Proinfantil MOD II Unid1 Vol1

COLEO PROINFANTIL
COLEO PROINFANTIL
MDULO Ii
unidade 1
livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.)
Wilsa Maria Ramos (Org.)
Braslia 2005
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao
de Professores em Exerccio PROFORMAO.
Livro de estudo: Mdulo II / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,
organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao
a Distncia, 2005.
114p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 1)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
AUTORES POR REA
Linguagens e Cdigos
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria
Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck (Unidades 1,
7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6).
Matemtica e Lgica
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema Campos
Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni (Unidades
4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1 edio, na qual
participou tambm Zara da Cunha Melo Varizo (Unidades 1, 2, 3
e 8).
Identidade, Sociedade e Cultura
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha
Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1 edio, na qual
participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel (Unidades 1, 3, 5
e 7).
Projeto Grfico, Editorao e Reviso
Editora Perffil
Coordenao Tcnica da Editora Perffil
Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali
Diretora de Polticas da Educao Infantil e do Ensino
Fundamental
Jeanete Beauchamp
Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD
Carmen Moreira de Castro Neves
Coordenadoras Nacionais do PROINFANTIL
Karina Rizek Lopes
Luciane S de Andrade
Equipe Nacional de Colaboradores do PROINFANTIL
Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Amanda Leal, Ana Paula
Bulhes, Ana Paula de Matos Oliveira, Andr Martins, Anna
Carolina Rocha, Anne Silva, Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli,
Ideli Ricchiero, Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira
Santana Junior, Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade,
Karina Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela, Luciana Fonseca,
Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar Cardoso
Neves, Raimundo Aires, Roseana Pereira Mendes, Rosilene Silva,
Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas, Vanya Barbosa, Vitria
Lbia Barreto de Faria, Viviane Fernandes F. Pinto
FUNDESCOLA - SEED / MEC
Organizadoras
Mi nd Badauy de Menezes, Di retora do Departamento de
Planejamento e Desenvolvimento de Projetos / SEED, Wilsa Maria
Ramos, Coordenadora de Programas Especiais / FUNDESCOLA
Coordenao Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultor em Educao a Distncia
Michael Moore
Consultoria do PROINFANTIL Mdulo II
Eliane Fazolo Spalding, Telma Vitria
Reviso Pedaggica do PROINFANTIL
Beatriz Mangione Ferraz, Ana Cludia Balbino da Rocha
MDULO II
unidade 1
livro de estudo - vol. 1
Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil
A INTRODUO 12
APRESENTAO DO MDULO II 8
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 16
LINGUAGENS E CDIGOS
OUVIR, FALAR, LER E ESCREVER .......................................................... 17
Seo 1 Ouvir e falar ........................................................................... 18
Seo 2 Ler e escrever ......................................................................... 20
Seo 3 Ouvir, falar, ler e escrever ..................................................... 22
MATEMTICA E LGICA
FRAES OPERAES E PROBLEMAS.............................................. 35
Seo 1 Completando, comparando e representando as fraes.. 36
Seo 2 Somas e subtraes de fraes ........................................... 45
Seo 3 Multiplicaes de fraes...................................................... 54
Seo 4 Diviso de fraes.................................................................. 59
Seo 5 Frao, razo e porcentagem................................................ 63
IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA
A HISTRIA, A GEOGRAFIA E A COMPREENSO DA REALIDADE ... 73
Seo 1 O que Histria? O que Geografia?................................ 74
Seo 2 Como estudar Histria e Geografia? .................................. 78
Seo 3 Como construir Histria e Geografia?................................ 84
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 96
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 100
LINGUAGENS E CDIGOS......................................................... 101
MATEMTICA E LGICA .......................................................... 103
IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA.................................. 109
SUMRIO
8
APRESENTAO
8
9
Tudo o que nos rodeia e que foi criado pela mo do homem,
todo o mundo da cultura, diferentemente do mundo da natureza,
tudo isso produto da imaginao e da criao humana...
Lev Vygotsky
1
Caro(a) professor(a),
Voc est hoje iniciando uma nova etapa do seu curso. Com o Mdulo II, voc vai
ampliar seus conhecimentos e avanar na sua formao pessoal e na construo
de sua identidade profissional, isto , vai cada vez mais tomar conscincia de sua
cidadania e de sua condio de professor(a). Sabemos que voc tem uma importante
experincia na Educao Infantil e que, ao longo de todo o seu tempo de trabalho,
vem refletindo sobre o que ela representa. Mas queremos que voc possa sempre
aprimorar a sua prtica dialogando com os conhecimentos que vem elaborando no
PROINFANTIL a partir das leituras, das atividades de estudo e dos contatos com
seus(suas) colegas e tutor.
REAS TEMTICAS DO MDULO II
Como voc j sabe, o PROINFANTIL est organizado de tal maneira que em cada mdulo
so focalizadas cinco das seis reas temticas que compem o currculo do curso.
No Mdulo II, tal como no Mdulo I, as unidades esto organizadas em dois volumes,
sendo o Volume 1 composto pelas reas temticas do Ensino Mdio e o Volume 2
pelas reas temticas pedaggicas. Assim, voc vai estudar as reas temticas
Linguagens e Cdigos, Matemtica e Lgica, Identidade, Sociedade e Cultura
no Volume 1 e as reas temticas Fundamentos da Educao e Organizao do
Trabalho Pedaggico no Volume 2. A novidade neste mdulo a rea temtica
Organizao do Trabalho Pedaggico: ela entra no lugar de Vida e Natureza, que
voltar somente no Mdulo III. Pegue seu novo material e v folheando para ver. Voc
descobrir que agora o Volume 2 constitudo por duas reas e o Volume 1 por trs.
1
VYGOTSKY, Lev S. La imaginacin y el arte en la infncia (ensayo psicolgico). Mxico: Ed. Hispnicas,
1987.
DO MDULO II
-
10
Explicaremos abaixo para voc o que as reas do Volume 1 trataro ao longo do Mdulo
II. No Volume 2 voc encontrar esta explicao relativa s reas pedaggicas.
Na rea Linguagens e Cdigos, voc vai estudar as relaes entre a lngua falada e a
escrita e a produo e leitura de diferentes tipos de texto, discutindo questes como o
papel da escola no ensino/aprendizagem da lngua e no tratamento das inadequaes
observadas no seu uso.
Na parte de Matemtica e Lgica, sero focalizados alguns processos matemticos
que tornam mais poderosos os instrumentos construdos a partir da experincia
cotidiana, que voc estudou no Mdulo I. Trata-se agora de conhecimentos que
requerem uma base matemtica maior, necessria para o desenvolvimento da
competncia de identificar princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a
produo moderna, de que falam as diretrizes curriculares para o Ensino Mdio.
Nos textos de Identidade, Sociedade e Cultura, voc vai lidar com os contedos de
Histria e Geografia, focalizando os processos especficos de formao e
funcionamento da sociedade brasileira. Assim, alm da localidade de sua escola e da
comunidade prxima, voc vai estudar a realidade de outros estados e do pas como
um todo, de modo a ampliar sua percepo da diversidade cultural da nossa gente e
seu respeito por ela.
O PROINFANTIL, como voc j deve ter percebido, um curso que apresenta algumas
exigncias, tais como leituras, realizao de atividades e tarefas, muitas reflexes,
entre outras. Por isso, importante que voc se organize para desempenhar essas
tarefas e, sobretudo, procure encontrar o seu espao, o seu tempo e o seu jeito de
criar, de imaginar para mudar e para transformar.
EIXO INTEGRADOR
Voc j sabe que o currculo do seu curso foi planejado de modo a favorecer o encontro
de dois processos essenciais da sua formao: a mobilizao do conhecimento prtico
que voc vem construindo e a articulao dele com as novas informaes e teorias
que lhe vm sendo apresentadas.
Assim, nos quatro mdulos e em cada um dos dois volumes, h um eixo integrador
que promove o dilogo entre os contedos das diferentes reas temticas e a prtica
pedaggica, lembra-se?
-
11
Procure ter em mente, ao estudar os textos e fazer as atividades do Mdulo II, que
nenhum contedo isolado ou vale por si mesmo, porm cumpre um papel importante
na construo de sua competncia e identidade profissionais. Voc ver na Parte C de
cada unidade algumas possibilidades de relacionar as diferentes reas e a prtica
pedaggica.
SUGESTES PARA A REUNIO QUINZENAL
Tal como no anterior, no Mdulo II ser realizado um encontro quinzenal, em sbados
alternados. Voc j sabe que para alguns desses encontros sero apresentadas
sugestes especficas na Parte C.
ESCLARECIMENTO DE DVIDAS E COMENTRIOS SOBRE O ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS
Voc j sabe que este o momento em que voc e seus(suas) colegas podem discutir
com o tutor as dvidas que tiveram no trabalho com os textos e as atividades da
Parte B. Prepare-se bem para este encontro, anotando suas dvidas e comentrios.
No deixe de preparar-se bem e de participar nas discusses, aproveitando ao mximo
esta oportunidade de interao com seus(suas) colegas.
Bom trabalho!
-
-
12
A - INTRODUO
12
13
Bem-vindo(a) Unidade 1! Esperamos que voc esteja cheio(a) de energia e
entusiasmo para recomear seus estudos no PROINFANTIL. Veja como so
interessantes os contedos focalizados nas reas temticas e como eles podem
contribuir para a sua formao pessoal e profissional.
Na rea Linguagens e Cdigos, voc vai entrar em contato com o mundo da leitura
e da escrita, identificando as relaes entre falar e ouvir e ler e escrever. Ver que
falar e escrever so processos produtivos ou expressivos, enquanto ler e ouvir so
processos receptivos. Mas todos se baseiam no intercmbio de significados, de modo
que so processos de interao e construo ativas, que possuem uma dimenso
sociocultural, isto , fazem parte da histria das sociedades. Finalmente, voc ver
que a leitura e a escrita so ferramentas indispensveis para a vida no mundo
contemporneo, sendo importante que os cidados desenvolvam a capacidade de
us-las de modo significativo.
Da mesma forma, ao estudar Matemtica e Lgica, voc poder perceber que o
conhecimento das fraes faz parte da nossa cultura. Embora os nmeros naturais e
os decimais, estudados no Mdulo I, resolvam a maioria dos problemas do dia-a-dia, as
fraes tm uma contribuio especial. A representao fracionria (no-decimal), alm
de ser muito freqente nas receitas culinrias, ajuda a entender melhor as idias de
razo e porcentagem.
14
Mas a preocupao maior nesta unidade, tal como no Mdulo I, com a construo do
conceito de nmero fracionrio, que no pode ser conseguida s com a diviso de
figuras geomtricas em partes iguais e a memorizao das regras operatrias.
preciso ir reconhecendo as fraes, estabelecendo relaes entre elas, e
percebendo, por exemplo, como 1/4 a metade de 1/2, 1/2 o dobro de 1/4, 1/4 + 1/4
igual a 1/2, 1/2 - 1/4 igual a 1/4. Esse modo de entender as fraes ajuda a representar
mentalmente as razes e propores que se apresentam na vida cotidiana e a calcular
porcentagens.
Na rea Identidade, Sociedade e Cultura, voc vai passar das noes mais gerais de
cultura, trabalho e cidadania, que viu no Mdulo I, para a compreenso dos campos de
estudo da Histria e da Geografia. Assim, poder identificar duas formas de interpretao
dessas cincias: a Histria e a Geografia tradicionais, por um lado, e a Histria Nova e a
Geografia Crtica, por outro. Com base nessa nova conceituao, voc poder relacionar
situaes e fatos ocorridos em sua localidade com conhecimentos histricos e
geogrficos, de modo a compreender melhor o processo de construo da Histria e da
Geografia.
Organize seu tempo para que todas as atividades possam ser concludas. Lembre-se de
que importante que voc planeje um horrio dirio de estudo. O ideal que voc faa
tudo conforme o planejado, mas, se no conseguir, no se preocupe. Use o tempo
necessrio, tomando cuidado para no ficar paralisado(a) na dificuldade. Passe frente
e volte a ela em outra ocasio ou discuta com os(as) colegas e o tutor, no sbado.
Bom trabalho!
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B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
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-
Linguagens e Cdigos
OUVIR, FALAR, LER E ESCREVER
ABRINDO NOSSO DILOGO
Todo o Mdulo II est centrado nos dois aspectos da aprendizagem da Lngua Portuguesa,
que so a leitura e a escrita, como se relacionam e como uma influencia a outra.
Dando incio a este Mdulo II, esta primeira unidade Ouvir, falar, ler e escrever
ir lhe mostrar as inter-relaes e interdependncias existentes entre essas
quatro habilidades, que devero ser desenvolvidas nas instituies de Educao
Infantil.
Ouvir, falar, ler e escrever so os passos essenciais que a criana tem de seguir para ser
um bom usurio da lngua e aproveitar, em sua vida diria, todas as possibilidades de
interao abertas pela linguagem.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
Caro(a) professor(a), com esta rea temtica, gostaramos de ajud-lo(a) a aprofundar
seu conhecimento sobre o uso da lngua e tornar sua tarefa docente mais fcil,
prazerosa e eficiente.
1. Reconhecer as relaes entre ouvir e falar.
2. Reconhecer as relaes entre ler e escrever.
3. Reconhecer a inter-relao entre as quatro habilidades comunicativas.
-
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-
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira apresenta as relaes entre
ouvir e falar; a segunda mostra as relaes entre ler e escrever; e a terceira estuda a inter-
relao entre as quatro habilidades comunicativas: ouvir, falar, ler e escrever.
Caro(a) professor(a): voc dever organizar seu tempo a fim de que possa realizar seu
estudo e as tarefas desta rea temtica em cerca de 3 horas e meia, reservando 1 hora
para as duas primeiras sees e 1 hora e meia para a ltima.
Bom estudo!
Seo 1 Ouvir e falar
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
Reconhecer as relaes entre ouvir e falar .
Atividade 1
a) Nas conversas familiares, seus pais j comentaram as primeiras palavras que
voc aprendeu a falar? Se possvel, tente saber quais foram e escreva-as
abaixo.
b) Se seguiu o crescimento de filhos, sobrinhos ou outras crianas, procure
lembrar-se das primeiras palavras que eles pronunciaram. Indique-as abaixo:
Atividade 2
Faa uma anlise das palavras citadas na Atividade 1 acima e responda:
por que tero sido essas, e no outras (por exemplo: gua, mame, boca,
carro, passear, sol, noite, no, banho, brinquedo), as primeiras palavras faladas?
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Com certeza, voc respondeu que essas palavras deveriam estar entre aquelas mais
usadas pelas pessoas ao conversar com os bebs em pauta (voc e outros). Quer
dizer, foram palavras que os bebs ouviram com maior freqncia e que apresentam
sons mais fceis. Outras palavras claro foram muito repetidas e em alguma
hora poderiam surgir. Por que vm umas antes das outras uma pergunta de resposta
difcil. Mas a razo estar relacionada com o interesse da criana, a situao de
prazer ou desprazer em que a palavra aparece, quem a usa e claro os sons, o
tamanho e o significado da palavra.
Repare bem: desde que nasce, a criana tem uma srie de reaes, (respostas) que
ela d s situaes de desconforto ou de prazer que vo povoando sua vida. Est
interagindo a seu modo com as pessoas e coisas sua volta. Mas, em determinado
momento, ela responde s solicitaes da famlia embevecida:
Bate palminha!
Joga um beijo pro papai!
D um tchau pro vov!
E a criana vai, aos poucos, respondendo cada vez
mais facilmente a esses e outros apelos familiares:
bate palma, joga o beijo, acena para o vov, em
despedida. Mas no diz, aos 9 meses:
Tchau, vov!
Ela entende e atende a famlia, mas no fala,
ainda, apesar de balbuciar muito. Com algum
tempo mais, ela ser capaz de falar palavras. At
que um belo dia, sem que peam, ela solta:
Tchau, vov!
O desenvolvimento de sua linguagem verbal no
pra mais.
Podemos, desde j , ti rar dessas si tuaes
focalizadas algumas concluses sobre o incio da aquisio da linguagem verbal:
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- A criana ouve antes de falar.
- A criana aprende a falar e fala o que ouve.
- A criana no fala tudo o que ouve, mas s fala a partir do que ouve.
Veja este caso rigorosamente verdadeiro:
O menino de dois anos e meio recebe, em sua casa, um tio de longe, que nunca tinha
aparecido por l. Nome do tio: Nicanor, sem nenhum apelido. O menino se afeioa
ao tio, sempre brincalho e divertido. Quando, trs dias depois, o tio est indo embora,
o menino, emocionado, grita para ele, j no carro:
Tchau, tio Nica!
Esse apelido no era do tio, nem de outro Nicanor, nome que ainda no existia na
vida do menino. A criana inventou, possivelmente a partir de Tusta (Tosto),
Riva (Rivelino), formas abreviadas que ele ter ouvido nas transmisses de futebol.
Mais tarde, a partir da alfabetizao, claro que ela vai falar palavras e frases que
ter apenas lido.
bom lembrar um dado apresentado rapidamente na Unidade 1 do Mdulo I: todos
os seres humanos tm aptido para a linguagem verbal na sua modalidade oral.
Todas as sociedades, das mais simples s mais complexas, organizam-se em torno de
uma lngua comum, usada pelo menos na sua forma oral.
Seo 2 Ler e escrever
Reconhecer as relaes entre ler e escrever.
Atividade 3
a) Procure lembrar, agora, as primeiras palavras que voc aprendeu a escrever
e indique-as abaixo:
b) Quais seriam as razes de serem essas palavras, e no outras, as eleitas para
sua escrita? Indique sua hiptese nas linhas a seguir:
21
Atividade 4
a) Se voc trabalha, ou j trabalhou, com turmas de alfabetizao (de criana
ou adulto), escreva abaixo as palavras que seus alunos aprenderam a
escrever primeiro:
b) Que relao tm essas palavras com o processo de alfabetizao que voc
utiliza?
Podemos ver que, com relao aprendizagem da lngua escrita, a criana (ou o adulto em
processo de alfabetizao) primeiro aprende a ler e depois aprende a escrever o que l.
Aos poucos, a pessoa vai descobri ndo e
dominando as formas de juntar letras para
criar palavras e vai conseguindo escrever o que
ouvi u (ou pronunci ou), e at i nventar
palavras. Mas tudo parte da apreenso do
que foi lido.
Convm lembrar que ler e escrever no so aptides naturais:
so formas de comunicao da lngua desenvolvidas em
determinadas sociedades e dependem de
uma aprendizagem especial. Muitos
grupos soci ai s no tm forma de
comunicao escrita, embora todos
ouam e falem.
A aprendizagem da leitura e da escrita um dos processos mais
emocionantes da vida de qualquer um adulto ou criana.
Veja este caso, que confirma a marca que um texto pode deixar numa criana:
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Lili foi uma famosa cartilha da dcada de 40, e muita gente aprendeu a ler atravs da
histria de Lili, cuja primeira pgina era assim:
Olhem para mim.
Eu me chamo Lili.
Eu comi muito doce.
Vocs gostam de doce?
Eu gosto tanto de doce!
O poeta Bartolomeu Campos de Queirs conta, em Os Ciganos, a histria de um
menino encantado com ciganos por sua capacidade de ler as mos e descobrir o
futuro das pessoas. Mas sua paixo maior continuava a ser outra:
- Mas seu primeiro amor foi Lili. Ela era feita de papel, impressa na cartilha,
mas que lhe permitia repetir pelo avesso: Lili, olhe para mim.
Seo 3 Ouvir, falar, ler e escrever
Reconhecer a inter-relao entre as
quatro habilidades comunicativas.
A capacidade de comunicao de cada pessoa baseia-se no desenvolvimento das
quatro habilidades tratadas ouvir, falar, ler e escrever , organizadas em dois domnios:
um, da compreenso; outro, da expresso. Esses domnios so chamados, por alguns
estudiosos, de passivo e ativo. Preferimos no usar essa nomenclatura, porque, na
verdade, no podemos dizer que a compreenso no seja um processo ativo.
No domnio da compreenso, registramos e damos significado ao que ouvimos ou
lemos. No domnio da expresso, utilizamos, como emissores, o que est registrado
no domnio da compreenso.
Visualize essas informaes no quadro abaixo.
Modalidade Domnio
Compreenso Expresso
Lngua
Oral
Ouvir Falar
Escrita Ler Escrever
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Faamos algumas consideraes que esto embutidas nas observaes feitas at agora:
- Os dois domnios esto em desenvolvimento constante e simultneo, e nenhum
est, em momento algum, completamente pronto. Quer dizer: no se
desenvolve todo o ouvir para iniciar-se o desenvolvimento do falar. Mas o
domnio da compreenso est sempre um pouco adiante do domnio da
expresso, uma vez que s utilizamos palavras e estruturas j registradas
pela nossa experincia.
Importante!
- Mesmo os artistas, que buscam o novo e o que ainda no foi feito, partem
de dados registrados da lngua para inovar. Vamos ver isso mais adiante.
Releia este poema de Manuel Bandeira:
Neologismo Neologismo Neologismo Neologismo Neologismo
Beijo pouco, falo menos ainda.
Mas invento palavras que traduzem a
ternura mais funda e mais cotidiana.
Inventei, por exemplo, o verbo teadorar.
Intransitivo: Teadoro, Teodora.
O poeta brinca com o nome da amada, Teodora, e
cria um verbo ao mesmo tempo parecido com esse
nome, sobretudo na forma do presente teadoro ,
e que rene duas palavras, te adoro, sntese de uma
declarao de amor. O neologismo teadorar s
pde ser criado a partir do verbo adorar e de seu
complemento te.
O domnio da compreenso sempre mais amplo que o da expresso. Quer dizer, no
usamos todas as palavras e estruturas que temos registradas no crebro. Muitas delas
ficam no limbo, sem uso, mas esto nossa disposio, para surgir na nossa fala ou
escrita a qualquer momento.
24
Atividade 5
a) Escreva abaixo cinco palavras que voc reconhece perfeitamente, mas que,
por serem muito chiques ou muito populares ou por indicarem coisas
desagradveis, voc nunca usou:
b) Por que voc no as usava?
Bom, voc no as usava, porque acabou de us-las.
Sobretudo na primeira infncia, ocorre o fato de a criana compreender perfeitamente
estruturas que ela no est pronta para usar. No caso da pronncia de determinados
sons, isso que acontece.
Este outro caso verdadeiro ilustra bem essa diferena entre
entender e usar determinado recurso da lngua.
O av chama o netinho de trs anos:
Vem, Leo, sua comida est no patinho.
O menino estranhou.
No, vov, no patinho. patinho.
Pois , filhinho. A comida est no patinho brincava o av.
No patinho, vov. patinho.
E o av repetia, e o menino corrigia. At que, j cansado, tentou
pela ltima vez ensinar ao av:
Vov, no patinho. pa-ti-nho!
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Atividade 6
Sobre o caso anterior, responda:
a) Quais as duas palavras que so confundidas pelo av?
b) Como o caso mostra a antecedncia do domnio da compreenso?
c) O av, aqui, estava brincando. Mas uma atitude comum entre adultos, esta
de usar a linguagem infantil ao falar criana. Essa atitude ajuda no
desenvolvimento da linguagem da criana?
Como o domnio da expresso dependente do domnio da compreenso, quanto
mais desenvolvermos este, mais desenvolveremos o outro.
Como a modalidade oral surge antes da escrita, o desenvolvimento da primeira
favorece muitssimo a aquisio da segunda.
Porque ouvimos e falamos naturalmente, muito comum a idia de que no
precisamos nos ocupar em desenvolver essas capacidades. Precisaramos cuidar s
de ler e escrever. Por causa de idias como essa que em geral ouvimos mal e
organizamos com dificuldade nossa fala.
Para desfazer esse equvoco, basta pensar no que ocorre com outra aptido do homem:
andar, por exemplo.
Em princpio, todos ns somos capazes de andar. Mas h os que andam errado: de
cabea baixa, ombros cados, arrastando os ps. So problemas do andar que podem
interferir na nossa sade e que devemos corrigir. E h a possibilidade de
aperfeioamento do andar: as habilidades de correr, danar e saltar so aprimoramento
da capacidade de andar.
O mesmo ocorre com o ouvir e o falar: podem ser corrigidos e aperfeioados.
26
Atividade 7
Na sua sala de atividades, as crianas tm atividades especficas de ouvir e falar?
Quais?
medida que os domnios se desenvolvem, cada vez mais uma habilidade influencia a
outra, criando uma ampla rede de influncias, que vai definir a competncia lingstica
de cada um.
Chegamos, afinal, inter-relao e interdependncia entre as vrias habilidades:
Ouvir Falar
Ler Escrever
Veja, por exemplo, que ler importante para a produo de textos, mas auxilia muito
na fala e pode melhorar a escrita.
Por outro lado, ler e escrever so interdependentes, apiam-se na audio e na fala.
Como voc ver no Mdulo IV, todos os mtodos de alfabetizao baseiam-se nos
sons de palavras e frases pronunciados.
Em princpio, as quatro habilidades podem e devem desenvolver-se harmonicamente,
apoiadas umas nas outras.
Na prtica, porm, sabemos que inmeros fatores podem perturbar ou acelerar o
desenvolvimento de uma ou outra.
27
Atividade 8
Voc, por exemplo, tem todas as habilidades desenvolvidas igualmente? Se no:
a) Qual a mais desenvolvida?
b) Qual a menos desenvolvida?
c) A que voc atribui o maior e o menor desenvolvimento?
Atividade 9
Leia o poema abaixo.
Inibio Inibio Inibio Inibio Inibio
Queria te dizer que conhecia a Argentina
e que tinha um amigo corredor de
frmula um e dizer que era personagem
de uma pea de Mrio Prata
e que havia jogado no Linense
com o estdio lotado.
Queria te contar lorotas
at que me achasse o maior
e me levasse pela mo
e me dissesse com gosto
que queria ouvir os meus casos
e aprender os meus truques.
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Queria te encher de beijos
como em medalhinha de padroeira
e te fazer carinho
como em gato de armazm
e ler a tua mo e decifrar tua letra
e te ensinar os segredos das pirmides
e todas as declinaes latinas
e, de quebra,
te falar um poema de amor.
Mas teus cabelos eram to loiros
e teus olhos to sofridos
que eu fiquei na minha
e s te disse oi.
ANTUNES, S. Relgio da sala. So Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1986, p. 30-31.
a) O poema todo a expresso do desejo de comunicar-se. Indique as
expresses que evidenciam isso:
b) Os desejos do poeta so muito diversificados: uns mais abstratos, outros
mais concretos. Indique um exemplo de um e do outro.
Abstrato:
Concreto:
c) A impresso do leitor a de que o poeta conta muita vantagem, quer parecer
importante. Transcreva dois trechos que mostrem isso.
29
d) H uma desproporo entre o desejo e a ao do poeta. O que substituiu as
longas conversas com a amada imaginadas por ele?
e) O que impediu a comunicao da maneira como foi sonhada?
Explorando as quatro habilidades e seu desenvolvimento, tudo pode parecer muito
simples, automtico e lgico. No bem assim: precisamos ter em mente, sempre,
que tanto ouvir e falar como ler e escrever so processos interativos. Como vimos ao
longo do Mdulo I, a linguagem promove a interao entre sujeitos o emissor-autor
e o ouvinte-leitor que tm diferentes experincias, conhecimentos, desejos, medos
e fraquezas, e que esto numa situao especfica, envolvendo um tempo, um lugar,
um assunto.
Assim, alm dos prprios sujeitos, a interao supe as condies em que ocorre a
comunicao oral ou escrita entre eles.
Essas condies (ou contexto, como j estudamos), que influenciam claramente uma
situao especfica de comunicao, como a do poema Inibio, influenciam o
processo de desenvolvimento e aprendizagem das habilidades de ouvir, falar, ler e
escrever. Por isso mesmo h pessoas que escrevem melhor do que falam e outras
que lem melhor do que ouvem ou o contrrio. (No estamos nos referindo correo
gramatical, simplesmente.)
Na instituio de Educao Infantil, a criao das melhores e mais variadas condies
ser fundamental para o desenvolvimento harmnico das quatro habilidades.
30
PARA RELEMBRAR
Ao concluir o estudo deste texto, voc deve estar lembrado de que:
- H quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever, que so inter-relacionadas e
interdependentes.
- A criana ouve antes de falar.
- A criana, num primeiro momento, s fala o que ouve algum falar.
- A criana no fala tudo o que ouve, mas s fala a partir do que ouve.
- O desenvolvimento da linguagem verbal progressivo e constante.
- A criana ou o adulto aprende primeiro a ler e depois aprende a escrever.
- Ler e escrever no so habilidades naturais, precisam de aprendizagem especial.
- H duas modalidades de linguagem: a oral e a escrita.
- H dois domnios da linguagem: compreenso (ouvir e ler) e expresso (falar e
escrever).
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientaes para a prtica pedaggica
Nas salas de atividades das instituies de Educao Infantil, uma das principais
protagonistas a fala. Todas as oportunidades em que se pode falar com as crianas,
convid-las a falar por si mesmas, com adultos ou entre si, ser sempre muito bem-
vinda! Inclusive vale ressaltar que a comunicao pode ser proposta intensamente
em atividades antes mesmo de a criana poder falar ou ser leitora e escritora
convencional. A criana de 0 a 6 anos encontra na fala um salto enorme em seu
processo de desenvolvimento e aprendizagem, e atravs desta que suas relaes
com o mundo e seus desejos podem ser amplificados sobremaneira!
Objetivo especfico: que as crianas encontrem nas salas de atividades das instituies
de Educao Infantil espaos mltiplos com desafios e circunstncias comunicativas
variadas em que sejam convidadas a falar, ouvir, interagir com a leitura e a escrita,
aperfeioando progressivamente suas ferramentas de expresso, e, de preferncia,
em situaes reais de comunicao, sobretudo no cotidiano.
-
31
1. Para o bom desenvolvimento da fala e da audio das crianas, procure facilitar o
acesso delas aos mais diferentes tipos de textos orais. D-lhes, por exemplo, as
orientaes para reproduzirem oralmente ou por escrito:
- uma histria da comunidade, ouvida em relato oral;
- uma notcia ouvida no rdio ou na TV sobre um acontecimento nacional;
- as regras de uma brincadeira conhecida;
- a narrativa de um conto de fadas bastante familiar.
2. Pea s crianas que preparem um roteiro (no formato simples de uma lista de
sugestes para a conversa) para a discusso numa reunio de pais e mestres de
algum problema especfico de sua instituio de Educao Infantil que solicite a
participao dos familiares para ser resolvida. Ao elaborar esta lista, faa uma
simulao da prpria reunio, para verificar se as orientaes elaboradas sero
bem compreendidas pelos interlocutores na reunio em questo, ou seja, coloque
como problema para as crianas pensarem na necessidade da compreenso nas
diferentes circunstncias comunicativas. (Para a preparao da discusso, volte
orientao dada no Guia Geral do PROINFANTIL, nas pginas 35 e 36).
GLOSSRIO
Competncia lingstica: capacidade de usar a linguagem de forma adequada, em
qualquer um dos domnios da compreenso e da expresso e em qualquer modalidade:
oral e escrita. Para alguns, a capacidade que todos tm de usar a linguagem.
Desproporo: sem proporo, sem medida, sem tamanho.
Embevecido: encantado, extasiado, sem palavras.
Em pauta: em estudo ou em discusso naquele momento.
Harmonicamente: com harmonia, bem ordenado.
Inibio: embarao, vergonha.
Interdependncia: dois ou mais elementos que dependem um do outro.
Inter-relao: relao entre dois ou mais elementos.
Limbo: lugar para onde vo as pessoas inocentes, que no se batizaram, sem
conhecimento, sem entendimento; lugar indefinido, esquecido.
Linense: time de futebol da cidade de Lins, em So Paulo.
Mrio Prata: autor de livros e peas teatrais.
Nomenclatura: vocabulrio, lista de nomes, relao de nomes.
Simultneo: que ocorre ao mesmo tempo.
32
Atividades sugeridas
ATIVIDADE 1
Objetivo do(a) professor(a): organizar situaes em que as crianas de 0 a 6 anos possam
comunicar-se com diferentes profissionais atuantes das instituies de Educao Infantil,
de modo a conhecerem melhor os adultos das creches e tambm de se fazerem conhecer
atravs da fala, da leitura e da escrita.
Contedo: realizar uma pesquisa com um grupo de profissionais na instituio de Educao
Infantil em que as crianas coloquem em jogo suas aprendizagens e competncias
adequadas sua faixa etria no que se refere a falar, ouvir, ler e escrever.
Orientaes para o(a) professor(a):
- Organizar com as crianas de sua sala de atividades uma pesquisa sobre quais so
os contos favoritos dos adultos da creche.
- Atravs de rodas de conversa seguidas de anotaes em cartazes, onde os alunos
falam e presenciam o ato de escrever, levantar todos os contos que conhecem.
- Escrever uma lista com os nomes levantados oralmente com os alunos.
- Propor que leiam os nomes escritos, j que podem antecipar o contedo: lista de
contos conhecidos, incentivando o uso de ndices do escrito para a leitura autnoma.
- Propor que leiam em folhas individuais a lista de contos levantados (com a ajuda
do(a) professor(a)).
- Organizar o grupo em trios para promover ajuda.
- Abastecer os trios de apoios para a escrita (tipo de prancheta ou papelo grosso)
para que saiam para fazer as entrevistas em meio ao espao das instituies de
Educao Infantil, entrevistando os funcionrios deste espao (ajudantes de
limpeza, cozinheira, bibliotecria, diretora etc.).
- Ensaiar com os trios a leitura da lista, em situaes variadas, para que estejam
certos de poderem recuperar a l ei tura mesmo que no sai bam l er
convencionalmente.
- Conversar com as crianas e combinar em situao de debate quais so as formas
com que se interrompe uma pessoa e a convida para participar de uma entrevista.
- Ensaiar o primeiro contato com o entrevistado mais de uma vez.
33
- Sair para a entrevista onde tero que falar com o entrevistado, fazer a pergunta
qual o seu conto-de-fada favorito e anotar na prancheta, fazendo uma
marca na lista (e, portanto, lendo) ou realizando uma anotao em seu papel
(e, portanto, escrevendo).
- Na volta das entrevistas (que devem ser agendadas com antecedncia para que
as pessoas no sejam incomodadas em seus principais momentos de trabalho)
compartilhar os resultados dos trios.
- A interpretao dos resultados dar a resposta para a situao problema original
que gerou o trabalho: qual o conto-de-fada favorito dos alunos de nossa
instituio de Educao Infantil.
Desdobramento:
a) Para fazer as listas de contos-de-fada vrias conversas podem ser propostas em
que as crianas falam de seus enredos (pois lhe so familiares), recuperando trechos
ou elencando personagens.
b) O(a) professor(a) pode dar incio uma contagem de histrias e propor que o
grupo altere o final da histria conhecida criando uma nova narrativa oralmente
(com caractersticas de linguagem escrita, ou seja, no contada apenas com traos
da oralidade) sempre com a mediao do(a) educador(a).
c) O(a) professor(a) pode convidar um grupo de crianas para teatralizar uma cena
de algum conto conhecido para que os outros grupos adivinhem e narrem da
forma mais parecida com o texto escrito aquele trecho. Os grupos se revezam na
tarefa.
ATIVIDADE 2
Objetivo do(a) professor(a): organizar situaes em que as crianas de 0 a 6 anos
possam comunicar-se com diferentes profissionais atuantes das instituies de
Educao Infantil, de modo a conhecerem melhor os adultos das creches e tambm
de se fazerem conhecer atravs da fala, da leitura e da escrita.
Contedo: realizar uma pesquisa com um grupo de profissionais na instituio de
Educao Infantil em que as crianas coloquem em jogo suas aprendizagens e
competncias adequadas sua faixa etria no que se refere a falar, ouvir, ler e escrever.
34
- O(a) professor(a) convida todos para a escrita de bilhetes para algum fim real
(emprstimo da biblioteca ou solicitao para a diretora), atuando como escriba
dos alunos que ditam o contedo. Esta atividade pode ser realizada em vrias
etapas, em que se retoma o texto desde a primeira verso e vai se propondo
alteraes para que o mesmo se torne mais eficaz do ponto de vista da expresso,
do contedo e da esttica. O(a) educador(a) l a verso e sugere que as crianas
alterem com sugestes ditadas. Podem ser feitas vrias verses do texto at que
a comunicao se estabelea eficaz.
SUGESTES DE LEITURA
BARBOSA, A. S. Redao: escrever desvendar o mundo. Campinas: Papirus, 1994.
A obra, dividida em duas partes, trata dos problemas de ler e escrever/escrever e ler,
analisando as relaes entre o texto, o contexto e as pessoas envolvidas no processo
da leitura e da escrita, aprofundando-se mais nos aspectos de descrio, narrao e
dissertao.
Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: SEF/MEC, 1997
1 a 4 sries.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
Lngua Portuguesa. Braslia: SEF/MEC, 1998 5 a 8 sries.
Os volumes de Lngua Portuguesa dos Parmetros Curriculares Nacionais, de 1 a 4
e de 5 a 8 sries so guias bastante eficientes para o(a) professor(a) preparar seus
programas e suas aulas, uma vez que orientam desde a parte legal dos objetivos do
Ensino Fundamental, passando pelos contedos que devem ser ensinados, alm de
sugerirem critrios para a avaliao. Uma bibliografia especializada encerra as obras.
35
-
MATEMTICA E LGICA
fraes operaes e problemas
Esta Unidade uma continuao da Unidade 7 do Mdulo I, com a qual introduzimos
as fraes. Se tiver dificuldades nesta unidade, voc dever reler aquela.
Vamos recomear as somas com fraes de modo natural, sistematizando aos poucos,
at chegar a um processo que se aplica de modo geral: trocamos as fraes por
fraes equivalentes a cada uma, com denominadores iguais entre si, para ento
som-las. Tambm, para a comparao, a subtrao e adiviso de fraes, vamos
usar esse processo de procurar fraes equivalentes s que foram dadas.
Finalmente, vamos ver como fraes se relacionam a razes e porcentagens. Razes
permitem entender muitas relaes do contexto fsico-social; porcentagens so muito
usadas no comrcio. So assuntos importantes para voc fazer compras e negcios
e ficar bem informado.
Esperamos que voc compreenda esses novos conhecimentos e faa uso deles em
sua vida cotidiana. Bom estudo!
Objetivos especficos desta rea temtica:
1. Comparar fraes, representando-as na reta numrica e identificando suas
representaes decimais.
2. Realizar operaes de soma e subtrao de fraes.
3. Realizar multiplicaes de fraes de modos variados e utiliz-las no clculo
da frao de uma quantidade.
4. Realizar divises de fraes de modos variados.
5. Relacionar fraes a razes e a porcentagens.
-
36
A rea temtica dividida em cinco sees: a primeira trata da comparao das fraes, de
sua representao numa semi-reta e da representao decimal das fraes; a segunda
trabalha com somas e subtraes de fraes; a terceira, com multiplicaes; a quarta, com
divises; e a quinta seo relaciona frao a razo e porcentagem. O tempo estimado para
o estudo de cada seo de 60 minutos para a primeira seo, 50 para a segunda seo,
40 para a terceira e quarta sees, e 15 para a quinta seo.
Seo 1 Completando, comparando e representando as fraes
Comparar fraes, representando-as
na reta numrica e identificando suas
representaes decimais.
Recordando e ampliando conhecimentos sobre fraes
Na Unidade 7, voc trabalhou principalmente com:
1. Meios, quartos e oitavos (obtidos quando dividimos um inteiro ou uma
quantidade em 2, 4 e 8 partes iguais, respectivamente).
Voc sabe que
2
(ou 1/2) a maior dessas partes, depois vem o

