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Motriz, Rio Claro, v.15 n.2 p.458-468, abr./jun.

2009

Relato de Experincia

Sistematizao de contedos da Educao Fsica para as sries iniciais


Larissa Beraldo Kawashima 1 Laura Beraldo de Souza 2 Llian Aparecida Ferreira 3
1

Programa de Ps-graduao em Educao da IE/UFMT, Cuiab, MT, Brasil 2 Professora da rede municipal de Miguelpolis, SP, Brasil 3 Departamento de Educao Fsica da UNESP/Bauru, SP, Brasil

Resumo: A cultura escolar revela uma organizao, sobretudo em termos da distribuio dos contedos ao longo dos diferentes nveis de ensino. Contudo, a Educao Fsica no tem seus contedos sistematizados, ou seja, no existem critrios claramente definidos que auxiliem os professores na organizao curricular, bem como, so bastante restritos os livros didticos para a rea. Assim sendo, este estudo procurou identificar os contedos relevantes para o ensino-aprendizagem da Educao Fsica escolar de 1 a 4 sries, bem como, uma sugesto para organiz-los de forma sistematizada, respeitando uma seqncia pedaggica para as seriaes j indicadas. Foi realizada pesquisa de campo, na qual se utilizou a experincia prtica de duas das autoras do referido artigo, docentes estas que atuavam no ensino da Educao Fsica ao longo de trs anos. Os dados foram coletados por meio das descries, dirio de campo, das experincias vivenciadas pelas professoras. Palavras-chave: Escola. Educao Fsica. Contedos. Sistematizao.

Systematization of contents of Physical Education for early series


Abstract: The school culture reveals an organization, over all in terms of the distribution of the contents throughout the different levels of education. However, the Physical Education does not have its contents systemized, that is, there are no clearly definite criteria that can assist the teacher in the curricular organization, as well as, are restricted the didactic books of reference for the area. So, the aim of this study was to try the identification of relevant contents for the teach-learning of the scholar Physical Education pertaining of 1 to 4 series, as well as, a suggestion to organize these contents in a systemize form, respecting a pedagogical sequence for the indicated series. Field research was carried out, in which was used the practical experience of two of the authors of this article, that are Physical Education teachers, throughout three years. The data were collected by descriptions and daily of field, of the positive experiences lived by the teachers. Key Words: School. Physical Education. Contents. Systemize.

Introduo
Segundo Ferreira (2000, p.640), sistematizao o ato ou efeito de sistematizar, ou seja, reduzir (vrios elementos) a um sistema. Ainda refere-se a sistema como disposio de partes ou de elementos de um todo, coordenados entre si, e que formam uma estrutura organizada. Assim, sistematizar os contedos da Educao Fsica escolar nada mais do que organiz-los de modo coerente com cada nvel de ensino. A cultura escolar revela uma organizao, sobretudo em termos da distribuio dos contedos ao longo dos diferentes nveis de ensino, para grande parte dos componentes curriculares quanto sistematizao dos conhecimentos, essa orientao tambm se amplia com os inmeros livros didticos.

Contudo, a Educao Fsica no tem seus contedos sistematizados, ou seja, no existem critrios claramente definidos que auxiliem os professores na organizao curricular, bem como, bastante restrito os livros didticos para a rea. A Educao Fsica escolar necessita de propostas pedaggicas mais concretas que justifiquem sua existncia e permanncia na grade curricular da escola, e a sistematizao dos contedos pode contribuir para torn-la mais prxima da dinmica da cultura escolar e assim contribuir para o seu reconhecimento entre os docentes, alunos, diretores, coordenadores, pais. Assim sendo, este relato de experincia procurou apresentar os contedos utilizados para o ensino-aprendizagem da Educao Fsica

Contedos da Educao Fsica

escolar de 1 a 4 sries, bem como, uma sugesto para organiz-los de forma sistematizada, respeitando uma seqncia pedaggica para as seriaes j indicadas.

