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2009

COREDUCACION
CORPORACION DE EDUCACION DEL NORTE DEL TOLIMA

FO R M A CI ON EN I N V ES T I G A CI Ó N L IN E AM I E N T OS
Documento preliminar

Este documento establece los lineamientos básicos que se deben tener en cuenta en el proceso de formación en investigación tanto desde la vista docente y curricular, para motivar a los estudiantes y generar en la Corporación la cultura investigativa.

Ing. Rosa María Melo Arroyo Departamento de investigaciones Septiembre de 2009

INTRODUCCIÓN
La formación en investigación conocida también como investigación formativa fue definida en ámbitos internacionales por varios pedagogos, investigadores, instituciones desde su perspectiva y necesidades de formación, se pueden citar algunos como: de los trabajos de Stenhouse (1975) y Elliot en Gran Bretaña en la década del 70, pasando por la “enseñanza reflexiva” de Schön (1983, 1995) y la “ciencia acción” de Argyris, Putnam y Smith (1976; 1985). Dikin y Griffiths (1997) que definen claramente el término investigación formativa como "un término general que describe investigaciones que se llevan a cabo para diseñar y planear programas". Glynic Cousin en su trabajo "A Checklist for Action Research" pide dar a la investigación un enfoque formativo de tal manera que el investigador esté abierto a nuevos problemas, direcciones y revisiones del proyecto (1998). En Colombia, el Consejo Nacional de Acreditación en sus publicaciones sobre evaluación y acreditación (CNA, 1998), realiza una acepción del término Investigación Formativa que es la de "formar" en y para la investigación a través de actividades que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de investigación. Su intención es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento . Es aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes. La "formación" del estudiante, no de dar forma al proyecto de investigación. La función ínsita en esta acepción es la de aprender (formar en) la lógica y actividades propias de la investigación científica. La ley 30 de 1992 en su artículo 4 establece: “ La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país.

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de aprendizaje. Es así como se pueden dar los lineamientos iniciales para la formación en investigación para Coreducación y este documento ser el guía para la implementación en los programas curriculares y en la práctica pedagógica. construyen otro ámbito de formación académica y profesional”. donde el pensar. la Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza.Por ello. se dan los criterios fundamentales: “se busca la creación porque se apoya en una pedagogía de la producción. 20 . transversalizados por el arte y la ética. del acompañamiento. el leer y el escribir. de investigación y de cátedra”. En el Modelo Pedagógico de COREDUCACION.

los contenidos de las asignaturas. Teniendo en cuenta que el diseño curricular es una concepción holística de la ciencia.1. se establecen los criterios articuladores de este: 20 .1 Articulación con el diseño curricular La formación en investigación permite nutrir el currículo. las experiencias docentes. 1991) . y que la investigación como proceso es un conocimiento de tipo transferible se pueden establecer los principios articuladores de la formación en investigación a partir de: • • • Articulación con el diseño curricular Articulación con el perfil del docente Articulación con las competencias generables en los estudiantes 1. orientadas. PRINCIPIOS DE LA FORMACION EN INVESTIGACION EN COREDUCACION Partiendo del principio que la formación en y para la investigación es un conjunto de experiencias guiadas. no solo como instrumento de producción científica sino como un principio educativo como base de la calidad (Demo. las actividades y proyectos en el transcurso de la preparación en pregrado.

creatividad. tanto para actividades presenciales. no presenciales como actividades extracurriculares. económico y educativo.  Generador: Permita generar en los estudiantes crecimiento personal. necesidades y potencialidades del sujeto que aprende de la reflexión en cada disciplina”. autodisciplina. “La articulación de los saberes se plantea en orden a los problemáticas. privilegiando encuentros dialógicos de múltiples miradas. El modelo pedagógico basado en investigación de Coreducación formula los parámetros fundamentales relacionados con el diseño curricular como lo son: “Concertación de los contenidos. cultural y académica”. sino también aprender a investigar desarrollando competencias comunicativas. “Des-asignaturización. es decir. autoevaluación. social. lo que garantiza no solo aprender investigando. procedimentales. autonomía. regional. 20 . local.  Integrador: Relacione todas las áreas de la ciencia  Comprensivo: Permita ser aplicado en cualquier campo dela ciencia  Vinculador: Involucre el contexto nacional.  Sistemático: Siendo objetivo y evaluable. Flexible: Permita construir conocimientos desde diferentes contextos. desarrollo de habilidades y destrezas para la solución de problemas. tanto desde lo político. la cual se constituye en la actividad pedagógica dinamizadora de la enseñanza. permitiendo cambios significativos en el salón de clase. éticas. “Los elementos reseñados sobre los contenidos nos llevan a la INVESTIGACIÓN. Estos se pueden presentar por el docente y su existencia se explica como pretexto para reflexionar su pertinencia y pertenencia social. intereses. estéticas e interpersonales”. las cuales visionan nuevas y mejores perspectivas de aprendizaje y sentidos constructivos de los mismos”. el trabajo en términos de disciplinas y/o campos interdisciplinarios.

