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Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas -- I.

E AMAURY GARCIA BURGOS

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PLAN DE ESTUDIOSPOR COMPETENCIAS. ÁREA DE MATEMÁTICAS

INSTITUCION EDUCATIVA “AMAURY GARCIA BURGOS” LAS GUAMAS- SAN PELAYO

PROFESOR: RICHARD MEZA MORILLO

2011

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas -- I.E AMAURY GARCIA BURGOS

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INTRODUCCIÓN

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios, conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las ávidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia y la tecnología buscando siempre el progreso y la humanización en todos los campos científicos y tecnológicos, en las cuales se han dado pasos agigantados cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a vislumbrar.

La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los fines y objetivos establecidos en la Ley General de Educación. En una segunda parte se plantea el enfoque sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la resolución de problemas. También se precisan los objetos de conocimiento, enseñanza y aprendizaje, el fundamento epistemológico y las implicaciones pedagógicas de la matemática problémica y orientada al desarrollo de la competencia en pensamiento matemático.

Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, núcleos temáticos y conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal. Se presentan las metodologías para el trabajo en el área y las estrategias de enseñanza. Por último se presentan los criterios de evaluación, criterios de administración, la planeación de actividades pedagógicas y la bibliografía.

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1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos de pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemáticas al desarrollo social, cultural y económico de la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de la formación integral del individuo.

Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos permite formar un hombre organizado, responsable, crítico, analítico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional.

Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la construcción del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los computadores y las calculadoras en la utilización de programas de calculo, geometría plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación actual y la máquina. Desde este punto de vista la didáctica matemática plantea verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinámico y bastante mutable.

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es realizar operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico, geométrico, aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de observación,

argumentación y proposición, es además generar en las personas cualidades humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la

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tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para tener una persona ética y normalmente formada.

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del pensamiento lógico, analítico, sistemático y atendiendo a los objetivos comunes de todos los niveles aportan para la consecución lo siguiente: 

La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda mutua, compañerismo, equidad y armonía en las personas. Esto es posible en la medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en equipos; ya que la solución de situaciones y toma de decisiones en común acuerdo, es decir la práctica matemática puede fortalecer nexos especiales entre quienes la practican.

El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico de los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales de su vida personal, comunitaria y social.

Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con sus herramientas técnicas (medidas de tendencias, proyecciones, cálculos, estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y confianza.

La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con base en la economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.

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A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles más complejos del conocimiento científico esto implica despertar el interés por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginación, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los demás, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de él.

La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto lúdico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico, histórico, filosófico, artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemática uno de los principales pilares de la cultura contemporánea.

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 

La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable para cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiosísima para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos enseña a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y su futuro en el planeta como especie superior.

El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como la informática, la robótica, la electrónica, la física, la química, la ingeniería modular, la electricidad, la óptica, la mecánica, la astronomía, la carrera espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en

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gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y particularmente de la lógica. 

A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y competencia sana, logrando despertar el interés y la motivación en el individuo, se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafío de hallar solución a diversos problemas, puede formular hipótesis y conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes, comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.

4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

Los aportes del área al logro de estos objetivos son:

1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los sistemas matemáticos.

2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos algoritmos de las operaciones básicas.

4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 4 procesos:

1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a través de esquemas y

los prepare para el mundo del trabajo y su profesionalización.Solución de conflictos.Uso de recursos. . El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA .Trabajo en equipo.Toma de decisiones .I. Área de Matemáticas -.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales genéricas.E AMAURY GARCIA BURGOS 7 símbolos. 2.Convivencia. . 3. 4. 5. . que son: . Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen proyectos de investigación comunitaria donde aplique el conocimiento y el pensamiento matemático en cualquiera de sus modalidades. . . 5.Plan de Estudios Por Competencias. Comunicación matemática.Planeación.

Al respecto dice Stewart( 1998. multicultural. 7.E AMAURY GARCIA BURGOS 8 6. sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento matemático. Las buenas matemáticas tienen un aspecto más bien austero y conllevan algún elemento de sorpresa. no los cálculos. económico.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos. la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. Dada una determinada información. Se trata sobre todo de ver el modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros.I. sino más bien de comprender por qué existe una respuesta.Plan de Estudios Por Competencias. de las otras áreas del conocimiento y de las matemáticas con el objeto de mejorar su proyecto de vida y ser útiles en el desarrollo personal. si la hay. Pero lo que sobre todo tienen es significado. social y tecnológico de la ciudad. político.” En este sentido. ni los signos. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA En el marco de una educación diversa construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas cotidianos. No se trata simplemente de hallar la respuesta correcta. REFERENTES TEÓRICOS 7. . Área de Matemáticas -. “El objetivo de las matemáticas son los conceptos. ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos. y por qué dicha respuesta presenta una determinada forma.13). ¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las matemáticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. significación que se da en complejos procesos históricos. empresarial.

que les permitan la autoconstrucción de un conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad . y crear sus propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de estructuras lógicas de pensamiento. que se centre en un ejemplo cuidadosamente elegido.2. Una cuestión matemática particular y completamente aislada. como en la vida misma. es más efectivo si quien lo recibe está motivado. estos son sus herramientas. 7. Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando en la diversidad. lógica. lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas desde la complejidad. Se considera un buen problema aquel cuya resolución. abre ante nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. rara vez se consigue algo a cambio de nada.Plan de Estudios Por Competencias. pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos de piedra? Otra fuente importante de inspiración matemática viene dada por los ejemplos. La mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas. al igual que otras disciplinas. matemática. entre la mente del sujeto y el simbolismo lógico.”(Stewart: 1998. encierra en sí misma a veces el germen de una teoría general. aspectos estos que les permitan explorar. descubrir.I. Área de Matemáticas -. no las operaciones o los procedimientos. esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva metodológica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION PROBLEMICA. Por ello es necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo .E AMAURY GARCIA BURGOS 9 La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos. 16) Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos del desarrollo de la función simbólica. Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. OBJETO DE APRENDIZAJE Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas. en la que el ejemplo se convierte en un mero detalle que se puede adornar a voluntad. Pero no todos los problemas difíciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para desarrollar músculos mentales. en vez de limitarse a poner orden en lo que no era sino un callejón sin salida.

I. y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. traslaciones y simetrías para analizar situaciones complejas. así como las formas y figuras geométricas que se hallan en los mismos. aleatorio. además de utilizar . Debe desarrollar además capacidad para argumentar acerca de las relaciones geométricas.E AMAURY GARCIA BURGOS 10 y que despierten su curiosidad y creatividad. examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio bidimensional y tridimensional. Área de Matemáticas -. c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones. fundamentalmente unos referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemáticas para resolver problemas en diferentes ámbitos matemáticos”. En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento matemático. espacial. medicional. Para el desarrollo del pensamiento numérico de los niños se proponen tres aspectos básicos para orientar el trabajo del aula: a) comprensión de los números y de la numeración b) comprensión del concepto de las operaciones . espaciales y temporales. El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias.Plan de Estudios Por Competencias. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas conceptuales tales como transformaciones. constituida por las subcompetencias de: pensamiento numérico. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir. El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender. variacional y lógico.

Por medio de él los estudiantes adquieren progresivamente una comprensión de patrones. la El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento matemático. agrupar y representar datos en distinta forma. . De igual forma irán progresivamente desarrollando una comprensión de los conceptos fundamentales de probabilidad.E AMAURY GARCIA BURGOS 11 la visualización.Plan de Estudios Por Competencias. El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo. evaluar inferencias. estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar. debe procurar la comprensión de los diferentes sistemas de unidades. así como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas. hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente con los resultados. relaciones y funciones. Además. Área de Matemáticas -. el razonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver problemas.I. Así mismo. seleccionar y utilizar métodos y modelos estadísticos. porque permite en los alumnos la formulación y construcción de modelos matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenómenos. El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. . los procesos de medición y la estimación de las diversas magnitudes del mundo que le rodea.

entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos. se propone en los lineamientos que o “es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula.3. (Ver cuadro de contenidos) 7. Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos temáticos. pensamiento aleatorio y sistema de datos. Área de Matemáticas -. las matemáticas no son infalibles. ENFOQUE TEÓRICO El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de problemas. Esto significa que se mantiene la concepción de matemáticas sistémicas. retrocesos. procedimentales y actitudinales. desequilibrios y avances. rupturas. que es necesario tener presente en la mente de los docentes. entre otros aspectos. pensamiento lógico y sistema de conjuntos.4. ni absolutas. por ejemplo. pensamiento espacial y sistema geométrico. La apuesta histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la historicidad de esta ciencia. logros. pensamiento variacional y sistema analítico. pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el desarrollo del pensamiento matemático. son productos históricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.Plan de Estudios Por Competencias. Tener conciencia que las matemáticas implican grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse así misma y comprender el universo que habitamos. en lugar de abordar . El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor. Es decir. pensamiento medicional y sistema métrico. Han sido esfuerzos. para orientar la comprensión de ideas en una forma significativa. En consecuencia.E AMAURY GARCIA BURGOS 12 7.I. OBJETO DE ENSEÑANZA Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes curriculares de: pensamiento y sistema numérico.

Los conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco más allá de los objetos de enseñanza y puedan establecer la relación con los objetos de conocimiento. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se transforman. 16) Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas . propiciar . De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. es de reconocer que esta ciencia esta en relación con los procesos de significación de la cultura en diferentes momentos históricos y grupos humanos. la matemática base 20 de la cultura Maya. estimular representaciones informales y múltiples y. 1998. al mismo tiempo. implementación y evaluación del currículo.” (MEN. Por lo anterior. sino más bien parte activa del desarrollo. podrían considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones más intuitivas a este concepto. Así por ejemplo.I. No será desde luego ni un simple transmis or ni un simple “usuario” de los textos o de un currículo particular.E AMAURY GARCIA BURGOS 13 los números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se llegó después de trece siglos de maduración. La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujetoobjeto de enseñanza. puedan construir un significado más profundo que los sólo objetos de enseñanza. está en relación con la cosmovisión de esa cultura y los procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o meses de 28 días. Área de Matemáticas -. su evolución y situación actual” . cambia de manera radical. construir estructuras. Es así. plantear preguntas y reflexionar sobre modelos. se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que o “El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente. Fundamentalmente su papel será el de propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una mayor autonomía de los alumnos frente al conocimiento. como enriqueciendo el contexto deberá crear situaciones problemáticas que permitan al alumno explorar problemas. para enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y para señalar problemas abiertos de cada época. sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanzaobjeto de aprendizaje. También se quiere significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy importante.Plan de Estudios Por Competencias. para poner de manifiesto formas diversas de construcción y de razonamiento.

I. del procedimiento para medirlo.” (MEN.” En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y de enseñanza de las matemáticas. 1998. “es de anotar que antes de pensar en la introducción de las calculadoras y de los computadores en el aula. el pensamiento numérico. este último no agota todas las posibilidades. respectivamente. el métrico. nociones éstas de sistemas métricos. incluye al funcional. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir significados en cada tipo de pensamiento. por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar más . es indispensable pensar primero en el conocimiento matemático tanto desde la disciplina misma como desde las transposiciones que éste experimente para devenir en conocimiento enseñable. Área de Matemáticas -. el aleatorio y el variacional que. 21-28) “el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos. estaría el conocimiento de los números utilizados. entre otros.Plan de Estudios Por Competencias. . Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un determinado sistema. el espacial. aparte de la comprensión de la magnitud volumen.E AMAURY GARCIA BURGOS 14 gradualmente la adquisición de niveles superiores de formalización y abstracción. Así. por supuesto. diseñar además situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y los posibles errores. en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos volúmenes. 1998. según los lineamientos (MEN. 20) Respecto a la formación matemática básica. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar. por ejemplo. su tamaño relativo y los conceptos geométricos involucrados en la situación. nociones de sistemas numéricos y del geométrico. Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de cálculo de la mente humana. de la elección de la unidad.

I. enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar. Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen.” En este sentido. la estadística y el álgebra. se está planteando ir más allá de la competencia matemática como horizonte del trabajo pedagógico. Área de Matemáticas -. el énfasis en los casos sociales de la matemática.Plan de Estudios Por Competencias. Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus . El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible e importante para los estudiantes temas de la geometría. verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lápiz y papel o mediante el cálculo mental. la calculadora permite explorar ideas y modelos numéricos. es decir. el trabajo por la construcción del significado. la probabilidad. En la educación básica primaria.E AMAURY GARCIA BURGOS 15 la comprensión de los procesos matemáticos antes que la mecanización de ciertas rutinas dispendiosas. el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo. incluso más allá de la competencia comunicativa. Para cursos más avanzados las calculadoras gráficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con base en dichas respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de cambio que se esté modelando. el ocuparse de diversos tipos de textos y problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.

El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional. el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 16 saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación. La interacción dinámica que genera el . Área de Matemáticas -.1. así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos. Reflexionar sobre las interacciones entre los conceptos. las relaciones entre ellos.I. EJES CURRICULARES  PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional. las operaciones y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico.  PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento espacial. De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad. propiedades. las relaciones. 7. lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numérica. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales. los conceptos. problemas y procedimientos.  PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento métrico.4.

 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento aleatorio. desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos. deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y. en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. la sicología. Además. la economía.Plan de Estudios Por Competencias. El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión. los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad. la antropología. De igual manera. la lingüística. por parte del estudiante. Los fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología. en grados posteriores.. Área de Matemáticas -..  PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. Este componente del currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más . hace que estos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las matemáticas. seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos. El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos.I. y aún más. la medicina.E AMAURY GARCIA BURGOS 17 proceso de medir entre el entorno y los estudiantes. el cual ha estado presente a lo largo del tiempo. ha permitido desarrollos al interior de la misma matemática. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemáticas.

Estos son los procesos del área y cada uno de ellos se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisición.Plan de Estudios Por Competencias. Según Miguel de Guzmán. inducir. cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos fenómenos. a. analizar. razonamiento. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter matemática. “la enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo. interpretar. clasificar. en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos. describir.2. explicar y predecir).E AMAURY GARCIA BURGOS 18 importantes de la matemática. 7. relacionar. comunicación. explorar. comparar. La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento.4. deducir. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. PROCESOS MATEMÁTICOS Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos: Resolución y planteamiento de problemas. justificación y control.I. Propone superar la enseñanza de contenidos matemáticos para ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos ínter estructurados que permiten analizar. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas (observar. modelación y procedimientos. cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un . descubrir. inferir. Área de Matemáticas -. organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre como de las ciencias. uso.

Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de pensamiento y su aplicación particular en cada uno de los pensamientos . Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original. permea al currículo en su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos.E AMAURY GARCIA BURGOS 19 lado. su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes.Plan de Estudios Por Competencias. como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces”. El razonamiento se entiende de manera general como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas. Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la enseñanza y parte integral de la actividad matemática. la argumentación y la demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas. Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas. b.I. En el currículo escolar se deben considerar aspectos como los siguientes:      Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el razonamiento. En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta la edad de los estudiantes. Área de Matemáticas -.

sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas.. comparación.E AMAURY GARCIA BURGOS 20 que componen la competencia matemática ya que éstos permitirán consolidar los elementos para poder procesar información. clasificación y relación están en orden de complejidad.. para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el cómo de una situación. no centrarnos únicamente en el contenido o conocimiento propiamente dicho.. descripción. por qué. . no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación. Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá.. lo que implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación. Todo ello atravesado por la conceptualización.. su utilización de una manera funcional en la vida. y cuáles son las características de.. es decir. Acá es importante señalar que estos conceptos: observación.?. enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y argumentación a través de preguntas como: qué pasaría si. a través de la comparación. que alude a la significación de los conceptos adquiridos. Es así como. no a la manera memorística propiamente.I.? El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como docentes.Plan de Estudios Por Competencias. que puede hacerlo a través de la observación y la descripción.? . Área de Matemáticas -.. además a las diferencias y semejanzas. sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que posibilitarán visualizar el desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado. en la básica secundaria. En segundo y tercero debe responder. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden..

