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Fachbereich Erziehungswissenschaft und Psychologie der Freien Universitt Berlin

Bachelorarbeit
im Bachelorstudiengang Grundschulpdagogik
gem der Prfungsordnung vom 20. April 2006 (FU-Mitteilungen Nr.58/2006)

Lernbereich Deutsch Ein Vergleich der Deutschkenntnisse von Grundschulkindern an zwei bilingualen Schulen in Berlin

1. Prfer/in:

Frau Prof. Dr. Petra Wieler

2. Prfer/in:

Herr Nino Ferrin

vorgelegt von Alyson Patricia Kenny Doberaner Str. 1 14199 Berlin 4333134 Wrter im Textteil: 5204 Berlin, 7.2.2013

Inhaltsverzeichnis
Einleitung ............................................................................................................. 3 Begrndung der Themenauswahl........................................................... 3 Motivation ................................................................................................. 3 Theoretischer Unterbau ................................................................................. 4 Bilingualitt .............................................................................................. 4 Bilingualer Unterricht ............................................................................. 5 Typologie ................................................................................................... 6 Vorteile von Bilingualen Bildung.......................................................... 10 Spektrum in Berlin ................................................................................. 12 Forschungszusammenhang ......................................................................... 13 Schulen vorstellen .................................................................................. 14
John-F.-Kennedy-Schule ............................................................................................... 14 Berlin International School ......................................................................................... 16

Art von Forschung ................................................................................. 19 Auswertung der Ergebnisse ........................................................................ 21 Lehrer vorstellen .................................................................................... 21 Ergebnisse vergleichen........................................................................... 22 Auswertung ............................................................................................. 22 Fazit und Ausblick........................................................................................... 26 Literaturangabe ............................................................................................... 29 Anhang ................................................................................................................ 30 Interview mit Herr J .............................................................................. 30 Interview mit Frau C ............................................................................. 32 Interview mit Frau K ............................................................................. 34

Einleitung
Begrndung der Themenauswahl
In den letzten 50 Jahren haben viele kulturelle, wirtschaftliche und politische Vernderungen in Europa stattgefunden, was zu einem zunehmenden Gebrauch von Fremdsprachkenntnissen fhrt.1 Schulen mssen einen Weg finden, dieser Herausforderung gerecht zu werden. Bilingualer Unterricht ist eine mgliche Lsung dieses Problems, welche in den USA und besonders in Kanada seit einer lngeren Zeit benutzt, erforscht und ausgewertet wurde. In Deutschland gibt es aber in den letzten fnfzehn Jahren eine zunehmende Anzahl von bilingualen Bildungsgngen.

Motivation
Bilingualitt ist ein groes Teil meines Lebens, da ich selbst zwei Sprachen tglich benutze. Leider habe ich selbst die Mglichkeit nicht gehabt, eine bilinguale Schule zu besuchen. Ich habe aber jetzt viele Kontakte in verschiedenen bilingualen Schulen in Berlin und betreue bei meinem Nebenjob als Nanny und Nachhilfelehrerin fnf Kinder von vier verschiedenen Familien, die bilinguale Schulen besuchen. Ich habe auch mein Unterrichtspraktikum an einer bilingualen Schule gemacht. Durch diese Erfahrungen habe ich ein starkes Interesse und eine zunehmende Neugierde hinsichtlich bilingualer Schulen entwickelt und wollte mehr darber herausfinden.

1 Wode, Henning. Lernen in Der Fremdsprache: Grundzge Von Immersion Und Bilingualem

Unterricht. Ismaning: Max Hueber Verlag, 1995.

Theoretischer Unterbau
Bilingualitt
Wie viele andere Begriffe in der Erziehungswissenschaft und den Sprachwissenschaften, gibt es viele verschiedene Definitionen und Arten von Biligualismus. Kessler und Quinn nennen vier Arten von Bilingualitt: kindheitliche, balancierte, additive und subtraktive. Additive Bilingualitt ist einfach zu beschreiben: der Erwerb von zwei sozial hochgeschtzten Sprachen, z.B. Deutsch und Englisch. Dagegen ist subtraktive Bilingualitt der Erwerb von einer Zweitsprache, wobei man die Erstsprache verliert. Man ist dann nur whrend des Erwerbs bilingual, aber am Ende wieder monolingual. Ein klassisches Beispiel hierzu wren trkische Kinder in Deutschland, die nach ihrer Einschulung ihre Muttersprache anfangen zu verlieren. Kindheitliche Bilingualitt kann in zwei Subkategorien definiert werden: zuerst der gleichzeitige Erwerb von zwei Sprachen (simultaneous acquistion) und dann der aufeinanderfolgende Erwerb von zwei Sprachen (successive acquistion). Hierbei ist das Alter von drei Jahren entscheidend. Wenn ein Kind bis zum Alter von drei Jahren zwei Sprachen lernt, ist es gleichzeitiger Erwerb. Wenn ein Kind dagegen eine Sprache zwischen drei und zehn Jahren alt zustzlich der Muttersprache lernt, ist es aufeinanderfolgender Erwerb. Balancierte Bilingualitt bedeutet, dass der Lernende ein muttersprachliches Niveau in beiden Sprachen beherrscht. Dies unterscheidet sich durch die Dominanz in einer der beiden Sprachen.2

2 Kessler, Carolyn, and Mary Ellen Quinn. "Cognitive Development in Bilingual Environments." in

Issues in International Bilingual Education: The Role of the Vernacular. Ed. Beverly Hartford, Albert Valdmann, and Charles R. Foster. New York: Plenum, 1982. 53-75.

Caprez-Krompk stimmt der Komplexitt der Definition zu.3 Er bevorzugt Bakers vierteilige Definition, weil es fast alle Aspekte von Zweisprachigkeit abdeckt. Nach Baker gibt es zwei Arten von Bilingualismus: den individuellen (Zweisprachigkeit von einer einzelne Person) und den gesellschaftlichen (Zweisprachigkeit der Gesellschaft). Individuelle Zweisprachigkeit kann man nochmals unterteilen in die bilinguale Kompetenz und die bilinguale Funktion. Die bilinguale Kompetenz fokussiert auf den linguistischen Fhigkeiten wie Sprechen, Hren, Schreiben und Lesen. Die bilinguale Funktion antwortet auf die Fragen, wie und zu welchen Zwecken die Sprache verwendet wird.4

Bilingualer Unterricht
Seit ber vierzig Jahren gibt es bilingualen Unterricht vor allem in Nordamerika und Australien. An deutschen Grundschulen ist bilingualer Unterricht dagegen nur vereinzelt zu finden. Aber was ist bilingualer Unterricht und was unterscheidet ihn von normalem Fremdsprachenunterricht? In seinem Buch Bilingualer Unterricht bevorzugt Gerhard Bach die folgende Definition: In den bilingualen Bildungsgngen soll eine sprachliche Kompetenz erworben werden, die weit ber die Ergebnisse eines normalen Fremdsprachenunterrichts hinausgeht. Die Schlerinnen und Schler sollen neben einer umgangssprachlichen Gelufigkeit auch kompliziertere