debe proyectar los siguientes criterios:  Autogestionador: De tal manera que permita el desarrollo de habilidades para la búsqueda y autogestión de nuevos conocimientos.  Autonomía. modelos. Nuestro objetivo es ofrecer estas reflexiones.  Critico constructivo: Contrasta la realidad. 1. transdisciplinares y multiresponsables. y desarrollo de habilidades como:  Creatividad. coordinar equipos interdisciplinares.  Líder: Desarrollado la capacidad de. de exigencia racional.1.3 Articulación estudiantes con las competencias generables en los La formación en investigación permite al estudiante descubrir y construir nuevos conocimientos.  Facilitador: Estimular un clima favorable tanto interno como externo en la Corporación Adicionalmente en el modelo pedagógico basado en investigación de Coreducación orienta el rol que debe cumplir el docente: El profesor constituye un elemento vital y. de organización del tiempo. para la participación con la comunidad educativa. 20 . permitiendo abrir un espacio a la incertidumbre y a la espontaneidad. enfoques y teorías diferentes para la generación de nuevos conocimientos y procesos. viendo el aprendizaje como un proceso constructivo y haciendo interacción en el aprendizaje. nacional.  Generador: De dinámicas personales de formación académica.  Tolerante: Permita la apertura a nuevas experiencias. es el investigador principal. regional. pues desde su posición en el proceso educativo. estudiar y resolver múltiples problemas de la didáctica y la educación. al profesor-investigador.2 Articulación con el perfil del docente Siendo el docente el encargado de ver y hacer que la enseñanza sea de tipo integral. puede identificar. compartida y transdisciplinar. trabajo en equipo. de establecimiento de prioridades. en ocasiones. al cambio.

estableciendo cómo ayudar al estudiante para que construya sus sentimientos superiores. en particular. multidisciplinar y transdisciplinar dentro de Coreducación. Criticidad y Amplitud de criterio  Disciplina  Constancia  Capacidad investigativa permitiendo analizar. 2. 3. articulada a la identidad de la región y al resto del país. Fortalecer la alta calidad académica con los proyectos. estudiantes de forma interdisciplinar. su identidad cultural regional y nacional”. macroproyectos generados en la operatividad de la formación en investigación. indagar. contenidos. Generar la cultura investigativa dentro de la Corporación Educativa del Norte del Tolima. OBJETIVOS DE LA FORMACION EN INVESTIGCION PARA COREDUCACION 1. 5. Articular los pensum académicos. problemas a nivel regional y nacional. Comprender el mundo real a partir del estudio de necesidades. Concretar la formación en investigación en la conformación de semilleros de investigación para los diferentes programas. su equilibrio emotivo y. docentes. 4. 2. reflexionar para llegar a la solución de problemas  Utilización de recursos El modelo pedagógico basado en investigación de COREDUCACION da los primeros criterios a generarse en el estudiante: “Recuperar la historia cultural de la comunidad y gestar en los estudiantes una conciencia colectiva sobre ella. 20 .

Álvarez Apone 1988) la formación en investigación tiene las siguientes fases: • • • • • Diagnóstico de necesidades específicas del aprendizaje Formulación de objetivos el programa y del contenido en forma conjunta Planificación de actividades en forma conjunta Diseño de un programa de experiencias de aprendizaje Técnicas y programa materiales adecuadas y operatividad del 20 .p. METODOLOGIA De acuerdo a Knowles (1995 c.3.

