BREVE RESEA HISTORICA DE LAS MATEMTICAS El mundo de las matemticas es, sin duda, discutible, El hombre primitivo necesita

el nmero para contar tal o cual categora de objetos, para verificar la cuenta de su rebao o para efectuar sus estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades. En el pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la geometra), a los nmeros (como en la aritmtica), o a la generalizacin de ambos (como en el lgebra). Las matemticas se empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones en el siglo XIX, o como la ciencia que produce condiciones necesarias, ciencia que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas ms complejos. Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10. Las primeras referencias a matemticas avanzadas y organizadas datan del tercer milenio a.C., en Babilonia y Egipto, estaban dominadas por la aritmtica, con cierto inters en medidas y clculos geomtricos y sin mencin de conceptos matemticos como los axiomas o las demostraciones. Los primeros libros egipcios, escritos hacia el ao 1800 a.C., muestran un sistema de numeracin decimal con distintos smbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100), similar al sistema utilizado por los romanos. Los nmeros se representaban escribiendo el smbolo del 1 tantas veces como unidades tena el nmero dado, el smbolo del 10 tantas veces como decenas haba en el nmero, y as sucesivamente. Los nmeros se sumaban por separado las unidades, las decenas, las centenas de cada nmero, la multiplicacin estaba basada en duplicaciones sucesivas y la divisin era el proceso inverso. Los egipcios utilizaban sumas de fracciones unidad (a), junto con la fraccin B, para expresar todas las fracciones. Los egipcios fueron capaces de resolver problemas aritmticos con fracciones, as como problemas algebraicos elementales. En geometra encontraron las reglas correctas para calcular el rea de tringulos, rectngulos y trapecios, y el volumen de figuras como ortoedros, cilindros y, por supuesto, pirmides. Para calcular el rea de un crculo, utilizaban un cuadrado de lado U del dimetro del crculo, valor muy cercano al que se obtiene utilizando la constante pi (3,14). Los babilonios desarrollaron unas matemticas ms sofisticadas que les permitieron encontrar las races positivas de cualquier ecuacin de segundo grado. Fueron capaces de encontrar las races de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron problemas ms complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Los babilonios compilaron una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de multiplicar y de dividir, tablas de cuadrados y tablas de inters compuesto. Adems, calcularon no slo la suma de progresiones

aritmticas y de algunas geomtricas, sino tambin de sucesiones de cuadrados. Tambin obtuvieron una buena aproximacin de intercambios comerciales. La matemtica es una ciencia que ya ha cumplido ms 2000 aos y aunque actualmente est estructurada y organizada, esta operacin llev muchsimo tiempo. Trataremos la evolucin de los conceptos e ideas matemticas siguiendo su desarrollo histrico. En realidad, las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad. Ya la encontramos en los diseos prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres (donde se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas). Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos (prestar atencin como cuentan los nios), lo que resulta evidente por la abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10. Con el tiempo, los babilonios desarrollaron unas matemticas ms sofisticadas que les permitieron encontrar las races positivas de cualquier ecuacin de segundo grado. Fueron incluso capaces de encontrar las races de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron problemas ms complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Los babilonios compilaron una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de multiplicar y de dividir, tablas de cuadrados y tablas de inters compuesto. Adems, calcularon no slo la suma de progresiones aritmticas y de algunas geomtricas, sino tambin de sucesiones de cuadrados. Los griegos tomaron elementos de las matemticas de los babilonios y de los egipcios. La innovacin ms importante fue la invencin de las matemticas abstractas basadas en una estructura lgica de definiciones, axiomas y demostraciones. Segn los cronistas griegos, este avance comenz en el siglo VI a.C. con Tales de Mileto y Pitgoras de Samos. En el siglo V a.C., algunos de los ms importantes gemetras fueron el filsofo atomista Demcrito de Abdera, que encontr la frmula correcta para calcular el volumen de una pirmide, e Hipcrates de Cos, que descubri que el rea de figuras geomtricas en forma de media luna limitadas por arcos circulares son iguales a las de ciertos tringulos. Este descubrimiento est relacionado con el famoso problema de la cuadratura del crculo (construir un cuadrado de rea igual a un crculo dado). Otros dos problemas bastante conocidos que tuvieron su origen en el mismo periodo son la triseccin de un ngulo y la duplicacin del cubo (construir un cubo cuyo volumen es dos veces el de un cubo dado). Todos estos problemas fueron resueltos, mediante diversos mtodos, utilizando instrumentos ms complicados que la regla y el comps. Sin embargo, hubo que esperar hasta el siglo XIX para demostrar finalmente que estos tres problemas no se pueden resolver utilizando solamente estos dos instrumentos bsicos. Euclides, matemtico y profesor que trabajaba en el famoso Museo de Alejandra, tambin escribi tratados sobre ptica, astronoma y msica, en reas tan diversas como la geometra de polgonos y del crculo, la teora de nmeros, la teora de los inconmensurables, la geometra del espacio y la teora elemental de reas y volmenes. Al final del periodo medieval se realizaron importantes estudios matemticos sobre problemas del infinito por autores como Nicole Oresme, Era una frmula algebraica para la

