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PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC)

Somos conscientes que cada una de las Comunidades Autnomas, en ejercicio de sus competencias, ha propuesto un guin del PEC. Lo que pretendemos es ofrecer una gua para los centros. Nos limitamos a sealar, a nuestro juicio, los elementos que consideramos que debe incluir. De buena parte de ellos incluimos un ejemplo en letra cursiva. Pretendemos ofrecer pautas a seguir para su elaboracin en cada centro.

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INDICE DE APARTADOS 1.- Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer. 2.- Carcter propio del centro. Misin, visin y valores. 3.- Organizacin general del centro 4.- Elementos curriculares del PEC 4.1.- Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. 4.2.- Concrecin del currculo 4.2.1.- Objetivos 4.2.2.- Contenidos 4.2.3.- Competencias Bsicas 4.2.4.- Metodologa didctica 4.2.5.- Evaluacin 4.3.- Tratamiento transversal de la educacin en valores y otras enseanzas en las diferentes materias 4.4.- Criterios de elaboracin de las programaciones didcticas 4.5.- Principios de la orientacin educativa y Plan de Accin Tutorial 4.6.- Medidas de atencin a la diversidad (Plan de Atencin a la Diversidad) 4.7.- Plan de Convivencia 5.- Reglamento de Rgimen Interior 6.- Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa. 7.- Compromisos con las familias y los alumnos para facilitar el progreso educativo (Carta de Servicios) 8.- Coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, pblicas y privadas. 9.- Metodologa de elaboracin

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DESARROLLO DE APARTADOS 1.- ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIN DEL MISMO, HA DE SATISFACER. (v. Anexo 1) Este apartado debe reflejar los aspectos principales del entorno del centro, como son, entre otros: Caractersticas geogrficas e histricas: Breve marco histrico Descripcin geogrfica: Poblacin, sectores econmicos Aspectos socioeconmicos: posibles encuestas a las familias previa elaboracin para la obtencin de datos que queremos conseguir Aspectos culturales: recursos del entorno, tener en cuenta actividades culturales cercanas que afecten al centro, musicales, deportivas, idiomas, Tic, centro cvico, bibliotecas, ludotecas etc. Salud (Infraestructura sanitaria existente, tipos de enfermedades mas frecuentes, vivienda) Informacin educativa de otros centros, CAI, centros de formacin ocupacional y otros Servicios sociales: centro social de la juventud, asistencia social, necesidad de servicios de transportes. 2.- CARCTER PROPIO DEL CENTRO. MISIN, VISIN Y VALORES (v. Anexo 2) (Para ampliar, consultar carta de servicios propuesta para los centros) Misin: la razn de ser del centro, la que justifica su existencia continuada. Se despliega en planes que se denominan Proyectos Institucionales. Visin: imagen deseada y alcanzable del centro en un futuro mediato. Valores: ideas bsicas que configuran el comportamiento del personal del centro y determinan todas sus relaciones.

3.- ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO (V. Anexo 3) Tendremos en cuenta para su realizacin, al menos los siguientes apartados: N de grupos, alumnos, etapas educativas profesorado: tutores, titulares de reas personal de administracin y servicios: n, cargo y funcin horarios: distribucin horaria: justificacin de la misma instalaciones: descripcin, ordenacin (horario)y responsables planes que lo diferencian: intercambios, planes de calidad, bilingismo, otros proyectos educativos, Comenius, red de centros europeos promotores de salud, etc.

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ORGANIGRAMA: Se trata de definir la estructura organizativa del centro donde al menos se debe delimitar: Entidad titular, E.directivo: Dirtector/a, Jefe de Estudios, representacin de las distintas etapas educativas, E. Pastoral, E. Orientacin, Dpto didcticos, Coordinadores, de ciclo Tutores, Profesores especialistas Ampa Consejo Escolar. Comisiones (CCP, Convivencia, Emergencia, etc) Otras Consideramos que las funciones y la actuacin de los rganos colegiados se encuentran descritos en el reglamento de Rgimen Interior.

