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Equipo Técnico:
René Cortijo Jacomino
María Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valdés
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernández Basante
Ivanna López Ampuero
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Mariana Pérez Flores
Miguel Pérez Teca
Isabel Ramos Castañeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinación editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseño y diagramación:
Susana Zurita Becerra
José Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Corrección de estilo
Ligia Sarmiento De León
Impresión:
Versión Web
© Ministerio de Educación del Ecuador
Derecho de Autor: N° 033293
Septiembre de 2010
Quito – Ecuador
1. Intrcducción 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacìón 8
El currículo de 1§§6 y su evaluacìón 8
3. ßases pedagógicas deI diseñc curricuIar 9
El desarrollo de la condìcìón humana y la preparacìón
para la comprensìón §
Proceso epìsLemológìco. un pensamìenLo y modo de acLuar
lógìco, críLìco y creaLìvo 1O
Una vìsìón críLìca de la Pedagogía. un aprendìzaje producLìvo
y sìgnìícaLìvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crìLerìos de desempeño 11
El empleo de las Lecnología de la ìníormacìón y comunìcacìón 12
La evaluacìón ìnLegradora de los resulLados del aprendìzaje 12
4. EI perñI de saIida de Ics estudiantes de Ia Educación CeneraI ßásica 14
5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El ßuen vìvìr como prìncìpìo recLor de la Lransversalìdad en el currículo 16
La ìnLerculLuralìdad 16
La íormacìón de una cìudadanía democraLìca 17
La proLeccìón del medìoambìenLe 17
El cuìdado de la salud y los habìLos de recreacìón de los esLudìanLes 17
La educacìón sexual en los jóvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La ìmporLancìa de enseñar y aprender 18
ObjeLìvos educaLìvos del año 1§
Planìícacìón por bloques currìculares 1§
DesLrezas con crìLerìos de desempeño 1§
Precìsìones para la enseñanza y el aprendìzaje 2O
¦ndìcadores esencìales de evaluacìón 2O
hnexos 2O
OrìenLacìones para la planìícacìón dìdacLìca 2O
PßDYECCIDN CUßßICULAß DE PßIMEß AÑD
1. La Impcrtancia de Enseñar y Aprender en Primer Añc 23
2. Dbjetivcs educativcs deI añc 26
3. PIaniñcación pcr bIcques curricuIares 27
EsLrucLura currìcular del Prìmer hño 27
Proyeccìón del eje del aprendìzaje. desarrollo personal y socìal ¸O
Proyeccìón de los ejes del aprendìzaje. conocìmìenLo del medìo naLural
y culLural y comunìcacìón verbal y no verbal ¸¸
ßloque currìcular 1. Mìs nuevos amìgos y yo ¸¸
ßloque currìcular 2. Mì íamìlìa y yo ¸¸
ßloque currìcular ¸. La naLuraleza y yo ¸8
ßloque currìcular /. Mì comunìdad y yo /O
ßloque currìcular ¸. Mì país y yo /¸
CDNTENIDD
4. Precisicnes para Ia enseñanza y eI aprendizaje pcr ccmpcnente 45
¦denLìdad y auLonomía /¸
Convìvencìa /6
DescubrìmìenLo y comprensìón del medìo naLural y culLural /7
kelacìones lógìco - maLemaLìcas /8
Comprensìón y expresìón oral y escrìLa ¸/
Comprensìón y expresìón arLísLìca ¸§
Expresìón corporal 61
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuación 63
ßibIicgraffa 65
Anexc:
Drientacicnes para Ia pIaniñcación didáctica 67
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La hcLualìzacìón y ForLalecìmìenLo Currìcular de la Educacìón General ßasìca
se realìzó a parLìr de la evaluacìón del currículo de 1§§6, de la acumulacìón
de experìencìas de aula logradas en su aplìcacìón, del esLudìo de modelos
currìculares de oLros países y, sobre Lodo, del crìLerìo de especìalìsLas y do-
cenLes ecuaLorìanos de la Educacìón General ßasìca en las areas de Lengua
y LìLeraLura, MaLemaLìca, EsLudìos Socìales y Cìencìas NaLurales.
EsLe documenLo consLìLuye un reíerenLe currìcular íexìble que esLablece
aprendìzajes comunes mínìmos y que puede adapLarse de acuerdo al con-
LexLo y a las necesìdades del medìo escolar. Sus objeLìvos son los sìguìenLes.
· hcLualìzar el currículo de 1§§6 en sus proyeccìones socìal, cìenLííìca y
pedagógìca.
· Especìíìcar, hasLa un nìvel meso-currìcular, las habìlìdades y conocìmìen-
Los que los esLudìanLes deberan aprender, por area y por año.
· Oírecer orìenLacìones meLodológìcas vìables para la enseñanza y el
aprendìzaje, a íìn de conLrìbuìr al desempeño proíesìonal docenLe.
· Formular ìndìcadores esencìales de evaluacìón que permìLan comprobar
los aprendìzajes esLudìanLìles así como el cumplìmìenLo de los objeLìvos
planLeados por area y por año.
· Promover, desde la proyeccìón currìcular, un proceso educaLìvo ìnclusì-
vo, íorLalecer la íormacìón de una cìudadanía para el ßuen vìvìr, en el
conLexLo de una socìedad ìnLerculLural y plurìnacìonal.
EsLe documenLo currìcular de Educacìón General ßasìca empezara a ìmple-
menLarse a parLìr de las sìguìenLes íechas.
· sepLìembre de 2O1O en el regìmen de Sìerra ¦de prìmero a sepLìmo de
EGß),
· abrìl de 2O11 en el regìmen de CosLa ¦de prìmero a decìmo de EGß), y
· sepLìembre de 2O11 en el regìmen de Sìerra ¦de ocLavo a decìmo de EGß).
1
Intrcducción
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EI PIan DecenaI de Educación
En novìembre de 2OO6, se aprobó en consulLa popular el Plan Decenal de
Educacìón 2OO6-2O1¸, el cual ìncluye, como una de sus políLìcas, el mejo-
ramìenLo de la calìdad de la educacìón. En cumplìmìenLo de esLa políLìca, se
han dìseñado dìversas esLraLegìas dìrìgìdas al mejoramìenLo de la calìdad
educaLìva, una de las cuales es la acLualìzacìón y íorLalecìmìenLo de los cu-
rrículos de la Educacìón General ßasìca y del ßachìlleraLo y la consLruccìón
del currículo de Educacìón ¦nìcìal. Como complemenLo de esLa esLraLegìa,
y para íacìlìLar la ìmplemenLacìón del currículo, se han elaborado nuevos
LexLos escolares y guías para docenLes.
En 1§§6 se oícìalìzó un nuevo currículo para la EGß íundamenLado en el
desarrollo de desLrezas y la aplìcacìón de ejes Lransversales que recìbìó el
nombre de "keíorma Currìcular de la Educacìón ßasìca".
En 2OO7, la Dìreccìón Nacìonal de Currículo realìzó un esLudìo a nìvel nacìo-
nal que permìLìó deLermìnar el grado de aplìcacìón de la keíorma Currìcular
de la Educacìón ßasìca en las aulas, deLermìnando los logros y dìículLades,
LanLo Lecnìcas como dìdacLìcas.
EsLa evaluacìón permìLìó comprender algunas de las razones por las que los
docenLes jusLìícan el cumplìmìenLo o ìncumplìmìenLo de los conLenìdos y
objeLìvos planLeados en la keíorma. la desarLìculacìón enLre los nìveles, la
ìnsuícìenLe precìsìón de los Lemas que debían ser enseñados en cada año
de esLudìo, la íalLa de clarìdad de las desLrezas que debían desarrollarse, y
la carencìa de crìLerìos e ìndìcadores esencìales de evaluacìón.
EI currfcuIc de 1996 y su evaIuación
Antecedentes
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El nuevo documenLo currìcular de la Educacìón General ßasìca se susLenLa
en dìversas concepcìones Leórìcas y meLodológìcas del quehacer educaLìvo,
en especìal, se han ccnsideradc aIguncs de Ics principics de Ia Pedagcgfa
Crftica, que ubica aI estudiantadc ccmc prctagcnista principaI deI apren-
dizaje, denLro de dìíerenLes esLrucLuras meLodológìcas, con predomìnìo de
las vías cognìLìvìsLas y consLrucLìvìsLas. EsLos reíerenLes de orden Leórìco se
ìnLegran de la sìguìenLe íorma.
El proceso de hcLualìzacìón y ForLalecìmìenLo Currìcular de la Educacìón
General ßasìca Lìene como objeLìvo desarrollar la ccndición humana y pre-
parar para la ccmprensión, para lo cual el accìonar educaLìvo se orìenLa a
la íormacìón de cìudadanos que pracLìquen valores que les permìLen ìnLe-
racLuar con la socìedad con respeLo, responsabìlìdad, honesLìdad y solìda-
rìdad, aplìcando los prìncìpìos del ßuen Vivir.
EI desarrcIIc de Ia ccndición humana
y Ia preparación para Ia ccmprensión
ßases pedagógicas
deI diseñc curricuIar
3
La ccmprensión entre Ics seres humancs
ßespetc, scIidaridad y hcnestidad
IntercuIturaIidad PIurinacicnaIidad IncIusión
EI desarrcIIc de Ia ccndición humana
y Ia enseñanza para Ia ccmprensión
1erarquización de Ia fcrmación humana
en articuIación ccn Ia preparación
cientfñca y cuIturaI
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El proceso de consLruccìón del conocìmìenLo en el dìseño currìcular se
orìenLa al desarrollo de un pensamìenLo lógìco, críLìco y creaLìvo, a Lraves
del cumplìmìenLo de los objeLìvos educaLìvos que se evìdencìan en el plan-
LeamìenLo de habìlìdades y conocìmìenLos. El currículo propone la ejecu-
cìón de acLìvìdades exLraídas de sìLuacìones y problemas de la vìda y el em-
pleo de meLodos parLìcìpaLìvos de aprendìzaje, para ayudar al esLudìanLado
a alcanzar los logros de desempeño que propone el períl de salìda de la
Educacìón General ßasìca. EsLo ìmplìca ser capaz de.
· Observar, analìzar, comparar, ordenar, enLramar y graíìcar las ìdeas esen-
cìales y secundarìas ìnLerrelacìonadas, buscando aspecLos comunes, re-
lacìones lógìcas y generalìzacìones de las ìdeas.
· keílexìonar, valorar, crìLìcar y argumenLar acerca de concepLos, hechos y
procesos de esLudìo.
· ¦ndagar y producìr solucìones novedosas y dìversas a los problemas,
desde los dìíerenLes nìveles de pensamìenLo.
La proyeccìón epìsLemológìca se reíleja en el graíìco sìguìenLe.
Prccesc epistemcIógicc: un pensamientc
y mcdc de actuar Iógicc, crfticc y creativc
ßesuItadcs deI aprendizaje ccn prcyección
integradcra en Ia fcrmación humana y ccgnitiva
La scciedad - Ia naturaIeza - Ia ccmunicación
e interacción entre Ics seres humancs
Lcs cbjetivcs educativcs
Destrezas y ccnccimientcs a desarrcIIar
Lectura - ccmprensión
5ituacicnes - cascs
- prcbIemas a rescIver - prcduccicnes
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EsLa proyeccìón epìsLemológìca Lìene susLenLo Leórìco en cìerLas vìsìones
de la Pedagogía CríLìca, que se íundamenLa en lo esencìal, en el ìncremenLo
del prctagcnismc de Ics estudiantes en eI prccesc educativc, en Ia inter-
pretación y scIución de prcbIemas, parLìcìpando acLìvamenLe en la Lrans-
íormacìón de la socìedad. En esLa perspecLìva pedagógìca, el aprendìzaje
debe desarrollarse esencìalmenLe por vías producLìvas y sìgnìícaLìvas que
dìnamìcen la meLodología de esLudìo, para llegar a la metaccgnición
1
, por
procesos Lales como.
La desLreza es la expresìón del "saber hacer" en los esLudìanLes, que carac-
Lerìza el domìnìo de la accìón. En esLe documenLo currìcular se ha añadìdo
los "crìLerìos de desempeño" para orìenLar y precìsar el nìvel de comple-
jìdad en el que se debe realìzar la accìón, segun condìcìonanLes de rìgor
cìenLííco-culLural, espacìales, Lemporales, de moLrìcìdad, enLre oLros.
Las desLrezas con crìLerìos de desempeño consLìLuyen el reíerenLe prìncì-
pal para que los docenLes elaboren la planìícacìón mìcrocurrìcular de sus
clases y las Lareas de aprendìzaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sìsLemaLìzacìón, se aplìcaran de íorma progresìva y secuencìada los conocì-
mìenLos concepLuales e ìdeas Leórìcas, con dìversos nìveles de ìnLegracìón
y complejìdad.
Una visión crftica de Ia Pedagcgfa:
aprendizaje prcductivc y signiñcativc
EI desarrcIIc de destrezas ccn criterics de desempeñc
Experimentar
CcnceptuaIizar
ßescIver
Argumentar
Debatir
Ccmprender textcs
Drdenar ideas
Ccmparar
ßesumir
EIabcrar mapas de Ia
infcrmación interpretada
PßDCE5D5 PßDDUCTIVD5
Y 5ICNIFICATIVD5
Investigar y rescIver prcbIemas
Prcpcner nuevas aIternativas
1
Para kocío Díaz ßerdìales, es posìble deínìr la metaccgnición "como las esLraLegìas que nos permìLen apren-
der algo, procesar ìdeas, conocer e ìdenLìícar el esLìlo de aprendìzaje con el cual nos permìLìmos aprender
algo" ¦hLLp.iiwww.psìcopedagogìa.comideínìcìonimeLacognìcìon).
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OLro reíerenLe de alLa sìgnìícacìón de la proyeccìón currìcular es el empleo
de las T¦C ¦Tecnologías de la ¦níormacìón y la Comunìcacìón) denLro del pro-
ceso educaLìvo, es decìr, de vìdeos, Lelevìsìón, compuLadoras, ìnLerneL, au-
las vìrLuales y oLras alLernaLìvas, para apoyar la enseñanza y el aprendìzaje,
en procesos Lales como.
· ßusqueda de ìníormacìón con rapìdez.
· vìsualìzacìón de lugares, hechos y procesos para darle mayor objeLìvì-
dad al conLenìdo de esLudìo.
· Sìmulacìón de procesos o sìLuacìones de la realìdad.
· ParLìcìpacìón en juegos dìdacLìcos que conLrìbuyen de íorma ludìca a
proíundìzar en el aprendìzaje.
· Evaluacìón de los resulLados del aprendìzaje.
· Preparacìón en el manejo de herramìenLas Lecnológìcas que se uLìlìzan
en la coLìdìanìdad.
En las precìsìones de la enseñanza y el aprendìzaje ìncluìdas denLro del do-
cumenLo currìcular, se hacen sugerencìas sobre los momenLos y las condì-
cìones ìdeales para el empleo de las T¦C, que podran ser aplìcadas en la me-
dìda en que los cenLros educaLìvos dìspongan de los recursos para hacerlo.
EI empIec de Ias tecncIcgfas
de Ia infcrmación y Ia ccmunicación
La evaluacìón permìLe valorar el desarrollo y cumplìmìenLo de los objeLìvos
de aprendìzaje a Lraves de la sìsLemaLìzacìón de las desLrezas con crìLerìos
de desempeño. 5e requiere de una evaIuación diagnóstica y ccntinua que
deLecLe a Lìempo las ìnsuícìencìas y lìmìLacìones de los esLudìanLes, a ín
de ìmplemenLar sobre la marcha las medìdas correcLìvas que la enseñanza
y el aprendìzaje requìeran.
Los docenLes deben evaluar de íorma sìsLemaLìca el desempeño (resuIta-
dcs ccncretcs deI aprendizaje] de los esLudìanLes medìanLe dìíerenLes Lec-
nìcas que permìLan deLermìnar en que medìda hay avances en el domìnìo
de las desLrezas con crìLerìos de desempeño. Para hacerlo es muy ìmporLan-
Le ìr planLeando, de íorma progresìva, sìLuacìones que ìncremenLen el nìvel
de complejìdad de las habìlìdades y los conocìmìenLos que se logren, así
como la ìnLegracìón enLre ambos.
hl evaluar es necesarìo combìnar varìas Lecnìcas a parLìr de los indicadc-
res esenciaIes de evaIuación planLeados para cada año de esLudìo. la pro-
duccìón escrìLa de los esLudìanLes, la argumenLacìón de sus opìnìones, la
expresìón oral y escrìLa de sus ìdeas, la ìnLerpreLacìón de lo esLudìado, las
relacìones que esLablecen con la vìda coLìdìana y oLras dìscìplìnas, y la ma-
nera como solucìonan problemas reales a parLìr de lo aprendìdo.
Como parLe esencìal de los crìLerìos de desempeño de las desLrezas esLan
las expresìones de desarrollo humano ìnLegral, que deben alcanzarse en
La evaIuación integradcra
de Ics resuItadcs deI aprendizaje
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el esLudìanLado, y que Lìenen que ser evaluadas en su quehacer pracLìco
coLìdìano ¦procesos) y en su comporLamìenLo críLìco-reíexìvo anLe dìversas
sìLuacìones del aprendìzaje.
Para evaluar el desarrollo ìnLegral deben consìderarse aspecLos como.
· Las pracLìcas coLìdìanas de los esLudìanLes, que permìLen valorar el de-
sarrollo de las desLrezas con crìLerìos de desempeño LanLo al prìncìpìo
como duranLe y al íìnal del proceso, a Lraves de la realìzacìón de las La-
reas currìculares del aprendìzaje, así como en el deporLe, el arLe y las
acLìvìdades comunìLarìas.
· La dìscusìón de ìdeas con el planLeamìenLo de varìos punLos de vìsLa, la
argumenLacìón, y la emìsìón de juìcìos de valor.
· La expresìón de ìdeas propìas de los esLudìanLes a Lraves de su produc-
cìón escrìLa.
· La solucìón de problemas de dìsLìnLos nìveles de complejìdad, hacìendo
eníasìs en la ìnLegracìón de conocìmìenLos.
Se recomìenda que en Lodo momenLo se aplìque una evaIuación integradc-
ra de Ia fcrmación inteIectuaI ccn Ia fcrmación de vaIcres humancs, lo que
debe expresarse en las calìícacìones o resulLados que se regìsLran oícìal-
menLe y que se deben dar a conocer a los esLudìanLes duranLe el desarrollo
de las acLìvìdades y al ínal del proceso.
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La Educacìón General ßasìca en el Ecuador abarca dìez nìveles de esLu-
dìo, desde prìmero de basìca hasLa compleLar el decìmo año con jóvenes
preparados para conLìnuar los esLudìos de bachìlleraLo y preparados para
parLìcìpar en la vìda políLìca-socìal, conscìenLes de su rol hìsLórìco como
cìudadanos ecuaLorìanos. EsLe nìvel educaLìvo permìLe que el esLudìanLado
desarrolle capacìdades para comunìcarse, para ìnLerpreLar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vìda naLural y socìal.
Los jóvenes que concluyen los esLudìos de la Educacìón General ßasìca se-
ran cìudadanos capaces de.
· Convìvìr y parLìcìpar acLìvamenLe en una socìedad ìnLerculLural y plurì-
nacìonal.
· SenLìrse orgullosos de ser ecuaLorìanos, valorar la ìdenLìdad culLural na-
cìonal, los símbolos y valores que caracLerìzan a la socìedad ecuaLorìana.
· DìsíruLar de la lecLura y leer de una manera críLìca y creaLìva.
· DemosLrar un pensamìenLo lógìco, críLìco y creaLìvo en el analìsìs y reso-
lucìón eíìcaz de problemas de la realìdad coLìdìana.
· valorar y proLeger la salud humana en sus aspecLos íísìcos, psìcológìcos
y sexuales.
· Preservar la naLuraleza y conLrìbuìr a su cuìdado y conservacìón.
· Solucìonar problemas de la vìda coLìdìana a parLìr de la aplìcacìón de lo
comprendìdo en las dìscìplìnas del currículo.
· Producìr LexLos que reílejen su comprensìón del Ecuador y el mundo con-
Lemporaneo a Lraves de su conocìmìenLo de las dìscìplìnas del currículo.
EI perñI de saIida de Ics estudiantes
de Ia Educación CeneraI ßásica
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· hplìcar las Lecnologías en la comunìcacìón, en la solucìón de problemas prac-
Lìcos, en la ìnvesLìgacìón, en el ejercìcìo de acLìvìdades academìcas, eLc.
· ¦nLerpreLar y aplìcar a un nìvel basìco un ìdìoma exLranjero en sìLuacìo-
nes comunes de comunìcacìón.
· Hacer buen uso del Lìempo lìbre en acLìvìdades culLurales, deporLìvas,
arLísLìcas y recreaLìvas que los lleven a relacìonarse con los demas y su
enLorno, como seres humanos responsables, solìdarìos y proacLìvos.
· DemosLrar sensìbìlìdad y comprensìón de obras arLísLìcas de dìíerenLes
esLìlos y Lecnìcas, poLencìando el gusLo esLeLìco.
EI perñI de saIida de Ics estudiantes
de Ia Educación CeneraI ßásica
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EI ßuen Vivir ccmc principic rectcr
de Ia transversaIidad en eI currfcuIc
El ßuen vìvìr es un prìncìpìo consLìLucìonal basado en el Sumak Kawsay, una
concepcìón ancesLral de los pueblos orìgìnarìos de los hndes. Como Lal, el
ßuen vìvìr esLa presenLe en la educacìón ecuaLorìana como prìncìpìo recLor
del sìsLema educaLìvo, y Lambìen como hìlo conducLor de los ejes Lransver-
sales que íorman parLe de la íormacìón en valores.
En oLras palabras, el ßuen vìvìr y la educacìón ìnLeracLuan de dos modos.