3 Caprez-Krompk, Edina. Entwicklung Der Erst- Und Zweitsprache Im Interkulturellen Kontext

Eine Empirische Untersuchung ber Den Einfluss Des Unterrichts in Heimatlicher Sprache Und Kultur (HSK) Auf Die Sprachentwicklung. Mnster: Waxmann, 2010
4 Baker, Colin. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Clevedon: Multilingual

Matters, 1993.

naturwissenschaftliche, wirtschaftliche, kulturelle und politische Sachverhalte und Zusammenhnge fremdsprachlich bewltigen lernen.5 Bach gibt aber auch zu, dass viele Leute den Begriff bilingualer Unterricht falsch verwenden und ihn mit einem erweiterten Fremdsprachenunterricht oder ein teilweise in der Fremdsprache durchgefhrten Sachfachunterricht gleichsetzten. Beide Unterrichtsformen enthalten aber eine immanente oder gesteuerte Herangehensweise, was zu echten bilingualen Kommunikationssituationen nicht gehrt.6

Typologie
Was das Definieren von bilingualem Unterricht weiter kompliziert, ist die fehlende allgemein anerkannte Typologie davon. Dies ist aber wenig berraschend, da es eine Vielschichtigkeit in dem Forschungsfeld gibt. In der Fachliteratur, die hufig aus der angloamerikanischen Forschung stammt, wird Bilingual Education meistens als zweisprachiges Schulprogramm bezeichnet, und nicht als zweisprachige Erziehung in der Familie oder in anderen Sprachdomnen.7 Es muss aber zwischen Unterrichtssprache und Unterrichtsfach unterschieden werden. Unterrichtssprache bedeutet, dass alle Sachfachkonzepte in der Sprache unterrichtet werden. Unterrichtsfach bedeutet, dass die Sprache explizit und separat unterrichtet wird, also Fremdsprachenunterricht.8 Um eine

5 Bach, Gerhard. Bilingualer Unterricht: Grundlagen, Methoden, Praxis, Perspektiven. Frankfurt,

M.: Lang, 2010.


6 Bach, Gerhard. Siehe oben. 7 Cummins, Jim, and David Corson. "Introduction." Bilingual Education. Dordrecht: Kluwer

Academic, 1997. Xi-1.


8 Cathomas, Rico. "Kapitel 3." Schule Und Zweisprachigkeit. Mnster: Waxmann, 2005. 70-135.

Typologie im Sinne dieser Arbeit zusammenzustellen, muss man verschiedene Kriterien beachten. Zuerst muss man die Zielgruppe des Unterrichts beachten: wird die sprachliche Minderheit oder die sprachliche Mehrheit mehr gefrdert? Dann muss man auch die Unterrichtssprache untersuchen: wird in der Sprache der Minderheit und/oder in der Sprache der Mehrheit unterrichtet? Auch die sprachlichen Ziele sind hier wichtig: ist Einsprachigkeit, eingeschrnkte Zweisprachigkeit (eine Sprache als Hauptsprache, die komplett entwickelt ist, und die zweite Sprache, die nur eingeschrnkt unterrichtet wird) oder funktionale Zweisprachigkeit (beide Sprache gleich gut entwickelt). Schlielich sollen die erziehungspolitischen Ziele nicht vergessen werden: ist das Ziel Assimilation (die Schler der sprachlichen Minderheit sollen sich an die sprachliche Mehrheit anpassen), eingeschrnkte Bereicherung (die Erstsprache wird behalten und eine Sprache daneben halb gelernt oder nur durch Fremdsprachenunterricht gelernt) oder Pluralismus (zwei Sprachen gleich gelernt, gleich benutzt)? Kombiniert resultieren diesen Kriterien in bestimmten Lernbedingungen: negativ/subraktiv (eine Sprache wird verlernt, wobei die andere gelernt wird), ambivalent/neutral (Sprachfhigkeiten werden weder erlangt, noch unterdrckt) oder supportiv/additiv (die Erstsprache wird untersttzt und die Zweitsprache dazu gleichgesetzt). Nach diesen Kriterien lassen sich drei Haupttypen von bilingualen Schulen darstellen: monolinguales Unterrichten von sprachlichen Minderheiten, die in drei Subtypen unterteilt wird, eingeschrnkte/schwache

Formen zweisprachigen Unterrichts, die ebenfalls in drei Subtypen unterteilt wird und immersive/starke Formen zweisprachigen Unterrichts, die sogar in fnf weitere Subtypen unterteilt wird. In dieser Arbeit wird hauptschlich ber starke Formen zweisprachigen Unterrichts gesprochen, und deshalb werden nur die fnf Subtypen davon intensiver erklrt. Trotzdem ist es wichtig zu bemerken, dass monolinguales Unterrichten von sprachlichen Minderheiten eher eine negative bzw. subtraktive Lernbedingung schafft und hauptschlich auf die sprachliche Minderheit gerichtet ist. Bei schwachen Formen zweisprachigen Unterrichts denkt man an bergangsphasen fr Kinder aus der sprachlichen Minderheit, ebenso auch an Fremdsprachenunterricht und Fremdsprachenunterricht, der in der Sprache der Minderheit stattfindet. Die fnf Subtypen der starken Formen zweisprachigen Unterrichts werden jetzt genauer dargestellt. Alle diesen Subtypen schaffen supportive und additive Lernbedingungen. Der erste Subtyp ist die klassische Immersion, was sehr oft vorkommt. Die Zielgruppe dieses Subtyps ist die sprachliche Mehrheit und die Erst- (L1) und Zweitsprache (L2) werden beide als Unterrichtssprache verwendet, wobei eine anfngliche Betonung der L2 stattfindet. Das sprachliche Ziel dieser Form ist die funktionale Zweisprachigkeit und das erziehungspolitische Ziel ist Pluralimus, also die Bereicherung von beiden Sprachen. Der zweite Subtyp, die sprachenschtzende Immersion, ist sehr hnlich, da es das gleiche sprachliche Ziel hat und L1 und L2 als Unterrichtssprache verwendet. Der Unterschied liegt aber an der Zielgruppe, was die sprachliche Minderheit in

diesem Fall ist. Deshalb gibt es statt einer anfnglichen Betonung der L2 eine der L1. Zu dem erziehungspolitischen Ziel von Pluralimus gibt es auch die Erhaltung von L1 der sprachlichen Minderheit. Der dritte Subtyp, die Internationale Immersion, bietet neben die Hauptsprache des Landes eine lingua franca, meistens Englisch. Die Zielgruppe dieses Subtyps ist die sprachliche Mehrheit. Die sprachlichen Ziele dieser Form sind nicht nur die funktionale Zweisprachigkeit, sondern auch die Mehrsprachigkeit fr manche Schler, da es welche gibt, die weder die Hauptsprache noch lingua franca als Muttersprache sprechen. Das erziehungspolitische Ziel ist der Pluralismus. Die Subtypen vier und fnf stellen sich hnlich dar: die Zwei-Wegoder die duale Immersion und die Drei-Weg-Immersion. Die Zielgruppe von beiden Formen ist die sprachliche Mehrheit und Minderheit. In der dualen Immersion werden L1 und L2 quivalent unterrichtet, was zu einer funktionalen Zweisprachigkeit fhren soll. Das erziehungspolitische Ziel ist nicht nur der Pluralismus, sondern auch die Erhaltung von der Muttersprache der sprachlichen Minderheit. Bei der Drei-Weg-Immersion handelt es sich um zwei starke Sprachen (L1 und L2), die quivalent unterrichtet werden sollen, und eine Kleinsprache, die als Drittsprache dazu kommt. Diese hat das gleiche erziehungspolitische Ziel wie die duale Immersion und fhrt auch zu einer funktionalen Zweisprachigkeit. Die DreiWeg-Immersion fhrt aber zustzlich zu einer Mehrsprachigkeit.9

9 Alle Information zur Typologie kommt von; Cathomas, Rico. "Kapitel 3." Schule Und

Zweisprachigkeit. Mnster: Waxmann, 2005. 70-135.

