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Propuesta para revisar las tareas de mediacin lectora

Por Carlos Snchez Lozano

Ha hecho carrera cierta idea, sin duda alguna problemtica, de que la lectura es una eleccin personal en la que no se debera intervenir. Con ello se acepta un argumento decididamente peligroso y es que si a algunas personas les gusta leer, pues que se den ese gusto y se compren los libros que quieran y disfruten de su placer personal. A las otras, a las no lectoras, al contrario, se les lanza a la caverna de la periferia de la cultura escrita y all vern como se las arreglan. Esta idea ha tenido alguna acogida en funcionarios pblicos de educacin y cultura, en docentes de colegio y universitarios, e incluso en padres de familia, que proclaman la condicin de no lector como aceptable. Incluso, un reconocido gur francs de la lectura les sirvi de apoyo, en un famoso declogo que se ha reproducido en miles de lugares, al proclamar el derecho a no leer, como si esto fuera una idea genial y no una boutade riesgosa. Es importante recordar que lectura, la escritura, constituyen derechos ciudadanos garantizados en leyes locales y tratados internacionales. Con ello se quiere decir que todas las personas -sin consideracin de clase social, etnia o religin- tienen el derecho a acceder a la cultura escrita y a sus beneficios. En consecuencia el Estado debe garantizar que se cumpla ese derecho a travs de dos decisiones firmes: 1) la dotacin con acervos de libros de calidad (impresos y electrnicos) en bibliotecas pblicas, escolares y de aula; 2) la formacin de mediadores que propicien la actitud asertiva hacia los libros y la lectura, y ayuden a construir el hbito lector, sobre todo, en nios y jvenes. Vivimos en un mundo escriturado, recuerda la reconocida investigadora inglesa Margaret Meek en un libro estimulante (En torno a la cultura escrita, FCE, 2004). Esta frase no debe asumirse como un hecho obvio, pues conlleva severas implicaciones de inclusin social y de desarrollo individual y econmico. Entrar o no a la cultura escrita -ser lector y escritor competentes- constituyen factores determinantes para obtener una educacin competitiva que permita ser productivo, ascender socialmente y para disfrutar de los bienes simblicos que ofrece la cultura escrita. En consecuencia parece claro que los mediadores -paps, profesores, bibliotecarios- tenemos que revisar nuestra tarea y proponernos nuevas metas y mtodos de trabajo. Para empezar es necesario reconocer que la tarea de la mediacin (mediar, intervenir, apoyar, jalonar) exige formacin, como lo ha sealado de manera insistente un valorado promotor de lectura (Luis Bernardo Yepes, en ponencia
Editor de materiales educativos, profesor de escritura acadmica y consultor en temas de formacin de actores del mbito del libro. Correo electrnico: cslozano@gmail.com

presentada en el Cilelij, marzo de 2012). Estamos viendo con preocupacin el perfil problemtico del profesor, del bibliotecario, del padre o madre que no lee, que no media, que no interviene en la formacin de lectores o no lo considera parte esencial de sus responsabilidades. Se acepta la idea expuesta al comienzo de este artculo de que hay personas a las que les gusta leer y escribir, y a otras no, y contra eso no hay remedio. Pero precisamente de eso se trata: de reversar el argumento de la impotencia y enfrentarlo con estrategias planificadas. El acto lector implica dos acciones: la comprensin lectora de los textos (que es un tema de la psicologa cognitiva y de la didctica) y la adquisicin de hbito lector (que es el aspecto sociocultural de la lectura). Propongo que para repartir las cargas se distribuyan las responsabilidades tal como se indicada en la grfica.

Desde mi perspectiva, el objetivo central de la mediacin es que esta deje de ser necesaria cuando el lector heternomo (dependiente) progresivamente se convierta en lector autnomo (independiente). Entonces, este lector, por s mismo, ser capaz de enfrentarse y comprender textos complejos (no requerir la ayuda del mediador) y adquirir un perfil de lector especfico (literario, tcnico, cientfico, deportivo, acadmico, etc.), adems de tener actitudes como las siguientes: compra habitual de libros, consulta crtica en internet y en bibliotecas, y desarrollo de una postura valorativa hacia los hechos materiales de la cultura escrita. Ms all del voluntarismo de la promocin de lectura, creo que debemos pasar a una formacin meditada de lectores y escritores competentes, y establecer en las tres instancias clave de la cultura escrita (casa, colegio, biblioteca) logros especficos por alcanzar y responsabilidades particulares por asumir.