiva hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva. Unidad 3. Meloda y armona Creacin e interpretacin de melodas propias a partir de unas pautas bsicas. Valoracin de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusin de una obra musical. Respeto y valoracin positiva hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva. Unidad 4. La voz Invencin de una composicin vocal a partir de una serie de indicaciones bsicas. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin. Respeto y valoracin positiva hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva. Unidad 5. Los instrumentos musicales Creacin de instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos. Respeto y valoracin positiva hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva.

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Unidad 6. La textura musical Composicin e interpretacin de un canon a partir de una meloda dada. Respeto y valoracin positiva hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva. Unidad 7. La forma musical Invencin de las secciones contrastes de un sencillo rond. Respeto y valoracin positiva hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva. Unidad 8. La msica popular urbana Improvisacin instrumental guiada sobre un acompaamiento de blues. Creacin, en grupo, de la letra y la msica de una cancin pop. Respeto y valoracin positiva hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva. Unidad 9. La msica y las artes escnicas Ambientacin musical de una serie de imgenes o escenas. Animacin con efectos sonoros un texto de invencin propia. Invencin de una coreografa a partir de unas pautas bsicas. Respeto hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva. Unidad 10. El folclore musical Creacin e interpretacin de ritmos utilizando diferentes combinaciones de dinmicas, figuraciones y tipos de comps. Respeto hacia la improvisacin y la creacin individual y colectiva.

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Contextos musicales Unidad 1. El sonido y sus cualidades Sensibilizacin y actitud crtica ante la contaminacin acstica. Anlisis de la msica en el cine. La msica al servicio del lenguaje cinematogrfico. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el compositor Beethoven. Unidad 2. El ritmo Conocimiento y anlisis de la msica rock. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el compositor Igor Stravinsky. Unidad 3. Meloda y armona Conocimiento y anlisis del hip hop y el rap (sonidos urbanos). Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el compositor Tchaikovsky. Unidad 4. La voz Conocimiento y anlisis del gnero musical de la pera. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el compositor Tchaikovsky. Investigacin sobre cantantes famosos de pera. Unidad 5. Los instrumentos musicales Conocimiento y anlisis de la msica funk. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la personalidad y el trabajo del luthier Antonio Stradivari. Bsqueda de informacin sobre intrpretes, directores y orquestas de msica relevantes.

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Unidad 6. La textura musical Conocimiento y anlisis de la msica tradicional africana. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el genial compositor J.S.Bach. Unidad 7. La forma musical Conocimiento y anlisis de la msica New Age. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el genial compositor G. Bizet. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Unidad 8. La msica popular urbana Conocimiento bsico de la historia del jazz y del rock. El Pop y el Rock en Espaa. Anlisis de los siguientes estilos musicales: el Jazz, el Rock and Roll y la msica Pop. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica. Debate sobre la piratera musical. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el compositor Franz Schubert. Bsqueda de informacin sobre artistas y grupos representativos de estos estilos musicales. Unidad 9. La msica y las artes escnicas Conocimiento de la importancia histrica de la danza. La msica al servicio de otros lenguajes: valoracin de la importancia de la relacin de la msica con la danza y el teatro. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos: la pera, la zarzuela y el musical. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre el compositor Andrew Lloyd Webber. Bsqueda de informacin sobre algunas peras, zarzuelas y musicales ms representativos.

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Unidad 10. El folclore musical Conocimiento de la importancia del folclore musical de Espaa: instrumentos musicales, canciones, danzas y bailes. Clasificacin de instrumentos tradicionales segn su procedencia y la familia instrumental a la que pertenecen. Identificacin de forma visual de algunos instrumentos folclricos. Anlisis y clasificacin de textos de canciones segn su funcionalidad. Asociacin de algunas danzas y bailes caractersticos del folclore musical espaol con la Comunidad Autnoma de la qu proceden.

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CRITERIOS DE EVALUACION EN 2 DE E.S.O. Unidad 1. El sonido y sus cualidades Explicar los conceptos de sonido, ruido y silencio. Reconocer y distinguir en la prctica las cualidades del sonido. Ser capaz de representar grficamente las cualidades del sonido mediante el pentagrama, la clave de sol, las notas figuras y silencios musicales y las indicaciones dinmicas. Comprender la funcin e importancia de la msica en el cine. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas. Unidad 2. El ritmo Ser capaz de marcar correctamente el pulso durante la audicin de piezas musicales de diferente tempo. Conocer el significado de las indicaciones de movimiento estudiadas. Diferenciar auditiva y grficamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Realizar dictados rtmicos. Ser capaz de leer y escribir ritmos musicales en los compases estudiados. Conocer las caractersticas bsicas de la msica rock. Interpretar con precisin rtmica los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Unidad 3. Meloda y armona Ser capaz de diferenciar entre meloda y armona de forma auditiva y grfica. Explicar los conceptos de frase musical, escala, intervalo y acorde. Nombrar y realizar intervalos. Reconocer las alteraciones musicales y su funcin. Identificar auditivamente la diferencia entre consonancia y disonancia. Reconocer las caractersticas bsicas del estilo musical hip hop. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

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Unidad 4. La voz Reconocer las partes del aparato fonador. Ser capaz de explicar los procesos que intervienen en la produccin de la voz y cmo interactan las diferentes partes del aparato fonador. Apreciar la importancia de mantener hbitos de higiene vocal. Discriminar auditivamente y clasificar los diferentes tipos de voces. Reconocer las agrupaciones vocales ms caractersticas y su disposicin. Identificar algunas de las partes musicales de una pera. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas. Unidad 5. Los instrumentos musicales Reconocer e identificar de forma auditiva las familias instrumentales. Ser capaz de clasificar cada instrumento en su correspondiente familia segn su modo de producir el sonido. Identificar visual y auditivamente los instrumentos musicales estudiados. Saber el nombre de los instrumentos del aula y de qu tipo son. Mantener en las actividades musicales de clase la disciplina y silencio necesarios. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas. Unidad 6. La textura musical Ser capaz de explicar el concepto de textura musical. Representar de forma grfica de cada una las texturas musicales. Reconocer diferentes texturas musicales en audiciones y partituras. Disfrutar de la interpretacin de distintos tipos de textura musical. Reconocer algunas de las caractersticas bsicas de la msica tradicional africana. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

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Unidad 7. La forma musical Ser capaz de explicar el concepto de forma musical. Distinguir, a travs de la audicin, la forma de diferentes piezas musicales. Identificar en una partitura la forma musical de una composicin. Utilizar correctamente los signos de repeticin. Identificar las diferentes partes musicales de una cancin de msica pop. Reconocer el estilo musical New Age. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas. Unidad 8. La msica popular urbana Distinguir las caractersticas de la msica jazz. Reconocer y diferenciar las principales caractersticas e instrumentos musicales de la msica rock y pop. Ser capaz de relacionar algunos cantantes y/o grupos musicales con el estilo musical al que pertenecen. Diferenciar auditivamente los diferentes estilos musicales explicados en la unidad. Reconocer algunos de los representantes de la msica rock y pop en Espaa. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas. Unidad 9. La msica y las artes escnicas Valorar la importancia de la msica en las artes escnicas. Clasificar diferentes danzas sociales atendiendo a su discriminacin segn las caractersticas y funcin. Reconocer las caractersticas y elementos que intervienen en ballet clsico y diferenciarlos de los de la danza contempornea. Distinguir las principales caractersticas de una pera, una zarzuela y un musical y poner ejemplos de alguna obra representativa de cada uno de estos gneros. Ser capaz de nombrar algunas grandes figuras del mundo de la danza y la msica teatral Reconocer las caractersticas de la msica latina.

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Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo y mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas. Unidad 10. El folclore musical Ser capaz de explicar el concepto de folclore y las principales caractersticas de la msica tradicional. Identificar de forma visual de algunos instrumentos folclricos y clasificarlos segn su procedencia y familia instrumental a la que pertenecen. Reconocer de qu zona de la geografa espaola proceden algunas danzas y bailes caractersticos del folclore espaol. Ser capaz de clasificar algunas canciones tradicionales segn su temtica y funcionalidad. Apreciar la riqueza y variedad del folclore musical espaol. Reconocer algunas de las caractersticas musicales del flamenco. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad.

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DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN EL LIBRO DEL ALUMNO

1. Cualidades del sonido 1.1. Sonido, ruido y silencio A. El sonido B. El ruido C. El silencio 1.2. Las cualidades del sonido y su representacin grfica A. La altura B. La duracin C. La intensidad D. El timbre 2. El ritmo 2.1. Pulso y tempo A. El pulso B. El tempo 2.2. Acento y comps 2.3. El ritmo 3. Meloda y armona 3.1. Meloda y armona 3.2. La meloda A. Tipos de melodas B. Las frases musicales C. Las escalas D. Las alteraciones E. Los intervalos 3.3. La armona 4. La voz 4.1. El instrumento vocal A. La respiracin B. La produccin del sonido C. La amplificacin del sonido en los resonadores

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4.2. Educacin de la voz 4.3. Tipos de voz. Clasificacin de la voz 4.4. Las agrupaciones vocales 5. Los instrumentos musicales 5.1. Los instrumentos musicales A. Instrumentos musicales de cuerda B. Los instrumentos musicales de viento C. Los instrumentos musicales de percusin 5.2. Las agrupaciones instrumentales A. La orquesta sinfnica B. Agrupaciones de msica de cmara C. Otras agrupaciones 5.3. Otros instrumentos A. Instrumentos escolares B. Instrumentos del mundo 6. La textura musical 6.1. La textura musical 6.2. Tipos de textura musical A. Textura monofnica B. Textura homofnica C. Textura polifnica D. Textura de meloda acompaada 7. La forma musical 7.1. La forma musical 7.2. Algunas formas musicales A. La forma estrfica B. La forma binaria C. La forma ternaria D. El rond 7.3. La forma en la msica popular urbana 8. La msica popular urbana 8.1. El jazz: msica libre

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8.2. El rock and roll: fuerza y ritmo 8.3. La msica pop: meloda y sencillez 8.4. El pop y el rock en Espaa 9. Msica y artes escnicas 9.1. Msica y danza A. La danza social B. El ballet clsico 9.2. Msica y teatro A. La msica y el teatro. La pera B. La zarzuela C. El teatro musical 10. El folclore musical 10. El folclore musical 10.1. El folclore musical 10.2. Los instrumentos musicales en el folclore A. Instrumentos de cuerda B. Instrumentos de viento C. Instrumentos de percusin 10.3. La cancin en el folclore 10.4. Danzas y bailes de Espaa 10.5. El folclore en la msica actual

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TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS El tiempo real que se dedicar en el aula a cada Unidad debe fijarlo en cada caso el propio docente, optando por seguir total o parcialmente los contenidos, incorporar otros materiales referentes al tema incluido el trabajo especificado en los materiales complementarios y sobre todo adaptarlo a las circunstancias de cada grupo. Por tanto, esta temporalizacin debe considerarse meramente como una orientacin. UNIDAD 1: Cualidades del sonido El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro o cinco semanas aproximadamente. UNIDAD 2: El ritmo El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro o cinco semanas aproximadamente. UNIDAD 3: Meloda y armona El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente. UNIDAD 4: La voz El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente. UNIDAD 5: Los instrumentos musicales El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente. UNIDAD 6: La textura musical El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente. UNIDAD 7: La forma musical El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente. UNIDAD 8: La msica popular urbana El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente. UNIDAD 9: Msica y artes escnicas El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente. UNIDAD 10: El folclore musical El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de cuatro semanas aproximadamente.

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CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Dada la importancia de esta asignatura de cara a la adquisicin de las competencias bsicas stas han sido tratadas a lo largo de las unidades de forma amplia tanto desde un punto de compromiso implcito como explcito:

A. Competencia cultural y artstica Esta competencia aparece en el desarrollo global de las unidades donde cobra una especial importancia. Las ltimas unidades son el punto de unin con la actualidad ms reciente con especial hincapi en las relaciones de la msica con el resto de expresiones artsticas. B. Competencia de autonoma e iniciativa personal Por medio de necesidades tericas y prcticas orientadas a la creacin se tutoriza el desarrollo personal de los alumnos a partir de sus propias capacidades. Asimismo, la interpretacin, tanto individual como colectiva, requiere de un compromiso individual que ana iniciativa, autonoma y esfuerzo personal por parte del discente. C. Competencia social y ciudadana A travs de los contextos de estudio se originan una serie de pautas de conducta y comportamiento derivadas de las tcnicas de socializacin inherentes a la prctica musical. Las distintas secciones en las que los alumnos participan como intrpretes dentro de una estructura grupal permiten adems desarrollar sus propias formas de coordinacin y compenetracin con sus compaeros as como les habilita para ampliar y mejorar las relaciones personales y sociales.

D. Competencia digital y tratamiento de la informacin Los distintos medios de aprendizaje que se proponen en las unidades en los que las nuevas tecnologas estn presentes favorecen la introduccin a las nuevas frmulas digitales capacitndoles para el manejo y dominio de las herramientas puestas a su alcance. La diversidad de formatos en que la msica es transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la informacin especfica relacionada con sta. Del mismo modo, la disponibilidad de todo tipo de materiales musicales que las nuevas tecnologas ponen actualmente a disposicin de cualquier usuario ha hecho necesario la presencia de esta nueva necesidad reflejndose en las sugerencias didcticas y ciertas prcticas propuestas a lo largo del libro.

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E. Competencia para aprender a aprender Dado el carcter creativo y participativo de la msica, en las unidades se plantean diferentes estrategias de cara a propiciar el trabajo y aprendizaje autnomo. ste se realiza a partir de preceptos bsicos inherentes a la asignatura en los que se tienen previstos los apoyos necesarios para que cada alumno pueda desarrollar de forma individual y colectiva sus propias capacidades discentes. F. Competencia en comunicacin lingstica La msica, como disciplina singular dentro del marco de las enseanzas medias, presenta sus propias aportaciones y necesidades lingsticas que exigen poner en comn un vocabulario y una forma de expresin distintiva. Del mismo modo, el carcter de la msica como lenguaje universal, por un lado, y su integracin con el resto de expresiones artsticas, por otro, genera una diversidad lingstica, adems compartida y comn, con amplia presencia en la comunicacin diaria. Tanto una como otra est presente en los contenidos del libro donde se potencia la comunicacin lingstica ms all de las necesidades bsicas de la asignatura. G. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La vinculacin del sonido con la salud fsica y psicolgica es tratada de forma continua a lo largo de los contenidos y las elaboraciones prcticas. Tambin la necesidad de aplicar estos preceptos a un nivel social inmediato de cara a generar criterios medioambientales apropiados. La tutorizacin sobre el uso correcto del cuerpo (percusin corporal, la voz, uso de instrumentos, etc.) as como la valoracin del silencio son conceptos permanentes desde un principio y desarrollados a travs de todas las unidades.

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ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

SEGUNDO CICLO

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PROYECTO CURRICULAR DE 3 E.S.O. OBJETIVOS EN 3 E.S.O. Unidad 1. Acordes y lades Conocer el concepto de acorde y arpegio y su funcin en la msica. Conocer las caractersticas de la msica rabe. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las principales caractersticas y gneros de la msica Medieval. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Experimentar la improvisacin y creacin musical a partir del concepto de acorde. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales. Conocer el funcionamiento elemental de un editor de partituras.