Se debe tener en cuenta las estrategias y técnicas de formulación de preguntas. Entre algunos de los procesos investigativos generados según las categorías de preguntas se pueden tener: 20 . claridad y viabilidad de cada uno de ellos. permitiendo el intercambio de conocimientos. la interdisciplinaridad. asesoría.• Evaluación de resultados y re diagnóstico de las necesidades de aprendizaje Adicionalmente para CORECUACION esta articulación debe estar enmarcada en la siguiente estructura dentro del pensum académico de cada programa articulado con las áreas de estudio de cada uno: Asignaturas articuladoras: Son aquellas asignaturas que por su contenido y orientación respaldan. fundamentan y hacen efectivos los proyectos generados en cada uno de los semestres. y el fortalecimiento de la formación en investigación dentro de los respectivos programas. ya que cada una de ellas pude generar en el estudiante diferentes habilidades que le ayudaran en su desempeño profesional.

de los intereses. Jerarquización  Comparación. la teoría y la práctica. Categorización. Explicación  Predicción. Descripción. Estos deben permitir: 20 . para encajarla con la nacional y poder relacionarla con la internacional. Confirmación  Evaluación Entre los procesos cognitivos y procesos investigativos asociados a cada forma de preguntar se tienen:  Percepción-Observación  Decodificación-Visualización  Contrastación-Contrastación  Interpretación-Crítica  Interferencia-Teorización  Anticipación-Imaginación Núcleos problémicos: Relaciona la forma conceptual como se formulan los contenidos y programas de tecnología dentro de la Corporación y así sean liderados por el trabajo docente y de los estudiantes. de tal manera que se puedan colocar en prioridad la problemática regional. Exploración. partiendo de la confrontación de la realidad. al perfil y a cada una de las necesidades internas y externas del desempeño profesional. Proyección  Acción. a los retos que deben asumir los estudiantes. Contrastación  Análisis.

Integrar las áreas del conocimiento dentro de la Corporación. a la alta calidad académica acorde al contexto regional del Tolima y de Colombia. Se caracterizan por ser interdisciplinares apuntando al mejoramiento continuo. Enlazar la internacionalización. los medios modernos de información y socialización. la evolución de las áreas de la tecnología. Adicionalmente deben permitir la generación de un pensamiento superior orientado a: • • • Gestión de información Gestión del conocimiento Resolución de problemas En los cuales se tienen los siguientes participantes: • • • La comunidad investigada y la comunidad participante Colectivos docentes dirigidos por un investigador principal Estudiantes asistentes de investigación 20 . los avances de las ciencias. Exaltar los problemas de alto grado de significación. la investigación y la proyección social de los programas de formación tecnológica de Coreducación.• Contextualizar de manera critica la realidad y su relación con el estudio de las áreas de la tecnología de manera que se fortalezca la identidad regional y nacional. Plantear problemas e incentivar la exploración de alternativas de solución desde diferentes enfoques. • • • • • • Macroproyectos: Articula la docencia. las nuevas corrientes pedagógicas. centrados en la mejora de la calidad de vida con principios humanos y de proyección al sector productivo. Interactuar con diferentes fuentes de información así como con la utilización de diferentes herramientas de manejo de esta. las nuevas teorías del conocimiento. Dinamizar la realidad regional con situaciones nacionales e internacionales. el currículo.

que determinen los perfiles en competencias profesionales.  Elementos metodológicos: Como factores organizativos orientados a la toma de decisiones de gestión de contenidos. en sistemas que tengan presentes:  Intenciones formativas: Orientadas a los contenidos que pretenden resolver problemas. utilidad de la experiencia. diseño y operacionalización de planes. diseño y intervención e interacción investigativa desarrollo Construcción y sistematización de experiencias: Hallazgos. y de mediación tecnológica para así pasar a ambientes tecnológicos. derivadas de necesidades. Factores estratégicos orientados a generar ambientes de enseñanza-aprendizaje con el propósito de permitir un desarrollo cognitivo e integral. 20 . resultados.• Investigadores principales El diseño de los macroproyectos debe incluir: • • • • Problematización : Descripción particulares de la problemática y análisis en contextos de la Metodología: Organización. competencias sociales que permitan pensamiento y acción en contexto. conclusiones Socialización: Experiencias exitosas. Factores comunicativos de interacciones entre lo intersubjetivo y lo contextual. Adicionalmente los macroproyectos deben motivar el diseño de ambientes de aprendizaje y de gestión curricular hacia el aprendizaje autónomo a partir de elementos reguladores del proyecto y de ejecución curricular.

La mejor forma de construir la cultura investigativa es a través de la promoción de investigadores prominentes que cultivan sus líneas de investigación y concentran en torno a sí 20 . Este hace escuela.4. consciente o inconscientemente. OPERACIONALIZACION La investigación se aprende fundamentalmente a través del trabajo que ayudantes o asistentes realizan alrededor de un maestro o profesor que ha construido una trayectoria investigando.

