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Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología

Universidad de Buenos Aires

Programa 2012 Teorías de la Educación y Sistema Educativo Argentino Código 901 Ruiz, Guillermo Ramon Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción En esta asignatura se tiene como propósito introducir a los estudiantes del Profesorado en Psicología en el conocimiento sistemático de la educación como fenómeno socio-histórico y político a efectos de que posean los conocimientos necesarios acerca de la educación y del sistema educativo para el ejercicio de su práctica profesional. De esta manera, cualquiera sea el nivel u orientación del sistema en el cual el futuro Profesor en Psicología vaya a desempeñarse profesionalmente, se espera que al finalizar el cursado de esta asignatura tenga un conocimiento crítico de la educación y del sistema educativo, de su historia y conformación reciente.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

En tal sentido esta asignatura constituye el punto de partida de la formación estrictamente pedagógica del Profesorado en Psicología. De todos modos, toma como antecedentes formativos los contenidos desarrollados en las asignaturas Psicología Educacional y Psicología Institucional. Paralelamente desarrolla los contenidos básicos para la comprensión de los procesos educativos formales y de la docencia en particular que deben ser desarrollados en las Didácticas Especiales en los ulteriores cuatrimestres de cursado del Profesorado en Psicología.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

Esta asignatura proporciona elementos conceptuales y analíticos para la formación profesional docente del Psicólogo que le permitirán: - Facilitar el análisis crítico de los principales debates pedagógicos y políticos acerca de la educación
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argentina. - Establecer, desde una perspectiva histórica, relaciones entre las teorías pedagógicas y la realidad educativa nacional.