Por una parLe, el derecho a la educacìón es un componenLe esencìal del
ßuen vìvìr, en la medìda en que permìLe el desarrollo de las poLencìalìda-
des humanas y como Lal garanLìza la ìgualdad de oporLunìdades para Lodas
las personas. Por oLra parLe, el ßuen vìvìr es un eje esencìal de la educacìón,
en la medìda en que el proceso educaLìvo debe conLemplar la preparacìón
de los íuLuros cìudadanos para una socìedad ìnspìrada en los prìncìpìos del
ßuen vìvìr, es decìr, una socìedad democraLìca, equìLaLìva, ìnclusìva, pacíí-
ca, promoLora de la ìnLerculLuralìdad, LoleranLe con la dìversìdad, y respe-
Luosa de la naLuraleza.
Los ejes Lransversales consLìLuyen grandes LemaLìcas que deben ser aLen-
dìdas en Loda la proyeccìón currìcular, con acLìvìdades concreLas ìnLegradas
al desarrollo de las desLrezas con crìLerìos de desempeño de cada area de
esLudìo.
En senLìdo general, los ejes Lransversales, abarcan LemaLìcas Lales como.
º La intercuIturaIidad
El reconocìmìenLo a la dìversìdad de manìíesLacìones eLnìco-culLurales
en las esíeras local, regìonal, nacìonal y planeLarìa, desde una vìsìón de
respeLo y valoracìón.
Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
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Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
º La fcrmación de una ciudadanfa demccrática
El desarrollo de valores humanos unìversales, el cumplìmìenLo de las
oblìgacìones cìudadanas, la Loma de concìencìa de los derechos, el de-
sarrollo de la ìdenLìdad ecuaLorìana y el respeLo a los símbolos paLrìos,
el aprendìzaje de la convìvencìa denLro de una socìedad ìnLerculLural y
plurìnacìonal, la Lolerancìa hacìa las ìdeas y cosLumbres de los demas y
el respeLo a las decìsìones de la mayoría.
º La prctección deI medicambiente
La ìnLerpreLacìón de los problemas medìoambìenLales y sus ìmplìcacìo-
nes en la supervìvencìa de las especìes, la ìnLerrelacìón del ser humano
con la naLuraleza y las esLraLegìas para su conservacìón y proLeccìón.
º EI cuidadc de Ia saIud y Ics hábitcs de recreación de Ics estudiantes
El desarrollo bìológìco y psìcológìco acorde con las edades y el enLorno
socìo-ecológìco, los habìLos alìmenLìcìos y de hìgìene, el empleo produc-
Lìvo del Lìempo lìbre.
º La educación sexuaI en Ics jóvenes
El conocìmìenLo y respeLo por la ìnLegrìdad de su propìo cuerpo, el desa-
rrollo de la ìdenLìdad sexual y sus consecuencìas psìcológìcas y socìales,
la responsabìlìdad de la paLernìdad y la maLernìdad.
La aLencìón a esLas LemaLìcas sera planìícada y ejecuLada por los docenLes
al desarrollar sus clases y las dìversas Lareas de aprendìzaje, con el apoyo de
acLìvìdades exLraescolares de proyeccìón ìnsLìLucìonal.
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La estructura curricuIar: sistema
de ccnceptcs empIeadcs
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Cada una de las areas del nuevo reíerenLe currìcular de la Educacìón Ge-
neral ßasìca se ha esLrucLurado de la sìguìenLe manera. la ìmporLancìa de
enseñar y aprender, los objeLìvos educaLìvos del año, la planìícacìón por
bloques currìculares, las precìsìones para la enseñanza y el aprendìzaje, y
los ìndìcadores esencìales de evaluacìón.
La impcrtancia de enseñar y aprender
EsLa seccìón presenLa una vìsìón general del eníoque de cada una de las
areas, hacìendo eníasìs en lo que aporLan para la íormacìón ìnLegral del ser
humano. hdemas, aquí se enuncìan el eje currìcular ìnLegrador, los ejes del
aprendìzaje, el períl de salìda y los objeLìvos educaLìvos del area.
· Eje curricuIar integradcr deI área: es la ìdea de mayor grado de gene-
ralìzacìón del conLenìdo de esLudìo que arLìcula Lodo el dìseño currìcu-
lar de cada area, con proyeccìón ìnLerdìscìplìnarìa. h parLìr de esLe se
generan los conocìmìenLos, las habìlìdades y las acLìLudes, por lo que
consLìLuye la guía prìncìpal del proceso educaLìvo. Los ejes currìculares
ìnLegradores correspondìenLes a cada area son los sìguìenLes.
· Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escrìbìr para la ìnLe-
raccìón socìal.
· Matemática: desarrollar el pensamìenLo lógìco y críLìco para ìnLer-
preLar y resolver problemas de la vìda coLìdìana.
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· Ejes deI aprendizaje: se derìvan del eje currìcular ìnLegrador en cada
area de esLudìo y son el hìlo conducLor que sìrve para arLìcular las desLre-
zas con crìLerìos de desempeño planLeadas en cada bloque currìcular.
· PerfiI de saIida deI área: es la decrìpcìón de los desempeños que debe
demosLrar el esLudìanLado en cada una de las areas al concluìr el decìmo
año de Educacìón General ßasìca, los mìsmos que se evìdencìan en las
desLrezas con crìLerìos de desempeño.
· Dbjetivcs educativcs deI área: orìenLan el alcance del desempeño ìnLe-
gral que deben alcanzar los esLudìanLes en cada area de esLudìo duranLe
los dìez años de Educacìón General ßasìca. Los objeLìvos responden a las
ìnLerroganLes sìguìenLes.
· Estudics 5cciaIes: comprender el mundo donde vìvo y la ìdenLìdad
ecuaLorìana.
· Ciencias NaturaIes: comprender las ìnLerrelacìones del mundo
naLural y sus cambìos.
· ¿ÇUE ACCIDN o ACCIDNE5 de alLa generalìzacìón deberan realìzar
los esLudìanLes?
· ¿ÇUE DEßE 5AßEß7 ConocìmìenLos asocìados y logros de desem-
peño esperados.
· ¿PAßA ÇUE7 ConLexLualìzacìón con la vìda socìal y personal.
Expresan las maxìmas aspìracìones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educaLìvo denLro de cada año de esLudìo.
Dbjetivcs educativcs deI añc
Los bloques currìculares organìzan e ìnLegran un conjunLo de desLrezas con
crìLerìos de desempeño alrededor de un Lema generador.
PIaniñcación pcr bIcques curricuIares
Las desLrezas con crìLerìos de desempeño expresan el saber hacer, con una o
mas accìones que deben desarrollar los esLudìanLes, esLablecìendo relacìones
con un deLermìnado conocìmìenLo Leórìco y con dìíerenLes nìveles de comple-
jìdad de los crìLerìos de desempeño. Las desLrezas se expresan respondìendo a
las sìguìenLes ìnLerroganLes.
Destrezas ccn criterics de desempeñc
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· ¿Çué debe saber hacer7 DesLreza
· ¿Çué debe saber7 ConocìmìenLo
· ¿Ccn qué gradc de ccmpIejidad7 Precìsìones de proíundìzacìón
ConsLìLuyen orìenLacìones meLodológìcas y dìdacLìcas para amplìar la ìníor-
macìón que expresan las desLrezas con crìLerìos de desempeño y los cono-
cìmìenLos asocìados a esLas, a la vez, se oírecen sugerencìas para desarro-
llar dìversos meLodos y Lecnìcas para orìenLar el aprendìzaje y la evaluacìón
denLro y íuera del aula.
Precisicnes para Ia enseñanza y eI aprendizaje
Son evìdencìas concreLas de los resulLados del aprendìzaje, precìsando el
desempeño esencìal que deben demosLrar los esLudìanLes. Se esLrucLuran
a parLìr de las ìnLerroganLes sìguìenLes.
Indicadcres esenciaIes de evaIuación
· Drientacicnes para Ia pIanificación didáctica: es una guía para que el
docenLe reílexìone y organìce su Lrabajo en el aula dando respuesLas a
las sìguìenLes pregunLas. _Por que es ìmporLanLe planìíìcar?, _Que ele-
menLos debe Lener una planìíìcacìón?, _Cómo se verìíìca que la planì-
íìcacìón se esLa cumplìendo? EsLas orìenLacìones consLìLuyen una pro-
puesLa ílexìble para la planìíìcacìón.
Anexcs
· ¿ÇUE ACCIDN o ACCIDNE5 SE EvhLUhN?
· ¿ÇUE CDNDCIMIENTD5 SON LOS E5ENCIALE5 EN EL hNO?
· ¿ÇUE ßE5ULTADD5 CONCkETOS Ev¦DENC¦h EL hPkEND¦ZhIE?
Evidencias ccncretas deI aprendizaje aI ccncIuir eI añc de estudic
PßDYECCIDN CUßßICULAß
DE PßIMEß AÑD
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La impcrtancia de enseñar
y aprender en Primer Añc
En el prìmer año de Educacìón General ßasìca es íundamenLal que los es-
LudìanLes alcancen el desarrollo ìnLegral de sus íuncìones basìcas
1
en Lodas
las areas que los coníorman como personas ¦Condemarín, Chadwìck, Mìlìcìc,
1§§¸). Se debe recordar que anLes de ìngresar a esLe año, los educandos han
Lenìdo dìíerenLes experìencìas dadas por los ambìenLes en los que han ìnLe-
racLuado, lo cual ha ìníuìdo en su desarrollo y madurez emocìonal, psìcológìca
y socìal, aspecLos que el docenLe debe Lomar en cuenLa para ìnìcìar su labor.
Como los esLudìanLes no son seres íragmenLados sìno que aprenden des-
de lo ìnLegral, por medìo de la asocìacìón de su mundo con el mundo de
los adulLos y con la realìdad, se espera que el aula sea el lugar ìdeal para
experìmenLar, reordenar las ìdeas que Lìenen sobre la vìda, esLrucLurar su
pensamìenLo, conocerse unos a oLros, ìnLeracLuar con los demas, adquìrìr
conocìmìenLos y pracLìcar valores que les permìLan convìvìr en armonía.
Es convenìenLe ìncenLìvar la auLonomía de los educandos. Para ello, los do-
cenLes deben crear sìLuacìones en las que los esLudìanLes se sìenLan segu-
ros para dar sus opìnìones, resolver problemas, valorar los Lrabajos propìos
y los de sus compañeros, lograr habìLos, Lrabajar solos y Lomar decìsìones.
Los docenLes son guías permanenLes del proceso que se desarrolla, accm-
pañandc y brindandc Ias herramientas necesarias para que los escolares
sean capaces de alcanzar la auLonomía por sí mìsmos.
El Lrabajo que se hace duranLe esLe año, debe ser LraLado de manera sìs-
LemaLìca con el ín de que los nìños desarrollen el pensamìenLo lógìco y
resuelvan sìLuacìones que les permìLan razonar, pensar desde oLras pers-
pecLìvas, solucìonar problemas, esLrucLurar su lenguaje para comparar, ana-
lìzar y explìcar, enLre oLras acLìvìdades que necesìLaran para desenvolverse
adecuadamenLe en la vìda.
Con respecLo al componenLe de expresìón oral y escrìLa, el docenLe debe cono-
cer que el eníoque con el cual se va a Lrabajar en esLe año es el comunìcaLìvo de
la lengua, que se arLìcula con el segundo año y los años subsìguìenLes. Por esLe
moLìvo, se hara hìncapìe en los procesos desarrollados enLre las personas para
que se produzca la comunìcacìón, esLos son. escuchar, hablar, leer y escrìbìr.
1
Segun Condemarín M., Chadwìck M. y Mìlìcìc N., en el lìbro Mccurcz £sco|cr las íuncìones basìcas a desarrollar en
los prìmeros años se clasìícan bajo los rubros de. psìcomoLrìcìdad, percepcìón, lenguaje y íuncìones cognìLìvas.
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hl ser parLe de una socìedad y de una íamìlìa, los esLudìanLes adquìeren
el lenguaje y los conocìmìenLos a Lraves de la ìnLeraccìón con oLros. Esa
ìnLeraccìón y aprendìzaje resulLan posìbles porque escuchan lo que oLro
dìce y hablan para expresar sus ìdeas, opìnìones y pedìdos, ademas por-
que juegan. Esos son los momenLos en que se desarrollan. Tambìen esLan
expuesLos a sìLuacìones permanenLes de lecLura y escrìLura. Sì bìen no han
ìnLerìorìzado el códìgo alíabeLìco, son capaces de enLender las publìcìda-
des, las eLìqueLas y los carLeles. Son conscìenLes de que exìsLen las leLras y
las palabras e ìnLenLan ìmìLarlas.
Es en la escuela donde Lodos esLos procesos se íormalìzan, conLìnuan y se
vuelven recursìvos. Poco a poco los nìños comìenzan a darse cuenLa que
para comunìcarse Lìenen que hablar y pronuncìar bìen los sonìdos para que
el oLro los enLìenda, deben escuchar que les dìcen y saber que las leLras se
escrìben para LransmìLìr ìníormacìón.
Los docenLes, enLonces, deben propìcìar acLìvìdades en las que sus esLu-
dìanLes puedan desarrollar cada uno de esLos aspecLos de manera ìnLegra-
da. escuchar un cuenLo, leer sus paraLexLos
2
, opìnar sobre lo que les parecìó
e ìnLenLar producìr un LexLo colecLìvo con las opìnìones.
No hay que olvìdar el aspecLo ludìco de la vìda. Es mas placenLero para
Lodos los humanos aprender a Lraves de acLìvìdades ludìcas, que encìerren
momenLos de placer, goce, creaLìvìdad y conocìmìenLo. La ludìca es una
condìcìón del ser írenLe a la vìda coLìdìana, es una íorma de esLar en ella y
relacìonarse con ella. Es allí donde se produce el dìsíruLe, goce y dìsLensìón
que producen Lareas sìmbólìcas e ìmagìnarìas con el juego. Las acLìvìdades
ludìcas poLencìalìzan las dìversas dìmensìones de la personalìdad en Lodo
ser humano ya que permìLen el desarrollo psìcosocìal, la adquìsìcìón de
saberes y el desarrollo moral ¦komero, 2OO§).
Por lo LanLo, lo ludìco no se lìmìLa a la edad, en la escolarìdad es ìmporLan-
Le que el docenLe de Educacìón General ßasìca sea capaz de adapLarlo a
las necesìdades, ìnLereses y propósìLos de cada año, porque ayudaran a la
consLruccìón de sìgnìícados y de un lenguaje sìmbólìco medìanLe el cual se
accede al pensamìenLo lógìco, creaLìvo, críLìco y al mundo socìal.
En el prìmer año, la acLìvìdad ludìca debe ser un eje transversaI pre-
sente en tcdas Ias actividades a reaIizarse. Es un error pensar que
el juego en los esLudìanLes unìcamenLe Lìene un senLìdo de dìversìón
o pasaLìempo, es en esLa acLìvìdad donde represenLan roles, ìnvenLan y ex-
perìmenLan sìLuacìones reales o ìmagìnarìas, exploran el enLorno, descu-
bren la exìsLencìa de normas, demuesLran sus LalenLos, es decìr, desarrollan
el pensamìenLo. Por esLo es el docenLe quìen Lìene que aprovechar esLas
sìLuacìones para conecLarlas con el proceso de enseñanza - aprendìzaje,
hacìendo de la acLìvìdad ludìca una esLraLegìa pedagógìca que responda a
la íormacìón ìnLegral de los escolares.
El proceso de evaluacìón dìagnósLìca y conLínua permìLìra al docenLe de-
LecLar a Lìempo las dìículLades de sus educandos a ín de aporLar las me-
dìdas correcLìvas que requìeran la enseñanza y el aprendìzaje. hdemas,
esLa evaluacìón debe ser LraLada de manera sìsLemaLìca para que permìLa
2
El paraLexLo esLa coníormado por el conjunLo de elemenLos que acompañan al LexLo escrìLo. porLada, LíLulo,
ìmagenes, auLor, colores, enLre oLros.
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deLermìnar el avance de los esLudìanLes en el domìnìo de las desLrezas con
crìLerìos de desempeño planLeadas, ìncremenLando su nìvel de complejìdad
a Lraves del proceso.
Es necesarìo que el docenLe seleccìone adecuadamenLe las Lecnìcas eva-
luaLìvas, prìorìzando en esLe nìvel la observacìón del desempeño de los es-
LudìanLes en las dìversas sìLuacìones coLìdìanas, Lomando como reíerenLe
los ìndìcadores esencìales de evaluacìón que son evìdencìas concreLas de
los aprendìzajes adquìrìdos duranLe el año escolar, los mìsmos que se deLa-
llan al ínal del documenLo.
Como ya se comenLó en un prìncìpìo, el currículo de prìmer año adopLa
como ín ulLìmo íacìlìLar el desarrollo ìnLegral del educando, lo que ìmplìca
dos sìLuacìones ìmporLanLes.
La prìmera es que Lodas las acLìvìdades que se realìcen con los esLudìanLes,
respeLen y sean adecuadas al proceso y rìLmo de su desarrollo, graduandose
de acuerdo con la secuencìa en que aparecen las dìíerenLes necesìdades,
ìnLereses y habìlìdades. EsLo debe aplìcarse respeLando Lambìen las dìíe-
rencìas ìndìvìduales y esLìlos personales de aprendìzaje que muesLran los
nìños de una mìsma edad.
La segunda sìLuacìón se reíere a la esLrucLura del presenLe currículo. Se
planLea el desarrollo de desLrezas con crìLerìos de desempeño, que se
deínen segun la relacìón que Lìenen con los componenLes de los ejes de
aprendìzaje y los ejes del aprendìzaje
¸
. Es bueno desLacar que esLa es una
división metcdcIógica para que eI trabajc en eI auIa sea más pedagógi-
cc, en la que los componenLes y los ejes del aprendìzaje se vìnculen enLre
sí. Por ello, una acLìvìdad propuesLa puede íavorecer el desarrollo de las
desLrezas con crìLerìos de desempeño del componenLe de relacìones lógì-
co - maLemaLìcas y, al mìsmo Lìempo, permìLìrles una ìnLensa ìnLeraccìón de
convìvencìa, ademas de beneícìar su expresìón corporal. Sera denLro de la
planìícacìón dìdacLìca donde el docenLe la organìce, basandose en la ìnLe-
rrelacìón de los componenLes. En esLe senLìdo, la orìenLacìón currìcular para
esLe año de Educacìón General ßasìca adopLa como ínalìdad el íacìlìLar el
desarrollo ìnLegral de los educandos.
Hay que Lomar en cuenLa que las desLrezas con crìLerìos de desempeño que
se adquìeren en el prìmer año son los cìmìenLos para la arLìculacìón con los
sìguìenLes años de Educacìón General ßasìca.
¸
ver cuadro general de la esLrucLura currìcular del prìmer año de Educacìón General ßasìca.
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Dbjetivcs educativcs deI añc
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Del esLudìanLe.
· Desarrollar su auLonomía medìanLe el reconocìmìenLo de su ìdenLì-
dad y el desempeño en las acLìvìdades coLìdìanas y colecLìvas para
íomenLar la segurìdad, coníìanza en sí mìsmo, el respeLo, la ìnLegra-
cìón y la socìalìzacìón con sus compañeros.
· hcepLar y respeLar la dìversìdad de cada uno de sus compañeros,
para aprender a vìvìr y desarrollarse en armonía.
· Promover y esLìmular el cuìdado de su enLorno medìanLe proyecLos,
Lalleres y acLìvìdades ludìcas para garanLìzar su progreso como ser hu-
mano, responsable del medìoambìenLe y de su paLrìmonìo culLural.
· Desarrollar las íuncìones basìcas para desenvolverse y resolver pro-
blemas en la vìda coLìdìana.
· Expresar y comunìcar ìdeas, senLìmìenLos y vìvencìas a los demas
de íorma comprensìble.
· DìsíruLar de la lecLura de ìmagenes, los relaLos conLados, el arLe
y la musìca, demosLrando ìnLeres y parLìcìpando en las acLìvìdades
dìarìas para el desarrollo de su creaLìvìdad.
· Ser capaz de crear y expresar su enLorno a Lraves del lenguaje
arLísLìco que le permìLa ìmagìnar, ìnvenLar y plasmar desde sus
senLìmìenLos.
· Expresar movìmìenLos con lenguaje corporal añadìendo equìlìbrìo,
dìreccìón, velocìdad y conLrol para lograr su coordìnacìón moLrìz.
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PIaniñcación
pcr bIcques curricuIares
3
Estructura curricuIar deI Primer Añc
Por las caracLerísLìcas psìcológìcas y pedagógìcas del proceso educaLìvo
a desarrollar con los educandos en esLa prìmera eLapa de íormacìón de la Edu-
cacìón General ßasìca, los bIcques curricuIares se han coníormado Lenìendo en
cuenLa los cenLros de ìnLeres
/
de los esLudìanLes de esLe año, pero arLìculados en
ejes deI aprendizaje y ccmpcnentes de Ics ejes deI aprendizaje en íuncìón de
alcanzar las destrezas ccn criterics de desempeñc. Sì bìen esLe dìseño currìcular
Loma como reíerencìa el anLerìor, Lìene su propìa perspecLìva epìsLemológìca que
desarrolla con una mayor ìnLegracìón las destrezas ccn criterics de desempeñc,
Lal como se reíeja esquemaLìcamenLe en el sìguìenLe cuadro.
/
Segun Ovìde Decroly, los cenLros de ìnLeres esLan relacìonados con las necesìdades basìcas y con el ambìenLe
en el que se desarrollan las nìñas y los nìños.
E5TßUCTUßA CUßßICULAß
!G!H#I!J##
>KL!MINO>G!
@P9KPM!MQ!H##
I!#JPH#!G!H##
I!J#>KL!MINO>G!
