Texto compilado: Principios bsicos para dar respuesta a la diversidad

El presente texto responde a la necesidad de entregar las primeras orientaciones al participante respecto a la normativa legal para la atencin a la diversidad y las diversas estrategias que requiere la elaboracin y/o aplicacin de un Proyecto Educativo. Para ello, se dar a conocer una primera visin respecto de los acuerdos a nivel internacional de cara a la Inclusin, para luego pasar a conocer los avances que han dado respuesta en Chile a estos requerimientos internacionales. Para ello se han seleccionado citas de documentos internacionales y nacionales que aportan a la temtica de esta primera unidad. Cada cita seleccionada va acompaada de la referencia bibliogrfica para que usted pueda profundizar en alguno de los temas. Todos los textos en extenso, los encontrar en el repositorio. A continuacin encontrar citas de textos internacionales de la UNESCO tales como el acuerdo de Dakar y el ndice de Inclusin. En lo nacional, encontrar principalmente: condiciones y procedimiento para dar respuesta a la diversidad, orientaciones para la implementacin del decreto 170 en Programas de Integracin escolar y los antecedentes de la Ley SEP (Ley de Subvencin Escolar Preferencial).

I. Visin Internacional
1) Citas Unesco

La inclusin de los nios con necesidades especiales o pertenecientes a minoras tnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y aisladas o tugurios urbanos, as como de otros excluidos de la educacin, deber ser parte integrante de las estrategias para lograr la Educacin para Todos antes del 2015 (Informe UNESCO, Dakar 2000) Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del siglo XXI requerirn el acceso a servicios de educacin de alta calidad, que respondan a sus necesidades y sean equitativos y atentos a la problemtica de los gneros. Esos servicios no deben generar exclusin ni discriminacin alguna (Informe UNESCO, Dakar 2000).

Como el ritmo, el estilo, el idioma, o las circunstancias de aprendizaje nunca sern uniformes para todos, deberan ser posibles diversos enfoques formales o menos formales, a condicin de que aseguren un buen aprendizaje y otorguen una condicin social equivalente (Informe UNESCO, Dakar 2000).

EDUCACIN: VEHCULO SOCIAL

Cmo puede contribuir la educacin a crear un orden social que prevenga y revierta el ser excluido de las posibilidades de desarrollo y de vida con calidad? Cmo puede cada sistema educativo incorporar estrategias democratizadas y eficaces de posibilitacin del conocimiento para todos sus beneficiarios? Cmo puede cada sociedad lograrlo antes del 2015?

INCLUSIN
Derecho a acceder, con equidad y calidad, al espacio de las oportunidades que confiere un ambiente educativo determinado

LA EDUCACIN INCLUSIVA Ofrece ms y mejores oportunidades de desarrollo con calidad. Permite compartir formas multivariadas de conocimiento. Multiplica las alternativas para la resolucin de problemas. Fortalece las formas de sobrevivencia. Acalla la competencia selectiva y cosecha la fortaleza solidaria. Inhibe la violencia y consolida la seguridad. Resuelve la injusticia y educa para la paz. Permite perpetuar la sabidura multicultural e intercultural de nuestras etnias.

2)

Antecedentes de NDICE DE INCLUSIN: Desarrollando el aprendizaje y la

participacin en las escuelas

Versin original en ingls escrita por: Tony Booth, Mel Ainscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan, Linda Shaw

El ndice es un conjunto de materiales diseados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro. Amrica Latina se caracteriza por altos niveles de inequidad, exclusin y fragmentacin social. Pese a la gran expansin de la educacin y los esfuerzos realizados, todava persisten desigualdades educativas en funcin de los distintos estratos socioeconmicos, culturas y caractersticas individuales del alumnado, como consecuencia del modelo homogeneizador de los sistemas educativos. Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo, una integracin social y una cultura de la paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias. Por ello, es preciso avanzar hacia el desarrollo de escuelas ms inclusivas que eduquen en la diversidad y que entiendan sta como una fuente de enriquecimiento para el aprendizaje y los procesos de enseanza. El principio rector del Marco de Accin de la Conferencia Mundial sobre necesidades especiales (Salamanca, 1994) es que todas las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; nios discapacitados y bien dotados, nios de la calle, de minoras tnicas, lingsticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas educativos. La inclusin no tiene que ver slo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen en cuenta sus diferencias en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y de participacin, o conducir a la exclusin y discriminacin. La oferta curricular, la gestin escolar, las estrategias de aprendizaje que se utilizan en el aula y las expectativas de los profesores, entre otros, son factores que pueden favorecer o dificultar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos y su participacin en el proceso educativo. El mismo alumno puede tener dificultades en una escuela y no en otra, dependiendo de como se aborden en cada una las diferencias. Esto significa que si la escuela puede generar dificultades, tambin est en su mano poder evitarlas. La escuela tiene, por tanto, un papel fundamental para evitar que las diferencias de cualquier tipo se conviertan en desigualdades educativas y por esa va en desigualdades sociales, producindose un crculo vicioso difcil de romper.

