Material de consulta

:
Miscelánea de problemas matemáticos,
problemas de optimización,
modelación y GeoGebra
c
Juan Carlos Ponce Campuzano

j.ponce@uq.edu.au

UQ
12 de enero de 2015

1

La computadora puede servir como una herramienta para complementar el pensamiento matemático avanzado de varias maneras. [...] En la educación se puede usar para [...] ayudar a
los estudiantes a conceptualizar y construir por ellos mismos las matemáticas que ya han sido
formuladas por otros.
Ed Dubinsky y David Tall [8, p. 231]

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20 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problemas de optimización 25 4. . . 22 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problema 7 . . .3. . . . . . . . . . 33 5 . . 28 5. . 17 3.1. . Problema 1 . . . . . . . 19 3. . . . . . . . . . La naturaleza de las matemáticas . .3. . .2. . . . . . . . . . . Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. . . . . . .4. . . . . . . . .5. . . . . 32 5. . Comentarios finales . . . . . . . . . . . . .7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3. . Miscelánea de Problemas II 31 5. . . . . . . . . . . . . Problema 2 . Introducción 9 1. . . . . . . . . .Contenido 1. . . . . . Matemáticas en Movimiento . . . .4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miscelánea de Problemas I 19 3. . . 15 2. . .2. . . . . . . . .3. . . . . . . . .6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . Problema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . El problema de la caja . . . . . . . . . 21 3. . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4.2. . . . . . . . . .2. . . . . . . . . . . . . . . . . . La tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas . . . . . . . . Introducción . . . . . . . . . 23 4. . . . . . . . . El problema del cono . . . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. 20 3. . Problema 6 . . . . . . . . . . Problema 4 . . . . . . . . . . . . . Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . 31 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué son las matemáticas? 9 13 2. 26 4. . . . . 13 2. . . . . . Problema de la recta que pasa por un punto fijo . . Problema 5 . . . . . . . . . . . . . .

. 45 7. . . . . . . . . 44 7. . . . . . . . . . Ángulos de Euler . . . . . . . . . . . . . .1. . . . Planteamiento del problema . . . . . . Comentarios . Curvas paramétricas 68 11. . . . . 39 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problema 4 . . Parábola . . . Solución al problema por medio de ecuaciones lineales . . . . . . . Applets de Geogebra: Representación del movimiento . . Breve reseña histórica del Cálculo . . . . . . . . . . . 46 7. . . . Velocidad y Aceleración . . .1.1. . Acerca de los Elementos de Euclides 44 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 6. . . . . . Breve reseña histórica del Cálculo 38 6. . . . . . . . . . . . . . .3. . Un poco de historia de Euclides . . . . 57 9. . . . . . .4. . . . . . . . . . . Matrices de rotación . 51 8. . . . .2. . 60 10. . . . . . . . 55 9. Ejemplos de curvas paramétricas . . . . . . . . . Rotación y producto escala . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . 68 11. . 53 9. 64 10. . . . . . . . . . . . . . . 41 7. . . . . Torre sobre la montaña 64 10. . . . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . .3. 45 7. . Los Elementos . .3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . . . . 41 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . .3. . .2. . . . . . . . . . . . . . . 65 11. . . . .1. . . . 44 7. . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transformaciones lineales 53 8. . . . . . . El pórtico axiomático . .4. . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . Proyecciones ortográficas 55 9. . . . Un caso: cuando el eje Z es igual a cero . . . .1. . Circunferencia . . . . 37 6. . . . . Algunos contenidos de Los Elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Distancia. . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . Comentarios Finales . . Algunas proposiciones . .1. . . . .5. . 69 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . . .2. . . . . . . . .2. . . . . . 68 11. . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. .2. . . . . . . .5. . 72 11. . . . . . .11. . . . .2. . . Curva paramétrica que representa a Pi . . . . . . . .3. 72 11. . . . . Cardioides y otras curvas . . . . . . .3. . Superficies de revolución . 81 13. . . . 71 11. . . . 78 13. . . Secuencia de construcción de cubo en 3D . . .2. . . . . . . .2. . . Curva paramétrica que representa a Pi en 3D . . . . . . . . . . . . .7. . . . 82 13. . . . . . . . . . . . . . . . . Espiral logarítmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . Envolvente parabólica . . . . . . . . . . . .1. . 76 11. . . . 74 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 13. . . . . . . . . . . 69 11. . . 81 13. Mantel elástico . . . .1. . . . .1. . . . Espiral logarítmica y espiral en 3D . . . . . Construcción de superficies de revolución con GeoGebra . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . 69 11. . .1. . .4. . . . . 77 12. . . . . . El Cubo. . .2. . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencias de segmentos . . . . .2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencias y Listas en GeoGebra 81 13. .1. . Espiral en 3D . . . . . . .1. . . . . . . . Curva Pi . .1. .1. . . . . . . . . . 86 Referencias 89 7 . . . uno de los sólidos platónicos 78 12. . .1. . . . . . . . . . . Grafos o Enlaces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . . .6. . . . .1. Elipse . . . 85 13. . .

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puede servir como una herramienta para ayudar a los estudiantes a conceptualizar y construir por ellos mismos matemáticas que ya han sido formuladas por otros. el uso de la tecnología en las escuelas ha modificado la manera de enseñar matemáticas.1. 1. ha permitido nuevos acercamientos hacia las matemáticas. como calculadoras graficadoras y también computadoras personales. por ejemplo. además. Introducción La tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas En la actualidad. puede servir también como complemento del pensamiento matemático avanzado porque sugiere posibles teoremas. y) = sen( x. sirve para buscar contra ejemplos. Figura 1: Gráfica de f ( x. en algunos casos para probar teoremas que involucran un número finito de casos algorítmicos [8]. y) La computadora. para realizar cálculos difíciles o engorrosos. La introducción de nuevas herramientas tecnológicas. e incluso.1. 9 .

Los anteriores pueden ser utilizados para la enseñanza de diversos temas de matemáticas desde geometría.geogebra.com/ 10 .5. programación.Gracias al trabajo en conjunto de matemáticos.wolframalpha. lo cual permite dedicar mayor tiempo a aspectos más interesantes de la materia.0. probabilidad. Maple. cálculo. el desarrollo de diversos programas libres de matemáticas (como GeoGebra1 por ejemplo). 1 Sitio 2 Sitio web: http://www. Mathematica 8. como por ejemplo el sitio Wolfram Alpha2 (ver Figura 4). Figura 2: Gráfica de f ( x. las cuales muestran evidencia de que los estudiantes que usan los CAS obtienen grandes beneficios para abordar problemas específicos y además. la formación y capacitación de los profesores de matemáticas requiere de procesos continuos de actualización para fortalecer no sólo los conocimientos matemáticos sino también para conocer las nuevas propuestas tecnológicas que surgen día a día. mejora potencialmente su aprendizaje. entre otros. del inglés Computer Algebraic System) los cuales son programas para computadora o calculadora avanzada que nos permiten manipular expresiones algebraicas. se han desarrollado diferentes tipos de software que pueden ser usados con fines didácticos. Por tal motivo. programas o sitios de matemáticas de acceso libre a todo público. también se pueden encontrar fácilmente en internet. existen diversas investigaciones al respecto del uso del CAS para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Además. Por otra parte.org/cms/es/ web: http://www. ha permitido el acceso al público en general a los CAS. Entre ellos se encuentran los llamados Sistemas de Álgebra Computacional (CAS. entre otros muchos temas. graficar funciones y operar con números.0. Asimismo. Algunos ejemplos de este tipo de programas son: Derive 6. álgebra. Scientific Work Place 5. educadores matemáticos y programadores. y) = x2 − y2 Es bien reconocido que los CAS ofrecen la posibilidad de reducir una gran cantidad de cálculos engorrosos y repetitivos.

Figura 3: Ejemplo de GeoGebra Figura 4: Ejemplo del sitio de Wolfram Alpha para resolver sen( x. y) = 0 11 .

Otros sitios de interés con actividades. alentar a los estudiantes a ser más reflexivos con el uso de la tecnología. del comportamiento de los programas de matemáticas que utilizamos en el aula para comprender los resultados por nosotros mismos y así. dependiendo de las actividades que se lleven a cabo.org/ Proyecto Descartes (España): http://recursostic.mx/ Geometría Dinámica (México): http://geometriadinamica. el uso de la las nuevas herramientas tecnológicas y el acceso a internet nos permiten tener una aproximación a las matemáticas y a su enseñanza desde otro punto de vista.org/ Geogebrando (España): http://geogebreando. interactivos y temas diversos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas son los siguientes: Cut The Knot (USA): http://www. Sin embargo.educacion.blogspot. debemos ser conscientes de que no podemos utilizar la tecnología como una caja negra la cual nos permitiría resolver cualquier problema.cut-the-knot.org/ The On-Line Encyclopedia of Integer Sequences (USA): http://oeis. Como profesores debemos tener un conocimiento adecuado.Ciertamente.es/descartes/web/ 12 . de esta manera.

aunque más precisa: matemática. sino que 13 . Se debe resaltar que fue a partir de los griegos cuando la matemática surgió como un área de estudio y dejó de ser una colección de técnicas para contabilizar. terminaron sus estudios acerca del número. se considera como la época de las matemáticas griegas. una regla básica: Realizar tal y tal cosa a un número y obtendrá la respuesta. o dicho en otras palabras. medir y contar. y este del gr. (más o menos). desde épocas antiguas. Recordemos que dos segmentos son inconmensurables si no existe ningún otro segmento que aplicarse a cada uno de ellos un número entero de veces. En esas civilizaciones antiguas. En la antigüedad. (Del lat. y sus relaciones [17]. las matemáticas eran de hecho el estudio de los números. De hecho.1. organizar. usted habrá obtenido una descripción de las matemáticas que dejó de ser precisa desde hace unos dos mil quinientos años atrás. con su énfasis en la geometría. Con esto. consideraron números de forma geométrica. al 300 d. τ α` µαθηµατικ α´ . mathematˇıca. de µα´ θηµα. De hecho. Fue en gran parte utilitaria y se consideraba más como un manual basado en. la matemática consistía casi exclusivamente de la aritmética práctica. C. si el cociente de sus longitudes no puede expresarse por una fracción ordinaria (un cociente de números enteros). Las matemáticas han sido. El período que comprende alrededor del año 500 a. hasta el año 500 a. C. f. Este fue el período de las matemáticas egipcias y babilónicas. 1. der. como números. Los matemáticos de la antigua Grecia se ocuparon principalmente de los números y la geometría. una actividad floreciente en todo el mundo que han permeado en un grado considerable en distintos ámbitos de la vida humana y en general de la sociedad. quizá. Si consulta también el Diccionario de la Lengua Española. puede encontrar una respuesta similar. C. Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos. 2. es posible que pueda inducirlos a responder: “Es la ciencia de los números”. pero cuando se descubrió que había segmentos inconmensurables (también llamados magnitudes inconmensurables). las matemáticas eran básicamente el estudio de los números y la forma. conocimiento). figuras geométricas o símbolos. la respuesta a la pregunta “¿Qué son las matemáticas?” ha cambiado varias veces durante el curso de la historia. como medidas de longitud de segmentos. Para los griegos. Si usted insiste preguntando qué tipo de estudio quieren decir. ¿Qué son las matemáticas? Introducción ¿Qué son las matemáticas? Haga esta pregunta a varias personas elegidas al azar y es probable que reciba la respuesta “Las matemáticas son el estudio de los números”.2. El interés de los griegos en matemáticas no sólo era utilitario.