BJPRS!H#@SLLN@SJ>L!H
Mìs
nuevos
amìgos
y yo

íamìlìa
y yo
La
naLuraleza
y yo

comunì-
dad
y yo
Mì país
y yo
Desarrollo
personal
y socìal
¦denLìdad
y auLonomía
DESTkEZhS CON Ck¦TEk¦OS
DE DESEMPENO POk ßLOQUE
CUkk¦CULhk Y COMPONENTES
DE LOS EIES DEL hPkEND¦ZhIE
Convìvencìa
ConocìmìenLo
del medìo
naLural y culLural
DescubrìmìenLo
y comprensìón del medìo
naLural y culLural
kelacìones
lógìco - maLemaLìcas
Comunìcacìón
verbal
y no verbal
Comprensìón y expresìón
oral y escrìLa
Comprensìón
y expresìón arLísLìca
Expresìón corporal
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Las desLrezas con crìLerìos de desempeño se componen de un saber hacer,
un saber y un nìvel de complejìdad observable y evaluable, que deberan
ser desarrolladas duranLe el año escolar por medìo de dìversas esLraLegìas
planLeadas por los docenLes, sìguìendo sìempre un proceso lógìco, valorado
conLìnuamenLe para garanLìzar su cumplìmìenLo.
Hay que Lener presenLe que la concepcìón esLrucLural es una dìvìsìón meLo-
dológìca para hacer mas íacìl el Lrabajo, pero en nìngun momenLo preLende
segmenLar los aprendìzajes, sìno dìreccìonalìzarlos para la consecucìón de
las desLrezas con crìLerìos de desempeño, Lendìendo sìempre al desarrollo
global de los esLudìanLes.
DenLro del currículo de prìmer año se planLean varìos bloques currìculares
que sìrven para ìnLegrar los ejes del aprendìzaje y arLìcular el desarrollo de
las desLrezas con crìLerìos de desempeño, que el docenLe podra dìvìdìrlos
en sìLuacìones dìdacLìcas
¸
segun el Lema y numero de desLrezas a desa-
rrollar, integrandc tcdcs Ics ccmpcnentes deI aprendizaje. Es ìmporLanLe
recalcar que los Lemas escogìdos son sugerencìas, puesLo que el docenLe
puede cambìarlos dependìendo de los ìnLereses, necesìdades, experìencìas
y el enLorno de sus esLudìanLes.
DenLro de los bloques currìculares propuesLos se planLea desarrollar lo sì-
guìenLe.
ßIcques curricuIares
¸
Se enLìende por sìLuacìón dìdacLìca al conjunLo de acLìvìdades arLìculadas que ìmplìcan relacìones enLre las
nìñas y los nìños, los conLenìdos y el docenLe, con la ínalìdad de consLruìr aprendìzajes.
· _Cómo soy?. caracLerísLìcas íísìcas y de caracLer
· Mì nombre
· Lo que me gusLa, lo que me dìsgusLa
· La escuela
· Las compañeras y los compañeros
· Dependencìas de la escuela
· Personal de la escuela
· hlìmenLos saludables y no saludables
· Normas de convìvencìa en el aula y en la escuela. ruLìnas, orden,
Lìempo, Lurnos, espacìos
· Derechos, responsabìlìdades y compromìsos en el aula
y en la escuela
1. Mis nuevcs amigcs y yc
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· _Cómo es mì íamìlìa y quìenes la íorman?
· _Cómo es cada uno de los mìembros de mì íamìlìa?
· Mì hìsLorìa desde mì nacìmìenLo
· hcLìvìdades que hago con mì íamìlìa
· Lo que nos gusLa a mì íamìlìa y a mí. comìdas, habìLos de hìgìene,
celebracìones, recreacìón
· Normas de convìvencìa en la íamìlìa. ruLìnas, orden, aseo, alìmenLacìón,
Lìempo, Lurnos, espacìos, ocupacìón de los mìembros de mì íamìlìa
· Derechos, responsabìlìdades y oblìgacìones denLro de mì íamìlìa
· _En dónde vìvo? _Cómo es mì vìvìenda?
2. Mi famiIia y yc
· _Cómo es el medìo naLural que me rodea?
· _Cómo descubro mì enLorno?
· Los anìmales de mì enLorno. _cuales son?, _cómo los cuìdo?, _que
acLìvìdades realìzo con ellos?, _y. los oLros anìmales?
· Las planLas de mì enLorno. _cuales son?, _que hago con ellas?, _para
que me sìrven?
· El agua, el aìre y la Lìerra en mì enLorno. _dónde se encuenLran?,
_para que me sìrven?, _cómo son?, _cómo los sìenLo?, _cómo los
cuìdo?
· El día y la noche en mì enLorno. _cómo es el día?, _que acLìvìdades
hago en el día?, _cómo es la noche?, _que acLìvìdades hago en la
noche?
· El calor y el írío en mì enLorno. _en que momenLo sìenLo calor?, _que
hago cuando sìenLo calor?, _en que momenLo sìenLo írío?, _que hago
cuando sìenLo írío?
· Yo cuìdo mì cuerpo. _que hago para cuìdar mì cuerpo? hseo, descan-
so, recreacìón, alìmenLacìón y prevencìón de accìdenLes. Consecuen-
cìas de la íalLa de cuìdado del cuerpo. _Quìenes me ayudan a cuìdar
mì cuerpo? y _cómo me ayudan?
· kesponsabìlìdades y oblìgacìones con mì enLorno. recìclaje de basu-
ra, ahorro y cuìdado del agua, ahorro de la energía y cuìdado del aìre
y de la Lìerra ¦conLamìnacìón).
3. La naturaIeza y yc
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EsLe eje del aprendìzaje y sus dos componenLes Lìenen un caracLer "rec-
Lor" del proceso educaLìvo, y deberan esLar presenLes en Loda la pracLìca
docenLe en íuncìón de alcanzar los objeLìvos deseados. Los componenLes
del aprendìzaje Identidad y autcncmfa, y Ccnvivencia consLìLuyen la base
para lograr una adecuada comprensìón y desempeño como ser socìal que
ìnLeracLua con sus semejanLes y con el enLorno. El docenLe, en la planìíca-
cìón de aula, debera escoger las desLrezas con crìLerìos de desempeño a
desarrollar en esLos dos componenLes, ubìcandolos denLro de los dìíerenLes
bloques currìculares dependìendo de la ìnLencìonalìdad a conseguìr con sus
esLudìanLes. Es necesarìo Lomar en cuenLa que al Lermìnar el año escolar,
Lodas las desLrezas con crìLerìos de desempeño deben ser desarrolladas.
Prcyección deI eje deI aprendizaje:
desarrcIIc perscnaI y scciaI
· _Cómo se llama el lugar donde vìvo?. _cómo es?, _dónde se encuen-
Lra?, _que hay en ese lugar?, _que hacen las personas?
· Servìcìos que exìsLen en el lugar donde vìvo. _para que sìrven?
· _Cómo me Lraslado del lugar donde vìvo a oLros sìLìos?
· _Que cuìdados debo Lener en el lugar donde vìvo?. educacìón vìal
y recoleccìón de basura
· Cuìdado de los parques y los espacìos recreaLìvos
· _Cómo me comunìco con las personas que habìLan en el lugar donde
vìvo y en oLros lugares? ¦radìo, Lelevìsìón, correo, ¦nLerneL)
· kesponsabìlìdades y compromìsos en el lugar donde vìvo
· _Que lugares con valor paLrìmonìal hay en mì comunìdad?
4. Mi ccmunidad y yc
· _Dónde nací?, _dónde vìvo? y _cómo es?
· kelacìón del lugar en el que vìvo con el país
· Mì país es parLe de un planeLa
· _Que lugares conozco de mì país?
· ManìíesLacìones culLurales de mì país. musìca, arLesanía, comìda,
baìles, íesLìvìdades y Lradìcìón oral
· _Que símbolos paLrìos represenLan a mì país?
5. Mi pafs y yc
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Eje deI
aprendizaje
@&13&)()5(%#'(#"&%#
(,(%#'("#+30()'.4+,(
I(%50(4+%##
/&)#/0.5(0.&%#'(#'(%(13(<&
Desarrollo
personal
y socìal
¦denLìdad
y auLonomía
· keconocer sus 3(#(3'%#:&'03(&$>:&03(&
desde la observacìón, ìdenLìíìcacìón,
descrìpcìón y valoracìón del cuìdado
de su cuerpo.
· ¦denLìíìcar sus propìas +/5.5$'(% en
íuncìón de reílexìonar y respeLar a los
demas.
· keconocerse como un %(0#-$(#%.()5(8#
3.()%+#2#&3.)+ para generar auLonomía
en las acLìvìdades que realìza.
· ManìíesLar .)./.+5.T+ en sìLuacìones
y experìencìas nuevas.
· Ser 3(0%(T(0+)5( en las acLìvìdades
coLìdìanas y en la resolucìón de
problemas sencìllos.
· ¦denLìíìcar sus '+5&%#3(0%&)+"(% para
reconocer su nombre y el lugar
donde vìve.
· Proponer .'(+% en sìLuacìones
coLìdìanas y deíender sus &3.).&)(% con
+0*$1()5&% de acuerdo a su edad.
· PracLìcar 6C7.5&%#'(#+".1()5+/.:)8#
6.*.()(#2#/$.'+'&#3(0%&)+" con
auLonomía.
· keconocer su .'()5.'+' como parLe de
un nucleo íamìlìar y de una comunìdad.
· Elegìr con %(*$0.'+' las acLìvìdades que
desea realìzar.
· hcepLar, respeLar y pracLìcar las )&01+%#
(%5+7"(/.'+%#3&0#("#*0$3& en íuncìón de
ìncluìrse en el mìsmo.
· ParLìcìpar con ()5$%.+%1& y (8'"+"?:(
en las acLìvìdades propuesLas por la
comunìdad escolar.
· Expresar sus (1&/.&)(% y %()5.1.()5&%
de una manera esponLanea.
· DemosLrar 0(%3&)%+7.".'+' en la
realìzacìón de acLìvìdades y Lareas
propuesLas.
· keconocerse como una 3(0%&)+#/&)#
'(0(/6&%#2#0(%3&)%+7.".'+'(% para
uLìlìzarlos de acuerdo con sus necesìdades.
· ¦denLìíìcar y valorar su 6.%5&0.+#3(0%&)+"#
-$>(?010(# para senLìrse mìembro de su
íamìlìa.
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Convìvencìa · keconocer y respeLar las 90>%#%+30(&$
.)'.T.'$+"(% 2#'(#*0$3& en las
relacìones dìarìas.
· PracLìcar sus '(0(/6&%#2#
0(%3&)%+7.".'+'(% en su coLìdìanìdad.
· ParLìcìpar e ìnLegrarse en ,$(*&%#2#
50+7+,&%#*0$3+"(%#demosLrando alegría
e ìnLeres.
· ¦denLìíìcar los ?0%?2#"&$78%$3"+>"#?(+$
&8$%+'"#+"$>(?010(# 2#("#50+7+,&#-$(#
0(+".4+) para valorar el beneíìcìo que
brìndan a la socìedad.
· DemosLrar %&".'+0.'+'8#/&"+7&0+/.:)#
2#0(%3(5&#1$5$& a sus compañeros y
demas seres que lo rodean.
· kespeLar el /0.5(0.& y las &3.).&)(% de
los demas en el medìo en el que se
desenvuelve.
· Dìscrìmìnar 1&'("&%#3&%.5.T&%#2#
)(*+5.T&%#'(#/&13&05+1.()5& para
convìvìr adecuadamenLe.
· PracLìcar )&01+%#'(#0(%3(5&#consìgo
mìsmo y con los demas seres que lo
rodean.
· DemosLrar .)5(0U%#2#0(%3(5& por las
manìíesLacìones de la vìda naLural.#
· ParLìcìpar en +/5.T.'+'(%#%&/.+"(% en
íuncìón de realìzar campañas para
proLeger su enLorno naLural.
· keconocer las >0%&'(&$3:/03(&$-$&"30(1%&
'(#%$#/&1$).'+' con el íìn de parLìcìpar
en ellas.
· vìvencìar y comunìcar 6(/6&%#&/$00.'&%#
2#/&%5$170(% >"131*#03(& del medìo para
respeLarlas y valorarlas.
· ¦denLìíìcar el &04+0>03(9"$9%$>0%&'(&,$
/&%5$170(%#2#50+'./.&)(% de la localìdad
donde vìve.
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33
Ejes deI
aprendizaje
@&13&)()5(%#'(#"&%#
(,(%#'("#+30()'.4+,(
I(%50(4+%##
/&)#/0.5(0.&%#'(#'(%(13(<&
ConocìmìenLo
del medìo
naLural y culLural
DescubrìmìenLo
y comprensìón
del medìo naLural
y culLural
· ¦denLìíìcar a sus 1+(%50&% y a sus )$(T&%#
/&13+<(0&% e ìnLeracLuar con ellos.
· Famìlìarìzarse con la &0*+).4+/.:)#'("
####(%5+7"(/.1.()5&#('$/+5.T&8#"+%#3(0%&)+%#
78%$1"$3"?."+%+,$1"&$90>%#%+'%&$
(?20%+'%&$-$&8$>8+30"+(?0%+'", para
relacìonarse y ubìcarse en el espacìo
escolar.
· hsumìr#/&130&1.%&%#2#
0(%3&)%+7.".'+'(% para adapLarse a su
nuevo ambìenLe.
· keconocer y valorar la .13&05+)/.+#'(#
/&)%$1.0#+".1()5&%#)$50.5.T&%#en el
dìarìo vìvìr.
kelacìones
lógìco - maLemaLìcas
· ¦denLìíìcar los /&"&0(% 0&,&8#+1+0.""&#2#
+4$" en objeLos del enLorno.
· keconocer y descrìbìr 3(#(3'%#:&'03(&$9%$
"&%#&7,(5&% de su enLorno.
· hgrupar /&"(//.&)(%#'(#&7,(5&% segun
sus caracLerísLìcas.
· keconocer, esLìmar y comparar objeLos
de acuerdo a su 5+1+<& ¦grandei
pequeño).
· keconocer, esLìmar y comparar objeLos
segun su "&)*.5$' ¦alLoibajo y largoicorLo).
· hplìcar las $).'+'(%#)&#/&)T()/.&)+"(%#
'(#"&)*.5$' ¦palmos, cuarLas, cìnLas,
lapìces, pìes) en sìLuacìones concreLas.
· Clasìíìcar de acuerdo a sus
3(#(3'%#:&'03(& objeLos de su enLorno.
· keconocer la $7./+/.:)#'(#&7,(5&% del
enLorno segun las nocìones arrìbaiabajo
y adelanLeiaLras.
· keconocer, esLìmar y comparar
/&"(//.&)(%#'(#&7,(5&%#usando
cuanLìíìcadores. mucho, poco, uno,
nìnguno, Lodos.
· EsLablecer 0("+/.&)(%#'(#
/&00(%3&)'()/.+ de uno a uno, enLre
coleccìones de objeLos.
· ¦denLìíìcar (T()5&%#30&7+7"(%#&#)&#
30&7+7"(% en sìLuacìones coLìdìanas.
Prcyección de Ics ejes deI aprendizaje:
ccnccimientc deI medic naturaI y cuIturaI
ccmunicación verbaI y nc verbaI
ßIcque curricuIar 1: Mis nuevcs amigcs y yc
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34
Comunìcacìón
verbal
y no verbal
Comprensìón
y expresìón oral
y escrìLa
· Escuchar )+00+/.&)(% sobre el ambìenLe
escolar para luego responder pregunLas.
· Comprender el &04+0>03(9"$9%$.(1(2#(&,$
>#(&%&$-$%A.#%&0"+%&$en la comunìcacìón
oral ¦concìencìa semanLìca).
· Escuchar )+00+/.&)(% acerca del
ambìenLe escolar para dìíerencìar
e ìdenLìíìcar el )V1(0&#'(#3+"+70+%
que componen una cadena sonora
¦concìencìa lexìca).
· Escuchar )+00+/.&)(% sobre el ambìenLe
escolar para ìdenLìíìcar, dìscrìmìnar,
suprìmìr, cambìar y aumenLar >"+%?(&$
E&"+09"&F$(1$0+030",$(1$>0+(1$-$(1$?%90"$9%$
"+%#3+"+70+% ¦concìencìa íonológìca).
· ParLìcìpar en /&)T(0%+/.&)(% e ìnLeracLuar
comparLìendo sus propìas experìencìas.
· Comprender )+00+/.&)(% desde un
analìsìs paraLexLual.
· ParLìcìpar en la produccìón de$'%A'"&$
/&"(/5.T&% '(#)+00+/.&)(% sobre sus
nuevos amìgos, sìguìendo el proceso de
escrìLura y con la ayuda del docenLe.
· EjecuLar #(&4"&$3(104#5>03"& para
uLìlìzarlos creaLìvamenLe.
· Escrìbìr su )&170( /&)#%$#30&3.&#/:'.*&#
para ìdenLìíìcar sus Lrabajos.
· Dìscrìmìnar vìsualmenLe &7,(5&%#
.1C*()(%#&#50+4&% de acuerdo a sus
caracLerísLìcas.
Comprensìón
y expresìón
arLísLìca
· Expresar con lìberLad sus propìas
experìencìas a Lraves del '.7$,&.
· kepresenLar 4#5>03(?%+'% dìversas
sìLuacìones e ìmagenes de su enLorno.
· Descrìbìr las 90&'0+'(&$?(+0>%&'(30"+%&$
(#':&'03(&$E.0+'8#(F, conocerlas,
dìsíruLarlas y valorarlas desde la
observacìón e ìdenLìíìcacìón.
· kepresenLar creaLìvamenLe %.5$+/.&)(%
0(+"(%#&#.1+*.)+0.+% desde la uLìlìzacìón
de las Lecnìcas graíoplasLìcas.
· Descrìbìr el 0.51& en deLermìnados
íenómenos sonoros naLurales o
arLìíìcìales desde la ìdenLìíìcacìón de
ellos en el enLorno.
· Producìr 0.51&% a nìvel oral, corporal
y con objeLos para desarrollar la
dìscrìmìnacìón audìLìva y la moLrìcìdad
gruesa.
· DemosLrar ìmagìnacìón en la parLìcìpacìón
de '+)4+%8#0&)'+%8#7+."(%8#'0+1+5.4+/.&)(%#
2#/+)5&%#de la Lradìcìón oral.
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Expresìón corporal · keconocer las 3+05(%#'("#/$(03& desde
la ìdenLìíìcacìón y relacìón de su
íuncìonalìdad.
· ¦denLìíìcar las '.%5.)5+%#3&%5$0+% que
adopLa el cuerpo. posLura de pìe,
senLado, acosLado, de rodìllas, en un
pìe, en cuclìllas a Lraves de rìLmos y
cancìones.
· EjecuLar y desplazar su /$(03&#()#("#
(%3+/.&#5&5+"#para realìzar movìmìenLos
coordìnados.
· DìsLìnguìr las prìncìpales )&/.&)(%#2#
0("+/.&)(%#(%3+/.+"(%#con reíerencìa a
sí mìsmo ¦arrìbaiabajo, delanLeideLras,
cercailejos, encìmaidebajo).
· Medìr con palmadas, golpes, eLceLera
la '$0+/.:)#'(#'.%5.)5+%#+/5.T.'+'(%
realìzadas en el aula.
Ejes deI
aprendizaje
@&13&)()5(%#'(#"&%#
(,(%#'("#+30()'.4+,(
I(%50(4+%##
/&)#/0.5(0.&%#'(#'(%(13(<&
ConocìmìenLo
del medìo
naLural y culLural
DescubrìmìenLo
y comprensìón
del medìo naLural
y culLural
· keconocer la exìsLencìa de 90>%#%+'%&$
'0."&$9%$>(?010(& y valorar su nucleo
íamìlìar.
· Descubrìr su 6.%5&0.+#3(0%&)+"#'(%'(#
%$#)+/.1.()5& para ìdenLìíìcarse como
mìembro de una íamìlìa.
· PracLìcar normas 7C%./+%#3+0+#("#
/$.'+'&8#6.*.()(#2#%(*$0.'+'#3(0%&)+"
en íuncìón de aplìcarlas dìarìamenLe.
· ¦denLìíìcar y comprender las )(/(%.'+'(%#
7C%./+% de los seres humanos,
analìzando su propìa experìencìa.
· keconocer y valorar la uLìlìdad de las
T.T.()'+% desde el analìsìs de sus
caracLerísLìcas.
kelacìones
lógìco - maLemaLìcas
· ¦denLìíìcar los /&"&0(%#7"+)/&#2#)(*0&
enLre los objeLos del enLorno.
· kecolecLar y agrupar &7,(5&%#'(#
+/$(0'&#+#%$%#+50.7$5&% y esLablecer
comparacìones.
· keconocer las &%?%C(+)(&$-$90>%#%+30(&$
enLre los objeLos del medìo de acuerdo
a sus aLrìbuLos.
· ¦denLìíìcar, esLìmar y comparar
objeLos segun su 3(%& ¦pesado,
lìvìano) con unìdades de medìdas no
convencìonales.
ßIcque curricuIar 2: Mi famiIia y yc
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36
· Comparar y relacìonar las )&/.&)(%#
C"/%+</0%C" en los mìembros de la
íamìlìa.
· keproducìr, descrìbìr y consLruìr
3+50&)(% con objeLos de acuerdo al
color, la íorma, el Lamaño o la longìLud.
· ¦denLìíìcar las +"30"+%&$3%#3(<1%C"&,$
%+30?(<9%2(C"$para la ubìcacìón de
objeLos.
· DeLermìnar 0("+/.&)(%#'(#&0'()#¦mas
que y menos que) enLre objeLos, para
esLablecer comparacìones.
· Usar la )&/.:)#'(#/+)5.'+' medìanLe
agrupacìones de objeLos ¦muchos,
pocos, uno, nìnguno, Lodos).
· Comparar y relacìonar las )&/.&)(%#
9%$'0%?."$(+'%&<(B"#(<9%&.8@&$en
sìLuacìones coLìdìanas.
· ConLar coleccìones de objeLos en el
3:#381"$9%1$G$(1$GH en cìrcunsLancìas
dìarìas.
