250

Sugerencias didácticas
Profesor, como elemento introductorio al bloque, se recomienda que
los alumnos hagan un árbol genealógico, en el cual incluirán noticias
de política, economía y cultura desde el año en que nacieron hasta la
fecha. En dicho árbol pueden incluir fotos. Por medio de un concurso
se elegirá el trabajo más creativo y original para que se exponga ante
el grupo, aquí su labor profesor es importante ya que ira resaltando
aquellos hechos o procesos históricos mas sobresalientes del siglo xx.
Como cierre de actividad, sería conveniente que usted complemente el
árbol expuesto con su historia de vida.
Valoración del desempeño
Ubica hechos históricos en tiempo y espacio. •
Relaciona el acontecer nacional y mundial con su propia historia •
de vida.
Identifica aquellos sucesos que marcaron el siglo • xx, los
aprendizajes esperados y propósitos del bloque.
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Árbol_genealógico
www.artenautas.gob.mx/juegos/2006_07/arbol_genealogico.swf
B
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DÉCADAS
RECIENTES
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d
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q
u
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5
E
n las décadas recientes las transformaciones y
los acontecimientos se han acelerado; un pro-
ducto tecnológico en un año se vuelve obsoleto
gracias a los avances logrados sólo en doce meses. Las
noticias se suceden sin detenerse y el panorama mun-
dial parece modificarse a cada momento sin previo
aviso. Las fronteras y distancias se transforman ante
nuestros ojos cuando los medios de comunicación nos
permiten ver en tiempo real sucesos que están ocu-
rriendo al otro lado del planeta. En la red participa-
mos de una discusión entre personas que se encuen-
tran ante su computadora en distintos países.
La actualidad parece ser un cúmulo caótico de
cambios, pero a lo largo del bloque reconoceremos
los hilos centrales que nos permiten ubicar los pro-
cesos más importantes que están ocurriendo día a
día. La Historia también se dedica a explicar y estu-
diar tu propio tiempo: el presente.
Lección Contenido Semanas Aprendizajes esperados
Panorama del periodo
t De la crisis de los misiles al fin de
la Guerra Fría
33
tIdentificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales
y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del nuevo orden mundial, el
modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los avances científicos, tecnológicos y de la informática,
los problemas ambientales, y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que
caracteriza al periodo.
tExplicar con ayuda de mapas la conformación de bloques económicos en el mundo, los conflictos por el petróleo y
las desigualdades entre países ricos y pobres.
tExplicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias
para el planeta.
tExplicar los cambios en las sociedades actuales a partir de la transición demográfica, las migraciones y la lucha por el
respeto a los derechos humanos.
tExplicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de
globalización.
tUtilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual.
tExplicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura y las implicaciones que la
globalización tiene para las culturas nacionales.
tConsultar distintas versiones del fin de la Guerra Fría y de la globalización para que los estudiantes se percaten de
que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histórico.
tBuscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar causas y consecuencias de algún
problema de la actualidad en el mundo.
tReconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.
Temas para comprender el
periodo
t El surgimiento de un nuevo orden político
t Los contrastes sociales y económicos
t Conflictos contemporáneos
t Nuestro entorno
t El cuestionamiento del orden social y político
t La riqueza de la variedad cultural
t Los logros del conocimiento científico
33 a 35
Temas para analizar y reflexionar tEnriquecimiento de las relaciones interculturales
tLas catástrofes ambientales a lo largo del
tiempo
tDe las primeras máquinas a la robótica
36
Propósitos del bloque:
Que los alumnos:
· Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los
cambios generados por la globalización y los principales retos que enfrentan las
sociedades al inicio del siglo .
· Analicen las interrelaciones que existen entre los fenómenos económicos, políti-
cos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero.
· Valoren la importancia de la participación individual y colectiva en la solución
de problemas actuales y en la conservación del patrimonio cultural y natural.
1
246
251
Sugerencias didácticas
Para abordar algunos de los principales problemas de la actualidad
(ecología, derechos del hombre, sexualidad), se recomienda que solicite
a los alumnos que lleven fotos sobre éstos. Durante la clase les pedirá
que salgan cinco minutos, tiempo en que esconderá en algún lugar del
salón el material solicitado. Después de ello, solicitará que regresen los
alumnos y que encuentren las fotos, que habrá escondido de manera
cronológica. Conforme se va resolviendo lo anterior, pegue en el
pizarrón cuatro pliegos de cartoncillo, éste se ocupara para colocar
el material que se haya encontrado. Al final de la actividad se habrá
construido un collage, y como cierre la explicación que haga del mismo
será de suma importancia.
Valoración del desempeño
Identifica problemáticas del mundo actual. •
Selecciona información determinada. •
Otros recursos
www.enbuenasmanos.com/seccion/ecologia.asp
www.monografias.com/trabajos/laecologia/laecologia.shtml
La historia
en el mundo…
Lección Contenido Semanas Aprendizajes esperados
Panorama del periodo
t De la crisis de los misiles al fin de
la Guerra Fría
33
t Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales
y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del nuevo orden mundial, el
modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los avances científicos, tecnológicos y de la informática,
los problemas ambientales, y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que
caracteriza al periodo.
t Explicar con ayuda de mapas la conformación de bloques económicos en el mundo, los conflictos por el petróleo y
las desigualdades entre países ricos y pobres.
t Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias
para el planeta.
t Explicar los cambios en las sociedades actuales a partir de la transición demográfica, las migraciones y la lucha por el
respeto a los derechos humanos.
t Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de
globalización.
t Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual.
t Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura y las implicaciones que la
globalización tiene para las culturas nacionales.
t Consultar distintas versiones del fin de la Guerra Fría y de la globalización para que los estudiantes se percaten de
que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histórico.
t Buscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar causas y consecuencias de algún
problema de la actualidad en el mundo.
t Reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.
Temas para comprender el
periodo
t El surgimiento de un nuevo orden político
t Los contrastes sociales y económicos
t Conflictos contemporáneos
t Nuestro entorno
t El cuestionamiento del orden social y político
t La riqueza de la variedad cultural
t Los logros del conocimiento científico
33 a 35
Temas para analizar y reflexionar tEnriquecimiento de las relaciones interculturales
tLas catástrofes ambientales a lo largo del
tiempo
tDe las primeras máquinas a la robótica
36
de los derechos humanos.
La Historia es un apoyo constante para
la formulación de los derechos huma-
nos. Sus relatos permiten conocer las
revoluciones de los hombres por con-
seguir todo aquello que pueda ga-
rantizarles el respeto a sus vidas y
a sus creencias y, con ello, enten-
der qué se ha llegado a definir
como derechos inalienables de
los seres humanos.
de la sexualidad.
A lo largo de la
historia ha cambiado la
manera que tienen los
hombres y las mujeres
de percibir el sexo,
desde considerarlo
como un medio para
la reproducción hasta
definirlo como una
fuente de placer que se
comercializa y vende
como pretexto, incluso,
para promover la
compra de automóviles.
de la ecología. El mundo
moderno se caracterizó por el
imperativo del progreso y, en ese
sentido, el medio ambiente y los
recursos naturales se consideraban
ilimitados y destinados a satisfacer
las necesidades de los seres
humanos. Pero la Historia nos ha
enseñado los efectos terribles que
han propiciado estas ideas y la
urgente necesidad de modificar
la forma de relacionarnos con el
medio ambiente.
247
252
uno
Lección
SEMANA 33
Panorama del periodo
L
a Guerra Fría marcó toda una época al dividir al mundo por la lucha ideológica,
política, económica y de poder entre el socialismo y el capitalismo, es decir,
entre la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas () y los Estados Unidos de
América. La Guerra Fría pareció cristalizarse en ciertos momentos específicos al
manifestar sus verdaderos mecanismos y posibilidades. Tal es el caso de la crisis de
los misiles que puso al mundo al borde de una guerra nuclear.
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La Guerra Fría comenzó después de la Segunda Guerra Mundial y durante los prime-
ros años había significado una hostilidad abierta entre las dos super potencias lo que
se había manifestado en la formación de la OTAN y del Pacto de Varsovia. Para 1955
el panorama se mostraba distinto, la muerte de Stalin y el ascenso de Jrushov significó
un acercamiento entre Estados Unidos y la Unión Soviética.
Sin embargo, aunque se advirtió cierto grado de distensión fue
entonces cuando se dieron las dos crisis más recordadas de la
Guerra Fría: la construcción del muro de Berlín en 1961 y la
crisis de los misiles en 1962. Ambos hechos atrajeron los ojos
del mundo entero, pues fueron momentos en que parecía que
estos dos grandes enemigos podrían enfrentarse de manera
frontal. Sin embargo esto no llegó a suceder: en el primer caso
Estados Unidos permitiría la construcción de un muro que divi-
diera la ciudad de Berlín y en el segundo la URSS retiraría los
misiles que estaba construyendo en Cuba. Se comprobaba que,
a pesar de la enemistad jurada que los políticos de cada bando
repetían en los discursos, había cierto grado de arreglo infor-
mal. En los años setenta, en un periodo de coexistencia pací-
fica, se dio la Guerra de Vietnam.
Finalmente, para los años ochenta, la debilidad de la URSS era
manifiesta, pues mientras Estados Unidos tenía una economía fuerte y se desarrollaba
tecnológicamente, su contraparte tenía problemas para seguirle el paso. Después de
años de control sobre los estados satélite, Moscú afirmó que dejaría que eligieran su
futuro y esto derivó en que los países de Europa del Este dejaran atrás, uno a uno, su
pasado comunista en 1989. Unos años después la propia URSS se desmembraría y de-
jaría de existir, con lo que se ponía fin a la llamada Guerra Fría.
De la crisis de los misiles al fin de la Guerra Fría
5.1 Los medios de
comunicación ejercen en las
sociedades actuales una labor
fundamental, para lo que es
imprescindible la libertad de
expresión.
248
Guerra de Vietnam
1959-1975
Revolución cultural china
1966-1970
Dictadura militar en Brasil
1964
Dictadura militar en Chile
1973-1990
Dictadura militar en
Argentina 1976-1983
Guerra del Golfo Pérsico
1990-1991
Guerra en la antigua
Yugoslavia 1991-2001
EDAD CONTEMPORÁNEA
1961 1963 1965 1968 1972 1974 1979 1982 1986 1990
Construcción
del Muro de
Berlín
Asesinato de
John F. Kennedy
Guerra entre
India y Paquistán
Asesinato de
Martin Luther
King
El presidente Nixon
visita Beijing y
Moscú
Turquía invade el
norte de Chipre
La madre Teresa
de Calcuta gana
el premio Nobel
de la Paz
Guerra de las
Malvinas
Accidente en la
planta nuclear de
Chernobyl, Ucrania,
en la URSS
Namibia se convierte
en el último país
africano en obtener su
independencia
1962 1964 1967 1969 1973 1976 1980 1983 1989 1991
Crisis de los
misiles
Los Beatles “I
want to hold
your hand”
El Che Guevara
es capturado
y asesinado en
Bolivia
El Apolo 12
llega a la
luna
Golpe militar
apoyado por
Estados Unidos en
contra del gobierno
de Allende en Chile
Muerte de Mao Muere Tito Se aísla el
virus del VIH
SIDA
Caída del Muro de
Berlín
Croacia y Eslovenia
se independizan de
Yugoslavia
Sugerencias didácticas
Profesor, para que el alumno identifique y se explique con mayor detalle
la rivalidad entre los dos bloques de poder (capitalista y socialista), se
le recomienda que utilice un documental sobre la Guerra Fría; una vez
terminado el documental, el alumno ordenará por orden cronológico
los siguientes hechos y hará dos fichas comentario, la primera sobre las
razones que llevaron a construir el muro de Berlín, la segunda sobre la
crisis de los misiles y la tercera, de carácter reflexivo, sobre las razones
por las que se creyó que EUA y la URSS se enfrentarían en una tercera
guerra mundial.
Hechos que se deberán organizar cronológicamente apoyándose en
el documental.
Guerra de las Malvinas •
Revolución Cultural China •
Accidente en la planta nuclear de Chernobyl •
Muerte del Che Guevara •
Crisis de los Misiles •
Caída del Muro de Berlín •
Gobierno de Pinochet •
Valoración del desempeño
Ubica hechos históricos en tiempo y espacio. •
Explica procesos históricos. •
Ordena cronológicamente hechos históricos. •
Otros recursos
www.historiasiglo20.org/GLOS/guerrafria.htm
www.portalplanetasedna.com.ar/guerrafria.htm
253
SEMANA 33 249
Nuevas realidades: globalización
y medios de comunicación
Nuevas realidades nos acompañan desde
hace unas décadas. Una de ellas es la glo-
balización, un proceso que en términos
económicos significa la integración in-
ternacional en la cual se expande el mer-
cado de capitales, bienes, servicios, mano
de obra e información. Este proceso es
la culminación de algo que venía suce-
diendo desde hace mucho tiempo y que
seguramente pudiste ir observando a lo
largo de este libro: cómo las distintas
partes del planeta se iban interconectando
y acercando entre sí. Las primeras rutas
comerciales que unieron a África y Asia
con Europa, la conquista y colonización
de América, las exploraciones del siglo
, todos son pasos que se fueron dando
de manera que el mundo pareciera cada
vez más interconectado, más pequeño y menos imponente para el ser humano.
Hace 400 años las cartas entre Europa y América podían tardar hasta dos años en
ser recibidas, en la actualidad prácticamente no hay lapso de tiempo entre la emi-
sión de un mensaje al otro lado del mundo y su recepción en nuestro propio hogar.
Es por ello que para que la globalización ocurra ha sido decisiva la acción de las
tecnologías de la información y la comunicación. La televisión y el internet han
roto las fronteras y han unido las regiones más separadas del planeta.
El deterioro ambiental: una
cuenta pendiente
La Revolución Industrial significó
una búsqueda incesante de un creci-
miento económico acelerado, pero
también trajo consigo la devastación
de la tierra. Cuando las sociedades se
enfocaron exclusivamente en el de-
sarrollo económico dejaron de lado
la importancia de preservar el medio
ambiente del que finalmente también
forma parte el ser humano. Así que en
la actualidad se viven problemas que
no pueden ya ignorarse: contamina-
ción de ríos, lagos y mares, la pérdida
de la biodiversidad, el sobre calenta-
miento de la tierra, la destrucción de
la capa de ozono, por solo mencionar
5.2 El telescopio espacial Hubble en órbita. Estos
aparatos, juntos con satélites, mandan información
a la Tierra.
5.3 Cada día millones de toneladas de desperdiciós se descargan a la atmósfera.
Sugerencias didácticas
Uno de los temas que hoy en día discuten gobiernos, economistas
y organizaciones no gubernamentales es el de las consecuencias
que trae el uso de nuevas tecnologías en las comunicaciones. Para
que el estudiante reconozca y reflexione sobre dicha temática, se
le recomienda, profesor, que organice una dinámica grupal con las
siguientes actividades: elaborar un teléfono con dos vasos de unicel,
redactar una carta, escribir un mensaje por teléfono celular y por correo
electrónico.
Terminada la dinámica, se llevará a cabo una mesa de discusión
sobre los cambios o transformaciones en las comunicaciones; las
siguientes preguntas pueden servir de guía para generar la discusión:
¿Qué medio de comunicación es más eficiente?, ¿cuál de ellos no
permite la comunicación entre personas?, ¿si tuvieras un familiar
enfermo y tuvieras que avisar a tus familiares, qué medio usarías, y por
qué?, ¿qué beneficios han traído los avances en la comunicación?, y
¿cómo será ésta en el año 2010? Haz un dibujo de un teléfono del año
2012 y otro del 2020. Finalmente, ¿cómo impactan las comunicaciones
en tu vida cotidiana y en la economía de México?
Valoración del desempeño
Reflexiona sobre las consecuencias y los beneficios de las •
comunicaciones.
Relaciona las comunicaciones con la globalización y su vida •
cotidiana.
Diferencia los tipos de comunicación a lo largo de la historia. •
254
SEMANA 33 250
algunos. Y los problemas ambientales no son de un país determinado, sino que son pla-
netarios, y como tales deben enfrentarse.
Fronteras: la integración europea y el conflicto del Medio Oriente
La globalización hace que los límites geográficos no tengan ya tanto sentido, pues la
información, las personas, las ideas y los servicios viajan a través de ellas como si no
existieran. Así que en el mundo actual se producen nuevas ligaduras y configuraciones,
se crean comunidades trasnacionales que no reconocen las fronteras.
Este proceso se produce tanto virtualmente en internet, como en la realidad y el
ejemplo más claro es la integración europea. Desde los años cincuenta dos países que
habían sido enemigos en la Segunda Guerra Mundial, Alemania y Francia, comen-
zaron a construir muy lentamente una integración entre los países europeos que pu-
siera fin a los conflictos y guerras que habían marcado al continente. Lo que empezó
como un mercado común de carbón y de acero entre seis naciones se fue convirtiendo
a través del tiempo en la creación de un mercado único de circulación libre de perso-
nas, mercancías, servicios y capitales y en una nueva configuración política. Incluso
la división creada por la Guerra Fría entre Europa del Este y Europa occidental ha
desaparecido.
Pero las fronteras ciertamente no lo han hecho y en muchos puntos distintos del
globo existen comunidades y grupos que reclaman su derecho a la autonomía y la in-
dependencia, lo que crea conflictos de gran envergadura.
Uno de estos es el conflicto del Medio Oriente que se des-
envuelve entre israelíes y palestinos desde que en 1948
fuera creado el estado de Israel y que verás más adelante.
Nuevas interpretaciones científicas
Las nuevas tecnologías han traído consigo teorías y des-
cubrimientos científicos en muy diversos ámbitos. Por
ejemplo, con la ayuda de telescopios muy avanzados en
Estados Unidos y las islas Canarias, recientemente se ha
descubierto el planeta más grande del universo conocido
hasta ahora. Éste se encuentra a 1400 años luz de nuestro
planeta, tiene el doble del tamaño de Júpiter y su tempera-
tura llegaría a los 2300 grados.
Además, usando un modelo computacional que se basó
en la estructura muscular y esquelética de diferentes di-
nosaurios se descubrió que el Velocirraptor alcanzaba las
24 millas por hora, mientras que el Tiranosaurio Rex lle-
gaba a 18.
Por último, gracias a científicos que descubrieron
una manera diferente de usar el método radiométrico de
fechado, se llegó a la conclusión de que la Luna es 30
millones de años más joven de lo que se había pensado
hasta ahora.
5.4 Este telescopio se encuentra en el meridiano 0 en el
Observatorio Real de Greenwich.
Otros recursos
www.promonegocios.net/publicidad/tipos-medios-comunicacion.html
www.unincca.edu.co/perio/periodico.htm
www.edualter.org/material/palestina/golfo.html
www.elmundo.es/especiales/2001/01/internacional/guerradelgolfo/
grafico.html
www.galeon.com/historiadeisrael/guerra_del_golfo.htm
255
SEMANA 33 251
1. Analiza los siguientes acontecimientos y ordénalos cronológicamente.
Si es necesario, consulta la biblioteca de tu comunidad o internet.