Como se puede observar estas características tienen ya en su interior los niveles de adquisición. Área de Matemáticas -. demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas. disciplinas. profesiones y sitios de trabajo. Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo en matemáticas. d. formular preguntas. interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones matemáticas. Hacer observaciones y conjeturas. los estudiantes consolidan su manera de pensar. Es una necesidad común que tenemos todos los seres humanos en todas las actividades. uso. escribiendo. por escrito y en forma visual. sean de índole matemática o no. Para ello. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas. LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas. y reunir y evaluar información matemática. justificación y control de este proceso. Construir. el currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente.I. clara y precisa. Esquematizar. Para el caso de las matemáticas los estudiantes se debe evaluar en:      Expresar ideas matemáticas hablando. Comprender. interpretar y evaluar ideas matemáticas que son presentadas oralmente.Plan de Estudios Por Competencias. . Para transferir una situación problemática real a un problema planteado matemáticamente se pueden realizar actividades como las siguientes:   Identificar las matemáticas específicas en un contexto general.E AMAURY GARCIA BURGOS 21 c.

e. transformar expresiones algebraicas. Descubrir relaciones. Utilizar diferentes modelos. Área de Matemáticas -. Entre los más . Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas. seguir instrucciones. medir correctamente.I. Algunas herramientas para atacar el problema:        Representar una relación en una formula. así ese pueden clasificar en:  Procedimientos de tipo aritmético.Plan de Estudios Por Competencias. es decir a la ejecución de tareas matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración decimal y de las cuatro operaciones básicas. Probar o demostrar regularidades. Descubrir regularidades. Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático conocido. Existen varios tipos de procedimientos según el campo de las matemáticas escolares en el que operan. LA ELABORACIÓN. Combinar e integrar modelos. Refinar y ajustar modelos. Formular un concepto matemático nuevo. COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS se refiere a la realización de cálculos correctamente. Generalizar. Transferir un problema de la vida real a un problema matemático.E AMAURY GARCIA BURGOS 22       Formular y visualizar un problema en diferentes formas. utilizar la calculadora.

el cálculo mental con dígitos y algunos números de dos cifras. Área de Matemáticas -. peso y superficie.Plan de Estudios Por Competencias. que suponen el empleo de determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una relación. .  Procedimientos de tipo geométrico.  Procedimientos de tipo métrico.I. para manipularlo o para hacer una representación del mismo en el plano. o cuando se simboliza una fracción sobre una figura se están aplicando procedimientos de tipo gráfico.E AMAURY GARCIA BURGOS 23 destacados podemos señalar la lectura y escritura de números. Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más comunes de las magnitudes: Longitud. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.  Procedimientos gráficos También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y representación que se desarrollan en los distintos campos de las matemáticas. cuando se emplea una gráfica para expresar una relación entre dos variables. el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora. También se incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar relaciones entre conceptos geométricos. Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico. amplitud. Cuando se hace una representación lineal de los números. capacidad. tiempo.

Plan de Estudios Por Competencias. entre otros factores. el reconocer que el conocimiento matemático representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y períodos históricos particulares y que además.I.5. El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años. han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas. debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. . Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas donde hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. utilizando recursos existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana. selección y resolución de problemas han sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste. los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas. La formulación. comprensión. Ha sido importante este cambio. Área de Matemáticas -. 7. puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales. análisis. el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad. es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la construcción de los conceptos matemáticos.E AMAURY GARCIA BURGOS 24 El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le permita su entorno.

perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia. Área de Matemáticas -. El estudio. el descubrir. por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les da.E AMAURY GARCIA BURGOS 25 El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta humana y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos. El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la sicología genética.I. . de lo cual suele estar muy necesitado el matemático. Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. la génesis y la práctica de las matemáticas) y aspectos internos. todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos.Plan de Estudios Por Competencias. el ser (ontología) y el conocer (epistemología) . El papel de la historia de la matemática tiene que ver con proporcionar una visión verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática. la atención a las formas como se realizan en la mente las construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del constructivismo. se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de conceptos matemáticos. en eso nada ni nadie lo puede reemplazar. El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero desde perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas filosóficas. Libertad para construir. No basta con que el maestro haya hecho las construcciones mentales. libertad para hacer hipótesis”.

I. que tenga en cuenta la naturaleza. 7. las competencias y métodos de enseñanza. justificación y génesis tanto del conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas. . que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como argumento de justificación. - La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes temáticos. Área de Matemáticas -. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres.E AMAURY GARCIA BURGOS 26 Paul Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las matemáticas.6. porque de acuerdo a su quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede educar y reformar en la enseñanza de las matemáticas.Plan de Estudios Por Competencias. para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento. las demostraciones y las aplicaciones. - El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo . las aplicaciones de éstas en la ciencia y en la tecnología y el hacer matemático a lo largo de la historia. aquí se organiza el campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemático. si el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las estrategias. Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza esencial de las matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con las abstracciones.

preguntas. . - Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la acción constructiva.E AMAURY GARCIA BURGOS 27 - Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico. - Acciones metodológicas significativas.Plan de Estudios Por Competencias. teniendo en cuenta conocimientos nuevos. más que las respuestas. debe ser del comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos estudiante y hacer conexión con lo nuevo. como estrategia para vincular a la comunidad educativa de la institución educativa. motivador y dinámico de la acción educativa. Área de Matemáticas -.I. y valorativo de la cotidianidad donde juega un papel regulador. - Organización del proyecto de las olimpiadas del saber. para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico. organización de las actividades que no sean solamente en el aula de clase. - La evaluación debe ser un proceso reflexivo. - El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje científico. orientador.

 t i e m p o . relación. superficie. comparación. descripción. conceptualización y conceptualización y comparación. problemas donde se valor posicional y con conceptualización y comparación. . conceptualización y solución de problemas donde se representen datos en gráficas ACTITUDINAL: Creencias. Iniciación en DECLARATIVO: Concepto de gráficas y datos PROCEDIMENTAL: Observación. clasificación. Observación. descripción.Plan de Estudios Por Competencias. descripción. clasificación de algunas comparación.E AMAURY GARCIA BURGOS 16 8. geométricas. descripción. Área de Matemáticas.EJES TEMÁTICOS PENSAMIENTO Y SISTEMA NUMERICO PENSAMIENTO MEDICIONAL Y SISTEMA METRICO NÚCLEO: informales. diferentes objetos. apliquen conjuntos. clasificación. medidas PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO PENSAMIENTO LÓGICO Y SISTEMA DE CONJUNTOS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS GRADO NÚCLEO: Números naturales Declarativo: concepto de número natural. 1º NÚCLEO: Conjuntos. NÚCLEO: formas y partes de algunas figuras DECLARATIVO: Concepto DECLARATIVO: concepto geométricas de conjunto. relación. problemas donde conceptualización y intervengan las medidas solución de situaciones ACTITUDINAL: Interés y de longitud. clasificación. relación. geométricas en el a la colección de expectativas y temperatura y tiempo. descripción. Observación. expectativas y necesidades referentes a la gráfica de barras. problemas con figuras creencias del niño frente ACTITUDINAL: Creencias. reconocimiento y Observación. peso. NÚCLEO: gráficas. relación. PROCEDIMENTAL: figuras geométricas. relación. contexto del estudiante. necesidades ante el conteo y las matemáticas. volumen. CUADROS DE CONTENIDOS. superficie. DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: temperatura y tiempo.-. números naturales. volumen. adición y sustracción. peso. ACTITUDINAL: ACTITUDINAL: Expectativas y Expectativas y necesidades en el manejo necesidades en el de las relaciones reconocimiento de figuras espaciales. Observación.I. comparación. PROCEDIMENTAL: solución de situaciones solución de problemas de clasificación. adición y sustracción de solución de situaciones clasificación. de medidas de longitud.

PROCEDIMENTAL : Observación. conceptualización y solución de problemas de longitud y comparaciones aplicándolos en gráficos de barras. propiedades. descripción. situaciones y eventos. DECLARATIVO: Concepto de # naturales. clasificación. comparación. comparación. el reloj en diferentes clasificación. relación.Plan de Estudios Por Competencias. conceptualización y solución de problemas con la unión. relación. ACTITUDINAL expectativas. . pertenencia y unión de conjuntos. ACTITUDINAL: multiplicación y Creencias. utilización de estas medidas. relaciones. resta multiplicación y división). resta. líneas rectas.E AMAURY GARCIA BURGOS 17 GRADO PENSAMIENTO Y SISTEMA NUMÉRICO N. comparación. operaciones básicas (suma. relación. PROCEDIMENTAL: Observación. la pertenencia y no pertenencia de conjuntos. PROCEDIMENTAL: Observación. relación. clasificación. comparación. números. solución de problemas descripción. descripción. geométricos. clasificación. expectativas división y aplicación y necesidades ante la de propiedades. dm. clasificación.I. relación. y conocimiento del reloj. Área de Matemáticas. aplicar lo aprendido. conceptualización y solución de problemas de representación de relaciones de ACTITUDINAL igualdad y expectativas Y ACTITUDINAL: desigualdad entre experiencias referentes ACTITUDINAL: creencias. conceptualización y solución de problemas de construcción de Superficies planas y curvas. posicional y operaciones básicas suma. el gramo y peso de algunos objetos N: Cuerpos Geométricos N: Conjuntos DECLARATIVO: Concepto de algunos cuerpos geométricos y rotación de los mismos. 2º PROCEDIMENTAL: Observación. descripción. descripción. descripción. clasificación. Solución de situaciones conceptualización y problema con medidas solución de de longitud. PROCEDIMENTAL: conceptualización y Observación. de utilizando el metro y comparación. de peso y de problemas de valor tiempo. comparación. DECLARATIVO: Concepto de subconjunto. PROCEDIMENTAL: Observación. experiencias para construir el conocimiento. necesidades en la representación de ACTITUDINAL: barras.-. paralelas y perpendiculares. Números N: Medidas DECLARATIVO: concepto de metro lineal. Naturales PENSAMIENTO MÉRICO Y SISTEMA DE MADIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICA PENSAM IENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS N: Datos y gráficas DECLARATIVO: concepto de datos y gráficos de barras y tablas. relación. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAÍCO N: Igualdades desigualdades DECLARATIVO: concepto de igualdad desigualdad y símbolo. objetos y a los cuerpos gusto e interés por expectativas y figuras. gusto e interés por practicar lo aprendido.

conceptualización y comparación. clasificación. actividades. expectativas y ACTITUDINAL: interés necesidades ante el y gusto en el manejo de la desarrollo de estas información. de PROCEDIMENTAL: Observación. conceptualización y solución de problemas de resolución de ecuaciones. descripción. Creencias. Área. pirámide. geométricas. volumen. comparación. descripción.-. temperatura Interés en el y tiempo. de recolección. representación de ACTITUDINAL: diferentes giros. esfera. solución de problemas representación de de identificación de datos y calculo de algunas formas probabilidades. tetraedro. igualdad PROCEDIMENTAL: Observación. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS N. múltiplo. relación. PROCEDIMENTAL: giros y simetría. solución de problemas clasificación. relación. Ecuaciones sencillas 3° y N: Medidas de longitud. descripción. peso.E AMAURY GARCIA BURGOS 18 GRADO PENSAMIENTO Y SISTEMA NÚMERICO N. DECLARATIVO: relaciones. cono. descripción. Naturales Fraccionarios PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO N: Formas geométricas: cubo. y gusto en la aplicación de estas medidas y N. DECLARATIVO: temperatura. descripción.Plan de Estudios Por Competencias. áreas. Observación. giros y simetría. ACTITUDINAL: volumen. clasificación. solución de conceptualización y problemas con solución de problemas números naturales y con equivalencias de fraccionarios. comparación. Tabulación Probabilidades. DECLARATIVO: permutación y Concepto combinación. relación. y submúltiplos del metro lineal. Observación. mediciones longitud. clasificación. conceptualización y solución de problemas con utilización de los signos unión y pertenencia. medidas. descripción. desarrollo y utilización del ACTITUDINAL: interés sistema numérico. comparación. Áreas PROCEDIMENTAL: medidas arbitrarias Observación. ACTITUDINAL: ACTITUDINAL: Interés y gusto en la Interés y gusto por aplicación de el desarrollo de ecuaciones. estas actividades. relación. Área de Matemáticas. divisor y fraccionario. Observación. Concepto de probabilidad. PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAÍCO N:Relación de igualdad. conceptualización y clasificación.I. DECLARATIVO Concepto de intersección. conceptualización y tabulación. relación. tiempo y concepto de medidas arbitrarias. Conjuntos DECLARATIVO: Concepto de algunas formas geométricas. PROCEDIMENTAL: comparación. PROCEDIMENTAL: comparación. prisma. Concepto de múltiplos propiedades. relación. . DECLARATIVO: Iniciación en el manejo de la información. clasificación.

conceptualización ACTITUDINAL: y solución de interés del estudiante problemas con en resolver y resolución de representar Problemas ecuaciones. descripción. conceptualización y descripción. proposiciones comparación. decimal. descripción. organización y análisis comparación. PROCEDIMENTAL: semejanza y Observación. comparación.I. N: Relación de dependencia. conceptualización y solución de ACTITUDINAL: problemas de la vida Intereses de los real del niño y su estudiantes frente a la entorno con medición de superficies números enteros. relación. solución de problemas comparación. aritméticas conceptualización y solución de problemas PROCEDIMENTAL que impliquen la : Observación. geométricos con circunferencias. problemas con descripción. relación. PROCEDIMENTAL: mcd. ACTITUDINAL: interés y gusto en la aplicación de ecuaciones. de medidas y concepto fracciones y de área. conceptualización y PROCEDIMENTAL: solución de Observación. rectangulares. sistema no Observación. potenciación. ecuaciones clasificación. recolección. superficie de sólidos relación. . de fracciones. circunferencia. decimales y fraccionarios. relación. Proposiciones geométricos de dos y tres dimensiones. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAÍCO 4º N: Números enteros. circunferencias. para hallar el área de clasificación. decimales. de datos en forma clasificación. entre dos clasificación. sistemática.-. DECLARATIVO: Concepto de DECLARATIVO: proposiciones Conceptos de: matemáticas. ACTITUDINAL: conceptualización y Interés en la solución de aplicación de lo problemas aprendido. ACTITUDINAL: interés del estudiante en resolver problemas de circunferencia.E AMAURY GARCIA BURGOS 19 GRADO SISTEMA Y PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO METRICO YSISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS N: Diagrama de árbol. N: Objetos N:. descripción. N: Área de superficie. círculo. no decimales y potenciación. relaciones de descripción. DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de concepto de aproximación y precisión números enteros. decimales. PROCEDIMENTAL clasificación. comparación. conversiones. dependencia. simples y conjuntos. Área de Matemáticas.Plan de Estudios Por Competencias. relación. DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL Concepto de Observación. relación. fracciones. Observación. mcm. posiciones relativas comparación. base no aproximación y precisión decimal sus de medidas. clasificación. ACTITUDINAL: Intereses de los estudiantes frente los Z. congruencia. DECLARATIVO: Ecuaciones Concepto de diagrama aritméticas de árbol.