4
(ou 1/4), e menor

ainda
8
(ou 1/8).
1 folha 1/2 folha 1/4 de folha 1/8 de folha
1 dzia 1/2 dzia 1/4 de dzia
Repare que no desenhamos 1/8 de dzia, pois para isso teramos que dividir um ovo
ao meio.
-
37
Usando o sinal > (maior que), temos:
8
> > >

2. Teros, sextos e doze avos (obtidos quando dividimos um inteiro ou uma
quantidade em 3, 6 e 12 partes iguais, respectivamente).
1 folha 1/3 de folha 1/6 de folha 1/12 de folha
1 dzia 1/3 dzia 1/6 de dzia 1/12 de dzia
1 tero > 1 sexto > 1 doze avo
12
1
1
> >
3. Quintos, dcimos e vinte avos (obtidos quando dividimos um inteiro ou
uma quantidade em 5, 10 e 20 partes iguais, respectivamente).
1 folha 1/5 folha 1/10 de folha 1/20 de folha
38
A coleo tem 20 lpis
Dividindo em 5 partes iguais, obtemos 4 lpis.
1/5 de 20 1/5 de 20 1/5 de 20 1/5 de 20 1/5 de 20
1 quinto de 20 vale 4 (porque 20 5 = 4)
Dividindo cada quinto ao meio, teremos 10 partes iguais, cada uma com 2 lpis.
1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10
de 20 de 20 de 20 de 20 de 20 de 20 de 20 de 20 de 20 de 20
1 dcimo de 20 vale 2 (porque 20 10 = 2)
Dividindo cada dcimo ao meio, teremos 20 partes iguais, cada uma com 1 lpis.
1 quinto > 1 dcimo > 1 vinte avo
20
> >
39
Ento, voc j conhece:
8
um meio, um quarto, um oitavo

12
1
1
um tero, um sexto, um doze avo
20
um quinto, um dcimo, um vinte avo

Mas podemos tambm dividir o inteiro em 7 partes iguais. Obtemos a frao um stimo,
representada por
7
. Se dividirmos o inteiro em 9 partes iguais, obteremos a frao

9
.
Podemos considerar a unidade dividida em qualquer nmero de partes iguais, obtendo
fraes como:
11
1
(um onze avo);
36
(um trinta e seis avo) etc.

Tambm podemos tomar mais do que uma dessas partes:
11
(cinco onze avos);

36
(quatorze trinta e seis avos) etc.

Importante!
- Na representao da frao aparecem dois nmeros separados por um trao
horizontal. Repare que o nome da frao dado pelo nmero que fica embaixo.
Esse nmero denomina a frao, por isso ele se chama denominador. Ele in-
dica em quantas partes a unidade foi dividida. O nmero que fica em cima do
trao horizontal indica quantas partes foram tomadas. Ele chamado de
numerador. Tomando dois nmeros naturais, como 195 e 232, podemos
construir uma frao na seguinte forma:
195
232
- Vemos que a unidade foi dividida em 232 partes iguais e foram tomadas 195.
Essa frao tambm pode ser representada na forma 195/232.
- O denominador nunca pode ser zero, pois isso indicaria que o inteiro foi
dividido em zero parte, o que no faz sentido.
40
Na Unidade 7 do Mdulo I, voc trabalhou com algumas fraes. Agora voc j pode
entender qualquer frao dada e tambm suas representaes. A introduo s
fraes ficou completa.
Atividade 1
Cada nmero da direita o valor de um item da coluna da esquerda. Marque a
coluna da direita de acordo com o item que ele representa.
a) 1/2 de 14 ( ) 6
b) 1/3 de 18 ( ) 7
c) 1/4 de 20 ( ) 3
d) 1/5 de 15 ( ) 5
Na figura abaixo, tomamos uma unidade diferente da anterior e representamos
algumas fraes, por ordem de tamanho:
Vemos que, quanto mais dividimos a unidade, menor fica a frao. A frao um
stimo ficaria entre as fraes um sexto e um oitavo. A frao um nono deveria
entrar entre as fraes um oitavo e um dcimo.
Comparando, e usando os sinais > (maior) e < (menor), temos:
> > > > > > >
8

... Quanto mais dividimos a unidade, menor fica o
pedao que obtemos.
41
Se olharmos no quadro, na linha dos sextos, podemos verificar que:
< < <
6
...
Se estivermos trabalhando com um mesmo tipo de fraes (isto , fraes com
denominadores iguais), quanto mais pedaos pegarmos, maior ficar a frao.
Repare: voc j sabe comparar fraes que tenham mesmo denominador ou que
tenham mesmo numerador. Na Seo 3 voc aprender a comparar duas fraes
quaisquer, por meio de equivalncia.
Atividade 2
Compare e preencha com maior do que ou menor do que:
a)
13
................................................
13
11
b)
5
................................................
7
Representando as fraes na reta numrica

Podemos marcar os nmeros naturais sobre uma semi-reta, igualmente espaados.
Tambm podemos marcar fraes sobre essa semi-reta:
Repare:
2
corresponde 3 intervalos de
2
. Podemos escrever:
2
=
Temos 1 inteiro e 1 meio. No inteiro tem 2 meios. Com mais um meio so 3 meios.
42
Se marcarmos dcimos nesta semi-reta, teremos:
Repare:
10
1
corresponde a 21 intervalos de
10
1
. Podemos escrever:
10
1
10
1
=
Isto verdade, porque temos 2 inteiros e 1 dcimo. Em cada inteiro temos 10 dcimos;
os 2 inteiros tm 20 dcimos, com mais 1 dcimo so 21 dcimos.
Para marcar centsimos, teramos de dividir cada pedacinho em 10 partes; e, para
marcar milsimos, dividir novamente cada um em 10. Os pontos ficariam bem perto
uns dos outros. Temos a impresso de que as fraes cobrem ou enchem a semi-
reta, mas isso no verdade, como veremos em outra unidade.
Releia esta pgina e veja se voc entendeu a representao das fraes numa reta
numrica. Como os nmeros naturais e as fraes so positivos, todos podem ser
representados numa mesma semi-reta, com origem no zero.
Atividade 3
Para fazer essa atividade, voc precisar de uma rgua.
Represente numa reta numrica o zero, o 10 e as fraes:
a) 12
b) 25/10
Olhando bem as marcas das fraes, nas semi-retas, voc saber fazer essa atividade.
Representaes decimais infinitas das fraes
Na Unidade 7 do Mdulo I, trabalhamos com as representaes decimais das fraes.
Dada uma frao, como podemos obter a sua representao decimal?
1
3
43
Conhecemos dois processos:
a) Escrevendo a frao como outra equivalente, com denominador potncia de
10 e passando-a para a forma com vrgula.
b) Dividindo-se o numerador pelo denominador. Exemplos:
Usando frao
equivalente com
Escrever na forma
denominador potncia
Dividindo o numerador
decimal as fraes
de 10 e escrevendo
pelo denominador
com vrgula
Nos dois exemplos do quadro, obtivemos resto 0 nas divises. Por isso dizemos que as
fraes tm representaes decimais exatas.
Nem sempre precisamos trabalhar com todas as casas decimais. Por exemplo, se nos
referirmos a quilogramas, pode ser que s nos interesse trabalhar at a terceira casa,
que si gni fi ca gramas: 7/16 kg ~ 0,437 kg, em que o s mbol o ~ l -se
aproximadamente igual. Isso depende do grau de preciso que a situao requer.
Agora, veja o que ocorre quando procuramos a representao decimal da frao 1/3.
Faa a diviso com decimais:
Continuando a diviso, teramos como resultado 0,333...
Os pontinhos indicam que podemos sempre colocar mais algarismos
3 no resultado.
3 25
30 0,12
50
0
3 8
30 0,375
60
40
0
10 3
10 0,333
10
3
25
(x4)
(x4)
12
100
ou 0,12
(x125)
(x125)
375
1.000
ou 0,375
3
8
44
Obtemos 1 3 = 1/3 = 0,333... A diviso no deu exata. O resto nunca se anula.
O quociente tem uma parte que se repete infinitamente (o algarismo 3), que se chama
perodo da representao decimal. Vamos sempre trabalhar s com um valor
aproximado de 0,333.... No vamos nos preocupar com a infinidade de algarismos 3
que h aps a vrgula.
Importante!
Quando dividimos o numerador de uma frao pelo denominador para achar
sua representao decimal, ocorre uma das duas coisas abaixo:
- O resto nulo. A representao decimal da frao finita ou exata.
- O resto nunca se anula. O quociente tem um nmero infinito de casas
decimais, que se repetem aps certo ponto. Dizemos que a frao tem uma
representao decimal infinita peridica.
Isso ocorre porque o resto sempre menor do que o divisor. Se ele nunca se
anula, acaba tendo de se repetir, e no quociente tambm comeam a repetir os
algarismos que j apareceram antes.
Atividade 4
Procure a representao decimal e o perodo das fraes:
a) 5/24 =........................ Perodo: ........................................
b) 1/22 =........................ Perodo: ........................................
Se quiser, use a calculadora. Para a primeira diviso, aperte as teclas:

5 2 4 =
Olhe no visor para saber o resultado.
45
Importante!
- Voc aprendeu a passar da forma fracionria para a forma decimal. Mas
como seria o contrrio: passar da forma decimal para a forma fracionria?
Se voc tem a representao decimal finita ou exata de uma frao, isso pode ser
feito facilmente:
!.000

