REA EDUCACIN ARTSTICA El arte ha ocupado y ocupa en la actualidad un importante lugar en la vida de los grupos sociales y en la construccin histrica

del pensamiento. Es manifestacin, espectculo, encuentro social, patrimonio cultural, espacio de libertad para el desarrollo de la creatividad, vehculo de emociones y sentimientos, por lo que constituye un campo de construccin del pensamiento indispensable para la sociedad. Este campo fundamental de conocimientos, en tanto portador y productor de sentidos sociales y culturales, se expresa en distintos formatos simblicos estticamente comunicables, denominados lenguajes artsticos. El manejo de la metfora, la pluralidad de lecturas acerca de un mismo hecho, la apropiacin de bienes culturales y el desarrollo del pensamiento crtico y divergente son fundamentales a la hora de interpretar y desenvolvernos en la complejidad del mundo en que vivimos. El rea de la Educacin Artstica, coloca su atencin en los procesos de interpretacin esttico artstico. Esto supone el aprendizaje de saberes especficos que no son abordados por otras reas disciplinares y que resultan fundamentales en la formacin artstico cultural de los nios. La presencia del arte en la escuela instala y desarrolla un quehacer social, desarrolla un campo de la actividad humana que es propio de todas las culturas y de todos los tiempos ponindolo al alcance de los nios. Y cuando esto sucede, es muy importante porque llega a todos; es decir, la escuela ejerce un lugar democratizador en el acercamiento del arte a las nuevas generaciones y en la distribucin del patrimonio cultural. Dado que el rea de Educacin Artstica comprende msica, danza, teatro, folclore y artes visuales, el docente de cada uno de los lenguajes trabajar con los contenidos especficos e implementar estrategias didcticas orientadas a brindar igualdad de oportunidades vinculadas a la formacin esttica de los nios. La enseanza del rea artstica en la escuela se desarrolla desde una perspectiva mltiple. Por un lado, la perspectiva de la creacin, por la que los nios se posicionan como creadores de imgenes (sonoras-corporales-visuales-otras); alcanzan el conocimiento y dominio de materiales, herramientas, soportes y procesos de trabajo para ponerlos al servicio de la imagen que se quiere realizar y, tambin, el desarrollo del mundo de imgenes interiores interactuando con el mundo que los rodea. Es decir, experiencia y conocimiento en funcin de poder crear sus propias imgenes. 581

Otra perspectiva desde donde abordar la enseanza de las artes en la escuela es la del espectador. A diferencia de lo que se cree, ser espectador implica una posicin completamente activa, inteligente y sensible; es una construccin cultural que abarca, tambin, gustos personales y juicios de valor. Por ltimo, hay una tercera perspectiva para la enseanza de las artes en la escuela que es la del arte como produccin social, el arte socialmente contextualizado en tiempo y en espacio, ligado a una sociedad determinada y cambiante. La educacin artstica en tanto rea curricular contribuye a la distribucin democrtica de bienes materiales y simblicos para la formacin de sujetos capaces de interpretar.

Propsitos del rea La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los nios de la Educacin Primaria: La construccin de la propia identidad desde la comprensin, valoracin, respeto y disfrute de las manifestaciones artsticas que integran el patrimonio cultural de la localidad y de la regin a la cual pertenecen. El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada lenguaje a travs del juego, la exploracin y la experimentacin con la voz y el cuerpo y con diversos materiales, instrumentos y procedimientos. El reconocimiento de las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacionales del cuerpo con su memoria personal, social y cultural, en el proceso de aprendizaje de los lenguajes artsticos. La participacin en procesos de produccin individual, grupal y colectiva que amplen su campo de saberes y experiencias relacionadas con los lenguajes que constituyen el rea, con sentido plural, cooperativo y democrtico. El desarrollo de la sensibilidad esttica, partiendo del reconocimiento y el respeto por las experiencias culturales y saberes con los que los nios cuentan. La ampliacin de su horizonte de saberes a travs del conocimiento de distintas manifestaciones, gneros y estilos que componen el patrimonio artstico y cultural, en los diversos lenguajes. La participacin en audiciones, muestras y espectculos, a fin de vivenciar y disfrutar las manifestaciones culturales, en contacto directo con artistas, creadores o intrpretes. 582

La progresiva comprensin de algunas relaciones entre los lenguajes artsticos, los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas. La consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para comprender el mundo en su complejidad El reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artsticas, los contextos culturales, polticos, econmicos y sociales, y los mbitos de circulacin tradicionales y no tradicionales La participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la implicacin subjetiva y el aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y procedimientos propios de los diferentes lenguajes que constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza) La apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas tanto en trminos de produccin como de anlisis que favorezcan el pensamiento crtico y divergente La construccin progresiva de autonoma en experiencias de produccin artstica individuales y grupales, a partir de: la asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexin, la consideracin de sugerencias para la revisin de los procesos y de los resultados El desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representacin, la abstraccin y la construccin de nociones de espacialidad y temporalidad en los procesos de produccin de sentido esttico El anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela, mediante la participacin en audiciones, muestras y espectculos. LENGUAJES ARTES VISUALES La plstica en esta etapa escolar debe posibilitar el acceso a conocimientos que permitan decodificar otros universos visuales del mundo externo a la escuela. Hablar de este lenguaje es hablar del mundo de la imagen, de lo visual, de la manera que comunica y trasmite mensajes en un tiempo y espacio determinado. Lo visual en las sociedades contemporneas se toma como punto de partida para ensear el lenguaje plstico en la escolaridad primaria ya que los nios estn rodeados de imgenes que tienen que codificar y decodificar. Es de vital importancia incorporar entonces en la escuela el anlisis de otros fenmenos visuales generada por los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas. Es aqu donde se produce el dilogo con la imagen fotogrfica, digital, virtual, video- juegos, carteles luminosos, internet, etctera, pues, son imgenes que plantean otros desafos, otras formas de 583

leerlas, explorarlas y comprender el mundo; por ello es necesario aprender a ver. Afirma Rudolf Arheim ver es pensar, es organizar, es participar en un acto de creacin. 1 Se define a la plstica como un lenguaje especfico dentro del campo del arte, como una forma de conocimiento y de produccin de sentido, que expresa y comunica emociones, ideas y sentimientos a travs de la imagen. Una de las caractersticas constitutivas de este lenguaje simblico y ficcional es la metfora- lo potico- entendido como un universo polismico y provocador de mltiples sentidos en el cual se ponen en juego diferentes modos de conocimiento que constituyen actos de interpretacin. Estos son:

Percepcin: Se entiende como un proceso complejo que articula la experiencia de las representaciones propias y el imaginario colectivo. Como acto
cognitivo, permite la elaboracin de la informacin visual desde determinadas estructuras de referencia; construcciones que se realizan social y culturalmente en la interaccin con los otros y con uno mismo.

Produccin: Existe produccin en tanto las elaboraciones den cuenta de la experiencia de un conocimiento visual. La produccin, as entendida,
articula las representaciones simblicas particulares del mundo visual que surgen de los actos de percepcin y del anlisis crtico-reflexivo. Comprender la toma de decisiones referidas tanto a los recursos tcnicos como compositivos las manifestaciones visuales (produccin y recepcin) expresadas en los actos de identificacin, modificacin, descripcin y relacin de las estructuras visuales. ARTES DEL MOVIMIENTO La Expresin Corporal se incorpora por primera vez en el mbito educativo a partir del ao 1995, dando una apertura a un lenguaje que no se tena en cuenta hasta ese momento. En relacin con el objetivo de su enseanza el punto de partida lo constituyen el que todos los seres humanos tienen capacidades expresivocomunicativas desde temprana edad y estas se desarrollan, amplan y profundizan en contacto con experiencias de aprendizajes significativos, tarea que en las escuelas se las pone en prctica a travs de la enseanza. La educacin en el arte del movimiento no es solo importante en s misma, sino que produce un importante efecto en el estudio de otras disciplinas. Quienes han recibido una adecuada formacin en este sentido en su infancia se integran mejor en la vida, en la madurez y tienen ms posibilidades de ser productivas y felices.

ARHEIM, R. (1992): Consideraciones sobre la Educacin Artstica, Barcelona, Paids, pg. 92 584

Es importante destacar que a partir de la sancin de la Ley de Educacin Provincial N 7546, la denominacin del espacio Expresin Corporal cambia por el de Artes del Movimiento, dando lugar a las diferentes manifestaciones de la danza, dentro de los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios). La danza es definida como el arte de expresarse mediante el movimiento del cuerpo de manera esttica y a travs de un ritmo, con o sin sonido. Esto significa que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompaamiento de la msica. Las funciones u objetivos de la danza pueden ir desde la expresin de sentimientos, emociones, estados de nimo hasta la narracin de una historia, entre otras cosas. Los pioneros en la danza desarrollaron una base tcnica utilizada hasta nuestros das: percepcin, peso, equilibrio, desequilibrio y el uso del espacio en todas sus dimensiones, entre otros.

Percepcin: A travs de la percepcin, la sensibilizacin, la exploracin se ir introduciendo al nio en la bsqueda de su propio vocabulario
corporal. Descubrir la movilidad de su cuerpo, las diferentes formas que puede encontrar, organizar, recordar mediante las consignas que el docente ir planteando durante la clase.

El conocimiento de las distintas disciplinas de la danza: Entre ellas, las danzas nativas, tradicionales y argentinas que sern abordadas a partir
de coreografas que pueden ser representadas grficamente por medio de signos, indicando la figura y sus recorridos.

Produccin: se tiene en cuenta tres conceptos bsicos, la interpretacin, la improvisacin y la composicin que se irn adecuando a las diferentes
manifestaciones de la danza. MSICA El ser humano posee capacidades musicales innatas y que, a no ser por condiciones afectivas y sociales adversas, nace con las condiciones fisiolgicas, psicolgicas, afectivas e intelectuales para su desarrollo. Existe una capacidad musical natural que es susceptible de desarrollo a temprana edad, siendo necesario estimular estas capacidades artsticas y hacerlas florecer. Es por ello que se debe enfatizar la posibilidad del aprendizaje que conlleva la prctica musical, y no la de descubrir talentos o genios. Es necesaria la incorporacin de la msica en el marco de una educacin que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos los nios. Dentro de la escuela, ser el docente con sus estrategias y propuestas didcticas quien deber dejar de lado la idea de que slo los dotados o quienes demuestren un talento especial son los nicos capaces de obtener logros en la prctica musical.

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Se pretende que la educacin musical sea el espacio motivador en donde las experiencias artsticas se hagan realidad y que adems, ese proceso pedaggico sea graduado y equilibrado en torno al desarrollo de la sensibilidad auditiva, de la imaginacin creadora y de las habilidades expresivas e interpretativas, de manera que el educando goce su proceso educativo en funcin del enriquecimiento de su mundo interior. A partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) se puede visualizar que, para alcanzar el conocimiento de los elementos del lenguaje musical se centra la atencin en la audicin reflexiva de los mismos, en la utilizacin del cuerpo y del movimiento como recurso para iniciarse en la apropiacin de los contenidos especficos de la msica, en la participacin en producciones musicales individuales y colectivas de ejecucin instrumental y vocal y en el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en proyectos.

La audicin reflexiva: La audicin es el proceso mediante el cual el hombre capta, elabora e interioriza los estmulos sonoros. Por el procedimiento
sensorial, el nio debe llegar a la percepcin ms o menos exacta de las relaciones elementales de altura, duracin, intensidad y acentuacin del sonido musical. Por este medio el nio improvisa y adquiere cualidades inventivas. El contenido de percepcin es troncal en las disciplinas artsticas y est presente en cada contenido y en cada eje propuesto. Por su carcter reflexivo, es fundamental realizar ruedas de intervenciones, llamadas tambin etapa de devolucin, en la cual cada nio explica su experiencia, opinin y percepcin, a travs de la palabra, sobre las manifestaciones sonoro- musicales percibidas.

La msica y el movimiento corporal: El nio, para impregnarse de la materia prima de la msica debe descubrirla, explorarla, manipularla,
conocerla e incluso crearla. Es necesario que el nio sienta la msica en su cuerpo, se exprese a travs de ella y haga que sea una parte integrante de s mismo. Si bien los NAP plantean esta unidad de 1 a 3 ao, pueden aplicarse de manera opcional en los aos superiores.

Producciones musicales: este componente se basa principalmente en la ejecucin vocal y en la ejecucin instrumental
a) Ejecucin vocal: La aplicacin en el proceso de aprendizaje de canciones sencillas -que no superen una octava- permite despertar en carcter absolutamente recreativo la sensibilidad sonora en el nio; a su vez, los ltimos aos de enseanza primaria son propicios para la enseanza elemental del lenguaje musical porque aplica la notacin convencional (sin ahondar en la teora) que permite iniciarlos en un pensamiento lgico racional. As, el nio, en la prctica del conjunto vocal, adquiere el sentido de la verdadera democracia, aprende a comportarse armnicamente con sus pares y valorar el trabajo en equipo, ms all de los beneficios especficamente armnicos-musicales. b) Ejecucin instrumental: La construccin de instrumentos musicales, la manipulacin y ejecucin de los mismos, (principalmente con los instrumentos percusivos) motiva altamente al nio; son excelentes medios para desarrollar las destrezas motrices bsicas y experimentar la diversidad de los elementos rtmico-meldicos, formales y armnicos de la msica.

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Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje musical como construcciones del pensamiento. TEATRO El teatro como lenguaje artstico, metafrico, simblico, es un fenmeno cultural, social y a la vez comunicacional; es decir, un hecho esencialmente relacional. Cumple la funcin comunicativa dentro de un contexto que asigna significacin a los signos contenidos en su estructura (Chapato, E., 1998)2 En teatro los nios se expresan con cdigos verbales y no verbales, escenifica sus pensamientos y acciones para reforzar la identidad individual y grupal creando situaciones anlogas a la vida. Los objetivos de la inclusin del Teatro como espacio curricular son los de dar prioridad y fortalecer el eje pedaggico de la apropiacin del lenguaje como recurso expresivo, para favorecer la libre expresin y el desarrollo del pensamiento divergente, promover procesos de ejercicio de la libertad responsable y fortalecer la sensibilidad y la capacidad creativa, en un marco de valoracin y

proteccin del patrimonio natural y cultural, material y simblico de las diversas comunidades que integran la Nacin. (Ley Nacional de Educacin).
En la disciplina Teatro el objeto de estudio es la estructura dramtica que contiene a los elementos del lenguaje: sujeto, accin y conflicto en relacin al entorno. A partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) se puede visualizar que para la construccin del conocimiento del lenguaje teatral es necesario abordarlos desde los siguientes ncleos temticos:

Percepcin: En la primera etapa del aprendizaje del lenguaje teatral, la percepcin se orienta a la exploracin multisensorial, ldica comprensible y
reflexiva, por parte de los nios, de sus propias posibilidades artsticas y las de sus pares. Paulatinamente, estos conocimientos le permitirn arribar y apreciar las producciones dramticas del entorno, formar un juicio crtico y ampliar su horizonte analtico, tanto como espectadores o como lectores teatrales.

Juego teatral: Este ncleo abarca los contenidos relacionados con el juego dramtico que posee reglas y caractersticas propias. Atiende al juego
de la ficcin simblica, sus elementos y las convenciones que organizan su desarrollo. El juego dramtico implica la presencia de conflictos y la aceptacin del como s. Este enunciado funciona como disparador y es sumamente til para la resolucin imaginativa de las situaciones problemticas que se planteen. En el juego teatral, no est implcita la presencia de espectadores ni observadores, an cuando se trabaje en subgrupos.

Proyectos teatrales: es el hacer, la accin. Consiste en las producciones planificadas individuales o colectivas, desarrolladas en una clase o
prolongadas en el tiempo, aplicando los distintos elementos del lenguaje teatral y sus instrumentos de aplicacin, a partir de propuestas dadas por el
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CHAPATO, M. E. (1998): La formacin de los maestros de educacin artstica, en: La Escalera. Tandil n 8 , pg. 25-34, Buenos Aires

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docente, que contribuyan a desarrollar progresivamente el nivel de atencin, observacin e imaginacin, y ampliar su mundo simblico y su capacidad de representacin teatral. Caracterizacin de los Ejes Dos ejes organizan la enseanza de la Educacin Artstica: Los elementos y la prctica de los lenguajes artsticos y La construccin de identidad y cultura

En relacin con los elementos y la prctica de los lenguajes artsticos

Incluye el tratamiento de los distintos cdigos que componen la plstica, la expresin corporal, la msica, el teatro y el folclore en todas sus dimensiones, y se integra a la prctica especfica de cada lenguaje como construccin del pensamiento durante los procesos de produccin. Este eje permitir percibir, explorar, comprender e interactuar con determinadas cualidades del mundo y lograr representaciones simblicas propias de los lenguajes artsticos. Posibilitar, as mismo, la comunicacin y la expresin construyendo progresivamente habilidades personales necesarias para la utilizacin de cada lenguaje.

En relacin con la construccin de identidad y cultura

Los lenguajes artsticos permiten la construccin de significados culturales que dan sentido a los diversos modos de ser, vivir y pensar. A la sociedad actual le resulta complejo la integracin y la simbolizacin ante el avance de la globalizacin, por lo tanto, es necesario focalizar contenidos y generar herramientas que permitan el reconocimiento de la propia identidad y de la cultura en los nios de la educacin primaria. Se pretende, entonces, con este eje, promover en los nios la insercin e integracin en la estructura social existente a partir de los lenguajes artsticos.

EL LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES La Educacin Plstica Visual en la Educacin Primaria se propone la construccin de capacidades interpretativas de los distintos discursos plsticos visuales en el contexto socio histrico cultural en el que se producen y circulan. NAP (1 a 3 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de las artes visuales La participacin en proyectos de produccin personales y / grupales relacionados con los elementos que componen el lenguaje visual en los diferentes modos y medios de representacin del color, la textura, la forma y el espacio en dos y/o tres dimensiones, en situaciones que requieran: la apropiacin sistemtica del lenguaje visual a travs del desarrollo de representaciones sustentadas en la cotidiana exploracin sensorial 588

(tacto, olfato, gusto, odo, vista), como expresin de los conocimientos y la sensibilidad esttica con que cuentan. la creacin de imgenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasas y sentimientos a travs de diferentes procedimientos y tcnicas propios de la bidimensin (como dibujos, estampas, encolado, pinturas y otros) y de la tridimensin (como modelados, construcciones, mviles, relieves, ensamblados y otros). el uso de herramientas, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos convencionales y no convencionales propios de cada regin y/o externos a ella, en diferentes procesos creativos. la recuperacin de experiencias de contacto y saberes relacionados con la creacin de imgenes plasmadas en formato digital. la distincin de las posibilidades y limitaciones en el uso de materiales y herramientas en relacin con la intencin representativa. el reconocimiento de las diferentes funciones de las imgenes en los medios masivos de comunicacin, en diversos soportes y formatos. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura

El reconocimiento de la presencia de las Artes Visuales en las manifestaciones comunitarias, en situaciones que requieran: el reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales y el dialogo reflexivo sobre las mltiples emociones y pensamientos que estas generan (curiosidad, alegra, rechazo, placer, indiferencia, y otras) superando y trascendiendo estereotipias estticas centradas nicamente en lo bueno, lo bello, lo placentero. el reconocimiento de los modos y medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representacin de colores, formas, texturas, volumen, etctera, en las imgenes propias de su entorno natural social y cultural. PRIMER AO 1er AO EJE Elementos y Prctica del Lenguaje CONTENIDOS Percepcin. Percepcin Sensorial ORIENTACIONES DIDCTICAS Descubrir la naturaleza como fuente de motivacin para ampliar en los nios sus percepciones, pensamientos, sentimientos y para estimular el pensamiento divergente. Realizar con los mismos, bsquedas en el entorno cercano para tener dimensiones reales y luego trasportarlos imaginariamente a otros lugares ricos en formas y colores. Cdigos Lenguaje Imgenes: Bidimensional: dibujo, estampado, encolado, pintura Que los nios representen figuras o elementos geomtricos con distintos tipos de masas (de sal, aserrn, arcilla sin horno, plastilina, cola vinlica y harina de maz) papel mach y otros. 589 Especficos del Incentivar a los nios a crear una historia a partir de un dibujo o pintura estampado con colores, manchas espontneas para descubrir distintas imgenes.

Tridimensin: modelado, construcciones, mviles, relieves, ensamblados. tiles y Herramientas Materiales y soportes variados. Tcnicas y procedimientos y no convencionales convencionales. Formatos tecnolgicos. La Construccin de Identidad y Cultura Producciones propias y ajenas.

Organizar funciones de tteres integrando contenidos de Cs Naturales, Formacin tica y Ciudadana, Cs Sociales, realizar tteres con bolsitas de papel, armar el escenario con cartones, maderas, pilas de cubos o cajas de cartn, utilizando materiales convencionales y no convencionales. Incentivar a los nios para el uso de las TICS con distintos programas de diseo grficos creando imgenes en dichos formatos.

Patrimonio cultural del entorno El hallazgo de las primeras tcnicas (PICAR, CORTAR, DESPEGAR, TRENZAR) para la cercano. Colores formas, texturas y su significacin Artistas y en o el contexto. en La aproximacin y descubrimiento del patrimonio cultural del entorno cercano por parte de los nios. Estimular la imaginacin y la investigacin a partir del encuentro con artistas y/o creadores en diferentes espacios de produccin y circuitos de difusin. Establecer dilogos sobre los materiales utilizados por los artistas orientados a desarrollar su capacidad de expresin creadores produccin de imgenes propias y descubrir la de sus pares. El disfrute y descubrimiento de colores, formas y texturas.

diferentes espacios de produccin y circuitos de difusin. Materiales e instrumentos de los artistas visitados. El disfrute de las manifestaciones artsticas

SEGUNDO AO 590

EJE Percepcin. El

CONTENIDOS

ORIENTACIONES DIDCTICAS Desarrollar la observacin y la memoria en los nios viendo la naturaleza, el mundo que lo rodea para expresarlo, transformarlo y significarlo. Expresar y comunicar ideas, sentimientos, sensaciones a travs de diferentes

lenguaje

visual

travs

de

la

exploracin sensorial del lenguaje. Cdigos Imgenes: Fijas y en movimiento. Elementos y Prctica del Lenguaje Color emocional y simblico. Especficos del

Lenguaje procedimientos y tcnicas propio de las imgenes fijas y en movimiento Utilizar los colores emocionalmente y con relacin a las experiencias, ensendoles a mezclar los colores para obtener otros matices, generar gamas complementarios con la superposicin de papel celofn.

