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Darcilia Simes

Trabalho

a c a d m ic o .

? COMO SE FAZ?
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2004

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Darcilia Simes

Trabalho

a c a d m ic o .

? COMO SE FAZ?
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Coordenadores Darcilia Simes Flavio Garca

Ficha catalogrfica
S371.3 Trabalho Acadmico. O que ? Como se faz? / Darcilia Simes Rio de Janeiro: Dialogarts, 2004. p. 90. Publicaes Dialogarts Bibliografia. ISBN 85.86837-19-9 1. Redao tcnica. 2. Pesquisa. 3. Metodologia. I. Simes, Darcilia - II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Departamento de Extenso. III. Ttulo. CDD. 379

Correspondncias para: UERJ/IL - a/c Darcilia Simes R. So Francisco Xavier, 524 sala 11139-F Maracan - Rio de Janeiro: CEP 20 569-900 http://www.darcilia.simoes.com e-mail: darcilia@simoes.com tel-fax: (21) 2587 7846

Copyrigth @ 2003 Darcilia Simes Publicaes Dialogarts (http://www.darcilia.simoes.com/dialog)

Coordenadora/autora do volume: Darcilia Simes - darcilia@simoes.com Co-coordenador do projeto: Flavio Garca - flavgarc@uerj.br Coordenador de divulgao: Cludio Cezar Henriques: claudioc@alternex.com.br Diagramao: Carla Barreto de Vasconcellos Renata Gonalves da Silva Reviso Tcnica: Marcio Bonin Ribeiro - boninribeiro@ig.com.br Reviso: Juliana Theodoro Pereira - juliatheo@ibest.com.br Logotipo: Rogrio Coutinho

Centro de Educao e Humanidades Faculdade de Formao de Professores - DELE Instituto de Letras - LIPO UERJ- DEPEXT - SR3 - Publicaes Dialogarts 2004

Prefcio
Bethania Mariani (UFF) Uma das tarefas bsicas e desafiadoras do ensino universitrio promover a formao cientfica de graduandos e ps-graduandos. O desafio consiste,

justamente, em desenvolver no estudante um pensamento crtico sobre o que o cerca, tarefa que no pode prescindir de uma iniciao prtica de leitura do texto cientfico e de escrita acadmica. Algumas universidades at incluem em seus cursos de graduao e de psgraduao disciplinas genricas sobre mtodos e tcnicas de pesquisa, mas no tematizam, ou tematizam de modo pouco sistemtico, questes relacionadas a essas prticas especficas da leitura e da escrita acadmicas. No sem razo, portanto, que com freqncia ouvimos de nossos alunos um questionamento aflito: Como fazer para redigir a monografia de final de curso?, Como elaborar o relatrio da pesquisa? Estas perguntas, por ficarem centradas no produto, desconhecendo o processo, apontam, de modo singelo, para um desconhecimento do trabalho intelectual da escrita acadmica. Nem a leitura nem a escrita so atividades mecnicas, desvinculadas do contexto scio-histrico de sua produo. Assim sendo, necessrio se faz o ensino de ambos, mas sobretudo da escrita acadmica, um ensino que no se esgota na redao de projetos de pesquisa, relatrios, monografias e teses, textos que correspondem apresentao final de resultados da pesquisa. Deve-se ter em mente o percurso de apresentao desses resultados, percurso que pressupe leitura crtica, pesquisa bibliogrfica e elaborao de anotaes de leitura, de fichamentos, de resenhas. Em sntese, ao final do aprendizado, se de fato dominarem os processos de produo da escrita acadmica, os alunos estaro escrevendo a partir de uma posio de autoria autoconsciente do texto. No sero meros burocratas

reprodutores de uma modalidade de texto escrito, mas sim autores cuja posio e cujo percurso singular se materializam na apropriao dos modos de formulao da prtica acadmica do texto escrito.

O livro da Professora Darcilia Simes, intitulado Trabalho acadmico.O que ? Como se fa z? fruto de um longo percurso universitrio de ensino e pesquisa. Apresentando com muita perspiccia as etapas necessrias para a produo do texto acadmico, a professora Darcilia Simes convoca o leitor a pensar no processo de produo. Trata-se, portanto, de um livro com muitos

mritos: sua linguagem accessvel e direta no banaliza em momento algum a complexidade e profundidade dos assuntos tratados. Da mesma forma, os inmeros e variados exemplos contribuem para um exame mais detalhado dos tpicos em discusso. Partindo de uma reflexo sobre a importncia da pesquisa na

contemporaneidade, a autora mostra como todo pesquisador precisa, como meio de aquisio de conhecimento, posicionar-se de modo crtico e engajado na leitura do texto cientfico. Ao destacar o papel fundamental da leitura na formao do

pesquisador, ao longo dos captulos 3 e 4, a professora Darcilia traz uma inovao, pois apresenta e articula de modo eficaz os vrios tipos de leitura e mtodos de estudo e de pesquisa. Em seguida, sempre com uma linguagem clara e objetiva, a autora introduz os passos necessrios ao processo de produo do texto acadmico. Mas o ponto alto est, novamente, em articular eficientemente questes especficas desse tipo de produo acadmica com aspectos textuais usualmente discutidos em ambientes mais restritos, como os cursos de Letras. o caso, por exemplo, do captulo 7.1.6, que trata da relao entre polifonia e coeso textual. Quem ganha com essas inovaes o aluno, que alm encontrar no livro respostas prticas para suas dvidas imediatas, recebe de presente uma sofisticada teorizao que alia a discusso acadmica a uma reflexo crtica sobre os processos e os produtos resultantes de um percurso de pesquisa. Em suma, trata-se de uma obra importante no somente para os professores interessados em ter mo um material didtico apropriado iniciao de seus alunos nos processos de escrita acadmica, mas tambm para o pblico em geral, que nela encontrar apoio seguro para a compreenso dos vrios aspectos Bethania Sampaio Corra Mariani Doutora em Lingstica Membro do Departamento de Cincia da Linguagem - GCL - UFF 6

envolvidos nesta escrita, numa apresentao segura, consistente e de fcil assimilao.

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P r o d u o t e x t u a l p a r a d iv u l g a o c ie n t f ic a
1.1. A IMPORTNCIA DA PESQUISA Levando-se em conta que os cursos de graduao (sobretudo os oferecidos por empresas particulares) tm ficado cada vez mais empobrecidos em funo do enxugamento de carga horria que vem ocorrendo sistematicamente em funo dos cortes oramentrios, cresce a importncia da pesquisa e da produo acadmica. A Internet vem-se mostrando forte aliada na circulao dos produtos da pesquisa em todas as reas do saber humano. Por isso, o desenvolvimento de hbitos de estudo, com nfase na habilidade de leitura, precisa ser estimulado cada vez mais no sentido de permitir a continuao da pesquisa para alm dos muros das universidades e faculdades, assim como preparar profissionais capazes de aprimorarem seus conhecimentos, manterem-se atualizados sem que,

necessariamente, estejam participando de um curso regular. a pesquisa que garante a descoberta de novas modalidades de bens e servios que podem aumentar o conforto do ser humano e melhorar-lhe a qualidade de vida. Por intermdio da pesquisa, professores e alunos podem avanar em seus conhecimentos, e a escola pode recuperar seu estatuto perdido em decorrncia do sucateamento de recursos humanos e materiais nela envolvidos. tambm a pesquisa que fornece dados para o aprimoramento da legislao da construo de um estado mais adequado ao modelo de vida almejado pelo povo. No entanto, tambm a pesquisa (mal feita, sem qualidade) que tem favorecido a distribuio de ttulos e diplomas para profissionais completamente despreparados para o exerccio de suas profisses. Ento a pesquisa se torna um mal a combater. No entanto, o combate tem de atacar no o objeto a pesquisa mas os processos e seus agentes. Uma das formas possveis de gerenciar a existncia de uma pesquisa eficiente e produtiva preparar leitores competentes, engajados na busca de melhores condies de vida, por conseguinte, cnscios da responsabilidade que envolve o pesquisador.

Iniciamos este manual, ressaltando a importncia da pesquisa na vida humana. Pesquisar [De pesquisa + -ar2.] significa, segundo os dicionrios: V.t.d. 1. Buscar com diligncia; inquirir, perquirir; investigar: 2. Informar-se a respeito de; indagar, esquadrinhar, devassar: V. int. 3.Fazer pesquisas: & [Aurlio, s.u.] verbo - transitivo direto e intransitivo - 1) procurar com aplicao, com diligncia; transitivo direto; 2) tomar informaes a respeito de [Houaiss, s.u.] Observe-se que um e outro dicionrios utilizam a expresso com diligncia (cf. com cuidado ativo; com zelo, com aplicao) como atributo circunstancial da ao de pesquisar. Logo, mister enfatizar que pesquisar ao deliberada resultante do desejo de conhecer mais sobre algo; decorrente da curiosidade. Cumpre, ento, refletir sobre a importncia do saber, da informao, para o desenvolvimento do homem e da sociedade 1.2. A CIRCULAO DA INFORMAO Dentre os requisitos fundamentais para o progresso da cincia e, por conseguinte, da sociedade, destaca-se a informao. por meio da informao que se tem notcia das diferentes culturas e da complexidade do gnero humano e de suas realizaes. As compatibilidades e incompatibilidades entre povos e naes chegam at ns por fora dos veculos de comunicao. Deixando para um outro estudo a questo da comunicao de massa, centra-se o foco nos veculos tcnico-cientficos de informao e dentre eles devem-se ressaltar as monografias, dissertaes e teses. Estas produes, apesar de seu valor acadmico indiscutvel (por conferirem graus, ttulos, diplomas), no recebem a destinao adequada. Um nmero significativo de trabalhos deste porte fica esquecido em arquivos institucionais ou reduzidos consulta nos bancos de teses, o que lhes limita a difuso e, conseqentemente, a utilizao em benefcio do progresso.

Alm de uma incapacidade aprendida no sculo XX com o advento do tecnicismo de organizar o saber disperso e compartimentado, voltado ento para a hiper-especializao, h ainda uma atrofia da disposio mental natural de contextualizar e globalizar (cf. Morin, 2000: 43). Por isso, a circulao dos resultados de pesquisas se impe como uma necessidade fundamental. A despeito disso, a produo dos relatos cientficos ou textos acadmicos vem atravessando uma crise bi-polar: de um lado busca-se a valorizao do texto monogrfico; de outro, deixa-se o relator a merc de seu despreparo, uma vez que a orientao do trabalho monogrfico tambm uma inovao no panorama universitrio. A Lei 9394/96 (Diretrizes e Bases do Ensino Nacional) tornou obrigatria a monografia no final dos cursos de graduao. Disto decorreu a implantao de disciplinas como metodologia da pesquisa, metodologia cientfica, orientao de monografias, tcnicas de produo de monografias e similares, com vistas a dar cabo da nova exigncia legal. No entanto, os prprios docentes mostraram-se apreensivos com as novas tarefas, uma vez que no receberam formao especfica para as mesmas. Por conseguinte, o texto acadmico produzido na graduao passa a funcionar como mais uma etapa quase burocrtica para concluso do curso e obteno do grau. No h estrutura tcnico-didtica adequada para a realizao do trabalho de orientao acadmica: turmas com mais de 35 alunos tornam invivel uma orientao de pesquisa com a qualidade desejada. Quanto produo do texto final, o problema se agrava, uma vez que o amadurecimento textual carece de, no mnimo, duas leituras integrais do orientador antes de seu fechamento, o que via de regra inviabilizado pelo nmero de alunos nas classes e pelo exguo tempo da produo textual (o aluno conclui o que deveria ser o copio verso final sujeita a ajustes em cima do prazo de entrega; s vezes na data-limite). Tem-se buscado minimizar estes problemas com uma abundante produo de manuais de orientao do trabalho acadmico, sobretudo no que tange redao. Tais manuais visam a objetivar a organizao dos relatos de modo a garantir-lhe,

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pelo menos, a clareza na exposio das idias perseguidas pelo estudioso durante a pesquisa. Mas ainda estamos longe disto. O atingimento de uma qualidade satisfatria na produo do texto acadmico, talvez, possa agilizar sua publicao para alm das fronteiras institucionais. O texto produzido s pressas e sem a devida orientao no rene qualidades suficientes para estimular (ou pressionar) a publicao. O mercado editorial, por sua vez, ocupado com as metas de maior lucratividade, aumenta as barreiras de publicao do texto acadmico. Instala-se assim um crculo vicioso: o redator no tem estmulo pela dificuldade de publicao, e o editor reclama de baixa qualidade dos textos. O resultado texto acadmico engavetado e informao fora de circulao.