Alguns olhares sobre o tema


Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) abordam os contedos da Educao Fsica como expresso de produes culturais, conhecimentos historicamente acumulados e socialmente transmitidos, ou seja, cultura corporal. Capacita o indivduo a refletir sobre suas possibilidades corporais, e com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada. Trata-se de compreender como o indivduo utiliza suas habilidades e estilos pessoais dentro de linguagens e contextos sociais, pois o mesmo gesto adquire significados diferentes conforme a inteno de quem o realiza e a situao em que isso ocorre (BRASIL, 1997). A proposta adquire critrios para a seleo de contedos que so: relevncia social, caractersticas dos alunos e caractersticas da prpria rea. Os blocos de contedos articulamse entre si e tm vrios contedos em comum, mas guardam especificidades. So os blocos: conhecimentos sobre o corpo; esportes, jogos, lutas e ginsticas; e atividades rtmicas e expressivas. Os PCNs propem uma organizao curricular dividida por ciclos. No Primeiro Ciclo, que corresponde a 1 e 2 srie, so propostos os seguintes contedos: participao em diversos jogos e lutas, respeitando regras e no discriminando os colegas; explicao e demonstrao de brincadeiras ensinadas em contextos extra-escolares; participao e apreciao de brincadeiras ensinadas pelos colegas; resoluo de situaes de conflito por meio do dilogo, com a ajuda do professor; discusso das regras dos jogos; utilizao de habilidades em situaes de jogo e luta, tendo como referncia de avaliao o esforo pessoal; resoluo de problemas corporais individualmente; avaliao do prprio desempenho estabelecimento de metas com o auxilio do professor; participao em brincadeiras cantadas; criao de brincadeiras cantadas; acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo; apreciao e valorizao de danas pertencentes localidade;
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participao em danas simples ou adaptadas, pertencentes a manifestaes populares, folclricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano; participao em atividades rtmicas e expressivas; utilizao e recriao de circuitos; utilizao de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar, etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e danas; desenvolvimento das capacidades fsicas durante os jogos, lutas, brincadeiras e danas; diferenciao das situaes de esforo e repouso; reconhecimento de algumas das alteraes provocadas pelo esforo fsico, tais como excesso de excitao, cansao, elevao de batimentos cardacos, mediante a percepo do prprio corpo. Os contedos propostos no Segundo Ciclo, que corresponde a 3 e 4 srie, sero desdobramentos e aperfeioamento dos contedos do ciclo anterior: participao em atividades competitivas, respeitando regras e no discriminando os colegas, suportando pequenas frustraes, evitando atitudes violentas; observao e anlise do desempenho dos colegas, de esportistas, de crianas mais velhas ou mais novas; expresso de opinies pessoais quanto a atitudes e estratgias a serem utilizadas em situaes de jogos, esportes e lutas; apreciao de esportes e lutas considerando alguns aspectos tcnicos, tticos e estticos; reflexo e avaliao de seu prprio desempenho e dos demais, tendo como referncia o esforo em si, prescindindo, em alguns casos, do auxlio do professor; resolues de problemas corporais individualmente e em grupos; participao na execuo e criao de coreografias simples; participao em danas pertencentes a manifestaes culturais da coletividade ou de outras localidades, que estejam presentes no cotidiano; apreciao e valorizao de danas pertencentes localidade; valorizao das danas como expresses da cultura, sem discriminaes por razes culturais, sociais ou de gnero; acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo, em coordenao; participao em atividades rtmicas e expressivas; anlise de alguns movimentos e posturas do cotidiano a partir de elementos socioculturais e biomecnicos; percepo do prprio corpo e busca de posturas e movimentos no prejudiciais nas situaes do cotidiano; utilizao de habilidades motoras nas lutas, jogos e danas; desenvolvimento de capacidades 459

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fsicas dentro de lutas, jogos e danas, percebendo limites e possibilidades; diferenciao de situaes de esforo aerbico, anaerbico e repouso; reconhecimento de alteraes corporais, mediante a percepo do prprio corpo, provocadas pelo esforo fsico, tais como excesso de excitao, cansao, elevao de batimentos cardacos, efetuando um controle dessas sensaes de forma autnoma e com auxlio do professor. A proposta apresentada por Freire e Scaglia (2003) baseia-se numa educao para a autonomia do aluno, utilizando o jogo como

principal meio de ensino-aprendizagem dos contedos da Educao Fsica escolar. Propem uma organizao curricular dividida em temas e subtemas. Cada tema desenvolvido com atividades que compem o contedo da Educao Fsica. Cada tema corresponde de forma direta ou indireta a subtemas que so as capacidades e habilidades a serem trabalhadas. Estes temas devem estar conectados com os temas transversais socialmente relevantes. Os autores distribuem os temas para a 1 a 4 sries da seguinte forma (Tabela 1):

Tabela 1. Temas da Educao Fsica para as sries iniciais do ensino fundamental. Temas 1- Atividade de sensibilizao corporal 2- Jogos Simblicos 3- Jogos de Construo 4- Jogos de Regras 5- Rodas Cantadas 6- Brincadeiras Populares 7- Ginstica Geral 8- Dana Folclrica 9- Lutas Simples 10- Jogos Pr-desportivos 11- Atividades de Fundamentao do Esporte Adaptado de Freire e Scaglia (2003). 1 X X X X X X X 2 X 3 X 4 X

X X X X

X X X X X X

X X X X X X X

A proposta de Freire e Scaglia (2003) que a cada aula seja eleito um tema e um subtema para ser desenvolvido durante a aula. Cada tema pode eleger um ou mais subtemas de acordo com os objetivos da aula. Os subtemas so divididos em 6 categorias: motores, sociais, afetivos, intelectuais, perceptivos e simblicos. De acordo com Paes (2002) uma pedagogia do esporte poderia contribuir para a sistematizao do ensino do esporte nas aulas de Educao Fsica. Nas sries iniciais do ensino fundamental, organiza o processo em duas fases (tempo pedaggico). Pr-iniciao: 1 e 2 sries e Iniciao I: 3 e 4 sries. A proposta de Paes (2002) gira em torno dos jogos coletivos, portanto o voleibol, handebol, basquetebol e futebol, dando importncia aos elementos comuns s quatro modalidades.

Na fase de pr-iniciao abranger crianas de 1 e 2 sries, tendo como contedo principal o domnio do corpo e a manipulao de bola. O domnio do corpo o fundamento de execuo sem bola e com bola muito utilizado no jogo, estando presente tanto nas aes ofensivas como defensivas. O aluno ter oportunidade de conhecer seu corpo e suas possibilidades, a ocupao do mesmo em um determinado espao e vivenciar diferentes formas de movimento com nfase em 3 aspectos bsicos dos jogos coletivos: sada rpida, parada brusca e mudana de direo. Na manipulao de bola os alunos devero conhecer a bola e suas diferentes formas de utilizao, como com as mos, ps, braos ou cabea. O aluno criar maior intimidade com a bola e com seu controle, adquirindo maior habilidade na execuo dos fundamentos. No perodo de iniciao I, para 3 e 4 sries do ensino fundamental, os contedos contemplados
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Contedos da Educao Fsica

