Sensibilizao sobre Avaliao e Recuperao da Aprendizagem

Porto Velho 2013

1. Apresentao Compreender a concepo de avaliao escolar s possvel quando se entende os sentidos e significados dos eixos que iro nortear a concepo de formao. Esta, por sua vez, s ser possvel quando se compreendem os princpios da organizao curricular e de ensino (contedo e processos), assim como de organizao do trabalho pedaggico e administrativo da escola. A concepo de avaliao deve ser a de um processo que deve abranger a organizao escolar como um todo: as relaes internas da escola, o trabalho docente, a organizao do ensino, o processo de aprendizagem do aluno e, ainda, a relao com a sociedade. E, se o momento amplo da sociedade impe um novo tipo de escola, impem, tambm, a necessidade de um novo referencial para a constituio dos processos de avaliao. A avaliao um exerccio mental que permite a anlise, o conhecimento, o diagnstico. Avaliar seria um processo de autoconhecimento e, tambm o conhecimento da realidade e da relao dos sujeitos com essa realidade. Seria um processo de anlise, julgamento, re-criao e/ou ressignificao da escola que faz parte dessa realidade e das pessoas que fazem parte dessa realidade e das pessoas que a mantm. Questiona-se, assim, os processos de avaliao da aprendizagem dos alunos que esto, usualmente, centrados num desempenho cognitivo, e ainda, o sentido das avaliaes escolares que se tm direcionado, especialmente, para o ato de aprovar e reprovar os alunos. 2. Avaliao e suas dificuldades Segundo pesquisas, o ato de avaliar deve estar fundamentado nos seguintes pontos: a) Continuidade: a avaliao deve estar presente durante todo o processo educacional e no somente em perodos especficos. b) Compatibilidade como objetivo proposto: a avaliao deve estar em conformidade com os objetivos definidos como norteadores do processo educacional para que venha realmente cumprir a funo de diagnstico. c) Amplitude: a avaliao deve estar presente em todas as perspectivas do processo educacional, avaliando assim todos os comportamentos do domnio (cognitivo, afetivo e psicomotor). d) Diversidade da forma: para avaliar devemos utilizar as vrias tcnicas possveis visando tambm todos os comportamentos do domnio. 3. O significado de aprender e ensinar: Segundo Marcetto (1985) existem alguns princpios importantes a serem considerados por todos os que se preocupam com aprendizagem do aluno: a) A aprendizagem deve envolver o aluno, ter um significado com o seu contexto, para que realmente acontea. b) A aprendizagem pessoal, pois envolve mudanas individuais; c) Objetivos reais devem ser estabelecidos para que a aprendizagem possa ser significativa para os alunos; d) Como a aprendizagem se faz um processo contnuo, ela precisa ser acompanhada de f eedback visando fornecer os dados para eventuais correes; e) Como a aprendizagem envolve todos os elementos do sistema, o bom relacionamento interpessoal fundamental. Rever a concepo de avaliao rever, sobretudo as concepes de conhecimento de ensino,