Área de Matemáticas. masa. submúltiplos de fraccionarios y volumen. Observación. clasificación. Medidas fraccionarios y decimales DECLARATIVO: Concepto de DECLARATIVO: múltiplos y Concepto de rad. relación. descripción. Proposiciones N: Medidas de Compuestas tendencia central. ACTITUDINAL: Creencias. ACTITUDINAL: Motivación en manejo de proposiciones Compuestas. media. clasificación.E AMAURY GARCIA BURGOS 20 GRADO SISTEMA Y PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO METRICO YSISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO N. descripción. conceptualización y solución de problemas con áreas de algunos polígonos. clasificación. Conectivos «Y». relación. . proporciones. clasificación. comparación. descripción. descripción. con masa. relación. enteros. comparación. peso y decimales. descripción. clasificación. Números N. Figuras N: DECLARATIVO: Concepto de polígonos. Concepto de mediana y moda en proposiciones un conjunto de compuestas. triángulo y plano cartesiano. comparación. ACTITUDINAL: el interés en hallar ACTITUDINAL: las medidas de interés y gusto en la tendencia central. relación. clasificación. y conectivos lógicos: DECLARATIVO: Concepto de DECLARATIVO: promedio. descripción. geométricas PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAÍCO N: Ecuaciones inecuaciones aritméticas DECLARATIVO: Concepto ecuaciones inecuaciones aritméticas e 5º N. «O».I. comparación. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: Observación. PROCEDIMENTAL: Observación.. ecuación y peso. ACTITUDINAL: Creencias. conceptualización y solución de problemas con ecuaciones e inecuaciones. relación. aplicación de ecuaciones e inecuaciones. conceptualización y conceptualización y solución de solución de problemas donde se problemas con # utilicen múltiplos y naturales. comparación.-. submúltiplos del M². análisis de datos. de e PROCEDIMENTAL: Observación. conceptualización y conceptualización y solución de problemas solución de de aplicación de tablas problemas de de verdad. paralelogramo. Observación. razones y proporciones. ACTITUDINAL: expectativas en la Expectativas en la aplicación de estas solución de medidas. relación. M³ de volumen. razones. PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: Observación. datos. situaciones problémicas con fraccionarios y decimales. log. expectativas en la aplicación de figuras geométricas. comparación.Plan de Estudios Por Competencias.

Plan de Estudios Por Competencias. números enteros. rectas y calculo de áreas. problemas de comparación. N: volumen.-. relación. en hallar las diferentes frecuencias y medidas. descripción. clasificación. volúmenes. conceptualización.I. conjeturación. Observación. PROCEDIMENTAL: relativa. volumen. N. Figuras planas. polígono. y clasificación. solución de problemas descripción. longitud. relación. diferencia. relación. ACTITUDINAL: Interés por los sistemas numéricos. y media comparación. comparación. interés simple y compuesto. sistema a otro. teorema de Pitágoras. PROCEDIMENTAL conceptualización y Observación. Conjuntos DECLARATIVO: concepto de conjunto y operaciones entre conjunto PROCEDIMENTAL: Observación. variación lineal. Interés y solución de en la medición y problemas con conversión de un ángulos y rectas. relación.E AMAURY GARCIA BURGOS 21 GRADO PENSAMIENTO Y SISTEMA NÚMERICO N: Sistemas numéricos DECLARATIVO: Concepto de sistema decimal. clasificación. semejanza y descripción. propiedades y relaciones para resolver problemas de la vida diaria. expectativa. justificación y generalización y ordenación de números enteros. decimales. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAÍCO 6º N. PROCEDIMENTAL: relaciones de Observación. mediana descripción. necesidades ante los conjuntos N: Frecuencias y N: Variación lineal medidas de tendencia central DECLARATIVO: Concepto de DECLARATIVO: variación lineal. conceptualización ACTITUDINAL. Representación de la conceptualización y variación solución de problemas de interpretación de ACTITUDINAL: gráficas y datos. solución de descripción. interés simple y compuesto. ACTITUDINAL: creencias. descripción. longitud. moda. PROCEDIMENTAL Observación. con Unidades de comparación. clasificación. área. racionales e irracionales. Área de Matemáticas. interés y gusto en la aplicación la ACTITUDINAL: interés variación lineal. comparación. Fraccionarios. área. DECLARATIVO: concepto de figuras DECLARATIVO: planas . y ángulo. . clasificación. fraccionarios. y volumen poliedro. PROCEDIMENTAL relación. relación. propiedades y relaciones. ángulos. poliedros. construcción de polígonos y poliedros. clasificación. racionales e irracionales. ACTITUDINAL: interés en la construcción de polígonos. comparar. medidas de Concepto de recta. medidas y conversiones proyección y perspectiva. conceptualización y solución de problemas operando conectores lógicos y conjuntos. Concepto de frecuencias: absoluta. proyecciones y perspectivas. conceptualización y Observación.

comparación. necesidades ante la aplicación de medidas ACTITUDINAL: de capacidad. área. Interés ante los argumentación. moda en diagramas movimientos rígidos de barras y y transformaciones. Área de Matemáticas. relación. conceptualización y solución de problemas de variación inversa ACTITUDINAL: interés y gusto en la aplicación de variación inversa Z.. mediana y problémicas con proposiciones. Expectativas. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO PENSAMIENTO Y SISTEM A LÓGICO PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAÍCO N: Variación inversa DECLARATIVO: Concepto de variación inversa PROCEDIMENTAL: Observación. ACTITUDINAL: circulares y calcula Intereses y la probabilidad de un ACTITUDINAL: experiencias ante la evento. movimientos rígidos afirmaciones y ACTITUDINAL: y transformaciones. capacidad.I. longitud y medidas interés ante los Z. Q. Observación. y peso. razones y proporciones. relación. interés y necesidad de aplicar la media. capacidad. negaciones Probabilidad de un evento DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de Concepto de DECLARATIVO: los movimientos afirmaciones y Concepto de media rígidos. razones y proporciones. descripción. Observación. DECLARATIVO: Concepto de Z. interés. descripción. descripción. relación.Plan de Estudios Por Competencias. agrarias. problemas con Z. conceptualización y comparación. Movimientos N: Argumentación. Q. medidas agrarias conversiones DECLARATIVO: Concepto de medidas de capacidad y peso y área. representación.. N: Medidas de rígidos y afirmaciones. negaciones V y F. clasificación. mediana y moda. regla ACTITUDINAL: de 3 simple y Expectativas y compuesta. PROCEDIMENTAL: PRODEDIMENTAL: Observación. cambio de moneda 7º PROCEDIMENTAL: Observación. relación. N. con conversiones de relación. peso. Q. descuentos.E AMAURY GARCIA BURGOS 22 GRADO PENSAMIENTO YSISTEMA NUMÉRICO N: Números Números operaciones desigualdades. mediana y moda y propiedades y cuantificadores probabilidad transformaciones. comparación. Expectativas. comparación. conceptualización y conceptualización y conceptualización y solución de resolución de solución de problemas problemas aplicando situaciones aplicando las la media. longitud. PROCEDIMENTAL: comparación. triángulos. regla de 3 simple y compuesta. descripción. disyunción. descripción. negaciones. clasificación. %. proporciones.-. conceptualización y longitud y medidas solución de agrarias. clasificación.. solución de problemas clasificación. comparación. peso. PROCEDIMENTAL: descripción. . N: Medidas de Q. clasificación. tendencia central y transformaciones. Observación. conjunción y condicional. relación. %.

concepto de volumen y distancia entre dos comparación. PROCEDIMENTA L: Observación. descripción. ACTITUDINAL: Expectativas e interés por el álgebra frente al desarrollo de estos productos y cocientes. aplicación de los generalización. relación.-. representación. Monomios. clasificación.E AMAURY GARCIA BURGOS 23 GRADO PENSAMIENTO Y SISTEMA NUMERICO PENSAMIENTO MÉTRICO YSISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS PENSAMIENTO VARIAIONAL Y SISTEMA ALGEBRAÍCO Y ANALITCO y N. Negaciones. Observación. conceptualización. semejanza.Plan de Estudios Por Competencias. Predicados congruencia y compuestos. razonamiento en la resolución de situaciones problémicas del álgebra y la factorización. volumen y distancia entre dos puntos. población y muestra.I. ACTITUDINAL: relación motivación en la conceptualización. PROCEDIMENTAL: Conectivos lógicos. polinomios. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias medidas de tendencia central y probabilidad de un evento. relaciones. descripción. conceptualización. ACTITUDINAL: Interés y gusto en la aplicación de estas medidas. representación. Concepto tendencia central. análisis. polinomios. conjeturación y PROCEDIMENTAL: justificación de Observación. los procesos lógicos. justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie. situaciones solución de problémicas con situaciones problema figuras con aplicación de bidimensionales. representación gráfica representación. puntos. expectativas en la aplicación de los ACTITUDINAL: conceptos de figuras Interés y gusto ante bidimensionales. Negación de cuantificadores. Área de Matemáticas. . concepto de fracción algebraica y medidas de ecuaciones. Relaciones binarias. valores de verdad identificando y ACTITUDINAL: clasificando Interés y proposiciones lógicas. puntos en el plano cartesiano PROCEDIMENTAL: DECLARATIVO Observación. métodos y problemas de productos notables. análisis síntesis. descripción. representación en la comparación. comparación. números reales. N: Figuras N: Lógica bidimensionales DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de Concepto de figuras Argumentación. prismas y pirámides. clases de relaciones comparación. de factorización rango. recta real. y análisis y síntesis. fracción algebraica y ecuaciones. Argumentaciones. descripción. representación. Medidas para el área de superficies y DECLARATIVO el volumen de conos Concepto de # real. PROCEDIMENTAL: Observación. contrastación. análisis. *Distancia entre dos propiedades. clasificación. PROCEDIMENTAL: conceptualización. descripción. Números Reales 8º N. propiedades. números reales. probabilidad. área. Álgebra N: Medidas de N: tendencia central factorización y probabilidad de DECLARATIVO: un evento Productos y cocientes notables. ACTITUDINAL: interés y gusto por la estadística descriptiva. justificación y contradicciones y resolución de equivalencia lógica. clasificación. clasificación. relación. bidimensionales. comparación. DECLARATIVO: Monomios.

representación. representación. *Introducción a la estadística inferencial.E AMAURY GARCIA BURGOS 24 GRADO PENSAMIENTO Y SISTEMA NÚMERICO PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ESPACIAL YSISTEMA GEOMETRICO PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO. descripción. para resolver justificación y problemas con resolución de complejos. ACTITUDINAL: Expectativas e interés ante la aplicación de las diferentes funciones. descripción. unidades de volumen y superficie. ACTITUDINAL: interés en la aplicación de las medidas de dispersión y estadística PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y ANALITICO N: Funciones y ecuaciones. conceptualización. clasificación. análisis. dispersión y probalidades. concepto de # complejos. conceptualización. PROCEDIMENTAL : Observación. inferencia. planos. conjeturación y relación justificación de conceptualización. demostración . PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: Ejercicios con Observación. ACTITUDINAL: conversión de estas expectativas en la medidas. DELARATIVO: Ecuaciones de primer grado. clasificación. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS N: Medidas de tendencia central. 9º Números N: Área de superficies y volumen de una DECLARATIVO: esfera. comparación. relación. estructuras. ACTITUDINAL: justificación y interés en el resolución de desarrollo situaciones de los métodos de problémicas con demostración figuras tridimensionales. DECLARATIVO: conceptos de gráficos y datos estadísticos. PROCEDIMENTAL: Observación. descripción. N: complejos. números complejos generalización. solución representación. clasificación. DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de Concepto y proyecciones. cúbica. Observación. las diferentes proyecciones y cálculo de razones trigonométricas. la esfera. métodos cortes y razones de demostración. situaciones operaciones unitarias problémica de binarias y medidas de progresiones superficie. comparación. comparación. ejercicios de manejo de escuadra y regla en inferencial. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias medidas de tendencia central. N: Figuras N. trigonométricas. de DECLARATIVO: progresión aritmética Concepto de y geométrica.I. comparación. elemento. Medidas de dispersión. Área de Matemáticas.-. . Métodos de tridimensionales Demostración. problema conceptualización. cuadrática. *Función lineal. inversa. ACTITUDINAL: Interés en la solución de problemas de figuras tridimensionales. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: Observación. aplicación de los ACTITUDINAL: números complejos.Plan de Estudios Por Competencias. descripción. *Función exponencial y logarítmica base 210. clasificación. razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de funciones y ecuaciones. métodos de descripción. y aritméticas y volumen de sólidos y geométricas. Gusto e interés en la resolución de problemas de volumen y superficie. *Ecuación cuadrática. comparación. volúmenes y sólidos. representación. interpretación de datos. análisis contrastación. de situaciones relación.

Z. conceptualización. N: Área de superficies N: Lógica y volumen de un a esfera. conversión de estas medidas. operaciones unitarias binarias y progresiones aritméticas y geométricas y números N. representación. razonamiento en la resolución de situaciones A: Expectativas para problémicas de aplicar la estadística en la funciones solución de problemas. entorno. N: Análisis real. conceptualización.I. de circunferencia. comparación. tablas diagramas. análisis contrastación. R. clasificación. PROCEDIMENTAL : Observación. análisis. función circular. representación. de números N. ACTITUDINAL: Gusto e interés en el desarrollo de las áreas. DECLARATIVO: concepto de Funciones.-. enteros. clasificación. Simplificación de identidades ¨ trigonométricas. DECLARATIVO: Analogías. razonamiento. generalización. descripción. funciones trigonométricas inversas. problemas del descripción. de parábola. hipótesis. superficie y volumen. comparación. Identidades y ecuaciones trigonométricas. representación. Área de Matemáticas. Nivelación de figuras cónicas DECLARATIVO: Conceptos. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: : Solución de Observación. PROCEDIMENTAL: Observación. . Z. conjeturación y justificación de números naturales. de la geometría topológica. gráficas. representación. superficie.Plan de Estudios Por Competencias. funciones Trigonométricas. de. PROCEDIMENTAL: Observación. clasificación. descripción. y volumen de la esfera y sólidos. PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y SISTEMA LÓGICO SISTEMA DE DATOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y ANALÍTICO 10º N: Números complejos y nivelación de los diferentes sistemas numéricos. deducción de datos. comparación. de elipse. DECLARATIVO: concepto de # complejos. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de dispersión y probalidad condicional e independencia de eventos. gráficos.E AMAURY GARCIA BURGOS 25 GRADO PENSAMIENTO Y SISTEMA NÚMERICO PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO N: Geometría Topológica. y de hipérbola y figuras cónicas. de progresión aritmética y geométrica. ACTITUDINAL: justificación y Interés y resolución de expectativas en la situaciones problémica solución de de medidas de problemas lógicos. trigonoméricas y análisis de ecuaciones. ejercitación de relación procesamientos. observaciones. R. conceptualización. DECLARATIVO: Conceptos de medidas de dispersión. clasificación. irracionales. Q ACTITUDINAL: expectativas en la aplicación de las diferentes sistemas numéricos. ACTITUDINAL: Necesidades y expectativas ante el análisis real. racionales. N: Medidas de dispersión y probabilidad condicional e independencia de eventos. decimales. justificación y resolución de situaciones problémicas de la geometría topológica y con figuras cónicascónicos. Concepto de unidades búsqueda de de volumen y información. relación. Nivelación estadística de los años anteriores. combinación y de permutación y probabilidad condicional e independencial. descripción. comparación. análisis. conceptualización. Q PROCEDIMENTAL Observación. ACTITUDINAL: Interés por la geometría topológica y cónica. de variación. superficie. reales y complejos para resolver problemas. DECLARATIVO: simulaciones. relación. descripción. tablas. comparación.