sero o passe, recepo e drible. Seu objetivo ser oferecer oportunidade aos alunos de conhecer, aprender e vivenciar diferentes tipos de passes, diferentes formas de receber a bola e drible (PAES, 2002). O autor sugere que a finalizao e os fundamentos especficos das modalidades esportivas sejam iniciados a partir da 5 srie, e as situaes de jogo (2X2, 3X4, etc.) e sistemas de ataque e defesa a partir da 7 srie. Em Soares et. al. (1992) os contedos de ensino emergem de contedos culturais universais, constituindo-se em domnios de conhecimento relativamente autnomos, incorporados pela humanidade e reavaliados em face da realidade social. Os autores propem uma organizao curricular em Ciclos de Escolarizao Bsica e identificam a necessidade de rever o sistema de seriao. O primeiro ciclo de organizao da identidade dos alunos e da realidade, abrangendo da pr-escola at a 3 srie. O segundo ciclo o de iniciao sistematizao do conhecimento, privilegiando da 4 6 srie. Os contedos so conhecimentos necessrios apreenso do desenvolvimento scio-histrico das prprias atividades corporais. Os contedos que sero tratados surgem de grandes temas da cultura corporal e podem ser vistos em todos os graus do ensino fundamental e mdio. So eles: Jogo, Esporte, Capoeira, Ginstica e Dana, abordados da sua origem histrica ao seu valor educativo (SOARES et. al., 1992). Como os autores no tm uma sistematizao de contedos especfica para a 1 a 4 sries, apresentaremos a sugesto de contedos para o 1 e 2 ciclos, de acordo com a classificao feita pelos autores (SOARES et. al., 1992).

do pensamento sobre uma ao com a imagem e a conceituao verbal dela, como forma de facilitar o sucesso da ao e da comunicao; inter-relaes com as outras matrias de ensino; a vida de trabalho do homem, da prpria comunidade, das diversas regies do pas, de outros pases; o sentido de convivncia com o coletivo, das suas regras e dos valores que estas envolvem; auto-organizao, auto-avaliao e avaliao coletiva das prprias atividades; elaborao de brinquedos, tanto para jogarem grupo como para jogar sozinho. 2. Formas ginsticas: possibilidades prprias de saltar, equilibrar, balanar e girar em situaes de: desafios que apresenta o ambiente natural, a prpria construo da escola, praa, rua, quadra e tambm desafios propostos por meio de organizao motivadora de materiais ginsticos, formais ou alternativos; impliquem diferentes solues aos problemas do equilibrar, trepar, saltar, rolar/girar, balanar/embalar; sejam organizadas para possibilitar a identificao de sensaes afetivas e ou/ cinestsicas, tais como prazer, medo, tenso, desagrado, enrijecimento, relaxamento, etc.; contribuam para promover o sucesso de todos; contribuam com fundamentos iguais aos dois eixos; coletivas em que se combinem os cinco fundamentos: saltar, equilibrar, trepar, embalar/balanar e rolar/girar. 3. Danas de livre interpretao de msicas diferentes para relacionar-se com o universo musical e de interpretao de temas figurados.

Contedos no Ciclo de Iniciao Sistematizao do Conhecimento (4 a 6 sries do Ensino Fundamental):


1Jogos cujo contedo implique jogar tecnicamente e empregar o pensamento ttico; desenvolvimento da capacidade de organizar os prprios jogos e decidir suas regras, entendendoas como exigncia do coletivo. 2- Ginsticas: formas tcnicas de diversas ginsticas (artstica ou olmpica, rtmica desportiva, ginsticas suaves, ginstica aerbica, etc.); projetos individuais e coletivos de prtica/exibio de ginstica na escola e na comunidade. 3- Danas com interpretao tcnica da representao de temas da cultura nacional e internacional; com contedo relacionado realidade social dos alunos e da comunidade. 461

Contedos no Ciclo de Educao Infantil (Pr-Escola) e no Ciclo da Identificao da Realidade (1 a 3 sries do Ensino Fundamental):
1. Jogos cujo contedo implique: reconhecimento de si mesmo e das prprias possibilidades de ao; reconhecimento das propriedades externas dos materiais/objetos para jogar, sejam eles do ambiente natural ou construdos pelo homem; identificao das possibilidades de ao com materiais/objetos e das relaes destes com a natureza; inter-relao
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Recentemente, a Secretaria Estadual de Educao de So Paulo (2008) elaborou uma proposta de sistematizao de contedos, porm privilegiaram a Educao Fsica a partir da 5 srie do ensino fundamental; a Secretaria de Estado de Sergipe (2007) tambm sugeriu uma proposta a partir do 1 ano do ensino fundamental. H ainda outras propostas contemporneas como de Kravchychyn et. al (2008), Palma et. al (2008) e Impolcetto et. al (2007), porm elas no existiam na poca da elaborao e implementao desta proposta de Sistematizao de Contedos, que ocorreu entre 2004 a 2006.

pela safra da cana-de-acar e em busca de melhores condies de vida. importante ressaltar tambm que a proposta de sistematizao, apresentada a seguir, foi utilizada na cidade de Cuiab/MT (com adaptaes quanto aos temas relevantes regio) no Colgio Isaac Newton (escola particular) no ano letivo de 2007.