Bidimensin: dibujos, estampas, encolados, Crear maquetas con materiales tridimensionales (imaginarse un bosque, una pintura. selva, un desierto, segn el contexto que vivan) y representarlo en el espacio Tridimensin: modelado, construcciones, real. mviles, Relieves. Plantear la aplicacin de tcnicas mixtas collage, asemblage, figuras de alambre, batik, plantillas, sellos de hojas , de papa, de corcho, goma eva,

tiles y herramientas: soportes, tcnicas, mosaicos, estarcidos monocopias en placas radiogrficas, en distintos soportes procedimientos propios de cada regin. y espacios (bi y tridimensional). Tecnologa digital. Imgenes y contenidos. Descubrir y crear imgenes a travs de la computadora. La Construccin de Producciones plsticas visuales del entorno El docente propone: Generar en los nios distintas sensaciones con las Identidad y Cultura Artistas y creadores, modos y medios producciones del entorno. utilizados por los mismos en relacin a su Trabajar en grupo a partir de lo que les impacto en las visitas a los talleres de produccin artstica. artistas y creadores (maquetas , murales, afiches) Las producciones que integran y Reflexionar colectivamente con sus pares y con el/la docente acerca de las representan el patrimonio visual local, cualidades de las producciones regional y universal. 591

Exposiciones (museos, lugares de arte Reconocer los mbitos en los cuales se desarrolla una exposicin y realizar los pblico, salas no convencionales) primeros anlisis de obra en las visitas a museos, galeras, lugares de arte pblico. Desarrollar la imaginacin narrativa a travs de temas como: fuimos de paseo al museo, o fuimos de excursin a la plaza para ver una instalacin (obra de arte conceptual), utilizar y experimentar tcnicas como el collage mixto, la fotografa, filmadoras TERCER AO EJE CONTENIDOS Percepcin. Lo sensorial tacto, olfato, gusto, odo, vista ORIENTACIONES DIDCTICAS Generar espacios para que los nios elaboren representaciones sustentadas en la cotidiana exploracin sensorial. Sensibilizar a los nios con el medio que los rodea por medio de la impregnacin de Cdigos Especficos del lenguaje Imgenes: Color, textura, forma y espacio. Elementos y Prctica del Lenguaje Imgenes personales y o grupales. Bidimensin: dibujos, estampados, encolados, pinturas. Tridimensin: modelado, construcciones, mviles, relieves, ensamblados. tiles y herramientas: materiales, soportes, tcnicas, y procedimientos sus sentidos, ayudarlos a descubrir distintas formas, luces, colores, texturas, olores, msicas, ruidos, espacios establecer comparaciones entre los mismos. Proponer la creacin de imgenes para que expresen y comuniquen su interior. Crear situaciones donde los nios realicen dibujos y pinturas de imaginacin partiendo de un tema, de una escena, de un texto, de un poema, evocadores de forma y colores. Brindar diferentes materiales y herramientas, distintos tipos de papeles, de peridico, de anuncios, de propaganda, vegetal, cartones, cartulinas de diversos grosores y colores tambin otros materiales de deshechos como cajas, maderas, latas, botellas, botones, ramas, hilos arcilla sin horno, masas, etctera. Posibilitar la creacin de imgenes en formatos tecnolgicos. 592

convencionales y no convencionales. Tecnologa digital: imgenes creadas por tecnologa digital. La Construccin de Las artes visuales. Identidad y Cultura El patrimonio artstico del entorno cercano y de su regin. Artistas y/o creadores, circuitos de circulacin de la obra. Signos, smbolos y/o rasgos visuales predominantes de la cultura a la cual pertenece cada comunidad. Espectculos y/o encuentros Reconocer diferentes tipos de expresiones visuales. Trabajar en forma grupal con distintas disciplinas plsticas, escultura, grabados, cermicas, tapices, pinturas, dibujos, performance expresando el patrimonio artstico ms cercano. Analizar producciones de artistas y creadores. Identificar y reconocer signos de cada grupo cultural. Experimentar la frecuentacin y participacin en distintos estudios de creadores e integradas con msica, teatro, expresin corporal y danzas.

NAP (4 a 7 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de las artes visuales La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a: la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad esttica la forma figurativa y no figurativa; espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo; la posicin y direccin de las figuras en el campo; las relaciones de tamao; las variaciones en el vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual (coincidente o divergente) la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio el fuera de cuadro, el fuera de campo, la operacin de reencuadre y la imagen secuenciada la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva clsica la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, 593

cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras) la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado, modelado y otras) la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin. La intervencin tanto efmera como permanente en el espacio pblico el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales - lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos); la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera, estructuras lineales en el espacio y la tipografa como recurso para la generacin de lneas y texturas el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la operacin de negativizacin el reconocimiento de la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color, la luz como elemento constitutivo del objeto (objeto lumnico) las posibilidades de vinculacin entre el color y la iluminacin. Las mezclas producidas en la luz coloreada (por ejemplo: por superposicin de celofanes o gelatinas; por la proyeccin de diapositivas sobre superficies coloreadas y otras operaciones y recursos) los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, detalle-fragmento la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebradaagresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados. La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone: la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su dilogo con el pblico el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico 594

 la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).

Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a: la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales) el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estticamente. CUARTO AO 4 AO EJE CONTENIDOS Percepcin: Elementos y Prctica del Lenguaje Los elementos plsticos, materiales soportes y tcnicas. La imagen como fenmeno artstico ORIENTACIONES DIDCTICAS Posibilitar el reconocimiento de los elementos plsticos aplicndolos en producciones visuales. A partir de percibir una situacin guiarlos para que sean consciente de ella y procesar mentalmente la informacin obtenida. La resultante de ese proceso nos indica lo que sucede a nuestro alrededor y en nuestro interior y nos lleva

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a asignarle un sentido. As se producen las percepciones. Cdigos especficos del Lenguaje Imagen: Imgenes artsticas: la obra, el receptor, contemplador. Imagen literal y metafrica. Contraste. Forma. Forma como lnea y plano. Figura y fondo. Casos de figura fondo (figura simple/fondo simple, figura simple/fondo complejo, figura compleja/fondo complejo). Composicin: Lectura de variadas formas abstractas y figurativas Esencia, Condicionantes (forma, dimensin, destino, material). Campo grafico y tridimensional. Encuadre en distintos campos Escala. Emplazamientos Materiales, soportes y procedimientos en el plano y en el volumen. Textura: Visual y tctil Cdigos especficos del lenguaje: forma, color, espacio y materia.

Relacionar imgenes artsticas con el entorno y el receptor. Ensear la distincin entre la interpretacin literal y metafrica para que comprendan la apertura significativa y ficcional de las imgenes artsticas. Invitar a los nios a experimentar las posibilidades expresivas de la luz y la sombra para descubrir formas, contrastes polares y dbiles. Investigacin de casos de figura-fondo en distintas obras de arte. Reconocer y analizar los elementos compositivos en obras de arte. Ejercicios de descomposicin en papel calco sobre reproducciones de obras de arte: analizando el elemento luz y sombra, el color en sus situaciones, nmeros y ritmos. Ejercicios corporales, manuales y gestuales compositivos en articulacin con teatro y danza de reunin y dispersin de grupos componiendo figuras y formas complejas en el espacio. Giros en rotacin y traslacin individual y colectiva, movimientos de manos y dedos sobre arena u otro material dejando huellas. Percibir posiciones y direcciones de figuras a travs de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Buscar sensorialmente texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas en distintos 596

campos.(grficos y tridimensionales)

Manipular y transformar objetos para su uso en representaciones teatrales. Que elaboren ejercicios con texturas en composiciones tridimensionales.

Combinar distintas clases de texturas en la realizacin de libros de

artista. La Construccin de Identidad y Cultura Producciones propias y ajenas: las

Crear situaciones donde relacionen la imagen y sus contextos culturales. Reconocer producciones propias, ajenas y obras de arte. Explorar las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.

producciones propias y ajenas de su contexto y los circuitos de circulacin. Producciones artsticas del entorno

Imagen visual en el contexto cultural, el barrio, entornos urbanos y rurales, la provincia, el pas. Obras de arte que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional. Artistas de diversas especialidades( msica, teatro, danza, plstica)

Analizar la documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valorar y apreciar la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Investigar y valorar la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin.

QUINTO AO 5 AO EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS

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Producciones visuales. Pintura, escultura, grabado, dibujo, cermica, tapiz, arte Producir visualmente a partir de la percepcin y conocimientos objeto, Instalaciones. Fotografa. de los elementos plsticos y de los materiales.

Elementos plsticos en distintos espacios y con distintos Interpretar y dar sentido a lo percibido. Depende mucho de sus materiales experiencias previas.

Imgenes en distintos encuadres y puntos de vista (normal, Explicar que las percepciones son fuente de motivacin y de picado y contrapicado). visin para muchas obras de arte ya que el artista plasma en

Composiciones bsicas, modos de composicin. Formas su obra lo que ha comprendido, desea, cuestiona o rechaza. abstractas y figurativas en distintas estructuras compositivas. Constantes de la composicin (Distribucin de formas, Desarrollar el proceso de la toma de decisiones vinculadas a la asociacin y disociacin), unidad (ritmo y equilibrio), problemtica del encuadre. Elementos y Prctica del Lenguaje estructura( lneas directrices, proporciones, distancias , Experimentar formas abiertas y cerradas y de lneas segn su tensiones , ritmos) Las figuras en el campo, relaciones de tamao. forma, direccin y situacin espacial en distintas

composiciones abstractas y figurativas.

Organizacin de la figura en el plano y el volumen. Componer y representar repertorios formales complejos. Emplazamientos en el espacio real. Organizar la figura segn agrupamientos, reducir, dispersin, yuxtaponer,

Indicadores espaciales: Disminucin de tamao de detalle y repeticin, superposicin. Escala pequeo, mediano, gran formato) superponer).

diferenciar,

ampliar,

Utilizar distintos indicadores para representar el espacio y Cdigos especficos del lenguaje: determinar la eleccin de la escala.

Forma (la lnea en el espacio bi- y tridimensional, Crear distintos climas conocimiento y utilizacin del valor con clasificacin de la lnea). sentido esttico

Color (contraste y temperatura del color y valor: luminosidad, Aproximarse a las cuestiones vinculadas a la temperatura los colores saturados y desaturados), Espacio y materia colores (clidos y fros), saturacin y desaturacin del color. Aplicar colores complementarios, opuestos y tonalidades de 598

forma Explorar e investigar

intencionada. los cambios que experimentan los

volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Manipular materiales para concretar su adecuacin al

contenido e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Relacionar las imgenes visuales con los circuitos de La Construccin de Producciones propias y ajenas: Identidad y Cultura Las imgenes visuales, los contextos culturales y los produccin y circulacin. circuitos de circulacin. Analizar una imagen, ya sea propia o ajena, implica el Producciones artsticas del entorno: tratamiento de una amplia variedad de aspectos. Ante una Contacto con las mismas, reconocimiento de obras de arte, imagen, es preciso considerar varias cuestiones o niveles de anlisis de las mismas. lectura: Lenguajes artsticos en producciones integradas

representar la imagen descubrir qu significados simblicos culturales y sociales tiene quin la cre; en qu contexto histrico y social lo hizo; qu sentido y efectos genera la imagen en quienes la observan.

Conocer y recrear algunas de las obras del entorno. Experimentar producciones integradas con los lenguajes artsticos.

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SEXTO AO EJE Elementos y Prctica del Lenguaje CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS

Producciones visuales: pinturas, Contemplar y disfrutar de los sentimientos y la originalidad de nuestras expresiones y impresos, objetos, dibujos esculturas, las de los otros, de apreciar la naturaleza, de recrear expresiva y simblicamente su arquitectura, construcciones, fotografa. experiencia cambiante en un lugar y en un tiempo. La obra de arte. Lo literal y metafrico. Distinguir las dos interpretaciones para que comprendan la apertura significativa y el Ver y mirar: La importancia de saber carcter ficcional de las imgenes artsticas. ver. Diferenciar entre el ver y el mirar El entorno natural y artificial Elaborar juicios de valor que les permita al nio tener un pensamiento crtico en relacin a las distintas obras de arte en las diferentes expresiones artsticas del entorno artificial y natural. Composiciones en formas abstractas y Realizar composiciones bi- y tridimensionales explorando distintas formas y aplicando figurativas. Casos de figura fondo casos de figura fondo. (Figura fondo ambigua, figuras Realizar producciones donde se utilice ejercicios corporales, manuales y gestuales positivas y negativas) compositivos. Por ejemplo: Posiciones y direcciones, relaciones de composiciones plsticas utilizando fotografas aplicando distintas tamao. organizaciones de las figuras. Constantes de la composicin: Peso el disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. ptico. Equilibrio. Formas regulares e El uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos irregulares. Luz. Ritmo. Tipos de o aspectos de la composicin artstica. ritmos. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin de forma que se concrete el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, que prevean los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y que se muestre confianza en las posibilidades de creacin. Organizacin de la figura. Figuras que Utilizar y conceptualizar el sentido esttico del valor, creando distintos climas y 600

se tocan, se superponen e inter- atmsferas. penetran. Crear imgenes aplicando texturas, distinguiendo las propias del material y las Indicadores espaciales: superposicin creadas. y transparencia, posicin en el plano Explorar los recursos digitales para la creacin de obras artsticas. de la imagen, movimiento diagonal Analizar la representacin bidimensional y del volumen Cdigos especficos del lenguaje: Forma Color (valor, luminosidad, veladuras y sombras proyectadas), Luz .Valor. Veladuras. Sombras proyectadas. Iluminar y alumbrar. Espacio y materia. Textura visual, tctil, orgnica. Tramas. Imgenes digitales Construccin de Producciones propias y ajenas: Observar imgenes en otros contextos, como la calle, los museos, los centros Identidad y Las Imgenes visuales, los contextos Cultura culturales o las salas de exhibicin es una instancia sumamente enriquecedora en el culturales y los circuitos de circulacin. proceso de ensear a mirar. Producciones artsticas del entorno: Relacionar la observacin de imgenes en otros espacios, como los carteles, los contacto con las mismas, murales o los grafitis en la calle, o las obras de arte digital en un museo de arte reconocimiento de obras de arte, contemporneo, plantean nuevos desafos para la comprensin. anlisis de las mismas. Disear actividades especficas para los nios en cada salida. Estas actividades Entorno natural y artificial /cultural permiten a los mismos tomar contacto directo no solo con obras originales, sino como espacio susceptible de ser tambin con diversas propuestas de lectura de imgenes. Estas visitas o actividades, interpretado y/ o intervenido se debern seleccionar y planificar teniendo en cuenta los requerimientos de cada 601 regular y

estticamente.

proyecto de trabajo.

Muestras, espectculos, encuentros. Reconocer el entorno natural y artificial. Artistas de de diversas especialidades

SPTIMO AO EJE Elementos y Prctica del Lenguaje CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS

La trasposicin. Creacin. Percepcin. Mecanismos de Percibir e identificar el concepto de trasposicin en obras de arte creacin. del siglo XX Percepcin. Percepcin visual Estimulacin sensorial. Observar, interpretar, indagar y analizar formas del entorno Imaginacin. natural y de las creaciones humanas. Composiciones en formas abstractas y figurativas en distintos Desarrollar la distincin formal en obras figurativas y abstractas. espacios. Realizar prcticas donde se evale, identifique y diferencie Esencias constantes y condicionantes distintas percepciones visuales, tctiles, auditivas, olfativas, gustativas, kinestsicas. Constantes de la composicin. Proporcin .Canon. Relacin Trabajar la percepcin atenta, visual y auditiva. urea. Enfoques compositivos. Imagen Fija y en movimiento. Imagen total y parcial. Cdigos especficos del lenguaje: Forma bidimensional y tridimensional. Color. Contraste. Luminosidad. Luz y sombra. Color y luz. Modelado y modulado. Identificar formas planas y volumtricas en composiciones figurativas y abstractas. Buscar posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, segn la esencia de la composicin. Analizar la medida urea en obras del pasado, integracin con cs sociales.

Descubrir las constantes de la composicin en obras de arte. Espacio y materia (espacio tridimensional, instalaciones: Apreciar los resultados sobre los diferentes condicionantes de la 602

intervenciones, performances, intervenciones urbanas). Espacio propio y del espectador

composicin. Indagar sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin en imgenes fijas y en movimiento. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construir mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en relieve. Realizar distintas producciones visuales a partir de a partir de distintos materiales en espacios pblicos y privados. Edificar decorados y mscaras y elaboren maquillajes para la representacin teatral. Proyectar medidas, tamaos, escalas en el espacio real al trabajar en obras como instalacin, performance, intervenciones. Realizar fotografas: enfoque y planos. Aplicar, en producciones propias, aspectos observados en obras artsticas. Valorar el conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas.

Construccin de Producciones propias y ajenas: Relacionar imgenes visuales segn su contexto urbano y rural. Identidad y Las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos Ver de modos diferentes en los museos o en las salas de Cultura de circulacin. exhibiciones para enriquecer y extender el horizonte de los contenidos culturales que se introducen en el aula. Se trata de un Factores culturales, sociales y subjetivos. movimiento espiralado, en el que, al nutrir la cultura visual Producciones artsticas del entorno: contacto con las escolar, los nios tienen la posibilidad de contar con ms mismas, reconocimiento de obras de arte, anlisis de las herramientas a la hora de construir nuevos significados por fuera de la escuela y, a la vez, con esta mirada enriquecida del mundo mismas. volver a reinterpretar su espacio de trabajo cotidiano. 603

Frecuentar muestras y espectculos , dentro y fuera de la escuela Reconocer las influencias de los factores culturales y sociales Muestras y espectculos , dentro y fuera de la escuela , y el identificando smbolos y signos propios. contacto con artistas de diversas especialidades de las artes Realizar actividades fuera de la escuela y visiten espacios de visuales ( plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, exhibicin de imgenes permite que los nios y las nias entablen un dilogo entre varios modos de ver. Se trata de un paso ms en escultores, diseadores, grabadores, artesanos el largo camino de ensear a mirar lo regional, nacional e ,escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, internacional en el arte. vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales)

LENGUAJE ARTES DEL MOVIMIENTO La sociedad actual, plural y cambiante, reclama nuevas funciones a la escuela con la intencin de satisfacer un gran cmulo de necesidades. Esta circunstancia deriva en un aumento de los contenidos que culmina, finalmente, en la necesidad de seleccionarlos a la hora de elaborar el currculo (Gimeno y Prez, 1989 y Zabalza, 1995) Dentro de la gran gama de contenidos, se encuentran los relacionados con las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo: gesto y movimiento; danza estructurada (bailes populares y tradicionales) e inventada; simbolizacin y codificacin en la comunicacin y valorizacin positiva de la dimensin expresiva y comunicativa del sujeto. Desde las artes del movimiento se puede fomentar una serie de capacidades humanas o competencias, que deben ser el punto de partida para definir los conocimientos a transmitir desde este espacio: la expresin, la comunicacin y la creacin. Es por lo que la seleccin y estructuracin de los contenidos se trabajan a lo largo de los aos en un grado creciente de complejizacin, profundizacin y sntesis, organizados desde una lgica disciplinar propuesta por el docente. A continuacin se exponen la conceptuacin de algunos contenidos generales (Learreta, Sierra y Ruano, 2005) que pueden orientar esta propuesta:

Alfabeto expresivo: Es el estudio y uso del movimiento y del sonido a partir de todas sus posibilidades, desde el punto de vista de lo que despierta en el ejecutante al hacerlo propio.

604

Mundo interno: Es la expresin de ideas, conceptos y emociones personales mediante movimiento (abstracto y/o figurativo) y sonido en todas sus formas (mediante el repertorio de movimientos que proporciona el alfabeto expresivo, para exteriorizar la propia intimidad, evadirse y sentirse bien)

Alfabeto comunicativo: Es la toma de conciencia del lenguaje corporal y del sonido que se asocia al lenguaje verbal a travs de la entonacin, intensidad, (volumen), pausa y velocidad. Mundo externo: Se entiende este contenido como la utilizacin del movimiento figurativo(imitativo y simblico) y del sonido para exteriorizar y ser comprendido por los dems al transmitir una idea, situacin, sensacin o emocin que le es propuesta al ejecutante y que por lo tanto viene del exterior, no perteneciendo a su mundo interior.

Interaccin personal: Es la bsqueda de intercambio y accin compartida con el/la otro/a u otros/as con valor comunicativo. Necesita apoyarse necesariamente en otros contenidos para poderse desarrollar. Implica fomentar en la persona la capacidad de escucha, de atender a las posibilidades, capacidades, peculiaridades y aportaciones del otro/s; as como a la necesidad de adaptarse a los/as dems.

Intercambio discursivo: Utilizacin de la comunicacin verbal referida a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intencin a compartirlas. Alfabeto creativo: Es la toma de conciencia del conjunto de elementos que determinan las posibilidades de inventar. Tcnicas creativas corporales: Es el conocimiento y uso conveniente de estrategias concretas o modos de proceder a travs de acciones secuenciales, debidamente organizadas y sistematizadas, para alcanzar producciones corporales divergentes, innovadoras y nuevas. Proceso creativo: Es el conocimiento y uso conveniente de las fases por las que atraviesa de forma secuencial todo proceso que pretende ser novedoso. Implica por tanto tomar conciencia de las caractersticas de cada fase, de cmo acometerlas, y de la actitud con la que hay que enfrentarse a ellas.

Se sugiere en todos los aos la utilizacin de recursos diversos que permitan enriquecer el abordaje de estos ncleos de aprendizaje como: objetos, imgenes sensoriales, msica de diferentes estilos y pocas, recursos literarios, recursos tecnolgicos, recursos teatrales, etctera. NAP (1 a 3 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de las artes del movimiento El reconocimiento de los elementos que componen las artes del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y ritmo, en situaciones que requieran: La ejercitacin de los elementos y figuras bsicas de algunas danzas. La interpretacin coreogrfica de danzas sencillas (por ejemplo, carnavalito y chamam, entre otras). 605

La experimentacin de las posibilidades de movimiento del cuerpo en relacin con distintos objetos (por ejemplo, aros, globos, sogas, cajas, pauelos, entre otros) La participacin en proyectos relacionados con el movimiento corporal de carcter individual, en pareja, grupal y/o colectivo, en situaciones que requieran: La organizacin de secuencias de diferentes coordinaciones del movimiento interpretativo y expresivo. El desarrollo de la imaginacin, la comunicacin, la creatividad y la sensibilidad esttica, a travs de la participacin de proyectos grupales, en situaciones que requieran: La participacin y disfrute de las producciones propias y las de sus pares, valorando las mismas con actitud crtica y respetuosa. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura La participacin y la valoracin de manifestaciones corporales danzadas en situaciones que requieran: La participacin en espectculos y/o encuentros en los cuales puedan disfrutar de diferentes artes del movimiento, locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera de la escuela. La valorizacin de danzas nativas locales, regionales y/o nacionales, a travs de conversaciones con el /la docente y sus pares.