( ) La Guerra del Golfo
( ) Inicio de la dictadura de Pinochet
( ) Firma del Tratado de Libre Comercio
( ) La caída del Muro de Berlín
( ) La Guerra de Vietnam
( ) Desintegración de la
( ) Fin de la Guerra Fría
( ) Primera Conferencia Mundial del Medio Ambiente
2. Ahora, traza una línea del tiempo, ubica los acontecimientos que orde-
naste y anota otros tres sucesos más que consideres importantes.
3. Luego, haz un balance de los acontecimientos que ubicaste en la línea
del tiempo y clasifícalos en alguna de estas tres categorías: política,
económica o social. Ten en cuenta que por sus causas y consecuencias,
un acontecimiento puede colocarse en más de una categoría. Por ejem-
plo, la Guerra del Golfo la podríamos clasificar como un conflicto polí-
tico-económico.
4. Hemos llegado prácticamente al final del curso durante el cual
hemos utilizado las líneas temporales para simbolizar gráfica-
mente los procesos y los acontecimientos históricos, lo que per-
mite ver la simultaneidad y las relaciones causales. Ahora es
momento de reunir todo lo que has aprendido y realizar una
línea temporal del curso que te permitirá repasar lo aprendido.
La línea debe cubrir desde la prehistoria hasta el año actual y conte-
ner las etapas: prehistoria, edad antigua, edad media, edad moderna
y edad contemporánea. Incluye tanto los procesos como los aconteci-
mientos más importantes.
Políticos Económicos Sociales
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v
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d
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C
Sugerencias didácticas
La historia de la humanidad ha pasado por diversos momentos, algunos
han beneficiado la vida de los hombres y otros han acabado con
civilizaciones enteras. Para reforzar algunos elementos aprendidos, se
recomienda que los alumnos respondan lo siguiente:
Valoración del desempeño
Ordena hechos históricos. •
Identifica hechos históricos. •
Diferencia hechos políticos, sociales y económicos. •
Solucionario
Posibles respuestas al cuestionario
1. (6)
(2)
(3)
(4)
(1)
(5)
(7)
(8)
2. R.L.
3. Este es un ejemplo de cómo se resolvería el cuadro:
Conferencia Mundial
del medio ambiente
Dictadura de
Pinochet

4. R.L.
Políticos Económicos Sociales
Guerra del Golfo
Guerra de Vietnam
Guerra Fría
Dictadura de
Pinochet
Caída del Muro de
Berlín
Desintegración de la
URSS
Guerra del Golfo
Tratado de libre
comercio
Guerra Fría
Desintegración de la
URSS
256
SEMANA 1
Lección
SEMANA 33
Temas para
comprender el periodo
E
n el periodo que cubre la Guerra Fría hubo una serie de
crisis, conflictos e incluso entendimientos entre las dos
superpotencias, pero si tuviéramos que elegir dos hechos
que hayan quedado grabados en la memoria colectiva,
seguramente tendríamos que elegir la crisis de los misiles
y la Guerra de Vietnam.
E
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5.5 A partir de 1953, la Guerra
Fría atravesó por varias etapas
en las que la distensión y la
coexistencia pacífica entre los
dos bloques parecían posibles;
pero también se produjeron
crisis que pusieron al mundo al
borde de una guerra nuclear.
El surgimiento de un nuevo orden político
La crisis de los misiles y la Guerra de Vietnam
En Cuba se había establecido un régimen socialista. Este hecho resultó inaceptable
para el gobierno estadounidense, pues se trataba de tener a un régimen enemigo a unos
cuantos kilómetros de sus costas. El asunto tomó dimensiones mundiales cuando en
1962 aviones estadounidenses descubrieron que se iban a instalar misiles soviéticos en
la isla. En respuesta el presidente John F. Kennedy salió
en televisión nacional para informar de la situación y
notificar a los soviéticos que sus barcos no podían cru-
zar un cerco de cuarentena que había establecido, pues
de lo contrario se vería obligado a lanzar un ataque
nuclear. Muchas personas vivieron en tensión esos días
porque esperaban que se iniciara la guerra final entre
las superpotencias; finalmente la cedió y retiró
sus misiles. El gobierno de Estados Unidos consideró
que había vencido a la en la crisis de los misiles
y esto le dio una sensación de seguridad que le llevó a
intervenir en Vietnam.
Vietnam había dejado de ser colonia francesa en 1954, pero el territorio fue divi-
dido en Vietnam del Norte, que contaba con un régimen socialista, y Vietnam del Sur,
que era apoyado por Estados Unidos de América. Había sectores importantes de la
población mundial que aspiraban a unir a Vietnam bajo un gobierno comunista, pero
Estados Unidos de América hizo todo lo posible para impedirlo. Primero envió apoyo
económico al gobierno del sur, después asesores militares y, por último, miles de
tropas para vencer a la guerrilla. A pesar del poder militar de la gran potencia, el
triunfo parecía imposible.
5.6 El régimen castrista buscó
un mayor acercamiento con
la Unión Soviética. Resultado
de ello fue la instalación de
los misiles soviéticos en la
isla, que al ser descubiertos
por aviones espías
estadounidenses desencadenó
la llamada crisis de los misiles.
En la imagen, Fidel Castro y
Nikita Jrushchov.
En 1973 se retiraron las tropas estadounidenses y
en 1975 Vietnam se unió en un país socialista. Esta
guerra significó la muerte de muchas personas, la
devastación de la naturaleza en algunas regiones
debido al uso de armas químicas y además fue un
terrible golpe para la mentalidad de victoria esta-
dounidenses.
5.7 Durante la guerra de
Vietnam murieron 57 mil
estadounidenses y 3 millones
de vietnamitas. En la imagen,
la población vietnamita huye
ante la llegada de los soldados
estadounidenses.
252
Sugerencias didácticas
Profesor, para que los alumnos comprendan y expliquen las Crisis
de los Misiles y la Guerra de Vietnam, se recomienda que organice al
grupo en cuatro secciones, cada una de las cuales elaborará un noticioso
que incluya las siguientes secciones: causas del conflicto, desarrollo y
consecuencias políticas y sociales. Por sorteo se distribuirán los temas,
es decir, dos grupos elaboran la Crisis de los Misiles y los otros dos
la Guerra Vietnam. Cada grupo tendrá cinco minutos para exponer
su producto; es obligatoria la participación de todos los integrantes.
Terminado lo anterior, se recomienda que el profesor haga un cuadro
comparativo en el pizarrón retomando las ideas de los grupos, lo
anterior para reforzar y complementar la temática.
Valoración del desempeño
Relaciona dos hechos históricos. •
Ubica procesos históricos. •
Identifica las razones que llevan a un país a enfrentarse con otro. •
Otros recursos
www.mgar.net/cuba/misiles.htm
www.conexioncubana.net/index.php?st=content&sk=view&id=1474&
sitd=317 - 76k
www.museodevietnam.com/
257
253
Perestroika y la caída del Muro de Berlín
Para los años ochenta, la mostraba ya signos de debilidad, pues los gastos en la
inacabable carrera armamentista habían debilitado su economía, no había logrado el
desarrollo tecnológico de Estados Unidos de América e, incluso, para la población en
general los beneficios del régimen se habían detenido.
En 1985 subió al poder Mijail Gorbachov y se dio cuenta de que la única manera
de que sobreviviera la y el socialismo era reformar el sistema político y el eco-
nómico. Para lograrlo, aplicó la glasnost y la perestroika, dos políticas que pretendían,
respectivamente, abrir y reconstruir el socialismo. En esos años se democratizó el sis-
tema político, disminuyó la censura y hubo un acercamiento a Estados Unidos. Esta
política trajo otra consecuencia más allá de las fronteras soviéticas: permitir que las
naciones socialistas de Europa del Este, los llamados estados satélite, tuvieran inde-
pendencia y Moscú dejara de controlar su destino.
Esta política de no intervención generó algo
inesperado: en unos pocos meses de 1989 estos go-
biernos comunistas de Europa del Este fueron ca-
yendo como piezas de dominó por la presión social:
Polonia, Hungría, Checoslovaquia y la República
Democrática de Alemania. Este último caso es el
que se recuerda más, pues la población alemana de-
rribó el Muro de Berlín y las dos Alemanias se unie-
ron de nuevo en un solo país.
Con el derrumbamiento de la terminó la
Guerra Fría y también el llamado mundo bipolar, es
decir, un mundo con dos polos o dos potencias que
marcaban la política internacional.
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam
y Corea del Norte
A pesar de la desaparición del comunismo en los países de Europa del Este y la ,
en otros países han permanecido sistemas socialistas. Éste es el caso de China, Cuba,
Vietnam y Corea del Norte. Cada uno de ellos presenta situaciones particulares; sin em-
bargo, comparten algunas características. Estos países, con la excepción de China, de-
pendían de manera estrecha de las inversiones, las compras y los préstamos soviéticos, y
una vez que estos fueron suspendidos, sus economías se hundieron en crisis muy severas
y tuvieron que buscar modos de resolver la situación. En los años noventa, con el fin de
aliviar la escasez de alimentos y de bienes de consumo, tanto Cuba como Vietnam ensa-
yaron algunas reformas económicas que liberalizaron el socialismo. El caso de Corea del
Norte debe considerarse aparte, ya que se trata de una de las economías más aisladas y
centralizadas del mundo con sectores de población en franca pobreza y atraso.
Perestroika:
Rees tructuración,
en ruso.
Glasnost:
Transparencia, en
ruso.
5.8 A partir de la caída del
Muro de Berlín en 1989,
las transiciones hacia la
democracia y la economía
de mercado tuvieron un
carácter más específico
e irreversible que en la
propia Unión Soviética.
En la imagen, alemanes
orientales y occidentales
celebran sobre el Muro
de Berlín y frente a la
emblemática puerta de
Brandenburgo.
La Unión Soviética no resistió mucho tiempo y en diciembre de 1991 desapareció
para dar lugar a una serie de repúblicas independientes. La herencia de la
quedó en manos de Rusia.
SEMANA 33
Sugerencias didácticas
Uno de los principales eventos del siglo xx fue el derrumbe del
socialismo en la URSS. Para que los alumnos aprendan qué países aún
mantienen un régimen socialista, se recomienda que los alumnos lean
el contenido de la página durante diez minutos, y que, después de ello, y
por medio de una lluvia de ideas, se resuelva en siguiente esquema.
Como complemento de la actividad, se sugiere que los alumnos
ubiquen en un planisferio los países socialistas, que busquen
información sobre dichos países, y los comparen con el lugar en el que
viven.
Valoración del desempeño
Reconoce los factores de la caída del régimen socialista. •
Identifica a las naciones que se formaron con el fin del socialismo. •
Ubica a los países socialistas que aún existen en la actualidad. •
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Socialismo
www.marxists.org/espanol/mao/1958acerca.htm
Causas
económicas
Causas
políticas
Caída del
socialismo
Países que
se formaron
como naciones
independientes
Países que
en la actualidad
siguen siendo
socialistas
258
254
La Guerra del Golfo: el primer conflicto de la posguerra fría
Durante la Guerra Fría los enfrentamientos mundiales estuvieron marcados por la con-
frontación entre la y Estados Unidos de América, pero una vez que terminó el
mundo bipolar este tipo de enfrentamiento cambió. Un ejemplo de ello fue la guerra
del Golfo. Cuando Irak invadió y se anexó el emirato de Kuwait en agosto de 1990,
la comunidad internacional reaccionó rápidamente; después de todo, se trataba de un
país con grandes yacimientos de petróleo.
La condenó la invasión y Estados Unidos de América encabezó una coali-
ción de 29 países que envió un gran contingente militar a esa zona. El 16 de enero de
1991 inició la Operación Tormenta del Desierto y el territorio iraquí fue sometido a
un terrible bombardeo.
El 24 de febrero de 1991 la Guerra del Golfo finalizó e Irak se retiró de manera
incondicional de Kuwait. A pesar de este retiro Estados Unidos de América hizo
que se le impusiera un embargo internacional a causa del cual murieron, entre
1991 y 1997, más de un millón de iraquíes, la mayor parte niños menores de 5
años por la desnutrición y la ausencia de medicinas.
5.9 La Guerra del Golfo fue
festejada en Occidente por el
bajo número de muertes de
la coalición estadounidense.
Para los iraquíes, en cambio,
había poco que celebrar. En la
imagen, una columna de carros
de combate recorre el desierto
iraquí.
Sin duda, el energético más importante del siglo XX es el petróleo, todos
los países del mundo requieren petróleo para desarrollar su industria. Por
lo tanto, los países más industrializados y más ricos del mundo han tra-
tado de controlar las regiones que tienen los yacimientos petrolíferos más
grandes.
1. Observa l a si -
guiente estadís-
tica y reflexiona
con tus compa-
ñeros acerca de
la relación que
exi ste entre l a
ri queza petro-
lera de Oriente
Medio y los con-
flictos bélicos por
los que atraviesa
en la actualidad.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
América del Norte 5.5%
Centro y Sudamérica 8.9%
África 8.9%
Oriente Medio 63.3%
Asia Pacífico 4.2%
Europa y Eurasia 9.2%
SIMBOLOGÍA
Océano
Pacífico
Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
Océano
Índico
RESERVAS PROBADAS
http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1421_petroleo/index.shtml
SEMANA 33
Sugerencias didácticas
Una de las polémicas más grandes que se han desatado en los últimos
tiempos ha sido levantada por las hipótesis de que el motivo principal
de la invasión de Estados Unidos a países de Oriente es el control
y el manejo de los hidrocarburos (principalmente el petróleo). Por
otra parte, la Guerra del Golfo fue la primera guerra transmitida en
vivo, lo cual conmovió a todos los televidentes, que vieron cómo eran
bombardeadas las ciudades y cómo se reflejaba el dolor en el rostro de
los afectados por la guerra.
Se propone una actividad que sea complementaria a la que se maneja
en el libro.
Utilizando la información escrita, se recomienda que los estudiantes
hagan, según su propio punto de vista, un dibujo de cómo creen que
haya sido la guerra para los niños de Irak y Kuwait.
Valoración del desempeño
Reflexiona entorno a las problemáticas mundiales actuales. •
Solucionario
1. Respuesta libre.
Otros recursos
Para profundizar sobre el tema, le sugerimos consultar las siguientes
páginas en Internet:
www.imp.mx/petroleo/
www.monografias.com/trabajos10/petro/petro.shtml
www.colmex.mx/ceh/petroleo/
259
255
Los contrastes sociales y económicos
Globalización
La globalización es un proceso que comenzó aproximadamente hace 25 años y que sig-
nifica la integración internacional. En lo económico, desaparecen los mercados nacio-
nales y se va creando un mercado mundial de capitales, bienes, servicios, mano de obra
e información. La interrelación económica y cultural cada vez es más intensa pues las
distancias y fronteras parecen eliminarse; en ese sentido, la importancia de los estados
nación disminuye y va apareciendo una comunidad global. Este proceso se da en la eco-
nomía, pero también en la cultura, en la política e incluso en la
ecología y tú puedes notarlo en tu propia persona: al vestir unos
jeans de marca estadounidense pero hechos en Taiwán, escuchar
rock colombiano en un MP3 chino, comer comida italiana y estar
conectado con cualquier parte del mundo a través de la red.
En la globalización, el intercambio internacional de ideas,
productos, personas y servicios tiene una densidad creciente y
está fuertemente sostenido por la revolución en el terreno de la
información y la tecnología de la comunicación. El hecho de que
puedas observar en la televisión cómo es bombardeada una ciu-
dad al otro lado del mundo en tiempo real, es una muestra de que
estás en un mundo globalizado en el que las distancias práctica-
mente han desaparecido.
El milagro japonés y los tigres asiáticos
En los últimos años se consolidaron en el escenario mundial economías fuertes en
lugares donde habría resultado difícil imaginarlo. Japón es uno de esos casos, por-
que a pesar de haber sido vencido en la Segunda Guerra Mundial, con el apoyo de
Estados Unidos de América estableció reformas económicas, políticas y sociales
que le permitieron convertirse en un centro económico regional. Estados Unidos de
América buscaba evitar el contagio del comunismo en la región, pero los japoneses
fueron más allá. Ese apoyo económico, aunado a la disciplina y el trabajo, hicieron
posible que para mediados de los años setenta se lograra el “milagro” japonés y el
país quedara convertido en un polo de desarrollo tecnológico y en una de las econo-
mías más fuertes y estables del mundo.
5.10 Ante el fenómeno de la
globalización se han alzado
voces que denuncian el
empobrecimiento cultural y la
pérdida de las raíces culturales
de todos los pueblos. En la
imagen, globalifóbicos en
Génova protestando contra
el G8.
La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas declaró a pro-
pósito del nuevo milenio: “Creemos que el reto central que enfrentamos hoy en
día es el de asegurar que la globalización se convierta en una fuerza positiva
para todo el mundo. Porque mientras la globalización ofrece muchas oportuni-
dades, en el presente los beneficios no se comparten de manera equitativa y los
costos no se distribuyen de un modo uniforme”.
Encyclopedia Británica, 2001. Britannica Book of the Year. 2001, p. 40.
SEMANA 33
Sugerencias didácticas
La globalización es un proceso que tiene 25 años de vida y que hoy en
día es una realidad que vivimos. Podemos tener diferentes posturas
sobre su funcionamiento, si es bueno o malo. Lo cierto es que podemos
vivir sus alcances a diario en nuestra vida cotidiana, como se señala en
la lectura.
Así es que recomendamos que los estudiantes hagan la lectura en voz
baja y de manera individual, y que puedan complementar el organizador
que se presenta a continuación con las ideas del libro. Puede diseñar
uno en mayor tamaño, fotocopiarlo y repartirlo a sus estudiantes.
Valoración del desempeño
Identifica las características principales de la globalización. •
Aplica el conocimiento en su vida cotidiana, y se vuelve algo •
significativo para él.
Otros recursos
http://www.monografias.com/trabajos12/revin/revin.shtml#rev
www.globalizacion.com
La
globalización
260
256
Este modelo de desarrollo económico fue aplicado por otros países asiáticos. Hong
Kong, Taiwán y Corea del Sur siguieron las huellas de Japón; Malasia y Singapur lo
hicieron posteriormente, convirtiéndose, todos, en países altamente exportadores.
El caso de China e India, ¿nuevas potencias económicas?
El caso de China es muy particular, pues si bien sigue siendo un país socialista, desde
fines de los años setenta, a la muerte del líder comunista Mao Tse Tung, el gobierno
inició un programa de modernización que lo ha convertido en los últimos años en una
potencia económica mundial.
Las últimas décadas del siglo XX han mostrado un cambio vertiginoso en el
paisaje: por un lado, existen las urbes que concentran grandes núcleos de
población, con todos los servicios básicos y redes de transporte, mientras que,
por otro lado, hay otras regiones en donde perviven pequeños poblados con
poca gente en medios insalubres y con la carencia de servicio. Parecería que
se trata de dos épocas distintas compartiendo el mismo espacio.
1. Observa las siguientes imágenes y explica porqué revelan las diferen-
cias existentes entre las grandes ciudades y las poblaciones rurales.
Enumera los convenientes e inconvenientes que tiene para la sociedad
humana el vivir en espacios tan distintos como éstos. ¿Piensas que las
poblaciones rurales deberían desarrollarse hasta convertirse en urbes?