4.- ELEMENTOS CURRICULARES DEL PEC 4.1.- Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. (V. Anexo 4.1) Atendiendo a nuestros principios educativos y en consonancia con ellos debemos incluir lneas generales de objetivos a conseguir tales como : 1.- Dar respuesta a las expectativas humanas: Vivir en comunidad cristiana, acompaamiento en su formacin, aceptar el reto de ser persona, el compromiso ,acercarse al evangelio etc. 2.- Desarrollar los objetivos en cuanto a la identidad pedaggica en la calidad educativa, educacin en valores, integracin, desarrollo de sus capacidades para la realizacin del aprendizaje autnomo, conseguir competencias bsicas etc. Los principios que inspiran la vida del centro son los que emanan de nuestro Carcter Propio, adems de tener en cuenta la legalidad vigente de cada uno. 4.2.- Concrecin del currculo 4.2.1.- Objetivos (v. Anexo 4.2.1) Creemos necesario establecer unos criterios de acuerdo con las necesidades del centro para hacer prioritarios unos objetivos sobre otros, el poder introducir algunos nuevos y propios, el realizar comentarios de cada uno de ellos para explicitar qu se entiende en el centro al definir dicho objetivo, el agruparlos por bloques para hacerlos ms comprensibles y comentar los mismos, etc. Aconsejamos el incluir y repetir los contenidos de los boletines oficiales, para tener ms accesible su remisin.

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4.2.2.- Contenidos Dependiendo de comunidades los contenidos estn estructurados en contenidos, procedimientos y actitudes, pero respetando esto, creemos conveniente no realizar esta diferenciacin, puesto que ya est implcita en cada uno de ellos. S se hara referencia a los contenidos por ciclo y curso, y en su caso a los contendidos mnimos curriculares especificados en cada etapa. 4.2.3.- Competencias Bsicas (v. Anexo 4.2.3) En este punto tendremos que enunciar las CC.BB., describiendo cmo entendemos cada una y sealando sus elementos constitutivos LA LEY CONTEMPLA OCHO COMPETENCIAS BASICAS en alguna Comunidad Autnoma son nueve, como en Castilla la Mancha- que debern adquirir todos los alumnos, consideradas como los cimientos sobre los que se construye el edificio de los aprendizajes y el lugar de convergencia de todas las reas y materias del currculo. Las competencias bsicas deben adquirirse desde todas las reas y materias, lo que implica una concepcin del currculo que va ms all de la yuxtaposicin de los contenidos de cada materia. La referencia a las competencias bsicas tiene la virtualidad de orientar la programacin de la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible. Aparte de las propuestas, aadimos una que consideramos importante a conseguir por nuestros alumnos, y proponemos que no la olvidis. 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal 9. Competencia para la trascendencia y sentido religioso (Especfica de los centros de xxxxxxxxxxxxxxx) Para hacer ms sencilla su asimilacin, podramos agruparlas en tres grandes mbitos: mbito de la expresin y la comunicacin: Competencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia cultural y artstica y competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. mbito de la relacin y la interaccin : Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia social y ciudadana. mbito del desarrollo personal: Competencia para aprender a aprender y competencia en la autonoma e iniciativa personal y espritu emprendedor. Descripcin de la competencia.9: La competencia del sentido religioso es una dimensin profundamente humana que va desarrollndose lentamente, de forma progresiva hasta permitir al alumno buscar una trascendencia en sus acciones y opciones que le lleven a descubrir su vocacin cristiana.