El trmino barreras para el aprendizaje y la participacin se adopta en el ndice en lugar del de necesidades educativas especiales, para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. El trmino alumnos con necesidades educativas especiales se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en funcin de los criterios y normativas establecidas en cada pas. En muchos pases, este concepto se utiliza como sinnimo de discapacidad, en otros se considera tambin a aquellos alumnos o alumnas que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. En general, este trmino no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participacin. Tan slo se alude a este concepto en algunas ocasiones, ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los pases, pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atencin de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. El trmino discapacidad, proviene del mbito de la salud, y en este texto alude a las barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas. En muchos pases, no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son tambin identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. Por tanto, cuando en el ndice se habla de estudiantes con discapacidad o con nec esidades educativas especiales, no se trata de una mera repeticin, sino que indica que los dos grupos no son idnticos. Los trminos inclusin o educacin inclusiva son de reciente uso en Amrica Latina y en muchos contextos se utilizan como sinnimo de integracin de alumnos con discapacidad. En el ndice, la inclusin se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las polticas locales y nacionales. La inclusin, est ligada a cualquier tipo de discriminacin y exclusin, en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educacin adecuada a sus necesidades y caractersticas personales, tales como los alumnos con discapacidad, nios pertenecientes a pueblos originarios o afrodescendientes, nios portadores de VIH/SIDA o adolescentes embarazadas, entre otros.

EL ndice tiene tres dimensiones:

Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las polticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y desarrollo de la escuela. Dimensin B: Elaborar POLTICAS inclusivas Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Se considera como apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una escu ela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un nico marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva del la escuela o de las estructuras administrativas. Dimensin C: Desarrollar PRCTICAS inclusivas Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y las polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos. Estas dimensiones se han elegido para orientar la reflexin hacia los cambios que se deberan llevar a cabo en las escuelas. Durante muchos aos, se ha prestado poca atencin al potencial de la cultura de las escuelas, siendo ste un factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la enseanza. A travs del desarrollo de culturas

inclusivas se pueden producir cambios en las polticas y en las prcticas, que pueden mantenerse y transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar.

La educacin inclusiva
La inclusin en educacin implica procesos para aumentar la participacin de los estudiantes y para reducir su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las escuelas. La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros educativos para que puedan atender la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con discapacidad o etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales. La inclusin se refiere al desarrollo de las escuelas tanto del personal como del alumnado. La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms generales de la escuela a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. Todos los estudiantes tienen derecho a una educacin en su localidad. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. La inclusin en educacin es un aspecto de la inclusin en la sociedad.

Sobre las barreras y los recursos Quines experimentan barreras para el aprendizaje y la participacin en la escuela? Cules son las barreras para el aprendizaje y la participacin en la escuela? Cmo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y la participacin? Qu recursos estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participacin? Cmo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participacin?

Cada Dimensin tiene Secciones:

DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas SECCIN A.1 Construir una comunidad SECCIN A.2 Establecer valores inclusivos Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, el alumnado, los miembros del Consejo Escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de la escuela. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las polticas educativas de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y desarrollo de la escuela. DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas SECCIN B.1 Desarrollar una escuela para todos SECCIN B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Se considera como apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un nico marco y se conciben desde la perspectiva de los alumnos y su desarrollo y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas. DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS inclusivas SECCIN C.1 Orquestar el aprendizaje SECCIN C.2 Movilizar recursos Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y las polticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participacin de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela. La enseanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y

superar las barreras al aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

Indicadores
DIMENSIN A Crear CULTURAS inclusivas A.1 Construir una comunidad INDICADOR A.1.1. Todo el mundo se siente acogido. A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros. A.1.3. Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos. A.1.4. El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto. A.1.5. Existe relacin entre el personal y las familias. A.1.6. El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar trabajan bien juntos. A.1.7. Todas las instituciones de la localidad estn involucradas en la escuela. A.2 Establecer valores inclusivos INDICADOR A.2.1. Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado. A.2.2. El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofa de la inclusin. A.2.3. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. A.2.4. El personal de la escuela y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un rol. A.2.5. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participacin. A.2.6. La escuela se esfuerza en disminuir las prcticas discriminatorias.

Indicadores
DIMENSIN B Elaborar POLTICAS inclusivas B.1 Desarrollar una escuela para todos INDICADOR B.1.1. Los nombramientos y las promociones del personal son justas. B.1.2. Se ayuda a todo miembro nuevo del personal a adaptarse a la escuela. B.1.3. La escuela intenta admitir a todo el alumnado de su localidad. B.1.4. La escuela hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos. B.1.5. Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. B.1.6. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado se sienta valorado.