PRIMER AO EJE CONTENIDOS Alfabeto Expresivo Los elementos que componen las artes del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y ritmo. Mundo interno Elementos y Prctica del Lenguaje Imagen global y segmentada del propio cuerpo, y el de sus pares. Esquema corporal: percepciones corporales exteroceptivas y propioceptivas. El cuerpo y sus partes. Ubicar y Nombrar Mundo externo Direcciones en el espacio ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar los elementos que componen las artes del movimiento organizando los contenidos en forma secuenciada, graduando su dificultad. Alinear corporalmente: relacionar columna cuello-cabeza. Trabajar sobre hbitos posturales, en quietud y en movimiento. Alinear el cuerpo en formas bsicas de locomocin y en las posturas propias de las danzas folclricas. Realizar movimientos de las distintas partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades. Centro corporal como motor del movimiento. Trabajar los brazos por parejas: comunicar algo al compaero utilizando nicamente los brazos. Los brazos hablan. 606

El peso Los Apoyos. Puntos y superficies de apoyos Movimiento ligado - movimiento cortado. Tono muscular. Dinmicas simples de movimiento: rpido-lento, suave-fuerte El cuerpo en quietud y movimiento Desplazamientos en el espacio. Diseos danzados individuales, en parejas y grupales. Dinmicas simples de movimiento: rpido-lento, suave-fuerte Alfabeto comunicativo proyectos relacionados con el movimiento corporal de carcter individual, en pareja y grupal en situaciones que requieran: Movimiento expresivo. Dilogos corporales Calidades de movimientos Ritmo, pulso y acento Expresin y comunicacin. Objetos Alfabeto creativo Juegos Danzas folklricas

Direccionar el cuerpo. Oposicin entre la proyeccin desde la tapa de la cabeza y la descarga del peso hacia el piso. Proyectar las direcciones del cuerpo hacia el espacio. Descargar el peso del cuerpo hacia el piso. Explorar sobre las diferentes superficies de apoyo. Utilizar apoyos corporales: diferenciar tipos de descarga de peso y relacionar con apoyos globales, focalizar duros o blandos. Indagar corporalmente el movimiento ligado y cortado como : mueco de trapo, mueco de madera, la marioneta: organizar los nios por parejas, uno hace de marioneta, en tanto que el otro maneja despacio los hilos imaginarios para hacer que movilice diferentes ncleos articulares y pueda nombrarlos. Registrar los movimientos opuestos, tensin/distensin, explorar sensiblemente en funcin de graduar el esfuerzo muscular apropiado para cada tipo de movimiento.(tono muscular adecuado) Sugerir diferentes formas de desplazamiento utilizando cambios de niveles. Reptar, gatear, rodar, caminar, correr, saltar.(niveles: bajo, medio y alto) Orientar sobre danzas folklricas de coreografas simples Plantear formas: abierta-cerrada, con volumen, plana. Formas de la naturaleza Verbalizar en forma colectiva y usar el tacto en crculos, rectas, curvas, etctera. Por ejemplo: tomarse de las manos y desplazarse, en lneas seguirse cambiando el rol del que gua el desplazamiento por el espacio. 607

Utilizar distintas calidades de movimiento, explorar tiempo, energa, y espacio con ejercicios simples. Utilizar el contraste Por ejemplo: rpido-lento Realizar movimientos con distintos ritmos: Pulso y acento. Marcar con el cuerpo las diferencias cambiando el nivel y la dinmica en el movimiento Jugar con personajes de la imaginacin Plantear el cuerpo como expresin y comunicacin. Combinaciones espacio, cuerpo, voz, gesto, movimiento. Participar en rondas infantiles, coordinando los movimientos a partir de esquemas y figuras, y de estmulos sonoros diferentes. Organizar figuras simples de las danzas folklricas. Construccin de Proceso expresivo Identidad y Producciones propias y ajenas Cultura Las diferentes manifestaciones de la danza Producciones integradas. Producciones artsticas del entorno Participar en espectculos y/o encuentros en los cuales puedan disfrutar de diferentes artes del movimiento, locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera de la escuela.

Desarrollar la sensibilizacin esttica a travs de imaginar, crear y comunicar que permita la participacin en proyectos grupales. Jugar con distintos gneros musicales integrando los diferentes lenguajes (msica, plstica, teatro) Elaborar cuentos animados como por ejemplo: Una visita a la juguetera, un paseo a la plaza, un da con mi abuelo, etctera. Participar y valorar las diferentes manifestaciones corporales danzadas. Aproximar a los nios a espectculos artsticos del medio, donde se vislumbren las distintas formas expresivas de movimiento Reflexionar de forma orientada por el docente, sobre las vivencias en las manifestaciones artstico-culturales. 608

SEGUNDO AO EJE Elementos y Prctica del Lenguaje CONTENIDOS Alfabeto Expresivo ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar los elementos que componen las artes del movimiento organizando

Los elementos que componen las artes los contenidos en forma secuenciada, graduando su dificultad. del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y ritmo, en situaciones que requieran: Mundo interno El cuerpo en sus caractersticas generales y sus rganos internos (nombrarlos) Mundo externo Los sentidos Simbolizacin corporal Equilibrios con diferentes apoyos del cuerpo. Equilibrio esttico grupal Explorar las posibilidades del propio cuerpo y de los otros. Ejercitar en torno a la sensibilizacin del cuerpo en funcin del desarrollo de la conciencia corporal Proponer que los nios descubran si su postura es correcta. Para ello debern caminar con un libro en equilibrio sobre la cabeza. Si el libro cae hacia adelante, es muy posible que el problema est en zona cervical; si se cae para atrs, seguramente la incorreccin estar en zona lumbar. Generalmente en las nias, es probable que encontremos estos problemas ms que en los nios, ocasionados generalmente por una excesiva lordosis Observar y explorar el entorno prximo a travs de sensaciones visuales, tctiles, olfativas, gustativas. Incorporar nociones de tamao. Experimentar y organizar las sensaciones registradas por el cuerpo en quietud y movimiento. Elaborar mensajes desde el cuerpo en movimiento y quietud, a partir de diferentes informaciones sensoriales. Plantear en forma individual y grupal equilibrios en grupo con cuatro apoyos en el suelo y en situacin esttica; ello les har pensar en su postura, en sus apoyos y, en los de sus compaeros. Es importante que representen algo con sus cuerpos, porque el objetivo es que piensen formas nuevas, originales de equilibrarse. 609

Tcnicas creativas corporales Juegos cotidianos Formas. Dinmicas de movimiento

Alfabeto Comunicativo Espacio Desplazamientos en el espacio Objetos

Evocar y producir imgenes como as tambin juegos a partir del cuerpo en parejas y grupalmente. Indagar la nocin de conjunto dentro de formas realizadas con sogas, piolas, lanas, reconociendo el volumen, cantidad (muchos-pocos), tamao. Imitar al compaero registrar sus movimientos y representar con el cuerpo. Elaborar situaciones de imitacin en relacin a personajes, animales, vegetales, cosas y objetos.

Relacin con los objetos

Experimentar con las formas naturales de desplazamiento: arrastrar, gatear, rodar, caminar, correr, saltar. Reconocer el espacio a travs de los movimientos fundamentales de locomocin y su relacin con el tiempo. Organizar el cuerpo en funcin de los pasos caractersticos de las danzas folklricas. Recrear acciones de movimiento utilizando diferentes dinmicas. en forma rpida y lenta, suave-fuerte, combinndolas Emplear objetos para Indagar sobre las potencialidades y dificultades fsicas, utilizando los mismos para mejorar y ampliar el uso de nuestro cuerpo. Viabilizar el uso de objetos como pelotas: lanzar la pelota rodando a gran

velocidad y llegar antes que ella al punto de destino. lanzar rodando la pelota y desplazarse al mismo ritmo. Acomodar el ritmo de la pelota, al ritmo habitual de cada nio Representar grficamente las diferentes danzas folklricas. Comentar sobre el estilo y vestimenta de las distintas danzas y sus diferentes manifestaciones (propias-folklricas-regionales-latinoamericanas-entre 610

Alfabeto creativo Danzas Estilo y vestimenta

Espacio total o social Modificacin del Espacio Ritmo Secuencias rtmicas La voz

otras). Experimentar la relacin entre el tiempo y el espacio, mediante la corporizacin del ritmo libre. Explorar de forma libre y orientada los movimientos del cuerpo para la danza. Participar en proyectos relacionados con el movimiento corporal, de carcter individual, en pareja, grupal y /o colectivo, en situaciones que requieran Observar y ejercitar en forma gradual las diferentes coordinaciones y secuencias de movimientos (Por ejemplo: camino, salto, giro, detencin) Explorar el espacio social con diseos de rondas, juegos, canciones. Modificar el espacio del otro, utilizando el cuerpo y los objetos Indagar con secuencias rtmicas integrando la percusin corporal Proponer a travs de la rtmica corporal la representacin de danzas simples folklricas Utilizar la voz de diferentes formas con intencin comunicativa. Jugar con las palabras, con su significado y sonoridad de Elaborar cuentos animados, canciones, en forma grupal Desarrollar la sensibilidad esttica, imaginacin, creacin y comunicacin, a travs de la participacin en proyectos grupales. Ejercitar la atencin, la observacin, la imaginacin y la percepcin de diferentes espectculos Participar y valorar las diferentes manifestaciones corporales danzadas Reflexionar de forma orientada por el docente las vivencias sobre las manifestaciones artstico-culturales Intervenir en espectculos y/o encuentros en los cuales puedan disfrutar de diferentes artes del movimiento, locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera de la escuela. Aproximar al nio al encuentro con el arte visitando museos, talleres, teatros, bibliotecas, exposiciones, etctera)

Construccin de Proceso creativo Identidad y Producciones propias y ajenas Cultura Las diferentes manifestaciones de la danza Producciones integradas

Producciones artsticas del entorno Espectculos y/o encuentros

diferentes artes del movimiento, locales, regionales y/o nacionales, en diferentes

611

espacios.

TERCER AO EJE CONTENIDOS Alfabeto Expresivo Los elementos que componen las artes del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y ritmo, en situaciones que requieran: Mundo interno Sensopercepcin- Forma tridimensional. Diferentes apoyos. Equilibrios y desequilibrios. Equilibrios dinmicos Elementos y Prctica del Lenguaje Mundo externo Calidades de movimiento combinados en el tiempo y en el espacio. Juegos cotidianos Creacin de formas Tono muscular Alfabeto comunicativo Relacin con los objetos Los elementos y figuras bsicas de algunas danzas. Proyectos relacionados con el movimiento corporal, de carcter individual, en pareja, grupal y /o colectivo en situaciones que requieran: Indagar apoyos con el cuerpo en relacin con s mismo y con los otros. Equilibrios y desequilibrios en diferentes niveles y apoyos. Realizar en pequeos grupos equilibrios dinmicos, pero dificultando los apoyos. Sugerir que cada segmento o zona corporal equivalga a un apoyo: el tronco, una pierna, un pie, etctera Aplicar diferentes calidades de movimiento combinados en el tiempo y en el espacio. Proponer juegos cotidianos flexibilizando sus reglas con cambios dinmicos (rpido-lento, cmara lenta, velocidad). Buscar situaciones de movimientos a cmara lenta para poner a los nios en situacin de control y ajuste de sus movimientos atendiendo a su complejidad. Elaborar ejercicios que involucren diferentes tonos musculares en diferentes partes del cuerpo. 612 ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar los elementos que componen las artes de movimiento organizando los contenidos en forma secuenciada, graduando su dificultad. Explorar sensoperceptivamente la forma tridimensional del propio cuerpo en relacin consigo mismo y con los otros.

Secuenciacin de movimiento Contacto Equilibrios y desequilibrios con diferentes puntos de apoyo. Formas corporales en parejas. Acciones de movimiento Dinmicas de movimiento Coordinacin Alfabeto creativo La imaginacin, la comunicacin, la creatividad y la sensibilidad esttica, a travs de la participacin de proyectos grupales, en situaciones que requieran: La palabra como impulso de movimiento Juegos La voz Dilogos corporales Construccin de Proceso creativo Identidad y Cultura Producciones propias y ajenas Participacin y valoracin de manifestaciones corporales danzadas, en situaciones que requieran: La participacin en espectculos y /o encuentros Coreografas sencillas.

Experimentar las posibilidades de movimiento del cuerpo en relacin con distintos objetos (aros, globos, sogas, cajas, pauelos, entre otros)

Interpretar diferentes coreografas de danzas sencillas como por ejemplo: carnavalito, chamam entre otras. Reconocer y organizar diferentes secuencias de movimiento, combinadas en tiempo y espacio. Explorar a partir de un contacto sensible las distintas partes del cuerpo como por ejemplo: texturas (suave, liso, rugoso, spero, etctera)

Indagar con equilibrios y desequilibrios los diferentes puntos de apoyos implementando cambios de direcciones. Inventar formas en parejas, utilizando los espacios creados por uno mismo y por el compaero (continente-contenido). Explorar y organizar acciones de movimiento en diferentes direcciones y niveles corporales

Disfrutar de las producciones propias y las de sus pares, valorando las mismas con una actitud crtica y respetuosa. Participar en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas, juegos, etctera coordinando los movimientos corporales Acercar a los nios a travs de pelculas, cortos, videos, imgenes, al lenguaje del movimiento. Intervenir en espectculos y /o encuentros en los cuales puedan disfrutar de diferentes artes del movimiento, locales, 613

Producciones

artsticas

del

entorno

regionales y/o nacionales dentro y /o fuera de la escuela. Elaborar movimientos que surjan de los nios hacia la construccin de coreografas sencillas. Indagar acerca del rol expresivo y comunicativo del hecho artstico. Aproximar a los nios al encuentro de los artistas permitindoles satisfacer su curiosidad e inters por las distintas expresiones artsticas.

Rol expresivo y comunicativo del hecho artstico. Los nios y los artistas Espectculos artsticos que integren diferentes lenguajes expresivos. Las danzas nativas locales, regionales y/o nacionales

Acercar a los nios de forma orientada a espectculos artsticos que integren diferentes lenguajes expresivos. Valorar las danzas nativas locales, regionales y/o nacionales, a travs de conversaciones con el/la docente y sus pares intercambiando ideas y conocimientos.

NAP Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de las artes del movimiento El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin atendiendo particularmente a: el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simple y compuesta. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin) la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Su relacin con aspectos tcnicos del movimiento. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros. desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo la exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El espacio escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Nociones de frente en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos no convencionales - elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las danzas 614

- nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras). la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter. complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la experimentacin de los diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin, contraste, complementacin, conduccin y otros. El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin, atendiendo particularmente a: la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento la creacin de sentido en pequeas producciones la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa86, a la estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva la experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus resultados. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran: observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana 615

el anlisis de los modos en que los nios/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural, y la produccin propia y la de los otros la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como en por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin) la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento

NAP (4 a 7 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de las artes del movimiento El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin atendiendo particularmente a: el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simple y compuesta. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin) la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Su relacin con aspectos tcnicos del movimiento. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros. desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo la exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el espacio: mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El espacio escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Nociones de frente en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos no convencionales - elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las danzas - nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras).

la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter. complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal 616

la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la experimentacin de los diferentes matices en coreografas propias o preestablecidas la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin, contraste, complementacin, conduccin y otros. El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin, atendiendo particularmente a:

la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento la creacin de sentido en pequeas producciones la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa86, a la estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva la experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus resultados. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran: observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana el anlisis de los modos en que los nios/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural, y la produccin propia y la de los otros la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones 617

el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como en por medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin) la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento

CUARTO AO EJE CONTENIDOS Alfabeto Expresivo Los elementos que componen el movimiento: cuerpo, Experimentar con diferentes calidades de movimiento y comunicacin, atendiendo particularmente a: espacio, tiempo, energa y creatividad lenguaje del Mundo interno Alineacin corporal Apoyos Tono muscular, movimientos globales, Elementos y Prctica del Lenguaje focalizados Mundo externo Formas bsicas de locomocin (caminar, correr, gatear, arrastrarse, etc) Movimiento de bisagra y ligado. Peso del cuerpo. Apoyos Objetos Trabajar el esquema corporal sus diferentes partes nombrndolas Explorar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento. Utilizar el tono muscular a travs de movimientos globales y focalizados Alternar secuencias con formas bsicas de locomocin en forma individual y grupal. Elaborar ejercicios combinando movimientos ligados y de bisagra realizados en forma individual, en parejas y grupal Investigar las posibilidades del movimiento en el espacio: Abordajes espaciales: espacio personal, parcial, total y compartido. Elementos espaciales: puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales. Figuras de diferentes danzas folklricas y danzas preestablecidas 618 ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar los elementos que componen las artes del movimiento organizando los contenidos en forma secuenciada, graduando su dificultad.

Alfabeto comunicativo Espacio Diseos Espaciales Simetra y Asimetra Tiempo: Velocidad Duracin Ritmo Carcter Cdigos de comunicacin Alfabeto creativo Acciones y gestos cotidianos La interaccin grupal Coordinacin Imitacin Herramientas y procedimientos. Coreografas simples

Nociones espaciales: arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda, cercalejos, Diseos espaciales: ritmo, calidad de movimiento. mbito espacial y desplazamientos en el espacio fsico, total, personal y parcial. Analizar diferentes nociones espaciales: arriba-abajo, derecha-izquierda, centro-periferia, cerca lejos y sus posibles combinatorias en relacin al propio cuerpo

Elaborar secuencias corporales con movimientos simtricos y asimtricos solos y en parejas Orientar sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin. Proponer ejercicios rtmicos con distintas partes del cuerpo. Por ejemplo: los brazos hablan. Es importante seguir el ritmo que marca el compaero, dejarse llevar por lo que dice con sus percusiones. Pero eso no debe condicionar la rapidez lentitud de los movimientos, porque con un comps de 4/4, se puede utilizar tanto cuatro tiempos como solo dos para hacer un movimiento, y ello depender del ritmo personal de cada nio. Conviene que la percusin se repita sin interrupcin, ya que si se pasa de un ritmo a otro sin orden, ser muy difcil que el compaero pueda interiorizarlos y vivenciarlos, por lo tanto no podr enviar ningn tipo de respuesta.

El cuerpo, el movimiento y su relacin con la msica: trabajar sobre el ritmo y el carcter. Utilizar simultneamente la voz, la palabra el movimiento, las posturas y el gesto para expresar sensaciones, emociones e ideas. 619

Viabilizar la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales a diversas situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras.

Indagar sobre la coordinacin del movimiento en relacin con parmetros temporales: velocidad y duracin. Trabajo sobre el ritmo del tren. Este ritmo es muy sencillo para iniciar un tipo de movimientos rtmicos simples. Primero hay que recordar el ritmo del tren en situaciones estticas, simplemente palmeando las manos. Luego deben hacerlo en forma individual con los pies, para finalizar con desplazamientos por grupos

Orientar sobre la utilizacin de la imitacin, la oposicin, la conduccin en la comunicacin del lenguaje del movimiento corporal. Reconocer y utilizar los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y en la apreciacin, atendiendo particularmente a: Utilizar herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la experimentacin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento

Proceso creativo Producciones propias y ajenas Construccin de Manifestaciones de la danza Identidad y Cultura Producciones artsticas del entorno Producciones del entorno

Considerar el aprendizaje de diferentes danzas (Por ejemplo: Gato, Caramba, Polka, Vals entre otras). Analizar y valorar el abordaje de diferentes manifestaciones de danza. Elaborar pequeas producciones donde los disparadores sean de los nios. Por ejemplo: un tema musical, una pintura, un texto, entre otras cosas. Proponer la atencin del contexto en funcin de la produccin en danza en situaciones que requieran:

620

La

danza

sus

diferentes

Observar y analizar el entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana. Reflexionar la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia o la de los otros. Comprender y valorar las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano, y el reconocimiento de los artistas.

manifestaciones

Seleccionar y sintetizar los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones en forma individual y Acceder a producciones de danza de diferentes coregrafos regionales, nacionales e internacionales(tanto en vivo como en video) Analizar las producciones observadas, caractersticas particulares de las diferentes danzas, sus diversos contextos socio-cultural de produccin y circulacin (tradicionales y no tradicionales).

QUINTO AO EJE CONTENIDOS Alfabeto Expresivo Los elementos que componen las Elementos y Prctica del Lenguaje artes del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y creatividad Mundo interno ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar los elementos que componen las artes del movimiento organizando los contenidos en forma secuenciada, graduando su dificultad. Experimentar con los elementos que componen el lenguaje del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y creatividad. Plantear ejercitaciones utilizando diferentes calidades de movimiento , atendiendo particularmente a:

621

El cuerpo en movimiento Tono muscular movimientos globales y focalizados. Mundo externo Formas de locomocin simple y compuesta. Posibilidades expresivas Apoyos y cadas Peso Espacio Alfabeto comunicativo Figuras de diferentes danzas. Diseos espaciales Simbolizacin Calidades de Movimiento Simultaneidad y alternancia. Unsono y la sucesin. Ritmo y carcter. Secuencias rtmicas Alfabeto creativo La interaccin grupal Comunicacin. Figuras de la danza Coreografas sencillas

Explorar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento.

Emplear un tono muscular adecuado para realizar movimientos globales y focalizados con diferentes partes del cuerpo. Registrar y mostrar. Analizar formas de locomocin simples y compuestas, solos y en parejas Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de las habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin).