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El sentido religioso tiene un carcter multidimensional: abarca la experiencia (actitudes y sentimientos), la ideologa (creencias), lo intelectual (contenidos y conocimientos), lo ritual (prcticas religiosas), lo consecuencial (el reflejo del evangelio en mis decisiones, relaciones, comportamientos). Esta competencia contribuye al crecimiento de las dimensiones tica y trascendente de la persona acentuando valores como la familia, la libertad, el sentido crtico, la participacin, la justicia, la solidaridad, la convivencia y la paz y el sentido de la vida, por qu vivir, para qu vivir. Estimula el sentido crtico y la presencia renovadora en la sociedad para conseguir que sea ms humana y justa. Adquirir esta competencia supone ser capaz de reflexionar, admirarse ante todo lo creado, tener una profunda vida interior, comprometerse activamente con los ms desfavorecidos, fomentar la justicia y la solidaridad, ser coherente con las propias opciones y dar un sentido religioso a todos los acontecimientos de la vida Breve e inteligible. Finalidad de la misma (en general o en la materia que estemos programando) Conocimientos que abarca, los ms aplicables, los fundamentales. Destrezas que incluye Actitudes a las que se refiere, en particular la actitud de ponerlas en prctica. 4.2.4.- Metodologa didctica (V. Anexo 4.2.4) Podemos reelaborar las referencias que encontramos sobre la misma en los R.D. de EE.MM. y en los Decretos de Currculo. Es necesario comprender que la legislacin suele incluir las normas metodolgicas casi enuncindolas, sin sistematizarlas. Es conveniente hacer referencia a: Caractersticas psicolgicas del alumnado tener en cuenta al alumnado con necesidades educativas, su entorno familiar , social y econmico Papel del profesorado Principios didcticos: participativos , activos, trabajo en equipo, incorporacin del dilogo , promover el esfuerzo, atencin personalizada, etc Deberan ser desarrollados despus y adaptados en cada centro segn sus peculiaridades. 4.2.5- Evaluacin Describiremos este punto basndonos en la normativa sobre evaluacin. As: Concepto de evaluacin: sera el mismo por LOE Proceso de evaluacin: atendiendo a los decretos sobre evaluacin de cada comunidad autnoma, y a los procesos diseados desde cada centro ( preevaluacin, n de evaluaciones, recuperaciones) etc, Documentos a tener en cuenta oficiales propios de centro: o Boletn de notas o Informe individualizado a las familias del proceso de enseanza aprendizaje, pormenorizado o Informe trimestral de calificaciones

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o o o

Informes finales de evaluacin ordinaria y extraordinaria Informes de recuperacin trimestral y anual Informe de refuerzo educativo del alumno en su proceso de aprendizaje

Metodologa evaluadora y procedimientos de evaluacin del aprendizaje. La dividimos en: Observacin: precisar la recogida de la informacin, hbitos de trabajo, inters , participacin, motivacin, maduracin personal etc Produccin: Trabajo, cuaderno diario de clase, tareas a realizar etc Pruebas: orales escritas, fsicas etc dependiendo de las caractersticas del rea. Directrices para la elaboracin de los criterios de: (centros y legislacin) Calificacin Evaluacin Promocin Titulacin

Evaluacin del proceso de enseanza:

Se trata de una autoevaluacin del proceso, donde se tiene en cuenta factores internos y externos Se realizaran unos indicadores desde cada centro para ser evaluados como por ejemplo entre otros a sealar: La organizacin y aprovechamiento de los recursos del centro. Grado de consecucin de los objetivos propuestos Grado de coherencia del proceso de enseanza aprendizaje El carcter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia. La coordinacin entre los rganos y las personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores. La aplicacin de los criterios de evaluacin del aprendizaje. Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. Las actividades de orientacin educativa y profesional. La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos empleados. La regularidad y calidad de la relacin con los padres o representantes legales.

4.3.- Tratamiento transversal de la educacin en valores y otras enseanzas en las diferentes materias. (V. Anexo 4.3) Los valores son contenidos curriculares objeto de una fuerte demanda social, pues son los que mejor reflejan las tendencias sociales ms actuales y en nuestra poca las familias delegan fuertemente este tipo de educacin en los centros. Desde nuestro carcter propio pensamos que debe existir una transversalidad donde aparezcan los valores de nuestra Institucin, adems la verdad, estudio,