resolucin de las ecuaciones de tercer y cuarto grado, y fue publicado en 1545 por el matemtico italiano Gerolamo Cardano en su Ars magna. Este hallazgo llev a los matemticos a interesarse por los nmeros complejos y estimul la bsqueda de soluciones similares para ecuaciones de quinto grado y superior. Tambin durante el siglo XVI se empezaron a utilizar los modernos signos matemticos y algebraicos. El matemtico francs Franois Vite llev a cabo importantes estudios sobre la resolucin de ecuaciones. Sus escritos ejercieron gran influencia en muchos matemticos del siglo posterior, incluyendo a Pierre de Fermat en Francia e Isaac Newton en Inglaterra. Durante el siglo XVII tuvieron lugar los ms importantes avances en las matemticas, el siglo comenz con el descubrimiento de los logaritmos por el matemtico escocs John Napier (Neper); su gran utilidad llev al astrnomo francs Pierre Simon Laplace a decir, dos siglos ms tarde, que Neper, al reducir el trabajo de los astrnomos a la mitad, les haba duplicado la vida. La ciencia de la teora de nmeros, que haba permanecido aletargada desde la poca medieval, es un buen ejemplo de los avances conseguidos en el siglo XVII basndose en los estudios de la antigedad clsica. Otro avance importante en las matemticas del siglo XVII fue la aparicin de la teora de la probabilidad a partir de la correspondencia entre Pascal y Fermat sobre un problema presente en los juegos de azar, el llamado problema de puntos. Este trabajo llev al cientfico holands Christiaan Huygens a escribir un pequeo folleto sobre probabilidad en juegos con dados, que fue publicado en el Ars coniectandi (1713) del matemtico suizo Jacques Bernoulli. Tanto Bernoulli como el francs Abraham De Moivre, en su Doctrina del azar de 1718, utilizaron el recin descubierto clculo para avanzar rpidamente en su teora, que para entonces tena grandes aplicaciones en pujantes compaas de seguros. El gran matemtico del siglo XVIII fue el suizo Leonhard Euler, quien aport ideas fundamentales sobre el clculo y otras ramas de las matemticas y sus aplicaciones. Euler escribi textos sobre clculo, mecnica y lgebra que se convirtieron en modelos a seguir para otros autores interesados en estas disciplinas. Sin embargo, el xito de Euler y de otros matemticos para resolver problemas tanto matemticos como fsicos utilizando el clculo slo sirvi para acentuar la falta de un desarrollo adecuado y justificado de las ideas bsicas del clculo. La teora de Newton estaba basada en la cinemtica y las velocidades, la de Leibniz en los infinitsimos, y el tratamiento de Lagrange era completamente algebraico y basado en el concepto de las series infinitas. Todos estos sistemas eran inadecuados en comparacin con el modelo lgico de la geometra griega, y este problema no fue resuelto hasta el siglo posterior. El conocimiento matemtico del mundo moderno est avanzando ms rpido que nunca. Teoras que eran completamente distintas se han reunido para formar teoras ms completas y abstractas. Aunque la mayora de los problemas ms importantes han sido resueltos, siguen sin solucin. Al mismo tiempo siguen apareciendo nuevos y estimulantes problemas. Parece que incluso las matemticas ms abstractas estn encontrando aplicacin.

ENSEANZA DE LA MATEMTICA La enseanza de la matemtica en la escuela ha sido y es fuente de preocupaciones para padres y maestros. Por muy variados que sean los recursos didcticos utilizados, para los nios el sistema de numeracin se constituye en un problema, porque no comprenden las reglas de nuestro sistema de numeracin decimal-posicional, lo que ocasiona dificultades en la operatoria ya que no logran visualizar la relacin entre la organizacin del sistema y los algoritmos convencionales de las operaciones. Se ha trabajado en la forma de agrupamientos, para ser comprendida por los nios, as como la utilizacin de colores y figuras representando unidades, decenas y centenas, donde terminan siendo expertos agrupadores de palitos, decodificadores de colores y formas, pero el problema contina sin ser resuelto. Creemos importante tener en cuenta que ya que la numeracin escrita existe no slo dentro de la escuela sino tambin fuera de ella, los nios deberian tener conocimientos acerca de este sistema de representacin. Utilizando pginas de los libros, calendarios, publicidades, direcciones, reglas, etc. Esto trae como consecuencia que las competencias numricas de los nios sean sumamente heterogeneas, lo cual sugiere por un lado la necesidad de proveer a los maestros de herramientas para diagnosticar estos niveles. La didctica de la matemtica ha hecho importante los procesos de enseanza y aprendizaje en diferentes contenidos de esta ciencia particularmente en situaciones escolares, determinando condiciones didcticas que permiten mejorar los mtodos y los contenidos de enseanza asegurando en los nios evolucionen y puedan resolver problemas dentro y fuera del aula. Para la enseanza de la matemtica en los nios se deben plantear situaciones de trabajo individuales y grupales donde en problemas con nmeros, deban utilizar sus conocimientos y poner a prueba sus hiptesis, probando, desechando y retomando caminos. La comparacin entre sus escrituras y las formas en que aparecen en la realidad, las intervenciones, las discusiones entre pares, constituyen situaciones en las que surgen permanentemente conflictos . Este tipo de situaciones no se encuentra frecuentemente al observar clases organizadas de una manera tradicional, en las que el maestro provoca, recibe, corrige e interpreta todas las respuestas de cada uno de sus alumnos. Adems, la gestin de estas situaciones por parte del docente es difcil, en su quehacer cotidiano. Es necesario obtener el asesoramiento y capacitacin docente y/o directiva para una implementacin gradual y eficiente y su aplicacin en el aula. La matemtica en su esencia es fcil, por cuanto sus conceptos fundamentales son producto de una actividad totalmente humana, si se le compara como se establece en dichos