Trabajar cadas con cambios de apoyo. Indagar sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. Experimentar con diferentes apoyos. Descargar y recibir el peso del cuerpo en relacin a otros. Relacionar el peso del cuerpo con determinados aspectos tcnicos del movimiento Reconocer las diferentes posibilidades de movimiento en el espacio: Abordar el espacio a partir de: espacio personal, parcial, total y compartido. Trabajar el espacio escnico (tradicional-convencional): nociones de frente en relacin con un punto de vista. Indagar elementos espaciales: puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales. Investigar sobre los ocho puntos en el espacio escnico, ubicacin y diseo. 622

Adecuar las figuras de diferentes danzas para su ejecucin en parejas y grupos Reproducir y crear diseos espaciales. Proponer el diseo en relacin al sentido de las danzas. Trabajar nociones espaciales en contraste: arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda, cerca-lejos, simetra-asimetra Crear trayectorias en el espacio tridimensional y bidimensional, espacio grfico Plantear la accin y simbolizacin, cuerpo, esquema corporal, gesto y palabra. Experimentar sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin Trabajar la simultaneidad y alternancia en el movimiento Utilizar el unsono y la sucesin en secuencias simples de movimiento Trabajar el movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el carcter. Corporizar algunos aspectos del ritmo mediante la combinacin de diferente nivel de complejidad Experimentar sobre las figuras propias de distintas danzas (Por ejemplo: chacarera, variantes, etctera). Explorar nuevas posibilidades de movimiento Utilizar las herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento.

Abordar ejercicios de composicin vinculados, al espacio, al tiempo, al 623

peso, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Construccin de Identidad y Cultura Proceso creativo Producciones propias y ajenas Composicin Contexto social, histrico y cultural Manifestaciones de la danza La seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido de pequeas producciones La consideracin del contexto en funcin de la produccin en danza en situaciones que requieran: Observar y analizar el entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana. Reflexionar sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia o la de los otros. Producciones artsticas del entorno Patrimonio cultural Los Artistas Producciones de danza del entorno Produccin y apreciacin La valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano, y el reconocimiento de los artistas. Acceder a producciones de danza de corgrafos regionales, nacionales e internacionales(tanto en vivo como en video) Reflexionar y analizar las producciones observadas, caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos socio-cultural de produccin y circulacin (tradicionales y no tradicionales).

SEXTO AO EJE Elementos y Prctica del Lenguaje CONTENIDOS Alfabeto Expresivo Los elementos que componen las artes del movimiento 624 ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar los elementos que componen las artes del movimiento organizando los contenidos en forma secuenciada, graduando su dificultad.

Mundo interno Alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento. Tono muscular Formas de locomocin simple y compuesta. Posibilidades expresivas del cuerpo Cadas y recuperacin Peso y apoyos

Conocer y experimentar con los elementos que componen el lenguaje del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y creatividad. Explorar diferentes calidades de movimiento y comunicar, atendiendo particularmente a:

Experimentar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros. a partir de la alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento.

Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de las habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin).

Indagar sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso, experimentando con diferentes apoyos Proponer ejercicios utilizando la descarga y recepcin del peso en relacin a otros. Relacionar el peso del cuerpo con determinados aspectos tcnicos del movimiento. Explorar las diferentes posibilidades de movimiento en el espacio: Abordar espacio personal, parcial, total y compartido; espacio escnico (tradicional-convencional): nociones de frente en relacin con un punto de vista; espacios escnicos no convencionales.

Mundo externo Espacio Nociones espaciales Elementos espaciales: puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales

Alfabeto comunicativo Figuras de diferentes danzas. Calidades de movimiento Tiempo

Trabajar los elementos espaciales: puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales, utilizando diferentes dinmicas en la realizacin de los mismos

Explorar secuencias de movimiento con diferentes calidades de 625

Parmetros temporales Simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma y el carcter. Organizacin espacio-temporal. Elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo, energa y peso) Interaccin grupal Imitacin, oposicin y conduccin en la comunicacin del lenguaje del movimiento. Alfabeto creativo Secuencias coreogrficas. Las danzas y sus contextos de pertenencia. Figuras de la danza. Creaciones grupales Recursos -Herramientas Composicin coreogrfica Manifestaciones de la danza

movimiento Trabajar el cuerpo y su relacin con el espacio, el tiempo, el movimiento y la comunicacin. Experimentar sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin. Jugar con el contraste lento-rpido. Los nios caminarn por la sala, y al escuchar una seal (palmas, vos del docente, etctera) debern cambiar el ritmo de la marcha: de lento a rpido, de rpido a lento. Elaborar secuencias de movimientos utilizando una organizacin espacio-temporal. Indagar en La relacin de las acciones y gestos cotidianos con las calidades de movimiento y su aplicacin en la danza Interactuar en forma grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras Utilizar la imitacin, la oposicin y conduccin en la comunicacin del lenguaje del movimiento Viabilizar la apropiacin de los elementos caractersticos de las diferentes danzas. Experimentar con las distintas danzas y sus contextos de pertenencia. Analizar, revisar y ajustar la interpretacin de cada danza seleccionada. Secuenciar los movimientos su organizacin a travs de los diferentes elementos y figuras de la danza. Elaborar creaciones grupales analizando y comparando las 626

distintos estilos y formas de representacin

similitudes y diferencias. Reconocer y utilizar los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y en la apreciacin, atendiendo particularmente a: Explorar las nuevas posibilidades de movimiento. Interpretar pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas preestablecidas y de su creacin/elaboracin propia Analizar, la valorar y el abordar diferentes manifestaciones de la danza. Abordar ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes. Utilizar formas bsicas de composicin coreogrfica; unsonos, solo y grupo, pregunta y respuesta. Interpretar y comprender una coreografa atendiendo a su intencin discursiva. Desarrollar estrategias metodolgicas que impliquen el trabajo grupal vinculado con la asignacin de roles: intrprete, coregrafo y observador. Incentivando la reflexin propia y con el otro. Interpretar y la recrear danzas con propuestas coreogrficas diversas., diferenciando los distintos registros (acadmicos, populares, escnicos). Utilizar el lenguaje corporal como una forma de comunicacin de mensajes artsticos, creativos y expresivos

Construccin de

Proceso creativo

Considerar el contexto en funcin de la produccin en danza en 627

Identidad y Cultura

Producciones propias y ajenas Producciones grupales La consideracin del contexto Producciones artsticas del entorno Patrimonio Cultural Vida cotidiana Modelos corporales Danzas tradicionales

situaciones que requieran: Observar y analizar el entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana. Reflexionar y analizar la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia o la de los otros. Comprender y valorar las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano, y el reconocimiento de los artistas. Acceder a producciones de danza de coregrafos regionales, nacionales e internacionales(tanto en vivo como en video) Reflexionar y analizar las producciones observadas, las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos socio-cultural de produccin y circulacin (tradicionales y no tradicionales). Analizar, observar, interpretar y reelaborar los modos en que los nios/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recrear estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos. Analizar crticamente respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento. Comprender el patrimonio cultural argentino, sus danzas tradicionales. 628

SPTIMO AO EJE CONTENIDOS Alfabeto Expresivo Los elementos que componen las artes del movimiento Mundo interno Alineacin corporal Tono muscular movimientos globales y focalizados. Formas de locomocin simple y compuesta. Cadas con diferentes Elementos y Prctica del Lenguaje dinmicas y recuperacin. El peso del cuerpo y su descarga al piso. Apoyos Volumen del propio cuerpo Alfabeto comunicativo Mundo externo Espacio Abordajes espaciales Espacio escnico Nociones de frente en ORIENTACIONES DIDCTICAS Trabajar los elementos que componen las artes del movimiento organizando los contenidos en forma secuenciada, graduando su dificultad. Experimentar con los elementos que componen el lenguaje del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y creatividad. Explorar con diferentes calidades de movimiento y comunicar, atendiendo particularmente a: Explorar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento. Trabajar el tono muscular en movimientos globales y focalizados. Plantear y analizar formas de locomocin simple y compuesta en forma individual y grupal. Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de las habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin). Investigar movimientos con cadas y recuperacin a partir de diferentes dinmicas. Indagar sobre el peso del cuerpo, su descarga al piso y en el compaero. Experimentar con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Descargar y recibir el peso del cuerpo en relacin a otros. Relacionar el peso del cuerpo con determinados aspectos tcnicos del 629

relacin con un punto de vista. Alfabeto creativo Figuras de diferentes danzas Nociones Espaciales Simetra y asimetra Velocidad, duracin Simultaneidad y alternancia Unsono, la sucesin y el canon. Ritmo, forma y carcter Calidades de movimiento Alfabeto comunicativo La interaccin grupal La imitacin, oposicin y contraste Cuerpo y representacin Diseo coreogrfico. Bidimensionalidad y tridimensionalidad. Accin, gesto, palabra Cuerpo y comunicacin. Expresin y afectividad en el movimiento.

movimiento en el espacio. Desarrollar la nocin de volumen del propio cuerpo, formas grandes y pequeas, abiertas y cerradas. Indagar sobre las diferentes posibilidades de movimiento en el espacio: Abordar el espacio de manera (tradicional-convencional): espacio personal, parcial, total y compartido. Espacio escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Espacios escnicos no convencionales. Investigar sobre las nociones de frente en relacin con un punto de vista. Abordar elementos espaciales: puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y finales. Reproducir y crear diseos espaciales; el diseo en relacin al sentido de las danzas. Desarrollar nociones espaciales: arriba-abajo, adelante-atrs, derechaizquierda, cerca-lejos, simetra-asimetra Investigar con secuencias de movimiento en simetra y asimetra. Experimentar sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin. Indagar en ejercicios que involucren simultaneidad y alternancia. Utilizar el unsono, la sucesin y el canon en secuencias de movimiento en forma individual y grupal Trabajar el movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma y el carcter. Complejizar secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporales Experimentar diferentes combinaciones con los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo, energa y peso) para explorar diferentes 630

Juegos y espacio. Juego y accin. El dilogo corporal. Alfabeto creativo Creaciones coreogrficas Composicin coreogrfica Formas bsicas Los roles Diferentes danzas Mensajes Artsticos

calidades. entre las acciones y gestos cotidianos con las calidades de movimiento y su aplicacin en la danza Propiciar la interaccin grupal a travs de la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras. Utilizar la imitacin, la oposicin, contraste, complementacin y conduccin, en la comunicacin del lenguaje del movimiento. Explorar a travs del cuerpo y la representacin diferentes formas de expresin incorporando el trayecto y el recorrido. Indagar sobre el diseo coreogrfico en forma bidimensional y tridimensional. Representar a travs del movimiento la accin, el gesto, el grafismo y la palabra, teniendo en cuenta el ritmo y la comunicacin. Experimentar con el cuerpo y la comunicacin. Incorporar la comunicacin grupal e interindividual en el movimiento. Expresin y afectividad en el movimiento. Juegos y espacio. Juego y accin. El dilogo corporal. Observacin y anlisis de obras de arquitectura y escultura en relacin a la utilizacin del espacio. Indagar sobre diferentes creaciones coreogrficas, organizando los gestos cotidianos en base a la eleccin de los elementos: cuerpo, espacio, accin y tiempo Reconocer y utilizar los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y en la apreciacin, atendiendo particularmente a: Explorar nuevas posibilidades de movimiento. Utilizar herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la 631

exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento. Interpretar pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas preestablecidas y de su creacin/elaboracin propia. Analizar, valorar y abordar diferentes manifestaciones de la danza. Utilizar formas bsicas de composicin coreogrfica; unsonos, solo y grupo, canon y sucesin, pregunta y respuesta. Interpretar y comprender una coreografa atendiendo a su intencin discursiva La experimentacin con diferentes roles: intrprete y observador. Desarrollar estrategias metodolgicas que impliquen el trabajo grupal vinculado con la asignacin de roles: intrprete, coregrafo y observador, incentivando la reflexin propia y con el otro. Construccin de Identidad y Cultura Proceso creativo Producciones propias y ajenas Vida cotidiana Producciones artsticas del entorno Contexto social ,histrico, cultural 632 Interpretar y recrear danzas con propuestas coreogrficas diversas., diferenciando los distintos registros (acadmicos, populares, escnicos). Utilizar el lenguaje corporal como una forma de comunicacin de mensajes artsticos, creativos y expresivos Considerar el contexto en funcin de la produccin en danza en situaciones que requieran: Reflexionar y analizar la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus resultados en la produccin final. Seleccionar y sintetizar los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido de pequeas producciones Observar y analizar el entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana.

Manifestaciones de la danza Los coregrafos y sus obras Medios masivos de comunicacin Patrimonio cultural argentino, sus danzas tradicionales

Reflexionar y analizar la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia o la de los otros. Comprender y valorar las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano, y el reconocimiento de los artistas.

Acceder a producciones de danza de corgrafos regionales, nacionales e internacionales(tanto en vivo como en video) Reflexionar y analizar las producciones observadas caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos socio-cultural de produccin y circulacin(tradicionales y no tradicionales)

Analizar, observar, interpretar y reelaborar los modos en que los nios/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social.

Recrear estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos. Analizar crticamente los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento.

Comprender el patrimonio cultural argentino, sus danzas tradicionales.

EL LENGUAJE MUSICAL Siguiendo los NAP, el contenido Sonido de 1 a 3 Ao se considera elemento del lenguaje musical, como materia prima de la msica y dentro del primer eje Elementos y prctica del lenguaje musical y de 4 a 7 Ao forma parte del eje Construccin de identidad y cultura, entendido aqu como elemento del entorno social, histrico y geogrfico.

633

NAP (1 a 3 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje musical La audicin reflexiva y comprensiva de los elementos que componen el lenguaje musical a travs procedimientos diversos en situaciones que requieran:

Evocar, explorar y reproducir sonidos del entorno natural y social inmediato reconociendo sus posibilidades expresivas y organizndolos en relacin de sucesin y simultaneidad en series de mayor complejidad. Representar corporalmente y en grafas por analogas los elementos del lenguaje musical a los que acceden progresivamente. Identificar las cualidades del sonido en la audicin de diversos fragmentos musicales y en las canciones aprendidas. Escuchar y cantar obras de diferentes gneros y estilos identificando el comportamiento del sonido en las relaciones musicales que lo conforman (de estructura binaria A-A, A-B, texturas mondicas y polifnicas simples: melodas acompaadas, ostinatos y bordones).

La utilizacin del cuerpo y del movimiento como recurso para iniciar su apropiacin de los contenidos especficos de la msica en situaciones que requieran:

Traducir en movimiento relaciones musicales temporales y espaciales con fines expresivos. Participar en juegos grupales a partir de producciones musicales (juegos de manos, canciones, rimas, trabalenguas y otros textos orales, etctera) que impliquen coordinar el propio movimiento con el de otro/s.

La participacin en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecucin instrumental y vocal en situaciones que requieran:

Realizar producciones con sentido expresivo que requieran tareas y funciones diferenciadas y complementarias, para concretar un producto final en comn. Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales y/o instrumentales (realizando acciones independientes, sucesivas y/o simultneas al cantar y/o ejecutar). Utilizar instrumentos y materiales sonoros en la interpretacin y la creacin de instrumentaciones propias, y aplicarlos tambin en las instrumentaciones creadas por otros nios. Ejecutar ritmos de densidad cronomtrica media con variaciones de tempo. Interpretar (con acompaamiento en vivo o con bandas grabadas) un repertorio de canciones que represente un panorama variado de estilos y gneros. El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en proyectos grupales en situaciones que requieran: Explorar sus posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada: susurros, glissandos, imitacin de sonidos de su entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o vocales instrumentales. Explorar las posibilidades de las fuentes sonoras convencionales y no convencionales con diferentes toques, mediadores y modos de accin para enriquecer sus producciones y aplicarlas en arreglos vocales y/o vocales instrumentales. 634

Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin corporal y otras fuentes sonoras acordes a las posibilidades del ao. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura

El conocimiento y la valoracin del patrimonio musical, teniendo en cuenta el contexto de origen y desarrollo, y la participacin en la audicin de msica en vivo de artistas locales, regionales y / o nacionales en situaciones que requieran:

Identificar las producciones que integran el patrimonio musical local, regional y universal. Valorar la msica y su importancia en la sociedad y en la vida de las personas. Construir una opinin propia acerca de la presencia de la msica en los medios masivos de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el hacer musical identificando su diversa incidencia a lo largo del tiempo. El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin a lo escuchado y valorarlo, utilizando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.

PRIMER AO EJE Elementos y Prctica del Lenguaje CONTENIDOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Sonido Informacin del mundo externo Entorno natural y social La memoria musical y sonora Caractersticas sensoriales del sonido: Altura, timbre, intensidad, duracin. Caractersticas sensoriales y espaciales en relacin de pares complementarios alto-bajo, fuerte-dbil, largo-corto, liso-rugoso, grande- pequeo, etctera Paisajes sonoros Sonorizacin en formatos convencionales y/o tecnolgicos ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda la lectura de los contenidos y orientaciones didcticas del Diseo Curricular del Nivel Inicial Audicin Reflexiva Las cualidades altura, intensidad, timbre y duracin se estudiarn por separado utilizando siempre los materiales ms adecuados segn la madurez del nio, de acuerdo al esquema de escuchar, imitar, buscar, reconocer y reproducir. Propiciar el intercambio, la exploracin y experimentacin de elementos sonoros (con variedad tmbrica) convencionales o cotidianos, con diferentes modos de accin: sacudir, entrechocar, percutir, soplar, otros. Posibilitar la audicin de obras musicales de formas AA, de diferentes gneros y estilos y el reconocimiento de final de frase musical. Propiciar el descubrimiento de los pulsos y ritmos del propio cuerpo Trabajar la Audicin interna: Jugar a la cajita. Consiste en guardar la cancin en una 635

cajita que se logra juntando las dos manos. Cuando se abren las manos, se Forma Final acabado e inacabado de de frase musical Cadencia Estructura binaria A-A Gnero y estilo Canciones de cuna y canciones meldicas Vocales e instrumentales Ritmo Ritmo libre Motivos rtmicos. Mtrica regular Pulso y acento Juegos rtmicos y sonoros Esquemas rtmicos El cuerpo y el ritmo. Meloda Motivos meldicos populares Motivos meldicos por grado conjunto
Para

canta la cancin en forma audible, cuando se cierran se sigue cantando sin emitir sonido pero escuchndose internamente. Otros ejemplos en Lur-A, Usandivaras, Teresa (1992)3 La msica y el movimiento corporal
Propiciar espacios de imitacin, exploracin y ejecucin de movimientos

libres y/o pautados en relacin con la msica que escuchen el aprendizaje de los movimientos meldicos ascendentes y

descendentes es necesaria la utilizacin de recursos que le permitan al nio experimentar el subir y el bajar pequeas escaleras, cajones, latas de leche vaca, etctera. Propiciar la escuchar de la cancin previamente seleccionada y el nio deber subir cuando el movimiento sea ascendente y bajar cuando sea descendente. Si no se cuenta con los recursos se puede corporizar.
La experiencia del canto tiene un inicio a temprana edad pero en un primer

ao el docente debe prestar atencin a la afinacin, justeza rtmica, fraseo, audicin interna, velocidad e intensidad. Se puede jugar con una cancin y ensayarle variantes.
Juego rtmico: Armar diferentes filas de nios. El docente percute un

esquema rtmico suavemente en la espalda del ltimo de cada fila y los nios

1.

LUR-A, USANDIVARAS, T. (1992): De quin es la msica? Experiencias y propuestas para la enseanza, Bs. As, Coquena Grupo Editor 636

ascendente y descendente Textura Mondicas Unsono Juego concertante: dilogo entre partes.

se van pasando el ritmo de espalda a espalda. El primero de cada fila hace el ritmo con palmas, y se comprueba la coincidencia con el ritmo original del docente. (Parecido a lo que se conoce como "telfono descompuesto"). Despus todos repiten el ritmo con palmas. Luego se intenta reproducir el esquema con diferentes elementos sonoros y con distintas partes del cuerpo: pies, manos, manos y muslos, manos y boca, entre otras Producciones musicales
Orientar la construccin de paisajes sonoros sencillos que escuchen en su

entorno natural y social (el ro, el barrio, la ciudad, el campo, otros) con la voz o con elementos sonoros. Si se cuenta con los medios, la reproduccin puede realizarse en soportes tecnolgicos como

computadoras con software especficos o teclados electrnicos.

Adivina, adivinador: Adivinar la cancin a partir del ritmo marcado con las

palmas a modo de cantar la cancin sin canto es decir con las manos, con el cuerpo o golpeando cosas. Invertir los roles de los nios: unos hacen el ritmo otros adivinan Construccin de El cancionero como patrimonio personal Construir un cancionero a partir de las composiciones que merecen mayor inters Identidad y y colectivo por parte de los nios para que puedan: Cultura Manifestaciones musicales Reconocer el patrimonio cultural de su entorno cercano y de su regin a partir Obras musicales del mbito local de forma directa o indirecta Manifestaciones gneros y etilos

de audiciones de msica vinculada con la historia personal del nio (msica que escuchaban sus abuelos, padres, msica religiosa, otras)

musicales

de

diversos

Percibir msica relacionada a otros soportes artsticos, msica en dibujos animados, en ballet, otros Experimentar la escucha atenta, la escucha ms lenta, demorarse en los

637

detalles, cerrar los ojos y abrir los odos y al decir de Larrosa (2003:174)4 charlar sobre lo que nos pasa, aprender la lentitud, escuchar a los dems, cultivar el arte del encuentro, callar mucho, tener paciencia, darse tiempo y espacio

Realizar ruedas de intervenciones (o devoluciones) en la cual cada nio explica su experiencia, opinin y percepcin, a travs de la palabra, sobre las manifestaciones musicales percibidas.

SEGUNDO AO EJE

CONTENIDOS DEL

ORIENTACIONES DIDCTICAS

ELEMENTOS MUSICAL Sonido

LENGUAJE Se recomienda la lectura de los contenidos y orientaciones didcticas del ao anterior. Audicin Reflexiva Fomentar la capacidad de atencin y escucha para saber hacer silencio. Para ello:
Organizar rondas de silencios y sonidos. Cada nio durante cinco segundos realizar

El sonido como materia prima de la msica Secuencia sonora Elementos y Prctica del Lenguaje La percepcin sonora: sonidossilencios. Forma dinmica: ataque, cuerpo y extincin del sonido. Percepcin de fuentes y sonoras no convencionales convencionales. Ubicacin espacial del sonido:
4

libremente diferentes sonidos. Inmediatamente cumplido el tiempo, realizarn cinco segundos de silencio. Ampliar progresivamente la duracin de las rondas.