B.2 Organizar el apoyo para atender a la diversidad INDICADOR B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo. B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado. B.2.3. Las polticas relacionadas con las necesidades especiales son polticas de inclusin. B.2.4. La evaluacin de las necesidades educativas especiales y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. B.2.5. El apoyo a los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico. B.2.5. El apoyo a los alumnos que aprenden castellano como segunda lengua se coordina con otros tipos de apoyo pedaggico. B.2.6. Las polticas de apoyo psicolgico se vinculan con las medidas de desarrollo del curriculum y de apoyo pedaggico. B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por motivos de disciplina. B.2.8. Se ha reducido el ausentismo escolar. B.2.9. Se han reducido las conductas de intimidacin o abuso de poder. DIMENSIN C Desarrollar PRCTICAS inclusivas C.1. Orquestar el proceso de aprendizaje INDICADOR C.1.1. La planificacin y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnado. C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes. C.1.3. Las clases contribuyen a una mayor comprensin de la diferencia. C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. C.1.5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa. C.1.6. La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes. C.1.7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo. C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin. C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. C.1.10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. C.1.11. Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos. C.1.12. Todo el alumnado participa en las actividades complementarias y extraescolares.

C.2 Movilizar recursos INDICADOR C.2.1. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusin. C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. C.2.3. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela. C.2.4. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseanza y el aprendizaje. C.2.5. El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participacin de todos

II. Visin Nacional

1) CONDICIONES Y PROCEDIMIENTOS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.
Este material forma parte del documento Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular para el Sistema Escolar elaborada por la Unidad de Educacin Especial. Es un referente tcnico que permite asesorar a los establecimientos educacionales y a los docentes en la implementacin de condiciones y procedimientos que respondan a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes, de modo de asegurar su progreso en los aprendizajes correspondientes a su nivel educativo.

1. Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el establecimiento educacional

La concepcin de las NEE, de acuerdo a la Ley General de Educacin, supone una visin distinta de las personas que tradicionalmente han sido destinatarias de la educacin especial, amplindolo a aquellos estudiantes que pudieran presentar dificultades de aprendizaje en alguna etapa de su escolaridad, por las causas que fueren. Este nuevo enfoque implica a los establecimientos: Contar con un Proyecto Educativo y un Programa de Mejoramiento Educativo que cree las condiciones para que todos los estudiantes incluidos los que presentan NEE, se sientan acogidos, valorados y reciban los apoyos necesarios para participar y aprender junto a sus compaeros.

Tener un reglamento de evaluacin que considere los criterios y orientaciones de adecuacin curricular establecidos por el Ministerio de Educacin, utilizando procedimientos e instrumentos de evaluacin acorde a las posibilidades de expresin, comprensin y ejecucin de los estudiantes.

Incorporar procedimientos eficaces de deteccin oportuna de las NEE y con procedimientos de evaluacin diagnstica para identificar las necesidades de apoyo especializados que requieren ciertos estudiantes.

Utilizar metodologas, estrategias y materiales de enseanza accesibles para todos los estudiantes, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje que estos presentan. Definir e implementar adecuaciones curriculares con la participacin de la familia y del estudiante, haciendo seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes. Facilitar recursos y servicios de apoyo para los estudiantes que lo requieran, generando redes con otros servicios e instituciones de la comunidad local. Disponer de instancias de reflexin y perfeccionamiento docente y provean labor, favoreciendo as la atencin a la diversidad y a las NEE. Crear una cultura de colaboracin entre padres, docentes, especialistas y alumnos. apoyo permanente a su

2. Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el aula1

Los criterios sobre enseanza y aprendizaje que buscan promover prcticas inclusivas se sustentan en los principios derivados del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA), los cuales a su vez se fundamentan en el principio de Accesibilidad Universal o Diseo Universal establecido en el artculo 3 de la Ley N20.422/2010, que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad. El propsito central del conjunto de estos principios es garantizar que todos y todas las estudiantes tengan las oportunidades para adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender, manteniendo altos estndares de rendimiento, as tambin, proveerles suficientes apoyos para reducir las barreras al aprendizaje y a la participacin.

Diseo Universal para el Aprendizaje (UDL) es un marco para el diseo de planes de estudio que permitan a todos los individuos a adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender. DUA provee apoyos ricos para el aprendizaje y reduce las barreras al plan de estudios, manteniendo altos estndares de rendimiento para todos http://www.cast.org/index.html extrado 14 mayo 2010. Destacar los principios de Diseo Universal para el aprendizaje, que implica una multiplicidad de opciones, flexibilidad e individualizacin del proceso educativo.
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Con la intencin de ajustar la respuesta educativa a las diferentes caractersticas y necesidades de los estudiantes, este diseo especifica tres criterios sobre enseanza y aprendizaje a considerar en la planificacin y evaluacin en el aula, a saber: 2.1. Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin 2.2. Proporcionar mltiples medios de ejecucin y de expresin 2.3. Proporcionar mltiples formas de participacin. A travs de estos criterios se busca proporcionar materiales educativos, estrategias y entornos que puedan facilitar y beneficiar la participacin de los estudiantes, de manera que puedan desarrollar sus conocimientos, capacidades y disposiciones para el aprendizaje. Las directrices que se desprenden de cada uno de estos criterios son flexibles y deben ser incorporadas en el diseo de las planificaciones de aula, as como contextualizadas a la disciplina y al nivel educativo correspondiente. Corresponden a un conjunto de estrategias que pueden emplearse con el fin de superar las barreras al aprendizaje que generan las clases concebidas bajo un esquema homogneo. Ellas pueden servir como base para dar flexibilidad a la planificacin del currculum, garantizando as oportunidades de aprendizaje significativas y pertinentes para todos los y las estudiantes. 2.1 Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin para otorgar a los estudiantes diversas opciones de acceso a la informacin y los conocimientos. Los/las estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la informacin que se les presenta, por lo cual, no existe una modalidad de representacin que sea ptima para todos. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a los contenidos. Bajo este criterio el o la docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e inteligencias mltiples. Por lo anterior, la planificacin debe considerar diversas formas de presentacin de los contenidos escolares, lo se puede concretar a travs de las siguientes estrategias:

a) Estrategias para favorecer la percepcin de la informacin Los materiales de estudio deben presentar la informacin de una manera que sea perceptible a todos los estudiantes, para evitar que las dificultades y/o diferencias en los estilos perceptivos se transformen en barreras al aprendizaje. Al planificar, los profesores deben considerar variadas modalidades alternativas de presentacin de la informacin y de los contenidos, en particular si en el grupo curso asisten estudiantes con discapacidad sensorial (ceguera, sordera). Sin embargo, estas modalidades alternativas pueden ser tiles para todos los alumnos, por ejemplo: Alternativas de presentacin de la informacin auditiva y visual. Por ejemplo descripciones (texto escrito o hablado) de grficos, vdeos o animaciones, grficos tctiles para claves visuales, etc. Modalidades que permitan al alumno personalizar la percepcin de la informacin. Por ejemplo, el tamao del texto o de las imgenes, la amplitud de la palabra o el sonido, el contraste entre el fondo y el texto, el color utilizado para resaltar determinada informacin, la velocidad de animaciones, o sonidos, etc. b) Estrategias para favorecer la representacin de la informacin Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes formas de representacin de la informacin, lingstica y no lingstica: (por Ej. una palabra puede aclarar un concepto a un estudiante, y a la vez puede resultar confuso para otro; un grfico que ilustra la relacin entre dos variables pueden ser comprensible a un estudiante e inaccesible a otro; una imagen puede tener diversos significados para estudiantes de diferente cultura, experiencia, o antecedentes familiares). Al planificar, una importante estrategia de enseanza consiste en proveer variadas formas de representacin de modo de garantizar, no slo la accesibilidad, sino tambin la claridad y la comprensin a todos los y las estudiantes. Esta estrategia es fundamental para aquellos alumnos que requieren un mayor apoyo para la comprensin de ideas y conceptos complejos, pero tambin son tiles para todo el grupo de estudiantes, por ejemplo: Presentar la informacin a travs de lenguaje y smbolos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad: por ejemplo incorporar apoyo de smbolos o imgenes dentro de un

texto, dando con ello apoyo a las referencias desconocidas; presentar los conceptos principales en forma de representacin simblica como complemento o como una forma alternativa (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin); ilustrar con vnculos explcitos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa informacin destacando y haciendo explcitas las relaciones estructurales. Presentar alternativas de decodificacin para asegurar que todos los estudiantes comprendan la informacin, se deben ofrecer alternativas de simbolizacin para reducir los obstculos a aquellos estudiantes que no estn familiarizados o no dominan la lengua predominante. c) Estrategias para favorecer la comprensin de la informacin El objetivo de la educacin no es slo hacer accesible la informacin, sino y sobretodo ensear a los estudiantes a transformar la informacin en conocimiento utilizable. Este proceso de construccin depende, adems de la percepcin de la informacin, de los procesos de elaboracin y construccin responsables de la integracin de la nueva informacin a los conocimientos previos de los alumnos. Los y las estudiantes difieren significativamente en el tipo de habilidades de elaboracin de la informacin (los llamados estilos de aprendizaje o estilos cognitivos). Una buena planificacin debe proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a estos distintos estilos, de manera de garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento como por ejemplo, estrategias alternativas para: Activar conocimientos previos: Por ejemplo, uso de organizadores grficos, mapas conceptuales, enseanza de pre-requisitos (conceptos) a travs de demostracin, modelos, objetos concretos, uso de analogas y metforas. Apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo, listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes. Guiar el procesamiento de la informacin. Por ejemplo, instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guan la exploracin y la ejecucin, mltiples puntos de entrada y vas opcionales para abordar la tarea, entrega de la informacin en elementos ms pequeos, liberacin progresiva de la informacin destacando la secuencia. Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. Por ejemplo, resaltar o destacar elementos clave en un texto, grfico, diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos

para destacar las caractersticas esenciales, reducir o enmascarar los elementos no pertinentes de la informacin, utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.