Argumenta tu respuesta y coméntala con tus compañeros.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
SEMANA 33
Sugerencias didácticas
Para la actividad de esta página se recomienda apoyarse en la siguiente
guía de observación:
1. Que el alumno observe las fotos durante cinco minutos.
2. Que cierre el cuaderno y el libro, y que posteriormente anote, en
una hoja en blanco, cinco diferencias y cinco similitudes entre las
imágenes.
3. Que abra el libro, observe nuevamente las fotos, y que repita la
actividad.
4. Finalmente, que responda qué foto corresponde a una ciudad rural y
por qué, y que caracterice una ciudad urbana, lo anterior con el libro
cerrado. Como cierre de la actividad, se sugiere que el profesor diga
las respuestas para que los alumnos las cotejen con las suyas.
Valoración del desempeño
Identifica las características de los diferentes espacios sociales. •
Diferencia entre espacios rurales y urbanos. •
Comprende conceptos históricos. •
Otros recursos
www.perspectivaciudadana.com/contenido.php?itemid=15729
www.lanacion.com.ar/archivo/nota.asp?nota_id=931038
261
257
En la agricultura se dieron incentivos para retener ga-
nancias y se aumentaron las áreas privadas; en la indus-
tria se relajó la planeación central, se liberalizó la fuerza
laboral y, quizá lo más notorio, se establecieron zonas
económicas especiales donde el capital extranjero puede
establecer industrias y emplear población local. El capi-
talismo mundial llegó rápidamente ante la expectativa de
tener una amplia fuerza laboral barata y el mercado más
grande del mundo para vender sus productos.
En términos macroeconómicos, las reformas han
sido exitosas ya que hoy en día China es una potencia
económica con un crecimiento enorme, pero a la vez ha
aumentado la desigualdad social entre distintas regio-
nes, así como dentro de las regiones prósperas, lo que ha afectado gravemente, entre
otros aspectos, al medio ambiente.
En la actualidad, India está atrayendo también el interés de los capitales interna-
cionales puesto que es el segundo país más poblado de la Tierra y, a pesar de que gran
parte de su población se encuentra en la pobreza, cuenta con una alta capacidad indus-
trial y tecnológica así como un grado de desarrollo educativo y técnico superior al de
muchos otros países.
Organismos internacionales: el y la
En los últimos cincuenta años han aumentado las organizaciones internacionales de-
bido a que cada vez hay más contacto entre los distintos países. El Fondo Monetario
Internacional () y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
() son de las más importantes.
En 1944 fue creado el como un organismo de carácter económico de la
para asegurar la cooperación monetaria internacional y desarrollar la economía.
Actualmente su labor está concentrada en conceder créditos a los países con dificulta-
des económicas, siempre y cuando los interesados estén dispuestos a aceptar reformas
económicas controladas por el organismo.
La Unión Europea o nuevas configuraciones mundiales
El acercamiento creciente de los países y sus economías ha llevado al surgimiento de
nuevas configuraciones mundiales en las que las fronteras poco a poco se van disol-
viendo. La Unión Europea es el caso más representativo debido a que los países euro-
peos occidentales han seguido un proceso de integración desde los años cincuenta.
Primero se creó un mercado común para un número reducido de productos y de países
miembros, pero poco a poco se fueron ampliando tanto los productos como los parti-
cipantes con lo que se consiguió la libre circulación de bienes, personas y servicios e
incluso, en 1999, una moneda común: el euro.
La es un organismo internacional creado en 1960 para estimular el progreso
económico de los países miembros y la expansión del comercio mundial.
5.11 El gobierno chino inició
un programa de modernización
que convirtió al país en una
potencia mundial. En la imagen,
aspecto de una zona financiera
y hotelera de Pekín.
SEMANA 33
Sugerencias didácticas
En un plano de nuevas alianzas nacionales, Europa puso el ejemplo
al fundar en la década de los noventa la Unión Europea. En esta
configuración se van disolviendo las fronteras, se tiene una moneda
común y el libre transito entre países es más común. Solicite a los
estudiantes que identifiquen en un mapa los países que conforman la
Unión Europea y que investiguen cuáles fueron las razones por las que
Inglaterra no ha terminado de incorporarse a ella.
Vale la pena hacer una pregunta de reflexión a los estudiantes: ¿les
gustaría que América fuese como la Unión Europea?; que vean las
ventajas y desventajas de vivir en una comunidad tan grande.
Valoración del desempeño
Analiza procesos históricos. •
Ubica temporalmente procesos históricos determinados. •
Localiza geográficamente los distintos países que conforman la •
Unión Europea.
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_Europea - 137k
www.mcu.es/patrimonio/CE/ExpImp/Exportacion/ExportacionUE.html
www.historiasiglo20.org/europa/index.htm
262
258
785 dólares o menos
786-3 125 dólares
3 126-9 656 dólares
Más de 9 656 dólares
Sin datos
SIMBOLOGÍA
Océano
Pacífico
Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
Océano
Índico
INGRESO NACIONAL BRUTO PER CÁPITA
No obstante, lo que comenzó como una comunidad económica cul-
minó en una integración política: la Unión Europea. Si bien cada uno de
los países miembros mantiene su gobierno, a ello se suma un gobierno
regional con una presidencia rotatoria, un consejo de ministros, un parla-
mento y otras instituciones que velan por el interés de toda la región.
Países ricos y países pobres. El caso de África
Quizá la división más clara que puede notarse hoy en día es la que existe entre los
países ricos y los pobres. Mientras unas naciones tienden a tener economías diferen-
tes que dependen de la fabricación de una variedad de productos manufacturados y
la provisión de diversos servicios, además de que sus poblaciones cuentan con altos
ingresos per cápita, las naciones subdesarrolladas dependen de menos productos, en
general productos agrícolas o materias primas, y sus poblaciones viven en la pobreza
con ingresos mínimos.
Aproximadamente 85% de la población mundial vive en países en vías de desarrollo
y, sin embargo, produce sólo 23% del Producto Nacional Bruto () global. En compa-
ración con las personas de economías desarrolladas, las que viven en estos países son 24
veces más propensas a ser analfabetas de adultos, 16 veces a morir antes de los 5 años,
27 a no tener acceso a servicios sanitarios básicos y 13 a morir durante el parto. En los
5.12 La década de 1990
vivió un claro avance en el
camino de la unidad europea
al conseguirse la creación
de un sistema monetario
común: el euro. En la imagen,
presentación del euro en la
cumbre de Bruselas de 1998.
SEMANA 33
Basado en:“Riqueza y pobreza: poder de compra en dólares”en John L. Allen, Student Atlas of World Politics, 5a. ed., Mc Graw Hill/Dushkin.
Sugerencias didácticas
Se recomienda al profesor que lleve un mapa igual al de la página pero
en formato grande, y que lo pegue en el pizarrón o lo presente en
acetato. Del contenido de la página, seleccionará información de países
ricos y pobres, con la que hará fichas por cada país, pero sin indicar en
ellas si se trata de un país rico o de uno pobre.
Vaya pasando a los alumnos de uno en uno al pizarrón. Uno leerá la
información de una ficha y otro pasará a señalar en el mapa si lo leído
por su compañero corresponde a un país rico o pobre; el ejercicio que
se repetirá hasta que se hayan enunciado 5 características por cada país
rico y pobre. Si lo considera conveniente, como cierre de la actividad el
profesor organizará una exposición final del tema.
Valoración del desempeño
Identifica las características de los países pobres y ricos. •
Ubica espacios geográficos. •
Explica conceptos históricos. •
Otros recursos
www.monografias.com/trabajos10/pobrezas/pobrezas.shtml
www.letraslibres.com/index.php?art=12895
263
259
785 dólares o menos
786-3 125 dólares
3 126-9 656 dólares
Más de 9 656 dólares
Sin datos
SIMBOLOGÍA
Océano
Pacífico
Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
Océano
Índico
INGRESO NACIONAL BRUTO PER CÁPITA
países desarrollados, cada doctor es responsable de 360
pacientes, mientras que en las naciones más pobres cada
médico tiene a su cargo más de 2 mil personas.
El caso de África es el más grave a causa de los con-
flictos internos que sufre, la falta de democracia y de
desarrollo económico. Una vez más, las cifras no dejan
mentir: el porcentaje de la población que depende de la
agricultura es de 66%, 50% de los africanos vive con
menos de un dólar diario, la expectativa de vida prome-
dio es de 46 años en la África subsahariana y 67 al norte de África y la causa de
muerte más común es el sida.
Refugiados y desplazados
En el mundo de hoy, además de las guerras entre estados, se han sumado conflictos in-
ternos en muchas naciones debido a cuestiones religiosas, étnicas, raciales o políticas.
Estos conflictos implican el sufrimiento de millones de personas que ante la violencia
se ven obligadas a huir y dejar atrás su modo de vida, sus hogares y pertenencias.
Los refugiados son personas que abandonan su país y que no pueden retornar a él
por temor a la persecución por su raza, religión, nacionalidad, opinión política o perte-
nencia a determinado grupo social.
En realidad, los refugiados han disminuido en los últimos años porque también
ha bajado el número de guerras entre países; a pesar de ello, lo que ha aumentado
es el número de conflictos internos. Este tipo de conflictos producen desplazados, es
decir, civiles a quienes la violencia obligó a huir de sus hogares, pero que perma-
necen en sus países. Se calcula que en 2005 existían 25 millones de personas en el
mundo en esta situación, de los cuales había logrado proteger solamente a
poco más de 5 millones.

La vida en las grandes ciudades
Desde el inicio de este libro hemos estado mencionando la importancia de las ciudades
a lo largo de la historia: los primeros centros urbanos, después las ciudades renacen-
tistas como motores de la Era Moderna y, posteriormente, el surgimiento a fines del
siglo y principios del de la ciudad moderna como la conocemos hoy en día: con
edificios cada vez más altos, con electricidad, automóviles y servicios de transporte.
En la actualidad, la gran mayoría de la población mundial vive en enormes ciudades
en donde se agolpan millones de personas. En ellas conviven los modos de vida más
lujosos, es decir, el disfrute de todos los servicios y bienes de la sociedad contemporá-
nea, con las manifestaciones de pobreza más dramática. Las ciudades son un signo de
la desigualdad de nuestro tiempo.
El Alto Comisionado de Naciones Unidas para los refugiados () acogió du-
rante 2004 a 9.2 millones de personas dándoles techo, alimento y protección en
diversos países, siendo los principales países expulsores Afganistán y Sudán.
SEMANA 33
5.13 Grandes centros urbanos,
como Nueva York, sufren las
repercuciones de las crisis
politicas internacionales. En la
imagen, la devastación sufrida
por esta gran ciudad tras los
ataques a las Torres Gemelas el
11 de septiembre de 2001.
Sugerencias didácticas
Pida a sus alumnos que hagan las dos lecturas de la página 259. Pueden
hacerlo organizados en equipos o de manera individual. Invítelos a
que pongan mayor atención a las imágenes y recuadros. Después, si lo
considera oportuno, subrayarán las ideas importantes de la lectura y
redactarán un apunte:
Ejemplo:
Ideas principales
Las personas emigran de sus países por conflictos religiosos,
éticos y raciales.
Estos conflictos llevan al sufrimiento de millones de personas
Ante la violencia, se ven obligados a huir.
Los refugiados son personas que abandonan su país.
Las ciudades modernas de hoy regularmente tienen una gran
cantidad de edificios muy altos.
En las calles se ven circular automóviles, son muy ruidosas y
transita mucha gente.
También se recomienda que los estudiantes ilustren este
apunte.
Valoración del desempeño
Identifica las ideas principales de un texto. •
Conoce las nuevas problemáticas del mundo moderno, como la •
migración y el ritmo de las grandes ciudades.
Otros recursos
Le recomendamos visitar los siguientes sitios para profundizar en
algunos de los temas de ésta lección:
www.jornada.unam.mx/migracion/
www.migracioninternacional.com/
264
SEMANA 34 260
Conflictos contemporáneos
La lucha por el control de las reservas de petróleo y gas
En el mundo industrializado de la actualidad la economía depende de
combustibles de origen fósil como el petróleo y el gas para el funcio-
namiento de las industrias y medios de transporte, así como para la ca-
lefacción. Se trata de recursos no renovables que conforme se extraen
del fondo de la tierra o del mar se van acabando progresivamente. Los
países industrializados son los que más dependen del petróleo y el gas,
y como deben conseguir estos combustibles en otras regiones del mundo,
llegan a reaccionar de manera agresiva cuando ven amenazados su
abastecimiento. Con base en esta premisa se explican muchas guerras
e intervenciones de los últimos años, por ejemplo la guerra del Golfo
Pérsico en 1990 que ya mencionamos anteriormente.
Una cuestión de identidad: conflictos en los Balcanes, África, India
y Medio Oriente
Las naciones son entidades creadas en un preciso momento histórico, sus fronteras
fueron establecidas bajo criterios específicos en esa época. Por eso, en otro tiempo
otros grupos pueden discutir esos límites, o incluso rechazarlos, y eso es lo que sucede
actualmente en algunas partes del globo.
Hay los casos de naciones que se crearon con la unión de distintos estados porque
en su momento se consideró que era la manera de sobrevivir en el escenario internacio-
nal y que hoy empiezan a disgregarse. En los Balcanes, al finalizar la Primera Guerra
Mundial, nació Yugoslavia de la unión de Eslovenia, Croacia, Bosnia-Herzegovina,
Serbia, Macedonia y Montenegro. Estas entidades tenían desigual desarrollo económico,
tres distintas religiones (ortodoxa, católica y musulmana) y diferentes lenguas. Después
de la Segunda Guerra Mundial, por el liderazgo de Tito y bajo un régimen socialista, se
mantuvo la unidad; pero las caídas de este tipo de regímenes en Europa del Este hizo que
los intereses locales resurgieran en Yugoslavia. Serbia quiso evitar el desmembramiento
de la nación con lo que se desataron crueles y sangrientos enfrentamientos que sufrió
la población civil. Se destruyeron poblaciones enteras y hubo ejecuciones masivas. La
intervino para detener lo que para muchos ya era genocidio y finalmente Eslovenia,
Croacia, Bosnia, Macedonia y Montenegro son hoy naciones independientes.
Cuando los europeos se apropiaron de territorios en África —en menor grado en
Asia- crearon entidades de manera aleatoria, sin relación alguna con los pueblos y
grupos étnicos que las habitaban. Al independizarse las colonias se mantuvieron las
fronteras impuestas por el colonialismo, lo que ha provocado conflictos. Este es el
caso de Kenia, un país que se había mantenido próspero y cohesionado desde su inde-
pendencia en 1963, pero bastaron unas elecciones fraudulentas en diciembre de 2007
para que revivieran los odios entre las tribus y se desatara la violencia interétnica.
India era una colonia inglesa y, cuando logró su independencia en 1947, los británi-
cos decidieron crear dos países: India y Pakistán. El primero con población predomi-
nantemente hindú y el segundo musulmana. Sin embargo, la provincia de Cachemira,
de creencia musulmana, fue asignada a India. Desde entonces ha habido guerras y
conflictos entre ambas naciones por esta provincia. El problema se ha agravado al sur-
5.15 Habitantes de Mostar
rescatan sus pertenencias
de los edificios en ruinas. La
ciudad fue el escenario de
fuertes combates entre serbios,
croatas y bosnios. Una muestra
de que todos los grupos étnicos
buscaban sacar provecho de la
situación.
5.14 Son los países
industrializados los que más
dependen del petróleo y el gas.
En la imagen, vista de Kuwait;
país que valía la pena proteger
por sus grandes reservas
petroleras.
Sugerencias didácticas
El tema de los conflictos contemporáneos resulta interesante de
investigar, debido a que es un tema al que podemos dar un seguimiento
diario en los diferentes medios de comunicación. Se sugiere que los
estudiantes hagan en silencio la lectura Una cuestión de identidad:
conflictos en los Balcanes, África, India y Medio Oriente; una vez
identificando las ideas principales, proceda a dibujar una historieta con
una secuencia concatenada de hechos en el siguiente recuadro.
Valoración del desempeño
Sintetiza ideas de un texto e interpretación del mismo. •
Asimila y aplica conocimientos históricos. •
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Balcanes
www.elmundo.es/elmundosalud/especiales/pulitzer/sida.html
www.geocities.com/centrotecnicas/id.html
Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo
Explicación
del dibujo
Explicación
del dibujo
Explicación
del dibujo
Explicación
del dibujo
Explicación
del dibujo
265
SEMANA 34 261
gir un tercer actor: un movimiento que proclama el derecho de Cachemira a ser una
nación independiente.
Israel y Palestina es el caso más conocido y paradigmático. Como viste en el blo-
que anterior, la creación en 1948 del estado de Israel ocasionó un conflicto perma-
nente en la zona. Los vecinos países árabes para evitar la existencia de este estado
judío se enfrascaron en diversas guerras contra Israel, pero fueron derrotados en cada
una de ellas. Los israelíes crearon asentamientos y desplazaron a miles de palestinos
que huyeron a otros países o se alojaron en campos de refugiados y que han recurrido
en distintos tiempos al terrorismo internacional y a la resistencia local con ataques
suicidas contra población civil. Los israelíes han respondido con represión. En la ac-
tualidad existen dos territorios palestinos, Gaza y Cisjordania, con autonomía pero
entrampados en un progresivo empobrecimiento.
Sudáfrica y el fin del apartheid
Sudáfrica, país africano con temprano desarrollo industrial y financiero, sufrió desde
1948 un sistema de segregación racial llamado apartheid, que fue impuesto por la mi-
noritaria población blanca a la población negra con el fin de controlar el país. Por medio
de este sistema se les impedía ocupar los mismos espacios, ya fueran en zonas de resi-
dencia, restaurantes, cines, hoteles o teatros, e incluso se prohibían los matrimonios in-
terraciales. Desde los años setenta la población negra recurrió a medios violentos para
demostrar su enojo, pero las concesiones a lo largo de los años fueron mínimas.
A comienzos de los años noventa, con el aumento de la presión internacional, la
situación comenzó a cambiar. Un nuevo presidente. F. W. de Klerk permitió las ma-
nifestaciones populares y liberó a numerosos presos políticos. Así, salió libre Nelson
Mandela, preso desde 1962, quien participó en las negociaciones que terminaron con
este sistema y permitieron la transición hacia la democracia. Tras las primeras eleccio-
nes libres de su historia, Sudáfrica eligió como presidente al propio Mandela en 1994.
El narcotráfico, el comercio de armas y el terrorismo actual
En la Antigüedad se hablaba de terribles plagas que asolaban a la población, y quizá, a
principios del siglo , podríamos decir que el narcotráfico, el comercio de armas y
el terrorismo son las plagas de nuestro tiempo.
El narcotráfico, una actividad ilegal que consiste en la producción y tráfico de sus-
tancias consideradas ilícitas, se estableció como verdadera industria masiva a partir
de la década de 1980 y desde entonces ha ido en constante aumento. Las poblacio-
nes urbanas de los países desarrollados componen un mercado ávido de sustancias
5.16 Yaser Arafat, líder
palestino y que simbolizó la
resistencia de su pueblo.
El apartheid fue una de las prácticas racistas más radicales, que consistía
en denigrar en todos los aspectos a los hombres de raza negra en su pro-
pio país de origen. Esta práctica cesó tras largos años de lucha por los de-
rechos humanos de los hombres de raza negra. Un hombre fundamental
para lograr este cambio fue Nelson Mandela.