El estudio del entorno sonoro se inicia con el reconocimiento del espacio geogrfico inmediato. Para ello:

Clasificar sonidos segn su material y origen Seleccionar aquellos que ocasionan efectos nocivos al medio ambiente

La msica y el movimiento corporal

Plantear coreografas sencillas con temas musicales con forma AB Realizar juegos grupales: Con pauelos, cintas, telas, etctera se pondr la msica

LARROSA, J. (2003): "Entre las lenguas" ,Barcelona, Ed. Laertes

638

Procedencia y direccin. Sonidos sucesivos y simultneos Cuadros sonoros Sonorizacin y musicalizacin en formatos tecnolgicos Sonidos metafricos para climas de suspenso, accin, etctera Forma Estructura binaria AB Texturas Texturas mondicas y polifnicas simples Ritmo Pulso y divisin binaria Acento Motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin corporal y otras fuentes sonoras Densidad cronomtrica media convencionales y/o

dejando que sean los nios los que exploren en busca del ritmo. De esta manera se ir logrando autonoma
Ejercitar

movimientos amplios, estiramientos, jugar con nociones de equilibrio,

desplazamientos por el espacio al son de la msica y aumentar de este modo las posibilidades expresivas del cuerpo recurrir a la msica descriptiva para trabajar lo corporal. Se sugiere El carnaval de los animales. De Camilo Saint-Saens, fantasa zoolgica compuesta por 14 pequeas piezas.
Entonar canciones que propongan juegos de roles, personajes, juego dramtico, entre

otras, que permitan trabajar con estilos musicales variados.

Producciones musicales Mirar lminas, el diario o una revista, o el libro de lectura o manuales, detenerse en aquellas fotos que contengan imgenes que faciliten reproducir sonido (tren, perro, lluvia, peleas). Luego pedir que los nios intenten hacer esos sonidos con su voz, su cuerpo o algn elemento. Guiar a los nios en la construccin de cuadros sonoros para consensuar los temas. Se sugieren: la casa del terror, Amanecer en el campo, Da de tormenta, Un da de trabajo en la fbrica, otros. El docente para ensear una cancin y sus partes, deber seleccionar aquella que los nios hayan escuchado previamente tanto sea de una grabacin o interpretado por el docente. Se repetir varias veces y se propone cantar parte A primero, parte B despus o slo las partes que recuerden. Otra manera de ayudarlos a memorizar melodas y letras es proponer un juego en el que la persona sealada por el docente ser el cantante y la cancin no

MAINERO, N. E. DOUGLAS M(1997): Canciones, cuentos y Poesa, Buenos Aires, Landeira, Ediciones Quilmes

639

debe parar nunca. As el coordinador del ejercicio cambiar cuando crea necesario de nio cantante, y cada uno cantar una parte de la cancin. Con las repeticiones la aprendern Meloda Motivos musical Melodas acompaadas vocalmente (tesitura vocal de MI a DO) Efectos meldicos: laleos, onomatopeyas y boca quiusa. Notas musicales: DO - SOL Armona Sonidos simultneos Gnero y estilo Msica infantil y popular Vocales e instrumentales y con juego de roles Construccin de Identidad y Patrimonio Cultural Cultura Obras musicales del mbito local de forma directa o indirecta Manifestaciones musicales: de

al terminar la actividad. meldicos con sentido

Percutir ritmos con las manos en la mesa, con botellas vacas, con un siku de 2 sonidos -

do - sol- (puede fabricarse con caos PVC, tubos de ensayo, o papel).

Construir esquemas rtmicos de 2 tiempos negra =1 y ejecutar pulso (negra); acento

(blanca) y subdivisin (corcheas) con elementos sonoros o instrumentos musicales de sencilla percusin.

Entonar meloda con sonidos abiertos y cerrados, laleos, tarareos, con boca quiusa, canciones temticas aplicando onomatopeyas, por ejemplo: El corral, Salta mi perra, Un dialogo animal, otras (consultar material bibliogrfico - Mainero,E; Douglas, N.1997) 5 permitir enriquecer la emisin vocal de los nios

Interactuar con la msica de su entorno inmediato y luego paulatinamente ampliar el contexto musical. Acercar la idea de que la msica permite conocer algunas caractersticas de la cultura que le dio origen (contexto, historia, geografa)

Realizar audiciones en forma directa o indirecta de obras musicales Audicionar msica de la radio de la localidad o la sintona ms cercana Indagar los gustos musicales de los nios y de las familias y permitirles acercar a la

diversos gneros y etilos mbitos culturales: salas,

640

festivales, fiestas populares Msica y medios de

escuela sus propias grabaciones Realizar visitas a los mbitos culturales del entorno, caracterizarlos y describirlos. Se sugiere realizar ruedas de intervenciones (o devolucin) en la cual cada nio explica su experiencia, opinin y percepcin, a travs de la palabra, sobre las manifestaciones musicales percibidas. En la programacin de las audiciones, variar permanentemente los gneros y estilos.

comunicacin La msica en los medios masivos de comunicacin Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el hacer musical.

TERCER AO EJE

CONTENIDOS

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Elementos y Prctica del Lenguaje

ELEMENTOS DEL LENGUAJE Se recomienda la lectura de los contenidos y orientaciones didcticas del ao anterior. MUSICAL Audicin Reflexiva Sonido Realizar con toda la clase, una partitura del sonido de la escuela o de la casa, para luego ver Sonidos del entorno natural y como modificaran los nios ese resultado sonoro de distintas fuentes sonoras, que nos social inmediato: la casa y el permitir conocer aspectos del sonido vinculados a la comunicacin. aula. Acercar a los nios una obra de un referente universal mediante la audicin de un Rond Grafa analgica de los sonidos (forma musical basada en la repeticin de un tema musical) por ejemplo: Rond alla Turca de Relatos sonoros Mozart permitir percibir y reconocer el fraseo musical, sus cadencias, permanencias y Percepcin analtica sobre la cambios. base de cuentos e imgenes Formatos convencionales tecnolgicos Palmas, dedos, pies y y/o Audicionar la escala de DO mayor, y ejecutarla con un sikus. Seleccionar para esta unidad temtica, una composicin lejana al entorno musical del nio, por ejemplo: el movimiento La primavera de "Las cuatro estaciones" de Vivaldi, de carcter alegre. Luego escuchar una obra de carcter nostlgico como la sonata Claro de luna de 641

El cuerpo como fuente sonora sus

posibilidades sonoras. Forma Estructura binaria AA y A-B Permanencia y cambio en la estructura formal Gnero y estilo Msica folclrica, popular e infantil de diferentes pocas Cancionero bandera Texturas Texturas polifnicas Meloda Cambio de velocidades Motivos meldicos en modo mayor acompaados mondicas patrio: Himno nacional Argentino Saludo a la

Beethoven. Comentar los sentimientos que cada obra despert en los oyentes y cmo se sinti cada uno. La msica y el movimiento corporal Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento sonoro Corporizar relatos sonoros con movimientos, con desplazamientos, mmicas y gestos Representar corporal y grficamente secciones diferentes de una obra musical durante la audicin: se sugiere Rondo sobre temas infantiles argentinos de Alberto Ginastera Representar corporalmente los intervalos de DO a MI y de MI a SOL, de DO a SOL.

Producciones Musicales Realizar dibujos de los diferentes contextos poniendo nfasis en las imgenes sonoras percibidas. Se puede partir de cuentos, imgenes, relatos, otros soportes.

y Recrear cuentos sonoros a partir de imgenes que potencien la imaginacin. El docente cuenta un cuento corto en el que har pausas para que los nios sepan que all deben hacer sonidos. Debe elegir las partes en donde resulta ms efectivo hacer silencio. Ejemplo: Un da de mucho viento sal a andar a caballo y en el camino pude ver vacas..., mientras los pajaritos me acompaaban en mi recorrido.

Inventar motivos meldicos con 5 sonidos y todo el grupo lo repetir Melodas a dos, acompaadas, Ejecutar pequeas melodas en un sikus con 5 sonidos (DO a SOL) el mismo puede fabricarse ostinatos y bordones tonales. con caos PVC, tubos de ensayo, o papel. Escala de Do mayor. Cantar Quodlibet. Se sugiere "Quodlibet de canciones infantiles tradicionales argentinos de Tono y semitono Guillermo Graetzer- CD 4 Coro de nios y jvenes Ars Nova. 6 Se superponen las canciones Ritmo

Pulso Acento

Arroz con leche y Tengo una mueca o bien, Aserrn aserrn, La Farolera y Paloma blanca, entre otros. Cada grupo cantar alternativamente su parte bajo la direccin del

QUODLIBET de Canciones Infantiles Tradicionales argentinas, Guillermo Graetzer/Argentina.CD 4 ,Coro Mayor Ars Nova,Salta , Argentina

642

Ritmo Motivos rtmicos y meldicos con convencionales

docente y luego elegido al azar entre los nios, cuando se compruebe que cada grupo tiene clara su parte se comienza a cantar en forma de Quodlibet.

instrumentos El aprendizaje del cancionero patrio no debe hacerse de manera memorstica. Para este ao se y no sugiere no ensear la letra sino ms bien, jugar con la msica. Se puede iniciar audicionando diferentes estilos de interpretacin, con instrumentos folclricos, en guaran, o versiones contemporneas realizadas por reconocidos msicos argentinos. Luego jugar con los motivos rtmicos y meldicos de la cancin patria y permitir a los nios ejecutarlos corporalmente y con instrumentos de percusin, sikus, otros. (Ver material discogrfico propuesto) (Articular con el rea Formacin tica y Ciudadana, Eje: "Construccin histrica de las identidades")
Ejecutar un instrumento armnico-rtmico (como la guitarra o el piano) o uno de percusin

convencionales de percusin y de diferente duracin y altura. Soporte con grafa analgica. Densidad cronomtrica baja y media Carcter Festivo, melanclico, dramtico, vivaz, sereno, alegre, triste, dulce, gracioso, enrgico, brillante, otros

(bombo, tumbadoras, claves, etctera) que puedan ayudar a los grupos a mantenerse dentro del pulso general de un Quodlibet. Los nios as, podrn: Ejecutar ritmos de densidad cronomtrica baja y media, con variaciones del tempo progresivamente. Utilizar grafa analgica como soporte visual de las producciones. Una grafa analgica nunca es impuesta, son construidas por los nios, supervisados por el docente.

Construccin de Patrimonio Cultural Identidad y Cultura Contexto de origen y desarrollo Manifestaciones musicales Msica en vivo de artistas locales, universales nacionales de y

Es en las manos del docente donde est la posibilidad de integrar los materiales patrimoniales y culturales del medio a la escuela, a la vida familiar y a la vida cultural comunitaria. Los centros culturales, casas de la cultura, salones, parques, teatros, anfiteatros, etctera son espacios a los que se puede recurrir para ensear msica.

Invitar a los msicos eruditos, populares o empricos o del contexto de la escuela a presentar su quehacer musical Iniciar el reconocimiento auditivo de las caractersticas musicales ms destacadas, que determinan el estilo de las obras escuchadas, estableciendo relaciones con la cultura de la

diferentes

gneros y etilos.

643

Msica

medios

de

cual provienen, como del lugar de origen y de sus intrpretes. Interpretar canciones que contengan caractersticas propias de la cultura nativa (Chorotes, tobas, matacos, wichis, otras etnias) Articular con el rea Ciencias Sociales, Eje "En relacin a las actividades humanas y la organizacin social"

comunicacin Presencia de la msica y la incidencia de los progresos tecnolgicos

NAP (4 a 7 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje musical La participacin de todos los estudiantes en propuestas de produccin musical (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos estticos que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la seleccin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con tecnologa digital) y de materiales sonoros no convencionales la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones musicales que presenten: - motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y modal - ritmos con mtrica regular e irregular; compases binarios, ternarios y equivalentes (3/4-6/8) presentes en la msica popular argentina y latinoamericana - planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia) profundizando la complejizacin del plano secundario - organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno as como los nexos formales que vinculan las partes entre s el desarrollo de recursos tcnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones a dos o ms voces, atendiendo a los rasgos de estilo el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales que posibiliten una ejecucin musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter el uso de representaciones grficas (incluyendo partituras con grafas analgicas y grafas simblicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en comn, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexin con el otro, atendiendo a: la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den 644

sentido expresivo a las ejecuciones La participacin en propuestas de audicin que involucren: el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo) la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical la percepcin e interpretacin de: o cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural de referencia) o de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tmbricas) o el sonido en las organizaciones discursivas el reconocimiento de las caractersticas sonoras de diversas fuentes (tecnologa acstica, tecnologa digital; convencionales y no convencionales) presentes en las producciones sonoras el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios diversos la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos la identificacin de los modos de produccin de la msica y el sonido en realizaciones con Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin) la identificacin, y representacin grfica (incluyendo partituras con grafas analgicas y grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel la identificacin de los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. (Se trata de ir de lo prximo -atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los nios no accederan sin la intervencin del docente especies folclricas, tango, murga, etctera) la identificacin de las vinculaciones entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura El reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscribe las producciones sonoras, que involucre:

la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo actitudes de compromiso frente a esta realidad la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica) la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, 645

musicalizadores, sonidistas, etctera) la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y de educacin artstica que se presentan en su comunidad y entorno cercano la identificacin y reflexin de los mbitos de circulacin y consumo de la msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos

CUARTO AO EJE

CONTENIDOS

ORIENTACIONES DIDCTICAS

ELEMENTOS DEL Audicin Reflexiva LENGUAJE MUSICAL Realizar ejercicios con palabras diversas (nombres de los nios, provincias, frases, coplas, Meloda versos) y marcar con palmas, su rtmica. (Articular con el rea Lengua, Eje: "En relacin con Escala Tonales Motivos meldicos Nocin Ritmo Elementos y Prctica del Lenguaje Motivos y frases rtmicas Pulsacin Malambo Forma Permanencia y cambio en la estructura formal Frase musical. Antecedente-consecuente. Partes que se repiten 646

la Literatura") Construir una pizarra con notas mviles imantadas. La pizarra musical con notas mviles es un apoyo pensado para facilitar el trabajo meldico en el aprendizaje de la msica.

de

dominante

tnica (tensin y distensin

Cantar cada sonido con el nombre de la nota y plasmarlo en la pizarra; luego se puede jugar a colocar la nota segn el reconocimiento de cada una de ellas por parte de los nios. Una vez reconocidas se improvisan distintas posiciones de las notas en la pizarra y se descubre qu motivo meldico se construy. El docente puede reproducirlo con un instrumento meldico o con la voz.

regular

Ritmo folclrico argentino:

La msica y el movimiento corporal

Experimentar corporalmente la tensin y la distensin. La estrategia para esta actividad es separar al grupo en dos, unas cantas las melodas construidas, con tarareo si no se invent letra, y el otro grupo la baila, en primera instancia libremente y posteriormente con coreografa pautada. El docente plantea a los nios coreografas en nivel bajo para la distensin y nivel alto para

Texturas Textura y concertacin: Ostinato meldico Monodia acompaada

la tensin. Pueden incluirse elementos coreogrficos como elsticos o telas que permitan representar la variacin de tensiones. Producciones Musicales Recurrir a los instrumentos musicales (panderos, panderetas, cascabeles, giros, chinchines, cajas chinas, maracas, claves, castauelas, entre otros) para ejecutar las producciones y enriquecerlas.
Grabar las producciones como soporte para la produccin colectiva final. Si el docente tiene

posibilidades otros)

tecnolgicas,

se

recomienda

editar

esa

grabacin

incorporndole

otros

instrumentos de mayor complejidad que los nios no pueden ejecutar (violines, batera, entre

Marcar el ritmo del Malambo con cajas chinas u otros instrumentos. Cantar en quodlibet el Malambo de Pecuen. En dos equipos se les ensea a cantar cada parte: a) el tren de Pecuen,

cuen ,cuen b) papito pap, papito pap, papito papito papito pap. Una vez aprendida, se ejecuta
en forma conjunta. ELEMENTOS Audicin reflexiva EXPRESIVOS DEL Identificar los instrumentos de la msica popular del contexto cercano (msica aborigen, DISCURSO MUSICAL msica folclrica u otras, convencionales, acsticos, elctricos o con tecnologas digitales), 'Fuentes sonoras del sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos. propio cuerpo Reconocer los diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y repertorios La voz hablada: inflexiones, articulacin y expresin. La voz cantada: tesitura, timbre, emisin.

diversos Explorar los modos de toque instrumental que posibiliten una ejecucin musical fluida atendiendo a los roles de ejecucin Reconocer el aparato fonador, que permite la emisin del sonido. Es necesario crear el clima apropiado para esta actividad introspectiva y acondicionar el espacio (colchonetas, colchas, 647

respiracin, La msica y el movimiento corporal

Fuentes Sonoras convencionales Familia de instrumentos Materiales y caractersticas propiedades.

alfombras) que permitan que los nios se recuesten y vivencien la respiracin costodiafragmtica. Emitir sonidos en diferentes posiciones corporales (acostados, sentados, parados, corriendo, bailando, otros) y realizar un anlisis reflexivo.

objetos: Producciones Musicales y Usar representaciones grficas como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin

Instrumentos aborgenes y folclricos

Incorporar y expresar variedad de carcter en obras musicales de distintos gnero y estilos

Seleccionar estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de roles de ejecucin, Instrumentos de la msica populares del contexto los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal. Como en la mayora de los casos, los instrumentos musicales de los indgenas, surgieron a partir del material disponible en cada regin. cercano Las calabazas se convirtieron en sonajas, los dientes y pezuas de animales en sonajeros, las Agrupaciones instrumentales de acuerdo tacuaras en flautas y bastones sonoros, y los troncos huecos en tambores. A partir de esta idea, se a gneros y estilos propone recolectar material, de la zona aledaa a la escuela o de alguna zona de excursin musicales: folclore. seleccionada, con el fin de construir instrumentos autctonos. Una vez construidos, incluirlos en sus Carcter Cambios de carcter en propias producciones. obras musicales

Construccin Mundo sonoro geogrfico, de Identidad y cultural y social Cultura Caractersticas sonoras y musicales del entorno local Sonido de entornos naturales y sociales Sonidos para relatos de ficcin

Incentivar y fortalecer la capacidad de opinin en relacin a lo percibido y valorado, utilizando paulatinamente el vocabulario musical especfico. Participar y disfrutar de obras musicales del mbito local de forma directa e indirecta Reconocer la produccin artstica del entorno. Reconocer el contexto sonoro local (natural y social) como fbricas, estacin ferroviaria. aeropuerto, ros, montaas, llanuras, selva, puna, etctera para recrear relatos, paisajes o cuadros sonoros y arribar paulatinamente a efectos sonoros en discursos de ficcin como 648

Contaminacin

sonora

que

fbulas, mitos y leyendas. Es necesario que los nios selecciones la informacin cultural de referencia. (Articular con el rea Lengua, Eje: "En relacin a la literatura") Reflexionar, valorar y acta en consecuencia ante la contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio contexto local. (Articular con el rea Ciencias Naturales, Eje: "Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambio")

presenta el entorno sonoro del propio contexto local. Sonido y ruido Diversos modos de producir sonidos en la actualidad La grabacin del sonido El uso de la tecnologa en la msica Manifestaciones musicales Cancionero tradicional Msica Vocal e Instrumental Msica de pueblos originarios y folclrica Repertorio Cancionero de patrio: msica Himno de a diferentes pocas. Gemes, Marcha a la Bandera, Marcha a las Malvinas

Indagar, reconocer, aplicar, valorar y reflexionar los diferentes modos de produccin de sonidos segn posibilidades contextuales y tcnicas. (Articulacin con el rea Tecnologa) Investigar acerca de los pueblos originarios de la regin, incursionar en sus manifestaciones musicales, instrumentos, canciones, grabarlos y reproducirlos. Representar corporalmente atendiendo su ritmo, la msica rescatada de los pueblos originarios y sus rituales (el baile del Sury, el Pim Pim, otros)

Para el cancionero patrio secuenciar sonidos para interpretar cada estrofa. Por ejemplo: para la primera estrofa del Himno a Gemes Escuchad hondo grito de guerra permitir a los nios que propongan sonidos descriptivos y as con cada estrofa. Otra propuesta es incorporar en las pausas o silencios de las canciones patrias, movimientos o sonidos ejecutados con instrumentos de sencilla percusin (cajas chinas, claves, tringulos, caja, entre otros). Articular con Formacin tica y Ciudadana. Eje:"En relacin a la Ciudadana, derecho y participacin).