Función continúa. irracionales. PROCEDIMENTAL: Observación. descripción. DECLARATIVO: concepto de Funciones lineales. clasificación. comparación. DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto Concepto de estadística de de unidades de volumen y inferencial. Z. Observación. clasificación. Análisis real. Interés. relación. resolución de comparación. Álgebra de derivadas. diagramas. comparación. ACTITUDINAL: Interés ante el análisis real. descripción. sucesiones y nivelación de los diferentes sistemas numéricos. descripción. generalización. fractales. valoración de la racionales. clasificación. expectativas y enteros. comparación. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de estadística inferencia. DECLARATIVO: Conceptos. terminologías. Clasificación de funciones y representación. Área de Matemáticas. justificación y descripción. relación conceptualización. comparación. propiedades y aplicaciones. interés ante las superficies y volumen. y volumen de la esfera. Segunda derivada de un a función. intercepto. terminologías geometría fractal PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y ANALÍTICO N. conceptualización. probabilidad y superficie. gráficas. representación. relación. ceros y asíntotas. 11º PROCEDIMENTAL: Observación. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO N. conceptualización. sucesiones de ACTITUDINAL: números naturales. distribución. Matemáticas financiera. Derivada de algunas funciones. representación.-. PROCEDIMENTAL: Observación. representación. rango. R. series. conversión de estas medidas. reales y complejos DECLARATIVO: Conceptos de series. Q ACTITUDINAL: Interés por los sistemas numéricos. análisis y deducción de datos. sucesiones sumatoria y productoria. decimales. razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de análisis real. ecuaciones. geometría de fractales. deducción de teorías. de números N. Geometría fractal.Plan de Estudios Por Competencias. descripción. deducción conjeturación y de leyes. Teorema fundamental del cálculo.E AMAURY GARCIA BURGOS 26 GRADO PENSAMIENTO Y SISTEMA NUMÉRICO N: Desigualdades. Sucesiones divergentes y convergentes. justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie. PROCEDIMENTAL: análisis contrastación. análisis. ACTITUDINAL: Interés en la adquisición de conocimientos estadísticos para la solución de problemas. situaciones clasificación. análisis de justificación de gráficos. Antiderivada e integral indefinida y definida. desigualdades. series.I. problémicas con conceptualización. N: Área de superficies y N: Estadística inferencial volumen de un a esfera. análisis de gráficos. Integración de funciones elementales. . PROCEDIMENTAL: Observación. límites de una función y una sucesión propiedades y continuidad. representación. Dominio. Nivelación estadística de ACTITUDINAL: Gusto e los años anteriores.

escribir. *Comprende y escribe los # en el círculo del 0 al 999 para representar cantidades. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS. *Identifica el anterior y el siguiente de un #. relación. METAS. *Reconoce los signos >. Observación. = para relacionarlos #. LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO GRADO 1º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES *Practica la seriación y clasificación de objetos. conceptualizar y resolver situaciones problémicas con suma y resta de números naturales. Área de Matemáticas. *Resuelve problemas con adiciones y sustracciones.I. * Identifica y enuncia las características de situaciones con números.Plan de Estudios Por Competencias. comparación. decenas y centenas.E AMAURY GARCIA BURGOS 27 9. leer. describir. -.<. descripción. clasificación. Observar. *Ordena # con más de 2 cifras. conceptualización y solución de problemas de valor posicional y con adición y sustracción de números naturales. *Resuelve problemas de seriación y clasificación. * Da razones del valor posicional. *Descompone # en unidades. representar. NUMÈRICO . cuantificar.

Plan de Estudios Por Competencias. conceptualización y y solucionar problemas de solución de situaciones problemas algunas figuras geométricas con figuras geométricas en el contexto del estudiante. comparación. representar. relación. Área de Matemáticas. * Dibuja y describe los atributos de líneas rectas y curvas. * Observa diversas figuras geométricas. cuadrados y triángulos. * Resuelve problemas de figuras geométricas. *Se ubica en el espacio con su cuerpo a través de actividades lúdicas. en el borde. *observar. *Expresa con mímica las formas de los objetos * Comprende el concepto de figuras geométricas. conceptualizar. clasificación. derecha. GEOMÈTRICO .E AMAURY GARCIA BURGOS 28 Observación. delante. describir.I. izquierda. debajo. círculos. dentro. * Maneja los conceptos de encima. fuera. descripción. -. detrás.

* Describe los atributos mensurables de los objetos. *Enuncia en orden los días de la semana. -. descripción. tiempo. relación. Conceptualiza el dato y la gráfica. conceptualizar y solucionar problemas con medidas de longitud. representar. volumen. conceptualización y solución de situaciones problemas donde se apliquen conjuntos. conceptualización y solución de problemas donde se representen datos en gráficas. *Agrupa conjuntos y los representa numérica mente. Identifica. Observar. * Representa los atributos mensurables de los objetos y eventos. capacidad. superficie. relación. *Sustrae elementos de un conjunto y los representa numéricamente. Observación. representar. comparación.I. *Identifica eventos diurnos y nocturnos. Observación. temperatura y tiempo. * Conceptualiza conjunto. *Resuelve problemas con los atributos mensurables de los objetos y eventos. clasificación. Describe los datos representados en gráficas. describir y representar y conceptualizar conjuntos para iniciarlos en la + y – de # naturales. * Resuelve problemas de conjuntos. descripción. Área de Matemáticas. describir. clasificación. describir. clasificación. relación. comparación. Observar. *Reconoce las partes del día. peso. Resuelve problemas con base en datos y gráficas. *Identifica los elementos de un conjunto * Describe las características de los elementos de un conjunto. conceptualización y solución de situaciones problemas donde intervengan las medidas de longitud. conceptualizar y solucionar problemas con datos y gráficas. Observación. MÉTRICO DE DATOS LÒGICO .E AMAURY GARCIA BURGOS 29 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO Observar. interpreta y representa datos en gráficas. comparación. volumen. *Reconoce el metro como patrón universal.Plan de Estudios Por Competencias. LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES. peso y temperatura. descripción. superficie. *Forma y representa conjuntos utilizando signos de agrupación. *Conceptualiza las medidas de los objetos y eventos.

*Comprende y escribe los # en el círculo del 0 al 999 para representar cantidades. . -. Observación. comparación. * Conceptualiza los diferentes cuerpos geométricos. Área de Matemáticas. relación. multiplicación y división de números naturales. clasificación. resta. descripción. escribir. comparar. Observar. paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su relación con diferentes sistemas de referencia. Observación. representar. superficies y líneas para aplicarlo en la *Representa gráficamente lo vida diaria. superficies y líneas. representar. conceptualizar y resolver situaciones problémicas con cuerpos geométricos. describe y compara diversos cuerpos geométricos. *Ordena # con más de 5 cifras. comparar. describir. conceptualización y resolución de situaciones problémicas con cuerpos geométricos. cuerpos geométricos y superficies. leer. *realiza diseños y construcciones utilizando diferentes líneas. aplica las propiedades y relaciones en las 4 operaciones básicas. verticalidad. que lo rodea a partir de cuerpos geométricos. *Resuelve problemas. comparación.Plan de Estudios Por Competencias. representación. multiplicación y división y aplicación de propiedades. conceptualizar y resolver situaciones problémicas con suma resta. superficies y líneas para aplicarlo en la vida diaria. conceptualización y solución de problemas de valor posicional y operaciones básicas suma. descripción.I. describir. *Reconoce conceptos de horizontalidad. * Observa. *Identifica y enuncia las características de situaciones con números. NUMÈRICO GEOMÉTRICO Observar.E AMAURY GARCIA BURGOS 30 GRADO 2º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Practica la seriación y clasificación de objetos.

comparar. * Resuelve diversos problemas con medidas de tiempo. Como unidades de medida. conceptualizar el metro y el reloj y peso de algunos objetos para utilizarlo en diferentes situaciones y eventos. comparación. representación. pictogramas y diagramas de barras. *Utiliza medidas arbitrarias para medir longitudes. *Elabora los diagramas de barra para entender mejor la información.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 31 Observar. conceptualizar diagramas de barras. * Conceptualiza las diversas medidas de tiempo. representar. cm. comparación. describir y comparar situaciones a partir de un conjunto de datos. describir. describir. *reconoce el reloj e identifica la hora exacta. Observación. Área de Matemáticas. representación. *organiza secuencias de eventos y estima el tiempo transcurrido entre una actividad y otra. dm.I. de datos sencillos. *Representa datos relativos a su entorno usando objetos concretos. descripción. *reconoce la hora en diversas clases de relojes. Observar. Observación. * Realiza el peso de diversos objetos. MÉTRICO DE DATOS . descripción. conceptualización y resolución de situaciones problémica con el metro y el reloj y peso en diferentes situaciones. objetos y eventos. *Reconoce el metro. *Observar. conceptualización y resolución de situaciones problémica con datos aplicando diagramas de barra. comparar. * Conceptualiza datos *Formula y resuelve problemas con datos. *diferencia las manecillas del reloj y lee las horas en punto. para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. representar. longitud y peso. peso y longitud. -.

comparación.E AMAURY GARCIA BURGOS 32 Observar. conceptualización y resolución de situaciones problémica con subconjuntos.Plan de Estudios Por Competencias. -. *Representa conjuntos en el diagrama de venn. describir. * Conceptualiza el subconjunto * Formula y resuelve problemas con subconjuntos. conceptualizar y resolver problemas con subconjuntos LÓGICA Observación. representación. *Reconoce el subconjunto como una parte del conjunto universal. . descripción. Área de Matemáticas. *Determina en un conjunto la noción de pertenencia y no pertenencia a partir de la relación de semejanza entre los elementos. representar.I. comparar. *identifica las clases de conjuntos.

VARIACIONAL . LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES. representación. comparación. conceptualizar igualdades y desigualdades para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.I. clasificar representar. -. descripción. Área de Matemáticas. Observar. dibujos y gráficas.E AMAURY GARCIA BURGOS 33 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE LOGRO *Observar. *Formula y resuelve problemas con igualdades y desigualdades. conceptualización y resolución de situaciones problémica de igualdades y desigualdades. describir.Plan de Estudios Por Competencias. Observación. comparar. *Conceptualiza la igualdad y la desigualdad. describir y comparar regularidades y patrones en distintos contextos. clasificación. *Describe cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural.

*Compara y clasifica los fraccionarios. temperatura y arbitrarias en diferentes situaciones y eventos.Plan de Estudios Por Competencias. * Conceptualiza las diferentes formas geométricas. representación. representación. compara. conceptualización y resolución de situaciones problémica de las medidas de longitud. -. cono y tetaedro. descripción. conceptualización y solución de problemas con números naturales y fraccionarios. relación. esfera. descripción. leer. *Utiliza medidas arbitrarias para medir longitudes.I. comparación. Observar. Observación. * Reconoce y valora simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. comparar. peso. * Resuelve diversos problemas con medidas de longitud. *Reconoce. *Representa gráficamente diversas formas geométricas. conceptualizar y resolver situaciones problémicas con suma resta. multiplicación y división de números fraccionarios. giros y simetrías. * Conceptualiza los fraccionarios. Área de Matemáticas. aplica las propiedades y relaciones de los fraccionarios y proporcionalidad directa en las 4 operaciones básicas.E AMAURY GARCIA BURGOS 34 GRADO 3º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Identifica y enuncia las características de situaciones con números fraccionarios. y temperatura. volumen. comparar. describir. pirámide. clasificación. peso. giros y simetrías. * Reconoce y aplica traslaciones y giros de una figura en el plano. peso y temperatura. comparación. comparación. Observar. Observación. representar. NUMÈRICO GEOMÉTRICO MÉTRICO Observar. clasificación. volumen. prisma. compara y clasifica diversas formas geométricas: cubo. clasificar representar. clasificar. clasificar representar. * Observa. Volumen. describir. volumen. * Conceptualiza las diversas medidas de longitud. *Resuelve problemas. *Realiza diseños y construcciones de diversas formas geométricas. descripción. conceptualización y resolución de situaciones problémicas con formas geométricas. peso y temperatura. volumen. . describe. conceptualizar y resolver situaciones problémicas con formas geométricas. escribir. conceptualizar las medidas de longitud. clasifica y representa las medidas de longitud. Observación. peso. describir. comparar. *Comprende y escribe los # fraccionarios *Ordena # con más de 5 cifras. temperatura y arbitrarias en diferentes situaciones y eventos.

conceptualización y resolución de situaciones problémica con datos y probabilidades. *Identifica regularidades y tendencias en un conjunto de datos. *Formula y resuelve problemas con ecuaciones sencillas. descripción. *Identifica las relaciones de pertenencia y contenencia. *Observar. comparar y clasificar situaciones a partir de ecuaciones.E AMAURY GARCIA BURGOS 35 Observar. *Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. Observación. conceptualización y solución de problemas con utilización de los signos unión y pertenencia. contenencia. conceptualizar ecuaciones sencillas para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. clasificación. comparación. comparar y clasificar situaciones a partir de un conjunto de datos. *Construye secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas. Observar. Maneja los bloques lógicos. comparación. comparar. describir. unión . . *Halla la unión y la intersección entre conjuntos. -. permutaciones. * Explica desde su experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos. descripción. *Predice si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que otro. clasificación. Observación. clasificar representar. representación. LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES DATOS LOGICO VARIACIONAL Aplicar los conceptos teóricos en el manejo de conjuntos: bloques lógicos. relación. combinaciones. intersección para aplicarlo en su quehacer cotidiano. *Diferencia permutación de combinación. *Formula y resuelve problemas con datos y probabilidades. *Observar. conceptualizar datos y probabilidades para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. descripción.Plan de Estudios Por Competencias. Observación. *Representa datos y probalidades * Conceptualiza datos y probabilidades. conceptualización y resolución de situaciones problémica de relaciones sencillas. describir. *Representa ecuaciones. describir. comparación. clasificar representar. clasificación. representación. *Conceptualiza la ecuación. comparar. Área de Matemáticas.I. describir.

comparación. *Halla el m.Plan de Estudios Por Competencias.d. radicación y logaritmación. describir. clasificar. decimales. Representa números enteros . clasificación. relación. *Reconoce magnitudes directa e inversamente proporcionales. *Establece equivalencias y diferencias entre potenciación. *halla términos desconocidos de una proporción. *Halla fracciones equivalentes mediante la amplificación y la simplificación. no decimales y potenciación. *Aplica los criterios de divisibilidad.* Identifica y aplica las propiedades de la división . Observación.fraccionarios en la recta numérica. NUMÈRICO . descripción. *Descompone # en factores primos. *Interpreta y da solución a problemas que se le plantean. *identifica una razón. * determina % de una cantidad * Observar. relacionar y ordenar enteros y fraccionarios no decimales para su aplicación en la vida diaria.I. conceptualización y solución de problemas de la vida real del niño y su entorno con números enteros. *realiza operaciones con fracciones homogéneas.c. y el m. Área de Matemáticas.c. comparar. fracciones.E AMAURY GARCIA BURGOS 36 GRADO 4º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica situaciones cotidianas con el uso de los enteros. -. *convierte # mixtos a fraccionarios. una proporción y sus términos.m.

describe. conceptualización y resolución de situaciones problémicas con figuras geométricas en el plano. representar. relación. clasifica y relaciona diversas figuras geométricas en el plano. *Realiza diseños y construcciones de diversas figuras geométricas en el plano. *Hacer conjeturas y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. *Representa gráficamente diversas figuras geométricas en el plano. comparación. * Conceptualiza diversas figuras geométricas en el plano. -.I. Área de Matemáticas. Observación. GEOMÉTRICO . descripción. * Observa. representación.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 37 Observar. *Utilizar sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. clasificar. compara. * Resuelve problemas con objetos geométricos de dos y tres dimensiones. * Reconoce semejanzas y congruencias diversas figuras geométricas en el plano. describir. relacionar conceptualizar y resolver situaciones problémicas con figuras geométricas en el plano. comparar.

*Utiliza y justifica el uso de la estimación en situaciones de la vida social. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies. comparación. clasificación. compara. * Resuelve diversos problemas con medidas de superficie. describir. representación. económica y en las ciencias. descripción. relacionar conceptualizar y solucionar problemas de medidas de superficie. Área de Matemáticas. *Reconoce el uso de las magnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. MÉTRICO .Plan de Estudios Por Competencias. comparar. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de las medidas de superficie. * Conceptualiza y relaciona las diversas medidas de superficie. Observación.I. clasificar representar. clasifica y representa objetos y eventos en diversas situaciones.E AMAURY GARCIA BURGOS 38 Observar. *Selecciona y utiliza unidades convencionales y estandarizadas apropiadas para medir superficies. *Reconoce. -.

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GRADO 4º
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observar, describir, comparar y clasificar situaciones a partir de un conjunto de datos. *Interpretar información presentada en tablas y gráficas. * Explica desde su experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos. *Representa datos usando tablas y gráficas. * Conceptualiza datos y probabilidades. *Formula y resuelve problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de la observación la consulta y el experimento. *Identifica expresiones que son proposiciones. *Halla la negación de una proposición. *Interpreta el valor de verdad de una proposición *Identifica algunas clases de conjuntos. *Determina los conjuntos por extensión y comprensión. *Halla el complemento de un conjunto. *Efectúa la unión y la intersección entre conjuntos y los representa en diagramas de Venn.

Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar datos, tablas y gráficas y probabilidades para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.

Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, relación conceptualización y resolución de situaciones problémica con datos, tablas y gráficas.