A experincia em questo
A proposta de sistematizao descrita neste texto teve incio com a construo do planejamento anual de uma das autoras no incio do ano de 2004. Foi solicitado pela direo da EMEF Dely Guarnieri (Morro Agudo/SP) tal planejamento, porm a Educao Fsica foi excluda deste processo por alegarem que j existia um planejamento anual dos anos anteriores, ou seja, como a Educao Fsica sempre a mesma coisa, no havia necessidade de mudar. A primeira atitude foi conhecer este planejamento existente e nossas previses foram confirmadas: os contedos expostos ali compreendiam a recreao para 1 e 2 sries e esporte (cada um dos esportes coletivos destacado em um bimestre: Futebol, Handebol, Basquetebol e Voleibol) para as demais sries. Em 2004, a autora acima cursava a especializao em Pedagogia do Esporte Escolar (UNICAMP), onde foi apresentada a sistematizao de contedos do esporte para a escola elaborada pelo professor Roberto Paes. Em tal sistematizao se argumentava sobre a importncia de organizar os contedos da Educao Fsica ao invs de fragment-los. Defronte a necessidade de elaborar um planejamento anual e organizar os contedos que seriam trabalhados aquele ano para cada srie, pesquisou-se livros e artigos que tratavam das abordagens da Educao Fsica, os documentos legais como os PCNs e a base terica da especializao. Organizou-se, ainda imaturamente, uma sistematizao dos contedos pensando em envolver os blocos de contedos contidos nos PCNs: conhecimentos sobre o corpo, esportes, jogos, lutas e ginsticas, e atividades rtmicas e expressivas. O planejamento anual foi entregue a direo da escola e foi causa de surpresa geral. A surpresa foi tamanha que o planejamento chegou as mos da Supervisora de Ensino do municpio, que sugeriu o estudo de tal documento nas
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Metodologia
Neste relato de experincia considerou-se a vivncia profissional de duas das autoras do referido artigo, docentes estas que atuavam no ensino da Educao Fsica na escola desde 2003. Tais experincias foram organizadas por meio das descries, dirio de campo e das inmeras atividades vivenciadas pelas professoras. Recorreu-se ainda reviso da literatura, consultando livros, teses, dissertaes, monografias e artigos especializados que tratavam direta ou indiretamente da questo, de modo a articular o dilogo entre a experincia vivida e as produes acadmicas da rea. O estudo privilegiou as sries iniciais do Ensino Fundamental 1 a 4 sries da Escola Municipal de Ensino Fundamental EMEF Dely Guarnieri, da cidade de Morro Agudo/SP. Os dados coletados correspondem aos anos de 2004 a 2006. Cada sala de aula tinha entre 20 e 30 alunos, dependendo do perodo, srie (1 sries tinham menos alunos que as demais sries) ou matrculas decorrentes durante o ano letivo. A escola era exclusiva para as sries iniciais do ensino fundamental. A faixa etria dos alunos compreendia entre 6-7 anos at 10-11 anos. As aulas de Educao Fsica eram mistas e realizadas durante o perodo no qual tambm eram ministrados os outros componentes curriculares. As aulas eram duplas, sendo cada uma de 45 minutos, totalizando 1 hora e 30 minutos por semana. Os alunos que freqentavam o perodo da manh possuam uma condio financeira melhor do que as crianas do perodo da tarde. Na cidade da escola h muitos imigrantes da regio Nordeste, principalmente do estado do Piau, que chegam cidade movidos

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Contedos da Educao Fsica

reunies semanais de HTPC (hora de trabalho produzido coletivamente entre os professores). Os professores no gostaram muito da ideia! Aps o primeiro ano de prtica docente, foi possvel identificar quais contedos haviam dado certo para cada srie de ensino e quais deveriam ser adequados, retirados ou remanejados. No final de 2004, o municpio tambm ofereceu um curso de formao continuada aos docentes. A partir deste curso, incorporou-se a idia das dimenses do contedo (procedimental, conceitual e atitudinal), que j eram apresentadas pelos PCNs (BRASIL, 1998). Para o ano de 2005, cada contedo foi classificado segundo suas dimenses e inserido no planejamento anual e nos planos de aula, o que modificou a viso dos gestores da escola em relao s aulas de Educao Fsica, dando maior legitimidade e reconhecimento a rea. No ano de 2006, duas das autoras do artigo em questo cursaram uma especializao em Educao Fsica Escolar e o trabalho de concluso de curso (TCC) foi o resultado das experincias de ambas, sugerindo uma sistematizao dos contedos da Educao Fsica para o ensino fundamental completo. Tal proposta de sistematizao dos contedos prioriza experincias prticas vivenciadas pelas mesmas em suas atuaes profissionais, ou seja, em suas experincias como professoras efetivas de Educao Fsica. Cada contedo que ser sugerido foi trabalhado, organizado e reorganizado segundo necessidades de reestruturao ao longo dos anos letivos nos quais os mesmos foram desenvolvidos, o que nos permitiu contrariar ou reafirmar algumas propostas dos autores destacados no referencial terico. Neste sentido, percebeu-se, por exemplo, que as crianas de 1 e 2 sries tm maior aceitao as atividades sem material. J as criana de 3 e 4 srie tiveram dificuldade, inicialmente, em aceitar contedos como conhecimentos sobre o corpo ou atividades rtmicas devido a experincia com outros professores de anos anteriores, nos quais priorizavam atividades essencialmente esportivas. Por isso, o contedo atividades rtmicas e expressivas foi apresentado apenas no ltimo bimestre para estas sries, ou seja, no momento em que as