2.2. Proporcionar mltiples y variados medios de expresin y ejecucin para que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus intereses y preferencias.
El docente considera todas las formas de comunicacin y expresin como: textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia, manipulacin de materiales, msica, seas, entre otras. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben por lo que no existe un nico medio de expresin que sea ptimo o deseable para todos. Por ejemplo, las personas que presentan dificultades en la funcin ejecutiva, o los que presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modos muy diversos. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploracin y la interaccin les resulta ms accesible la utilizacin del computador, algunos estudiantes que presentan discapacidad visual requieren utilizar tecnologas de apoyo especializada, tales como jaws, conversores de voz, u otros. Al proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y de las diferentes tareas permitir a los alumnos/as responder con los medios de expresin que prefieran; Los docentes considerarn en las planificaciones de clases este aspecto, a travs de las siguientes estrategias:

a) Estrategias para favorecer la expresin y la fluidez

No existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo de comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y medios de comunicacin, deben proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de expresin, por ejemplo: Ofrecer posibilidades para que puedan expresarse a travs de artes visuales, escultura, mmica, etc. mltiples medios de comunicacin: texto escrito, discurso, ilustracin, diseo, manipulacin de materiales, recursos multimedia, msica,

 Apoyar la prctica y la fluidez en la comunicacin a travs de estrategias diversas, que consideren la ejecucin de las tareas con diferentes enfoques, propsitos, estrategias, procedimientos, habilidades, etc., e incorporando la mediacin de tutores (profesores o pares) que utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar o informar.

b) Estrategias para favorecer la accin fsica

La interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes (por ej. discapacidad fsica o ceguera). En estos casos resulta fundamental ofrecer alternativas variadas, aunque stas pueden resultar facilitadoras tambin para el conjunto de estudiantes de la clase, por ejemplo: Modos alternativos de respuesta fsica: frecuencia, momento, amplitud y variedad de la accin motora requerida para interactuar con los materiales educativos. Medios alternativos de exploracin: por ejemplo, alternativas para interactuar fsicamente con los materiales (mano, voz, teclado). Soportes de acceso a travs de diversas a herramientas y tecnologas de apoyo: Algunos estudiantes requieren utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y la interaccin. Es fundamental que la planificacin de la clase no imponga barreras a la utilizacin de estas tecnologas que puedan interferir con el progreso de aprendizaje del estudiante.

2.3. Proporcionar mltiples medios de participacin y compromiso para dar respuesta a variados intereses y preferencias de los alumnos.
El docente ofrece distintos niveles de desafos y de apoyos como: fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guan a los estudiantes en las interacciones y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la informacin. Por ejemplo, diagramas, etc. Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situacin de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situacin de aprendizaje con un adecuado nivel de desafo. Para este propsito, una importante estrategia es disear uso de organizadores visuales, objetos concretos, instrucciones explcitas, listas, grficos,

situaciones educativas que consideren y permitan distintos modos de participacin, en particular si el grupo curso est conformado por alumnos con capacidades muy diversas (como es el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales o bien que poseen intereses o talentos muy distintos). Estas diferentes alternativas de participacin, sern tiles para todos, favorece adems la autonoma de los estudiantes. El proporcionar variadas alternativas de participacin se puede concretar en la planificacin de clases a travs de las siguientes estrategias:

a) Estrategias para captar la atencin y el inters

Los estudiantes difieren considerablemente respecto a lo qu atrae su atencin y lo que los hace involucrarse en su proceso de aprendizaje. Incluso un mismo estudiante, vara sus intereses a lo largo del tiempo y segn las circunstancias, ante el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, frente a una modificacin de su entorno a un cambio biolgico, etc. Por lo tanto, es importante contar con estrategias alternativas para motivarlos y utilizar modalidades diversas que reflejen las diferencias individuales entre ellos. Por ejemplo: Promover la toma de decisiones y la autonoma: Proporcionar a los estudiantes la mayor autonoma que sea posible, permitindoles tomar decisiones en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades, los instrumentos utilizados para la recogida de informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la realizacin de las tareas. Permitir a los estudiantes participar en el diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de sus propios objetivos de aprendizaje. Resguardar pertinencia y autenticidad en el diseo de experiencias de aprendizaje: Por ejemplo, variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; cautelar que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes; que sean pertinentes a la edad y capacidades; apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos, gnero, etc. Y que en su diseo se consideren la muestra de resultados autnticos2 (Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica incluyen valoraciones de desempeo, portafolios y auto-evaluacin) y comunicados a audiencias reales.