1. Elabora un breve ensayo en tu cuaderno en el que incluyas algunos
logros de la lucha antirracista y tu propia opinión sobre el racismo.
¿Consideras que todavía existe?
A
c
t
i
v
i
d
a
d
Sugerencias didácticas
Para afianzar el tema y/o complemento de la actividad, se sugiere
llevar a cabo una mesa de debate a partir de que le lea lo siguiente a sus
alumnos:
Imagina que en cualquier tienda departamental vieras la leyenda
“Prohibida la entrada a las personas que vivan en la delegación _____
_____.” (El espacio se elegirá de acuerdo con lugar en donde vivan los
alumnos). O que en cines, parques de diversiones y cafés, observaras
el siguiente letrero: “no se permite el paso a personas con cabello
corto, que usen lentes y celular”. Finalmente, que en la iglesia se te
negara entrar porque no sabes rezar. ¿Qué nombre le pondrías a dichas
situaciones?
Antes de iniciada la actividad, se recomienda que se designe a un
alumno para que sea el moderador de la mesa y a otro como secretario,
quien se encargará de anotar los comentarios de sus compañeros. El
tiempo de la actividad puede ser de 15 a 20 minutos como máximo.
Transcurrido ese tiempo, y en función de las ideas vertidas por los
alumnos, se preguntará lo siguiente: ¿qué harías para resolver la
situación? Tal vez los alumnos sugieran alguna de las siguientes tres
salidas: 1. Quemar las tiendas; 2. Organizar e informar a la sociedad
y luchar por tener igualdad de derechos, y 3. No hacer nada. Es
importante que los alumnos argumenten su respuesta.
Como cierre de la actividad, es recomendable que se vincule el
ejercicio con lo sucedido en Sudáfrica con el apartheid, es decir, la
actividad es la herramienta que se sugiere usar para explicar el tema del
fin del apartheid.
Valoración del desempeño
Reflexiona sobre el racismo. •
Propone soluciones a problemas reales. •
Identifica los derechos humanos. •
Otros recursos
www-cs-students.stanford.edu/~cale/cs201/apartheid.hist.html
www.africanaencyclopedia.com/apartheid/apartheid.html
266
SEMANA 34 262
prohibidas, que se producen generalmente en países subde-
sarrollados como México y Colombia y que se trafican en
un comercio que genera miles de millones de dólares al año
(algunos dicen que el volumen equivale al del turismo in-
ternacional). La mariguana, la heroína o la cocaína, y los
estimulantes sintéticos como el éxtasis, son la base del nar-
cotráfico, ciertamente un negocio muy peligroso pero des-
graciadamente también muy lucrativo.
Otra plaga la constituiría el comercio de armas, que es un negocio que produce de-
cenas de miles de millones de dólares anualmente. En la actualidad, la región que re-
cibe mayor número de armas es Asia, pero es Estados Unidos el que ocupa el primer
lugar en sus ventas al tener 47.3% del mercado en el periodo 1996 a 2000.
El comercio de armas incrementa el nivel, la frecuencia e intensidad de la violen-
cia, pues tanto los países, los gobiernos, como los grupos de personas, tienen cada vez
mayor capacidad para conducir guerras de mayor intensidad.
El terrorismo es la tercera plaga y es una forma de lucha política que recurre a la vio-
lencia para conseguir sus fines. En realidad, el objetivo de los grupos terroristas no son las
personas o las instalaciones que afectan, sino el efecto de terror o las emociones y la im-
presión que producen en quienes ven o leen sobre el acto de violencia. Consiguen la aten-
ción que de otro modo no tendrían y logran ejercer presión sobre gobiernos o estados.
Los cambios en el mundo han generado el aumento de organizaciones terroristas y,
además, ha expandido la geografía en donde actúan.
El sida, una epidemia mundial
En el último reporte publicado por y la se informa que en 2004 el total de
las personas que vivían infectadas con -sida era de más de 39.4 millones de personas,
y sólo en ese año murieron 3.1 millones de personas. Estas dramáticas cifras apuntan a
una verdadera epidemia mundial que afecta a todos los países, y no sólo eso, también
a todos los sectores de la población. Tan es así que las mujeres y los niños son los gru-
pos más contagiados pues en ese año representaban casi 57% del total de la población
infectada. África es un continente especialmente afectado pues en la región subsaha-
riana 76% de los jóvenes entre 15 y 24 años están infectados.
Además de la urgente necesidad de atender a esta creciente población y no discrimi-
narla, resulta claro que hay que hacer algo más: prevenir, pues los jóvenes deben conocer
el peligro latente que existe y estar realmente informados de cómo protegerse ante él.
Más que cambio climático el calentamiento global
El mundo está por cambiar profundamente más de lo que jamás ha sucedido en toda la
historia de la civilización humana. Los seres humanos, las industrias y medios de trans-
porte han provocado que desde los años setenta aumente año con año el nivel de dióxido
5.17 El sida se ha convertido
en una epidemia mundial que
afecta a todos los países. El
moño rojo se ha convertido en
un símbolo internacional que
representa la lucha contra el
sida. En la imagen, campaña
contra el sida en Francia.
En América Latina los números de personas infectadas por el virus del sida au-
mentan, pues si en 2002 eran 1.5 millones los infectados y morían 74 mil perso-
nas, para 2004 subieron a 1.7 millones y las muertes a 95 mil sin respetar sexo,
preferencias sexuales ni clases sociales.
Menos de 1 tonelada
Entre 1 y 2 toneladas
Entre 2 y 4 toneladas
Entre 4 y 8 toneladas
Más de 8 toneladas
Sin datos
SIMBOLOGÍA
Océano
Pacífico
Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
Océano
Índico
EMISIONES PER CÁPITA DE DIÓXIDO DE CARBONO (CO2)
EUA 47.3%
Rusia 15%
Francia 10.3%
Gran Bretaña 6.8%
Alemania 5.4%
Otros países 15.2%
EXPORTADORES DE ARMAS (2000)
Sugerencias didácticas
De los temas de actualidad, por su impacto en la sociedad, el
narcotráfico y el tráfico de armas adquieren singular relevancia.
Se sugiere que se organicen por filas y que cada fila trabaje con un
periódico diferente, que busquen una noticia referente al narcotráfico
y que hagan un pequeño resumen de ella. Para que la información
recabada por los estudiantes tenga una misma estructura, se sugiere que
sigan la siguiente propuesta:
¿Qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, además, al final de
la nota se emitirá la opinión de todos los miembros del equipo.
Se nombra un miembro de cada fila, para tomar nota de la noticia
y para exponerla ante sus compañeros. Además, para que el tema sea
más significativo para sus estudiantes, se recomienda que en el salón
de clases escuchen el corrido de “El jefe de jefes” o “La banda del carro
rojo”, interpretados por Los Tigres del Norte. Una vez que los hayan
escuchado, los estudiantes tomarán nota de la situación que se vive en el
narcotráfico y la exponen ante el grupo.
Valoración del desempeño
Lee fuentes hemerográficas. •
Utiliza diversas fuentes históricas, como los corridos. •
Otros recursos
Revisar la discografía de algunos artistas que canten corridos para
analizar la letra de la canción y su vínculo con aspectos sociales.
También puede consultar las siguientes páginas de Internet:
www.blog.com.mx/sociedad/historia-del-narcotrafico-en-mexico/
www.jornada.unam.mx/2007/05/28/index.php?section=opinion&arti
cle=020a1pol
www.el-universal.com.mx/notas/523439.html
267
SEMANA 34 263
de carbono en la atmósfera,
un nivel que se había man-
tenido estable por miles y
miles de años. Esto provoca
el efecto invernadero: la
energía solar queda atrapada
en la atmósfera terrestre.
En consecuencia, la tem-
peratura del mundo subirá
dos y medio grados centí-
grados en los siguientes cien
años (por el momento ya ha
subido un grado Fahrenheit).
Est e aumento no suena
grave, pero en un sistema
finamente balanceado un
grado significa mucho; por
ejemplo, las zonas congela-
das del planeta están dismi-
nuyendo a niveles alarmantes y en sólo cuarenta años el hielo del Ártico se ha adelga-
zado en 40 por ciento.
La energía solar atrapada en la atmósfera ha roto el equilibrio natural por lo que
la velocidad de los vientos ha aumentado, el nivel del mar sube e irá comiendo tierra
continental, la evaporación aumenta y con ello las sequías, pero también las inunda-
ciones y se pronostica la desaparición de especies en todo el mundo.
Los grupos ambientalistas luchan por crear conciencia en los gobiernos y personas
de este problema; a los primeros, para que dejen atrás el uso del petróleo y del gas y
promuevan formas alternativas de energía como el viento y el sol así como compuestos
como el etanol; a las personas, para que cambien su modo de vida y abandonen, por
ejemplo, el uso de grandes y contaminantes automóviles. Nadie debería quedar fuera
de esta lucha por restituir el orden natural que hemos destruido.
El 26 de diciembre de 2004, a las 7:59 de la mañana un terrible maremoto de
magnitud de 9 grados golpeó las costas de Indonesia y de Sumatra. Durante las
siguientes siete horas, un tsunami, una serie de olas inmensas, en el océano Índico
devastó áreas que llegaban hasta el este de África. En algunos lugares se reportó
que las olas habían alcanzado los nueve metros o más cuando golpeaban las pla-
yas. Al menos 225 000 personas murieron en una docena de países, de entre los
cuales, Indonesia, Sri Lanka, India, las islas Maldivas y Tailandia tuvieron los
mayores daños. Varios miles de turistas no asiáticos que estaban de vacaciones en
la región fueron reportados como muertos o desaparecidos. Los daños al medio
ambiente fueron casi tan difíciles de calcular como lo fueron las pérdidas de vidas
humanas. Se considera que esta terrible catástrofe natural está relacionada con el
calentamiento global.
“The Deadliest Tsunami”, en Encyclopaedia Britanica, 2005. Book of the Year, 2005, p. 58.
Menos de 1 tonelada
Entre 1 y 2 toneladas
Entre 2 y 4 toneladas
Entre 4 y 8 toneladas
Más de 8 toneladas
Sin datos
SIMBOLOGÍA
Océano
Pacífico
Océano
Pacífico
Océano
Atlántico
Océano
Índico
EMISIONES PER CÁPITA DE DIÓXIDO DE CARBONO (CO2)
5.18 El desarrollo industrial
ha podido causar procesos
de cambio climático que se
manifiestan en la desertificación
y en cambios en la flora y la
fauna. En la imagen, protesta
ecologista en Madrid, España.
Basado en: "Emisiones per cápita de Dióxido de Carbono", en John L. Allen, Student Atlas of World Politics, 5a. ed., número 62, p. 85.
Sugerencias didácticas
Uno de los principales temas que es común oír o ver en los noticieros,
es el de los problemas ambientales o ecológicos. Para que los alumnos
reflexionen sobre dicho tema, puede pedirles que lean el contenido de la
página y que complementen el siguiente texto:
Los humanos, las industrias y medios de transporte, han provocado que
desde los ____________ aumente año con año el _____________
en la ____________. Esto provoca el ______________; la energía
solar queda ____________.
En consecuencia, la temperatura del _____________. Este
aumento no suena grave, pero en un sistema finamente balanceado, un
grado significa mucho; por ejemplo ________________________
el hielo el Ártico se ha adelgazado en 40 por ciento.
Los grupos _____________ luchan por crear _____________
en los gobiernos y personas de este problema. A los primeros para
___________________ y promuevan formas alternativas de energía
como _________________ y ________________, a las personas
________________________________. Nadie debería quedar
fuera de esta lucha por restituir el orden natural que hemos destruido.
Posteriormente, pueden leer noticias, previamente seleccionadas
para ello de Internet o de diarios como La Jornada, Diario Monitor, Uno
más Uno, etc., y que busquen noticias referentes al cambio climático
y sus consecuencias. Al azar elija a seis alumnos para que lean la
información que encontraron. Como cierre de actividad, puede hacer
una reflexión sobre el tema que invite a los alumnos a escribir tres
soluciones posibles para resolver el problema.
Valoración del desempeño
Reflexiona sobre los problemas del medio ambiente. •
Propone soluciones ante los problemas ambientales y ecológicos. •
Otros recursos
www.acsmedioambiente.com/
www.semarnat.gob.mx/
268
SEMANA 34 264
Nuestro entorno
México, un cambio de rumbo
La política exterior y económica de México en las décadas re-
cientes ha sufrido una transformación palpable. En la década
de los setenta, particularmente durante las presidencias de Luis
Echeverría (1970-1976) y José López Portillo (1976-1982), la
economía se basó en un fuerte gasto público que se sostuvo en
un endeudamiento. Como discurso en el exterior, estos presi-
dentes denunciaban el imperialismo estadounidense y hablaban
de la necesidad de aumentar los lazos entre los países del Tercer Mundo. La diplo-
macia tercermundista implicó visitas presidenciales a países asiáticos y africanos así
como el establecimiento de relaciones diplomáticas con países socialistas como China,
Vietnam, la República Democrática Alemana y Albania.
Sin embargo, esta tendencia se modificó a partir de 1982 cuando subió al poder
Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988) y se profundizaría con Carlos Salinas de
Gortari (1988-1994), Ernesto Zedillo (1994-2000) y Vicente Fox (2000-2006). Desde
entonces, el gobierno mexicano se adhirió al neoliberalismo.
Este cambio se cristalizó con la firma del Tratado de Libre Comercio de América
del Norte () en 1992 y que entró en vigor en 1994. El tratado dejó atrás los in-
tentos de los años setenta, por otro lado fracasados, de terminar con la dependencia
comercial de Estados Unidos de América al eliminar las barreras comerciales entre
México, Estados Unidos y Canadá.
El neoliberalismo es una corriente teórica que promueve reducir el Estado; es
decir, vender a manos privadas empresas que le pertenecían como los teléfonos,
limitar su intervención en la economía (evitar subsidios a actividades y productos)
y disminuir el gasto del Estado (en pensiones, servicios de salud y salarios de la
burocracia).
5.19 El gobierno de México
realizó una campaña intensa
en México, Estados Unidos de
América y Canadá para que
los tres países integraran el
Tratado de Libre Comercio
(TLC). En la foto Brian Mulroney,
primer ministro de Canadá
y Carlos Salinas de Gortari,
presidente de México.
1. Investiga en periódicos o en internet con qué países sudamericanos ha
hecho México tratados comerciales.
2. Ahora ve al supermercado y encuentra cinco productos de esos países
sudamericanos.
¿Te das cuenta de la manera en que los tratados comerciales internacionales r
pueden llegar a manifestarse en tu vida cotidiana?
¿Consideras positivo que México haya establecido esos tratados comerciales r
internacionales con países latinoamericanos?, ¿por qué?
A
c
t
i
v
i
d
a
d
T
I
C
Neoliberalismo:
Movimiento político
que sostiene que
solamente por
medio de la libertad
política y la actividad
empresarial sin trabas
gubernamentales
puede alcanzarse el
desarrollo económico.
Sugerencias didácticas
El neoliberalismo es un movimiento político y económico que busca
que las intervenciones de los Estados en las transacciones comerciales
sean mínimas; el comercio llevado a cabo entre particulares es su
máxima propuesta. Los simpatizantes de este movimiento sostienen que
con la aplicación del modelo neoliberal se puede alcanzar el desarrollo
de las naciones.
La actividad planteada en esta página viene a recoger los elementos
básicos en la vida cotidiana de los estudiantes, las respuestas pueden ir
en este orden:
Solucionario
1. Colombia, Chile, Argentina, Brasil.
2. Café colombiano, vinos chilenos, cortes de carne de res y cordero,
herramienta de Brasil.
Sí. •
•Sí, porque de esta manera podemos accesar a productos que no hay
en México, o que los hay, pero de menor calidad.
Valoración del desempeño
Relaciona productos regionales característicos de los países con •
quién México ha logrado establecer relaciones comerciales.
Otros recursos
www.monografias.com/trabajos/neoliberalismo/neoliberalismo.shtml
www.neoliberalismo.com/ques.htm
269
SEMANA 34 265
Estados Unidos de América y la cuestión racial
En los años cincuenta Estados Unidos de América parecía ser el ejemplo más claro del
progreso económico; con sólo 7% de la población del mundo, concentraba 42% del in-
greso mundial y producía más de 50% de la producción industrial. El sentimiento de
bienestar que compartían amplios sectores de la sociedad permitía que se confiara en
el sueño americano: un miembro de la clase media ganaba más, comía mejor y vivía
más cómodamente de lo que lo habían hecho sus padres. Pero el sueño americano no
era compartido por todos, pues todavía existían leyes y prácticas racistas.
La sociedad negra luchó de diversas maneras, pero fue a partir de fines de los
años cincuenta cuando el proceso se masificó. Se boicotearon autobuses, se hicieron
plantones frente a tiendas y restaurantes, se organizaron manifestaciones y demos-
traciones populares y surgieron organizaciones para defender los derechos civiles de
los afroamericanos.
El proceso fue sumamente difícil y la lucha implicó la muerte de personas y diver-
sos líderes, mas poco a poco llegaron las leyes que prohibieron la segregación y des-
pués se eliminaron las limitaciones al voto afroamericano. Lo fundamental, sin em-
bargo, era cambiar los prejuicios de una sociedad, y eso tarda más tiempo.
Las intervenciones militares estadounidenses
Si algo marcó la política exterior de Estados Unidos de América fue la Guerra Fría,
pues se adoptó una política exterior intervencionista, es decir, intervenía en cualquier
parte del mundo con el fin de evitar que se establecieran gobiernos que fueran, o pa-
recieran, comunistas. Esto en muchas ocasiones significó que se prefiriera defender
gobiernos represores e impopulares en el nombre de la libertad y la democracia (no
obstante, hay que recordar, que la no dejó de tener las mismas tendencias inter-
vencionistas en sus zonas de influencia).
Los ejemplos de este tipo de práctica son muchos y se extienden más allá de la
Guerra Fría hasta llegar a nuestros días. Mencionemos los casos latinoamericanos
como la invasión a Bahía de Cochinos en Cuba en 1961 cuando la (Agencia
Central de Inteligencia de EUA) entrenó a exiliados cubanos para que derrocaran al
régimen de Fidel Castro; la participación en la conspiración y el golpe de Estado en
contra del presidente Allende de Chile por ser socialista, lo que permitió que se ins-
taurara una dictadura militar encabezada por el general Augusto Pinochet; el apoyo
en los ochenta a los contrarrevolucionarios para terminar con el gobierno sandinista
de Nicaragua; y en 1989, la invasión a Panamá.
Las dictaduras militares y la transición a la democracia
En diversos países de América Latina se expandió a fines de los años sesenta y en los
setenta la imposición de dictaduras militares: en Brasil en 1964, en Chile en 1973, en
En el sur, las llamadas leyes de Jim Crow, que se basaban en la premisa de “igua-
les, pero separados”, imponían la segregación en las escuelas e impedían la en-
trada de la población negra a restaurantes, hoteles y teatros.
5.20 El Ku Klux Klan era una
agrupación de blancos racistas
que hacían campañas violentas
contra los negros, migrantes
y judíos.