professoras tinham um maior domnio e a confiana da turma. valido ressaltar que tudo aquilo que desequilibra a rotina de um ambiente, num primeiro momento pode ser repelida, e foi o que aconteceu com esta proposta inicialmente. As crianas queriam sim jogar futebol, reclamavam muito, e a cada anncio de um contedo novo muitos faziam cara de desinteresse ou espanto. Porm, novidade tambm um estimulante e, para as crianas, praticar uma atividade antes desconhecida por elas era sinal de diverso na certa. Podiam at reclamar antes de conhecer o contedo, mas na prtica tudo era alegria para eles. Foi o que aconteceu com os jogos de regras ou brincadeiras populares quando foi solicitado aos alunos que modificassem suas regras. Ningum queria fazer. Foi preciso vivenciar algumas atividades modificadas pela professora para entender como seria legal tal tarefa. As produes dos alunos foram surpreendentes e todos adoraram vivenciar as atividades construdas pelos colegas. O mesmo ocorreu com o jornalzinho da EF: os alunos no queriam fazer, mas depois do material pronto se sentiram realizados e foi um estmulo para a elaborao das outras edies. No ano subsequente, os alunos da 4 srie j conheciam o jornalzinho do ano anterior e ficaram eufricos em saber se tambm iriam fazer um. Na 1 srie, o contedo mais interessante de se trabalhar foram os jogos simblicos, no qual se realizaram aulas historiadas em que se pode viajar a diversos mundos imaginrios ou a contos de fadas. As crianas foram aonde a imaginao do professor as levou. Os alunos gostavam tanto deste tipo de aula que quando passavam para a srie seguinte e continuavam a pedir historinha (modo como chamavam tais aulas). Contudo, tal interesse foi diminuindo, pois as crianas at vivenciavam a histria, mas j no acreditavam e nem se envolviam tanto como na seriao anterior. O contedo lutas tambm trouxe experincias interessantes. Embora o objetivo no fosse aprofundar no ensino de golpes especficos de cada luta, as crianas de 3 e 4 srie puderam ter uma noo do que eram as lutas, para que servem, as diferenas entre lutar e brigar, e alguns fundamentos comuns das lutas como quedas e rolamentos. O interessante da sistematizao que o professor sabe dizer aos 463

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seus alunos quando aprender este ou aquele contedo, como no caso das lutas, em que crianas da 2 srie presenciaram uma aula da 3 e ficaram eufricos achando que aprenderiam este contedo tambm. Assim sendo, pode-se explicar a eles que precisariam aprender outras habilidades e vivenciar outras experincias antes das lutas, e que na srie seguinte teriam a oportunidade de pratic-las. Ou seja, os alunos sabiam que na 3 srie teriam o contedo lutas e no precisaram se chatear por isso. Com base na experincia vivenciada (o que inclui a percepo das professoras envolvidas, bem como, as respostas dos alunos) em articulao aos referenciais tericos sobre o assunto a proposta de sistematizao, apresentada a seguir, se consolidou. Alguns temas transversais foram incorporados na proposta de sistematizao dos contedos. Por exemplo, o tema transversal Sade foi trabalhado nas diversas sries atravs de textos ou elaborao de jornais. O contedo esporte foi proposto aos alunos de 4 srie para que tivessem certa vivncia de algumas estruturas especficas dos jogos coletivos (os mais simples e comuns) e, tambm, das situaes de ataque e defesa com igualdade numrica (2X2, 3X3, 4X4, etc.) e superioridade numrica no ataque (4X3, 3X2, etc.) atravs de jogos e brincadeiras, com o objetivo da criana vivenciar situaes mais prximas realidade do jogo propriamente dito e adquirir a tcnica atravs das situaes tticas (BAYER, 1992). O contedo Ginstica Geral foi proposto para a 1 e 2 sries e, nas demais sries, desenvolveu-se uma trabalho com as Atividades Rtmicas, Expresses Corporais e Danas, dando seqncia s ginsticas e as rodas cantadas. Os contedos conceituais referentes aos temas esportivos da atualidade foram eleitos de acordo com o calendrio esportivo da poca Seguindo este princpio, experincias desenvolvidas no ano letivo de 2006, tematizaram a Copa Mundial de Futebol na Alemanha. Uma sugesto para o desenvolvimento do contedo conceitual noo de corpo foi pedir aos alunos que desenhassem seu corpo no caderno (folha), pois assim foi possvel identificar a imagem corporal das crianas desde a 1 srie e observar as modificaes de concepo de corpo e possveis influncias externas sobre elas, 464

como da mdia, por exemplo. Ainda na 1 srie, os jogos simblicos foram trabalhados atravs de aulas historiadas nas quais a criana tem a possibilidade de exercitar sua imaginao e criatividade. A histria da Educao Fsica militarista foi introduzida em aulas com rodas cantadas, quando foi apresentada a msica marcha soldado. Na 2 srie, as atividades de manipulao exploraram os diversos tipos de bolas, seus tamanhos, pesos e cores, alm das bexigas. No tema Sade nutrio foi utilizada histria em quadrinhos fornecidas pelo governo federal do programa Fome Zero e tambm um vdeo intitulado Nutriamigos que apresentava a importncia de cada grupo alimentar atravs de msicas e teatro, o que pode ser reproduzido (reinventado) na prtica posteriormente. Na poca do folclore, os alunos realizaram pesquisas com familiares sobre as cantigas de antigamente e tambm foi apresentado o filme O menino maluquinho para identificao e comparao das brincadeiras de antigamente com as conhecidas das crianas. Para o contedo ginstica, os alunos participaram da confeco de fitas e balangands com jornal e papel crepom e depois realizaram vivncias com os mesmos. Na terceira srie, foi apresentada a histria de cada esporte coletivo e suas regras e, a partir da, as crianas identificaram na quadra os limites (linhas e demarcaes) para cada modalidade e experimentaram o esporte em uma aula (vivncia), j que o contedo esporte foi desenvolvido no mbito geral atravs de elementos comuns (BAYER, 1992; PAES, 2002). Para a apresentao da histria dos esportes, os alunos realizaram pesquisas sobre o tema, assistiram vdeos, leram e discutiram textos (apostilas elaboradas pelas professoras). O atletismo e esportes individuais foram desenvolvidos concomitantemente com o contedo capacidades motoras. Nesta srie os alunos demonstravam conhecer as modificaes no corpo apresentadas pela prtica da atividade fsica. J na 4 srie o aluno aprendeu a contar os batimentos cardacos e a entender as noes bsicas de fisiologia humana. Foi apresentado tambm vdeos de jogos adaptados (Paraolimpadas), discusses sobre as deficincias e adaptaes para a vivncia do jogo de Goalball.