conceptos en las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales o ciencias del comportamiento, sus conceptos fundamentales han tenido que extraerse de un mundo exterior al hombre; bajo un proceso que podemos llamar de aproximaciones sucesivas y que, adems, supuestamente este proceso converge hacia la verdad. Se puede observar, en forma general, que en el desarrollo del pensamiento matemtico hay un desplazamiento del objeto matemtico. Existe un proceso de simplificacin. En consecuencia habr mayor coherencia, claridad y generalidad en el desarrollo del pensamiento matemtico. En la actualidad, tanto los matemticos como educadores y planificadores de la enseanza de la matemtica, estn participando en un movimiento de amplitud mundial donde procuran modernizar y estructurar, su enseanza Cada vez se siente ms la necesidad de una reforma en contenido y metodologa de tal manera que responda, entre otras cosas, al acelerado cambio tecnolgico de nuestra poca. Esta necesidad se hace ms evidente en los niveles de primaria y secundaria, por cuanto es aqu donde est, no solo la posibilidad de formar actitudes positivas hacia la matemtica, sino tambin de aprovechar las aptitudes naturales de los nios y jvenes para brindarles la enseanza adecuada en el aprendizaje de la matemtica. Como resultado de todas estas actividades se debe establecer un o contenido matemtico teniendo en cuenta la Capacidad para: - recordar definiciones, notaciones, operaciones y conceptos - manipular datos y calcular con rapidez y exactitud - interpretar datos numricos - interpretar datos simblicos - seguir pruebas - construir pruebas - aplicar conceptos a problemas matemticos - analizar y determinar las operaciones que deben aplicarse a los problemas matemticos. - inventar generalizaciones matemticas. ESTRATEGIAS HEURSTICAS Este mtodo se basa a enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente el mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo y de

inculturacin. Lo que se persigue con ella es transmitir en lo posible de una manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de verdaderos problemas. Ver un problema cuando se encuentra en una situacin desde donde se quiere llegar a otra, unas veces bien conocida otras un tanto confusamente, y no se conoce el camino que pueda llevar de una a otra. Esta actividad, que fue un verdadero problema para los algebristas del siglo XVI, se encuentra, como suele suceder, al final de una seccin sobre el binomio de Newton, no constituye ya ningn reto notable. El alumno tiene los caminos bien marcados. Si no es capaz de resolver un problema semejante, ya sabe que lo que tiene que hacer es aprenderse la leccin primero. La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Se considera que lo ms importante para el alumno es que : - manipule los objetos matemticos - active su propia capacidad mental - ejercite su creatividad - reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo concientemente - de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental - adquiera confianza en s mismo - se divierta con su propia actividad mental - se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana - se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia. Estas ventajas de este tipo de enseanza tiene razones interesantes: - porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestro jvenes, la capacidad autnoma para resolver sus propios problemas - porque el mundo evoluciona muy rpidamente en los procesos efectivos de adaptacin a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos

- porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo - porque muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de las matemticas - porque es aplicable a todas las edades. Se ha enseado siempre a resolver problemas en nuestra clase de matemticas, los buenos profesores han utilizado de forma espontnea los mtodos que ahora se propugnan, pero lo que tradicionalmente se ha venido haciendo haciendo es la exposicin de contenidos -ejemplos -- ejercicios sencillos -- ejercicios ms complicados (problemas). En todo el proceso para resolver un problema, el profesor debe colocar al alumno en situacin de participar, sin aniquilar el placer de ir descubriendo por s mismo lo que los grandes matemticos han logrado con tanto esfuerzo. PROCESOS METACOGNITIVOS Entre los conocimientos adquiridos por los expertos que solucionan problemas tenemos los conocimientos declarativos que abarcan principios, formulas y conceptos; los conocimientos de estrategia donde permiten al hombre solucionador de los problemas decidir cuales son las etapas o pasos que debe seguir para solucionar los problemas y el conocimiento precedimental busca las acciones necesarias para resolver un tipo de problema en particular. Los procesos metacognitivos permiten el seguimiento de actividades cognitivas. Comprende Seguido de Donde ________________ que __________ ESTRATEGAS DIDCTICAS DE MAPAS CONCEPTUALES El uso de mapas cada vez est ms extendido en la didctica, se ha trasladado su aplicacin a los canales de comunicacin con el fin de familiarizar al estudiante en su forma educativa con respecto al aprendizaje y uso. Es por lo que consideramos la parte prctica de los mapas conceptuales como amplios y flexibles, hasta el punto que permite desarrollar un esquema bsico de utilizacin didctica en el organigrama. Desde la pedagoga actual se aborda el constructivismo educativo y el aprendizaje significativo, con la intencin de plasmarlo en la didctica diaria del profesorado, y por consiguiente, en la dinmica de trabajo del alumnado. siendo ms acorde a las necesidades de la persona a educar (los alumnos), que permitan adquirir estrategias de aprendizaje dedicado al estudio.

Son los docentes los que deben trasmitir el mecanismo de aprender a conocer. No es el de saber almacenar el conocimiento en el periodo escolar, sino que se trata de aprender y saber buscarlo, interpretarlo, manejarlo y actuar con l. Es obvio que el aprendizaje significativo da respuesta a este aspecto de la docencia y, en gran medida responde a los procesos cognitivos bsicos del proceso evolutivo del alumnado. Las aplicaciones de los mapas conceptuales en la didctica de aula son indudablemente una estrategia en el desarrollo de actividades y en la dinmica diaria. Es constante la exposicin de nuevos conceptos en formato de imagen en los primeros aos de la Educacin Infantil, los cuales se irn convirtiendo en sonidos de una comunicacin y, posteriormente en grafemas visuales. stos se exponen ante el alumnado durante su periodo educativo constantemente, hasta convertirlos en sntesis y tcnicas de estudio, dirigidos a responder las estrategias de aprendizaje individual,. Los mapas son diariamente utilizados por el profesorado para solicitar al alumnado que active el procedimiento de anlisis ante la resolucin de conflictos. Del mismo modo, los materiales didcticos utilizados, exponen sus procedimientos mediante mapas de imgenes, trazos de colores, formas y enlaces de relacin entre ellos. El profesorado comienza a utilizar el mapa como herramienta de exposicin de la materia y de relacin entre conceptos y, especialmente interesante es el uso que se da en la didctica de aula. ESQUEMA DE REPRESENTACIN DE PROBLEMAS Entre los modelos para representacin de un problema podemos sealar la orientacin, donde le profesor debe conocer y prepararse con elementos tcnicos que permitan garantizar la formacin de valores desde el punto de vista particular y general del problema, pasando a la concrecin donde define los valores que se propone formar, despus de la seleccin de valores pasa a la etapa de diagnostico que se sustenta en el conjunto de acciones tales como: ORIENTACIN Comprende elementos Comprende es la relacin se desarrolla BIBLIOGRAFIA FUENTE: ENSEANZA DE LA MATEMATICA