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A pr en d en d o a estu d a r

2.1 PRECISO APRENDER A ESTUDAR? As dificuldades de pesquisa e da produo do texto monogrfico (aqui tomado como sinnimo de texto acadmico) demandam uma incurso acerca do estudar e do aprender. Como todas as aes e atividades que no atendem a impulsos fisiolgicos ou instintivos, estudar uma atividade que implica certo tipo de orientao ou mesmo treinamento prvio. Segundo Lakatos & Marconi (1996: 19) o componente indispensvel a um processo de estudo a leitura. Indiscutivelmente, por intermdio da leitura que o conhecimento ampliado, e os horizontes da mente humana se abrem a novos interesses e perspectivas. Cumpre ressaltar que h muito que a leitura vem sofrendo processos significativos de transformao. Desde as primeiras fontes documentais produzidas pelo homem das cavernas (gravaes nas rochas), ler tem sido uma atividade em evoluo constante e sistemtica, mesmo quando se trata de evoluo espontnea, no-orientada por meio da escolarizao. Originada no no-verbal (sobretudo nos pictogramas) a escrita foi a deflagradora de um movimento tecnologicizante da comunicao e da informao. Nos primrdios da existncia humana, a comunicao s era possvel face-a-face, uma vez que a inexistncia das palavras fazia do gesto o cdigo essencial. Todavia, tal processo de comunicao construa-se de modo instantneo e sob um feixe de emoes, tornando a comunicao um processo efmero e subjetivo por excelncia. Com o advento da escrita, h mais ou menos 6000 anos (Cohen, 1961: 7), a histria da humanidade mudou seu rumo. A representao visvel e perdurvel da linguagem proporcionou a circulao do conhecimento em ampla escala, alm de

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estabelecer uma nova relao entre linguagem e pensamento (cf. Vandendorpe, 2003: 17). Desta mudana de relao emerge a transformao da leitura que, durante muito tempo, ficou restrita (sobretudo no pensamento ocidental) ao texto verbal. A interpretao de mensagens no-verbais no configuraria leitura, uma vez que os construtos no-verbais, por sua vez, no resultavam em textos. A ecloso da imagem (inveno da fotografia por Niepce, 1822), segundo Gutirrez (1977: 16) promoveu repercusses sociais, intelectuais e religiosas. A civilizao verbal passou vertiginosamente para um modelo visual e auditivo. A fotografia e o cinema (pelos irmos Lumire - finais do sculo XIX) reacendem os rostos humanos, at ento eclipsados pelas palavras escritas, reanimando o texto com a incluso da imagem em movimento. O leitor deste manual pode ento se perguntar por que tal divagao, se a proposta deste captulo era falar sobre estudar e aprender ou aprender a estudar. No obstante, creio que a resposta bvia: o conhecimento de todos estes dados ora apresentados decorrem de muito estudo, de muita leitura. E o que chamou cena as questes relativas escrita, imagem, etc. foi exatamente a incurso no mbito da leitura. 2.2. Qual arelao entre aleiturae aaprendizagem? Os processos de estudo implicam aperfeioamento das habilidades que envolvem o ato de ler. A leitura uma atividade de alta complexidade, no entanto, insubstituvel no processo de formao do homem integral. Antigamente, quando se falava em leitura, restringia-se as conseqncias ao plano intelectual; todavia, hodiernamente, j est comprovado que a leitura integra a formao do indivduo por atravessar todos os planos de sua vida: social, cultural, intelectual, poltico, etc. No h como interagir produtivamente em sociedade sobretudo interferindo nos processos sem os conhecimentos adquiridos por intermdio da leitura. Quer seja a leitura do verbal quer do no-verbal, o homem um ser sujeito leitura. Sua capacidade de interferir e modificar a paisagem resulta de sua

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interpretao dos elementos a sua volta e de seu desejo de transformar o cenrio reajustando-o a seus interesses, buscando sempre e mais conforto. justamente nos espaos em que se reflete sobre o ato de ler que se impem anlises sobre por que o homem l e como se d tal processo. Ainda que haja modalidades de leitura que brotam da experincia emprica e no demandam maiores aperfeioamentos tcnicos, observados os agrupamentos humanos ditos grafos (no dotados de escrita; sem documentao escrita de sua cultura - cf. Houaiss), cumpre ressaltar que o presente livro objetiva tratar da produo do trabalho acadmico, o qual implica a aquisio de estratgias muito especficas, mormente no que tange aos processos de leitura e tomada de notas. O conhecimento humano cumulativo, e o aproveitamento proficiente desta bagagem implica uma organizao interna e externa por parte do estudante (que deseja tornar-se um estudioso), para que seu trabalho-estudo se torne rentvel, por isso prazeroso. Atividades de baixa produtividade quase sempre se tornam penosas, cansativas; e tendem ao abandono por parte do at ento interessado. O nvel do interesse carece de alimentao contnua e ininterrupta em qualquer atividade. Nas intelectuais, aquele nvel precisa ser mais firme, uma vez que o consumo de energia mental muito grande, e o cansao pode manifestar-se muito cedo, gerando o abandono da atividade e a perda do el para a pesquisa. Portanto, o hbito de ler precisa ser adquirido, desenvolvido e aperfeioado como etapa e instrumento indispensvel no aprender a estudar. Em sntese, aprender a estudar aprender a ler. 2.3. Como obter prazer em atividades de leitura? Vm ao texto interessantes palavras de um pensador francs: Talvez no haja na nossa infncia dias que tenhamos vivido to plenamente como aqueles que pensamos ter deixado sem viv-los, aqueles que passamos na companhia do livro preferido (Proust, 1991: 9).

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O filsofo exprime neste breve trecho a sensao do prazer experimentado durante suas leituras. No entanto, as primeiras experincias leitoras podem no ser to felizes, podem at gerar desconforto. Cabe ento ao iniciante no arrefecer e, quando necessrio, buscar a ajuda de leitores mais experientes. Entre estes se destacam os professores que, por ofcio, devem dar mostras de habilidade leitora e muita satisfao na prtica da leitura. O trabalho escolar em torno da leitura deve ser iniciado nos primeiros anos de escolarizao. Considerando-se a leitura em sentido lato (faculdade de interpretar tudo o que nos rodeia) como uma prtica humana espontnea, desenvolver o hbito de ler e sistematizar os procedimentos que permeiam a atividade de leitura devem ser objetivos perseguidos desde a pr-escola. Iniciando as prticas leitoras pr-escolares com o enfrentamento dos textos no-verbais oferecidos pelo entorno dos sujeitos aprendizes, o ato de ler vai sendo transformado em rotina prazerosa, uma vez que resulta sempre em ampliao de domnios, em aquisio de novos dados e, em ltima anlise, em ampliao do vocabulrio ativo. Lendo, tem-se sobre o que falar, e a cada tema correspondem conjuntos lexicais que se vo adjungindo ao repertrio original do falante e tornando-o cada vez mais fluente em seu idioma. Convm lembrar que a comunicao oral se desenvolve desde o balbucio; logo, as prticas leitoras realizadas na pr-escola no so coisas extraordinrias nem mirabolantes. So prticas indispensveis ao desenvolvimento intelectivo do aprendiz. Em funo desta incurso acerca da leitura em geral, retoma-se o fio da leitura acadmica e impe-se declarar a importncia da organizao do processo da leitura, para que seja dela tirado o maior proveito com o mximo de economia de esforo e tempo. Para tanto, trazemos a este captulo algumas informaes histricas sobre a leitura, assim como instrues acerca de mecanismos de acelerao da leitura. A idia de que estudar um processo que precisa ser aprendido e de que este se assenta no hbito e na sistematizao da leitura evoca meno aos vrios tipos de leitura e a que estes, por sua vez, so aplicveis a projetos diferenciados de enfrentamento textual. Em outras palavras: dependendo do objetivo da leitura e do

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tipo de texto a enfrentar, possvel eleger-se um tipo mais adequado de leitura. Para orientar nosso leitor, adiante teremos captulos cujos temas sero conhecimento, progresso e leitura. 2.4. A CRISE DA QUALIDADE A preocupao contempornea com a melhoria da qualidade dos cursos de graduao decorre da constatao de que h nmero significativo de diplomados que no atendem s demandas de qualidade de recursos humanos. O fenmeno da globalizao cobra preo alto na definio dos perfis profissionais, uma vez que a velocidade da produo e do consumo em uma era digital demanda sujeitos com raciocnio gil, verstil, capaz de solucionar problemas e de tomar atitudes em tempo recorde. Tais caractersticas, por sua vez, no so aptides inatas, mas habilidades desenvolvidas a partir de um trabalho intelectual assentado em muita pesquisa e muita aplicao. A pesquisa, cuja proeminncia nas ltimas dcadas indiscutvel, brota de uma curiosidade insacivel que deve ser canalizada para o aperfeioamento intelectual, j que os domnios afetivo e motor vo acontecendo em concomitncia e, freqentemente, em conseqncia da evoluo cognitiva dos indivduos. s vezes til repetir-se: A evoluo da cincia est diretamente vinculada aos avanos da pesquisa. Esta, por sua vez, ter maior velocidade na proporo em que os mtodos se aperfeioem e viabilizem a obteno de resultados mais eficientes em tempo cada vez menor. Tudo isso acaba por ficar na dependncia da circulao da informao das concluses obtidas nas pesquisas, a partir do que se torna possvel a aplicao dos achados na produo de bens e servios que melhorem a qualidade de vida na sociedade. Esta a finalidade mxima da pesquisa e do aperfeioamento da cincia. (Henriques & Simes, 2003: 41-2) Como se pode ver, o excerto aponta a importncia da informao como ingrediente indispensvel para o crescimento da cincia. Retomando a curiosidade como referncia, verifica-se que nossa ateno dirigida para algo em funo do grau de curiosidade que aquilo nos desperta. A surpresa e o espanto so fortes aliados no fomento da curiosidade, pois todas as vezes que nos surpreendemos com algo que no sucede como era esperado, surge o

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problema e deste geralmente nasce o desejo de investigar os motivos que produziram o efeito inusitado. E assim pode nascer uma pesquisa. Suposies prvias acerca de como solucionar o problema mostram-se como itens de um roteiro a ser seguido na direo da descoberta (ou descobertas). As suposies, conjeturas e solues provisrias tentam dar conta do problema em foco e estimulam o avano da investigao. Teorias diferentes podem formular explicaes para um mesmo fato ou fenmeno, por isso o pesquisador precisa refinar o foco pelo qual observar seu objeto de estudo, para possibilitar o acompanhamento das etapas pelas quais cumprir o itinerrio de sua investigao. Para a delimitao do tema, definio do objeto e eleio de corrente terica subsidiria, cumpre que o pesquisador esteja instrumentalizado com informaes atualizadas de sua rea de interesse. Sem uma contnua busca de dados mais recentes acerca dos temas que circulam em sua rea (ou subrea) de estudo, no possvel produzir trabalhos acadmicos relevantes. O trabalho acadmico que repete outros pr-existentes um volume a mais a ser colocado na estante dos papis burocrticos que formalizam a obteno de ttulos e diplomas, mas que no contribuem em nada para o progresso da cincia ou de seu autor. Finalizando esta seo, cumpre lembrar da importncia do estudo metdico, da leitura continuada, enfim da criao e manuteno de uma prtica de estudo que, em ltima anlise, mantenha o crebro ativo, adie a senilidade. 2.5. L eitura, conhecimento e auto-educao No preciso ser genial para descobrir finalidades para a leitura; especialmente, quando se trata da leitura para estudo. Nesta, o para qu j est definido. L-se para aprender. E a pressa de nossos dias modificou tanto o panorama social que a entrada nas Universidades j acontece em torno dos 16 anos. H no muito tempo atrs, a idade mnima para ingresso numa faculdade era 18 anos. Isto se reflete no cabedal de informaes trazidas pelo estudante de graduao hodierno. Dois anos a menos de prtica leitora significa muita informao ainda no obtida; e

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isto, somado des-qualidade que o ensino fundamental e mdio vm atingindo desde a Reforma Passarinho (Lei 5692/71), resulta em um graduando totalmente despreparado para a pesquisa e, por conseguinte, para a concluso de um curso de graduao segundo os paradigmas recm-gerados pelas reas, no que tange absoro de mo-de-obra de nvel superior. Em contraponto e por efeito dos meios de comunicao de massa, a quantidade de informaes sobre os mais variados campos de ao da inteligncia humana superlota o nosso desejo de saber, e acabamos por embaraar-nos diante dessa variedade sem saber por onde comear, ou mesmo querendo abraar o mundo com as pernas, do que resultam experincias quase sempre desanimadoras ou mesmo desastrosas. A proficincia na leitura pode ser obtida. Cumpre, antes de qualquer coisa, construir disciplina. Conhecer-se em seu potencial e aprender a dominar a ansiedade, para tirar melhor proveito de sua viso (porque a leitura , em princpio, uma atividade visual) e de sua mente (porque os processos leitores so cognitivos), so condies indispensveis formao do leitor proficiente. Portanto, preciso aprender a ver, aprender a captar o maior nmero de detalhes do objeto observado (no caso, o texto) no menor tempo possvel. Para tanto, exercitar os olhos em ambincia adequada fundamental, alm de verificar suas condies fsicas e psicolgicas para o trabalho. Quanto ao aprender a ver, veja-se texto ilustrativo muito interessante: (...) s vezes passando anos vendo objetos comuns, um vaso, um cinzeiro, sem jamais t-los de fato enxergado; limitamo-los sua funo decorativa ou utilitria. Um dia, por motivos os mais diversos, nos encontramos diante deles como se fosse algo totalmente novo. O formato, a cor, a figura que representa, seu contedo passam a ter sentido, melhor, a fazer sentido para ns. (Martins, 1984: 8) Segundo o excerto, o sentido de um texto seja ele verbal ou no-verbal estar comprometido com a relao entre o observador e o observado (leitor e

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texto). Logo: no haver sentido organizado numa leitura instintiva, eventual e noplanejada, pois nossa ateno no estar canalizada para tal ao, e o produto da ao, por sua vez, resultar imperfeito. Para melhor desfrutar das aes intelectivas, cumpre compreender o funcionamento do crebro; o conhecimento de seu potencial e de memria leva o sujeito-leitor a despender menor esforo durante suas atividades de leitura, obtendo, por conseguinte, melhores resultados. E ao obter cada vez um maior nmero de palavras lidas por minuto (com compreenso do texto, claro), o leitor sente-se estimulado a continuar o treinamento e, a cada dia, ganha maior velocidade. Vale lembrar que a velocidade no a meta. Pretende-se, com a leitura otimizada (ou dinmica), aumentar o nmero de dados apreendidos em menor tempo. Entretanto, cada indivduo tem o seu ritmo particular e, atingindo determinado patamar, o sujeito-leitor dever concluir que atingiu seu recorde e que no tem de comparar-se com ningum. H leitores dinmicos que se satisfazem com 600 ppm (palavras por minuto) e mantm um ritmo entre 550 e 700 ppm. Outros h que chegam a atingir 1600 a 1800 ppm sem perda de qualidade das leituras realizadas (cf. Simes, 1997) 2.6. Como explorar a memria? Da mesma forma que o computador (cf. Fetzer, 1991) exige um tempo para processamento dos dados, nosso crebro tambm precisa de tempo especfico para operar. Partimos do computador ainda que a analogia entre a inteligncia humana e inteligncia artificial seja assunto polmico com o objetivo de concretizar as explicaes. Ao operarmos com um computador, percebem-se as freadas do trabalho decorrentes de superlotao do buffer local de armazenamento temporrio dos dados. Enquanto as informaes no forem processadas (organizadas), a mquina fica travada e no-receptiva entrada de novos dados. Algo similar ocorre com nosso crebro. Este compartimentalizado, e a rea de memria tambm subdividida para que o processamento das informaes se d de forma ordenada.