Enfoque adoptado por la Cátedra

Para el logro de esta comprensión del hecho educativo se adoptan dos perspectivas. En primer lugar, a través de una síntesis de las principales teorías y escuelas de pensamiento sobre la educación tomando como punto de partida la institucionalización de los sistemas educativos como instrumentos de política pública. Así, se plantea una mirada crítica a la educación desde la pedagogía tradicional hasta los distintos planteos y desafíos presentes en el debate teórico contemporáneo. En segundo lugar, se aborda el estudio del desarrollo histórico del sistema educativo argentino a partir de las diferentes políticas educativas que se propusieron y ejecutaron determinando direccionalidades particulares en su conformación. Para ello se analiza al sistema educativo nacional a partir de algunas de las principales herramientas que se han desarrollado desde la política educacional para estudiar el rol del Estado en la educación a lo largo de la historia. Entre dichas herramientas pueden mencionarse: las bases constitucionales, la legislación, la organización institucional del sistema educativo, la estructura académica, el currículum, la expansión y distribución cuantitativa de la educación, el financiamiento, la planificación y la evaluación. De esta forma se apunta a realizar un recorrido histórico del desarrollo del sistema educativo argentino y se propone analizarlo a través de las dimensiones mencionadas anteriormente. En este punto se considera esencial adoptar la historicidad como eje de construcción de este programa analítico debido a que se la considera una estrategia clave en la formación docente ya que la orienta hacia el conocimiento histórico como forma de desnaturalizar las condiciones en las que se desarrolla la educación; sobre todo porque el desempeño profesional de los futuros docentes tendrá lugar en un contexto de crisis de lo educativo. El programa se organiza en dos partes. En la primera se analiza a la educación como objeto de estudio y, en particular, como unidad de análisis de la política educacional. Para ello se consideran diversas corrientes pedagógicas clásicas y contemporáneas. El contenido analizado en esta primera parte es retomado en las siguientes unidades de manera transversal, de forma integradora de los temas estudiados durante el desarrollo de la asignatura. En la segunda parte se aborda la evolución del sistema educativo argentino, a través de los distintos períodos históricos, desde su conformación hasta los tiempos actuales. En cada período se consideran las herramientas de la política educacional como forma de analizar a la educación y se hace énfasis en el estudio de las bases legales del sistema educativo, entendidas éstas como expresión del diseño y ejecución de las políticas del Estado tendentes a la delimitación de funciones y características de las instituciones educativas. Asimismo, se otorga particular relevancia al estudio de la configuración histórica del concepto del derecho a la educación y su transformación a lo largo de la historia argentina en función de los diferentes proyectos político-educativos implementados. En las dos últimas unidades del programa se realiza una aproximación a los debates y problemas actuales de la educación argentina y para ello se consideran diversos temas que la afectan y que no se limitan sólo al sistema educativo formal. En este sentido se retoman de forma integradora los contenidos estudiados en la primera parte para analizar la situación contemporánea de la educación argentina, con particular énfasis en el funcionamiento de los niveles medio y superior del sistema. Para ello se consideran las cuestiones de la agenda educativa contemporánea y las funciones que desde diversos sectores y posturas
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Notas sobre la educación y el Estado.TIRAMONTI. G. et. A. S. . (1996). Buenos Aires: Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires. Serie Espacio Pedagógico . (2009). donde se propone la bibliografía obligatoria y la distribución de los temas entre las clases teóricas y las prácticas.RUIZ. . (2004). De cursos y de formaciones docentes.TOMASEVSKI. . Fecha: 02/29/12 17:54:53 . La finalidad de este documento es facilitar el desarrollo de las actividades internas del equipo docente. Estudio comparado sobre el poder y la educación en las provincias argentinas. En TIRAMONTI.RUIZ. Año 2006. . La nueva reforma educativa en la Argentina. .RIQUELME. (2004). K. G. (2005). Pensar lo público. Prometeo encadenado. En PERAZZA. . . Política Social y Deporte de España. San Luis: Laboratorio de Alternativas Educativas de la Universidad Nacional de San Luis. leyes y educación. En CARDINAUX. Revista de Educación. Gobernar la educación. Ministerio de Educación. G. Responsabilidad civil de los docentes y de los institutos de enseñanza. G. Para ello se prevé la puesta en práctica de distintas estrategias de enseñanza para la apropiación de los conceptos y los contenidos a trabajar y para la lectura de la bibliografía propuesta. Madrid: Instituto de Evaluación..RUIZ. . & SUASNABAR. G. clases prácticas. Buenos Aires: Miño y Dávila. ENCUADRE METODOLÓGICO: Los contenidos temáticos de esta asignatura se desarrollarán a través de clases teórico–prácticas. Barcelona: Intermon Oxfam. se presentará el Cronograma de clases y lecturas para el estudio de cada unidad. & NEAVE. (2004). C. Año 13. Política. Separata de los Anales de la Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires.RIVAS. (2001). Nº 348. el análisis crítico y la comprensión de la realidad a partir de esas categorías teóricas. Buenos Aires: Departamento de Publicaciones de la Facultad de Derecho de la UBA. Las clases prácticas estarán a cargo del personal docente auxiliar y tendrán características metodológicas de taller en las que se trabajará desde una intervención docente que favorezca la problematización de los conceptos y categorías propuestos. La educación secundaria antes y después de la reforma: Efectos distributivos del gasto público. En busca de una interpretación. A. El Plan Nacional de Formación Docente. Buenos Aires: Granica. (2007). El asalto a la educación. G. ¿El fin de la ilusión emancipadora? Buenos Aires: Temas Grupo Editorial. F. . N. Barcelona: Gedisa Editorial. en especial para la 15/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. R. Los mismos actores con diferentes guiones: la nueva reforma educativa según sus bases legales.. Para auxiliar el análisis de los contenidos y de la bibliografía asociada con ellos. En las clases teóricas se abordarán los ejes temáticos referidos a los contenidos de las distintas unidades a través de exposiciones dialogadas a cargo del Profesor Titular y del Profesor Adjunto. al. Nº 49.VAN VUGHT. (comp.). Buenos Aires: Depalma. G. (2008). .SENEN GONZALEZ. G.RUIZ. (1994).SAGARNA. Buenos Aires: Aique. (2008). enero – abril 2009. Revista Alternativas.. La Reforma Educativa Nacional. Las políticas de formación docente en la Argentina. Una perspectiva histórica para analizar la situación vigente. Modernización educativa en los ’90.

Karina y Ruiz. Ricardo: Teoría de la Educación Semana 2: Objetivos: Que los estudiantes analicen la dialéctica del proceso educativo Contenidos: UNIDAD II (continuación). María: Contribuciones clásicas al desarrollo de la política educacional 16/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Actividades: Presentación de la asignatura. Bibliografía General: Durkheim.Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS: CRONOGRAMA TEMÁTICO Y DE LECTURA Semana 1: Objetivos: Que los estudiantes reflexionen sobre la educación como objeto de estudio. el equipo docente de esta asignatura ha desarrollado material de apoyo para facilitar la enseñanza de los contenidos y su aprendizaje por parte de los estudiantes. identificación de categorías de análisis y planteo de cuestiones que trascienden el debate pedagógico clásico y contemporáneo. Bibliografía General: Comenius.coordinación del dictado de los contenidos entre las clases teóricas–prácticas y los trabajos prácticos. Este material está constituido por Documentos de Cátedra que completan las guías analíticas anteriormente enunciadas y que tiene como propósito la presentación de datos acerca del sistema educativo nacional que permita su estudio más riguroso durante el desarrollo de las clases prácticas. Jan: Didáctica Magna Marzoa. Por otra parte. Actividades: Lectura de fuentes y documentos. identificando determinadas categorías analíticas. Contenidos: UNIDAD II. Emile: Educación y Sociología Nassif. Corrientes educativas y aproximaciones al fenómeno educativo. Concepciones de la educación y el debate en torno a sus fines y funciones. Fecha: 02/29/12 17:54:53 . así como también la preparación de las evaluaciones de los aprendizajes por medio de la comprensión del conjunto de las lecturas y su vinculación con los contenidos desarrollados en las clases. 4 . Dualidad de la educación como proceso dialéctico. Lectura de documentos en grupos.