DE DATOS LÓGICO

Relacionar los conceptos de lógica con el manejo de conjuntos y sus operaciones para la solución de situaciones que así lo requieren.

Solución de situaciones relacionando los conceptos de lógica con manejo de conjuntos y algunas de sus operaciones.

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EJES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

LOGRO

INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observar, describir, comparar y clasificar variaciones representadas en gráficos. *Predecir patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. *Representa y relaciona patrones numéricos con tablas y reglas verbales *Analiza y explica situaciones de dependencia en situaciones económicas, sociales y de las ciencias. *Conceptualiza la ecuación aritmética. *Formula y resuelve problemas con ecuaciones aritméticas.

Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar ecuaciones aritméticas y relaciones de dependencia para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.

Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, conceptualización, relación y resolución de situaciones problémica de ecuaciones aritméticas y relaciones de dependencia

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS

ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

VARIACIONAL

DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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GRADO 5º
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Identifica en una situación la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. *Utiliza las propiedades de la + y la – para facilitar el cálculo mental. *Representa decimales en la recta numérica. *Compara y ordena decimales. *Diferencia y relaciona decimales y fraccionarios. *Expresa fracciones como # decimales y viceversa. *Modelar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. *Resuelve problemas de fraccionarios y decimales utilizando estrategias requieran de las relaciones, operaciones y propiedades estos números. *Resuelve problemas aditivos de composición, transformación, comparación e igualación. *Justifica regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones utilizando calculadora o computadores.

Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar y ordenar fraccionarios y decimales para su aplicación en la vida diaria.

Observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización y solución de problemas con # naturales, enteros, fraccionarios y decimales, con razones y proporciones para su aplicación en la vida diaria.

NUMÈRICO

compara. *Describir y justificar relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes cuando es constante una de las dimensiones. peso. clasificar representar. describir. *Reconoce el uso de magnitudes y las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. descripción. clasificar. comparar. descripción. comparar.I. *Calcula el área y volúmenes de figuras geométricas utilizando dos o más procedimientos equivalentes. peso. conceptualización y resolución de situaciones problémicas con objetos geométricos de dos y tres dimensiones. comparación. masa y tiempo. Área de Matemáticas. * Reconoce semejanzas y congruencias diversos objetos geométricos. GEOMÉTRICO MÉTRICO Observar. representación. *Utiliza y justifica el uso de la estimación en situaciones de la vida social.Plan de Estudios Por Competencias. *Reconoce el uso de la proporcionalidad para resolver problemas de medición. *Reconoce. clasifica y representa objetos y eventos en diversas situaciones. relación. representación. * Resuelve problemas con objetos geométricos de dos y tres dimensiones. Observación. económica y en las ciencias. compara. volumen. relacionar conceptualizar y solucionar problemas de área. *Realiza diseños y construcciones de diversos objetos geométricos. circunferencia. clasifica y relaciona diversos objetos geométricos: círculo. * Observa. * Conceptualiza y relaciona las diversas medidas de área.E AMAURY GARCIA BURGOS 42 Observar. representar. describir. volumen. comparación. * Conceptualiza diversos objetos geométricos *Representa gráficamente diversos objetos geométricos. -. . masa y tiempo. clasificación. describe. volumen. masa y tiempo. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de área. Observación. peso. relacionar conceptualizar y resolver situaciones problémicas con objetos geométricos de dos y tres dimensiones.

-. Área de Matemáticas.E AMAURY GARCIA BURGOS 43 .Plan de Estudios Por Competencias.I.

*Reconoce y forma proposiciones compuestas con los conectivos lógicos «y». «o» .E AMAURY GARCIA BURGOS 44 GRADO 5º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observa. diagramas de líneas.I. clasificar representar. *Representa datos de medidas de tendencia central usando tablas y gráficas. *Halla subconjuntos de un conjunto dado. relacionar conceptualizar las medidas de tendencia central para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. representación. *Formula y resuelve problemas de medidas de tendencia central a partir de un conjunto de datos provenientes de la observación la consulta y el experimento. clasificación. comparación. *Interpreta información presentada en tablas. *Usa e interpreta la mediana. -. el contexto de la formación matemática. la media y la moda. *Relaciona el conectivo «Y» con la intersección entre conjuntos. Observación. * Conceptualiza datos y probabilidades. . Área de Matemáticas. describe. descripción. comparar. *Relaciona el conectivo «O» con la unión entre conjuntos. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de medidas de tendencia central DE DATOS LÓGICO Adquirir habilidad en el manejo de la lógica y los conjuntos para la Interpretación y análisis de comprensión de lectura en enunciados lógicos. *Localiza parejas ordenadas Observar. describir. compara y clasifica situaciones a partir de un conjunto de datos.Plan de Estudios Por Competencias. diagramas circulares y gráficas.

expresiones numéricas. describe. compara y clasifica variaciones representadas en gráficos. situaciones económicas. *Conceptualiza las ecuaciones e inecuaciones aritméticas. conceptualizar ecuaciones conceptualización. equivalencias entre representar. LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES. relación *Representa y relaciona e inecuaciones aritméticas y resolución de patrones numéricos con y para la solución de situaciones problémica de tablas y reglas verbales. *Reconoce y genera comparar. Observar. clasificar comparación. descripción.Plan de Estudios Por Competencias.I. sociales y de las ciencias. de dependencia en cotidiana. -. *Formula y resuelve problemas con ecuaciones e inecuaciones aritméticas.E AMAURY GARCIA BURGOS 45 *Observa. describir. situaciones que se ecuaciones e inecuación *Analiza y explica situaciones presenten en la vida es aritméticas. relacionar representación. VARIACIONAL . *Construye ecuaciones e inecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos numéricos. Área de Matemáticas. Observación. clasificación.

*Justifica la representacion polinomial de los números racionales utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal. Área de Matemáticas. Observar. Z y Q para resolver problemas en contextos de medidas. interés simple y compuesto.I. fraccionarios. comparar. decimales. relacionar. *Resuelve y formula problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación. *Justifica operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones con enteros y racionales. *Hace conjetura sobre propiedades y relaciones de los números utilizando calculadoras o computadoras. conjeturación. justificación y generalización y ordenación de números enteros. fraccionarios. racionales e irracionales. conceptualizar. Reconoce propiedades de la potenciacion y la radicación. -. *Justifica la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de la respuesta obtenida. propiedades y relaciones para resolver problemas de la vida diaria. relación. racionales e irracionales. propiedades y relaciones para resolver problemas de la vida diaria.E AMAURY GARCIA BURGOS 46 GRADO 6º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Utiliza números N. NUMÈRICO . *Generaliza propiedades y relaciones de los números enteros. *Resuelve y soluciona problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números. Observación. clasificar.Plan de Estudios Por Competencias. interés simple y compuesto. Calcula el valor numerico de algunas expresiones. descripción. justificar. clasificación. comparar. decimales. describir. *Justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. conjeturar y generalizar números enteros. conceptualización.

describe. *Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Área de Matemáticas. descripción.E AMAURY GARCIA BURGOS 47 Observar. *Representa objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. comparar. * Identificar características de representación de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. clasificación. * Reconoce semejanzas y congruencias de las figuras generadas en las proyecciones y perspectivas. describir. área y volumen. Observación. *Calcula áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras planas y cuerpos solidos.I. *Resuelve y formula problemas que involucran factores escalares (diseño de maquetas y mapas). *Identifica relaciones entre unidades para medir diversas magnitudes. descripción. medidas de longitud. comparación. comparar. GEOMÉTRICO MÉTRICO Observar. medidas de longitud. describir. * Conceptualiza diversas proyecciones y perspectiva. . representación. * Formula y resuelve problemas usando modelos geométricos. * Observa. comparación. área y volumen. compara. * Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. *Realiza diseños y construcciones de… con proyecciones y perspectiva. conceptualización y resolución de situaciones problémicas con proyecciones y perspectiva. relacionar conceptualizar y solucionar problemas de figuras planas. clasifica y relaciona diversos cuerpos generados por cortes de objetos tridimensionales. *Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación. clasificar representar. relacionar conceptualizar y resolver situaciones problémicas con proyecciones y perspectiva. -. representación. clasificar.Plan de Estudios Por Competencias. Observación. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de figuras planas. relación. representar.

la conjunción. Conversión de proposiciones abiertas en cerradas y construcción de las tablas de verdad con la negación. diagramas de barras y circulares. * Conceptualiza las frecuencias y medidas de tendencia central. *halla el valor de verdad utilizando la condicional y la bicondicional. condicional y bicondicional. representación. clasificación. comparación. relacionar conceptualizar las frecuencias y medidas de tendencia central para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. . *Interpreta datos provenientes de diversas fuentes de información.Plan de Estudios Por Competencias. comparar. Observación. Formar el valor de verdad de la negación. Área de Matemáticas. La condicional y la bicondicional *Observa. compara. +Determina el valor de verdad de proposiciones simples . *Convierte proposiciones abiertas en cerradas. la disyunción. -. para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana. *Formula y resuelve problemas de medidas de tendencia central a partir de un conjunto de datos presentados en tablas. descripción. DE DATOS LÓGICO . relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias medidas de tendencia central Convertir proposiciones abiertas en cerrada. *Usa medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. clasifica y relaciona entre un conjunto de datos y su representación. clasificar representar. Simboliza esquemas proposicionales.I. describe.E AMAURY GARCIA BURGOS 48 Observar.. *Representa datos de medidas de tendencia central usando tablas y gráficas. describir.

describir. *Formula y resuelve problemas con variación lineal. *Identifica las características de diversas gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. describe.I. comparar. clasificación. *Describe y representa situaciones de variación lineal relacionando diferentes representaciones. . VARIACIONAL Observación. *Reconoce el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio. Observar. representación. Área de Matemáticas. *Conceptualiza la variación lineal. descripción. conceptualización. -.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 49 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observa. relación y resolución de situaciones problémica de variación lineal. utilizando métodos informales. comparación. relacionar conceptualizar la variación lineal para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. * Analiza las propiedades de variación lineal en contextos aritméticos y geométricos. clasificar representar. las matemáticas y otras ciencias. compara y clasifica variaciones lineales.

Área de Matemáticas. -.Plan de Estudios Por Competencias. *Hace conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números utilizando calculadoras o computadores. describir. clasificar. * Justifica el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. racionales e irracionales y desigualdades para resolver problemas de la vida diaria. Observación.E AMAURY GARCIA BURGOS 50 GRADO 7º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Resuelve y soluciona problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números. comparar. * Observar. relacionar. relación. *Resuelve y formula problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.I. clasificación. conceptualización. *Justifica la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de la respuesta obtenida. conjeturación y justificación y de números enteros. comparar. las matemáticas y otras áreas. conjeturar y justificar números enteros. conceptualizar. descripción. *Justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. *Justifica operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. racionales e irracionales y desigualdades para resolver problemas de la vida diaria. NUMÈRICO . las matemáticas y otras áreas.

relación. Observación. comparar. -. GEOMÉTRICO MÉTRICO Observar. conceptualización y resolución de situaciones problémicas con movimientos rígidos y transformaciones. describir. áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras planas y cuerpos solidos. * Conceptualiza movimiento rígido y transformaciones. clasifica y relaciona diversos cuerpos generados por cortes de objetos tridimensionales. comparar. representación. * Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. representación.I. * Identificar características de representación de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.Plan de Estudios Por Competencias. relacionar conceptualizar y solucionar problemas de medidas de longitud. representar. * Reconoce semejanzas y congruencias de las figuras generadas en las proyecciones y perspectivas. área y volumen. descripción. * Observa. * Formula y resuelve problemas utilizando modelos geométricos. *Resuelve y formula problemas que involucran factores escalares (diseño de maquetas y mapas). describe. relacionar conceptualizar y resolver situaciones problémicas con movimientos rígidos y transformaciones. describir. * Formula y resuelve problemas que involucran relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. clasificar. *Calcula longitudes. comparación. descripción. Área de Matemáticas. . comparación. clasificar representar. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de medidas de longitud. *Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación. clasificación. compara. *Identifica relaciones entre unidades para medir diversas magnitudes. Observación. área y volumen. *Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.E AMAURY GARCIA BURGOS 51 Observar.

clasificar representar. *Representa datos de medidas de tendencia central usando tablas y gráficas. *Utiliza argumentos combinatorios (diagrama arbóreo. comparación.E AMAURY GARCIA BURGOS 52 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO Observar. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias medidas de tendencia central y probalidades que se presentan en la vida cotidiana. *Interpreta datos provenientes de diversas fuentes de información. * Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad. INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observa. DE DATOS . Área de Matemáticas. *Formula y resuelve problemas de medidas de tendencia central a partir de un conjunto de datos presentados en tablas. clasifica y relaciona entre un conjunto de datos y su representación. las matemáticas y las otras áreas. comparar. *Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. Observación. tablas. * Usa modelos para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento. diagramas de barras y circulares. las matemáticas y las otras áreas.I. *Conceptualiza las frecuencias. descripción. relacionar conceptualizar las frecuencias. describe. compara. medidas de tendencia central y probalidades para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. listas) como herramienta para interpretación de situaciones diversas. clasificación.Plan de Estudios Por Competencias. *Usa medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. -. describir. representación. medidas de tendencia central y probabilidad.

Área de Matemáticas. LÓGICO . quehacer cotidiano. Aplicación de los Identifica el uso de elementos lógicos en su cuantificadores. -.Plan de Estudios Por Competencias. *formula.E AMAURY GARCIA BURGOS 53 Desarrollar la capacidad de pensamiento mediante el empleo de elementos lógicos para aplicarlos en su quehacer cotidiano.I. construye y resuelve los valores de verdad de proposiciones con conectivos lógicos variables en paréntesis. *Formula afirmaciones y negaciones en una proposición simple y compuesta e indica su valor de verdad. *Reconoce y ejemplifica proposiciones abiertas y cerradas. *Construye y niega proposiciones simples o compuestas que involucren cuantificadores.

representan. relacionar conceptualizar la variación inversa para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. *Reconoce el conjunto de representación. valores de una variable en conceptualización. compara y clasifica variaciones lineales.I.E AMAURY GARCIA BURGOS 54 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO Observar. las matemáticas y otras ciencias. inversa. en relación con la situación que comparación. comparar. -. VARIACIONAL . diversas gráficas cartesianas descripción. Área de Matemáticas. utilizando métodos informales. situaciones problémica *Conceptualiza la variación de variación inversa. *Formula y resuelve problemas con variación inversa. *Observa. * Analiza las propiedades de variación inversa en contextos aritméticos y geométricos. clasificar representar. LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES. describe.Plan de Estudios Por Competencias. *Identifica las características de Observación. *Describe y representa situaciones de variación inversa relacionando diferentes representaciones. clasificación. describir. situaciones concretas de relación y resolución de cambio.

las matemáticas y otras áreas. Observación.Plan de Estudios Por Competencias. comparar. descripción. clasificar. NUMÈRICO .I. conjeturación y justificación de números reales para resolver problemas de la vida diaria. Área de Matemáticas. *Justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. *Resuelve y soluciona problemas utilizando propiedades fundamentales de los números reales. *Simplifica cálculos usando relaciones inversas entre operaciones. *Justifica operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de los reales.E AMAURY GARCIA BURGOS 55 GRADO 8º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Identifica la potenciación y la radicación en R para representar situaciones matemáticas y no matemáticas. *Utiliza números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. *Utiliza notación científica para representar cantidades y medidas. relacionar. relación. Observar. conceptualización. Identifica subconjuntos numericos enlos reales. describir. comparación. conceptualizar. clasificación. conjeturar y justificar números reales resolver problemas de la vida diaria. -. las matemáticas y otras áreas.

*Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos( Pitágoras y Thales). * Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones y homotecias sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. * Observa. comparación. comparar. *Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución de problemas. Área de Matemáticas. justificar y resolver situaciones problémicas con figuras bidimensionales en las matemáticas. Observación. relacionar conceptualizar. representación. vida cotidiana y otras áreas. *Usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras áreas. contrastar. clasificar. clasifica y relaciona diversos cuerpos generados por cortes de objetos bidimensionales. conceptualización.E AMAURY GARCIA BURGOS 56 Observar. representar. * Formula y resuelve problemas utilizando modelos geométricos. describir. * Identificar características de representación de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. -. * Hace conjeturas y verifica propiedades de semejanzas y congruencias de las figuras bidimensionales y en la solución de problemas. analizar.I. justificación y resolución de situaciones problémicas con figuras bidimensionales en las matemáticas. vida cotidiana y otras áreas.Plan de Estudios Por Competencias. GEOMÉTRICO . * Formula y resuelve problemas que involucran relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. * Conceptualiza acerca de figuras bidimensionales y algunas tridimensionales. descripción. compara. análisis contrastación. conjeturar. relación. describe.

clasificar representar. comparar.I. *Describe y representa situaciones de variación inversa relacionando diferentes representaciones. *Interpreta el parámetro de funciones con la familia de funciones que genera. compara y clasifica diferentes expresiones algebráicas Usa el lenguaje algebraico en la representación simbolica. analizar. *Modela situaciones de variación con funciones polinómicas. describir. comparación. *Observa. *Usa procesos inductivos y lenguaje algebraicos para verificar conjeturas. razonar acerca del álgebra y la factorización para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. *Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. representación. clasificación.Plan de Estudios Por Competencias. *Conceptualiza el álgebra y la factorización. *Formula y resuelve problemas con variación inversa. relacionar conceptualizar. razonamiento en la resolución de situaciones problémicas del álgebra y la factorización. ANALÍTICO . conceptualización. describe. Área de Matemáticas. análisis. utilizando métodos informales. -.E AMAURY GARCIA BURGOS 57 Observar. *Identifica relaciones entre propiedades de las gráficas y de las ecuaciones algebraicas. descripción. las matemáticas y otras ciencias. * Analiza los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. Emplea contraejemplos para verificar la verdad o falsedad de una expresión algebraica. Observación.

*Identifica relaciones entre unidades para medir diversas magnitudes. justificar y solucionar problemas de medidas de superficie. comparar. describir. relación conceptualización. justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie. *Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. clasificación. MÉTRICO . volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. áreas de superficie. *Justifica la pertinencia de utilizar unidades de medidas específicas en las ciencias.I. Área de Matemáticas. relacionar conceptualizar. clasificar representar. generalización. *Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación. área y volumen. *Resuelve y formula problemas de medidas de superficie. LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES. representación.Plan de Estudios Por Competencias. Observación. generalizar. área y volumen. área y volumen. -. comparación. *Selecciona y usa técnicas e instrumentos para medir longitudes. *Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y volumen de sólidos.E AMAURY GARCIA BURGOS 58 Observar. descripción. *Calcula longitudes. áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.

*Distingue los términos de una proposición. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias medidas de tendencia central y probalidades que se presentan en la vida cotidiana. describir. Observación. *Calcula probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. clasifica y relaciona entre un conjunto de datos. *Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes. *Selecciona y usa algunos métodos estadísticos adecuados según el tipo de información. las matemáticas y las otras áreas. *Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística.I. las matemáticas y las otras áreas. *Reconoce que diferentes maneras de presentar la información. comparación. comparar. DE DATOS LÓGICO Identificar y clasificar proposiciones lógicas para aplicar valores de verdad en las diferentes situaciones de la vida cotidiana. -. listas) como herramienta para interpretación de situaciones diversas.Plan de Estudios Por Competencias. . *Usa medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. *Construye y completa tablas de verdad aplicando los conectivos lógicos. Aplicación de valores de verdad identificando y clasificando proposiciones lógicas. describe. clasificar representar. * Usa modelos para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento. representación. compara. *Formula y resuelve problemas de medidas de tendencia central a partir de un conjunto de datos provenientes de fuentes diversas. descripción. Área de Matemáticas. *Utiliza argumentos combinatorios (diagrama arbóreo. *Identifica y clasifica proposiciones lógicas. relacionar conceptualizar las frecuencias. clasificación. *Conceptualiza las medidas de tendencia central y probabilidad. *Usa conceptos básicos de probalidadad. medidas de tendencia central y probalidad de un evento para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. tablas. Observar. *Interpreta datos provenientes de diversas fuentes de información. *Niega proposiciones y las interpreta en forma simbólica. *Representa datos de medidas de tendencia central usando tablas y gráficas. su representación y la probalidad matemática esperada. * Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad. pueden dar origen a distintas interpretaciones.E AMAURY GARCIA BURGOS 59 GRADO º 8 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observa.

conjeturación y justificación de números complejos para resolver problemas de la vida diaria. las matemáticas y otras áreas. NUMÈRICO . *Simplifica cálculos usando relaciones inversas entre operaciones. relacionar. *Resuelve y soluciona problemas utilizando propiedades fundamentales de los números complejos. conjeturar y justificar números complejos para resolver problemas de la vida diaria. clasificar. -. conceptualizar. *Utiliza notación científica para representar cantidades y medidas. las matemáticas y otras áreas. Observación. *Justifica operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de los complejos. *Justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.E AMAURY GARCIA BURGOS 60 GRADO 9º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Utiliza números complejos en sus diferentes representaciones en diversos contextos. describir. Área de Matemáticas. comparación.Plan de Estudios Por Competencias. relación. descripción. * Observar. comparar. conceptualización. clasificación.I.

compara. * Identificar características de representación de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. comparación. Observación. representación. descripción. describir. conjeturar. clasifica y relaciona diversos cuerpos generados por cortes de objetos tridimensionales. vida cotidiana y otras áreas. clasificar. relación. * Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones y homotecias sobre figuras tridimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. * Formula y resuelve problemas que involucran relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. *Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución de problemas. vida cotidiana y otras áreas.I. análisis contrastación.Plan de Estudios Por Competencias. *Usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras áreas. * Conceptualiza figuras tridimensionales.E AMAURY GARCIA BURGOS 61 Observar. justificación y resolución de situaciones problémicas con figuras tridimensionales en las matemáticas. describe. justificar y resolver situaciones problémicas con figuras tridimensionales en las matemáticas. Área de Matemáticas. * Observa. * Hace conjeturas y verifica propiedades de semejanzas y congruencias de las figuras tridimensionales y en la solución de problemas. conceptualización. * Formula y resuelve problemas utilizando modelos geométricos. analizar. GEOMÉTRICO . contrastar. relacionar conceptualizar. -. comparar. representar.

analizar. *Clasifica y desarrolla las diferentes funciones cuadráticas. describir. descripción. Observación. *Construye expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. Área de Matemáticas. clasificar representar. conceptualización. -.I. *Usa procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. comparar. eje de simetría y sentido de la parábola resultante al aplicar las funciones cuadráticas. *Identifica diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. *Modela situaciones de variación con funciones polinómicas. racionales y exponenciales. representación. *Analiza y resuelve ecuaciones cuadráticas mediante el método de factorización. relacionar conceptualizar. *Halla el vértice. *Identifica relaciones entre propiedades de las gráficas y de las ecuaciones algebraicas. razonar acerca de las funciones y ecuaciones para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.E AMAURY GARCIA BURGOS 62 Observar. *Interpreta la fórmula general en la solución de ecuaciones cuadráticas. *Analiza en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambios de funciones polinómicas. las matemáticas y otras ciencias. *Interpreta los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variación. clasificación. razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de funciones y ecuaciones. comparación. ANALÍTICO .Plan de Estudios Por Competencias. análisis.

-. NÉTRICO . representación. Área de Matemáticas.Plan de Estudios Por Competencias. descripción. * Plantea y soluciona problemas de aplicación.E AMAURY GARCIA BURGOS 63 Observar. generalizar. áreas de superficie. describir. *Analiza y halla áreas de volumen en figuras esféricas. relación conceptualización. justificar y solucionar problemas de medidas de superficie y volumen de la esfera. clasificar representar. generalización. *Justifica la pertinencia de utilizar unidades de medidas específicas en las ciencias. relacionar conceptualizar. justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie. *Selecciona y usa técnicas e instrumentos para medir longitudes. volúmenes de la esfera con niveles de precisión apropiados. Observación.I. y volumen de la esfera. clasificación. comparar. comparación. *Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrarla superficie y volumen de la esfera.

*Identifica las medidas de tendencia central y de dispersión. clasificar representar. su representación y la probalidad matemática esperada. describir. las matemáticas y las otras áreas.E AMAURY GARCIA BURGOS 64 GRADO º 9 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observa.Plan de Estudios Por Competencias. dispersión y probalidades que se presentan en la vida cotidiana. comparar. -. *Modela diagramas según datos estadísticos. descripción. *Selecciona y usa algunos métodos estadísticos adecuados según el tipo de información. clasifica y relaciona entre un conjunto de datos.I. Observación. medidas de tendencia central. Área de Matemáticas. *Representa datos de medidas de tendencia central usando tablas y gráficas. *Reconoce que diferentes maneras de presentar la información. compara. *Formula y resuelve problemas de medidas de tendencia central a partir de un conjunto de datos provenientes de fuentes diversas. *Comprende las medidas de dispersión. clasificación. representación. *Reconoce tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. relacionar conceptualizar las frecuencias. de dispersión y probabilidad de un evento para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. comparación. pueden dar origen a distintas interpretaciones. las matemáticas y las otras áreas. *Conceptualiza las medidas de tendencia central y de dispersión y las usa en la solución de problemas. *Calcula probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. describe. *Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes. Observar. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias medidas de tendencia central. DE DATOS .

c. Área de Matemáticas. LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES. métodos de demostración. -. LÓGICO .I. T. *Comprende e identifica diferentes problemas matemáticos con m.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 65 *Selecciona diversas situaciones aplicando Dominar diferentes Resolución de diversos procedimientos y estrategias métodos de demostración problemas lógicos para resolver problemas con para solucionar problemas aplicando diferentes métodos de demostración. lógicos.

clasificación. conceptualizar. *Utiliza argumentos de la teoría de los números para justificar relaciones que involucren números naturales. racionales. racionales. -. *Justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. decimales. *Utiliza números complejos en sus diferentes representaciones en diversos contextos. reales y complejos para resolver problemas de la vida diaria. reales complejos para resolver problemas de la vida diaria. comparar. enteros. describir. *Analiza representaciones decimales de los números reales para diferenciar los irracionales de los racionales. enteros. reales. irracionales. conceptualización. decimales.E AMAURY GARCIA BURGOS 66 GRADO 10º EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Reconoce la densidad e incompletitud de los númertos racionales a través de métodos numéricos. las matemáticas y otras áreas. las matemáticas y otras áreas. *Resuelve y soluciona problemas utilizando propiedades fundamentales de los números complejos. relacionar. relación. racionales. geométricos y algebraicos. conjeturar y justificar números naturales. clasificar. Área de Matemáticas. comparación. Observación. Observar.Plan de Estudios Por Competencias. *Justifica operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de los complejos. *Simplifica cálculos usando relaciones inversas entre operaciones. sus relaciones y operaciones. conjeturación y justificación de números naturales.I. *Compara y contrasta las propiedades de los números enteros. descripción. NUMÈRICO . irracionales. *Establece relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

*Modela situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas. relación. *Identifica diferentes métodos para solucionar sistemas de funciones trigonométricas. análisis contrastación. razonar acerca de las funciones trigonométricas para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. *Soluciona problemas con funciones trigonométricas. vida cotidiana y otras áreas. justificación y resolución de situaciones problémicas de la geometría topológica y con figuras cónicas en las matemáticas. las matemáticas y otras ciencias. clasifica y relaciona diversos cuerpos generados por cortes de objetos cónicos. *Utiliza las técnicas de aproximación en procesos infinitos de número. representación. *Describe y modela fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas. representación. relacionar conceptualizar. clasificar. Área de Matemáticas. representar.I.E AMAURY GARCIA BURGOS 67 Observar. contrastar. . conjeturar. describir. GEOMÉTRICO ANALÍTICO Observar. justificar y resolver situaciones problémicas de la geometría topológica y con figuras cónicas en las matemáticas. analizar.. Observación. *Identifica características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares. Observación. comparación. describir. comparar. conceptualización. vida cotidiana y otras áreas. comparación. razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de funciones trigonoméricas. * Identifica las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos mediante cortes longitudinal y transversal en un cono y un cilindro.. * Observa. comparar. compara. descripción. clasificación. análisis.Plan de Estudios Por Competencias. esféricos. descripción. describe.). *Usa argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. -. relacionar conceptualizar. * Reconoce y describe curvas o lugares geométricos. conceptualización. * Resuelve problemas en los que se usen las propiedades Geométricas de figuras cónicas de manera algebraica. analizar. clasificar representar.

representación.Plan de Estudios Por Competencias. *Selecciona y usa técnicas e instrumentos para medir longitudes. áreas de superficie. *Diseña estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específico. generalizar. generalización. relacionar conceptualizar. justificar y solucionar problemas de medidas de superficie y volumen de la esfera. * Plantea y soluciona problemas que involucran mediciones derivadas para atributos tales como velocidad y densidad. rangos de variación y límites en situaciones de medición. relación conceptualización. clasificar representar. Observación. METRICO . justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie. y volumen de la esfera. *Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrarla superficie y volumen de la esfera. volúmenes de la esfera con niveles de precisión apropiados. comparar. clasificación. -. Área de Matemáticas.E AMAURY GARCIA BURGOS 68 Observar. *Justifica resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva. comparación. descripción. *Analiza y halla áreas de volumen en figuras esféricas. describir.I.

varianza. *Resuelve y formula problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad. las matemáticas y las otras áreas. covarianza y normalidad) *Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. clasificar representar. clasifica y relaciona entre un conjunto de datos. relacionar conceptualizar las frecuencias. Área de Matemáticas. *Diseña experimentos aleatorios para estudiar un problema o pregunta. comparar. comparación. las matemáticas y las otras áreas. *Compara estudios provenientes de medios de comunicación. centralidad. su representación y la probalidad matemática esperada. localización. *Describe tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.Plan de Estudios Por Competencias. DE DATOS .I.E AMAURY GARCIA BURGOS 69 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO Observar. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica dispersión y probalidad condicional e independencia de eventos que se presentan en la vida cotidiana. *Representa datos de medidas de dispersión usando tablas y gráficas. rango. *Propone inferencias a apartir del estudio de muestras probabilísticas. *Conceptualiza las medidas de dispersión y las usa en la solución de problemas. Observación. compara. pueden dar origen a distintas interpretaciones. *Reconoce que diferentes maneras de presentar la información. -. describe. *Justifica inferencias provenientes de los medios o estudios diseñados en el ámbito escolar. descripción. medidas de dispersión y probabilidad condicional e independencia de eventos para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. Cuartiles. *Interpreta nociones básicas relacionadas con el manejo de información. clasificación. distancia. representación. INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observa. *Usa de manera comprensiva algunas medidas de centralización. dispersión y correlación( percentiles. describir.

de conjuntos. *Aplica los métodos de demostración en diferentes situaciones. LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES. *Interpreta gráficas y diagramas relacionadas con los conjuntos.I.Plan de Estudios Por Competencias. *expresa el valor de verdad de las proposiciones presentadas empleando los conectivos lógicos y Identificación y clasificación los cuantificadores. Área de Matemáticas. *Identifica y clasifica proposiciones lógicas. *Soluciona problemas aplicando las operaciones entre conjuntos. de las proposiciones lógicas y *Completa tablas de verdad. -. LÓGICO .E AMAURY GARCIA BURGOS 70 Identificar y clasificar las proposiciones lógicas y conjuntos para ser asertivo en las situaciones que se le presentan en la vida diaria.