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Ento, para melhor aproveitamento dessa capacidade, cumpre disciplinar o armazenamento de dados, para que no haja sobrecarga dos espaos de memria e, por conseguinte, atraso no processamento dos dados. H pessoas que se ocupam com guardar na memria coisas como: todos as datas de aniversrio da famlia, todos os endereos e telefones de parentes, amigos e conhecidos, todos os jogadores dos times de futebol da regio, etc. Estas mesmas pessoas se dizem incapazes de gravar os nmeros de seus documentos, o nmero do protocolo de um processo que estejam acompanhando, a data de incio do mesmo, etc. sob a alegao de que no tm boa memria. um contra-senso! Como registram tantos dados que podem ser guardados em agendas, cadernetas, etc. e no gravam os dados necessrios ao bom desempenho de sua cidadania? A resposta a falta de disciplina. Quem capaz de gravar A tem de ser capaz de gravar B; obviamente; o que falta organizao dos esquemas de memria quanto sua utilizao para tirar melhor proveito deles. Estudos cientficos comprovam que utilizamos preponderantemente o

hemisfrio esquerdo do crebro, e que o direito muito mais potente. Tambm est provado que s utilizamos 10% (dez por cento), em mdia, de nosso potencial de memria e que, com treinamento adequado, seremos capazes de utilizar at 40% (quarenta por cento) de tal capacidade. Em suma, o que nos falta mtodo.

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M to d o de estu d o

3.1. A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO Para contornar as dificuldades decorrentes da sndrome da falta de tempo, cumpre organizar-se a vida de modo que seja possvel satisfazer necessidades e cumprir compromissos em tempo hbil. Uma das grandes aflies do homem contemporneo a busca de aperfeioamento intelectual, pois cada dia se torna mais difcil uma boa colocao na sociedade sem determinado nvel de instruo ou determinada formao profissional. Por isso, preciso aprender desde cedo a organizar-se, a programar aes, distribuindo-as em agenda mensal, semanal, diria, dependendo do tipo de vida e do tipo de pessoa em questo. Agendar no exclusividade dos grandes empresrios ou dos grandes astros sociais; agendar uma necessidade imposta pela diversidade de obrigaes que o homem vem gerando para si em decorrncia do progresso. Assim, preciso distribuir de modo adequado as 720 horas do ms, as 168 horas semanais, as 24 horas dirias, as horas de lazer, etc., para que, sem que nos escravizemos ao relgio, possamos desincumbir-nos de nossas obrigaes paulatina e satisfatoriamente. Planejar preciso. Sempre. Enfim, planejar a base de uma produo eficiente. Para que o planejamento se faa adequado, mister que se conhea o objetivo e as condies sobre que se vai atuar, para melhor tirar proveito das aes previstas. Quando as referncias so leitura e proficincia, preciso levar em conta a variedade de tipos e nveis de leitura possveis. 3.2. Tipos de leitura. Na verdade o leitor pr-existe descoberta do significado das palavras escritas (...) (Martins, 1984: 17)

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O trecho em epgrafe traz tona o fato de a leitura no estar circunscrita ao mbito das palavras. Ela muito maior que isto. possvel ler-se o verbal e o noverbal. Da a importncia das contribuies semiticas no mbito dos estudos sobre proficincia em leitura. Com a ampliao do mbito da leitura, tambm se alarga o universo da atuao do leitor, pois ele ter de aprender a lidar com imagens construdas por signos de diversas naturezas. Para tanto, preciso desde cedo praticar a observao e a captao de todos os sinais que nos cercam, seja em nosso habitat natural seja no produzido pela cultura. Aprender a ler/ver o mundo o primeiro passo para o aprendizado da leitura. Paulo Freire (1982: 17) j dizia que (...) a decifrao da palavra flua naturalmente da leitura do mundo particular (...) fui alfabetizado no cho do quintal de minha casa (...) a leitura da palavra foi a leitura da palavramundo. Resguardadas as diferenas dos princpios tcnico-tericos e ideolgicos contidos nos ensinamentos de Paulo Freire, tem-se por ponto de contato a idia de ler/ver para alm da palavra, de buscar os sentidos das coisas numa interao com as vivncias. Assim, o que se conclui a necessidade de um repertrio rico e dinmico que deve fornecer os subsdios bsicos para a produo da leitura. Voltando temtica da variedade de leitura em consonncia com a diversidade de sinais a ler, tem-se que, em princpio, pode-se tratar genericamente a leitura, dividindo-a em trs tipos fundamentais: a sensorial, a emocional e a racional. 3.2.1. A LEITURA SENSORIAL. A leitura sensorial a que se resolve no nvel do contato dos rgos dos sentidos com o objeto sensvel (= texto). Assim, pode-se ler um perfume, uma cor, um rudo, um sabor, uma impresso trmica, etc. Ora, tanto maior ser a produtividade da percepo e compreenso quanto maior for o repertrio de vivncias e a prtica efetiva de leituras. Logo, tambm necessrio treinar-se a ateno nesse tipo de leitura, pois, a captao e a identificao do objeto sensvel

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ser to mais rpida quanto mais amplo for o universo de conhecimentos do leitor naquele mbito. Exemplificando: se voc um apreciador de perfumes, ser-lhe- muito mais fcil identificar esta ou aquela fragrncia, uma vez que estar em constante contato com perfumes ou essncias; o mesmo no ocorre quando se pergunta a algum sobre determinado automvel, e a pessoa diz que para ela s h trs tipos: fusca, kombi e os outros. Pela resposta dada, possvel deduzir que no se trata de algum interessado em observar veculos, tampouco em gravar suas marcas e modelos. Nesta altura dessas reflexes, est-se tratando de leituras resultantes de sensaes e impresses sobre os sensores fsicos humanos. A psicanlise enfatiza que tudo quanto de fato impressiona o sujeito permanece em sua mente, mesmo de forma latente, adormecida. Portanto, basta um estmulo qualquer para que aquele dado venha tona, e o conhecimento aflore. Segundo Proust (cf. Deleuze, 1983), uma das formas humanas de recuperar o tempo perdido utilizar a lembrana. Portanto, exercitar os esquemas cerebrais de captao e reteno de informaes da maior importncia para o ser humano. Segundo Martins (1984) a viso, o tato, a audio, o olfato e o paladar podem ser apontados como os referenciais elementares do ato de ler. Estes produzem no uma leitura elaborada, mas uma resposta imediata s exigncias e ofertas que o contexto objetivo (mundo externo) apresenta ao contexto subjetivo (mente leitora). Por meio das leituras sensoriais descobrimos o que agrada e aprendemos a rejeitar o que desagrada aos sentidos. E a partir disto vai-se dando a autodescoberta. Antes de ser um texto escrito, um livro um objeto manipulvel: tem forma, cor, textura, volume, cheiro... E os leitores entram em contato com esse pequeno universo e sequer param para observar-lhe os detalhes. No mbito da acelerao da leitura, preciso aprender a tirar o mximo de informaes desses sinais externos ao texto contidos no livro, pois estes so importantes referenciais para o armazenamento dos dados gerais do livro lido. Por isso, nos cursos de leitura dinmica (cf. Simes, 1997), ensina-se a ler a lombada,

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a orelha, a capa, a contra-capa, a folha de rosto, enfim: tudo o que o livro trouxer e expuser ao leitor para ser lido e retido como referente. 3.2.2.A LEITURA EMOCIONAL. A leitura sensorial parece cultura letrada algo superficial, e a leitura emocional no se distancia muito disto, pois resulta da ao dos sentimentos, o que implica subjetividade, por isso pouco valorizada. Isto uma grande contradio, pois este o tipo de leitura que causa o maior prazer no leitor. E retomando a idia do binmio desejo & prazer (Barthes, 1983) como mvel de ao, verifica-se que necessrio associar sentidos e sentimentos na produo das aes humanas, inclusive na produo de leituras. Na leitura emocional nasce a empatia, por meio da qual o leitor pode projetarse nos seres ou entes presentes no texto. este um processo de participao afetiva numa realidade alheia. E aqui o texto evolui de mero objeto para transformar-se num evento, num acontecimento que envolve o leitor que dele participa. Dependendo do tipo de sentimento estimulado pela leitura, o exerccio desta pode levar o leitor ao xtase ou a fortes angstias. Contudo, h uma magia que prende o leitor ao texto at que se resolva a trama, que se atinja a concluso (ou inconcluso); e assim garantida a leitura integral do texto. Nas leituras emocionais fazem-se as selees classificando-se as preferncias e as rejeies por este ou aquele tipo de texto: no necessrio ser um conhecedor de arte para decidir sobre gostar ou no de uma obra de Picasso, Di Cavalcanti, Renoir ou Monet. Basta senti-la e afinar-se ou no com ela para decidir se sua leitura prazerosa ou no. O mesmo ocorre com a msica, a literatura, etc. A audincia s telenovelas demonstra de modo objetivo a importncia da leitura emocional. A identificao dos telespectadores com esse ou aquele personagem, com essa ou aquela situao os leva a acompanhar o desenrolar da trama com avidez. Disto resultam os picos (ou ndices mais altos de audincia) documentados pelo IBOPE (Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica) que garantem o patrocnio e a continuao da srie televisiva.

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Como se v, at do ponto de vista pragmtico, a leitura emocional de valor irrefutvel. Portanto, mister trabalhar as tcnicas de acelerao da leitura tambm neste nvel para que sejam desenvolvidas habilidades que favoream a aquisio ou o aperfeioamento de destrezas necessrias ao leitor veloz e proficiente. Assim, os cursos de leitura dinmica iniciam-se com textos do interesse imediato do leitor, buscando, a partir da explorao do prazer de ler, o atingimento da leitura em alta velocidade com o mximo de compreenso.

3.2.3. A LEITURA RACIONAL. Para os letrados, esta seria a modalidade de leitura de fato relevante. Isto porque a intelectualidade criou uma idia um tanto mtica sobre a noassociabilidade entre prazer intelectual e os demais prazeres. Seria algo como separar o prazer profano do leitor comum, leigo do prazer sagrado do leitor intelectual, iniciado. Nessa perspectiva, a de um intelectualismo elitizante, v-se um confinamento da leitura a um fim exclusivo de ditar normas, classificaes, etc., reduzindo o espao da leitura a um trabalho judicioso, avaliatrio, profissional, etc. A despeito disso, ler tambm algo que deleita, que d prazer, que anima; e o leigo leitor comum ou profano tira proveito disto sem cerimnia, s vezes sentindo prazer muito maior que o experimentado pelos ditos intelectuais de carteirinha. No h qualquer inteno de depreciar o trabalho intelectual, pois isto seria um contra-senso em relao ao meu prprio trabalho. No obstante, cumpre ressaltar a importncia e a valia de todo e qualquer tipo de leitura como fonte de descoberta, de crescimento, de conhecimento do outro e de autoconhecimento. Portanto, atitudes estigmatizadoras relativas ao tipo de leitura ou de leitor, tomadas do ponto de vista aqui descrito, atuam como fatores negativos ao desenvolvimento do hbito e do prazer de ler, por conseguinte, atrapalham a formao de leitores mais velozes e, por conseguinte, mais eficientes.