· ¦denLìíìcar /+)5.'+'(% y asocìarlas con
los numerales 1, 2 y ¸.
· ULìlìzar los )V1(0&% &0'.)+"(%#'("#
30.1(0&#+"#5(0/(0& en la ubìcacìón de
elemenLos del enLorno
Comunìcacìón
verbal y no
verbal
Comprensìón
y expresìón oral
y escrìLa
· Escuchar '(%/0.3/.&)(% de Lìpos de
íamìlìas, personajes u objeLos para la
represenLacìón graíìca de escenas del
LexLo.
· Comprender el &04+0>03(9"$9%$.(1(2#(&,$
>#(&%&$-$%A.#%&0"+%& en la comunìcacìón
oral ¦concìencìa semanLìca).
· Escuchar '(%/0.3/.&)(% de Lìpos de
íamìlìas, personajes u objeLos para
dìíerencìar e ìdenLìíìcar el )V1(0&#'(#
3+"+70+% que componen una cadena
sonora ¦concìencìa lexìca).
· Dìscrìmìnar vìsualmenLe &7,(5&%#
.1C*()(%#&#50+4&% de acuerdo a sus
caracLerísLìcas.
· Escuchar '(%/0.3/.&)(% de Lìpos de
íamìlìas, personajes u objeLos para
ìdenLìíìcar, dìscrìmìnar, suprìmìr, cambìar
y aumenLar >"+%?(&$E&"+09"&F$(1$0+030",$
(1$>0+(1$-$(1$?%90"$9%$1(&$.(1(2#(&$
¦concìencìa íonológìca).
· Descrìbìrse a sí mìsmo en íorma oral
consìderando sus 3(#(3'%#:&'03(&$
>:&03(&,$arLìculando y pronuncìando
correcLamenLe las palabras.
· Exponer %A.%#0%+30(&$.#".0(&, uLìlìzando
el nuevo vocabularìo adquìrìdo.
· Dìíerencìar los %&).'&% '(#%$#)&170(
para ìdenLìíìcar y íormar nuevas palabras
con esos sonìdos.
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37
· Escrìbìr con su propìo códìgo
'(%/0.3/.&)(% de los mìembros de su
íamìlìa y leerlas en clase.
· EjecuLar #(&4"&$3(104#5>03"& para
emplearlos creaLìvamenLe.
Comprensìón
y expresìón
arLísLìca
· Expresar con lìberLad sus vìvencìas
íamìlìares a Lraves del '.7$,&.
· kepresenLar 4#5>03(?%+'% dìversas
sìLuacìones e ìmagenes de su íamìlìa.
· Descrìbìr las 90&'0+'(&$?(+0>%&'(30"+%&$
(#':&'03(&$E%&381'8#(), conocerlas,
dìsíruLarlas y valorarlas desde la
observacìón e ìdenLìíìcacìón.
· kepresenLar con creaLìvìdad %.5$+/.&)(%#
0(+"(%#&#.1+*.)+0.+% desde la uLìlìzacìón
de las Lecnìcas graíoplasLìcas.
· Producìr 0.51&% a nìvel oral, corporal y
con objeLos.
· ¦denLìíìcar y dìscrìmìnar audìLìvamenLe
%&).'&% -$(#%(#()/$()50+)#()#%$#
()5&0)& y dìíerencìarlos enLre naLurales
y arLìíìcìales.
· DemosLrar ìmagìnacìón en la parLìcìpacìón
de '+)4+%8#0&)'+%8#7+."(%8#'0+1+5.4+/.&)(%#
2#/+)5&% de la Lradìcìón oral.
Expresìón corporal · ¦denLìíìcar las posìbìlìdades de
1&T.1.()5&#'(#"+%#'.%5.)5+%#
+05./$"+/.&)(%#para conocer su íuncìón y
cuìdar el esquema corporal.
· keconocer su &0?%'#:($3"#."#(1$y las
3(#(3'%#:&'03(&$.#".0(&$9%$&8$38%#."$en
dìsLìnLos desplazamìenLos.
· Coordìnar de íorma ìndependìenLe los
1&T.1.()5&%#'(#"+%#'&%#C0(+%#"+5(0+"(%#
'("#/$(03&8 con el íìn de deLermìnar su
íuncìonalìdad.
· DramaLìzar +/5.T.'+'(%#/&5.'.+)+% con
represenLacìones corporales.
· DìsLìnguìr las prìncìpales#)&/.&)(%#2#
0("+/.&)(%#(%3+/.+"(% con reíerencìa a sí
mìsmo ¦enLreialrededor, a un ladoia oLro
lado, denLroiíuera).
· Dìíerencìar las )&/.&)(%. mucha
velocìdadipoca velocìdad, de prìsai
despacìo, rapìdoilenLo, en sìLuacìones
coLìdìanas.
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Ejes deI
aprendizaje
@&13&)()5(%#'(#"&%#
(,(%#'("#+30()'.4+,(
I(%50(4+%##
/&)#/0.5(0.&%#'(#'(%(13(<&
ConocìmìenLo
del medìo
naLural y culLural
DescubrìmìenLo
y comprensìón
del medìo naLural
y culLural
· ¦denLìíìcar los#:0*+)&%#'(#"&%#%()5.'&%#
y uLìlìzarlos para reconocer sabores,
LexLuras, sonìdos, ìmagenes y olores que
se encuenLran en su enLorno.
· keconocer los +).1+"(%#-$(#T.T()#()#
%$#()5&0)&#segun sus caracLerísLìcas,
cuìdados y proLeccìón.
· ¦denLìíìcar las 3"+)5+% de su ()5&0)& y
los beneíìcìos que de ellas se obLìenen.
· DeLermìnar los /$.'+'&%#-$(#"+%#3"+)5+%#
requìeren para su supervìvencìa.
· EsLablecer el orìgen de los +".1()5&%
que consumen, para dìsLìnguìr los que
son saludables de los que no lo son.
· keconocer la ìmporLancìa de los
%1%?%+'"&$>:&03"& '("#()5&0)& para el
beneíìcìo de los seres vìvos.
· Colaborar con el /$.'+'&#'("#
1('.&+17.()5(#medìanLe la uLìlìzacìón
del maLerìal de recìclaje, el cuìdado del
agua y la energía.
kelacìones
lógìco - maLemaLìcas
· keconocer los#/&"&0(%#%(/$)'+0.&% enLre
los objeLos del enLorno.
· ¦denLìíìcar los /$(03&%#*(&1U50./&% en
objeLos del enLorno.
· keconocer, esLìmar y comparar objeLos
segun la )&/.:)#'(#/+3+/.'+' ¦llenoi
vacío).
· Dìscrìmìnar '%A'8#(& enLre objeLos del
enLorno ¦lìso,aspero, suave, duro, rugoso,
delìcado).
· keproducìr, descrìbìr y consLruìr
3+50&)(%#'(#&7,(5&% con base en un
aLrìbuLo.
· EsLìmar y comparar )&/.&)(%#'(#5.(13&#
¦anLesidespues) en sìLuacìones de la
vìda coLìdìana.
· ¦denLìíìcar /+)5.'+'(% y asocìarlas con
los numerales /, ¸,6 y 7.
· ULìlìzar los numeros &0'.)+"(%#'("#
30.1(0&#+"#-$.)5& en la ubìcacìón de
elemenLos del enLorno.
ßIcque curricuIar 3: La naturaIeza y yc
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39
Comunìcacìón
verbal
y no verbal
Comprensìón
y expresìón oral
y escrìLa
· Escuchar %A."&030"+%& relacìonadas con
la naLuraleza, para ìdenLìíìcar elemenLos
explícìLos del LexLo ¦personajes, anìmales,
planLas, objeLos, accìones y escenarìos).
· Comprender el &04+0>03(9"$9%$.(1(2#(&,$
>#(&%&$-$%A.#%&0"+%& en la comunìcacìón
oral ¦concìencìa semanLìca).
· Escuchar .)%50$//.&)(% sobre el cuìdado
de los anìmales y las planLas para ordenar
secuencìas lógìcas.
· Escuchar %A."&030"+%& acerca de la
naLuraleza, para dìíerencìar e ìdenLìíìcar el
)V1(0&#'(#3+"+70+% que componen una
cadena sonora ¦concìencìa lexìca).
· Escuchar %A."&030"+%& relacìonadas con
la naLuraleza para ìdenLìíìcar, dìscrìmìnar,
suprìmìr, cambìar y aumenLar >"+%?(&$
E&"+09"&F$(1$0+030",$(1$>0+(1$-$(1$?%90"$9%$1(&$
3+"+70+% ¦concìencìa íonológìca).
· DìsLìnguìr dìíerenLes#%&).'&% que se
encuenLran en el enLorno en íuncìón de
ìdenLìíìcar sonìdos onomaLopeyìcos y
voces de personas conocìdas.
· Exponer oralmenLe %.5$+/.&)(%#/&5.'.+)+%
relacìonadas a la naLuraleza con ayuda de
maLerìal complemenLarìo.
· Leer "C1.)+%#&#/+05("(% que acompañan
a las %A."&030"+%& y comprender los
mensajes.
· Escrìbìr con su propìo códìgo %A.103(30"+%&
sobre el cuìdado de la naLuraleza y leerlas.
· EjecuLar #(&4"&$3(104#5>03"& para uLìlìzarlos
creaLìvamenLe.
· ¦denLìíìcar y relacìonar los >"+%?(&
¦sonìdos) que coníorman su )&170(
con las 4#(>:(& del mìsmo en íuncìón de
reconocer su nombre escrìLo.
· Dìscrìmìnar vìsualmenLe &7,(5&%#
.1C*()(%#&#50+4&% de acuerdo a sus
caracLerísLìcas.
Comprensìón
y expresìón
arLísLìca
· Expresar con lìberLad vìvencìas relacìonadas
con la naLuraleza a Lraves del '.7$,&.
· kepresenLar 4#5>03(?%+'% dìsLìnLas
sìLuacìones e ìmagenes de la naLuraleza.
· Descubrìr e ìdenLìíìcar las '.T(0%+%#
?(+0>%&'(30"+%&$(#':&'03(&$E?I&03(F para
conocerlas, dìsíruLarlas y valorarlas.
· kepresenLar creaLìvamenLe %.5$+/.&)(%#
0(+"(%#&#.1+*.)+0.+% desde la uLìlìzacìón de
las Lecnìcas graíoplasLìcas.
· DìsLìnguìr los %&).'&% por la .)5()%.'+'
¦suaves y íuerLes) LanLo en el enLorno
como en los ìnsLrumenLos musìcales,
desde la observacìón, ìdenLìíìcacìón y
descrìpcìón de los sonìdos emìLìdos por
dìíerenLes íuenLes.
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40
· DemosLrar ìmagìnacìón en la parLìcìpacìón
de '+)4+%8#0&)'+%8#7+."(%8#'0+1+5.4+/.&)(%#
2#/+)5&% de la Lradìcìón oral.
Expresìón corporal · ¦denLìíìcar los dìsLìnLos 5&)&%#
1$%/$"+0(%. movìlìdadiìnmovìlìdad,
ílexìóni conLraccìón, ílexìóniexLensìón.
· ¦mìLar 1&T.1.()5&%#'(#+).1+"(%#
con las dìíerenLes parLes del cuerpo,
demosLrando creaLìvìdad e ìmagìnacìón.
· DìsLìnguìr las prìncìpales )&/.&)(%#2#
0("+/.&)(%#(%3+/.+"(%#con reíerencìa a sí
mìsmo ¦ìzquìerdaiderecha).
· keconocer e ìnLerpreLar %()/.""&%#50+4&%#
(#.5.)(0+0.&% y eíecLuar los recorrìdos
sìguìendolos adecuadamenLe.
· kealìzar ejercìcìos de 0(%3.0+/.:) en
dìíerenLes posìcìones para aprender
a relajarse.
Ejes deI
aprendizaje
@&13&)()5(%#'(#"&%#
(,(%#'("#+30()'.4+,(
I(%50(4+%##
/&)#/0.5(0.&%#'(#'(%(13(<&
ConocìmìenLo
del medìo
naLural y culLural
DescubrìmìenLo
y comprensìón
del medìo naLural
y culLural
· Descrìbìr las caracLerísLìcas del /+13&#2#
"+#/.$'+' comparandolas con el enLorno
en que vìve.
· ¦denLìíìcar las prìncìpales &/$3+/.&)(%#2#
.#">%&0"+%&, y reconocer sus beneíìcìos.
· keconocer los 1('.&%#'(#50+)%3&05(#
mas comunes para caracLerìzarlos y
uLìlìzarlos.
· ¦denLìíìcar los ("(1()5&% que
se encuenLran en la /:($.I2103(,$
asocìarlos con su uLìlìdad y asumìr
responsabìlìdades.
· keconocer y valorar los 1('.&%#'(#
/&1$)./+/.:) para adopLar acLìLudes
posìLìvas para su uso.
· kelacìonar el avance de la '%3+"1"4:(
con las acLìvìdades dìarìas.
· ¦denLìíìcar los %(0T./.&%#3V7"./&%#y
reconocer su ìmporLancìa denLro del
enLorno en que vìve.
· Conocer los dìversos "$*+0(%#/&)#T+"&0#
3+50.1&).+" que se encuenLran en su
comunìdad para valorarlos, proLegerlos y
cuìdarlos.
· keconocer las causas que provocan la
/&)5+1.)+/.:) del enLorno en que vìve, y
enconLrar sus consecuencìas y solucìones.
ßIcque curricuIar 4: Mi ccmunidad y yc
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kelacìones
lógìco - maLemaLìcas
· keconocer y clasìíìcar las >048#(&$
*(&1U50./+%#en objeLos del enLorno.
· Dìscrìmìnar 5(13(0+5$0+% enLre objeLos del
enLorno ¦íríoicalìenLe).
· keproducìr, descrìbìr y consLruìr 3+50&)(%
con cuerpos geomeLrìcos.
· ¦denLìíìcar la '(0(/6+#2#"+#.4-$.(0'+ en los
demas.
· EsLìmar, comparar y relacìonar acLìvìdades
con las )&/.&)(%#'(#5.(13&#ayer, hoy,
mañana, Larde y noche.
· Usar el /+"()'+0.& para conLar y nombrar
los días de la semana y los meses del año.
· ¦denLìíìcar /+)5.'+'(% y asocìarlas con los
numerales 8, § y O.
Comunìcacìón
verbal
y no verbal
Comprensìón
y expresìón oral
y escrìLa
· Comprender el &04+0>03(9"$9%$.(1(2#(&,$
>#(&%&$-$%A.#%&0"+%& en la comunìcacìón
oral ¦concìencìa semanLìca).
· Escuchar )+00+/.&)(% sobre la
comunìdad para ìdenLìíìcar elemenLos
explícìLos del LexLo ¦personajes, accìones
y escenarìos).
· Escuchar )+00+/.&)(% relacìonadas con la
comunìdad, para dìíerencìar e ìdenLìíìcar
el )V1(0&#'(#3+"+70+% que componen
una cadena sonora ¦concìencìa lexìca).
· Escuchar )+00+/.&)(% sobre la
comunìdad para ìdenLìíìcar, dìscrìmìnar,
suprìmìr, cambìar y aumenLar >"+%?(&$
E&"+09"&F$(1$0+030",$(1$>0+(1$-$(1$?%90"$9%$
"+%#3+"+70+%#¦concìencìa íonológìca).
· ParLìcìpar en )+00+/.&)(%#&0+"(%#de
cuenLos, experìencìas y anecdoLas,
Lenìendo en cuenLa la coherencìa en el
dìscurso.
· ParLìcìpar en %A."&030"+%&$"#(1%&$
comparLìendo sus vìvencìas.
· Leer .1C*()(%#'(#)+00+/.&)(% de
cuenLos y ordenar la ìníormacìón
sìguìendo una secuencìa lógìca.
· ParLìcìpar en la produccìón de '%A'"&$
/&"(/5.T&%#'(#.)%50$//.&)(%#%()/.""+%8
sìguìendo el proceso de escrìLura y con
la ayuda del docenLe.
· Escrìbìr con su propìo códìgo
)+00+/.&)(% del enLorno en que vìve
con un propósìLo comunìcaLìvo, y leerlas
en clase.
· EjecuLar$#(&4"&$3(104#5>03"&$para
uLìlìzarlos creaLìvamenLe.
· Escrìbìr su )&170( para ìdenLìíìcar sus
Lrabajos.
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Comprensìón
y expresìón
arLísLìca
· Expresar con lìberLad vìvencìas
relacìonadas con su comunìdad a Lraves
del '.7$,&.
· kepresenLar 4#5>03(?%+'% dìversas
sìLuacìones e ìmagenes de su
comunìdad.
· Descubrìr e ìdenLìíìcar las dìsLìnLas
?(+0>%&'(30"+%&$(#':&'03(&$E'%('#"F para
conocerlas, dìsíruLarlas y valorarlas.
· kepresenLar creaLìvamenLe %.5$+/.&)(%#
0(+"(%#&#.1+*.)+0.+% desde la uLìlìzacìón
de las Lecnìcas graíoplasLìcas.
· ¦mìLar y crear &%#0%&$#:'?03(&$
preesLablecìdas con dìíerenLes
movìmìenLos corporales.
· Producìr %&).'&% con su propìo cuerpo,
con objeLos o con ìnsLrumenLos
musìcales.
· DìsLìnguìr los %&).'&% por su +"5$0+
¦graves o agudos) LanLo en el enLorno
como en los ìnsLrumenLos musìcales,
desde la observacìón, ìdenLìíìcacìón y
descrìpcìón de los sonìdos emìLìdos por
dìíerenLes íuenLes.
· DemosLrar ìmagìnacìón en la
parLìcìpacìón de '+)4+%8#0&)'+%8#7+."(%8#
'0+1+5.4+/.&)(%#2#/+)5&% de la Lradìcìón
oral.
Expresìón corporal · ConLrolar los componenLes basìcos del
(-$.".70.&#/&03&0+"W posìcìón erguìda,
apoyos y desplazamìenLos.
· Domìnar los '(%3"+4+1.()5&% en
ìnesLabìlìdadiequìlìbrìo.
· kealìzar 1&T.1.()5&%#/&03&0+"(% con
dìversos elemenLos del enLorno.
· Comprobar dìsLìnLas T("&/.'+'(%#
+"/+)4+'+% por el propìo cuerpo en
íuncìón de las dìíerenLes posLuras
duranLe un desplazamìenLo.
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Ejes deI
aprendizaje
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(,(%#'("#+30()'.4+,(
I(%50(4+%##
/&)#/0.5(0.&%#'(#'(%(13(<&
ConocìmìenLo
del medìo
naLural y culLural
DescubrìmìenLo
y comprensìón
del medìo naLural
y culLural
· ¦denLìíìcar las 3(#(3'%#:&'03(&$9%$&8$
()5&0)& y compararlas con oLros
%&.(30"&$4%"4#5>03"&$9%1$.(:&,$
descrìbìendo sus semejanzas y
dìíerencìas.
· Conocer y valorar las 50+'./.&)(%#2#
/&%5$170(% para ìdenLìíìcarse como
mìembro de una comunìdad.
· Conocer los &:?2"1"&$.('#0"& para
valorarlos y respeLarlos.
kelacìones
lógìco - maLemaLìcas
· keconocer, descrìbìr y consLruìr 3+50&)(%#
con coleccìones de objeLos,#sìlueLas,
íìguras, cuerpos geomeLrìcos
o canLìdades ìndìcadas.
· ¦denLìíìcar la '(0(/6+#2#"+#.4-$.(0'+#en la
ubìcacìón de los objeLos del enLorno.
· EsLablecer la relacìón 1C%#-$(#2#1()&%#
-$( enLre coleccìones de objeLos a
Lraves de la ìdenLìíìcacìón de numeros
y canLìdades.
· kecolecLar y represenLar ìníormacìón del
enLorno en 3./5&*0+1+%.
· ¦denLìíìcar /+)5.'+'(% y asocìarlas con el
)$1(0+"#FE=
· kealìzar#+'./.&)(%#2#%$%50+//.&)(% con
numeros enLeros del O al 1O.
· Leer y escrìbìr en >"#?($(&3%+9%+'%$-$
'(%/()'()5( en el círculo del 1 al 1O.
· keconocer las 1&)('+%#'(#F8#X#2#FE#
/()5+T&%#en sìLuacìones ludìcas.
Comunìcacìón
verbal
y no verbal
Comprensìón
y expresìón oral
y escrìLa
· Escuchar )+00+/.&)(% sobre leyendas y
Lradìcìones del Ecuador para reconocer
la sìLuacìón de comunìcacìón ¦quìen
emìLe, a quìen y a que se reíìere).
· Comprender el &04+0>03(9"$9%$.(1(2#(&,$
>#(&%&$-$%A.#%&0"+%&$en la comunìcacìón
oral ¦concìencìa semanLìca).
· Escuchar '(%/0.3/.&)(% acerca de los
lugares LurísLìcos del Ecuador, para
dìíerencìar e ìdenLìíìcar el )V1(0&#'(#
3+"+70+% que componen una cadena
sonora ¦concìencìa lexìca).
· Escuchar .)%50$//.&)(% sobre cómo ser
un buen cìudadano y cìudadana para
ìdenLìíìcar, dìscrìmìnar, suprìmìr, cambìar
y aumenLar >"+%?(&$E&"+09"&F$(1$0+030",$
(1$>0+(1$-$%+$%1$?%90"$9%$1(&$.(1(2#(&
¦concìencìa íonológìca).
· ConsLruìr '%A'"&$"#(1%& medìanLe la
observacìón de ìmagenes y narrarlos.
ßIcque curricuIar 5: Mi pafs y yc
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· Escuchar y comprender '%A'"&$9%$1($
50+'./.:)#&0+" para conocerlos, valorarlos
y aprecìar la sabìduría popular.
· Leer .1C*()(% del Ecuador adecuadas
con su edad para íomenLar el
auLorreconocìmìenLo como parLe de su país.