Vorteile von Bilingualen Bildung


Es kommt sehr oft vor, dass Eltern oder Lehrer skeptisch hinsichtlich bilingualen Unterrichts sind. Sie befrchten, dass zu viel Zeit in der Zweitsprache unterrichtet wird, so dass Defizite in der Entwicklung der Erstsprachenkenntnisse entstehen knnten.10 Aber sowohl die internationalen Forschung als auch die Forschung in Deutschland beweisen, dass diese Vermutung berhaupt nicht stimmt. Im Gegenteil beweist die Forschung teilweise, dass die Leistung der Kinder, die eine bilinguale Schule oder einen bilingualen Schulzweig besuchen, in ihrer Erstsprache sogar besser ist als die der Kinder, die hauptschlich auf Deutsch unterrichtet werden. In Deutschland ist ein groer Teil der Forschung zu dieser Befrchtung an dem Altenholzer Immersionsprojekt betrieben worden. Altenholzer Immersionsschler bekommen 70% des Unterrichts auf Englisch und 30% des Unterrichts auf Deutsch.11 Der Projekt ist ein Beispiel von klassischer Immersion, da es hauptschlich in der L2 unterricht wird, aber trotzdem auch in der L1 und weil die Zielgruppe die sprachliche Mehrheit ist. Wichtig zu bemerken ist, dass dieses Projekt nur als bilingualer Schulzweig an allen fnf teilnehmenden Grundschulen angeboten wird. Pro Klasse werden genau so viele Immersionsklassen wie normale Klassen angeboten.

10 Piske, Thorsten, and Petra Burmeister. "Erfahrungen Mit Frher Englischer Immersion an

Norddeutschen Grundschulen." in Erforschung Des Bilingualen Lehrens Und Lernens. Von Gerald Schlemminger. Schneider-Verlag Hohengehren, 2008. 131-50.
11 Piske, Thorsten. "Zur Entwicklung Der Englischkenntnisse Bei Deutschsprachigen

Immersionsschlerinnen Und -schlern Im Grundschulalter." in Fortschritte in Frhen Fremdsprachenlernen: Ausgewhlte Tagungsbeitrge Weingarten 2004. Von Nobert Schlter. Cornelsen, 2006. 206-12.

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Deutschkenntnisse der Altenholzer Immersionsschler wurden durch Tests zu Schreib- und Lesefhigkeiten untersucht. Zuerst wurde ein Lckentest zur Prfung der Rechtschreibung durchgefhrt. Die Schler in den normal unterrichteten Klassen haben die Noten von 1 bis 6 erreicht. Schler aus den Immersionsklassen oder IM-Klassen haben sogar Noten von 1 bis 3 erreicht. Dies zeigt, dass die Leistung in den IM-Klassen durchschnittlich besser war als in den Parallelklassen.12 Dazu wurde auch ein Test zur Lesefhigkeit durchgefhrt der Hamburger Lesetest HAMLET.13 Die Lesefhigkeiten der IM-Schler waren nicht nur nicht schlecht, sondern auch tendenziell sogar besser als die der auf Deutsch unterrichteten Kinder.14 In einer kanadischen Studie wurde das schriftliche Ausdrucksvermgen von Schlern an einer englisch-franzsischen Immersionsschule, die auch einem klassischen Immersionskonzept folgt, getestet. Die Schler, die aus der 4. und 6. Klasse waren, mussten eine Aufsatz in ihrer Erstsprache schreiben, wobei sie drei Themen zur Auswahl hatten. Mit geringfgigen Ausnahmen gab es keine signifikanten Unterschiede zwischen den Leistungen von IMSchler und denen der Vergleichsgruppe.15 Diese Studien sind nur ein paar von mehreren, die beweisen, dass die Leistung in der Erstsprache nicht durch einen bilingualen Bildungsgang unausreichend entwickelt wird.

12 Piske, Thorsten. "Zur Entwicklung Der Englischkenntnisse Bei Deutschsprachigen

Immersionsschlerinnen Und -schlern Im Grundschulalter." in Fortschritte in Frhen Fremdsprachenlernen: Ausgewhlte Tagungsbeitrge Weingarten 2004 . Von Nobert Schlter. Cornelsen, 2006. 206-12.
13 Lehmann, Rainer H., Rainer Peek, and Jan Poerschke. HAMLET 3-4: Hamburger Lesetest Fr 3.

Und 4. Klassen. Gttingen: Hogrefe, 2006.


14 Piske, Thorsten. Siehe oben. 15 Wode, Henning. Lernen in Der Fremdsprache: Grundzge Von Immersion Und Bilingualem

Unterricht. Ismaning: Max Hueber Verlag, 1995.

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Spektrum in Berlin
In Berlin gibt es mehrere bilinguale Schulen. Ich habe mich zuerst nur auf die Schulen, welche Deutsch und Englisch als Hauptsprachen anbieten, konzentriert, da ich meine Arbeit auf dieser Konstellation von Sprachen fokussiert habe. Die Schulen lassen sich in vier Gruppen aufteilen: ffentliche Schulen, private Schulen, bikulturelle Schulen und internationale Schulen. ffentliche Schulen und private Schulen haben beide ein Zulassungsverfahren, wobei private Schulen auch Schulgebhren beziehen. Bikulturelle Schulen haben eine bestimmte Verbindung mit nicht nur einer anderen Sprache, sondern auch mit einem dazugehrigen Land bzw. Kultur. Internationale Schulen legen dagegen den Fokus mehr auf Englisch, da sie zu einer internationalen Sprache geworden ist und versuchen, viele verschiedene Kulturen zu reprsentieren. Es gibt vier ffentliche Grundschulen in Berlin, die einen bilingualen Bildungsgang in Deutsch und Englisch anbieten. Die Quentin-BlakeGrundschule und die Charles-Dickens-Grundschule gehren zu dem Programm der Staatlichen Europa-Schule Berlin (SESB). Die NelsonMandela-School ist auch eine ffentliche Schule die, ein Grundschulprogramm in Deutsch und Englisch anbietet. Die John-F.Kennedy-Schule ist die vierte ffentliche Schule und zhlt als der Vorgnger der SESB. Zu den privaten Schulen zhlen sehr viele, und es ist unmglich, sie alle aufzulisten. Viele davon sind auch internationale Schulen, wie zum Beispiel die Berlin International School, die Berlin Brandenburg International School, die Berlin Bilingual School, die Berlin Metropolitan School, die Berlin Cosmopolitan School, Phorms Mitte und

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Phorms Sd. Die Nelson Mandela School ist die einzige ffentliche Schule, die auch international ist, da sie hauptschlich fr die Kinder von Diplomaten und Botschaftern konzipiert wurde. Die Berlin British School ist eine Privatschule, die aber auch eine starke Verbindung mit der britischen Kultur hat und deshalb eine bikulturelle Schule ist. Die John-F.Kennedy-Schule ist auch, mit ihrer Verbindung zu der amerikanischen Kultur, eine bikulturelle Schule. Ich werde mich in meiner Arbeit auf die John-F.-Kennedy-Schule und die Berlin International School konzentrieren. Die John-F.-Kennedy-Schule reprsentiert die ffentlichen und die bikulturellen Schulen, wobei die Berlin International School die privaten und die internationalen Schulen abdeckt. An beiden Schulen habe ich vorher Kontakte gehabt, also war es auch einfacher, mehr Information ber die Schule zu bekommen.