Unidad 2. Aires pentatnicos Conocer el concepto de escala y su tipologa. Conocer las caractersticas de la msica china. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las principales caractersticas y gneros de la msica Renacentista. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las caractersticas y principales representantes de la msica Disco. Experimentar la improvisacin y creacin musical a partir del concepto de escala pentatnica. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales. Conocer el funcionamiento elemental de un editor de partituras.

Unidad 3. Colores y contrastes Conocer el concepto de las alteraciones musicales. Conocer las caractersticas de la msica tradicional peruana. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las principales caractersticas y gneros de la msica Barroca. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las caractersticas y principales representantes de la msica Soul. Experimentar la improvisacin y creacin musical a partir de la utilizacin de varias escalas pentatnicas. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales. Conocer el funcionamiento elemental de un editor de partituras.

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Unidad 4. Tonalidad y equilibrio Profundizar en el concepto escala. Conocer el concepto de transporte en msica. Conocer las caractersticas de la msica tradicional de Oceana. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las principales caractersticas y gneros del clasicismo musical. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las caractersticas y principales representantes de la msica Heavy metal. Experimentar la improvisacin y creacin musical usando notas de adorno. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales. Conocer el funcionamiento elemental de un editor de partituras.

Unidad 5. Msicas viajeras Conocer el concepto de tonalidad. Conocer las caractersticas de la msica tradicional roman. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las principales caractersticas y gneros del romanticismo musical. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las caractersticas y principales representantes de la msica Tecno. Aprender a crear un acompaamiento armnico sencillo. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales. Conocer el funcionamiento elemental de un editor de audio.

Unidad 6. Carcter y ruptura Conocer las principales indicaciones musicales de expresin y articulacin. Conocer las caractersticas del calipso. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer algunos de los principales movimientos de la msica culta del siglo XX. Escuchar e interpretar piezas de este estilo. Conocer las caractersticas y principales representantes de la msica de cantautor en Espaa. Aprender a crear la letra para una cancin. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de composiciones musicales. Conocer el funcionamiento elemental de un editor de audio.

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Unidad 7. La msica en el cine, la radio y la televisin Conocer la historia de la msica en el cine desde sus orgenes. Comprender y valorar la funcin de la msica en el cine. Valorar la importancia que para la msica han tenido y tienen la radio y la televisin. Tomar conciencia de la influencia de los medios de comunicacin en nuestros gustos musicales. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo, voz y flauta y la interpretacin de arreglos de bandas sonoras. Conocer el funcionamiento elemental de un editor de audio.

Unidad 8. La msica y las nuevas tecnologas Valorar la importancia de los avances tecnolgicos para la msica. Conocer la historia de la grabacin y reproduccin del sonido. Conocer los sistemas ms innovadores de reproduccin de audio. Valorar las posibilidades de la informtica musical para la creacin y aprendizaje musical. Manejar software musical diverso. Reflexionar sobre las posibilidades de Internet para la distribucin musical. Trabajar la expresin y la lectura musical a travs de ejercicios de ritmo y voz. Aprender a realizar y editar grabaciones de sonido.

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SECUENCIACION DE CONTENIDOS EN 3 E.S.O. Lenguaje y creacin Unidad 1. El acorde y el arpegio. Construccin e interpretacin. La interpretacin del tresillo de corcheas. Dictados rtmicos. Improvisacin y creacin meldica a partir de acordes. Claves.

Unidad 2. Las escalas. Principales tipos. La interpretacin de la frmula rtmica corchea-dos semicorcheas. Improvisacin y creacin meldica a partir de la escala pentatnica.

Unidad 3. Las alteraciones musicales. La interpretacin de la frmula rtmica de contratiempo de corchea. Improvisacin y creacin meldica a partir de varias escalas pentatnicas.

Unidad 4. La construccin de escalas a partir de una escala modelo. El transporte tonal. La interpretacin de la frmula rtmica de contratiempo de dos semicorcheas. Improvisacin y creacin meldica utilizando notas de adorno.

Unidad 5. El concepto de tonalidad. Las funciones tonales. La interpretacin de la frmula rtmica de dos semicorcheas y corchea. Creacin de un acompaamiento armnico para una meloda.

Unidad 6. Las indicaciones de expresin y articulacin. Repaso de todas las frmulas rtmicas de unidades anteriores.

Unidad 7. El comps de 6/8. Trabajo rtmico con este comps. Clasificacin de compases.

Unidad 8. El comps de amalgama. Trabajo rtmico con este comps.

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Interpretacin Unidad 1. Acordes y lades Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de tres piezas de concierto de estilo medieval y rabe. Interpretacin de una danza de origen rabe. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Unidad 2. Aires pentatnicos Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de tres piezas de concierto de estilo Renacentista y chino. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Unidad 3. Colores y contrastes Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de piezas de concierto de estilo Barroco y peruano. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Unidad 4. Tonalidad y equilibrio Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de piezas de concierto de estilo clsico y tradicional de Oceana. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.

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Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Unidad 5. Msicas viajeras Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de piezas de concierto de estilo romntico y msica tradicional roman. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Unidad 6. Carcter y ruptura Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de piezas de concierto de estilo contemporneo y estilo calipso. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Unidad 7. La msica en el cine, la radio y la televisin Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de piezas de concierto pertenecientes a bandas sonoras.

Unidad 8. La msica y las nuevas tecnologas Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

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Contextos musicales Unidad 1. Acordes y lades La msica medieval. Caractersticas y anlisis de algunos gneros. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la msica medieval. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Unidad 2. Aires pentatnicos La msica Renacentista. Caractersticas y anlisis de los gneros ms significativos. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la msica renacentista. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Unidad 3. Colores y contrastes La msica Barroca. Caractersticas y anlisis de los gneros y formas ms significativos. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la msica barroca. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Unidad 4. Tonalidad y equilibrio La msica del Clasicismo. Caractersticas y anlisis de los gneros y formas ms significativos. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la msica clsica. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Unidad 5. Msicas viajeras La msica del Romanticismo. Caractersticas y anlisis de los gneros y formas ms significativos. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la msica romntica. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Unidad 6. Carcter y ruptura La msica culta del siglo XX. Caractersticas y anlisis de los movimientos ms significativos. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la msica del siglo XX. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. Unidad 7. La msica en el cine, la radio y la televisin

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La msica en el cine desde sus orgenes. Aplicaciones de la msica en una pelcula: msica incidental y msica diegtica. El cine musical. La msica en la radio y la televisin. El videoclip.

Unidad 8. La msica y las nuevas tecnologas Sistemas de grabacin de sonido. La reproduccin del sonido. Los instrumentos y las nuevas tecnologas: el sintetizador. La informtica musical: tipos de software. El MIDI. Los sistemas de compresin de audio. Internet y la distribucin musical. El sistema P2P.

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Escucha Unidad 1. Acordes y lades Discriminacin auditiva de diferentes instrumentos musicales antiguos. Audicin y anlisis del canto gregoriano. Audicin y anlisis de la msica reggae. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Unidad 2. Aires pentatnicos Discriminacin auditiva de diferentes instrumentos musicales antiguos. Audicin y anlisis del gnero del villancico espaol del Renacimiento. Audicin y anlisis de la msica disco. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Unidad 3. Colores y contrastes Las guitarras. audicin de diferentes tipos de guitarra. Audicin y anlisis de piezas barrocas. Audicin y anlisis de la msica soul. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Unidad 4. Tonalidad y equilibrio Los bajos elctricos. Audicin de diferentes tipos de bajos. Audicin y anlisis de piezas del clasicismo. Audicin y anlisis de la msica heavy. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Unidad 5. Msicas viajeras Los teclados. Audicin de diferentes tipos de teclados. Audicin y anlisis de piezas del romanticismo. Audicin y anlisis de la msica tecno. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Unidad 6. Carcter y ruptura La percusin latina. Audicin de diferentes tipos de percusiones. Audicin y anlisis de piezas del siglo XX. Audicin y anlisis de la msica de cantautores espaoles. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

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Unidad 7. La msica en el cine, la radio y la televisin Audicin de fragmentos de bandas sonoras de diferentes pocas y estilos. Anlisis y audicin de una banda sonora.

Unidad 8. La msica y las nuevas tecnologas Audicin de ejemplos de sonidos sintetizados.

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CRITERIOS DE EVALUACION EN 3 E.S.O. Unidad 1. Acordes y lades Explicar los conceptos de acorde y arpegio y realizar adecuadamente los ejercicios propuestos. Realizar adecuadamente los ejercicios de improvisacin y creacin propuestos en la unidad. Conocer las principales caractersticas, gneros e instrumentos de la msica medieval. Conocer las caractersticas de la msica rabe y del reggae. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Trabajar adecuadamente las actividades propuestas en la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

Unidad 2. Aires pentatnicos Explicar los conceptos de escala. Discriminar los principales tipos y realizar adecuadamente los ejercicios propuestos. Realizar adecuadamente los ejercicios de improvisacin y creacin propuestos en la unidad. Conocer las principales caractersticas, gneros e instrumentos de la msica renacentista. Conocer las caractersticas de la msica china y la msica disco. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Trabajar adecuadamente las actividades propuestas en la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

Unidad 3. Colores y contrastes Explicar las alteraciones musicales. Discriminar los tipos de alteracin y realizar adecuadamente los ejercicios propuestos. Realizar adecuadamente los ejercicios de improvisacin y creacin propuestos en la unidad. Conocer las principales caractersticas, gneros e instrumentos de la msica barroca. Conocer las caractersticas de la msica tradicional peruana y la msica soul. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Trabajar adecuadamente las actividades propuestas en la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

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Unidad 4. Tonalidad y equilibrio Explicar adecuadamente el concepto de escala mayor y menor. Construir escalas a partir de la escala modelo correspondiente. Explicar adecuadamente el concepto de transporte en msica. Conocer las principales caractersticas, gneros e instrumentos de la msica del Clasicismo. Conocer las caractersticas de la msica tradicional de Oceana y la msica heavy. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Trabajar adecuadamente las actividades propuestas en la unidad. antener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

Unidad 5. Msicas viajeras Explicar adecuadamente el concepto de tonalidad y las funciones tonales. Armonizar correctamente una meloda a partir de unas pautas dadas. Conocer las principales caractersticas, gneros e instrumentos de la msica del romanticismo. Conocer las caractersticas de la msica tradicional roman y la msica tecno. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Trabajar adecuadamente las actividades propuestas en la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

Unidad 6. Carcter y ruptura Conocer y saber interpretar las indicaciones de expresin y articulacin. Conocer algunos de los principales movimientos de la msica presentes en el siglo XX. Conocer las caractersticas del estilo calipso y la msica de cantautor. Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Trabajar adecuadamente las actividades propuestas en la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas.

Unidad 7. La msica en la radio, el cine y la televisin Conocer a grandes rasgos la evolucin de la msica en el cine desde sus orgenes. Conocer a algunos de los compositores ms importantes de bandas sonoras y sus trabajos ms significativos. Saber explicar las diferentes aplicaciones de msica en una pelcula. Comprender la mutua dependencia entre msica y medios de comunicacin. Intervenir activamente en los debates que se planteen en esta unidad. Realizar correctamente las actividades propuestas en la unidad

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Interpretar correctamente los ejercicios y composiciones musicales de la unidad. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas. Unidad 8. La msica y las nuevas tecnologas Conocer las principales aportaciones histricas a la grabacin del sonido. Comprender la aportacin del sintetizador a la msica. Conocer y comprender el protocolo MIDI. Conocer los principales formatos de comprensin de audio. Realizar adecuadamente las actividades propuestas en la unidad. Manejar adecuadamente los programas informticos trabajados. Interpretar correctamente los ejercicios musicales de la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin.

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DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS EN EL LIBRO DEL ALUMNO

1. Acordes y lades 1. El acorde 2. Con mucho ritmo 3. Creacin e improvisacin: improvisacin sobre acordes 4. Msicas medievales 2. Aires pentatnicos 1. Teora musical: las escalas 2. Con mucho ritmo 3. Creacin e improvisacin: improvisacin sobre una escala pentatnica 4. La msica y su evolucin: msicas renacentistas 3. Colores y contrastes 1. Teora musical: las alteraciones 2. Con mucho ritmo 3. Creacin e improvisacin: improvisacin sobre varias escalas pentatnicas 4. La msica y su evolucin: msicas barrocas 4. Tonalidad y equilibrio 1. Teora musical: las escalas y la tonalidad 2. Con mucho ritmo 3. Creacin e improvisacin: improvisacin con notas de adorno 4. La msica y su evolucin: msicas del clasicismo 5. Msicas viajeras 1. Teora musical: la tonalidad y los acordes 2. Con mucho ritmo 3. Creacin e improvisacin: crear el acompaamiento de una meloda 4. La msica y su evolucin: msica romntica 6. Carcter y ruptura 1. Teora musical: indicaciones de expresin y articulacin 2. Con mucho ritmo 3. Creacin e improvisacin: creando la letra de una cancin 4. La msica y su evolucin: msicas del siglo XX 7. La msica en el cine, la radio y la televisin 1. Historia de la msica en el cine 2. Aplicaciones de la msica en una pelcula 3. El cine musical 4. La msica y la radio

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5. La msica y la televisin 6. El videoclip: una historia musical en imgenes 8. La msica y las nuevas tecnologas 1. La grabacin y reproduccin sonora 2. Los instrumentos musicales y las nuevas tecnologas 3. La informtica musical 4. Internet y la msica

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TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS EN 3 E.S.O. El tiempo real que se dedicar en el aula a cada Unidad debe fijarlo en cada caso el propio docente, optando por seguir total o parcialmente los contenidos, incorporar otros materiales referentes al tema incluido el trabajo especificado en los materiales complementarios y sobre todo adaptarlo a las circunstancias de cada grupo. Por tanto, esta temporalizacin debe considerarse meramente como una orientacin.

UNIDAD 1: Acordes y lades El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de ocho sesiones aproximadamente. UNIDAD 2: Aires pentatnicos El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de ocho sesiones aproximadamente. UNIDAD 3: Colores y contrastes El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de ocho sesiones aproximadamente. UNIDAD 4: Tonalidad y equilibrio El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de ocho sesiones aproximadamente. UNIDAD 5: Msica viajeras El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de ocho sesiones aproximadamente. UNIDAD 6: Carcter y ruptura El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de ocho sesiones aproximadamente. UNIDAD 7: La msica en el cine, la radio y la televisin El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de seis sesiones aproximadamente. UNIDAD 8: La msica y las nuevas tecnologas El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de seis sesiones aproximadamente.

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CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Dada la importancia de esta asignatura de cara a la adquisicin de las competencias bsicas stas han sido tratadas a lo largo de las unidades de forma amplia tanto desde un punto de compromiso implcito como explcito:

A. Competencia cultural y artstica Esta competencia aparece en el desarrollo global de las unidades donde cobra una especial importancia. Las ltimas unidades son el punto de unin con la actualidad ms reciente con especial hincapi en las relaciones de la msica con el resto de expresiones artsticas. B. Competencia de autonoma e iniciativa personal Por medio de necesidades tericas y prcticas orientadas a la creacin se tutoriza el desarrollo personal de los alumnos a partir de sus propias capacidades. Asimismo, la interpretacin, tanto individual como colectiva, requiere de un compromiso individual que ana iniciativa, autonoma y esfuerzo personal por parte del discente. C. Competencia social y ciudadana A travs de los contextos de estudio se originan una serie de pautas de conducta y comportamiento derivadas de las tcnicas de socializacin inherentes a la prctica musical. Las distintas secciones en las que los alumnos participan como intrpretes dentro de una estructura grupal permiten adems desarrollar sus propias formas de coordinacin y compenetracin con sus compaeros as como les habilita para ampliar y mejorar las relaciones personales y sociales.