· ParLìcìpar en la produccìón de$'%A'"&$
/&"(/5.T&%#/&05&% de Lemas relacìonados
con su país, sìguìendo el proceso de
escrìLura, y leerlos con la ayuda del
docenLe.
· Escrìbìr con su propìo códìgo '%A'"&
sobre Lemas vìnculados con su país,
con un propósìLo comunìcaLìvo, y leerlos
en clase.
· EjecuLar #(&4"&$3(104#5>03"&$para
uLìlìzarlos creaLìvamenLe.
Comprensìón
y expresìón
arLísLìca
· Expresar con lìberLad vìvencìas
relacìonadas con su país a Lraves del '.7$,&.
· kepresenLar 4#5>03(?%+'% dìversas
sìLuacìones e ìmagenes de su país.
· Descubrìr e ìdenLìíìcar las dìsLìnLas
?(+0>%&'(30"+%&$(#':&'03(&$E9(+)(F para
conocerlas, dìsíruLarlas y valorarlas.
· kepresenLar con creaLìvìdad %.5$+/.&)(%#
0(+"(%#&#.1+*.)+0.+% desde la uLìlìzacìón
de las Lecnìcas graíoplasLìcas.
· DìsLìnguìr los %&).'&%#3&0#%$#'$0+/.:)
¦largos y breves) LanLo en el enLorno
como en los ìnsLrumenLos musìcales,
desde la observacìón, ìdenLìíìcacìón y
descrìpcìón de los sonìdos emìLìdos por
dìíerenLes íuenLes.
· Manìpular dìíerenLes .)%50$1()5&%#
1$%./+"(% para ìdenLìíìcar sus sonìdos.
· ExperìmenLar con ìndependencìa y
realìzar de manera arLesanal .)%50$1()5&%#
1$%./+"(%#$#&7,(5&% con maLerìal de
recìclaje o del enLorno ¦carLones, boLellas
plasLìcas, corchos, conchas, Lìllos o Lapas
coronas, enLre oLros).
· DemosLrar ìmagìnacìón en la parLìcìpacìón
de '+)4+%8#0&)'+%8#7+."(%8#'0+1+5.4+/.&)(%#
2#/+)5&% de la Lradìcìón oral.
Expresìón corporal · EjecuLar dìsLìnLas íormas de
'(%3"+4+1.()5&%, coordìnando sus
movìmìenLos.
· ConLrolar 1&T.1.()5&%#&,&#Y#1+)&8#&,&#
Y#3.( en relacìón a los objeLos y a las
caracLerísLìcas del espacìo.
· PracLìcar 0&)'+%#2#,$(*&%#50+'./.&)+"(%
para demosLrar coordìnacìón y equìlìbrìo
corporal.
· keconocer las )&/.&)(%#7C%./+%#'(#
&0'()#(%3+/.+"W prìmeroiulLìmo,
prìncìpìoiíìnal, anLerìorimedìoiposLerìor.
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Las desLrezas con crìLerìos de desempeño del componenLe Identidad y au-
tcncmfa se deben desarrollar a lo largo de Lodo el año escolar sìn nìngun
orden especííco. El docenLe vera la perLìnencìa de poner mas eníasìs en el
desarrollo de cìerLas desLrezas con crìLerìos de desempeño dependìendo
del bloque currìcular, ìncenLìvara a los nìños a manìíesLar sus ìdeas, perse-
verar en la realìzacìón de una acLìvìdad, deíender opìnìones dadas, elegìr
acLìvìdades, expresar emocìones y demosLrar responsabìlìdad en las La-
reas.
Uno de los objeLìvos de la escolarìdad es íormar escolares parLìcìpaLìvos,
auLónomos, esponLaneos, creaLìvos y críLìcos que lleguen a ìnvolucrarse en
la vìda socìal, políLìca y económìca del país de una manera posìLìva.
Por ello, desde sus prìmeros años, se les debe dar las herramìenLas para
íomenLar su auLonomía y para que Lengan la capacìdad de Lomar decìsìo-
nes de acuerdo con sus posìbìlìdades y nìvel de pensamìenLo. El docenLe
cumple un papel íundamenLal porque Lìene que enseñar a sus esLudìanLes
a realìzar solos sus acLìvìdades. vesLìrse, ìr al baño, amarrarse los cordones
de los zapaLos, Lrabajar, es decìr, desenvolverse de una manera auLónoma.
Hay que Lomar en cuenLa que los esLudìanLes no van a llegar a ser auLóno-
mos por sí solos, es su maesLro quìen Lìene que esLar presenLe en Lodo el
proceso, por lo LanLo, es el proíesorado el responsable de brìndar segurì-
dad, apoyo y enseñarles el camìno para realìzar las cosas por sí mìsmos.
El papel de la íamìlìa es ìmporLanLe para el cumplìmìenLo de esLe objeLìvo.
Se debe pedìr apoyo a Lodos los responsables de su cuìdado para que en
su casa Lambìen guíen y ayuden a desarrollar la auLonomía. De esLa manera,
sera un Lrabajo conjunLo enLre escuela y hogar en íavor de su desarrollo.
Sì los esLudìanLes esLan acosLumbrados, desde muy Lemprana edad, a resol-
ver sìLuacìones medìanLe Loma de decìsìones sencìllas, en el íuLuro seran
capaces de abordar resolucìones mas complejas y sìgnìícaLìvas. Sìn embar-
1. Identidad y autcncmfa
Precisicnes para Ia enseñanza
y eI aprendizaje pcr ccmpcnente
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go, hay que Lener en cuenLa que íomenLar la auLonomía no sìgnìíca gozar
de una lìberLad ìlìmìLada, es decìr, hacer lo que se desea sìn consìderar el
punLo de vìsLa de los demas, por esLa razón es necesarìo que los educandos
se den cuenLa que deben Lomar sus decìsìones sìn aLropellar los derechos
de los demas, ya que vìven en socìedad.
OLro aspecLo a desarrollar en esLe componenLe es la ìdenLìdad. Es ìmpor-
LanLe que Lengan una ìmagen posìLìva de sí mìsmos, que se sìenLan parLe de
una socìedad, una comunìdad, una íamìlìa y, por ulLìmo, de una ìnsLìLucìón
educaLìva. £| scntirsc pcrtc cc. ayuda a Lener segurìdad en uno mìsmo. Para
esLo, el docenLe Lìene que dìrìgìrse a sus esLudìanLes sìempre con expre-
sìones posìLìvas como. tú pucccs, inténtc|o otrc vcz, yo tc cyuco y |ucço tú
|o hcccs so|o, yo tc ccompcño, yo cstoy contiço, yo tc cnscño, tú sicmprc |o
|oçrcs, enLre oLras.
El desarrollo de la auLonomía y la ìdenLìdad en los escolares, íavorecera para
Lener cìudadanos parLìcìpaLìvos, responsables, respeLuosos, críLìcos y que
aporLen posìLìvamenLe al país.
El componenLe de convìvencìa conLrìbuye al desarrollo de la personalìdad
del nìño, es decìr que se íorLalece el saber ser denLro de su íormacìón ìnLe-
gral. Es prìorìLarìo desarrollar en el nìño su propìa ìdenLìdad y auLo recono-
cìmìenLo, lo que le permìLìra relacìonarse con los demas y senLìrse parLe de
la socìedad.
Por esLa razón, es ìmporLanLe que el docenLe propìcìe un ambìenLe de segu-
rìdad emocìonal, de calìdad y calìdez, que genere en el nìño senLìmìenLos y
acLìLudes posìLìvas para valorar y respeLar su persona y la de los oLros.
Para lograr un ambìenLe de armonía, convìvencìa e ìnLeraccìón en la íamìlìa,
escuela y comunìdad es necesarìo que los esLudìanLes comparLan sus emo-
cìones, senLìmìenLos e ìnLereses y se evìdencìe la pracLìca de valores en el
dìarìo convìvìr.
Es convenìenLe recordar que el aprendìzaje es un proceso personal y cons-
LanLe, que ìnvolucra a la íamìlìa, a la socìedad y a las ìnsLìLucìones educa-
Lìvas. No se puede olvìdar que cada nìño Lìene una vìda a su alrededor, un
desarrollo emocìonal, unas relacìones personales o ìnLergrupales. El logro
de un buen clìma de convìvencìa va a íacìlìLar el aprendìzaje.
Los esLudìanLes, como parLe de la convìvencìa en socìedad, deben aprender
a demosLrar y pracLìcar. su aseo personal, su comporLamìenLo al enLrar y
salìr de la ìnsLìLucìón educaLìva, lo ìmporLanLe que es saludar y despedìrse
de los demas, la parLìcìpacìón en las acLìvìdades de su enLorno con alegría,
el respeLo a los compañeros y a las personas mayores, la uLìlìzacìón de por
]cvor y çrccics, el cuìdado de sus maLerìales, la dìversìón sìn causar daño, el
valor y respeLo por las cosLumbres y Lradìcìones de su enLorno, de las oLras
regìones del país, y parLìcìpar en campañas de proLeccìón del medìoam-
bìenLe, enLre oLras. Es decìr, desarrollar Lodas las desLrezas necesarìas para
convìvìr con los demas y ser íelìces.
2. Ccnvivencia
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Las desLrezas con crìLerìos de desempeño que se encuenLran en el compo-
nenLe descubrimientc y ccmprensión deI mundc naturaI y cuIturaI esLan
dìrecLamenLe asocìadas a los bloques currìculares.
Para promover el desarrollo del pensamìenLo de sus esLudìanLes, los do-
cenLes deben íormularles pregunLas abìerLas que despìerLen su curìosìdad
ìnnaLa y los ìnvìLen a ìndagar sobre Lemas de su enLorno. Por ejemplo, en
el bloque, Lc ncturc|czc y yo, se puede pregunLar. _que es un ser vìvo?, y
solìcìLar a sus esLudìanLes que consulLen enLre sus conocìdos las posìbles
respuesLas para comparLìr en el aula con sus compañeros. EsLa acLìvìdad
conllevara a ìnìcìar a los esLudìanLes en la ìndagacìón.
En el prìmer bloque, Mis nucvos cmiços y yo, el docenLe debe realìzar ac-
Lìvìdades que ayuden a los educandos a conocerse a sí mìsmos, LanLo sus
caracLerísLìcas íísìcas como de caracLer y adapLarse al nuevo ambìenLe. El
docenLe puede proponer a sus esLudìanLes realìzar en conjunLo los ccm-
prcmiscs de trabajc, Lomando en cuenLa las opìnìones de Lodos y moLì-
vando la comunìcacìón, para que asuman responsabìlìdades. hl ser esLe
año de basìca el ìnìcìo de la escolarìdad, el docenLe puede uLìlìzar dìbujos
o pìcLogramas para sìsLemaLìzar los compromìsos acordados y lo puede ha-
cer en papeloLes o en lamìnas, de manera que los nìños Lengan presenLe
duranLe Lodo el año escolar y cumplan lo esLablecìdo.
DenLro del segundo bloque Mi ]cmi|ic y yo, es necesarìo recordar que en la
acLualìdad exìsLen varics tipcs de famiIias, padre y madre con hìjos, madre
con hìjos, padre con hìjos, abuelos con nìeLos, Líos con sobrìnos, padrìnos
con ahìjados, enLre oLros, por lo LanLo, hay que ayudar a los esLudìanLes a
reconocer su nucleo íamìlìar, valorarlo e ìdenLìícarse con el.
Para desarrollar las desLrezas con crìLerìos de desempeño del Lercer bloque,
Lc ncturc|czc y yo, es ìmporLanLe realìzar con los esLudìanLes acLìvìdades
en las que puedan vìvencìar sus aprendìzajes, por ejemplo hacer experì-
menLos, paseos, campañas de deíensa a la naLuraleza, enLre oLros, es decìr,
darles experìencìas en las que dìsíruLen y aprendan sobre la naLuraleza,
desarrollando capacìdades como observar, comparar, descrìbìr y clasìícar
íenómenos o hechos reíerenLes al Lema.
Con respecLo al bloque Mi comuniccc y yo, el docenLe debe conocer el en-
Lorno en que vìven sus esLudìanLes, analìzar las caracLerísLìcas, sì es posìble,
compararlas con oLros enLornos, resalLar sus venLajas y desvenLajas. Una
desLreza ìmporLanLe que el docenLe debe Lener presenLe es el analìsìs en
conjunLo de la conLamìnacìón, sus causas, eíecLos y consecuencìas. Es prìo-
rìLarìo realìzar campañas para mejorar el medìoambìenLe que los rodea, es
decìr, que sean conscìenLes, desde pequeños, sobre el cuìdado del planeLa.
Por ulLìmo, en lo reíerenLe al bloque Mi pcís y yo, los docenLes deben realì-
zar acLìvìdades acordes a la edad de los escolares, que resalLen los aspec-
Los posìLìvos del país. Es ìmporLanLe dar a conocer a sus esLudìanLes que
Ecuador es un país megadìverso, con una gran varìedad de íora y íauna de
acuerdo con las condìcìones de cada regìón, con dìíerenLes culLuras y Lradì-
3. Descubrimientc y ccmprensión
deI medic naturaI y cuIturaI
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cìones, para íomenLarles valores posìLìvos que aíancen su ìdenLìdad como
cìudadanas y cìudadanos ecuaLorìanos.
hdemas, se recomìenda que se realìcen vìsìLas de observacìón a lugares pa-
Lrìmonìales y naLurales que se encuenLren en su comunìdad Lales como ìgle-
sìas, museos, parques, enLre oLros, con el ín de valorarlos, cuìdarlos, proLe-
gerlos y reconocerlos como parLe de la ìdenLìdad nacìonal.
DenLro del area de MaLemaLìca se han consìderado cìnco aspecLos currìcula-
res que se van a desarrollar en Loda la Educacìón General ßasìca, esLos son.
kelacìones y íuncìones, Numerìco, GeomeLría, Medìda, EsLadísLìca y Proba-
bìlìdad. Es convenìenLe que los docenLes, cuando realìcen la planìícacìón
de aula, aLìendan esLos aspecLos currìculares planLeados de manera secuen-
cìada y organìzada en las desLrezas con crìLerìos de desempeño propuesLas
en los bloques currìculares. De esLa manera, se garanLìza la arLìculacìón con
el segundo año en el area de MaLemaLìca.
El componenLe de ßeIacicnes Iógicc - matemáticas debe permìLìr que los
educandos desarrcIIen su pensamientc y alcancen las nocìones y desLre-
zas para comprender mejor su enLorno, ìnLervenìr e ìnLeracLuar con el, de
una íorma mas adecuada.
Las prìncìpales acLìvìdades de esLe componenLe se reíeren a la correspon-
dencìa, la cual puede ser LraLada a parLìr de ìmagenes y relacìones íamìlìares
para los esLudìanLes, a la clasìícacìón, Lema en el cual se crearan y enraìza-
ran los concepLos de comparacìón, a la serìacìón, en donde esLableceran un
orden de acuerdo con un aLrìbuLo, y a la nocìón de conservacìón de canLì-
dad, muy necesarìa para que posLerìormenLe puedan enLender el concepLo
de numero y de canLìdad. Todas las desLrezas anLerìores se deben Lrabajar a
lo largo de Lodo el año, ìncremenLar el nìvel de dìículLad y su aíanzamìenLo
es muy ìmporLanLe ya que se reíejara en los sìguìenLes años de Educacìón
General ßasìca, ademas, íacìlìLara el aprendìzaje de concepLos absLracLos,
especìalmenLe cuando se llegue al hlgebra.
Los docenLes crearan "ccnñictcs ccgnitivcs" para que el esLudìanLado,
a Lraves de procesos de equìlìbrìo y desequìlìbrìo cognìLìvo avancen en el
desarrollo del pensamìenLo. EsLos coníìcLos deben esLar basados en expe-
rìencìas prevìas de sus esLudìanLes, su conLexLo, juegos e ìnLereses.
4. ßeIacicnes Iógicc - matemáticas
Los escolares por naLuraleza son curìosos y quìeren aprender Lodo sobre el
mundo que los rodea. Los docenLes pueden usar esLas oporLunìdades para
Lrabajar un nuevo conocìmìenLo y aprovechar la moLìvacìón ìnLrínseca de
sus esLudìanLes, oírecìendoles muchas alLernaLìvas para explorar concepLos
de MaLemaLìca en su medìo cìrcundanLe.
Es esencìal en esLe año Lrabajar acerca de las prcpiedades c atributcs de los
objeLos, es decìr, sus caracLerísLìcas íísìcas con el propósìLo de que los esLu-
dìanLes vayan descubrìendolas a Lraves de la observacìón y la manìpulacìón.
Para íacìlìLar esLa experìencìa, es ìmprescìndìble poner a su alcance objeLos
4.1 ßeIacicnes y funcicnes
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y maLerìales muy varìados en íorma, color, Lamaño, peso, LexLura, enLre
oLros. Las agrupacìones que los nìños realìzan con ellos consLìLuyen las cc-
Ieccicnes de cbjetcs que Lìenen en comun algun aLrìbuLo. No se alarme sì
un esLudìanLe íorma una coleccìón de objeLos sìn nìngun aLrìbuLo aparenLe
en comun, o dìíerenLe a aquel en el cual usLed pensó. Lo ìmporLanLe no es
la coleccìón en sí, sìno mas bìen la explìcacìón que da el esLudìanLe por
haber organìzado los elemenLos de esa manera, ya que ello le permìLìra en-
Lender cual es el proceso de razonamìenLo que uLìlìzó. Sì usLed espera una
coleccìón en parLìcular, en Lorno a un aLrìbuLo especííco, sea muy claro al
momenLo de ìmparLìr las ìnsLruccìones y pídales que verbalìcen los proce-
sos lógìcos que esLan usando para compleLar la Larea.
hl ìnìcìo, los esLudìanLes empìezan con la descripción de atributcs ¦carac-
LerísLìcas), para luego esLablecer ccmparacicnes ¦asocìacìón de objeLos de
una o dos coleccìones) y, por ulLìmo, Lrabajar la ccrrespcndencia enLre co-
leccìones, la cual consìsLe en relacìonar uno a uno los objeLos.
Una desLreza ìmporLanLe a desarrollar es la de cIasiñcar objeLos y explìcar el
aLrìbuLo usado para realìzar la clasìícacìón. Por ejemplo, se les puede enLre-
gar un grupo de bloques de dìíerenLes Lamaños y colores, pedìrles que los
clasìíquen por color, luego, solìcìLarles que los clasìíquen de acuerdo con
oLro aLrìbuLo que ellos escojan. El objeLìvo es que el esLudìanLe explìque
verbalmenLe el proceso que sìguìó y que usLed pueda enLender el nìvel de
razonamìenLo y de comprensìón que demuesLran. Una vez que los educan-
dos han enLendìdo la clasìícacìón de un grupo de objeLos segun un aLrìbuLo
en parLìcular, se puede ìncremenLar el nìvel de dìículLad a Lraves de oLro
aLrìbuLo o ìncremenLando el numero de aLrìbuLos.
OLra desLreza que se ìnìcìa en esLe año y se desarrollara a lo largo de Lodos
los años de Educacìón General ßasìca es la íormacìón de patrcnes. Para
lograrlo, el docenLe puede usar dìversos Lìpos de maLerìales como palos,
pìedras, hojas, semìllas, roseLas, íchas, Lapas de boLellas, cajas, aLomos dì-
dacLìcos, argollas, Lornìllos, boLones, enLre oLros.
Con esLe maLerìal, el docenLe íorma paLrones con base en un aLrìbuLo. Un
ejemplo de paLrón con un aLrìbuLo es. ícha roja, ícha azul, ícha roja, ícha
azul, eLceLera. Luego, debe ìncenLìvar a sus esLudìanLes a analìzar cual es
la regla del paLrón dìseñado. Una vez descubìerLa, los esLudìanLes podran
copìarlo yio exLenderlo y, ínalmenLe, Lener la lìberLad de consLruìr sus pro-
pìos paLrones. Hay que recordar que esLe proceso se enseñara duranLe Lodo
el año con dìíerenLes aLrìbuLos y maLerìales. Los escolares Lìenen que ìden-
Lìícar, dìsLìnguìr, exLender y crear paLrones usando objeLos o sìLuacìones
concreLas. EsLa es una acLìvìdad muy uLìl al momenLo de repasar nocìones
Lales como colores, íormas, Lamaños, enLre oLros, ya que a Lraves de la repe-
Lìcìón se llegara a su aíanzamìenLo.
hdemas de elaborar paLrones con maLerìal concreLo, Lambìen se pueden
realìzar con scnidcs, por ejemplo con golpes ¦Lan, Lan, pum, Lan, Lan, pum.),
con noLas musìcales ¦con la negra dìcen voy, con la corchea dìcen corro.
voy, voy, voy, corro, corro. ), o con mcvimientcs ¦arrìba las manos, arrìba
las manos, abajo las manos, o aplaudìr, pìsar íuerLe, aplaudìr, pìsar íuerLe. ).
DenLro de los paLrones es posìble Lrabajar nocìones de los demas aspecLos
de la MaLemaLìca como los de GeomeLría, al realìzar paLrones con íguras
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geomeLrìcas, descrìbìendo la localìzacìón de un objeLo, usando palabras que
ìndìcan posìcìón y dìreccìón, enLre oLros.
Para que la desLreza de consLruìr paLrones se desarrolle, el docenLe debe realì-
zar varìas acLìvìdades sìmìlares pero en dìíerenLes sìLuacìones, pues el apren-
der a anLìcìpar lo que sìgue en un paLrón no es una acLìvìdad íacìl para esLa
edad. Es ìmporLanLe recalcar que el enseñar a dìseñar un paLrón es un proce-
so, por lo LanLo, debe comenzar con un solo aLrìbuLo para luego ìr aumenLando
la complejìdad en los sìguìenLes años de Educacìón General ßasìca.
Es necesarìo que el docenLe evalue conLìnuamenLe y aproveche las sìLuacìo-
nes de juego donde el esLudìanLe se desempeña lìbremenLe.