Forschungszusammenhang
Ich habe mich entschieden, diese zwei Schulen in Berlin im Rahmen meines theoretischen Unterbaus miteinander zu vergleichen. Zu diesem Zweck habe ich einen Teil des Lehrerkollegiums an jeder Schule befragt. Ein Deutschlehrer an der John-F.-Kennedy-Schule und zwei Deutschlehrer an der Berlin International School habe ich interviewt, um ihre Meinung zu diesem Thema herauszufinden. Um meinen Vergleich und die daraus folgende Auswertung verstndlich zu machen, mssen zuerst die Schulen vorgestellt werden.

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Schulen vorstellen John-F.-Kennedy-Schule16


Die John-F.-Kennedy-Schule hat ihren Sitz im Berlin-Zehlendorf und wurde im Jahr 1960 wegen des Interesses von vielen Familien aus dem amerikanischen Militr gegrndet. Seit 1994 gibt es keine amerikanischen Truppen mehr in Berlin, aber die Schule bestand weiter. Die John-F.Kennedy-Schule hat zwei Unterrichtssprachen, Deutsch und Englisch, und beide werden gleich geschtzt. Die Schler sollen das Beste von dem amerikanischen und dem deutschen Schulkonzept bekommen, und die Lehrer sollen gegenseitig von einander lernen. Die Schule ist in erster Linie eine bikulturelle Schule, was bedeutet, dass die Sprache als Teil der Kultur angesehen wird. Der Wert wird auf bikulturell gelegt und nicht auf bilingual, obwohl in diesem Fall gehren zu den jeweiligen Kulturen auch verschiedene Sprachen, was die Schule zwingt, sich mit Bilingualitt auseinanderzusetzen. Hintergrund der Schler Obwohl es keine Schulgebhren gibt, sind die Eltern meist wohlhabend und gut ausgebildet. Durch das Auswahlverfahren werden Schler mit amerikanischer Staatbrgerschaft bevorzugt, aber auch deutsche Kinder mit einer amerikanischen Verbindung werden hoch auf die Liste gestellt. Dies fhrt dazu, dass viele Familien in ihrer Herkunft gemischt sind (d.h. ein Elternteil kommt aus einem Land und der andere aus einem anderen, in

16 Information ber die Schule kommt von persnlichen Erfahrung und die Website der Schule:

www.jfks.de

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diesem Fall meist Deutschland und den USA). Viele Schler sprechen beide Hauptsprachen zu Hause, obwohl es auch Schler gibt, die nur eine der Sprachen zu Hause sprechen. Manche Schler sprechen eine der Hauptsprachen und eine andere Sprache zu Hause. Bewerbungsprozess Wie schon erwhnt, muss jedes Kind einen Bewerbungsprozess durchlaufen, um ein Schler an der JFKS zu werden. Zuerst muss man mindestens ein Jahr im Voraus ein Bewerbungsformular ausfllen und die vorherige Leistung des bewerbenden Kindes mit dem Formular an die Schule schicken. Danach werden die Bewerbungen nach bestimmten Prioritten durchgegangen und entsprechend der vorhandenen freien Pltze an der Schule entweder fr ein Probejahr angenommen oder nicht. Zuerst werden Kinder von Lehrern, Kinder von amerikanischen Diplomaten und Geschwister von derzeitigen Schlern, die mehr als ein Jahr an der Schule waren, bevorzugt. Daneben werden Kinder von anderen amerikanischen Familien auch bevorzugt. Wenn es nach dieser ersten Runde immer noch freie Pltze gibt, gehen die an deutsche Kinder, die eine Verbindung mit den USA haben. Meistens sind es Kinder, die mit ihrer Familie schon eine lngere Zeit in den USA waren und da gewohnt haben oder Kinder, deren Eltern fr eine amerikanische Firma arbeiten. Die Schler werden alle nur fr ein Probejahr angenommen und mssen am Ende dieses Jahres mit den Eltern, den Lehrern, dem Schulleiter und einem Beratungslehrer in einer Konferenz sitzen, wo der weitere Besuch an der Schule entschieden wird.

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Akkreditierungen und Anerkennungen Da die JFKS eine ffentliche Schule ist, folgt sie dem Rahmenlehrplan fr Berlin, genau wie alle andere Schulen in Berlin auch. Schulkonzept Wie in den anderen ffentlichen Schulen in Berlin gehren die 1. bis der 6. Klasse zur Grundschule. Danach gehen die Kinder in die Sekundarstufe I. In der Schule werden beide Sprachen von der ersten Klasse an unterrichtet, wobei jede Schler zuerst den Schriftspracherwerb in seiner Muttersprache behandelt. Bis zu der 3. Klasse werden deutschen Kindern die englische Sprache nur durch Hren und Sprechen beigebracht. Das bedeutet, dass die 1. und 2. Klassen separat unterrichtet werden und jedes Kind kommt am Anfang nur mit anderen Kinder, die die selbe Muttersprache sprechen, zusammen. Von der 3. Klasse an sind die Klassen gemischt, aber trotzdem werden die Englisch-Muttersprachler und die Deutsch-Muttersprachler fr ihren jeweilige Muttersprachunterricht und Zweitsprachunterricht separat unterrichtet. In den anderen Fcher gibt es eine Mischung aus beiden Sprachen.

Berlin International School17


Die Berlin International School ist eine Privatschule in Berlin-Dahlem. Es ist eine Ganztagsschule und alle Fcher, auer Deutsch und Fremdsprachen, werden auf Englisch unterrichtet. Die Schler kommen aus 68

17 Information ber die Schule kommt von persnlichen Erfahrung und die Website der Schule:

www.berlin-international-school.de

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verschiedenen Lndern und die Lehrkrfte sind aus 16 verschiedenen englischsprachigen Lndern und aus Deutschland. Hintergrund der Schler Die Schule ist kostenpflichtig und ohne Ermigungen sind die Gebhren bei fast 900 pro Monat. Es gibt aber die Mglichkeit, einkommensabhngige Schulgebhren zu vereinbaren. Zustzlich bekommen Geschwister von Schlern eine Ermigung. Dies fhrt aber dazu, dass die meisten Kinder aus der oberen Mittelschicht oder Oberschicht stammen, da ihre Eltern ber die ntigen finanziellen Mittel verfgen und meist sehr gut gebildet sind. Bewerbungsprozess Es ist keine frei zu besuchende Schule. Man muss einen Bewerbungsprozess durchlaufen, um einen Platz an der Schule zu bekommen. Zuerst muss eine Bewerbung geschickt werden. Danach wird ein Interview angeboten, wenn die Bewerbung ausreichend ist und ein Platz vorhanden ist. Die Familie samt Kind muss zu dem Interview erscheinen und danach wird dem Kind, wenn das Interview erfolgreich war, ein Probetag angeboten. Wenn der Probetag gut luft, kann das Kind angenommen werden, aber manchmal wird auch eine Probewoche zustzlich angeboten. Akkreditierungen und Anerkennungen Neben ihrer Verbindung zu dem Kant-Schul-System ist die BIS von dem C.I.S. (Council for International Schools) akkreditiert und als staatliche anerkannte Ersatzschule in Berlin anerkannt. Die Schule muss deshalb