Después de leer el contenido de esta página, le sugerimos proyectar el
siguiente cuadro comparativo y pedir a los estudiantes que trabajen en
parejas para completarlo una vez que hayan intercambiado opiniones e
ideas sobre el tema.
Características
raciales de la sociedad
norteamericana
Año en que inició el
racismo en Sudáfrica y
en Estados Unidos de
América
Cuáles son las relaciones
entre ambos hechos
Diferencias
Qué opinan sobre estos
acontecimientos
Propongan tres medidas
para promover el respeto
y la tolerancia racial
Otros recursos
www-cs-students.stanford.edu/~cale/cs201/apartheid.hist.html
www.africanaencyclopedia.com/apartheid/apartheid.html
Nombre del equipo Sudáfrica Estados Unidos
(estudiantes) de América
270
SEMANA 34 266
Uruguay 1972-1974 y en Argentina en 1976 (ya antes,
en 1966, se había dado otro golpe militar).
Las fuerzas armadas decidieron intervenir y aca-
bar con los gobiernos civiles existentes y las razones
que dieron es que imperaba el desorden, el comu-
nismo amenazaba a las instituciones y predominaba
la crisis económica. Las fuerzas armadas derrocaron
gobiernos civiles y pretendieron reestablecer el orden
político y social; eliminar la movilización de los sec-
tores populares y la opción de tendencia socialista,
así como normalizar la economía. En estos regímenes
autoritarios el Estado no respetaba la legalidad. De
esta manera se encarceló, reprimió, torturó y se hizo
desaparecer a miles de personas por el simple hecho
de considerarlas peligrosas.
A partir de la década de los ochenta el proceso autoritario se revirtió y comenzó
una ola generalizada de transición a la democracia. En prácticamente todos los países
latinoamericanos se han consolidado las instituciones, las reglas democráticas con-
forme a los requisitos internacionales y se llevan a cabo elecciones cumpliendo así las
exigencias básicas de los regímenes democráticos.
La realidad
económica
latinoamericana
Sin duda, establecer la
democracia electoral
es un logro indiscuti-
ble para las naciones de
la región, pero queda
una tarea pendiente; en
2003, 43.9% de la po-
blación latinoamericana
se encontraba abajo de
la línea de la pobreza.
En décadas recien-
tes, ha fracasado el crecimiento económico; esto se manifiesta en el ingreso por per-
sona. De 1960 a 1980 el ingreso per cápita creció 82%, pero de 1980 a 2000 sólo 9%, y
de 2000 a 2005 ha totalizado 4 por ciento.
Además, la región tiene la mayor desigualdad de ingreso por persona de todo el
mundo, lo que significa que hay un contraste entre los más ricos y los más pobres. En los
últimos años, al igual que México, el resto de los gobiernos latinoamericanos han apli-
cado las políticas neoliberales: se han reducido las restricciones al comercio internacio-
nal, se han privatizado las paraestatales, se ha disminuido el gasto del gobierno y se han
firmado tratados comerciales, pero el resultado en términos de pobreza y desigualdad
no ha sido alentador. Tal vez ha llegado el momento de buscar nuevas soluciones a este
grave problema.
5.22 En América Latina la
pobreza y la marginación
afectan todavía a millones
de personas.
5.21 Un golpe militar derribó
al gobierno de Unidad Popular
encabezado por Allende,
terminando con las reformas
sociales apoyadas por la
mayoría de los chilenos. La
cruenta dictadura del general
Pinochet se extendió hasta
1991.
Sugerencias didácticas
Iniciamos con el tema La realidad económica latinoamericana; le
recomendamos la lectura en voz alta del párrafo para que sus estudiantes
separen las ideas importantes. Uno de sus alumnos puede pasar al
pizarrón y hacer las anotaciones pertinentes para la elaboración de un
esquema de contenidos como el siguiente:
El resto del grupo podrá participar diciendo cuáles creen que son las
vías para sacar a América Latina de la pobreza.
Valoración del desempeño
Se asume como sujeto histórico al proponer soluciones •
viables a problemas que le atañen como habitante de un país
latinoamericano.
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/América_Latina
www.pachami.com/laspuertas/latinoamerica.html
La
democracia
en América
Latina
La realidad
en Latinoamérica
A pesar de
los escfuerzos
América Latina
sigue siendo
pobre
Existen
pocos ricos
y muchos
pobres
Pobreza
desigualdad
de ingresos
271
SEMANA 34 267
El cuestionamiento del orden social y político
Los movimientos estudiantiles
El año de 1968 es recordado en muchos luga-
res del mundo porque coincidentemente en esa
fecha explotaron varios movimientos estudian-
tiles revolucionarios; los países capitalistas
como Francia, Alemania, Italia, España, Japón,
Estados Unidos de América, México, y los so-
cialistas, Checoslovaquia, Polonia y Yugoslavia
vieron sus calles inundadas de jóvenes que criti-
caban el sistema y reclamaban la urgente necesi-
dad de un cambio.
Un antecedente sig-
nificativo para explicar
este fenómeno fue el
crecimiento sin prece-
dentes del número de
universitarios tanto en
las sociedades desarrolladas como en las sociedades en vías
de desarrollo. Por ejemplo, en Estados Unidos de América
en 1940 solamente 15% de los jóvenes entre 18 y 22 años
asistía a la universidad, pero en 1965 se trataba ya de 44
por ciento.
Los estudiantes, armados con teorías revolucionarias,
idealizaban al pueblo en armas y se consideraban guerri-
lleros de la cultura en contra de la civilización imperante.
A pesar de ello, las ideas políticas no lo eran todo, surgió
una nueva cultura popular con expresiones en la música, el arreglo personal y la ropa.
Quizá lo más característico era el cabello largo en hombres y mujeres; usarlo de esta
manera significaba un rechazo a los moldes cortados y limpios de sus padres.
El feminismo y la revolución sexual
En todos esos movimientos que en los años sesenta y setenta agitaron a Estados Unidos
de América las mujeres participaban al parejo de los hombres. Sin embargo, a pesar de
esta activa participación se dieron cuenta de que, dentro de esos movimientos ellas
mismas eran discriminadas: cuando se las destinaba a escribir a máquina los discursos
de los líderes varones o cuando eran las elegidas para preparar la comida y todo ello
sin ocupar ningún puesto directivo.
La masificación de la educación creó a un sector de la población educado y an-
sioso por romper con las estructuras establecidas por sus padres. Se trataba de una
verdadera revolución juvenil que proclamaba sin modestia: 'No confíes en nadie
que tenga más de 30 años¨.
5.23 Estas imágenes muestran
algunas de las múltiples
manifestaciones de estudiantes
que se dieron en 1968 en
distintas partes del mundo.
Sugerencias didácticas
Uno de los hechos que marcaron la década de los sesenta fueron los
movimientos estudiantiles de gran parte de las ciudades europeas y de
algunas de América. Para conocer el caso de México, se le recomienda,
profesor, que lleve a cabo la siguiente actividad: que los alumnos entrevisten
a su mamá, papá, tío, hermana o algún conocido que haya vivido durante la
década de los sesenta. Se puede utilizar el siguiente esquema.
¿Cómo se vestía
en esos años?
¿Qué música
se escuchaba
y quiénes la
interpretaban?
¿Qué hecho
recuerda de ese
tiempo?
¿Qué fue el
movimiento
estudiantil?
¿En dónde se
encontraba
cuando sucedió?
¿Sabe el motivo
de dicho
movimiento?
¿Quiénes
fueron los
responsables?
La información será presentada por cada alumno, que además hará
un dibujo de la primera pregunta, para que su exposición del ejercicio
sea más llamativa.
Valoración del desempeño
Aplica encuestas e interpreta la información. •
Conoce aspectos culturales por medio de la entrevista. •
NOMBRE DEL ENTREVISTADO EDAD PARENTESCO
Pregunta Respuesta Respuesta En qué ha Observaciones
Mujer Hombre cambiado
la situación
272
SEMANA 34 268
En pocas palabras, tam-
bién se repetían allí los mo-
delos de dominación de la so-
ciedad en general.
Se trataba de jóvenes pre-
paradas y organizadas en la
lucha. De esta forma, toma-
ron la tradición feminista que
venía de tiempo atrás y co-
menzaron su propio movi-
miento para lograr un verda-
dero cambio en la sociedad.
Su método fue exitoso y tras-
pasó los límites de los campus universitarios y de las ciudades, pues crearon sesiones
de grupo en todo el país; en éstas las mujeres analizaban su vida diaria para descubrir
la desigualdad de la que eran objeto: la idea de que había tareas exclusivas de las mu-
jeres y otras sólo permitidas a los hombres; la incapacidad de tomar decisiones propias
sin consultar al padre o marido.
En ese entonces se estaba gestando la revolución sexual; basta recordar que en 1960
comenzó a venderse con mucho éxito, primero en Estados Unidos de América y luego
en todo el mundo, la píldora anticonceptiva. Este nuevo invento significó un dramático
corte con los valores precedentes que confinaban a la mujer a tener sexo solamente
dentro del matrimonio y para tener hijos. Ahora, podía tomar sus propias decisiones
sobre su vida sexual.
A principios del siglo , los derechos de las mujeres han dejado de ser tabú en el
mundo occidental para incorporarse a lo que se considera natural: la igualdad de dere-
chos, la igualdad en el salario, las medidas en contra de la violencia familiar, la parti-
cipación política, etcétera.
Como muchas otras, esta tarea no está terminada, pero no reconocer los avances
conseguidos sería injusto.
La transición democrática en el mundo
y la participación ciudadana
En 1974 pareció vivirse en casi todo el mundo una ola de-
mocrática, pues a partir de esa fecha casi una treintena de
países dejaron atrás gobiernos autoritarios para instaurar
gobiernos democráticos con base en la elección popular.
El proceso comenzó en el sur de Europa, específica-
mente en Portugal, y siguió en Grecia, en donde cayeron
sus respectivos gobiernos militares. Cuando en 1975 murió
el dictador Francisco Franco, el turno le llegó a España.
Después, la ola democratizadora llegó a Latinoamérica
y aquí también las autoritarias dictaduras militares fue-
ron dando paso a gobiernos electos por sufragio universal.
Los casos más representativos fueron Argentina en 1983,
Uruguay y Brasil en 1984 (en Chile las elecciones llegaron
5.24 Uno de los grandes
cambios producidos en la
sociedad occidental ha sido la
presencia de la mujer en todos
los ámbitos, transformación
que se inició, de hecho, a
finales del siglo XIX con el
desarrollo del movimiento
sufragista.
5.25 Para que los ciudadanos
de algunos países pudieran
expresar su voluntad mediante
el voto tuvieron que pasar
muchos años.
Sugerencias didácticas
Nos toca analizar el tema de las democracias en América, para ello
se sugiere que en el salón de clases se haga una campaña política
para solucionar problemas reales. Se sugiere que divida el salón en
dos, los de “la izquierda” y los de “la derecha”, y que de entre ellos se
elija un representante que será el candidato. De manera paralela, se
acondicionará una urna y las papeletas necesarias con los nombres de
los candidatos y nombre del partido político que representan. Una vez
organizados, se seguirán los siguientes pasos:
Organización de campaña:
a) Nombre y color del partido
b) Slogan político
c) Listado de problemas a resolver
d) Qué prometen hacer para solucionarlos
e) Cómo convencerán a la población
Como resultado de este trabajo, los candidatos presentarán
un discurso por escrito de las problemáticas que les atañen como
habitantes de este país y sus soluciones. Se recomienda que, de ser
posible, los equipos trabajen en espacios separados.
Una vez terminada la campaña política, se procede a votar y a hacer
el recuento de los votos, el perdedor asume su derrota y el vencedor
trabaja para el bien de todos, como se marca en las democracias
modernas.
Valoración del desempeño
Reconoce el proceso político para instaurar la democracia en los •
diferentes países.
Valora los esfuerzos de las distintas organizaciones para construir •
un país mejor.
Otros recursos
www.antorcha.net/biblioteca_virtual/politica/tocqueville/indice.html
273
SEMANA 34 269
hasta 1990). Posteriormente, fue el turno de los regímenes comunistas de Europa del
Este, que como ya hemos visto, se desmoronaron alrededor de 1989. Ése fue el caso
de Hungría, Polonia, Alemania Oriental, Checoslovaquia y Rumania. La fase final de
la descolonización en Asia y África permitió que se establecieran algunos gobiernos
democráticos.
Los sistemas democráticos parecen haber llegado para quedarse, pero en ningún
caso pueden considerarse como terminados o perfectos, pues deben modificarse a lo
largo del tiempo para responder a las necesidades de las sociedades humanas. Uno de
los aspectos centrales es la participación ciudadana, ya que es imperativo que los ciu-
dadanos se involucren en la toma de decisiones y participen activamente en la solución
de problemas comunes en coordinación con las diferentes autoridades.
Movimientos de protesta, defensa de los derechos
de las minorías y Organizaciones de la Sociedad Civil
Por un tiempo, se consideró que la única manera que tenían
los ciudadanos de participar en un sistema democrático era por
medio de los partidos políticos y el voto; no había otro modo
de transformar la realidad y hacerse escuchar. Pero los requeri-
mientos de las sociedades actuales muchas veces no son resuel-
tos por los partidos políticos ni por las formas tradicionales de
hacer política, así que han surgido nuevas modalidades de parti-
cipación en la vida pública.
Hace unos años, los movimientos sociales que hacen uso de
la protesta fueron considerados una especie de enfermedad del sistema social, un fenó-
meno que demostraba la incapacidad de las instituciones de producir cohesión social,
algo que no debía suceder, y por lo tanto, debía solucionarse. Sin embargo, en la actua-
lidad se considera que son formas convencionales de acción política y que como tales
forman parte del proceso político normal. Son una manera más de participar y atraer
la atención sobre temas o problemas que afectan a distintos grupos.
Las Organizaciones de la Sociedad Civil, antes conocidas como (Organizaciones
No Gubernamentales), han irrumpido en los últimos años para ocupar espacios vacíos
dejados por la política tradicional y se han multiplicado en forma sorprendente. No de-
penden de los gobiernos, no buscan el poder ni son partidos políticos, sólo están inte-
gradas por individuos que se unen
para luchar o resolver un problema
o situación específico. En realidad,
cada día tienen mayor influencia y
su rango de actividades y preocu-
paciones aumenta; como integran-
tes de un mundo globalizado las
son trasnacionales, pues atra-
5.26 Los campos de acción
más importantes atendidos por
la sociedad civil organizada
son la protección de los
derechos humanos, defensa
y recuperación del medio
ambiente, promoción de la
solidaridad internacional, lucha
contra el racismo y defensa de
la igualdad de sexos.
5.27 El movimiento ecologista nacido en la
década de los setenta alertó a la humanidad
sobre los efectos de la industrialización en el
medio ambiente. En la imagen grupo ecologista
oponiéndose a la destrucción de árboles.
Sugerencias didácticas
Ya que estamos en el mundo de las campañas y manifestaciones en
pro de la vida, el siguiente tema sugiere que los estudiantes conozcan
las diferentes organizaciones de la sociedad civil. Se sugiere llevar a
cabo ahora una campaña en la escuela “en pro de la ecología” y la “no
violencia”.
El punto es que los estudiantes se organicen por filas y elijan un tema
para hacer su campaña; esta sólo consiste en hacer carteles y que con
pocas frases y más dibujos expresen sus ideas de campaña.
Valoración del desempeño
Valora la vida de los seres que habitamos el planeta. •
Promueve la convivencia entre todos. •
Promueve la tolerancia como valor. •
Otros recursos
www.barrameda.com.ar/ecologia/
www.monografias.com/trabajos/laecologia/laecologia.shtml
274
SEMANA 34 270
viesan las fronteras, tienen miembros provenientes de todo el mundo y actúan en todos
los países. Algunas luchan por los derechos humanos, como Amnistía Internacional;
otras se abocan a la protección del medio ambiente, como Greenpeace y la lista es in-
terminable: en contra de la discriminación de los enfermos de -sida, por los dere-
chos de los homosexuales, por la protección de los animales, y miles más.
En casi todo Estado existen uno o más grupos minoritarios; grupos pequeños res-
pecto a la totalidad que se distinguen del resto por razones de etnia, de lengua o de
religión y resulta esencial en la sociedad actual evitar los intentos de integrarlos a la
mayoría, de imponerles actitudes, lenguas y valores que no les son propios, pues en
su derecho está el respeto irrestricto a su identidad.
El indigenismo y los pueblos indios
En la primera década del siglo , pero sobre todo alrede-
dor de 1920, surgió en América Latina el indigenismo. Se
trataba de una política y de una corriente ideológica que
buscaba atender y resolver los problemas de las comunida-
des indígenas y de reconocer su valor. Estaba apoyado en
las ciencias sociales, sobre todo la Antropología.
Según el punto de vista actual, el indigenismo se ori-
ginó como una actitud moral y humanitaria de los no
indios que, en el fondo, consideraba que las comunida-
des indígenas tenían un atraso cultural y, por lo tanto, el
Estado debía conducirlas a la modernidad. Esta actitud
se denomina integracionista, pues pretendía que los in-
Los indígenas, al igual que los negros, han sufrido la segregación a lo
largo de la historia. Sin embargo, en el siglo XX han surgido diversos movi-
mientos sociales con la intención de reivindicar los derechos humanos de
indígenas y negros.
1. Investiga en periódicos o en internet las características de tres movi-
mientos sociales pro indigenistas en Latinoamérica.
Destaca los objetivos de su lucha. r
2. Con base en tu investigación, reflexiona acerca de las circunstancias
históricas que existieron para que pudieran surgir esos movimientos de
reivindicación indígena.
A
c
t
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v
i
d
a
d
T
I
C
5.28 La lucha de los
indígenas por sus
reivindicaciones históricas
ha destacado particularmente
en los últimos años.
En la democracia se creía que lo importante era simplemente afirmar el respeto de los
derechos individuales, pero en la realidad esto se traducía en la protección de los dere-
chos de las mayorías con lo que se pasaba por alto a las minorías.
Indigenismo: Es
la doctrina que
en las repúblicas
latinoamericanas
defiende las
reivindicaciones
políticas, sociales y
económicas de los
pueblos indígenas y
mestizos.
Integracionista:
Es el partidario
de la integración
política y económica
de los países
latinoamericanos.
Profesor, para que los estudiantes reconozcan la importancia de la
diversidad cultural de México, se recomienda que proyecte imágenes sobre
el tema y que los alumnos las describan en función del siguiente formato.
Como apoyo para la actividad, se sugiere ver un documental sobre
los movimientos guerrilleros o el EZLN, y así poder resolver las
actividades que vienen en la página.
Valoración del desempeño
Identifica características culturales. •
Reconoce a México como un país multicultural. •
¿Qué tipo
de gente
observas?
Respuesta:
¿Cómo
están
vestidas?
Respuesta:
¿Qué re-
presentan?
Respuesta:
¿De dónde
crees
que son?
Respuesta:
¿Qué tipo
de lengua
crees que
hablan?
Respuesta:
¿Cómo es el
lugar donde
viven?
Respuesta:
¿En todo el
país existen
grupos
como ellos,
en qué
estados?
Respuesta:
¿En qué
trabajan?
Respuesta:
¿Qué
tipo de
problemas
crees que
tengan?