AUTORA: Modesto Arrieta Illaramendi (1998) COLLETE, Jean Paul. Historia de las matemticas II. Siglo XXI Edicin 1986. [Segunda edicin en espaol]. Matemtica Educativa. Panam, Imprenta Universitaria. (1992)

METACOGNICION PLANIFICACIN SUPERVISIN identifica el problema___ formula metas___ anticipa y obstculos previsibles___ define estrategias de xito___ anticipa modificaciones del plan____ Mantiene el objetivo planteado y estrategias trazadas___ decide sobre una submeta ___ decide cuando dar un paso___ da solucin a los obtculos___ ___ Diagnostico Aprendizaje Caracterizacin

de sus cualidades Caracterizacin del contexto Comprensin y solucin de un problema Entre maestros, alumnos, compaeros de aula y familiares La Aptitud BREVE RESEA HISTORICA DE LAS MATEMTICAS El mundo de las matemticas es, sin duda, discutible, El hombre primitivo necesita el nmero para contar tal o cual categora de objetos, para verificar la cuenta de su rebao o para efectuar sus estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades. En el pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la geometra), a los nmeros (como en la aritmtica), o a la generalizacin de ambos (como en el lgebra). Las matemticas se empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones en el siglo XIX, o como la ciencia que produce condiciones necesarias, ciencia que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas ms complejos. Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10. Las primeras referencias a matemticas avanzadas y organizadas datan del tercer milenio a.C., en Babilonia y Egipto, estaban dominadas por la aritmtica, con cierto inters en medidas y clculos geomtricos y sin mencin de conceptos matemticos como los axiomas o las demostraciones. Los primeros libros egipcios, escritos hacia el ao 1800 a.C., muestran un sistema de numeracin decimal con distintos smbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100), similar al sistema utilizado por los romanos. Los nmeros se representaban escribiendo el smbolo del 1 tantas veces como unidades tena el nmero dado, el smbolo del 10 tantas veces como decenas haba en el nmero, y as sucesivamente. Los nmeros se sumaban por separado las unidades, las decenas, las centenas de cada nmero, la multiplicacin estaba basada en duplicaciones sucesivas y la divisin era el proceso inverso.

Los egipcios utilizaban sumas de fracciones unidad (a), junto con la fraccin B, para expresar todas las fracciones. Los egipcios fueron capaces de resolver problemas aritmticos con fracciones, as como problemas algebraicos elementales. En geometra encontraron las reglas correctas para calcular el rea de tringulos, rectngulos y trapecios, y el volumen de figuras como ortoedros, cilindros y, por supuesto, pirmides. Para calcular el rea de un crculo, utilizaban un cuadrado de lado U del dimetro del crculo, valor muy cercano al que se obtiene utilizando la constante pi (3,14). Los babilonios desarrollaron unas matemticas ms sofisticadas que les permitieron encontrar las races positivas de cualquier ecuacin de segundo grado. Fueron capaces de encontrar las races de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron problemas ms complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Los babilonios compilaron una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de multiplicar y de dividir, tablas de cuadrados y tablas de inters compuesto. Adems, calcularon no slo la suma de progresiones aritmticas y de algunas geomtricas, sino tambin de sucesiones de cuadrados. Tambin obtuvieron una buena aproximacin de intercambios comerciales. La matemtica es una ciencia que ya ha cumplido ms 2000 aos y aunque actualmente est estructurada y organizada, esta operacin llev muchsimo tiempo. Trataremos la evolucin de los conceptos e ideas matemticas siguiendo su desarrollo histrico. En realidad, las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad. Ya la encontramos en los diseos prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres (donde se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas). Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos (prestar atencin como cuentan los nios), lo que resulta evidente por la abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10. Con el tiempo, los babilonios desarrollaron unas matemticas ms sofisticadas que les permitieron encontrar las races positivas de cualquier ecuacin de segundo grado. Fueron incluso capaces de encontrar las races de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron problemas ms complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Los babilonios compilaron una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de multiplicar y de dividir, tablas de cuadrados y tablas de inters compuesto. Adems, calcularon no slo la suma de progresiones aritmticas y de algunas geomtricas, sino tambin de sucesiones de cuadrados. Los griegos tomaron elementos de las matemticas de los babilonios y de los egipcios. La innovacin ms importante fue la invencin de las matemticas abstractas basadas en una estructura lgica de definiciones, axiomas y demostraciones. Segn los cronistas griegos, este avance comenz en el siglo VI a.C. con Tales de Mileto y Pitgoras de Samos. En el siglo V a.C., algunos de los ms importantes gemetras fueron el filsofo atomista Demcrito de Abdera, que encontr la frmula correcta para calcular el volumen de una pirmide, e Hipcrates de Cos, que descubri que el rea de figuras geomtricas en forma de media luna limitadas por arcos circulares son iguales a las de ciertos tringulos. Este descubrimiento est relacionado con el famoso problema de la cuadratura del crculo (construir un cuadrado de rea igual a un crculo dado). Otros dos problemas bastante