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neben ihrem normalen Curriculum auch dem Rahmenlehrplan folgen. Die BIS folgt dem Prinzip und Curriculum von IB (International Baccalaureate) und ist daher als IB World School auch akkreditiert. Schulkonzept Die Grundschule geht von der 1. bis zur 5. Klasse und folgt dem Primary Years Programme, was von der IB vorgeschrieben wird. Es beinhaltet ein System von Zielen, die ber die fnf Jahre der Grundschule prsent sein sollen. Teil dieses Systems ist ein Portfolio, in dem die Schler und die Lehrer im Lauf des Schuljahres Exemplare von Schlerarbeiten sammeln. Die Arbeiten sind nicht immer die besten Beispiele, diese sollen jedoch den Lernzuwachs der Schler veranschaulichen und einen Jahresberblick ermglichen. In allen Schulen mssen die Schler den Deutschunterricht besuchen. In der Grundschule ist der Unterricht in drei Gruppen geteilt: Anfnger, Fortgeschrittene und Muttersprachler. Neue, nicht deutschsprachige Schler fangen zwar in der Anfngergruppe an, haben aber auch innerhalb des Schuljahres immer die Mglichkeit, in die nchste Gruppe zu wechseln. Die Gruppen werden separat unterrichtet, allerdings zur gleichen Zeit. Innerhalb der Klassen werden die verschiedenen Gruppen auf unterschiedlichen Niveaus parallel zu gleichen Themen unterrichtet.

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Art von Forschung


Darstellung des Plans Da ich selbst Lehrerin werde, wollte ich mich auf die Meinung der Lehrer konzentrieren. Es gibt schon zahlreiche Forschungsprojekte, welche die Leistung der Kinder testen, aber die Meinung der Lehrer darber wurde, nach meinem Recherchieren, nicht einbezogen. Deshalb habe ich mich fr ein Interview mit den Lehrern entschieden. Interview: Vorgehen Zuerst habe ich die Webseiten fr mehrere Schulen im Internet besucht, um meine Auswahl von Schulen zu treffen. Da ich schon Kontakte an der Berlin International School und der John F Kennedy Schule hatte und ich Absagen von anderen Schulen bekommen habe, habe ich mich fr die zwei schon genannten Schulen entschieden. Wichtig war aber auch, dass sie alle vier Arten von bilingualen Schulen abdecken: die Berlin International School ist eine private internationale Schule und die John-F.-Kennedy-Schule ist eine ffentliche bikulturelle Schule. Damit kann ich ein vollstndiges Bild von den Meinungen der Lehrer in verschiedenen Kontexten darstellen. Leider war das Interesse von den Lehrern an der John-F.-Kennedy-Schule nicht sehr hoch. Nur ein Lehrer war bereit, an den Interviews teilzunehmen. An der Berlin International School war es auch nicht besonders gut angenommen und nur meine zwei Mentoren von meinem Unterrichtspraktikum waren bereit, an der Befragung teilzunehmen. Aber wegen des kleinen Lehrerkollegiums an der Berlin International School sind die zwei Interessierten trotzdem eine reprsentative Auswahl.

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Ich habe die Interviews teilweise per Email und teilweise am Telefon gemacht. Leider war es nicht mglich, persnlich die Lehrer zu befragen. Alle Lehrer haben einen Fragebogen zuerst per Email erhalten den sie an mir ausgefllt zurckgeschickt. Danach habe ich mit zwei von den drei Lehrern ein Folgeinterview am Telefon gemacht. Zusammenstellung der Fragebogen Die ersten Fragen auf dem Fragebogen sollen den Hintergrund der Lehrer klarmachen. Zuerst stelle ich Fragen zur Ausbildung und zu ihrer Erfahrung als Lehrer. Dann mchte ich etwas wissen ber die Erfahrung an vorherigen Schulen und die Grnde fr ihre Entscheidung, an einer bilingualen Schule zu unterrichten. Ihre Erfahrung und Grnde waren mir wichtig, weil beide ihre Einstellungen ber bilinguale Schulen beeinflussen knnten. Ich wollte sehen, ob die Lehrer vor ihrer Zeit an der Schule eine positive, neutrale oder negative Meinung ber bilingualen Unterricht hatten. Ich kann mir nicht vorstellen, dass jemand mit einer negativen Meinung ber bilinguale Schulen sich freiwillig dafr entscheiden wird, an einer zu arbeiten. Die nchsten Fragen sollen die Unterschiede zwischen der Arbeit an einer deutschen Schule und einer bilingualen Schule klarmachen und zwar nicht nur im Sinne der sprachliche Unterschiede, sondern auch auf der brokratischen Ebene. Danach mache ich mein Ziel sehr klar: ich will wissen, wie die Lehrer die Deutschkenntnisse ihrer Deutschmuttersprachlichen Schler einschtzen. Diese Frage ist sehr wichtig, da es die Basis meiner Auswertung sein soll. Dazu habe ich die Lehrer gefragt, ob sie in der Leistung ihrer Schler an der bilingualen Schule Unterschiede

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erkennen, im Vergleich zu der Leistung ihrer ehemaligen Schler an einer deutschen Schule. Zuletzt habe ich die Lehrer gebeten, die ihrer Meinung nach wichtigen Faktoren zu nennen, die diese Unterschiede verursachen.

Auswertung der Ergebnisse


Lehrer vorstellen
Frau K Frau K hat achtzehn Jahre lang Berufserfahrung als Lehrerin gesammelt. Von 1978 bis 1985 hat sie an der evangelischen Schule Spandau gearbeitet. Danach hat sie eine Pause eingelegt, um ihre Kinder zu erziehen. Im Januar 2001 hat sie eine Stelle als Deutschlehrerin an der Berlin International School angenommen. Sie findet es deshalb sehr schwierig, ihre Arbeit an der Berlin International School mit der an der evangelischen Schule Spandau zu vergleichen, da ein groer Zeitraum dazwischen lag. Sie hat ihre Ausbildung an der pdagogischen Hochschule Berlin gemacht. Frau C Frau C arbeitet an der Berlin International School seit 2004 als Deutschlehrerin. Vorher hat sie ihr Lehramtstudium an der Freie Universitt in Berlin abgeschlossen und ihr Referendariat an der Grundschule am Flietal in Berlin gemacht. Danach ist sie direkt an der BIS angenommen worden. Sie hat, im Vergleich zu den anderen Lehrern keine Stelle an einer anderen Schule gehabt.