Es convenìenLe recordar que la MaLemaLìca Lìene Lres grandes íases. mani-
puIación: conLacLo con los objeLos, observacìón y experìmenLacìón, repre-
sentación gráñca: dìbujar el objeLo y sus propìedades ¦ejemplo. peloLa roja
y grande), y abstracción: llegar al concepLo de numero, de espacìo ìnínìLo,
de varìable, enLre oLras.
Los esLudìanLes, a Lraves de la ìnLeraccìón con su enLorno, al llegar a prìmer
año de Educacìón General ßasìca, ya han desarrollado la nocìón de canLìdad,
aun anLes de conocer el sìsLema numerìco. EsLas nocìones son muy nece-
sarìas para lograr desarrollar el concepLo de numero, poder conLar y operar
con los numeros. Los maesLros deben reíorzar el prccesc de Ia ccnstrucción
deI ccnceptc de númerc, usando cuanLìícadores ¦mucho, poco, nada, Lodo,
uno, alguno, mas, menos, LanLos como) a Lraves de varìas acLìvìdades de
comparacìón, para despues empezar con la desLreza de conLar nuevamenLe
a parLìr de acLìvìdades como poner la mìsma canLìdad de objeLos en una
caja, hacer collares con ìgual canLìdad de pìezas, expresar la canLìdad de un
grupo de objeLos, comparar coleccìones que Lengan elemenLos con oLras
que no los Lengan, enLre oLras.
kecordemos que la canLìdad se puede percìbìr por medìo de una esLìmacìón
o deLermìnarla a parLìr del conLeo, pero para que los esLudìanLes lleguen a
conLar y enLìendan lo que esLan hacìendo, deben pasar por varìas íases y
desarrollar dìversas nocìones. Para poder conLar y deLermìnar una canLìdad,
se requìere conocer la secuencìa de los numeros, los símbolos que los re-
presenLan y sus nombres. hdemas, deben relacìonar esLas Lres varìables. Los
educandos pueden ìdenLìícar las cìíras anLes de adquìrìr el concepLo del nu-
mero que le corresponde, escrìbìr el numeral por ìmìLacìón o conLar de me-
morìa, sìn necesarìamenLe relacìonar la canLìdad con el numero conLado. El
objeLìvo prìncìpal en esLe año es que los esLudìanLes IIeguen aI ccnceptc de
númerc y puedan reconocer los símbolos de los numeros, nombrarlos correc-
LamenLe y secuencìarlos hasLa el 1O. hcuerdese que el concepLo de cero es
muy absLracLo para ellos, por consìguìenLe se ìnLroduce despues del § una
vez que los esLudìanLes reconozcan los numeros, los asocìen con la canLìdad
y sepan la secuencìa correcLa de los mìsmos. Luego de esLudìar el concepLo
del cero, se puede pasar a la decena y explìcar la razón por la cual se escrìbe
combìnando dos dígìLos y que represenLa cada uno de ellos. En esLe punLo,
el uso de maLerìal concreLo, especíícamenLe maLerìal de base dìez es muy
ìmporLanLe ya que permìLìra vìsualìzar los dígìLos que coníorman los numeros
4.2 Numéricc
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y desarrollar el concepLo de valor posìcìonal, íundamenLo de nuesLro sìsLema
numerìco.
Para que la enseñanza íormal del numero sea exìLosa, se debe realìzar un
proceso de cìnco pasos deLallados a conLìnuacìón ¦Lahora, 2OOO).
Es oporLuno deLallar cada una de las acLìvìdades anLerìores.
1. Para realìzar acLìvìdades en las que se asccian cantidades (estáticas]
cuandc Ics eIementcs presentan Ia misma ccnfiguración, se pueden
uLìlìzar los dados o íìchas del juego domìnó porque en ellos se encuenLra
la canLìdad sìempre en la mìsma dìsposìcìón, así el dos aparece sìempre
como , el Lres como , el cuaLro como y así hasLa el seìs.
Para que los esLudìanLes adquìeran el concepLo de canLìdad, el docenLe
puede uLìlìzar el juego de domìnó y decìr. "Con el Lres hay que poner
oLro , ¡buscalo!". EsLa acLìvìdad es anLe Lodo percepLìva, es decìr, el
esLudìanLe asocìa las dos canLìdades por la dìsposìcìón de los elemen-
Los. De ìgual manera, esLara Lrabajando en correspondencìa, compara-
cìón, reconocìmìenLo de canLìdad, enLre oLras desLrezas.
2. Las acLìvìdades de reprcducción de cantidades son mas sencìllas, por-
que Lras un prìmer conLacLo con la canLìdad, a Lraves de Lareas de asocìa-
cìón, se realìzaran acLìvìdades de reproduccìón. hdemas de ser una de
las mas sencìllas es la mas ìnLeresanLe, ya que es capaz de generar varìas
esLraLegìas cognìLìvas. Una acLìvìdad ludìca para desarrollar la reproduc-
cìón de canLìdades es el juego de "la Lìenda".
3. Identificar cantidades es la acLìvìdad que debe realìzarse Lras la repro-
duccìón. Sabemos que el escolar es capaz de reproducìr canLìdades y
que, sìn embargo, no sabe de que canLìdades se LraLa. EsLa ìdenLìíìcacìón
se hara medìanLe símbolos moLores ¦pueden ser los dedos correspon-
dìenLes a la canLìdad) y verbales ¦decìr "dos" anLe la canLìdad de ele-
menLos). Un ulLìmo paso es el símbolo del numero correspondìenLe.
4. Para crdenar cantidades se debe consìderar que el numero es a la vez
cardìnal y ordìnal. Cuando los esLudìanLes comìenzan a elaborar el con-
cepLo de numero, ambas dìmensìones no se desarrollan sìmulLanea-
menLe, Lras el proceso de ìdenLìíìcacìón aparece el de crdenación. En
1. hsocìar canLìdades cuando los elemenLos presenLan la mìsma
dìsposìcìón ¦asocìacìón esLrucLurada).
2. keproducìr canLìdades.
3. ¦denLìíìcar canLìdades.
4. Ordenar canLìdades.
5. hsocìar canLìdades cuando los elemenLos no presenLan la mìsma
dìsposìcìón ¦asocìacìón no esLrucLurada).
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esLa sìLuacìón los docenLes despues de ayudar a ìdenLìíìcar canLìdades,
deben presenLar sìLuacìones en las que Lìenen que ordenarlas.
Las acLìvìdades y ejercìcìos que pueden realìzar son. conLar los objeLos
de una coleccìón, agrupar coleccìones con el mìsmo numero de objeLos,
conLar en sìLuacìones coLìdìanas, y enLonar cancìones de numeros aso-
cìando las canLìdades.
5. Luego de que los esLudìanLes hayan pasado por los pasos anLerìores, se-
ran capaces de ascciar cantidades cuandc Ics eIementcs nc presentan
Ia misma dispcsición y de esLa manera adquìrìr el concepLo de numero.
EsLa acLìvìdad es la mas dìíícìl, porque solo alcanzaran a asocìar canLìda-
des una vez que hayan aprendìdo a reproducìr, ìdenLìíìcar y ordenar can-
Lìdades concreLas. Para realìzar esLa acLìvìdad, el docenLe puede dìseñar
LarjeLas donde se encuenLren dìbujados objeLos o punLos de dìíerenLes
canLìdades pero de una íorma no esLrucLurada. Debe presenLarles una
de ellas y pedìr que cojan LanLos objeLos como punLos hay en la LarjeLa
o que la asocìen con el numeral correspondìenLe. EsLa acLìvìdad oblìga
al esLudìanLe a conLar los elemenLos y a comprender que la dìsposìcìón
espacìal de los mìsmos ¦espacìo que ocupa) no ìníluye en la canLìdad, la
mìsma no se mìde por una percepcìón vìsual sìno a Lraves de conLar los
elemenLos que la coníorman.
La GeomeLría debe comenzar desde la manìpulacìón de los cuerpos geome-
Lrìcos ¦Lrìdìmensìonales), debìdo a que los concepLos son desarrollados por
medìo de los cìnco senLìdos, y al Lrabajar de una íorma mas concreLa, con
los objeLos que se encuenLran en su enLorno, los esLudìanLes veran las sì-
mìlìLudes y dìíerencìas, enconLraran aplìcacìones denLro de sus realìdades
y asocìaran con elemenLos conocìdos de su enLorno. hdemas, los cuerpos
geomeLrìcos son la base para ìdenLìícar, en ellos, las íguras geomeLrìcas.
Para llegar a esLe objeLìvo, los docenLes deben presenLar objeLos y cuerpos
geomeLrìcos a sus esLudìanLes para que los analìcen y descubran caracLe-
rísLìcas como. parLes recLas y redondas, Lermìnacìón en punLa, numero de
lados, posìbles usos, enLre oLras. Luego, pedìr que asocìen esLos objeLos
con los de su enLorno, y analìcen enLre ellos las sìmìlìLudes y las dìíerencìas.
PosLerìormenLe, para Lrabajar con las íguras geomeLrìcas ¦en dos dìmensìo-
nes) se recomìenda emplear Lempera o cualquìer oLro Lìpo de pìnLura para
marcar las bases y caras de esLos cuerpos geomeLrìcos y obLener su huella,
y así ìnìcìar el descubrìmìenLo de las íguras geomeLrìcas en asocìacìón con
los cuerpos geomeLrìcos.
Cuando los educandos hayan descubìerLo las íguras geomeLrìcas, es ìmpor-
LanLe que el docenLe, con la ayuda de maLerìal concreLo ¦bloques lógìcos),
permìLa a sus esLudìanLes manìpular las íguras para que las ìdenLìíquen,
comparen y clasìíquen de acuerdo con sus propìedades, y descrìban sus
caracLerísLìcas.
Es ìmprescìndìble recordar a los docenLes que en esLe aspecLo de la Geo-
meLría deben Lrabajar las relacìones espacìales enLre los objeLos, personas
4.3 Cecmetrfa
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y lugares, es decìr, ìncluìr ademas de la GeomeLría euclìdìana, la GeomeLría
Lopológìca, aquella que se ocupa de la posìcìón de los objeLos en el es-
pacìo. Se debe Lomar en consìderacìón la ubìcacìón, dìreccìón y posìcìón
medìanLe las nocìones espacìales "cercailejos", "arrìbaiabajo", "delanLei
deLras", "encìmaidebajo", "denLroiíuera", "llenoivacío" y los objeLos en re-
lacìón con su propìo cuerpo y su laLeralìdad.
Los esLudìanLes comìenzan a uLìlìzar magnìLudes de medìda con unidades
de medida nc ccnvencicnaIes como vasos, boLellas, palmos, pìes, palas,
enLre oLros, hacìendo comparacìones enLre los objeLos, por ejemplo. cuan-
Las palmos mìde la mesa, con cuanLos vasos se llena la boLella o cuanLos
cubos pesa un objeLo, como una aplìcacìón de la numeracìón.
Deben llegar a dìsLìnguìr dìsLìnLos Lìpos de magnìLudes. pesc ¦pesa mu-
cho, poco, lìvìano, pesado), capacidad ¦lleno, vacío, medìo lleno), Icngitud
¦largo, corLo, ancho, angosLo), tamañc ¦grande, pequeño, delgado, grueso,),
y la esLìmacìón del tiempc ¦mucho Lìempo, poco Lìempo, día, semana, rapì-
do, lenLo).
En lo que se reíere a la ubìcacìón Lemporal, los esLudìanLes deben realìzar ope-
racìones de serìacìón, es decìr, ordenacìón de sucesos ¦mañana, Larde, noche,
anLes, duranLe, despues), ìdenLìícar nocìones Lemporales como día, noche,
hoy, mañana, ayer así como Lambìen, los días de la semana. Para esLo el docen-
Le puede realìzar dìíerenLes acLìvìdades como darles órdenes consecuLìvas,
organìzar secuencìas Lemporales, asocìar, dìbujar accìones propìas del día
o la noche y relacìonar cada día de la semana con una accìón deLermìnada.
Tambìen hacer acLìvìdades en las que esLìmen el Lìempo y la LemperaLura.
Para el Lìempo, es recomendable un calendarìo y un organìzador de las ac-
Lìvìdades que se Lrabajaran duranLe Loda la semana, programando con ellos
y hacìendo hìncapìe en las Lransìcìones. Para medìr la LemperaLura, es ne-
cesarìo el senLìdo del LacLo para que sìenLan el írío o el calor de un objeLo
o de un ambìenLe.
Para ìnLerìorìzar esLas nocìones, es ìmporLanLe pregunLar _por que creen
que pasa esLo o aquello? EsLo íomenLara la reíexìón y verbalìzacìón de las
nocìones Lrabajadas para el desarrollo del pensamìenLo.
4.4 Medida
La EsLadísLìca permìLe regìsLrar y ordenar dìíerenLe ìníormacìón que se en-
cuenLra en el enLorno ìnmedìaLo. Para ìnìcìar esLe aprendìzaje, es necesarìo
explìcar y hacer noLar que en el medìo exìsLe Loda una gama de ìníormacìón
que se puede uLìlìzar con dìíerenLes meLodos de recoleccìón, organìzacìón,
ìnLerpreLacìón y presenLacìón de daLos para hacer relacìones y conclusìones.
La recoleccìón se hace segun las propìas curìosìdades de los escolares y debe
ser guìada por el docenLe. Para esLe ín, los ìníanLes recopìlaran la ìníormacìón
en cualquìer lugar de su enLorno. el aula, la casa, la escuela, el barrìo, enLre sus
objeLos personales, eLceLera. Luego, organìzaran los daLos usando pìcLo-
gramas. OLro meLodo de recoleccìón de daLos es emplear el orden y la
4.5 Estadfstica y prcbabiIidad
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El objeLìvo prìorìLarìo de la educacìón es que cuando los esLudìanLes Lermì-
nen sus años de esLudìo, se convìerLan en compeLenLes comunìcaLìvos. EsLo
quìere decìr que sean capaces de comunìcarse LanLo de íorma oral como
escrìLa, producìendo y comprendìendo cualquìer Lìpo de LexLo, en cualquìer
sìLuacìón que se les presenLe en la vìda coLìdìana. hsìmìsmo, se espera que
al Lermìnar de cursar sus años de Educacìón General ßasìca, dìsíruLen de la
LìLeraLura y se hayan converLìdo en lecLores asìduos. Por lo LanLo, es deber
del docenLe de prìmer año senLar las bases para el cumplìmìenLo de es-
Los objeLìvos, presenLando a sus esLudìanLes sìLuacìones en las que ellos
puedan expresar oralmenLe opìnìones, parLìcìpar en conversacìones, crear
dìsLìnLos LexLos con un propósìLo comunìcaLìvo deLermìnado e ìncenLìvar el
dìsíruLe de los LexLos lìLerarìos. Para alcanzarlo, es necesarìo que desarro-
llen la concìencìa de que la Iengua es ccmunicación y que sean capaces de
escuchar, habIar, Ieer y escribir de manera eícaz.
Es ìmporLanLe que los esLudìanLes conozcan los Lìpos de LexLo con el que
Lrabajan, puesLo que esLan en capacìdad de comprender la dìíerencìa enLre
una rìma, un poema, un lìsLado, una receLa, una ìnsLruccìón, una explìcacìón,
una opìnìón o descrìpcìón, enLre oLros elemenLos. ¦gualmenLe, deben saber
que los LexLos sìrven para comunìcarse, para que oLros los enLìendan o en-
Lender a oLros, y que para ello deberan producìrlos y comprenderlos. EsLo
se logra medìanLe el desarrollo y la reíexìón sobre lo que se dìce, lo que se
escucha, lo que se lee y lo que se escrìbe.
En consecuencìa, el docenLe debe desarrollar las cuaLro macrcdestrezas
del area. escuchar, hablar, leer y escrìbìr las que se acrecenLaran a lo largo
de la Educacìón General ßasìca.
DenLro de la macrodesLreza de escuchar, hay dos aspecLos ìmporLanLes para
esLe año. el prìmero se relacìona con el desarrollo de la comprensìón y el se-
gundo, con la dìscrìmìnacìón de elemenLos que se encuenLran en un LexLo.
5. Ccmprensión y expresión craI y escrita
clasìícacìón de objeLos de acuerdo con sus dìíerenLes aLrìbuLos. La re-
coleccìón de daLos no puede ser desordenada, debe seguìr un objeLìvo
especííco y en esLe nìvel Lìene que esLar ínLìmamenLe relacìonada con la
numeracìón de elemenLos dìsconLìnuos como mascoLas en la casa, nume-
ro de hermanos y hermanas, LraLando de que las canLìdades no superen
los numeros conocìdos.
Una acLìvìdad para lograr esLe objeLìvo es, por ejemplo, pedìrles que cuen-
Len cuanLos nìños y nìñas esLan presenLes y cuanLos esLan ausenLes en el
aula. Para presenLar el resulLado, el docenLe realìza un pìcLograma de dos
columnas. Una perLenece a los nìños y las nìñas presenLes y la oLra, a los
ausenLes. Luego, marca una cruz por cada esLudìanLe presenLe y en la co-
lumna adjunLa, una cruz por cada esLudìanLe ausenLe. hl ínal, se cuenLan las
cruces de cada columna y se puede Lrabajar en comparacìones enLre las dos
columnas, ìnLroducìendo la nocìón de dìíerencìa.
De esLa manera, se descubre la EsLadísLìca desde edades muy Lempranas, sìen-
do en esLe aspecLo donde Lambìen se aplìcan Lodas las nocìones adquìrìdas.
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EsLos dos aspecLos preparan al educando para la adquìsìcìón de la lecLura
y escrìLura.
Que los esLudìanLes escuchen es la mejor manera de íomenLar el lenguaje y
la alíabeLìzacìón, ya que desde la ìnLuìcìón saben que la lengua consLìLuye
una Lransaccìón oral. se ìnLercambìan sonìdos para comunìcarse. Se espera
que la lecLura en voz alLa por parLe del docenLe se convìerLa en una ruLìna
en el aula. Para que sea eíecLìva, los lìbros escogìdos Lìenen que ser varìa-
dos y de ìnLeres para sus esLudìanLes.
Para desarrollar la macrodesLreza de escuchar, el docenLe Lìene que ser ex-
presìvo al leer, crear expecLaLìvas y leer el lìbro sìn enseñar los dìbujos, de
esLa manera los esLudìanLes desarrollan la capacìdad de represenLar accìo-
nes, personajes y escenarìos en su menLe, lo que les ayuda a mejorar su
ccmprensión.
hdemas, es íundamenLal que el docenLe reñexicne scbre eI Ienguaje craI
junLo con sus esLudìanLes, para que vayan reconocìendo algun sonìdo dìíícìl
o dìíerenLe, en una palabra larga o corLa, sonìdos que se repìLan denLro de
una mìsma palabra, en las palabras ìguales, en dìsLìnLas que hacen reíeren-
cìa al mìsmo elemenLo ¦sìnónìmos) y en opuesLas ¦anLónìmos).
OLro aspecLo esencìal es el desarrollo de la ccnciencia semántica, que per-
mìLe comprender los sìgnìícados que Lìenen las palabras, írases, oracìones
y parraíos, es decìr, enLender que una palabra puede Lener dìsLìnLos sìgnì-
ícados que se pueden dìíerencìar segun el conLexLo ¦la palabra cstrc||c no
sìgnìíca lo mìsmo en un cuenLo que en una explìcacìón asLronómìca).
¦ncluso se espera que los esLudìanLes escuchen oLros LexLos orales como
cancìones, publìcìdades, bìograíías anìmadas, audìovìsuales, segmenLos de
programas de Lelevìsìón que mìran, escenas de películas, LexLos de la Lradì-
cìón oral del lugar donde habìLan, enLre oLras acLìvìdades orales. La ìdea es
que los esLudìanLes desarrollen esLraLegìas para la comprensìón desde la
oralìdad, en Lodos los ambìLos de su vìda, no solamenLe en la escuela. EsLo
requìere que los docenLes de esLe nìvel escuchen los LexLos con anLerìorì-
dad y preparen las acLìvìdades necesarìas para lograr el desarrollo en sus
esLudìanLes.
Para discriminar Ics eIementcs de un textc, se propone realìzar acLìvìda-
des que desarrollen la concicncic |éxicc y |c concicncic ]ono|óçicc.
Para desarrollar la ccnciencia Iéxica
6
, es ìmporLanLe que los escolares
reíexìonen y reconozcan que la lengua esLa íormada por una serìe de pala-
bras relacìonadas enLre sí que sìrven para esLrucLurar ìdeas que comunìcan
deseos, senLìmìenLos, accìones, enLre oLras cosas. En esLe proceso, se dan
cuenLa de que las ìdeas Lìenen un numero deLermìnado de palabras que
sìguen un orden en su consLruccìón para Lener senLìdo. Tambìen se debe
oírecer a los escolares oporLunìdades de consLruìr oracìones y cambìar el
orden de las palabras que íorman las mìsmas, para que se den cuenLa que
al cambìar el orden, puede o no modìícarse el senLìdo y que en muchas
ocasìones las nuevas ìdeas careceran de el.
6
Ccnciencia Iéxica. Tomar concìencìa de la oracìón como expresìón de ìdeas, reconocer que la lengua oral esLa
íormada por una serìe deLermìnada de palabras que se relacìonan enLre sì para esLrucLurar ìdeas.
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Cuando se Lrabaja la ccnciencia fcncIógica
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, es necesarìo esLìmular la ìden-
Lìícacìón y segmenLacìón de sonìdos en íuncìón de combìnar los mìsmos y
íormar nuevas palabras. ¦denLìícar sonìdos que íorman las palabras consLì-
Luye un desaíío para los esLudìanLes porque los sonìdos no se encuenLran
en el habla en íorma separada unos de oLros ¦ßorzone y kosemberg, 2OO8).
Para esLo, el docenLe debe realìzar varìas esLraLegìas que desarrollen esLa
concìencìa en sus esLudìanLes. Es ìmprescìndìble que esLas esLraLegìas sean
realìzadas de fcrma craI y permanente durante tcdc eI añc Iectivc.