D. Competencia digital y tratamiento de la informacin Los distintos medios de aprendizaje que se proponen en las unidades en los que las nuevas tecnologas estn presentes favorecen la introduccin a las nuevas frmulas digitales capacitndoles para el manejo y dominio de las herramientas puestas a su alcance. La diversidad de formatos en que la msica es transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la informacin especfica relacionada con sta. Del mismo modo, la disponibilidad de todo tipo de materiales musicales que las nuevas tecnologas ponen actualmente a disposicin de cualquier usuario ha hecho necesario la presencia de esta nueva necesidad reflejndose en las sugerencias didcticas y ciertas prcticas propuestas a lo largo del libro.

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E. Competencia para aprender a aprender Dado el carcter creativo y participativo de la msica, en las unidades se plantean diferentes estrategias de cara a propiciar el trabajo y aprendizaje autnomo. ste se realiza a partir de preceptos bsicos inherentes a la asignatura en los que se tienen previstos los apoyos necesarios para que cada alumno pueda desarrollar de forma individual y colectiva sus propias capacidades discentes. F. Competencia en comunicacin lingstica La msica, como disciplina singular dentro del marco de las enseanzas medias, presenta sus propias aportaciones y necesidades lingsticas que exigen poner en comn un vocabulario y una forma de expresin distintiva. Del mismo modo, el carcter de la msica como lenguaje universal, por un lado, y su integracin con el resto de expresiones artsticas, por otro, genera una diversidad lingstica, adems compartida y comn, con amplia presencia en la comunicacin diaria. Tanto una como otra est presente en los contenidos del libro donde se potencia la comunicacin lingstica ms all de las necesidades bsicas de la asignatura. G. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La vinculacin del sonido con la salud fsica y psicolgica es tratada de forma continua a lo largo de los contenidos y las elaboraciones prcticas. Tambin la necesidad de aplicar estos preceptos a un nivel social inmediato de cara a generar criterios medioambientales apropiados. La tutorizacin sobre el uso correcto del cuerpo (percusin corporal, la voz, uso de instrumentos, etc.) as como la valoracin del silencio son conceptos permanentes desde un principio y desarrollados a travs de todas las unidades.

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PROYECTO CURRICULAR 4 E.S.O. OBJETIVOS EN 4 E.S.O.

Unidad 1: La msica y los medios de comunicacin Conocer el papel que juega la msica en los diferentes medios audiovisuales de comunicacin. Usar Internet y otros medios audiovisuales como la radio y la televisin para analizar los contenidos musicales de diferentes programas. Participar en la organizacin de un pequeo concierto dentro del aula, trabajando en grupo y mostrando respeto hacia los compaeros y el profesor. Escuchar obras representativas de diferentes gneros. Analizar la forma y estructura, y reconocer las caractersticas y aportaciones que, al mbito de la cultura musical universal, han aportado diferentes canciones. Emplear la voz para interpretar una cancin. Utilizar la flauta e instrumentos de lminas para interpretar obras. Practicar patrones rtmicos con instrumentos de pequea percusin para desarrollar la destreza necesaria para interpretar ritmos de chachach. Desarrollar la tcnica de los arpegios en la flauta dulce.

Unidad 2: La msica y las nuevas tecnologas: el software musical Conocer los diferentes tipos de software musical existentes y utilizar dos programas muy sencillos para el entrenamiento auditivo y la realizacin de tareas audiovisuales. Usar Internet para descargar software gratuito de uso educativo. Participar en la organizacin de un pequeo concierto en el aula. Escuchar obras representativas de diferentes gneros musicales. Analizar la forma, estructura e instrumentacin, y reconocer las caractersticas y aportaciones que al mbito de la cultura musical universal han aportado diferentes temas musicales. Emplear la voz y la flauta y los instrumentos de lminas para interpretar obras musicales. Practicar con instrumentos de lminas ejercicios de intervalos y una pieza adaptada para estos fines. Utilizar la percusin corporal para realizar ejercicios rtmicos.

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Unidad 3: De profesin, msico Conocer los principales oficios relacionados con el mbito musical, analizando de manera especial el papel que desarrolla la crtica musical. Usar diversas fuentes, entre ellas Internet, para buscar crticas musicales e informacin sobre planes de estudios en los conservatorios. Realizar una crtica de un disco o de un concierto al que se haya asistido. Participar en la organizacin de un pequeo concierto dentro del aula, trabajando en grupo y mostrando respeto hacia los compaeros y el profesor. Escuchar obras representativas de varios gneros. Analizar la forma, estructura e instrumentacin y reconocer las caractersticas y aportaciones que al mbito de la msica han aportado diferentes temas musicales. Emplear la voz para interpretar una cancin. Utilizar la flauta y los instrumentos de lminas para interpretar obras musicales. Practicar con la flauta dulce ejercicios para mejorar la articulacin, e interpretar una pieza adaptada para estos fines. Utilizar la percusin corporal realizando ejercicios rtmicos para continuar mejorando la tcnica individual y en grupo.

Unidad 4: La produccin musical Conocer el papel que juegan las compaas discogrficas en el comercio musical actual. Analizar las fases de la elaboracin de un disco y ver cmo es el estudio de grabacin. Participar en la organizacin de un pequeo concierto dentro del aula. Escuchar obras de diferentes gneros musicales. Analizar la forma, estructura e instrumentacin, y reconocer las caractersticas y aportaciones de diferentes temas de las historia de la msica. Emplear la voz para interpretar una cancin. Usar la flauta y los instrumentos de lminas para interpretar diferentes obras. Practicar con instrumentos de lminas ejercicios con diferentes ritmos y una pieza adaptada para estos fines. Utilizar la percusin corporal y la voz para realizar ejercicios rtmicos y para montar una pieza en forma de canon adaptada a este ejercicio.

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Unidad 5: Sobre el escenario Comprender cmo se organizan los conciertos de msica en directo y analizar las funciones de cada uno de los miembros del equipo tcnico. Conocer los festivales de msica de diferentes estilos que se realizan a lo largo del ao en nuestro pas (usar Internet para ver las web de los festivales). Trabajar en grupo la organizacin de un pequeo concierto dentro del aula. Escuchar obras representativas de diferentes gneros. Analizar la forma, estructura e instrumentacin, y reconocer las caractersticas y aportaciones que al mbito de la cultura musical universal han aportado diferentes temas. Emplear la voz para interpretar una cancin y la flauta y los instrumentos de lminas para interpretar diferentes obras. Practicar con la flauta dulce ejercicios para mejorar la lectura de obras con alteraciones e interpretar una pieza adaptada para estos fines. Utilizar la percusin corporal realizando ejercicios rtmicos para continuar mejorando la tcnica individual y en grupo.

Unidad 6: El musical Conocer la historia y evolucin del teatro musical y comprender cmo ha influido en el desarrollo de otros medios audiovisuales como el cine. Usar Internet y otras fuentes para investigar sobre pelculas musicales. Participar en la organizacin de un pequeo concierto dentro del aula. Escuchar obras de los gneros: msica de cine y teatro musical. Analizar la forma, estructura e instrumentacin, y reconocer las caractersticas y aportaciones que al mbito de la cultura musical universal han aportado diferentes temas. Emplear la voz para interpretar una cancin. Utilizar la flauta y los instrumentos de lminas para interpretar diferentes obras. Practicar con los instrumentos de lminas ejercicios de cambios de comps e interpretar una pieza adaptada. Utilizar la percusin corporal realizando ejercicios rtmicos para mejorar las tcnicas individual y en grupo.

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SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN 4 E.S.O. En la propuesta de contenidos de este proyecto se ha tenido en cuenta, adems de lo establecido por el currculo oficial, la realidad del alumno a la que va dirigido, entendiendo por realidad, en este caso, la propia madurez de la persona, los conocimientos musicales previos y las inquietudes y gustos musicales que posee. As, en los contenidos del Bloque 1 se han seleccionado audiciones que al ser representativas de un determinado estilo y cultura musical, pueden ser atractivas para el alumno. Los contenidos del Bloque 2 de carcter prctico, y en los que se trabajan aspectos referentes a lenguaje e interpretacin musical, son una continuacin de los trabajados con anterioridad y, por lo tanto, suponen la culminacin de lo propuesto en la secuenciacin para esta etapa. Los contenidos de este bloque tambin tienen en cuenta la madurez del alumnado de este 4 curso, por lo que proponen la participacin en proyectos musicales dentro y fuera del aula. Los contenidos del Bloque 3 hacen una reflexin sobre el papel que juega la msica en las nuevas tecnologas y el uso que de stas hacen en la vida cotidiana los alumnos, proponiendo actividades que utilizan programas de software de ltima generacin.

Unidad 1: La msica y los medios de comunicacin Bloque 1: audicin y referentes musicales La msica y su presencia en los medios de comunicacin. La comercializacin de la msica a travs de Internet y de telefona mvil: ficheros mp3. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales. Audicin de patrones rtmicos. Rigor en la utilizacin del vocabulario musical aparecido en esta Unidad. Audicin y anlisis de una cancin. Anlisis de los contenidos de diferentes revistas musicales. Uso de Internet para investigar la programacin de un canal temtico musical de televisin.

Bloque 2: la prctica musical Interpretacin de una pieza vocal utilizando la partitura de la misma. Prctica rtmica utilizando instrumentos de pequea percusin y partituras con notacin especfica para stos. Prctica e interpretacin de una obra compuesta para mejorar la tcnica de arpegios en la flauta dulce. Ensayo e interpretacin de los arreglos instrumentales para flauta y lminas. Dictados rtmicos. Compases y claves.

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Bloque 3: msica y tecnologas El papel de la msica en las nuevas tecnologas: msica y telefona mvil, msica y videojuegos.

Unidad 2: La msica y las nuevas tecnologas: el software musical Bloque 1: audicin y referentes musicales Audicin de un canon en estilo de jazz. Rigor en la utilizacin del vocabulario musical aparecido en esta Unidad. Audicin y visualizacin de patrones rtmicos de batera realizados con percusin corporal. Inters, respeto y curiosidad por las diferentes propuestas musicales. Audicin y anlisis del tema de msica electrnica. La venta de programas de entretenimiento musical para videojuegos.

Bloque 2: la prctica musical Interpretacin vocal de un canon en estilo de jazz utilizando slabas. Prctica de patrones rtmicos de batera utilizando la percusin corporal y partitura con notacin especfica. Las distintas facetas de los msicos: intrpretes y compositores. Prctica e interpretacin de una obra compuesta para mejorar la tcnica de intervalos en instrumentos de lminas. Planificacin, ensayo e interpretacin de la obra para instrumentos de lminas y flauta con una base instrumental grabada. Prctica e interpretacin de una pieza arreglada para flauta e instrumentos de lminas.

Bloque 3: msica y tecnologas Utilizacin de software para el entrenamiento auditivo (EarMaster) y para combinar el trabajo de audio y vdeo (TrakAx). Sonorizacin de un fragmento de vdeo con TrakAx. Creacin de un tema musical a base de loops, con TrakAx. El papel de las tecnologas en la msica: los sintetizadores en la msica de Jean Michel Jarre; tipos de software para uso musical.

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Unidad 3: De profesin, msico Bloque 1: audicin y referentes musicales La crtica musical y su importancia dentro del hecho musical. Cmo escribir una crtica. Audicin y anlisis de la pronunciacin de la letra de una cancin.. Rigor en la utilizacin del vocabulario aparecido en esta Unidad. Audicin y visualizacin de un ritmo de batera interpretado con percusin corporal. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales. Audicin y anlisis de un tema musical. Realizacin de una crtica musical de un disco o un concierto en directo. Audicin y anlisis de tres versiones diferentes de un mismo tema de Compay Segundo, observando las diferencias en la instrumentacin, el estilo y la calidad interpretativa. Utilizacin de diferentes direcciones de Internet para localizar informacin acerca de los planes de estudios en los diferentes conservatorios.

Bloque 2: la prctica musical Interpretacin de una pieza vocal usando su partitura. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas en grado creciente, utilizando la percusin corporal. Las distintas facetas de los msicos: intrpretes, compositores, profesores, luthiers, crticos, etctera. Prctica e interpretacin de una obra compuesta para mejorar las articulaciones en la flauta dulce. Planificacin, ensayo e interpretacin, dentro o fuera del aula, de una obra para instrumentos de lminas y flauta utilizando una base instrumental grabada. Prctica e interpretacin de una pieza arreglada para flauta e instrumentos de lminas.

Bloque 3: msica y tecnologas Utilizacin de bases musicales con sonidos digitalizados en soporte de CD para el estudio y la interpretacin de las obras propuestas en este libro. Los profesionales de la industria discogrfica: anlisis de las funciones de cada uno de ellos.

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Unidad 4: La produccin musical Bloque 1: audicin y referentes musicales La edicin, la comercializacin (especialmente en Internet) y la difusin de la msica: funcionamiento de la industria discogrfica; anlisis de la produccin. Audicin de una cancin. Vocabulario aparecido en esta Unidad. Audicin y anlisis de un tema de rock progresivo. Uso de diferentes fuentes para localizar informacin acerca de discogrficas. Audicin, anlisis y comparacin de msicas de diferentes productores y de msicas en diferentes estados de grabacin.

Bloque 2: la prctica musical Interpretacin de una pieza vocal con su partitura, y de una pieza rtmica. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas en grado creciente utilizando la percusin corporal y la voz. Las distintas facetas de los msicos: intrpretes, productores, compositores e ingenieros de sonido. Prctica e interpretacin de una obra compuesta para mejorar la rtmica en los instrumentos de lminas. Planificacin, ensayo e interpretacin de una obra para instrumentos de lminas y flauta utilizando una base instrumental grabada. Prctica e interpretacin de una pieza arreglada para flauta e instrumentos de lminas.

Bloque 3: msica y tecnologas Los recursos tecnolgicos de un estudio de grabacin: ordenadores, software, mesas de mezclas, monitores, grabadores, rack de efectos, microfona, backline, etctera. Tecnologa en la msica: los sintetizadores en Alan Parsons Proyect. Utilizacin de bases musicales con sonidos digitalizados en soporte de CD para el estudio y la interpretacin de las obras propuestas en este libro.

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Unidad 5: Sobre el escenario Bloque 1: audicin y referentes musicales La msica en los espectculos. Anlisis de la organizacin de un concierto: la preparacin previa, el montaje y la prueba de sonido. Los festivales musicales: anlisis de los diferentes tipos de festivales y su localizacin por la geografa espaola. Audicin de una cancin de EE. UU. Rigor en la utilizacin del vocabulario aparecido en esta Unidad. Audicin y visualizacin de patrones rtmicos de hip hop interpretados con percusin corporal. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales: hip hop y msica de cine.