QUINTO AO EJE CONTENIDOS DEL ORIENTACIONES DIDCTICAS

Elementos y ELEMENTOS Prctica del MUSICAL

LENGUAJE Audicin reflexiva Discriminar auditivamente las alturas de motivos meldicos: ascenso, descenso y saltos 649

Lenguaje

de hasta una octava (grado conjunto y altura repetida). Meloda Motivos y melodas en modo mayor, Ejercicios de relajacin, ejercicios sobre los tipos de respiracin, ejercicios de menor y pentafnico. vocalizacin, intervalos, de 3 y 5, escalas mayores, menores y pentatnica. Melodas propias de la regin Prctica de ejercicios para la voz hablada: inflexiones, articulacin y expresin Armona La msica y el movimiento corporal La ejecucin de motivos ostinatti con Improvisar corporalmente los ritmos la nota tnica, dominante y Bailar el ritmo (sin coreografa) de cueca, zamba y gato, luego improvisar circuitos subdominante. coreogrficos libres y seguidamente proponer la coreografa tradicional. Elegir una pieza instrumental que no sea conocida por los nios (Mozart, Liszt, Chopin, Ritmo pieza vocal del sur de la India, las propias del Reiki, otras); hacer la audicin de la misma, Mtrica irregular (pulsacin regular, en cada clase por un periodo prolongado, a modo de trabajo de relajacin. Repetirla una y acentuacin no peridica) otra vez, observando las reacciones o no, de los nios. Esta msica lejana se ir Compases binarios y ternarios. internalizando y conociendo paulatinamente. Una vez pasado este periodo de audicin, el Ritmos caractersticos del folclore docente trabajar el carcter de la obra, como elemento expresivo de sensaciones, la argentino: cueca, zamba, y gato, estructura interna, la identificacin de incisos, frases y partes. Puede construir junto a los Ritmos propios de la regin (copla, baguala, vidala) carnavalito, chaya nios, lminas con representacin grfica analgica y convencional, entonarla, ejecutarla, bailarla, actuarla, entre otras acciones. Cuando vemos la estructura desde esta Forma perspectiva, descubrimos que los nios abren su mente y su intencin auditiva. (Crandall, Inciso, frase y parte. J. 2005) Forma A/B/A. Carcter Cambios de carcter en obras Producciones Musicales musicales Improvisar, elaborar y ejecutar pequeas composiciones musicales utilizando motivos o Texturas frases rtmicas -meldicas dentro del contexto tonal mayor, menor y pentatnico. Construir Canon con caas u otros elementos un sikus, con cinco sonidos de la escala, para ejecutar la Planos sonoros. escala pentatnica. Inventar y ejecutar melodas propias de la regin: cantos expresivos, copla, baguala, ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL vidala. Escribirlos convencionalmente e inventar letras para estos ritmos. DISCURSO MUSICAL Acompaar las producciones meldicas con instrumento armnico en vivo o con bandas grabadas (karaoke), puede ejercitarse con y sin el soporte analgico o curva meldica. Fuentes sonoras del propio cuerpo La ejecucin vocal e instrumental de la textura contrapuntstica en diferentes modalidades: La voz cantada: tesitura, timbre, canon, quodlibet. respiracin, emisin, Produccin concertada: dividir al grupo en tres subgrupos, canto, ejecucin y baile 650

Las voces de nio y nia. Registro: soprano, contralto, mezzosoprano Fuentes Sonoras convencionales Las partes de los instrumentos: materia vibrante, cuerpo resonante, material excitante (dedos, mano, palillos, baquetas, etctera). Fuentes sonoras no convencionales Agrupamiento instrumental Agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y estilos musicales. Construccin de Identidad Mundo sonoro geogrfico, cultural y Cultura y social Caractersticas sonoras y musicales del entorno regional. Sonidos para relatos de ficcin: leyendas Informacin cultural de referencia Contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio contexto local y regional. Sonido y ruido Diversos modos de producir sonidos en la actualidad Msica y tecnologa

Incursionar en el uso de instrumentos de mayor complejidad: acsticos, elctricos. Incorporarlos en sus producciones. La construccin activa de musicogramas (grafa no convencional de partituras) Organizacin de orquestas cotidifonas. Para ello, el docente debe tener en cuenta que los instrumentos cotidifonos deben producir sonido, por lo tanto, se debe supervisar la construccin de los mismos para no descartar ninguno llevando a frustraciones por parte de los nios. No es construir por construir, es necesario seleccionar detenidamente e material de construccin y procurar variedad en los mismos para enriquecer el valor tmbrico de la orquesta. Es el docente el que elaborar la orquestacin segn los instrumentos construidos y los nios aportarn sus ideas y construirn el musicograma colectivamente de la obra musical que ejecutarn.

Propiciar el uso adecuado de la terminologa cuando el nio explica aspectos

caractersticos de las estticas de una obra, acercarlos a material bibliogrfico y a tecnologas, propiciar la lectura compresiva y aplicar tcnicas de estudios. (Articular con las reas Lengua y Educacin Tecnolgica)
Recopilar los cantos expresivos, historias y leyendas de la regin, reconocer y valorar el

entorno sonoro del contexto local y regional. (Articular con el rea Ciencias Naturales, Eje: "Los fenmenos del mundo fsico, sub eje: El Sonido)
El aprendizaje del cancionero patrio no debe hacerse de manera memorstica y repetitiva.

Acercar la cancin patria a las producciones musicales propias de la cultura incorporndole sobre la base grabada, instrumentos como el charango, guitarra, bombo, violn, erke, erkencho, entre otros.
Trabajar con las imgenes visuales y sonoras, representarlas grficamente de manera

secuencial, audicionar otras versiones- versiones populares-, recrearlas corporalmente, jugar con el ritmo, acento y rima de la letra, descubrir y reproducir los motivos rtmicos y meldicos, determinar la forma musical a la que responden, analizar el carcter, reflexionar 651

Manifestaciones musicales Cancionero tradicional Msica Vocal e Instrumental Repertorio de msica etnogrfica, folklrica y latinoamericana. Cancionero patrio: Himno Nacional Argentino. Himno a San Martn. Aurora SEXTO AO EJE Meloda CONTENIDOS

acerca del contenido, intervenir instrumentalmente las pausas y silencios, interpretar vocalmente en forma grupal e individual, fragmentos de la cancin patria, etctera.(Articular con el rea Formacin tica y Ciudadana, Eje: "En relacin a la Ciudadana, Derecho y Participacin").

ORIENTACIONES DIDCTICAS Audicin reflexiva

ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL

Discriminar auditivamente alturas de motivos meldicos: ascenso, descenso y saltos (grado conjunto y altura reiterada). Traducir a grafas analgicas de la meloda escuchada (contorno meldico). Analizar obras musicales segn forma, textura y carcter La audicin de obras con forma de rond y reconocer sus partes, estructura y carcter Propiciar el contacto con los instrumentos musicales profesionales, utilizando audiciones, video-audiciones, y, si es posible, talleres y conciertos didcticos. Se presentarn uno a uno, sin mencionar an, expresamente el concepto de familia instrumental. Se inicia con los ms prximos a la actividad cotidiana del nio por ejemplo: los de percusin (similitud con los escolares de percusin), viento (similitud con la flauta dulce escolar), despus, los de cuerda y electrnicos.

Escalas tonales y modales Melodas en diferentes estilos musicales Melodas con acompaamiento armnico en vivo y bandas grabadas, sin soporte de la lnea meldica. Elementos y Prctica del Armona Lenguaje Formulas carenciales. Ritmo Variacin en la densidad cronomtrica Ritmos folclricos argentinos chacarera, chamam, galopa, escondido, chamarrita, bailecito, etctera. Ritmos andinos: comparsa, bagualas Ritmos Afro-rioplatenses: murga, candombe,

Arribar al concepto de familias instrumentales y establecimiento de las 652

milonga. Forma Estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, interludio, coda-final. Forma rond: A/B/A/C/A... Texturas Tipos de textura, la parte principal y parte de menor nivel de importancia temtica. Polifona: jerarquas Carcter Rtulos emocionales y afectivos, Tempo: tranquilo, rpido, alegre, lento. ELEMENTOS EXPRESIVOS DEL DISCURSO MUSICAL Fuentes sonoras del propio cuerpo La voz cantada: tesitura, timbre, respiracin, emisin, Otros sonidos corporales. Aparato fonador.

relaciones de tamao con la sonoridad. La msica y el movimiento corporal Un recurso importante para este contenido es la utilizacin de la gstica (tcnica que se basa en el uso de las manos, cara y cuerpo para marcar ritmos, intervalos, alturas matices, otros); otro, la expresin corporal de intervalos en el espacio. Producciones Musicales

La improvisacin de motivos meldicos para complementar silencios o como propuesta de arreglo vocal sobre una meloda dada. Es conveniente en este ao, profundizar el conocimiento y prctica de los acordes y sus enlaces, empezando por las ms usuales (V I; I V; IV I; I IV; IV V I;) Improvisar apoyado en un instrumento armnico, formulas cadenciales en canciones conocidas por los nios.

A partir de la audicin de una murga, acompaar con percusin corporal el pulso, acento y ritmo. Improvisar el movimiento corporal de la murga y la comparsa. Con cajas de cartn o cajas instrumentales, los nios representarn el

esquema rtmico de la comparsa. Variar densidad cronomtrica de lento a Fuentes Sonoras convencionales moderado. Familia de instrumentos Inventar una estrofa que acompae meldicamente la comparsa. Materiales y objetos: caractersticas, Como produccin final se sugiere realizar el Corso de la escuela en el marco propiedades. Instrumentos aborgenes y folclricos de alguna festividad o acto escolar. Acompaar con vestuario. Instrumentos ms conocidos de la orquesta. Para profundizar el contenido Aparato Fonador articular con el rea Ciencias Instrumentos de las msicas populares del Naturales, Eje: "Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios - Sub contexto cercano Instrumentos acsticos, elctricos o con eje El cuerpo humano. tecnologas digitales - sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos 653

musicales diversos Fuentes sonoras no convencionales Material, construccin, elemento vibrante y modo de accin Instrumentos realizados con objetos de uso cotidiano. Agrupaciones instrumentales de acuerdo a gneros y estilos musicales: etnogrficos, folclrico argentino y latinoamericanos. Construccin de Identidad Mundo sonoro geogrfico, cultural y social y Cultura Sonidos para relatos de ficcin: cuentos, mitos, leyendas Contaminacin regional Sonido y ruido Espacialidad del sonido: Lateralidad y frontalidad de la emisin. Eco. Reverberacin del sonido en diferentes recintos (teatro, sala, iglesia, cine). Hbitos de higiene acstica Diversos modos de producir sonidos en la actualidad Fuentes sonoras, mecnicas y electrnicas. Clasificacin y agrupamiento por naturaleza vibrante.

La reflexin sobre la importancia de los lenguajes artsticos y su influencia en lo sociocultural. La identificacin de los elementos de expresin y comunicacin en manifestaciones artsticas y culturales. La conversacin sobre manifestaciones culturales (mitos, leyendas, cuentos, tradiciones, ritos, creencias) que forman parte de la cultura del pueblo y constituyen medios de expresin y comunicacin. La investigacin bibliogrfica y de campo sobre expresiones populares de su entorno y de la regin. La reflexin sobre las expresiones artsticas etnogrficas en relacin a su sentido mgico religioso y su produccin (instrumentos musicales, pintura corporal, otras) La audicin comprensiva de un repertorio de obras musicales atendiendo a rasgos caractersticos expresivos y estilsticos. La interpretacin vocal e instrumental de una variedad de obras musicales pertenecientes a repertorios variados nacionales y latinoamericanos y mundiales. 654

sonora

que

presenta

el

entorno sonoro del propio contexto local y

Msica y tecnologa: La msica digital Manifestaciones musicales Cancionero tradicional Msica Vocal e Instrumental Cancionero patrio Repertorio de msica: Etnogrfica de la regin, folklrica y popular argentina

Anlisis de letras de canciones La atencin e inters en el descubrimiento de sonidos aislados, del entorno y en la invencin de nuevos sonidos. La apreciacin de la cultura de los pueblos originarios a travs de videos, audiciones y visitas al museo. La utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso musical. La interpretacin vocal del cancionero patrio: Himno Nacional, Marcha de San

Lorenzo, Himno a Sarmiento, Aurora, Himno a San Martn SPTIMO AO EJE CONTENIDOS ELEMENTOS MUSICAL Meloda Modos antiguos Melodas con acompaamiento armnico Elementos y Prctica del Lenguaje en vivo y bandas grabadas, sin soporte de la lnea meldica. Melodas a 3 o ms voces (polifona).Armona

ORIENTACIONES DIDCTICAS LENGUAJE Audicin reflexiva Se recomienda iniciar las actividades con la aplicacin de los modos mayores, menores y pentatnicos y luego arribar a los modos antiguos.

DEL

Ejercitar el reconocimiento de las caractersticas armnicas, meldicas y rtmicas de los principales estilos musicales y detectar alguna de esas caractersticas en obras pertenecientes a pocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado. Por ejemplo: el Villancico de Egogla, obra antigua de Juan del Encina Comamos y bebamos permite trabajar el ritmo y compararlo con obras del cancionero folclrico argentino, analizar su forma, su esquema armnico repetitivo, tipo de comienzo, otros elementos. Investigar y realizar resmenes, acerca de las caractersticas histricomusicales, estilo y esttica de la obra de Juan del Encinas. Reconocer los ritmos latinoamericanos, sus caractersticas rtmicas, formales,

Motivos meldicos y rtmicos de acuerdo a esquemas armnicos repetitivos. Ritmo

carcter y culturales 655

Mtrica de 2,3, y 4 tiempos. Ritmos del folclore latinoamericano

Iniciar con marchas y reproducir sus acentos, sus frases, sus crescendos y identificando comienzo y final de frases, etctera; para

disminuendos,

Saya, vals, polca, rumba, salsa, rock, posteriormente representar cada una de las figuras con el movimiento corporal, percusin o instrumentacin blues, otros Construir resmenes y esquemas explicativos de cada ritmo folclrico

Ritmos caractersticos rabes y orientales ELEMENTOS EXPRESIVOS DISCURSO MUSICAL Fuentes sonoras del propio cuerpo Sistema Fonador: anatoma y fisiologa Anatoma y fisiologa del odo. Fuentes Sonoras convencionales Familia de instrumentos Materiales propiedades. Instrumentos aborgenes y folclricos Instrumentos acsticos, elctricos o con tecnologas digitales - sus posibilidades sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos La nueva tecnologa digital: rganos, sintetizadores, samplers. La grabacin analgica y digital del y objetos: caractersticas, DEL

La msica y el movimiento corporal Seleccionar los diferentes ritmos del folclore latinoamericano que son atractivos y cercanos a los nios. Para cada tema musical seleccionado, proponer un anlisis formal, reconociendo y expresando corporalmente las funciones formales bsicas (exposicin-conclusin), las funciones formales secundarias (introduccin, desarrollo, coda) y el carcter. Producciones Musicales

Interpretar vocal, instrumental y coreogrficamente la obra de Juan del Encina Comamos y bebamos Ejecutar motivos y frases rtmicas y meldicas dentro del contexto tonal y modal Utilizar representaciones grficas (incluyendo partituras con grafas analgicas y grafas simblicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin

Organizar estampas coreogrficas en la que intervengan todos o algunos ritmos latinoamericanos, rabes u orientales. Se sugiere a los nios construir una hilo conductor o pequea historia que relate le escena, incorporar vestuarios tpicos, instrumentos percusivos que acompaen la banda grabada, frases o palabras que intervengan en los silencios y pausas musicales, entre otros.

Propiciar el reconocimiento del funcionamiento del aparato fonador atendiendo 656

sonido.

a la respiracin, la articulacin, y la colocacin correcta de la voz. Para trabajar la voz hablada, se puede realizar: lectura de poesas, jugar con las vocales (alargarlas, leer fuerte, suave, con alegra, con sorpresa, con miedo), trabajar la poesa de Francis Webber Aronoff La Voz (Articular con el rea Lengua) Se busca que el grupo reconozca anatmicamente su aparato fonador y comience a utilizarlo de forma correcta. Articular con el rea Ciencias Naturales elaborando cuadros sinpticos, comparativos y resmenes del material bibliogrfico centrados en la temtica Aparato Fonador desde la perspectiva fisiolgica, anatmica y musical.

Construccin de Mundo sonoro geogrfico, cultural y Identidad y Cultura social Sonorizacin y musicalizacin de distintos soportes Efectos sonoros especiales Contaminacin sonora que presenta el entorno sonoro del propio contexto local y regional Nivel de exposicin de sonidos Decibeles Diversos modos de producir sonidos en la actualidad Sonidos para imgenes animadas Msica y nuevas tecnologas Manifestaciones musicales Caractersticas musicales universales

Estimular el trabajo de investigacin bibliogrfica y de campo para la recopilacin de la informacin cultural de referencia Impulsar el conocimiento y descripcin de las expresiones musicales de su localidad, regin y pas, (tango, cueca, zamba, chmame, chacarera, chaya, baguala, carnavalito, otros)

Posibilitar la entonacin de las canciones de su localidad o regin en las cuales se pueda apreciar la influencia africana, nativa y europea y la ejecucin de bailes, danzas populares, tradicionales y tnicas.

Elaborar producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico, en registro grabado o producidas en vivo: video clip, dibujo animado, video danza, otros

Trabajar con la entonacin, emisin, modulacin y potencia de la cancin patria. Detenerse en lo textual y en la relacin palabra-canto, en la expresividad y sentido de cada palabra cantada partiendo de la reflexin acerca del contenido como smbolo de la construccin de la identidad y cultura. (Articular con el rea Formacin tica y Ciudadana, Eje: "En relacin a la Ciudadana, Derecho y Participacin"). 657

Cancionero tradicional Folclore, Tango, Rock, Pop, Msica acadmica Msica Vocal e Instrumental Cancionero patrio

EL LENGUAJE TEATRAL Los contenidos en teatro estn ntimamente relacionados, por lo tanto pueden tratarse de manera integrada. Se debe tener en cuenta que, en todo el transcurso de la escolaridad primaria se trabajar la estructura dramtica como eje central y vertebrador del teatro. Por cuestiones lgicas de espacio no se incorporan orientaciones para cada contenido. Disear la clase en partes. Se sugiere: a) Momento inicial b) Ncleo fundamental de la sesin c) Puesta en comn y tareas. El momento inicial contiene el trabajo de disposicin, relajacin o puesta en tono muscular, ejercicios que estimulen la flexibilidad e imaginacin a travs del cuerpo en movimiento, ejercicios de desplazamientos que permiten el desarrollo del sentido y presencia del cuerpo en el espacio, ejercicios de expresin oral, entre otros. Esta etapa es llamada tambin caldeamiento o calentamiento En el Ncleo fundamental de la sesin se realiza el trabajo de dramatizacin propiamente dicho y el tratamiento de los contenidos especficos del lenguaje teatral con finalidad expresiva y comunicativa. En la etapa de la puesta en comn y tareas, se valorizan los logros, se registran las dificultades, se realiza la reflexin del grupo para abordar las problemticas surgidas; adems, se definen las necesidades grupales o dramticas que se considerarn y trabajarn en la prxima jornada. Esta etapa es fundamental; es llamada devolucin, porque tanto el docente como el nio; realizan una apreciacin de las producciones y sensaciones de la clase. Se recomienda leer las orientaciones didcticas de todos los aos ya que pueden servir de modelo para otros aos; en este caso, debe respetarse la gradualidad de las mismas.

El Teatro en la escuela tiene sus propios contenidos y es necesario que su prctica se vuelva pedaggicamente significativa. Muchas veces el calendario escolar con sus efemrides determina el programa de enseanza. Como un miembro ms de la comunidad educativa, el docente tendr que asumir con sus nios el acto que le asignen en el cronograma planteado por la institucin (cronograma en el que todos los docentes de la 658

escuela sern responsables de un acto durante el ciclo lectivo); se sugiere al docente que sea su programa anual el que determine el acto escolar. El calendario cvico de la escuela brinda oportunidades para que por medio del teatro, el docente pueda exaltar los valores patrios y brindar a los nios la posibilidad de desarrollar y fomentar la imaginacin, la creacin, la expresin corporal y la comunicacin. Esto no requiere de un tiempo extraordinario, por el contrario, la participacin en un acto cvico debe ser el resultado de un trabajo procesual planificado por el docente. El docente puede incorporar en la etapa de montaje, los elementos de la construccin escnica: la banda sonora, coreografa, vestuario, maquillaje, escenografa, etctera En este contenido se debe propiciar el trabajo en roles. NAP (1 a 3 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje teatral El reconocimiento y la comprensin de los elementos que componen el lenguaje teatral (accin, personaje, conflicto, entorno, argumento/ historia) en distintas situaciones que requieran: Identificar y organizar los elementos del lenguaje teatral, en situaciones dramticas creadas a partir de temas propuestos por el/ la docente o el grupo, representando distintos puntos de vista, Comprender los roles dentro del juego teatral: actor, espectador. Distinguir distintas formas y tcnicas teatrales: teatro de tteres, de objetos, de mscaras, sombras, pantomima, siluetas u otros. El reconocimiento y la utilizacin de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz, como instrumentos del lenguaje teatral, en situaciones que requieran: Experimentar nuevas posibilidades del movimiento y la expresin respetando a sus pares, y vinculando el propio movimiento al de los dems. Ejercitar la diccin y el volumen en juegos vocales, ampliando el uso y el sentido de la palabra. Producir juegos de comunicacin verbal y no verbal, que amplen progresivamente su capacidad de representacin simblica. La participacin en proyectos teatrales grupales y colectivos con sentido inclusivo y cooperativo en propuestas que posibiliten: Desarrollar el juego teatral en pequeos grupos, a partir de propuestas dadas por el/la docente, que contribuyan a ampliar progresivamente su mundo simblico y su capacidad de representacin teatral. Seleccionar, organizar y utilizar diversos espacios escnicos en la produccin de representaciones teatrales breves. Crear grupalmente situaciones dramticas y teatrales, ejercitando la atencin, la observacin, la imaginacin y la percepcin, en propuestas con y sin objetos. Improvisar explorando diferentes resoluciones a conflictos dramticos. Explorar distintas relaciones entre diferentes personajes creados. Jugar distintos roles (espectador, actor) durante los procesos de creacin y produccin teatral. Construir con la orientacin del docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares. Elaborar y disfrutar proyectos grupales, estableciendo vnculos de respeto y solidaridad, desarrollando confianza en sus posibilidades expresivocomunicacionales. Reconstruir y valorar el trabajo realizado y el trayecto recorrido, reflexionando, con la colaboracin del docente, sobre su participacin y sobre la 659

presencia de los distintos elementos del lenguaje teatral. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura La participacin, el conocimiento y la valoracin de manifestaciones teatrales, en situaciones que requieran: Disfrutar de espectculos teatrales de distintos tipos, del mbito local y/o remoto, dentro y/o fuera de la escuela. Conocer y distinguir dentro del espacio en donde se realiza el hecho teatral: los diversos mbitos de produccin y sus artistas/ trabajadores, estableciendo relaciones con las experiencias aprendidas dentro del aula. Construir y enunciar opinin personal, teniendo en cuenta su percepcin y criterios de apreciacin construidos previamente. El reconocimiento de relaciones entre el lenguaje teatral, las nuevas tecnologas, el lenguaje cinematogrfico y/o los medios masivos de comunicacin, en situaciones que requieran: Identificar similitudes y diferencias en la forma de organizacin del discurso. Reconocer la presencia de elementos de otros lenguajes y de nuevas tecnologas en el tratamiento del sonido, la luz, la escenografa y dems recursos tcnicos del lenguaje teatral. PRIMER AO EJE

CONTENIDOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL Estructura dramtica Accin Acciones reales Percepcin

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Permitir que los nios perciban y descubran objetos y sensaciones en las que no

haban reparado antes. Estos objetos y sensaciones desconocidos pueden abarcar desde el espacio, energa y ritmo, hasta cosas muy concretas como movimientos de personas, animales, ruidos determinados, etctera. Esto favorecer el desarrollo de la atencin, la observacin, la imaginacin y la percepcin en los nios. Pedir a los nios que lleven un papel afiche, una hoja de diario o revista. Moldeando el papel, debe construir un objeto cualquiera. Inducir a la construccin ms all de aviones y barquitos. Darle vida a los objetos de papel: qu es? Cmo se llama?, cmo habla el objeto?, qu dice? , qu le pasa? Permitir a cada nio expresar sus propuestas. Incluir posteriormente, la variante de ser ellos mismos los objetos (ya sin el objeto de papel).