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cercana, sencillez, contemplacin, etc, que conformarn el desarrollo de la persona que queremos educar de una manera integral, contribuyendo con ello a un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa con las personas y la naturaleza, verdadero entorno vital de la sociedad humana. Sera conveniente incluir las actitudes relativas a los valores marcados, trabajados en las reas. Un marco general de inclusin de la educacin en valores podra fundamentarse en tres facetas: a.- Su tratamiento se har desde programas interdisciplinares, que abarquen intervenciones directamente relacionadas con los valores que pretendemos fomentar (Programas de Sexualidad, Tabaquismo y Alcoholismo, etc.). b.- La educacin en valores se tratar desde el Plan de Accin Tutorial, como potenciador, por considerar idneo el marco que aqul facilita. c.- Por ltimo, los valores sern tratados y trabajados todos por los profesores en las diferentes reas por medio de su presencia a travs de los objetivos y contenidos de las mismas. 4.4.- Criterios de elaboracin de las programaciones didcticas (v. Anexo 4.4) Tendremos que reflejar tanto los puntos que cada PD ha de llevar (diferenciando EI, EP de ESO o consensuando un esquema comn) y una serie de criterios que permitan a los profesores elaborarlas. PROPONEMOS un esquema que puede ser susceptible de cambios segn los criterios de elaboracin definidos por cada centro:

LAS PROGAMACIONES DIDCTICAS 1. Introduccin que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo, las caractersticas del alumnado y las propias de cada rea. 2. Aspectos formales: (cursos y materias) 2.1. Los objetivos. 2.2. Competencias bsicas 2.3. Secuenciacin de los contenidos 2.4. Criterios de evaluacin 3. Metodologa didctica 3.1. La organizacin de tiempos 3.2. Agrupamientos y espacios 3.3. Los materiales y recursos didcticos seleccionados 3.4. Las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado. 4. Las actividades complementarias (espacio, tiempo y recursos utilizados) 5. Evaluacin 5.1. Las competencias que en relacin con los contenido mnimos deben de alcanzar en cada una de las reas. 5.2. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin.

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6. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje: indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluacin interna del centro

4.5.- Principios de la orientacin educativa y Plan de Accin Tutorial: Citar el Plan de Accin Tutorial como anexo del PEC

4.6.- Medidas de atencin a la diversidad y Plan de Atencin a la Diversidad Citar el Plan de atencin a la Diversidad del Centro como anexo al PEC.

4.7. Plan de convivencia Citar el Plan de Convivencia del Centro como anexo al PEC.

5.- REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR Citar el RRI del Centro como anexo al PEC. De todas formas consideramos tambin oportuno sealar los puntos a seguir o forma de guin para su elaboracin - Reglamento de Rgimen Interior El RRI delimita con una mayor formalizacin aspectos de la estructura como son las funciones especficas (tareas y subtareas) asumidas por los diferentes rganos y la operativa de su funcionamiento (composicin, constitucin, convocatoria). Ordena, asimismo, recursos (uso de espacios, salidas y excursiones, acceso al material) con tal de facilitar el cumplimiento del PEC. Resulta, por tanto, algo ms que un puro documento normativo, siendo la expresin prctica y aplicativa de los principios y valores que presiden la vida del centro y de su carcter y estilo propios. El RRI como documento normativo habr de ser claro en su redaccin. Por otra parte, si deseamos que sea vlido, tendr altas dosis de realismo, ser participativo y habr de permitir la flexibilidad, que no la arbitrariedad, en su aplicacin. Por ltimo, la elaboracin del RRI debe evitar la declaracin de buenas intenciones; normalmente ser articulado y en su redaccin no es necesario reproducir, si bien a veces se hace con carcter informativo, declaraciones o normas

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ya contenidas en otros documentos (por ejemplo, el PEC) o en la legislacin (por ejemplo, disposiciones que regulan las funciones de los rganos de gobierno). Por el contrario, a menudo se contemplan artculos que recogen la previsin de soluciones inmediatas ante situaciones de contingencia (ausencia o retraso de un profesor, pequeo accidente de un alumno, etc. Es muy importante adaptarlo a la nueva normativa. Proponemos el siguiente esquema, aunque no es ms que una propuesta de mximos, no una obligacin.