Audicin y anlisis del tema Grabriels Oboe de la banda sonora de la pelcula La Misin. Utilizacin de direcciones de Internet para acceder a las programaciones de los diferentes festivales de msica. Bloque 2: la prctica musical Interpretacin de una pieza vocal usando su partitura. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas en grado creciente utilizando la percusin corporal. Las distintas facetas de los msicos: compositores de bandas sonoras, el manager y el tcnico de sonido. Prctica e interpretacin de una obra compuesta para el estudio de las alteraciones en flauta dulce. Planificacin, ensayo e interpretacin de una obra para instrumentos de lminas y flauta, utilizando una base instrumental grabada. Prctica e interpretacin de los arreglos instrumentales para flauta y lminas. Organizacin y planificacin de un concierto final de curso en el centro.

Bloque 3: msica y tecnologas La msica en las distintas producciones audiovisuales: el cine. Utilizacin de bases musicales con sonidos digitalizados en soporte de CD para el estudio y la interpretacin de las obras propuestas en este libro. Las nuevas tecnologas musicales y los festivales de msica electrnica. La utilizacin de secuenciadores en los conciertos en directo.

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Unidad 6: El musical Bloque 1: audicin y referentes musicales La msica en los espectculos: el cine y el teatro musical, comienzos y evolucin hasta la actualidad, anlisis de los musicales ms representativos. Rigor en la utilizacin del vocabulario aparecido en esta Unidad Audicin y visualizacin de la pieza de percusin corporal. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales: msica de cine y teatro musical. Anlisis de una crtica sobre el teatro musical. Utilizacin de diferentes fuentes para localizar informacin acerca de pelculas y espectculos musicales.

Bloque 2: la prctica musical Interpretacin de una pieza vocal de una banda sonora. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas en grado creciente utilizando la percusin corporal. Interpretacin de una pieza de percusin corporal. Las distintas facetas de los msicos: compositores de musicales, arreglistas e intrpretes. Prctica e interpretacin de una obra compuesta para el estudio de los cambios de comps en los instrumentos de lminas. Planificacin y ensayo de una obra para instrumentos de lminas y flauta utilizando una base instrumental grabada. Prctica e interpretacin de una pieza arreglada para flauta e instrumentos de lminas.

Bloque 3: msica y tecnologas Anlisis de las funciones de la msica en las distintas producciones audiovisuales: el cine musical y el teatro musical. Utilizacin de bases musicales con sonidos digitalizados en soporte de CD para el estudio y la interpretacin de las obras propuestas.

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CRITERIOS DE EVALUACIN EN 4 E.S.O.

Unidad 1: La msica y los medios de comunicacin Explicar con correccin la funcin que cumple la msica en los diferentes medios de comunicacin. Participar activamente en el diseo en grupo de un programa de radio. Analizar la forma e instrumentacin, utilizando la audicin y fragmentos de la partitura de una obra representativa de un estilo determinado. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Analizar el contenido musical de diferentes revistas, exponiendo de forma crtica la opinin personal sobre el tipo de msica y eventos que aparecen en ella. Interpretar correctamente los ejercicios y las composiciones musicales de la Unidad. Conocer las principales caractersticas de los estilos musicales analizados en esta Unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas musicales.

Unidad 2: La msica y las nuevas tecnologas: el software musical Explicar las caractersticas de los diferentes tipos de software musical. Sonorizar un fragmento de vdeo con fragmentos musicales Interpretar correctamente los ejercicios y las composiciones musicales de la Unidad. Analizar la forma e instrumentacin, utilizando la audicin y fragmentos de la partitura de una obra representativa de un estilo determinado. Conocer las principales caractersticas de los estilos musicales analizados en esta Unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas musicales. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo.

Unidad 3: De profesin, msico Explicar en qu consisten las diferentes profesiones relacionadas con el mundo de la msica. Realizar una crtica musical a partir de un disco o de un concierto al que se haya asistido. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo.

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Interpretar correctamente los ejercicios y las composiciones musicales de la Unidad. Analizar la forma e instrumentacin, utilizando la audicin y fragmentos de la partitura de una obra de reconocido prestigio y representativa de un estilo determinado. Elaborar una crtica musical respetando las diferentes partes que la estructuran y argumentndola con informacin obtenida en diferentes fuentes. Conocer las principales caractersticas de los estilos musicales analizados en esta Unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de las piezas musicales.

Unidad 4: La produccin musical Explicar cul es el proceso de elaboracin de un disco y las funciones que cumplen las compaas discogrficas en la distribucin de la msica. Modificar las caractersticas de un fragmento musical utilizando un mezclador virtual on-line. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Interpretar correctamente los ejercicios y las composiciones musicales de la Unidad. Analizar la forma e instrumentacin, utilizando la audicin y fragmentos de la partitura de una obra representativa de un estilo determinado. Conocer las principales caractersticas de los estilos musicales analizados en esta Unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas musicales.

Unidad 5: Sobre el escenario Conocer los tipos de festivales que se realizan en Espaa a lo largo del ao indicando la clase de msica que se puede escuchar en ellos. Explicar cmo se organiza un concierto y las funciones que cumplen cada uno de los oficios musicales relacionados con estos eventos. Participar activamente en la organizacin de un concierto a nivel de centro, planificando los ensayos, solicitando permisos, organizando los espacios necesarios y realizando la pertinente difusin. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Interpretar correctamente los ejercicios y las composiciones musicales de la Unidad.

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Analizar la forma e instrumentacin, utilizando la audicin y fragmentos de la partitura de una obra de reconocido prestigio y representativa de un estilo determinado. Conocer las principales caractersticas de los estilos musicales analizados en la unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas musicales.

Unidad 6: El musical Explicar en qu consiste el musical y conocer las obras ms representativas de este gnero. Exponer de forma crtica la opinin personal sobre alguno de los musicales vistos en la Unidad con argumentos basados en la informacin obtenida a travs de Internet u otra fuente escrita. Participar de forma activa en la prctica musical en grupo. Interpretar correctamente los ejercicios y las composiciones musicales de la Unidad. Analizar la forma e instrumentacin, utilizando la audicin y fragmentos de la partitura de una obra de reconocido prestigio y representativa de un estilo determinado. Conocer las principales caractersticas de los estilos musicales analizados en esta Unidad. Mantener respeto y concentracin en la audicin de piezas musicales.

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TEMPORALIZACIN tiempo real que se dedicar en el aula a cada Unidad debe fijarlo en cada caso el propio docente, optando por seguir total o parcialmente los contenidos, incorporar otros materiales referentes al tema incluido el trabajo especificado en los materiales complementarios y sobre todo adaptarlo a las circunstancias de cada grupo. Por tanto, esta temporalizacin debe considerarse meramente como una orientacin.

Unidad 1: La msica y los medios de comunicacin El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de once sesiones lectivas aproximadamente.

Unidad 2: La msica y las nuevas tecnologas: el software musical El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de doce sesiones lectivas aproximadamente.

Unidad 3: De profesin, msico El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de doce sesiones lectivas aproximadamente.

Unidad 4: La produccin musical El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de once sesiones lectivas aproximadamente.

Unidad 5: Sobre el escenario El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de doce sesiones lectivas aproximadamente.

Unidad 6: El musical El tiempo que se considera necesario para el desarrollo de esta Unidad es de doce sesiones lectivas aproximadamente.

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CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS El currculo del rea de Msica incluye, junto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, los cuales se establecen para cada curso de la etapa, una exposicin de su contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas, subrayando los aspectos ms significativos de cada una de ellas en la consecucin del desarrollo de los alumnos. Los contenidos, que se exponen atendiendo a conceptos, procedimientos y actitudes, aseguran la relacin directa con la adquisicin de los aspectos ms importantes que las competencias bsicas contienen para esta rea e incluyen otros aspectos que permiten alcanzar todos los objetivos de cada uno de los cursos y, por tanto, del rea al finalizar los alumnos esta etapa. Los criterios de evaluacin sirven para saber el grado de adquisicin de las capacidades incluidas en los objetivos de la materia, as como de las mencionadas competencias bsicas.

Unidad 1: La msica y los medios de comunicacin Comunicacin lingstica. Adquisicin y uso de un vocabulario musical especfico referido a la msica en los medios de comunicacin. Cultural y artstica. Se aborda especialmente a travs de la audicin y anlisis de diferentes propuestas musicales. De esta forma se fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes estilos y culturas musicales. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se tratan contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio. Aprender a aprender. Se plantean ejercicios para desarrollar la tcnica instrumental y el uso del cuerpo como un instrumento de percusin ms. En el estudio de la tcnica cada uno debe aprender cul es su punto dbil e insistir en l. Autonoma e iniciativa personal, competencia social y ciudadana. Se plantea la realizacin de pequeos conciertos dentro del aula o en otros entornos ms grandes, mediante el estudio sistemtico, individual y colectivo, el ensayo conjunto y la planificacin de tareas para su puesta en escena, desarrollando, por tanto, capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica, la autoestima, la habilidad para relacionarse con los dems, el trabajo en equipo, la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Tratamiento de la informacin, competencia digital. En los ejercicios de la Unidad que proponen una bsqueda de informacin en Internet sobre la programacin de canales temticos musicales y la realizacin de un programa de radio.

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Unidad 2: La msica y las nuevas tecnologas: el software musical Cultural y artstica. Se aborda especialmente a travs de la audicin y anlisis de diferentes propuestas musicales. De esta forma se fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes estilos y culturas musicales. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se tratan contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio. Aprender a aprender. Se plantean ejercicios para desarrollar la tcnica instrumental y el uso del cuerpo como un instrumento de percusin ms. En el estudio de la tcnica cada uno debe aprender cul es su punto dbil e insistir en l, es decir, el estudio de los instrumentos obliga a crear estrategias para poder seguir avanzando. Autonoma e iniciativa personal, competencia social y ciudadana. Se plantea la realizacin de pequeos conciertos mediante el estudio sistemtico, individual y colectivo, el ensayo conjunto y la planificacin de tareas para su puesta en escena, desarrollando capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica, la autoestima, la habilidad para relacionarse con los dems, el trabajo en equipo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye en esta Unidad mediante la adquisicin y el uso de un vocabulario musical especfico referido a las nuevas tecnologas. El tratamiento de la informacin y competencia digital permite el conocimiento y dominio bsicos del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido. Mediante los contenidos tericos de esta Unidad se le ofrece al alumno la posibilidad de conocer cules son los principales programas musicales utilizados en informtica. Adems, los ejercicios propuestos permitirn al alumno un manejo bsico de un programa especializado en secuenciacin de sonido.

Unidad 3: De profesin, msico La competencia cultural y artstica se aborda especialmente a travs de la audicin y anlisis de diferentes propuestas musicales. De esta forma se fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes estilos y culturas musicales. Se tratan contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, se contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se plantean ejercicios para desarrollar la tcnica instrumental y el uso del cuerpo como un instrumento de percusin ms. La prctica de cualquier instrumento presenta problemas diferentes a cada persona, por ello, en el estudio de la tcnica cada uno debe aprender cul es su punto dbil e insistir en l, es decir, el estudio de los instrumentos obliga a crear estrategias para poder seguir avanzando. Por tanto, desde estos dos apartados se contribuye a la competencia para aprender a aprender.

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Se plantea la realizacin de pequeos conciertos dentro del aula o en otros entornos ms grandes fuera de ella, mediante el estudio sistemtico, individual y colectivo, el ensayo conjunto y la planificacin de tareas para su puesta en escena, desarrollando, por lo tanto, capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica, la autoestima, la habilidad para relacionarse con los dems, el trabajo en equipo, la habilidad para planificar y gestionar proyectos y, en definitiva, contribuyendo al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal, y de la competencia social y ciudadana. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye en esta Unidad mediante la adquisicin y uso de un vocabulario musical especfico. Los contenidos que trata la Unidad acerca de las profesiones relacionadas con el mundo de la msica y, en concreto, sobre el mundo de la crtica musical, permitir al alumno conocer la forma de realizar una crtica y poner en prctica estos conocimientos. Los ejercicios de la Unidad proponen la bsqueda de informacin sobre personajes relevantes del panorama musical y sobre planes de estudios en conservatorios, proponiendo para ello el uso de cualquier fuente de informacin incluida Internet, colaborando as al tratamiento de la informacin y competencia digital.

Unidad 4: La produccin musical Cultural y artstica. Se aborda especialmente a travs de la audicin y anlisis de diferentes propuestas musicales. De esta forma se fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes estilos y culturas musicales. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se trata contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio. Aprender a aprender. Se plantean ejercicios para desarrollar la tcnica instrumental y el uso del cuerpo como un instrumento de percusin ms. En el estudio de la tcnica cada uno debe aprender cul es su punto dbil e insistir en l, es decir, el estudio de los instrumentos obliga a crear estrategias para poder seguir avanzando. Autonoma e iniciativa personal, competencia social y ciudadana. Se plantea la realizacin de pequeos conciertos mediante el estudio sistemtico, individual y colectivo, el ensayo conjunto y la planificacin de tareas para su puesta en escena, desarrollando, por tanto, capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica, la autoestima, la habilidad para relacionarse con los dems, el trabajo en equipo. Comunicacin lingstica. Adquisicin y uso de un vocabulario musical especfico. En esta Unidad el vocabulario est relacionado con un tema cercano al mundo del alumno: los discos y su elaboracin. Digital. En las Actividades de la Unidad se propone el acceso a Internet para que desde pginas de uso libre los alumnos descarguen temas musicales y suban temas propios; tambin se propone un ejercicio que consiste en el uso de un mezclador virtual on-line.

Unidad 5: Sobre el escenario

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Cultural y artstica. Se aborda especialmente a travs de la audicin y anlisis de diferentes propuestas musicales. De esta forma se fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes estilos y culturas musicales. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se dan contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio. Aprender a aprender. Se plantean ejercicios para desarrollar la tcnica instrumental y el uso del cuerpo como un instrumento de percusin ms. En el estudio de la tcnica cada uno debe aprender cul es su punto dbil e insistir en l, es decir, el estudio de los instrumentos obliga a crear estrategias para poder seguir avanzando. Comunicacin lingstica. Adquisicin y uso de un vocabulario musical especfico, relacionado con el mundo de los conciertos y los oficios relacionados con stos. Autonoma e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Se plantea la realizacin de pequeos conciertos mediante el estudio sistemtico, individual y colectivo, el ensayo conjunto y la planificacin de tareas para su puesta en escena, desarrollando capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica, la autoestima, la habilidad para relacionarse con los dems, el trabajo en equipo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Digital. Bsqueda de informacin acerca de festivales musicales utilizando principalmente las pginas oficiales de los festivales.

Unidad 6: El musical Cultural y artstica. Se aborda especialmente a travs de la audicin y anlisis de diferentes propuestas musicales. De esta forma se fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes estilos y culturas musicales. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se tratan contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio. Aprender a aprender. Se plantean ejercicios para desarrollar la tcnica instrumental y el uso del cuerpo como un instrumento de percusin ms. En el estudio de la tcnica cada uno debe aprender cul es su punto dbil e insistir en l, es decir, el estudio de los instrumentos obliga a crear estrategias para poder seguir avanzando. Autonoma e iniciativa personal, competencia social y ciudadana. Se plantea la realizacin de pequeos conciertos mediante el estudio sistemtico, individual y colectivo, el ensayo conjunto y la planificacin de tareas para su puesta en escena, desarrollando, por tanto, capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica, la autoestima, la habilidad para relacionarse con los dems, el trabajo en equipo, la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Comunicacin lingstica. Adquisicin y uso de un vocabulario musical especfico. Los contenidos que trata la Unidad acerca de los musicales permitirn a los alumnos mantener nexos con el mundo que los rodea y, en concreto, con el mundo del cine y de los teatros, lo que les permitir establecer relaciones constructivas con los dems y con el entorno.