Actividades: Lectura de fuentes y documentos. Dermeval: Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina Semana 5: Objetivos: Que los estudiantes conozcan los orígenes del sistema educativo argentino y el debate político–pedagógico predominante en ese período en torno a la formación docente. Fecha: 02/29/12 17:54:53 . identificación de categorías de análisis y planteo de cuestiones que trascienden el debate pedagógico y abarcan el plano de las políticas estatales para la institucionalización de la educación formal. Integración de los términos del debate pedagógico clásico y contemporáneo con los procesos involucrados en la conformación histórica de la los sistemas nacionales de educación. Bibliografía General: Dewey. Integración de los términos del debate pedagógico clásico y contemporáneo con los procesos involucrados en la conformación histórica de la los sistemas nacionales de educación. Actividades: Lectura de fuentes y documentos. María: Contribuciones clásicas al desarrollo de la política educacional Semana 4: Objetivos: Que los estudiantes se aproximen a los debates pedagógicos en el momento fundacional del sistema educativo argentino Contenidos: UNIDAD II (continuación). John: Democracia y Educación Saviani. Contenidos: UNIDAD III (continuación). 17/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. El desarrollo del campo profesional de Profesorado. John: Democracia y Educación Semana 3: Objetivos: Que los estudiantes analicen la dialéctica del proceso educativo Contenidos: UNIDAD II (continuación). Bibliografía General: Durkheim. La conformación histórica del sistema educativo argentino. Emile: Educación y Sociología Dewey. identificación de categorías de análisis y planteo de cuestiones que trascienden el debate pedagógico y abarcan el plano de las políticas estatales para la institucionalización de la educación formal.Dewey. John: Democracia y Educación Marzoa. Karina y Ruiz.

Semana 6: PRIMER EXAMEN PARCIAL Semana 7: Objetivos: Que los estudiantes analicen los cambios producidos en el sistema educativo nacional a partir de mediados del siglo XX. Guillermo et. Karina & Rodríguez Martha: Los modelos de formación docente para la escuela secundaria. Desarrollismo y educación. María Cristina: La formación docente en cuestión Diker. Identificación de las implicancias en la organización institucional del sistema y en su expansión.Actividades: Lectura de documentos y trabajo en grupos acerca del normalismo y la conformación del profesorado.: Las transformaciones de la estructura académica: la impronta peronista Documento de Cátedra N° 1: La organización institucional y académica del sistema educativo… Semana 8: Objetivos: Que los estudiantes analicen los cambios producidos en el sistema educativo nacional a partir de mediados del siglo XX. Exposición de las categorías analíticas trabajadas. Presentación grupal de esquema de bibliografía utilizada. Debate. Fecha: 02/29/12 17:54:53 . Juan Carlos: La cuestión docente Lionetti. Actividades: Lectura de documentos y fuentes. Leticia: La misión política de la escuela pública Marzoa. 18/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Expansión y distribución cuantitativa del sistema.: las implicancias del peronismo para la conformación del sistema educativo argentino Contenidos: UNIDAD IV. Bibliografía General: Davini. Gabriela & Serra. La organización institucional y la estructura académica y la política curricular durante el primer y segundo gobierno peronista. al.: las implicancias del desarrollismo y el debate pedagógico del período Contenidos: UNIDAD IV (continuación). Bibliografía General: Ruiz.

Contenidos: UNIDAD IV (continuación). Actividades: Exposición teórico – práctica sobre las categorías de análisis utilizadas. Bibliografía General: Nassif. María Cristina: La formación docente en cuestión Semana 11: Objetivos: Que los estudiantes identifiquen la reconfiguración reciente del sistema educativo argentino. Bibliografía General: Documento del Banco Mundial Buchbinder. Ricardo: Las tendencias pedagógicas en América Latina (1960–1980) Semana 9: Objetivos: Que los estudiantes reconozcan la crisis del sistema educativo a partir de los años ’70. Análisis de fuentes curriculares. Pablo: Historia de las universidades argentinas Davini. La educación en la transición democrática. identificación de las consecuencias para la educación. Bibliografía General: Kauffman. Carolina: La militarización del sistema educativo Tedesco. Juan Carlos y otros: El proyecto educativo autoritario. Actividades: Exposición teórico – práctica sobre las categorías de análisis utilizadas. El debate sobre el rol del Estado en materia educativa. Actividades: Lectura de documentos de los organismos internacionales. Argentina (1976–1983) Documento de Cátedra N° 3: La organización institucional y académica del sistema educativo… Semana 10: Objetivos: Que los estudiantes analicen el debate político y pedagógico contemporáneo Contenidos: UNIDAD V. 19/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Los organismos internacionales y la educación. La crisis del sistema educativo. Fecha: 02/29/12 17:54:53 .La teoría del capital humano y la pedagogía del oprimido. El terrorismo de estado y la educación.