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Contedos da Educao Fsica

Na 4. srie foi elaborado um jornalzinho da Educao Fsica bimestralmente, ou seja, quatro durante o ano letivo, para auxiliar no desenvolvimento e aprendizagem dos contedos conceituais. O jornalzinho consistia na escolha de um tema previamente decidido no incio do ano letivo, pelos alunos e pelas professoras, considerando os temas relevantes para eles e os acontecimentos esportivos daquele ano. Tal jornal era elaborado por meio de pesquisa na comunidade, entrevista com pessoas conhecedoras do assunto realizadas pelos alunos (com auxlio das professoras) e uma seo com a manifestao de um professor de Educao Fsica sobre o tema. Depois de elaborado, era distribudo para alunos da 3 e 4 sries, discutido em aula e aplicado em experincias prticas.

3 Bimestre Contedos Procedimentais: JOGOS: oficina de materiais pedaggicos: caixas de papelo, garrafas Pet, bastes de madeira, bolas de meia, arcos, tampas de garrafas e cordas. Jogos de construo (utilizao da oficina de materiais). Imitao da realidade; construes livres; construes relacionadas a temas atuais; construes temticas: formas e cores dos objetos; malabarismos. BRINCADEIRAS POPULARES: resgate de brincadeiras populares em sua forma tradicional. Semana do folclore: confeco de brinquedos. Contedos Conceituais: BRINCADEIRAS POPULARES: Folclore - resgate de brinquedos; brincadeiras. Contedos Atitudinais: Organizao, imaginao, criatividade, trabalho em grupo e respeito s regras. 4 Bimestre Contedos Procedimentais: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS: rodas cantadas cantigas e brincadeiras de roda na sua forma tradicional; produo de sons. Ritmo, expresso oral e corporal, criao de brincadeiras de roda simples. GINSTICA: ginstica geral - atividades com corda e fundamentos da ginstica artstica (rolamentos, saltos, ponte e paradas de mo com dois e trs apoios). JOGOS: jogos de regras (regras simples) - construo de novas regras. Contedos Conceituais: GINSTICA: ginstica militarista: histria de Educao Fsica na poca militar. Contedos Atitudinais: Organizao, imaginao, criatividade, construo de regras e respeito s regras.

Proposta de sistematizao
A proposta de sistematizao dos contedos para a Educao Fsica de 1 a 4 sries, descrita a seguir, foi baseada nas propostas dos autores apresentados anteriormente na reviso de literatura e circunscrita nas condies das escolas onde a experincia se efetivou. Foi utilizada a antiga classificao de 1 a 4 sries, e entre parnteses, a nova nomenclatura indicando os respectivos anos correspondentes a cada srie (2 ao 5 ano).

1 srie do ensino fundamental (2 ano)


1 Bimestre Contedos Procedimentais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: sensibilizao corporal: esquema corporal, imagem corporal, noo do prprio corpo e contato corporal. Imitao com e sem modelo visual; Jogos de inverso (imitao). ESPORTE: domnio do corpo: atividades que envolvam equilbrio, imobilizao, apoio sobre uma perna, posies do corpo (em p, deitado, agachado). Contedos Conceituais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: noo de corpo. Contedos Atitudinais: Organizao, criatividade e respeito s regras. 2 Bimestre Contedos Procedimentais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: possibilidades de movimentao do corpo habilidades bsicas: andar, correr, saltar, saltitar, desviar, etc. JOGOS: Jogos simblicos: faz-deconta (imaginao) Contedos Conceituais: ESPORTE: Evento esportivo do ano. Contedos Atitudinais: Organizao, imaginao, criatividade e respeito s regras.

2 srie do ensino fundamental (3 ano)


1 Bimestre Contedos Procedimentais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: sensibilizao corporal: esquema corporal, imagem corporal, noo do prprio corpo, de tempo e de espao. Semana dos Sentidos (propriocepo e sensibilidade). ESPORTE: domnio do corpo: parada brusca, mudana de direo e sada rpida. Contedos Conceituais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: noo de corpo e noo espacial. Contedos Atitudinais: Imaginao, respeito s regras, cooperao, criatividade, trabalho em grupo, confiana e tomada de deciso. 2 Bimestre Contedos Procedimentais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: capacidades motoras: fora, resistncia, agilidade, velocidade e flexibilidade. ESPORTE: manipulao de bola: lanar, chutar, segurar, bater, rebater, equilibrar, apertar, afrouxar e tocar.