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A leitura racional , portanto, aquela que resulta de ao deliberada, planejada, voltada ao atingimento de objetivos claros e precisos. um trabalho de reflexo que tira proveito das sensaes provocadas pelo objeto em observao (livro, quadro, msica, etc.) e deixa-se levar pelos sentimentos oriundos do ato de ler, todavia, sem perder o controle da ao de ler, sem perder suas metas. uma leitura intelectual, porque elaborada por nosso intelecto, mas no repele nem anula as leituras sensorial e emocional; ao contrrio, soma-se a elas, promovendo uma reflexo reordenada do mundo objetivo, do que emerge a recriao do sentido do texto e o questionamento da prpria individualidade e do universo das relaes sociais. Como se pode ver, ao atingir o nvel racional de leitura, o que se obtm um aprofundamento do processo de leitura. Partindo do prazer do contato com o objeto leitura sensorial para a integrao emotiva com ele leitura emocional at atingir a maturidade da reflexo organizada sobre o mesmo, ter-se- realizado o percurso de uma leitura integral. E isto favorecido pela prtica de uma leitura dinmica (em sentido pleno), j que a velocidade mantm o contato indispensvel entre leitor e texto sem permitir que o enfado ou o cansao gere a inapetncia e o abandono do objeto em leitura. E a partir da leitura integral completa e sem interrupes inoportunas que possvel descobrir-se o valor da leitura e o prazer da velocidade, uma vez que esta lhe permite atingir a abundncia que, por sua vez, promover o seu crescimento individual e sciocultural. Uma vez conhecida a leitura integral com base na relao leitor & texto, convm ento focalizar a relao autor & leitor, uma vez que esta quase sempre uma conseqncia da interao entre estes sujeitos e decorre do clima gerado pelo texto em leitura. Alm dos tipos (leitura sensorial, emocional e racional) apresentados no item anterior, possvel classificar-se a leitura em trs dimenses:

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leitura passatempo a forma em que se tem por meta o lazer, o deleite, a distrao, o entretenimento. Essa dimenso no tem compromisso com conhecimento, aprendizagem, etc; leitura informativa a atividade em que se busca dialogar com o autor sobre dado tema, visando ampliao da viso de determinados aspectos do assunto. Nessa modalidade, o autor provoca no leitor a reflexo; leitura para compreenso aquela em que h uma desigualdade inicial entre o autor e o leitor: o primeiro detm o poder da informao, enquanto o segundo busca aumentar seu conhecimento ao apreender o texto em leitura. um trabalho que requer maior desgaste de energia a fim de que a compreenso seja a maior possvel. A tendncia de que, a um certo ponto da tarefa, o conhecimento de autor e leitor se iguale. Trata-se de uma tarefa mais complexa, portanto, com maior grau de dificuldade. Todavia, vai tornando-se mais prazerosa medida que so atingidos os objetivos traados. No caso da leitura para estudo, a terceira dimenso que nos interessa. E, a partir desta, possvel abrir-se uma nova taxionomia, para facilitar a compreenso sobre o processo de leitura. possvel distinguirem-se cinco nveis bsicos de leitura, cujas atividades so imbricantes (a do nvel precedente integra-se ao subseqente) e estruturam um todo coerente. Vistas as dimenses resultantes da relao autor & leitor, retoma-se o leitor e os nveis de contato a serem mantidos com o texto para atingir a leitura integral e eficiente.

3.3 NVEIS DE LEITURA. 3.3.1. N vel 1 M obilidade

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Caracteriza-se pelo movimento dos olhos sobre a pgina: da esquerda para a direita e de cima para baixo. Assim, na fase inicial de preparao do leitor, cumpre exercitar a sincronia desse movimento, para que seja desenvolvida a habilidade de acompanhamento do texto em sua distribuio na pgina. 3.3.2. N vel 2 Percepo Momento de decifrao dos signos presentes no texto. Captao e conduo desses estmulos ao crebro por meio do nervo tico e do sistema nervoso central. Tal movimento requer capacidade de concentrao (ateno) para que a captao da imagem se faa a mais completa possvel. 3.3.3. N vel 3 Compreenso Transforma a leitura num processo inteligente de raciocnio, projetando-a para alm do mecanismo de aquisio automtica de sinais visuais (ou tteis, no caso estrito da leitura verbal). Nesse nvel, o leitor passa a ser capaz de depreender a mensagem bsica do texto, por meio da traduo em pensamentos, idias, emoes e sentimentos, de um pequeno desenho que corre ao longo de uma linha. Ler , portanto, dispor de um meio de comunicao com outrem. 3.3.4. 4 Julgamento

nvel

Nesse nvel, o leitor comea a operar racionalmente sobre o objeto em leitura, testando-lhe os valores-verdade, possibilidade, coerncia, oportunidade, etc. Aqui, o leitor j inicia uma parceria com o texto, reelaborando-o a partir de suas experincias anteriores. Passa a ser co-autor. 3.3.5. N vel 5 Integrao Extrapola-se, ento, o texto. Parte-se para a reflexo e para as possveis associaes e transferncias de dados entre o texto lido e as experincias vividas. Parte-se para a correlao entre conhecimentos, memria, reflexo, ao. Atingido o nvel da integrao, possvel concretizar-se a leitura

interdisciplinar, intertextual.

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3.4. A LEITURA E A ASSIMILAO. A assimilao a apreenso dos dados percebidos e processados no crebro do leitor (em sentido lato) de modo que os mesmos passem a integrar seu universo psquico, ou seja, incorporem-se sua experincia. A partir da assimilao se faz possvel a transferncia de informaes entre conhecimentos velhos e novos, num processo de intercmbio cognoscitivo. a ampliao da base aperceptiva por meio da acumulao de conhecimentos. Observado o desdobramento da fase mental da leitura em percepo e assimilao, ver-se- que o tempo um fator relevante nesse processo, uma vez que tanto maior ser o universo de informaes processadas (assimiladas) quanto maior seja o nmero de dados captados (percebidos) pelo leitor. Por isso, mister adquirir habilidades que levem acelerao da leitura para que o esforo ao ler seja diminudo nas propores da economia do tempo utilizado, alm do encorajamento resultante da possibilidade de ler mais vezes para aperfeioar o conhecimento ou o domnio da coisa lida. Assim, volta cena a leitura dinmica, ou seja, impe-se, hoje mais do que nunca, o processo dinmico de leitura para que os leitores possam, num mnimo de tempo, assimilar o mximo de informaes, para que acompanhem o

desenvolvimento veloz de nossos dias. A leitura dinmica no privilgio de predestinados, mas o resultado de uma prtica determinada que torna o leitor apto a absorver o principal de cada texto sem que para isso seja preciso abrir mo de todas as outras responsabilidades com que se encontre envolvido. Pode-se deduzir daqui por que a leitura apontada como um dos mais seguros meios de progresso intelectual. Atravs de livros, revistas, boletins e outros textos impressos, descobre-se a verdadeira feio do mundo e do tempo em que se vive, chegando-se a desenhar ou esboar o futuro.

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Graas ao hbito da leitura, pode-se desfrutar da sabedoria coletiva em forma permanente. possvel manter-se informado, atualizado. possvel tornar reais os processos de auto-educao e educao continuada.

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4
E s t u d o e f ic ie n t e

4.1. A SELEO DOS TEXTOS A eficincia do estudo decorre da eficincia da leitura, no entanto, a segunda no depende unicamente de quem est lendo. O autor exerce forte influncia sobre ela. Principalmente na modalidade de leitura voltada para a compreenso (estudo), mister escolher textos em que a arte de escrever esteja presente, ou seja, o autor seja um escritor hbil, capaz de conduzir o leitor ao longo de seu texto sem que este se perca ou seja atropelado durante o percurso. Caractersticas do texto legvel: a linguagem deve ser clara, concisa, correta; a impresso (gravao no papel) deve ser de boa qualidade: tipos grandes (no mnimo, olho 10), espaamento adequado, papel claro e de textura adequada; a encadernao, dependendo da natureza da obra, deve ser resistente e fcil de manusear. Aps estas consideraes sobre leitura e textos, passemos s anotaes. 4.2. Anotaes durante a leitura: prs e contras. notrio que ler e anotar no o ideal. Todavia, a pressa hodierna associada ao acmulo de tarefas leva as pessoas a combinarem atividades que, s vezes, seriam mais eficientes se praticadas uma de cada vez. Considerando a leitura com anotaes simultneas como algo inevitvel em nossos dias, a vo algumas instrues sobre como anotar. Anotaes devem ser feitas fora das pginas do livro em fichas, preferencialmente. L, deve-se indicar a pgina, o pargrafo ou a linha a destacar e

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uma ou mais palavras-chaves que dem pista do trecho importante. Convm lembrar que as fichas para anotaes de leitura devem ser preparadas previamente, contendo: autor, ttulo, local, editora, data, edio, nmero de pginas e de volumes (quando for o caso). Atualmente, o fichamento j conta com o auxlio digital. Logo, muito mais vantajoso que as anotaes sejam armazenadas em arquivos digitais, para que estejam disponveis mais agilmente que as velhas e conhecidas fichas de cartolina (ou cadernos-fichrio). Para quem gosta de sublinhar trechos, recomenda-se a marcao apenas de palavras-chaves , pois qualquer outra marcao poder prejudicar as leituras ulteriores. O ideal ler sem marcar, sem sujar o livro. Antes de iniciar uma leitura, preciso que o leitor se indague sobre: Por que ler este livro? Alm do interesse imediato, para que mais me pode servir? Durante a leitura, deve-se ir sempre questionando: Qual o tema principal? Qual o ponto de vista do autor? Trata-se de argumentao profunda ou de abordagem superficial? Ficaram indagaes que carecem de novas leituras? H referncias para novas leituras?

Essas so algumas indagaes possveis. Outras surgiro ao longo da leitura. No conjunto, vo orientando o leitor quanto ao que deve ser anotado ou destacado. 4.3. L eituras e leitura. 4.3.1. A PR-LEITURA OU LEITURA INSPECIONAL.

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Nesta seo, so consideradas as etapas pelas quais o leitor deve passar para efetivar uma leitura proveitosa e madura de um texto. Essas etapas so incorporadas paulatinamente e passam a compor um percurso rotineiro para o leitor. Considerada a capacidade de decifrao de um cdigo escrito especfico de uma dada lngua, o leitor entra no texto, pela primeira vez, como quem vai fazer uma viagem. As trilhas traadas pelas letras sero mais, ou menos, fceis de percorrer quando, alm de conhecer a simbologia da lngua escrita, o leitor possuir um bom vocabulrio. Inicialmente, o leitor apresentar domnio mdio em torno de 400 a 500 palavras, as quais so facilmente reconhecveis em qualquer contexto. Com a prtica de leituras, esse nmero vai aumentando passo a passo. E quanto maior for o repertrio do leitor, mais rpida e eficaz sero as leituras realizadas, pois maior ser o grau de absoro da matria textual. Essa leitura de reconhecimento deve ser rpida, de modo que se obtenha uma viso panormica do texto. a chamadapr-leitura ou leitura inspecional. Deve ser precedida por um exame do material a ser lido. Neste exame, o leitor tomar conhecimento daqueles dados identificadores que integraro a ficha de leitura caso haja tal objetivo. Pelas suas caractersticas, a pr-leitura tambm conhecida como leitura de sobrevo, aquela em que se adquire uma viso geral do terreno a explorar. O ponto de partida da leitura o sumrio, onde possvel obter-se uma idia geral da obra. Ler o sumrio uma das maneiras de abreviar-se o trabalho, uma vez que se torna possvel planejar a leitura, selecionando as partes mais importantes do texto, para que nelas seja concentrado o maior esforo de trabalho. A apresentao do livro, o prefcio, a orelha, etc. so sees importantes a serem lidas, uma vez que podem servir de pista para que (junto com os itens do sumrio, ndice) seja traado um esquema prvio para a leitura, ou mesmo adie-se a leitura daquela obra em prol de outra que talvez seja mais oportuna. Atinge-se, ento, o momento da leitura em alta velocidade. Quanto mais rpido atingir-se o final do texto, mais proveitosa ser a nossa inspeo textual.

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Ao final dessa leitura rasante, deve-se registrar por escrito (se possvel) um mnimo de dez palavras-chaves do texto que nos sirvam de pistas para a reconstituio deste. Com tais palavras, torna-se possvel compor um sintico do texto. O sintico pode ser construdo em forma de grfico, tabela, diagrama, lista, etc. algo visivelmente representativo, no s das palavras-chave que podem resumir o texto, mas tambm do fluxo que estas imprimem s idias do texto. Um exemplo de sintico: Leitura: - Sensorial - Emocional - Racional 4.3.2. A LEITURA PROPRIAMENTE DITA. A leitura propriamente dita aquela por meio da qual possvel rever passagens interessantes que ficaram ecoando da primeira leitura. a fase de uma leitura menos veloz, onde permitido pequenas pausas, alguma anotao, algumas reflexes. Observe-se que nessa etapa, o leitor est passando pela segunda vez na mesma trilha, portanto, trata-se de um caminho j experimentado. Assim, no h mais o impacto da novidade que, geralmente, provoca tenso e, conseqentemente, reduz a capacidade de reteno de dados, porque sobrecarrega o sistema nervoso central com pulsos nervosos desconexos, os quais alteram a funo cerebral, reduzindo-lhe a capacidade de processamento. Ao passar pela segunda vez por um mesmo texto (como se fosse uma estrada), o leitor j segue firme e, de certa maneira, j tem uma noo de onde ser preciso reduzir a velocidade ou acelerar mais. Isto porque as partes proveitosas do texto merecero maior ateno; enquanto os trechos suprfluos, desinteressantes, circunloquiais, de pura erudio, etc. sero desprezados em prol da economia de tempo e da seleo dos dados mais relevantes.