De esLa íorma se espera que los esLudìanLes, al Lermìnar el año, sean dìes-
Lros en escuchar sonìdos LanLo desde la ìmìLacìón y reproduccìón como en
la produccìón de nuevas palabras al cambìar, suprìmìr y aumenLar sus sonì-
dos. Por ejemplo, en la palabra çctc exìsLen esLos sonìdos igi iai iLi iai, al
cambiar el prìmer sonìdo se íorman oLras como ipctc/, /|ctc/ y /rctc/, sì se
suprime el prìmer sonìdo igi, se íorma una nueva palabra con sìgnìícado
dìíerenLe ictci y sì se aumenta el sonìdo ili en el segundo lugar de la pala-
bra iaLai, queda ic|tci. EsLe proceso se convìerLe en un juego de consLruc-
cìón de nuevas palabras con dìsLìnLos sìgnìícados que, por un lado, amplía
el vocabularìo de los educandos, y por oLro, los prepara para la adquìsìcìón
del códìgo alíabeLìco. Hay que Lomar en cuenLa que nc es cbjetivc de este
añc, que Ics estudiantes asccien tcdcs Ics scnidcs ccn sus respectivas
graffas.
Una esLraLegìa ìmporLanLe para desarrollar la concìencìa íonológìca es
Lrabajar con los ncmbres de los esLudìanLes. Es prìmordìal que dìscrìmì-
nen e ìdenLìíquen los sonìdos que componen su nombre, luego relacìonen
cada sonìdo con su respecLìva graíía y, por ulLìmo, escrìban su nombre
correcLamenLe.
Con respecLo al desarrollo de la macrodesLreza habIar, hay que recordar
que al comenzar el prìmer año, ya han experìmenLado de varìadas maneras
la comunìcacìón oral con sus semejanLes, su íamìlìa, sus amìgos, eLceLera,
sìn embargo, no Lodos han Lenìdo las mìsmas oporLunìdades nì han Lenìdo
el mìsmo nìvel de desarrollo. Es por esLa razón que el papel de la escuela es
garanLìzar las oporLunìdades para que, a lo largo de los años escolares, los
esLudìanLes se convìerLan en buenos comunìcadores orales.
Es ìmporLanLe que los docenLes del prìmer año de Educacìón General ßasìca
esLìmulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecua-
do aprendìzaje de la lecLura y escrìLura.
Para poder comunìcar sus ìdeas, es ìndìspensable que los escolares Len-
gan la capacìdad de pronuncìar adecuadamenLe las palabras. En esLe año, el
docenLe debe realìzar ejercìcìos para desarrollar la movìlìdad y agìlìdad de
los órganos bucoíacìales y ayudar a que articuIen y prcnuncien ccrrecta-
mente Ias paIabras, hacìendo movìmìenLos que ejercìLen la mandíbula, las
mejìllas, la lengua y los labìos, como por ejemplo. pedìr a un nìño que arLì-
cule palabras sìn emìLìr el sonìdo para que sus compañeros descubran que
quìere decìr, o Lambìen jugar a las "muecas" junLo al docenLe, esLo sìgnìíca
hacer los mìsmos movìmìenLos íacìales que el docenLe hace, y aplìcar oLras
alLernaLìvas sìmìlares.
7
Ccnciencia fcncIógica. keíexìón sobre los sonìdos que íorman las palabras.
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Para esLìmular la expresìón oral, el docenLe debe crear espacìos amplìos de
comunìcacìón con Lemas de ìnLeres para sus esLudìanLes. Puede proponer
sìLuacìones para resolver en dìsLìnLos conLexLos que ìnvìLen al dìalogo, ade-
mas planLear pregunLas abìerLas sobre el Lema para que puedan emìLìr sus
opìnìones y comenLarìos, promovìendo sìempre ìnLercambìos comunìcaLì-
vos enLre ellos. OLra alLernaLìva para ìncenLìvar el habla es crear, conjunLa-
menLe, dìíerenLes Lìpos de LexLos como descrìpcìones de objeLos, personas,
anìmales, enLre oLros, narracìones de hechos y vìvencìas, exposìcìones de
Lemas de ìnLeres e ìnsLrucLìvos sencìllos de hechos coLìdìanos.
Sìn embargo, el docenLe Lìene que esLar conscìenLe que descri-
bir, expcner, narrar c reaIizar instructivcs senciIIcs de manera oral
o escrìLa, son habìlìdades que deben desarrollarse sìguìendo un proceso
con ejercìcìos guìados. En el caso de descrìbìr, se pìde a los esLudìanLes que
observen caracLerísLìcas propìas de una ìmagen u objeLo, medìanLe la uLì-
lìzacìón de pregunLas como. _que es?, _que Lìene?, _cómo es o cómo son?,
_para que sìrve?, _a que grupo perLenece? y oLras, dependìendo del Lema.
El docenLe organìza esLa ìníormacìón en esquemas segun algunas varìables
o crìLerìos como color, íorma, Lamaño, LexLura, enLre oLros. Es ìmporLanLe
el acompañamìenLo del docenLe para anoLar las ìdeas de sus esLudìanLes
hasLa Lermìnar con la descrìpcìón. Con el esquema Lermìnado, la maesLra o
el maesLro guía a los escolares para que esLrucLuren oracìones reíerenLes
a la ìmagen u objeLo descrìLo.
Expcner es expIicar ccn cIaridad y ordenar ìdeas acerca de un deLermìnado
Lema. Para que los esLudìanLes adquìeran esLa habìlìdad, el docenLe debe
orìenLar el proceso que comìenza con la eleccìón de un Lema de ìnLeres,
pasa por la planìícacìón, redaccìón, revìsìón, y Lermìna con la exposìcìón
del mìsmo. EsLe proceso se aplìca para la elaboracìón de narracìones. Cabe
anoLar que los esLudìanLes de prìmer año deben parLìcìpar ìnLensamenLe en
esLas acLìvìdades, que se compleLaran en los sìguìenLes nìveles de Educa-
cìón General ßasìca.
Con relacìón a los instructivcs senciIIcs, la ìnLencìón es que los educandos
sean capaces de descrìbìr procesos coLìdìanos y Lomen concìencìa de los
pasos a seguìr, Lenìendo en cuenLa una secuencìa lógìca. Se puede propo-
ner a los esLudìanLes que realìcen ìnsLrucLìvos de cómo bañar a sus masco-
Las, cómo cuìdar a sus anìmales, cómo lavarse los dìenLes, cómo preparar
una ensalada de íruLas, enLre oLras acLìvìdades.
DenLro de la macrodesLreza Ieer, el objeLìvo es prepararlos medìanLe el de-
sarrollo de las habìlìdades necesarìas para que en el sìguìenLe año Lengan
exìLo en la adquìsìcìón de la lecLura y la comprensìón del proceso. Por esLa
razón, es íundamenLal que se hagan acLìvìdades de prelecLura, lecLura y
poslecLura.
Es necesarìo, como se mencìonó anLerìormenLe, que la lecLura de LexLos
sea una acLìvìdad dìarìa y el docenLe lea cuenLos ìnLeresanLes y moLìvado-
res. No es convenìenLe que los ìnvenLe, pues los escrìLores son personas
especìalìzadas y sus cuenLos Lìenen una esLrucLura y caracLerísLìcas deLer-
mìnadas que pueden ser ìgnoradas el momenLo que el docenLe cuenLe sìn
leer, producìendo la íalLa de comprensìón en sus esLudìanLes. hdemas, hay
que darles la oporLunìdad de manìpular los lìbros, observar las ìmagenes,
narrar hìsLorìas e ìnLeresarse en saber que dìce en los escrìLos, para que
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adquìeran gusLo por la lecLura y se moLìven por el aprendìzaje de la mìsma.
En la bìblìoLeca del aula debe haber LexLos de la Lradìcìón oral para que los
esLudìanLes los valoren y conozcan sus raíces.
El salón de acLìvìdades debe Lener un ambiente aIfabetizadcr; las paredes
y el mobìlìarìo Lìenen que esLar roLulados con los respecLìvos nombres de
los objeLos y maLerìales escolares. h su vez, son necesarìos carLeles con los
nombres de los esLudìanLes, oLros con vocabularìo nuevo y un calendarìo
con los meses del año. En ín, gran canLìdad de maLerìal escrìLo para que los
esLudìanLes Lengan curìosìdad e ìnLeres de enLrar en el maravìlloso mundo
de la lecLura y escrìLura.
h lo largo del año, el esLudìanLe sera capaz de leer su nombre y el de sus
compañeros, las ìmagenes que se encuenLren en los cuenLos, lamìnas, car-
Leles explìcaLìvos, pìcLogramas, eLìqueLas y LexLos escrìLos en clase con la
ayuda del docenLe y predecìr de que se LraLara un cuenLo medìanLe la lec-
Lura de paraLexLos.
Para desarrollar la macrodesLreza de escribir, es necesarìo Lomar en cuenLa
que desde muy Lemprano los educandos son poLencìales escrìLores, por lo
LanLo, se espera ìncenLìvar su creaLìvìdad y sus ganas de escrìbìr dìíerenLes
LexLos coLìdìanos como ìnvìLacìones, cuenLos, lìsLas, ìnsLrucLìvos sencìllos,
enLre oLros, sìempre Lenìendo en cuenLa la estructura de cada uno y su prc-
pósitc ccmunicativc.
hl ìngresar en el prìmer año de Educacìón General ßasìca, los esLudìanLes
deben parLìcìpar en la escrìLura de LexLos varìados aunque no sepan escrìbìr
de manera convencìonal, es ìmporLanLe que escrìban con su prcpic códigc.
EsLa íorma de escrìbìr la realìzan desde muy pequeños, al ìmìLar la escrìLu-
ra íormal, hacìendo Lrazos ondulados conLìnuos como la escrìLura cursìva o
redondeles y rayas verLìcales dìsconLìnuas como la escrìLura en ìmprenLa
¦Ferreìro y Teberosky, 1§§§). Es ìmporLanLe señalar que "ìmìLar el acLo de
escrìbìr es una cosa e ìnLerpreLar la escrìLura producìda es oLra". En esLe año,
hay que resalLar e ìncenLìvar la ìnLerpreLacìón de esLos códìgos no conven-
cìonales, porque de esLa manera comunìcan sus ìdeas a oLros y se íorman
esLudìanLes creaLìvos, que produzcan LexLos y no unìcamenLe copìadores de
ellos.
hdemas, es íundamenLal que los escolares se den cuenLa que escrìbìr un
LexLo es el resulLado de un proceso complejo que ìmplìca varìos pasos. Para
esLo, el docenLe Lìene que guìar a sus esLudìanLes en la elaboracìón de va-
rìos LexLos colecLìvos sìguìendo el proceso de la escrìLura. EsLe proceso debe
ser realìzado desde los prìmeros años de escolarìdad para que adquìeran el
desarrollo de la macrodesLreza escribir.
Se enLìende como textc ccIectivc la produccìón de un escrìLo en conjun-
Lo que hacen los esLudìanLes con el docenLe sobre un Lema de ìnLeres. La
consLruccìón de esLe Lìpo de LexLo es ìdeal para esLe año de Educacìón Ge-
neral ßasìca, porque los esLudìanLes generan las ìdeas de manera colecLìva.
EsLe momenLo del proceso corresponde a la planìícacìón del LexLo y ayuda
a crear la concìencìa de que Lodo lo que se escrìbe debe planìícarse anLes.
Luego de esLo, el docenLe, es quìen escrìbe en un papeloLe o en el pìzarrón,
se convìerLe en un "escrìba". No se lìmìLa unìcamenLe a copìar lo que sus
esLudìanLes dìcLan, sìno que adjudìca senLìdo a lo que ellos expresan y les
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muesLra el mecanìsmo de la escrìLura, ponìendo eníasìs en la dìreccìonalì-
dad de las oracìones ¦de ìzquìerda a derecha y de arrìba hacìa abajo), la íor-
ma de los parraíos, el lugar de los LíLulos, eLceLera. EsLa acLìvìdad Lambìen
ayuda a descubrìr que, al dìcLar ìdeas, cada sonìdo perLenece a una leLra y
que escrìbìr una palabra lleva mas Lìempo que decìrla.
Por oLro lado, el LexLo a producìr puede ser de dìíerenLe Lìpo. narrativc,
descriptivc, expcsitivc, instructivc, enLre oLros, dependìendo de la ìnLen-
cìonalìdad del docenLe y del Lema en sí.
Es necesarìo recordar que los docenLes Lìenen que realìzar el prccesc de
escritura, por lo LanLo deben pIaniñcar, junLo a los esLudìanLes, el LexLo que
van escrìbìr, Lenìendo en cuenLa el Lema, el desLìnaLarìo y el propósìLo. Lue-
go con las ìdeas generadas, se espera que redacten en ccnjuntc un primer
bcrradcr. h conLìnuacìón, el docenLe debe leer junLo con ellos lo escrìLo y
proceder a la revisión y ccrrección del mìsmo, sìempre con la parLìcìpacìón
de sus esLudìanLes. hl ínal, se realìza la edición deI textc o pasada a lìmpìo,
con lo que concluye el proceso. EsLo se puede hacer en varìos días sì es ne-
cesarìo, para que se den cuenLa que es recursìvo y no una acLìvìdad aìslada.
DenLro del componenLe Ccmprensión y expresión artfstica, se desarrolla-
ran desLrezas con crìLerìo de desempeño reíerenLes a la musìca y las arLes
plasLìcas. Temas que Lìenen como ejes Lransversales la creaLìvìdad y el juego.
Con relacìón a la expresión musicaI, es ìmporLanLe que en esLe año los es-
LudìanLes adquìeran las nocìones basìcas para la íormacìón musìcal, por lo
LanLo, se pondra eníasìs en el desarrollo del rìLmo y la enLonacìón, así como
Lambìen en el ìncenLìvo por el gusLo de escuchar musìca de Lodo Lìpo, el
canLo y la danza.
El rìLmo es, segun LìLLre, una "sucesìón de sílabas acenLuadas ¦sonìdos íuer-
Les) y de sílabas no acenLuadas ¦sonìdos debìles) con deLermìnados ìnLerva-
los" ¦Iìmenez, 2OO1). Para su desarrollo, se les pìde que ìdenLìíquen rìLmos
que encuenLran en su enLorno, LanLo naLurales ¦los laLìdos del corazón, el
pulso) como arLìícìales ¦el Lìc Lac del reloj). Despues, se realìzan dìíerenLes
acLìvìdades para que produzcan rìLmos con su cuerpo ¦aplausos, sìlbìdos,
zapaLeos), con dìíerenLes objeLos del enLorno ¦pìedras, conchas) o con la
uLìlìzacìón de ìnsLrumenLos musìcales sencìllos ¦pandereLas, íauLas, mara-
cas, enLre oLros). Para Lermìnar el proceso, deben ìmìLar rìLmos generados
por Lerceros. el docenLe o algun compañero ìnvenLa un rìLmo y los demas
lo ìmìLan. EsLas acLìvìdades deben ser sìsLemaLìcas y eíecLuadas de íorma
ludìca para que sean placenLeras.
Para desarrollar la enLonacìón, se deben realìzar varìas acLìvìdades para
dìíerencìar dìsLìnLos sonìdos. Se pìde que reconozcan los sonìdos que
se escuchan en el enLorno, sì se encuenLran en el campo pueden ser
los sonìdos que producen los anìmales, o sì esLan en la cìudad, el sonì-
do de los carros. Para lograr el cumplìmìenLo de esLa desLreza, se les so-
lìcìLa que cìerren los ojos, escuchen con aLencìón y verbalìcen lo que
escuchan. Tambìen se puede uLìlìzar maLerìal de audìo con sonìdos naLura-
les y arLìícìales.
6. Ccmprensión y expresión artfstica
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OLra desLreza con crìLerìos de desempeño a desarrollar en el Lema de la
enLonacìón es dìsLìnguìr los sonìdos por su ìnLensìdad, su alLura y su dura-
cìón, para esLo, el docenLe puede ayudarse de ìnsLrumenLos musìcales y de
sonìdos del enLorno.
Es necesarìo que denLro de la jornada dìarìa, exìsLa un Lìempo para el apren-
dìzaje de varìas cancìones, sìendo esLas el prìncìpal íacLor de la enLona-
cìón. Para la seleccìón de las cancìones, el docenLe debe Lomar en cuenLa
aquellas que Lengan mayor posìbìlìdad para la danza y el LeaLro, porque la
combìnacìón de musìca, danza y juego dramaLìco produce gran saLìsíaccìón,
ademas de desarrollar oLras areas como la psìcomoLrìcìdad y el lenguaje.
DenLro de las artes pIásticas, los objeLìvos a cumplìr en esLe año esLan rela-
cìonados al desarrollo de la moLrìcìdad ína y de la creaLìvìdad, al gusLo por
las obras arLísLìcas, al conocìmìenLo y al buen uso de los maLerìales a uLìlìzar.
Para esLe propósìLo, se realìzan dìíerenLes Lecnìcas como. dìbujo, pìnLura, es-
Lampado, colaje o mosaìco, cosìdo, modelado, consLruccìones, enLre oLras, que
Lìenen que ser recurrenLes y pracLìcadas de una íorma sìsLemaLìca.
Las arLes plasLìcas ayudan a que desarrcIIen su mctricidad ñna de una ma-
nera naLural y ludìca. Es ìmporLanLe que el docenLe Lenga claro la ìnLencìo-
nalìdad en la realìzacìón de las dìíerenLes Lecnìcas y que Lodos los Lrabajos
Lengan una sìgnìícacìón. Por ejemplo, sì se les pìde que Lrocen o rasguen
papel, la orden Lìene que ìr necesarìamenLe acompañada de una acLìvìdad
creaLìva donde se uLìlìce el papel Lrozado o rasgado, como en una LarjeLa
de íelìcìLacìón, un colaje, una maqueLa, enLre oLros. No se debe Lrozar o ras-
gar unìcamenLe para ejercìLar la moLrìcìdad ína. hsìmìsmo, hay que Lener en
cuenLa que los Lrazos Lìenen que empezar en espacìos amplìos, papeloLes, el
paLìo de la escuela, enLre oLros, para luego reducìr paulaLìnamenLe el espacìo
hasLa llegar a hojas pequeñas.
Con respecLo al desarrcIIc de Ia creatividad se debe generar oporLunìdades
para que se expresen lìbremenLe al dìbujar, modelar, consLruìr, pìnLar, enLre
oLros, LraLando de no dar modelos a seguìr realìzados por los docenLes. De
esLa manera, son los esLudìanLes quìenes crean sus propìas obras de arLe y
se expresan de un modo arLísLìco.
hdemas, se deben presenLar a los esLudìanLes obras íamosas de dìíerenLes
expresìones arLísLìcas para que dìsíruLen del arLe y lo valoren. Para esLo, es
ìmporLanLe que los nìños observen esLas obras, las analìcen y den crìLerìos
al respecLo como. me gusLa, no me gusLa, me asusLa, se parece a.., enLre
oLros. De esLa manera se íormaran nìños críLìcos que sepan dar opìnìones y
expresar sus senLìmìenLos. El docenLe debe ayudar en el proceso hacìendo
pregunLas que ìncenLìven al desarrollo de la expresìón oral y creaLìva.
Para conocer y utiIizar adecuadamente Ics diferentes materiaIes de arLe,
el docenLe debe explìcar en íorma clara los pasos a seguìr para el uso de
cada uno de los maLerìales, guìar a cada momenLo e ìncenLìvarlos en el Lra-
bajo auLónomo.
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Es uLìl recordar que cuando el esLudìanLe ìngresa a prìmer año, el desarrollo de
la expresìón corporal se da por medìo de juegos que ìncorporan el movìmìen-
Lo, los cuales ayudan en su ìnLegracìón como ser socìal al grupo y al aprendìza-
je de las relacìones con sus compañeros. Por oLra parLe, es ìmporLanLe lograr la
lìberacìón de sus energías y el aprendìzaje de cómo eníocar esa mìsma ener-
gía hacìa un ín deLermìnado. La íorma de asegurar un mejor progreso de los
esLudìanLes es a Lraves del carìño y alìenLo expresado por sus docenLes.
Es necesarìo conocer que la consLruccìón del esquema corporal se logra,
por sobre Lodas las cosas, por el uso y la experìencìa de las posìbìlìdades
del cuerpo y Lambìen por la concìencìa de sus lìmìLacìones. Se debe consì-
derar que no se LraLa de un cuerpo - objeLo sìno de un cuerpo - yo, para po-
der senLìr que "somos un cuerpo" y no que "Lenemos un cuerpo". h Lraves
de la expresìón corporal, se demuesLran senLìmìenLos y emocìones que se
expresan con el cuerpo como alegrías, LrìsLezas y enojos, medìanLe la movì-
lìzacìón de sus parLes, la posìbìlìdad de conLraerlas, relajarlas, salLar, rodar,
avanzar hacìa adelanLe o seguìr un rìLmo ¦Esparza, 1§8/).
Es ìmporLanLe que, en esLa eLapa evoluLìva, los escolares encuenLren me-
canìsmos para expresar sus emocìones y senLìmìenLos. Sì lo logran hacer
medìanLe el movìmìenLo lìbre de su cuerpo, es un gran avance. Los docen-
Les pueden empezar organìzando procesos de juegos creaLìvos que no sean
solamenLe un recuerdo de experìencìas pasadas, sìno que respondan a una
organìzacìón recurrenLe y lógìca, en la que se reelaboren las ìmpresìones en
producLos nuevos de creacìón que serían esos mìsmos juegos.
Se pueden uLìlìzar acLìvìdades coLìdìanas como preLexLo para organìzar pro-
cesos de expresìón corporal, por ejemplo, el momenLo de desperLarse, de ìr
al baño o de compras, enLre oLros. EsLos recuerdos de experìencìas repeLì-
das deben ser uLìlìzados para buscar que los escolares comìencen a pensar
en la expresìón corporal como un ìnsLrumenLo de comunìcacìón de necesì-
dades, deseos o recuerdos. La expresìón corporal deja de ser un acLo sìmple
de movìmìenLo para verse cargada de ìnLencìones comunìcaLìvas.