!
!.000

! ! = + =
Se voc tiver uma representao decimal infinita peridica, voc aprender a pass-
la para a forma fracionria na Unidade 4 deste mdulo, pois para entender isso
precisar usar equaes.
Veja tudo que voc aprendeu na Seo 1: a entender todas as fraes, a comparar
fraes de mesmo denominador ou de mesmo numerador, a representar as fraes
na rgua numrica, a escrever qualquer frao na forma decimal e tambm recordou
como escrever nmeros decimais exatos na forma fracionria.
Se voc se esforou e entendeu, est bem preparado(a) para continuar seu estudo
sobre fraes!
Seo 2 Somas e subtraes de fraes
Realizar operaes de soma e subtrao
com fraes.
Para atingir esse objetivo, vamos recordar como podemos reconhecer e produzir
fraes equivalentes. Como sempre, vamos fazer somas e subtraes de fraes de
modos variados. Esses processos so de fcil compreenso pelas crianas. Tente em
sua sala de aula!
Fazendo operaes com fraes
46
Atividade 5
Leia com ateno e preencha os espaos:
O bolo foi dividido em 12 partes iguais. Cada parte um doze avo do bolo, ou 1/
12 do bolo.
J oelmir comeu um quarto do bolo. Divida o bolo em 4 partes iguais, conte
quantos doze avos h em cada parte e complete:
- J oelmir comeu /12 do bolo.
- Edileila e Glucia comeram 2/12 do bolo cada uma.
- J oelmir, Edileila e Glucia comeram juntos/12 do bolo.
- David veio e comeu o resto do bolo. Complete:
- David comeu /12 do bolo.
Exemplo
Os pedaos pintados na figura tm tamanhos diferentes. Voc sabe dizer que frao
eles representam todos juntos?
Tente o seguinte: corte o pedao maior, obtendo pedaos do mesmo tamanho do
menor. Veja:
Vamos escrever a frao correspondente parte total colorida. Temos:
A parte rosa vale
4
. A parte bege vale

1
47
Portanto, a parte total colorida vale
4
= + = +
Sistematizando
No exemplo anterior, pudemos facilmente escrever uma das fraes com o
mesmo denominador da outra:
4
+ = +
Em outras somas, no entanto, torna-se necessrio mudar os denominadores
das duas fraes. Veja a figura:
3
+
No podemos dividir a metade em pedaos iguais a 1/3. Vamos dividir tanto
a metade quanto a tera parte, transformando as duas em sextos:
6
=
6
=
1 1 3 2 5
2 3
+ = + =
fcil ver que o resultado ser 5/6.
48
Um modo de transformar em sextos o seguinte:
a) Verifique por quanto b) Multiplique o 1
o 2 foi multiplicado pelo mesmo
para obter 6 nmero
(foi por 3)
a) Verifique por quanto b) Multiplique o 1
o 3 foi multiplicado pelo mesmo
para obter 6 nmero
(foi por 2)
Sistematizando
A soma de fraes mais fcil quando todas tm denominadores iguais. Para obter
esse denominador, com o qual todas as fraes possam ser expressas, basta fazer o
produto dos denominadores. O produto sempre um mltiplo dos denominadores,
embora possa no ser o menor. No exemplo anterior, escrevemos 1/2 e 1/3 com o
novo denominador 6, porque 6 = 3 x 2.
Exemplo
Seu Danilo tinha de plantar em um terreno inteiro. Na primeira semana plantou em
metade do terreno, na segunda semana plantou em um tero do terreno todo. Quanto
ainda falta para plantar?
Metade ou 1/2 1 tero
parte que falta
Vamos somar 1/2 com 1/3 para saber a rea total plantada. Para isso devemos
transformar 1/2 e 1/3 em fraes com o mesmo denominador. Como 2 x 3 = 6, vamos
escrever como sextos.
6
=
)
6
=
6
=
)
6
=
49
1 3

1
3
=
=

5
5/6 j foram plantados. Para completar o terreno todo falta 1/6.

Exemplo
Somar: 1/2 + 1/3 +1/6
Produto dos denominadores: 2 x 3 x 6 = 36. Vamos expressar cada frao como outra
equivalente a ela, com denominador 36:
36
6
6
36
36
)
)
)
)
)
)
=
=
=
Agora podemos ver quantos 36 avos temos no total. Para isso, basta somar os
numeradores:
1
1
= = + +
Atividade 6
Some as fraes: 2/3 e 3/5. Lembre-se: transforme as duas em fraes
equivalentes a elas, mas com denominadores iguais. Voc pode usar o novo
denominador 15 (15 =3 x 5).
Em cada caso, verificamos por quanto foi multi-
plicado cada denominador e multiplicamos o
numerador pelo mesmo valor.
Para saber por quanto cada denominador foi
multiplicado, basta dividir o segundo denominador
pelo primeiro.
+
50
Mais um exemplo de soma de fraes
Somar
5 3

.
Trabalhe inicialmente com as partes 5/6 e 3/4. O produto dos denominadores 24.
Vamos transformar 5/6 e 3/4 em fraes equivalentes a elas, com denominador 24.

Agora vamos trabalhar juntando as partes inteiras:

=
=
+
=
24
4
4
24

24

24
2
4
4
Observe que:
- No usamos o menor mltiplo comum dos denominadores (tambm chamado mnimo
mltiplo comum e representado por m.m.c.), que 12, mas usamos o produto dos
denominadores (24), que um mltiplo comum de ambos, embora no seja o menor.
Isso torna o processo mais curto.
- Faa as somas horizontal ou verticalmente, como achar melhor.
- Talvez voc estivesse acostumado a transformar fraes mistas, do tipo
6
e
4
em fraes imprprias (isto , maiores que a unidade):

4
4 = =
. (Para transformar a frao
6
voc pode pensar assim:

38/24 = 24/24 + 14/24 = 1 + 14/24.
Juntamos esse 1 ao 13, formando 14.
51
em um inteiro h 6 sextos; em 4 inteiros h 4 x 6 = 24 sextos; mais os cinco que
existem em separado, ficam 29 sextos. Portanto
6
=
). Mas no necessrio
fazer essa mudana. Como vimos, voc pode somar as partes inteiras separadamente.
- Se quiser entender melhor por que multiplicando o numerador e o denominador de
uma frao por um mesmo nmero produzimos uma frao equivalente, leia o
comentrio no final desta Unidade.
- Voc agora sabe somar duas ou mais fraes quaisquer. Parabns!
Pensando em outra situao
Atividade 7
A jarra estava cheia de gua. Graa bebeu metade da gua e Lcia bebeu metade
do que sobrou. Escreva a quantidade de gua que ficou na jarra, na forma de
frao.
Usando trocas na subtrao
Numa festa da escola havia uma lata de sorvete com
2
kg de sorvete. Na primeira
hora, o pessoal j havia consumido
5
kg. Quanto ainda restava?

Nessa situao, estamos tirando uma quantidade de outra e queremos saber quanto
sobra. Voc j sabe que essas situaes podem ser resolvidas por uma subtrao.
Vamos resolv-la de modo semelhante ao da adio. Primeiro, transformamos as
fraes dadas em fraes com mesmo denominador. No nosso caso, o produto dos
denominadores 10. Vamos escrever 1/2 como 5/10 (multiplicando o numerador e o
denominador de 1/2 por 5) e 4/5 como 8/10 (multiplicando ambos por 2). No vamos
mexer nas partes inteiras das fraes.
52
1 5

1

5 1
De 5/10 no podemos tirar 8/10, e ficar com uma frao. Devemos pegar uma unidade
das 3 que temos e troc-la por 10 dcimos. Junto com os 5 que j tnhamos, ficamos
com 15 dcimos.
15
Portanto, ainda restam kg de sorvete.

Mesma operao, com decimais
Outro modo de resolver a situao seria com o uso da representao decimal:
! 5 4 8
5 8 5 8
! 5 !
= = = = =
Se voc quiser usar uma calculadora, deve saber que ela no faz operaes com fraes.
Voc precisa antes expressar as fraes na representao decimal, como fizemos acima.
Depois voc deve procurar cada quadradinho e apert-lo, um de cada vez:
3
.
5
-
2
.
8 =
53
No visor aparecer o resultado:
0.7
E lembre-se: na maioria das calculadoras, o ponto fica no lugar da vrgula.
Observao:
Ao fazer divises na calculadora, ela poder dar um resultado aproximado. Por exemplo,
no caso da subtrao 2/5 1/3 = 1/15. Dividindo o numerador (1) pelo denominador
(15), obtm-se 0,0666... Se passarmos as fraes para a representao decimal antes,
para depois fazermos a subtrao, teremos: 2/5 = 0,4 e 1/3 = 0,333... Subtraindo na
calculadora, ela dar 0,067, que uma aproximao de 0,06666...
Atividade 8
a) Subtraia a frao menor da maior: 3/5 e 2/3. Lembre-se: transforme as duas
em fraes equivalentes a elas, com denominadores iguais. Voc pode usar
o denominador 15 (15 =3 x 5). No necessrio usar o m.m.c.
b) Usando fraes equivalentes, podemos tambm comparar fraes. Voc
transformou 3/5 e 2/3 em fraes equivalentes com denominador 15. Voc
pode concluir que a maior entre as duas ................ .
Outra situao
2/3 de um terreno estavam plantados com verduras e o dono resolveu plantar mais
uma parte com uma verdura diferente. Ao final, 4/5 do terreno ficaram ocupados
com verduras. Que frao do terreno foi plantada com a verdura diferente?
Veja a representao em desenho:
1/5
1/3 1/3 1/3
1/5 1/5 1/5 1/5
54
A parte listrada a parte plantada com verdura diferente. Ela corresponde diferena
entre o total (4/5) e o inicial (2/3). Para achar seu valor, devemos calcular:
4 2 12 10 2
1 1 1
= =
Voc agora sabe subtrair uma frao de outra e compreende diversos tipos de situao
em que isso deve ser feito. Parabns!
Seo 3 Multiplicaes de fraes
Realizar multiplicaes de fraes de
modos variados e utiliz-las para o
clculo de frao de uma quantidade.
Entendendo o significado da multiplicao de fraes
Dona Marli ia fazer um bolo bem grande. Escolheu uma receita e resolveu triplic-la.
Cada medida seria multiplicada por 3. Leu 1
2
xcara de acar e ficou pensando

como multiplicar por 3.
Atividade 9
Se a mesma situao da Dona Marli acontecesse com voc, quanto de acar
voc usaria?
Resposta:
Explicao:
55
Dona Marli resolveu o problema imaginando 3 vezes uma xcara e meia:
Pensou: isso mesmo: 3 vezes 1 xcara so 3 xcaras, 3 vezes
2
xcara so 1 xcara
e meia. No total vou precisar de 4
2
xcaras.
Conhecendo outras formas para multiplicar fraes
Voc pode escrever com nmeros o jeito que Dona Marli pensou:
3 x 1 xcara = 3 xcaras 3 x
2
xcara = 1
2
xcara
Ao todo so 4
2
xcaras.
Ou pode fazer uma nica conta na vertical:
1
1
1
Como era o modo que voc j sabia?

2
= = =
Esse parece ser um modo prtico e bom de multiplicar as fraes.
Modo de pensar:
1) 3 x
2
=
3
. Mas
3
= 1
2
. Marco
2
na coluna das fraes

e 1 na coluna das unidades.
2) Fao 3 x 1 = 3, mais 1 que eu marquei so 4.
56
Outra situao
Se Dona Marli quisesse reduzir a receita pela metade, teria que usar metade de
2
=
xcaras de acar. Ela imaginou essas 3 metades de xcara com acar e
pensou em dividir cada uma ao meio: ficaria com 3 quartos de xcara de acar.
Dividir por 2 o mesmo que tomar meia vez a quantidade.
De fato:
- Uma vez a quantidade toda.
- Duas vezes o dobro da quantidade.
- Meia vez a metade da quantidade.
Ento, para saber o valor da metade, Dona Marli tambm podia ter feito uma
multiplicao:
4
= =
Resumindo
x|cara

a x|cara
= = =
Comparando o significado das multiplicaes com naturais e com fraes
De modo parecido ao que voc pensava nas multiplicaes com nmeros naturais,
voc poder pensar na multiplicao de fraes. Veja:
57
1
1 1 1

1 1
1 1 11 1 1

1 1 1
1 1

1
1
1
= = = =
= = = =
= = =
= =
=
1 1 1
1

1
1 1

1
1

1

= = =
= = =
= =
= =
= =
Voc j sabe explicar por que 1 quarto da metade vale 1 oitavo:
Pegue uma folha. Dobre ao meio para ter metade. Divida a metade em 4 partes iguais,
para ter quartos da metade.
Cada pedacinho obtido
4
da metade e vale
8
da folha toda.
Sistematizando
Observando os exemplos anteriores, podemos entender que:
8
= = =
58
Observando, voc nota que, em cada caso, o resultado da multiplicao de fraes
pode ser obtido pela multiplicao dos numeradores e dos denominadores.
Esse um processo possvel para se multiplicarem fraes. Se houver fraes mistas,
voc dever antes transform-las em imprprias, como abaixo:
4
= =
Atividade 10
Se temos jarras com capacidade de 3/4 de litro cada uma, indique quantos
litros de gua so necessrios para encher:
a) 2 jarras:
b) 12 jarras:
Usando a multiplicao para calcular frao de uma quantidade
Atividade 11
a) Calcule 2 teros de R$12,00.
Primeiro modo: dividir 12,00 por 3 (para achar 1 tero) obtendo .......... e
multiplicar por 2 (para achar 2 teros). O resultado ser .....................................
Segundo modo: usando a multiplicao de fraes. Basta pensar que 2 teros
de 12,00 o mesmo que x 12,00 =.....................
Confira os dois resultados.
b) Calcule 2 teros de 1 litro e meio.
Voc pode dividir 1 litros por 3 e obter ......., depois multiplicar por 2 e
obter ....... . Fazendo uma multiplicao:
2 1 2 3
1
3 2 3 2
= =
2
3
1
2
59
Importante!
- Multiplicando x 12,00, o resultado corresponde a de 12,00.
- Multiplicando x 1 , o resultado corresponde a de 1 .
- Sempre que voc quiser achar uma frao de outra frao ou de certa
quantidade, basta multiplicar uma pela outra.
Usando decimais
Para ver quanto d 6/15 de R$500,00, voc viu que pode multiplicar esses dois nmeros.
Para fazer na calculadora, voc pode expressar 6/15 na forma decimal e multiplicar
esse nmero decimal por 500,00. Voc vai ter:
- 6/15 =6 15 =0,4
- 0,4 x 500,00 =200,00.
Confira!
Seo 4 Diviso de fraes
Realizar diviso de fraes de modos variados.
Diviso de fraes: partilha e formao de pores de determinado tamanho
Um ponto importante nesta unidade ser reconhecer que a diviso como partilha
no sempre possvel com fraes, mas que a diviso como formao de grupos
de tamanho fixado ser sempre aplicvel.
Partilha
Atividade 12
Complete:
a) 1/2 bolo dividido em duas partes iguais. Cada parte vale ....... do bolo.
b) 6/5 de cocada divididos para 3 meninos. Cada um recebe ....... de cocada.
2
3
2
3
2
3
1
2
2
3
1
2
60
Ambos so casos de diviso como partilha, isto : uma quantidade dividida
igualmente num certo nmero de partes. Ao final, vemos com quanto cada
parte ficou.
Formao de grupos ou pores
Pense em
2
2
. Fica difcil imaginar uma situao de partilha para essa diviso.
Como vamos dividir 2 para 1/2 pessoa?
Mas a diviso tem tambm outra interpretao: formar grupos de igual tamanho ou,
quando estamos trabalhando com diviso de fraes, formar pacotes ou pores
iguais.
Essa outra interpretao vai nos ajudar a ver o que significa
2
2
. Para isso, vamos
pegar duas laranjas, separ-las em metades, e ver quantos pedaos conseguiremos
formar. Veja:
2 laranjas Divididas em pedaos de
2
laranja
O resultado so 4 pedaos. Escrevemos:
1