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CONTENIDOS DE LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES Los temas transversales reciben una atencin prioritaria, partiendo del convencimiento de que la educacin debe realizar una funcin social y portadora de valores, ms que mera instructora de contenidos, sobre todo en una poca que es caracterizada por muchos como ausente de esos valores. La toma de conciencia de los temas transversales constituye por eso, hoy, una necesidad social. Su principal objetivo es la contribucin al desarrollo integral de la persona y favorecer una actitud democrtica, responsable, tolerante y solidaria que rechace la violencia, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y despilfarro frente al hambre del tercer mundo, la degradacin del medio ambiente, los hbitos de vida no saludables, etc. La presentacin de los temas transversales se ha programado cuidadosamente en cada unidad didctica para atender de modo especfico dos o tres temas transversales, aunque siempre aparecen los dems en todas ellas, desarrollados con acuerdo a los siguientes criterios:

Educacin ambiental Pretendemos que los alumnos y las alumnas entiendan y analicen los problemas ambientales y que desarrollen actitudes de inters por el medio ambiente y su mejora. La educacin ambiental. Est presente durante toda la etapa, a travs de diferentes propuestas cuya finalidad es la sensibilizacin ante el problema de contaminacin acstica generada por el exceso de ruido y/o de potencia sonora en determinados ambientes. En nuestra prctica cotidiana pretendemos fomentar el rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminacin sonora actual e invitamos a la valoracin del silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos de la naturaleza. La naturaleza se integra como protagonista de numerosas canciones y melodas, y se la presenta como fuente de inspiracin de obras de importantes compositores, que han imitado el sonido de los pjaros, las plantas, las estaciones, el mar, los ros, etc. Los sonidos del entorno ms cercano se discriminan, exploran, imitan y se transforman con un fin esttico. Adems, se presentan y valoran las manifestaciones musicales del entorno, el patrimonio cultural de la comunidad y de otras culturas, as como la participacin en fiestas con canciones, danzas, etc. Se intenta promover la adquisicin de hbitos respetuosos con el medio ambiente en multitud de contenidos y de actividades a lo largo de toda la etapa. Los objetivos que se persiguen son: Fomentar el respeto a los seres vivos. Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el medio fsico en el que conviven. Concienciar al alumnado de que todos somos responsables de la contaminacin medioambiental y proponer medidas correctoras.

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Educacin moral y cvica Las actividades que proponemos desde la msica desarrollan los valores bsicos de tolerancia, respeto a los dems y a uno mismo, aceptacin y valoracin del otro, sentido del dilogo, confrontacin de ideas y cooperacin en tareas comunes, resolucin armnica y pacificadora de conflictos, rechazo a toda situacin de violencia. No son valores fciles en los tiempos en que vivimos, en los que prima la sociedad de consumo, de la competitividad y la popularidad, la valorizacin del tener frente al ser y la trivializacin de ciertos problemas o valores. La educacin moral y cvica parte del respeto a uno mismo, de la aceptacin de las propias capacidades y limitaciones, para poder as respetar y aceptar a los dems. En la etapa de crisis que se vive en la pubertad y adolescencia, este proceso no es fcil, ya que el deseo del joven de independencia progresiva de padres y familia se va a suplir, en ocasiones, con la dependencia del grupo. Y en funcin de la madurez de cada chico o chica, la visin grupal puede deteriorar su comportamiento y llegar al extremo de ser incapaz de tomar decisiones al margen del grupo al que quiere incorporarse, grupo que muchas veces se define por el gusto hacia un tipo de msica, la utilizacin de determinado vestuario, etc. La educacin moral y cvica est presente en la propia metodologa del rea, en el lenguaje comunicativo desarrollado y en ocasiones en actividades propuestas para favorecer el desarrollo de los siguientes valores: la actuacin desinhibida, respetuosa dentro de un grupo; la coordinacin de la propia interpretacin con los dems del grupo, con sentido de equipo y de conjunto y el respeto y conocimiento de las normas de comportamiento ms usuales en los espectculos musicales y teatrales. Se rechaza la aparicin de mensajes violentes superfluos que se encuentran en las letras de algunas canciones y en los videoclips de los grupos de moda.

Educacin para la paz De atencin prioritaria, en todas las unidades se trabajan propuestas musicales que llevan implcitos los valores de solidaridad, tolerancia, fomento de la autoestima, respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y de participacin social. Para que los estudiantes comprendan que la paz no es slo la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia, presentamos actividades de resolucin de conflictos mediante estrategias no violentas. En diferentes unidades se incluyen actividades de descubrimiento de manifestaciones musicales y artsticas de otros pueblos y regiones. Se escuchan msicas de fusin que unen la msica tradicional de una cultura con los ritmos de pop y rock, que ya forman parte de una cultura homogeneizada. Se fomenta, por ltimo, el rechazo por letras de canciones con componentes agresivos o discriminatorios en funcin del sexo o la raza.

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Educacin del consumidor Pretendemos frenar el consumismo indiscriminado de la sociedad actual y desarrollar en el alumno capacidades crticas como consumidor y espectador de los medios de comunicacin social. Queremos despertar alternativas para el ocio en la vida adulta, de forma que el alumno se proteja de la invasin sonora de baja calidad a la que se ve expuesto y pueda realizar una eleccin libre y selectiva ante toda la oferta musical. Se trata de que conozca la funcin de cada tipo de msica y de que sepa valorarla. Se analiza tambin la funcin de la msica en la publicidad como incitacin al consumo y como complemento de otros lenguajes, como el cine y la TV. En el rea de educacin musical, los alumnos deben descubrir el valor estticomusical de distintos objetos cotidianos y de desecho (por ejemplo, en la elaboracin de instrumentos de construccin propia); por eso se presenta la creatividad como contrapunto al mero consumismo. Las actividades propuestas, dentro de las caractersticas del ciclo, desarrollan del sentido crtico y la exigencia de la obra bien hecha, tanto propia como ajena. Por otro lado, se ofrecen alternativas de ocio creativo, en las que est presente la msica frente al alcohol, las drogas, los programas televisivos y de ordenador. Frente a la pasividad de la sociedad de la imagen en la que vivimos, presentamos propuestas expresivas y activas.

Educacin para la salud Presente en todas las unidades, este tema transversal pretende una educacin para la vida saludable de los individuos y los grupos humanos, que desarrolle al mximo su capacidad de vivir (individual y colectivamente) en equilibrio con su entorno, tanto desde el punto de vista fsico como psquico. Con las actividades artstico-musicales, se favorece tambin la salud mental y la gratificacin personal que el joven experimenta en el trabajo creativo individual y colectivo. Se desarrolla la valoracin y el redescubrimiento (y uso correcto) de las capacidades de sonido del propio cuerpo, del movimiento y de las nociones espacio-temporales. Coincidiendo con el proceso de la muda de la voz, la educacin musical contribuye a la aceptacin de los cambios y del registro y posibilidades de la propia voz, as como a la higiene vocal, pues se exponen tcnicas bsicas para el cuidado de la voz (articulacin, vocalizacin, respiracin), el control de los tiempos de la respiracin (inspiracin y espiracin) y sus tipos (pulmonar, diafragmtica...). Exploramos y valoramos el propio cuerpo como medio de comunicacin y expresin, fomentamos la adquisicin de nociones - espacio temporales y habilidades de coordinacin culo-manual y control postural para tocar instrumentos. En general, podemos decir que los jvenes estn tan inmersos en los ruidos que no son conscientes de ello. Proponemos la sensibilizacin y el rechazo al ruido molesto y desagradable. Y ante la contaminacin sonora, prevenimos de los riesgos importantes que el exceso de ruido conlleva para la salud y fomentamos la valoracin del silencio. Educacin vial

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En las edades que nos ocupan, la educacin vial cobra especial importancia, dado que nuestros alumnos pasan progresivamente de su condicin de peatones a la de conductores de vehculos como ciclomotores. Las actividades musicales que se proponen desarrollan el sentido de pertenencia e identificacin con unos grupos sociales de referencia, lo que supone respeto a las normas bsicas de convivencia de la educacin vial. Desde la msica se aprenden a seguir unos cdigos y a crearlos (partituras no convencionales). Como otro elemento ms del paisaje sonoro, se exploran, manipulan, conocen y discriminan los distintos sonidos del trfico, y se insiste en el rechazo a los ruidos indiscriminados y contaminantes, transformndolos de manera creativa con una finalidad esttica.

Educacin para la igualdad Este tema, que supone el rechazo a las desigualdades y discriminaciones est presente en todas las unidades a travs de diferentes propuestas en las que los alumnos y las alumnas trabajan en grupos y toman decisiones para el desarrollo de las actividades con un reparto equitativo en la distribucin de tareas. Las actividades propuestas son igualmente motivadoras para los alumnos y las alumnas y no presentan ningn tipo de discriminacin o estereotipo sociales. Asimismo, y siempre que resulte posible, se presentar de forma equilibrada a compositores e intrpretes masculinos y femeninos. Pretendemos que el alumnado aprenda a valorar y a gozar de las obras artstico-musicales en s mismas, independientemente de quin sea el compositor o la compositora, el intrprete o la intrprete; tambin colaborarn en trabajos de creacin cooperativa en grupos mixtos, y aplicarn su sentido crtico sobre las obras resultantes, sin prejuicios acerca de quienes sean sus autores o autoras. Se trabaja especficamente la valoracin de la voz humana y el conocimiento de los distintos registros masculinos y femeninos.

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD La realidad de nuestro Centro, en el que cada vez existe mayor diversidad de niveles curriculares, hace que la atencin a la diversidad se convierta para nosotros en un objetivo prioritario. Vivimos en una sociedad cada vez ms desigual y multicultural, lo cual se traduce en la presencia en los centros escolares de alumnos y alumnas cada vez ms heterogneos. Esto obliga a un cambio radical, especialmente en un rea como la de Msica, que por sus caractersticas peculiares integra y acoge a todos los alumnos y alumnas. Afortunadamente, la materia de msica se organiza sobre un conjunto de materiales, tareas y actividades que permitan elegir las ms adecuadas para cada caso concreto, planteando actividades diferentes sobre un mismo contenido y con distintos niveles de dificultad. Algunas de estas actividades pueden considerarse como actividades de refuerzo, mientras que otras seran actividades de ampliacin en funcin de la evaluacin que se vaya realizando. La atencin a la diversidad no slo supone un ajuste curricular para los ms desfavorecidos, sino que tambin se incluyen actividades de ampliacin e investigacin para los alumnos y las alumnas que han superado los niveles exigidos, mediante el respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Se trata en definitiva de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en funcin de la diversidad del alumnado. El problema concierne sobre todo, a la forma de ensear y de organizar el aula as como a la capacidad de ajustar la actuacin del profesorado a lo que son capaces de aprender sus alumnos y alumnas sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso. Es decir, es conveniente planificar un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar respuesta a las diversas situaciones. Ello supone tener presente este aspecto en relacin con los CONTENIDOS, las ESTRATEGIAS DIDCTICAS, y la EVALUACIN: En los CONTENIDOS: se trata de distinguir claramente aquellos que sean bsicos de los que se consideren complementarios, entendiendo por bsico un contenido que resulte imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya a desarrollo de capacidades bsicas y que posea una gran funcionalidad, es decir, que resulte til en diversas situaciones de la vida ordinaria. Asimismo la determinacin de estos contenidos debe de ir acompaada de una reflexin sobre el grado de dificultad de unos y otros con el fin de prevenir problemas de aprendizaje, prestando mayor atencin a los que sean ms complejos y adems resulten esenciales por algunas de las razones indicadas. Tanto la seleccin de contenidos bsicos como la determinacin del grado de dificultad nos facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo con ellas, y fijar unos mnimos para todos los alumnos.

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Con las ESTRATEGIAS DIDCTICAS: nos referimos a las mltiples posibilidades de favorecer el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas al mtodo de enseanza y a la organizacin interna del grupo - aula. La organizacin de una clase heterognea exige ms habilidades docentes que la de una clase homognea, ms estrategias metodolgicas que desarrollen la interaccin y el intercambio entre los alumnos y la aceptacin, respeto y confianza entre los mismo. Por eso proponemos:

Distintas formas de agrupamiento de alumnos y alumnas combinando el trabajo individual con el de pequeos grupos heterogneos y con el trabajo en gran grupo aula. En este sentido son importantes todas las actividades de trabajo cooperativo en las que el resultado final depende de la coordinacin y colaboracin grupal, tales como las actividades corales, la formacin de conjuntos instrumentales, las coreografas de danzas. Mantendremos siempre la postura de que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos mayores oportunidades de aprendizaje. Estrategias socioafectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas: valoracin del cuerpo, la voz, las posibilidades de expresin y comunicacin. Se valoran los pequeos logros de cada alumno de forma que stos tengan la posibilidad de comprobar sus progresos en las actividades de evaluacin. Actividades de aprendizaje variadas, que permitan diferentes vas de aprendizaje para desarrollar una misma capacidad. El protagonista en la eleccin de las actividades ser el profesor, quien tendr en consideracin las diferencias individuales y grupales que se detectan en la evaluacin inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han tenido con las actividades musicales, las destrezas adquiridas.

Actividades que permitan distintos grados de realizacin. Para los alumnos y alumnas con dificultades, procuraremos que asimilen las ideas fundamentales o contenidos mnimos; los que sin esfuerzo alcancen los objetivos dedicarn mas tiempo a profundizar los conocimientos adquiridos, ampliando e investigando, sin olvidar que en el tratamiento a la diversidad hay que ser flexibles y aplicarlas segn el discreto criterio del profesor, para evitar que el alumno se sienta discriminado o catalogado como alguien especial, tanto positiva como negativamente.

Seleccin de diversas tcnicas didcticas en funcin de las capacidades de los alumnos y alumnas, que pasan desde procedimientos imitativos hasta el acceso a una cancin o pieza instrumental por medio de la aplicacin habitual del lenguaje musical.

Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales caractersticas de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de msica.

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Con relacin a la EVALUACIN: sealamos la necesidad de utilizar: Procedimientos de evaluacin inicial para conocer la situacin de partida de cada alumno. Actividades de evaluacin formativa y sumativa ajustadas a las diversas modalidades indicada anteriormente respecto a las actividades de aprendizaje. Por ltimo, conviene sealar la conveniencia de que los criterios de evaluacin deben de concretarse en actividades de distinto grado de dificultad.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Los mtodos de aprendizaje cooperativo. El aprendizaje por tareas, proyectos. El autoaprendizaje. El contrato didctico o pedaggico. La enseanza multinivel. Los talleres de aprendizaje. Los grupos interactivos. La graduacin de actividades. La eleccin de materiales. Refuerzo curricular. Apoyo en el grupo ordinario. Agrupamientos flexibles. Uso flexible de espacios y tiempos. Estrategias que fomenten la autodeterminacin de los alumnos con NEE.