Respuesta:
¿En qué
medios has
oído hablar
de ellos?
Respuesta:
¿De qué
tipo de
problemas
se habla en
los medios?
Respuesta:
¿Sus
problemas
se parecen
a los que se
viven en la
ciudad?
Respuesta:
¿Qué
relación
tienen con
movimien-
tos urbanos?
Respuesta
¿Haz oído
hablar del
EZLN,
el Tupac
Amaru o
las FARC?
¿Que
relación
tienen con
las fotos?
Respuestas:
¿Qué opinas
de estos
grupos y su
lucha?
Respuesta:
275
Problemáticas de la juventud Mi opinión
SEMANA 34 271
El futuro de los jóvenes
Como habrás podido darte cuenta en las últimas páginas, el presente es un
tiempo complejo, pleno de contradicciones, conflictos y problemas como
el deterioro ambiental, las guerras, el desempleo, la falta de educación,
la pobreza... Pero al mismo tiempo es una época de posibilidades pues
vemos cómo día con día la tecnología avanza, se dan soluciones nuevas a
problemas viejos, el mundo globalizado nos acerca, hay mayor conciencia
de la importancia de la tolerancia y del respeto al derecho de los otros. En
esta realidad es el momento de que los jóvenes tomen conciencia y hagan
oír su voz.
Así que resultaría una imposición que los autores de este libro escriban
sobre el futuro de los jóvenes, es decir sobre lo que constituyen tus pro-
pias expectativas, sueños, opiniones y temores. Por ello dejamos estas lí-
neas para completes este subtema, en otras palabras, para que participes
en la elaboración de este libro.
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El nuevo indigenismo es resultado de la propia lucha política de los pueblos indios
ante el fracaso de las políticas estatales. Con ello han dejado de ser minorías pasi-
vas para convertirse en un sector dinámico que pugna por sus propias reivindica-
ciones históricas. En este marco, sería necesario dejar atrás la pobreza y la margi-
nación que han sufrido por siglos.
dígenas fueran asimilados y, para ello, transformados en lo que se suponía era un
mexicano, un peruano, etcétera.
Recientemente dos fenómenos se han unido para cambiar esta visión. Por un lado,
el creciente reconocimiento de los derechos de las minorías y grupos culturales para
mantener su cultura y, por el otro, la irrupción de movimientos indígenas en el escena-
rio político de América Latina.
Sugerencias didácticas
Como nos hemos percatado, en esta última fase del libro los temas
son variados y complejos, por ser un periodo lleno de conflictos y
guerras; por su parte, el indigenismo y la aceptación social de los grupos
minoritarios se suman a la lista de las problemáticas actuales.
La actividad que se propone en el libro es una opinión de los jóvenes
sobre el futuro, la respuesta puede atender los siguientes puntos:
Valoración del desempeño
Diseña un plan de vida en el campo personal, profesional, familiar, •
social.
Se asume como habitante de este mundo que cada día ofrece •
menos alternativas de trabajo, y propicia una visión hacia el futuro.
Solucionario
Como la respuesta es libre, lo dejamos para que los estudiantes
expresen sus ideas. Sin embargo, pueden seguir las siguientes temáticas
planteadas en este cuadro:
Educación
Campo de trabajo
Vivienda
Familia
Diversión
Otros recursos
www.slideshare.net/jcfdezmx/plan-de-vida-217441/
www.lasenda.info/?p=262
276
SEMANA 35 272
La riqueza de la variedad cultural
La difusión masiva del conocimiento a través de la televi-
sión e internet
Desde que se inventó la imprenta, el desarrollo de la tecnología relacio-
nada con la comunicación ha tenido una marcada influencia en la di-
fusión de conocimientos. En nuestra época, aumenta a cada momento
la posibilidad de acceder no sólo a la prensa y los libros, sino que prác-
ticamente en todos los hogares del mundo han ingresado la radio y la
televisión; primero en las ciudades y, desde hace ya varias décadas,
también en las regiones rurales. Esto ha permitido elevar el volumen de
información que manejan las personas.
Además, en los últimos años, también se ha hecho más frecuente
el uso de internet, que ha posibilitado no sólo la consulta de datos que
antes hubieran estado restringidos a quienes podían acudir a las bibliotecas, sino que
ha permitido el contacto con amigos, familiares y personas que se encuentran en otras
partes del planeta.
Pero si en el caso de la televisión y de la radio las personas constituyen un público
pasivo, quienes reciben lo que las radiodifusoras y televisoras decidan —aunque esto
también está cambiando—, en el caso de internet se abre una nueva posibilidad: los
internautas no sólo navegan y reciben información disponible en la red sino también
crean, construyen e intervienen en ese medio, al crear páginas, fundar sitios de interés,
comunicarse y organizarse por la vía virtual.
La libertad de expresión y sus limitaciones
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos se establece que la liber-
tad de expresión es el derecho que tiene todo individuo de expresarse y opinar
sin ser molestado por lo que expresa y opina. Y dicho así, seguramente, te pare-
cerá de lo más natural, pero la seguridad desaparece cuando nos ponemos a pen-
sar si debería existir un límite sobre lo que las personas pueden expresar y, algo
muy importante, quién podría establecer ese límite. En ese mismo documento se
afirma que las únicas limitaciones a la libertad de expresión son las de recono-
cer y respetar los derechos y las libertades de los demás individuos, además de
satisfacer las exigencias de la moral, el orden público y el bienestar
general de una sociedad democrática.
El problema de las limitaciones a la libertad de expresión se vuelve más
palpable cuando entran en contacto distintas comunidades culturales, que
definen la moral y el bienestar de manera distinta. Por ejemplo, hace un
tiempo un caricaturista danés dibujó una caricatura en la que el profeta del
Islam, Mahoma, tenía una bomba en lugar de turbante. A los occidentales
les pareció un dibujo inofensivo, pero en ciertos países musulmanes lo con-
sideraron un insulto y, por tal razón, consideraron que no debía de haberse
publicado. Mientras el caricaturista defendía su libertad de expresión, los
musulmanes hablaban del respeto a su religión y costumbres. Esta discu-
sión no está terminada y, en un mundo cada vez más interconectado, cues-
tiones parecidas seguirán sucediendo.
5.29 La informática ha
revolucionado el mundo de
las comunicaciones e internet
ha creado un mundo paralelo
en el que las distancias no
existen y las posibilidades de
conocimiento son ilimitadas.
5.30 Los canales de noticias
parecen estar en todos los
hogares y presentar las
noticias de todo el mundo
al momento en el que
están sucediendo. En la
imagen estudio de televisión
grabando un programa de
entretenimiento.
Sugerencias didácticas
La larga carrera por innovar en el mercado es una característica de
nuestros tiempos; hoy podemos encontrar telefonía celular de punta,
medios de comunicación tan avanzados como Internet, viajes al espacio,
el avance espectacular en el mundo de las medicinas, entre otras cosas;
por ello, le sugerimos que sus alumnos dibujen el futuro; que echen
mano de su imaginación y dibujen como sería el futuro en las siguientes
áreas:
Dibujando el futuro, es una actividad en la que se propone que
dibujen cómo serían los aparatos en el año 2050. Las respuestas van en
orden vertical.
Valoración del desempeño
Reconoce que la libertad de expresión es un derecho de todos, •
siempre y cuando se haga con responsabilidad.
Reconoce que la tolerancia es un valor que ayuda en la convivencia •
diaria.
Otros recursos
www.creamoselfuturo.com/
www.burcet.net/futuro/futuro.htm
Cómo sería Cómo sería Cómo sería Cómo serían Cómo sería
una aeronave un automóvil una casa los perros el ser humano
Nombre y Nombre y Nombre y Nombre y Nombre y
cómo cómo cómo ¿qué ¿qué
funciona funciona funciona hace? come?
277
SEMANA 35 273
Deporte y salud
Muchas personas afirman que les gustan los deportes porque de-
dican horas enteras a verlos por televisión, siguen las últimas
noticias acerca de los jugadores en los periódicos y acuden a los
estadios cuando juega su equipo preferido. Esto no es hacer de-
porte, es simplemente participar en el consumo masivo de un es-
pectáculo como cualquier otro.
La vida actual suele ser sedentaria, el estudio y el trabajo no implican actividad fí-
sica, y tampoco los momentos dedicados al entretenimiento, pues las personas se sientan
frente a una televisión, juegan ante una computadora o van al cine.
Si lo vemos desde el punto de vista de la salud diríamos que el organismo requiere
deporte para estar sano, pero esto parece darle el caracter de una obligación más que de-
bemos realizar; en realidad, si algo tiene el deporte es que es puro y llano entretenimiento.
Se trata de una ocasión más para divertirse y pasar momentos agradables con otras perso-
nas, sólo es cuestión de elegir la actividad que se acomode a nuestros gustos ¡y a jugar!
El arte efímero
y el performance
El arte en la actualidad se expresa en muchas formas y distintos materiales,
desde el de artistas que siguen prefiriendo la tradicional tela en caballete, pa-
sando por quienes realizan videos como forma de expresión hasta aquellos
que crean objetos con diversidad de materiales o desechos. Ante esta varie-
dad que existe en nuestros días nos concentraremos en el arte efímero y el
performance.
El performance es un término muy abierto, en el fondo se refiere a un
tipo de arte que se ejecuta en vivo por el artista ante un público y puede rea-
lizarse en galerías, museos o incluso en la calle. Se le llama arte efímero
porque no produce un objeto físico, algo que se puede tocar y exponer en un
museo, pues no dura más que un instante.
El artista del performance recurre a una mezcla de danza, música, teatro, poesía, video,
pintura para expresar una idea o un concepto. Se dice que este tipo de arte rechaza la
comercialización, pues no hay producto que pueda venderse y lo que queda es la ex-
periencia única e irrepetible del público.
El rock y la juventud
El rock surgió a mediados de los años cincuenta como una
música hecha por jóvenes, para un público joven y que tocaba
temas de interés para este sector de la sociedad. Desde Elvis
Presley, a mediados de los años cincuenta, hasta nuestros días
esta música se ha transformado, pero su rasgo esencial perma-
nece: su asociación con la juventud. Hay otro rasgo que le es
también propio y es que, a pesar de que es un producto comer-
cializado, no deja de ser una expresión contra el sistema. Así
se trate de una protesta contra la opresión de un régimen o el
rechazo a la moral sexual dominante, siempre parece tener ese
ingrediente: la rebeldía.
5.31 El mundo del deporte y
del ejercicio físico es una de las
manifestaciones sociales con
mayor poder de movilización
y participación y que puede
practicarse en cualquier parte.
5.32 El artista del performance
recurre a una mezcla de danza,
música, teatro, poesía, video,
pintura para expresar una idea
o un concepto.
5.33 El rock está destinado principalmente a los jóvenes,
pero eso no impide que grupos como los Rolling Stones
sigan haciendo música después de muchos años.
Sugerencias didácticas
La música es un arte que a lo largo de la historia ha representado
diversidad de pensamientos, emociones, problemas sociales, políticos
o económicos. Para que los alumnos valoren la música como fuente de
interpretación histórica, se sugiere que complementen la siguiente línea
del tiempo como aparece a continuación.
Se recomienda que los alumnos escriban cinco similitudes y cinco
diferencias en función de la línea de tiempo. También es importante
mencionar que las portadas se pueden buscar en Internet o pedir a
los alumnos que traigan acetatos. También se pueden utilizar letras de
canciones para que se comenten.
Valoración del desempeño
Identifica características culturales de determinada década en un •
contexto nacional e internacional.
Relaciona manifestaciones culturales. •
Otros recursos
www.conaculta.gob.mx/
www.ecultura.gob.mx/
Portadas de
discos década
Portadas de
discos década
Portadas de
discos década
1980
Intérpretes
Nacionales
Internacionales
Intérpretes
Nacionales
Intérpretes
Nacionales
Géneros y
canciones
Géneros y
canciones
Géneros y
canciones
278
SEMANA 35 274
Surgió en Estados Unidos de América, pero no tiene lo que se llama denominación
de origen; ha sido adoptado en todo el mundo y en cada lugar adquiere su tinte parti-
cular, sus influencias locales y una identidad propia.

Sociedad de consumo
En todas las épocas, el hombre ha buscado saciar sus necesidades mediante el consumo de
productos. Para subsistir, requerimos de ciertos bienes: alimento, vestido, medicamentos,
vivienda adecuada, según las condiciones climáticas del lugar en donde radiquemos.
No obstante, en los últimos años se ha hecho cada vez más difícil definir cuáles son
nuestras necesidades básicas porque se han incorporado de manera creciente a nuestra
vida diaria una serie de productos y servicios de los que no sería sencillo desprender-
nos sin sentirnos separados de los demás. Tal sería el caso de la televisión, los repro-
ductores de música, la radio, las computadoras, los celulares y muchos más.
Por eso, a esta sociedad actual se la define como de consumo, ya que parece que
lo que poseemos representa lo que somos, que lo que consumimos nos identifica con
el grupo de personas con el que queremos ser integrados. Pero si te das cuenta, ter-
minamos cayendo en una búsqueda sin fin, puesto que los objetos deseados y los es-
tímulos son infinitos, y jamás se llega al nivel de saturación. En pocas palabras, se
acostumbra al ser humano a depositar su confianza en productos, no en sí mismo o
en quienes lo rodean, y al hacerlo se está considerando como meta algo externo a su
propia individualidad.
Se ha llegado a afirmar que el rock es una de las formas más democráticas que
existen dentro de los medios masivos debido a que ha sido capaz de hacer escuchar
las voces marginales de la sociedad.
5.34 La compra de bienes y
servicios se transforma en un
medio de entretenimiento; lo
importante no es ya lo que se
consume, sino el mismo hecho
de ir de compras. Los centros
comerciales son ejemplo de
un cambio en las costumbres
sociales.
El mundo es un lugar donde existe tanto la superabundancia de comida como la escasez de ella. Así, mien-
tras en los países ricos muchas personas mueren por un consumo desmedido de comida, particularmente
más grasas de lo que es sano, en países y regiones pobres del planeta las personas mueren o no se desarro-
llan apropiadamente por falta de comida y una deficiencia nutricional. Veamos algunas cifras: la población
con mayor ingesta de calorías son los estadounidenses con 3 699 calorías per cápita diarias, mientras que
los somalíes sólo ingieren 1 566 al día. En Francia las personas consumen 166 gramos de grasa diariamente
mientras que en Mozambique sólo 35 gramos. Los franceses se alimentan de 114 gramos de proteínas dia-
riamente y en Burundi de 12 gramos.
John Rourke, International Politics on the World Stage. 9a. ed. McGraw-Hill, 2002, p. 504.
Denominación
de origen: Una
expresión que se
utiliza para certificar
que un producto es
originario de un lugar
determinado.
La publicidad nos ofrece e incita a comprar una gran variedad de productos, mientras más novedosos
mejor, que se nos presentan como indispensables y además se nos vende la idea de que al poseerlos
nuestra vida cambiará favorablemente.
Sugerencias didácticas
Se sugiere continuar con el tema de la Sociedad de consumo; los textos
deben ser leídos siguiendo estas recomendaciones:
Seleccione a tres alumnos que le ayuden a leer en voz alta. •
Pida al resto del grupo que siga la lectura y vaya subrayando las •
ideas principales.
Pase a dos o tres alumnos al pizarrón para que escriban las ideas •
principales.
Organice una plenaria con la finalidad de que el resto del grupo •
participe.
Vaya organizando la información en el pizarrón de tal forma que •
tenga orden y coherencia.
Guíe a sus alumnos en la construcción de conclusiones. •
Si lo considera conveniente, pida a sus alumnos que ilustren el tema
con un dibujo de cuando van de compras a una tienda de autoservicio.
Valoración del desempeño
Describe las actividades diarias de una sociedad de autoconsumo •
Explica la importancia de las diferencias de consumo (calorías, •
grasas y proteínas) entre países desarrollados y subdesarrollados.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/sociedadesdeconsumo
279
SEMANA 35 275
1961-1971 1967
Christiaan
Barnard realiza el
primer trasplante de
corazón en Sudáfrica.
1969
Llegada del Apollo 11 a
la Luna.
1967
Los Beatles graban
Sargent Pepper´s
Lonely Hearts Club
Band.
1967
Gabriel García
Márquez publica
Cien años de soledad.
1971-1981 1978
Nace en Inglaterra la
primera bebé
fecundada in vitro.
1981-1991 1981
Descubrimiento del
VIH (virus de
inmunodeficiencia
humana).
1981
Aparece el primer
teléfono celular
automático: el Nordic
Mobile Telephone.
1984
Primera computadora
de escritorio.
1990
Reunificación de
Alemania.
1991-2001 2001
Se formula la
estructura del
genoma humano.
2001-
t Coloca un encabezado en cada columna según el tipo de hechos que se mencionan.
t Para las columnas cuarta y quinta elige el tipo de acontecimientos que te gustaría investigar y
colocar en los espacios vacíos, pueden ser por ejemplo, políticos o económicos, como la caída del
Muro de Berlín, la aparición del euro como moneda europea, etc.
t Pide a tus padres y a tus abuelos que te mencionen hechos significativos para ellos, ocurridos
durante estas cinco décadas y colócalos en el sitio que les corresponde.
t La dos últimas filas la podrás llenar con acontecimientos sucedidos durante tu infancia.
Investígalos en internet o en una enciclopedia actualizada.
t Formen equipos en el salón, copien en una cartulina cada uno de los cuadros cronológicos que
aparecen en este libro, exhíbanlos.
t Comparen la columna de las fechas que aparece en el extremo izquierdo de cada uno de estos
cuadros y ¡asómbrense! Mientras en el primero las filas indicaban miles de años, en esta última
sólo indican periodos de diez años.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
T
I
C
Sugerencias didácticas
La sociedad ha pasado por diversas transformaciones sociales, luchas
políticas, rivalidades económicas y constantes invenciones científicas y
tecnológicas. Para que el alumno refuerce lo aprendido, se le sugieren
algunas posibles respuestas a la actividad propuesta en el libro.
Valoración del desempeño
Ordena cronológicamente hechos históricos. •
Identifica hechos y procesos históricos. •
Distingue hechos políticos, sociales y económicos. •
Solucionario
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Líneas_de_tiempo
wwwhatsnew.com/2008/04/25/dipity-lineas-del-tiempo-para-todos/
Avances Avance Cultura Sucesos Diversos
Científicos Tecnológicos Políticos Hechos
Asesinato
Kennedy
Construc-
ción del
Muro de
Berlín
Dictadura
en Chile
Movimien-
tos Guerri-
lleros
Gobierno
de López
Portillo
Nacionali-
zación de
la Banca en
México
Estos rubros
son de
respuesta
libre
Estos rubros
son de
respuesta
libre
Estos rubros
son de
respuesta
libre
Estos rubros
son de
respuesta
libre
Estos rubros
son de
respuesta
libre
Igual que el
anterior
Igual que el
anterior
Igual que el
anterior
Igual que el
anterior
Igual que el
anterior
280
SEMANA 35 276
Los logros del conocimiento científico
Los avances en la genética
Nunca ha sido difícil distinguir que un niño tiene la nariz de su padre
o los ojos de su madre, pero en realidad no fue sino hasta el siglo
cuando se descubrieron los mecanismos de la herencia.