=
Isso quer dizer: em 2 laranjas cabem 4 pedaos de laranja.
O processo que voc conhecia para dividir fraes
A maioria dos livros didticos ensina que, para se dividir fraes, deve-se multiplicar
a primeira pelo inverso da segunda. Assim:
5
= = =
61
um processo que d certo, mas sua lgica no fica clara. Voc pode continuar a us-
lo ou aprender outro que vamos desenvolver e que os alunos podero compreender
melhor.
Um novo processo para dividir fraes
Situaes Resultado
Escrita
Interpretao
matemtica
Dividir 10 sextos do Com 10 sextos do bolo
bolo em pores de 5 pores formamos 5 pores
2 sextos cada uma de 2 sextos cada uma. Ou:
2/6 cabem 5 vezes em 10/6.
Dividir 12 quintos de Voc tinha 12 pedaos
pizza em pores 6 pores (de 1 quinto) e foi separando
de 2 quintos. de 2 em 2. Obteve 6 grupos
ou pores.
Atividade 13
Situaes Resultado
Escrita
Interpretao
matemtica
Dividir 15 oitavos do
..............
Com ...... do bolo formamos
bolo em pacotes
pacotes

=
......
............ pacotes de ............
com 3 oitavos cada um. Ou: ........ cabem
cada um ............ vezes em ............ .
10
2
= 5
6 6
12
2
= 6
5 5
62
Percebendo os resultados
)
= =
= =
Os exemplos nos levam a pensar que quando vamos dividir uma frao por outra do
mesmo tipo (isto , com denominadores iguais), basta fazermos a diviso do numerador
da primeira pelo numerador da segunda.
A validade matemtica desse fato fcil de ser vista usando a multiplicao como
relao inversa da diviso. Por exemplo 5
= . De fato,
10
=
.
Interpretando o resultado das divises com fraes
Numa diviso como partilha, o resultado significa sempre o tanto que coube a cada
parte.
Na diviso como medida, o resultado significa quantas pores formaremos, ou quanto
da segunda frao cabe na primeira.
Vamos fazer um exemplo e interpretar com cuidado seu resultado.
1 1 9 1 9 2 9 1
1 9 2
2 2
= = = = =
A diviso
4

pode ser pensada como separar
8
de bolo em pores de
4
.
O resultado nos diz quantas pores conseguimos formar:
2
. Significa que, com

8
de bolo, podemos formar 4 pores de

4
e mais meia poro de

4
.
Em outras palavras,
4
cabe 4 vezes e meia em

8
.
63
Atividade 14
- Capacidade do bule: litros.
- Capacidade da xcara: de litro.
Se o bule est cheio, dar para encher quantas xcaras? Em outras palavras:
quantas xcaras de 1/4 de litro cabem no bule?
Lembre-se: temos um bule com litros de caf e queremos ir enchendo, ou
separando, xcaras com de litro. A operao que nos vai dizer quantas
xcaras conseguiremos encher a operao de
Seo 5 Frao, razo e porcentagem
Relacionar fraes a razes e a porcentagens.
Razo
Ao retirar as frutas de uma cesta, Seu Romildo notou que, de cada 4 frutas, uma
estava estragada. Queremos saber que frao do total das frutas estava estragada.
No sabemos quantas frutas havia na cesta. Mas sabemos que:
- em 4 frutas 1 estragada
- em 8 frutas 2 estragadas
- em 12 frutas 3 estragadas
Em qualquer caso, podemos dividir o nmero de frutas por 4 para saber quantas
estavam estragadas. Isso significa que as frutas estragadas so sempre 1/4 do total
das frutas. Repare:
1 em 4 estragadas
4
do total estragado.
1
3
4
1
3
4
1
4
1
4
64
Zezinho jogou tiro ao alvo no parque. De cada 5 tiros, acertou 2. Que frao do total de
tiros ele acertou?
No sabemos qual o total de tiros. Mas podemos pensar que:
- Em 5 tiros acertou 2, e 2 vale 2/5 de 5.
- Em 10 tiros acertou 4, e 4 vale 4/10 de 10 (ou 2/5 de 10).
- Em 15 tiros acertou 6, e 6 vale 6/15 de 15 (ou 2/5 de 15).
- Ento, Zezinho acertou 2/5 do total de tiros. Observe:
De cada 5 tiros acertou 2
Y
Acertou 2/5 do total.
Em matemtica, usamos tambm a palavra razo para descrever situaes como
essas. Veja isso melhor no quadro a seguir:
1 em cada 4 laranjas As laranjas estragadas A razo das laranjas
estava estragada representam estragadas para o total
1/4 do total de laranjas de 1 para
4 ou 1/4.
2 em cada 5 tiros Os tiros acertados A razo dos tiros
foram acertados representam acertados para o total
2/5 do total de tiros de 2 para 5
ou 2/5.
Quando a razo expressa o quociente de dois nmeros naturais, ela igual a uma
frao.
Atividade 15
Assinale com X a resposta correta:
a) Numa sala de aula existem 27 meninas em 36 alunos. A razo entre o nmero
de meninas e o total de alunos :
( ) 3/4
( ) 36/27
65
b) Numa cidade, a razo entre o nmero de caminhes e o total de veculos
de 2 para 5. Os caminhes representam uma frao do total de veculos
igual a:
( ) 5/2
( ) 2/5
Porcentagem
Podemos escrever uma frao como outra equivalente com denominador 100.
Ou expressar uma razo tomando 100 como total. Nesses casos tambm usamos a
expresso por cento. Veja:
Escrevendo uma frao
como outra equivalente Significado Quantos por cento
de denominador 100
7/10 do total de carros a 70 em cada 100 70 em cada 100 carros
gasolina. Ou: 70/100 carros so a so a gasolina. (70 por
do total de carros a gasolina. gasolina. cento = 70 em cada cem).
Uma loja oferece 1/5 de No preo de cada O desconto de 20 por
desconto no preo das mercadoria, 20/100 cento.
mercadorias. Ou: sero descontados. (Em cada 100 reais
1/5 = 20/100 de desconto. gastos, 20 sero
descontados)
Atividade 16
Preencha a tabela:
Escrevendo uma frao
de denominador 100
da produo de milho ..... em cada 100 ....... por cento da
foi reservada. espigas foram produo de milho
reservadas. foi reservada.
=
1
4
1
4 100
66
Problema
Se eu gastar R$234,00 na loja mencionada, quanto terei de desconto?
H muitos modos de pensar:
- Vou ter 1/5 de desconto. 1/5 de 234,00 = 234,00 5 = 46,80.
- Vou ter 20/100 de desconto. 1/100 de 234,00 = 2,34. 20 centsimos de
234,00 = 20 x 2,34 = 46,80.
Tambm posso fazer uma multiplicao, porque j aprendemos na Seo 4 a us-la
para calcular frao de uma quantidade: 20/100 de 234,00 =
20 20 x 234,00 4.680,00
x 234,00 46,80
00 00 00
= = =
Se voc quiser usar uma calculadora, pode:
- dividir 234,00 por 5 (como no primeiro caso);
- ou pode pensar que 20/100 = 0,2. Voc pode fazer na calculadora 0,2 x 234,00
(como no terceiro caso).
Atividade 17
a) Numa sala com 30 alunos, 18 preferem sorvete de chocolate. Qual a
porcentagem de alunos que prefere esse sorvete?
Veja um modo de fazer:
Frao dos alunos que preferem esse sorvete: 18/30 = 3/5.
Coloque 3/5 na forma de frao com denominador 100:
3