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Diferentemente da pr-leitura, no segundo tipo leitura propriamente dita no h mais que se perder tempo com o exame da obra, pois, se ela j foi objeto da leitura inspecional, no h por que questionar sua oportunidade. Ao contrrio, hora de penetrar no texto e comear a conhec-lo melhor, mais profundamente. 4.3.3. A LEITURA analtica (compreenso). possvel observar-se que estamos procedendo a um aprofundamento da leitura. E isso passa a ser possvel a partir do atingimento da qualidade de leitor veloz. Isto porque um texto que consumia duas horas de trabalho (considerando-se um leitor que inicia o curso com 120 palavras por minuto e atinge 250 ppm ao trmino do primeiro treinamento), passar a ser lido em uma hora, logo, sobrar ao leitor uma hora para releitura e aprofundamento. Nessa leitura revisional, comea-se o processo de classificao da obra: ser conto, romance? Factual ou ficcional? Tcnica, cientfica ou didtica? uma narrao, descrio ou dissertao? um relato? de natureza prtica ou terica? (Se terica, cumpre tentar fazer relaes com fatos ou eventos que possam concretizar a teoria apresentada pelo autor.). vale lembrar que a leitura analtica ser motivada por uma necessidade de compreenso maior do texto lido. Portanto, numa leitura de lazer, tal fase dispensvel, pois no se l um romance para deleite com os mesmos cuidados que se l um material para estudo ou aplicao imediata. H vrios tipos de material de leitura. Da resultam variadas formas de ler, dependendo do objetivo pelo qual se realize essa ou aquela leitura. Todavia, em se tratando da leitura para compreenso da leitura analtica o que se pretende tomar conhecimento do pensamento do autor para poder, em seguida, trabalhar sobre os dados obtidos, reelaborando-os, aplicando-os ou reaplicando-os, resumindo-os, etc. Considerar as divises e subdivises do texto tambm uma maneira de disciplinar a compreenso, uma vez que extrados os ttulos e subttulos, tem-se uma viso do roteiro da obra, do caminho do raciocnio do autor, em suma, do esqueleto discutindo-os,

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do texto. Convm lembrar disto quando se estiver produzindo um texto acadmico: a distribuio do tema em captulos, sub-captulos, sees e subsees funciona como signo garantidor da compreenso da proposta do autor e, por via de conseqncia, do texto em si. Durante a leitura analtica, o leitor pode herdar indagaes do autor que no foram respondidas na obra, ou mesmo, produzir um elenco de questes que emergem do texto lido e que carecem de aprofundamento e de resposta. Da podem impor-se novas leituras. 4.3.4. A LEITURA DE CONTROLE (JULGAMENTO). Mais uma leitura em alta velocidade. Esse tipo de leitura permite que o leitor volte ao texto, rapidamente, para verificar se os pontos principais foram de fato contemplados nas suas anotaes ou reflexes. A velocidade dessa nova leitura grande, uma vez que no mais preciso ler a ntegra do texto. O que se faz uma leitura pontual dirigida para os setores bsicos do texto (aqueles que voc registrou na ficha). Portanto, no ser mais uma leitura linear como a da pr-leitura e a da leitura propriamente dita. Nessas etapas, percorre-se todo o texto. Porm, a partir da terceira leitura a de compreenso os olhos percorrero o texto aos saltos, fixando-se apenas nos pontos mais importantes. No tipo trs o analtico , a leitura dirigida pelas reflexes e discusses que o leitor vai travando com o texto e seu autor. O material ser folheado em busca dos pontos em questionamento. No tipo quatro o de controle, o que se faz uma reviso onde so comparados os resultados obtidos (o resumo, fichamento, as concluses... ) com o andamento do texto. Nessa leitura, volta-se ao texto, como em consulta, folha aqui, folha acol. uma leitura de acrscimo, por meio da qual possvel recuperarem-se informaes perdidas ao longo do trabalho. aceitvel que se faam marcaes a lpis no texto, com vistas a reforar a fixao dos pontos principais de uma forma sinestsica: com os olhos (pela viso) e com as mos (pelo tato) por meio da escrita.

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Como se v, o grau de adentramento nos textos vai crescendo, em conseqncia da capacidade de ler velozmente. O leitor veloz favorecido pela possibilidade de reler vrias vezes um texto; e, a partir disso, sua capacidade de memorizao vai sendo exercitada, pois, o fato de estar-se exposto a um mesmo estmulo por muitas vezes, via de regra, resulta na assimilao da mensagem transmitida pelo objeto, na fixao de sua imagem. possvel constatar-se isto numa anlise dos efeitos da mdia: o sujeito capaz de surpreender-se cantarolando ou assobiando uma trilha sonora de comercial sem que sequer aprecie o produto em questo. O efeito similar obtido com as vrias leituras que se fazem possveis ao leitor veloz. Dependendo do nmero de leituras de um texto, acaba-se por decor-lo e, subseqentemente, incorpor-lo como seu (do leitor). 4.3.5. A LEITURA sinttica, resumitiva ou final. Trata-se da quinta e ltima etapa, na qual o exerccio do leitor ser mximo. uma modalidade de leitura dialogada em que o leitor correlaciona os dados extrados do texto, as concluses pessoais obtidas, a semelhana e a diferena com outros textos previamente lidos, a perspectiva de associao com novos textos a serem lidos sobre o mesmo tema. , portanto, uma fase de amadurecimento do leitor perante o texto. Nessa etapa, o leitor o criador de um novo texto (pensado ou escrito) que rene as experincias do autor do texto lido e as dele (leitor), sendo, pois, um texto enriquecido. Combina-se esta etapa com a da produo do resumo (ver adiante item 5.4). O mais importante que o leitor mantenha-se imparcial. Distancie-se do texto e do autor em questo de modo que lhe seja possvel opinar sobre o texto sem os freios ou os impulsos da emoo. S assim o leitor poder tirar proveito mximo da leitura: o distanciamento intelectual permite examinar o objeto com rigor cientfico, sem pr-tenses.

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4.4. A MEMRIA E O ARMAZENAMENTO DE INFORMAES Convm lembrar que o armazenamento de informaes depende diretamente da capacidade de reteno, portanto, cumpre exercitar tambm a memria, para que se possa explorar-lhe melhor o potencial. A rotina individual j exige uma srie de memorizaes, como: nomes de pessoas, nmeros de telefones, senhas, contas bancrias, nmeros de cartes de crdito, registro geral, CPF, endereos, datas marcantes, horrios de compromissos importantes, etc. a vida moderna cheia de nmeros. Mesmo as pessoas que usam agenda, s vezes, dizem esquecer de consultar seus apontamentos. Mais uma vez entra em cena a necessidade de reprogramao individual, de organizao disciplinar em prol de maior aproveitamento de nossa capacidade mental e conseqentemente de economia de tempo. Para aprofundar as informaes acerca da memorizao de dados, veja-se o que diz Morin (1996: 99): Von Foerster observara que o crebro humano memoriza, no a percepo no seu conjunto, mas somente algumas marcas a partir das quais pode reconstituir, sob a forma de recordao, o conjunto desta percepo. Estas marcas mnsicas no so arrumadas num subsistema apropriado, mas inscritas nas prprias zonas das atividades cognitivas, e a rememorao efetua-se segundo os mesmos circuitos que asseguram a percepo e a categorizao.

O excerto trata de modo aprofundado da questo da reteno mnsica de dados e de formas de reutilizao destes segundo comandos cognitivos. Observe-se que isto no seno a descrio cientfica da ao da memria e de mecanismos mentais que tornam os dados memorizados disponveis para novos usos. Da ao organizada

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do leitor, resultaro mecanismos facilitadores das operaes cognitiva, com o que todo o trabalho intelectual resultaria mais gil. 4.5. Vantagens do leitor veloz. H quem pense que ler com velocidade absorver no primeiro sobrevo todas as informaes contidas no texto, dispensando assim qualquer outra releitura. Tratase, pois, de uma idia distorcida sobre a leitura dinmica, ou mais, sobre leitura, j que patente que, para apreender-se o mximo de um texto necessrio, no mnimo, duas leituras: a pr-leitura e a leitura propriamente ditam. Esta para captar os pontos mais importantes, j que aquela um mero artificio para obteno da viso global do texto. Assim sendo, qual seria a principal vantagem de ser um leitor veloz? 4.6. Repetir para gravar. muito fcil concluir-se da possibilidade de realizao de vrias leituras no tempo que era consumido antes de ser leitor veloz para fazer a primeira leitura, quase sempre, incompleta (saltada ou interrompida), em funo da premncia do tempo. Uma vez adquirida a habilidade de ler velozmente, -se capaz de pr-ler, ler e reler um texto sem sacrifcio, gastando-se o mesmo nmero de horas que o leitor comum gastaria para sua leitura nica (s vezes, incompleta). Ento, o exerccio da repetio tradicionalmente o mais recomendado para a gravao. Nos cursos de formao de atores, por exemplo, d-se nfase s reiteradas leituras dos roteiros, para que as falas dos personagens possam fluir o mais naturalmente possvel ante os olhos do espectador. H atores que declaram que, no incio de suas carreiras, tinham a maior dificuldade para gravar suas falas, porm, ao longo do exerccio profissional, na qual adquiriram o hbito da repetio leitura e ensaio repetidos foram desenvolvendo sua capacidade de memria.

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Mas no s assim que se obtm vantagens com a leitura dinmica; ser leitor veloz caminho para o aprofundamento mais rpido e mais eficiente na matria em que algum escolheu especializar-se. Quem l mais rpido obviamente l mais. Por isso, a produtividade desse tipo de leitor necessariamente superior de um leitor comum. A aplicao da leitura dinmica no estudo e na pesquisa est assentada no fato de um mesmo texto poder ser lido vrias vezes em pouqussimo tempo. A economia de tempo gasto na leitura favorece a assimilao da mensagem global do texto em sua plenitude. Assim, o estudante adquire maior agilidade na transposio das superfcies textuais, otimizando o seu processo de assimilao dos contedos, portanto, viabilizando seu crescimento intelectual. 4.7. E studando de forma prtica e proficiente. Os obstculos leitura, as dimenses e nveis de leitura, as diferentes velocidades, a variedade de estilos de texto, enfim, tudo o que se abordou at aqui deve ser contemplado quando da organizao de um plano de estudo: fazer a leitura rasante do texto formular-se perguntas sobre o contedo a ser lido (ou sobre o que se espera dele) ler todo o texto reler, sem lentido, todo a matria, duas ou trs vezes eleger (por escrito) as palavras-chaves elaborar um sintico ou um resumo do essencial do texto (aquilo de que se foi em busca ao iniciar a leitura) rever os apontamentos, confrontando-os com o texto lido, verificando a exatido do resumo

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reconstruir o texto mentalmente

4.8. Adequao da modalidade de leituranaturezado texto. H um roteiro de aprofundamento progressivo que deve ser aqui observado. Trata-se de processo de estudo de matria escrita baseado em critrio de aprofundamento progressivo: sobrevoar, prever, aprofundar, rever. Consiste em de prtica funcional, porque reduz a leitura total, elide o estudo de palavra por palavra, que cansativo, enfadonho e contraproducente. Prope uma leitura resumida e reservada para as passagens selecionadas na pr-leitura (leitura rasante ou de sobrevo). Estas estratgias podem ser aplicadas maioria dos materiais de leitura, entretanto, h os que no necessitam sequer dessas etapas, ou melhor, bastam-se com o sobrevo, assim como as matrias de peridicos, cuja leitura se destina atualizao em conhecimentos do cotidiano, ou gerais. 4.8.1. Leitura de obras de fico . um material que se presta, em primeira ordem, ao exerccio da leitura dinmica. Os romances, contos, novelas, devem ser lidos velozmente, para que no se perca o sabor das revelaes manifestadas ao longo da histria. Tais obras podem levar o leitor a experimentar sensaes das mais variadas: alegrias, dramas, esperana, conflito, etc. Isto porque, os fatos relatados ficcionalmente reinventam situaes cotidianas, dando-lhe retoques artsticos especiais que envolvem o leitor numa atmosfera extraordinria, s vezes empolgante, montona, inquietante, etc. Ainda que o tipo de leitura recomendado seja o mais veloz possvel, o leitor saber modular seu ritmo ao sabor das ondas da histria. E a vantagem da leitura veloz a conquista do desfecho em tempo recorde, o que favorece a captao da metfora apresentada no global da obra, ou seja, a apreenso da mensagem em sua totalidade.

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Se o leitor se interessar por saborear o estilo, certamente reduzir sua velocidade em certas passagens, com o fito de memorizar frases elegantes, diferentes, inusitadas. A eleio do que digno desse tipo de leitura, ou seja, a seleo dessas passagens estilsticas saboreveis fica por conta da sensibilidade do leitor, pois h os que se interessem apenas pela histria e os que valorizem o uso da lngua como recurso de expresso. 4.8.2. Leitura de livro tcnico-cientfico Diferentemente da leitura de material ficcional, ler textos tcnico-cientficos demanda habilidades e estratgias especficas. A complexidade dos temas e da prpria linguagem so indicadores de que a velocidade de leitura de tais textos ser diferente. Da leitura inspecional at a de controle todas as leituras sero semelhantes s praticadas em qualquer texto, mas a leitura resumitiva demandar maior tempo (sem excessos), uma vez que ser acompanhada de pausas para a tomada de notas (assunto que ser tratado em captulo especfico). 4.8.3. L ivros informativos. Consideramos livros informativos aqueles que se lem por simples inteno de conhecer as inovaes sociais, culturais, tecnolgicas, etc. Esse material deve passar por uma triagem: a) cuidadosa pr-leitura (de identificao do material); b) eleio do tipo de leitura adequado ao texto; c) planejamento do tempo a ser dedicado tarefa; d) leitura rpida de toda a matria (focando os pontos principais); e) releitura e tomada de notas (se for o caso).

Quando se tratar de livro muito volumoso, a leitura deve ser realizada em etapas: divide-se o livro em partes e l-se cada uma delas como se fosse um volume, seguindo as instrues relativas ao tipo adequado de leitura em relao ao tipo de texto.