*Justifica la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. *Analiza representaciones decimales de los números reales para diferenciar los irracionales de los racionales. describir. irracionales. -. racionales. decimales. Observación. *Justifica operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de los complejos. enteros. las matemáticas y otras áreas. comparación. reales complejos para resolver problemas de la vida diaria. sus relaciones y operaciones. conceptualizar.I. sucesiones de números naturales. racionales. clasificación. *Resuelve y soluciona problemas utilizando propiedades fundamentales de los números complejos. conjeturación y justificación de desigualdades. conceptualización. reales. racionales. irracionales. relacionar. clasificar. Área de Matemáticas. geométricos y algebraicos. reales y complejos para resolver problemas de la vida diaria. decimales. *Compara y contrasta las propiedades de los números enteros. *Utiliza números complejos en sus diferentes representaciones en diversos contextos. *Simplifica cálculos usando relaciones inversas entre operaciones. series. sucesiones y números naturales.E AMAURY GARCIA BURGOS 71 GRADO 11° EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO * Observar. conjeturar y justificar desigualdades. comparar. NUMÈRICO . *Utiliza argumentos de la teoría de los números para justificar relaciones que involucren números naturales. descripción.Plan de Estudios Por Competencias. *Establece relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada. INDICADORES DE DESEMPEÑO *Reconoce la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos. relación. enteros. las matemáticas y otras áreas. series.

* Formula y resuelve problemas que involucran relaciones y propiedades de fractales. *Utiliza las técnicas de aproximación en procesos infinitos de número. razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de análisis real. relacionar conceptualizar. conjeturar. * Identificar características de representación de los fractales. conceptualización. * Observa. clasifica y relaciona diversos fractales. comparación. * Reconoce y describe curvas o lugares geométricos. *Interpreta la noción de derivada como razón de cambios instantáneos en contextos matemáticos y no matemáticos. análisis. Observación. clasificar. Área de Matemáticas. describe. comparar.I. descripción. representación. compara. descripción. *Describe y modela fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas. razonar acerca del análisis real para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. * Predice y compara los resultados de aplicar fractales en situaciones matemáticas y en el arte. representar. representación. describir. contrastar. conceptualización. justificación y resolución de situaciones problémicas con fractales en las matemáticas. . GEOMÉTRICO ANALÍTICO Observar. * Hace conjeturas y verifica propiedades de los fractales en la solución de problemas. comparar. clasificar representar. clasificación. *Usa argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. vida cotidiana y otras áreas. análisis contrastación. describir. las matemáticas y otras ciencias. relacionar conceptualizar. -. analizar. *Analiza las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales. vida cotidiana y otras áreas. * Conceptualiza los fractales. comparación. Observación. relación.E AMAURY GARCIA BURGOS 72 Observar. analizar. justificar y resolver situaciones problémicas con fractales en las matemáticas.Plan de Estudios Por Competencias.

E AMAURY GARCIA BURGOS 73 Observar.I. MÉTRICO . *Diseña estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específico. describir. rangos de variación y límites en situaciones de medición. áreas de superficie. relacionar conceptualizar. generalización. y volumen de la esfera. Área de Matemáticas. generalizar. representación. comparación. *Analiza y halla áreas de volumen en figuras esféricas. *Justifica resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva. clasificar representar. justificar y solucionar problemas de medidas de superficie y volumen de la esfera. -. justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie. volúmenes de la esfera con niveles de precisión apropiados. *Generaliza procedimientos de cálculo válidos para encontrarla superficie y volumen de la esfera. *Selecciona y usa técnicas e instrumentos para medir longitudes. clasificación. comparar. * Plantea y soluciona problemas de aplicación. descripción. Observación.Plan de Estudios Por Competencias. *Justifica la pertinencia de utilizar unidades de medidas específicas en las ciencias. relación conceptualización.

*Diseña experimentos aleatorios para estudiar un problema o pregunta. *Representa datos de medidas de dispersión usando tablas y gráficas. -. las matemáticas y las otras áreas. *Interpreta nociones básicas relacionadas con el manejo de información. *Usa de manera comprensiva algunas medidas de centralización.Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. *Justifica inferencias provenientes de los medios o estudios diseñados en el ámbito escolar. describe. *Propone inferencias a apartir del estudio de muestras probabilísticas. Observación. Cuartiles. dispersión y correlación( percentiles.E AMAURY GARCIA BURGOS 74 EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO *Observa. *Compara estudios provenientes de medios de comunicación. *Conceptualiza las medidas de dispersión y las usa en la solución de problemas. clasificación. comparación. *Reconoce que diferentes maneras de presentar la información. distancia. comparar.I. clasifica y relaciona entre un conjunto de datos. *Resuelve y formula problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad. descripción. *Describe tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. describir. clasificar representar. pueden dar origen a distintas interpretaciones. compara. relacionar conceptualizar la estadística inferencial para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana. relación conceptualización y resolución de situaciones problémica de estadística inferencial que se presentan en la vida cotidiana. su representación y la probalidad matemática esperada. rango. varianza. centralidad. DE DATOS . localización. Observar. covarianza y normalidad) *Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. representación. las matemáticas y las otras áreas.

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar.I. donde debe tomar decisiones. lo mismo que otras áreas del conocimiento. en suma para actuar en ella y para ella. Área de Matemáticas. explicarla y predecirla. exploración y apropiación de los conceptos matemáticos. así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista. Se propone pues una educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales. Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que. Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que: *Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la reflexión.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 75 10. están presentes en el proceso educativo. *Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la . representarla. -. que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicable y útil para aprender cómo aprender. adquieran un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad. enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones. METODOLOGÍA Las matemáticas. *Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de situaciones. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos. para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. al mismo tiempo.

Que adquiera confianza en sí mismo. Que ejercite su creatividad. desarrollan la capacidad de analizar y organizar la información.E AMAURY GARCIA BURGOS 76 creatividad y el ingenio de los estudiantes. en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia. de plantear preguntas y reflexionar sobre modelos. transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la solución de verdaderos problemas. Que. Que active su propia capacidad mental. a ser posible. haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental. Que se divierta con su propia actividad mental.Plan de Estudios Por Competencias. donde se puedan explorar problemas. Algunas ventajas de asumir este tipo de enseñanza: . Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y. Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente. -. de su vida cotidiana. posiblemente. Lo más importante a realizar:          Que el alumno manipule los objetos matemáticos. poner el énfasis en los procesos de pensamiento. Las metodologías a utilizar son:  LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la vida diaria.I. Área de Matemáticas.

La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión. Área de Matemáticas. satisfactorio. cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer. Muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal. Es aplicable a todas las edades. divertido. •Familiarización con la situación y sus dificultades. •Ensayos diversos por los estudiantes. tanto cualitativa como cuantitativa.    El trabajo se puede hacer atrayente. En este sentido. Pasos propuestos para resolver un problema matemático: •Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la historia.I. cómo hacerlo.. aplicaciones. El mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos. -. no limitado al mundo de las matemáticas.) •Manipulación autónoma por los estudiantes.. en principio. convencionales. se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos. •Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados) . que respalden la precisión del vocabulario. técnicas y modelos. modelos. la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.E AMAURY GARCIA BURGOS 77   Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma para resolver sus propios problemas. juegos. Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera. •Elaboración de estrategias posibles. o no.Plan de Estudios Por Competencias. sin saber. el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. auto realizador y creativo.

. A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las matemáticas. •Explicar a los compañeros en que consiste el problema.) •Indicar cuál es la meta del problema. •Señalar dónde reside la dificultad de la tarea. •Posibles transferencias de resultados. Algunas técnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemático: •Expresar el problema con otras palabras. •Buscar diferentes situaciones (escenarios. -. •Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea. •Representar el problema en otro formato (gráficas. contextos. •Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general. diagramas. •Ataque y resolución de los problemas. de ideas. de métodos. etc. •Buscar un problema semejante que hayamos resuelto. •Generalización.I. •Nuevos problemas. •Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema. con objetos. van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 78 •Elección de estrategias.) en las que se pueda presentar ese problema.. Área de Matemáticas. dibujos. •Separar los datos relevantes de los no relevantes. tareas. •Recorrido crítico (reflexión sobre el proceso) •Afianzamiento formalizado (si conviene). etc.  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades: .

realizar inferencias. En el equipo hay roles. analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos. confirmarlas o refutarlas. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con atención a los estudiantes. Así PRODUCTOR Produce los textos del trabajo COMUNICADOR Lleva a la memoria y hace las relacione publicas.I.  APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene más fuerza la convicción de que la orientación de la educación matemática se logra más efectivamente cuando se asume en forma compartida. responsabilidades y metas. Área de Matemáticas. detectar supuestos ocultos. a favor o en contra de una tesis. orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos. 2. dar contra ejemplo. Verificación.Plan de Estudios Por Competencias. evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático. Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis. -. formular conjeturas.E AMAURY GARCIA BURGOS 79 1. VIGIA DEL TIEMPO Controla el tiempo UTILERO Administra recursos COORDI NADOR EXPOSITOR Lleva la voz del equipo . 3.

•El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede resultar dura. se rotan para evitar la patología equipara.E AMAURY GARCIA BURGOS 80 Estos roles. •Se puede aplicar el método desde diferentes perspectivas. El desempeño es la clave. El desempeño me dice lo que sabe hacer el estudiante. Cuando se habla de equipo pedagógico: es aquel que combina y utiliza los talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeño. El desempeño se mide por el hacer.I. •El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.Plan de Estudios Por Competencias. No todos pueden decir que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeño. -. *COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la comprensión y parte de los problemas. debe hacer metas de desempeño y se deben desarrollar a través del proyecto de investigación y debe hacer una . Área de Matemáticas. Todas las metodologías apuntan a las competencias. Ventajas de los equipos de trabajo: •Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento. *EXPERIMENTAL: El desempeño mide la calidad de la evaluación. unas veces en el papel de moderador de grupo.•El trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el método es capaz de producir en uno y en otros. por su complejidad y por la constancia que requiere. al permitirnos percibir las distintas formas de afrontar una misma situación – problema. otras en el de observador de su dinámica.

Área de Matemáticas. con las estrategias de enseñanza correspondientes. hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. deductivos. El enfoque de este método está orientado a la comprensión de sus posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del trabajo. de adquisición de conceptos y el integrativo El Modelo inductivo “ El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos.Plan de Estudios Por Competencias.” (Eggen y Kauchack 1996: 111) . como se puede leer a continuación:  Modelos inductivos Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información. enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión d e los temas.I. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los modelos inductivos. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje. el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana. de indagación. conformado por los modelos inductivos.E AMAURY GARCIA BURGOS 81 evaluación de desempeño. el tratamiento de conflictos. generalizaciones. al mismo tiempo. principios y reglas académicas y. cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico. -.

el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento. el principio o la regla y la aplicación done los estudiantes hacen uso del concepto. -. El modelo de adquisición de conceptos Este modelo está relacionado con el inductivo.I. clarificar la importancia de los logros. ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica.E AMAURY GARCIA BURGOS 82 El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos. La principal virtud del modelo. “ es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas. en el contexto de una única actividad de aprendizaje. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan los ejemplos a trabajar. según Eggen y Kauchack ( 1996: 148).Plan de Estudios Por Competencias. cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto. sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos. convergencia se caracteriza porque el docente. ejemplos. final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados. Área de Matemáticas. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes: ETAPA Presentación de los ejemplos Análisis de las hipótesis Cierre Aplicación seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar DESCRIPCIÓN Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hipótesis Se alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de nuevos ejemplos Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir características decisivas y llegan a una definición Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definición formada . identificar logros y seleccionar ejemplos.

 Modelos deductivos Los modelos deductivos.E AMAURY GARCIA BURGOS 83 Modelo Integrativo Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar núcleos temáticos. la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión: Modelo de enseñanza directa Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. -. Área de Matemáticas. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir. formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias. explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior. principios y generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos.Plan de Estudios Por Competencias. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente. donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos. identificar el contenido previo necesario que posee el . en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información. conceptos. comparar y encontrar patrones. especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la información.I.

La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción. diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas. siguientes etapas: La implementación de la clase se realiza en las ETAPA INTRODUCCIÓN PRESENTACION PRACTICA GUIADA PRACTICA INDEPENDIENTE PROPOSITO Provee una visión general del contenido nuevo. integración.E AMAURY GARCIA BURGOS 84 estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades.I. estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje . donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido. donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje. seleccionar los ejemplos y problemas. Se basa en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. -. presentación. Un nuevo contenido es explicado y modernizado por el docente en forma interactiva Se aplica el nuevo conocimiento Se realiza transferir independiente Modelo de exposición y discusión Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente. monitoreo de la comprensión. en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes.Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. explora las conexiones con conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento.

identificar fuentes de datos primarios y secundarios. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos. recolectar datos.E AMAURY GARCIA BURGOS 85  Modelos de indagación El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. planificar la recolección de datos. planificar actividades para la consolidación del equipo. Modelo de aprendizaje significativo Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común. planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo. organizar los equipos. -. formar equipos. analizar los datos. Área de Matemáticas.I. formular la hipótesis. la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza .Plan de Estudios Por Competencias. la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA ENSEÑANZA TRANSICIÓN A EQUIPOS ESTUDIO EN EQUIPO MONITOREO PRUEBAS RECONOCIMIENTO DE LOGROS PROPOSITO Introducción de la clase Explicación y modelación de contenidos Práctica guiada Conformar equipos Y El docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada Provisión de base para recuperar con puntos de superación Aumento en la motivación . definir tiempo. identificar el problema. La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema. generalizar resultados.

I. a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo. conceptos. el dónde. La planeación se orienta por las siguientes fases: . procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica. que sepa aplicar las habilidades de comprensión de lectura propia de esos niveles. el saber por qué (Why). el saber cómo (Know How). Así mismo se es decir. el saber dónde (Where). en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. requiere el dominio del cómo. el saber cuándo (when). inferencial e intertextual. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What). en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías.E AMAURY GARCIA BURGOS 86  MODELO HOLÍSTICO El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al otro y algo más. El por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los diferentes niveles. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal.Plan de Estudios Por Competencias. es decir. -. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela. el saber para qué y el poder saber. Área de Matemáticas.

elaboración del diseño metodológico para la solución del problema. solución de problemas. intereses) Seleccionar las competencias de cada una de las áreas de conocimiento y los procesos cognitivos que la caracterizan Explicitar los resultados a alcanzar con la enseñanza Seleccionar las estrategias cognitivas. -. de aprendizaje en equipo. de indagación. ambientales y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes para mejorar el aprendizaje Definir las estrategias inductivas. presentar resultados y generalizaciones. Seleccionar las actividades de exploración que permite al docente conocer el estado de los conocimientos previos y de las competencias de los estudiantes. búsqueda del conocimiento requerido para solucionar el problema.Plan de Estudios Por Competencias.I. cambio conceptual o reestructuración que el docente va a utilizar en la enseñanza. expectativas. verificar la solución propuesta Seleccionar las actividades para verificar el dominio de las competencias Diseñar actividades para superar las dificultades presentadas por los estudiantes para el dominio de las competencias .E AMAURY GARCIA BURGOS 87 FASES DEFINIR EL OBJETIVO DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE DEFINIR LOGROS DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SELECCIONAR ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN SELECCIONAR PROFUNDIZACION ACTIVIDADES DE DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN EVALUACIÓN O CIERRE PROPONER SUPERACION ACTIVIDADES DE PROPOSITOS Delimitar los propósitos a alcanzar en términos de competencias Seleccionar los ejes. planteamiento de problemas. formulación de hipótesis. experimentos o ejercicios de aplicación) y actitudinales (creencias. Área de Matemáticas. metacognitivas. los núcleos temáticos y los contenidos de éstos: declarativos (hechos y conceptos) procedimentales (problemas. recolectar y analizar la información. motivaciones. deductivas. presentación de conceptos con organizadores por parte del docente. formulación de objetivos para resolver el problema. Definir las actividades que permiten profundizar en la enseñanza de los núcleos temáticos y el dominio de las competencias e involucra: contrastación de conocimientos previos.

conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o situaciones. justificación y control de las competencias del área.Plan de Estudios Por Competencias.  Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias. Luego rastrea los objetivos. ajustan y revisan la producción del conocimiento de los estudiantes. . -. logros. uso. Área de Matemáticas. Se seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo. las artes o la tecnología.  Luego se socializan. estrategias y competencias. Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición.E AMAURY GARCIA BURGOS 88 El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:  Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático.I.