=
Voc poder concluir que a porcentagem ...... %.
b) Para ver quanto d 60% de R$ 500,00, voc pode multiplicar 60/100 por
500,00. Para fazer na calculadora, voc pode expressar 60/100 na forma deci-
mal e multiplicar esse nmero decimal por 500,00. O resultado ser ......... .
67
PARA RELEMBRAR
Nesta unidade, voc aprendeu:
- que entre duas fraes de mesmo denominador ser maior a que tiver
numerador maior;
- que entre duas fraes de mesmo numerador ser maior a que tiver
denominador menor;
- que, para comparar duas fraes quaisquer, devemos express-las com um
mesmo denominador;
- como representar fraes numa semi-reta;
- que, para escrever uma frao na forma decimal, podemos dividir o
numerador pelo denominador;
- que, para somar e subtrair fraes, devemos expressar as fraes com
denominadores iguais;
- que, para calcular uma frao de outra frao ou de certa quantidade, basta
multiplic-las;
- que a diviso de fraes interpretada como partilha ou formao de pores;
- que h dois processos para se dividir fraes: usando o inverso da segunda
ou expressando ambas com mesmo denominador;
- como relacionar fraes a razes e porcentagens.
Para aprofundar seu conhecimento
Multiplicar o numerador e o denominador por um mesmo nmero produz sempre
uma frao equivalente primeira. Existe uma lgica nesse processo.
Se estou trabalhando com metades e quero trabalhar com sextos, tenho de dividir
cada metade em 3 partes iguais. Ficarei com mais partes, porm menores.
68
Para cada metade que eu tinha, obtenho 3 sextos. Observe:
)
6
= =
Multiplicar o denominador por 3 Multiplicar o numerador por 3
reduz o tamanho da frao tera aumenta em 3 vezes a quantidade
parte do que era. de partes que se pega.
Reduzindo o tamanho das partes e depois tomando mais partes para compensar,
acabamos ficando com a mesma quantidade inicial.
H que se fazer uma ressalva a respeito deste captulo.
O contedo aqui abordado de extrema relevncia para a sua formao pessoal
como educador(a), visando informaes bsicas e estritamente necessrias para que
voc possa atuar profissionalmente e exercer seu papel de cidado na sociedade
que habita. Portanto, esta unidade deve ser feita com o mesmo afinco e dedicao
que todas as outras, pois o conhecimento que est em jogo o contedo Fraes
de extrema importncia para seu desempenho satisfatrio enquanto estuda com
os materiais do programa PROINFANTIL.
Por outro lado, este de fato no se trata de um contedo que est previsto no RCN
Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (1998) para ser tratado
nas instituies de Educao Infantil e creches.
Vamos entender por qu: o contedo fraes uma informao de nvel muito abstrato
e subjetivo medida que pouco concreto e muito conceitual para que as crianas
de 0 a 6 anos possam apropriar-se. Neste perodo do desenvolvimento infantil,
necessrio que o pensamento seja desafiado a dar incio a representaes simblicas
(como a linguagem, o desenho e a escrita), que so justamente signos (significantes)
que esto no lugar daquilo que representam (significado), e, justamente por estarem
dando incio a este processo, no podem trabalhar mentalmente com tantas
simbolizaes de uma s vez, como este contedo prope. Ou seja: a capacidade
simblica est comeando a ser construda e elaborada pelas crianas da faixa etria
de 0 a 6 anos que freqentam as instituies de Educao Infantil. Portanto, o trabalho
direto com o contedo fraes, que perpassa toda esta unidade, no pode ser
-
69
trabalhado de forma significativa pelas crianas. Se o (a) professor(a) o apresentar, ser
possvel apenas que as crianas atuem como ouvintes passivos, sem poder atuar em
ao ativa com o contedo.
Ainda assim, h a possibilidade de que as crianas de 0 a 6 anos possam entrar em
contato com este conhecimento em uma perspectiva de aproximao e familiaridade
com o contedo, sem que haja a preocupao de nome-lo ou criar conceituaes
a respeito de fraes. O(a) professor(a) pode trazer este contedo para a sala de
atividades e propor que as crianas entrem em contato, cheguem bem ao redor do
mesmo em suas hipteses de pensamento, sem que tenha a expectativa de ensinar
fraes nas instituies de Educao Infantil.
A seguir, podemos ver alguns exemplos de como o contedo desta unidade pode
entrar na sala de atividades das creches com a intencionalidade de familiarizao e
aproximao com ele, em atividade de contato espordico.
Objetivo especfico: que o conceito de fraes possa entrar nas salas de atividades
sem expectativa de aprendizagem, mas visando apenas a aproximao aos seus
fundamentos, medida que as crianas possam realizar atividades em que a ao
de fracionar faz parte da resoluo de problemas mais significativos para a faixa
etria de 0 a 6 anos, como parte integrante de outros contedos mais apropriados
para a faixa etria.
ATIVIDADE 1: RECEITAS
Objetivo do(a) professor(a): propor a interao das crianas durante a execuo de
um conjunto de receitas simples (bolo ou tinta), permitindo que elas manuseiem
ingredientes e interajam com pores para executar as tarefas, podendo verificar
resultados e dialogar a partir destes aps realiz-las.
Contedo: interao do grupo de crianas atravs da socializao de suas hipteses
ao interagirem com a mistura de ingredientes variados (substncias) e as relaes
possveis de serem estabelecidas de forma significativa com este contedo na faixa
etria de 0 a 6 anos.
70
- Propor s crianas diferentes propostas de realizao de receitas em local apropriado
e com materiais/instrumentos adequados (se for possvel usar a cozinha e contar
com a ajuda da merendeira; seria timo para integrao das crianas com os diferentes
espaos e educadores(as) das instituies de Educao Infantil).
- Para contextualizar a tarefa nas salas de atividades, importante que se compartilhe
com as crianas motivaes para a tarefa: fazer um bolo para comemorar aniversrio
da professora ou de um colega, confeccionar tinta para pinturas com materiais
diferenciados etc. sempre importante que as crianas saibam o que e por que
esto fazendo o que se prope a elas que faam, para que a atuao das mesmas
seja mais autoral e intencional.
- As receitas podem ser comestveis (se assim for possvel no que se refere a
providenciar os ingredientes) ou no: possvel fazer receitas para confeco de
tinta, papel, cola etc.
- As receitas devem ser realizadas em dias variados, para que as crianas possam
ver sua forma escrita, providenciar ingredientes, preparar o local onde iro realizar
a atividade, levantar hipteses a respeito do que poder ocorrer com a mistura
de substncias, observar sua execuo, realizar registros sobre a receita em ao,
dialogar aps os resultados obtidos.
- Para que as crianas observem especificamente por que os ingredientes so
colocados em pores em receitas, preciso que o(a) educador(a) faa perguntas
diretamente sobre isso, e, se possvel, que as perguntas sejam acompanhadas da
observao de experimentos que colocam em jogo as hipteses que as crianas
levantam diante da problematizao do(a) professor(a):
- coloquei uma colher pequena de anilina azul neste jarro transparente
de gua. O que aconteceu? O que acontecer se eu colocar 2 colheres? E
se eu colocar 10 colheres?
- derreti este pequeno quadradinho deste tablete de chocolate e fiquei
com este tanto de chocolate lquido. Quantos tabletinhos posso derreter
para ficar com a mesma quantidade de chocolate lquido que est neste
copo com gua?
Veja professor(a): estamos trabalhando com pores, que poderiam ser chamados
de fraes de substncias, porm aliadas a atividades exclusivamente prticas, sem
qualquer pretenso de ensinar nenhum dos dois contedos. uma forma de aproximar
71
as crianas destes contedos, sem omiti-los delas apenas porque tm de 0 a 6 anos de
idade. No se pretende que aprendam fsica, qumica ou operaes com numerais
fracionrios! Apenas queremos que as crianas tenham a oportunidade de pensar,
elaborar hipteses significativas e curiosas a partir do manuseio com materiais
diferenciados que podem perfeitamente freqentar as salas de atividades das
instituies de Educao Infantil, com o objetivo de ampliar seu repertrio de saberes
e impulsionar sua capacidade de pensar, socializando hipteses entre seus iguais.
DESDOBRAMENTOS DA ATIVIDADE
Pipoca ou gelatina so boas receitas para levantar o dilogo. As crianas no podem ver
o processo da transformao em si com seus prprios olhos (o milho aquecido explodindo
dentro da panela, o lquido solidificando na geladeira). Mas podem ver os ingredientes
antes, durante e depois, participando de conversas instigantes sobre os resultados destas
transformaes e sobre o que poderia ocorrer se a quantidade de pores dos ingredientes
utilizados fosse manipulada de formas variadas (para mais, para menos, sendo extintos,
sendo dobrados, multiplicados etc.).
SUGESTES PARA LEITURA
MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais, 5 a 8 Sries - Matemtica. 1998.
Nas pginas 100 a 105, voc encontra comentrios sobre as fraes e suas operaes.
Nas pginas 109 e 110, voc encontra problemas envolvendo razo e multiplicao
com fraes.
IMENES, L. M., LELLIS, M. Matemtica (5 srie). So Paulo: Editora Scipione, 1997.
Vale a pena voc conhecer esse livro didtico, cheio de idias criativas. Nas pginas
110 a 142 voc poder ler sobre fraes, equivalncias, somas e subtraes associadas
a situaes muito variadas. Nas pginas 251 a 261 voc pode aprender mais sobre
porcentagem. Procure conseguir esse livro e no deixe de ler.
DANTE, L. R. Vivncia & Construo. Matemtica 4. So Paulo: Editora tica, 1998.
Este tambm um livro didtico, destinado 4 srie do Ensino Fundamental.
De modo intuitivo e com situaes claras, ele desenvolve idias detalhadas sobre
fraes, suas operaes e porcentagens. Tudo isso voc encontrar nas pginas 113
a 147. Procure ler!
72
73
identidade, sociedade e cultura
A HISTRIA, A GEOGRAFIA E A COMPREENSO DA
REALIDADE
Nesta primeira unidade, vamos estudar questes ligadas a duas disciplinas: Histria e
Geografia. Como voc sabe, so duas disciplinas muito prximas, irms, mas que
no se misturam e nem se confundem. Durante os anos 60, 70 e at 80, elas foram
ensinadas juntas, especialmente, da 1 4 srie. A disciplina recebia o nome de
Estudos Sociais. Alguns estados usaram tambm os nomes Integrao Social ou
Formao Social. Mas, apesar de muitas crianas considerarem todas como uma
coisa s, disciplinas chatas, decorebas, que no servem para nada,
importante registrar que a Histria e a Geografia estudam aspectos especficos da
realidade e do conhecimento. Por isso, os novos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) indicam para o ensino de 1
a
a 4
a
srie o estudo dos conhecimentos histricos e
geogrficos. As duas disciplinas tm em comum uma preocupao fundamental, que
iremos dividir com voc nesta unidade: preciso compreender o mundo para que
nele possamos viver melhor! A Histria e a Geografia podem nos auxiliar. Vamos
compreender o que elas tratam, para que e como se estudam a Histria e a Geografia.
Objetivos especficos desta rea temtica:
1. Conceituar Histria e Geografia.
2. Caracterizar diferentes maneiras de interpretar fatos histricos e geogr-
ficos.
3. Relacionar conhecimentos histricos e geogrficos com situaes vividas
na localidade.
Esta rea temtica est dividida em trs sees: na primeira vamos iniciar o estudo
da Histria e da Geografia; a segunda apresenta diferentes maneiras de interpretar
a Histria e a Geografia; e a terceira aborda as relaes entre os conhecimentos
-
-
-
74
histricos e geogrficos e a histria e a geografia construdas no cotidiano. Estimamos
que voc necessitar de 40 minutos para desenvolver a primeira seo, 80 para a
segunda e 60 para a terceira.
Seo 1 O que Histria? O que Geografia?
Conceituar Histria e Geografia .
Voc j estudou e provavelmente j ensinou Histria e Geografia. Na Unidade 5 do
Mdulo I, voc analisou o tema Sociedade e Histria. Mas voc sabe o que
Histria? O que Geografia? O que cada uma delas estuda? Qual a importncia da
Histria e da Geografia para as nossas vidas?
Pare, pense e tente se lembrar de coisas que voc j aprendeu e viveu.
O que voc sabe muito importante! Registre!
Atividade 1
a) O que Histria?
b) Qual a sua importncia?
A Histria o estudo das aes humanas no passado e no presente. Logo, a Histria
busca compreender as diversas maneiras como homens e mulheres viveram e
pensaram suas vidas e a de suas sociedades atravs do tempo e do espao. Ela
75
permite que as experincias sociais sejam vistas como um constante processo de
transformao; um processo que assume formas muito diferenciadas e que produto
das aes dos prprios homens. O estudo da Histria fundamental para se perceber o
movimento e a diversidade, possibilitando comparaes. Por isso, a Histria ensina a ter
respeito pela diferena, contribuindo para o entendimento do mundo em que vivemos
e tambm do mundo em que gostaramos de viver.
E a Geografia? Escreva o que j aprendeu. Sua experincia muito importante!
Atividade 2
a) O que Geografia?
b) Qual a sua importncia?
A Geografia tambm se interessa por aquilo que os homens fazem. Especificamente,
ela estuda as relaes entre os homens e a natureza, na construo do espao
geogrfico.
Mas o que vem ser a ser espao geogrfico? Como todos ns sabemos, os seres
humanos buscam satisfazer suas necessidades bsicas por meio do trabalho e, nessa
busca, interagem com os outros seres humanos e com a natureza. Portanto, o homem
em sociedade transforma a natureza de acordo com suas necessidades e interesses.
Logo, o que denominamos espao geogrfico o espao construdo pelos homens,
fruto do trabalho coletivo da sociedade. Enfim, a Geografia no estuda s a natureza,
nem apenas a sociedade, mas as relaes entre a sociedade e a natureza, a paisagem,
o lugar, a regio e o territrio.
76
Isto no novidade! Lembre-se do Mdulo I. Na Unidade 2 dessa mesma rea temtica,
voc aprendeu que homens e mulheres se relacionam com a natureza e produzem
cultura, no ? Pois bem, nesse momento esto fazendo histria e geografia!
Todos os homens constroem a histria e a geografia o
tempo todo, em todos os lugares!
Mas nem tudo registrado, nem tudo se transforma em conhecimento histrico e
geogrfico, registrado, transmitido e ensinado em nossas instituies de Educao
Infantil e em escolas de Ensino Fundamental. Vamos pensar sobre isto. E a sua
histria? E o seu espao geogrfico? De onde voc veio? E a sua famlia, de onde
veio? Em que lugares voc j viveu? Como eram esses lugares? O que mudou?
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O que permaneceu? Quais as principais transformaes que ocorreram na sua vida e
nos espaos em que viveu? Nem sempre nos lembramos de lugares, paisagens e coisas
passadas. Por isso, quando queremos escrever a Histria e a Geografia, utilizamos as
fontes, os registros das nossas aes. Vamos investigar? Converse com amigos(as),
parentes, pessoas idosas. Procure fotografias, objetos, roupas e tudo aquilo que contenha
alguma informao sobre a sua vida e os lugares onde viveu.
Todos os registros das aes humanas so fontes de
estudo da Histria e da Geografia.
Ento, veja, no difcil estudar essas disciplinas!
Vamos tentar? Observe seu meio, pesquise, informe-se!
O que voc encontrou? Discuta com seus(suas) amigos(as) e com suas crianas!
Que informaes voc considera mais importantes?
Agora, escreva as suas descobertas. Apresente e discuta seu texto nas reunies de
sbado! Voc faz histria e produz seu espao!
Atividade 3
Minha histria, nossa geografia
78
Seo 2 Como estudar Histria e Geografia?
Caracterizar diferentes maneiras de
interpretar fatos histricos e geogrficos.
No incio da unidade, perguntamos a voc: o que Histria, o que Geografia?
Apresentamos a definio que , certamente, uma das mais utilizadas atualmente
pelos(as) professores(as) e pesquisadores(as).
Nem sempre foi assim!
Ento, como estudar a Histria e a Geografia?
Essas questes comearam a ser respon-
didas no sculo XIX, na Europa, quando a
Histria e a Geografia passaram a ser
consideradas cincias e tambm se torna-
ram disciplinas escolares. Ou seja, elas
foram introduzidas nas instituies de
Educao Infantil e nas escolas de Ensino
Fundamental, assim como nas universi-
dades, para serem ensinadas aos alunos
crianas e jovens e investigadas pelos
pesqui sadores. Desde essa poca
conhecemos diferentes maneiras de interpretar a Histria e a Geografia. Entretanto,
a chamada Histria Tradicional e a Nova so as mais presentes no ensino. A Histria
Tradicional dominou o sculo XIX, sendo discutida, questionada e transformada ao
longo do sculo XX. Assim, desse movimento de crticas e dilogo nasceu e se
desenvolveu a Histria Nova. Para facilitar a compreenso dessas duas formas de
interpretar a histria, vamos destacar suas principais caractersticas.
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A Histria Tradicional utiliza como fontes de
estudo os documentos oficiais e no-oficiais
escritos (leis, livros) e tambm valoriza os stios
arqueolgicos, as edificaes, alm dos objetos
de colees e de museus, como moedas e
selos. Os sujeitos da Histria Tradicional so
as grandes personalidades polticas, religiosas
e militares. So os reis, lderes religiosos,
generais, grandes empresrios. So atores
individuais, heris que geralmente aparecem
como construtores da histria. Assim, a
Histria Tradicional estuda os grandes acontecimentos diplomticos, polticos e religiosos
do passado. Privilegia o estudo dos fatos passados, que so apresentados numa seqncia
de tempo linear e progressiva.
Como afirmamos acima, a Histria Nova estabeleceu um dilogo crtico com essa forma
tradicional, abandonando algumas posies, incorporando outras e, fundamentalmente,
transformando a forma de pesquisar e estudar a Histria.
Assim, a Histria Nova, no sculo XX, ampliou as fontes de estudo, passando a utilizar
tambm as fontes orais (entrevistas), audiovisuais (fotografias, discos, filmes, programas
de televiso etc.), alm de obras de arte, como pinturas e esculturas. Tudo aquilo que
registro da ao humana passou a ser considerado fonte da histria. Logo, todos os
homens e mulheres, ricos e pobres, pretos, ndios, brancos, governantes e governados,
patres e empregados so sujeitos da histria. A histria no feita apenas por atores
individuais, mas tambm pelos movimentos sociais, pela classe trabalhadora, por
militantes etc. A Histria Nova preocupa-se tambm com os acontecimentos do cotidiano,
ligados vida das famlias, s festas, s formas de ensinar e aprender. Enfim, a Histria
Nova ocupa-se de tudo aqui l o que
homens e mulheres fizeram no passado e
tambm fazem no tempo presente. Ela
reconhece que h diversas formas de
marcar e viver o tempo. Os vrios tempos
convivem e o homem usa diferentes
calendrios. Portanto, a Histria Nova no
estuda apenas os fatos passados
apresentados de forma linear, mas a
histria nos diversos ritmos, tempos e
espaos.
Podemos interpretar a histria de diferentes maneiras! Depende da nossa posio frente
vida e ao mundo! Depende de ns,como disse o poeta!
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Atividade 4
Agora tente descrever, com suas prprias palavras, as principais diferenas
entre as duas formas de interpretao da histria:
Atividade 5
Ao compor canes e sambas-enredo de escolas de samba, alguns artistas j
criticaram certos conhecimentos da histria que so transmitidos pelas
instituies de Educao Infantil em escolas de Ensino Fundamental e pelos
meios de comunicao. Apresentamos a seguir a letra de um samba. Leia, pense
e responda s questes que se seguem.
Samba do Crioulo Doido
Compositor: Srgio Porto Intrprete: Quarteto em CY
Foi em Diamantina/Onde nasceu J K/ Que a Princesa Leopoldina/ Arresolveu se
cas/ Mas Chica da Silva tinha outros pretendentes/ E obrigou a princesa a se
cas com Tiradentes/ L i l i l i O bode que deu vou te cont/ J oaquim
J os / Que tambm / Da Silva Xavier/ Queria ser dono do mundo/ E se elegeu
Pedro Segundo
Das estradas de Minas seguiu pra So Paulo/ E falou com Anchieta/ O vigrio
dos ndios aliou-se a D. Pedro e acabou com a falseta/ Da unio deles ficou
resolvida a questo/ E foi proclamada a escravido
Assim se conta a Histria/ Que dos dois a maior glria/ A Leopoldina virou trem/
E D. Pedro uma estao tambm/ , , , , O trem t atrasado ou j passou
a) Na sua opinio, por que o sambista apresenta vrios fatos histricos
incorretos?
81
b) Que tipo de conhecimento histrico o autor est criticando?
Atividade 6
(...) A histria humana no se desenrola apenas nos campos de batalha e nos
gabinetes presidenciais. Ela se desenrola tambm nos quintais entre plantas e
galinhas, nas ruas de subrbios, nas casas de jogos, nos prostbulos, nos colgios,
nas usinas, nos namoros de esquinas. Disso eu quis fazer a minha poesia. Dessa
matria humilde e humilhada, dessa vida obscura e injustiada, porque o canto
no pode ser uma traio vida, e s justo cantar se o nosso canto arrasta as
pessoas e as coisas que no tm voz.
Poema de Ferreira Gullar
a) De que Histria fala o poeta?
b) Qual o papel do poeta e o do(a) professor(a) de Histria?
Voc deve estar pensando que na Geografia as formas de estudar so muito
diferentes. Sim, no! Provavelmente voc estudou mapas, decorou nomes de rios,
cidades, estados, capitais, pases e continentes! Ainda se lembra, ou j esqueceu?
82
Para muitas pessoas a Geografia estuda apenas isso. No bem assim. A
seguir, vamos apresentar as principais caractersticas das duas maneiras de
interpretar a Geografia mais presentes no nosso ensino.
Assim como ocorreu com a Histria, podemos afirmar que a Geografia Tradicional
dominou todo o sculo XIX e passou a ser discutida, criticada e transformada no decorrer
do sculo XX. As propostas de Geografia Crtica, como o prprio nome indica, nasceram
do dilogo com a Geografia Tradicional, abandonando, incorporando e superando suas
posies. Para a Geografia Tradicional, o homem no o sujeito da organizao do
espao. O meio natural determina a forma de organizao do espao. O estudo valoriza
a observao, a descrio e a memorizao dos aspectos fsicos, econmicos e humanos
do espao geogrfico. Assim, privilegia o estudo da geografia fsica e da natureza, sem
estabelecer relaes entre os diferentes aspectos naturais como clima, solo, relevo e
hidrografia nem entre eles e as aes dos homens.
A Geografia Crtica no abandonou o
estudo da natureza, mas incorporou as
relaes econmicas, sociais e ambientais
na compreenso do espao. O estudo
valoriza a observao da paisagem e a
anlise crtica do espao geogrfico como
resultado das relaes entre a sociedade e
a natureza. Assim, para a Geografia Crtica,
as pessoas so responsvei s pel a
construo e pela produo do espao
geogrfico, atravs do trabalho. Logo, o
homem sujeito do espao.
Atividade 7
Milton Santos, um grande gegrafo brasileiro, fez a seguinte afirmao:
Toda atividade produtiva dos homens implica numa ao sobre a superfcie
terrestre, de tal modo que produzir produzir o espao.
(Retirado do livro: Geografia - pequena Histria crtica, de A . C. R. Moraes)
Pense e responda: que Geografia o autor est defendendo? Por qu?
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Atividade 8
Um aluno trabalhador de Minas Gerais, falando sobre a Geografia que ele estudou
na escola, fez o seguinte depoimento a uma professora:
Eu me lembro de ter visto assim: falava alguma coisa sobre os rios, sobre as
matas. Custava a decorar os nomes. Numa das aulas houve uma explicao
sobre a mina de Morro Velho, isto! No consigo lembrar o que estudei de
Geografia no primrio, sabe...
(Este trecho foi retirado do livro A Geografia da criana trabalhador, de Mrcia S. Rezende)
a) Na sua opinio, que Geografia ele estudou na escola?
b) O que levou voc a essa resposta?
Atividade 9
Vrios artistas, poetas e cantores tambm falam da importncia da ao do homem na