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Contedos Conceituais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: Teoria: capacidades motoras o que so? Sade nutrio. Apresentao dos grupos alimentares. Contedos Atitudinais: Organizao, imaginao, respeito s regras, cooperao e criatividade. 3 Bimestre Contedos Procedimentais: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS: Rodas cantadas: cantigas conhecidas; produo de sons; acompanhamento rtmico. Criao de brincadeiras cantadas e coreografias simples. BRINCADEIRAS POPULARES: Folclore: brincadeiras conhecidas; regionalizao cultural; modificao de regras nas brincadeiras conhecidas. Contedos Conceituais: BRINCADEIRAS POPULARES: semana do folclore - cantigas de roda de ontem; comparao e resgate das brincadeiras populares de ontem e de hoje. ESPORTE: Evento esportivo do ano. Contedos Atitudinais: Organizao, imaginao, respeito s regras, cooperao, criatividade e autonomia. 4 Bimestre Contedos Procedimentais: GINSTICA: ginstica geral: mos livres - criaes com e sem msica em grupo; fundamentos da Ginstica Artstica: equilbrio, saltos, rolamentos e parada de mo; fundamentos da Ginstica Rtmica: fitas, arcos e cordas. JOGOS: jogos de regras (regras simples e poucas regras); jogos cooperativos. Contedos Conceituais: GINSTICA: teoria sobre a ginstica: localizao dos grandes grupos musculares no prprio corpo. Ginstica Higienista e militarista. Contedos Atitudinais: Organizao, imaginao, respeito s regras, cooperao, criatividade, criao de regras, competio, respeito mtuo, confiana, respeito e valorizao das manifestaes ginsticas.

amizade, conhecer novos colegas, respeito ao prximo e ao corpo. 2 Bimestre Contedos Procedimentais: ESPORTE: elementos comuns aos jogos coletivos: passe, recepo e drible. Passes livres (vrios tipos de bola) e mini-jogos. Jogos de salo: dama, domin, xadrez e tnis de mesa. Construo dos tabuleiros dos jogos e criao de novos jogos de salo. Jogo de futsal adaptado regras. Evento esportivo do ano: construes de maquetes dos estdios e ginsios. Contedos Conceituais: ESPORTE: Contextualizao do futebol. Regras do futebol e futsal adaptados. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: Educao Fsica e Nutrio alimentao carboidratos, protenas e lipdeos. Contedos Atitudinais: Organizao, cooperao, respeito a regras, auto-estima, autoconfiana e tomada de deciso. 3 Bimestre Contedos Procedimentais: BRINCADEIRAS POPULARES: vivncia das brincadeiras conhecidas dos alunos e criao de novas brincadeiras populares segundo temas atuais. Teatro de fantoches: criao pelas crianas e apresentao para a escola. LUTAS: cabo de guerra, atividades ldicas com lutas simples, Kata; elementos comuns as lutas: equilbrio e desequilbrio e quedas. ESPORTE: jogo de minibasquetebol regras. JOGOS: jogos de regras (criao e modificao de regras pelos alunos). Contedos Conceituais: BRINCADEIRAS POPULARES: semana do folclore: brincadeiras de antigamente, teoria sobre o folclore - folclore brasileiro (danas e histrias populares), histria de algumas brincadeiras. Discusso de temas atuais apresentados nas brincadeiras populares modificadas pelos alunos. Existem brincadeiras de meninas e de meninos? ESPORTE: contextualizao do basquetebol. LUTAS: violncia nos desenhos animados: assistir desenhos animados e verificar incidncia de violncia (lutas simples); Conceitos e atitudes nas lutas. Contedos Atitudinais: Organizao, cooperao, respeito a regras, auto-estima, autoconfiana, tomada de deciso, incluso x excluso, imaginao, trabalho em grupo, autonomia e atitudes nas lutas (violncia). 4 Bimestre Contedos Procedimentais: ESPORTE: tema atual: esporte inclusivo goalball. JOGOS: Jogos pr-desportivos: jogos cooperativos e voleibol adaptado. ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS: criaes coreogrficas simples, utilizao de diferentes ritmos e figuras, e danas circulares. Construes teatrais: expresso corporal (deslocamentos com expresso de sentimentos). Contedos Conceituais: ESPORTE: O esporte inclusivo. Esporte Paraolmpico: deficincias e
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3 srie do ensino fundamental (4 ano)


1 Bimestre Contedos Procedimentais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: sensibilizao corporal: imagem corporal, noo do prprio corpo e do colega, noo de espao e tempo. Capacidades motoras: fora, resistncia, agilidade, velocidade e flexibilidade. ESPORTE: jogo de mini-handebol. Atletismo e esportes individuais. Contedos Conceituais: ESPORTE: contextualizao do handebol. Regras bsicas do mini-handebol. CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: noo de corpo e de espao. Noes bsicas da fisiologia do nosso corpo sensaes fsicas. Contedos Atitudinais: Organizao, cooperao, respeito a regras, auto-estima, autoconfiana, tomada de deciso, confiana, 466

Contedos da Educao Fsica

esportes. Contextualizao do voleibol e regras do voleibol adaptado. Contedos Atitudinais: Organizao, cooperao, respeito a regras, auto-estima, autoconfiana, tomada de deciso, autoconhecimento, trabalho em grupo, autonomia e tomada de conscincia da prtica.

