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GISELE ROSSI

PSICLOGO ESCOLAR: ATUAO NA OPINIO DE PROFESSORES E DIRETORES DE ESCOLAS PBLICAS

CAMPINAS - SP 1996

GISELE ROSSI

PSICOLOGO ESCOLAR: ATUAO NA OPINIO DE PROFESORES E DIRETORES DE ESCOLAS PBLICAS

Dissertao

apresentada

ao

Departamento de Ps-Graduao em Psicologia Escolar do Instituto de Psicologia da PUCCAMP, como requisito para obteno do ttulo de mestre em Psicologia Escolar.

Orientador: Prof. Dra. Solange Mglia Wechsler

Campinas 1996

Gisele Rossi

MEMBROS DA COMISSO

____________________________________ Profa. Dra. Yvonne Gonalves Khouri

______________________________________ Profa. Dra. Raquel Souza Lobo Guzzo

____________________________________ Profa. Dra. Solange Mglia Wechsler Presidente

Campinas, 29 de fevereiro de 1996.

NDICE

ndice de Tabelas ________________________________________________ iii ndice de anexos _________________________________________________ Iv

Agradecimentos _________________________________________________ v Resumo ________________________________________________________ vii Abstract ________________________________________________________viii Apresentao ____________________________________________________ x

iii

NDICE DE TABELAS

Tabela 01 - Descrio da Amostra - Professores _____________________________74 Tabela 02 - Descrio da Amostra - Diretores e Vice-Diretores _________________ 75 Tabela 03 - Necessidades encontradas no trabalho do professor_________________ 82 Tabela 04 - Dificuldades encontradas por professores em sala de aula_____ 83 Tabela 05 - Dificuldades encontradas por diretores em sua rotina de trabalho______ 84 Tabela 06 - Atitudes tomadas por professores e diretores frente as necessidades encontradas ____________________________________________________________ 85 Tabela 07 - Atitudes t omadas por professores e diretores diante das dificuldades encontradas ____________________________________________________________ 86 Tabela 08 - Recursos humanos, didticos ou organizacionais utilizados no desempenho das atividades dirias __________________________________________ 87 Tabela 09 - Populao alvo do trabalho do psiclogo na escola __________________ 88 Tabela 10 - Expectativas em relao aos servios do psiclogo__________________ 89 Tabela 11 - Funes do Psiclogo na escola__________________________________ 90 Tabela 12 - Profissionais com os quais professores e diretores estabeleceram contato de trabalho na escola _____________________________________________________ 92 Tabela 13 - Experincia de trabalho conjunto de professores e diretores com psiclogos ______________________________________________________________93 Tabela 14 - Classificao de professores e diretores, da a tuao de psiclogos na escola __________________________________________________________________93 Tabela 15 - Tipo de atuao do psiclogo na escola____________________________94 Tabela 16 - Profissionais mencionados como teis ao trabalho de professores e diretores na escola ______________________________________________________ 95 Tabela 17 - Expectativas sobre aspossibilidades de atuao do psiclogo na escola___ 96 Tabela 18 - Grupos para os quais poderiam se estender os servios do psiclogo______97

iv

NDICE DE ANEXOS
ANEXO I - Questionrio de professores ______________________________126 ANEXO II - Questionrios de diretores _______________________________128 ANEXO III - Correlao entre juizes _________________________________130

AGRADECIMENTOS
Foram muitas as pessoas que, de diferentes formas, colaboraram e possibilitaram a realizao deste trabalho. Algumas, presentes e envolvidas, sempre impulsionando e estimulando a cada momento; outras, de maneira mais discreta e distante, mas no menos importantes. Todos, amigos ntimos ou no, participaram de forma mpar e decisiva neste meu processo de amadurecimento pessoal e profissional. Aos amigos, que aqui no haveria espao suficiente para nomea-los , agradeo o interesse e a pacincia. As professoras Ana Arago e Silvia Pinto de Moura, o comeo de tudo A professora Maria Helena Melhado, pelo empurrozinho final A todos os professores do Departamento de ps-graduao, em especial professora Raquel Guzzo, educadora, colaboradora e impulsionadora, pelo seu conhecimento e acolhida, e a Solange Wechsler, orientadora e mentora deste trabalho. Aos professores Samuel Pfromm Netto, Ralf Carlson e Reinaldo Benassi, pelo conhecimento, pelo carinho e segurana. Aos mais que amigos, Ricardo Primi, Marcelo Moreno e Marcos Benassi, consultores e companheiros compreensivos, de muitas jornadas. Aos companheiros ngela Soligo e Francisco Oliveira Aos meus pais e familiares, por estarmos aqui Aos colegas e funcionrios do Departamento de Ps-Graduao de Psicologia da PUCCAMP, sempre presentes E agncia financiadora deste trabalho, CNPq. Sem outras palavras,

Meu muito obrigado.

RESUMOS

vii Rossi, G. (1996). Psicologo Escolar: atuao na opinio de profesores e diretores de escolas pblicas. Dissertao de mestrado apresentada ao Instituto de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, S. Paulo. (147 pgs).

RESUMO Muito j se escreveu sobre a Psicologia e o Psiclogo Escolar. A identidade profissional tem sido tema constante em discusses e pesquisas que buscam compreender o papel, as caractersticas e as funes do psiclogo escolar. Mesmo tanto tempo aps a regulamentao da psicologia enquanto profisso, este profissional ainda se sente confuso quanto a sua identidade e suas possibilidades de atuao. Como objetivos desta pesquisa, pode-se apontar a inteno de delinear formas de atuao do psiclogo escolar que pudessem atender as necessidades, dificuldades e expectativas de professores e diretores de escolas pblicas como tambm verificar a possibilidade de adequao do modelo de consultoria ao sistema educacional brasileiro pelo psiclogo escolar como forma de suprir tais necessidades. Os resultados obtidos indicam que a psicologia e o psiclogo escolar tem um vasto caminho percorrer no sentido de ser reconhecido e conquistar espao na instituio escolar e para tanto, deve utilizar-se de vrios modelos de atuao, sendo um deles a consultoria escolar, remetendo-se a um trabalho multidisciplinar de cooperao e preveno, atuando como profissional em sade mental. A equipe escolar pouco tem se utilizado dos servios deste profissional, embora reconhea a sua necessidade, o que abre espao para a sua insero desde que capacitado para entender as necessidades da escola.

vii Rossi, G. (1996). School Psychologist: action in teachers and principals of public schools opinion . Master dissertation presented to the Institut of Psychology of Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, S. Paulo. (147 pgs).

ABSTRACT

A great quantity of material has been accumulated about psychology and school psychology. Professional identity ia an issue often discussed and investigated in order to understand the school psychologists roles, characteristics and functions. Although Psychology as profession was regulated as long time ago, there is still confusion about this professionals identity and working possibilities. Therefore, the acceptable purpose of this research was to indicate models for school psychologists to provide best services to attend teachers and principals needs, difficulties and expectations. Another objective was to verify if the consultation model was aceitable to the Brasilian education system. The obtained results indicated that psychology and School Psychologisty need to be more recognized in the schools. Various working models have to be used where school consultation is included. Therefore, it is recommended to the school psychologisty the role of a mental health agent, working im a multidisciplinary tean in a collaborative and preventive model. The staff has seldom requested the school psychologists services although the importance of his/her function is understood. Concluding, if the school psychologist is well prepared there will be oppotunities for a valuable practice in our education.

APRESENTAO

APRESENTAO

Sempre houve e sempre haver uma necessidade muito grande em se vislumbrar novas possibilidades no que diz respeito ao trabalho do psiclogo escolar, at para que se possa redimensionar e ampliar as perspectivas de atuao profissional com constncia proporcional ao desenvolvimento scio-cultural do pas e as premncias decorrentes, junto a populao atendida por este profissional. Identificar quais as necessidades e expectativas e quais os modelos de atuao do psiclogo no contexto escolar atual, so os motivos que impulsionam o andamento deste projeto. No captulo inicial deste trabalho sero abordados os aspectos histricos do desenvolvimento da psicologia escolar nacional e internacionalmente e sero descritos os modelos tericos que determinam as aes e funes como tambm as caractersticas do profissional na rea, propostas de atuao ao profissional numa perspectiva nacional e tambm internacional, tambm sero descritas Definies do psiclogo escolar, fatores que determinam dificuldades na prtica cotidiana, a identidade e o despreparo profissional e algumas pesquisas que buscam clarificar e impulsionar a atuao profissional, sero aqui encontradas, no primeiro captulo. No captulo seguinte, surge a consultoria como processo preventivo e como um caminho, uma via de entrada objetivo a resoluo de problemas atuao e aceitao do psiclogo no de maneira colaborativa, visando o ambiente escolar; uma forma de sensibilizar a populao envolvida, tendo como restabelecimento e a manuteno da sade mental da criana ainda em fase escolar.

xi

Os propsitos e conceitos encontrados na literatura nacional e internacional sobre consultoria escolar, quanto ao processo de consultoria e o consultor escolar , sero comentados no segundo captulo . Uma breve perspectiva histrica que remete ao desenvolvimento da consultoria enquanto processo e as pesquisas atuais na rea, so assuntos abordados

neste segundo captulo, incluindo-se os objetivos de pesquisa, assim como as hipteses desenvolvidas. O captulo 3 far a descrio da metodologia de trabalho, dos sujeitos, material e procedimentos utilizados. Finalmente, no captulo 4, apresenta-se o delineamento dos resultados obtidos, afim de traar diretrizes para o desenvolvimento da psicologia escolar.

CAPTULO I

CAPTULO I

A Psicologia e o Psiclogo Escolar Ainda hoje, muito se discute a respeito do papel do psiclogo na rea escolar, na busca de uma identidade profissional permeada por objetivos claros, que possam determinar uma atuao mais direcionada. Pode-se dizer que uma nova trajetria vem sendo traada na psicologia escolar brasileira; muitas mudanas esto ocorrendo, orientadas, talvez, pela prpria prtica profissional, direcionadas descoberta de novos rumos na atuao. Na concepo de Pfromm Netto (1985): So antigas, ntimas e fecundas as relaes entre psicologia e a escola e acrescenta ainda, que hoje em dia, acha-se mais ou menos conciliada a diferenciao entre psicologia educacional e psicologia escolar, muito embora essas especialidades tenham muita coisa em comum... (pg 131 13-2).

O autor esclarece, ainda, no decorrer de seu texto, que

os psiclogos

educacionais so predominantemente propensos a trabalhar como docentes

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pesquisadores em instituies de ensino e os psiclogos escolares dedicam-se mais ao diagnstico, interveno e diretores. Mas h autores, como Almeida e Guzzo (1992), que ao aconselhamento de crianas e adolescentes, podendo, inclusive, atuar como consultores a docentes, pais e

consideram psicologia escolar e educacional como equivalentes: A psicologia da educao, rea mais geral e terica, refere-se investigao e formao de professores e agentes educativos, enquanto que a psicologia escolar focaliza a interveno e atuao dos profissionais psiclogos (pg.118), e ressaltam, tambm, a necessidade de se considerarem as realidades distintas entre os diferentes pases, no que diz respeito conceituao e aos limites das atividades profissionais. Del Prete (1993), traando um paralelo entre psicologia educacional e educao, menciona que: Com base em algumas consideraes sobre a histria das relaes entre psicologia e educao, defende-se que a identidade do psiclogo, pelo menos no contexto educacional brasileiro, deveria estar vinculada sua autodenominao enquanto psiclogo escolar/educacional... as relaes entre psicologia escolar e educao tm sido abordadas geralmente em um sentido unidirecional contribuies da primeira segunda,
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de

requeridas e/ou propostas antes mesmo do surgimento da psicologia como cincia(pg126).

Continua afirmando que a psicologia escolar surge no bojo da psicologia educacional, com o intuito de profissionalizar e atender, assim, a demanda educacional. A psicologia escolar uma rea desconhecida pelos profissionais de educao, sejam eles professores, diretores, burocratas das delegacias de ensino ou estudantes de psicologia que atuam sob um olhar ultrapassado e restrito no que se refere ao que pode ser desenvolvido pelos psiclogo escolar. A expectativa que se tem sobre os servios que um psiclogo pode prestar, volta-se para a psicologia clinica, ou seja, restringe-se ao atendimento do aluno problema, na tentativa de diagnosticar e modificar comportamentos considerados inadequados. (Ribeiro e Guzzo, 1987) afirmam que: O psiclogo escolar deve ter objetivos mais amplos do que remediar problemas individuais. Se o trabalho do psiclogo na escola se restringir ao atendimento do alunoproblema, estar no s limitando sua atuao, a qual poderia, se de outra forma, atingir um nmero maior de estudantes, como tambm estar contribuindo diretamente para a manuteno do modelo educacional vigente e que a origem e a causa de muitos dos problemas encontrados nas escolas( pg 88).

A Psicologia e o Psiclogo Escolar

Diante de tantos questionamentos no fica difcil imaginar quo conturbada e nebulosa se faz a atuao deste profissional que ainda procura respostas e modelos terico-prticos que embasem seu trabalho. O que acontece, na maioria das vezes, que o profissional no consegue desvincular-se das expectativas sobre seu desempenho. Alm destes obstculos, Novaes (1992) classifica, em quatro nveis, as dificuldades bsicas de atuao pessoais; profissional: 1. individuais - que se referem aos problemas 2. profissionais - que abrangem postura, motivao, problemas

de formao, pouco conhecimento do campo de trabalho e de seu espao

profissional; 3. sociais - onde aponta os prprios grupos com os quais se trabalha nas escolas e suas dificuldades como condies econmicos, a carncia e o sistema de ensino e o institucional; 4. de resistncia aceitao do profissional, que, muitas vezes, percebido como figura ameaadora e persecutria e inclui a superposio de papis, a falta de liberdade de ao dentro da escola entre outros tantos. Eiserer (1971) tambm aponta fatores que limitam e influenciam a atuao do psiclogo na escola: 1. a comunidade - que tem refletido na escola suas limitaes e defeitos, assim como seus valores e aspiraes. So estes aspectos que determinam as expectativas sobre a contribuio que o psiclogo oferece ao cumprimento dos objetivos educacionais; 2. a escola - que pode ser considerada em si mesma como um sistema social com expectativas, reforos, castigos e nveis hierrquicos prprios que podem afetar, determinar e at modificar a atuao profissional e o trabalho do psiclogo escolar, se um diretor de escola tm atitudes negativas pela psicologia ou, por algum motivo, pelo psiclogo, pouco provvel que se utilize destes servios de forma ampla e beneficiosa (pg 24); 3. programas de capacitao e formao - onde as universidades que so responsveis pela influncia que exercem
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sobre a definio das funes do psiclogo e suas linhas de atuao. O autor aponta para o fato de que no se pode exigir que os psiclogos cumpram tarefas para as quais no receberam instrues suficientes... tanto as universidades quanto as escolas tem a misso estratgica de modelar a nova profisso do psiclogo (pg 26); 4. a imagem profissional de si mesmo - j que alguns profissionais reagem frente ao que os demais esperam dele e fazem o possvel para satisfazer suas expectativas, anulam-se, acomodam-se... a avaliao permanente de sua prpria imagem profissional pode ser a melhor aliada para o seu aperfeioamento( pg 30). Refletindo em torno destas questes, podemos apontar alguns dos motivos que colaboram para as dificuldades profissionais encontradas pelos psiclogos, como a falta de identidade profissional, a formao

acadmica e a

realidade educacional brasileira que conta com escolas,

principalmente as de rede pblica, que ainda no trabalham seguindo diretrizes comuns, padronizadas e integradas entre si. Frente s duvidas e despreparos que o psiclogo enfrenta em sua atuao, este depara-se ainda com sua prpria inadequao em deste determinados contextos. Santos (1989) atribui as deficincias

profissional influncia que valores, atitudes, preconceitos e esteretipos relacionados psicologia, exercem sobre as representaes que modelam suas expectativas e aspiraes acadmicas e profissionais (pg 6). Acredita ainda que o psiclogo, em sua especialidade, se defronta com prticas pouco cientficas e baseadas em conceitos de senso comum que acabam por banalizar a psicologia, vulgarizando e distorcendo as aplicaes dos seus mtodos e tcnicas influenciando na imagem da profisso. Mello (apud Santos 1989), concorda ao dizer que:
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a imagem adequada da profisso s pode ser mantida e criada atravs de atividades e de servios que os profissionais prestam ao pblico. A demarcao das fronteiras entre a competncia e as prticas no cientficas s podero consolidar-se medida que o prprio psiclogo possua uma imagem adequada da funo social da profisso e estenda os seus conhecimentos e tcnicas a uma parcela considervel da populao (pg 7). A influncia de modelos internacionais tambm se faz significativa em relao s dificuldades de atuao e na imagem do papel profissional. Os parmetros para atuao so comumente procurados dentro de um mbito internacional a fim de propiciar um modelo mais amplo e adequado de interveno que acaba na implantao destes modelos que, com freqncia, no se adaptam ao contexto e realidade das escolas brasileiras, resultando na obteno de resultados pouco eficientes, contribuindo para o descrdito e inadequabilidade profissional.

Para que se possa entender melhor o caminho que traa e como se chega imagem social que tem, hoje, a psicologia e seu profissional, se faz necessria uma retomada histrica. Ento, de onde vem a psicologia escolar? Quem o psiclogo escolar? Quais os modelos dos quais se utiliza? Como se d sua formao profissional?

Uma Breve Abordagem Histrica Nacional e Internacional

Abordagem Nacional

Na

perspectiva

de

Oakland

Sternberg

(1993),

desenvolvimento da psicologia em diversos pases difere entre si, pases ocidentais.

alm de

sofrer a influncia de aspectos especficos da psicologia que se desenvolve nos

Na realidade brasileira, a histria da psicologia escolar caminha paralelamente ao prprio desenvolvimento histrico da psicologia enquanto cincia no mundo, desenvolvimento este que acompanha e se adequa histricos do pas. Oakland e Cunnigham (1995), afirmam que a preparao em psicologia, incluindo a psicologia escolar, influenciada, em parte, e especialmente pela histria, cultura e economia de cada pas e apontam como fundamentais, as diferenas internacionais na distribuio de servios da rea (pg 2). Sempre norteada pelo desenvolvimento histrico da psicologia enquanto cincia, a psicologia escolar tambm est ligada ao desenvolvimento s mudanas ocorridas nas reas educacional e social de diferentes momentos

da educao no pas. Utilizada como meio de difuso da psicologia, as escolas sediavam laboratrios de estudos marcados como produtores e disseminadores de conhecimento, principalmente atravs do ensino normal, destinado formao de professores.