c. Las matemáticas. el movimiento. por ejemplo. Con la introducción de técnicas para manejar el movimiento y el cambio. 325 . Hoy tal vez se necesitaría un billón de volúmenes para contener todas las matemáticas conocidas. entre muchas otras cosas más. 265 a.). la forma. y de las herramientas matemáticas que se utilizan en este estudio.consideraron a las matemáticas como una actividad intelectual que tiene elementos estéticos y religiosos. este enfoque culminó con la publicación de los Elementos de Euclides (ca. A finales del siglo XIX. el funcionamiento de la maquinaria. la propagación de epidemias. el cambio. la fluctuación de variables. de hecho. Para los griegos. C. introdujo la idea de que las afirmaciones de las matemáticas expresadas con precisión podían ser demostradas lógicamente por medio de un argumento formal. 546 a. el crecimiento de las plantas y los animales. el vuelo. muchos matemáticos comenzaron a tratar de comprender lo que había detrás del enorme poder que el Cálculo dio a la humanidad. el Cálculo es el estudio del movimiento y el cambio. el flujo de los líquidos. podemos decir que el conocimiento matemático del mundo entero se había recopilado en un número finito de libros (unos 10000 libros. la matemática se convirtió en el estudio del número. Después de Newton y Leibniz. Tales de Mileto (c. C. la forma. no sólo sus aplicaciones.ca. el movimiento. medición y descripción de la forma. el cambio y el espacio. tal vez). Aquí la tradición griega de la prueba formal volvió a entrar en ascenso. Matemáticas en Movimiento No hubo cambios importantes en la naturaleza general de las matemáticas ni avances significativos hasta mediados del siglo XVII. La mayor parte del trabajo inicial que implica el Cálculo se ha dedicado al estudio de la física y. El incremento de la actividad matemática que tuvo lugar en el siglo XX fue dramática. 2. filósofo y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) desarrollaron el Cálculo de manera independiente. Esta innovación marcó el nacimiento del teorema. . la expansión de los gases.2. tales como el magnetismo y la electricidad. astrónomo y matemático inglés Sir Isaac Newton (1642-1727) y el abogado. actualmente piedra angular de las matemáticas. En esencia. previas al siglo XVII. las fuerzas físicas. cuando el físico. 14 . habían sido en gran parte restringidas a las cuestiones estáticas de conteo. 624 a. C. conocido por ser el libro más difundido de todos los tiempos después de la Biblia. muchos de los grandes matemáticos de la época también son considerados como físicos. las matemáticas se habían convertido en el estudio del número. En el año 1900. y el espacio. los matemáticos comenzaron a estudiar el movimiento de los planetas y de los cuerpos que caen sobre la tierra. Pero a partir de mediados del siglo XVIII se produjo un creciente interés en la naturaleza de las matemáticas.). similar a la matemática pura actualmente desarrollada.

Probabilidad. han surgido muchas nuevas ramas de las matemáticas. A grandes rasgos: 3 Para más detalles consultar [13] y [18] 15 .Afortunadamente. lo cual conlleva al análisis de su naturaleza. Quizá sería mejor describir a las matemáticas por el proceso que se utiliza para estudiar algo y no tanto por el objeto de estudio. algunas de las más famosas son: el Logicismo. Hasta 1900.3. la matemática puede considerarse. Dentro de la filosofía de las matemáticas han surgido varias corrientes que tratan de explicar la naturaleza de las matemáticas. . Variable Compleja. ya sean antiguos o escritos recientemente. 2. tales como la Teoría de Categorías o la Teoría de Sistemas Dinámicos. es decir. razonablemente. y la lista continúa. Cálculo Diferencia e Integral. de hecho. por un tiempo parecía que la única respuesta sencilla a la pregunta “¿Qué son las matemáticas?” era decir algo como: Es lo que los matemáticos hacen para ganarse la vida. son prácticamente nuevas áreas de estudio [6]. Geometría Clásica y Analítica. Lógica. ahora tenemos los libros digitales que pueden ser almacenados en espacios reducidos y además son de fácil acceso para todo mundo. se han dividido en varios subcampos mientras que otros. Procesos Estocásticos. Algunas ramas. . Hoy en día existen un número enorme de ramas: Álgebra Abstracta. Combinatoria. La naturaleza de las matemáticas Ante este enorme crecimiento en la actividad matemática. lo cual implica la creación de bibliotecas digitales de libros. como el Álgebra y la Topología. . Álgebra. El extraordinario crecimiento de las matemáticas no sólo ha sido un fomento comenzado en la antigüedad. debemos considerar la metodología utilizada. Teoría de Continuos Cálculo de Variaciones. con el desarrollo de la tecnología. como un conjunto pequeño de temas distintos: Teoría de Números. el Formalismo y el Intuicionismo3 . etc. Ecuaciones Diferenciales.

aunque no son el mismo concepto. La Topología estudia de patrones de cercanía y posición. de acuerdo con el matemático inglés Keith J. El Intuicionismo es una aproximación a las matemáticas a partir de una vista mental constructiva humana. entre muchos otros. la existencia de un objeto es equivalente a la posibilidad de su construcción. patrones elecciones en una población. La Lógica estudia patrones de razonamiento. el Intuicionismo es una variedad del Constructivismo matemático. que es la compatiblidad. La Teoría de Probabilidad trata con patrones de azar. en los últimos treinta años ha surgido una definición de las matemáticas en la que la mayoría de los matemáticos están de acuerdo: La matemática es la ciencia de los patrones. parte o toda la matemática es reducible reducible a la lógica. Es decir. y. puramente utilitarios o simplemente de interés recreativo. patrones de movimiento. Los postulados (o reglas) son arbitrarios. los patrones de eventos al azar. Diferentes tipos de patrones dan lugar a las diferentes ramas de las matemáticas. patrones de comportamiento. visuales o mentales. pueden construirse tantas disciplinas matemáticas como sistemas compatibles de postulados. Todo objeto matemático es considerado producto de la mente humana. Devlin [5]. Su autor más importante es David Hilbert. Pueden surgir del mundo que nos rodea. o desde el funcionamiento interno de la mente humana. El logicismo fue clave en el desarrollo de la filosofía analítica en el siglo XX. por ende. El Formalismo es una posición en filosofía de las matemáticas que considera que el lenguaje matemático puede reducirse a operar con signos. Bertrand Russell y Alfred North Whitehead defendieron esta teoría cuyo padre fue Gottlob Frege. cualitativos o cuantitativos. propone la teoría que la matemática es una extensión de la lógica y. Estos patrones pueden ser reales o imaginarios. solo están sujetos a una condición esencial. Por consiguiente. estáticos o dinámicos. por lo tanto. El Cálculo nos permite manejar patrones de movimiento. Por ejemplo: La Aritmética y Teoría de números estudian patrones de números y conteo. Desde otro punto de vista. La Geometría estudia patrones de forma. patrones de formas. 16 . De acuerdo con esta idea lo que el matemático hace es examinar patrones numéricos.El Logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofía de la matemática. desde las profundidades del espacio y el tiempo.

la notación simbólica del álgebra es el medio más adecuado para describir y analizar las propiedades generales de comportamiento de la suma y la multiplicación.Uno de los aspectos de la matemática moderna. el texto es mucho menos apropiado.4. en las manos de un usuario experto. hasta comunicarnos con alguien del otro lado del mundo. es un reflejo de la naturaleza abstracta de los modelos que estudia. Aunque sólo una parte relativamente pequeña de la matemática se presta para tales propósitos. Quizá en los próximos 100 años se propondrá una nueva perspectiva acerca de la naturaleza de las matemáticas debido al desarrollo de las tecnologías computacionales. es el uso de la notación abstracta: las expresiones algebraicas. desde comprar un boleto electrónico. fórmulas complicadas de aspecto y diagramas geométricos. los conceptos. Comentarios finales No es una tarea simple tratar de contestar la pregunta “¿Qué son las matemáticas?” La razón es porque la respuesta varía dependiendo de la perspectiva desde donde se mire. Por ejemplo. que es obvio hasta para el observador casual. En los últimos 50 años. 17 . pueden utilizarse para “realizar” matemática y el resultado se puede mostrar en una forma visual en la pantalla para que todos lo aprecien. dibujar un mapa es la forma más adecuada para estudiar la disposición de la tierra o para describir a alguien cómo encontrar su camino en una ciudad extraña. diagramas de planos son la manera más apropiada para especificar la construcción de un edificio. El hecho de que el matemático confié plenamente en la notación abstracta. En lo personal. Diferentes aspectos de la realidad requieren diferentes formas de descripción. procedimientos y la notación son los medios más apropiados para la descripción y análisis varios tipos de patrones y estructuras abstractas. Por ejemplo. 2. el desarrollo de las computadoras ha evolucionado drásticamente de tal manera que ahora contamos con computadoras de bolsillo (las famosas tabletas) para el uso cotidiano de actividades diversas. las matemáticas son el producto de un proceso histórico-social de la mente humana. En matemáticas. Análogamente. En este caso. La notación musical es la manera más adecuada para comunicar la música e incluso de poder tocar una pieza musical completa. Las computadoras. ahora es posible comunicar a un gran número de personas al menos algo de la belleza y la armonía que el matemático “observa” y experimenta cuando hace matemáticas.

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¿Cuánto tiempo tardaría en recorrer 93. 10 0. tenemos 90km v= = 12km/hr 7. Miscelánea de Problemas I 3. si su velocidad constante es de 5. expresado en km/h? 2. √ 1 11 − 1 = = = = 3. . sin usar calculadora. La velocidad es distancia sobre tiempo: d v= t Por lo tanto. Respuesta. a una velocidad constante. .431442479 .3.31662479 . ¿Cuál es la velocidad del ciclista.2.1. Calcula una aproximación de 1 √ 11 con nueve cifras decimales.5hr 19 . . . 1 Problema 2 Un ciclista de alto rendimiento tarda 7 horas y media en recorrer un trayecto de 90 km. 1.2 km/h? Respuestas. Si √ Problema 1 11 = 3. ¿Cuánto tiempo tarda en recorrer 138 km? 3. .6 km. √ 11 + 1 √ √ 11 − 1 11 + 1 √ 11 + 1 √ 11 − 1 4. .31662479 . 1) El ciclista tarda 7 horas y media en recorrer un trayecto de 90 km.

. se puede aplicar una regla de tres. si la velocidad constante es de 5. . Si n = 83.2) Como la velocidad es constante.4. 471) Respuesta. 875. d v 93. 875. el inciso anterior indica que el ciclista recorre 12 km por cada hora. como 12 km es a 1 hr Expresado matemáticamente tenemos 12 138 = x 1 Despejando a x obtenemos 138 = 11.5 hr o 11 hr y media. 9. 13.6 km es: t = = 3. 470. x= 3) Ahora. 683.2km/hr Problema 3 Sin utilizar calculadora. 683. 20 . 875. entonces el tiempo que tardará en recorrer 93. 17.6km = 18hr 5.2 km/hr.5 12 Por lo tanto. 469 × 83. Es decir 138 km es a x hr. 683. En 3 hr. 470)2 − (83. 875. Entonces A = n2 − ((n − 1) × (n + 1)) = n2 − (n2 − 1) = 1 3. Problema 4 Observa la siguiente sucesión de números: 1. recorrerá 36 km. tardará 11. 683. Esto implica una relación de proporcionalidad.3. 5. encuentra el valor de la expresión A = (83. . Esto quiere decir que en 2 hr. recorrerá 24 km. En este caso.