Los antecedentes inmediatos a la reforma de los años ’90. Actividades: Exposición teórico – práctica e identificación de las consecuencias de la política educativa de los años ’90 para la estructura académica y las diferencias provinciales y regionales generadas Bibliografía General: Paviglianiti. Sus consecuencias. La legislación educativa de los años ‘90: Ley de Transferencia Educativa y Ley Federal de Educación Actividades: Exposición teórico – práctica e identificación de las consecuencias para la política curricular y la estructura académica. Bibliografía General: Misuraca. Norma: La Ley Federal como elemento de regulación. La reforma educativa iniciada a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional en 2006. Contenidos: UNIDAD VI (continuación).. María Rosa: Formación de docentes… 20/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA.Contenidos: UNIDAD VI... Fecha: 02/29/12 17:54:53 . Silvia: Argentina: centro y periferia… Documento de Cátedra N° 4: Legislación educativa vigente Semana 13: Objetivos: Que los estudiantes identifiquen la reconfiguración reciente del sistema educativo argentino. La legislación vigente en materia educativa. Contenidos: UNIDAD VI (continuación). Senen González. La educación superior. Senen González. Actividades: Trabajo en pequeños grupos y lectura de la nueva normativa educativa. Norma: La Ley Federal como elemento de regulación.. Silvia: Argentina: Centro y periferias en la reforma educativa… Documentos del Ministerio de Educación Documento de Cátedra N° 4: Legislación educativa vigente Semana 12: Objetivos: Que los estudiantes identifiquen la reconfiguración reciente del sistema educativo argentino. La legislación educativa de los años ‘90: la reforma de la estructura académica. Bibliografía General: Paviglianiti.

Guillermo: La ley de educación reformada Ruiz. Actividades: Trabajo en pequeños grupos y lectura de la legislación educativa en materia de formación docente. Actividades: Exposición integradora de los contenidos. Bibliografía General: Rivas. Gabriela & Serra.. Sus consecuencias. El Instituto Nacional de Formación Docente. Guillermo: La investigación científica y la formación docente. Axel: Radiografía de la educación argentina Documento de Cátedra N° 5: Evolución reciente del sistema educativo argentino 5 . Juan Carlos: La cuestión docente Misuraca. Trabajo en pequeños grupos con indicadores educacionales. María Rosa: Formación de docentes… Ruiz. Fecha: 02/29/12 17:54:53 .. Guillermo: La investigación científica y la formación docente. Consecuencias para la formación de docentes según los niveles del sistema. Semana 14: Objetivos: Que los estudiantes identifiquen las políticas de formación docente contemporáneas. Bibliografía General: Diker. La legislación vigente en materia educativa. Contenidos: UNIDAD VI (continuación) El sistema educativo a través de sus indicadores y la desigualdad en la distribución de saberes. Documentos del Ministerio de Educación Documento de Cátedra N° 5: Legislación educativa vigente SEGUNDO EXAMEN PARCIAL Semana 15: Objetivos: Que los estudiantes analicen los indicadores educacionales más significativos.Sistema de evaluación 21/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA.. Contenidos: UNIDAD VI (continuación). Sus antecedentes: la reforma de los años ’90. Consecuencias para la formación de docentes según los niveles del sistema.Ruiz..

Fecha: 02/29/12 17:54:53 . Los estudiantes podrán recuperar sólo una de las instancias de evaluación parcial. en caso de no haber alcanzado el mínimo de la calificación exigida. el dominio alcanzado por el estudiante sobre el universo de los contenidos de la asignatura. El examen final constituye la instancia de integración de los aprendizajes efectuados y permite evaluar de manera completa. los estudiantes deberán: a) Aprobar 2 (dos) instancias de evaluación parcial con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. el cual tendrá las siguientes características: oral. b) Cumplir con la asistencia reglamentaria del 75 % las clases obligatorias tanto teóricas cuanto prácticas.Para mantener la condición de alumno regular en la asignatura y estar en condiciones de rendir el examen final. individual e integrador de los contenidos propuestos en este programa analítico. Los temas que se incluyan en estos exámenes serán especificados con 10 (diez) días de antelación a la fecha de realización de las evaluaciones. 22/22 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA.Régimen de promoción La asignatura se aprueba con un examen final obligatorio. no parcelada. Ambas instancias tienen el carácter presencial e individual. Las instancias de evaluación parcial apuntan a la comprobación del grado y nivel de comprensión de las lecturas efectuadas por los estudiantes en función de los objetivos y contenidos estudiados. 6 .