conocidos que tuvieron su origen en el mismo periodo son la triseccin de un ngulo y la duplicacin del cubo (construir un cubo cuyo volumen es dos veces el de un cubo dado). Todos estos problemas fueron resueltos, mediante diversos mtodos, utilizando instrumentos ms complicados que la regla y el comps. Sin embargo, hubo que esperar hasta el siglo XIX para demostrar finalmente que estos tres problemas no se pueden resolver utilizando solamente estos dos instrumentos bsicos. Euclides, matemtico y profesor que trabajaba en el famoso Museo de Alejandra, tambin escribi tratados sobre ptica, astronoma y msica, en reas tan diversas como la geometra de polgonos y del crculo, la teora de nmeros, la teora de los inconmensurables, la geometra del espacio y la teora elemental de reas y volmenes. Al final del periodo medieval se realizaron importantes estudios matemticos sobre problemas del infinito por autores como Nicole Oresme, Era una frmula algebraica para la resolucin de las ecuaciones de tercer y cuarto grado, y fue publicado en 1545 por el matemtico italiano Gerolamo Cardano en su Ars magna. Este hallazgo llev a los matemticos a interesarse por los nmeros complejos y estimul la bsqueda de soluciones similares para ecuaciones de quinto grado y superior. Tambin durante el siglo XVI se empezaron a utilizar los modernos signos matemticos y algebraicos. El matemtico francs Franois Vite llev a cabo importantes estudios sobre la resolucin de ecuaciones. Sus escritos ejercieron gran influencia en muchos matemticos del siglo posterior, incluyendo a Pierre de Fermat en Francia e Isaac Newton en Inglaterra. Durante el siglo XVII tuvieron lugar los ms importantes avances en las matemticas, el siglo comenz con el descubrimiento de los logaritmos por el matemtico escocs John Napier (Neper); su gran utilidad llev al astrnomo francs Pierre Simon Laplace a decir, dos siglos ms tarde, que Neper, al reducir el trabajo de los astrnomos a la mitad, les haba duplicado la vida. La ciencia de la teora de nmeros, que haba permanecido aletargada desde la poca medieval, es un buen ejemplo de los avances conseguidos en el siglo XVII basndose en los estudios de la antigedad clsica. Otro avance importante en las matemticas del siglo XVII fue la aparicin de la teora de la probabilidad a partir de la correspondencia entre Pascal y Fermat sobre un problema presente en los juegos de azar, el llamado problema de puntos. Este trabajo llev al cientfico holands Christiaan Huygens a escribir un pequeo folleto sobre probabilidad en juegos con dados, que fue publicado en el Ars coniectandi (1713) del matemtico suizo Jacques Bernoulli. Tanto Bernoulli como el francs Abraham De Moivre, en su Doctrina del azar de 1718, utilizaron el recin descubierto clculo para avanzar rpidamente en su teora, que para entonces tena grandes aplicaciones en pujantes compaas de seguros. El gran matemtico del siglo XVIII fue el suizo Leonhard Euler, quien aport ideas fundamentales sobre el clculo y otras ramas de las matemticas y sus aplicaciones. Euler escribi textos sobre clculo, mecnica y lgebra que se convirtieron en modelos a seguir para otros autores interesados en estas disciplinas. Sin embargo, el xito de Euler y de otros

matemticos para resolver problemas tanto matemticos como fsicos utilizando el clculo slo sirvi para acentuar la falta de un desarrollo adecuado y justificado de las ideas bsicas del clculo. La teora de Newton estaba basada en la cinemtica y las velocidades, la de Leibniz en los infinitsimos, y el tratamiento de Lagrange era completamente algebraico y basado en el concepto de las series infinitas. Todos estos sistemas eran inadecuados en comparacin con el modelo lgico de la geometra griega, y este problema no fue resuelto hasta el siglo posterior. El conocimiento matemtico del mundo moderno est avanzando ms rpido que nunca. Teoras que eran completamente distintas se han reunido para formar teoras ms completas y abstractas. Aunque la mayora de los problemas ms importantes han sido resueltos, siguen sin solucin. Al mismo tiempo siguen apareciendo nuevos y estimulantes problemas. Parece que incluso las matemticas ms abstractas estn encontrando aplicacin. ENSEANZA DE LA MATEMTICA La enseanza de la matemtica en la escuela ha sido y es fuente de preocupaciones para padres y maestros. Por muy variados que sean los recursos didcticos utilizados, para los nios el sistema de numeracin se constituye en un problema, porque no comprenden las reglas de nuestro sistema de numeracin decimal-posicional, lo que ocasiona dificultades en la operatoria ya que no logran visualizar la relacin entre la organizacin del sistema y los algoritmos convencionales de las operaciones. Se ha trabajado en la forma de agrupamientos, para ser comprendida por los nios, as como la utilizacin de colores y figuras representando unidades, decenas y centenas, donde terminan siendo expertos agrupadores de palitos, decodificadores de colores y formas, pero el problema contina sin ser resuelto. Creemos importante tener en cuenta que ya que la numeracin escrita existe no slo dentro de la escuela sino tambin fuera de ella, los nios deberian tener conocimientos acerca de este sistema de representacin. Utilizando pginas de los libros, calendarios, publicidades, direcciones, reglas, etc. Esto trae como consecuencia que las competencias numricas de los nios sean sumamente heterogeneas, lo cual sugiere por un lado la necesidad de proveer a los maestros de herramientas para diagnosticar estos niveles. La didctica de la matemtica ha hecho importante los procesos de enseanza y aprendizaje en diferentes contenidos de esta ciencia particularmente en situaciones escolares, determinando condiciones didcticas que permiten mejorar los mtodos y los contenidos de enseanza asegurando en los nios evolucionen y puedan resolver problemas dentro y fuera del aula. Para la enseanza de la matemtica en los nios se deben plantear situaciones de trabajo individuales y grupales donde en problemas con nmeros, deban utilizar sus conocimientos y poner a prueba sus hiptesis, probando, desechando y retomando caminos. La