Se deben consìderar cìerLos aspecLos muy relevanLes que Lìenen que ser
LraLados ¦Condemarín, eL al, 1§§¸).
· La coordìnacìón dìnamìca global y de equìlìbrìo. la ìmporLancìa de que
los esLudìanLes adquìeran concìencìa de su espacìo en el mundo y de su
relacìón permanenLe y consLanLe con lo que los rodea. Se pueden realì-
zar ejercìcìos de marcha, gaLeo, arrasLre, equìlìbrìo dìnamìco y esLaLìco,
enLre oLros.
· La relajacìón. lo íundamenLal de ìnìcìar movìmìenLos, pero Lambìen de
saber en que momenLo deben cesar. hcLìvar y desacLìvar movìmìenLos
de manera conscìenLe y responsable es exLremadamenLe prìmordìal
para poder Lener cerLezas de su lugar en el mundo.
7. Expresión ccrpcraI
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· Dìsocìacìón de movìmìenLo. se permìLe Lomar concìencìa de que cada
movìmìenLo es, en realìdad, una serìe de movìmìenLos que llevan a un
objeLìvo íìnal. Es muy ìmporLanLe esLa concìencìa porque les permìLe
organìzar sus movìmìenLos íuLuros y, sobre Lodo, esLar seguros de su
cuerpo y sus movìmìenLos.
· Eíìcìencìa moLrìz. es el desarrollo de la moLrìcìdad íìna con la uLìlìzacìón
de Lecnìcas graíìcas y no graíìcas, que se desarrollan en el componenLe
de comprensìón y expresìón arLísLìca.
· Esquema corporal. es la Loma de concìencìa global del cuerpo.
Es prìmordìal que en las acLìvìdades que realìza el docenLe para desarrollar
la expresìón corporal se Lomen en cuenLa esLos cìnco aspecLos nombrados
anLerìormenLe.
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuación
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De los esLudìanLes.
· DemuesLra auLonomía al resolver sus necesìdades coLìdìanas.
· ParLìcìpa en acLìvìdades grupales.
· ¦denLìíìca y nombra a sus compañeros y compañeras.
· keconoce las parLes de su cuerpo y las nombra.
· ¦denLìíìca los mìembros de su íamìlìa y los nombra.
· Conoce sus daLos personales. nombre, apellìdo, dìreccìón, enLre oLros.
· ¦denLìíìca los beneíìcìos que brìnda la naLuraleza al ser humano.
· Descrìbe las caracLerísLìcas del enLorno en que vìve.
· keconoce objeLos y sìLuacìones que conLamìnan el ambìenLe.
· ¦denLìíìca algunas caracLerísLìcas basìcas del país.
· ¦denLìíìca, descrìbe, compara y clasìíìca objeLos del enLorno segun
color, Lamaño y íorma.
· keproduce, descrìbe, exLìende y consLruye paLrones sencìllos con
aLrìbuLos especííìcos.
· keconoce, asocìa y escrìbe los numeros del O al 1O en conLexLos
sìgnìíìcaLìvos.
· Usa los cuanLìíìcadores unoimuchos, nìngunoialgunosiLodos,
masimenos en sìLuacìones coLìdìanas.
· Descrìbe la posìcìón y ubìcacìón de los objeLos ¦ìzquìerdaiderecha,
arrìbaiabajo, encìmaidebajo, prìmeroiulLìmo, cercailejos,
denLroiíuera).
· ¦denLìíìca, conLrasLa y descrìbe caracLerísLìcas de cuerpos, íìguras y
objeLos ìncluyendo círculos, Lrìangulos, recLangulos, pìramìdes, cubos
y cìlìndros.
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En
La nueva Ccnstitución de Ia ßepúbIica
· EsLablece comparacìones dìrecLas de longìLud, capacìdad, peso,
Lamaño y LemperaLura de objeLos ¦corLoilargoialLoibajo, vacíoillenoi
lìvìanoipesado, grandeipequeño, calìenLeiírío).
· Usa los concepLos del Lìempo ¦mañana, Larde, noche, hoy, ayer,
semana) en sìLuacìones sìgnìíìcaLìvas.
· Ordena dìíerenLes acLìvìdades de acuerdo a secuencìas Lemporales.
· keconoce y ubìca objeLos que esLan a la ìzquìerda y derecha de su
cuerpo.
· ¦denLìíìca el numero de palabras que componen una cadena sonora.
· Dìscrìmìna e ìdenLìíìca los íonemas ¦sonìdos) al ìnìcìo, íìnal
y en medìo de las palabras.
· keconoce personajes, escenarìos y accìones prìncìpales en un LexLo
leído por un adulLo.
· Narra vìvencìas y anecdoLas personales con esLrucLura ordenada
y de íacìl comprensìón.
· Lee ìmagenes y narra hìsLorìas en secuencìa.
· keconoce y escrìbe su nombre.
· Escrìbe LexLos con su propìo códìgo aplìcando la dìreccìonalìdad
de la escrìLura y con precìsìón en los Lrazos.
· ¦mìLa rìLmos con su cuerpo.
· ULìlìza con creaLìvìdad las Lecnìcas graíoplasLìcas.
· DramaLìza sìLuacìones de la realìdad.
· Coordìna sus movìmìenLos corporales, marcha, salLa, corre, camìna
y salLa en un pìe.
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Paìdós.
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concicncic. Lccturc y vicc. ícvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc No. ¸ ¦1-11).
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Sìglo ×צ de España, EdìLores S.h.
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res, hrgenLìna. Edìcìones Novedades EducaLìvas.
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ßIßLIDCßAFIA
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Edìcìones HomoSapìens.
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cic|. kevìsLa DìgìLal, 1-1O.
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rìal Espasa Calpe, S.h.
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· Unìdad de recursos dìdacLìcos. Programa nacìonal de gesLìón currìcular y capacìLacìón
¦2OO1). Lcnçuc Tí£NC/N|/. Pcrc |os quc |ccn y cscribcn so|os. Cuadernìllo para docenLes.
ßuenos hìres, hrgenLìna. Formacolor ¦mpresores S.k.L.
· Unìdad de recursos dìdacLìcos. Programa nacìonal de gesLìón currìcular y capacìLacìón
¦2OO1). Lcnçuc Tí£NC/N|/. Cucccrni||o pcrc c|umnos. ßuenos hìres, hrgenLìna. Formaco-
lor ¦mpresores S.k.L.
· Unìversìdad hndìna Sìmón ßolívar ¦2OO¸). £strctcçics pcrc c| cprcncizc]c cc |c |ccturc y
|c cscriturc. ¦nìcìacìón 1, 2, ¸, Consolìdacìón 1, 2, ¸. Comunìcacìón oral. Guía del docenLe,
segundo año de ßasìca. Serìe hprender. QuìLo, Ecuador.
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Parecería una verdad ìndìscuLìble, pero debe quedar claro que la planìíca-
cìón es un momenLo íundamenLal del proceso pedagógìco de aula. No es
posìble ìmagìnar que un ìngenìero o arquìLecLo consLruya un proyecLo sìn
un plan deLallado de accìones, de ìgual íorma, cuando queremos generar
conocìmìenLos sìgnìícaLìvos en los esLudìanLes, se debe organìzar clara-
menLe Lodos los pasos a seguìr para asegurar el exìLo.
La Larea docenLe esLa marcada por ìmprevìsLos. Muchas veces el anìmo de
los esLudìanLes, algun evenLo exLerno o alguna noLìcìa deben moLìvar la re-
íormulacìón de la pracLìca coLìdìana. PrecìsamenLe para Lener la íexìbìlìdad
necesarìa, se requìere que el plan de accìón sea claro y proacLìvo.
La planìícacìón permìLe organìzar y conducìr los procesos de aprendìzaje
necesarìos para la consecucìón de los objeLìvos educaLìvos.
Muchas veces se ha vìsLo al proceso y a los ìnsLrumenLos de planìícacìón
unìcamenLe como un requìsìLo exìgìdo por las auLorìdades, pero la ìdea es
que el docenLe ìnLerìorìce que esLe recurso le ayudara a organìzar su Lrabajo
y ganar Lìempo.
hdemas, la planìícacìón dìdacLìca permìLe reíexìonar y Lomar decìsìones
oporLunas, Lener claro que necesìdades de aprendìzaje Lìenen los esLudìan-
Les, que se debe llevar al aula y cómo se puede organìzar las esLraLegìas
meLodológìcas, proyecLos y procesos para que el aprendìzaje sea adquìrìdo
por Lodos, y de esLa manera dar aLencìón a la dìversìdad de esLudìanLes.
OLro punLo ìmporLanLe de la planìícacìón dìdacLìca es la preparacìón del
ambìenLe de aprendìzaje que permìLe que los docenLes dìseñen sìLuacìo-
nes en que las ìnLeraccìones de los esLudìanLes surjan esponLaneamenLe
y el aprendìzaje colaboraLìvo pueda darse de mejor manera. hsìmìsmo, se
esLablece que una buena planìícacìón.
Drientacicnes para Ia
pIaniñcación didáctica
1. ¿Pcr qué es impcrtante pIaniñcar7
ANEXD
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· EvìLa la ìmprovìsacìón y reduce la ìncerLìdumbre ¦de esLa manera docen-
Les y esLudìanLes saben que esperar de cada clase),
· Unìíìca crìLerìos a íavor de una mayor coherencìa en los esíuerzos del
Lrabajo docenLe denLro de las ìnsLìLucìones,
· GaranLìza el uso eíìcìenLe del Lìempo,
· Coordìna la parLìcìpacìón de Lodos los acLores ìnvolucrados denLro del
proceso educaLìvo,
· Combìna dìíerenLes esLraLegìas dìdacLìcas cenLradas en la coLìdìanìdad
¦acLìvìdades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en pro-
blemas, debaLes, proyecLos) para que el esLudìanLe esLablezca conexìo-
nes que le den senLìdo a su aprendìzaje.
2. ¿Çué eIementcs debe tener una pIaniñcación7
La planìícacìón debe ìnìcìar con una reíexìón sobre cuales son las capacì-
dades y lìmìLacìones de los esLudìanLes, sus experìencìas, ìnLereses y nece-
sìdades, la LemaLìca a LraLar y su esLrucLura lógìca ¦seleccìonar, secuencìar
y jerarquìzar), los recursos, cual es el propósìLo del Lema y cómo se lo va a
abordar.
EIementcs esenciaIes para eIabcrar Ia pIanificación didáctica:
La planìícacìón dìdacLìca no debe ceñìrse a un íormaLo unìco, sìn embargo,
es necesarìo que se orìenLe a la consecucìón de los objeLìvos desde los mí-
nìmos planLeados por el currículo y desde las políLìcas ìnsLìLucìonales. Por
lo LanLo, debe Lomar en cuenLa los sìguìenLes elemenLos, en el orden que la
ìnsLìLucìón yio el docenLe crean convenìenLes.
· Datcs infcrmativcs: conLìene aspecLos como el area, año lecLìvo, año de
Educacìón General ßasìca, LíLulo, Lìempo de duracìón, íecha de ìnìcìo y
de íìnalìzacìón, enLre oLros.
· Dbjetivcs educativcs especfficcs; son propuesLos por el docenLe y bus-
can conLexLualìzar la hcLualìzacìón y ForLalecìmìenLo Currìcular de la
Educacìón General ßasìca 2O1O, los mìsmos que se desagregan de los
objeLìvos educaLìvos del año.
· Destrezas ccn criterics de desempeñc: Se encuenLra en el documenLo cu-
rrìcular. Su ìmporLancìa en la planìíìcacìón esLrìba en que conLìenen el
saber hacer, los conocìmìenLos asocìados y el nìvel de proíundìdad.
· Estrategias metcdcIógicas: esLan relacìonadas con las acLìvìdades del do-
cenLe, de los esLudìanLes y con los procesos de evaluacìón. Deben guardar
relacìón con los componenLes currìculares anLerìormenLe mencìonados.
· Indicadcres esenciaIes de evaIuación: planLeados en la hcLualìzacìón y
ForLalecìmìenLo Currìcular de la Educacìón General ßasìca 2O1O, que se
deben cumplìr por Lodos los esLudìanLes del país al íìnalìzar un año es-
colar. EsLos ìndìcadores se evìdencìaran en acLìvìdades de evaluacìón
que permìLan recabar y valìdar los aprendìzajes con regìsLros concreLos.
· ßecurscs: son los elemenLos necesarìos para llevar a cabo la planìíìca-
cìón. Es ìmporLanLe que los recursos a uLìlìzar se deLallen, no es suíìcìen-
Le con ìncluìr generalìdades como "lecLuras", sìno que es precìso ìden-
Lìíìcar el LexLo y su bìblìograíía. EsLo permìLìra analìzar los recursos con
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anLerìorìdad y asegurar su perLìnencìa para que el logro de desLrezas con
crìLerìos de desempeño esLe garanLìzado. hdemas, cuando corresponda,
los recursos deberan esLar conLenìdos en un archìvo, como respaldo.
· ßibIicgraffa: se ìncluìran Lodos los recursos bìblìograíìcos uLìlìzados en el
proceso de enseñanza-aprendìzaje, es decìr, los maLerìales bìblìograíìcos
y de ¦nLerneL que emplearan LanLo los esLudìanLes como los docenLes. Es
ìmporLanLe generar en el país una culLura de respeLo por los derechos de
propìedad ìnLelecLual. Es cìerLo que los recursos bìblìograíìcos son muy
varìados, dependìendo del conLexLo socìo-geograíìco de la ìnsLìLucìón,
sìn embargo, se sugìere ìncluìr una bìblìograíía, aunque esLa sea mínìma.
Es necesarìo que los docenLes seleccìonen los ìndìcadores esencìales de
evaluacìón y los relacìonen con las desLrezas con crìLerìos de desempeño
y las esLraLegìas de enseñanza-aprendìzaje perLìnenLes con la sìLuacìón dì-
dacLìca que va a ser planìícada, consìderando la aLencìón a las dìversìdades.
El docenLe buscara ìnLegrar los conocìmìenLos de su planìícacìón con los de
oLras areas cuando sea perLìnenLe y sìn íorzar o crear relacìones ìnLerdìscì-
plìnares ìnexìsLenLes.
¿Cómc verificar que Ia pIanificación se va cumpIiendc7
El exìLo de una planìícacìón es que sea íexìble y se adapLe a cambìos per-
manenLes segun la sìLuacìón lo requìera. Para comprobar sì la planìícacìón
planLeada se cumple, se debe monìLorear consLanLemenLe, verìícar, replan-
Lear y ajusLar Lodos los elemenLos, con la ínalìdad de que los esLudìanLes al-
cancen el domìnìo de las dìíerenLes desLrezas con crìLerìos de desempeño.
El docenLe debe, por LanLo, esLar abìerLo a realìzar los ajusLes necesarìos, de
cara a planìícacìones posLerìores, para lo que puede agregar un aparLado
de observacìones.
María hcosLa
HecLor hlcívar
Iorge hlcívar
Magdalena hlmeìda
Mónìca hmbrossì
hngel hnchundìa
Marcìa hndìno
Consuelo hndrade
kugero hguìar
Cesar hguìlar
kodrìgo hguìlar
kene hguìrre
hmanda hponLe
Carlos hrguello
Gladys hrguello
hbdón hrmìjos
Eladìo hrmìjos
Ermel hrLeaga
German hrLeaga
Nuvìa hrLeaga
Marìana hsLudìllo
hnLonìo hraujo
Lìnda ßanegas
FausLo ßaño
Elsa ßarrera
hlìcìa ßasLìdas
¦sabel ßasLìdas
koberLo ßasLìdas
Cesar ßauLìsLa
Guìdo ßenavìdes
Edgar ßeLancourL
Luìsa ßlacìo
Teresa ßorja
Elena ßorja
Gladys ßravo
Iorge ßravo
Mercy ßravo
Susana ßravo
Sìlveìro ßrìones
Iulìa ßrìLo
Luìs Cabadìana
Marìana Cabrera
Manuel Calle
Luìs Camacho
Nelson Campoverde
Luìs Cando
Norma Cando
Marìo CanLos
hmalìa Carpìo
Mercedes Carrìllo
Yolanda Carrìllo
Luìs CasLìllo
Luìsa CasLìllo
ElìzabeLh CasLro
Guadalupe CaLoLa
Fabìan Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cìsneros
Elìcìo Conlago
¦nes ConsLanLe
Luìs Coque
Klever Coronel
LìberLad Coronel
MaLìlde Coronel
Dorìx CorLez
Lorena CosLa
ßolívar CosLales
Glorìa Crìollo
Esman Cueva
MarLha Cuzco
kosa Chaía
Sonìa Chamorro
Nancy ChanalaLa
Lìamela Chang
Iaìro Chavez
kosa Chavez
Wìllìan Chavez
Laura De Mora
MargarìLa Del Pezo
Cesar Delgado
Enrìque Díaz
kosa Díaz
NasLha DoumeL
Carlos DuarLe
Manuel DuLan
WashìngLon Espìnoza
Carmela EsLrella
Sìlvìa Fabara
Iuly Fabre
María Feìjoó
Marìana Feìjóo
PaLrìcìa Flores
hbdón Fogacho
HecLor Franco
vìcenLe Gaìbor
CrìsLóbal Gaìbor
Iose Gaìbor
PaLrìcìo Gallardo
Geovanny Gallegos
MarìeLa Gallegos
Mery García
Marìana Garzón
EnìLh Gonzalez
kosa Gonzalez
hgusLín Granda
Sonìa Gualpa
Carlos Guallpa
Gìovanny Guaman
PaLrìcìa Guanochanga
Luìs Guapulema
MarLha Guerra
kosarìo Guerra
Pìlar Guerrero
EsLìlìLa Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wìlson Guevara
hlexandra Haro
MarLha Heras
Iorge Hernandez
Gladìs Hìdalgo
Hugo Horna
María HuerLas
IanneLh Iaramìllo
Manuel Iaramìllo
Marcelo Iaramìllo
Davìd Iìmbo
Lìdìa Iìmbo
Paco Lamar
María Lara
kaquel Larrea
MaLìlde León
EsLela Llerena
Luìs Llìvìcura
kolando Lomas
Ma. Elena Loaìza
Glorìa López
Laura López
Ma. ¦nes López
Sonìa López
Luìs Lozada
hrLuro Macías
Edìson Madrìd
HumberLo Maldonado
Elaynes Maíare
Elvìa Marchena
Carmen MarLínez
Zoìla Marín
Kleber Marìño
Concepcìón Marquez
¦saías Mayorga
Mercy Mena
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Marìana Meneses
Mìguel Merchan
Oscar Meza
PaLrìcìo Meza
Marìela Mìer
Iulìa Moncayo
Wìlson MonLenegro
Nelson Morales
Luìs Moran
kosarìo Moran
Eudolìío Moreìra
Harol Mosquera
Marìana Moya
Sìlvìa Moya
hlìcìa Muñoz
¦rma Muñoz
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Iaìme Naranjo
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Mìreya hdrìan
Enzo Neìra
kómulo Nìnacurì
Edìson Noguera
Camìlo Norìega
kocío Oña
María Ochoa
EÇUIPD DE PßDFE5IDNALE5 DE LA EDUCACIDN
ÇUE VALIDAßDN E5TE DDCUMENTD CUßßICULAß:
ACßADECEMD5 LA PAßTICIPACIDN DUßANTE
EL PßDCE5D DE ELAßDßACIDN DE E5TE DDCUMENTD A:
Wagner OlarLe
Marlene Olmedo
Cecìlìa Palacìos
Lìndon Palacìos
María Palacìos
Norma Parra
IaneL Palma
Salín PasLrana
Elìo Peña
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Wìllìam Pazmìño
Marcos Peralvo
Mìguel PìnLo
Luìsa Ponce
Susana Ponce
Mìrìam PorLìlla
Marìbel Pozo
Iuan Quezada
Luìsa Quìñónez
kaquel Quìñónez
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Euclìdes kìvadeneìra
Cecìlìa komero
Francìsca komero
MìlLon komero
PaLrìcìa kobles
koberLo kobles
¦rma kodríguez
Segundo kuano
Iaìme kuìz
Norma Saldarrìaga
Laura Salazar
Luìs Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
María Salcedo
Mìrìam Salvador
Fabìan Sanchez
Nelly Sanchez
kosa Sanchez
Enma SanmarLín
Flavìo SanLamaría
Edìson Sarango
ßeaLrìz SarìLama
MìrLha Segarra
Iose Solórzano
Dolores Solís
Fernando Solís
Iuan Solís
Nelly Suarez
Carlos Tamayo
Elena Tapìa
Marìana Tìnìzaray
Wìlson Tìnoco
Elvìa Trìlles
Luìs Tomala
Luìs Togra
Mercy Trujìllo
Luìs Ulloa
kuLh Urgìles
hurelìo valdìvìeso
Concepcìón vasquez
Marco vasquez
hlba velasco
Maura velez
Germanìa vera
Mercedes vìllacres
hngel vìllarroel
Francìsco vìnueza
Ienny vìvar
hnìLa vìzcaíno
Hólger Yanez
Colombìa Yepez
Honorìo Zambrano
Iorge Zambrano
Mìrìan Zambrano
Marìsol Zambrano
MarLha Zambrano
verónìca Zambrano
kuLh Zaruma
Glorìa Zarsoza
Eduardo ZurìLa
Elvìa ZurìLa
Marìana ZurìLa
Iose Cumbal
hndres Delìch
Iorge Fasce
Sìlvìa Fìnoccìo
Tomas Fleìsher
GusLavo ¦aìes
Fernando Medìavìlla
Ma. Gabrìela Mena
Pedro MonLL
Enna Nuques
Gracìela PìanLanìda
Sonìa Salazar
Elsa Serna
vìoleLa vìllarroel