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Cada parte do livro dever ser lida com o nico objetivo de colher e reter as informaes bsicas (diferentemente da leitura de fico, que no implica memorizao de trechos especficos). Para acelerar mais ainda a leitura de textos muito longos, convm selecionar com cuidado o material a ser lido: a) levantar vrios ttulos sobre o mesmo tema; b) pr-ler cada um dos arrolados; c) selecionar o que melhor resume o tema, levando em conta os critrios de confiabilidade na obra (autor, editora, n de edies, etc.); d) ler, na ntegra, o ttulo que lhe parecer mais abrangente e resumido a um s tempo, para obter uma viso abrangente do assunto 4.9. RECOMENDAES GERAIS AO LEITOR. O leitor no pode perder de vista que, independentemente do tipo de texto, h um procedimento que fundamental apreenso do contedo de qualquer texto: a depreenso de sua estrutura . Como se faz isso? Extraindo-se as idias principais do texto e organizando-as esquematicamente no papel. uma forma de concretizao do lido. A construo de um grfico em que o leitor aponta a idia-tema e, em seguida, com auxlio de vetores, destaca as idias subsidirias (como, porque, para que, desde, contanto que, etc.), a natureza do enfoque (se contrastivo, se enumerativo, se opinativo, se argumentativo, etc.). Dessa forma pode-se enxugar o texto, registrando-lhe os elementos essenciais, por conseguinte, facilitando-lhe a memorizao. Tomar notas fundamental para o estudo ou para a apreenso do que se l, pois descarrega os compromissos cerebrais com a reteno excessiva de dados. Uma vez apontados os dados relevantes de uma leitura, podem ser eles materialmente arquivados e ficarem disponveis para futuras consultas, alm de tal exerccio (o de tomar notas) favorecer a fixao mental dos dados essenciais obtidos na leitura.

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Com o tom ar no tas?

5.1. A RELAOENTREAS ANOTAES E OTRABALHOMONOGRFICO Um livro de que no se tomaram notas um livro que no se leu. Isto pode parecer uma afirmao muito radical, no entanto, especialmente para os estudiosos, a tomada de notas com organizao eficiente instrumento de trabalho. Assim, o hbito de fichar suas leituras em arquivo tambm processo de acelerao da autoinstruo e da atualizao permanente. Parece que chegamos ao ponto axial de nossa ateno: saber estudar saber ler e saber ler demanda agilidade e capacidade de operao com os dados obtidos na leitura. Para tanto, alm de otimizar nosso ritmo de leitura, temos de otimizar os processos de tomada de notas. Cumpre um prembulo. Durante os cursos de graduao, comum a insegurana dos estudantes frente a atividades como o fichamento, o resumo, a resenha. No entanto, a preparao do texto acadmico demanda a interlocuo explcita de vozes autorizadas que endossem as afirmaes ou os argumentos usados no texto. Eis a indispensabilidade da leitura farta e amadurecida, sobretudo dos contedos especficos e correlatos ao tema sobre o qual preciso discorrer. Desde o levantamento bibliogrfico (busca de obras que tratem do tema da pesquisa ou do estudo monogrfico) at a redao final do trabalho, preciso que o redator dialogue com o conhecimento pr-existente ao seu trabalho, para que este possa gozar de confiabilidade, atributo indispensvel a um trabalho acadmico. A tomada de notas acompanha ou sucede a pesquisa bibliogrfica (leitura das obras selecionadas como fontes principais de consulta sobre o tema em estudo).

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Cada obra lida dever corresponder a apontamentos, para que o contedo possa ser reutilizado adiante sem maiores perdas de tempo ou dispndio de muito esforo. Neste ponto, cumpre orientar o leitor acerca de modalidades bsicas de tomadas de notas que, quando bem feitas, agilizam o trabalho monogrfico. 5.2. O FICHAMENTO Consultando o dicionrio sobre o termo: fichamento (defichar + -mento): S. m. Ato ou efeito de fichar. fichar (de ficha + -ar): V. t. d. 1. Anotar ou registrar em fichas; catalogar. (...) [Aurlio, s.u.]

Esta a forma mais elementar de anotao de contedos pesquisados. Pode ser feito, pelo menos, de duas formas: a) por cpia direta b) por parfrase

A modalidade a consiste na extrao e transcrio literal de trechos lidos, sempre seguidos da indicao de autor, ano e pgina estilo americano ou de Chicago para facilitar a identificao da fonte. Cada fichamento (se digital) deve consistir em um arquivo cujo ttulo deve ser o nome da obra fichada e conter todos os dados identificadores da obra a lombada, a orelha, a capa, a contra-capa, a folha de rosto, etc. (inclusive os localizadores em coleo ou estante quando obra de biblioteca). A modalidade b cumpre o mesmo ritual, porm, no se faz transcrio literal, mas o registro de contedo reapresentado por palavras do leitor.

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5.3. A resenha crtica Esta uma modalidade de tomar-se notas dialogando diretamente com o contedo em estudo. Ao mesmo tempo que o leitor faz o registro de dados relevantes da leitura realizada, acrescenta-lhe, imediatamente, sua opinio sobre o lido; discute a viso do autor e registra a sua viso (do leitor) de modo a facilitar, na futura consulta, a identificao de prs e contras naquele material, naquela corrente terica, enfim, naquela fonte. Veja-se o que diz o dicionrio: resenha (Dev. de resenhar): S. f. 1. Ato ou efeito de resenhar. 2. Descrio pormenorizada. (...) 5. Recenso. resenhar (Do lat. resignare): V. t. d. 1. Fazer resenha de; relatar

minuciosamente. 2. Enumerar por partes. (...) [Aurlio, s.u.]

Este trabalho pode ser produzido aps a feitura do fichamento. A digitalizao de textos permite que o estudioso retome textos j produzidos e nele introduza elementos novos. Cumpre, no entanto, ter-se o cuidado de gravar o arquivo com outro nome para que o primeiro (ou primeira verso) no se perca ao ser substitudo pelo novo aps a sobregravao. No MS Word (programa digital mais utilizado), lana-se mo do salvar como e rebatiza-se o arquivo. uma forma bastante gil a nomeao de arquivos seguida de data. Usem-se nomes breves (preferencialmente sem acentos, cedilhas, etc.) seguidos de travesso e data abreviada. Para exemplificar: O livro fichado foi HENRIQUES, Cludio Csar & Darcilia SIMES (orgs.) (2003) A redao de trabalhos acadmicos: teoria e prtica. 2a ed. Rio de Janeiro: EdUERJ. Sugestes de nomes para arquivos-fichamento deste livro:

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Henriques&Simes 2003 Fic16nov03 ou RedTrabAcad 2003 Fic16nov03 Aps a feitura da resenha crtica, rebatizam-se os arquivos como: Henriques&Simes 2003 Res23nov03 RedTrabAcad 2003 Res23nov03 ou

Observe-se que s se altera o diferenciador do tipo (Fic = fichamento; Res = resenha-crtica) e as datas. 5.4. O RESUMO Sobre esta palavra, diz o dicionrio: resumo (Dev. de resumir): S. m. 1. Ato ou efeito de resumir(-se). 2. Exposio abreviada de uma sucesso de acontecimentos, das caractersticas gerais de alguma coisa, etc., tendente a favorecer sua viso global: sntese, sumrio, eptome, sinopse. 3. Apresentao concisa do contedo de um artigo, livro, etc., a qual, precedida de sua referncia bibliogrfica, visa a esclarecer o leitor sobre a convenincia de consultar o texto integral. Ao contrrio da sinopse, o resumo aparece em publicao parte e redigido por outra pessoa que no o autor do trabalho resumido. 4. Recapitulao em poucas palavras; sumrio. (...) [Aurlio, s.u.]

Este o modelo mais elaborado de tomada de notas, pois demanda leitura integral e madura do texto em pauta (cf. item 4.3.5), uma vez que o estudante dever produzir um texto linear dissertativo que abarque a maior parte dos dados relevantes do texto estudado, de modo que um novo leitor (ou uma nova leitura distanciada no tempo) possa lograr uma idia geral da obra resumida. um trabalho mais complexo, pois jamais poder ter a mesma extenso do texto original, caso contrrio no ser um resumo. Ainda que no requeira (nem proba) a transcrio de trechos do texto-base, tampouco a discusso das idias do

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autor, o resumo exige capacidade de sntese, a qual, por sua vez, depende do poder de absoro da matria lida por parte do estudioso aliada fluncia na expresso verbal escrita em registro formal (uso padro da lngua). A meta fundamental do resumo compactar as idias do autor lido, com vistas a facilitar as futuras consultas obra resumida que, apoiada no fichamento ou na resenha crtica, poder fornecer os endossos tericos indispensveis na produo de um texto monogrfico. Vale lembrar que, em ltima anlise, as dissertaes e teses tambm so textos monogrficos, pois tratam de um tema e so produzidas por um autor . mister salientar que texto monogrfico no necessria e obrigatoriamente correspondente a texto acadmico, pois este pode no ser monogrfico; pode resultar de uma pesquisa multi ou transdisciplinar, portanto, pode ser pluritemtico e ser produzido por mais de um autor. Todavia, o problema inicial que os estudantes enfrentam a produo do texto monogrfico quando da concluso de seu curso de graduao ou durante este. Por isso, tem-se dado nfase na orientao da produo de trabalhos acadmicos de cunho monogrfico, ainda que, por idiossincrasias vrias, seja possvel deparar com a produo de textos monogrficos, por exemplo, a quatro mos (em duplas). Por mais estranha que possa parecer, esta uma realidade contempornea!

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6
O TEXTO ACADMICO
6.1. O QUE E COMO SE FAZ? Na linha de raciocnio at aqui desenvolvida, retoma-se o objeto primeiro deste livro que a produo de trabalhos acadmicos. Primeiramente tratar-se- da organizao em si de uma pesquisa da qual resultar o trabalho monogrfico. Veja-se um possvel roteiro de projeto de pesquisa monogrfica, que ser discutido, item a item, a seguir.

R oteiro de projeto de pesquisa monogrfica

Cabealho Institucional (Consta do nome da Universidade, Faculdade, Instituto, etc.

Aluno (a ) : ___________________________________

Ttulo provisrio: ___________________________

O ttulo s se consolida aps a realizao de, no mnimo, setenta e cinco por cento do projeto.

Introduo Apresentao do tema seguida de justificativa da escolha do mesmo. Na justificativa, tentar convencer o leitor, pelo menos, da utilidade do estudo proposto e de sua contribuio quanto importncia do estudo para: a melhoria do bem estar social

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a rea ou subrea em que se encontra inserido Eis alguns argumentos para sua justificativa: a) a renovao tcnico-didtica do ensino de... ; b) a importncia da fundamentao tcnico-terico na descrio de... ; c) nfase no domnio dos recursos disponveis; d) a relevncia deste estudo para um pblico especfico; etc. 6.2. Definio do projeto 6.2.1. F ormulao da situao-problema Apresentao do que motivou a gerao deste projeto de pesquisa. Qual a soluo a que se busca por meio desta pesquisa? Onde foi detectado o problema e em quais circunstncias? 6.2.2. Objetivos gerais Parte em que o estudioso apresenta ao leitor onde pretende chegar com sua pesquisa; que tipo de contribuio (objetiva - qual o produto final pretendido: manual, livro, teoria, mtodo, tcnica, etc.) pretende deixar; a quem pode interessar (pblico-alvo: docentes, discentes, comunidade cientfica, etc.) e com que finalidade (aperfeioar teoria, estimular novas prticas, orientar aes, etc.) Os verbos que se prestam formulao desse tipo de objetivo so os de noo genrica como: compreender, averiguar, analisar, examinar, discutir, criticar, ler, comentar, subsidiar, apreciar... 6.2.3. Objetivos especficos Definio das metas fundamentais do projeto. Apresentao das condutas a serem efetivamente praticadas e das aes ou produes pretendidas pelo estudioso.

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Esta redao dever ser encabeada por verbos do tipo: definir, levantar, estabelecer, distinguir, comparar, apontar, indicar, descobrir, demonstrar... Tais verbos so indicadores de aes que podem ser verificadas quanto sua execuo real ou no. Contm, em geral, condutas, atitudes ou atividades passveis de medida. Por isso descrevem objetivos especficos, porque representam processos e procedimentos avaliveis. 6.2.4. H ipteses/questes So formulaes prvias de possveis solues para a problemtica perseguida na pesquisa. Podem ser apresentadas em forma declarativa com estruturas de futuro hipottico (futuro do pretrito) vinculadas a estruturas condicionais (se, caso... ) ou em forma de perguntas. Se forem hipteses, estas devero ser comprovadas ou refutadas ao final da pesquisa. Caso sejam perguntas, as mesmas devero ser respondidas ao trmino da investigao. 6.3. E mbasamento terico e metodologia de investigao Consiste na apresentao do caminho terico-metodolgico a ser praticado. Informam-se os fundamentos tericos; descreve-se a teoria eleita; apresentam-se os autores escolhidos; informam-se as verses tericas selecionadas (no caso de existirem). Sempre com justificativa das escolhas. Assim se apresentam ao leitor (que em primeira instncia um avaliador) os autores-base e as fontes fundamentais de consulta que subsidiaro o estudo. Informao sobre a necessidade (ou no) de definio prvia de termos operacionais (nomenclatura especfica relacionada rea, subrea, tema, etc.) com que se vai trabalhar, sobretudo quando forem termos criados pelo autor da monografia ou por ele redefinidos. Esclarecimento sobre a maneira (modelo operacional) como estes sero aplicados ao corpus. 6.4. Cronograma Seo em que se constri um itinerrio demarcado para realizao das etapas do projeto.