Aprendizaje Basado en problemas. y del modelamiento de un sistema de Gestión curricular para apoyar y dar soporte a los diferentes ambientes orientados al desarrollo de competencias. Que se puede iniciar con:  Reflexión sobre la propia práctica pedagógica. Adicionalmente todos los modelos de solución de problemas se basan en el método científico. en relación con un problema identificado  Reconstrucción o búsqueda de prácticas alternativas y mejoradas  Planificación del proceso de formación en investigación Como punto de partida para la investigación formativa es el ABP. Así como tener en cuenta estrategias de enseñanza como por ejemplo la de aprendizaje por descubrimiento y construcción. Gestión de enseñanza. Gestión de aprendizaje de 20 . de la evaluación de ambientes-competencias. metodologías. vincula la educación superior a las necesidades de la sociedad. técnicas y hallazgos  Cumplimiento del código ético  El enfoque metodológico debe partir de los investigadores y los actores educativos. Se operacionalizan curricularmente a partir de las estrategias metodológicas y curriculares que resalten:  La constituyen de espacios educativos como son el aula de clase y los ambientes alternos  Influyan y orienten los procesos de aprendizaje  Organicen la labor docente y orienten la actuación de los educandos Estas deben ir en paralelo con:  El trabajo en equipo  Valoración de la crítica de pares  Debate e intercambio de ideas. de interés y de sentido de pertinencia regional y nacional. Y permitir:  Estudiantes: Mediación para la Planificación curricular.estudiantes de rendimiento académico alto. donde se permita generar las competencias y los procesos cognitivos de los educandos.

entre otras pautas. con datos de prueba y argumentación. interpretar. a diseñar su metodología. para analizar el proceso histórico. Gestión de comunicación. Gestión de Comunicación Asíncrona Estudiante-profesores/ profesores-profesor/ estudiantes-estudiantes En el modelado del sistema se debe enfocar en relación de. Docentes: Gestión de procesos de investigación. a la metodología de la investigación. a saber recopilar información. 20 . nacionales e internacionales. Interacción y comunicación síncrona. a discutir. cuando orienta la comparación. regionales. Gestión de la enseñanza Gestión de aprendizajes-competencias. entre otras pautas. aprendiendo a formular problemas y proyectos. a idear hipótesis. También pueden servir como auxiliares de investigación en proyectos institucionales de mayor alcance. a los procesos y lineamientos institucionales en investigación.  Trabajo de los estudiantes con el profesor que investiga. cuando obliga a rehacer partes. con conclusión. mediaciones y recursos Planificación curricular. Gestión de la evaluación de los aprendizajes. inferir y defender resultados.  El ensayo teórico con esquema investigativo. con dialéctica metódica. es decir. competencias. con tesis de partida. a refinar la conceptualización y la argumentación. a procesar datos.  El club de revistas partiendo del estudio del estado del arte en revisión en revistas especializadas. tecnológico y social de la problemática a solucionar. Gestión de estrategias. argumentar. Entre algunas actividades para hacer formación en investigación se encuentran:  Los trabajos de grado: Cuando el estudiante cuenta con un asesor exigente y riguroso que realiza comentarios coherentes.  Preseminario investigativo en donde se da un acercamiento al método científico.

dirección y departamento de investigaciones. definir las preguntas fundamentales de investigación. trabajo en equipo y demás competencias generables en los estudiantes. con el fin de formar con competencias argumentativas. directores de programa. informes parciales de la evolución de microproyectos generados para dar solución a los núcleos y permitir desarrollar los macroproyectos apoyados por la elaboración de guías de trabajo académico que orienten a los estudiantes en la organización. implementación. así como mostrar si la formación está enfocada adecuadamente o si requiere de una evaluación o mejoramiento de estrategias metodológicas. Para esto se hace necesaria la asignación de un grupo de docentes asesores quienes lleven un control y seguimiento a las asesorías orientadas. quienes deben estimular permanente la reflexión. actitudes. de manejo de recursos o de asignación de recurso humano especializado en determinados temas de desarrollo tecnológico. para eso se pueden realizar las siguientes estrategias:  Asesorar a los estudiantes durante el proceso por docentes de las asignaturas articuladoras. la lectura crítica. así como el alcance y objetivos. los tiempos de trabajo e informes y actividades generados en un cronograma.  Socialización de los avances de investigación donde se evidencian las etapas de desarrollo de la formación. comprensivas y reflexivas. Debe existir un seguimiento al proceso de formación en investigación para permitir conocer en cualquier instante de tiempo como se inicia y desarrolla el proceso dentro de cada programa. evaluación y ejecución de la investigación. planeación. actividades de capacitación. El trabajo directo con la comunidad. 20 . y todo lo referente a los procedimientos de programa para comenzar los procesos de formación en investigación. establecer la metodología a utilizar. donde se incluye el comportamiento. las asesorías y las consultorías para llevar a cabo diagnósticos al comienzo de los programas y evaluaciones al término de los mismos.  Presentación de avances. La planificación del proceso debe contemplar mínimo la revisión de la información existente respecto a los núcleos problémicos formulados en cada programa. la escritura con sentido. identificar las técnicas e instrumentos.

