You are on page 1of 5

Instructivo N° Fecha: 28-05-2012 Motivo: Planificación del Área de Prácticas del Lenguaje en Primer Ciclo ¿Qué son las

Prácticas del Lenguaje? Son prácticas que se vivencian en la sociedad cotidianamente. De ahí que el Diseño Curricular las defina como prácticas histórico-culturales (es decir que son la herencia cultural en una sociedad determinada de una generaciones a otras incluyendo las conductas lingüísticas, los rituales, usos y costumbres del uso de la lengua) y sociales (o sea, cada grupo social le da un sentido al uso de la lengua). Para ampliar lo anterior, el Diseño Curricular expresa que las Prácticas del Lenguaje son formas de relación social (de comunicarse, de entenderse, de informar e informarse, etc.) que se realizan a través del lenguaje, son objetos de enseñanza (es decir que se las enseña como tales), son modelos de referencia para formular los contenidos (éstos surgen de las prácticas sociales del lenguaje: informar por escrito, corregir un texto, etc.), y son plurales (porque se adaptan a distintos receptores, emisores, circunstancias, etc.). Los ámbitos que pauta el Diseño Curricular para las Prácticas del Lenguaje en Primer Ciclo son tres: 1) Formarse como lector de literatura (obsérvese que “formarse” no quiere decir que lo hagan solos, sino que debe ser una intención pedagógica del Docente al planificar sus clases): en este sentido hay que analizar cómo actuamos los buenos lectores adultos, analizar las prácticas que llevamos adelante y planificar la enseñanza de las mismas (observando los contenidos del Diseño Curricular); por ejemplo, podemos señalar algunas prácticas que podemos hacer los lectores adultos al terminar de leer un libro: reflexionar sobre lo leído (especialmente si fue un buen libro) disfrutando o no de las imágenes que nos provocaron, comentar el libro con otras personas recomendándolo, tomar notas que nos llamaron la atención para fines específicos (por ejemplo, una frase para una tarjeta), etc. Esas y otras más son prácticas que deben ser enseñadas para lograr buenos lectores. No obstante, generalmente, en las clases se observa que luego de leer los niños y las niñas deben identificar por escrito personajes principales, lugares y épocas, escribir lo que recuerdan o lo que más les gustó, contestar preguntas relacionadas al texto (¿qué pasó con… luego de que…?, por ejemplo), preguntas vinculadas a la estructura textual (señalar inicio, problema y desenlace, cambiarle el final o el título, etc.) o simplemente dibujar lo que más les gustó para completar la clase. En el Diseño Curricular se expresa el propósito: “Lograr que los niños lean una diversidad de obras literarias de calidad, brindándoles oportunidades de construir criterios de selección, de enriquecer sus interpretaciones y profundizar la construcción de sentidos”. 2) Formarse como estudiante: lo que se propone es que cada niño/a vaya aprendiendo estrategias para estudiar mejor. ¿Qué se espera que de un buen estudiante? Que pueda identificar la información relevante de la que no lo es, que haga una síntesis de información de varios textos, que identifique posiciones opuestas en distintas fuentes, que pueda seleccionar y usar la información para propósitos específicos, etc. Estas deben ser las prácticas que deben enseñarse si lo que queremos lograr es un estudiante que aprenda distintos temas de estudio. En el Diseño Curricular se explica este ámbito como “Iniciar a los niños en las prácticas del lenguaje que se ponen en juego cuando se estudia, buscando y seleccionando información sobre los temas que se proponen en la escuela, profundizándola, reorganizándola y comunicándola de maneras diversas”. 3)Comenzar a participar en la vida ciudadana: Pensemos qué se espera de un buen ciudadano y será lo que deba enseñarse en las aulas (que exprese oralmente sus ideas ante un auditorio y respete los puntos de vista contrarios, que pueda esperar turnos para hablar y seguir el hilo de la conversación mientras espera, que tome notas de lo que se dice para saber qué va a responder, etc.). ¿Cómo se expresa en el Diseño Curricular? “Propiciar que los alumnos puedan dialogar para resolver conflictos de manera consensuada, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio, hacer oír su voz claramente y de manera respetuosa y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los mensajes de los medios de comunicación”.