El término n-ésimo es . el término que está en la posición 1010 es: 4(1010) − 3 = 4040 − 3 = 4037 3. Determina una fórmula general para encontrar el término en la posición n-ésima. Sea r1 el radio de la circunferencia pequeña y r2 el radio de la circunferencia grande.5.1. Problema 5 Sobre el diámetro de un círculo se construyen dos semicírculos como muestra la Figura 5. ¿Qué término está en la posición número 1010? 2. Es decir A t = π (r1 + r2 )2 21 . Figura 5: Respuesta. Si el diámetro del círculo está dividido en una razón de 43 . Entonces r1 3 = r2 4 El área total del círculo entero se puede expresar en términos de las dos circunferencias interiores. o lo que es lo mismo El término n-ésimo está dado por la fórmula 4(n − 1) + 1 o lo que es igual 4n − 3. Establece la razón del área blanca respecto al área sombreada. El término en la posición número 1010 es 4037. Por lo tanto.

Entonces. 3. de tal manera que se forma un octágono regular al interior del √ cuadrado (Figura 6). por el teorema de pitágoras. tenemos √ L = 2x 22 . Entonces. Problema 6 En un cuadrado de lado 3 se cortan triángulos rectángulos isósceles en cada una de sus cuatro esquinas. Figura 6: Respuesta. Demostrar que el área de este octágono se puede expresar como 18 2 − 18. la razón del área blanca respecto al área sombreada es 34 .Las áreas de las regiones blanca y sombreada están dadas por las siguientes expresiones Ac = π (r12 + r1 r2 ) y AC = π (r22 + r1 r2 ) respectivamente.6. Asignemos x al valor de los catetos de los triángulos que se forman y L el valor de la hipotenusa (que también corresponde al lado del polígono). al hacer la razón entre ambas áreas tenemos Ac AC = π (r12 + r1 r2 ) r 3 = 1 = 2 r2 4 π (r2 + r1 r2 ) Por lo tanto.

Sustituyendo el valor de L obtenemos √ 2x + ( 2x ) = 3 Al despejar a x queda x= De aquí que 3 √ 2+ 2 √ 3 2 √ L= 2+ 2 El área del octágono se obtiene multiplicando el perímetro por el apotema entre 2. Esto lo podemos escribir de la siguiente manera A= P·a . Distancia (km) 1 Tarifa (pesos) 12.3 3 6 21. 2 En este caso el apotema a mide 3/2. Entonces tenemos la siguiente expresión 2x + L = 3. Por lo tanto tenemos P·a = A= 2 8  √  3 √2 2+ 2 3 2  2 √ Que al simplificar queda 18 2 − 18. Elabora una gráfica que representa la relación entre ambas variables. considerando la distancia en el eje horizontal y la tarifa en el eje vertical. 3. porque el lado del cuadrado mide 3.3 34.Sabemos también que el lado del cuadrado mide 3.8 1. Problema 7 La siguiente tabla muestra algunos valores de la tarifa de un taxi de acuerdo a la distancia recorrida. 23 .7.

Respuestas.65 pesos. Al resolver cualquiera de estos sistemas. Por lo tanto. esto es. Resuelve el sistema y estima la tarifa que se debe pagar si se han recorrido 15.2. 1) Una representación gráfica puede ser como la siguiente: Figura 7: 2) Al sustituir los valores de x en la función f ( x ) = a + bx. la tarifa será de 76. se tiene que: a = 7.8 Se pueden considerar cualquier par de ecuaciones para hacer un sistema de ecuaciones de dos incógnitas.3 a + 3b = 21. 24 .3 a + 6b = 34.5.8 y b = 4. Aproxima los datos por una función lineal.3 km. de acuerdo al modelo. sustituye valores de la tabla en la ecuación f ( x ) = a + bx para hacer un sistema de ecuaciones con dos variables. se obtienen las siguientes ecuaciones a + b = 12.

Si de cada esquina se le cortan cuadrados de x cm de lado: 1. ¿Para qué valor de la variable x se obtiene un volumen máximo (o mínimo en su caso)? Figura 8: Modelación del problema de la caja 25 . 4. Una de sus tantas versiones es la siguiente: Se necesitan construir cajas de cartón sin tapa de diferentes capacidades.4. Obtener el dominio de V ( x ). 5. ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la caja? 2. Para su construcción se utilizan láminas que tienen la forma de un cuadrado de lado 10 cm. El problema de la caja Un problema clásico de optimización es el famoso problema de la caja construida a partir de una lámina rectangular o cuadrada. Realizar un bosquejo de su gráfica. Problemas de optimización 4.1. Obtener una función V ( x) que relacione a la caja con su volumen. 3.

El valor de x1 = 5 se descarta. se calcula la segunda derivada de V ( x ). permite dar una idea intuitiva de la relación entre el volumen de la caja y la variable x. Esto es V 0 ( x ) = 12x2 − 80x + 100. . De lo cual se obtiene que V 00 (5/3) = 24(5/3) − 80 = −40 Este último valor es negativo.07 (aprox). obtenemos 74.org/student/m32563 No es difícil observar que las dimensiones de la caja son Largo: 10 − 2x.geogebratube.05 centímetros cúbicos cuando x se aproxima al valor de 1. la función que relaciona a la caja con su volumen es V ( x ) = x (10 − 2x )(10 − 2x ). Para verificar que es un máximo. La solución general se obtiene calculando la derivada de la función V ( x ). De esta manera. El problema del cono Cálculo del volumen de un cilindro inscrito en un cono. . Al sustituir 35 en V ( x ). Por lo tanto. 4. 5). Se inscribe un cilindro en un cono recto de altura h = 5 y radio de la base r = 1. aprox. Los valores donde la derivada V 0 ( x ) se hace cero son x1 = 5 y x2 = 5/3. cuando esta última varía: http://www. por como está definido el dominio de V ( x ). Esta función se iguala a cero para encontrar los puntos críticos. realizado con GeoGebra. Esto es V 00 ( x ) = 24x − 80. De hecho.7. Es decir V 0 ( x ) = 12x2 − 80x + 100 = 0. cuando x es igual a 5/3 (ó 1. Con la ayuda del applet.) el volumen de la caja alcanza un valor máximo. ¿Cuál es el máximo volumen que puede tener ese cilindro? 26 .666 . V ( x ) no está definida para x = 0 ni x = 5 porque no tiene sentido para estos casos. se sustituye el valor de x2 = 5/3 en V 00 ( x ). el dominio de V ( x ) es el intervalo abierto (0.El siguiente applet. se puede observar que se obtiene un volumen máximo (aprox. Ahora.2.) de 74. Ancho: 10 − 2x y Alto: x.

¿Cuál es la expresión algebraica (o función) que representa dicha relación? 4. ¿Cuál es la expresión algebraica (o función) que representa la curva que se muestra en la representación gráfica del applet? 2. r2 ). entonces el volumen del cilindro está dado por la fórmula: V (h0 . r2 ) = πh0 r2 . realizado con GeoGebra. ¿Qué sucede cuando se modifican la altura y el radio del cono? 27 . Es posible establecer una relación entre alguna de estas variables y la variación del volumen del cilindro. Como se puede apreciar.org/student/m33748 Figura 9: Modelación del problema del cilindro inscrito en un cono Preguntas: 1.geogebratube. se puede apreciar dicha relación. Existe otra manera de establecer la relación entre la altura y el volumen del cilindro. En el siguiente applet.Si el cilindro tiene altura h0 y radio r2 . ¿Cuál es el máximo volumen que puede tener el cilindro? 3. esta expresión depende de dos variables (h0 . En este caso se estableció la relación entre el radio r y el volumen: http://www.

por lo tanto b−2 = 2 . a−1 28 .4. a−1 Si despejamos b obtenemos b= 2a . la recta que pasa por los puntos A y D tiene como pendiente m= 2 . Problema de la recta que pasa por un punto fijo Una recta variable que pasa por el punto D = (1. a−1 Esta misma recta pasa por los puntos B y D. En este caso la pendiente es m = b − 2.3. 2) corta al eje x en el punto A = ( a. b). 0) y al eje y en el punto B = (0. Hallar el área mínima de los triángulos ∆AOB con la condición de que a > 1 y b > 2. Figura 10: Respuesta: Por una parte. Estamos hablando de la misma recta.

La segunda derivada es ( a − 1)2 (2a − 2) − a( a − 2)(2a − 2) ( a − 1)4 2 g00 ( a) = ( a − 1)3 g00 ( a) = Al sustituir obtenemos g00 (2) = 2 = 2. después igualamos la derivada a cero para encontrar los valores donde se anula. Entonces a ( a − 2) =0 ( a − 1)2 Como a > 1. ∞). Para verificar que a = 2 es un mínimo o máximo. b con el área del triángulo es f ( a. sustituimos este valor en la segunda derivada de la función g( a). Es decir 2a( a − 1) − a2 ( a − 1)2 a ( a − 2) g0 ( a) = ( a − 1)2 g0 ( a) = Hacemos g0 ( a) = 0. entonces la función g( a) tiene un mínimo en a = 2. 29 . (2 − 1)3 Como este valor es positivo. tenemos que ( a − 1)2 > 0. El caso a = 0 no puede ser por las condiciones iniciales del problema. Para obtener una función con una sola variable sustituimos el valor de b. Es decir  a a2a −1 g( a) = 2 a2 g( a) = a−1 Esta función está definida para todo a en el intervalo abierto (1.Por otra parte. El único caso posible es a = 2. De esta manera. Por lo que a( a − 2) = 0. Para buscar mínimos o máximos derivamos la función g( a). la función que relaciona las variables a. a = 0 ó a = 2. b) = ab 2 con a > 1 y b > 2.

2−1 Por lo tanto.Por último. En este caso se sigue el mismo procedimiento. Ver Applet de GeoGebra: http://www. dado que b = 2a a −1 . entonces al sustituir el valor de a obtenemos b= 2(2) = 4. las dimensiones del triángulo son a = 2 y b = 4 con una área mínima de 4. Nota: También es posible encontrar una función en términos de la variable b.geogebratube. Figura 11: Diagrama de triángulo de área mínima y función g( a) = a2 a −1 .org/student/m32808 30 .

respectivamente. Primero. 5. 4 y 5 (ver Figura 12).1. ∆AOB y ∆BOC (ver Figura 12). desde el centro O trazamos los segmentos OF. para formar los triángulos ∆AOC. Miscelánea de Problemas II Problema 1 Sea ∆ABC un triángulo con lados 3. OB y OC.5. Ahora. Figura 12: Sea A T el área del triángulo mayor ∆ABC. Sea O el centro y r el radio de círculo. ¿Cuánto vale el radio del círculo inscrito en el triángulo? Respuesta. Esto es AT = base · altura 3·4 = = 6. BC y AC. OD y OE perpendiculares a AB. La longitud de cada uno de estos segmentos es igual a r. 2 2 31 . trazamos los segmentos OA.

5. Es decir A1 + A2 + A3 = A T . Por otra parte tenemos que el área de los triángulos ∆AOC. Problema 2 Si a y b son números distintos tales que a a + 10b + =2 b b + 10a ¿Cuánto vale ba ? 32 . Nota: En un triángulo rectángulo cualquiera sucede que el radio de la circunferencia inscrita cumple la siguiente relación: r= a+b−c 2 donde a y b son los catetos y c es la hipotenusa. ¿Por qué? Este hecho se puede utilizar también para resolver el problema. Sustituyendo valores tenemos A1 + A2 + A3 3·r 4·r 5·r + + 2 2 2 r (3 + 4 + 5) 2 r (12) 2 6r r = AT = 6 = 6 = 6 = 6 = 1 Por lo tanto el radio de círculo mide 1.En este caso consideramos como base AC y altura AB. ∆AOB y ∆BOC es A1 = 3·r . 2 A2 = 4·r 2 y A3 = 5·r . 2 respectivamente.2. La suma de estas tres áreas es el área total A T .

