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Grupo 4.

Indice.
Introduccin------------------------------------------------------------------------------------. Pg. 2 Propuesta para desarrollar la comprensin del lenguaje escrito . Pg. 3-4 Formacin de un vocabulario visual de lectura y escritura ---------. Pg. 5 Propuesta para el Desarrollo de la Conciencia Fonolgica ---------. Pg. 6 El aprendizaje de la asociacin Grafema-Fonema -----------------------. Pg. 7 Bibliografa -------------------------------------------------------------------------------------. Pg. 8

Introduccin.
El lenguaje es el vehculo por el que se transmite el pensamiento y tambin es el que permite satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems. El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento del ser humano. Por ello la enseanza escolar se transmite generalmente con el uso del lenguaje, ya que no se puede prescindir de este para comunicar los pensamientos o impartir conocimientos.

Leer es una accin donde interactan el texto y el lector, en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo; es decir, Se pueden apreciar elementos visuales y no visuales del texto. Los primeros, hacen referencia a la informacin aportada por el texto escrito, y los segundos, a los conocimientos que el lector tiene acerca del idioma, el sistema de escritura y el tema. Escribir es un proceso en el cual el que escribe pone en juego complejas operaciones mentales, tambin es el saber producir distintos tipos de textos utilizando diversos conocimientos. El aprendizaje no es adecuado si no existe comprensin acerca de para qu sirve la escritura y la lectura, para ello, debemos crear actividades en las que el alumno participe e interacte. Ana Teberosky (1991), sugiere una serie de principios metodolgicos que resumiremos en los siguientes: A partir de estos principios, Teberosky sugiri algunos tipos de actividades para trabajar la lectoescritura, principalmente para Educacin Infantil aunque algunas tambin adaptables a Primaria. Repeticin y diversificacin de escrituras para promover la reorganizacin mental. Presentar y comentar diferentes tipos de textos. Presentar y comentar las reproducciones creadas a partir de esos textos. Papel experto del maestra en la lectura y escritura. Trabajar con textos funcionales.

Propuesta para desarrollar la comprensin del lenguaje escrito.


Cuento: Sigue la pista. Marta ha prometido un juego a su hermano Vctor para cuando lleguen a casa y le ha dicho que, si lo hace bien, al final tendr una sorpresa que le encantar. Como a los dos les gusta mucho jugar a esconder y encontrar cosas, Marta lleva unos das buscando escondites que Vctor no se pueda imaginar. Cuando entran en casa tiran las chaquetas y las mochilas en la habitacin. Como la canguro no vendr porque lleva toda la semana resfriada, tienen todo el tiempo del mundo hasta que lleguen pap y mam, para ponerlo todo en su sitio y hacer como si all no hubiera pasado nada. En qu consiste el juego? pregunt Vctor. Es una prueba de habilidad, contest Marta.

Hay pistas escondidas por toda la casa, y cada vez que encuentres una, all habr informacin para que puedas llegar a la siguiente. Qu difcil! por dnde empiezo? La Primera te la doy yo: es blanda, sirve para hacer guerras y nos hace compaa cuando soamos. Blanda, sirve para hacer guerras LA ALMOHADA! Grita Vctor y sale corriendo Marta re y entra en la habitacin con Vctor, Vctor saca la almohada e introduciendo la mano encuentra un papelito: Dura, siempre limpia y mojada cuando la llenamos Vctor sale corriendo al cuarto de bao y SI SEOR! En la baera hay un papelito, y comienza a leer Vctor: Cuadrado, caliente y muy buen cocinero Prxima parada LA COCINA! Exclamo Vctor. Abri el honor y all encontr la siguiente pista que deca Redonda, da vueltas y es la ms limpia de la casa sta es muy fcil dijo Vctor La lavadora me espera! Vctor sali corriendo hacia el cuarto de la lavadora y abri la puerta y se encontr la ltima pista que deca Plana, peluda y siempre a nuestros pies Vctor pens un poco que era lo que siempre est a nuestros pies y encima es peluda, hasta que pronto grito LA ALFOMBRA!

Cuando estaba frente ella y la levanto se encontr con el camin que haba visto en la tienda de al lao de su casa y Vctor se fue corriendo hacia su hermana para darle las gracias por ese regalo que tanto haba deseado. COLORIN COLORADO ESTE CUENTO SE ACABADO! Preguntas: 1. Con quin estn en la casa Marta y Vctor?

a) Con la canguro. b) Solos. c) Con sus padres.

2. Cmo se llama el juego al que estn jugando Marta y Vctor?

a) El detective. b) El escondite. c) Busca busca.

3. Qu es lo que ms ilusin le haca a Vctor?

a) Ir a ver el ftbol. b) El camin de la tienda de al lado de su casa. c) Jugar con su hermana.

Formacin de un vocabulario visual de lectura y escritura.

DE LECTURA:

Jugar al pescador. Coloque un clip a las tarjetas con palabras e introdzcalas en una caja abierta. Los nios provistos de una "caa" hecha con una lienza y un pequeo imn, "pescan palabras". Si las reconocen inmediatamente la ganan.

DE ESCRITURA:

Las cartas. Invite a los nios a escribir cartas individualmente o en pequeos grupos, a travs de los siguientes pasos: - Pensar en un destinatario a quien dirigirla: a un to, a los abuelos, a la madrina, a un amigo, a compaeros de otros cursos, escuela, localidad, pas; al diario, a autoridades, a personas destacadas en algn mbito, etc. - Determinar cul es el propsito de la carta; contar una novedad?, hablar de la vida familiar o escolar?, comunicar sentimientos?, contar hechos que le hayan ocurrido a los amigos comunes?, enviar una poesa o contarle una ancdota o un chiste nuevo?. - Elegir el registro de, habla que se emplear en la carta: se tutear al destinatario o se le tratar de Ud.? Eso depender de la relacin que se tiene con l y de otros factores como la edad, cultura, nivel de confianza. - Pensar en el encabezamiento que se utilizar para comenzar la carta: querido, estimado, apreciado, recordado, de mi consideracin, etc. Desarrollar el contenido de la carta con el fin de cumplir el propsito de su escritura, cuidando de mantener la coherencia en los aspectos gramaticales. - Seleccionar la frmula de despedida adecuada a las caractersticas de la carta. Una vez escrita la carta, invite a los alumnos a leerla con el fin de autoevaluarla y reescribir los pasajes que lo requirieran.

Propuesta para el Desarrollo de la Conciencia Fonolgica.


El Zoo. Se le ensea distintas lminas con animales y se les acompaar con una onomatopeya. Ahora la profesora preguntar a un grupo que animales quieren sacar del zoo (comenzamos sacando dos, luego 3), por ejemplo: Pato y cerdo; len pollito etc.; La maestra debe de reproducir la onomatopeya para que posteriormente los alumnos lo repitan en el mismo orden. De esta forma se ir aumentando la dificultad en relacin al nmero de animales.

Los grupos-vocales. Se divide la clase en grupos y se asignar una vocal a cada grupo. La vocal se presentar en una tarjeta que se colocar en el centro de la mesa. Los nios de cada grupo levantarn el brazo cada vez que oigan y vean la vocal que les dice el maestro.

El aprendizaje de la asociacin Grafema-Fonema.


Le daremos al nio unos dibujos por ejemplo de una pelota, un oso, un indio y unas grafas tanto minsculas como maysculas para que este la asocie.

Bibliografa

Leer en Educacin Infantil, Manjon Herrera. Documento ofrecido por la profesora en el Campus Virtual de la UCA.