Elementos y Prctica del Lenguaje

Acciones imaginarias Acciones cotidianas Sujeto Sujeto imaginario Roles conocidos Argumento / historia Cuentos

660

Relatos Imgenes Conflicto Con los dems Entorno El espacio del juego teatral. Relaciones con el espacio total y parcial Espacio de la ficcin Las circunstancias dadas Organizacin de los elementos Espacio Tiempo: de ficcin y real INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL Recursos El cuerpo y la voz Comunicacin verbal y no verbal Tcnicas Socializacin Imaginacin Improvisacin Modos Teatro de tteres: ttere de varilla y de objetos.

Usar el cuerpo del compaero como si fuera un objeto, realizando tres o cuatro transformaciones (lmparas, una puerta giratoria, una toalla, etctera) Utilizar como objeto, el juguete favorito de los nios (autitos, muecas, peluches, otros)

Transfiguracin de objetos (Vega, R, 2009): Darle a un objeto distintas cualidades con

distintos usos, por ejemplo: un lpiz puede ser micrfono, cepillo de dientes, etctera. Se puede realizar en parejas o en pequeos grupos. Una vez propone uno y el otro descubre -por su accin- de qu objeto se trata. Esto contribuye a que el nio ample progresivamente el mundo simblico y la capacidad de representacin teatral. Juego teatral Dado que los nios en edad escolar se dedican al juego teatral o de fantasa, propiciar dramatizaciones de situaciones de la vida real. A partir de sus propuestas permitir diferenciar progresivamente el espacio y tiempo de ficcin, del real, a partir de la exploracin del como si. Para esto se recomienda primeramente permitir el juego de roles en forma libre y luego crear espacios ficcionales con roles definidos (almacn, zapatera, la casa, etctera). Para la construccin de historias se sugieren las siguientes dinmicas:

a) Qu pasara s? Esta tcnica toma forma mediante la pregunta qu pasara s? Para formular la pregunta se escogen al azar un sujeto y un predicado. La unin de ambos nos proporcionar la hiptesis con la que trabajaremos. Por ejemplo: Como sujeto, el perro y como predicado, volar al espacio. Quedara de la siguiente manera: qu pasara si el perro volara al espacio? A partir de este motivador, el nio podr construir pequeas 661

Tteres dedal

historias b) Historias a partir de Objetos

improvisarlas.

El docente propone la invencin de historias animando diferentes objetos. Por ejemplo: hacer hablar a dos cucharas, animar una silla, etctera. c) Relato colectivo: contar una historia entre varios. A inicia un relato, B lo contina, y as sucesivamente. El docente es quien, con una palmada, determina cuando el relato pasa de A, a B o a C. (Kanter, Silvia 2005: El Juego del teatro es para todos) d) Historia con Objetos: Se requiere una bolsa llena de objetos diferentes. Los nios se ubican en ronda y sentados. El docente comienza a contar una historia, mientras saca un objeto de la bolsa, que debe ser introducido en la historia. Luego saca otro objeto, lo pasa al que est sentado a su lado y el debe seguir la historia con el nuevo objeto, y as sucesivamente. Proyectos teatrales Construir tteres: con guantes de goma en desuso se puede construir tteres dedal, pintados con marcadores indelebles. Los de varillas se pueden construir con varillas de madera, sorbetes, ramas o un lpiz al que se le adhiere el dibujo de un personaje creado por el nio. Representacin de ancdotas, historias, relatos, cuentos, etctera. Para el cierre de cada clase momento de puesta en comn y tareas o devolucin- es primordial que el nio exprese sus sensaciones, opiniones, vivencias, etctera. Por ello, el docente crear el espacio para tal fin permitiendo a los nios reflexionar y manifestar a travs de diversos medios expresivos, su opinin personal valorando su percepcin, como realizar un dibujo, hacer hablar a un objeto o colocarse un sombrero de diferente 662

carcter - alegre, sombro y neutro- y al momento de hablar es el nio el que elije el sombrero de su preferencia. Se puede organizar rondas sentados en el piso, entre otras dinmicas Construccin de Identidad y Cultura Patrimonio histrico-cultural Manifestaciones teatrales del mbito local y lejano en forma directa y a travs de soportes tecnolgicos mbitos teatrales El teatro convencional Asistir a espectculos teatrales de distintos tipos, del mbito local o lejano, en forma directa o a travs de soportes tecnolgicos, sabiendo que el carcter en vivo del teatro provoca otras percepciones. Reconocer los mbitos seleccionados para la realizacin de las mismas, poniendo nfasis en el teatro convencional. Realizacin de dibujos que expresen las percepciones de los nios en torno a la obra espectada o la visita realizada. Manifestacin de sus opiniones haciendo hablar a un ttere.

SEGUNDO AO EJE CONTENIDOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL Estructura dramtica Elementos y Prctica del Lenguaje Accin Cotidiana y no cotidiana Acciones transformadoras. Sujeto Personajes reales e imaginarios Conflicto Percepcin Conocer las diferentes posiciones del cuerpo en relacin al espacio: acostarse, sentarse, arrodillarse, etctera. Realizar diferentes desplazamientos por el espacio: saltar, correr, carreras, cuadrupedias, etctera. Por ejemplo: Los opuestos: Se divide al grupo en dos, A y B. A realiza una vbora en nivel bajo, lento, movimiento circular, postura cerrada y actitud agresiva; B, le responde accionando un canguro en nivel alto, saltos rpidos, lineales, postura abierta y actitud simptica. Esta dinmica permite tambin, a partir de la vivencia, la composicin de personajes. 663 ORIENTACIONES DIDCTICAS

Conflicto con el entorno y las cosas. Entorno Espacio del juego teatral Relaciones con el espacio total, parcial y personal Espacio de la ficcin Transformaciones reales e imaginarias del espacio Las circunstancias dadas Argumento / historia: a partir de poesas, fotografas y cuentos Organizacin de los elementos del lenguaje teatral

Juego Teatral Posibilitar mediante el juego teatral la identificacin de los elementos del lenguaje produciendo juegos de comunicacin no verbal y verbal, con gestos, palabras o relatos A partir de gestos: cada nio har un gesto cotidiano donde intervenga la mano y sirva para comunicar (una necesidad, un estado de nimo, una opinin, etctera) y dramatizar utilizndolos. El acento debe ponerse en un conflicto y no en el cumplimiento injustificado de los gestos. El aviador Se hace un pequeo circuito. Se agrupan a los nios en parejas: uno ser avin y el otro piloto. El avin se vendar los ojos y el piloto, desde fuera del circuito, le guiar con sus palabras. Una vez hecho el recorrido, cambiarn los roles. Parece, pero no es: Se forman parejas de nios. A uno de los componentes de cada pareja, el docente les dar un objeto cualquiera, dicindole al odo lo que en realidad es. Por ejemplo: Un tamborcito que en realidad es un oso. Los otros nios debern adivinar qu es en realidad el objeto, segn el uso, mmicas, onomatopeyas, etctera, que realicen

Espacio Tiempo: de ficcin y real sus compaeritos. Una vez finalizado, se cambian los roles. INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL Recursos Movimiento Ritmo Gesto Actitudes Corporales Sonidos Voz Proyectos teatrales El docente debe crear para los nios un espacio para la improvisacin. Para ello le brindar un elemento motivador. Por ejemplo: Continuar la foto. Se forman grupos voluntarios y se les entrega una foto. Los nios deben iniciar el trabajo representando esa fotografa, lo ms fielmente posible. Luego, comienzan a improvisar una situacin y deben finalizar la misma en la misma posicin que comenzaron. El docente debe marcar el tiempo de improvisacin, se recomienda que no sea mayor a un minuto. El docente propiciar la construccin y representacin de historias por parte de los nios. Se proponen algunas dinmicas para construirlas: 664

Palabra Tcnicas Socializacin. Desinhibicin. Imaginacin. Improvisacin Modos de expresin teatral Teatro de mscaras y sombras

a) A equivocar historias
El docente cuenta una historia conocida por los nios: Caperucita Roja, Blanca Nieves, entre otros, con la variante que en determinada parte del relato se cambian palabras o la misma historia por ejemplo: rase una vez una nia llamada Caperucita Azulse fue a la

ciudad a encontrarse con su papetctera. El nio seguramente intervendr en el

relato. Es un ejercicio de atencin, y tambin ser de imaginacin y creatividad si el que cambia la historia es el nio. Una variante de la dinmica es modificar la caracterstica del personaje: Caperucita es mala y el Lobo es bueno. Se pueden usar historias ficticias o reales.

b) Relatos breves en verso: Consiste en armar relatos breves en cinco o seis versos
rimados; el primer verso con el segundo, o bien, el tercero con el quinto u otras variantes. En este ao se propone el teatro de mscaras y sombras. Este modo de expresin teatral permite la participacin de todos los nios tanto en la etapa de construccin de los mismos, como de la produccin teatral. Las historias o relatos construidos por los nios podrn ser representadas a partir de esta expresin teatral. Es propicio trabajar con relatos regionales, tales como: Coquena, La flor del Ilolay, el Cacuy, entre otros. Proponer que un grupo de chicos proyecte sombras sobre una tela blanca colgada a modo de teln. Otro grupo participe como pblico descubriendo los objetos. Despus que todos ocuparon el lugar de "proyectista" y de pblico, comenten juntos, lo que observaron y elaboren conclusiones. Los chicos podrn realizar esta actividad a partir de las siguientes consignas. Dibujar sobre el cartn las siluetas de los tteres que quieran armar. Pueden ser animales, personas, objetos o figuras, como tringulos, crculos y estrellas. Recortar las siluetas dibujadas. Pueden hacerles orificios como ojos, boca y nariz y a 665

esos orificios se le puede colocar papel celofn de diferentes colores. . Improvisar frases:qu dice el ttere? Construccin de Identidad y Cultura Patrimonio histrico - cultural Manifestaciones teatrales del mbito local y lejano en forma directa Manifestaciones teatrales en la escuela: fiestas patrias y actos escolares mbitos teatrales El teatro convencional, espacios abiertos, espacios no convencionales El Teatro en la escuela tiene sus propios contenidos y es necesario que su prctica se vuelva pedaggicamente significativa. Muchas veces el calendario escolar con sus efemrides determina el programa de enseanza. Como un miembro ms de la comunidad educativa, el docente tendr que asumir con sus nios el acto que le asignen en el cronograma planteado por la institucin (cronograma en el que todos los docentes de la escuela sern responsables de un acto durante el ciclo lectivo); se sugiere al docente que sea su programa anual el que determine el acto escolar. El calendario cvico de la escuela brinda oportunidades para que por medio del teatro, el docente pueda exaltar los valores patrios y brindar a los nios la posibilidad de desarrollar y fomentar la imaginacin, la creacin, la expresin corporal y la comunicacin. Esto no requiere de un tiempo extraordinario, por el contrario, la participacin en un acto cvico debe ser el resultado de un trabajo procesual planificado por el docente. Es importante que los nios conozcan a partir de este eje, las manifestaciones teatrales de su entorno ms cercano. El docente puede: Acercar a los nios a espectculos teatrales y a los hacedores teatrales Disfrutar y valorar los espectculos teatrales espectados Reconocer y discriminar caractersticas generales de los teatros convencionales de los espacios abiertos y no convencionales. Registrar las diferentes manifestaciones teatrales del entorno. Dialogar con los actores y directores de la provincia y con otros artistas reconocidos en el medio

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TERCER AO EJE Elementos y Prctica del Lenguaje CONTENIDOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL Estructura dramtica: Accin. Accin e intencin. El objetivo. Acciones transformadoras. Sujeto: Personajes reales e imaginarios. Creacin de personajes Conflicto. El conflicto con uno mismo Entorno El espacio del juego teatral. Relaciones con el espacio total, parcial, personal y compartido. Espacio de la ficcin Percepcin Crear grupalmente situaciones dramticas y teatrales, ejercitando la atencin, la observacin, la imaginacin y la percepcin Construir y enunciar opinin personal, teniendo en cuenta su percepcin y criterios de apreciacin construidos previamente. Experimentar nuevas posibilidades del movimiento y la expresin respetando a sus pares, y vinculando el propio movimiento al de los dems. Reconocer y discriminar corporales. Ejercitar la diccin y el volumen en juegos vocales, ampliando el uso y el sentido de la palabra. Juego teatral Desarrollar el juego teatral en pequeos grupos, a partir de propuestas dadas que contribuyan a ampliar progresivamente el mundo simblico de los nios y su formas, sonidos, gestos, movimientos y acciones ORIENTACIONES DIDCTICAS

Transformaciones reales e imaginarias del capacidad de representacin teatral. Identificar y organizar los elementos del lenguaje teatral, en situaciones espacio. Las circunstancias dadas, los indicios del antes y el despus. dramticas creadas a partir de temas propuestos por el docente o el grupo, representando distintos puntos de vista

Argumento / historia: cuentos dirigidos e La accin es el ncleo constitutivo del drama. Para accionar un texto el docente historias sin final, pequeos guiones Organizacin de los elementos: Espacio Tiempo: de ficcin y real debe orientar la clase en la comprensin de lo que se lee, de lo que se dice, y que el decir sea parte de una expresin global, orgnica y armnica del emisor actuante. 667

Espacio escnico

a)

Leer

el

texto

seleccionado

detenidamente

(cuento,

relato,

pelcula)

b) Definir el o los conflictos c) Reconocer y representar cada una de las acciones de los personajes INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL Recursos Comunicacin verbal y no verbal Movimiento Gesto La voz: Diccin y volumen Palabra: sentido y uso Tcnicas Socializacin. Desinhibicin. Imaginacin. Improvisacin. Modos de expresin teatral Pantomimas y Siluetas Representacin teatral breve Para el trabajo de personajes, tanto reales como imaginarios, el docente propiciar situaciones en las que los nios podrn tambin incluir la accin o intencin de los mismos. Por ejemplo: Museo de cera: tarjetas con los personajes. El docente pide de 6 a 10 voluntarios (depende la cantidad de personas en el grupo de tarjetas preparadas); stos reciben un papel y se deben colocar en la posicin del personaje recibido como si fueran una estatua de cera. El coordinador recorre el museo con el resto del grupo. Se para delante de cada estatua y aprieta un botn imaginario; el participante tiene 30 segundos para comportarse como su personaje y el grupo deber adivinar quin es. Luego se pasa a otra estatua. Para la construccin de historias se sugieren algunos recursos: El prefijo arbitrario: Consiste en agregar un prefijo a distintas palabras. Esto provoca adems de la risa, un sentido fantstico en las historias. Por ejemplo: la incorporacin del prefijo "des" o "bi" o "super", etctera Por ejemplo: descama, despiyama, despantaln, bispipa, bislapiz, superfsforo, etctera. Los nios pueden definir cada palabra y sus cualidades, creando as historias. Fbulas: Construir textos dramticos a partir de fbulas, cuentos o relatos.(Rodari , G.2008) Proyectos teatrales

668

 Construir grupalmente, con la orientacin del docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares. Producir juegos de comunicacin verbal y no verbal, que amplen

progresivamente su capacidad de representacin simblica. El docente puede proponer la produccin de: - Mmicas de elementos de la naturaleza - Estados de nimo mediante el gesto facial y el movimiento en juegos teatrales - Pantomimas de ancdotas, cuentos o situaciones de la vida cotidiana

El gesto simblico: Se forman grupos de cuatro integrantes. Dispuestos de pi, en

ronda, realizan gestos simblicos del lenguaje. Slo deben manifestar expresiones corporales que contengan una palabra que sea socialmente significativa. Se descartan aquellas muecas que manifiesten expresiones cuyo contenido sea difuso. Cada grupo anotar en un papel los gestos y formarn un pozo comn con todos los gestos capturados. Armarn una situacin con msica de fondo que se narrar a travs de aquellos gestos (Kanter, S. 2005) Proponer como modo de expresin el trabajo con siluetas. Con una lmpara permitir a los nios realizar diferentes siluetas con sus manos (el zorro, la paloma, un perro, otros), luego proponerles formas ms complejas cmo haran un mono, un elefante, etctera?. Seguidamente, se agrega una pantalla (para lo que basta una sbana tensa), los nios pueden construir con cartulina distintas figuras y siluetas agregndoles efectos con el uso de diferentes colores y luces, el acercamiento y alejamiento de las figuras a la pantalla o al foco, el desplazamiento del propio foco, etctera. 669

Una vez finalizada la etapa de exploracin el docente propondr: La creacin de breves historias combinando los siluetas/personajes construidos por los nios. Poner nfasis en el conflicto y en su resolucin El disfrute de este proyecto grupal, estableciendo vnculos de respeto de los turnos de exploracin y produccin. La representacin teatral, en este ao, puede partir de textos narrativos, adaptando la narracin al lenguaje escnico. Se proponen relatos de temtica regional: mitos y leyendas. La idea es analizar el relato, el tema que aborda, el conflicto, los personajes y luego disear una estructura para dialogar. Una vez que el grupo tenga el texto, el docente propondr: Seleccionar, organizar y utilizar diversos espacios escnicos para la produccin de este texto. Improvisar explorando diferentes resoluciones al conflictos dramticos Explorar distintas relaciones entre diferentes personajes creados. Jugar distintos roles durante los procesos de creacin y produccin teatral: maquillaje, vestuario, actor, director, etctera. Construccin de mbitos teatrales Identidad y Cultura El teatro convencional, espacios abiertos, espacios no convencionales mbitos de produccin: partes de un teatro, actores, escenario, audiencia La participacin, el conocimiento y la valoracin de diferentes manifestaciones teatrales La visualizacin y comparacin de obras teatrales de diferentes gneros y soportes tecnolgicos: Por ejemplo: espectculos de calle (desfile histrico realizado en conmemoracin del Ao Bicentenario o el corso), una obra de autor, un espectculo de ttere, etctera. Reconocer las diferencias, similitudes, elementos y caractersticas. 670

Artistas teatrales del entorno Relaciones: entre el lenguaje teatral, las nuevas tecnologas, el lenguaje cinematogrfico y los medios masivos de comunicacin

El conocimiento y distincin en los espacios teatrales, de los diversos mbitos de produccin y sus artsticas o trabajadores, estableciendo relaciones con las experiencias aprendidas dentro del aula: definir el rol, funciones laborales, elementos necesarios para desarrollar su funcin, etctera. El reconocimiento de relaciones entre el lenguaje teatral, las nuevas tecnologas, el lenguaje cinematogrfico o los medios masivos de comunicacin, por ejemplo: presentarle a los nios una obra teatral y una pelcula de igual ttulo, La cenicienta y a partir de all, propiciar un anlisis comparativo entre el lenguaje teatral y el lenguaje cinematogrfico, estableciendo las similitudes, las caractersticas, las diferencias, las percepciones, las sensaciones que proporciona el aqu y el ahora y lo que perdura, etctera.

NAP (4 a 7 Ao) Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje teatral La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran: ejercitar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con los dems experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa) explorando combinaciones e integrndolas en producciones con intencionalidad esttica seleccionar y organizar el gesto, el espacio y los objetos para la codificacin teatral utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de enunciacin, integrando lo explorado en producciones teatrales conocer y organizar elementos de la estructura dramtica en la produccin de creaciones colectivas y en anlisis de textos dramticos identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos elaborar paulatinamente el discurso metafrico utilizando elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) en producciones espectaculares producir grupalmente obras teatrales de autor y/o creaciones colectivas revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo elaborar paulatinamente el discurso metafrico, abordando la accin dramtica, utilizando elementos de diversas tcnicas teatrales, en 671

producciones espectaculares participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral. La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran: construir grupalmente, con la orientacin del /de la docente, criterios de apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras espectadas explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la observacin, la escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la realidad en producciones artsticas evaluar revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las producciones teatrales. Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura La participacin activa en situaciones que posibiliten: disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de su escuela apropindose paulatinamente de criterios de valoracin situar la produccin artstica en el contexto sociocultural valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los procesos de trabajo y su contexto de produccin reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las agencias de legitimacin cultural y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ponindolos en dilogo con su universo cultural y sus rasgos identitario reflexionar acerca de las estticas contemporneas y el entrecruzamiento de lenguajes. CUARTO AO EJE RECEPCIN Observacin Escucha Anlisis Atencin Elementos y Prctica del Lenguaje Concentracin Roles Actor/espectador/lector ESTRUCTURA DRAMTICA Personaje/ rol, Accin. Secuencias de accin Conflicto Entorno/ Contexto Argumento/ CONTENIDOS Percepcin La electricidad: En ronda, los nios se dan las manos. Se sueltan y se agarran. Cuando se toman y aprietan la mano es sinnimo de que lleg la electricidad, y que debe pasrsela al compaero de al lado. La electricidad viene de un lado y del otro. El docente la manda, y avisa cuando la recibi, es decir el estmulo paso de mano en mano y da toda la vuelta. Es mejor cerrar los ojos, para sentir 672 ORIENTACIONES DIDCTICAS

historia/ trama. Organizadores de los elementos Tiempo: el tiempo del juego teatral Ubicacin temporal de la ficcin imaginada (antes y despus). Espacio INSTRUMENTOS TEATRAL DEL LENGUAJE

tctilmente. Es necesario hablar de lo que el juego promueve. Cuando el grupo est bien entrenado se pasa dos estmulos uno a cada lado en simultneo, y se ve que ocurre. Este ejercicio es un indicador del nivel de comunicacin, empata y aceptacin del grupo y tambin un importante entrenamiento de la atencin. Luego se puede complejizar la actividad pasando la electricidad con otras partes del cuerpo. (Trozzo, E y otros; 2004) Para propiciar el anlisis de las propias producciones, la de sus pares y del entorno, el docente organizar un espacio de reflexin y dilogo con los nios y de esa manera pensar sobre el producto artstico o expresivo espectado.

a) Recursos expresivos: Cuerpo y Voz Cuerpo. Cuerpo en relacin al objeto Calidades del movimiento: ondulante, fluido, entrecortado, recto, etctera Esquema corporal: Relacin con el propio cuerpo, el de los otros y el espacio. Equilibrio y desequilibrio Juegos corporales Voz: Uso de la voz y la oralidad b)Procedimientos y Tcnicas Improvisacin Comunicacin. c)Modos de expresin Ttere de guante Ttere plano Marionetas de manipulacin directa

Juego Teatral Adivina mi personaje: Se sientan los nios en filas enfrentadas. A continuacin, cada uno escribe en un papel adhesivo el nombre de un personaje conocido y lo adhiere en la frente del jugador que tiene delante, de forma que ste no pueda verlo. Cuando todo el ao tiene asignado su personaje, por pareja y por turno, cada uno acciona el personaje de su compaero y ste debe identificar, por medio de la accin, de qu personaje se trata. Para la construccin de historias se sugieren algunos recursos El binomio fantstico: Una historia puede nacer de una palabra pero se enriquece cuando la acompaamos de otra, como dice Rodari un binomio fantstico. Es necesario que haya una cierta distancia entre las dos palabras, que una sea lo suficientemente inslita, para que la imaginacin se vea obligada a ponerse en marcha y a establecer, entre ambas, un parentesco, para construir un conjunto en que puedan convivir los dos elementos extraos. Se puede usar el diccionario y que de l las extraigan los nios, o bien, que al azar elijan dos 673

ELEMENTOS ESCENICA

DE

LA

CONSTRUCCION palabras: por ejemplo: perro armario. A partir de all se pueden establecer relaciones unindolas mediante una preposicin y as se obtienen imgenes.(Rodari , G.2008) Producciones teatrales En teatro, la utilizacin del cuerpo tiene finalidad expresiva y comunicativa. Comunica sensaciones, ideas y estados de nimo mediante gestos, movimientos, ritmos, la voz, etctera El docente puede proponer: La elaboracin paulatinamente el esquema corporal propio y su relacin con el de los dems Construccin de escenas corporales: Se pide a los nios que hablen de lugares conocidos. Se selecciona uno de esos lugares y se comienza a construirlo con los cuerpos de los compaeros. Se puede empezar con lugares de la casa. Una vez construido el lugar, pasan de a uno los que no estn ocupados y usan todo lo creado corporalmente. Se puede ir complejizando el lugar: la plaza, la iglesia, un monumento, etctera. Se puede buscar el soporte de lminas para tomar ideas y luego llegar a construcciones espaciales y corporales. La exploracin de los elementos del teatro de tteres, descubriendo sus posibilidades simblicas. Se propone: Preparar para representar con tteres de guante o marionetas la representacin de un cuento. Los nios pueden leer el cuento y accionan en el espacio. Esta variacin posee una enorme riqueza didctica en cuanto a la promocin de la lectura y al desarrollo de futuras competencias teatrales, tanto en la actuacin como en la apreciacin de espectculos.