MEDIDAS A ADOPTAR PARA ALUMNOS REPETIDORES.-

Se efectuar un seguimiento del alumno mediante fichas en las que se resear los avances respecto al curso anterior y las dificultades que persisten. En cualquier caso debern seguir la programacin ordinaria, sobre todo en el frecuente caso en el que el problema es la falta de trabajo por parte del alumno. El profesor mantendr informado al tutor de cada alumno sobre la evolucin

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METODOLOGA Utilizamos una metodologa activa basada en el aprendizaje significativo con un procedimiento recurrente, cclico o en espiral. Se ha rechazado la teorizacin excesiva, ya que todos los contenidos se exponen con claridad de forma esquemtica, y se da prioridad a la prctica activa de la msica y al disfrute de la misma desde las funciones de oyente e intrprete y crtico.

Los procedimientos se desarrollan en diferentes mbitos de aprendizaje:

Audioperceptivo

Partiendo del sonido y la valoracin del silencio, discrimina y ordena la percepcin auditiva de los parmetros y elementos de la msica. Consiste en la prctica musical vocal, instrumental y de movimiento. Contribuye al desarrollo de conductas motrices relacionadas con la coordinacin general, la coordinacin prxica, la lateralidad y la percepcin espacio-temporal.

Interpretativo Psicomotor

Creativo o ideativo Se trabaja especficamente la creacin y composicin musical a partir de la improvisacin musical. Notativo El lenguaje musical o sistema de cdigos mediante los que representamos el sonido est presente como aspecto en el desarrollo de la musicalidad. Se estudian, comentan y valoran las producciones que interpretan y escuchan.

Analtico y crtico

El planteamiento del mtodo se ha hecho partiendo de la diversidad cultural del momento en que nos encontramos. Se trabajan especficamente los temas transversales y la atencin a la diversidad no haciendo distinciones entre lenguas, razas, sexos...

Se ha partido del conocimiento psicolgico de las edades que nos ocupan en el Primer Ciclo de Secundaria, tanto desde el punto de vista intelectual y afectivo como musical. Por eso, muchos de los compases, tonalidades y mbitos vocales e instrumentales de piezas musicales a interpretar se han adaptado a sus capacidades.

Tambin se ha considerado el conocimiento sociolgico. Se ha adaptado al nivel de conocimientos que marca el currculo de secundaria, pero tambin a la realidad de los centros educativos, en los que cada vez existe mayor diversidad de niveles. Intenta favorecer la construccin de aprendizajes significativos al relacionar lo que el alumno ya sabe con los nuevos aprendizajes, de forma que el nuevo aprendizaje se integre en su estructura cognitiva. La mayora de los procedimientos que se plantean debe

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realizarlos el alumno por s mismo a travs de la prctica y apoyados por una motivacin interior.

Tiene un enfoque divertido y ldico con el objeto de facilitar de forma amena y fcil la comprensin de la msica en todos sus aspectos, pero no est exento de una seriedad en el aprendizaje. Es muy importante que se favorezca en el aula un clima agradable y de convivencia grata.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin es considerada, en todo este proyecto, como el instrumento que permite reflexionar acerca de la marcha del proceso de enseanza y aprendizaje, valorar los conocimientos adquiridos y proponer las modificaciones pertinentes para el logro de nuevos objetivos de forma adecuada y eficaz. Es fundamental estudiar detenidamente qu, cmo y cundo se llevar a cabo la evaluacin. Es evidente que la msica plantea problemas especficos y que las evaluaciones normalizadas en otros campos no son directamente aplicables al rea. La evaluacin debera examinar tanto el proceso como el producto; es decir, comprobar tanto las capacidades de percepcin, apreciacin y comprensin, los conocimientos, actitudes y capacidad para emitir juicios de valor respecto a la msica, como las producciones musicales de los alumnos. Este ltimo aspecto es, sin lugar a dudas, el ms complejo ya que no existe una referencia clara de lo que puede ser considerado un logro musical. En este sentido, la observacin directa y el registro de los datos parece el mtodo ms adecuado para evaluar las producciones musicales de los alumnos y las alumnas ya que permite un estudio comparativo de los progresos que los mismos realizan durante el curso Es importante tener en cuenta que la evaluacin no es una tarea que corresponda nicamente al profesor sino que todos aquellos que estn implicados en el proceso alumno o alumna, profesorado y grupo deben participar en la misma. El alumno debe de realizar una autoevaluacin sobre lo aprendido y sobre el proceso seguido en su aprendizaje. En la evaluacin realizada por el grupo se reflejan datos de inters y de participacin en la actividad. El profesor debe evaluar al alumnado y al proceso de enseanza, para ir introduciendo cambios oportunos en la tarea docente. Es conveniente realizar una evaluacin inicial con el fin de detectar intereses, experiencias musicales, (especialmente en primer curso) aptitudes rtmicas, meldicas y auditivas para la educacin musical, diferencias individuales, relaciones grupales. Se realizar a travs del desarrollo de la primera unidad en la que se puede comprobar la capacidad de lectura, entonacin, el manejo de algn instrumento, la capacidad auditiva, la capacidad de movimiento. La evaluacin inicial ir seguida de una evaluacin permanente del proceso. Es la evaluacin formativa. En este sentido, consideramos que la evaluacin no debera realizarse "fuera de contexto", como una actividad especfica dentro de unos lmites temporales prefijados, sino estar integrada en las actividades normales de clase, pues por sus peculiares caractersticas, que la diferencian de otras materias, en la enseanza musical no siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin, sino que pueden considerarse las mismas de las situaciones de enseanza-aprendizaje. Es decir, la evaluacin no siempre debe estar sujeta al examen o prueba. La evaluacin sumativa, a final del curso nos informa sobre el estado de evolucin de las capacidades de los alumnos en un momento determinado del proceso educativo.

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Adems, al final de cada unidad se debe dedicar un apartado a la autoevaluacin. En el que se realicen diversas propuestas para que cada alumno pueda valorar el trabajo realizado en la unidad y sus progresos. Algunas de estas propuestas tienen la finalidad de que cada alumno se prepare para participar en un debate en el que se discutirn diferentes puntos de vista sobre la evolucin del proceso de enseanza y aprendizaje

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Entre los instrumentos y recursos que consideramos ms oportunos para la evaluacin podemos citar:

La observacin sistematizada en registros de recogida de datos del alumno en el que se anotan peridicamente sus progresos, diversas observaciones y los siguientes aspectos:

Capacidades de las diferentes formas de expresin musical: vocal, instrumental, de movimiento y danza. Capacidad auditiva. Capacidad de conocimiento de la terminologa musical. Capacidad de lecto-escritura musical. Capacidad de atencin, concentracin y silencio. Capacidad de trabajo en grupo.

En el cuaderno del alumno tambin se guardan las respuestas de los alumnos a diferentes propuestas trabajadas en clase, comentarios, partituras, etc. que el profesor puede mirar en clase y observar al final de cada trimestre obteniendo nuevos datos para la evaluacin de conceptos, procedimientos y actitudes

La realizacin de pruebas prcticas y pruebas escritas, con el fin de analizar el grado de asimilacin de algunos conceptos y procedimientos que difcilmente podran ser valorados objetivamente de otro modo. La realizacin de pruebas de interpretacin instrumental podrn ser individuales o de grupo.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA E.S.O. Los criterios de calificacin para el curso 2012-2013 se medirn segn los siguientes criterios:

TEORA PRCTICA

40% 60% ( 40% prctica y 20% actitud)

Para el Aula Taller y 3 Diversificacin E.S.O., se aplicarn stos otros: TEORA PRCTICA 4O% 60% (40% prctica y 20% actitud)

TEORA Se valorar a travs de la observacin y realizacin de: Pruebas escritas Pruebas orales Preguntas e intervenciones en clase

PRCTICA Se valorar a travs de la observacin y realizacin de: Actividades y ejercicios que aborden los siguientes campos: o o o o o o Lenguaje musical Expresin vocal y canto. Expresin instrumental. Expresin corporal, movimiento y danza. Audicin Otros que el profesor considere oportuno

Trabajos y ejercicios de ndole diversa propuestos para clase o para casa, tanto individuales como en grupo. Trabajos de colaboracin e intervencin en actividades de carcter extraescolar

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ACTITUD (INCLUDA EN LA PARTE PRCTICA) Se valorar a travs de la observacin de los siguientes apartados: Asistencia: Grado de regularidad en la asistencia a clase. Grado de puntualidad en la asistencia a clase.

Comportamiento en el aula: Grado de cumplimiento de las normas generales comportamiento establecidas en el aula, tales como: 1. 2. 3. 4. de

Seguir las indicaciones propuestas por el profesor/a. No comer ni beber durante el desarrollo de las clases. Respetar el material del aula. Guardar silencio, no gritar y respetar tanto al compaero/a como al profesor/a. 5. Dirigirse correctamente a compaeros/as y profesor/a, respetando turno de palabra. Grado de participacin en las actividades propuestas por el profesor/a, tanto en el trabajo de aula como en el de casa. En este apartado se tendr en cuenta la calidad de dicha participacin, preferiblemente positiva y de colaboracin activa. Aportar el material propuesto a clase. Puntualidad en la realizacin y entrega de ejercicios, trabajos, etc.

Ser imprescindible, para hacer la nota media de la evaluacin, una nota mnima de 3 en cada uno de los 2 bloques principales (teora y prctica). En el bloque prctico ser imprescindible obtener una nota mnima de 3 tanto en la prctica como en la actitud. Para aprobar ser necesaria una nota media de 5.

Se considerar falta grave durante la realizacin de una prueba escrita la posesin de texto escrito, intercambio de exmenes con compaeros/as, consulta de apuntes y/o libro de texto, etc sin autorizacin del profesor o profesora. Se reserva al mismo/a la aplicacin de la sancin correspondiente.

Un examen podr ser repetido a un alumno/a, cuando por razones debidamente justificadas, ste/a no pudiera asistir al mismo en la fecha programada.

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CONVOCATORIAS EXTRAORDINARIAS

A) ALUMNADO QUE NO ASISTE A CLASE CON REGULARIDAD Los alumnos y alumnas que no hayan asistido a clase al menos un 70% de las horas lectivas, es decir, que tienen un nmero de faltas de asistencia del 30% o ms, estarn obligados a realizar una prueba de evaluacin extraordinaria tal como se recoge en la Orden del 1 de Junio de 2006 del Boletn Oficial de la Regin de Murcia (BORM del 22-06-06). Dispondrn de convocatoria en Junio y Septiembre. Los procedimientos y criterios de evaluacin y calificacin sern anlogos a los ordinarios

B) CONVOCATORIA SEPTIEMBRE Si el alumno obtiene en el proceso de evaluacin continua realizado durante el curso la calificacin de INSUFICIENTE, deber presentarse a una prueba extraordinaria que se realizar en el mes de septiembre, de acuerdo con el calendario establecido al efecto por Jefatura de Estudios.

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA

Se estructurar en dos partes: una parte escrita y una parte prctica, valorando la primera con un 40% y la segunda con un 60%, siendo imprescindible obtener la calificacin mnima de 3 en cada una de las partes. Para aprobar ser necesaria un nota media de 5.

PRUEBA ESCRITA Los contenidos sobre los que podr versar dicha prueba se basarn en los aspectos conceptuales establecidos en las diferentes Unidades Didcticas desarrolladas durante el curso, as como en los materiales didcticos distribuidos por la profesora o el profesor.

PRUEBA PRCTICA Los procedimientos utilizados para valorar dicha prueba se basarn en las actividades de carcter procedimental realizadas a lo largo del curso, reservndose el Departamento la opcin de solicitar trabajos de ndole diversa y que sern especificados en la convocatoria de la misma.

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RECUPERACIN DE PENDIENTES DE LA E.S.O.

En este apartado debemos de distinguir a los alumnos que estn cursando la asignatura y tienen la materia pendiente del ao anterior. En este caso, la materia ser recuperada en un proceso integrador en el mbito de sus actividades del curso, esto es, si supera el nivel superior, se tendr por superado los aprendizajes anteriores. De no superar la materia del curso superior, se calificar al alumno de acuerdo con o a los criterios de evaluacin del nivel inferior con el fin de comprobar si al menos ha alcanzado los objetivos previstos para ese nivel. Para los alumnos de 4 de ESO que no cursen la materia en este nivel, y tengan pendiente la msica de 3 de ESO, se establecen una serie de pruebas individuales de carcter puntual, as como una serie de trabajos por evaluacin que se detallan abajo. A peticin de los propios interesados, el Departamento podr proponerles distintas actividades y ejercicios con los contenidos objeto de evaluacin con el fin de facilitar su recuperacin. Cualquier duda o asistencia a su estudio podr ser consultada a lo largo del curso en los recreos. Dado el carcter progresivo de los aprendizajes en nuestra materia, los distintos contenidos se consideran acumulables, de forma que, las distintas pruebas establecidas tienen por objeto organizar la recuperacin, pero no pretenden eliminar materia en los que se refiere a aspectos procedimentales.

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Tareas para recuperar Msica a alumnos pendientes de 3 de ESO.

1 Evaluacin. Tema1 y 2 del libro complementados con resmenes. Interpretacin de dos piezas de flauta que entregar el profesor. Ejercicios sobre los temas que entregar como mximo el da del examen. Fecha de examen: semana estipulada para ello por Jefatura de Estudios Anlisis de una audicin.

2 Evaluacin Tema 3 y 4 del libro complementado con resmenes. Interpretacin de dos piezas con flauta que le entregar el profesor. Ejercicios sobre los temas que entregar como mximo el da del examen. Fecha de examen: semana estipulada para ello por Jefatura de Estudios Anlisis de una audicin.

3 Evaluacin Tema 5 de libro complementado con resmenes. Interpretacin de dos piezas con flauta que entregar el profesor. Ejercicios sobre los temas que entregar como mximo el da del examen. Fecha de examen: semana estipulada para ello por Jefatura de Estudios Anlisis de una audicin.

Cualquier duda sobre la materia, fechas, materiales, etc, ser resuelta por el Departamento de Msica en el horario correspondiente. Es necesario que el alumno est en contacto con el profesor de msica, para conocer su evolucin durante el curso.

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CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA ANUAL DE PRUEBAS Aquellas personas que abandonaron sus estudios sin la titulacin en ESO dispondrn de una convocatoria anual para obtener dicha titulacin. Las pruebas sern anlogas a lo desarrollado en 2 ciclo de ESO. Los contenidos sern los mismos que para los cursos ordinarios. Ser muy conveniente la comunicacin con el Jefe de Departamento para concretar la parte prctica.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS a) Libro de texto 2 de ESO : Proyecto Clave A. Editorial McGraw Hill 3 de ESO: Proyecto Clave B. Editorial McGraw Hill 4 de ESO: Proyecto Clave C. Editorial McGraw Hill

Adems en todos los cursos ser necesario que el alumno/a, con carcter obligatorio disponga de los siguientes materiales: Cuaderno de clase y papel pautado. Flauta de pico soprano (aconsejamos como modelos los de la marca Honner de madera o Zen-on en plstico).

b) Otros materiales y recursos didcticos Se encuentran en el aula de msica o sern aportados por el profesorado Instrumentos "Orff" (lminas y pequea percusin) Guitarras. Teclado electrnico. Material audiovisual diverso. Partituras y material fotocopiado. Material informtico.