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conhecido como marco inicial da chamada psicologia escolar, o trabalho de Wundt, que, aps a criao do Laboratrio Experimental de Psicologia, no ano de l879, deixa de ser apenas uma ramificao da filosofia para ser reconhecida como cincia. Nesta poca, sculo XIX, enquanto contexto social, encontra-se a consolidao do capitalismo como forma de organizao econmica nas sociedades ocidentais, regida pelo liberalismo, onde a sociedade feudal era substituda pela burguesia, o que possibilitava a superao do estado de servido e a ascenso social obtida por mritos pessoais. Em paralelo, a atividade cientfica caminha em busca de conhecimento sobre as formas de adaptao dos variados organismos ao meio; psicologia experimental delega-se a funo de determinar os padres de comportamento normais e anormais, como um modelo. (Souza, 1992). A educao, neste momento, vista pelo estado capitalista como uma sada homogeneizao dos indivduos na tentativa de se providenciar mo de obra especializada para acompanhar o desenvolvimento do setor produtivo. Ao final do sculo XIX, os ideais da sociedade burguesa no haviam sido alcanados, ou seja, a existncia de uma sociedade livre e justa onde o homem ascenderia por seu mrito pessoal atravs da igualdade social. A educao era vista como provedora de recursos para o desenvolvimento deste homem. Mas o que aconteceu na verdade, que a igualdade to desejada no chega a ser alcanada pelas diferenas individuais que hoje reconhecemos em cada pessoa e que na poca no foi considerada ( Souza, 1992). Ainda sob a perspectiva deste autor, a partir deste contexto, a psicologia passa a ter a funo de verificar, explicar e
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mensurar as diferenas individuais no desenvolvimento da inteligncia

personalidade. Nomes como Galton, Simon e Binet evidenciam-se, entre outros pelo desenvolvimento de instrumentos de mensurao, os primeiros da psicologia, para diagnosticar e avaliar problemas de aprendizagem em crianas. Nasce ento, a psicologia escolar, atrelada psicometria desenvolvendo inicialmente atividades de avaliao, diagnstico, encaminhamento de crianas com problemas escolares, nos mais diversos aspectos da aprendizagem. A psicologia escolar no Brasil teve seu inicio marcado mais pela psicometria. ... Era uma atuao marcadamente remediativa com nuances do modelo mdico dentro da situao escolar (Guzzo e Wechsler 1993, pg 43). Para Souza (1992) e Leite (1991), no Brasil, o caminho da psicologia escolar inspirou-se no modelo europeu existente, influenciado, nos princpios do sculo XX, pela criao do Gabinete de Psicologia Cientfica da Escola Normal Secundria de So Paulo - 1914, cuja produo terica baseavase na psicofsica e psicometria. Um outro marco nacional, foi a fundao da Clnica de Orientao infantil, junto ao Servio de Inspeo Mdico-Escolar do Instituto de Higiene de So Paulo, em 1938 por seu fundador, Durval Marcondes. Instaura-se, portanto, o que podemos chamar de modelo clnico de atuao, onde as atividades eram realizadas em consultrios particulares, longe do ambiente escolar. Achava-se, ento, que o comportamento se determina por fatores externos ao indivduo, onde o ambiente se torna secundrio.

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Na concepo sobre os Pioneiros

de Pfromm Neto (1995a) , em da Psicologia Escolar

artigos

no Brasil podem que, formado em

representar-se por Manoel Bergstrom Loureno Filho,

magistrio no ano de 1917, tem sua carreira docente iniciada no ano de 1920, quando assume o cargo de professor substituto em pedagogia e educao

cvica em So Paulo. De 1921 at 1924, Loureno Filho foi professor de psicologia e pedagogia em Piracicaba e, neste intervalo de tempo, o governo Cearense o convida para trabalhar e reorganizar o ensino pblico do Estado tarefa que desempenha por dois anos, 1922 e 1923. Na Escola Normal de Piracicaba, ainda segundo Pfromm Netto, o tempo de servio de Loureno Filho era dedicado, tambm, a pesquisas nas reas de psicologia e pedagogia onde criou um Laboratrio de Psicologia e fundou a Revista de Educao, onde divulgou seus estudos e investigaes que, na dcada de vinte, foram tambm divulgados em jornais paulistanos, abordando sempre a criana como tema. No perodo de 1925 a 1930 Loureno Filho ministrou aulas como professor da Escola Normal de So Paulo onde contribui com publicaes valiosas como a organizao de uma coleo de obras especializadas intitulada Biblioteca da Educao com vrios volumes publicados, assinados pelos mais expressivos nomes da Psicologia e Pedagogia com Simon e Binet, Clapard, Dewey, Estevo Pinto, Sampaio Dria, Abner de Moura entre tantos outros. Em seus artigos sobre os pioneiros da psicologia escolar no Brasil, Pfromm Netto (1995 b, vl 7) cita tambm Norberto de Souza Pinto, formado pela Escola Normal de Campinas em 1917, ano em que fundou e passou a dirigir e lecionar na primeira Escola para a Infncia Retardatria do Estado de So Paulo.
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Mais tarde, como professor de psicologia do Instituto Educacional Carlos Gomes em Campinas, dedicou-se educao de crianas excepcionais - crianas retardadas, alunos lentos, crianas que no conseguiam aprender, sempre pesquisando e publicando paralelamente, folhetos, artigos e livros na rea. Pfromm Netto ressalta que em 1938 Souza Pinto foi um dos expositores do primeiro Congresso de Psicologia realizado no Estado de So Paulo onde tratou do tema As crianas anormais atravs da psicopedagogia, mencionando inclusive perspectivas internacionais ainda inditas no pas. Retomando Souza (1992), em sua retrospectiva histrica, na dcada de 30, a partir da expanso industrial brasileira, surgem as escolas

tcnicas e os cursos profissionalizantes ( SENAI, SESI, Instituto Universal Brasileiro) e a psicologia passa a contribuir com a criao de programas de orientao vocacional como forma de incentivar a formao tcnica. Ao final da dcada de 60, sob o regime militar, ocorre uma reforma universitria, onde predominavam grupos de trabalhos formados por burocratas, sem a participao estudantil. Criaram-se mecanismos que impulsionavam a universidade a fornecer mo-de-obra e tecnologia que atendessem s necessidades do regime poltico vigente. Nesta mesma poca, surgem movimentos estudantis que se apoiam sobre uma proposta de educao popular. Ocorre a ampliao da rede pblica de ensino concomitantemente a uma progressiva democratizao do sistema, em contraste com a falta de estrutura da escola para receber uma nova populao de alunos, agora com uma nova conscincia poltica, social e educacional. Na dcada de 60, ocorre como marco, a regulamentao da psicologia enquanto profisso, o que torna legalmente definida ento, a posio do psiclogo escolar.
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Da para frente, a partir da dcada de 70 e 80, a psicologia escolar passa a dar nfase a outros segmentos da educao, sempre de acordo com as contingncias sociais e polticas ampliando suas vias de atuao, Leite (1992). Aps 1977, o enfoque de ao da psicologia escolar desloca-se para os problemas surgidos nas sries iniciais do 1o grau ( marginalizao, repetncia, evaso escolar). Com a aprovao da lei no. 7348, de 24.07.85, que fornece incentivos aos municpios para a manuteno e o desenvolvimento do ensino, o psiclogo ganha novo campo, inserindo-se nas creches e pr-escolas, atendendo principalmente as classes populares, numa abordagem de atendimento clnico a casos individuais, caracterizados por psicodiagnsticos e organizao de classes especiais, Souza, (1992). O enfoque de ao do psiclogo escolar se desloca para problemas surgidos nas sries iniciais do 10 grau como a marginalizao, repetncia e evaso escolar, atendimento as classes especiais e deficientes mentais, tratamento de distrbios de comportamento e orientao para pais e professores.

Nos anos 90, ocorrem o 1o Congresso Brasileiro de Psicologia Escolar com a decorrente formalizao da ABRAPEE ( Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, e a realizao, em 1994, do XVII Congresso Internacional de Psicologia Escolar e II Congresso Nacional de Psicologia Escolar , sediados no Brasil, comprovando assim, o desenvolvimento e reconhecimento da psicologia escolar no pas.

ABORDAGEM INTERNACIONAL

A origem e evoluo da psicologia escolar vincula-se ao prprio desenvolvimento da psicologia na Amrica do Norte e em pases europeus de caractersticas culturais semelhantes. Na perspectiva de Brown (1992), o desenvolvimento da psicologia escolar um fenmeno recente que tem suas origens no desenvolvimento social e profissional do psiclogo e da educao. Oakland e Sternberg (1993) afirmam que O nascimento da psicologia ocorreu na Alemanha, quando Wundt estabeleceu um laboratrio para estudar psicologia em 1879 . Houve, ento, um deslanche rpido nas reas da psicologia acadmica-cientfica e da psicologia aplicada. Afirmam, ainda, que durante os cinqenta anos subseqentes ao seu nascimento, a psicologia desenvolveu-se apenas nos pases da Europa e tambm Amrica do Norte, atravs de William James que levou a psicologia da Europa para a Amrica. Somente depois da Segunda Grande Guerra que a cincia da psicologia alcana dimenses internacionais, chegando ao reconhecimento mundial, incluindo-se tambm a psicologia escolar.

De acordo com Meyers, Parsons e Martin (1979), no final do sculo passado, havia uma expectativa por parte da sociedade de que a escola fosse um agente de socializao da cultura, o que isentava os pais da responsabilidade pela educao de seus filhos, originando um clima de presso sobre a atuao da escola que deveria assumir esta responsabilidade, cujo foco centrava-se em problemas educacionais e de aprendizagem.
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A viso que se tinha ento sobre a psicologia, restringia-se a uma cincia de leis mentais e portanto algo distante dos programas, mtodos e esquemas definidos de instruo em sala de aula: ensinar era considerado uma arte e por isso incompatvel com qualquer cincia (Meyers, Parsons e Martin, 1979). Para Fagan (1988), historicamente, os servios psicolgicos emergiram das atividades de Lightner Witmer, na clnica psicolgica ( a l a nos EUA) que fundou na Universidade da Pensylvnia em 1896, tendo, por isso, sido considerado por muitos como o pai da psicologia clnica e escolar. Em sntese histrica, este autor considera ainda, que o desenvolvimento histrico da psicologia escolar pode ser dividido em dois momentos: os anos Hbridos ( de 1890 a 1969) e os anos Dourados ( de 1970 a 1988). primeiro foi um psicologia escolar, considerando-se O perodo em que a psicologia escolar contava com uma eram oriundas de uma poca de reformas sociais, um perodo de imigrao intensa,

mistura de diversas prticas educacionais cujas origens dos servios em que a Amrica vivia

educao compulsria e leis de trabalho infantil, originando assim a necessidade da criao de servios especializados para um trabalho conjunto aos crescentes servios de reforo e educao especial direcionados nova demanda social. O segundo momento caracterizou-se pelo aumento do nmero de programas, prticas profissionais, associaes de estado e pela expanso da literatura, pelas regulamentaes e outros fatores mais que

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contriburam para a estabilizao do ente profissional chamado de psicologia escolar, Fagan (1988). O interesse pela aplicao da psicologia a crianas e escolas foi levado adiante por estudiosos americanos e europeus como Gesel, Cattel, Terman entre outros. Outro grande nome foi G.Stanley Hall que fundou a Americam Psychological Association - APA, em 1892. Em contraste com os mtodos clnicos de Witmer, Hall precursiona o movimento de estudo da criana, o que influenciou o estabelecimento e funcionamento do departamento de cincias pedaggicas da escola pblica (Oakland e Wechsler, 1988). Segundo Meyers, Parsons e Martin (1979), em 1896, durante a reunio da APA (American Psychological Association), 4 anos aps a sua criao, foram apresentados relatos que expressavam o interesse por parte de Witmer em estabelecer relaes entre o departamento de psicologia da Universidade da Pensylvnia e o sistema escolar pblico da Philadelphia. Nesta ocasio, ficou claro que a melhor forma de abordagem para o estabelecimento inicial deste vnculo se daria atravs do estudo e tratamento da criana excepcional e o caminho se estabelece ento, rumo efetivao de medidas preventivas numa orientao de sade mental comunitria, atravs de tcnicas, como a consultoria escolar oferecida a professores pelo psiclogo. Tais contribuies para a rea escolar da psicologia, derivadas do desenvolvimento da teoria de sade mental comunitria, foram trazidas pelo ingls Caplan aos Estados Unidos aps a II a Guerra Mundial.

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Entre 1920 e 1940, um perodo considerado formativo, a psicologia carece de caractersticas profissionais como autonomia, controle de treinamento, credenciamento, prtica profissional; o modelo clnico ainda predomina porm, surgem os primeiros jornais e revistas relacionando psicologia e educao.

Nas dcadas seguintes, cresce o nmero de credenciamentos de profissionais, h um certo reconhecimento profissional e um aumento no volume de publicaes que evidenciam inclusive, a confuso de papis e problemas de identidade profissional, ou seja, uma lacuna nos conceitos de psicologia e psicologia escolar, ( Fagam 1990). Neste mesmo perodo, com base em Arbus (1991), e

tornando-se mais abrangentes as linhas de evoluo histrica da psicologia escolar, no se pode deixar de considerar que o exerccio profissional modifica-se, em sua histria e desenvolvimento, de sociedade para sociedade. Na Espanha, por exemplo, na viso de Arbus e Lois (1993), a psicologia reconhecida como profisso h, relativamente, pouco tempo, mesmo considerando a contribuio de estudiosos de renome e propulsores da psicologia cientfica e aplicada. Seu desenvolvimento ocorre de forma descompassada como conseqncia das guerras civis que o pais vivencia ao longo de sua histria. Neste pas, psicologia escolar e psicologia da educao ocupam campos diferenciados em sua ao: a primeira mais presente na atuao prtica, e a segunda, utilizada com mais freqncia no meio acadmico. Os profissionais envolvidos em tarefas educacionais, por sua

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vez, so chamados psiclogos educativos, ou simplesmente por psiclogos sem outras denominaes. Em Portugal, a psicologia se desenvolve, no comeo do sculo XX, atravs de estudos de personalidade, da psicanlise, a memria e a inteligncia. S em 1912-14 que foi criado o 1 o laboratrio de Psicologia na Faculdade de Coimbra e ento realizados trabalhos em psico pedagogia e psicologia experimental; os primeiros profissionais licenciados em psicologia surgem ao final da dcada de 70 ( Oliveira, 1992). A psicologia enquanto cincia, teve seu desenvolvimento paralelo ao de outros pases europeus, como assinalado por Almeida (1993):

Datam do comeo do sculo, os estudos em Portugal sobre a personalidade, psicanlise, memria e inteligncia. Tambm, j em 1912-14 criado na Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, o primeiro Laboratrio de Psicologia em Portugal e nele se efetuaram trabalhos em reas como psicopedagogia e psicologia experimental. Este autor relata que a utilizao prtica destes conhecimentos deu-se na formao de professores primrios e, mais tarde, para profissionais de outros nveis pelas disciplinas introdutrias e gerais de psicologia.. As disciplinas de psicologia que integravam as licenciaturas em filosofia, possibilitaram o aparecimento dos primeiros servios de psicotecnia para o exrcito, educao especial, centros de orientao escolar, sade mental (pg 131). Esses dados clarificam o fato de que a
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prtica da psicologia neste pas era feita por licenciados em filosofia, medicina, teologia ou sociologia, do pas ou do estrangeiro. Tal situao s se modificou no final da dcada de 70, incio da de 80, quando se licenciaram os primeiros profissionais em psicologia pelas universidades pblicas do pas. Diz que o perodo de ditadura no pas foi pouco frtil para as pesquisas e desenvolvimento da psicologia em nvel da investigao, formao e prtica. Mas o arranque da psicologia ocorre, efetivamente, com a criao 1993). Na Inglaterra, em 1913, ocorre a 1 a contratao oficial de um psiclogo para atuar em estabelecimentos de ensino; e na Frana, as pesquisas de Simon e Binet avanam no desenvolvimento de instrumentos para medidas de inteligncia para o estudo de alunos incapazes de acompanhar o ensino elementar ( Oliveira, 1992). A partir da dcada de 70, ocorre o aumento das prticas na rea, e o surgimento de atividades de associaes nacionais e estaduais como a NASP, que desenvolve e implementa um guia de atuao prtica para o psiclogo escolar (Fagam, 1990). da licenciatura em psicologia pela Universidade de Lisboa em 1976/77 (Almeida,

Entre as dcadas de 1970 e 1990, nota-se o crescimento da literatura especializada, o surgimento das especializaes na rea, uma ampliao das reas de atuao e tambm o aumento do nmero de pesquisas, caracterizando este, como um perodo de preocupaes com a pr;atica profissional, com a demanda social e com os aspectos preventivos.

Atribuies, Funes e Caractersticas Profissionais

Mas, afinal, quem o psiclogo escolar?

Se perguntarmos a professores e pais o que o psiclogo escolar faz, so boas as chances de obtermos uma dentre as respostas: 1. eles no vo saber o que um psiclogo escolar; 2. vo dizer que so profissionais que aplicam testes em crianas atpicas; ou 3. vo descrever funes comumente atribudas aos psiquiatras ou psiclogos clnicos Bardon (1982) De acordo com Novaes (1972), No tarefa fcil definir as funes do psiclogo escolar que possam ser aplicadas a todos os casos e situaes escolares, pois variam de acordo com a natureza das estruturas escolares, das caractersticas da populao escolar, da qualificao profissional dos tcnicos dos servios de psicologia e orientao (pg 25). Para Witter (1992): "A atuao do psiclogo educacional e escolar no Brasil, embora tenha crescido nas ltimas dcadas, especialmente nos anos oitenta, ainda est muito aqum do que se encontra em pases onde esta rea tem uma longa tradio em pesquisa e de atuao profissional (pg 23). Em igual situao encontram-se alguns pases sul americanos como o Paraguai que, de acordo com referncias de Garcia (1993), ... uma das maiores dificuldades que enfrentam os psiclogos educacionais, a insuficiente delimitao de suas atividades profissionais ( pg107).
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Em Portugal, como caractersticas da prtica atual do psiclogo escolar segundo Almeida (1993), encontra-se: a. o abandono do modelo mdico de interveno; b. no concentrao de seu trabalho alunos- problema somente em vem assumindo progressivamente a forma de consultoria

e de formao dos vrios agentes escolares, familiares e comunitrios de

educao e desenvolvimento, trabalhando conjuntamente

com equipes

multidisciplinares, dentro de uma abordagem ecolgica de interveno. J em pases latino americanos, como o Paraguai, o psiclogo educacional orienta sua atuao para as atividades de avaliao e mensurao psicolgica, tanto em nvel primrio quanto secundrio, tanto em avaliao de prontido para leitura e escrita, diagnstico e deteco de alunos- problema, quanto para distrbios emocionais e de comportamento, para orientao vocacional atravs de trabalhos individuais ou grupais. Os casos de distrbios mais graves so encaminhados geralmente aos profissionais denominados clnicos ou psiclogos educacionais em trabalhos independentes, segundo Garcia (1993). Em Cuba, Martinez e Lon (1993) apontam como funes fundamentais do psiclogo escolar: a. elaborar programas educacionais e contribuir para sua confeco de; b. participar da elaborao de programas instrucionais; c. participar das determinaes poltico-educativas na instituio; d. auxiliar no desenvolvimento infantil; e. atuar como consultor; f. contribuir para o aperfeioamento da formao psicolgica de docentes, tendo sempre em vista o desenvolvimento da personalidade dos educandos.