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Herr J Herr J ist eher ein Sonderfall. Er besitzt eine US-Staatsbrgerschaft und eine deutsche. Er ist in Berlin aufgewachsen und selber ehemaliger Schler der John-F.-Kennedy-Schule. Er hat seine Ausbildung und erstes Referendariat in den USA an der Southwest Minnesota State University gemacht und danach erfolgreich eine Lehrerlizenz in den USA erworben. Danach ist er wieder nach Berlin gekommen und hat ein zwei jhriges Referendariat an der Charles-Dickens-Grundschule gemacht. Nach seinem Referendariat hat er an einer Grundschule in Lichtenberg als Englischlehrer gearbeitet. Vor viereinhalb Jahren hat er eine Stelle an der John-F.-Kennedy-Schule als Deutschlehrer angenommen. Er arbeitet auch intensiv mit der Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Wissenschaft Berlin zusammen. Durch seinen auergewhnlichen Hintergrund und seine mehrjhrige Erfahrung als Schler und Lehrer an der Schule, hat er einen besonderen Blickwinkel.

Ergebnisse vergleichen
Die Interviewbgen und telefonischen Folgeinterviews waren nicht meine einzigen Mittel, die Schulen miteinander zu vergleichen. Ich habe auch die Schulen grundstzlich durch meinen theoretischen Unterbau miteinander verglichen.

Auswertung
Die Auswertung hat sich in drei Kategorien unterteilt. Zuerst nutzen die zwei Schulen verschiedene bilingualen Schulformen (internationale Immersion vs. duale Immersion), zu dem die Lehrern eine klare Meinung

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hatten. Ebenso hat die brokratische Ebene eine starke Rolle gespielt, da die Schule verschiedene Ressourcen haben, welche unterschiedliche Auswirkungen fr die Lehrer haben. Schlielich sind die Unterrichtsmethoden anders, aber die fhren manchmal zu hnlichen Ergebnissen. An der John-F.-Kennedy-Schule sieht man die Merkmale einer dualen Immersion. Beide Sprachen, Deutsch und Englisch, werden gleich unterrichtet, obwohl am Anfang nur in der Muttersprache des Kindes der Schriftspracherwerb stattfindet. Trotzdem werden beide Sprachen von Anfang an unterrichtet. Der Grund hinter dem frheren Schriftspracherwerb in der Erstsprache ist stark: Kinder, die in ihrer Muttersprache schon lesen und schreiben knnen oder mindestens damit angefangen haben, haben bessere Chancen, in der Zweitsprache die Lese- und Schreibfhigkeit auch gut zu entwickeln.18 Diese besttigt Herr J. Er meinte, dass die Kinder davon profitieren, alles zweimal zu lernen. Zuerst wird den Schlern in der Erstsprache das Schreiben und das Lesen beigebracht und danach in der Zweitsprache, was zu einer besseren Verstndnis und erhhtem Erfolg beim Lesen und Schreiben in beiden Sprachen fhrt. Ab der 5. Klasse werden Schler mit einer dritten Sprachen konfrontiert, wobei die eine erste Fremdsprache auswhlen sollen. Dieses Programm ist nur teilweise eingefhrt, weil Lehrer und Eltern Angst haben, dass noch eine weitere Sprache zu Verwirrung fhren knnte. Herr J ist selber unsicher, welche Meinung er dazu haben soll.
18 Kielhfer, Bernd, and Sylvie Jonekeit. Zweisprachige Kindererziehung. Tbingen: Stauffenburg-

Verl., 2006.

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An der Berlin International School liegt dagegen der Fokus auf der englischen Sprache und weniger auf der deutschen. Zustzlich sprechen viele Schler eine andere Sprache als Englisch oder Deutsch zu Hause. Diese Bedingungen fhren zu einer internationalen Immersion. Alle Kinder lernen von der ersten Klasse an den Schriftspracherwerb auf Englisch, obwohl es nicht immer die Muttersprache des Kindes ist. Dies kann zu Problemen fhren. Frau C besttigt, dass dieses Problem tatschlich existiert. Sie meinte, dass leider weniger Wert auf die Schreibschrift gelegt wird, besonders im Deutschunterricht. Dies fhrt dazu, dass das Wortschatz, Grammatik und die Rechtschreibung nicht so weit ausgebildet sind wie an einer vergleichbaren deutschen Schule. Frau K hat wiederholt darauf hingewiesen, dass Englisch die Hauptsprache der Schule ist. Man knnte fast davon ausgehen, dass Deutschunterricht nur abgehalten wird, weil es fr die Schule Pflicht ist als staatlich anerkannte Ersatzschule. Die Schulgemeinschaft ist berwiegend international und die Eltern legen mehr Wert auf das Englische als auf das Deutsche. Die meisten Schler werden spter Englisch brauchen, aber viele werden nie Deutsch wieder brauchen, da sie stndig in verschiedenen Lndern sind und Englisch besser international verwendbar ist. Frau C und Frau K deuten beide auf die Mehrsprachigkeit als Nachteil hin, besonders wenn die Muttersprache eines Kindes nicht in der Schule vorkommt. Frau C meinte sogar, dass viele Kinder viele Sprachen knnen, aber keine richtig. Ihrer Meinung nach wirkt sich die Mehrsprachigkeit negativ auf die Rechtschreibung und die Grammatik im Deutschen aus, weil die Schler fter die Sprachen

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vermischen und verwechseln. Frau K versichert aber, dass obwohl die Sprachen problematisch sind, die Internationalitt und die daraus folgende multikulturelle Schulgemeinschaft durchaus positiv anzusehen sind. Nicht nur auf der Bildungsebene gibt es Unterschiede zwischen den Schulen, sondern auch auf der brokratischen Ebene. An der John-F.Kennedy-Schule ist die Stadt Berlin fr die deutsche Hlfte der Schule verantwortlich und die amerikanische Regierung fr die amerikanische Hlfte. Dies fhrt oft zu Problemen, weil die Deutsche Lehrer weniger Geld und Ressourcen bekommen als die amerikanischen Lehrer. Herr J fhlt sich manchmal machtlos, wenn er die Schulleitung fragt, ob er neue Bcher oder Materialen kaufen darf, weil sehr oft eine Absage kommt. Er merkt schon, dass die amerikanischen Lehrer sofort das bekommen was die brauchen. Die Schler merken, seiner Meinung nach, dass es ein Unterschied gibt, weil die Lehrer die verschiedene Ressourcen vom Englischunterricht im Deutschunterricht einfach nicht haben. Obwohl beide Sprachen gleich sein sollen, gibt es eine erhebliche Unterschied zwischen dem Materialangebot im Deutsch- und Englischunterricht, was zu einer anderen Leistung im Deutschen als im Englischen fhren knnte. An der Berlin International School gibt es dagegen keine Probleme mit Ressourcen. Die Schule ist eine Privatschule und die Schulgebhren sind dementsprechend hoch. Viele Eltern bezahlen sogar 900 im Monat fr ein Kind! Frau C hat als Grund fr ihre Entscheidung, an der Berlin International School zu arbeiten, nicht nur die internationale Schulgemeinschaft angegeben, sondern auch die Tatsache, dass es eine