Se llama Valoracin Autntica o real, al proceso evaluativo que incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y actitudes del estudiante respecto a las actividades ms importantes del proceso de instruccin. Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica incluyen valoraciones de desempeo, portafolios y auto-evaluacin. http://www.eduteka.org/Profesor13.php

b) Estrategias de apoyo al esfuerzo y la persistencia

El profesor debe reconocer cundo los alumnos han alcanzado un nivel suficiente de aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y ayuda. Esto le permitir identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias y desafos. Por ejemplo: Variar los niveles de desafo y de apoyo: diferenciar el grado de dificultad o complejidad dentro de una misma actividad. Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin: organizar la rutina de trabajo diaria en funcin de diversas alternativas de agrupamiento. Se deben tomar en cuenta momentos de trabajo con todo el grupo curso, momentos de trabajo cooperativo (con distintas formas de agrupamientos, funciones y responsabilidades), y momentos en los que se realicen actividades individuales que puedan servir de refuerzo o profundizacin. Proponer preguntas que guen a los estudiantes en el momento y la forma de pedir apoyo a sus compaeros y/o profesores. Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus estudiantes deben dar la posibilidad de utilizar y poner en prctica los conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos.

c) Estrategias para el control y regulacin de los propios procesos de aprendizaje

El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la impulsividad, planificar estrategias eficaces para alcanzar objetivos, supervisar el propio progreso, y modificar las estrategias utilizadas cuando sea necesario. Para los profesores es de vital importancia guiar estos procesos de los estudiantes, especialmente los de aquellos que presentan necesidades educativas especiales, por cuanto con frecuencia estas habilidades son particularmente vulnerables en ellos. Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las habilidades de autorregulacin existen considerables diferencias individuales por lo cual, se requiere proporcionar suficientes alternativas para apoyar a alumnos con diferentes aptitudes y experiencia previa, para que aprendan a gestionar eficazmente el compromiso con su propio aprendizaje. Dentro de estas estrategias se consideran las siguientes: Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios, guas, rbricas, listas de control, tutores, etc. que modelen el proceso de fijacin de objetivos adecuados, haciendo visibles tanto los

puntos fuertes como los dbiles; apoyos para dimensionar el esfuerzo, los recursos y el grado de dificultad; modelos o ejemplos de los procesos y productos. Proporcionar apoyo a la planificacin y a las estrategias: Planificacin de plantillas para el establecimiento de prioridades, calendarios y secuencias de pasos; tutores que ayudan a pensar en voz alta y retroalimentar el proceso; descomposicin de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto plazo. Mediar la capacidad para supervisar los progresos: Las actividades deben incluir medios a travs de los cuales los estudiantes puedan obtener informacin que los ayuden a identificar sus progresos, de una manera comprensible y oportuna. Proporcionar apoyos para la gestin de la informacin y los recursos: Organizadores grficos y plantillas para la recogida de datos y organizacin de la informacin. Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin: Ayudas al control de las reacciones ante la frustracin; desarrollo de control interno. Promover la retroalimentacin permanente: alentar la perseverancia, as como la utilizacin de apoyos y estrategias para abordar el desafo; hincapi en el esfuerzo y el progreso personal; observaciones personalizadas en lugar de comparativas o competitivas; anlisis de los errores desde una perspectiva positiva, como elemento de aprendizaje.

2) ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL DECRETO N 170 EN PROGRAMAS DE INTEGRACIN ESCOLAR

LA Ley N20.201 sobre subvenciones para educacin especial que modifica el DFLN2/98, es reglamentada por el Decreto Supremo N 170, QUE FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA LA EDUCACIN ESPECIAL. Este Decreto regula los requisitos y procedimientos para la evaluacin diagnostica de los/las estudiantes con NEE TRANSITORIAS que pueden impetrar la subvencin de educacin especial en un Programa de Integracin Escolar (PIE) y de aquellos alumnos/as con NEE PERMANENTES beneficiarios de la subvencin especial diferencial incrementada establecida en el artculo 9bis del DFLN2/98. MINISTERIO DE EDUCACIN DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL EDUCACIN ESPECIAL En el Sitio web del Ministerio de Educacin/Educacin Especial/Implementacin Decreto N 170, encontrar las Orientaciones para la implementacin de esta normativa en los establecimientos educacionales. Ver: http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=20

3) Antecedentes de la Ley SEP, Ley de Subvencin Escolar Preferencial

MINISTERIO DE EDUCACIN DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL Sitio web, en ella encontrar la Ley en plenitud para que pueda ser leda:

http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=29 La promulgacin de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), se inscribe como uno de los proyectos ms importantes que, a partir del ao 1990, ha impulsado el Ministerio de Educacin con el propsito de mejorar la calidad de la educacin ofreciendo igualdad de oportunidades a todos los nios y nias del pas. Especficamente, la iniciativa busca asegurar un servicio educativo de calidad para el alumnado del sistema subvencionado, entregando una subvencin adicional para quienes son identificados como alumnos prioritarios. Los sostenedores de las escuelas a las que asisten estos estudiantes, recibirn un monto adicional por concepto de SEP y, en los casos que corresponda, de una Subvencin por Concentracin de alumnos prioritarios. Pero adems de entregar ms recursos, la Ley exige la suscripcin de compromisos por resultados educativos, involucrando en ellos a toda la comunidad escolar.