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TTULO I: DEL RGIMEN INTERIOR ART. 01. INTRODUCCIN ART. 02. BASES PARA LA CONVIVENCIA TITULO II: DEL EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y EL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES ART. 03. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR ART. 04. DELEGADOS DE GRUPO. ART. 05. JUNTA DE DELEGADOS ART. 06. COMPETENCIAS DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE ALUMNOS Y ASOCIACIONES DE ALUMNOS. ART. 07. DERECHOS DEL PROFESORADO ART. 08. DEBERES DEL PROFESORADO ART. 09. SIGNIFICADO Y REALIZACIN DE LAS GUARDIAS DEL PROFESORADO ART. 10. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS ART. 11. DERECHOS DE LOS PADRES O TUTORES ART. 12. DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES ART. 13. DERECHOS DE LOS ALUMNOS ART. 14. DEBERES DE LOS ALUMNOS TITULO III: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ART. 15. TRATO DEL MATERIAL ESCOLAR Y EL INMUEBLE ART. 16. USO DE LAS DEPENDENCIAS CONCRETAS DEL INSTITUTO ART. 17. NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR ART. 18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ART. 19. TIPIFICACIN DE CONDUCTAS QUE PERTURBAN LA CONVIVENCIA ART. 20. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO ART. 21. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. TTULO IV: PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN EN EL CENTRO ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO ART. 22. MEDIDAS DE CORRECCIN ART. 23. ACTUACIONES INMEDIATAS ART. 24. MEDIDAS DE CORRECCIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO ART. 25. MEDIDAS DE CORRECCIN EN EL CASO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ART. 26 PROCEDIMIENTO DE INSTRUCCIN DE EXPEDIENTE SANCIONADOR ART. 27. CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Y ATENUANTES TTULO V: NORMAS DE ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN Y COMISIN DE CONVIVENCIA ART. 28. COMISIN DE CONVIVENCIA ART. 29. EL COORDINADOR DE CONVIVENCIA TTULO VI: DESARROLLO DE LA MEDIACIN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO ART. 30. CUESTIONES GENERALES. ART. 31. LA MEDIACIN ESCOLAR ART. 32. LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO

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6.- Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin de los distintos sectores de la comunidad educativa. (V. Anexo 6). Puede reflejarse en este punto cmo entiende el centro que deben ser las relaciones entre sus miembros, revisando los mecanismos de participacin y representacin de todos ellos. Los cauces seran establecer criterios de participacin, estos a decisin de centro, podran dejar la labor a las comisiones, donde organicen los proyectos de colaboracin: En ellos de forma breve se expondran, la finalidad, los objetivos el desarrollo del proyecto y su evaluacin de resultados. Se pueden fomentar los foros de discusin, las asociaciones de madres y padres, la realizacin de actividades compartidas y de implicacin de la comunidad escolar, pgina WEB del Centro, red establecida de correos electrnicos con las familias para las notificaciones, informacin de faltas de asistencia, calificaciones y otras cuestiones de inters etc.. 7.- Compromisos con las familias y los alumnos para facilitar el progreso educativo (Carta de Servicios) Citar la Carta de Servicios del centro como anexo al PEC. 8.- Coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, pblicas y privadas. (V. anexo 8). Se trata buscar la participacin del centro con el exterior, el entorno que ha propiciado el proyecto educativo en general y en particular buscar la participacin de los sectores ms activos y, teniendo presentes los siguientes como posible: Parroquia Ayuntamiento: servicios sociales, casa de cultura, concejala de deportes etc Centro de salud. Centro de menores. CAI Universidades IES CPR/ CEFIRE/ CAP/ CFIE. Equipos multidisciplinares. Otros centros locales , nacionales, internacionales. Biblioteca. Colaboracin con empresas privadas, Entidades financieras Medios de informacin y comunicacin, canales locales.

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