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No Brasil,

a nova trajetria aponta para o perfil de um

profissional envolvido em questes relacionadas ao sistema educacional, mas que, no obrigatoriamente, atua diretamente nas escolas, na viso de Wechsler e Guzzo (1992). A ABRAPEE ( 1991) - Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, fundada em 1991 considera as seguintes definies em seu estatuto : Entende por psiclogos escolares e educacionais aqueles profissionais que, devido a sua preparao universitria em psicologia e experincias subseqentes nas reas escolar e/ou educacional, trabalham para melhorar o

processo de ensino aprendizagem em seu aspecto global (cognitivo, emocional e social), atravs de aes ou servios oferecidos a indivduos, grupos, famlias e organizaes. As reas de atuao dos profissionais, que abrangem uma ampla gama de servios, incluem avaliao psicolgica, orientao pedaggica consultoria, implantao e e vocacional, interveno, seleo reabilitao, de pessoal, treinamento, superviso, encaminhamento,

desenvolvimento

organizacional,

acompanhamento de programas e atividades

de preveno ( pg 2). Nas definies encontradas no Dicionrio das Profisses CIEE/MEC (1981):

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O psiclogo educacional ou escolar atua como um consultor que fornece esclarecimentos, estuda problemas, assessora na compreenso dos fatores que influenciam o comportamento do educando. Oferece informaes e discute medidas a serem tomadas com o propsito de solucionar os problemas de ordem psicolgica. (pg 861). Ysseldyke (1986) define como funes do psiclogo escolar: o trabalho com comunicao interpessoal e consultoria, com auto-estima, interao social, participao de pais, organizao e estruturao da sala de aula, desenvolvimento pessoal, desenvolvimento e planejamento de sistemas, desenvolvimento e aprendizagem, as relaes comunidade-escola, instruo, avaliao, pesquisa, questes ticas e legais, conceitos multiculturais e menciona: Psiclogos escolares trazem ao sistema educacional uma base de conhecimento derivada da teoria e pesquisa em psicologia clnica, experimental, (pg 37). A psicologia escolar ainda confundida com a psicologia educacional e geral, que possam ser aplicados soluo de problemas educacionais

clnica, em instituies e servios que se destinam ao atendimento de crianas com problemas mentais e comportamentais: "dificuldades de aprendizagem, problemas emocionais e distrbios que, em maior ou menor escala , interferem no ajustamento pessoal e social da criana, ... " Pfromm Netto (1990).

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Para Reger (1986): O psiclogo escolar atua em primeiro lugar, de acordo com um papel de educador. Seu objetivo bsico ajudar ajudar a aumentar a qualidade e eficcia do processo educacional atravs dos conhecimentos psicolgicos. Ele est na escola para ajudar a planejar programas educacionais para as crianas( pg 9). claro que todo profissional que trabalha com atividades educacionais deve priorizar o papel de educador; portanto o psiclogo escolar deve refletir sobre o que a educao e assim obter bases para o desenvolvimento de um papel profissional que se apresenta confuso , nebuloso e indefinido, sem parmetros, porque recente e pouco no pas, Khouri (1984). De acordo com as atribuies profissionais do Psiclogo no Brasil , redefinida em publicao recente pelo Conselho Federal de Psicologia (1985): O psiclogo, dentro de suas especificidades profissionais, atua no mbito da educao, sade, trabalho, justia e comunidade, em nvel primrio, secundrio e tercirio. No que diz respeito a rea educacional, tem a funo de colaborar na compreenso e na mudana de comportamentos de educadores e educandos dentro do e nos processo de ensino-aprendizagem, nas relaes processos intrapessoais intrnsecos ao
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valorizado entre

profissionais de psicologia, fato este decorrente da desvalorizao da educao

ambiente educacional. Descreve como atribuies deste profissional:

a.colaborar na apropriao de conhecimentos ligados a psicologia por parte de outros profissionais, viabilizando a consecuo crtica e reflexiva do seu papel; b.desenvolver individual; c.desenvolver atividades que possam identificar e resolver problemas psicossociais, trabalhando com pais, alunos, diretores, tcnicos e pessoal administrativo; d. favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento atravs do conhecimento das relaes estabelecidas entre professor e aluno; e. fundamentar a atuao profissional, tanto do psiclogo, de professores e demais usurios do sistema educacional se utilizando de pesquisas que possibilitem o conhecimento das caractersticas psicossociais de sua clientela; f. atuar em trabalhos de equipe de planejamento insurrecional, curricular e de polticas educacionais, com foco nos processos de desenvolvimento humano, da aprendizagem e das interrelaes; trabalhos com

educadores e educandos com o objetivo de propiciar crescimento

A Psicologia e o Psiclogo Escolar

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g. desenvolver projetos de orientao profissional pensando no pleno aproveitamento e desenvolvimento humano; h. identificar as necessidades dos alunos atpicos,

encaminhando aos servios pertinentes caso no haja a possibilidade de soluo dentro da prpria escola. Para Guzzo e Ribeiro (1987), a imagem que se tem sobre o servio psicolgico na escola a de que este funciona com o intuito de detectar

e solucionar problemas emocionais, de aprendizagem ou de comportamento de alunos, ou seja, um modelo voltado para a psicologia clnica. Afirmam que o trabalho deste profissional deveria ocorrer em nvel preventivo, dentro de uma atuao profiltica onde o psiclogo escolar passaria a ser um especialista que colabora com outros especialistas, fazendo parte da equipe de profissionais que atua como uma entidade global, mesmo com funes distintas ( pg 89), trabalhando com problemas diversos, como por exemplo nas reformas educacionais ou como pesquisador, na deteco e soluo de problemas , como um intermedirio entre as propostas do sistema e a clientela - os alunos Ao longo da histria, percebe-se que o psiclogo vem desenvolvendo diferenciados papis e funes que tm se norteado pela prpria atuao, pelo desenvolvimento poltico social e cientfico e pela prpria demanda da clientela atendida, na inteno de solucionar problemas encontrados no ambiente escolar, mais recentemente tambm, com a inteno de barr-los, numa postura mais preventiva.
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Na sua prtica, os papis acabam se mesclando e so desempenhados concomitantemente, utilizando-se de tcnicas e mtodos que tm como objetivo auxiliar no ajustamento psicolgico da criana e do ambiente escolar, buscando encontrar as solues mais adequadas para os problemas que possam surgir, no somente junto s crianas, mas tambm direo, corpo docente, pais e funcionrios, como cita Novaes (1972). Prestar servios na rea escolar implica em objetividade e flexibilidade, j que o objetivo final o atendimento das necessidades e dificuldades do ambiente escolar. Sua atuao atingir alunos, pais de alunos, diretores e tambm a funcionrios, atravs de avaliao, diagnstico, encaminhamento e orientao psicolgica, buscando sempre o desenvolvimento integral dos indivduos atendidos. Mas esta atuao deve sempre levar em conta a populao atendida, suas condies scio-econmicas e, enfim, todas as suas caractersticas bsicas , para que se possa contextualizar o indivduo foco. A

prtica da psicologia escolar determinada, em parte, pelas expectativas que a equipe escolar e pais idealizam sobre o trabalho e comportamento do psiclogo e, em parte, por fatores sociais, polticos, econmicos e educacionais, na concepo de Ysseldyke (1986). O psiclogo deve desempenhar mltiplas funes que buscam atender s necessidades da instituio que ele assiste, com sua ateno voltada ao indivduo ou grupo que atende de forma direta ou indireta. O conhecimento sobre outras especialidades que possam auxili-lo no que se refere ao desenvolvimento da criana, tambm se faz necessrio, pensando no desenvolvimento de um trabalho em equipe multidisciplinar

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Ainda sob o ponto de vista de Novaes (1972), o psiclogo desempenha papel significativo no processo educativo, considerando seu potencial e capacitao em contribuir para o atendimento e desenvolvimento educacional dos indivduos. Dentro da escola, tem a oportunidade de contribuir para o corpo docente e direo, na tentativa de estabelecer uma unidade de atendimento criana, de instigar o crescimento e aperfeioamento de professores e favorecer o relacionamento da escola junto famlia e comunidade entre outros. Pfromm Netto (1990) afirma que: Nas ltimas dcadas, multiplicaram-se as aplicaes da psicologia e o mbito de atuao do psiclogo alargou-se de tal maneira que, hoje em dia, dificilmente existe algum setor da atividade humana que dispense a presena e a ao, em maior ou menor escala, desse novo profissional (pg 1-1). Nas definies da APA - Americam Psychological Associations (1982), em seu Guidelines for the Delivery of Services by School Psychologists, Os servios do psiclogo escolar tm por objetivo promover a sade mental e a facilitao da aprendizagem,

utilizando-se de recursos como a avaliao psicolgica e psicoeducacional, intervenes para a facilitao dos servios educacionais, consultoria, programas de de servios a indivduos, desenvolvimento

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sistemas administrativos e comunidade envolvida, e a superviso de servios psicolgicos na escola. Entretanto, ao considerar-se a grande variedade e complexidade de suas atribuies profissionais, no se pode deixar de retomar o processo de formao acadmica que precede uma atuao capacitada. Segundo afirmam Guzzo e Wechsler (1993), os problemas relacionados s dificuldades de atuao do psiclogo escolar no Brasil vm desde sua formao acadmica. Para Witter (1995a), possvel que o profissional no venha tendo condies quer na graduao, quer mesmo na ps-graduao, para capacitar-se para uma atuao adequada na rea. Em seu ponto de vista, considera a possibilidade de que os profissionais sequer conheam as possibilidades de ao em seu campo de trabalho, o que vem acarretando uma subutilizao do profissional e de seus servios pelo setor de administrao das agncias educacionais incluindo-se ministrios e secretarias at unidades e departamentos escolares. Acredita que a forma de se lidar com as variveis que atuam sobre este contexto, seja a efetivao de uma reviso curricular no que se refere ao panorama de atuao que esto apresentando ao futuro que deve fornecer base e habilitao ao psiclogo de forma profissional e como o esto preparando para este mercado de trabalho(pg 02), reviso esta

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que se possibilite o uso de estratgias e tecnologias que o capacitem a atuar no setor. A formao do psiclogo demanda, de acordo com Pfromm Netto (1990), um melhor domnio de conhecimentos e procedimentos de carter psicolgico, incluindo-se o estudo de diferentes reas de conhecimento. Os cursos de formao devem exigir embasamento em teoria, prtica e pesquisa em psicologia e o currculo deve acompanhar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico atual. Na concepo de Francisco e Bastos (1992), detm-se esforos na analise das tendncias mais dominantes dentro da profisso sempre se enfocando os problemas, dificuldades e limites na atuao e deixa-se de dar nfase ... aos processos dinmicos, responsveis pelo contnuo processo de transformao nas prticas profissionais e na formao... Almeida (1992) menciona, em sua exposio, que no existe um consenso no que diz respeito formao do psiclogo, tomando-se por base a diversidade de currculos e modelos terico-prticos nos cursos de diferentes psicologias . Diz que: ...As deficincias e inadequaes da formao, por outro lado, tm sido apontadas como as principais causas do despreparo do profissional para enfrentar, na especificidade de seu trabalho, a realidade brasileira, to bem representado no microcosmo escolar... pg 187.

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Arajo (1992) defende o paradigma de que as informaes transmitidas na graduao so condio basicas para que a atuao profissional do futuro psiclogo atenda as necessidades da clientela ou demanda social, produzindo-se, desta forma, um grande vcuo entre o que o profissional aprendeu e os desafios com os quais se defronta em sua prtica cotidiana,

transformando-se em uma varivel determinante tambm no que se refere formao profissional. Entende-se, portanto, que, se a formao do psiclogo escolar no supre as demandas e necessidades emergentes da sociedade e da clientela que o procura, ela pode ser sinal de que os modelos de formao ainda no se situam dentro da realidade social do pas, muito bem representada pelo microcosmo escolar. Pesquisa realizada por Guzzo e Wechsler (1992), numa avaliao das dificuldades encontradas por profissionais da rea, indica que 70% dos entrevistados sentem falta de oportunidades para intercmbio profissional, 90% afirmam que as dificuldades vm das deficincias de formao prtica e terica e 13% apontam o desconhecimento do papel do psiclogo escolar como dificuldades e limitaes profissionais. Spioli ( apud Arajo, 1992) diz que a formao do psiclogo, nos moldes atuais, contribui para a construo de uma representao de competncia profissional polivalente e onipotente... o que induz o profissional a aceitar quaisquer solicitaes feitas, na tentativa de garantir seu papel, sua representao. Em complemento, Wechsler (1989a) menciona que:
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... a atuao do psiclogo escolar no Brasil tem sido bastante criticada por priorizar o indivduo, esquecendose do aspecto grupal, e por utilizar modelos inadequados realidade brasileira... (pg 23). E continua com uma crtica ao uso excessivo de testes psicolgicos na escola, caracterizando assim uma abordagem predominantemente clinica e portanto pouco educacional, que no acrescenta muito a possveis estratgias de ao dentro do contexto escolar(pg 23) Vrias pesquisas brasileiras vm sendo realizadas no sentido de clarificar e impulsionar a atuao profissional. Guzzo e Wechsler (1992), falando sobre A nova trajetria da psicologia escolar, com o propsito de

traar o perfil do psiclogo escolar que vem emergindo, atravs de dados colhidos no I Congresso Nacional de Psicologia Escolar, obtiveram, como resultados em sua pesquisa, que: 1. a orientao terica dos profissionais bastante diversificada, variando entre a linha cognitivista que predomina entre 29% dos entrevistados, a psicanaltica com 27%, a humanista com 23% e a comportamental com 18%; 2. quanto ao local de trabalho, o de maior freqncia o 1o grau com 45% dentre os entrevistados, e em seguida a universidade onde esto 40% dos profissionais; 3. quanto s atividades exercidas, 78% relatam trabalhar com orientao ao professor. 70%, com atendimento aos pais; 60%, com observao de sala de aula. 50%, com encaminhamento de alunos; 45% com treinamento e workshops; 40% esto no ensino; 38% trabalhando com preveno; 37%, em superviso; 36%, em pesquisa e psicodiagnstico; 35%, em avaliao de currculos e 32% em consultoria, entre outros.
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J Brando e Courel (1992) investigaram a correlao entre as possibilidades tericas e a realidade prtica da psicologia escolar. Concluram que: 1. de consenso geral a efetiva dificuldade de insero do psiclogo no mercado de trabalho o que aponta para uma no valorizao do servio prestado e dificuldades de atuao por fatores como salrio, carga horria reduzida, demanda etc.; 2. que h uma falta de clareza definio de uma identidade prpria, e uma caracterizao profissional pelas atividades e tarefa, bastante diversificadas, configurando um quadro sem um sentido filosfico profissional do fazer, o que acaba redundando na reproduo de um modelo tradicional de atuao. Witter, Witter; Yukmitsu, e Gonalves, (1992), tiveram por objetivo investigar a contribuio textual publicada atuao e formao do psiclogo escolar e levantar quais as reas de atuao do profissional , quais as suas funes e a quem atendem. Aps, investigaram anais, peridicos, universidades e bancos de dissertaes e teses e concluram que: 1. 68% dos profissionais da rea atuam na escola; 9,3%, em universidades; 3,0% trabalham em vrias instituies simultaneamente; 2. 21% fazem atendimento psicolgico;

12,2% trabalham com preveno; 10,8%, em servios de consultoria; 10,4%, com orientao de professores; 9%, com psicodiagnstico; 3. 33,5%, trabalha com alunos; 12,2%, com professores; 17,5%, com equipe escolar; 6,1%, com pais e 4,9%, com alunos com necessidades especiais. Em levantamento recente realizado por Witter (de (1995), que investiga as matrias publicadas no Boletim de Psicologia nos ltimos 20 anos 1975 a 1995) e as compara com um levantamento paralelo tambm concludo por Witter (1975), no mesmo Boletim, porm investigando o perodo de 1949 a 1974, obtm-se informaes diversas quanto aos tipos de
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trabalhos

publicados

nas

diversas

reas da psicologia. Num total de 17

volumes e 156 artigos investigados na pesquisa de 1995, conclui-se que h um predomnio de publicaes de artigos tericos, 60% deles. Entre os assuntos abordados com maior freqncia esto a psicologia escolar, contando com 13,4% do total de artigos publicados, em seguida a psicologia clnica e terica com 8,76%, desenvolvimento infantil com 7,73% e sobre formao e atuao profissional encontram-se 4,64 % de publicaes. Ao comparar estes resultados com a pesquisa de 1975, pode-se notar que houve um aumento de interesse pelas reas da psicologia educacional e escolar, na poca contando com 7% do total das publicaes e tambm nas reas de desenvolvimento infantil, da psicologia clnica e da formao e atuao do psiclogo que, simplesmente, no apresentavam publicaes neste perodo.

Atuao Profissional: Propostas Nacionais e Internacionais

Para o desempenho de suas atividades, importante que o psiclogo apresente determinadas caractersticas pessoais e aptides claramente desenvolvidas e tambm traos de personalidade correspondentes s caractersticas do trabalho que a profisso dele exige. O interesse pelos problemas humanos, o equilbrio emocional, sociabilidade e flexibilidade so fundamentais a este profissional no desempenho de seus papis profissionais. Em seu trabalho, Witter (1977) cita alguns dos modelos de atuao do psiclogo escolar que sero mencionados a seguir, mesclados as pontuaes de outros autores: a. Psiclogo Escolar Clnico - Este tipo de atuao surge em decorrncia do desenvolvimento da prpria histria da psicologia, sendo ainda calcada no enfoque mdico, e foi o primeiro a ser adotado pelo psiclogo escolar. Sua rea de atuao resumia-se ao ambiente seguro do consultrio, onde o psiclogo trabalhava com crianas encaminhadas geralmente com distrbios comportamentais, ou realizando um diagnstico e aplicando Trabalhando desta forma, o se envolvia posteriormente criana ou tcnicas psicoterpicas.

profissional basicamente se distanciava do ambiente de desenvolvimento da do ambiente causador dos problemas e no de ensino aprendizagem; em seu processo

A Psicologia e o Psiclogo Escolar

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desconhecendo mtodos, materiais, relaes estabelecidas pela criana, sem contar com o reduzido nmero de alunos que podiam ser atendidos. Pode-se afirmar que este modelo toma uma abordagem

tipicamente remediativa, na qual o psiclogo se resume a testar, diagnosticar e

abafar as causas das dificuldades, tratando exclusivamente dos sintomas identificveis de crianas com problemas, restringindo, desta maneira, o impacto da ao deste servio a todas as crianas e aos que com elas trabalham. H evidncias de que o psiclogo escolar acaba por adaptar sua atuao, baseando-se no trabalho clnico onde a atuao do psiclogo, de acordo com o Dicionrio de Psicologia (1981), caracteriza-se pelo fato de preocupar-se,

principalmente com o indivduo que o procura, como cliente. a busca de soluo de suas dificuldades, problemas e queixas que orienta toda a relao que se estabelece entre o psiclogo e cliente, levando sua atividade ao descrdito pela pouca eficincia alcanada por esta atitude adaptativa ( pg 860) Ainda segundo Witter(1977), outro fato que levava a descrdito esta atuao do psiclogo, era o fato de que este precisava, dentro de sua abordagem clnica, desvendar as causas profundas dos problemas trabalhados na tentativa de localizar problemas severos de desajuste, despendendo para tanto de um tempo muito longo e que ultrapassava o ano letivo da criana, no podendo intervir, portanto, em suas dificuldades escolares emergentes.
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Um outro fator

que contribuiu para a ligao do papel do

psiclogo ao clnico sua relao com os programas de educao da criana excepcional. Sempre houve um apoio governamental considervel educao do excepcional, a nvel financeiro, determinando, assim, como e onde o psiclogo se dedicar profissionalmente. Trabalhando desta forma, o profissional e seu trabalho passam a ser questionados e criticados, e novos modelos vo surgindo concomitantemente. Outros modelos citados por Witter (1977) so: b. Psiclogo como Psicometrista um papel

freqentemente desempenhado em apoio a outros papis. Como psicometrista, o psiclogo escolar envolvia-se com a aplicao de testes, principalmente a

nvel intelectual, encaminhando crianas para classes especiais ou mesmo auxiliando na organizao e composio das classes; na orientao vocacional, e triagem para encaminhamento psicoterpico dentro ou fora da escola. Assim como no modelo anterior, nas definies de Witter, a psicometria tambm recebeu crticas a sua aplicao na escola e como decorrncia, houve o declnio no uso de testes. A baixa confiabilidade dos testes em conseqncia de seu uso inicialmente pouco cientfico, a inadequao nas interpretaes dos resultados obtidos, a prpria popularizao de testes, o alto custo e o tempo gastos e a prpria desatualizao dos testes no que se relaciona s mudanas scioculturais e educacionais ocorridas durante os anos aps a construo dos testes.