Los avances en el conocimiento de la genética comenzaban: en 1969
se aisló el primer gen, en 1983 se logró diseñar una técnica para repro-
ducir rápidamente pedazos de y un año después un método para
identificar el individual, como si se tratara de una huella digital.
Pero uno de los proyectos más ambiciosos comenzó en 1990 y se denominó el
Proyecto Genoma Humano. Se trataba de un verdadero viaje de descubrimiento pero
en esta ocasión al interior del ser humano, pues el objetivo era trazar el mapa del ge-
noma humano. La hazaña se logró en 2003, pero unos años antes, en 1997 en Escocia
ya se había conseguido clonar una oveja y todos estos conocimientos juntos hicieron
que las preguntas comenzaran a surgir: ¿con toda esta información disponible se co-
menzará a clonar a seres humanos?
Por el momento, pretende clonar tejidos de una persona para que, por ejemplo, en
caso de necesitar un trasplante no provoque rechazo en el organismo. Pero la revolu-
ción genética ha llegado a plantearse llevar a cabo objetivos antes impensables como
insertar genes de un pez en los tomates para hacerlos más resistentes al frío, crear un
grano de café que ya crezca descafeinado y fresas que contengan baja azúcar e incluso
semillas que ya produzcan herbicida para no ser atacadas por insectos. Los grupos am-
bientalistas se manifiestan en contra de todos estos productos pues las consecuencias,
tanto en la naturaleza como en los consumidores, todavía se desconocen.
La revolución verde
La revolución verde consistió en la modificación genética de se-
millas para obtener un mayor rendimiento, en algunos casos de
más del doble. Lo cierto es que requieren de abonos especiales,
de pesticidas, de eliminar malas hierbas y asegurar el regadío,
puesto que si falta uno de estos insumos es normal que la cosecha
no sea tan alta. Pero si decimos que los fertilizantes son esencia-
les, estamos diciendo que se requieren grandes capitales para su
buen uso y eso, sin dudas, es un problema para los países subde-
sarrollados.
5.36 La semilla del algodón es
una de las que ha sido objeto
de modificación genética.
El es la molécula que contiene el código genético de todos los organis-
mos vivos. Fue descubierto en el siglo , y en 1943 se demostró que estaba
relacionado con las funciones hereditarias. Sin embargo, se desconocía cómo
funcionaba. Finalmente, en 1953, se demostró su estructura de doble hélice,
con dos cadenas de polímeros entrelazadas en una espiral. Con ello nació la
genética moderna.
5.35 La manipulación
genética no parece tener más
límites que los que imponga
la comunidad científica
internacional por motivos
éticos. Plantas y animales han
sido objeto de manipulación
genética con fines médicos o
para obtener animales
y vegetales más resistentes.
Sugerencias didácticas
Los avances en la genética es una lectura que de entrada les gustará a sus
estudiantes; le recomiendo que hagan la lectura en voz alta y que usted
vaya comentando el texto con base en sus experiencias. Es muy probable
que de los temas que se mencionan en el texto, a los estudiantes
les preocupará ¿a quién se parecen más, a su papá o a su mamá? La
respuesta la pueden sistematizar en el siguiente cuadro palomeando los
recuadros correspondientes a la parte del cuerpo que heredaron de su
papá o de su mamá.
Cabello
Ojos
Nariz
Boca
Orejas
Color
Dientes
Manos
Pies
Sonrisa
Estatura
Talla
Forma de
caminar
Si lo prefiere, puede desarrollar el tema de la clonación usando
la técnica del debate donde, previa investigación, parte del grupo la
defienda y otra la ataque.
Valoración del desempeño
Desarrolla la capacidad de observación y autoconocimiento. •
Argumenta su postura sobre la clonación. •
Otros recursos
www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtml
www.springer.com/life+sci/journal/10709
Partes del Heredé de Heredé de Herede de Heredé de
cuerpo mi papá mi mamá mis abuelos mis abuelas
281
SEMANA 35 277
Así que podemos concluir que la revolución verde ha aumentado el volumen de la
cosecha por hectárea, pero que todo esto sucede principalmente en los países ricos
donde la investigación genética y las inversiones están rompiendo los límites que había
impuesto la propia naturaleza.
El espacio
Uno de los ámbitos en los que la Guerra Fría se manifestó más claramente fue en la
carrera armamentista entre Estados Unidos de América y la Unión Soviética donde las
potencias competían para tener el mayor arsenal y la más alta capacidad destructiva
respecto a su enemigo. En esos años de lucha enconada entre el socialismo y el capita-
lismo, la conquista del espacio fue objeto de una carrera espacial.
Poco después, la atención se centró
en las estaciones espaciales que perma-
necían en el espacio durante meses per-
mitiendo la observación y la realización
de experimentos. Además, se buscó di-
señar los llamados transbordadores es-
paciales como el Columbia, Challenger,
Atlantis y Discovery, que podían efec-
tuar varios viajes al espacio, lo que sig-
nificaba un gran ahorro económico.
El fin de la Guerra Fría trajo la po-
sibilidad de unir esfuerzos, no sólo entre Estados Unidos de América y Rusia, sino con
otros países del mundo.
Los materiales sintéticos, el rayo láser y la fibra óptica
Antes del siglo todos los materiales usados para la elaboración de productos tenían
un origen natural, pensemos en los más comunes como el vidrio, la madera y el metal.
Fue a partir de principios del siglo pasado cuando se dio la revolución de los plásticos
con la cual por primera vez se crearon materiales totalmente sintéticos, fabricados
esencialmente a partir del petróleo.
El primer material sintético fue el celofán creado en 1907, e investigaciones poste-
riores fueron permitiendo que surgiera el nylon, el neopreno, el , el polietileno, el te-
flón, la lycra, el poliéster, el silicón y un sinfín de otros materiales. Con esto se han
5.37 La tecnología espacial ha
beneficiado a sectores como
las telecomunicaciones y ha
permitido el desarrollo de
nuevos productos y materiales.
En la imagen la Estación
Espacial Internacional.
La primera persona en ser lanzada al espacio fue el soviético Yuri Gagarin en
1961, seguido unos meses después por un estadounidense. Una vez obtenido este
logro el gobierno de Estados Unidos de América se planteó el objetivo de poner al
primer hombre en la Luna y para ello se movilizaron todos los recursos humanos
y financieros disponibles. El proyecto Apollo dio los resultados esperados el 20 de
julio de 1969 cuando Neil Armstrong caminó en la superficie lunar. Más que tener
un interés científico, este suceso era en realidad un acto de propaganda del poderío
estadounidense durante la Guerra Fría.
Sugerencias didácticas
Le sugerimos llevar a cabo la siguiente actividad titulada “Hagamos una
monografía del Espacio”. Una monografía es la descripción y tratado
especial de un tema de manera organizada con un punto de vista
analítico y crítico. Para su elaboración debemos consultar varias fuentes.
Para que tenga orden y no olvidemos ningún detalle, podemos ir
dando respuesta a las siguientes preguntas:
¿Quién? (o ¿quiénes?) •
¿Cuándo? •
¿Dónde? •
¿Qué sucedió o hizo? •
¿Cómo? •
¿Por qué? •
¿Con qué finalidad? •
¿Con qué recursos? •
¿Cuánto duró? •
Una buena manera de comenzar es indagando las respuestas una por
una, utilizando libros, enciclopedias, Internet, videos.
Les sugerimos organizar a sus alumnos en pequeños equipos
de dos o tres personas que indaguen solamente una pregunta. Su
respuesta deberá estar ilustrada y tomada de dos o más fuentes. Al
terminar todos, cada equipo expondrá al resto del grupo el resultado
de sus investigaciones, y tratarán de unir las partes para conformar una
monografía grupal.
Valoración del desempeño
Delimita (dónde empieza y dónde termina) un problema. •
Accede a la información y ejercita su análisis crítico. •
Comunica los resultados por escrito y los expresa oralmente. •
Otros recursos
http://www.oem.com.mx/eloccidental/notas/s2451.htm
282
SEMANA 35 278
abaratado costos, pero el gran incon-
veniente es que los plásticos no son
biodegradables, lo que significa que
tardan muchísimos años en reinte-
grarse al medio ambiente.
En otro orden de cosas, fue en
1959 cuando se descubrió una nueva
utilización de la luz, a la que se deno-
minó rayo láser. Éste fue aplicado a
las telecomunicaciones con el fin de
que los mensajes se transmitieran a
velocidades inusitadas y con amplia
cobertura. Sin embargo, no existían
los conductores que fueran apropiados para que las ondas electromagnéticas que compo-
nen el rayo láser viajaran a gran velocidad, así que había que producir un canal para ello.
Fue en 1966 cuando surgió la propuesta de utilizar una guía óptica para la comunicación
y así se creó el conductor adecuado: la fibra óptica.
La era de la información
Si bien el desenvolvimiento de la cultura ha supuesto, en todos los tiempos, la difusión
de conocimientos y datos, en las últimas décadas se ha hecho más notorio que la infor-
mación se ha convertido en uno de los bienes más preciados. Por eso, se dice que en la
actualidad ya no son más relevantes las industrias que cuentan con grandes líneas de
producción y cientos de operarios, sino aquellas que producen y procesan información,
que es considerada hoy la materia prima por excelencia, sobre la que actúan los diver-
sos aparatos tecnológicos.
Además, la producción de información se eleva a cada momento porque no sólo
emiten datos los grandes centros de estudios e investigación, las editoriales, periódi-
cos y universidades, sino que ahora existe una gran diversidad de emisores, conecta-
dos todos a través de redes de diverso tipo: por tema de interés, gustos y preferencias,
género, grupo de edad, problemas compartidos. Lo que parecía que era un proceso que
iba desde los centros de poder —económico, político y académico— a un auditorio al
que sólo le quedaba aceptar lo que se le hacía llegar, se transforma en un tupido entra-
mado de interrelaciones.
Así que, aunque siguen existiendo las grandes corporaciones de medios, a la vez todos
y cada uno de nosotros, además de ser receptores, somos emisores, ya
que nadie puede quedar fuera de esas redes, sino que comparte, parti-
cipa y colabora en varias de ellas.
La proliferación de automóviles y el avance de la avia-
ción comercial
De acuerdo con el World Watch Institute, desde 1950 la producción
de automóviles ha aumentado de manera alarmante, pues en 2004
se produjeron 4.5 millones de automóviles, siendo el sector que au-
mentó más el de las camionetas. En la actualidad, en las calles y ca-
rreteras del mundo circulan nada menos que 551 millones de coches,
1950
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100
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200
300
400
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600
CANTIDAD DE AUTOMÓVILES EN EL MUNDO, 1950-2004
1960 1970 1980 1990 2000 2010
5.38 Tal pareciera que en
el mundo de hoy nuestra
mente se construye a partir
de inventos científicos y
tecnológicos, como el rayo
láser.
Sugerencias didácticas
Apoyándose en la información que viene en la página del libro de texto,
se recomienda que organice una lluvia de ideas tomando como base las
siguientes preguntas:
¿Qué es la era de la información? •
¿Cómo estudiante utilizas una red de información, menciona cuál?, •
¿qué beneficios ha traído para ti y tu familia?
¿Te imaginas cómo sería una sociedad sin información? Descríbela. •
Como cierre de la sesión, se sugiere que el profesor comente los
beneficios y consecuencias que tiene la era de la información en un país
como México, en el que una parte considerable de la población no tiene
recursos para comprar una computadora y tener acceso a Internet en
casa, por ejemplo.
Valoración del desempeño
Reflexiona en torno a los medios de comunicación y su utilidad. •
Otros recursos
www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n38/
jesteinou.html
www.ati.es/rubrique.php3?id_rubrique=34
283
SEMANA 35 279
Hoy día los medios de comunicación nos acercan con el resto del mundo,
de manera que incluso podemos ver acontecimientos que están suce-
diendo en lugares lejanos.
1. La información es cada vez más accesible, pero ¿qué se puede hacer
con tanta información? ¿Consideras que los hombres y las mujeres
somos más tolerantes unos con otros por el hecho de tener mayor in-
formación?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Crees que internet, la televisión y todos los medios masivos de co-
municación colaboran para que los seres humanos nos comprendamos
mejor?, ¿por qué?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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concentrados principalmente en Norteamérica, Europa occidental y Japón y esta situa-
ción es preocupante cuando se piensa que los automóviles son los que contribuyen más
al cambio climático.
El rezago tecnológico y educativo de África y Latinoamérica
La educación es uno de los medios más importantes que tienen las sociedades para
mejorar su futuro. Esta afirmación resulta particularmente preocupante para los paí-
ses en vías de desarrollo, pues si bien serían éstos quienes más necesitan educar a su
población para salir de su atraso, resulta que son las naciones que cuentan con menos
recursos para hacerlo y, por lo tanto, parece que están destinadas a permanecer en su
situación desventajosa.
En la actualidad, para competir exitosamente en el mercado global, es necesario
poseer la habilidad de crear, adquirir y adaptar nuevas tecnologías. África es el conti-
nente que presenta una brecha tecnológica más marcada con el resto del mundo, lo que
contribuye a su creciente deterioro económico, pues otras regiones del mundo, como
América Latina, están mejorando sus capacidades tecnológicas constantemente.
Sugerencias didácticas
En la era de las comunicaciones, los países del primer mundo van
ganando la batalla en el campo de la innovación tecnológica, en el que
los países en vías de desarrollo como México van quedando a la zaga. La
siguiente actividad promueve la reflexión sobre las comunicaciones y el
acceso a la información.
Valoración del desempeño
Desarrolla la tolerancia como valor importante para la convivencia. •
Conoce el concepto de discriminación. •
Utiliza los medios masivos de comunicación. •
Solucionario
1. En la era de la información todos podemos acceder a ésta por
diferentes medios, por ejemplo la Internet, la radio, la televisión,
los periódicos, etcétera. En este campo no hay distinción si somos
hombres o mujeres, la información está ahí y cada quien decide si
la toma o no. Se supone que si estamos más informados podemos
tomar mejores decisiones, creo que la tolerancia sí puede ser
un elemento que se puede desarrollar en la humanidad si todos
supiéramos qué se propone con ella.
2. Sí, porque de alguna forma si investigamos cómo es la cultura de
los demás, la podemos conocer y entender y, como consecuencia,
respetar sus creencias y manifestaciones religiosas y culturales.
Otros recursos
www.monografias.com/trabajos15/innovacion-tecno/innovacion-
tecno.shtml
www.conacyt.mx/Fondos/Sectoriales/ECONOMIA/Index_
ECONOMIA.html
284
Hoy en día los hombres de todo el planeta enfrentamos problemas semejantes, aunque
para algunas naciones es más sencillo que para otras, buscar soluciones. Aquí tienes
tres motivos para pensar en las características de algunos de esos problemas y en la
responsabilidad que todos compartimos de cooperar para resolverlos: 1) la diferencia
entre culturas nos obliga a propiciar una comunicación entre ellas y al mismo tiempo
nos impulsa a ejercer la tolerancia; 2) frente a la hostilidad que puede mostrar la na-
turaleza, cobrar conciencia de nuestra capacidad de cuidarla para protegernos, resulta
imprescindible, 3) el perfeccionamiento de las máquinas debe procurar el beneficio de
los hombres y no poner en riesgo las formas de la convivencia humana.
Enriquecimiento de las relaciones interculturales
Como has podido comprobar en estas lecciones, la Historia da cuenta del origen de
los distintos grupos en el planeta, pero también de las relaciones que se han estable-
cido entre ellos a lo largo del tiempo. En la actualidad el mundo parece un lugar más
pequeño, pues las sociedades más diversas entran en contacto, y en ocasiones se en-
frentan, ¿quién iba a pensar hace unos años que una caricatura en un periódico danés
podría provocar manifestaciones multitudinarias en Irán?
Mientras que hace algu-
nos siglos la idea que domi-
naba era que la única manera
de lograr la paz y conviven-
cia era lograr uniformar la
cultura, es decir, conseguir
que un único patrón cultural
—el occidental— rigiera en
el mundo, en la actualidad
se considera que todas las
identidades y culturas me-
recen respeto, tolerancia y
tienen derecho a existir tal
como son. Aun más, se cree
que las distintas y particu-
lares voces de cada comu-
nidad cultural enriquecen
nuestro mundo.
No creas que tú tendrías
que ir muy lejos para en-
contrar distintas culturas y
L
os tres temas que verás a continuación revelan logros,
preocupaciones y pendientes de nuestros días. La reflexión
sobre cada uno de ellos, te ayudará a plantear problemas y a
buscar soluciones.
E
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Lección
5.39 La verdadera riqueza que tiene
la humanidad es la expresión de las
diferentes identidades y culturas, con
sus particulares voces.
tres
SEMANA 36
Temas para analizar
y reflexionar
280
Sugerencias didácticas
El tema de análisis y reflexión que se propone en el libro está en
secuencia con la actividad de la página 281, por ello le proponemos
que en la siguiente actividad estudiantes elegidos al azar den lectura en
voz alta a la lectura Enriquecimiento de las relaciones interculturales, con
el objetivo de que los alumnos tengan un referente sobre esta situación
mundial. Para que el aprendizaje sea significativo, se puede crear un
collage donde elijan imágenes, en revistas y periódicos, que representen
el tema de la interculturalidad.
Valoración del desempeño
Conoce y valora las diferencias culturales de los pueblos y •
promueve el respeto entre ellas.
Relaciona la parte conceptual con elementos gráficos. •
Otros recursos
www.revistafuturos.info/resenas/resenas3/interculturalidad.htm
www.monografias.com/trabajos44/interculturalidad-peru/
interculturalidad-peru.shtml
285
SEMANA 36 281
maneras de ver las cosas, porque incluso tu propia iden-
tidad se forma a partir de distintas comunidades cultu-
rales, de la coexistencia de diferentes tradiciones e ideas
que hacen de ti una persona única. Por ejemplo, te define
el país al que perteneces; la región, provincia, ciudad e
incluso colonia en donde vives; si eres hombre o mujer; si
perteneces a una religión o tradición religiosa, el origen
de tus padres y abuelos, tu actividad como estudiante y
muchos elementos más. Así podríamos tener una persona
que fuera mujer, mexicana, de la ciudad de México, de la
colonia Tepito, con padre oaxaqueño y madre guatemal-
teca, religión católica, estudiante, y un interés particular
por la música y cultura cubana.
Realiza una lista de todos los distintos factores culturales que te defi- 1.
nen. Explica por qué y de qué manera influye cada uno en tu forma de
ser, es decir, en tu manera de pensar y de actuar, en el modo particular
que tienes de ver el mundo y reaccionar hacia las cosas que te rodean.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Haz un esquema de tu propia identidad cultural. Toma una hoja blanca 2.
y engloba cada uno de los factores en un círculo. Reflexiona bien antes
de hacerlo porque debes dibujar de tamaño más grande y hacia el cen-
tro los que consideres esenciales y más importantes para la definición
de ti mismo; pequeños y hacia los extremos de la hoja los que te pa-
rezca que no influyen tanto en ti.
Reúnanse en equipos de tres o cuatro personas y cada uno presente y 3.
explique el esquema de su identidad personal. Comparen coincidencias
y diferencias.
Reflexiona acerca de la manera en que se compone la identidad y la 4.
relación con otras personas e identidades culturales.