Respuesta.
a a + 10b
+
b b + 10a
a(b + 10a) + b( a + 10b)
b2 + 10ab
ab + 10a2 + ab + 10b2
10a2 − 18ab + 8b2
5a2 − 9ab + 4b2
( a − b)(5a − 4b)

= 2
= 2
=
=
=
=

2b2 + 20ab
0
0
0

Como a y b son diferentes, tenemos que a − b 6= 0. Por lo tanto 5a − 4b = 0. Es decir,
5a = 4b.
Por lo tanto
a
4
= .
b
5
Nota: Este problema también se puede resolver por prueba y error, sustituyendo valores
de números enteros con la condición de que a y b sean diferentes. Este procedimiento
puede ser muy tardado sin una calculadora a la mano. Quizá se podría tener suerte a
los primeros tres intentos, pero eso sería una simple casualidad.

5.3.

Problema 3

Considera la sucesión 3, 4 12 , 6, 7 12 , 9, . . .
1. El número 3 está en la posición 1, mientras que el número 7 12 está en la posición 4.
¿En qué posición está el número 316.5?
2. ¿Qué número de la sucesión está en la posición 1024?
3. ¿Cuál es la fórmula general para obtener cualquier número de la sucesión?
Respuesta.
Inciso 3. La fórmula general se puede escribir de tres maneras distintas
3
( n + 1),
2

1
1 ( n + 1),
2

donde n es un número natural que indica la posición.
33

1.5(n + 1),

Esto se puede deducir de la siguiente manera:
En la sucesión 3, 4 12 , 6, 7 21 , 9, . . . podemos notar que a partir del segundo término, la
diferencia de cualquier término con su antecesor es una constante
1
4 −3
2
1
6−4
2
1
7 −6
2
1
9−7
2
..
.

1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

= 1

Nombremos de forma general esta sucesión
1
1
a1 = 3, a2 = 4 , a3 = 6, a4 = 7 , . . .
2
2
De esta manera, podemos escribir
1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

a2 − a1 = 1
a3 − a2
a4 − a3
a5 − a4
..
.
Esto se escribe brevemente como

a n − a n −1 = 1

1
2

donde n es un número natural y se cumple la condición inicial a1 = 3. A esta fórmula se
le llama relación de recurrencia. La condición a1 = 3 es importante debido a que si cambiamos este valor, describiríamos otra sucesión; es decir, si a1 = 5, entonces tendríamos
la sucesión 5, 6 21 , 8, 9 21 , . . . la cual también satisface la relación.
34

Para encontrar el término general an , es decir, la solución de la relación de recurrencia,
podemos hacer el siguiente procedimiento: Sumemos de forma vertical el arreglo
1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

a2 − a1 = 1
a3 − a2
a4 − a3
a5 − a4
..
.

a n − a n −1 = 3

3
2

Del lado izquierdo, da como resultado an − a1 , debido a que es una suma telescópica y
del lado derecho queda 1 21 (n − 1).
Lo cual significa que
1
a n − a1 = 1 ( n − 1).
2
Dado que a1 = 3, entonces
1
a n − 3 = 1 ( n − 1)
2
1
a n = 1 ( n − 1) + 3
2
1
1
an = 1 n − 1 + 3
2
2
1
1
an = 1 n + 1
2
2
3
1
an = 1 (n + 1) = (n + 1) = 1.5(n + 1)
2
2
Donde an es el número que está en la posición n-ésima.
Sucesiones de este tipo se llaman progresiones artiméticas, debido a que la diferencia de
cualquier término (distinto del primero) y su predecesor es una constante, llamada diferencia constante.
Inciso 1. Para encontrar la posición del número 316.5 debemos despejar el valor de n en
la expresión:
3
(n + 1) = 316.5
2
35

Esto es
3
( n + 1)
2
3
3
n+
2
2
3
n
2
3
n
2
3n
n

= 316.5
= 316.5
= 316.5 −

3
= 316.5 − 1.5
2

= 315
= 630
= 210

Inciso 2. Para encontrar el número que está en la posición 1024 sustituimos el valor de n
en la fórmula general 32 (n + 1). Es decir
3
3
3075
1
((1024) + 1) = (1025) =
= 1537.5 = 1537 .
2
2
2
2

36

5.4.

Problema 4

Al efectuar las operaciones indicadas en la siguiente expresión: 

22008 + 22006
22007 + 22005 

× 2008

Se obtiene un número de cuatro dígitos. ¿Cuál es la suma de los dígitos de este número?
Respuesta.
Sea 22008 = 2x . Entonces 
2008  

x 

2
+ 22006
2 + 2 x −2
× 2008 =
× 2008
22007 + 22005
2 x −1 + 2 x −3 
!
2 x 1 + 2−2
=
× 2008
2 x (2−1 + 2−3 )  

1 + 2−2
× 2008
=
2−1 + 2−3
!
1 + 212
=
× 2008
1
1
+
3
2
2
!
1
1+ 4
=
× 2008
1
1
+
2
! 8

=

5
4
5
8

× 2008 


8
× 2008
=
4
= 2 × 2008
= 4016
La suma de los dígitos es 4 + 0 + 1 + 6 = 11.
Nota: Este problema también es puede resolver de manera similar a la anterior, si suponemos x = 22008 . ¿Por qué?

37

después de la geometría. es el producto de una larga evolución en la cual ciertamente estos dos personajes desempeñaron un papel decisivo [19].6.212 a. Pierre de Fermat (1601-1665). esta es una excesiva y absurda simplificación de los hechos. tal y como lo conocemos actualmente. podemos decir que el Cálculo inició desde épocas antiguas con los griegos quienes abordaron diferentes problemas matemáticos. C.1. En particular. p. proporcionando una metodología general para la solución de todos estos problemas. entre ellos. el trazo de tangentes a curvas y la obtención de valores máximos y mínimos. como la creación más grande en todas las matemáticas ([14]. En términos muy generales. en que se renovó el interés por esos problemas y varios matemáticos de distintas partes de Europa como Bonaventura Cavalieri (15981647). particularmente a la Mecánica. hasta llegar a las ciencias sociales. Por esto último. C) de Ciracusa. Diversos fueron los personajes helénicos que hicieron grandes contribuciones al respecto. Con ese desarrollo. En el siglo XVIII. Breve reseña histórica del Cálculo A grandes rasgos. Gilles de Roberval (16021675) e Isaac Barrow (1630-1677). tales como: la Teoría de Ecuaciones Diferenciales. . el inglés Isaac Newton (1642-1727) y el alemán Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716). el 38 . empezando por la física y las ciencias naturales. el Cálculo llegó para resolver y unificar los problemas de cálculo de áreas y volúmenes. lograron avances que prepararon el camino para la obra de Leibniz y Newton. también permitió definir el concepto de continuidad y manejar procesos infinitos. vino la especialización y el nacimiento de nuevas ramas de las matemáticas. estaban interesados por resolver dos problemas clásicos: uno era el cálculo de áreas y el otro era el trazo de tangentes. John Wallis (1616-1703). cuya obra no sólo es considerada como la culminación de las contribuciones de los griegos. el Cálculo y sus derivaciones pronto encontraron múltiples aplicaciones y sirvieron para modelar procesos en todos los ámbitos científicos. Henri Poincaré El historiador de las matemáticas Morris Kline considera al Cálculo. Breve reseña histórica del Cálculo El verdadero método para pronosticar el futuro de las matemáticas está basado en el estudio de su historia y de su estado actual. Fue hasta la primera mitad del siglo XVII. el más famoso fue Arquímedes (287 a. Sin embargo. En realidad el Cálculo. 6. 342). ordinarias y parciales. Generalmente se atribuye su invención principalmente a dos matemáticos del siglo XVII. se dio la consolidación del Cálculo y sus aplicaciones a las ciencias naturales. denominado El siglo del Análisis Matemático. además sigue siendo objeto de admiración y estudio en la actualidad.

debido básicamente a Abraham Robinson (1918-1974) y la integral de Riemann generalizada. del concepto general de función real y del concepto de límite de una función. entre otros [3]. ni Newton ni Leibniz pudieron formular correctamente los conceptos básicos del Cálculo. Roverbal. naturalmente. Al finalizar el siglo XVIII. de 1807.2. remitían a la necesidad de considerar clases más amplias de funciones. Fermat. Isaac Newton y Leibniz. debida al francés Henri Lebesgue (1875-1941). Las aplicaciones del análisis incluyen ahora la Teoría de Vibraciones. algunos matemáticos habían detectado diversas limitaciones e incongruencias en las bases sobre las que se había desarrollado hasta entonces el Cálculo diferencial e integral. como son por lo general los cursos de Cálculo. Pero sí podemos desarrollar paulatinamente en los estudiantes la madurez necesaria para alcanzar ese objetivo. emerge la necesidad de aclarar las propiedades de continuidad y de integrabilidad de las funciones. Cavalieri. 39 . se distinguen las matemáticas puras de las matemáticas aplicadas. con la construcción del sistema de números reales. Fue hasta el siglo XIX. A partir de entonces. la Teoría de Cuerpos Rígidos. Descartes. [12]. Pascal. En ese momento. la Teoría de Series y la Geometría Diferencial. Sin embargo. funciones representables como series de potencias a la manera de Lagrange. Es por esta razón que no podemos esperar que los estudiantes logren comprenderlos de manera inmediata en un corto periodo de tiempo. el Análisis no-Estándar. Barrow y al menos una docena más de conocidos matemáticos realizaron contribuciones significativas antes que ellos. debida a los matemáticos Ralph Henstock (1923) y Jaroslav Kurzweil (para mayores informes al respecto consultar [4]). podemos afirmar que: La mayoría de los conceptos del Cálculo han requerido de un largo proceso evolutivo de varios siglos. Riemann (1826-1866). la Dinámica de Partículas. Sin embargo. Karl Weierstrass (1815-1897). Algunos de los personales notables que hicieron grandes contribuciones al respecto fueron Augustin Louis Cauchy (1789-1857). cuando se establecieron de manera rigurosa las bases fundamentales sobre las cuales descansa actualmente el Cálculo. Comentarios Con base en la anterior reseña histórica. Richard Dedekind (1831-1916). Es cierto que los grandes nombres en la creación del cálculo son. Bernhard F. es necesario decir que el siglo XX registra dos nuevos avances en el desarrollo del análisis: la integral de Lebesgue. Finalmente.Cálculo de Variaciones. como por ejemplo. Los trabajos de Jean D’Alembert (1717-1783) sobre la cuerda vibrante y de Joseph Fourier (1768-1830) sobre la Teoría Analítica del Calor. la Mecánica de Cuerpos Elásticos y Deformables y la Mecánica de Fluidos. 6. así como las condiciones de convergencia para series de funciones.

de la materia o materias que impartimos. la intuición de los grandes hombres impera más que su lógica. sino los argumentos por analogía. las fracciones y los conceptos geométricos. En otras palabras. la historia de la matemática sugiere. para lograr que los estudiantes no solo estén enterados de hechos históricos sino también para desarrollar la intuición y finalmente lograr una mejor comprensión de los conceptos. La lógica siempre ha venido mucho después de la invención. evidentemente. dentro de un ambiente donde se promueva la intuición se podría dar pauta para que los estudiantes logren desarrollar habilidades para comprender con profundidad conceptos del Cálculo. Por esto último. que es más difícil el planteamiento lógico. fue la evidencia intuitiva lo que indujo a los matemáticos a aceptarlos. como el Cálculo. ha sido más difícil de alcanzar. Al parecer. ¿Qué podemos deducir de la historia del Cálculo? Morris Kline [16] responde: Parece claro que primeramente se aceptaron y utilizaron los conceptos que tenían mayor significado intuitivo: todos los números.Es un hecho significativo que los fundamentos lógicos del sistema numérico. y. tengamos al menos un conocimiento básico de la historia de las matemáticas. 47) Por lo tanto. Además. el álgebra y el análisis no fuesen desarrollados hasta finales del siglo XIX. durante los siglos en los que se edificaron las ramas más importantes de las matemáticas. Así pues. aunque no lo pruebe. (p. los números irracionales. 40 . es importante que nosotros como profesores. En otras palabras. el uso de letras como coeficientes generales y los conceptos del cálculo. el significado físico de algunos conceptos y la obtención de resultados científicos correctos. necesitaron de muchos siglos para su creación o para su aceptación. Los menos intuitivos. cuando fueron aceptados no fue la lógica la que indujo a ello a los matemáticos. los números complejos. no había un desarrollo lógico para la mayor parte de ellas. los números negativos.