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d. Psiclogo como Avaliador - Inclui-se aqui, ainda de acordo com as atribuies de Witter, a funo de fornecer equipe escolar, dados de apoio para planejamento e formulao de planos de ao, tanto na rea a importncia e eficincia da educacional quanto administrativa, avaliar

atuao dos diversos profissionais da escola, incluindo-se o prprio psiclogo, viabilizando a possibilidade de auto-avaliao frente aos dados obtidos e analisados, induzindo a uma provvel reformulao e auto avaliao. A pesquisa de avaliao uma das melhores fontes para a obteno de dados para o planejamento de toda a atividade escolar (Witter pg 46). e. Psiclogo como Pesquisador - Atuao que pode conjuminar-se a todos os outros modelos. atravs da pesquisa que se levantam dados sobre a realidade em que se atua e sobre os indivduos que nela se inserem de forma a se contribuir para o desenvolvimento do conhecimento na rea na inteno de revert-lo prpria atuao profissional. O relevante que procure usar todos os recursos com os cuidados que a cincia requer, e que v acumulando dados e apresentando relatrios de modo a

fornecer para seu trabalho e para o de seus colegas, a base emprica que se faz necessria (Witter, pg 197). f. Psiclogo como Especialista Educacional educacional, que trabalha com questes mais ligadas aos Um papel

muito valorizado, na concepo de Witter, o do psiclogo especialista problemas e dificuldades de ensino e aprendizagem e s interaes pessoais. Aqui, ele assume, por vezes, o papel de diagnosticador, dentro do sistema escolar, como parte inicial de suas atividades, em seguida vm o delineamento de

A Psicologia e o Psiclogo Escolar

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estratgias, acompanhamento e avaliao destas estratgias. Atua tambm na organizao manuteno e desenvolvimento de pesquisas instrucionais. J de acordo com o Dicionrio das Profisses (1981), o psiclogo tem por funo: cooperar em atividades desenvolvidas pela direo, tcnicos e professores, objetivando facilitar a atuao desses profissionais junto aos alunos; capacitar o professor em estratgias para modificao de comportamento, observar salas de aulas para poder oferecer ao professor auxlio na soluo de problemas; atuar diretamente nos processos de ensinoaprendizagem atravs de tcnicas psicolgicas, buscando integrao e aproveitamento dos recursos envolvidos disponveis; colabora com outros profissionais envolvidos em educao, podendo desenvolver pesquisas e projetos na criao ou reformulao de currculos e mtodos aplicveis aos diversos campos educacionais; realizar diagnsticos atravs da aplicao de testes, entrevistas com alunos, pais e professores, acompanhando os casos, estabelecendo um plano de atendimento ao aluno ou encaminhando-o a um psiclogo clnico ou outros profissionais, alm de desenvolver orientao profissional. Ressalta que a atuao deste profissional pode se dar atravs de instituies que prestem servios de assessoria educacional. g. Psiclogo como Ergonomista - Faz parte deste papel, ainda em definies de Witter, o desenvolvimento de estudos e analises das influncias que o ambiente fsico e os materiais utilizados tem sobre o processo

de ensino-aprendizagem, colhendo dados teis a professores e administradores, enfocando especificamente as relaes homem-ambiente e os resultados desta interao tanto nos alunos quanto nos que fazem escolar. Problemas como temperatura,
A Psicologia e o Psiclogo Escolar

parte

do

ambiente

umidade,
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a organizao fsica das salas de aula, perodo de aulas, horrio de intervalo, interferncia sonora, iluminao, o prprio mobilirio escolar e tantos outros, influenciam no trabalho e no rendimento; A pesquisa nesta rea poder trazer profundos benefcios educao, permitindo uma aplicao mais adequada da tecnologia, de modo a garantir uma melhor qualidade de vida dentro do mbito da escola... tornando ainda mais premente a obteno de dados capazes de fazer das escolas lugares mais adaptados s suas clientelas (Witter, pg 120.). h. Psiclogo como Eclogo Caracteriza-se pelo

desenvolvimento de programas que auxiliem na melhora da qualidade de vida e cuidados imprescindveis s atividades escolares. I. Psiclogo como Supervisor - Atua coordenando e orientando trabalhos individuais ou de equipes tanto de profissionais quanto de profissionais j formados ou em aperfeioamento. Outros modelos encontrados na literatura nacional mencionam: k. Psiclogo como Psicopedagogo - De origem recente, a psicopedagogia surge no Brasil como uma das respostas ao grande problema do fracasso escolar, preocupando-se com a criana que no aprende, que mal aprende, que no quer aprender, que no gosta de estudar... enfim multirepetentes com dificuldades de aprender (Teixeira, 1992, pg 110). A prtica psicopedaggica surge da interao entre psicologia e pedagogia na inteno de trabalhar com dificuldades de aprendizagem, tendo em vista a interao inadequada de vrios aspectos A Psicologia e o Psiclogo Escolar 41

cognitivo, afetivo e social reconhecidos como sintomas das ditas dificuldades de aprendizagem. Define-se psicopedagogia como a aplicao da Psicologia experimental Pedagogia (Ferreira, 1993, pg 141); ou como pedagogia baseada cientificamente na psicologia da criana por Pieron ( 1981), em seu dicionrio de psicologia. A psicopedagogia, como define (Macedo, 1992), implica na possibilidade de se empregar, na pedagogia, resultados de pesquisas que se fazem na psicologia, o que implica na possibilidade de se recorrer aos dados levantados pela psicologia nos processos de ensino aprendizagem. Os profissionais que se dizem psicopedagogos, ainda de acordo com Macedo, dedicam-se a quatro estratgias bsicas que envolveriam 1. orientao de estudos; 2. trabalho sobre contedos escolares; 3. desenvolvimento de raciocnio; 4. atendimento de crianas deficientes ou comprometidas; ou ainda se utilizando de trabalhos corporais e artsticos, derivados de linhas de atendimento como a psicanlise e o psicodrama, entre outros. O psiclogo escolar, atuando como psicopedagogo, de acordo com Teixeira (1992), desenvolve seu trabalho atendendo a profissionais da escola e atendendo crianas que apresentem problemas de aprendizagem, podendo optar por um trabalho individual ou grupal que so muito propcios s trocas de experincias e a reelaborao dos modelos de aprendizagem. Pode-se dizer que a viso psicopedaggica permite ampliar a atuao do psiclogo na rea escolar e necessria sempre que se puder ou se precisar considerar as caractersticas psicolgicas do sujeito que aprende. Macedo (1992) menciona ainda que ela s se faz necessria medida que a escola passa a no cumprir seu papel de ensinador e no
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consegue transmitir o saber e acaba gerando o encaminhamento de crianas a profissionais diversos como tentativa de sanar esta sua dificuldade, transferindo sua responsabilidade criana. Quando se trata de crianas de baixo nvel scio-econmico, com notas baixas, desatentas, sem um encaminhamento a classes especiais, aproveitamento adequado, temos um

repetncia,

excluso ou evaso; j para as classes mdia e alta, so

encaminhadas ao psiclogo ou psicopedagogo; j. Psiclogo como Consultor - Frente s crticas ao psiclogo escolar clnico e a outros modelos, passa-se a valorizar uma atuao mais preventiva e diferenciada do psiclogo, na busca de modelos mais adequados aos papis desempenhados. J em l977, Witter cita o consultor como um dos papis mais valorizados entre os desempenhados pelo psiclogo escolar, pela sua abordagem diferenciada, alternativo aos modelos incorporada ao repertrio de atividades do psiclogo. Considerando uma abordagem internacional, encontram-se no modelos, mas prticas profissionais indicadas ao psiclogo escolar. Segundo Talley (1990), uma prtica ao psiclogo escolar seria a administrao e superviso escolar, que envolve assistncia ao grupo de trabalho - professores, diretores e tambm estudantes, o que faz essencial o trabalho com o contexto organizacional. J Hightower, Johnson e Haffey (1990), apontam a implantao de programas bsicos de preveno escolar. Segundo os autores, a preveno implica na busca de recursos que remetam reduo
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empregados; uma

atividade que vem se destacando de forma acentuada e que vem sendo

da ocorrncia de problemas e na diminuio da incidncia de novos casos, atravs de intervenes antecipadas, ou seja, antes da ocorrncia de desordens no ambiente escolar. Neste caso, a funo do psiclogo seria a de identificar a necessidade de se adotar ou no um programa de preveno, inicialmente identificando necessidades, implementando e mantendo o programa e sua qualidade Miles (1990), cita prticas em assistncia a crianas com problemas de aprendizagem onde o psiclogo escolar pode atuar na identificao de potencial dos estudantes, planejando programas acadmicos, auxiliando-os na procura de colgios adequados, ajudando-os a preparar-se para entrar na escola, ou mesmo diagnosticando, aconselhando e oferecendo

servios de suporte acadmico a todo estudante com problemas para aprendizagem. Kratochwill, Elliot e Rotto (1990) abordam a consultoria comportamental, um estgio para a resoluo de problemas que inclui o uso aplicado da anlise de comportamento para a identificao, anlise, As principais caractersticas da consultoria interveno e avaliao do processo. comportamental incluem servios indiretos, soluo de problemas e trabalho com o relacionamento. Este tipo de consultoria tem como objetivos principais, produzir mudanas no comportamento da criana indiretamente, atravs da resoluo colaborativa de problemas entre um consultor(psiclogo escolar) e um consultante ( professor, pais), e produzir conhecimento e habilidades que facilitem a eficcia de pais e professores na resoluo de problemas similares no futuro (pg164).

A Psicologia e o Psiclogo Escolar

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Segundo Zins e Ponti (1990), so trs os enfoques dados consultoria: o comportamental, o de sade mental e o organizacional, todos com caractersticas comuns como a resoluo de problemas, a colaborao e a participao voluntria num processo de promoo de servios psicolgicos e educacionais preventivos, visando o bem estar e um bom desempenho pelo estudante (pg 674). Entre os servios que se incluem entre as funes do psiclogo escolar, esto o trabalho com a comunidade escolar atravs do estabelecimento de comunicao com membros da comunidade, pais, e educadores, visando suporte e assistncia criana pelo psiclogo escolar, Kelly(1990), a orientao de pais de crianas na resoluo de problemas e no planejamento e manuteno do sucesso escolar do aluno, Jensen e Potter (1990), e a facilitao da parceria atravs de relaes colaborativas entre famlia e escola,

onde o importante que a criana veja pais, professores e psiclogos trabalhando juntos por seus interesses Fish (1990). O aconselhamento psicolgico tambm citado como prtica pertinente ao psiclogo escolar, considerando que todo estudante pode encontrar problemas nos vrios processos de crescimento que vivencia. Os estudantes podem ser encaminhados, para tratamento, por pais, professores, diretores ou pelos prprios estudantes e o psiclogo escolar pode acompanhar, mantendo contato, na concepo de Shaffer (1990), ou ainda programas e departamentos estabelecer nos distritos escolares, para providenciar

treinamento e superviso em aconselhamento escolar, pensando nas tenses que podem ser desenvolvidas no ambiente escolar, e na angustia emergente nestas situaes, Tharinger e Koranek (1990). Na atuao do psiclogo escolar inclui-se, ainda, a avaliao intelectual, importante medida que coleta informaes que podem
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direcionar melhor intervenes especficas (Reschly e Grimes, pg 438), a avaliao de personalidade de crianas e adolescentes, para identificar e proporcionar servios a distrbios emocionais graves, j que se traduz em um processo que nos leva a um melhor entendimento a respeito significante de manifestam no cotidiano escolar (Knoff, 1990,pg 547). A avaliao curricular, a observao e avaliao ecolgica, disciplina, adaptao e reintegrao do aluno, a orientao vocacional entre outras tantas, tambm fazem parte do trabalho do psiclogo escolar. Ser abordado no prximo captulo, um entre os vrios modelos de atuao pertinentes ao psiclogo escolar dos abordados anteriormente, a consultoria escolar. do nmero problemas scio-emocionais e comportamentais que se

CAPTULO II
CAPTULO II

O Psiclogo como Consultor Escolar

Definies e Objetivos da Consultoria

Nas ltimas quatro dcadas, psiclogos, educadores e especialistas em desenvolvimento organizacional criaram modelos para a consultoria escolar ( Truesdell & Lopez - 1995). Tem havido uma proliferao crescente na literatura - livros, artigos e jornais, que mencionam a teoria e a prtica dos servios prestados em consultoria nas ltimas duas dcadas e que s agora tm apresentado bases tericas e empricas slidas, que vem contribuindo para a rpida expanso e desenvolvimento da rea (Zins, Kratochwill, & Elliott, - 1993). Na concepo de Meyers (1995), as tcnicas em consultoria vm surgindo como alternativas aos mtodos tradicionais de atuao escolar. Ainda que cogitada, estudada e elaborada j h pelo menos quatro dcadas, tem-se notado, atravs de diversos autores de artigos, captulos e

O Psiclogo Como Consultor Escolar

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livros, que no h uma definio comumente aceita sobre consultoria. Consultoria ainda um termo que conota diferentes significados. Zins & Ponti (1990), definem consultoria como um mtodo de orientao psicolgica e educacional preventiva atravs de servios onde consultores e consultados estabelecem uma relao colaborativa, objetivando a resoluo de problemas de um sistema ou contexto, buscando bem estar e desenvolvimento da criana em fase escolar. Para Zins, Kratochwill & Elliott (1993), Consultoria uma forma fundamental de interao entre profissionais e indivduos que desejam ajudar ou modificar uma terceira parte ou um sistema ( pag. 1). Um consultor, numa perspectiva organizacional, , na definio de Block (1991):

" Uma pessoa que est em posio de ter alguma influncia sobre um indivduo, um grupo ou uma organizao, mas que no tem poder direto para produzir mudanas ou programas de implementao " ( pg 38 ). Para Caplan (1995), a consultoria usada em diferentes caminhos, considerando diferentes abordagens. Define consultoria como um processo de interao entre dois profissionais - o consultante que um especialista e o consultado que solicita a ajuda de um consultor para socorrlo no trabalho com um problema atual. importante perceber que o consultor sempre um especialista, um profissional habilitado no trabalho a que se prope e que se envolve, necessariamente, em uma relao de ajuda dentro de um processo
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de resoluo de problemas. O objetivo bsico do consultor, de acordo com Block (1991), a interveno, ou seja, agir em relao a um sistema de diversas formas, causando, invariavelmente, modificaes. Para Kubr (1980), a consultoria um servio independente caracterizado pela imparcialidade do consultor, um servio de aconselhamento onde consultores so chamados para identificar dificuldades e problemas, e tambm, um servio que pressupe um conhecimento profissional e habilidades especficas. Conely e Conely (1982), entendem consultoria como uma relao voluntria, no supervisionada, entre profissionais de diferentes reas, determinados a solucionar problemas em seu campo profissional e que, por vezes, pode-se assemelhar a uma superviso ou a um processo teraputico. O processo de consultoria, nas consideraes de Meyers (1995), caracteriza-se pelas relaes estabelecidas entre consultor e consultado, considerando algumas variveis relevantes como: a. consultoria como um intercmbio colaborativo entre colegas, b. a liberdade do consultado

em aceitar ou no as recomendaes derivadas da consultoria, c. a nfase nas contribuies do consultado no sucesso do processo e d. a responsabilidade mtua de consultor e consultado nos resultados obtidos. Zins, Kratochwill & Elliott (1993) destacam com elementos essenciais ao modelo consultoria o fato de ser: a. um mtodo indireto de servios, onde o consultor no trabalha diretamente com o cliente, b. um processo de resoluo de problemas, caracterizado como cooperativo, de respeito mtuo, coleguista, voluntrio e confidencial, com foco na resoluo de preocupaes relativas ao trabalho, para beneficiar o cliente, c. uma orientao preventiva com uma perspectiva ecolgica
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Conhecendo o consultor, suas caractersticas e nveis de atuao, pode-se, ento, delinear quais os modelos ou as perspectivas tericas. Curtis e Meyers (1989) apontam trs modelos para a consultoria baseada na escola: comportamental, organizacional e em sade mental. Para West e Idol (1987), Henning-Stout (1994) e Caplan (1995), so diversos os modelos de consultoria que podem ser adotados: 1 - Consultoria em sade mental - assume que o cliente tem a capacidade de solucionar a maioria de seus problemas de trabalho e o consultante pode socorr-lo em suas dificuldades. Tem como objetivos principais centrar o cliente, o consultante e a equipe de trabalho, expandir a capacidade de diagnstico, a reproduo dele em outras situaes e solucionar problemas tcnicos e emocionais do cliente ou consultante. Como tipos de consultoria em sade mental, Caplan (1995) aponta: consultoria centrada no cliente, consultoria centrada no programa administrativo, consultoria centrada no consultante e a consultoria centrada no consultante administrativo que sero delineadas nos prximos tpicos. 2 - Consultoria comportamental - assume que as aplicaes das teorias social e comportamental podero auxiliar o consultante na resoluo de problemas. Seu objetivo reduzir ento, a freqncia de comportamentos adequados. a freqncia de comportamentos inadequados no cliente ou consultante, para que aumente,

3 - Consultoria organizacional - tem, como premissa, que problemas organizacionais precisam ser solucionados de modo a serem incorporados nos processos individuais de cada componente do grupo de trabalho. Como objetivo principal, tenciona uma mudana de planos, que passa a focar o indivduo, suas atitudes e valores e o processo grupal na organizao para incrementar a produtividade organizacional e moral.
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4 - Consultoria educacional - baseada na trade "consultor, consultante, criana", tem como meta transmitir conhecimentos, informaes e dados para os consultantes, possibilitando-lhes que auxiliem na minorao dos problemas existentes, estimulando o bem estar e o desenvolvimento da criana em geral. Ainda, dentre os modelos mencionados, o consultor pode atuar em dois nveis bsicos dentro do processo de consultoria, segundo Meyers, Parsons e Martin (1979): A - Consultoria direta - Um servio direto ao cliente, que, no caso da consultoria escolar, a criana. "A distribuio de servios psicolgicos nas escolas tem tradicionalmente envolvido o servio direto criana. Os dois tipos mais freqentes de servios provindos de profissionais em sade mental tm sido o psicodiagnstico e o aconselhamento psicolgico, dentro de uma abordagem individual..."Alguns autores no consideram a consultoria direta como parte do processo de consultoria, e ela considerada como inapropriada pelo seu aspecto predominantemente individualista no que diz respeito ao tratamento. B - Consultoria indireta - Abordagem que envolve a trade "consultor, consultante e cliente". Meyers e Curtis (1989) afirmam que o servio indireto considerado alm de mais eficiente, mais prtico, permitindo que o profissional atenda s necessidades globais pela prpria economia de tempo que o servio lhe propicia. Dentro desta abordagem, o consultor trabalha diretamente com um consultante que est ligado direta e estreitamente ao cliente, ou seja, atua em uma abordagem

totalmente preventiva, onde o cliente o ltimo beneficirio do processo, atingindo`-o por via indireta. Meyers (1995) aponta 4 nveis de consultoria possveis, considerando-se as perspectivas tericas mencionadas:
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A- Servio direto criana - enfoca a criana e as funes que exijam contatos diretos com a criana encaminhada, o que implica no uso de tcnicas tradicionais de diagnstico individual como testes de QI, de personalidade e de habilidades, entre outros. Na concepo de Wechsler (1989b) neste nvel, o consultor trabalha com a criana e com o professor, embora o foco se mantenha sobre a criana. Ambos buscam diagnosticar o problema desta criana atravs de entrevistas, observaes e testes, quando necessrio, e, em seguida, conservando a colaborao como caracterstica bsica do processo, discutem as possveis estratgias remediativas para a soluo do problema detectado . B- Servio indireto criana - tem o objetivo de modificar comportamentos em classe, atravs de tcnicas diagnsticas que enfocam tambm fatores extra-pessoais como o ambiente, o currculo seguido, a didtica, o comportamento do professor etc. Como estratgias para este diagnstico, so utilizadas tcnicas como anlise de tarefas, escalas de observao de interao entre professores e alunos, treinamento em habilidades de comunicao e outros, Wechsler (1989b). O foco de ambos os nveis a criana, porm, neste nvel, o professor pode ser o intermedirio no tratamento de problemas, usando-se das prprias situaes de classe e do ambiente escolar para propiciar mudanas de comportamento ou para implantar programas de treinamento. C- Servio direto ao professor - pensando no professor como pessoa chave, os servios psicolgicos podem estar disponveis ao professor para que possa estar habilitado a estend-los a toda uma sala de aula e no apenas a casos individuais isolados.