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Solucionario
1. Como mexicano, los elementos que me identifican son: la
alimentación, que se compone de tortillas, chile, tacos, tortas, agua
de sabores… En lo referente a las creencias, por lo general somos
un país católico, aunque hay otras manifestaciones religiosas. Otros
elementos de mi identidad son el mariachi, la plaza del Zócalo, un
pasado prehispánico, personajes de la historia, mi familia, mi barrio,
mi equipo favorito de futbol… Todo esto en su conjunto me da
identidad como parte de México.
2. R. L.
3. R. L.
4. La identidad es una combinación de varios componentes
culturales, que es fácil identificar cuando pertenecemos a la misma
organización o grupo, pero más difícil cuando se trata de grupos que
no conocemos; no obstante, debemos aceptarnos tal y como somos
y aceptar a los demás como son, además, podemos aprender más
elementos culturales de otras personas y convivir sanamente con
ellas, aceptando las diferencias de los demás.
286
SEMANA 36
Las catástrofes ambientales a lo largo
del tiempo
Existen fenómenos naturales que desde el origen de la
humanidad en el planeta han afectado a las sociedades.
Inundaciones, tormentas y erupciones volcánicas han azo-
tado, y en ocasiones destruido, ciudades enteras a lo largo
de la historia. Estos desastres naturales están aumentando de
modo alarmante, se han triplicado y vuelto más mortíferos en
los últimos años. Por ejemplo, el río Yangzi en China presen-
taba inundaciones cada 20 años y ahora suceden 9 de cada
10; el Caribe siempre ha sido azotado por huracanes, pero en
la actualidad estos han aumentado en número y en intensi-
dad; en Europa se están dando olas de calor nunca antes vis-
tas, y la lista es interminable.
Sucede que ya no se trata de desastres naturales, sino que
al haber atacado un sistema ecológico se contribuye al cam-
bio climático que produce fenómenos extremos en el medio
ambiente.
Enumera seis catástrofes que hayan ocurrido o estén sucediendo en el 1.
planeta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Investiga sus causas y distingue las que pueden considerarse naturales 2.
de las que deben entenderse como ambientales.
Enlista todas y cada una de las cosas que podrían realizar tú y tu familia 3.
para ayudar a evitar el deterioro del medio ambiente.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Dibuja en una cartulina un cartel en el que promuevas una de estas 4.
acciones.
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5.40 El ecologismo
actualmente se orienta a
concientizar a los ciudadanos
de que sólo un cambio en los
hábitos cotidianos podrá salvar
al planeta.
282
Sugerencias didácticas
Profesor, como apoyo de la actividad se recomienda que consiga un
documental de la serie Desastres naturales, de National Geographic, antes
de llevar a cabo la actividad. Lo anterior, para que el alumno cuente
con más elementos que le permitan contestar cuáles son las causas que
originan las siguientes catástrofes naturales:
1.- Huracanes
2.- Maremotos
3.- Incendios
4.- Tornados
5.- Temblores
6.- Inundaciones
Se sugiere ahora, para la siguiente actividad, que se organicen seis
equipos de trabajo; cada uno identificará sí las catástrofes de las que
se ha hablado son problemas naturales u ocasionados por el hombre, y
en función de su respuesta diseñará un cartel y un lema que invite a la
gente a reflexionar sobre los problemas naturales y ambientales. Como
cierre de la actividad, y para reforzar lo visto, se le recomienda que
haga un mapa mental de la actividad, para que los alumnos cotejen la
información vertida por usted con las respuestas que elaboraron ellos.
Valoración del desempeño
Reflexiona en torno a los problemas ambientales y naturales. •
Propone soluciones y acciones. •
Otros recursos
www.angelfire.com/nt/DesastresNaturales/
www.portalplanetasedna.com.ar/desastres_naturales.htm
287
SEMANA 36
De las primeras máquinas
a la robótica
Si analizas las transformaciones que se
han dado en el desarrollo de las máquinas
desde el inicio de la Revolución Industrial
hasta nuestros días, y recordando que
dicho proceso no ha concluido, podrás
notar el impresionante desarrollo de la
tecnología en unos cuantos siglos.
El principal destino de las primeras
máquinas eran los talleres y las minas de
carbón de Inglaterra. Hacían el trabajo pe-
sado, sobre todo cuando la producción de-
mandaba un tipo de trabajo que una cua-
drilla de obreros no podía realizar a la
velocidad requerida o que necesitaban de
una fuerza sobrehumana. Ejemplos nota-
bles fueron que las máquinas de vapor de Newcomen se emplearon para extraer agua,
o los telares mecánicos permitieron producir volúmenes inimaginables de tela.
Sin embargo, todos estos aparatos incumplían un viejo sueño del hombre: el que
el trabajo ahorrara e incluso no necesitara de esfuerzo humano. Durante el siglo
hubo autores, de la llamada ciencia ficción, que imaginaron máquinas que sustituyeran
por completo la participación humana. En el siglo apareció su sucesor natural: la
cibernética y el control remoto hicieron realidad este sueño. En la actualidad, no so-
lamente muchas fábricas de sector automotriz utilizan robots para producir armar ve-
hículos, sino existen trenes que pueden desplazarse sin conductores humanos y en los
años siguientes los robots se harán cargo de la exploración espacial.
Reúnete en equipos de 3 o 4 personas y elaboren una lista de todos y 1.
cada uno de los aparatos, máquinas e instrumentos tecnológicos que
utilizan en su vida diaria.
Ordenen los inventos según su importancia, es decir, reescriban la lista 2.
comenzando por los que consideran más indispensables y terminando
con aquellos de los que podrían prescindir.
Finalmente, de forma individual, escribe un cuento que lleve por título 3.
“Un día sin tecnología en mi vida”, en el cual imagines un día, desde
que te despiertas hasta que te acuestas, sin el uso de ningún aparato o
máquina como automóvil, celular, bomba de agua, licuadora, máquina
de escribir, computadora, teléfono, televisión, automóvil, etcétera.
Comenta en clase las consecuencias que ha tenido 4. el uso de la tecnolo-
gía en la vida de las personas.
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5.41 La robotización de las
líneas de montaje en las
empresas de automóviles se ha
impuesto en los últimos años.
283
Sugerencias didácticas
En el tema de la robótica, se recomienda que los estudiantes
hagan la lectura en voz baja y subrayen las ideas principales, y que
posteriormente desarrollen la actividad que se pide en el libro.
Valoración del desempeño
Conoce las consecuencias tanto negativas como positivas del •
avance de la ciencia y la tecnología.
Solucionario
Las respuestas de esta actividad son de carácter libre y de opinión
personal.
Otros recursos
www.monografias.com/trabajos6/larobo/larobo.shtml
www.superrobotica.com/
288
SEMANA 36 284
1. Lee el periódico y recorta las noticias que traten acerca de los problemas del
deterioro ambiental. Después, analiza y contesta las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las causas del deterioro ambiental? r


¿Qué problemas genera el deterioro ambiental? r
2. Formen equipos y propongan soluciones para disminuir el deterioro am-
biental y proteger la naturaleza.
3. Elaboren un cartel que promueva el cuidado del medio ambiente y pé-
guenlo en el salón de clases.
4. Organicen un debate acerca de las medidas adoptadas
por la Perestroika y contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál es la diferencia entre el socialismo de Stalin y la r
Perestroika?
¿Cuál de las dos posturas fue más eficaz para promover la libertad social? r
SEMANA 1 SEMANA 36 284
Recuento de saberes
Solucionario
1.
• Algunas de las principales causas del deterioro ambiental son:
la tala inmoderada de árboles, la contaminación de las aguas, los
incendios, el uso de aerosoles y la contaminación del aire.
El principal problema es el calentamiento global de la tierra, y los •
cambios bruscos del clima que éste genera, por ejemplo: las lluvias
intensas, gran cantidad de huracanes, el sol que quema demasiado.
2. Como posibles soluciones proponemos que se concientice a toda
la población de lo grave del deterioro ambiental, reforestar, evitar el
uso de productos que dañen la capa de ozono, que la industria no
contamine, que no haya más carros, que se busquen nuevas formas
de energía que no dañen al planeta. Que también se organicen
campañas que reduzcan el índice de natalidad, porque ya somos
muchos y nos vamos a acabar al planeta.
3. Respuesta modelo.
4.
Lo que buscaba Stalin era consolidar un bloque muy poderoso, •
bajo la doctrina del socialismo, y que tuviese su eje rector en
Moscú. En el socialismo el Estado es el que regula y organiza a la
sociedad, y los medios de producción son propiedad colectiva y
son también administrados colectivamente. El Estado regula la
distribución de los bienes, y las actividades económicas y sociales.
Por su parte, la Perestroika propuso democratizar el sistema
político, disminuyó la censura y tuvo un acercamiento a Estados
Unidos. Esta política permitió que los países satélite de la URSS se
independizaran.
•La Perestroika, ya que gracias a su implementación varis países
lograron su independencia, como: Checoslovaquia y la República
Democrática Alemana.
289
¿Cuál fue la consecuencia económica de la r Perestroika?
5. Formen equipos; cada uno describirá las consecuencias que tuvo uno de
los siguientes acontecimientos. Al final ordénenlos cronológicamente:
Inicio de la crisis del petróleo r
Creación de la Comunidad de Estados Independientes r
Celebración de la Conferencia de Helsinki r
Irak invade Kuwait r
6. Desde la posguerra fría en Oriente Medio han existido conflictos entre
árabes e israelíes, que siguen vigentes (seguramente has escuchado
en las noticias o leído en el periódico que palestinos e israelíes están en
conflicto).
Revisa el periódico durante una semana y recorta las noticias que traten sobre
este conflicto. Después, subraya en los recortes las ideas principales y escribe
en tu cuaderno la postura de cada una de las partes. Finalmente, escribe cuáles
son los objetivos que persiguen cada uno y qué cosa tienen en común a pesar de
sus diferencias.
7. Investiga en internet o en una enciclopedia la utilidad de los siguientes
inventos del siglo XX y anota qué cambios tecnológicos propiciaron.
Computadora personal r
Fibra óptica r
Satélites r
Rayo láser r
SEMANA 1 SEMANA 36 285
Recuento de saberes
Tener una apertura comercial con todo el mundo; hoy la gente •
puede tener mejore trabajos con mejor paga y así salir de las
limitaciones que les propiciaba el antiguo régimen. Es un país que
se está industrializando y llegan capitales de todo el mundo para
invertir ahí.
5. Inicio de la crisis del petróleo: La “crisis del petróleo de 1973” tuvo
sus antecedentes en el desorden del sistema monetario internacional.
La guerra de Vietnam afectó la economía norteamericana y el
presidente Nixon desligó el dólar del patrón-oro. El sistema acuñado
en Bretton Woods en 1944, que había garantizado la estabilidad
monetaria, vino a su fin. En ese contexto la OPEP reaccionó en
contra del apoyo occidental a Israel en la guerra de Yom Kippur;
lo que provocó el alza del precio del petróleo que desestabilizó
totalmente la economía internacional.
6. R.L. (seguimiento de una noticia por seis días)
7.
Computadora personal: microcomputadora, diseñada en principio •
para ser usada por una sola persona a la vez, generalmente es de
tamaño medio y es usada por efectivamente por una sola persona
(aunque hay sistemas operativos serios que permiten varios
usuarios simultáneamente, que son conocidos como “sistemas
multiusuario”). Una computadora personal suele estar equipada
para navegar por Internet, escribir textos y llevar a cabo otros
trabajos de oficina además de escuchar música, ver videos, jugar,
estudiar, etcétera.
Fibra óptica: conductor de ondas en forma de filamento, •
generalmente de vidrio, aunque también puede ser de materiales
plásticos. La fibra óptica se usa en telecomunicaciones porque
facilita el envío de datos a gran velocidad.
Satélites: objeto que orbita o gira alrededor de otro denominado •
principal; también existen satélites artificiales, que son naves
espaciales que giran alrededor de lunas, cometas, asteroides,
planetas y galaxias para recabar información.
Rayo láser: abreviatura de • Light Amplification by Stimulated
Emission of Radiation, [Amplificación de Luz por Emisión
Estimulada de Radiación]; el láser es un dispositivo que utiliza un
efecto de la mecánica cuántica, que proyecta un haz de luz.
290
1. Hace cincuenta años el conocimiento histórico se generaba de
una forma más lenta, porque el historiador, para poder acce-
der a sus fuentes de información, tenía que esperar a que éstas
formaran parte de un archivo o fueran conocidas públicamente.
Actualmente la situación es muy diferente.
a) ¿Crees que se puede conocer históricamente el presente, conside-
rando que actualmente la información se genera minuto a minuto a
través de cine, radio, televisión, internet, etcétera, es decir, que se
puede conocer fácilmente?
2. Investiga en el periódico una noticia que trate acerca del conflicto en Irak y
busca en internet o en televisión otra que trate sobre el mismo tema y com-
páralas. Señala en qué se complementan, en qué se contradicen y realiza
una síntesis.
a) ¿Consideras que hay diferentes maneras de interpretar un mismo hecho?
b) ¿Crees que es conveniente abarcar diferentes fuentes de información para co-
nocer mejor el acontecimiento o debemos fiarnos de un solo tipo de fuente?
c) Busca una imagen que describa tu trabajo e insértala. Explica por qué la elegiste.
3. Investiga en una enciclopedia o en internet la biografía de Martin Luther
King y Malcolm X.
a) Elabora una lista de características personales y logros de cada uno de ellos y
anota los datos en dos columnas, una que corresponda a Martin Luther King y la
otra a Malcolm X.
b) Compara los datos y menciona por qué fueron importantes para la lucha por los
derechos civiles en los Estados Unidos de América.
c) Elige uno de los personajes y explícale a tus compañeros por qué te identificaste
más con él.
SEMANA 36 286
Reflexionar lo aprendido
Solucionario
1. Creo que es imposible hacer un libro de los hechos históricos del
presente, porque éste cambia minuto a minuto, lo que sí creo es que
gracias a los medios masivos de información, el historiador tiene mas
elementos para poder escribir una historia más completa.
2.
a) Sí existen diversas formas de interpretar el mismo hecho
histórico. Por ejemplo, en los medios de comunicación
escritos (Internet y periódicos) las noticias sobre Irak son más
detalladas, incluso hay opiniones de la gente que escribe, siempre
acompañadas de imágenes y con un contenido más extenso;
otro elemento distintivo es que regularmente le dan un contexto
histórico a las noticias. En el caso de la televisión, la noticia es
muy corta, y sólo se describe un poco de lo sucedido.
b) Eso es lo recomendable, ya que así se tiene mayor información,
y nuestros escritos van a tener mayores elementos, y nuestros
reportes serán más completos. Pues si sólo consultamos una
fuente se tiene una visión parcial del hecho histórico.
c) La fascinación de la guerra para algunos personajes. La guerra
trae consigo muerte y destrucción, evitémosla.
3.
a) Estos dos personajes fueron religiosos, Martin Luther King fue
cristiano y Malcom X también, pero después se convirtió al Islam.
b) Los dos buscaban la reincorporación de la sociedad de color a
la cultura norteamericana. Buscaron la convivencia de todos los
grupos erradicando el racismo y promoviendo la paz, la tolerancia
y la sana convivencia social. Luchadores de los derechos humanos
del hombre y la mujer.
c) Respuesta libre.
291
287
JcVdkZ_Vbjn[VbdhV
El 28 de febrero de 1997 se informó que por primera vez se había conseguido clonar un mamí-
fero adulto y la imagen de la oveja Dolly recorrió el mundo. El proceso consistió en extraer una
célula de la ubre de oveja y unirla a un óvulo, con el que se inseminó otra oveja. Esta misma téc-
nica puede aplicarse a la célula de un humano adulto y utilizar su ADN para obtener una persona
genéticamente idéntica.
Todo el siglo XX. Gran enciclopedia ilustrada del siglo que nos vio nacer. Edición especial para Encyclopaedia
Britannica Publishers. Barcelona. Encyclopaedia Britannica Publishers, 2000, p. 698
Cuando estaba por terminar el año
1999, el pánico se apoderó de miles y miles de per-
sonas: era el llamado efecto 2000. Sucede que en
los orígenes de la informática, cuando era vital el
ahorro de espacio por el tamaño reducido de las me-
morias, se optó por usar dos dígitos finales para
los años en lugar de cuatro, así, 1980 era simple-
mente 80. Pero cuando el 2000 se acercaba se pre-
dijo que las computadoras interpretarían el 00 como
1900 y esto sería el fin. Los medios de comunica-
ción aprovecharon la situación para presentar a las
aterrorizadas audiencias una imagen apocalíptica en
la que toda actividad que implicara computadoras se
desquiciaría y dejarían de funcionar los aeropuer-
tos, las universidades, los órganos de gobierno, los
hospitales, las centrales nucleares, en fin, el caos
en todas partes.
Pero, mientras todos esperaban lo peor, nada su-
cedió el primero de enero de 2000, pues en realidad
poco a poco se había logrado ir cambiando chips y
programas. Entonces se comprobó que la tecnología
puede cumplir muchos sueños... pero también provocar
terribles pesadillas.
Todo el siglo XX. Gran enciclopedia ilustrada del siglo que
nos vio nacer. Edición especial para Encyclopaedia Britannica
Publishers. Barcelona. Encyclopaedia Britannica Publishers,
2000, p. 711.
Cuando el apocalipsis
parecía muy cerca
La revista
Cuando apareció el video...
En 1975, el video Betamax de Sony fue
comercializado por primera vez, sin
embargo, su competidor el VHS presen-
tado por Victor Company de Japón (JVC)
muy pronto lo sacó del mercado. Se tra-
taba de formatos incompatibles entre
sí, pero en realidad el VHS no era supe-
rior: la verdadera razón por la que hizo
sucumbir al BETA fue que la compañía
Matsushita lo comercializó en Estados
Unidos de América, con una agresiva
campaña que logró eliminar al primer
video en sólo doce años.
A partir de que los videos aparecie-
ron, el entretenimiento se transformó.
No era necesario ir a una sala de cine
para ver las películas y la transmisión
se podía repetir tantas veces como se
quisiera, inclusive interrumpirla para
adaptarla a los horarios disponibles de
los espectadores. Los dueños de cines
se pusieron a temblar creyendo que
su público abandonaría las salas para
quedarse cómodamente sentados en su
hogar, pero lo cierto es que lo que te-
mían no se cumplió.
Sugerencias didácticas
En la sección de la revista se plantean tres temas interesantes, de los
cuales recomendamos trabajar el Y2K. Cuando el apocalipsis parecía
muy cerca. Después de que sus alumnos lean el texto en voz baja, se
recomienda que comiencen a redactar en su cuaderno una Leyenda
urbana de cuándo y cómo se acabará el mundo, en la que hablen de un
personaje heroico que salva a la humanidad de la catástrofe.
Valoración del desempeño
Comprende lo que lee •
Desarrolla la creatividad literaria ante una preocupación mundial •
Otros recursos
Puede consultar con sus estudiantes las siguientes páginas de Internet
que tratan el tema del problema del Y2K o “efecto del año 2000”:
http://es.wikipedia.org/wiki/Y2K
http://www.larevista.com.mx/y2k/Home.html

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