4 srie do ensino fundamental (5 ano)


1 Bimestre Contedos Procedimentais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: sensibilizao corporal: noes de corpo; imagem, contato e conscincia corporal; jogos com vendas. Noes de fisiologia do exerccio batimentos cardacos antes e aps a atividade fsica; sensaes fsicas proporcionadas pelo exerccio. JOGOS: Jogos de regras (regras simples e complexas): criao e modificao de regras pelos alunos; estafetas e jogos de estratgia e jogos com vendas. Contedos Conceituais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: Conceituao e conscientizao do termo Educao Fsica. O que corpo? Noes de corpo indissocivel e influncias culturais. Aula temtica: sade, obesidade e sedentarismo. JOGOS: diferenas entre jogo e esporte: criao de jogos de regras. Contedos Atitudinais: Organizao, cooperao, respeito a regras, tomada de deciso em grupo, autonomia, construo de regras, respeito ao corpo. 2 Bimestre Contedos Procedimentais: ESPORTE: elementos comuns aos jogos coletivos: passe, recepo e drible. Passes do handebol, basquetebol e futsal; drible do handebol e basquetebol. Sistemas de ataque e defesa comuns aos jogos coletivos: igualdade e superioridade numrica no ataque; criao de jogos com igualdade numrica; marcao individual e mini-jogos com curinga; funes tticas: ataque, meio campo e defesa. JOGOS: jogos de salo: dama, xadrez, domin, etc.; minicampeonatos. Contedos Conceituais: ESPORTE: Esporte de alto-nvel e mdia influncia da TV na nossa vida. Evento esportivo do ano: acompanhamento de jogos das diversas modalidades esportivas; histria do evento; levantamento das propagandas de produtos relacionadas ao evento esportivo. Contedos Atitudinais: Organizao, cooperao, construo de regras, tomada de deciso, autonomia, resoluo de problemas, criatividade. 3 Bimestre Contedos Procedimentais: BRINCADEIRAS POPULARES: Criao de novas brincadeiras populares segundo temas atuais. Brinquedos populares: criao e vivncias. LUTAS: Elementos comuns as lutas - equilbrio e
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desequilbrio, quedas e golpes, capoeira (vivncia), noes de Karat e/ou jud. ESPORTE: Atividades de fundamentao dos esportes: desarmar, driblar, fintar, antecipar, cabecear, passar, finalizar e conduzir. Iniciao ao handebol: noes de regras, posicionamento, progresso, ataque e defesa. Iniciao ao futsal: fundamentos bsicos. Contedos Conceituais: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO: Aula temtica: inteligncias mltiplas. BRINCADEIRAS POPULARES: Folclore - o que so brincadeiras populares? LUTAS: Contextualizao das lutas. Contedos Atitudinais: Organizao, cooperao, respeito a regras, auto-estima, tomada de deciso, criatividade, atitudes nas lutas, respeito ao adversrio, colega e corpo. 4 Bimestre Contedos Procedimentais: ATIVIDADES RTMICAS: Ritmo (lento e rpido): noes de planos baixo, mdio e alto; criao de coreografias simples, danas circulares e vivncia de ginsticas de academia; danas folclricas regionais e brasileiras. JOGOS: Jogos pr-desportivos: jogos cooperativos. Jogos preparatrios para o handebol, basquetebol e futsal. ESPORTE: Iniciao ao voleibol: voleibol adaptado. Esporte inclusivo: terceira Idade voleibol adaptado. Contedos Conceituais: ESPORTE: Esporte na terceira idade. ATIVIDADES RTMICAS: Danas existentes no Brasil. Contedos Atitudinais: Cooperao, respeito a regras, autonomia, tomada de deciso, tomada de conscincia da prtica e resoluo de problemas.

Consideraes Finais
Esta proposta de sistematizao baseou-se em experincias concretas da ao docente com os alunos, com a inteno precpua de propagar idias que possam ser aplicadas e/ou adaptadas em diferentes contextos e realidades escolares. Nossa meta a busca por uma Educao Fsica autnoma e reconhecida em sua essncia por toda a comunidade escolar e da sociedade em geral, no apenas na contribuio para despertar talentos esportivos ou como a disciplina mais legal da escola, mas como um conjunto de aprendizagens sobre a cultura corporal de movimento que tradicionalmente nossa rea pode proporcionar formao do cidado. A sistematizao dos contedos, embora orientada pela relao de um determinado contexto e da literatura sobre o assunto, pode ser adaptada pelo professor de acordo com a metodologia escolhida e as propostas ligadas aos

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temas caractersticos da cidade e/ou bairro em que a escola se encontra. Conclumos que a prtica profissional docente na escola aliada ao compromisso tico em desenvolver uma aula de Educao Fsica de boa qualidade para os alunos o caminho para a construo de uma Educao Fsica escolar plena de saberes essenciais ao ser humano.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Educao Fsica / Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008. SERGIPE. Proposta curricular de Educao Fsica. Secretaria de Estado da Educao, Governo de Sergipe, 2007. Disponvel em: http://www.seed.se.gov.br/arquivos/def/DEF_Prop osta_Curricular.doc SOARES, C. L.; TAFFAREL, C. N. Z.; VARJAL, E.; CASTELLANI FILHO, L.; ESCOBAR, M. O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

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Endereo: Larissa Beraldo Kawashima Rua A, 311, Res. Diamante 2, BL. A2, AP. 64 Terra Nova Cuiab MT Brasil Telefone: (65) 3644-6351 (65) 9242-7120 e-mail: lalabeka@hotmail.com

Recebido em: 22 de janeiro de 2009. Aceito em: 27 de maro de 2009.

Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Rio Claro, SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob Licena Creative Commons

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