O Psiclogo como Consultor Escolar

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D- Servio ao sistema escolar - onde o foco principal a mudana de comportamento dos vrios grupos e sub-grupos da equipe escolar, formada por administradores, professores e funcionrios que podem passar a funcionar como agentes modificadores para a criana.

Consultoria: Uma Breve Perspectiva Histrica

Deve-se muito ao movimento de sade mental comunitrio, instalado no final do sculo passado, o interesse atual pela consultoria enquanto instrumento do profissional em sade mental no ambiente escolar. De acordo com Meyers, Parsons e Martin (1979), so diferentes os fatores histricos que influenciaram no recente interesse em consultoria, sendo um deles a estrutura social que prevalecia no final do sculo passado, onde a sociedade tinha a expectativa de que a escola fosse um agente de socializao da criana, retirando dos pais a responsabilidade de educar seus filhos. Criou-se, ento, um clima de presso social que propiciou reformas de cunho poltico, no mbito escolar. Foram vrios os profissionais, como oficiais do governo, jornalistas, psiclogos e educadores como Thorndike, Hall, James, entre outros, que se propuseram a oferecer conselhos escola, contribuindo com publicaes e orientao a professores sobre a psicologia da poca no que se referia ao processo de ensino-aprendizagem. O foco, na poca, centrava-se em problemas educacionais e princpios de aprendizagem alm das diferenas individuais entre alunos. Entretanto, acham estes autores que os assistentes sociais que, no incio do sculo, anteciparam de forma mais marcante o desenvolvimento da sade mental comunitria, dando particular nfase consultoria. Os primeiros assistentes sociais foram profissionais mdicos comunitrios que tinham, como funo bsica, a atuao como intermedirios entre mdicos e pacientes, no sentido de decodificar ao paciente as recomendaes mdicas, ajudando, inclusive, na educao aos pobres, em relao a problemas de sade e higiene, com uma
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funo

O Psiclogo como Consultor Escolar

absolutamente preventiva. Em seguida, estes mesmos profissionais, os assistentes sociais iniciavam um trabalho dentro das escolas, tambm preocupados com um enfoque preventivo, voltado, basicamente, ao ajustamento de crianas ao seu ambiente, atravs de estratgias teraputicas, com o objetivo de aumentar a sade mental e fsica e, indiretamente, melhorar a educao da criana.

Consideravam

de fundamental importncia, nesta fase, a presena do das funes da

professor na adaptao da criana. E da a necessidade de se recorrer consultoria . Era comum que professores se utilizassem consultoria escola em lugar do psiclogo ou psiquiatra, e tambm muito freqente que estes mesmos psiclogos e psiquiatras recorressem aos assistentes sociais como interlocutores e consultores em suas intervenes. Na verdade, a consultoria era, aqui, reconhecida como um processo secundrio, de menor status e que exigia pouco conhecimento e treino. Embora pouco considerada, a consultoria estava sendo implementada. Era entendida, por profissionais da rea, como um processo de transferncia de conhecimento de uma pessoa mais habilitada outra que nada conhecia. O processo no era considerado ainda como um exerccio de resoluo de problemas; centrava-se muito na sensibilidade e habilidade para a dinmica que se estabelecia na relao entre o consultor e o consultante. Com o desenvolvimento de diferentes abordagens teraputicas na dcada de 50, como por exemplo o aconselhamento rogeriano, a modificao comportamental, as tcnicas grupais entre outras, tornou-se desnecessrio o uso de tcnicas diagnsticas psiquitricas pelos
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profissionais de sade mental. Novos conhecimentos ligados psicologia educacional podiam ser agregados aos valores das escolas de forma mais adequada e fundamentada, de acordo com Brown, Wyne, Blackbwin, Powell (1979). Afirmam, ainda, que, j no incio da dcada de 60, os educadores mais uma vez procuram uma via de comunicao entre os profissionais de sade, os educadores e a escola. Realiza-se, em 1955, a Conferncia de Thayer, onde foram colocadas em pauta as qualificaes e o treinamento de psiclogos atuantes na rea escolar. Durante a conferncia, diretores e educadores relatam que os psiclogos, em sua opinio, apresentavam dificuldades em comunicar-se com a equipe de trabalho escolar,

alegando que eram possuidores de poucas habilidades comunitrias e relaes humanas e no dominavam os problemas prticos das salas de aula. A partir destas crticas, redimensionou-se o trabalho do psiclogo escolar que passou a ser treinado para atuar e auxiliar no planejamento curricular, para modificar atitudes e comportamentos de professores, funcionrios, diretores de escola, pais e comunidade. Aqui comea a surgir a orientao e o aconselhamento psicolgico. A tendncia para a consultoria aparece com peso novamente, em 1966, quando a ACES-ASCA, "American Personnel and Guidance Association", reconhece a consultoria como uma das funes bsicas do conselheiro do ensino bsico. Alguns trabalhos especficos em consultoria comeam a surgir nesta poca, mas com influncia muito restrita sobre a prtica escolar. Eram poucas as fontes tericas especializadas que subsidiavam a prtica do processo pelos profissionais da rea de sade
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mental que j compreendiam e reconheciam a importncia das atividades de consultoria, Meyers, Parsons e Martin (1979). Como relatam Henning-Stout (1994), Caplan; Caplan; & Erchul, (1995) e Caplan, (1995), as contribuies de Gerald Caplan consultoria e: sade mental tiveram seu inicio em 1949, quando trabalhava como psiquiatra de crianas com um pequeno grupo de psiclogos e assistentes sociais, em Israel, onde foi solicitado supervisionar o trabalho com imigrantes instalados na regio - cerca de 16000 crianas - e assegurar sua sade mental. Caplan percebeu que o modelo tradicional de encaminhamento, diagnstico, e psicoterapia individual com crianas no era vivel frente ao grande nmero de encaminhamentos (aproximadamente 1000), recebidos durante o primeiro ano de trabalho, e a dificuldade de transportar as

crianas

encaminhadas

at

clnica

central.

Tais

circunstncias deram origem um modelo alternativo de servio indireto. Tornou-se claro que o trabalho individualizado e remediativo que se mantinha, era absolutamente inadequado e no atendia s necessidades do grupo. Caplan passa ento a experimentar tcnicas preventivas, diminuindo o trabalho individual, e recorrendo a instituies locais na tentativa de fazer com que os problemas destas crianas fossem resolvidos pelos profissionais responsveis por estas crianas. A equipe de Caplan, atravs de discusses freqentes tentava identificar quais os motivos que impediam a resoluo do problema pela criana buscando
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novas formas de atuar e de enxergar a criana e passa ento a ocupar a maior parte de seu tempo aconselhando e orientando profissionais e professores na tentativa de redimensionar tcnicas para resoluo de problemas, no mais resolvendo-os dentro da equipe apenas, conservando uma viso macropreventiva, Henning-Stout (1994). O desenvolvimento de tcnicas de consultoria em sade mental ocorreu em meio ao seu trabalho na Harvard School of Public Health entre 1952 e 1963, e na Harvard Medical School entre 1964 e 1977, quando desenvolveu mtodos de consultoria para uma variedade de consultantes, incluindo enfermeiros pblicos. No meio da dcada de 60, a consultoria j se estabelecia como sinnimo de servio em sade mental, Caplan, Caplan & Erchul, (1995). Embora Caplan tenha apresentado um sistema para consultoria, o processo no foi elaborado, especificamente, para o sistema escolar o que justifica o fato de ter ignorado alguns pontos importantes no que se refere s funes do consultor dentro da escola, segundo Meyers (1995). Vrios so os aspectos dos trabalhos de Caplan que tiveram impacto sobre a prtica da consultoria escolar: sua conceituao de consultoria

como relao coordenada, suas idias sobre confrontao de defesas do consultante e sua categorizao dos diferentes tipos de consultoria. O ponto principal da teoria de Caplan sobre consultoria diz respeito s relaes no hierrquicas estabelecidas entre as pessoas envolvidas, ou seja, uma relao coordenada que s se considerava possvel
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entre dois profissionais, o de sade mental e um outro habilitado em outra disciplina. Estes aspectos coordenados da consultoria, na verdade, diferenciam-na do aconselhamento, da terapia, da educao e outras. Afirmam Meyers, Parsons e Martin(1979) que foi esta noo de relao coordenada que assegurou a implementao da consultoria no ambiente escolar. Elementos particulares do modelo de consultoria de Caplan passaram a ser considerados como especialmente benficos prtica escolar, quando o modelo incorpora um foco preventivo, coordenado, de orientao no hierrquica, delineando os principais tipos de consultoria e enfatizando fatores individuais e ambientais na efetivao de mudanas - (pg 26), Caplan, Caplan & Erchul, (1995). Caplan (1993, 1995) categoriza quatro tipos fundamentais em consultoria em sade mental, que se associam com a demanda tcnica de caractersticas: A. Consultoria centrada no cliente - tem, como objetivo imediato, o socorro ao consultado para encontrar o tratamento mais efetivo para o seu cliente. O objetivo bsico ajud-lo a encontrar um encaminhamento mais adequado ao cliente, alm de aumentar os seus conhecimentos e tcnicas , ficando preparado para trabalhar com tipos similares de clientes e problemas. B. Consultoria administrativa centrada no programa - neste caso o consultor chamado por um consultante ou um grupo de consultantes normalmente para auxiliar na resoluo de problemas administrativos, atravs de programas preventivos, para tratamento ou reabilitao de desordens mentais.

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C. Consultoria centrada no consultante - tem, como foco principal, o aperfeioamento do repertrio do consultante, diminuindo suas dificuldades e possibilitando uma atuao melhor no que diz respeito ao cliente. O objetivo o de melhorar a capacidade, objetividade, conhecimento e auto-confiana deste consultante para que possa trabalhar melhor com seu cliente, tambm capacitando-o a lidar com problemas similares posteriormente, sem o auxlio do consultor numa relao de independncia. D. Consultoria administrativa centrada no consultante tem, por objetivo bsico, o auxilio ao consultante para desenvolver e aperfeioar sua capacidade, dominar problemas em planejamento e manuteno de programas para preveno e controle de desordens mentais, e tambm em aspectos interpessoais envolvidos.

O Consultor Escolar e suas habilidades Especficas

Nas ltimas dcadas, nfase vem sendo dada s dificuldades de problemas de ensino-aprendizagem em crianas de escolas regulares. Esta preocupao tem mobilizado educadores e profissionais da rea, na tentativa de solucionar este problema. No decorrer da dcada passada, houve um aumento visvel no fluxo literrio, abordando os objetivos do psiclogo escolar e se tornou lugar comum na tentativa de denunciar a atuao clnica e psicodiagnstica adotada pelo psiclogo dentro da escola, Meyers (1995). Na concepo deste autor, muitas tcnicas tm sido sugeridas como alternativas ao mtodo clnico de trabalho na escola, embora um modelo mais compreensivo e mais desenvolvido ainda no tenha aparecido (pg 59). Diversas alternativas foram e vm sendo testadas; a especializao do professor, a mudana na metodologia escolar e tambm a consultoria, na tentativa de melhorar a qualidade da aprendizagem da criana em idade escolar. Mencionando o psiclogo no contexto escolar, Zins (1990), define consultoria escolar, como: "Um mtodo de fornecer servios educacionais e psicolgicos preventivamente orientados, no qual o consultor e o consultante estabelecem uma associao colaborativa, num contexto sistmico, para que se engajem num processo de resoluo de problemas recproco e sistemtico, aumentando assim o bem estar e performance dos alunos".
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Para Alpert (1995), consultoria escolar definida com um processo de interao entre dois ou mais adultos, onde um deles um

psiclogo. A proposta do consultor escolar a de modificar a interao entre indivduos e grupos na escola e entre escola e comunidade, com o intuito de facilitar a aprendizagem e a sade mental da criana - uma expanso do diagnstico tradicional em psicologia escolar (pg. 31). Henning-Stout (1994) aponta como objetivos do consultor escolar, a. ajudar a realizar servios educacionais e psicolgicos a todas as crianas, b. engajar os adultos que interagem com a criana, no desenvolvimento do processo, c. facilitar a efetiva soluo de problemas entre adultos, envolvidos em problemas relativos criana. O psiclogo escolar, enquanto consultor, na concepo de Bergan e Caldwell (1995), desenvolve caractersticamente algumas tarefas como: A. Selecionar problemas - Na escola pblica, o professor quem identifica os problemas com os quais o psiclogo escolar vai trabalhar e que determina, portanto, at que ponto eles sero tratados,... o professor est mais envolvido com o comportamento do que com a contagem de QI que eles, quase que invariavelmente, solicitam nos encaminhamentos . B. Comunicao - Caracterstica fundamental ao psiclogo que tem que estar apto a discutir suas idias com o professor, dispensando a linguagem tcnica que envolve a orientao terica a que tem acesso na psicologia. C. Formular e implementar a soluo efetiva de problemas Os autores consideram, com o uma vantagem da consultoria, o fato de ser um processo econmico em sua implantao.

O Psiclogo como Consultor Escolar

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Defendem o ponto de que o psiclogo pode trabalhar com uma quantidade maior de problemas da criana trabalhando como consultor de professores do que trabalhando diretamente com a criana, ou seja, possibilitando que seu trabalho com professores tenha impacto sobre a criana. D. Avaliar - O problema final de um consultor a avaliao de seu trabalho e seus resultados, sempre junto ao professor.

Pode-se dizer que o consultor , basicamente, um agente de mudanas, um especialista com a funo de agir e intervir em um sistema atravs de estratgias, mtodos e tcnicas derivadas do processo de consultoria e que, portanto, exigem do profissional algumas habilidades bsicas como define Block, 1991: A. Conhecimentos tericos - fundamental que domine conhecimentos bsicos no que diz respeito a sua formao, para que tenha subsdios para atuar como um bom consultor. B. Habilidades nas relaes - como agente modificador, faz-se crucial que estabelea boas relaes no ambiente em que trabalha, reconhecendo preferncias, valores, condies scio-econmicas da instituio e das pessoas que nela se inserem, tenha a capacidade de transmitir suas idias e faz-las compreendidas, mas tambm saber ouvir, dar apoio e at mesmo discordar de forma a no tornar-se invasivo e ameaador, mantendo um relacionamento saudvel e favorvel ao seu trabalho. C.Habilidades especficas em consultoria ou seja, conhecer o processo, dominar suas tcnicas e respeitar suas fases, sendo competente na execuo de cada passo, sempre tendo metas bem definidas e claras para si mesmo.
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Faz-se necessrio que todo consultor estabelea relaes de confiana e de colaborao para que obtenha sempre, o mximo de empenho das pessoas envolvidas, pensando no sucesso do processo e em seus resultados, possibilitando a aceitao e efetivao de sua proposta de trabalho Zins e Ponti (1980) acrescentam ainda, alm de um conhecimento bsico de princpios e tcnicas psicolgicas, existe aindauma srie de outros pr-requisitos alm dos apontados por Block: A. A auto-conscincia - com respeito a sentimentos, crenas, pensamentos, impacto sobre os outros, e uma clareza pessoal em relao aos valores e vcios tericos, ou seja, como o processo de

consultoria envolve interao pessoal e influncia, aconselha que os consultores devem estar conscientes de seus prprios valores e objetivos e devem estar atentos ao modo como suas coisas pessoais podem interferir ou impactar os consultantes e seu processo de resoluo de problemas. B. Compreenso e conhecimento das organizaes e do funcionamento organizacional - de modo a tornar sua perspectiva de trabalho macrosistmica, dominando normas, valores, C. Conscincia e sensibilidade para questes culturais, raciais, tcnicas e outras - uma vez que de fundamental importncia a dinmica social das relaes que se estabelecem em consultoria, pode interferir de forma considervel sobre de um modo geral. Meyers (1995) apresenta, aps reviso da literatura, uma variedade de mtodos independentes que tem sido propostos como apropriados consultoria escolar:
O Psiclogo como Consultor Escolar 65

filosofia e clima organizacional, incluindo-se, aqui, a escola.

o processo de comunicao,

desenvolvimento da confiana e compreenso mtua e sobre as inter-relaces

A. Anlise de tarefas - Apropriada para acessar habilidades diretamente relacionadas s tarefas de classe, instalando-se foco em recomendaes acadmicas ao professor. B. Modificao comportamental - Aqui o consultor pode auxiliar o professor a desenvolver tcnicas para modificar as contingncias de classe. C. Consultoria centrada no consultante - Modelo descrito por Caplan, que tem o objetivo de melhorar o funcionamento do professor, aliviando suas dificuldades, preparando o professor, permitindo que se prepare de modo a reduzir a ocorrncia de uma mesma situao-problema. D. Servios de educao/treinamento ao professor - Oferece treinamento ao professor; permite ao consultor trabalhar com grupos de professores, multiplicando os efeitos de seu trabalho, e inclui como tcnicas: nfase na observao de comportamentos e nas causas extrapessoais,

diminuindo o tempo de teste individual, viabilizando servios indiretos criana e estabelecendo contato pessoal com a equipe escolar. Pode-se, ainda, dentre os vrios modelos, mtodos e tcnicas, caractersticas e habilidades para atuao em consultoria escolar, distinguir dois tipos de consultor, (1990): 1- Consultor interno - , em geral, habilitada, conhecedora da estrutura de funcionamento, uma e pessoa de dentro da organizao ou instituio, considerada capaz ou recursos possibilidades. Estes profissionais esto em maior contato com a dinmica de funcionamento e, por isso, mais habilitados a um julgamento a respeito do potencial de mudanas possveis no sistema. Em geral, tm conhecimentos profundos, porque j fazem parte desta dinmica mas, por isso, correm o risco de contaminao justamente pelo que j conhecem, tornando-se defensivos em relao a alguns pontos focados, pelas relaes que estabelecem, pelo esteretipo em que podem
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de acordo com Zins e Erchul

classificar as pessoas etc.

por seu longo envolvimento, por pr-conceitos

arraigados, por serem subordinado e no terem poderes amplos de interveno 2 - Consultor Externo - aquele independente da organizao, que no mantm vnculos empregatcios; este um consultor que acaba tendo maior facilidade para identificar problemas, por no estar envolvido com a instituio e com tais problemas. um agente externo que tem a possibilidade de uma viso mais ampla e pouco contaminada e, portanto, fica mais habilitado a uma avaliao, a indicaes e recomendaes. Como contraponto, teramos seu conhecimento superficial, a falta de um contato com o histrico/institucional e a dependncia de informaes de membros internos ou de um levantamento mais apurado de dados que poderiam influenciar ou contaminar seu trabalho. Parece que tanto um quanto outro tipo de profissional, trazem vantagens e desvantagens no que diz respeito atuao; mas o ponto

fundamental , portanto, a postura que tomam frente as suas possibilidades, que se aliam as suas caractersticas pessoais e profissionais e que assim determinam o sucesso ou no do trabalho realizado.