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PERIODO/ ATIVIDADES

2005

01

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03 X

04 X

05 X

06 X

07 X X

08 X X

09 X X

10 X

11 X

12 X

Levantamento bibliogrfico Pesquisa bibliogrfica Coleta do corpus Preparao do corpus Preparao da fundamentao terica Discusso do corpus
PERIODO/ ATIVIDADES

2006

Anlise dos dados Reviso da fundamentao terica Exame de Qualificao Reviso da anlise dos dados Redao final Entrega do texto Julgamento (defesa)

01 X

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04 X

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08 X

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X X X

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6.5. Indicao bibliogrfica Item que apresenta a relao de obras que subsidiaro a realizao da pesquisa. Exemplo de indicao bibliogrfica de artigo:

CHIAVEGATTO, Valria C. 1999. Um texto: uma rede de espaos mentais. In VALENTE, Andr C. Lngua, Lingstica e Literatura: uma integrao para ensino. Rio de Janeiro: EdUERJ. [p. 309-333] CHIAVEGATTO, Valria C. 2002. Gramtica: uma perspectiva sociocognitiva.In CHIAVEGATTO, Valria C. (org.) Pistas e Travessias II. Rio de Janeiro: Eduerj. [131-212] Exemplo de indicao bibliogrfica de livro (modelo de Chicago):

FERRARA, Lucrcia DAlssio. 1987. Leitura sem palavras. So Paulo: tica. MORRIS, C. W. 1946. Writings on the general theory o f signs. The Hague: Mouton. Exemplo de indicao bibliogrfica de livro (modelo ABNT):

SIMES, Darcilia. Semitica & Ensino. Reflexes terico-metodolgicas. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2003. SEBEOK, Thomas A. 1979. The signs and its masters. Austin: University of Texas Press, 1979. Exemplo de indicao bibliogrfica de dissertaes e teses:

SIMES, Darcilia. 1994. O livro-sem-legenda e a redao. Rio de Janeiro: UFRJ. Edio acadmica. Tese de Doutoramento em Letras Vernculas (subrea: lngua portuguesa) SIMES, Darcilia. 1985. Estudo estilstico-sinttico de I-Juca-Pirama de

Gonalves Dias. O lxico e os giros sintticos. Niteri: UFF. Dissertao de Mestrado em Letras (subrea: lngua portuguesa).

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Exemplo de indicao bibliogrfica de textos na Internet:

SIMES, Darcilia. 1997. A construo fonossemitica dos personagens de Desenredo de Guimares Rosa. In Revista Philologus set-dez/97 (distribuio:mar/98. [p.67-81]; disponvel em http://www.filologia.org.br/anais/anais 201.html

Vale lembrar que h uma diferena entre bibliografia e referncias bibliogrficas. Do primeiro tipo podem constar todas as fontes consultadas pelo autor da pesquisa. No segundo tipo, apresentam-se exclusivamente as fontes mencionadas durante o relato, indicadas no corpo do texto, preferencialmente como: (Simes, 2003); (In Mattoso, 174: 37); (cf. Santaella, 2001: 23), etc.

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A REDAO DO TEXTO ACADMICO

7.1. Informaes tcnico-lingsticas. A redao de um texto acadmico demanda conhecimento da variante padro (norma culta), pois a linguagem exigida formal. Por isso, convm observar algumas caractersticas lingsticas importantes como as seguintes. 7.1.2.ORDEM DOS COMPONENTES FRASAIS Privilegiar as construes frasais em ordem direta (ou lgica), pois as inverses podem resultar em ambigidade ou truncamento. Leia-se o excerto: A clareza uma das mais relevantes qualidades que um texto cientfico precisa apresentar. Ela resulta de uma srie de procedimentos que atestam o domnio das leis de organizao e funcionamento do sistema lingstico por parte de quem escreve. (Vnia Lcia R. Dutra, In Henriques & Simes, 2003) A clareza do texto acadmico dialoga com a univocidade esperada em textos deste tipo. Por isso, o domnio de regras gramaticais no bastante para tal produo, preciso ainda sensibilidade lingstico-comunicativa, a qual permite perceberem-se contornos de estilo que aumentam (ou prejudicam) a objetividade do texto. Ainda Dutra (id. Ib.) quem diz que: Enquanto garantia de clareza, a ordem direta tem a seu favor a fora do uso e a previsibilidade de funes e valores, que concorrem para uma leitura linear, emergente de uma estrutura normatizada.

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7.1.3. PISTAS DE AUTORIA - O SUJEITO TEXTUAL utilizar-se, preferencialmente, do sujeito indefinido (que caracteriza tendncia linguagem despersonalizada nos trabalhos cientficos), quando se tratar de texto monogrfico de graduao, pois o autor ainda no rene condies de autoridade sobre o assunto. possvel tambm o uso do plural de modstia com relator em primeira pessoa do plural, pois isto faz com que sua voz seja somada s de outros estudiosos do assunto, alm de minimizar-lhe as conseqncias ao tratar de assunto polmico.

Segundo Magda Bahia (In Henriques & Simes, 2003): interessante notar que parece haver uma tendncia, em trabalhos nas reas exatas, ao uso das construes com se, que, por certo, contribuem sobremaneira para a objetividade exigida no s pelo tipo de texto, mas tambm pelo prprio tema em questo. No proibido tecer o relato em primeira pessoa do singular. Contudo, em se tratando de monografias, dissertaes e teses, mais adequado o uso da indefinio (diz-se, observa-se, etc.) ou do plural de modstia (concordamos, perfilhamo-nos...), como indicadores de parcimnia do autor em relao ao seu lugar no cenrio da pesquisa. Finalizando estas breves palavras sobre foco do relato ou definio de autoria ou do sujeito textual, vejam-se mais estas consideraes de Magda Bahia (in Henriques & Simes, 2003): O ponto de vista fundamental num texto. Ele consiste na atitude do autor em face do assunto a ser tratado. O texto tcnico-cientfico necessariamente objetivo quanto ao ponto de vista, em funo da grande preocupao com a eficcia e exatido da comunicao. H diferentes formas de o autor colocar-se diante de seu trabalho: a utilizao dos pronomes de primeira pessoa, o uso do pronome se como ndice de indeterminao do sujeito ou partcula apassivadora, alm da voz

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passiva analtica.

7.1.4. A PERSPECTIVA DO ENFOQUE ainda a voz de Magda Bahia (no excerto que fecha a seo anterior) que abre o espao para que se trate ento do emprego da voz ativa e da voz passiva. Estas estruturas se ocupam de direcionar o foco do discurso para o agente ou para o paciente do processo em questo. Trata-se de observao de natureza estilstica que, no entanto, traz conseqncias semnticas relevantes. Observe-se: a) O futuro chama-se incerteza. b) O futuro chamado de incerteza.

Comentrio: Em a, tem-se uma idia de igualdade entre os termos A e B, ou seja: futuro igual a incerteza. Em b, emerge a indagao sobre quem assim denomina o futuro. O foco se desloca para fora da orao, projetando-se sobre o agente que no est nela representado. Em se tratando de declaraes sobre resultados de pesquisa, veja-se que a perspectiva (ou foco) dado significativo para aferir-se a validade (ou no) do que afirmado no texto. Logo, escolher o foco de suma importncia. A opo pela voz passiva ou pela voz ativa indica a relevncia do dado projetado como sujeito ativo ou sujeito passivo ou agente apassivador ou ndice de passiva sinttica. Cada um destes modelos estruturais corresponde a uma opo de relevncia ou destaque. Ilustrando: a1) passiva analtica sem agente expresso (nfase no processo sobre o sujeito paciente): A violncia urbana apavora, e o cidado transita pelo dia-a-dia

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acompanhado pelo estresse da instabilidade. A isto acrescida a degenerescncia da famlia e de suas relaes. (Simes, 1998 _ SUESC Informa _ Editorial). a2) passiva sinttica (ocultamento do agente pelo pronome -SE + nfase na interpretao dos dados): A violncia urbana apavora, e o cidado transita pelo dia-a-dia acompanhado pelo estresse da instabilidade. Acresa-se a isto a degenerescncia da famlia e de suas relaes. b1) voa ativa (realce do sujeito + realce da ao): A violncia urbana apavora, e o cidado transita pelo dia-a-dia acompanhado pelo estresse da instabilidade. A degenerescncia da famlia e de suas relaes promove a gangrena social. b2) voz passiva com agente apassivador expresso (realce da ao e de seu agente): A violncia urbana apavora, e o cidado transita pelo dia-a-dia acompanhado pelo estresse da instabilidade. A gangrena social promovida pela degenerescncia da _ famlia e de suas relaes. claro que este livro no se prope dar aulas de gramtica, tampouco de estilstica, contudo, informaes como as demonstradas nos exemplos a1, a2, b1 e b2 so pertinentes, uma vez que refletem posies tomadas diante do objeto do relato. 7.1.5. Abonao ou endosso terico A incluso de endosso terico (ou fragmento textual de outrem) que garanta confiabilidade pesquisa tambm requisito de validao do texto acadmico. As formas de incluso destes textos so variadas. Primeiramente cumpre saber que todo o enunciado de autoria do pesquisadorrelator chama-se corpo do texto. No entanto, ao longo da dissertao (estilo privilegiado no texto acadmico), os argumentos utilizados pelo autor podem (e devem) vir sustentados por citaes de textos pr-existentes que se mostrem relevantes e oportunos.

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Antes de se tratar do endosso propriamente dito, cumpre apresentar ao leitor algumas denominaes teis e respectivas definies: Endosso ou abonao: texto terico avalizador do relato ou da afirmao. Transcrio (ou citao): qualquer texto em sua forma original includo no

relato com a finalidade de exemplificao ou endosso. Ilustrao: citao para exemplo. Justaposio (ou incorporao): colagem (ou soldagem) de texto(s) sem intermediao do recurso de parfrase ou do destaque diagramtico. Destaque: formato especial de pargrafo (recuo de margem e tamanho de fonte diferentes dos utilizados no estilo corpo de texto)

Tradicionalmente, usou-se o expediente das notas de rodap ou de fim (cf. item 7.3.3). Porm, hoje isto vem sendo evitado, pois retarda a leitura (com suas idas e vindas), dificulta a editorao eletrnica (sobretudo na exportao do texto entre programas editores) e, por fim, encarece a publicao. Assim, possvel fazer a introduo do endosso por meio de uma citao literal das seguintes formas: se tiver at trs linhas, pode vir no mesmo pargrafo, como continuao do texto em produo, desde que identificada pelas aspas ou pelo uso do itlico; trata-se da citao simples ou transcrio; se tiver mais de trs linhas, dever vir obrigatoriamente em pargrafo destacado com formato especfico para citaes (via de regra com recuo esquerda de at 3cm e fonte menor que a do corpo do texto); se o corpo do texto usar fonte 12 (mais freqente), a citao poder usar fonte 11. Trata-se do estilo a que se denominou destaque. As fontes de uso mais freqente so Times New Roman e Arial.

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A apropriao de textos outro recurso possvel tambm conhecido como justaposio, colagem, soldagem , mas deve ser utilizada com parcimnia, para que no configure plgio. A apropriao a utilizao de frase integral do autorfonte na produo de trecho do corpo do texto. Em outras palavras: o autor inclui em seu texto trecho literal (recomenda-se seja inferior a trs linhas) de um autorfonte sem qualquer indicao (sem aspas, sem itlico...). Convm, no entanto, lanar mo do expediente de remisses indiretas como: cf. + nome de autor e ano; (conferir); verif. (verificar) + nome de autor e ano, etc. Um exemplo de apropriao:

Quando pensamos em robotizao, imediatamente lembramos que no somos mquinas, homens que somos (cf. Chaplin). Observe-se que o texto proferido pelo personagem de Chaplin foi incorporado voz do autor do relato, passando a integrar seu iderio. Contudo, a citao do autor original (cf. Chaplin) denota a seriedade acadmica do segundo autor (o que se apropriou da fala), afastando qualquer hiptese de plgio ou apropriao indbita. O exemplo dado abre espao para uma observao acerca da citao noliteral a qual se faz por meio de outras estratgias textuais. Uma delas a citao indireta que pode ser realizada pelos menos de duas formas: a) pela parfrase : estratgia textual em que o autor do relato apropria-se do texto consultado (texto-fonte) e o reapresenta com suas palavras, sem, contudo afastar-se da(s) idia(s) original(is) do autor-fonte. b) pela citao indireta : a qual consiste na apresentao de idias de um autorfonte citando outro autor-fonte a este anterior. a citao da citao. A citao indireta no deixa de ser mais uma maneira de acrescentar endosso terico ao trabalho acadmico. Todavia, no a forma mais indicada, uma vez que consiste na citao de teoria de um autor lida em fonte de outra autoria. Isto significa que a teoria est sendo reinterpretada pelo autor da fonte consultada e pode no ter sido respeitada a idia construda pelo autor original. Sobretudo nos

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trabalhos de mestrado e doutorado, cobra-se do autor do relato a leitura das teorias em suas fontes primrias (texto original da teoria).

7.1.6. P olifonia e coeso textual Um dos grandes problemas que temos encontrado nos textos acadmicos a articulao entre o discurso do autor e as transcries (ou citaes) trazidas ao texto guisa de endosso ou de ilustrao. No basta que se coloquem lado a lado os textos produzidos pelo pesquisador e pelos tericos que o antecederam (ou lhe so contemporneos). preciso promover a articulao de tais textos de modo a combinarem-se as idias expressas sem que se perca de vista a travessia dos discursos; a polifonia atributo obrigatrio do discurso tcnico-cientfico, porque este recorre a outros textos, uma vez que o saber humano produto incontestavelmente coletivo. Observe-se que ento se trata da polifonia obrigatria no texto acadmico. A cincia um produto coletivo e histrico. Logo, o texto da cincia tem de ser polifnico, fazer ecoar vozes prvias, de estudiosos que nos antecedem e que deixam sua contribuio na rea ou subrea temtica em que nos inserimos. Por isso, o texto acadmico deve primar pela coeso. Esta garantidora da clareza na expresso das idias e no estabelecimento das relaes que circunstancializam o processo de investigao e de produo de concluses. A articulao entre o texto da monografia e dos textos-fonte que lhe fornecem os subsdios tericos e metodolgicos deve ser sinttico e semanticamente organizada. Sintaxe e semntica so nveis da organizao textual que se interpenetram e deles decorre a clareza do texto, a organizao lgica do pensamento do estudioso e sua relao com os pesquisadores que o antecederam e que ora orientam seu trabalho. Por isso, o emprego adequado dos nexos gramaticais (preposies, conjunes e pronomes relativos), dos tempos e modos verbais, dos termos tcnicos e dos vocbulos e expresses em geral devem ser regidos com muito cuidado por parte do pesquisador, para que seu texto no resulte truncado.