comparacin entre sus escrituras y las formas en que aparecen en la realidad, las intervenciones, las discusiones entre pares, constituyen situaciones en las que surgen permanentemente conflictos . Este tipo de situaciones no se encuentra frecuentemente al observar clases organizadas de una manera tradicional, en las que el maestro provoca, recibe, corrige e interpreta todas las respuestas de cada uno de sus alumnos. Adems, la gestin de estas situaciones por parte del docente es difcil, en su quehacer cotidiano. Es necesario obtener el asesoramiento y capacitacin docente y/o directiva para una implementacin gradual y eficiente y su aplicacin en el aula. La matemtica en su esencia es fcil, por cuanto sus conceptos fundamentales son producto de una actividad totalmente humana, si se le compara como se establece en dichos conceptos en las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales o ciencias del comportamiento, sus conceptos fundamentales han tenido que extraerse de un mundo exterior al hombre; bajo un proceso que podemos llamar de aproximaciones sucesivas y que, adems, supuestamente este proceso converge hacia la verdad. Se puede observar, en forma general, que en el desarrollo del pensamiento matemtico hay un desplazamiento del objeto matemtico. Existe un proceso de simplificacin. En consecuencia habr mayor coherencia, claridad y generalidad en el desarrollo del pensamiento matemtico. En la actualidad, tanto los matemticos como educadores y planificadores de la enseanza de la matemtica, estn participando en un movimiento de amplitud mundial donde procuran modernizar y estructurar, su enseanza Cada vez se siente ms la necesidad de una reforma en contenido y metodologa de tal manera que responda, entre otras cosas, al acelerado cambio tecnolgico de nuestra poca. Esta necesidad se hace ms evidente en los niveles de primaria y secundaria, por cuanto es aqu donde est, no solo la posibilidad de formar actitudes positivas hacia la matemtica, sino tambin de aprovechar las aptitudes naturales de los nios y jvenes para brindarles la enseanza adecuada en el aprendizaje de la matemtica. Como resultado de todas estas actividades se debe establecer un o contenido matemtico teniendo en cuenta la Capacidad para: - recordar definiciones, notaciones, operaciones y conceptos - manipular datos y calcular con rapidez y exactitud - interpretar datos numricos - interpretar datos simblicos

- seguir pruebas - construir pruebas - aplicar conceptos a problemas matemticos - analizar y determinar las operaciones que deben aplicarse a los problemas matemticos. - inventar generalizaciones matemticas. ESTRATEGIAS HEURSTICAS Este mtodo se basa a enseanza a travs de la resolucin de problemas es actualmente el mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo y de inculturacin. Lo que se persigue con ella es transmitir en lo posible de una manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de verdaderos problemas. Ver un problema cuando se encuentra en una situacin desde donde se quiere llegar a otra, unas veces bien conocida otras un tanto confusamente, y no se conoce el camino que pueda llevar de una a otra. Esta actividad, que fue un verdadero problema para los algebristas del siglo XVI, se encuentra, como suele suceder, al final de una seccin sobre el binomio de Newton, no constituye ya ningn reto notable. El alumno tiene los caminos bien marcados. Si no es capaz de resolver un problema semejante, ya sabe que lo que tiene que hacer es aprenderse la leccin primero. La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Se considera que lo ms importante para el alumno es que : - manipule los objetos matemticos - active su propia capacidad mental - ejercite su creatividad - reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo concientemente - de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental - adquiera confianza en s mismo - se divierta con su propia actividad mental

- se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana - se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia. Estas ventajas de este tipo de enseanza tiene razones interesantes: - porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestro jvenes, la capacidad autnoma para resolver sus propios problemas - porque el mundo evoluciona muy rpidamente en los procesos efectivos de adaptacin a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos - porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo - porque muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de las matemticas - porque es aplicable a todas las edades. Se ha enseado siempre a resolver problemas en nuestra clase de matemticas, los buenos profesores han utilizado de forma espontnea los mtodos que ahora se propugnan, pero lo que tradicionalmente se ha venido haciendo haciendo es la exposicin de contenidos -ejemplos -- ejercicios sencillos -- ejercicios ms complicados (problemas). En todo el proceso para resolver un problema, el profesor debe colocar al alumno en situacin de participar, sin aniquilar el placer de ir descubriendo por s mismo lo que los grandes matemticos han logrado con tanto esfuerzo. PROCESOS METACOGNITIVOS Entre los conocimientos adquiridos por los expertos que solucionan problemas tenemos los conocimientos declarativos que abarcan principios, formulas y conceptos; los conocimientos de estrategia donde permiten al hombre solucionador de los problemas decidir cuales son las etapas o pasos que debe seguir para solucionar los problemas y el conocimiento precedimental busca las acciones necesarias para resolver un tipo de problema en particular. Los procesos metacognitivos permiten el seguimiento de actividades cognitivas. Comprende Seguido de Donde ________________ que __________

ESTRATEGAS DIDCTICAS DE MAPAS CONCEPTUALES El uso de mapas cada vez est ms extendido en la didctica, se ha trasladado su aplicacin a los canales de comunicacin con el fin de familiarizar al estudiante en su forma educativa con respecto al aprendizaje y uso. Es por lo que consideramos la parte prctica de los mapas conceptuales como amplios y flexibles, hasta el punto que permite desarrollar un esquema bsico de utilizacin didctica en el organigrama. Desde la pedagoga actual se aborda el constructivismo educativo y el aprendizaje significativo, con la intencin de plasmarlo en la didctica diaria del profesorado, y por consiguiente, en la dinmica de trabajo del alumnado. siendo ms acorde a las necesidades de la persona a educar (los alumnos), que permitan adquirir estrategias de aprendizaje dedicado al estudio. Son los docentes los que deben trasmitir el mecanismo de aprender a conocer. No es el de saber almacenar el conocimiento en el periodo escolar, sino que se trata de aprender y saber buscarlo, interpretarlo, manejarlo y actuar con l. Es obvio que el aprendizaje significativo da respuesta a este aspecto de la docencia y, en gran medida responde a los procesos cognitivos bsicos del proceso evolutivo del alumnado. Las aplicaciones de los mapas conceptuales en la didctica de aula son indudablemente una estrategia en el desarrollo de actividades y en la dinmica diaria. Es constante la exposicin de nuevos conceptos en formato de imagen en los primeros aos de la Educacin Infantil, los cuales se irn convirtiendo en sonidos de una comunicacin y, posteriormente en grafemas visuales. stos se exponen ante el alumnado durante su periodo educativo constantemente, hasta convertirlos en sntesis y tcnicas de estudio, dirigidos a responder las estrategias de aprendizaje individual,. Los mapas son diariamente utilizados por el profesorado para solicitar al alumnado que active el procedimiento de anlisis ante la resolucin de conflictos. Del mismo modo, los materiales didcticos utilizados, exponen sus procedimientos mediante mapas de imgenes, trazos de colores, formas y enlaces de relacin entre ellos. El profesorado comienza a utilizar el mapa como herramienta de exposicin de la materia y de relacin entre conceptos y, especialmente interesante es el uso que se da en la didctica de aula. ESQUEMA DE REPRESENTACIN DE PROBLEMAS Entre los modelos para representacin de un problema podemos sealar la orientacin, donde le profesor debe conocer y prepararse con elementos tcnicos que permitan garantizar la formacin de valores desde el punto de vista particular y general del problema, pasando a la concrecin donde define los valores que se propone formar, despus de la seleccin de valores pasa a la etapa de diagnostico que se sustenta en el conjunto de acciones tales como:

ORIENTACIN Comprende elementos Comprende es la relacin se desarrolla BIBLIOGRAFIA FUENTE: ENSEANZA DE LA MATEMATICA AUTORA: Modesto Arrieta Illaramendi (1998) COLLETE, Jean Paul. Historia de las matemticas II. Siglo XXI Edicin 1986. [Segunda edicin en espaol]. Matemtica Educativa. Panam, Imprenta Universitaria. (1992)

METACOGNICION PLANIFICACIN SUPERVISIN identifica el problema___ formula metas___ anticipa y obstculos previsibles___ define estrategias de xito___ anticipa modificaciones del plan____ Mantiene el objetivo planteado y estrategias trazadas___ decide sobre una submeta ___

decide cuando dar un paso___ da solucin a los obtculos___ ___ Diagnostico Aprendizaje Caracterizacin de sus cualidades Caracterizacin del contexto Comprensin y solucin de un problema Entre maestros, alumnos, compaeros de aula y familiares La Aptitud

BREVE RESEA HISTRICA DE LA MATEMTICA

El mundo de las matemticas es, sin duda, discutible, El hombre primitivo necesita el nmero para contar tal o cual categora de objetos, para verificar la cuenta de su rebao o para efectuar sus estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades. En el pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la geometra), a los nmeros (como en la aritmtica), o a la generalizacin de ambos (como en el lgebra). Las matemticas se empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones en el siglo XIX, o como la ciencia que produce condiciones necesarias, ciencia que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas ms complejos. Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10. Las primeras referencias a matemticas avanzadas y organizadas datan del tercer milenio a.C., en Babilonia y Egipto, estaban dominadas por la aritmtica, con cierto inters en medidas y clculos geomtricos y sin mencin de conceptos matemticos como los axiomas o las demostraciones. Los primeros libros egipcios, escritos hacia el ao 1800 a.C., muestran un sistema de numeracin decimal con distintos smbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100), similar al sistema utilizado por los romanos. Los nmeros se representaban escribiendo el smbolo del 1 tantas veces como unidades tena el nmero dado, el smbolo del 10 tantas veces como decenas haba en el nmero, y as sucesivamente. Los nmeros se sumaban por separado las unidades, las decenas, las centenas de cada nmero, la multiplicacin estaba basada en duplicaciones sucesivas y la divisin era el proceso inverso. Los egipcios utilizaban sumas de fracciones unidad (a), junto con la fraccin B, para expresar todas las fracciones. Los egipcios fueron capaces de resolver problemas aritmticos con fracciones, as como problemas algebraicos elementales. En geometra encontraron las reglas correctas para calcular el rea de tringulos, rectngulos y trapecios, y el volumen de figuras como ortoedros, cilindros y, por supuesto, pirmides. Para calcular el rea de un crculo, utilizaban un cuadrado de lado U del dimetro del

crculo, valor muy cercano al que se obtiene utilizando la constante pi (3,14). Los babilonios desarrollaron unas matemticas ms sofisticadas que les permitieron encontrar las races positivas de cualquier ecuacin de segundo grado. Fueron capaces de encontrar las races de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron problemas ms complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Los babilonios compilaron una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de multiplicar y de dividir, tablas de cuadrados y tablas de inters compuesto. Adems, calcularon no slo la suma de progresiones aritmticas y de algunas geomtricas, sino tambin de sucesiones de cuadrados. Tambin obtuvieron una buena aproximacin de intercambios comerciales. La matemtica es una ciencia que ya ha cumplido ms 2000 aos y aunque actualmente est estructurada y organizada, esta operacin llev muchsimo tiempo. Trataremos la evolucin de los conceptos e ideas matemticas siguiendo su desarrollo histrico. En realidad, las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad. Ya la encontramos en los diseos prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres (donde se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas). Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos (prestar atencin como cuentan los nios), lo que resulta evidente por la abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10. Con el tiempo, los babilonios desarrollaron unas matemticas ms sofisticadas que les permitieron encontrar las races positivas de cualquier ecuacin de segundo grado. Fueron incluso capaces de encontrar las races de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron problemas ms complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Los babilonios compilaron una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de multiplicar y de dividir, tablas de cuadrados y tablas de inters compuesto. Adems, calcularon no slo la suma de progresiones aritmticas y de algunas geomtricas, sino tambin de sucesiones de cuadrados. Los griegos tomaron elementos de las matemticas de los babilonios y de los egipcios. La innovacin ms importante fue la invencin de las matemticas abstractas basadas en una estructura lgica de definiciones, axiomas y demostraciones. Segn los cronistas griegos, este avance comenz en el siglo VI a.C. con Tales de Mileto y Pitgoras de Samos. En el siglo V a.C., algunos de los ms importantes gemetras fueron el filsofo atomista Demcrito de Abdera, que encontr la frmula correcta para calcular el volumen de una pirmide, e Hipcrates de Cos, que descubri que el rea de figuras geomtricas en forma de media luna limitadas por arcos circulares son iguales a las de ciertos tringulos. Este descubrimiento est relacionado con el famoso problema de la cuadratura del crculo (construir un cuadrado de rea igual a un crculo dado). Otros dos problemas bastante conocidos que tuvieron su origen en el mismo periodo son la triseccin de un ngulo y la