Pesquisas em Consultoria Escolar

Com o crescente interesse pela utilizao da consultoria pelo psiclogo no ambiente escolar, vrias so as pesquisas que surgem como forma de investigao e estudo na rea. A nvel nacional, so raras as pesquisas na rea como a de Polnia (1992) que investigou os efeitos das estratgias de consultoria, no modelo direto aos alunos e de forma indireta, atravs de professores de 5 a srie do 1o grau. Como resultados, esta autora pde concluir que a consultoria indireta ao aluno, pelo atendimento ao professor, produzir melhoria significativa no rendimento acadmico, enquanto que a consultoria direta apresentou uma melhora significativa na rea emocional que tambm se refletiu sobre o rendimento acadmico. A autora ressalta, em sua pesquisa que, o modelo colaborativo implcito no processo de consultoria, parece ser mais eficiente e vivel para o trabalho com professores, devido a sua capacidade de auxiliar o aluno acompanhando a evoluo das classes e estimulando a percepo do professor acerca do estudante, oferece, ao mesmo tempo, suporte a seu plano de ensino. Guzzo e Wechsler (1995b), com o objetivo de traar o perfil do psiclogo brasileiro, realizaram um estudo comparativo a trajetria do psiclogo escolar , realizada durante o I e o II Congresso Nacionai de Psicologia Escolar,

realizados em 1991 e 1994. Estas autoras observaram que, em relao s atividades declaradas como, por exemplo, o desenvolvimento organizacional, de 12% em 1991 para 21% em 1994, a avaliao de programas, de 0% para 24% em 1994, o desenvolvimento de atividades preventivas, tambm de 0% para 51%, a pesquisa, de 36% para 50% e a consultoria, que passou de 32% para 43% nestes trs anos investigados.

O Psiclogo como Consultor Escolar

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Tais resultados indicam que o psiclogo est buscando vrias formas de atuao sendo a consultoria, um dos modelos almejados. Num mbito internacional, o nmero de pesquisas realizadas significativamente maior, pelo prprio desenvolvimento da rea, principalmente nos Estados Unidos. Pode-se citar Hartsough & Davis (1992) que investigaram a dinmica envolvida na consultoria de grupo, com o objetivo de examinar a relevncia do processo de consultoria grupal em sade mental. Ele observou que este tipo de consultoria pode ser caracterizado como uma verso mais intensa ou eficaz do que a psicoterapia de grupo e conclui que os consultores precisam adotar, com maior freqncia, as tcnicas grupais para promover o desenvolvimento de caractersticas de inovao, expressividade e auto-descoberta, retomando um modelo preventivo em sade mental.. Esses resultados apontam para a necessidade de prticar da consultoria centrada muito mais no consultante, do que centrada no cliente, pois possibilita encontrar a soluo colaborativa de problemas, atravs da auto-explorao, possuindo a vantagem de ser mais inovadora e criativa nas intervenes em classe. Petrix, Swartz e Costenbader (1992) estudaram a interao de alguns fatores que poderiam estar relacionados ao desenvolvimento dos servios de consultoria na escola. Os resultados indicaram que o tempo real, gasto por psiclogos escolares em consultoria, no se relaciona com variveis demogrficas, de formao ao profissional ou ainda com a percepo de suas habilidades. Estes autores afirmam que muitas so as variveis relacionadas ao desenvolvimento da consultoria escolar; incluindo a experincia no campo, a

qualidade de informao sobre o servio, as barreiras ao desenvolvimento do servio e o nivel de habilidades do profissional.

O Psiclogo como Consultor Escolar

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OBJETIVOS DE PESQUISA

Objetivos Gerais 01. Avaliar a forma de atuao do psiclogo escolar tendo como referncias as necessidades, expectativas e dificuldades expressas pelos diretores, vice-diretores e professores. 02. Analisar a viabilidade de implantao de um modelo de consultoria como forma de atuao adotada pelo psiclogo escolar .

Objetivos especficos 1. Identificar quais so as dificuldades mais freqentes encontradas por professores e diretores, em seu trabalho. 2. Identificar quais as necessidades e expectativas dos professores e diretores de escolas de 1 grau da rede estadual da regio de Itatiba, em relao a atuao do psiclogo escolar. 3. Verificar a percepo da equipe escolar quanto aos modelos de atuao do psiclogo escolar 4. Levantar as experincias vividas com profissionais de apoio ao trabalho na escola. 5. Observar a percepo e expectativas dos profissionais em relao a atuao do psiclogo escolar. 6. Verificar a adequao do modelo de consultoria ao ambiente escolar, para atender as necessidades, dificuldades e tambm as expectativas

O Psiclogo como Consultor Escolar

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HIPTESES

As hipteses foram feitas seguindo as reas estabelecidas no questionrio elaborado, como se segue: 1. a - Ho - No h diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito as necessidades e dificuldades encontradas pelos sujeitos em seu trabalho dirio b - H1 - H diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito as necessidades e dificuldades encontradas pelos sujeitos em seu trabalho dirio 2. a - Ho - No h diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito aos recursos utilizados e atitudes tomadas pelos sujeitos em seu trabalho dirio b - H1 - H diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito aos recursos utilizados e atitudes tomadas pelos sujeitos em seu trabalho dirio 3. a - Ho - No h diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito aos modelos de atuao reconhecidos pelos sujeitos em seu trabalho dirio do psiclogo escolar

O Psiclogo como Consultor Escolar

71

b - H1 - H diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito aos modelos de atuao do psiclogo escolar reconhecidos pelos sujeitos em seu trabalho dirio 4. a - Ho - No h diferena entre professores e diretores no que diz respeito as experincias vivenciadas com profissionais de apoio em seu trabalho na escola. b - H1 - H diferena entre professores e diretores no que diz respeito as experincias vivenciadas com profissionais de apoio em seu trabalho na escola. 5. a - Ho - No h diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito a percepo e expectativas que tem em torno da atuao do psiclogo escolar b - H1 - H diferena entre as opinies de professores e diretores no que diz respeito a percepo e expectativas que tem em torno da atuao do psiclogo escolar

CAPTULO III

CAPITULO III

MTODO

SUJEITOS Foram sujeitos desta pesquisa 53 professores de 1 a 4 sries, 05 diretores e 03 vice-diretores de escolas da rede estadual da regio urbana de Itatiba, escolhidos de acordo com a disponibilidade e interesse apresentados. Eram profissionais que trabalhavam com crianas de nvel scioeconmico mdio-baixo, dentro de uma faixa etria oscilando entre 7 e 16 anos.. A amostra total analisada foi de 61 sujeitos. Desse total, a mdia de idade encontrada foi de 38 anos; a moda est 29 anos, incluindo 8,8% dos sujeitos. Quanto ao ano de formao dos sujeitos, a mdia total da amostra est em 1979 e a moda em 1972, com 11,9% da amostra, num intervalo entre 1960 a 1990. No que diz respeito rea de formao, incluiem-se magistrio, superior e especializao, onde a grande maioria dos professores e diretores, 43,1% tm formao somente em magistrio, 22,4% em magistrio e superior, 5,2% concluiram formao superior e tambm especializao e 6,9% formaram-se em magistrio e tm especializao. O tempo de experincia do total de sujeitos varia entre 1 ano com 1,7% dos sujeitos, a 34 anos com 1,7% dos sujeitos. A mdia encontrada para tempo de experincia de 14,5 anos de atuao e a moda est em 10 anos de experincia, contando com 16,2% da amostra, ( vide tabelas 1 para a descrio das amostras de professores e 2 para descrio da amostra de diretores separadamente).

Tabela 1 - Descrio da Amostra Professores

Idade N = 49 F a t 2 0 3 1 4 1 5 1 m a b r F 18 13 15 03 00 04 % 36,73 26,53 30,61 6,21 00 7,54 107,62

Ano Formao N = 51 F 01 09 18 26 00 02 56

Tempo experincia N = 52 F 02 20 09 10 08 01 01 01 52

Faixa at 1950 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 aps 91 branco -

% 1,96 17,64 35,29 50,98 00 3,77 109,64

Anos at 5 6 - 10 11 - 15 16 - 20 21 - 25 26 - 30 31 - 40 branco -

% 3,84 38,46 16,98 19,23 15,38 1,92 1,92 1,92 99,65

Sries que leciona N = 53 Faixa F 1a a 4a 33 1a 08 a 2 03 3a 05 4a 05 C.esp. 01 Pr. sc. 02 00 00 57

Ma

% 62,26 15,09 5,66 9,43 9,43 1,88 3,77 00 107,52

Matr polivalente matemtica portugus cincias est. sociais ed. artstica ed. fsica branco -

T 49 O

Tabela 2 - Descrio da Amostra Diretores e Vice-Diretores Idade Ano Tempo rea de N= Forma experinci formao 08 o a N = 08 N = 08 N = 08 Faixa F % Faixa F % at 20 at 1950 01 12,5 0 21 51 - 60 30 31 01 12,50 61 - 70 03 37,5 40 0 41 06 75 71 - 80 03 37,5 50 0 51 01 12,50 81 - 90 01 12,5 60 0 mais 00 00 aps 91 00 00 61 TOTA 08 1,0 08 1,0 L * Indivduos com mais de um curso universitrio

Faixa at 05 06 - 10 11 - 15 16 - 20 21 - 25 26 - 30 31 - 45 -

F 01 01 02 03 01 08

% 12,50 12,50 25,37,50 12,50 1,0

reas magistrio superior especializ. -

Mtodo

76

MATERIAL Como instrumentos de pesquisa foram utilizados questionrios, compostos por questes que investigaram os seguintes aspectos: A. Questionrio de avaliao para professores constitudo por 10 questes e 5 sub-itens, dos quais 09 so fechadas do tipo mltipla escolha e 06 so abertas, (anexo I ), investigando as reas: 1 - dificuldades e necessidades encontradas por professores, diretores e vice-diretores na rotina de trabalho na escola ( questes 1, 2); 2 - recursos e atitudes utilizados na busca pela soluo de problemas ( nas questes 1.1, 2.1 ,3); 3 - modelos de atuao reconhecidos pelos profissionais ( nas questes 4.1, 6, 9) ; 4 - experincia com profissionais de apoio (nas questes 4, , 6.1, 6.2, 6.3 ); 5 - percepo e expectativas em torno da atuao do psiclogo na escola ( nas questes 5, 7, 8); 6- espao para comentrios, observaes ( questo 10). B. Questionrio de avaliao para diretores e vice-diretores, constitudo por 10 questes e 05 sub-itens, dos quais 09 so fechadas do tipo mltipla escolha e 05 abertas, investigando as mesmas reas acima mencionadas - (vide anexo II).

Mtodo

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Procedimento

O procedimento sugerido para levantamento de dados que atingissem os objetivos estabelecidos, ocorreui de acordo com os passos que se seguem. a- Contato telefnico com todas as escolas estaduais da regio de Itatiba, marcando entrevista inicial com a direo da escola, com o objetivo de apresentar o trabalho realizado e verificar a disponibilidade de colaborao da equipe no preenchimento do questionrio elaborado para coleta de dados. b- Contato pessoal, ainda com diretores e vicediretores em datas marcadas por eles, para apresentao do trabalho realizado, juntamente com uma carta assinada pela orientadora da pesquisa, solicitando permisso para a coleta dos dados junto aos professores e tambm aos prprios diretores e vices. A proposta inicial era a de se marcar datas de entrevistas individuais com diretores e vicediretores e entrevistas individuais ou grupais com auxiliando-os no preenchimento do questionrio. Considerando a poca de coleta de dados que coincidia com reunies e treinamentos junto Delegacia de Ensino, situada em uma cidade vizinha - Jundia e tambm com fechamento de bimestre, implicando em reunies de pais e mestres e fechamento de notas e livros, todas as escolas solicitaram que os questionrios fossem deixados e, em situaes adequadas, distribudos pelos prprios diretores aos professores disponveis. As datas de recolhimento dos questionrios eram marcadas pelos diretores de acordo com a disponibilidade que tinham dentro de um prazo
Mtodo 78

os professores,

mximo de 10 dias estipulado pela pesquisadora. Os questionrios dos diretores e vices foram entregues com os dos professores.

Os contatos

e a distribuio de questionrios

iniciaram-se em 03.10.95 e os ltimos questionrios foram recolhidos em 13.10.95, com exceo de uma escola que os devolveu em 30.10.95. Dos 72 questionrios entregues aos professores, 53 retornaram satisfatoriamente preenchidos; para vice-diretores, 3 retornaram . de 8 questionrios distribudos para diretores, 5 foram respondidos e de 9 questionrios

CAPTULO IV

CAPITULO IV

Resultados

Para viabilizar o tratamento dos dados obtidos, a amostra total foi inicialmente recomposta em 2 grupos diferenciados, um de professores (N=53) e outro de diretores e vice-diretores (N=08). Em seguida, procederam-se s anlises para verificar se os sujeitos dos grupos diferiam de opinio quanto aos diversos itens das questes propostas. Para estas anlises, foi usado o Teste Chi- Quadrado (X 2) de independncia que trabalha com propores, eliminando, assim, a diferena do nmero de sujeitos de cada grupo ( 53 sujeitos para o grupo de professores e 08 para o grupo de diretores ). As tabelas sero apresentadas em reas comparativa, de acordo com as hipteses estabelecidas. As reas contm tabelas que analisam dados referentes: rea 1 - a dificuldades e necessidades encontradas pelos sujeitos em sua rotina de trabalho ( inclui as questes 1 e 2) rea 2 - aos recursos utilizados e as atitudes tomadas por professores e diretores na busca de solues para problemas encontrados na escola ( inclui questes 1.1, 2.1 e 3) rea 3 - aos modelos de atuao profissional do psiclogo escolar reconhecidos pelos sujeitos ( inclui questes 4.1, 6 e 9) rea 4 - a experincia dos sujeitos com profissionais de apoio ao seu trabalho na escola ( questes 4, 6.1, 6.2 e 6.3)
Resultados 81

especficas,

delimitadas a partir do instrumento utilizado, o que permitir uma anlise

rea 5 - percepo e s expectativas dos sujeitos em relao atuao e papel do psiclogo na escola ( questes 5, 7 e 8) Nas tabelas que se seguem, sero encontradas 5 colunas onde estaro consecutivamente: as alternativas analisadas, a porcentagem total de sujeitos entre professores e diretores que escolheram cada item, em seguida, a porcentagem total de sujeitos entre os professores, a porcentagem total de sujeitos entre os diretores e finalmente o X2. As porcentagens foram organizadas dessa forma, para possibilitar a comparao das propores de respostas relativas aos grupos em questo. Em algumas das tabelas onde no foi possvel calcular o X2, encontraremos a freqncia do total de sujeitos e a porcentagem total correspondente.

Resultados

82

A seguir, apresentaremos os resultados e anlises estatsticas seguindo as reas delimitadas. As tabelas 3, 4 e 5 abaixo, apresentaro os dados em relao area 1 que inclui as questes 1 e 2 do questionrio; o item 2 ser apresentado em duas tabelas a e b, diferenciando o grupo de professores e de diretores. Nesta rea, os profissionais respondem a itens quanto a dificuldades e necessidades encontradas pela populao em seu trabalho.

Tabela 3
Necessidades encontradas no trabalho do professor ALTERNATIVAS Motivao para atuar Modificaes espao fsico Auxilio profissional Satisfao no trabalho Apoio administrativo/organizacional Ajuda pessoal Outras No item, satisfao no trabalho N= 49 N=54 F TOTAL 39 36 32 31 25 19 06 % 69,64 64,28 57,14 63,26 44,64 33,92 10,71

Como

se pode observar na tabela 3,

69,64% do total de sujeitos classificam como principal necessidade encontrada em seu trabalho dirio na escola, a falta de motivao para atuar; 64,28% apontam a necessidade de modificaes no espao fsico; 63,26% consideram a satisfao para o trabalho como necessidade principal e 10,71% dos sujeitos apontam outras necessidades em sua rotina de trabalho como, por exemplo, a necessidade de melhora de salrios, a falta de recursos pedaggicos, a falta de participao da famlia na escola etc.
Resultados 83

Tabela 04 Dificuldades encontradas por professores em sala de aula.

ALTERNATIVAS Comportamento Aprendizagem

N=45

F TOTAL 36 34

% 80,00 75,55 68,88 57,77 51,11 48,88 37,77 17,77

Ateno 31 Relacionamento entre Colegas 26 Freqncia 23 Disciplina 22 Manejo de classe 17 Outras 08

Na

tabela

04,

quanto

necessidades

encontradas pelos professores em sala de aula com seus alunos, observa-se que 80% dos professores tm problemas com o comportamento de alunos; 75,55% encontram problemas de aprendizagem ; 68,88% tm problemas com a ateno dos alunos; entretanto, 17,77% dos professores apontam, como outras dificuldades encontradas em seu trabalho, a pequena participao de pais na escola e falhas no desenvolvimento do trabalho pedaggico.

Resultados 84

Tabela 05
Dificuldades encontradas por diretores em sua rotina de trabalho

ALTERNATIVAS Comportamento de alunos Freqncia Evaso Comportamento de professores Relacionamento entre funcionrios Administrativas

N= 06

F TOTAL 06 04 03 03 03 01

% 100,00 66,66 50,00 50,00 50,00 16,66

Na tabela 05,

os diretores relatam que

100% de suas

dificuldades esto em trabalhar com o comportamento dos alunos; 66,66%, com freqncia; outros 50% encontram dificuldades igualmente em lidar com a evaso, com o comportamento dos professores e com o relacionamento entre funcionrios; 16,66% encontram dificuldades no que diz respeito s questes administrativas e tambm apontam, como outras dificuldades encontradas, alm das sugeridas, o trabalho com alunos de perodo noturno e com pais de alunosproblema. Estas tabelas somente envolvem a freqncia total de respostas, j que no se faz possvel realizar nenhuma anlise estatstica devido dificuldade encontrada pelos sujeitos em compreender o enunciado das questes 1 e 2; enquanto o item pedia que se ordenassem as respostas em ordem de importncia, alguns dos sujeitos apenas as assinalaram sem ordenar, ou ento ordenaram apenas algumas das respostas, causando dificuldade na anlise final da questo.
Resultados 85

Devido a este fato, no foi possvel testar Ho - hiptese nula para esta rea, sendo vivel somente descrever as tendncias encontradas.

As tabelas 6, 7 e 8, apresentaro, abaixo, dados em relao rea 2, incluindo as questes 1.1, 2.1, 3 que levantam os recursos utilizados e atitudes tomadas na busca de soluo de problemas

Tabela 6
Atitudes tomadas por professores e diretores frente as necessidades encontradas.