Velocidad y Aceleración Desde un punto de vista físico. Al integrar. cuando se conoce la velocidad. se recurre al cálculo integral. es decir.1. función distancia. Distancia. es decir.3.geogebratube. El problema de la integración es recíproco al problema de derivación y viceversa. Applets de Geogebra: Representación del movimiento Representación del movimiento. Cálculo Integral: Método para encontrar la distancia recorrida cuando se conoce la velocidad. se calcula velocidad.6. Intuitivamente: Para encontrar la distancia recorrida de un objeto.org/student/m34761 41 . se calcula distancia. el Cálculo se puede definir como sigue: Cálculo Diferencial: Método para encontrar la velocidad de un movimiento cuando se conoce la distancia recorrida en un tiempo dado. se recurre al cálculo diferencial. Un carro: http://www. Al derivar. Para encontrar la velocidad de un movimiento cuando se conoce la distancia recorrida en un tiempo dado. En estos applets pueden modificar diferentes parámetros para observar el comportamiento del movimiento que representan las diferentes funciones.3. 6. se debe calcular el área bajo la curva que representa la dependencia de la velocidad respecto del tiempo. se debe calcular la derivada de la curva que representa la dependencia de la distancia respecto del tiempo. función velocidad. Applet de GeoGebra.

Dos carros: http://www.geogebratube.org/student/m34763 Figura 14: Modelación de dos carros 42 .Figura 13: Modelación de un carro Applet de GeoGebra.

Hormiga en movimiento: http://www.org/student/m34765 Figura 15: Modelación de hormiga en movimiento Applet de GeoGebra.fr/GEOGEBRA/) 43 . Montaña Rusa: http://www.org/material/show/id/32494 Sitio de Daniel Mentrard.org/student/m34770 Figura 16: Modelo para estudiar el comportamiento de la derivada de una función Applet realizado con base en el trabajo de Daniel Mentrard: Applet original: http://www.geogebratube.Applet de GeoGebra.geogebratube.geogebratube. Mathematiques: http://dmentrard.free.

. Fue utilizado durante más de dos mil años como libro de estudio de contenidos matemáticos.2. Los Elementos se han transmitido a lo largo de 24 siglos a través de miles de ediciones y en diversas lenguas como el Griego original.7. 5 nociones comunes o axiomas y unas 465 proposiciones distribuidas en 13 libros. En esencia. y -aunque se lograra poco hasta el siglo XIX. p. el XIV y el XV. En realidad se conoce muy poco su vida.1. Un poco de historia de Euclides Euclides (330 a. En conjunto son 132 definiciones. Enseñó en la ciudad de Alejandría. entre muchas otras. 44 . Castellano. que rivaliza por su difusión con las obras más famosas de la literatura universal. Entre los comentadores árabes se extendió la creencia de que el tratado incluía otros dos libros. el Latín y lenguas modernas como Inglés. aunque no parece que estuviera familiarizado con las obras de Aristóteles. Euskera. el Árabe. Alemán. lo cual explica su conocimiento de la geometría elaborada en la escuela de Platón. 5 postulados. donde alcanzó gran fama y prestigio durante el reinado de Tolomeo I Sóter. El rigor se convirtió en una necesidad con los griegos. Catalán. como la Biblia o el Quijote. y su contenido determinó el curso del pensamiento matemático posterior. Los Elementos Los Elementos son en sí una compilación sustancial de conocimiento matemático. 7. En Los Elementos se introdujo la noción de demostración y la ordenación lógica de los teoremas. pero solo mientras se apoye en una base pragmática.C. donde ya no hay acuerdo sobre qué significa realmente. sin embargo su nombre se asocia principalmente a Los Elementos. Pero todos los esfuerzos por perseguir el rigor hasta el final han conducido a un callejón sin salida.) fue un matemático griego. que complementaban el estudio de los sólidos regulares del libro XIII. Acerca de los Elementos de Euclides Los comienzos [de la Matemática] tuvieron una base intuitiva y empírica. Los Elementos son una compilación de obras de autores anteriores a Euclides (entre los que destaca Hipócrates de Quíos).275 a.por un momento pareció alcanzado. Morris Kline ([15]. 1599) 7.C. Euclides fue autor de diversos tratados. pese a ser uno de los matemáticos más famosos de la Antigüedad. La matemática sigue viva y con buena salud. Posiblemente Euclides estudió en Atenas.

3. la geometría del espacio en XI-XIII [11]. 5. Los extremos de una línea son puntos.3. 2. El pórtico axiomático El libro I empieza con definiciones. Una línea recta es aquella que yace por igual respecto de los puntos que están en ella. Sin embargo. (Es posible) prolongar una recta finita continuamente en línea recta. 3.La teoría de la geometría plana se encuentra contenida en los libros I-IV [9]. fue utilizado para la enseñanza de la geometría. 7. Actualmente se utiliza como una introducción básica a la geometría. 4. (Es posible) trazar una línea de cualquier punto a cualquier punto. 2. Y el punto se llama centro del círculo. La mayoría de los temas contenidos en Los Elementos se mantienen actuales en programas de estudio de matemáticas. la teoría generalizada de la proporción en V-VI [10]. 45 . 15. 23. el libro X da una conceptualización precisa de la inconmesurabilidad y una clasificación prolija de las variedades de rectas irracionales ([11]). Después Euclides postula lo siguiente: 1.3. 16. algunas de ellas son: 1. Un círculo es una figura plana comprendida por una línea tal que todas las rectas que caen sobre ella desde un punto interior son iguales entre sí. postulados y nociones comunes. 4. la teoría aritmética en VII-IX [10]. Son rectas paralelas las que estando en el mismo plano y siendo prolongadas indefinidamente en ambos sentidos no se encuentran una a otra en ninguno de los dos sentidos. en diversas universidades alrededor del mundo. (Es posible) describir un circulo con cualquier centro y distancia. De hecho. Es importante resaltar que el contenido de Los Elementos está basado en construcciones elementales con regla y compás.1. Una superficie es lo que solo tiene longitud y anchura. Un punto es lo que no tiene partes. Que todos los ángulos rectos son iguales ente sí. Una línea es longitud sin anchura. con la que inicia el Libro. durante varios siglos. Algunos contenidos de Los Elementos 7. lo que ha llamado más la atención es el conjunto de definiciones.

5. Los Elementos contienen alrededor de 465 proposiciones. 46 . Figura 17: Proposición 1 (Libro I) Proposición 11 (Libro I). si cosas iguales se sustraen de cosas iguales. los totales son iguales 3. los restos son iguales 4. Que si una línea recta al caer sobre dos rectas hace los ángulos interiores de un mismo lado menores que dos ángulos rectos. si cosas iguales se añaden a cosas iguales. el todo es mayor que la parte 7. cosas iguales a una misma cosa son también iguales entre sí 2. Proposición 1 (Libro I). Trazar una línea recta que forme ángulos rectos con una recta dada.3.2. II y III. desde un punto dado en ella. A continuación presento algunos ejemplos del Libro I. El soporte de los elementos se remata con una selección de nociones comunes: 1. Algunas proposiciones Como ya he mencionado. son iguales 5. entonces las dos rectas si son prolongadas indefinidamente se encontraran por el lado en el que están los ángulos menores que dos rectos. las cosas que coinciden entre sí. Construir un triángulo equilátero sobre una recta finita dada.

Figura 18: Proposición 11 (Libro I) Proposición 47 (Libro I). En los triángulos rectángulos el cuadrado del lado que subtiende el ángulo recto es igual a los cuadrados de los lados que comprenden el ángulo recto. Figura 19: Teorema de Pitágoras 47 .

es igual al cuadrado de la mitad. Figura 20: Proposición 4 (Libro II) Proposición 5 (Libro II).org/student/m33575 Proposición 4 (Libro II). Si se corta una línea recta en (segmentos) iguales y desiguales.Nota: Esta proposición se refiere al Teorema de Pitágoras. Si se corta al azar una línea recta. el rectángulo comprendido por los segmentos desiguales de la (recta) entera junto con el cuadrado de la (recta que está) entre los puntos de sección.geogebratube. el cuadrado de la (recta) entera es igual a los cuadrados de los segmentos y dos veces el rectángulo comprendido por los segmentos. 48 . Ver Applet hecho en GeoGebra: http://www.

Figura 21: Proposición 5 (Libro II) Proposición 11 (Libro II). Figura 22: Proposición 11 (Libro II) 49 . Dividir una recta dada de manera que el rectángulo comprendido por la (recta) entera y uno de los segmentos sea igual al cuadrado del segmento restante.

Figura 24: Proposición 22 (Libro II) 50 .Nota: Ver Applet de GeoGebra: http://www. Figura 23: Proposición 21 (Libro II) Proposición 22 (Libro II). Los ángulos opuestos de los cuadriláteros en los círculos son iguales a dos rectos.org/student/m33669 Proposición 21 (Libro II). En un círculo los ángulos en el mismo segmento son iguales entre sí.geogebratube.

Los Elementos tuvieron tanto éxito que desplazaron a todos los textos de geometría anteriores. p. como ahora sabemos. El primero es el empleo de la superposición. El segundo. Comentarios Finales La forma de presentación de las proposiciones no es originalmente de Euclides. C. Por ejemplo.4. incluso Apolonio y Arquímedes se remitían a Los Elementos para citar resultados anteriores a ellos. 126-127].. 51 . no se les puede dar ninguno porque cualquier desarrollo matemático independiente debe incluir términos indefinidos. Algunos son errores debidos a Euclides que pueden corregirse. En la actualidad permanecen vigentes como material de referencia y de estudio de diversos contenidos matemáticos e incluso de estudio no sólo matemático sino también filosófico. A pesar de estos defectos.7. la vaguedad de algunas definiciones y las imprecisiones de otras. cuando aún se disponía de tratados de geometría. aunque en ciertos casos se requeriría una nueva demostración. Incluso hay defectos en las demostraciones propuestas. dispuestos de forma que vayan de los más simple a lo más complejo. Aunque los matemáticos generalmente consideraron a Euclides como un modelo de rigor hasta bien entrado el siglo XIX. las definiciones iniciales de punto. En el siglo III a. pero sí es suya la forma de presentación del conjunto de la obra: La exposición de los axiomas al inicio. Otro tipo de defecto que recorre todos los Elementos es la afirmación de un teorema general del que sólo se prueba algún caso especial o para posiciones especiales de los datos propuestos [15. línea y superficie no tienen sentido matemático preciso y. la explícita declaración de cada una de las definiciones y el ordenado encadenamiento de los teoremas. hay en el serios defectos que algunos matemáticos detectaron y de hecho combatieron.

.