produo do espao. Veja o que diz este poema:
O operrio em construo
Vincius de Moraes
Era ele que erguia casas/ Onde antes s havia cho.
Como um pssaro sem asas/ Ele subiu com as casas
Que lhe brotavam na mo./ Mas tudo desconhecia
De sua grande misso: no sabia por exemplo
Que a casa de um homem um templo
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Um templo sem religio/ Como tampouco sabia
Que a casa que ele fazia/ Sem a sua liberdade
Era a sua escravido...
Tudo, tudo o que existia/ Era ele quem o fazia
Ele, um humilde operrio/ Um operrio que sabia
Exercer a profisso...
Responda:
a) Quem o sujeito da construo do espao (casa)?
b) Na sua opinio, o operrio sabia da importncia de seu trabalho para a
sociedade?
c) Na sua opinio, a sociedade tem conscincia de que ela transforma e produz
seu espao? Por qu?
Seo 3 Como construir Histria e Geografia?
Relacionar conhecimentos histricos
e geogrficos com situaes vividas na localidade.
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Nas duas sees anteriores, voc aprendeu o que Histria, o que Geografia e
dois diferentes modos de interpret-las. Portanto, voc j sabe que essas duas
disciplinas se ocupam do estudo da vida dos homens em sociedade, nos diversos
tempos e espaos. importante registrar que as aes humanas so influenciadas
pelos lugares e pelas pocas em que ocorrem. Os fatos no esto soltos no espao e
no tempo. Pois bem, para completar o nosso estudo nesta unidade, vamos buscar
responder a mais uma questo: como a histria e a geografia so construdas na vida
real e nos livros? Existe relao entre a histria vivida na sua localidade e a histria
ensinada nas instituies de Educao Infantil e nas escolas de Ensino Fundamental?
possvel relacionar o seu espao real com o espao geogrfico apresentado nos livros?
Atividade 10
Leia o texto e responda s questes:
O contexto imediato o espao que se pode tocar, que se pode sentir e
observar imediatamente. O meio local uma geografia viva: o rio prximo, a
populao do bairro, a fbrica, a fazenda vizinha. O estudo do meio permite
reconhecer os elementos da paisagem. Mas no se pode ficar apenas nisso.
Aquele que interroga seu meio tem necessidade de compreender, de saber
como os diferentes elementos de seu ambiente esto relacionados com os dos
outros espaos.
(Revista Orientao, n. 8)
a) A Geografia estuda apenas o espao imediato do aluno, seja ele criana ou
jovem?
b) importante estudar o meio prximo? Por qu?
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c) O que ns, professores(as), podemos fazer para estudar a geografia viva
em nossas salas de atividades?
Voc encontrou respostas importantes, discuta-as nas reunies de sbado!
Atividade 11
Sobre a Histria: leia o trecho abaixo, reflita e responda s questes:
O meio no qual vivemos traz as marcas do passado
e do presente. A Histria est presente em todos os lados,
o tempo acumulado em todas as coisas. Ela no est fora
da nossa vida, ao contrrio, ela que construiu as imagens
do nosso cotidiano: a igreja, a fazenda, a avenida que
passa perto da escola ou (...) a casa da famlia.
(Revista Orientao, n. 8)
a) Observe a sua localidade. Ela histria viva, que est sendo construda por
voc, pelo grupo social que nela reside.
Qual o nome de sua localidade?
Qual a origem desse nome?
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b) Agora responda: a histria da sua localidade est sendo registrada? Ela est
sendo ensinada em sua instituio de Educao Infantil ou por seus(suas)
colegas das classes de Ensino Fundamental? Por qu?
Portanto, a Histria e a Geografia no esto longe de ns, fora de ns. Muitas vezes,
as pessoas no gostam de estudar essas disciplinas porque, na instituio de Educao
Infantil, s aprenderam nomes de reis e rainhas, decoraram datas e fatos distantes. Ou
ficaram preocupadas em decorar nomes de rios, sem entender a importncia deles
para a nossa vida. Para mudar tal posio, necessrio compreender que a histria e
a geografia locais, construdas por ns, fazem parte de uma totalidade maior.
Importante!
- O meio no qual vivemos, no qual construmos a nossa histria e a nossa
geografia, o lugar privilegiado para a compreenso da realidade mais ampla.
O aqui (lugar) e o agora (tempo presente) so o ponto de partida da viagem
rumo ao conhecimento de outros espaos e de tempos distantes, ao passado.
A histria e a geografia locais, construdas por ns, fazem parte de uma
totalidade. A construo humana bem maior do que aquilo que os nossos
olhos podem ver. Os conhecimentos histricos e geogrficos nos permitem ir
alm do que podemos ver, aos lugares e s pocas distantes em busca de
explicaes, comparaes e referncias. assim que ampliamos a nossa
compreenso do mundo!
E esta uma forma de propor s crianas que possam aproximar-se da histria
e da geografia: conhecendo seu entorno, os arredores de sua cidade, as
caractersticas da localidade em que moram, ainda que apenas aproximando-
se dos conhecimentos deste assunto.
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Atividade 12
Informe-se! Utilize informaes de sua localidade e do Brasil para preencher o
quadro.
Brasil Brasil Brasil Brasil Brasil Presente Presente Presente Presente Presente Passado Passado Passado Passado Passado
(Espao) (Espao) (Espao) (Espao) (Espao) (Tempo) (Tempo) (Tempo) (Tempo) (Tempo) (Tempo) (Tempo) (Tempo) (Tempo) (Tempo)
Locais Locais Locais Locais Locais Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos
Sua cidade
Seu estado
Capital do estado
Braslia
So Paulo
Amplie sua pesquisa, escolha locais e acontecimentos significativos para voc
e preencha o novo quadro:
Mundo Mundo Mundo Mundo Mundo Presente Presente Presente Presente Presente Passado Passado Passado Passado Passado
Locais Locais Locais Locais Locais Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos Acontecimentos
Voc deve estar pensando: se os tempos e os espaos se relacionam, por que em muitas
escolas, instituies de Educao Infantil, escolas de Ensino Fundamental e universidades,
a histria e a geografia vividas por ns no so geralmente ensinadas? Por que, na
maioria das vezes, estudamos e ensinamos apenas o que est muito distante de ns,
separado do meio prximo, nada tendo a ver com as nossas vidas? Ou, ao contrrio,
estudamos o local, totalmente separado do Brasil e do Mundo? O que est longe pode
ser muito interessante e pode estar presente em nossas vidas. Como podemos mudar
essa situao? Nesse mdulo, em todas as unidades, voc ter sugestes para tentar
mudar esta prtica, reconciliando vida e conhecimento em sala de atividades!
89
PARA RELEMBRAR
- Na primeira seo, voc estudou o que Histria e o que Geografia.
- Na segunda, voc conheceu as principais caractersticas das duas formas de
interpretao da Histria e da Geografia mais presentes no ensino: a Histria
Tradicional, a Histria Nova, a Geografia Tradicional e a Geografia Crtica.
- Na terceira e ltima seo, voc relacionou o estudo dos fatos e de situaes
vividas ao processo de construo da Histria e da Geografia.
Objetivo especfico: professor(a), talvez a leitura deste captulo tenha apresentado
os conhecimentos de geografia e histria de modo a parecerem estar muito distantes
das salas de atividades das crianas de 0 a 6 anos, no mesmo? Mas isto apenas
uma impresso primeira vista! Se voc retomar a leitura do captulo vai reparar que
a histria e a geografia est ao nosso redor, e portanto, basta que voc, com seu
olhar de educador(a), possa parar e reparar no seu entorno para verificar quantos
contedos podem adentrar a janela de sua classe de atividades! A est o objetivo
especfico apresentado: aproximar as crianas de 0 a 6 anos das instituies de
Educao Infantil para a familiaridade com seu entorno fsico e social, com a interao
de sua comunidade com o lugar em que vivem, para transformar moradores prximos
e at familiares em elementos vivos da histria, a fim de que seus alunos, ainda
pequenos, possam familiarizar-se com estes contedos.
Na Atividade 3, voc pesquisou e registrou a histria de sua vida e a geografia dos
lugares em que voc viveu. Agora vamos tentar fazer isso com as crianas.
- Professor(a), proponha a suas crianas de 0 a 6 anos a organizao de sua prpria
histria e da geografia do local em que vivem. Levante as seguintes questes: Eu
fao histria e geografia! Quem sou eu? Onde vivo? Qual a minha histria? Qual
a histria e a geografia da minha localidade?
-
90
- Converse com as crianas sobre a identidade delas, orientando-se pelos seguintes
itens: para voc se conhecer, no basta saber a cor de seus olhos e de seus cabelos.
preciso saber como voc , de onde veio e muitas outras coisas! Vamos pesquisar a
sua histria! Pea a seus pais a sua Certido de Nascimento. um documento muito
importante. O seu registro. a prova de que voc cidado brasileiro! preciso
cuidar dos documentos, preserv-los e, sempre que possvel, ter cpia de todos.
Vamos ler a Certido e completar a ficha a seguir:
Ficha de identificao
Nome completo:
Data de nascimento: Idade:
Local de nascimento:
Nome dos pais:
Assinatura:
Colar o Passe tinta
retratinho no dedo e marque
ou desenhar aqui o seu
o rosto polegar direito
- Continue a conversa apresentando as perguntas abaixo. Agora que todos tm uma
ficha de identificao, vamos conversar mais sobre o seu registro de nascimento:
Para que serve? Quando foi feito? Onde foi feito? Quem faz o registro? Voc sabe
por que voc tem esse nome? O que ele quer dizer? Pergunte aos seus pais, avs e
parentes mais velhos. Qual a histria de seu nome? Voc conhece algum que no
tenha o registro? Caso conhea, o que podemos fazer para ajud-lo a conseguir o
registro?
Os adultos possuem outros documentos, parecidos com o registro. Algum conhece?
Quais so?
91
- Conclua a conversa propondo as seguintes atividades:
Todos ns temos um nome, uma idade e vivemos num determinado lugar. Vamos
preencher uma ficha anotando o endereo de cada um.
Meu endereo
Rua/Av.: N
Fazenda/Chcara/Distrito:
Bairro:
Cidade:
Estado: Sigla:
Pas:
CEP:
Telefone: DDD:
Como j temos muitas informaes, vamos pesquisar mais e montar uma linha do
tempo de nossas vidas. Faa isso desenhando ou colando fotografias e tambm
escrevendo.
Uma das formas utilizadas dividir o trabalho numa nica folha ou em trs, uma para
cada fase da vida (antes, agora e depois), ou seja, passado, presente e futuro.
Minha histria, nossa geografia Minha histria, nossa geografia Minha histria, nossa geografia Minha histria, nossa geografia Minha histria, nossa geografia
Passado Passado Passado Passado Passado Presente Presente Presente Presente Presente Futuro Futuro Futuro Futuro Futuro
Como eu era Como eu era Como eu era Como eu era Como eu era Como sou Como serei Como serei Como serei Como serei Como serei
Onde vivia Onde vivia Onde vivia Onde vivia Onde vivia Onde vivo Onde vivo Onde vivo Onde vivo Onde vivo Onde viverei Onde viverei Onde viverei Onde viverei Onde viverei
92
- Objetivo do(a) professor(a): propor interao direta das crianas de 0 a 6 anos
com o entorno das instituies de Educao Infantil que freqentam atravs de
alguma ao efetiva que altere, ainda que minimamente, o espao ao redor das
IEIs (podem ser feitas nesta proposta variadas adequaes).
Contedo: transformao do espao em que vivem atravs da ao coletiva e
cooperativa, incluindo a comunidade de moradores e de pais.
- Propor s crianas que passeiem ao redor da escola, em locais bastante prximos,
sem mesmo trocar de calada.
- Antes do passeio, convidar as crianas a observarem algo que gostariam de deixar
mais bonito ou que pudesse melhorar o lugar em que vivem (no esquecer de
pedir autorizao dos pais por escrito para que as crianas possam se ausentar
por alguns minutos da creche, garantindo a presena de seu(sua) professor(a) e,
se possvel, o auxlio de outro(a) educador(a), j que estaro nas ruas);
- O(a) professor(a) pode dizer:
Observem o que gostariam de mudar ao redor de nossa escola, para que alguma
coisa pudesse ficar mais bonita de se ver ou pudesse nos trazer mais conforto ou
algum benefcio. Mas pensem em algo que nossa turma pudesse realizar com as
prprias mos, sem gastar dinheiro ou precisar de caminhes ou ferramentas
muito grandes!
Ao retornar sala de atividades, o(a) professor(a) pode dar incio a uma srie de
propostas que podem, inclusive, ser organizadas em dias diferentes:
1. Realizar uma roda de conversa anotando tudo o que os alunos puderam ver,
juntamente com suas opinies. Anotar trechos das falas dos alunos com suas
justificativas. Voc viu algo que gostaria de mudar? O qu? Por qu?
- para que todos possam falar e o(a) professor(a) anotar, nesta primeira roda
poderia ser interessante anotar apenas o que viram, o que gostariam de mudar
e por qu; assim, o(a) professor(a) realiza um registro que uma espcie de
reconhecimento do local e suas possveis conseqncias, se puder ouvir as
crianas falarem!
2. Em uma segunda roda, o(a) professor(a) relembra o passeio, apresenta um cartaz
no qual anota as observaes das crianas e sugere que anotem as possveis
93
transformaes que fariam. Seria interessante anotar todas elas para poder tomar
contato com as idias das crianas de 0 a 6 anos e sua hipteses: o que pensam
sobre seu poder prprio? Que grau de crtica j contm suas observaes? Como a
realidade os afeta? O que j podem reparar como pequenos cidados? Neste
momento, no necessrio ainda pensar se impossvel ou possvel a proposta de
cada criana, mas, sim, ouvir suas noes a respeito da observao e sempre anotar,
para que o(a) professor(a) atue como escriba da coleta de dados dos olhos curiosos
de seus alunos, que puderam olhar criticamente o entorno.
3. Na terceira roda, temos dois cartazes: o que gostaramos que fosse diferente e o
que faramos para transformar. O(a) professor(a) se detm na anlise do segundo
cartaz para debater o que possvel transformar com os materiais disponveis na
escola e/ou com a ajuda da comunidade. a hora de traar metas e planos para as
transformaes.
4. Aps propor debate entre a observao crtica e as ferramentas disponveis para
operar mudanas, temos a terceira lista: mudanas possveis de se realizar:
- Pintar o muro com p xadrez (material de acesso barato)?;
- Plantar sementes nos canteiros?;
- Colocar cestos de lixo a cada metro, com placas educativas?;
- Consertar os bancos da praa?;
- Distribuir cartazes pedindo para que no se jogue lixo no cho e tambm preg-
los nas casas de comrcio etc.
Estas so apenas suposies do que as crianas podem pensar. Basta ouvi-las e
adequar as propostas. Se puder envolver a comunidade local, melhor ainda!
Desdobramentos da atividade
As crianas de 2 a 6 anos das instituies de Educao Infantil ou de escolas de Ensino
Fundamental com classes de Educao Infantil podem realizar o mesmo tipo de anlise
crtica seguida de prospeces e projetos de ao na prpria sala de atividades ou
mesmo no ambiente escolar: organizar seus prprios materiais, reaproveitar materiais
utilizados para reciclagem, nomear objetos de uso coletivo, limpar armrios etc. Distribuir
tarefas, coloc-las em um calendrio/cronograma, de modo a incentivar um pensamento
estratgico, e traar metas para a concluso dos projetos ajudam a pensar em como
realizar intervenes. O importante que todos os processos contem com idias das
crianas em todas as etapas.
94
GLOSSRIO
Geografia: quando grafado com G maisculo se refere disciplina, cincia.
geografia: quando grafado com g minsculo se refere geografia vivida.
Histria: quando grafado com H maisculo se refere disciplina, cincia.
histria: quando grafado com h minsculo se refere histria vivida.
Injustiado: a quem no se fez justia.
Obscuro: pouco visvel, esquecido, ignorado.
SUGESTES PARA LEITURA
ANTUNES, A. do R. et al. Estudos Sociais - teoria e prtica. Rio de Janeiro: Acces,
1993.
Para auxiliar no trabalho com essa disciplina, foram reunidos trs professores de Histria
e Geografia para escreverem este livro com vrias propostas de atividades para sala de
atividades. So atividades muito interessantes e criativas, que fazem a criana pensar e
produzir.
FONSECA, S. G. Caminhos da Histria ensinada. Campinas: Papirus, 1993.
Utilizamos este livro para escrever esta unidade. Ele foi escrito por uma das autoras
do guia. Nessa obra, a autora mostra as mudanas que ocorreram com o ensino de
Histria no Brasil e a renovao das prticas de ensino nos ltimos anos.
MORAES, A. C. R. Geografia Pequena Histria crtica. So Paulo: Hucitec, 1983.
Este um livro muito utilizado por aqueles que desejam saber o que a Geografia e
as mudanas no modo de se estudar e ensinar a Geografia.
VIEIRA, M. do P. et. al. A pesquisa em Histria. So Paulo: tica, 1991.
Este livro foi escrito por um grupo de professoras de So Paulo. Numa linguagem
simples, elas mostram como possvel pesquisar e escrever a Histria.
95
96
C - Atividades integradas
97
Ol, professor(a),
O que voc achou dos textos e das atividades da Unidade 1? Esperamos que tenha
gostado e conseguido atingir os objetivos especficos das reas temticas. Mas
preciso que voc faa todos os esforos para construir uma viso integrada desses
novos conhecimentos.
Nesta unidade, voc ver que os conhecimentos que esto sendo produzidos no
PROINFANTIL esto articulados aos conhecimentos construdos, por meio da cultura,
em sua vida cotidiana, mas vo alm deles.
Observe, por exemplo, que o estudo que voc fez das fraes, em que trabalhou
sempre com situaes contextualizadas, isto , ligadas vida cotidiana, mostram a
inter-relao das fraes com a respectiva representao decimal. A percepo dessa
inter-relao importante, pois a forma decimal a mais usada nos meios de
comunicao.
Da mesma forma, em Geografia e Histria, voc pde perceber que os fatos da vida
cotidiana so tambm objeto da construo de conhecimentos cientficos.
Mas, desde j, voc pode planejar algumas formas de aprimorar a sua prtica
pedaggica, buscando nas diferentes reas temticas estudadas alguns subsdios
para isso e sempre se lembrando do carter social da escola. Vamos tentar integrar
verdadeiramente a teoria e a prtica? Sua reunio do sbado pode ajud-lo(a) nisso
decisivamente. Vamos a ela!
Orientaes para a primeira reunio
quinzenal
fundamental que voc, professor(a), faa uma reflexo sobre a sua prtica a partir
dos conhecimentos que vm sendo produzidos. Como esses conhecimentos podem
contribuir para o aprimoramento de sua prtica cotidiana com as crianas de 0 a 6
anos? Em que momentos eles podem subsidiar o seu trabalho pedaggico? Eles tm
sido importantes em relao ao seu processo de formao?
98
Socialize suas reflexes nos encontros de sbado. Discuta o assunto com os(as) colegas
e com o tutor.
ATIVIDADE ELETIVA
Voc est lembrado das atividades eletivas, aquelas em que tem oportunidade de
aprofundar conhecimentos, fazer reflexes, exercer sua criatividade, enfim, enriquecer
seu trabalho? Tal como no Mdulo I, temos algumas sugestes de atividades eletivas.
Voc e seus(suas) colegas podem escolher uma delas ou realizar outra que queiram
ou sintam necessidade. Podem tambm combinar duas ou mais entre elas.
SUGESTO 1
Para aprofundar a compreenso das fraes, voc e seus(suas) colegas podem
recolher dados da realidade e descrev-los usando fraes, razes e porcentagens.
Para isso, organizem a atividade com base nas seguintes etapas:
- fazer um levantamento para identificar a fruta preferida de cada um de
vocs;
- organizar uma lista das frutas que apareceram e marcar quantos votos cada
uma recebeu;
- calcular, para cada fruta votada, a razo entre o nmero de professores(as)
que a preferiram e o total de professores(as);
- calcular, para cada fruta votada, a frao do total de professores(as) que a
preferiu;
- construir um grfico de colunas mostrando o nmero de votos dados a cada
fruta;
- calcular as porcentagens dos(das) professores(as) que preferiram cada fruta;
- elaborar um grfico de setores com as porcentagens.
SUGESTO 2
Discuta, com seus(suas) colegas a Atividade 3 da rea Identidade, Sociedade e Cultura
deste volume Minha histria, nossa geografia. Aqueles que quiserem podero ler
suas redaes e, em seguida, discutir suas histrias: os caminhos, as dificuldades, os
desejos de cada um, as semelhanas e as diferenas das trajetrias. A partir dessa
discusso vocs podero encaminhar um projeto de escrita da histria do grupo.
99
SUGESTO 3
Procure lembrar com seus(suas) colegas e o tutor a poca de suas infncias,
destacando como vocs tomavam conhecimento das notcias no mbito de municpio,
estado, Brasil e mundo. Em seguida, comparem essas lembranas com o modo de se
conhecer as notcias hoje em dia.
Mas lembrem-se: sempre importante perceber a importncia que a educao tem
nesse processo de transformao. Registrem as idias e as concluses do grupo em
um texto organizado coletivamente.
100
D - Correo das atividades
de estudo
101
LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) Voc certamente vai descobrir que falou slabas e palavras como pa, mam,
pap, d, au-au etc.
b) As palavras devero ser mais ou menos as mesmas que voc falou pela
primeira vez.
Atividade 2
As palavras citadas na atividade anterior so, normalmente, as primeiras faladas
por qualquer criana, pois so as mais ouvidas por elas; so de fcil pronncia,
com sons fceis de articular, de slabas simples, razo pela qual ela no falar,
certamente, uma palavra de trs ou quatro slabas e com sons mais elaborados.
Atividade 3
Essas questes, apesar de terem resposta pessoal, podem ser respondidas a
partir da hiptese de que voc escreveu primeiro as palavras que leu primeiro.
Atividade 4
a) Resposta pessoal, dependendo do processo de alfabetizao empregado.
102
b) Resposta pessoal. Por exemplo, conforme o processo, as palavras sero da
cartilha usada, ou as palavras geradoras, ou de palavras formadas de sons
trabalhados oralmente.
Atividade 5
a) Aqui voc poder colocar palavras, por exemplo:
- Nomes de partes do corpo, que so consideradas palavras feias.
- Nomes de doenas graves que, segundo a crena popular, no podem ser
nomeadas para no atra-las.
- Nomes da morte.
- Nomes do diabo.
b) No as usava por preconceitos, tabus, medo, vergonha.
Atividade 6
a) patinho (pato pequeno) e pratinho (prato pequeno).
b) A criana compreende o que e para que serve o pratinho no qual est
comendo, porm no consegue ainda pronunciar pratinho.
c) No ajuda, porque no refora o domnio da expresso pela criana.
Atividade 7
Resposta pessoal. Importante , com sinceridade, voc expor quais atividades
acontecem: conversao sobre assuntos variados (o fim de semana, a famlia,
livros lidos, programas de TV, frias); discusses e debates; preparao de festas,
entrevistas, excurses; dramatizaes; correes e discusses. A resposta a esta
questo poder ser utilizada para uma boa discusso no sbado com seus(suas)
colegas.
103
Atividade 8
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
c) Resposta pessoal. Procure analisar cuidadosamente esta questo, que poder
ajud-lo(a) na sua prtica pedaggica, nas atividades propostas a seus alunos
e na avaliao deles.
Atividade 9
a) Queria te dizer... e dizer... queria te contar... e me dissesse... ouvir os meus
casos... aprender os meus truques... e ler a tua mo... te ensinar os segredos...
te falar um poema (palavras que indicam situaes de conversa).
b) Abstrato: At que me achasses o maior...
Concreto: Queria te encher de beijos como em medalhinha de padroeira...
c) ... e que tinha um amigo corredor de frmula um...
...e que havia jogado no Linense com o estdio lotado...
d) Apenas oi.
e) A inibio (nome do poema) diante da mulher amada.
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
(b)
(a)
(d)
(c)
104
Explicaes:
6 1/3 de 18, porque 18 3 =6
7 1/2 de 14, porque 14 2 =7
3 1/5 de 15, porque 15 5 =3
5 1/4 de 20, porque 20 4 =5
Atividade 2
a)
6
menor que
11
b)
2
maior que
2
13