Por ejemplo. Las actividades permanentes (la hora de lectura. • • • Para la organización de las clases es necesario partir de un organigrama (ver material disponible en Dirección) mensual. • La continuidad de las situaciones de enseñanza. los niños narran o exponen ante un auditorio) se van presentando de manera alternada y secuenciada para el logro de la lectura y la escritura. ver instructivo correspondiente de años anteriores). en forma permanente: el análisis del sistema alfabético de escritura (“Las prácticas de escritura propuestas son las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para producir un enunciado. de prácticas del lenguaje específicas: producir las tarjetas para el día de la madre. cuando se escribe con frecuencia y lo escrito es leído por otros en circunstancias en las que la corrección resulta indipensable”). vivido y trabajado muchas veces. etc. En Prácticas del Lenguaje debe ocurrir lo contrario. Generalmente. Los contenidos del área abarcan todo el Primer Ciclo. • El orden de presentación implica que para aprender un contenido es necesario haberlo visto. por ejemplo. la reflexión sobre el lenguaje (“La reflexión sobre el lenguaje se produce sobre todo en el marco de las situaciones de interpretación y producción. no podemos corregir el borrador escrito por otro si nosotros no pasamos por la experiencia.”) y la ortografía (“Se aprende ortografía cuando se reflexiona sobre lo escrito. ¿Cuáles son las modalidades organizativas del tiempo didáctico? • Los proyectos (que se vinculan con otras áreas: no se pueden enseñar a estudiar sin ver textos específicos de las ciencias. ¿Cómo deben organizarse las clases? El Diseño Curricular marca varios criterios: • La diversidad de situaciones de lectura y escritura. que se enseñan varios contenidos a la vez. . la hora de poesía. los niños dictan al maestro. armar la biblioteca del aula. etc. Se adjuntan. • La simultaneidad de las situaciones de enseñanza.Mientras se enseñan las prácticas sociales de escritura y lectura.). los niños leer por sí mismos. los que cuadran perfectamente en distintas situaciones de escritura y lectura y que. No se da un tema y se termina el contenido para luego ser evaluado. de escribir y rescribir corrigiendo los propios. los niños copian con sentido.). a continuación criterios a tener en cuenta a la hora de planificar. varias veces. los niños escriben por sí mismos. Las secuencias didácticas (serie de actividades que desarrollan un contenido. se deben tener presentes tres ejes. No se aprende por tratar el tema una sola vez. etc. en donde las situaciones de enseñanza (los niños escuchan leer al maestro. de propósitos. deben ser retomados cada vez que se vea la oportunidad para ello y los aprendizajes se logran cuando la práctica es prolongada en el tiempo. Nuestros niños acostumbran escribir para el docente o para que lo vean en casa en el cuaderno. evitan transformar a los niños en meros copistas de enunciados sobre cuyo sentido no toman ninguna decisión”). un niño o una niña sabrá identificar un texto de otro si ha visto y trabajado con varios ejemplos de cada uno. de literatura: escribir recomendaciones de libros para la biblioteca. cuando se hagan hábito. Es decir. semanal. presentamos un tema de lengua y luego damos muchos ejercicios para que lo aprendan. Un trabajo sostenido permite descontextualizar los problemas que presentan los textos y los tipos de recursos y estrategias disponibles para resolverlos. etc. Las situaciones ocasionales o espontáneas (luego de una visita especial a la escuela o de nosotros hacia otro ámbito). de textos. • La progresión supone que para ciertos contenidos será necesario aprender otros más generales. facilitarán la tarea.

.

Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia. Es decir. En una de las etapas se propone comentar libros para que cuando los lean otros sepan de qué se trata. qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. • Elegir el ámbito en el que se va a trabajar. de qué tipo o de qué autores. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. o Por ejemplo. c) Práctica • Elegir la situación de enseñanza sobre esta práctica: o a y b) Los niños escriben por sí mismos. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. etc. 111 a 113. a) Formarse como lector de Literatura b) Sistema de escritura c) Ortografía • Elegir la práctica social de lectura en referencia: o Por ejemplo. .” c) Revisión del escrito mientras se escribe. Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. se lo produce y se lo revisa hasta la versión final. los han leído solos o a través del docente. etc. Las actitudes a asumir por el docente están descriptas en la pág. • Contenidos que especifica el Diseño Curricular cuando se producen textos en torno a lo literario (siempre son los mismos. han escrito sobre misterios. 110 del Diseño Curricular. han identificado características de un misterio. vistos desde la óptica de un par (otro niño). las características del portador. Pueden proponerse una o varias para cada contenido. a) Escribir textos en torno a lo literario b) Escritura y adquisición del sistema de escritura. Editar considerando el propósito que generó la escritura. empezar y terminar oraciones.  Producción de un prólogo para una antología realizada en el aula. El prólogo antecede a otro texto y tiene como propósito contextualizar la obra para quien se enfrenta con ella: qué cuentos o poemas contiene. También puede incluir referencias al proceso de selección de las obras o a cómo se originó el proyecto. Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o presentarlos” • Los contenidos sugieren la secuencia de actividades. Intercambiar y acordar. han seleccionado libros.” c) “Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo. antes de empezar a escribir.¿Cómo comenzar? El proyecto a trabajar puede ser sobre cuentos de misterio. del género y del destinatario. las que se adecúan al tema y texto a producir. Por lo tanto. ¿Qué se especifica en el Diseño Curricular sobre esta práctica? “Cuando los niños/as preparan una antología y la editan deciden con el/la docente qué tipo de introducción interesaría al lector. de 149 a 151 y de 157 a 158): a) “Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.” b) “Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Los contenidos seleccionados de las prácticas a). la descripción de cada uno puede encontrarse en el Diseño Curricular. también se va reflexionando sobre el sistema de escritura según el nivel que se trate (escribir palabras completas. b) y c) se superponen ya que se trabajan en forma simultánea. págs. separar palabras. mientras se planifica el texto.

etc. pero para un pequeño grupo se hará dictado al Docente y para el resto escritura por sí mismos. etc. .• • o la puntuación. Por ejemplo. como se conforman en experiencias de prácticas de lectura y escritura. la evaluación debe permitir a cada Docente obtener información que utilizará para tomar decisiones a futuro. Sino que. • Las fotocopias a entregar. un producto si es un proyecto). ¿Qué debe quedar en claro en la planificación (escrito)? • El formato elegido (proyecto. • La secuencia de actividades (tiene que quedar discriminadas actividades del docente y actividades de los niños/as en forma explícita). secuencia. ¿Qué es lo que podemos prescindir? • La discriminación horaria de las actividades. en otro tipo de planificación se podrá sistematizar dentro de Ortografía. Es decir. sino el instrumento de evaluación que se usará para conseguir información y ver cómo seguir con otros proyectos). • La intencionalidad pedagógica (lo que se quiere enseñar/lograr. dentro del mismo grupo se seleccionan los mismos contenidos.). Ya se hace en el calendario semanal. Observaciones: Tomando en cuenta evaluaciones previas que cada Docente ha realizado. Evaluación: De estas actividades no surgen calificaciones (sabiendo que la última instancia de calificación será la alfabetización al finalizar el ciclo). se irá viendo la evolución que cada niño va realizando y se irán haciendo los ajustes convenientes. A consecuencia. • La discriminación de recursos que se usarán. la reflexión sobre la escritura. Si es más fácil esta secuencia puede ser dividida por días especificando qué se desea realizar.). • La evaluación (no es prueba sobre lo visto. estas actividades se podrán ver matizadas y superpuestas las situaciones de enseñanza. • La bibliografía del Docente y del Alumno.