8.1. Transformaciones lineales Un punto ( x. A este vector lo podemos rotar o incluso incrementar su magnitud y dirección. y). Consideremos que el punto describe un vector.8. y) representado en el plano cartesiano se observa de la siguiente manera: Figura 25: Punto en el plano cartesiano A este punto le podemos aplicar una serie de transformaciones para cambiarlo de posición. se utiliza la matriz  A= cos α − sin α sin α cos α 53  . Rotación y producto escala Para rotar un vector. el cual podemos escribir como v = ( x.

obtenemos:  k · Av = k · cos α − sin α sin α cos α  x y  = (kx cos α − ky sin α. Esto es    cos α − sin α x = ( x cos α − y sin α.Se multiplica la matriz A por el vector v = ( x.org/student/m36010 Figura 26: Rotaciones en el plano 54 .geogebratube. kx sin α + ky cos α) Este nuevo vector depende de los parámetros α y k. Ver Applet de GeoGebra: http://www. kv = (kx. y). ky) Si combinamos ambas operaciones. El escalar determinará la magnitud del vector v. x sin α + y cos α) sin α cos α y Para incrementar o disminuir la magnitud del vector se debe multiplicar por un escalar. rotación y producto escalar.

respectivamente. Las proyecciones ortográficas son muy útiles para describir el movimiento de objetos que se mueven en el espacio por medio de una proyección al plano. Matrices de rotación Para lograr esto se utilizarán las siguientes matrices:       1 0 0 cos β 0 sin β cos γ − sin γ 0 0 1 0  C =  sin γ cos γ 0  A =  0 cos α − sin α  B =  0 sin α cos α − sin β 0 cos β 0 0 1 Los ángulos α. lo que se crea es una ilusión de movimiento tridimensional. Aunque en realidad. Esto es ( x 0 . se multiplica la matriz M por ( x. y γ rotan a los planos YZ. z0 ) = k · M · ( x. Las transformaciones de las coordenadas de un punto (o puntos) del espacio se realizan mediante un cambio de origen (o transformación lineal). z0 ) = M · ( x. y0 . Proyecciones ortográficas Es posible realizar proyecciones del espacio tridimensional sobre el plano de dos dimensiones. cambio de escala. y0 . y0 . Pero como en el caso de las rotaciones (ver sección anterior).9. se puede considerar también multiplicar por un escalar para cambiar la magnitud o la dirección de ( x 0 . y0 . respectivamente. z0 ). z0 ). y. z). A continuación se muestra una manera para rotar los planos YZ. 9. las cuales se denominan Proyecciones ortográficas. y. y. z). También se utilizan para realizar animaciones de objetos en tercera dimensión. y giros respecto a los ejes (de la misma forma se pueden hacer transformaciones en el plano). β. XZ y XY con respecto a los ejes X.1. Denotemos por M a la multiplicación de las matrices A·B·C Esto es   cos β cos γ − cos β sin γ sin β M =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β  sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β Después. XZ y XY. Esto es ( x 0 . para obtener un nuevo punto en el espacio ( x 0 . z) 55 . Y y Z.

En este caso. 0. multiplicamos cada elemento de la base por la matriz M   1 cos β cos γ − cos β sin γ sin β A1 =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β   0  0 sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β     cos β cos γ − cos β sin γ sin β 0 A2 =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β   1  sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β 0   cos β cos γ − cos β sin γ sin β 0 A3 =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β   0  sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β 1  De lo cual se obtiene   cos β cos γ A1 =  cos α sen γ + sen α sen β cos γ  sen α sen γ − cos α sen β cos γ   − cos β sen γ A2 =  cos α cos γ − sen α sen β sen γ  cos α sen β sen γ + sen α cos γ 56 . 1. (0. (0.Entonces   x0 cos β cos γ  y0  = k ·  cos α sin γ + sin α sin β cos γ z0 sin α sin γ − cos α sin α cos γ     − cos β sin γ sin β x cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β  ·  y  cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β z De lo cual se obtiene:   0   k(cos β( x cos α − y sen γ) + z sen β) x  y0  =  k(cos α(y cos γ + x sen γ) − sen α(z cos β + sen β(y sen γ − x cos γ)))  z0 k(cos α(z cos β + sen β(y sen γ − x cos γ)) + sen α(y cos γ + x sen γ)) Para realizar la proyección ortográfica debemos establecer una base para poder generar cualquier punto en el espacio. 1)} nos servirá para dicha proyección. 0). la base ortonormal B = {(1. Ahora. 0. 0).

0) (0. cos α sen γ + sen α sen β cos γ. − sen α cos β. Con base en este arreglo podemos establecer las fórmulas que nos permiten realizar la proyección ortográfica: xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ cos( β) ∗ cos(γ) Escala ∗ (cos(α) ∗ sen(γ) + sen(α) ∗ sen( β) ∗ cos(γ)) Escala ∗ (− cos( β) ∗ sen(γ)) Escala ∗ (cos(α) ∗ cos(γ) − sen(α) ∗ sen( β) ∗ sen(γ)) Escala ∗ sen( β) Escala ∗ (− sen(α) ∗ cos( β)) 57 . − cos β sen γ. Por lo tanto tenemos: XXX XXX Variable XX XXX Vector X (1. cos α sen β sen γ + sen α cos γ) A3 = (sen β . 9. cos α cos γ − sen α sen β sen γ. 0. sen β. 0. sen α sen γ − cos α sen β cos γ) A2 = (− cos β sen γ . tenemos 3 casos. Consideremos el siguiente arreglo: XXX Variable XXX x XXX Vector X (1. 1) sen β. 1. − sen α cos β. − sen α cos β. y z cos α sen γ + sen α sen β cos γ. 0. debemos considerar una de las tres variables igual a 0. 1) x y cos β cos γ. 0) − cos β sen γ. cos α cos β) Los vectores anteriores nos permitirán hacer la proyección ortográfica. 0) (0. cos α sen γ + sen α sen β cos γ. (0. Por lo tanto. 0) cos β cos γ. cos α cos γ − sen α sen β sen γ. cos α cos γ − sen α sen β sen γ.  sen β A3 =  − sen α cos β  cos α cos β Lo anterior también se puede escribir de la siguiente forma A1 = (cos β cos γ .2. 0. (0. sen α sen γ − cos α sen β cos γ cos α sen β sen γ + sen α cos γ cos α cos β Para realizar la proyección. Un caso: cuando el eje Z es igual a cero Un primer caso que debemos considerar es cuando z = 0. 1.

z) (Figura 28) http://www. y. el eje Z siempre estará definido en una línea recta. z) en el espacio tridimensional. x y ) Yr = (y x . entonces se debe considerar α = β = γ. representa un punto en el espacio R3 .geogebratube. Ver Applet de GeoGebra: Punto en movimiento (Figura 27) http://www. y. Los siguientes applets. muestran las transformaciones de una base ortonormal y de un punto ( x. Observación: Si se desea mover un punto en el espacio ( x. para reducir las variables involucradas. la cual nos permite crear la proyección ortográfica: Xr = ( x x .En las anteriores ecuaciones. el cual está definido en R2 . Con esto valores podemos establecer puntos en el plano que representan puntos en el espacio. Px ∗ xy + Py ∗ yy + Pz ∗ zy ) Este punto. Básicamente se establece la base ortonormal. podemos establecer uno de los ejes como fijo. para establecer un punto cualquiera.org/student/m33861 Ver Applet de GeoGebra: Punto en el espacio con coordenadas ( x.org/student/m36072 58 . zy ) Por último. Finalmente. z) con respecto a un solo ángulo. yy ) Zr = (z x . y. Para ello establecemos que alguno de los ángulos sea igual a 0.geogebratube. simplemente hacemos una combinación lineal usando las coordenadas de los puntos que establecen la base ortonormal en R3 . el factor ’Escala’ es cualquier número real. Si hacemos β = 0 obtenemos las siguientes fórmulas xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ cos(γ) Escala ∗ cos(α) ∗ sen(γ) Escala ∗ (− sen(γ)) Escala ∗ cos(α) ∗ cos(γ) 0 Escala ∗ (− sen(α)) En este caso. Es decir: Pr = ( Px ∗ x x + Py ∗ y x + Pz ∗ z x .

Figura 27: Punto en el espacio Figura 28: Punto con vector en R3 59 .

(Imagen de Wikipedia) En este caso.wolfram. Para más información consultar el sitio Wolfram MathWorld: http://mathworld. Fueron introducidos por Leonhard Euler en mecánica del sólido rígido para describir la orientación de un sistema de referencia con un sólido rígido en movimiento. es posible determinar la posición de un sistema en términos del otro usando tres ángulos φ. Ángulos de Euler Existen otras maneras de hacer proyecciones ortográficas.html Figura 29: Dos sistemas ortonormales en donde se muestran los ángulos de Euler.3. respecto a otro sistema de referencia de ejes ortogonales normalmente fijos. La intersección de los planos se llama línea de nodos (ver Figura 29) y se usa para definir los tres ángulos: 60 .9. normalmente móvil. Los ángulos de Euler constituyen un conjunto de tres coordenadas angulares que sirven para especificar la orientación de un sistema de referencia de ejes ortogonales. las matrices de rotación de Euler son:       cos ψ − sin ψ 0 1 0 0 cos φ − sin φ 0 A =  − sin ψ cos ψ 0  B =  0 cos θ sin θ  C =  − sin φ cos φ 0  0 0 1 0 − sin θ cos θ 0 0 1 Dados dos sistemas de coordenadas xyz y XYZ con origen común.com/EulerAngles. θ y ψ.

cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ. ψ es el ángulo entre la línea de nodos y el eje X. 61 . 0. y C y después se debe calcular una base ortonormal. 1)} Al multiplicar la matriz M por cada vector de la base obtenemos:    cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ 1 A1 = M  0  =  − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ  sin θ sin φ 0     cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ 0 A2 = M  1  =  cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ  − sin θ cos φ 0     sin θ sin ψ 0 A3 = M  0  =  sin θ cos ψ  1 cos θ  Lo anterior también se puede escribir de la siguiente forma A1 = (cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ . 1. sin θ sin φ) A2 = (cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ . θ es el ángulo entre el eje z y el eje Z. − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ. B. 0).φ es el ángulo entre el eje x y la línea de nodos. − sin θ cos φ) A3 = (sin θ sin ψ . se debe multiplicar las matrices A. (0. sin θ cos ψ. Como en la sección anterior. entonces   cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ sin θ sin ψ M =  − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ sin θ cos ψ  sin θ sin φ − sin θ cos φ cos θ Para realizar la proyección ortográfica utilizamos la base ortonormal B = {(1. Sea M la multiplicación de las matrices. (0. 0). cos θ ) Los vectores anteriores permiten realiza la proyección ortográfica. 0.

(0. sin θ sin φ − sin θ cos φ cos θ En este caso. zy ) Por último. para establecer un punto cualquiera. 1) sin θ sin ψ. la cual nos permite crear la proyección ortográfica: Xr = ( x x . 0. (0. (0. 0) cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ.Consideremos ahora el siguiente arreglo: XXX Variable XXX x XXX Vector X (1. sin θ cos ψ. 0. cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ. Con esto valores podemos establecer puntos en el plano que representan puntos en el espacio. (0. se considerará solamente la rotación del plano XY con respecto el ángulo ψ y la rotación del eje Z con respecto al ángulo θ. 0. 0) cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ. 1. z sin θ sin φ − sin θ cos φ cos θ Con base en este arreglo podemos establecer las fórmulas que nos permiten realizar la proyección ortográfica: xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ (cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ) Escala ∗ sin θ sin φ Escala ∗ (cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ) Escala ∗ (− sin θ cos φ) Escala ∗ sin θ sin ψ Escala ∗ cos θ En las anteriores ecuaciones. Px ∗ xy + Py ∗ yy + Pz ∗ zy ) Este punto. yy ) Zr = (z x . 62 . 1) sin θ sin ψ. 0) cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ. simplemente hacemos una combinación lineal usando las coordenadas de los puntos que establecen la base ortonormal en R3 . representa un punto en el espacio R3 . x y ) Yr = (y x . Es decir: Pr = ( Px ∗ x x + Py ∗ y x + Pz ∗ z x . el cual está definido en R2 . Por lo tanto debemos considerar el siguiente arreglo XXX Variable XXX x XXX Vector X (1. 1. Básicamente se establece la base ortonormal. 0) cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ. 0. el factor ’Escala’ es cualquier número real. y z − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ.