13 5 7
Atividade 3
Explicao: trace um segmento, marque pontos igualmente espaados (pode
ser de 1 em 1 centmetro). Marque o 0 no primeiro ponto, depois o 1, 2, 3 e
conte at chegar no ponto do 10. Mais duas marcas e voc chega no 12. Para
marcar o 12 1/3, divida o espao entre o 12 e o 13 em trs partes iguais: o ponto
est no fim da primeira parte.
Para marcar 25/10, lembre-se de que esse nmero vale 2,5. O ponto que
representa esse nmero est exatamente na metade, entre o 2 e o 3.
Atividade 4
a) 5/24 =0,20833.... Perodo: 3
b) 1/22 =0,04545... Perodo: 45
105
Atividade 5
J oelmir comeu 3/12 do bolo.
J oelmir, Edileila e Glucia comeram juntos 7/12 do bolo.
David comeu 5/12 do bolo.
Atividade 6
Comentrio: A conta tambm pode ser feita na horizontal.
A resposta pode ser 19/15 ou 1 4/15.
Atividade 7
Ficou na jarra 1/4 de gua.
Explicao:
Graa bebeu metade (1/2) da gua. Ainda sobrou 1/2 .
Lcia bebeu metade da metade que sobrou, portanto bebeu 1/4 .
Ainda sobrou 1/4 da gua da jarra.
Graa bebeu 1/2
Lcia bebeu 1/4
Sobrou 1/4
2 10
3 15
3 9
5 15
+