Alumnos prioritarios
La Ley crea una subvencin preferencial que se otorga a aquellos nios y nias cuyos hogares tienen una situacin socioeconmica precaria, razn por la cual se les define como prioritarios. De acuerdo a cifras disponibles, aproximadamente un tercio de la matrcula actual correspondera a este grupo. La calidad de prioritario ser determinada anualmente considerando los siguientes criterios, en base a una frmula de clculo: Pertenencia de sus familias al Programa Chile Solidario. Estar en el tercio ms vulnerable segn la Ficha de Proteccin Social (ex CAS). Padres o apoderados ubicados en el tramo A del Fondo Nacional de Salud (FONASA). Ingresos familiares. Escolaridad de los padres o apoderados. Condicin de ruralidad de su hogar. Grado de pobreza de la comuna de su residencia.

Tanto la determinacin de la calidad de alumno prioritario como la prdida de dicha condicin, ser informada anualmente por el Ministerio de Educacin a la familia y al sostenedor del establecimiento en que se encuentre matriculado. Las escuelas que se incorporan al rgimen de SEP son clasificadas en tres categoras: Autnomas: han mostrado sistemticamente buenos resultados educativos de sus alumnos en las pruebas SIMCE. Emergentes: no han mostrado sistemticamente buenos resultados. En recuperacin: han obtenido reiteradamente resultados deficientes.

Esta clasificacin ser revisada al menos cada cuatro aos por el Ministerio de Educacin. En el caso de los establecimientos educacionales nuevos, se les considerar como emergentes, clasificacin que podr ser cambiada una vez que cuenten con dos mediciones en la prueba SIMCE. Para los dos primeros aos de la vigencia de la Ley, las escuelas han sido clasificadas solo como Autnomas o Emergentes. En el caso de escuelas que, por su matrcula de 4 y 8 bsico, no sea posible contar con informacin estadstica acerca de sus resultados educativos, el Ministerio de Educacin adecuar el mecanismo de clasificacin sobre la base de las caractersticas de esos establecimientos. Adems de postular para incorporarse al rgimen de SEP en las respectivas Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, los sostenedores deben cumplir diversos requisitos y cumplir ciertas obligaciones para solicitar el beneficio. Eximir a los alumnos prioritarios de los pagos autorizados como financiamiento compartido. No seleccionar a los estudiantes, aceptando a todos aquellos que postulen a la educacin parvularia y desde 1 a 6 ao Bsico. En caso que exista mayor cantidad de postulantes que cupos disponibles, las vacantes podrn asignarse por prioridad familiar y, en ltima instancia, por sorteo, situacin que debe ser informada a la comunidad escolar. Informar a los postulantes y a sus apoderados quienes debern manifestar su aceptacin por escrito sobre el Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento Interno de la escuela. Retener en el establecimiento a los alumnos prioritarios de bajo rendimiento e impulsar una asistencia tcnico-pedaggica especial para mejorar sus aprendizajes.

Destinar la SEP a la implementacin de un Plan de Mejoramiento Educativo, con especial nfasis en iniciativas orientadas a los alumnos y alumnas prioritarias.

Para incorporarse al rgimen de SEP, cada sostenedor debe suscribir con el Ministerio de Educacin un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, el que incluir un perodo mnimo de cuatro aos. Mediante este Convenio, el sostenedor asume diversos compromisos complementarios: Presentar anualmente al Ministerio de Educacin y a la comunidad escolar un informe y rendicin de cuentas de los dineros recibidos por concepto de la ley. Acreditar el funcionamiento efectivo del Consejo Escolar, del Consejo de Profesores y del Centro General de Padres y Apoderados, el que no requerir contar con personalidad jurdica. Acreditar la existencia de horas docentes destinadas a cumplir la funcin tcnico-pedaggica en la escuela y asegurar el cumplimiento efectivo de las horas curriculares no lectivas. Presentar y cumplir un Plan de Mejoramiento Educativo elaborado con la comunidad educativa, que incluya acciones desde el Primer Nivel de Transicin hasta 8 Bsico en las reas de gestin curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestin de recursos en la escuela. Establecer y cumplir las metas de efectividad de rendimiento acadmico concordadas con el Ministerio de Educacin y medidas por la prueba SIMCE. Sealar el monto de recursos que por va de financiamiento pblico reciben los sostenedores. En el caso de los establecimientos Municipales, sealar cul ha sido el aporte promedio de los ltimos tres aos. Informar a los padres y apoderados de la existencia del Convenio, con especial nfasis en las metas fijadas en materia de rendimiento acadmico. Cautelar que los docentes de aula presenten al Director(a) de la escuela, dentro de los primeros quince das del ao escolar, una planificacin para el desarrollo de los contenidos curriculares. Contar con una malla curricular de actividades artsticas y/o culturales y deportivas que contribuyan a la formacin integral del alumnado. La administracin del rgimen de SEP est a cargo del Ministerio de Educacin, al que le corresponder: Clasificar a los establecimientos en las distintas categoras e informar a las escuelas, incluyendo a los Consejos Escolares, a los padres y apoderados, a la comunidad escolar y al pblico en general. Suscribir los convenios de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa y aquellos que sean necesarios, como tambin verificar su cumplimiento.