Finalmente. Para ello establecemos que uno de los ángulos sea igual a 0. podemos establecer uno de los ejes como fijo. para reducir las variables involucradas. Si hacemos ψ = 0 obtenemos las siguientes fórmulas xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ cos φ Escala ∗ sin θ sin φ Escala ∗ sin φ Escala ∗ (− sin θ cos φ) 0 Escala ∗ cos θ 63 .

Torre sobre la montaña Planteamiento del problema El siguiente problema se puede resolver de distintas formas.1. después del lago? Preguntas 1. ¿Qué información es necesaria para resolver el problema? ¿Qué información no es importante saber? 2. En el presente trabajo se resuelve utilizando un sistema de referencia. La montaña tiene una altura de 243 metros y tiene una base de 853 metros desde el este hasta el oeste. Piensa geométricamente o algebraicamente. Problema: Se planea construir una torre de una compañía celular en la parte oeste de una montaña como se muestra en la figura: Figura 30: Torre de teléfono sobre montaña ¿Qué tan alto se debe poner la torre de tal manera que pueda dar señal a la parte este. Usa la siguiente información para dibujar un modelo más preciso: La torre tiene una altura de 60 metros.10. La montaña es simétrica. El lago inicia en la base de la montaña (este) y tienen un ancho de 182 metros. ¿cómo podrías matematizar el problema? 3. 64 . el Plano Cartesiano. 10.

Primero predice o estima el punto donde se debe poner la torre sobre la montaña de tal manera que dé señal a la parte este. ¿Qué tan cercana fue tu predicción? ¿Es tu solución razonable? Explica tu respuesta.org/ 10. determina el punto exacto. 6. usaremos el plano cartesiano y las condiciones dadas en el inciso 3 de la 65 . Ver Applet de GeoGebra: Torre en montaña http://www. ¿Qué sucede si cambias los datos? Fuente: Problema adaptado de la NCTM: Illuminations http://illuminations. Explica y escribe tu respuesta. Solución al problema por medio de ecuaciones lineales Se puede realizar un modelo dinámico del problema para encontrar la respuesta intuitivamente.nctm. Ahora. En este caso. 5. después del lago.geogebratube. el problema se puede resolver de distintas maneras.org/student/m37286 Figura 31: Modelo dinámico del problema de la torre en la montaña Como se mencionó anteriormente.4.2.

69 . 0) (853. Pero primero se debe encontrar el punto de intersección entre l1 y l3 . A. .5 y = − respectivamente. Por lo tanto para encontrar el punto P. se tiene que restar la altura de la torre.72463 .58665 . El origen del plano cartesiano será la base de la izquierda de la montaña. y D. Las rectas l1 y l3 están definidas por las siguientes fórmulas 503010 486 x+ 1217 1217 243 y = x + 60 426. Las rectas l1 y l3 se intersecan en el extremo superior de la torre (ver Figura 33). Figura 32: Modelo del problema en el plano cartesiano Identificamos los puntos O. . .sección anterior. los cuales están definidos como sigue: O A B D = = = = (0. 33534 y y= 66 18473 ≈ 267. Al resolver el sistema de ecuaciones obtenemos que x= 12226049 ≈ 364. 243) En la Figura 33 podemos apreciar tres rectas.5. . otra es la recta l2 que pasa por los puntos O y D. Una es la recta l1 que pasa por los puntos D y B. como se muestra en la Figura 32. 0) (1035. B. 0) (426. por último la recta l3 que pasa por el extremo superior de la antena y es paralela a l2 .

) 33534 69 67 . las coordenadas del punto P son xp = 12226049 ≈ 364. . 207. . por ejemplo   12226049 14333 P= . . 69 También se puede expresar la solución de otra manera. . .58665 . . es decir y − 60 = 18473 14333 − 60 = ≈ 207. .72463 . o P = (364.72463 .Figura 33: Modelo del problema en el plano cartesiano Finalmente a la variable y se le debe restar la altura de la torre. .58665 . 33534 y yp = 14333 ≈ 207. 69 69 Por lo tanto. .72463 . . .

en lugar de mediante una variable independiente de cuyos valores se desprenden los de la variable dependiente.11. 11. En matemáticas.1. Una parametrización posible sería ( x=t y = t2 Figura 34: Curva paramétrica para la función f ( x ) = x2 68 . una parametrización tendrá la forma ( x = u(t) y = v(t) con t ∈ R. Para esto se requiere utilizar la idea de ecuación o curva paramétrica. Ejemplos de curvas paramétricas 11.1.1. llamada parámetro. una ecuación paramétrica permite representar una o varias curvas o superficies en el plano o en el espacio. mediante valores arbitrarios o mediante una constante. Curvas paramétricas El objetivo de esta sección es generar una curva que representa a π. Parábola Dada la ecuación y = x2 .

4. en este caso t ∈ [0.1. Una expresión paramétrica de la circunferencia es ( x = r cos t y = r sin t El parámetro t es un número real y determina el dominio de la curva.1. Figura 35: Curva paramétrica para la función x2 + y2 = r2 para r = 1.11.2. 2π ]. 2π ].1. Circunferencia Una circunferencia con centro en el origen de coordenadas cartesianas y radio r verifica que x2 + y2 = r2 .3.2 11. 11. Elipse Una expresión paramétrica de la elipse es ( x = a cos t y = r sin t con t ∈ [0. Cardioides y otras curvas Consideremos la siguiente expresión paramétrica ( x = ( a − b) cos(t) + b cos(t(( a/b) − 1)) y = ( a − b) sen(t) − b sen(t(( a/b) − 1)) 69 .

Figura 36: Elipse (azul). se puede interactuar con diferentes curvas paramétricas: http://www. realizado con GeoGebra. b ∈ R. b 6= 0 y t ∈ R+ . 7π ]. Otra curva paramétrica que se puede definir es la Curva mariposa:     x = sin(t) ecos(t) − 2 cos(4t) − sen5 (t/12)   b = cos(t) ecos(t) − 2 cos(4t) − sen5 (t/12) con t ∈ [0. entre ellas la cardioide.con a. cardioide (rojo) y Curva mariposa (morado) En el siguiente applet.org/material/show/id/40216 70 . b y t se formar diversas curvas. Dependiendo de los parámetros a.geogebratube.

1. Curva Pi Para generar la curva que representa a π.5. es necesario definir propiamente a las funciones u(t) y v(t). Sea ( Curva pi = x = u(t) y = v(t) Donde la función u(t) se define de la siguiente manera:       70 65 11 98 26 35 u (t) = sen − 32t + sen − 31t + sen − 30t 37 32 12 41 29 12       18 177 51 59 125 54 − 29t + sen − 27t + sen − 26t + sen 41 7 71 19 34 33       18 151 59 52 118 49 − 25t + sen − 24t + sen − 22t + sen 29 11 75 22 9 45       52 133 37 61 143 144 + sen − 21t + sen − 20t + sen − 19t 33 52 45 14 46 41       254 19 246 92 722 176 + sen − 18t + sen − 17t + sen − 16t 47 52 35 25 111 67       3 273 32 229 117 136 sen − 15t + sen − 13t + sen − 12t + 23 19 25 21 33 28       19 43 135 23 205 33 + sen − 11t + sen − 10t + sen − 8t 4 11 8 10 6 23       55 101 11 2760 40 679 sen − 7t + sen − 6t + sen − 5t + 45 12 8 12 59 11       1207 21 8566 39 12334 47 + sen − 4t + sen − 3t + sen − 2t 18 23 27 28 29 37       185 596 3 247 25 15410 + sen −t − sen 9t + − sen 14t + 39 41 17 26 28 21     458 21 41 7 − sen 23t + − sen 28t + 131 37 36 8 71 .11.

geogebratube.Y la función v(t) se define como:       70 65 11 98 26 35 u (t) = sen − 32t + sen − 31t + sen − 30t 37 32 12 41 29 12       54 18 177 51 59 125 + sen − 29t + sen − 27t + sen − 26t 41 7 71 19 34 33       49 18 151 59 52 118 − 25t + sen − 24t + sen − 22t + sen 29 11 75 22 9 45       52 133 37 61 143 144 + sen − 21t + sen − 20t + sen − 19t 33 52 45 14 46 41       254 19 246 92 722 176 + sen − 18t + sen − 17t + sen − 16t 47 52 35 25 111 67       3 273 32 229 117 136 sen − 15t + sen − 13t + sen − 12t + 23 19 25 21 33 28       19 43 135 23 205 33 + sen − 11t + sen − 10t + sen − 8t 4 11 8 10 6 23       55 101 11 2760 40 679 sen − 7t + sen − 6t + sen − 5t + 45 12 8 12 59 11       1207 21 8566 39 12334 47 + sen − 4t + sen − 3t + sen − 2t 18 23 27 28 29 37       15410 185 596 3 247 25 + sen −t − sen 9t + − sen 14t + 39 41 17 26 28 21     21 41 7 458 sen 23t + − sen 28t + − 131 37 36 8 11.6.1.org/student/m36997 11. Curva paramétrica que representa a Pi en 3D Ver Applet de GeoGebra (Figura 38): http://www.geogebratube. Curva paramétrica que representa a Pi Ver Applet de GeoGebra (Figura 37): http://www.1.7.org/student/m36373 72 .

Figura 37: Curva paramétrica que representa a Pi Figura 38: Pi en 3D 73 .

Espiral logarítmica y espiral en 3D La espiral logarítmica es una curva muy especial cuya expresión se puede representar por medio de la fórmula: θ = logb (r/a).2. Esta curva se puede apreciar en la naturaleza en diversos contextos: Figura 39: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano Figura 40: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano 74 .11.

Figura 41: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano Figura 42: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano 75 .