duplicacin del cubo (construir un cubo cuyo volumen es dos veces el de un cubo dado). Todos estos problemas fueron resueltos, mediante diversos mtodos, utilizando instrumentos ms complicados que la regla y el comps. Sin embargo, hubo que esperar hasta el siglo XIX para demostrar finalmente que estos tres problemas no se pueden resolver utilizando solamente estos dos instrumentos bsicos. Euclides, matemtico y profesor que trabajaba en el famoso Museo de Alejandra, tambin escribi tratados sobre ptica, astronoma y msica, en reas tan diversas como la geometra de polgonos y del crculo, la teora de nmeros, la teora de los inconmensurables, la geometra del espacio y la teora elemental de reas y volmenes. Al final del periodo medieval se realizaron importantes estudios matemticos sobre problemas del infinito por autores como Nicole Oresme, Era una frmula algebraica para la resolucin de las ecuaciones de tercer y cuarto grado, y fue publicado en 1545 por el matemtico italiano Gerolamo Cardano en su Ars magna. Este hallazgo llev a los matemticos a interesarse por los nmeros complejos y estimul la bsqueda de soluciones similares para ecuaciones de quinto grado y superior. Tambin durante el siglo XVI se empezaron a utilizar los modernos signos matemticos y algebraicos. El matemtico francs Franois Vite llev a cabo importantes estudios sobre la resolucin de ecuaciones. Sus escritos ejercieron gran influencia en muchos matemticos del siglo posterior, incluyendo a Pierre de Fermat en Francia e Isaac Newton en Inglaterra. LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA 1. Del Sueo de Bolvar a la Asociacin Matemtica Venezolana: Algunos antecedentes Sociohistricos Los esfuerzos por constituir organizaciones que impulsen el desarrollo de la Matemtica en Venezuela, es decir, todos los aspectos que intervienen de manera decisiva para lograrlo, como son la creacin, la divulgacin, transmisin y desarrollo del conocimiento matemtico (Araujo y Ortega, 1994, 22), se remontan hasta el perodo de nuestra gesta independentista. En efecto, refiere Zavrotsky (1993), que el Libertador Simn Bolvar, en 1810, tuvo la idea de fundar en Caracas, una Academia de Matemticas cuya direccin estara a cargo del holands Rafael Von Tosten. Los avatores propios de la guerra impidieron que esta idea se hiciese realidad. No obstante, en la Carta en la que el propio Libertador seala algunas recomendaciones para la educacin de su sobrino Fernando, indica explcitamente que se incluya a la Matemtica. De otros prceres tambin son conocidas sus inclinaciones hacia la Matemtica; Miranda, por ejemplo, era asiduo lector de las obras de los matemticos griegos como Euclides, Arqumedes y Ptolomeo (ver Zabrotsky, 1994, p. 1). Tambin, el Gran Mariscal de Ayacucho, Antonio Jos de Fredy E. Gonzlez. LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA: Apuntes para su reconstruccin histrica. (IIICIBEM, Caracas, Julio 1998). Sucre, fue un estudioso de esta disciplina y logr graduarse de ingeniero. De esta poca, quizs el ms notable sea Juan Manuel Cagigal (1883-1856) quien estudi en Francia,

siendo discpulo de Lacroix y de Cauchy; a Cagigal se le atribuye el mrito de haber sido el fundador de la Academia de Matemticas en nuestro pas, logrando elevar la enseanza de las Matemticas en Venezuela al nivel de las escuelas europeas (Zavrotsky, 1994, 3). Discpulos notables de Cagigal fueron Agustn Aveledo y Eduardo Calcao quienes, siguiendo las huellas de su maestro, hicieron notables aportes a los estudios de Matemtica en nuestro pas. Sin embargo, puede sealarse como el ms descollante de nuestros primeros matemticos a Francisco Jos Duarte quien nos ha legado una importantsima obra an o suficientemente apreciada y casi desconocida por las generaciones contemporneas de cultivadores de esta disciplina. En 1950, Duarte asisti al Congreso Internacional de Matemticos que se celebr en Boston; all se plante la idea de crear una Asociacin de Matemticos Latinoamericanos, la cual no lleg a gestarse. Veinte aos despus (1970), durante el III Congreso Bolivariano de Matemticas, llevado a cabo en Caracas, se propuso la creacin de una Asociacin de Matemticos Venezolanos que tampoco se concret. Sin embargo, a pesar de los fracasos anteriores, la idea de crear una organizacin que agrupara a los matemticos venezolanos se mantuvo vigente; fue as como, durante el III Congreso Venezolano de Matemticas (celebrado en Maracaibo entre el 15 y el 18 de octubre de 1980) se constituy la Sociedad Venezolana de Matemticas (SVM), concebida como la mxima instancia colectiva de la comunidad matemtica del pas (Vvenes, 1981, 7); y, entre cuyos fines esenciales se planteaba fomentar y difundir la investigacin matemtica y sus aplicaciones; mejorar la enseanza de la Matemtica en todos los niveles y, en consecuencia, estimular la investigacin fundamental y aplicada en didctica de la Matemtica; desarrollar nuestrs recursos matemticos y propiciar su utilizacin ptima en la solucin de problemas del pas (Vvenes, 1981, p. 1)