Determinar los instrumentos y la oportunidad en que se verificar el cumplimiento de los compromisos contrados. Supervisar y dar apoyo pedaggico a las escuelas Emergentes y en Recuperacin, ya sea de forma directa o por medio de instituciones o personas acreditadas en el Registro de Asistencia Tcnica Educativa.

Proponer planes y metodologas de mejoramiento a los sostenedores que lo soliciten. Establecer la forma y periodicidad en que los sostenedores debern informar a la comunidad escolar respecto del cumplimiento de los compromisos adquiridos. Los establecimientos incorporados a este rgimen de subvencin sern supervisados en forma permanente por el Ministerio de Educacin, el que verificar y evaluar el cumplimiento de los compromisos directamente o a travs de instituciones o personas debidamente registradas.

Escuelas Autnomas: En estos establecimientos se elaborar un Plan de Mejoramiento que no requerir de una aprobacin de parte del Ministerio. Por otra parte, se evaluar especialmente la retencin de alumnos prioritarios con dificultades acadmicas y los logros del conjunto de nios y nias, segn los resultados SIMCE. De cumplirse lo convenido, la escuela mantendr su categora de Autnoma. Si no es as, pasar a la categora de Emergente o en Recuperacin, segn sea el caso. Dicha evaluacin se verificar al menos cada cuatro aos.

Escuelas Emergentes: Deben elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo para ser ejecutado en un plazo mximo de cuatro aos. Este Plan debe contener al menos un diagnstico inicial que incluya una evaluacin respecto a recursos humanos, tcnicos y materiales; metas de resultados educativos; iniciativas orientadas a coordinar y articular acciones con las instituciones y redes de servicios sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas psicolgicos, sociales y necesidades educativas especiales de los nios y nias caracterizados como prioritarios, y establecer actividades docentes complementarias a los procesos de enseanza y aprendizaje de dichos alumnos.

Estos establecimientos podrn percibir por adelantado recursos de la subvencin preferencial para el diseo y ejecucin del Plan de Mejoramiento. Si las evaluaciones anuales indican que los estndares logrados son del nivel de las escuelas Autnomas, el establecimiento adquirir dicha categora. Escuelas en Recuperacin: La clasificacin en esta categora se efectuar a partir del segundo semestre del primer ao de suscrito el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, que les

hace acreedores de la SEP. Estas escuelas, que han obtenido reiteradamente resultados educativos deficientes, mantendrn la categora en Recuperacin al menos por cuatro aos. El Plan de Mejoramiento Educativo de las escuelas en Recuperacin, debe incluir varias obligaciones adicionales: lograr los estndares de la categora Emergente en cuatro aos; constituir un equipo integrado por un representante del Ministerio de Educacin, por el sostenedor o un delegado de ste y por una persona o entidad externa con capacidad tcnica, debidamente registrada; este equipo tendr por funcin elaborar y ejecutar el Plan de Mejoramiento de estas escuelas. Si al cabo de los cuatro aos el establecimiento alcanza los estndares de Emergente o Autnoma, ser clasificado en la categora que corresponda. En el caso de no lograrse las metas del Plan de Mejoramiento, el Ministerio de Educacin podr revocar el reconocimiento oficial. Para la elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo, las escuelas contarn con orientaciones y apoyo del Ministerio de Educacin, el que tambin realizar un seguimiento y evaluacin de su implementacin en forma directa o a travs de entidades acreditadas. El Plan de Mejoramiento debe incluir, entre otras, las siguientes reas: Gestin del currculo. Liderazgo escolar. Convivencia escolar. Gestin de recursos.

Para la elaboracin y ejecucin del Plan de Mejoramiento Educativo, las escuelas dispondrn de un Registro Pblico de Personas y Entidades Pedaggicas y Tcnicas de Apoyo, las que pueden ser personas naturales o jurdicas y que estarn habilitadas para prestar asesora tcnica a los establecimientos educacionales. Los sostenedores podrn asociarse para recibir apoyo tcnico de una misma persona o institucin. En esta lnea, el Ministerio de Educacin elaborar un Registro Pblico, que incluir categoras segn las especialidades tcnicas de personas o entidades. Podrn ser eliminadas de dicho Registro aquellas instituciones y/o personas que obtengan resultados insatisfactorios en la asesora a establecimientos educacionales Emergentes y en Recuperacin.

Los sostenedores de establecimientos adscritos al rgimen de SEP debern mantener a disposicin del Ministerio de Educacin un estado anual de resultados que d cuenta de los ingresos provenientes del financiamiento pblico y de los gastos realizados, por un perodo mnimo de cuatro aos. En el reglamento de la ley se determinarn los contenidos de dicha informacin, como tambin la periodicidad, plazo y forma de entrega. En el caso de sostenedores municipales, ya sea que administren los servicios educacionales a travs de Departamentos de Administracin de Educacin o de Corporaciones Municipales, lo sealado deber hacerse sin perjuicio de las obligaciones de mantencin y entrega de informacin establecida por otras leyes.