ALTERNATIVAS N = 51 Discute com colegas Reflete consigo mesmo Procura cursos e leituras Procura orgos superiores Busca ajuda Profissional Outras * P < 0,05

TOTAL % 83,1 74,6 67,8 39,0 28,8 1,7

P %

D %

X2 0,021 1,639 0,003 0,472 0,065 0,159

84,31 78,43 66,66 37,25 29,41 3,92 s

75,00 75,00 50,00 50,00 25,00 -

Quanto

atitudes

tomadas

tanto

por

professores quanto por diretores frente s necessidades encontradas em seu trabalho dirio na escola, 83,1% discutem suas necessidades com colegas; 74,6%, refletem com eles mesmos; 67,8% procuram cursos e leituras e 1,7% do total de sujeitos procuram se aperfeioar e discutir com outras pessoas sobre as suas necessidades. O X2 sobre estas variveis aponta que no existe diferena significativa entre as atitudes tomadas por professores e diretores nos itens dessa questo.

Resultados

86

Tabela 07
Atitudes tomadas por professores e diretores diante das dificuldades encontradas.

ALTERNATIVAS N= 60 Resolve com a criana Procura pais de crianas Reflete sobre sua postura

TOTAL % 78,3 81,7 73,3

P %

88,67 79,24 75,50

D % 00 100,00 57,1

X2 23.663** 0.662 0,331

Procura leitura sobre o assunto Discute com colegas Recorre direo Busca auxilio profissional Outras ** P < 0,001

55,0 41,7 28,3 20,0 1,66

52,83 43,39 32,07 18,86 00

71,4 71,4 00 28,0 14,28

0,864 1,95 1,75 0,010 -

A tabela 7 diz respeito s atitudes tomadas pelos sujeitos da amostra quanto s dificuldades enfrentadas na escola. Encontramos no total que: 81,7% da amostra procuram pais de alunos e 73,3% refletem sobre sua postura. Entretanto, somente 20% buscam auxlio profissional e 1,66% da amostra relatam tomar atitudes diferentes das relacionadas na questo como, por exemplo, desenvolver projetos. A anlise estatstica do X2 demonstra que no existe diferena significativa entre as atitudes tomadas por professores e diretores na maioria dos itens desta questo, com exceo da resposta que indica a resoluo do problema com a prpria criana, onde 88,67% dos professores afirmam resolver o problema com a criana e 100% dos professores discordam, no classificando esta como atitude tomada frente a suas dificuldades.

Resultados

87

Tabela 8
Recursos humanos, didticos ou organizacionais utilizados no desempenho das atividades dirias.

CATEGORIAS Recursos didticos

N=57

F 49

% 85,66 50,87 7,01

Recursos Humanos 29 Recursos organizacionais 04

Outras 03 5,26

Na questo 3, quando questionados sobre quais recursos se utilizam no desempenho de suas atividades, 85,96% da amostra dispem de recursos didticos; 50,87% dispem de recursos humanos e 7,01% lanam mo de recursos organizacionais. 5,26% apresentam outras alternativas diferentes das categorias oferecidas. No foi possvel estabelecer o X2 para esta questo devido pequena freqncia de respostas encontradas para os itens, principalmente para o grupo de diretores. Para essa questo, do tipo semi-aberta, no foi necessrio realizar anlise de ju,zes contando que mencionadas acima; Portanto, nesta rea, aceita-se Ho com a hiptese de que no existem diferenas significativas entre os recursos utilizados e as entre os grupos de atitudes tomadas na busca pela soluo de problemas professores e diretores em seu trabalho dirio na escola. j trazia implcitas as categorias

Resultados

88

Os resultados quanto rea 3, que investiga os modelos de atuao reconhecidos e encontrados pelos profissionais da escola nas questes 4.1, 6, 9, seguem abaixo:

Tabela 9
Populao alvo do trabalho de psiclogos nas escolas.

ALTERNATIVAS N = 20 Atendimento crianas de 1o grau Atendimento criana de baixo poder aquisitivo

F 05 03

% 25,00 15,00

Atendimento criana com dificuldades Atendimento crianas de 2o grau Atendimento criana deficiente Atendimento famlia Atendimento de crianas de escola particular Atendimento individual

03 02 02 02 02 01

15,00 10,00 10,00 10,00 10,00 05,00

De acordo com as respostas ao item 4.1, uma questo aberta, constata-se que 25% dos sujeitos que j trabalharam com outros profissionais, relataram que o atendimento era oferecido a crianas de 1o grau; 15% dos sujeitos afirmam que o atendimento para crianas de baixo poder aquisitivo e para crianas com dificuldades e somente 5% relatam que os profissionais trabalharam com atendimento individual. Essa questo, apesar de ser uma questo aberta, foi classificada pela freqncia de respostas, j que no foi possvel uma definio de categorias devido ao baixo nmero de respostas obtidas.

Resultados

89

Tabela 10
Expectativas em relao aos servios do psiclogo.

ALTERNATIVAS N = 59 Colaborando na resoluo problemas Trabalhando com crianas Trabalhando com equipe pedaggica Orientando funcionrios Solucionando problemas Supervisionando-o Outras * P < 0,05

TOTAL % 79,7 72,9 50,8 22,0 13,6 11,9 5,1

P %

82,69 71,15 44,23 19,23 13,46 11,53 5,8

D % 57,14 85,71 100,0 0 42,85 14,28 14,28 00

X2 1.15 0,130 7,67* 0,86 0,003 0,044 0,425

Nesta questo, pode-se observar que, em relao s funes do psiclogo na escola reconhecidos pelos sujeitos dos grupos, de acordo com sua experincia com esse profissional, 79,7% consideram ser funo do psiclogo colaborar na resoluo de problemas; 72,9% do total de sujeitos da amostra consideram ser funo do psiclogo trabalhar com crianas; entretanto, 44,23% dos professores no consideram ser funo do psiclogo trabalhar com equipe pedaggica e 100% de diretores discordam, considerando ser esta uma funo do psiclogo escolar. Pela anlise do X2 trabalhando com equipe pedaggica. observamos que somente existe diferena significativa entre as opinies de professores e diretores no item

Resultados

90

Tabela 11
Funes do psiclogo na escola.

ALTERNATIVAS N=59 Diagnosticando alunos Colaborando na resoluo de problemas Orientando professores Tratando de alunos Oferecendo esclarecimentos Treinando equipe pedaggica Orientando funcionrios Trabalhando com direo Planejando programas educacionais Observando Pesquisando Planejando currculos Outras * P < 0,05

TOTAL % 86,7 76,7 71,7 68,3 61,7 53,3 50,9 33,3 33,3 10,0 8,3 3,3 3,3

P % 84,9 79,24 71,69 67,92 62,26 50,94 50,94 33,96 32,1 7,54 3,77 1,88 3,8

D % 100,0 0 57,14 00 71,42 57,14 71,42 00 28,6 42,9 28,57 42,9 14,28 00

X2 0,262 0,679 0,035 0,068 1,42 0,080 0,323 1,15 12,36 * 2,25 0,273

Quanto ao papel esperado para o psiclogo escolar pelos grupos de professores e diretores, 86,7% do total de sujeitos da

amostra consideram ser papel do psiclogo diagnosticar alunos; 76,7% do total de sujeitos da amostra consideram ser funo do psiclogo colaborar na resoluo de problemas e 68,3% do total de sujeitos da amostra consideram ser papel do psiclogo tratar de alunos; entretanto, somente sujeitos da amostra 3,3% do total de consideram o planejamento de currculos ou sugerem

funes diferentes das que foram oferecidas na questo como treinar professores, orientar pais e desenvolver atividades especficas com alunos. Quanto analise estatstica, observamos que, somente no item que sugere a pesquisa como funo do psiclogo escolar, que existe diferena significativa de opinies entre os grupos, onde 3,77% dos professores no consideram a pesquisa como funo delegada ao psiclogo escolar e 42,9% dos

Resultados

91

diretores discorda, psiclogo escolar.

classificando

a pesquisa como funo pertinente ao Alm destes, 71,69% dos professores

considera

orientar professores como funo do psiclogo e

50,9% destes

sujeitos da amostra consideram ser orientar funcionrios tambm uma funo do psiclogo. No foi possvel comparar as respostas destes dois itens, j que por falha no instrumento estas questes no foram inclusas no questionrio para diretores. Nesta rea, somente rejeitamos Ho quanto aos aspectos que abrangem servios a equipe pedaggica e que delegam ao psiclogo a funo de pesquisador. Nos outros itens aceitamos Ho com a hiptese de que no diferena significativa entre o conceito sobre as funes do psiclogo escolar atravs do reconhecimento de seus modelos de atuao, entre os grupos de professores e diretores em seu trabalho dirio na escola.

Resultados

92

Na rea escola e constatamos que:

4, que inclui as questes 4, 6.1, 6.2, 6.3,

avaliamos a experincia com profissionais de apoio atuao profissional na

Tabela 12
Profissionais com os quais professores e diretores estabeleceram contato de trabalho na escola

ALTERNATIVAS Psiclogos Pedagogos Fonoaudilogos Dentistas Assistente social Outras Consultores * P < 0,05

N=29

TOTAL % 72,4 62,1 58,6 31,0 27,6 3,4 3,4

P % 72,72 63,63 63,63 22,72 31,81 4,54 4,54

D % 57,14 57,14 42,9 57,1 14,3 00 00

X2 0,305 0,095 0,095 01,55 0,171 -

No que se refere aos profissionais com os quais os sujeitos j trabalharam na escola, 72,4% do total de sujeitos da amostra j trabalharam com psiclogos, 62,1% do total de sujeitos da amostra j

trabalharam com pedagogos; 3,4% do total de sujeitos da amostra j trabalharam com consultores e tambm 3,4% relatam j ter trabalhado com outros profissionais como terapeutas ocupacionais e neurologistas. Na anlise estatstica realizada, constatou-se que no h diferena significativa entre o grupo de professores e diretores no que diz respeito experincia que tiveram com outros profissionais em seu trabalho na escola; portanto, aceita-se Ho para essa questo.

Resultados

93

Tabela 13
Experincia de trabalho conjunto de professores e diretores com psiclogos

ALTERNATIVAS N=60 Sim No

TOTAL % 28,33 71,66

P % 24,52 75,48

D % 57,1 5 42,8 5

X2 7,15 -

De acordo com a tabela descrita acima, o total de sujeitos da amostra, 27,9% j tiveram experincia de trabalho com psiclogo; enquanto 42,85% dos diretores j tiveram experincia de trabalho com psiclogo, 24,52% dos professores j tiveram experincia de trabalho com psiclogo . Mesmo contando com esta diferena, considerando-se o X 2 resultante da analise estatstica, no se observa diferena de opinio entre os grupos de professores e diretores, aceitando-se Ho.

Tabela 14
Classificao de professores e diretores, da atuao de psiclogos na escola.

ALTERNATIVAS N=42 Boa Excelente Regular Ruim Pssima * P < 0,05

TOTAL 63,62 31,6 2,38 Resultados

P % 23,68 13,15 2,63 -

D % 75 25 94

Levando-se em conta os profissionais que j tiveram experincia de trabalho com psiclogos, 31,6% classificam o trabalho como excelente; 63,62% classificam-se como bom; 2,38% classificam-no como regular e Nenhum dos profissionais classifica o trabalho do psiclogo como ruim ou pssimo

Tabela 15 - DIRETORES E VICE DIRETORES

Tipo de atuao do psiclogo na escola

ALTERNATIVAS N=03 Prestador servios (autnomo) Contratado

F 02 01

% 66,66 33,33

Nessa tabela, onde foram considerados os psiclogos que j trabalharam no sistema escolar, no relato de diretores de escolas, percebemos que 33,33 % atuavam como profissionais contratados e 66,66 % como Para essa questo, no foi possvel realizar o X2, por ser uma questo pertinente apenas aos diretores. Para essa rea, aceita-se Ho com a hiptese de que no diferena significativa entre os grupos de professores e diretores no que se refere s experincias vividas com profissionais de apoio atuao profissional. prestadores de servios (autnomos).

Resultados 95

Quanto rea 5, investigaremos a percepo e expectativas em relao atuao do psiclogo escolar analisando as questes 5, 7, 8. Tabela 16
Profissionais mencionados como teis ao trabalho de professores e diretores na escola.

ALTERNATIVAS N=60 Fonoaudilogos Psiclogos Pedagogos Assistente social Dentistas Outras Consultores * P < 0,05

TOTAL 83,3 83,3 58,3 55,0 45,0 5,7 1,7

P % 83,01 81,13 56,60 56,60 43,4 5,66 1,88

D % 85,7 100,00 71,42 42,85 57,14 -

X2 0,032 0,517 0,095 0,472 0,472 0,134

No que se refere aos profissionais com os quais os sujeitos consideram til trabalhar, 83,3% dos sujeitos da amostra gostariam de ter a oportunidade de trabalhar com psiclogos; 83,32% dos sujeitos da amostra gostaria de ter a oportunidade de trabalhar com fonoaudilogos; 58,3 % gostariam de ter a oportunidade de trabalhar com pedagogos; 5,7% sugerem outros profissionais como terapeutas ocupacionais, pediatras e mdicos e 1,7% gostariam de ter a oportunidade de trabalhar com consultores. Na anlise estatstica, observou-se que no existem diferenas significativas entre a opinio de professores e diretores nos itens desta questo, aceitando-se Ho.

Resultados

96

Tabela 17
Expectativas sobre aspossibilidades de atuao do psiclogo na escola.

CATEGORIAS N=59 Atendimento psicoeducacional

F 29

% 49,15 49,15 35,59 30,50 30,50 18,64 15,25 13,55 11,86 5,84 5,84 3,38 3,38 1,69

Trabalhando com professores 29 Trabalhando com pais e familiares 21 Diagnosticando alunos 18 Resoluo de problemas em geral 18 Reforar e orientar valores do aluno 11 Trabalhando com funcionrios 09 Trabalhando com equipe pedaggica como todo 08 Trabalhando com diretores 07 Trabalhando o ambiente escolar como todo 03 Orientar 03 Branco 02 Outras 02 Superviso 01

Quando

questionados

respeito

de

suas

expectativas quanto satividades pertinentes ao trabalho do psiclogo escolar, observamos, no total da amostra, que igualmente 49,15% consideram tanto o atendimento psicoeducacional, quanto atividade que o psiclogo escolar
Resultados 97

trabalho com

professores,

como

poderia desenvolver. Por outro lado, 35,59% apontam o trabalho com pais e familiares; 30,50 % apontam o determinadas ( por exemplo, muitas). Para essa questo, do tipo aberta, foi realizada a anlise de contedo, afim de se verificar a confiabilidade da categorizao e correo das respostas, atravs da anlise por juzes cegos. Foram analisados 20 dos questionrios respondidos. As correlaes encontradas foram de r=0,90 entre os juzes 1 e 2, r=0,94 entre juzes 1 e 3 e r=0,85 entre juzes 2 e 3 ( vide anexo 3). Portanto, consideramos confiveis as categorias delineadas por este pesquisador. diagnstico de alunos e a resoluo de apontam outras atividades no problemas em geral e somente 3,38%

Tabela 18
Grupos para os quais poderiam se estender os servios do psiclogo. P % 98,1 98,11 73,58 32,1 22,64 20,7 1,88 D % 100 100 100 28,6 57,1 42,9 -

ALTERNATIVAS N=60 Pais Alunos Professores Funcionrios Direo Corpo tcnico Outras

TOTAL 98,3 98,3 76,7 31,7 26,7 20,7 1,66

X2 0,134 0,134 1,16 0,035 2,206 0,050 -

Quanto aos grupos para os quais os sujeitos consideram importante que sejam estendidos os servios do psiclogo, obteve-se como resposta

Resultados

98

que, igualmente, 98,3% do total de sujeitos da amostra apontam tanto o grupo de pais quanto o de alunos como alvo do psiclogo; 76,7%, apontam o grupo de professores; 31,7%, o grupo de funcionrios; 26,7%, a direo; 18,3%, o

corpo tcnico

1,66% dos sujeitos tm outras sugestes diferentes das Nessa rea, nos itens onde foi realizada a anlise

oferecidas na questo, como trabalhar com estagirios e familiares. estatstica, aceita-se Ho com a hiptese de que no hdiferena significativa entre a percepo e expectativas em relao atuao do psiclogo escolar, entre os grupos de professores e diretores em seu trabalho dirio na escola. No espao reservado para perguntas, comentrios e observaes, 22,95% do total de sujeitos registraram suas opinies. Dentre eles, a maioria, alm de um feedback, pedem que o questionrio respondido traga algum retorno para a escola. Encontramos, tambm, pedidos de informaes e esclarecimentos sobre a psicologia educacional, a solicitao da presena de profissionais e tcnicos na rede pblica com disponibilidade para atender a um maior nmero de crianas e para diminuir as dificuldades e problemas que encontram. Expressam, ainda, a necessidade de valorizao do trabalho que realizam, principalmente os professores, alm de trazerem relatos de experincias, em sua maioria positivas, com estagirios e profissionais da rea.

Discusso e Concluses

Nesta pesquisa, foram propostos os objetivos de avaliar a forma de atuao do psiclogo escolar atravs da concepo de diretores e professores de escolas pblicas e analisar a viabilidade de implantao de um modelo de consultoria escolar como alternativa de atuao ao psiclogo. Esta anlise se deu atravs da avaliao de alguns critrios estabelecidos para facilitar a coleta de dados como: as necessidades mais freqentes encontradas por professores e diretores em seu trabalho, dificuldades e expectativas em relao a atuao do psiclogo escolar, a percepo da equipe escolar quanto aos modelos de sua atuao e tambm verificar a adequao do modelo de consultoria ao ambiente escolar. inegvel a necessidade premente em se redimensionar a trajetria de atuao prtica do psiclogo escolar, e grande a confuso em se estabelecer quais as funes pertinentes a este profissional. Tais dvidas so carregadas, com toda certeza, pelo prprio profissional que ainda no traz no arcabouo de sua formao, bases tericoprticas que sustentem sua atuao lhe forneam e constituam uma identidade profissional slida que se v ainda influenciada por fatores limitantes internos e externos ao profissional. Alm de fatores como problemas pessoais que interferem na auto-imagem e invariavelmente na postura profissional, no se pode deixar de considerar as influncias da instituio atravs de sua dinmica de funcionamento, as expectativas em relao aos resultados do trabalho realizado pelo psiclogo que se v impelido a corresponder a estas expectativas mesmo quando ultrapassam os
Discusso e Concluso 100

limites de suas funes.