Sonoros: efectos sonoros Coreogrficos Vestuario

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Construccin de Patrimonio histrico- cultural Identidad y El museo, el teatro, los talleres, estudios y Cultura espacios no convencionales (performance, instalaciones, teatro callejero, otros). Manifestaciones Artsticas Tipos de manifestaciones artsticas del mbito local y regional. Manifestaciones dentro y fuera de la escuela Trabajadores teatrales Actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos Especificidad de sus roles Teatro y Medios de Comunicacin Social Valores ticos y estticos transmitidos por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin

Organizar dinmicas como: analizar y producir performance, obras de tteres, sombras chinescas, misa chicos, ceremonias y rituales, entre otros. Para abordar el contenido trabajadores teatrales, el docente puede proponer un trabajo de campo mediante la visita a un teatro que permita entrevistar a los hacedores teatrales o bien, de investigacin bibliogrfica que le permitir no slo recopilar informacin acerca de los roles y funciones de los mismos sino tambin conocer el lugar donde se procesa la obra y dialogar con aquellos que la producen. Es importante que el nio aprenda a seleccionar la bibliografa pertinente y recopilar la informacin necesaria. Una vez realizada la lectura del material se puede organizar diferentes dinmicas. Escribir una pequea historia en la que los personajes sean los trabajadores teatrales. El docente puede sugerir la temtica por ejemplo: el fantasma del teatro, el da que vi teatro, detrs del teln, etctera. Qu hacen los que hacen teatro?: Se divide el grupo en dos. Uno de ellos interpretarn los roles asignados por el docente a partir de una narracin. Un narrador leer una historia (escrita por el docente o por los nios), lo ms loca o ridcula posible; a medida que se nombre en la narracin los distintos trabajadores teatrales, se irn incorporando a la escena. Se trata de contar una historia, pero actundola. Cada jugador debe interpretar su personaje de la manera que identifique claramente el rol y la funcin del trabajador teatral.

QUINTO AO EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS 675

Elementos y Prctica del Lenguaje

RECEPCIN Observacin Concentracin Escucha Las emociones

Percepcin Atencin El docente puede trabajar las emociones a partir del juego de las expresiones: Roles sonrisas, llantos, mmicas, actitudes, posturas. En el teatro existen una serie de emociones estandarizadas y codificadas, pero el docente debe orientar para evitar los estereotipos. Juego del si t dices.... yo digo... Comienza un nio que dice: Yo digo... y hace un gesto o un movimiento determinado (por ejemplo: abrir los brazos como para abrazar el mundo). Se dirige a otro nio con ese movimiento. Ese nio dice: Si t dices (repite el movimiento del otro nio), yo digo (hace otro movimiento). Al decir esto mira a otro nio, que tiene que repetir el juego y as sucesivamente hasta que les haya tocado a todos los nios. Juego Teatral

Actor/espectador/lector ESTRUCTURA DRMATICA Personaje/ rol, Accin. Secuencias de accin Conflicto Entorno/ Contexto Argumento/ historia/ trama. Organizadores de los elementos Tiempo El tiempo de la escena (la accin se ubica en el pasado o en el futuro, es de da, etctera). Espacio

Para

la

construccin

de

historias

se

sugieren

algunos

recursos:

Historias peridicas: Se cortan titulares de peridicos o revistas, mezclarlos

entre s para obtener noticias de acontecimientos absurdos, sensacionales o simplemente mezclar las fabulas o cuentos, mezclando sus personajes y acciones. Para el manejo del espacio se puede iniciar con la produccin de formas en el espacio real (tridimensin) y ejercitar diferentes modos de relacionarse con l. Tambin, combinar un objeto neutro (elsticos), el cuerpo y el grupo para crear figuras geomtricas, partiendo de la recta, el ngulo, la diagonal y luego, polgonos. (Articular con el rea Matemticas) INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE Producciones teatrales 676 divertidos

Fabulas mezcladas: Como motivador para construir una historia se pueden

TEATRAL a) Recursos expresivos: Cuerpo y Voz

Son muchas las posibilidades expresivas del cuerpo, por lo tanto el docente propiciar la construccin de ficcionalidades para que el nio experimente sus

Cuerpo. Cuerpo en relacin al objeto (objetos posibilidades. Podr hacerlo a partir de la transformacin del espacio, de los concretos, objetos concretos transformados en otros objetos, objetos imaginados) Cuerpo en quietud y en movimiento Impulsos y concentracin de energa. Proyeccin de la energa en el espacio Juegos corporales objetos y de la exploracin del gesto. Transformacin del compaero en objetos: Se divide el grupo en tres o cuatros personas. El docente propone usar el cuerpo del compaero como si fuera un objeto. Cada grupo realizar tres o cuatro transformaciones. Transformacin de objetos: Los nios llevarn diferentes objetos y con msica de fondo se les pide que jueguen con ese objeto imaginando lo que podra ser si

Voz: Uso de la voz y la oralidad. Intenciones. no fuera lo que es. Se puede utilizar el objeto para realizar sombras y en pequeos grupos construir breves historias. Inflexiones. Volumen y expresividad: susurrada, cantada, Las sombras chinescas, de carcter humorstico, consisten en la produccin de sombras sobre una pantalla con las manos o con algunos objetos. hablada, entrecortada, gritada, etctera Fabulas: Los nios construirn con cartulinas la silueta de los personajes de b) Procedimientos y Tcnicas Improvisacin Comunicacin Sensibilizacin sensorial y emotiva c) Modos de expresin Sombras Chinescas Teatro de sombras Teatro de objetos ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCION ESCENICA una fbula. Seguidamente, la representarn en la pantalla. Gestos: Solicitar a los nios recortes fotogrficos de revistas o peridicos. Luego, interpretar esas fotos imitando los gestos y acciones que sugieren . A mover el esqueleto (Articular con el rea Ciencias Naturales) El docente propondr el reconocimiento en el propio cuerpo de los grandes grupos seos, el trabajo de las articulaciones y algunos grupos musculares, a travs del tacto y el movimiento. Es importante que el nio relacione este reconocimiento corporal con el lenguaje de manos o el teatro de manos. Es necesario contar con msica adecuada y el apoyo de representaciones grficas del esqueleto y de algunas articulaciones y msculos, para que los nios vean estos esquemas, mientras trabajan con sus sensaciones. Una vez explorados msculos y articulaciones, 677

Sonoros: banda sonora Coreogrficos Vestuario

plantear a los nios la utilizacin de las manos o los pies como si fueran tteres con los que van a contar una historia. Como ejercicio preparatorio se produce el ttere en forma individual. Se puede resolver la caracterizacin de los tteres con vestuario realizado con cinta engomada y papel o pintando con fibra sobre la piel. Cada nio, cuando concluye su ttere, busca con que otros pueden resolver dilogos y acciones para construir una escena. Cada grupo de trabajo presenta su escena. La resolucin espacial del ejercicio debe tener especialmente en cuenta que la zona corporal con la que se resuelva el mismo (manos y pies) est ms expuesto. Ensayar por grupos. Presentar los trabajos. (Trozzo,E.2004)

Construccin de Patrimonio histrico - cultural En este eje se propone realizar acciones tendientes al reconocimiento de las Identidad y Salas teatrales, salas alternativas, espacios salas teatrales, alternativas y espacios convencionales como parte del patrimonio Cultura convencionales cultural: realizar visitas, hacer relevamiento de las mismas, esquematizar las Manifestaciones Artsticas Formas de manifestacin artstica-cultural, en las distintas pocas histricas. El proceso artstico en nuestra cultura a travs del tiempo, cambios, continuidades y diversidades de estilos y gneros. Trabajadores teatrales Tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros. Especificidad de sus roles Teatro y Medios de Comunicacin Social posibilidades de produccin en ellas, entre otras. El trabajo de investigacin de las diferentes manifestaciones artsticas teatrales en los diferentes perodos histricos La comparacin de las caractersticas bsicas de las producciones teatrales El disfrute y apreciacin de obras de distintos gneros, visualizadas en vivo (segn las posibilidades) o mediante soporte tecnolgico, destacando las diferencias perceptivas en ambos casos La organizacin de exposiciones y ferias, con la finalidad de presentar las producciones de diferentes gneros, imgenes, vestuarios afines, mscaras, libros, fotografas, etctera. El relevamiento de los hacedores teatrales de su entorno mediante entrevistas La disposicin de salas de lectura de obras teatrales infantiles

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 La produccin artstica y los medios de comunicacin social.

SEXTO AO EJE RECEPCIN Percepcin analtica: discriminacin de los elementos componentes de la accin dramtica. Observacin Escucha Anlisis Atencin Concentracin Crtica Las emociones Roles Actor/espectador/lector CONTENIDOS Juego Teatral Dramatizar a cmara lenta, los gestos corporales y expresiones faciales de dos amigos, que discuten durante un partido de baloncesto. Jugar a expresar la alegra, la sorpresa o el enfado, desde diferentes personalidades o personajes. Para la construccin de historia se puede usar los siguientes recursos: Historias con imgenes: El docente recortar imgenes de revistas o ESTRUCTURA DRAMTICA Personaje/ rol, Elementos y Prctica del Lenguaje Accin. Secuencias de accin Conflicto Entorno/ Contexto Argumento/ historia/ trama. Organizadores de los elementos Tiempo Consideracin del tiempo real y del tiempo ficcional El tiempo de la ficcin imaginada. Espacio INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL diarios. Repartir una a cada nio o a los subgrupos, segn modalidad de trabajo, y colectivamente construirn una historia. El docente sentado en el centro pide a un nio al azar que interprete verbalmente la imagen, luego a otro y as sucesivamente. Se seleccionan imgenes de personas. Cada nio establece las cualidades del personaje basndose en la percepcin de la imagen. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Historias a partir de gestos: Dividir al grupo en dos subgrupos. Un miembro de cada subgrupo realiza un gesto mientras que un miembro del otro subgrupo caracteriza al personaje que percibe y construye una pequea frase en relacin a l. El docente debe escribir cada frase. Una vez que todos los nios cumplieron su rol, el de gesticulador o relator- se construye una pequea historia con las frases.

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a) Recursos expresivos: Cuerpo y Voz b) Procedimientos y Tcnicas Improvisacin Creacin colectiva Montaje escnico c) Modos de expresin Esculturas Corporales Tcnicas circenses Teatro callejero Auto - sacramentales Montaje de un texto de autor Obras de teatro breves ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCIN ESCNICA Sonoros: Msica incidental Coreogrficos Escenogrficos Vestuario Maquillaje Recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin Construccin de Manifestaciones Artsticas Identidad y

A partir de sonidos: Cada integrante producir un sonido que identifique a la persona, animal u objeto que lo origine. Los nios realizarn dramatizaciones a partir de ellos poniendo nfasis en el conflicto y no en el cumplimiento injustificado de sonidos. Voz del ttere: El nio puede trabajar la voz y el movimiento del ttere como personajes, por ello, deben explorar las diferentes posibilidades de emisin vocal

Realizar improvisaciones a partir de una foto, recorte periodstico, poesa y situaciones dadas; seguidamente secuenciar acciones y arribar a una creacin colectiva. Deducir, a partir de las diferentes producciones, los elementos constitutivos del teatro: organizarlos en grficos, esquemas o cuadros. Ejemplificar roles estereotipados y no estereotipados Construir de personajes, definiendo caractersticas externas e internas del mismo. Dibujar la mscara del mismo en un boceto; una vez construido el personaje caracterizarlo con maquillaje y accesorios. Vivenciar distintos tipos de conflictos mediante un soporte textual breve Realizar dramatizaciones materializando a travs de la accin, circunstancias de un entorno imaginario y real

Realizar una investigacin de aquellos fenmenos culturales cercanos

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Cultura

Produccin artstica en el contexto sociocultural Orgenes de las prcticas artsticas y otros

al hecho teatral, analizar sus caractersticas, su relacin con el teatro, influencia en la sociedad, reproduccin de los mismos, etctera por

fenmenos culturales que aportan a la construccin de ejemplo: el corso, el misa chico, el cambio de guardia, el desfile, la la identidad dentro y/o fuera de la escuela comparsa, la murga, auto sacramental (Ciudad de Navidad, Va crucis viviente), la quema del Judas, ritual a la Pachamama, etctera.

SPTIMO AO EJE RECEPCION Percepcin analtica: discriminacin de CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS Dado que la construccin de criterios de apreciacin permitir al nio elaborar los un juicio de valor y crtico de lo percibido, emitir opinin sobre las producciones

elementos componentes de la accin dramtica. de sus pares, las propias y obras espectadas, reconocer e interpreta la intencionalidad esttica y analizar los elementos constitutivos del fenmeno Observacin Escucha Anlisis Elementos y Prctica del Lenguaje Atencin Concentracin Crtica Roles Actor/espectador/lector El docente debe propiciar acciones en donde el nio pueda intercalar roles en cada clase. Por el ejemplo: - Rol del crtico: dado que tiene como objetivo aprender a criticar y a aceptar las crticas de los compaeros, el docente debe propiciar una actitud crtica. La actitud de crtica sirve para fomentar el respeto al otro. Es necesario que los nios aprendan a convivir como crticos, porque la crtica de los juegos dramticos resulta imprescindible para que la comunicacin se produzca a otros teatral, el docente puede proponer a los nios el anlisis de diferentes autores, siguiendo diferentes modelos de anlisis haciendo la adaptacin acorde al sptimo ao, tales como los de: Pavis, P; (2000), Villegas , J. (1982), entre otros.

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niveles. Ser necesario explicar entonces, los porqus y argumentar sobre el hecho sealado para que la crtica sea positiva y el grupo pueda sacar una pauta que sirva para sus trabajos futuros. - Rol del escengrafo: delimita el espacio, pues nio que cumpla este rol colocar los elementos que lo definirn. El docente debe propiciar a los nios que cumplan este rol, que los elementos que asignen cambien de significados y varen las relaciones espacio-temporales; esto da infinitas posibilidades y estimulan forzosamente la creatividad. Un nio puede convertir cualquier elemento en otro enriqueciendo su capacidad expresiva, y sin necesidad de conocer teoras teatrales. - Rol del actor: dado que es el que proporciona un significado distinto del real, cada nio/ jugador, con sus acciones sobre el espacio y la escenografa, deber recrear lugares, escenas, situaciones, entre otras, sin ms limitacin que su propia imaginacin. ESTRUCTURA DRAMATICA Personaje/ rol, Accin. Secuencias de accin Conflicto Entorno/ Contexto Argumento/ historia/ trama. Para abordar la historia y la trama se propone organizar y establecer un ordenamiento lgico y cronolgico de la secuencia dramtica: antecedente, nudo y desenlace. Para la construccin de historias se sugieren los siguientes recursos: basadas en el libro Gramtica de la fantasa: introduccin al arte de inventar historias de Gianni Rodari (2008) Dramatizar chistes

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Organizadores de los elementos Tiempo: variacin de distintos tiempos Espacio

La piedra en el estanque: Dado que una palabra lanzada al azar en la mente, produce una serie infinita de reacciones en cadena: sonidos, imgenes, analogas y recuerdos, significados y sueos, etctera. el docente motiva al nio con una palabra. Por ejemplo: "roca". - Buscar palabras que empiezan con r pero que no continen con o - Buscar palabras que empiezan con ro - Buscar palabras que riman con oca - Buscar palabras que estn junto a ella, en el lxico, por afinidad de significado: piedra, mrmol, etctera. Palabra vertical: Elegir una palabra y colocarla en forma vertical. Junto a cada letra escribir la primera palabra que se le ocurra al nio. Por ejemplo: P I E D R A pirmide, inca, enemigo, dado, risa, aro. O bien escribir junto a cada letra, una palabra que formen una frase con algn sentido. Con la palabra P I E D R A: parecen dolos errantes de ruinas argentinas; o pianos incompletos encadenados doscientos rotos arrinconados, etctera A partir de esta idea inicial se pueden crean pequeas historias y representarlas mediante improvisaciones. El trabajo espacial puede realizarse situndose en el lugar de los hechos, es conveniente trabajar con mapas o planos. La localizacin espacial y temporal resulta difcil de asimilar por parte de los nios, por lo tanto el docente intentar, a travs del Teatro, procurar la mayor aproximacin posible al tiempo y al espacio. Que sean los nios quienes los definan en la obra leda o espectada

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INSTRUMENTOS DEL LENGUAJE TEATRAL a) Recursos expresivos: Cuerpo y Voz Cuerpo. Gesto. Gestos

Proyectos teatrales En esta etapa de la construccin escnica, el docente propone a los nios: - Leer y analizar el texto a representar

cotidianos, - Elaborar diferentes bocetos de la escenografa - Disear planta de luces.

exageraciones, desproporciones

Calidades de movimientos: energa (fuerte, - Experimentar la relacin lumnica con el objeto, la tela, la distancia, el color, suave), Velocidad (rpido, lento), espacialidad etctera (directa, indirecta). Combinaciones. Juegos corporales Voz: Uso de la voz y la oralidad La palabra Parmetros vocales Registro sonoros b) Procedimientos y Tcnicas Improvisacin Creacin colectiva Montaje escnico Producciones espectaculares El ensayo c) Modos de expresin Comedia musical, Tcnicas circenses. 684 - Disear figurines - Seleccionar la msica incidental, la banda sonora, los efectos sonoros - Seleccionar otros medios de comunicacin: pantalla, imgenes, humo, etctera. - Evaluar, revisando y reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades

Montaje de un texto de autor ELEMENTOS ESCENICA Lumnicos: planta de luces. Tipo de luces. Iluminacin Escenogrficos Recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin Manifestaciones Artsticas Produccin artstica en el contexto sociocultural Entrecruzamiento de lenguajes. Lectura de material bibliogrfico Trabajadores teatrales Construccin de Identidad y Cultura Actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos: iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros El acercamiento al patrimonio cultural que es desconocido para los nios y aprovecharlo como punto de inicio para reflejar posturas y tomar posiciones humanas, creativas y estticas. La lectura de obras teatrales breves, de dramaturgos locales, nacionales o universales, analizarlas y producir fragmentos. La reflexin de las estticas contemporneas y el entrecruzamiento de lenguajes. La investigacin de las instituciones u otros actores sociales autorizados formal o informalmente que establecen criterios de valoracin y preferencia respecto de los gustos, estilos y repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y distincin a las obras artsticas y a sus creadores. DE LA CONSTRUCCION

Procesos de trabajo y su contexto de Por ejemplo: que premios se otorgan a nivel provincial, regional o nacional, produccin quienes realizan crtica teatral, etctera. Instituciones u otros o sociales La visita a bibliotecas y hemerotecas para el relevamiento de informacin informalmente que La realizacin de observaciones, exploraciones y relevamientos de la realidad actores

autorizados

formal

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establecen criterios de valoracin y preferencia cultural y social. respecto de los gustos, estilos y repertorios Esta forma de estudiar los fenmenos culturales y comunicacionales debe reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio incluir el tratamiento de diversas fuentes de informacin. Los proyectos de y distincin a las obras artsticas y a sus investigacin escolar deben incluir: planteo de hiptesis, formulacin de creadores. ( museos, academias, salas de explicaciones provisorias, indagacin y exposicin de conclusiones. exposiciones, festivales, crtica especializada, premios y otros) Teatro y Medios de Comunicacin Social Valores ticos y estticos transmitidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Evaluacin En el rea de Educacin Artstica la evaluacin, ha sido tradicionalmente difcil y no ha pasado de ser ms que valoraciones hechas a propsito del esfuerzo y el inters que demuestran los nios. Sin embargo, tiene aspectos que son posible de evaluar y se deben evaluar, tales como las habilidades propias de toda actividad expresiva (no quedndose slo en lo que expresa el nio, que desde luego es muy personal, sino cmo logra hacerlo), procesos de conceptualizaciones que en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los nios como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo artstico), adquisicin de hbitos y procedimientos que facilitan su expresin y su desarrollo esttico, adems de la coherencia entre los contenidos propuestos y el desarrollo de capacidades. Los dominios a desarrollar y a evaluar deben ser entendidos como procesos y como resultados, nunca hacer prevalecer uno sobre el otro. Se propone una evaluacin formativa, continua y cualitativa que atienda los criterios de participacin activa, ejecucin, acopio de producciones realizadas, aprendizajes esperados y competencias alcanzadas.

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