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Privatschule ist. Sie ist der Meinung, dass weil die Lehrer nicht an Ressourcen und Geld denken mssen, haben sie mehr Initiative und knnen mehr unterschiedliche Methoden im Unterricht anwenden. Schlielich sind die Unterrichtsmethoden vielleicht anders, aber die Resultate sind manchmal gleich. Alle drei Lehrer haben die erhhte Reflektionsfhigkeit ihrer Schler als bemerkenswert empfunden. Herr J besttigt seine Meinung dazu nicht nur durch seine fast fnfjhrige Erfahrung an der Schule, sondern auch durch seine eigene Schulzeit an der John-F.-Kennedy-Schule. Er ist nach dem Schulabschluss in die USA gegangen und hat dort studiert. Er merkte, dass seine Fhigkeit, selber ber seine eigene Leistung zu reflektieren viel hher war als die anderer Studenten, besonders wenn er ber seine eigene Sprachleistung und die von anderen reflektieren musste. An der Berlin International School wird auch die Reflektionsfhigkeiten der Schler erhht. Frau C hat die Erfahrung, dass die Reflektion ber Sprache und Inhalte viel mehr an der Berlin International School stattfindet, als an einer deutschen Schule. Die Schler sind auch kreativer und lernen frher zu sprechen und Inhalte zu prsentieren.

Fazit und Ausblick


Obwohl die multikulturelle Schulgemeinschaft und Internationalitt an der Berlin International School als positiv von beiden interviewten Lehrern gesehen wird, ist die Schulform nicht erfolgreich, weil es Schlern aus verschiedenen Sprachhintergrnden nicht die Mglichkeit gibt, den Schriftspracherwerb in ihrer eigenen Muttersprache zuerst zu lernen. Der

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Grund dafr ist einfach zu verstehen: mit Schlern aus 68 verschiedenen Lndern wre es unmglich, jede Sprache anzubieten. Dagegen bietet die John-F.-Kennedy-Schule eine bessere Mglichkeit, mindestens eine Zweitsprache gut zu entwickeln, da die Schule die Sprachen auf Deutsch und Englisch limitiert und nur Kinder annimmt, die mindestes eine der beiden Sprachen als Muttersprache hat. Leider verfgt die John-F.-Kennedy-Schule als ffentliche Schule ber weniger Ressourcen als die Berlin International School als Privatschule verfgt. Dies fhrt dazu, dass Lehrer an der Berlin International School mehr Freiraum im Unterricht haben und daher einen vielfltigeren Unterricht anbieten knnen. Ob dies zu einem besseren Unterricht fhrt, kann man nicht sagen. Schlielich haben beide Schulen Gemeinsamkeiten. Eine davon ist, dass der bilinguale Unterricht generell zu einer erhhten Reflektionsfhigkeit fhrt. Dies ist von allen Lehrern als positiven Punkt genannt. Leider hatte ich nicht die Mglichkeit, mehr Lehrer an beiden Schulen zu befragen. Dies htte zu viel aussagekrftigeren Ergebnissen gefhrt. Ich bin selbst unzufrieden mit der Breite die Befragung. Htte ich gewusst, dass so wenig Interesse von Seiten der Lehrer kommen wrde, htte ich bei viel mehr Schulen eine Anfrage gemacht. Es war erst ganz am Ende klar, dass so wenig Lehrer mitmachen wollten. Ich htte auch sehr gerne die Lehrer persnlich interviewt, aber keiner von den interessierten Lehrern hatte Zeit gehabt, sich mit mir zu treffen. Anfangs wollte ich auch die Schulleiter persnlich befragen, aber beide waren zu beschftigt. Die

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John-F.-Kennedy-Schule ist in Deutschland eine einzigartige Schule und deshalb wollen viele Studenten, Forscher und Lehrer an der Schule Forschungsprojekte durchfhren. Die Schule ist sehr berlastet und nimmt wenig neue Projekte an. Ich musste die Lehrer durch einen Privatkontakt ber meine Forschung informieren. Wegen einer fehlenden Zustimmung des Projekts von der Schule musste ich alle Interviews auerhalb der Schule durchfhren. Deshalb war es viel schwieriger, die Lehrer berhaupt zu interviewen. An der Berlin International School gibt es die gerade eine neue Schulleiterin, die ich noch nicht so gut kenne. Die vorherige Schulleiterin hat mich in meinem letzten Praktikum teilweise betreut, aber sie ist von diesem Schuljahr an nicht mehr da. Die neue Schulleiterin hatte leider keine Zeit fr mich, und ich musste wieder direkten Kontakt mit den Deutschlehrern aufnehmen. Weil ich kein breites Spektrum von Lehrern befragen konnte, sind meine Ergebnisse und die daraus folgende Auswertung nicht vollstndig und daher auch fehlerhaft. Man msste mehrerer Lehrer an jeder Schule befragen, um ein besseres Bild ber die Schulen schaffen zu knnen.

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Literaturangabe
Bach, Gerhard. Bilingualer Unterricht: Grundlagen, Methoden, Praxis, Perspektiven. Frankfurt, M.: Lang, 2010. Baker, Colin. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. Clevedon: Multilingual Matters, 1993. Caprez-Krompk, Edina. Entwicklung Der Erst- Und Zweitsprache Im Interkulturellen Kontext Eine Empirische Untersuchung ber Den Einfluss Des Unterrichts in Heimatlicher Sprache Und Kultur (HSK) Auf Die Sprachentwicklung. Mnster: Waxmann, 2010 Cathomas, Rico. "Kapitel 3." Schule Und Zweisprachigkeit. Mnster: Waxmann, 2005. 70-135. Cummins, Jim, and David Corson. "Introduction." Bilingual Education. Dordrecht: Kluwer Academic, 1997. Xi-1. Kessler, Carolyn, and Mary Ellen Quinn. "Cognitive Development in Bilingual Environments." in Issues in International Bilingual Education: The Role of the Vernacular. Ed. Beverly Hartford, Albert Valdmann, and Charles R. Foster. New York: Plenum, 1982. 53-75. Kielhfer, Bernd, and Sylvie Jonekeit. Zweisprachige Kindererziehung. Tbingen: Stauffenburg-Verl., 2006. Lehmann, Rainer H., Rainer Peek, and Jan Poerschke. HAMLET 34: Hamburger Lesetest Fr 3. Und 4. Klassen. Gttingen: Hogrefe, 2006. Piske, Thorsten. "Zur Entwicklung Der Englischkenntnisse Bei Deutschsprachigen Immersionsschlerinnen Und -schlern Im Grundschulalter." in Fortschritte in Frhen Fremdsprachenlernen: Ausgewhlte Tagungsbeitrge Weingarten 2004. Von Nobert Schlter. Cornelsen, 2006. 206-12. Piske, Thorsten, and Petra Burmeister. "Erfahrungen Mit Frher Englischer Immersion an Norddeutschen Grundschulen." in Erforschung Des Bilingualen Lehrens Und Lernens. Von Gerald Schlemminger. Schneider-Verlag Hohengehren, 2008. 131-50. Wode, Henning. Lernen in Der Fremdsprache: Grundzge Von Immersion Und Bilingualem Unterricht. Ismaning: Max Hueber Verlag, 1995.