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7.1.7. Sobre em prego de grifos

Entende-se por grifo o recurso empregado sobre signo ou conjunto de signos na superfcie do texto com o objetivo de destac-lo(s). O grifo pode ser usado tanto no texto oral quanto o escrito. No oral, grifa-se por intermdio de recursos paralingsticos e extralingsticos como: timbre, entonao, mudana de voz (mais grave mais aguda, feminina, masculina) que constituem recursos paralingsticos. Enquanto que os extralingsticos so os gestos, as expresses faciais os movimentos corporais, etc. Ao presente trabalho interessam os grifos no texto escrito (ou impresso). A editorao eletrnica, hoje acessvel a uma boa parte dos estudantes, permite requintes visuais na apresentao dos textos. Contudo, tais detalhes nem sempre so meras exigncias esttico-editoriais. Algumas delas cumprem papis semiticos muito importantes como o da eleio do uso de sublinhado, itlico, negrito e aspas. Tradicionalmente, as aspas eram indicadoras das citaes (trechos de outrem inseridos na monografia). Hoje, as aspas podem ser substitudas pelo itlico (nas citaes com menos de trs linhas incorporadas ao corpo do texto) ou pelo pargrafo em destaque (em citaes com mais de trs linhas). As aspas ficam, portanto, disponveis para outros usos como: a) termos conotados; b) expresses irnicas; inseres de expresses literais extravagantes e inusitadas, quando se quer evitar o uso do latinismo sic (assim foi dito) e c) ttulos de artigos ou captulos de livros nas indicaes bibliogrficas. O negrito vem sendo evitado cada vez mais. Seus efeitos visuais nem sempre so os melhores (podem resultar em borres ou gritos de impresso), o que pode funcionar como elemento desestimulador da leitura. Alm disso, o excesso de negritos parece querer dirigir a leitura do texto com mos de ferro, inibindo-lhe o fluxo espontneo. Atualmente, o negrito vem sendo substitudo pelo itlico.

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O itlico tem prestado enormes servios na composio visual-diagramticolingstica dos textos. Usa-se o itlico nas citaes, nas palavras ou expresses em meno ou tomadas materialmente (palavras ou expresses-objeto). Exemplo de palavra-objeto: Redigir significa escrever com ordem e mtodo. As expresses ou palavras-objeto so aquelas sobre as quais se diz algo. So tema de enunciado metalingstico (que esclarece o prprio cdigo usado). Quanto ao uso do sublinhado, este ficou reservado para destaques de: a) palavras estrangeiras (inclusive clssicas); b) ttulos de livro nas indicaes bibliogrficas; c) destaque adicional em trecho em que se usou o itlico. Como se pode perceber, a eleio desses recursos tambm integra a composio e carreia conseqncias semnticas. Logo, devem ser usados com tcnica e rigor.

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7.2. Instrues sobre a fo r m a .

7.2.1. Tipos bsicos de texto acadmico O texto monogrfico, acadmico ou tcnico-cientfico (tomar tais designaes como sinnimas) , em ltima anlise, um relatrio tcnico. Ainda que alguns

autores estabeleam diferenas marcantes entre o relatrio tcnico e o texto dissertativo-argumentativo, nossa posio a de que ambos (no caso do texto acadmico) se ocupam da apresentao de toda a trajetria de um trabalho tcnico ou cientfico efetivamente realizado. Para que se no contrarie gratuitamente as diferenciaes, pode-se destacar que no relatrio (em sentido restrito) busca-se a mxima conciso, podendo chegar-se at o modelo formulrio ; enquanto que o texto dissertativo-argumentativo deve primar pela explicitao dos dados sem uma preocupao excessiva com a dimenso do texto. 7.2.11. O RELATRIO. Buscou-se a voz do dicionrio mais uma vez: relatrio (De relato + -rio): S. m. 1. Narrao ou descrio verbal ou escrita, ordenada e mais ou menos minuciosa, daquilo que se viu, ouviu ou observou (... ) 3. Exposio e relao dos principais fatos colhidos por comisso ou pessoa encarregada de estudar determinado assunto. (...) [Aurlio, s.u.] Tem-se ento o relatrio como uma produo textual cujo objetivo descrever as etapas de um trabalho efetivamente realizado, com vistas a destacar-lhes os pontos positivos e negativos, alm de, quando possvel, apresentar sugestes para seu aperfeioamento. Trata-se, portanto, de uma redao de cunho perspectivoprospectivo, uma vez que recupera etapas j cumpridas e pode projetar a continuidade da pesquisa ou estudo, descrevendo (no caso de trabalho em andamento) ou sugerindo (no caso de trabalho concludo) etapas posteriores. Em seguida, passar-se- produo do relato em si.

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7.2.1.2. M onografia Primeiramente, vamos definir monografia, tentando, no entanto parafrasear o que nos informam os dicionrios. Trata-se de uma modalidade de trabalho escrito que versa sobre tema nico, elaborado individualmente, e que visa a cumprir, pelo menos, um dos seguintes objetivos: reapresentar estudo sobre determinado tema em forma de compilao opinar sobre determinado ponto de vista relativo a um assunto questionar parte de um enfoque dado a certo tema apresentar bibliografia especfica comentada sobre algum assunto estudar certo assunto com vistas a polemizar enfoque vigente analisar texto(s) literrio(s) ou no-literrio(s) com apoio bibliogrfico atualizado desenvolver raciocnio prospectivo sobre possvel enfoque para certo tema Ainda que contestado por alguns e descumprido por outros, insistimos no carter individual do texto monogrfico, pois atravs deste que podemos avaliar a capacidade de estudo obtida pelo sujeito em determinada etapa de sua formao intelectual. Sem demritos para os trabalhos de autoria plural (que tm seu lugar reservado entre os trabalhos acadmicos), enfatizamos na importncia do carter individualizante do texto monogrfico, por intermdio do qual o estudioso demonstrar habilidades de leitura, sntese, associao de idias, lgica de raciocnio, domnio da nomenclatura da rea, expresso lingstica apropriada, entre outros possveis atributos e caractersticas demonstrveis e observveis no texto monogrfico produzido. A despeito de fatores tais como turmas numerosas, prazos exguos, dificuldades expressionais (sobretudo no plano verbal), deve-se insistir (ou mesmo

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recuperar) espaos de trabalhos individuais, os quais permitem avaliao sujeito por sujeito, viabilizando a interveno do orientador sobre fragilidades demonstradas na superfcie do texto ou mesmo nas declaraes orais do orientando durante a feitura de seu trabalho. 7.2.1.3. D issertaes e teses So textos monogrficos correspondentes a nveis mais avanados de estudos e pesquisas. Na estrutura acadmica brasileira, correspondem, respectivamente, a trabalhos de concluso de cursos de Mestrado e Doutorado. A
dissertao,

atendendo o objetivo mais amplo de um curso de mestrado,

visa a demonstrar a capacidade (desenvolvida ao longo do curso pelo estudioso) de analisar, criticar, aplicar teorias em casos concretos e apresentar concluses que lhe possam conferir o estatuto de pesquisador na rea ou subrea eleita. um trabalho que no exige originalidade temtica. A
tese,

por sua vez, como produto de concluso de curso de ps-graduao de

quinto grau o doutorado visa a documentar a capacidade do pesquisador em relao a dado tema, sobre o qual capaz de apresentar novos dados, novo direcionamento, novas aplicaes, novos entraves, etc. Suas concluses devero ser inditas e originais, resultando obrigatoriamente em avano na rea ou subrea contemplada. Como a monografia em sentido estrito, dissertaes e teses so, via de regra, produzidas por um autor. 7.3. E struturao material do texto acadmico Passemos, ento para a estruturao formal do texto monogrfico, o que lhe confere certo grau de iconicidade, uma vez que suas partes so plasticamente definidas tambm no plano da diagramao. Os itens materialmente construdos e analisados pelo avaliador so distribudos em trs grupos de elementos: pr-textuais; texto e ps-textuais .

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7.3.1. Elementos pr-textuais: Capa (nome do autor, ttulo e eventual subttulo, sigla da instituio, cidade e data - semestre ou ano letivo) Veja-se ilustrao a seguir.

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Folha de rosto (contendo ttulo e eventual subttulo, indicao do autor e respectiva qualificao acadmica, caracterizao da natureza do trabalho, indicao do orientador, da instituio e da data - semestre ou ano letivo). Ilustrando:

Maria Lcia Vieira

Argumento e Persuaso
Um estudo da propaganda televisiva

Monografia de concluso de Curso de Graduao em Letras (Port-Lit), apresentado P ro f Dra Joana da Silva

UEHR - Mirpolis - 2001/2

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Dedicatria e agradecimento (facultativos) Sinopse (ementa do trabalho, construda em frases nominais com no mximo 300 palavras) Ilustrando: Demonstrao da travessia dos estudos estilsticos atravs de letras de msicas de Caetano Veloso. O trabalho com o signo lingstico: um caminho de leitura estilstica com subsdios semitico-pragmticos.

Sinopse

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Sumrio (ou ndice, com a tbua de contedos e respectiva indicao de pginas) Exemplo de sumrio: Anlise fonoestilstico-semitica do conto Meu tio o Iauaret 1. Um resumo da histria narrada por G. Rosa 2. A onomatopia e a sugesto 3. Metaplasmos funcionais e literrios 4. Concluso 5. Referncias bibliogrficas

Tbua de abreviaturas ou legenda uma seo adicional e pr-textual que pode ser exigida em alguns trabalhos em virtude do emprego sistemtico de nomes abreviados, siglas, etc. Exemplo de tbua de abreviaes (cf. Simes, 2003):
Abreviaes e sm bolos utilizados adjetivo brasileirismo conferir com desinncia modo temporal exempiiqratia sentido figurado Fig. f.v. forma verbal Id Indicativo futuro do pretrito do indicativo Id Ft2 pretrito imperfeito do indicativo Id Pt1 pretrito perfeito do indicativo Id Pt2 pretrito mais-que-perfeito do indicativo Id Pt3 P1, P2, P3, P4, P5, P6 eu, tu, ele, ns, vs, eles s. substantivo s.u. sub voce = na voz de TLA Trabalhos de Lingstica Aplicada v. verbo var. variante VT vogal temtica adj. Bras. cf. DMT e.q.

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Exemplo de legenda (cf. Simes, 2003b):


QUADRO N 03
SMBOLOS Elemento no-marcado [0] [0]? [S.R.] [D ] [D?] [sublinhados esquerda / estruturas de uma linha / sem n] [sublinhados direita] NOES Participante(s) presente(s) e adequadamente representado(s) apaqamento com recuperao apagamento irrecupervel Constituinte exiqido, mas sem representao Pronome(s) com funo referencial ou ditica (relao unvoca) Pronome(s) com funo referencial ou ditica ininteligvel (relao equvoca) Marcadores discursivos predominantemente interacionais (situam o interlocutor) Marcadores discursivos predominantemente textuais (estruturadores)

7.3.2. Texto Corpo do Trabalho (Introduo + Desenvolvimento + Concluso): o ttulo de cada uma das partes deve ser sempre diagramado no mesmo ponto da folha; entre o fim de um item de qualquer das partes e o ttulo do item seguinte deve haver um espao sempre igual; os itens que constituem o corpo de um captulo no podem abrir pgina nova, devendo sempre ser continuativos; a digitao dos pargrafos deve manter a regra do afastamento da margem, sem que se pule linha entre um pargrafo e outro; a digitao do corpo do texto no deve usar espao simples, que fica reservado para citaes. Margens e mancha tipogrfica do corpo do texto As margens que configuram o tamanho da mancha tipogrfica no papel devem ser: superior e inferior iguais a 2,5 cm; esquerda e direita iguais a 3cm.

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Numerao das pginas S recebem nmero as folhas a partir da introduo (inclusive), embora todas as demais pginas sejam contadas. Assim, por exemplo, as folhas da dedicatria ou do sumrio no tm o numero digitado, mas apenas contado. O nmero deve ser inserido na parte inferior da pgina, no canto direita ou centralizado. 7.3.3. E lementos ps-textuais Referncias bibliogrficas e notas explicativas (atualmente mais usual inserirem-se todos os dados considerados importantes no corpo do texto. As referncias bibliogrficas no estilo j apresentado autor, ano, p. entre parnteses e o que seriam notas (de rodap ou de fim), includo em forma de aposto, parnteses, etc). No caso de prevalecer o uso de notas, prefiram-se as notas de fim (colocadas ao final de cada capitulo). Bibliografia (rol de livros que deram suporte a todo o processo de pesquisa, em ordem alfabtica de autores, cujo nome indicado a partir do ltimo sobrenome, conforme exemplos dados); Resumo (em portugus e em uma segunda lngua de ampla circulao): texto com verbo, centralizado, colocado aps as referncias bibliogrficas (ou aps as notas de fim , se o autor no optou por colocar estas em rodap ou prprio corpo do trabalho - ou aps algum anexo, se houver), descrevendo analiticamente os contedos e objetivos da dissertao ou tese. Veja-se ilustrao a seguir:

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