Considerando tais variveis e retomando o objetivo inicial em levantar os conceitos e expectativas em torno do papel do psiclogo dentro da escola, podemos retomar os dados obtidos na investigao das reas determinadas e perceberemos que, de maneira geral, professores e diretores no diferem em sua percepo de conceitos e expectativas no que diz respeito ao psiclogo escolar, com exceo em alguns itens especficos que sero Variveis como idade, tempo e nvel de formao e cargo ocupado, surpreendentemente no interferem neste conceitos e expectativas; a imagem do psiclogo a mesma para os dois grupos investigados e se mantm j a pelo menos 20 anos o que foi verificado atravs da indiferenciao de respostas entre os sujeitos dos grupos, em muitos dos critrios estudados. Diante desses dados somos obrigados a questionar quais os fatos que remetem a tal resultado. Mesmo considerando o desenvolvimento da psicologia enquanto cincia e sua expanso ao meio escolar, percebemos que o conceito em torno de sua atuao, no se modifica no decorrer dos anos. Voltando as reas investigadas neste estudo, observamos que grande o nmero de pessoas, professores e diretores que relatam a falta de motivao para atuar, e a necessidade de modificaes no espao fsico, mas so poucos os que dizem precisar de ajuda pessoal para contribuir para a melhora de seu trabalho. A grande maioria concorda ao dizer que o principal problema na rotina de trabalho o comportamento dos alunos, tanto professores como diretores. O s problemas de aprendizagem, ateno e relacionamento entre colegas faz parte da lista de dificuldades mencionadas por professores que, mesmo diante
Discusso e Concluso 101

mencionados a cada rea discutida.

destes problemas, pouco mencionam, estr Para diretores, no

anhamente, dificuldades de manejo entanto, freqncia, evaso,

de classe como sendo uma das dificuldades no trabalho. comportamento e relacionamento de funcionrios o item de menor dificuldade . representam as maiores

dificuldades; enquanto as questes administrativas, so colocadas como sendo

interessante notar que diante dos problemas mencionados, professores e diretores afirmam procurar, como ajuda, discusses com os colegas de trabalho ou refletir consigo mesmos; tentam resolver os problemas com as prprias crianas envolvidas, ou atravs de seus pais. Entretanto, so poucos os que admitem buscar instncias superiores ou mesmo procurar auxlio de outros profissionais como forma de solucionar problemas. Isso mostra o quanto o psiclogo fica distante das necessidades e objetivos da escola, quer seja pelo desconhecimento de suas habilidades, quer seja pelo descredito nos resultados de seu trabalho. Ainda dentro da escola, os recursos mais utilizados pelos professores e diretores so em maioria os didticos, como cartilhas, livros e revistas para a criana; em menor numero, os humanos, como os prprios colegas e os organizacionais como as reunies pedaggicas e de professores, procurados em menor escala, ou seja, novamente observamos quanto os profissionais so pouco procurados. Deve-se considerar o fato de que a realidade brasileira de ensino pblico/estadual, carente de recursos e auxlio pelo prprio contexto que acolhe, encontra dificuldades em manter profissionais e tcnicos que no fazem parte do quadro de funcionrios por motivos administrativos e estruturais. Portanto, em muitas das vezes, os professores no tem mesmo a quem recorrer como ajuda. Nos contatos com psiclogos em suas instituies, professores e diretores apontam que grande parte do trabalho realizado com crianas de 1o
Discusso e Concluso 102

grau, com crianas de baixo poder aquisitivo e tambm com problemas escolares; no h referncias de atuaes que atinjam a equipe pedaggica, funcionrios da escola ou que interfiram no ambiente fsico escolar, ou seja, as atuaes eram somente direcionadas criana H uma discordncia entre os grupos estudados, no que se refere as funes do psiclogo escolar. Professores acreditam ser funo do

profissional trabalhar com a equipe pedaggica ao passo que todos os diretores so unanimes ao indicar que o psiclogo deveria trabalhar com a equipe escolar. Entretanto, existe uma concordncia ao elegerem a colaborao na resoluo de problemas, o trabalho com crianas e a orientao de funcionrios, como funes do psiclogo na escola. Neste ponto, podemos acreditar que possuem alguma percepo quanto ao papel que pode ser desenvolvido pelo psiclogo no ambiente escolar e uma abertura, ainda que no totalmente clarificada, para a entrada de um atendimento em consultoria escolar, atravs de servios diretos ou indiretos tanto criana quanto com a equipe pedaggica. Esta proposio fica ainda mais clara, ao se observar que apesar de indicarem que o psiclogo poderia ser til na escola diagnosticando alunos, apontam tambm que gostariam de ajuda colaborativa na resoluo de problemas, Assim sendo, o modelo de consultoria uma das formas que o psiclogo poderia atuar para atender as expectativas da escola. Por outro lado, sugerem que o psiclogo poderia ser til na escola orientando professores, funcionrios e diretores, oferecendo esclarecimentos, observando. Isso indica que, para que seja aceito na escola, necessrio que o psiclogo possa atuar de diversas formas, em trabalhos diretos ou indiretos com a criana ou com a equipe escolar.
Discusso e Concluso 103

participando de planejamento pedaggico e curricular ou

Grande parte destes sujeitos j teve contato no decorrer de suas carreiras, com psiclogos, pedagogos e fonoaudilogos mas s um pequeno grupo teve a oportunidade de trabalhar junto a eles, principalmente com psiclogos. Observando a rea que investiga os modelos de atuao conhecidos pelos profissionais na escola, perceberemos que a grande maioria acredita que poderiam ter outros profissionais para auxili-los, indicando que pouca ajuda solicitam de outros profissionais.

Apontam, quando sugerido, que profissionais de presena desejada dentro da escola.

profissionais como

fonoaudilogos, pedagogos e psiclogos, quase que na mesma proporo, so Na maioria dos relatos de experincias conjuntas estes profissionais atuaram com autnomos, ou seja, foram contratados para solucionar problemas emergentes, como prestadores de servios, quase nunca como funcionrios contratados o que significa que esto sempre fora da equipe de trabalho da escola. Nestes contatos, o trabalho do psiclogo predominantemente considerado como bom, em freqncia menor como excelente ou ainda como regular, nunca com ruim ou pssimo. Mesmo pouco inserido no ambiente escola, o psiclogo tem deixado uma imagem positiva quanto a profisso, apesar das dificuldades que tem encontrado. Um dos objetivos da ABRAPEE, Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, tem sido a de divulgar o papel profissional a nvel nacional, e levar a conhecimento legal a psicologia enquanto profisso. No Brasil ainda hoje, no h lei que obrigue a presena do psiclogo na escola como ocorre em outros pases que contam com uma adequada proporo de psiclogos para certo nmero de alunos.

Discusso e Concluso

104

Justifica-se assim, a ausncia do profissional na rea e o desconhecimento da equipe escolar pelas possibilidades de sua atuao, o que interfere na imagem e conceito que constrem do psiclogo escolar. Se resgatarmos as reas de atuao profissional definidos pelo estatuto da ABRAPEE (1991), verificamos que abrangem uma ampla gama de servios que incluem avaliao psicolgica, orientao pedaggica e vocacional, interveno, reabilitao, consultoria, treinamento, superviso, encaminhamento, desenvolvimento organizacional, seleo de pessoal, implantao e preveno(pg 1). acompanhamento de programas e atividades de

Ao compararmos estas definies com as respostas dos sujeitos quanto as atividades que os psiclogos poderiam desenvolver, poderemos perceber que existem algumas funes ainda desconhecidas. Atividades como orientao, acompanhamento de

diretores e funcionrios so pouco indicadas, no modelo que conhecem de atuao do profissional, assim como outras funes do tipo treinamento, consultoria seleo de pessoal, reabilitao e outras. Verificamos que a avaliao psicoeducacional e o trabalho com professores so as funes mais conhecidas pela equipe da escola. Podemos resgatar Bardon (1982) que diz que se questionarmos pais e professores sobre quais as funes do psiclogo escolar, a maioria no vai saber responder quem ele e vo provavelmente descrever funes atribudas aos psiquiatras e psiclogos clnicos. Pode-se acreditar que estes fatores influentes e determinantes, constituem a imagem do psiclogo enquanto profissional; imagem que s poder se reestruturar e afirmar, no momento em que este mesmo profissional adequar seu
Discusso e Concluso 105

papel ao contexto social em que se insere, abrangendo uma grande parte da populao, tornando conhecido e til o seu trabalho. O psiclogo desempenha atualmente um papel significativo no contexto social e educativo, uma vez que pode contribuir para o bem estar social. Para tanto, sua formao deve ser consistente para que o profissional se torne competente e eficaz no sistema de educao. No se pode deixar de pensar que para que o psiclogo tenha um preparo bsico que assegure uma atuao vivel, fundamental que o nvel de formao o remeta novas alternativas de atuao, numa perspectiva cada vez mais avanada e adequada as necessidades sociais e daquele que atende. Oliveira (1992) conclui em sua pesquisa sobre a formao do psiclogo escolar que as instituies de ensino tendem a privilegiar a rea

clnica em relao as demais; afirma que do nfase uma formao mais terica que prtica. O psiclogo um profissional em sade mental antes de ser especificamente da educao, da organizao, da clnica; um profissional responsvel por assegurar a sade mental, cognitiva, social e emocional atravs de servios a indivduos, grupos, famlias e organizaes. muito provvel que o desconhecimento do profissional por suas tarefas e limites de atuao que o tenham levado um desempenho inadequado s necessidades adivindas do meio. A indefinio entre os papis profissionais mencionados anteriormente , leva o profissional a transitar de forma confusa entre objetivos, funes e expectativas externas. Seria interessante ao psiclogo, atuar colaborativamente com a equipe escolar na tentativa de promover sua autonomia, possibilitando e capacitando-a ao trabalho com seus problemas e dificuldades no dia-a-dia da escola. O modelo de consultoria poderia ser aplicado na realidade escolar, alm de
Discusso e Concluso 106

outros conhecimentos que se fazem necessrios para uma atuao adequada, adotando portanto, um modelo preventivo de ao. Mesmo diante deste panorama , percebe-se a disposio da equipe escolar em receber ajuda, mesmo no sabendo de que forma e por quais profissionais isso se viabilizaria; os depoimentos analisados demonstram que grande a falta de informaes e so muitas as dvidas quanto aos recursos de que podem se dispor. No caso de inserido no ambiente, teria o psicloga condies de realizar um trabalho rico na escola? ele estaria capacitado neste momento? A psicologia e o psiclogo escolar tem um longo caminho a percorrer no sentido de desvendar e conquistar espao na instituio escolar; deve lanar mo de recursos, teorias e tcnicas diversas para atuar e provocar mudanas no processo de ensino.

O psiclogo pode fazer de seu conhecimento, funo til no planejamento e desenvolvimento do processo educacional, permitindo o acesso da equipe a este conhecimento, possibilitando sua utilizao no trabalho com a criana. As escolas devem ser percebidas enquanto instituies que diferem entre si e papel do psiclogo perceber estas diferenas e desenvolver o tipo de interveno/atuao necessria a cada momento em cada instituio. Para tanto, outros modelos de atuao devem ser explorados e aplicados pelo psiclogo como a pesquisa, a superviso, o treinamento, o desenvolvimento organizacional, a reabilitao e a prpria consultoria - funes j previstas como decorrentes da atuao deste profissional.

Discusso e Concluso 107

evidente a necessidade de sensibilizar a populao e os rgos governamentais no sentido de trazer conscincia a existncia e a importncia do trabalho realizado pelo psiclogo, tentando assim uma insero no ambiente escolar e educacional. Podemos verificar afinal, que o psiclogo um profissional de sade e portanto de possvel insero em diferentes reas, atravs de um trabalho multidisciplinar e cooperativo. Como pudemos observar, existem possibilidades e cabe ao profissional saber aproveit-las. No podemos deixar de apontar como limitao deste trabalho, o fato de ser a populao estudada, de uma cidade do interior do estado de So Paulo. Outros estados devem ser pesquisados para verificarmos a validade dos dados obtidos. O fato de no se ter investigado a viabilidade ou adaptabilidade de outros modelos de atuao que no a consultoria, tambm pode ser considerado como mais uma limitao pesquisa.

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ANEXOS
126

ANEXO I
Questionrio para Professores
Iniciais ___________________________ Idade_________________ Ano em que se formou_______Tempo de experincia ___________ rea de Formao ________________________________________ Sries com as quais trabalha _______________________________ Matrias que leciona ______________________________________ Nome da escola___________________________________________ Por favor, responda as perguntas abaixo, escolhendo e marcando (quantas opes quiser) ou numerando todas as respostas que melhor definam sua opinio, ou ainda explicando sua opinio quando necessrio. 1. Numere, em ordem de importncia, quais das necessidades mencionadas a seguir, voc encontra em seu trabalho como professora. ( ) Ajuda Pessoal ( ) Modificaes no espao fsico ( ) Auxilio profissional ( ) Apoio administrativo/organizacional ( ) Motivao para atuar ( ) Satisfao no Trabalho ( ) Outras (Especifique)__________________________________ ___________________________________________________________________________ 1.1 Quais atitudes voc toma frente a estas necessidades? a- Discute com colegas b- Reflete consigo mesmo c- Procura cursos e leituras d- Busca ajuda profissional e- Procura a direo da escola f- Outras (especifique) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Numere, em ordem de importncia, quais das dificuldades mencionadas abaixo voc encontra na sala de aula, em seus alunos? ( ) Comportamento ( ) Aprendizagem ( ) Freqncia ( ) Relacionamento entre colegas ( ) Manejo de Classe ( ) Disciplina ( ) Ateno ( ) outras (quais?) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.1 Que atitudes voc toma diante dessas dificuldades? a- Procura pais de crianas b- Discute com colegas c- Procura leituras sobre o assunto d- Busca auxlio profissional e- Reflete sobre sua postura f- Resolve com a criana g- Recorre direo h- Outras ( especifique) ___________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. De quais recursos humanos, didticos ou organizacionais voc mais se utiliza no desempenho de sua atividade? __________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Com quais tipos de profissionais voc j trabalhou? a- Fonoaudilogos b- Pedagogos c- Assist. Sociais d- Dentistas e- Consultores f- Psiclogos g- Outros (especifique) ____________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
127

4.1 Nesta oportunidade, qual foi a populao alvo do trabalho? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 5. Dentre os profissionais abaixo mencionados, quais voc gostaria de ter para ajud-lo? a- Fonoaudilogos b- Pedagogos c- Psiclogos d- Dentistas e- Assist. Sociais f- Consultores g- Outros (especifique) _______________________________________ __________________________________________________________________________ 6. De quais formas estes profissionais poderiam ajud-lo na sua atividade profissional? a- Colaborando na resoluo de problemas b- Supervisionando-o c- Solucionando seus problemas d- Trabalhando com crianas e- Trabalhando com a equipe f- Outros (especifique) ______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6.1 J teve alguma experincia de trabalho conjunto com um psiclogo ? a- Sim ( ) b- No ( ) Explique qual ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6.2 Considerando os psiclogos com os quais teve contato, como classificaria a atuao deste profissional? a- excelente b- boa c- regular d- ruim e- pssima Comente ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. Na sua opinio, quais so as atividades que um psiclogo pode desenvolver na escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8. Para quais grupos deveriam se estender os servios de um psiclogo ? a- Pais b- Alunos c- Corpo tcnico d- Direo e- Funcionrios f- Professores g- Outros(quais) _____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 9. De que maneiras o psiclogo poderia ser til na escola? a- Diagnosticando alunos b- Treinando a equipe c- Tratando de alunos d- Pesquisando e- Trabalhando com a direo f- Colaborando na resoluo de problemas g- Observando h- Planejando curriculuns i- Oferecendo esclarecimentos j- Planejando programas educacionais k- Orientando professores l -Outros(quais?) ________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10. Algum outro comentrio, observao ou pergunta que voc gostaria de fazer? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
128

ANEXOII
Questionrio para Diretores

Iniciais ___________________________ Idade_________________ Ano em que se formou________Tempo de experincia ___________ rea de Formao ________________________________________ Nome da escola___________________________________________ Cargo que ocupa __________________________________________ Por favor, responda as perguntas abaixo, escolhendo e marcando (quantas opes quiser) ou numerando todas as respostas que melhor definam sua opinio, ou ainda explicando sua opinio quando necessrio. 1. Numere, em ordem de importncia, quais das necessidades mencionadas a seguir, voc encontra em sua escola. ( ) Ajuda Pessoal ( ) Modificaes no espao fsico ( ) Auxilio profissional ( ) Apoio administrativo/organizacional ( ) Motivao para atuar ( ) Outras (Especifique) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 1.1 Quais atitudes voc toma frente a estas necessidades? a- Discute com colegas b- Reflete consigo mesmo c- Procura cursos e leituras d- Busca ajuda profissional e- Procura orgos superiores f- Outras (especifique) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Numere, em ordem de importncia, quais das dificuldades mencionadas abaixo voc encontra na escola? ( )Administrativas ( ) Evaso ( ) Freqncia ( ) Comportamento ( ) Relacionamento entre funcionrios ( ) Insubordinao ( ) outras (quais?) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.1 Que atitudes voc toma diante dessas dificuldades? a- Procura pais de crianas b- Discute com colegas c- Procura leituras sobre o assunto d- Busca auxlio profissional e- Reflete sobre sua postura f- Resolve sozinho g- Recorre orgos superiores h- Outras ( especifique) _______________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. De quais recursos humanos, didticos ou organizacionais voc mais se utiliza no desempenho de sua atividade? __________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Com quais tipos de profissionais voc j trabalhou? a- Fonoaudilogos b- Pedagogos c- Assist. Sociais d- Dentistas e- Consultores f- Psiclogos g- Outros (especifique) ___ _______________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

129

4.1 Nesta oportunidade, qual foi a populao alvo do trabalho? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Dentre os profissionais mencionados , quais voc gostaria de ter para ajud-lo? a- Fonoaudilogos b- Pedagogos c- Psiclogos d- Dentistas e- Assist. Sociais f- outros (especifique)_ ________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6. De quais formas estes profissionais poderiam ajud-lo na sua atividade profissional? a-Colaborando na resoluo de problemas b-Supervisionando-o c-Solucionando seus problemas d-Trabalhando com crianas e- Trabalhando com a equipe f-Outros (especifique) ____________ ___________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6.1 J teve alguma experincia de trabalho conjunto com um psiclogo ? a- Sim ( ) b- No ( ) Explique qual _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6.2 O psicologo fazia parte da equiepe como: ( ) Contratado ( ) Prestando servios Explique ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6.3 Considerando os psiclogos com os quais teve contato, como classificaria a atuao deste profissional em sua escola? a- excelente b- boa c- regular d- ruim e- pssima Comente ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. Na sua opinio, quais so as atividades que um psiclogo pode desenvolver na escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 8. Para quais grupos deveriam se estender os servios de um psiclogo ? a- Pais b- Alunos c- Corpo tcnico d- Direo e- Funcionrios f- Professores g-Outros(quais) _____________________________________________________________ 9. De que maneiras o psiclogo poderia ser til na escola? a- Diagnsticando alunos b- Treinando a equipe c- Tratando de alunos d- Pesquisando e- Trabalhando com a direo f-Colaborando na resoluo de problemas g- Observando h- Planejamento curricular i- Fornecendo esclarecimentos j- Planejando programas educacionais k-outros(quais?) _________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10. Algum comentrio, observao ou pergunta que voc gostaria de

fazer? __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________


130

ANEXO III

CORRELAO ENTRE JUIZES

QUESTO 7

CATEGORIAS Atendimento psicoeducacional

JUIZ 1 10

JUIZ 2 08 05 06 03 02 05 09 02 01 01 0 01

JUIZ 3 13 05 01 04 02 05 12 03 02 0 0 01

Diagnosticando alunos 03 Reforar e orientar valores do aluno 04 Resoluo de problemas em geral 04 Trabalhando com equipe pedaggica como todo 02 Trabalhando com pais e familiares 05 Trabalhando com professores 13 Trabalhando com funcionrios 04 Trabalhando com diretores 02 Trabalhando o ambiente escolar como todo Superviso 0 Orientar 01 Outras 01

GISELE ROSSI Gestalt Terapeuta Supervisora Clnica e Escolar Fone: (019) 298-6826 (019) 243-2664 (019) 991-4962 Campinas / SP E-mail: giselerossi@zipmail.com.br

Documento gentilmente cedido pelo prprio autor.

www.sti.com.br