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Anhang
Interview mit Herr J
Name: Herr J Schule: John-F.-Kennedy-Schule Seit wie lange arbeiten Sie als Lehrer/Lehrerin? Knapp 10 Jahre Wo haben Sie ihrer Ausbildung als Lehrer/Lehrerin gemacht? (Uni, Referendariat usw.) Studium u. Referendariat USA MN (SSU / SMSU) Lehrerlizenz USA / MN Dann 2 Jahre Referendariat in Berlin (SenBJS) Seit wann arbeiten Sie an der JFKS? 4 Jahre An welchen anderen Schulen haben Sie auch gearbeitet? Charles Dickens Europaschule Berlin Charlottenburg Brgermeister Ziethen GS Berlin Lichtenberg Warum haben Sie sich fr eine Stelle an der JFKS entschieden? Ich war dort selber Schler, habe die US und die deutsche Staatsangehrigkeit Ich selber bin ein Produkt dieser Schule Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen Ihrer Arbeit an einer deutschen Schule (oder anderer monolingualen Schule) und an der JFKS? Bestimmte Dinge sind mit weniger Brokratie verbunden (wenn es um den amerikanischen Teil geht / im Gegensatz zu den Dingen die mit dem Berliner Senat zu tun haben Auch an unserer Schule gibt es einen Unterschied zwischen dem amerikanischen Teil und den Berliner Senatsteil Meine Arbeit beschftigt sich mit der Leistung von deutschmuttersprachlichen Kindern im Deutschunterricht. Wie schtzen Sie die Leistung von Ihren Schlern? Erhhte Selbstreflexion und sehr gute Sprachkenntnisse in beiden Sprachen Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen die Leistung Ihrer Schler an der JFKS und die an Ihrer alten Schule?

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Unsere sind etwas mehr verwhnt und bekommen teilweise Entschuldigungen von Ihren Eltern geschrieben. Dies kann dazu fhre, dass unsere Sch. weniger Verantwortungsbewusstsein haben. Meine Eltern kmmern sich ja. An den anderen Schulen in Berlin war dieses nicht der Fall. Da haben die Eltern sich teilweise nicht so sehr gekmmert, und die Sch. haben deswegen mehr Verantwortungsgefhl gezeigt. Kinder in den USA haben weniger Verantwortung, Ihnen wird weniger zugetraut. Sie sind z.T. verwhnt, kmmern sich nicht immer um Ihre Arbeiten, da einige Eltern dieses fr die Kinder bernehmen. Welche Faktoren beeinflussen, ihrer Meinung nach, diese Unterschiede?

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Interview mit Frau C


Name: Frau C Schule: Berlin International School Seit wie lange arbeiten Sie als Lehrer/Lehrerin? Seit 2004. Wo haben Sie ihrer Ausbildung als Lehrer/Lehrerin gemacht? (Uni, Referendariat usw.) Freie Universitt Berlin, Referendariat Grundschule am Flietal, Berlin Seit wann arbeiten Sie an der BIS? Seit 2004 An welchen anderen Schulen haben Sie auch gearbeitet? Nur Referendariat s.o. Warum haben Sie sich fr eine Stelle an der BIS entschieden? Internationale Schulgemeinschaft, interessante Menschen, englischsprachig, Privatschule, tolles Lehrerteam, Lage. Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen Ihrer Arbeit an einer deutschen Schule (oder anderer monolingualen Schule) und an der BIS? An der BIS wird engagierter gearbeitet. Durch das PYP sind die Lehrer strker gefordert sich mit dem Curriculum (was soll wie gelehrt werden) auseinanderzusetzen. Es findet verstrkt Teamwork statt, was sich auf die Qualitt der Schule und des Unterrichts positiv auswirkt.

Meine Arbeit beschftigt sich mit der Leistung von deutschmuttersprachlichen Kindern im Deutschunterricht. Wie schtzen Sie die Leistung von Ihren Schlern? Sehr unterschiedlich. Im Allgemeinen so wie unten beschrieben. Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen die Leistung Ihrer Schler an der BIS und die an Ihrer alten Schule? Wortschatz, sprachlicher Ausdruck/Grammatik und ganz besonders die Rechtschreibung sind m.E. an einer deutschen Schule im Allgemeinen besser. Es wird dort auch greren Wert auf Schreibschrift gelegt. Dafr sind die Schler an der BIS meist sehr kreativ und lernen frh vor anderen zu sprechen und zu prsentieren. Auch wird die Reflektion ber Inhalte, aber auch ber Sprache stark gefrdert.

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Welche Faktoren beeinflussen, ihrer Meinung nach, diese Unterschiede? An einer deutschen Schule wird in jedem Fach Deutsch gesprochen, gelesen und geschrieben. Auerdem sind die Schler den ganzen Tag von Muttersprachlern umgeben (Mitschler, Lehrer, Eltern). An einer internationalen Schule wird berwiegend auf Englisch gelehrt. Auerdem werden viele verschiedene Sprachen gesprochen. Mehrsprachigkeit wirkt sich nach meiner Beobachtung negativ auf die Rechtschreibung und die Grammatik aus (Verwechslungen, Vermischungen, viele Kinder knnen viele Sprachen, aber keine richtig).

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Interview mit Frau K


Name: Frau K Schule: BIS Seit wie lange arbeiten Sie als Lehrer/Lehrerin? Seit 17 Jahren Wo haben Sie ihrer Ausbildung als Lehrer/Lehrerin gemacht? (Uni, Referendariat usw.) An der Pdagogischen Hochschule Berlin (PHBerlin) Seit wann arbeiten Sie an der BIS? Seit Januar 2001 An welchen anderen Schulen haben Sie auch gearbeitet? An der Evangelischen Schule Spandau (Grund-und Realschule) 1978-1985 Warum haben Sie sich fr eine Stelle an der BIS entschieden? Eigentlich durch Zufall, allerdings finde ich die Internationalitt und die verschiedenen Kulturen, die es an dieser Schule gibt, sehr positiv. Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen Ihrer Arbeit an einer deutschen Schule (oder anderer monolingualen Schule) und an der BIS? Meine Arbeit an einer deutschen Schule ist fast 30 Jahre her, daher ist die Frage schwierig zu beantworten. Es hat sich ja auch an einer deutschen Schule vieles gendert. Aber an der BIS stehen natrlich die verschiedenen Sprachen, vor allem aber Englisch, im Vordergrund. Auerdem wird an der BIS nach dem PYP-Programm unterrichtet, es ist der Leitfaden fr alle Unterrichtsstunden. Meine Arbeit beschftigt sich mit der Leistung von deutschmuttersprachlichen Kindern im Deutschunterricht. Wie schtzen Sie die Leistung von Ihren Schlern? Da wir versuchen, den Berliner Rahmenplan abzudecken, schtze ich die Leistung ziemlich hoch ein. Welche Unterschiede erkennen Sie zwischen die Leistung Ihrer Schler an der BIS und die an Ihrer alten Schule? Die Schler an der BIS knnen auf alle Flle besser Englisch sprechen, da das ja die Hauptsprache ist. Welche Faktoren beeinflussen, ihrer Meinung nach, diese Unterschiede? Englisch in allen Fchern, PYP-Programm

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Erklrung

Hiermit erklre ich, dass ich die vorliegende Arbeit selbstndig verfasst und keine anderen als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt habe.

........................................................ .. Datum und Unterschrift

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