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EL AULA DE MSICA

El buen desarrollo de la clase de msica se ve favorecido por un aula con un espacio difano, aislada de ruidos externos y con un suelo clido, donde los alumnos y las alumnas puedan sentarse. Asimismo, es recomendable contar con algunos espacios ms reducidos en los que algunos grupos puedan realizar actividades de forma autnoma sin entorpecer el trabajo de otros. Contamos con dos espacios asignados como Aulas de msica en nuestro Instituto, aunque sin dotacin suficiente en instrumentos, dado el muy elevado nmero de alumnos por grupo, ni desde luego en herramientas informticas. En cuanto al mobiliario, dado que las diferentes actividades que se realizan en clase obligan a utilizar el espacio de forma diversa, sera recomendable contar con sillas apilables (ahora tenemos sillas de pala no apilables), que permitieran disponer de todo el espacio u ordenarlas en distintas agrupaciones y algunas mesas que pueden servir tanto para realizar trabajos en los que el alumnado tiene que escribir como para ser utilizadas a modo de soporte de aquellos instrumentos que as lo requieran (por ejemplo, los instrumentos de lminas). Para almacenar los instrumentos musicales y aparatos tcnicos, contamos con armarios con capacidad y proteccin, dispuestos de forma tal que el alumnado tenga acceso a los mismos. Consideramos que el cuidado y responsabilizacin del buen estado del aula y los materiales como una finalidad educativa.

FOMENTO DEL HBITO DE LECTURA.

Se fomentar lectura de textos musicales, artsticos, biogrficos o histricos que completen la perspectiva que se pretende que el alumno posea sobre diferentes pocas y diferentes procesos sociales.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Es fundamental una adecuada evaluacin del proceso de enseanza cuyos resultados permitan orientar la prctica docente. Se enfocar desde dos puntos, la evaluacin por parte del alumno, y la autoevaluacin que realiza el profesor.

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A) Para evaluar la prctica docente se propone un cuestionario que se repartir entre el grupo de alumnos al finalizar algunas de las unidades didcticas programadas (no necesariamente en todas) a lo largo del curso. Este cuestionario puede ser: Qu partes de la unidad didctica te han supuesto mayor esfuerzo o dificultad? Te has sentido incapaz de resolver alguna actividad? Ha explicado el profesor las dudas que le planteabas de forma clara y concisa? Crees que hubieran sido necesarias ms actividades de refuerzo o de ampliacin? Crees que el profesor debera dedicar ms tiempo a alguna actividad concreta? Consideras adecuado el nivel de las actividades propuestas? Razona la respuesta, indicando aqulla/s a las que te refieras.

B) Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente: Participacin del alumno en el proceso de evaluacin 1. Fomento la participacin de los alumnos en los procesos de autoevaluacin. 1 2 3 4 5

2. Informo a los alumnos de los criterios y procedimientos de evaluacin. 3. Informo a los alumnos de los criterios de calificacin. 4. Realizo actividades que permiten que los alumnos valoren sus propios progresos y analicen sus problemas o dificultades en los aprendizajes. 5. Tengo como objetivo que el alumno sea consciente de sus xitos y progresos escolares. 6. Comento con cada alumno sus problemas o dificultades en los aprendizajes y procuro que los alumnos sean los primeros en darse cuenta de los fallos cometidos. 7. Cuando corrijo los ejercicios y trabajos de los alumnos, les muestro los aciertos y los errores y las posibles causas.

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Evaluacin de los resultados de la unidad. El profesor responde al siguiente cuestionario: A la vista de los resultados de la evaluacin de los alumnos, se han alcanzado todos los objetivos de la unidad didctica?

Qu contenidos han requerido ms detenimiento? Qu actividades convendra modificar para que el alumno las aborde con menos problemas? Se ha cumplido la temporalizacin establecida para la unidad didctica? Han sido suficientes las actividades de refuerzo para los alumnos con ms problemas de aprendizaje? Han sido efectivos los agrupamientos de alumnos efectuados para la realizacin de todas las actividades? Convendra modificar la distribucin del alumnado en el aula a la vista del comportamiento observado? Dispongo de suficientes datos para evaluar al alumnado?

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN Puesto que el proceso de enseanza y aprendizaje es multifactorial, debemos detenernos en el anlisis de todos esos factores, por ello, y siendo uno de esos factores de especial relevancia la programacin didctica, nos parecer oportuno prever la forma en que ser evaluada. En este caso, se ha elaborado la siguiente

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ESCALA DE DIFERENCIAL SEMNTICO para evaluar la programacin. Este instrumento de evaluacin se realiza rodeando un nmero entendiendo que esa puntuacin indica el grado en que estamos de acuerdo con la afirmacin que tiene ms cerca. El valor 0 estar en total acuerdo con el tem de la columna de la izquierda, as como el valor 5 estar en total acuerdo con el lado derecho de la tabla.

No hay coherencia entre el currculo de la materia y la programacin didctica. La programacin presenta no incluye todos los aspectos que debe contener. Las actividades de enseanza aprendizaje desarrolladas no son adecuadas para conseguir los objetivos previstos. Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son escasos y se repiten.

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La programacin didctica es coherente con el currculo de la materia. La programacin didctica es muy completa y adecuada. Las actividades de enseanza aprendizaje desarrollada son adecuadas para conseguir los objetivos previstos. Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son muy ricos y variados. El profesor utiliza gran variedad de estrategias metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos. Existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos. La programacin prev mecanismos adecuados para la atencin a la diversidad. La distribucin temporal de los contenidos es apropiada y realizable.

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El profesor no utiliza estrategias metodolgicas variadas.

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No existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos. La programacin no ha previsto mecanismos adecuados para atender a la diversidad de la clase. La distribucin temporal de los contenidos no se puede cumplir en el tiempo asignado.

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BACHILLERATO

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PROYECTO CURRICULAR BACHILLERATO Justificacin La msica es una manifestacin artstica que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayora de ellas, el componente rtmico es de singular importancia y est indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras vivencias musicales que tienen los seres humanos en la infancia est unida a la percepcin del pulso, del ritmo, y stos provocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales con el pulso musical. Por ello, la importancia de la interiorizacin de ste a travs de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la percusin corporal e instrumental. Como el lenguaje oral, la msica precisa del sonido como soporte fsico, a partir del cual se desarrolla y sedota de un significado que le es propio. De la misma manera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical. El aprendizaje de las reglas bsicas que rigen los procesos armnicos de la msica tonal es fundamental para poder comprender los procedimientos de la creacin musical. Asimismo, no debemos olvidar que el mundo de la composicin musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera veintena del siglo XX en el que los elementos rtmicos han ganado protagonismo propiciando manifestaciones musicales como el jazz, el rock, el pop y el flamenco. Queda claro que la msica tiene como finalidad la comunicacin para lo que habr que desarrollar las destrezas necesarias para la creacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales a travs de las cuales se producir el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la produccin del sonido, con los propios medios fisiolgicos, ha estado presente en los primeros balbuceos de toda persona y manifestndose como insustituible. Por ello, la experiencia, que ha de ser previa a la abstraccin conceptual, debe partir del placer de la participacin activa en el hecho sonoro. As, los alumnos comprendern que el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se interre-lacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzar las destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales. Relacionada con esta profundizacin en la prctica musical, una slida educacin musical debe partir de la produccin sonora y hacerla llegar as a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la msica antes de interpretarla. Hacer interpretar artsticamente de manera individual o colectiva es el primer paso acertado en la formacin musical. La prctica, la experiencia, se impone, por tanto, como una actividad que proporciona, adems del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas, aquellas otras inherentes a toda interpretacin en formaciones de conjunto: afinacin, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridad de las texturas, vivencia del pulso y del ritmo, etc. El objetivo que persigue esta materia optativa es introducir al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creacin en las disciplinas artsticas, que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo largo del tiempo, as como iniciar conocimiento propio de otras disciplinas del mbito universitario. Este carcter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones entendindolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica, la danza, y las artes escnicas,

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no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo. La materia est diseada con el propsito de desarrollar destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y disfrute de la msica en particular y de las artes que se desarrollan en el tiempo en general: mejora el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria, la curiosidad, el afn por relacionar y conocer y, en suma, es fuente de un conocimiento de mayor profundidad que el recibido en etapas educativas anteriores de la msica, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores, adems prepara para cursar disciplinas universitarias relacionadas. La prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza de obras representativas de los perodos histricos, y el uso de fuentes de informacin acerca de las caractersticas estilsticas y las corrientes estticas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes, moldearn el gusto del alumnado y les proporcionarn una mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica. Esta materia se organiza en torno a cuatro aspectos. El primero de ellos es la progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresin: la creacin y la interpretacin musical, el tercero en el conocimiento de aspectos de la msica , la danza y las artes escnicas en el siglo XX incluido la evolucin de la tecnologa aplicada a la msica y su influencia y el cuarto hace referencia al acervo musical tradicional en la Regin de Murcia. El proceso de adquisicin de los conocimientos relativos a los dos primeros aspectos ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los del lenguaje a la vez desarrollan la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lectoescritura y la memoria. En cuanto al tercer aspecto, la materia traza un panorama histrico en el que se estudia de manera global lo acontecido en el mbito de la msica, danza y las artes escnicas de diferentes estilos en el ltimo siglo, con un criterio ms o menos convencional, adems de incluir un bloque dedicado al conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnologa en la creacin y edicin musical. Por otro lado, la seleccin de contenidos proporciona conocimientos que abordan aspectos tan importantes como el conocimiento de la msica y de la danza en la segunda mitad del siglo XX, la existencia de sonoridades, danzas propias; la conexin entre msica popular, msica culta y danzas y la interpretacin entendida como la traduccin prctica del cdigo correspondiente o proveniente de la tradicin, en el acervo musical de la Regin de Murcia. Se pretende que los conocimientos adquiridos le permitan comprender la msica y la danza de la segunda mitad del siglo XX, ubicar temporalmente las obras y construir argumentaciones fundadas en el anlisis y la de valoracin de las mismas. El cuarto aspecto, referente a las manifestaciones musicales propias de la Regin de Murcia, pretende dar a conocer las tradiciones, los festivales, los certmenes, etc, caractersticos de nuestra Comunidad dentro del contexto del Estado Espaol. Con el desarrollo de este bloque de contenidos, se persigue la aproximacin, de manera vivencial y directa, a nuestro patrimonio artstico-musical. El

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objetivo final es la necesidad de enriquecer el conocimiento del alumnado incorporando estas manifestaciones, y desarrollando actitudes para evitar su olvido por genera-ciones venideras, a la par que se constata la identificacin y pertenencia a la singularidad de nuestro pueblo. En definitiva, el dominio de los contenidos desarrollados bajo estos cuatro aspectos, desarrollarn en los alumnos que la cursen, la percepcin, la expresin y los conocimientos de lectura, escritura y comprensin de los textos musicales, la cultura esttica de los alumnos y la integracin de todos ellos aadirn a su acervo acadmico habilidades y estrategias metodolgicas que les permitirn acceder y procesar los datos, para posteriormente reflexionar autnomamente sobre ellos. As, su incorporacin habilitar para ubicar, comprender, asimilar y comentar obras que se sometan a su consideracin. Para finalizar, hay que insistir en que la perspectiva desde la que se imparta esta materia ha de ser eminentemente prctica, en la que debe perseguirse la participacin activa de los alumnos y el contraste pblico de pareceres al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesor, la materia no debe desligarse por completo de unas bases tericas, que deben venir de la mano fundamentalmente del lenguaje musical y de las propias fuentes histricas. As, el alumno deber familiarizarse con la lectura de partituras y su anlisis as como de los documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensin de todo lo relativo a la msica y a la danza, arropndolas con la informacin y las claves creativas y culturales proporcionadas por los propios creadores. Lo importante es que, una vez se haya cursado esta materia, todos los alumnos hayan adquirido una formacin ms amplia, posean criterio para establecer juicios estticos propios y recursos necesarios para conocer y valorar los aspectos musicales relacionados con las tradiciones regionales. Objetivos El desarrollo de esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades: 1. Expresarse musicalmente a travs de la improvisacin, la composicin, la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento, la audicin, disfrutando y compartiendo la vivencia con los compaeros. 2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos parmetros musicales, partiendo de la propia experiencia auditiva o de la interpretacin memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales. 3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordinacin motriz, a travs de la realizacin de ritmos, de actividades de danza y movimiento, evolucionando en el espacio y construyendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica. 4. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica, la danza y las artes escnicas de la Regin de Murcia, como parte integrante del patrimonio histrico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espaa. 5. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene. 6. Desarrollar la memoria y el odo interno para relacionar la audicin con la escritura, as como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, etc.

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7. Reconocer a travs de la audicin, de la experimentacin y de la lectura los acordes, las estructuras armnicas bsicas, sus normas y los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva. 8. Conocer y practicar los elementos bsicos del len-guaje musical relativos a la msica clsica, as como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la msica procedente de la tradicin musical regional y los ms comunes del lenguaje musical contemporneo. 9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica y la danza, tanto en la composicin como en la escritura o en la grabacin audiovisual. 10. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la msica y los compaeros. 11. Comprender el proceso de creacin de las obras musicales y su dependencia de intrpretes y de los diversos medios y cauces de comunicacin tanto en el pasado como en el presente. Contenidos BLOQUE 1. Destrezas musicales. La creacin y la interpretacin. a)Utilizacin de la voz, individual y colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc. b) Realizacin, vocal e instrumental, de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes, grupos de valoracin especial, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. c) Desarrollo de la psicomotricidad, coordinacin y lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos, de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica. d) Prctica de la lectura y de la escritura en la clave de Sol tanto meldica como armnica, utilizando partituras. e)Entonacin, individual y colectiva, de intervalos meldicos, de arpegios o de acordes. f) Interpretacin vocal e instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresin, a la dinmica, a la aggica, a la articulacin de los sonidos y sus ataques y de la ornamentacin musical. g) Interpretacin memorizada de obras vocales e instrumentales, adecuadas al nivel con o sin acompaamiento. h) Composicin e improvisacin piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfolgicos del lenguaje musical trabajadas previamente. i) Creacin musical, improvisada o no, usando los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa. j) Elaboracin de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del len-guaje musical. k) Dictados rtmicos. Compases. Claves. BLOQUE 2. La audicin comprensiva. a) Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios.