2. Espiral logarítmica Una parametrización de la espiral logarítmica es la siguiente: ( x = abr cos(t) y = abt sin(t) Figura 44: Espiral logarítmica 76 .1. Foto de Wikipedia 11.Figura 43: Islandia.

geogebratube.org/student/m36368 Figura 45: Espiral en 3D Applets realizados con base en el trabajo de: Daniel Mentrard (Mathematiques: http://dmentrard.org/student/m37003 11.2.geometriadinamica.2.fr/GEOGEBRA/) Rafael Miranda (Geometría 3D: http://www.geogebratube.free. Espiral en 3D Ver Applet de GeoGebra: http://www.cl/) 77 .Ver Applet de GeoGebra: http://www.

primero se debe descargar el archivo de GeoGebra con nombre Base ortonormal: http://www. El cubo forma parte de los sólidos platónicos. 78 .org/material/show/id/88097 Este archivo establece una proyección ortográfica para hacer representaciones en 3D. Aristas (A) y Vértices (V) de un poliedro convexo (sin orificios. realizado con GeoGebra. se debe definir los deslizadores: α: Ángulo entre 0 y 90. recto y rectángulo. se puede interactuar con un cubo en 3D: http://www. el cual indica la relación entre el número de Caras (C). En 1750 Leonhard Euler publicó su Teorema de poliedros. estos son el tetraedro. el cubo. pues todas sus caras son de cuatro lados y paralelas dos a dos. es decir. uno de los sólidos platónicos Un cubo. Secuencia de construcción de cubo en 3D Para realizar la construcción del cubo en 3D. los cuales son poliedros convexos cuyas caras son polígonos regulares iguales y en cuyos vértices se unen el mismo número de caras.1.org/student/m34690 12.geogebratube.12. Una vez abierto el archivo Base ortonormal. el dodecaedro y el icosaedro. ocho vértices y doce aristas: 8 − 12 + 6 = 2 En el siguiente applet. en GeoGebra. o hexaedro regular. ni entrantes) cualquiera: V−A+C = 2 Euler también demostró que sólo pueden ser cinco los sólidos regulares. El Cubo. con 1 de incremento. cumple el Teorema de poliedros de Euler. pues tiene seis caras. el octaedro. ya que es imposible construir otro sólido diferente de los anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas. El cubo al igual que el resto de los sólidos platónicos. aunque esto ya se había demostrado en la antigüedad (ver Los Elementos de Euclides). convexidad y regularidad. es un poliedro de seis caras cuadradas congruentes. Esta lista es exhaustiva. También se puede clasificar como paralelepípedo.geogebratube. En total hay 5 sólidos platónicos.

a*u . Usar el comando polígono para hacer la cara del cubo ABCD. se deben definir los vértices y polígono. se deben definir los vértices y las caras del cubo de tal manera que se pueda abrir o cerrar utilizando el deslizador α. 79 . I=O + a*u + b*v + 2cos(α)*v + 2sen(α)*w 2. K=O + a*u .a = 1 y b = 1 (ocultos).b*v . Posteriormente. F=O + a*u . Caras laterales II: Definir vértices y polígonos.b*v .a*u + b*v .2cos(α)*u + 2sen(α)*w 4.a*u + b*v + 2cos(α)*v + 2sen(α)*w 3.2cos(α)*v + 2sen(α)*w 5. J=O .2cos(α)*v + 2sen(α)*w 4. 1. B=O . E=O + a*u + b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w 2. D=O + a*u . L=O . Usar el comando polígono para hacer la cara superior del cubo EFN M. C=O . A=O + a*u + b*v 2.b*v 4.b*v 5. Caras del cubo Base: Para hacer la base del cubo. 1.a*u . Usar el comando polígono para hacer caras laterales del cubo BCHG y ADFE.a*u .2cos(α)*u + 2sen(α)*w 5. 1. N=O + a*u . M=O + a*u + b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w +2cos(2α)*u+ 2sen(2α)*w 2.b*v . Caras superior o tapa: Definir vértices y polígono.a*u + b*v 3. Usar el comando polígono para hacer caras laterales del cubo ABJ I y CDKL.b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w 3. 1. Caras laterales I: Definir vértices y polígonos.b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w +2cos(2α)*u+ 2sen(2α)*w 3. H=O . G=O .

Figura 46: Cubo en 3D .

org/material/show/id/38983 Los pasos para crear el mantel son los siguientes: 1. <Valor Inicial>. B + i*(D . Secuencias de segmentos 13. .geogebratube.<Punto>] Listas=<Objeto1>.A)/a. <Valor Inicial>.B)/a]. i. <Valor Inicial>. Para crear segmentos horizontales se escribe el comando: Secuencia[Segmento[A + i*(B . 0. <Variable>.C)/a]. <Valor Final>] Secuencia[ <Expresión>. <Parámetro Variable>. A continuación se presentan diversos usos de los comandos mencionados. <Valor Final>. 0. a] 81 . Secuencias y Listas en GeoGebra GeoGebra tiene definido un sin número de comandos.1. <Valor Final>] Con estos comandos podemos crear listas de objetos. . <Variable>.. Mantel elástico En el siguiente Applet se puede apreciar una especie de mantel elástico (Figura 47) que fue creado usando secuencias de segmentos: http://www. C + i*(D . 2. Los que utilizaremos aquí son los siguientes: Segmento[<Punto>.A)/a. i. con incremento de 1. 13.1.. <Expresión>. <Incremento>] Curva[ <Expresión>.<Objeton> Secuencia[ <Expresión>.13. a] 3. Definir un deslizador a entre 0 y 20. Para crear segmentos verticales se escribe el comando: Secuencia[Segmento[A + i*(C .1.

Figura 47: Mantel elástico 13.1. Definir un deslizador a entre 0 y 20. con incremento de 1. 82 . desde el punto B.geogebratube. Primero el segmento AB y. Envolvente parabólica En el siguiente Applet se puede apreciar una envolvente parabólica que fue creado usando secuencias de segmentos: http://www. 2. el segmento BC.2.org/material/show/id/38984 Figura 48: Envolvente parabólica Los pasos para crear la envolvente son los siguientes: 1. Definir dos segmentos.

geogebratube. 0. y el conjunto de aristas. 268] 83 .3. . B + i*(C . un grafo completo es un grafo simple donde cada par de vértices está conectado por una arista. a] 13. entonces ningún grafo completo Kn con n ≥ 5 es planar. Grafos o Enlaces La teoría de grafos4 (también llamada teoría de las gráficas) es un campo de estudio de las matemáticas y también de las ciencias de la computación. 51. 2. Para crear los segmentos se escribe el comando: Secuencia[Segmento[A + i*(B . Actualmente se utiliza en el campo de la informática. . para n = 1. la geometría de polígonos. y es una disciplina que unifica diversas áreas como por ejemplo la combinatoria. el conjunto de vértices.B) / a]. mayores detalles al respecto de la teoría de grafos consultar: [2] y [7] p. Figura 49: Ejemplos de grafos La teoría de grafos es una rama de la matemáticas discretas y aplicadas. la aritmética y la topología. nodos o puntos. La única manera para hacer que un grafo completo se torne disconexo sería a través de la eliminación de todos los vértices.1.3 ) y todo Kn incluye a Kn−1 . El teorema de Kuratowski5 dice que un grafo planar no puede contener K5 (ó el grafo bipartito completo K3. 52). estructuras que constan de dos partes. el álgebra.3. En teoría de grafos. Esta teoría estudia las propiedades de los grafos (también llamadas gráficas. En el siguiente Applet se puede apreciar los grafos completos Kn . que no se debe confundir con las gráficas de funciones que tienen una acepción más amplia). la probabilidad. Un grafo completo de n vértices tiene n(n − 1)/2 aristas y se denota por Kn (ver Figuras 50.org/material/show/id/38986 4 Para 5 [2. . 40: http://www. 3 . las ciencias de la computación y telecomunicaciones. i.A) / a. líneas o lados que pueden ser orientados o no.

Figura 50: Grafo completo K5 Figura 51: Grafo completo K8 Figura 52: Grafo completo K13 84 .

llamada eje de rotación. Superficies de revolución Una superficie de revolución es una superficie que se genera mediante la rotación de una curva plana. 1. 85 . alrededor de una recta directriz.2. i]. Elemento[lista1. definir un deslizador a entre 0 y 20. Por último. i*2*p / a. 3. a] 13. a] 4. Después. Figura 53: Superficie de revolución En la Figura 53 se puede apreciar una superficie de revolución que se obtiene al rotar la función f ( x ) = x2 con respecto al eje y. 1. B]. 0. Primero hay que definir dos puntos A y B en el plano. con incremento de 1. o generatriz. la cual se halla en el mismo plano que la curva. Para crear una lista de puntos que rotan con respecto al punto B se debe escribir lo siguiente: Secuencia[Rota[A. i. j. para crear la secuencia de segmentos que unen a todos los puntos se debe escribir: Secuencia[Secuencia[Segmento[Elemento[lista1.Los pasos para crear los grafos completos son los siguientes: 1. 2. a]. j]]. i.

y(O + i*u + i*v + f(i)*w). 13.1 de incremento dx: Entre 0 y 20. con base en esta función.1 de incremento Rotar: Entre 0 y 6. Definir función: f ( x ) = x 2. con 1 de incremento Después se define una función f ( x ) y los segmentos. está dada por la fórmula q Z b A x = 2π | f ( x )| 1 + [ f 0 ( x )]2 dx.En la mayoría de los libros de Cálculo6 se muestra que el área de la superficie lateral generada al girar la gráfica de una función y = f ( x ) alrededor del eje x. b] 6 Consultar [1. se deben definir los deslizadores: a: Entre -10 y 10. a. con 0. a Si se gira la gráfica alrededor del eje y.geogebratube. Construcción de superficies de revolución con GeoGebra Para realizar la construcción. primero se debe descargar el archivo de GeoGebra con nombre Base ortonormal: http://www. utilizando los comandos de curva y secuencia de GeoGebra. Una vez abierto el archivo Base ortonormal.org/material/show/id/88097 Este archivo establece una proyección ortográfica para hacer representaciones en 3D. es posible realizar una construcción para representar superficies de revolución.28.1 de incremento b: Entre -10 y 10. con 0. En Geogebra. tenemos la expresión A x = 2π Z b a |x| q 1 + [ f 0 ( x )]2 dx.1. 1. 499-509] 86 . con 0. Curva[x(O + i*u + i*v + f(i)*w). en GeoGebra.2. p. i.

p / dx] 4. a. y(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w). Secuencia[Curva[x(O + i*cos(j)*u + i * sen(j)*v + f(i)*w). Rotar]. 0. 0. a. b] En el siguiente Applet se muestra la superficie de revolución de la función f ( x ) = x y f ( x ) = sen x cuando se rota el eje y (ver Figuras 54 y 55): http://www. f ( x ) = x 87 . Secuencia[Curva[x(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w). Rotar. j.org/material/show/id/39851 Figura 54: Superficie de revolución construida con GeoGebra. y(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w).3. i. b]. j. i.geogebratube.

f ( x ) = sen x 88 .Figura 55: Superficie de revolución construida con GeoGebra.

really? United States of America. 83 [8] Dubinsky. (Col. 228). En D. The Language of Mathematics: Making the Invisible Visible. W. Madrid: Gredos. D. 16 [6] Devlin. What is mathematics. (1991). 231-250. U. New York SpringerVerlag. (2000). Inc. 86 [2] Bondy. (2000). M. (1991). USA: Scott. USA. H. C. 3. 2d. 83 [3] Boyer. 9 [9] Euclides. (1994). (Col. (1996). ed. 15 [14] Kline. C. A. Springer. (Col. The American Mathematical Association. New York. S.) Advance Mathematical Thinking. 45 [10] Euclides. Springer-Verlag. K. Los Elementos. & Ionescu Tulcea. 15 [7] Diestel. Biblioteca Clásica Gredos No. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Dover Publications. pp. Inc. Graph Theory. Advance Mathematical Thinking and the Computer. (1968). Libros I-IV. 39 [13] Hersh. New York: Scientific American Library. Libros V-IX. Graph Theory. Oxford University Press. Tall (Ed. Traducción del griego al español de Ma. (1979). Luisa Puertas Castaños. New York. Los Elementos. G. Luisa Puertas Castaños. New York. The History of the Calculus and its Conceptual Development. F. & Tall. (1949). K. USA. (2008). A Garden of Integrals. Luisa Puertas Castaños. E. 39 [5] Devlin. (1997). The Historical Development of the Calculus. Mathematical Thought from Ancient to Modern Times. Foresman and Company. R. 39 [4] Burk. (2007). R. Calculus. Mathematics: The science of patterns.Referencias [1] Bartle. 155). (1972). Traducción del griego al español de Ma. R. 2nd. R. ed. E. Oxford University Press 38 89 . J. (1994). Madrid: Gredos. 191). & Murty. Libros X-XIII. Madrid: Gredos. Biblioteca Clásica Gredos No. H. 45 [11] Euclides. 45 [12] Edwards. Biblioteca Clásica Gredos No. Freeman and Company. B. C. Traducción del griego al español de Ma. Los Elementos.

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