Se consolidará a nivel de la región del Tolima en la promoción del talento humano con la capacidad de discernir y plantear soluciones a las demandas científico-tecnológicas de la región y de Colombia. Política Nacional de Ciencia y Tecnología. Plan de Desarrollo de Coreducación. bajo los siguientes parámetros: 1. Plan de Desarrollo Regional.5. Etapas de la estrategía: 20 .Sistema actual de Educación en la región del Tolima. ESTRATEGIA DE FORMACION EN INVESTIGACION Será como la principal potencializadora de jóvenes con aptitudes investigativas dentro de la Corporación de Educación del Norte del Tolima. 2. Objetivo: Desarrollar competencias investigativas en los estudiantes de tecnología para Ciencia y Tecnología.Formación de Recurso Humano de alto Nivel. 3.

solución de problemas. Fundamentación en investigación: Formación donde se establecen los fundamentos. asi como se va por medio de ejemplos de experiencias sensibilizándose y acercándose a la investigación. capacidad de síntesis entre otros. asi como se víncula a un semillero y a un grupo de investigación. seminarios donde se presentan casos de investigación. congruencia entre otros.1. Resultados esperados de la estrategia: Para el Estudiante de Coreducación:  Orientación hacia la investigación de su currículo de pregrado  Adquirir competencias investigativas para el planteamiento. presentación y ejecución de proyectos de investigación. 2. en el cual se pueden generar competencias de tipo Gestión. 3. organización. Proyecto de investigación: Es su primera aproximación en la presentación de la propuesta de investigación en donde es asesorado por un docente especialista en el tema de estudio. los conocimientos en epistemológicos. 20 . el uso de las metodologías de investigación y de presentación de proyectos.  Posibilidad de financiación parcial del proyecto. Quehacer científico: Es el acercar a los estudiantes a talleres. generando competencias de tipo argumentación.

 Ingreso al programa Jóvenes Investigadores de Colciencias  Preparación para estudios de postgrados.  Hoja de Vida académica. Para Coreducación:  Articulación y fortalecimiento de la investigación formativa en la Corporación  Incremento de formación en investigación de alto nivel dentro de la Corporación  Incremento de la calidad educativa con la articulación dentro de los currículos y entre los currículos de los programas ofrecidos por la Corporación.  Mejora en las competencias investigativas en los jóvenes  Generación de jóvenes investigadores 20 .  Articulación con la investigación básica y aplicada.

incluyendo la publicación en medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la crítica y la colaboración nacional e internacional. 20 . Y en particular para la formación en investigación se pueden dar los siguientes productos:  Ensayos. preparar en investigación. Socializaciones como microforos para motivar en investigación. avances de proyectos y/o temas de estudio. mostrar propuestas. docentes y expertos den forma y fortalezcan los procesos de formación en investigación. PRODUCTOS Para la generación de productos de formación en investigación se deben tener en cuenta las pautas generales de producción en investigación: • • • • • • Llevar a cabo la investigación según determinados estándares reconocidos por la comunidad científica nacional e internacional Respetar el rigor y la sistematicidad Conducir los proyectos mediante el uso de métodos apropiados según el objeto y la teoría adoptados Acudir a jurados nacionales e internacionales para valorar los proyectos Difundir el proyecto y sus resultados por medio de informes Socializar los resultados. Trabajos escritos. Informes de avances y finales de desarrollo de proyectos enfocados a solucionar los macroproyectos. Foros en donde las ponencias de estudiantes. Revistas.5. Establecer los tipos de productos que se deben dar en cada etapa de desarrollo y seguimiento para cada semestre y en cada programa debe ser la tarea prioritaria en el diseño de la articulación curricular.

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