=
19
=

1
4
15 15
106
Atividade 8
a)
b) A maior entre as duas 2/3.
Atividade 9
Resposta: 4 xcaras e meia ou xcaras.
Explicao: A explicao pessoal. Por exemplo, para duas receitas seriam
3xcaras. Mais uma xcara so 4 e mais meia so 4 e meia.
Atividade 10
a) 2 jarras: 6/4 de litro ou 1 litro e 2/4 (ou 1 1/2 litro)
b) 12 jarras: 9 litros
Soluo:
a) = 1 litro inteiro e 2/4 ou 1 1/2 litro
b)
Atividade 11
a) 1 modo: dividir 12,00 por 3 (para achar um tero), obtendo 4,00 e multiplicar
por 2 (para achar dois teros). O resultado ser 8,00.
2 x
3
=
2 x 3
=
6
4 4 4
12 x 3
=
36
=

36

4 = 9
4 4
4
1
2
2 10
3 15
3 9
-
5 15
1
15
107
2 modo: dois teros de 12,00 o mesmo que
Os dois resultados so iguais.
b) 1 modo: voc pode dividir litro por 3 e obter 1/2litro e depois multipli-
car por dois e obter 1 litro.
2 modo:
Atividade 12
1/2 bolo dividido em duas partes iguais. Cada parte vale 1/4 do bolo.
6/5 de cocada divididos para 3 meninos. Cada um recebe 2/5 de cocada.
Atividade 13
Situaes Resultado
Escrita
Interpretao
matemtica
Dividir 15 oitavos
5 pacotes
Com 15/8 do bolo
do bolo em pacotes formamos 5 pacotes de 3/8
com 3 oitavos cada cada um. Ou: 3/8 cabem
um. 5 vezes em 15/8.
Atividade 14
A operao que nos vai dizer quantas xcaras conseguiremos encher a diviso.
Existem outros modos de resolver: o importante pensar corretamente.
15
3
= 5
8 8
1
3
1
=
7
1
=

7

1

= 7
4 4 4 4
1
3
x 1
1
=
2
x
3
=
2 x 3
=
6
=1
2 2 3 2 3 x 2 6
2
x 12,00 =
2 x 12,00
=
24,00
= 8,00
3 3 3
1
1
2
108
1
4
1
4
25
100
Atividade 15
a) (x) 3/4
Explicao: a razo 27 para 36. Ou .
b) (x) 2/5
Atividade 16
Escrevendo uma frao
de denominador 100
da produo de milho 25 em cada 100 25 por cento da
foi reservada. espigas foram produo de milho
reservadas. foi reservada.
=
Atividade 17
a)
Voc poder concluir que a porcentagem 60%.
b) O resultado ser 300,00.
3
=
60
5 100
27
=
3
36 4
109
IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA
HISTRIA E GEOGRAFIA
Atividade 1
a e b) Estas so respostas pessoais. Utilize os conhecimentos que voc j possui.
Por exemplo, para alguns a Histria estuda o passado das sociedades.
Alguns consideram importante a Histria para compreendermos melhor
o passado e o presente.
Atividade 2
a e b) So tambm respostas pessoais. Por exemplo, para alguns(mas) profes-
sores(as) a Geografia o estudo do relevo, do ambiente e do clima. Para
outros, a Geografia muito importante para o conhecimento dos
lugares, para a orientao e a localizao das pessoas no meio em que
vivem.
Atividade 3
Resposta pessoal. Para facilitar, voc poder escrever sobre:
- quem voc: seu nome, sua idade, onde vive, o lugar onde nasceu, os lugares
em que j viveu, sua famlia, sua religio, suas crenas, sua infncia, os fatos
que marcaram sua vida, seus desejos e suas necessidades;
- sua vida profissional: suas atividades, suas condies de trabalho, as
mudanas, os gostos, as necessidades, as dificuldades, as lutas para vencer
os obstculos e seus sonhos;
- sua atuao: o que voc faz alm de trabalhar e viver em famlia, se voc
participa de alguma atividade, algum movimento, grupo social ou poltico.
- como voc se v, como voc v o seu grupo, a sua sociedade, o Brasil, o
mundo!
Voc livre! Tente! Invente!
110
Atividade 4
1. S valoriza os documentos oficiais/ valoriza todos registros.
2. Histria dos grandes homens/ Histria de todos os homens e mulheres.
3. Estuda apenas o passado/ estuda o presente e o passado.
4. Texto de fatos, datas e nomes de heris/ explicao e anlise da vida em
sociedade.
Atividade 5
a) Para fazer uma crtica Histria tradicional.
Na nossa opinio, ele critica essa forma de ensinar Histria, mostrando que
as pessoas acabam fazendo uma grande confuso com os nomes dos heris
e as datas cvicas brasileiras. O aluno decora, mas no compreende a Histria
do Brasil.
b) O conhecimento histrico tradicional.
Atividade 6
a) Da Histria nova.
b) O papel do professor de Histria, assim como o papel do poeta, dar voz a
todos os diversos sujeitos da histria. Para compreender a histria,
importante estudar o Estado, os empresrios, mas tambm as pessoas
humildes, injustiadas, excludas, que nunca tiveram voz e nunca fizeram
parte da histria.
Atividade 7
A Geografia crtica. Porque ele afirma que, ao trabalhar, os homens produzem
o espao. Na Geografia crtica, o homem no passivo, ele sujeito que
transforma o espao de acordo com suas necessidades e interesses.
111
Atividade 8
a) Ele estudou a Geografia tradicional.
b) O fato de o aluno ter decorado nomes de rios, matas e no conseguir se
lembrar das explicaes.
Atividade 9
a) O operrio.
b) No, ele construa casas, exercia sua profisso, mas no refletia sobre o
significado do seu trabalho.
c) Resposta pessoal. Pense e responda: sim ou no? Por qu?
Atividade 10
a) No, estuda o espao prximo (a localidade) e tambm os distantes (o Brasil
e o mundo).
b) Sim, pois observando e reconhecendo o meio prximo que podemos
compreender os espaos mais amplos.
c) Podemos sempre mostrar ao aluno que o nosso meio faz parte de uma
globalidade.
No fragmentar o estudo, isolando as partes do todo. Devemos sempre ar-
ticular as partes e o todo, o particular e o geral, o local, o regional, o nacional
e o mundial.
Atividade 11
a) O nome de seu estado/municpio/bairro/distrito/fazenda/bairro.
112
b) Resposta pessoal. Converse com seus(suas) colegas. Discuta os motivos e
descreva-os. Se for necessrio, pesquise num dicionrio. Por exemplo, a
cidade de Uberlndia recebeu este nome porque:
- uber vem de ber, mama de vaca, sinnimo de fertilidade, fartura,
abundncia;
- lndia vem de land, que significa terra.
Logo, UBER-LNDIA =terra frtil. Curioso, no?
Atividade 12
Pesquise para dar uma resposta correta. Vamos dar um exemplo, tendo como
referncia a nossa localidade:
Cidade: Uberlndia A industrializao e o A cidade era pequena e
crescimento da cidade. sua economia era
baseada na agricultura e
na pecuria.
Estado: MG Suspenso do pagamento O PMDB venceu as
das dvidas. eleies diretas para o
governo do Estado.
E assim por diante.
113
Esta obra foi composta na Editora Perffil e
impressa na Esdeva, no sistema off-set, em papel
off-set 90g, com capa em papel carto supremo
250g, plastificado brilhante, para o MEC, em
dezembro de 2005. Tiragem: 10.000 exemplares.

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COLEO PROINFANTIL

(ou 1/2) a maior dessas partes, depois vem o

(ou 1/4), e menor

> > >

um meio, um quarto, um oitavo

um quinto, um dcimo, um vinte avo

. Se dividirmos o inteiro em 9 partes iguais, obteremos a frao

(um trinta e seis avo) etc.

(cinco onze avos);

(quatorze trinta e seis avos) etc.

Representando as fraes na reta numrica

. A parte bege vale

5/6 j foram plantados. Para completar o terreno todo falta 1/6.

em fraes imprprias (isto , maiores que a unidade):

voc pode pensar assim:

kg. Quanto ainda restava?

Portanto, ainda restam kg de sorvete.

xcara de acar e ficou pensando

Como era o modo que voc j sabia?

na coluna das fraes

. Significa que, com

de bolo, podemos formar 4 pores de

e mais meia poro de

cabe 4 vezes e meia em

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