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b) Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y menores, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas. c) Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, signos que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. d) Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin de los intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas resultantes de la combinacin de dichos elementos. e) Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la msica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco. BLOQUE 3. La teora musical . a) Conocimiento de las grafas de las frmulas rtmicas bsicas, signos que modifican la duracin, simultaneidad de ritmos, sncopa, anacrusa, etc. b) Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la articulacin musical, el ataque de los sonidos y la ornamentacin musical. c) Los ritmos caractersticos de las danzas y en obras musicales. d) La tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes bsicos y complementarios, cadencias, la modulacin, las escalas. e) El mbito sonoro de las claves. f) Conocimiento de las normas de la escritura meldica y los principales sistemas de cifrado armnico, para utilizarlos en instrumentos polifnicos.- Iniciacin a las grafas contemporneas. g) Los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva y comprensin del efecto que producen en la msica. BLOQUE 4. Iniciacin a los elementos analticos. a) Percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (meloda, armona, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. b) Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical c) Elaboracin y lectura de crticas de las obras es-cuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de in-formacin. d) Diferenciacin entre la vivencia de la msica graba-da o en vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y actividades musicales e) Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los dems durante la interpretacin de msica. BLOQUE 5. La msica tradicional en la Regin de Murcia a) Diferentes manifestaciones del Cante Flamenco en la Regin de Murcia. b) Tipos de cantes: Mineras, Cartageneras, Murcianas, Cantes de Levante,

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c) Festivales que se realizan en la Regin de Murcia: El Festival de Cante de las Minas, El Festival de Lo Ferro, d) Repertorio musical y principales bandas municipales de la Regin de Murcia. Principales bandas municipales de la Regin de Murcia. Interrelacin entre fiestas y agrupaciones musicales: Charangas. e) Agrupaciones de cuerda en la Regin de Murcia. Principales agrupaciones de cuerda de la Regin de Murcia. f) Agrupaciones orquestales en la Regin de Murcia. Principales agrupaciones orquestales de la Regin de Murcia g) La msica coral en la Regin de Murcia. Principales agrupaciones vocales de la Regin de Murcia. h) Los Festivales y Encuentros de msica tradicional y/o folklrica en la Regin de Murcia. Certmenes de cuadrillas. Federacin de Peas Huertanas. Tamboradas i) Diferentes formas musicales autctonas y /o folklricas en la Regin de Murcia Diferentes formas musicales: Trovos, Auroros, Pardicas, Malagueas, Boleros, Jotas, Parrandas, Mayos y Aguilandos. Estilos de canto, melodas, escalas, texturas y ritmos. La msica con texto: relacin de la palabra con la msica. Organologa. BLOQUE 6. Historia de la msica moderna. a) El jazz: orgenes y desarrollo. Anlisis musical y so-ciolgico.- El blues: orgenes y desarrollo. Espirituales. b) El rock: orgenes y desarrollo: Rythm and blues, rock and roll, etc. c) El pop: orgenes y desarrollo. La cancin meldica d) ltimas tendencias. e) Concursos y festivales internacionales, nacionales y regionales de inters. Concepto de ensayo. Crtica musical. BLOQUE 7. Msica escnica y cinematogrfica. Msica escnica. Las artes escnicas y su contexto histrico. Relacin entre el texto dramtico y la msica. La expresin y la comunicacin escnica. Diferentes tcnicas de dramatizacin y creacin interpretativa. Diferentes manifestaciones escnico-musicales en distintos momentos histricos: pera, Zarzuela, Musical, Revista, etc. Montaje de un espectculo escnico musical. Msica y cine. Orgenes y desarrollo del cine y su relacin con la msica. La banda sonora: orgenes, funcin y caractersticas. Principales bandas sonoras. Montaje de la partitura de una banda sonora con los instrumentos disponibles en el aula, manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la misma. BLOQUE 8. Msica y danza. Orgenes y evolucin de la danza. Danza medieval y cortesana. El nacimiento y desarrollo del Ballet. El baile de saln. La danza en otras culturas. Danzas rituales y mgicas. Otras manifestaciones corporales. Montaje de coreografas individuales y/o grupales atendiendo a diferentes parmetros, tales como pulso, coordinacin, expresin,

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BLOQUE 9. Msica y nuevas tecnologas. a) Introduccin a los procesos de grabacin, edicin y difusin de la msica. Editores de audio. Secuenciadotes y multipistas. (Audacity, Soundforge, Cubase). Editores de partituras. (Sibelius y Finale). Cajas de ritmo y sintetizadores virtuales. (Band in a box). El MIDI. b) Msica e Internet. Podcast. Los formatos de sonido: wav, mp3, etc. (CDex y soundforge). Recursos musicales a travs de la red. Programas p2p. c) Difusin de trabajos. Realizar composiciones musicales variadas y publicarlas en la red con fines didcticos. Editar correctamente una partitura, atendiendo a todos los parmetros del lenguaje musical (clave, comps, lneas adicionales, signos de prolongacin etc.) Navegar con eficacia para consultar y estar al da de eventos musicales variados.

Criterios de evaluacin 1. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acompaamiento. 2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peridico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves perodos de silencio. 3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comps, en un tempo establecido. 4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta. 5. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes voces y/o instrumentos. 6. Componer o improvisar e interpretar una forma musical tonal o modal, que necesite la participacin de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreogrfico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos. 7. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes voces y/o instrumentos. 8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno o alumna. 9. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. 10. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura. 11. Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por el propio alumnado. 12. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a alguno de los bloques de contenido: La msica tradicional en la Regin de Murcia, Historia de la msica moderna, Msica escnica y cinematogrfica y Msica y danza. 13. Explicar los procesos de produccin musical (creacin y realizacin, conciertos, grabaciones, etc.), considerando la intervencin de los distintos profesionales y valorando el resultado final.

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14. Participar activamente en alguna de las tareas requeridas en los actos musicales que se celebren en el centro (planificacin, organizacin, montaje y difusin, representaciones, conciertos etc.). 15. Realizar correctamente dictados rtmicos. 16. Comprender el funcionamiento de compases y claves. Distribucin temporal de los contenidos.1 evaluacin Bloque 1: a, b, d, e, f, g, k. Bloque 2: completo. Bloque 3: a, c, d, e. Bloque 4: a, b, e. Bloque 6: a, b. Bloque 7: a. Bloque 9: a, b. 2 evaluacin Bloque 1: a, c, d, e, f, g, h, i, j. Bloque 2: b, c, d, e. Bloque 3: b, c, d, f. Bloque 4: a, b, e. Bloque 6: c, d, e. Bloque 7: b. Bloque 9: completo. 3 evaluacin Bloque 1: a, b, c, d, e, f, g, h, i. Bloque 2: b, c, d, e. Bloque 3: c, g.f Bloque 4: completo. Bloque 5: completo. Bloque 8: completo.

Metodologa La metodologa de la materia en bachillerato estar enfocada hacia el anlisis, la comprensin, el disfrute y la valoracin de las manifestaciones musicales que produce nuestra sociedad. Se debe de tener en cuenta la edad y la madurez de los alumnos as como el hecho de que todos ellos poseen ya unos conocimientos musicales adquiridos en la etapa precedente que les permiten un funcionamiento mucho ms autnomo con respecto a la ESO. As pues la metodologa ir dirigida a ampliar la capacidad de percepcin y de autonoma del alumnado, lo cual permitir abordar con mayor

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profundidad el conocimiento de la msica a travs, principalmente de los procedimientos de interpretacin, audicin e investigacin. El planteamiento global que impregna la materia recoge aspectos histricos, sociolgicos y estticos del lenguaje, de la expresin y la audicin, tanto de obras del pasado como del presente, as como su relacin con otras disciplinas. Pero sobre todo el nuevo cambio en el currculo elimina los contenidos del estudio de la historia de la Msica, para acercar todos los contenidos a la Msica y sus nuevas funciones en la sociedad actual. Este aspecto habr de tenerse en cuenta a la hora de aplicar una metodologa integradora que no rechace contactos con otras vas de expresin artstica y cultural, nos referimos en concreto al uso de la msica en determinadas actividades del centro, como el teatro, y al manejo de los medios informticos y audiovisuales. En concreto, consideramos muy importante que sepan utilizar y conozcan la estrecha relacin actual entre la msica y la informtica. Por lo que es necesario que conozcan los formatos de audio( mp3, wma, real player, waw, etc), los compresores de audio y los editores de partituras y todas las posibilidades que las NNTT estn brindando a la Msica. Por eso una vez a la semana, dentro de sus cuatro horas, se dar la clase en el aula Plumier. De los tres das restantes tendrn dos horas en el aula Msica 1, que es la que tiene los instrumentos, y es dnde se llevar una metodologa ms prctica, y la otra hora ser en Msica 2, que est ms enfocada a la clase con contenidos de NNTT o aspectos menos prcticos. En esta aula disponemos de un proyector y conexin a Internet. Esto favorece las profundizacin en el conocimiento de la msica desde distintas perspectivas: artstica, cientfica y tcnica que orientan al alumno hacia campos especficos afines o complementarios a las disciplinas que est cursando. Debemos considerar la formacin musical desde distintos puntos de vista relacionados entre s, tanto aquellos que hacen referencia a las mltiples y variadas funciones que tradicionalmente ha desempeado la msica como las nuevas que la sociedad actual les ha otorgado. La atencin a la diversidad de los intereses de los alumnos no debe verse limitada por el planteamiento global de la materia. En cualquier caso se trate de oyentes e intrpretes aficionados o de estudiosos y futuros profesionales de la msica, esta materia pretende que se valore la msica como un componente esencial en la vida de los pueblos y como medio de comunicacin e integracin crtica en el mundo actual.

Temas Transversales El tratamiento de los temas transversales seguir las mismas pautas que se han establecido para la ESO, debidamente adaptadas a la edad y condiciones de nuestro alumnado, por lo que en este punto nos remitimos a la programacin de Msica en Secundaria Obligatoria.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA BACHILLERATO Los criterios de calificacin para el curso 2012 - 2013 se medirn con los siguientes porcentajes:

TEORA PRCTICA

40% 60%

TEORA Se valorar a travs de la observacin y realizacin de: Pruebas escritas Pruebas orales Preguntas e intervenciones en clase

PRCTICA Se valorar a travs de la observacin y realizacin de: Actividades y ejercicios que aborden los siguientes campos: o o o o o o Lenguaje musical Expresin vocal y canto. Expresin instrumental. Expresin corporal, movimiento y danza. Audicin Otros que el profesor considere oportuno

Trabajos y ejercicios de ndole diversa propuestos para clase o para casa, tanto individuales como en grupo. Trabajos de colaboracin e intervencin en actividades de carcter extraescolar

ACTITUD (INCLUDA EN LA PARTE PRCTICA) Se valorar a travs de la observacin de los siguientes apartados: Asistencia: Grado de regularidad en la asistencia a clase. Grado de puntualidad en la asistencia a clase.

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Comportamiento en el aula: Grado de cumplimiento de las normas generales comportamiento establecidas en el aula, tales como: 6. 7. 8. 9. de

Seguir las indicaciones propuestas por el profesor/a. No comer ni beber durante el desarrollo de las clases. Respetar el material del aula. Guardar silencio, no gritar y respetar tanto al compaero/a como al profesor/a. 10. Dirigirse correctamente a compaeros/as y profesor/a, respetando turno de palabra. Grado de participacin en las actividades propuestas por el profesor/a, tanto en el trabajo de aula como en el de casa. En este apartado se tendr en cuenta la calidad de dicha participacin, preferiblemente positiva y de colaboracin activa. Aportar el material propuesto a clase. Puntualidad en la realizacin y entrega de ejercicios, trabajos, etc.

Ser imprescindible, para hacer la nota media de la evaluacin, una nota mnima de 3 en cada uno de los 2 bloques principales , aprobando a partir de un 5.

Se considerar falta grave durante la realizacin de una prueba escrita la posesin de texto escrito, intercambio de exmenes con compaeros/as, consulta de apuntes y/o libro de texto, etc sin autorizacin del profesor o profesora. Se reserva al mismo/a la aplicacin de la sancin correspondiente.

Un examen podr ser repetido a un alumno/a, cuando por razones debidamente justificadas, ste/a no pudiera asistir al mismo en la fecha programada.

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CONVOCATORIAS EXTRAORDINARIAS

A) ALUMNADO QUE NO ASISTE A CLASE CON REGULARIDAD Los alumnos y alumnas que no hayan asistido a clase al menos un 70% de las horas lectivas, es decir, que tienen un nmero de faltas de asistencia del 30% o ms, estarn obligados a realizar una prueba de evaluacin extraordinaria tal como se recoge en la Orden del 1 de Junio de 2006 del Boletn Oficial de la Regin de Murcia (BORM del 22-06-06). Dispondrn de convocatoria en Junio y Septiembre. Los procedimientos y criterios de evaluacin y calificacin sern anlogos a los ordinarios.

B) CONVOCATORIA SEPTIEMBRE Si el alumno obtiene en el proceso de evaluacin continua realizado durante el curso la calificacin de INSUFICIENTE, deber presentarse a una prueba extraordinaria que se realizar en el mes de septiembre, de acuerdo con el calendario establecido al efecto por Jefatura de Estudios.

CARACTERISTICAS DE LA PRUEBA

Se estructurar en dos partes: una parte escrita y una parte prctica, valorando la primera con un 40% y la segunda con un 60%, siendo imprescindible obtener la calificacin mnima de 4 en cada una de las partes.

PRUEBA ESCRITA Los contenidos sobre los que podr versar dicha prueba se basarn en los aspectos conceptuales establecidos en las diferentes Unidades Didcticas desarrolladas durante el curso, as como en los materiales didcticos distribuidos por la profesora o el profesor.

PRUEBA PRCTICA Los procedimientos utilizados para valorar dicha prueba se basarn en las actividades de carcter procedimental realizadas a lo largo del curso, reservndose el Departamento la opcin de solicitar trabajos de ndole diversa y que sern especificados en la convocatoria de la misma.

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RECUPERACIN DE PENDIENTES

Se establecer una prueba trimestral de acuerdo con el calendario que, en su caso, se establezca desde jefatura de Estudios. La prueba constar de dos partes:

1.- Prueba escrita basada en contenidos de carcter terico 2.- Prueba basada en contenidos de carcter prctico

40% 60%

Los contenidos de cada prueba se distribuirn por evaluaciones en la misma sucesin que se ha establecido para la secuencia de contenidos. La superacin de las tres pruebas parciales correspondientes a cada evaluacin supondr la superacin de la materia. Si alguna o algunas de las pruebas no fueran superadas por este procedimiento, el alumno o alumna tendr la opcin de realizar un ejercicio final con los contenidos no recuperados que de igual forma constar de las dos partes anteriormente descritas y que ser valorado con los mismos criterios de calificacin. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los materiales son bsicamente los mismos que se utilizan en la Secundaria Obligatoria en esta materia, pero con una incidencia especial en el uso de medios informticos, audiovisuales, la consulta de bibliografa y la utilizacin de partituras.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Con el incremento de horario lectivo y el incremento de ratio el Departamento considera su jornada ms que saturada, de tal modo que nos resulta imposible organizar y llevar a cabo cualquier actividad que no sea estrictamente acadmica dado que no disponemos de tiempo (ni de nimo) para hacerlo. Adems, ante las inaceptables condiciones en que desarrolla su tarea (incremento de horario lectivo, saturacin de grupos que lleva a situaciones insalubres en el aula, penalizacin de las bajas por enfermedad, situacin precaria de profesores que han de impartir materias absolutamente ajenas a su especialidad, falta de fondos para subvencionar al menos en parte los gastos de transporte en las salidas de los alumnos)En suma, ante el desprecio absoluto a nuestro trabajo por parte de las Administraciones Pblicas, decidimos suspender todas las actividades complementarias y extraescolares como protesta. De todos modos el Departamento se reserva la decisin de aceptar una eventual oferta que se la haga siempre que sea gratuta y est ya organizada.