de educao e de escola. Impe pensar em um novo projeto pedaggico apoiado em princpios e valores comprometidos com a criao do cidado. Somente aps essa consciente revoluo que a avaliao ser vista como funo diagnstica e transformadora de realidade. 4. Metodologia Ser feito estudo do artigo:
A Escola Opera Com Verificao e No Com Avaliao da Aprendizagem Cipriano Carlos Luckesi Iniciemos pelos conceitos de verificao e avaliao, para, a seguir, identificarmos se a fenomenologia da aferio do aproveitamento escolar, descrita no item anterior, se configura como verificao ou avaliao. O termo verificar provm etimologicamente do latim - verum facere - e significa "fazer verdadeiro". Contudo, o conceito verificao emerge das determinaes da conduta de, intencionalmente, buscar "ver se algo isso mesmo..:", "investigar a verdade de alguma coisa. O processo de verificar configura-se pela observao, obteno, anlise e sntese dos dados ou informaes que delimitam o objeto ou ato com o qual se est trabalhando. A verificao encerra-se no momento em que o objeto ou ato de investigao chega a ser configurado, sinteticamente, no pensamento abstrato, isto , no momento em que se chega concluso que tal objeto ou ato possui determinada configurao. A dinmica do ato de verificar encerra-se com a obteno do dado ou informao que se busca, isto , "v-se" ou "no se v" alguma coisa. E.. . pronto! Por si, a verificao no implica que o sujeito retire dela conseqncias novas e significativas. O termo avaliar tambm tem sua origem no latim, provindo da composio a-valere, que quer dizer"dar valor a..:". Porm, o conceito "avaliao" formulado a partir das determinaes da conduta de "atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ao...", que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado. Isto quer dizer que o ato de avaliar no se encerra na configurao do valor ou qualidade atribudos ao objeto em questo, exigindo uma tomada de posio favorvel ou desfavorvel ao objeto de avaliao, com uma conseqente deciso de ao. O ato de avaliar importa coleta, anlise e sntese dos dados que configuram o objeto da avaliao, acrescido de uma atribuio de valor ou qualidade, que se processa a partir da comparao da configurao do objeto avaliado com um determinado padro de qualidade previamente estabelecido para aquele tipo de objeto. O valor ou qualidade atribudos ao objeto conduzem a uma tomada de posio a seu favor ou contra ele. E, o posicionamento a favor ou contra o objeto, ato ou curso de ao, a partir do valor ou qualidade atribudos, conduz a uma deciso nova, a uma ao nova: manter o objeto como est ou atuar sobre ele. A avaliao, diferentemente da verificao, envolve um ato que ultrapassa a obteno de configurao do objeto, exigindo deciso do que fazer ante ou com ele. A verificao uma ao que "congela" o objeto; a avaliao, por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinmica de ao. As entrelinhas do processo descrito no tpico anterior demonstram que, no geral, a escola brasileira opera com a verificao e no com a avaliao da aprendizagem. Este fato fica patente ao observarmos que os resultados da aprendizagem usualmente tm a funo de estabelecer uma classificao do educando, expressa em sua aprovao ou reprovao. O uso dos resultados encerra-se na obteno e registro da configurao da aprendizagem do educando, nada decorrendo da. Raramente, s em situaes reduzidas e especficas, encontramos professores que fogem a esse padro usual, fazendo da aferio da aprendizagem um efetivo ato de avaliao. Para estes raros professores, a aferio da aprendizagem manifesta-se como um processo de compreenso dos avanos, limites e dificuldades que os educandos esto encontrando para atingir os objetivos do curso, disciplina ou atividade da qual esto participando. A avaliao , neste contexto, um excelente mecanismo subsidirio da conduo da ao. A partir dessas observaes, podemos dizer que a prtica beducacional brasileira opera, na quase totalidade das vezes, como verificao. Por isso, tem sido incapaz de retirar do processo de aferio as conseqncias mais significativas para a melhoria da

qualidade e do nvel de aprendizagem dos educandos. Ao contrrio, sob a forma de verificao, tem-se utilizado o processo de aferio da aprendizagem de uma forma negativa, medida que tem servido para desenvolver o ciclo do medo nas crianas e jovens, atravs da constante "ameaa" da reprovao. Em sntese, o atual processo de aferir a aprendizagem escolar, sob a forma de verificao, alm de no obter as mais significativas conseqncias para a melhoria do ensino e da aprendizagem, ainda impe aos educandos conseqncias negativas, como a de viver sob a gide do medo, atravs da ameaa de reprovao - situao que nenhum de ns, em s conscincia, pode desejar para si ou para outrem.

Sero formados grupos entre os professores para leitura e apreciao do texto, em seguida o grupo ter que responder algumas questes e socializar com a seguinte temtica: Como voc acha que est sendo vivenciada a avaliao da aprendizagem na sua escola depois da leitura do texto. Responda as seguintes questes: Aplicado aos professores: 1. 2. 3. 4. 5. O que para voc fazer avaliao da aprendizagem dos alunos? Para que serve avaliao? Quando voc avalia os alunos? Por qu? Que instrumentos voc usa para avaliar os alunos? Voc acha que sua forma de avaliar os alunos satisfatria? Comente.

Em seguida sero apresentados aos professores os questionrios respondidos pelos alunos sobre avaliao. Aplicado aos alunos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Para voc, o que avaliao? Para que serve avaliao? Como que os professores avaliam vocs? Todos os professores avaliam do mesmo jeito? Explique. Quando vocs so avaliados? Voc est satisfeito com o modo como feita a avaliao na escola? Comente.

5. Avaliao Aps reunio com os professores ser feito um diagnstico dos temas abordados, criticados e sugeridos pelos professores e alunos. Com base nas deliberaes ser elaborado o Projeto de avaliao e recuperao da escola e encaminhado REN.