Adquisición Resolución y planteamiento de problemas Uso Explicación Control Pensamiento matemático Pensamiento numérico Adquisición Uso Razonamiento Explicación Control . conjeturas y predicciones. Z. Argumentar con razones propias sus ideas matemáticas. usando hechos conocidos. R.I.Plan de Estudios Por Competencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 11.1. Formulación de hipótesis. Justificación de las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas. Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original. C. encontrando contra ejemplos.E AMAURY GARCIA BURGOS 11. Área de Matemáticas. Aplicación de diversas estrategias para la solución de diversos problemas. Dar cuenta del cómo de los procesos que se siguen para llegar conclusiones. a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. propiedades y relaciones para explicar otros hechos. -. Justificación y generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas. Autorregular el proceso de razonamiento para llegar a conclusiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO NUMÉRICO COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS Formulación de problemas utilizando los # N. I.

Revisión.-. Identificación de una situación problemática real. descubrimiento de relaciones y regularidades. estructurada. Validación del modelo con la situación original. i. R. utilización de diferentes modelos.I. Z. Representación de relaciones en fórmulas matemáticas.Plan de Estudios Por Competencias. ajuste o cambio del modelo. Uso Comunicación Explicación Control Pensamiento matemático Pensamiento numérico Adquisición Modelación Uso Justificación Control .E AMAURY GARCIA BURGOS 83 COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Comprensión e interpretación de ideas que son presentadas de forma oral. escribiendo. demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas. Expresión de ideas hablando. simplificada. revisión. Área de Matemáticas. escrita o visual Realización de observaciones. idealizada y sujeta a condiciones y suposiciones. Presentación de argumentos persuasivos y convincentes. corrección y evaluación de los escritos y las formas de expresar las ideas matemáticas. C. a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. transferencia de problemas de la vida real a un modelo matemático conocido. conjeturas y formulación de preguntas. utilizando los # N. Explicación de la capacidad para hacer predicciones del modelo. Matematización del problema.

C. usar calculadora.E AMAURY GARCIA BURGOS 84 COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio de los sistemas de numeración. predecir el efecto. Adquisición Procedimientos Uso Explicación Control . Verificar los resultados y evaluar los procedimientos utilizados. Z.Plan de Estudios Por Competencias. decimales.-. Explicar los resultados del uso de diferentes procedimientos numéricos. efectuar operaciones. calcular usando fórmulas. etc. fraccionarios. R. i Manejo de los procedimientos para el cálculo mental.I. Área de Matemáticas.

Verificación de la formulación y solución de problemas estadísticos Comprensión de los procesos utilizados en el razonamiento estadístico. Verificación del proceso de razonamiento para llegar a conclusiones estadísticas. Aplicación de estrategias en la formulación y solución de problemas estadísticos.Plan de Estudios Por Competencias.E AMAURY GARCIA BURGOS 85 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO ALEATORIO COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Comprensión de problemas estadísticos. Argumentación de la solución de problemas estadísticos.I. Resolución y planteamiento de problemas Uso Justificación Control Pensamiento matemático Pensamiento Aleatorio Adquisición Uso Razonamiento Justificación Control . Explicación acerca de formulación y solución de problemas de estadísticos. Utilización del proceso de razonamiento estadístico en hechos reales.2. Área de Matemáticas.-.

escritos o visualizados de situaciones estadísticas. Adquisición Uso Comunicación Justificación Control Adquisición Uso Modelación Justificación Pensamiento matemático Pensamiento Aleatorio Control Adquisición Uso Procedimiento Justificación Control . Expresión de ideas estadísticas hablando. Utilización de los procedimientos aleatorios para el manejo de la información. Verificación de los modelos estadísticos con la situación real.Plan de Estudios Por Competencias. Explicación de los argumentos hablados.-. Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del sistema aleatorio.I. Área de Matemáticas. Revisión. escribiendo.E AMAURY GARCIA BURGOS 86 COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS Comprensión de la comunicación dada en forma oral. Comprensión de modelos de problemas y situaciones de estadística representados en tablas y gráficas. Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística. corrección y evaluación de las formas de expresar las ideas estadísticas. escrita o visual en situaciones estadísticas. Explicación de los diferentes modelos estadísticos elaborados en tablas y gráficas. Explicación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística. Utilización de diferentes modelos estadísticos en la elaboración de tablas y gráficas. demostrando o visualizando.

Verificación de los resultados En la solución de problemas Comprensión de los procesos de razonamiento geométrico. escribiendo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO ESPACIAL COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Planteamiento de problemas a partir de situaciones geométricas. escrita o visual.-. Comprensión de ideas geométricas presentadas en forma oral.3. Explicación de situaciones geométricas hablando. escribiendo. Utilización del los procesos de razonamiento geométrico. demostrando o visualizando.Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. demostrando o visualizando. Demostración de procesos relacionados con el razonamiento geométrico. Aplicación de habilidades en la solución de problemas geométricos. Resolución y planteamiento de problemas Uso Justificación Control Adquisición Uso Pensamiento matemático Pensamiento Espacial Razonamiento Explicación Control Comunicación Adquisición Uso Justificación Control . Verificación de las formas de expresión de las ideas geométricas. Aplicación de situaciones geométricas hablando.E AMAURY GARCIA BURGOS 87 11.I. Verificación de los procesos de razonamiento geométrico. Explicación y generalización de solución de problemas Geométricos.

-. Área de Matemáticas.E AMAURY GARCIA BURGOS 88 COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento geométrico. Utilización de modelos en la solución de situaciones geométricas.I. Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento geométrico. Explicación de los procedimientos referentes al sistema geométrico. Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones geométricas. Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de situaciones geométricas Uso Procedimiento Justificación Control Pensamiento matemático Pensamiento Espacial Adquisición Uso Modelación Explicación Control . Comprensión de los planteamientos de situaciones geométricas a través de modelos.Plan de Estudios Por Competencias. Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento espacial.

Expresión de ideas métricas hablando. Comprensión de la comunicación dada en forma oral. Sustentación con razones propias sus ideas métricas.E AMAURY GARCIA BURGOS 89 11. escribiendo o visualizando. Explicación de los argumentos hablados. Comprensión de los procesos que se siguen en el razonamiento del pensamiento métrico. entre otras. Área de Matemáticas.Plan de Estudios Por Competencias. Comprensión de modelos de problemas y situaciones métricas. Verificación e interpretación de los resultados de los diferentes problemas empleando diversas medidas.4.I. Utilización de diversas estrategias para la solución de problemas empleando medidas de longitud. escritos o visualizados de situaciones métricas. tiempo.-. Verificación del proceso de razonamiento para llegar a resultados métricos. escrita o visual de situaciones métricas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO MÉTRICO COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Comprensión de problemas empleando medidas de longitud. Utilización de procesos de razonamiento métrico en hechos reales. Explicación de la solución de diferentes problemas empleando magnitudes . Utilización de modelos en la solución de situaciones métricas Resolución y planteamiento de problemas Uso Justificación Control Adquisición Razonamiento Uso Justificación Control Adquisición Pensamiento matemático Pensamiento Métrico Comunicación Justificación Uso Control Adquisición Modelación Uso . tiempo entre otras. Verificación de las diferentes formas de expresar las ideas métricas.

Explicación de los procedimientos aplicados en el proceso métrico. Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento métrico Modelación Control Pensamiento matemático Pensamiento Métrico Adquisición Uso Procedimiento Justificación Control .Plan de Estudios Por Competencias. Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento métrico. Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de situaciones métricas.I.-. Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento métrico. Área de Matemáticas.E AMAURY GARCIA BURGOS 90 COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Justificación CRITERIOS Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones métricas.

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. escritas o visualizadas. Verificación de las formas de expresión del pensamiento. Explicación de situaciones lógicas habladas. Utilización del razonamiento lógico en situaciones reales.E AMAURY GARCIA BURGOS 91 11. Explicación de la solución de problemas lógicos. Comprensión de los procesos en el razonamiento lógico. Comprensión de la comunicación dada en forma oral. Verificación de los resultados en la solución de problemas lógicos. Verificación del proceso de razonamiento lógico. Utilización de habilidades en la solución de problemas. escrita o visual de situaciones lógicas. Expresión de ideas lógicas hablando.I.5.-. Explicación con razones lógicas situaciones reales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO LÓGICO COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición Formulación y solución de problemas Justificación Control CRITERIOS Planteamiento de problemas a partir de situaciones lógicas. Uso Adquisición Pensamiento matemático Pensamiento Lógico Razonamiento Uso Justificación Control Adquisición Uso Comunicación Justificación Control . escribiendo o visualizando.

I. Explicación de los procedimientos aplicados en el pensamiento lógico Verificación de los resultados de los procesos aplicados en el pensamiento lógico. Verificación de los modelos utilizados en la solución de problemas y situaciones lógicas. Explicación de los modelos utilizados en la solución de problemas y situaciones lógicas.E AMAURY GARCIA BURGOS 92 COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición Uso CRITERIOS Comprensión de modelos de problemas y situaciones lógicas. Modelación Justificación Control Pensamiento matemático Pensamiento Lógico Adquisición Uso Procedimiento Justificación Control . Utilización de modelos y situaciones lógicas. Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento lógico.-. Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento lógico.Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas.

escrita o visual aplicadas a situaciones algebraicas. Aplicación de expresiones algebraicas en la solución de problemas. evaluación de los conceptos algebraicos.E AMAURY GARCIA BURGOS 93 11. demostrando o visualizando situaciones reales. Argumentación con hechos el razonamiento algebraico. Comprensión de modelos como herramientas de solución de problemas algebraicos. . corrección. Área de Matemáticas. Verificación de los resultados de los problemas algebraicos solucionados Comprensión de los procesos que se siguen para llegar al razonamiento algebraico. Verificación de los procesos del razonamiento para llegar a expresiones algebraicas. Explicación de los argumentos algebraicos.I.6. Aplicación del razonamiento algebraico en diferentes situaciones. escribiendo.-. Revisión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO VARIACIONAL COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Comprensión de problemas empleando expresiones algebraicas.Plan de Estudios Por Competencias. Utilización de diferentes modelos en la solución de problemas algebraicos. Explicación de estrategias para la solución de problemas algebraicos. Formulación y solución de problemas Uso Justificación Control Adquisición Uso Razonamiento Justificación Control Adquisición Comunicación Pensamiento matemático Pensamiento Variacional Uso Justificación Control Adquisición Modelación Uso Comprensión de la comunicación oral. Aplicación de conceptos algebraicos hablando.

Explicación generalizada sobre la solución de problemas algebraicos. Comprensión de los procedimientos necesarios para el correcto dominio de situaciones algebraicas. Verificación de los modelos algebraicos en situaciones reales del entorno.I.Plan de Estudios Por Competencias. Modelación Control Pensamiento matemático Pensamiento Variacional Adquisición Procedimiento Uso Justificación Control .-. Aplicación de los procedimientos algebraicos para mejorar la capacidad cognitiva. Área de Matemáticas.E AMAURY GARCIA BURGOS 94 COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Justificación CRITERIOS Explicación de los distintos modelos empleados en la solución de problemas algebraicos. Verificación de resultados en la solución de problemas algebraicos.

. es necesario acordar con cuales logros. físicos.E AMAURY GARCIA BURGOS 95 12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN De ahí la importancia de establecer criterios de administración del área de matemáticas: TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de matemáticas requieren de un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área.Plan de Estudios Por Competencias. un equipo de alto desempeño. didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo. tecnológicos. dimensiones. indicadores y criterios se va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente. que son: reflexión pedagógica y curricular. proponer estrategias metodológicas.I. dominios. financieros. Área de Matemáticas. competencias. plantear reflexiones.-. niveles y criterios de acuerdo con los métodos del área. llegar a conclusiones sugeridas por la razón. o sea. PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones. EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes. OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos. Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo. adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planea de manera conjunta los ejes temáticos.

socializar el trabajo en parejas. Desviación estándar. Definir y analizar un problema. comparaciones.I.. en equipo y grupal. Seleccionar ideas importantes. disposición y responsabilidad frente al aprendizaje de la estadística. Sentimientos y preferencias de los estudiantes con relación a la estadística. Monitorear el avance y el logro de los objetivos. Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en los sistemas de datos.E AMAURY GARCIA BURGOS 96 13. Motivación. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Elaboración de gráficas y aplicación de procedimientos para resolver problemas. Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos. Acceder al conocimiento de nuevos conceptos. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Creencias de los estudiantes acerca de la importancia de la estadística. Crear imágenes mentales. Poner en funcionamiento el plan a seguir. uso y justificación de la interpretación de las medidas de tendencia central en la solución de problemas. . ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS COGNITIVAS:  Acceder al conocimiento previo. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Ejemplo de aplicación INSTITUCIÓN: AMAURY GARCIA BURGOS ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: SÉPTIMO PERIODO: NÚCLEO(S) TEMÁTICO(S): Estadística descriptiva: Medidas de tendencia central. CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Interpretación de la Media. contraejemplos. etc. Clasificar información sobre la base de los datos. Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias.  Reconocer e identificar un problema. Mediana. Explorar material para formar esquemas mentales. Elaborar escritos pensando ejemplos. hacer uso de la tecnología y análisis crítico.-. Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido. Enunciar conclusiones. Moda.Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. formular hipótesis y plantear objetivos.. Predecir. Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones. LOGRO: Adquisición. Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos. Elaboración de ensayos. loterías y mapas conceptuales. recordarlo y comprometerse a dominarlas. OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento aleatorio a través de la interpretación de las medidas de tendencia central aplicadas a la solución de problemas. analogías. Comparar nueva información y conocimientos previos. Organizar ideas claves. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos sean significativos.

 Activar o acceder a conocimientos previos. 3. Exploración de la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo temático.  Expresar la comprensión de la tarea. 3. moda y desviación estándar en los estudiantes.  Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.  Determinar los recursos para la elaboración de la lotería. categorizar. Presentación del núcleo temático. 5. 6. 2. ESTRATEGIAS AMBIENTALES:  Utilizar el instituto en los fines de semana para estudiar  Determinar si se tiene material necesario.  Organizar.  Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.  Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento. Categorización de conceptos previos. Creencias y valoración personal sobre el núcleo temático. actitud. objetivo y logro por parte del profesor. Conceptos previos de las medidas de tendencia central. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN 1. 2. Exposición de las ideas previas de las medidas de tendencia central por parte de los estudiantes. Comprensión de ideas previas por parte del profesor y los estudiantes. Comprensión del objetivo y logro a alcanzar con el núcleo temático por parte de los estudiantes. 6. TIEMPO 20´ 20´ 20´ 30´ 20´ 20´ .I. PRODUCTOS 1.  Evaluar entorno físico.  Usar tiempo de descanso para la tarea. 4. 5. Organización gráfica de las ideas del conocimiento previo de los estudiantes.  Determinar si el material es suficiente. entusiasmo. curiosidad o interés hacia las tareas.  Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruidos.  Diseñar un programa para realizar la tarea.  Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.  Evaluar factores de éxito como: motivación. Búsqueda de creencias sobre el valor del núcleo temático y su importancia para la solución de problemas.  Determinar criterios de alcance del logro. Rastreo de los conceptos previos de media.-. mediana.  Buscar evidencias sobre el valor de las actividades. Actitudes personales hacia el aprendizaje del núcleo temático.Plan de Estudios Por Competencias.  Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar. Área de Matemáticas.  Identificar la tarea estableciendo metas y logros. delinear o graficar conocimiento previo. 4. preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.  Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.E AMAURY GARCIA BURGOS 97 ESTRATEGIAS DE APOYO:  Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.  Plantar hipótesis.

muestra.Plan de Estudios Por Competencias. Elaboración del cronograma de actividades por parte de las parejas de estudiantes. Elaboración del diseño metodológico para la solución de cada 6. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN – EVALUACIÓN 1. Elaboración de instrumentos para la recolección de información. 12. Formulación de objetivos. 5. 4. 1 hora 2 días 5 días 2 días 5 horas 2 días 9. Comprensión de los significados científicos de las medidas de tendencia central. 6. 4. 5. Instrumentos pertinentes para recolectar información 5. 10. Recolección de información requerida para la solución de los problemas. Comprensión de los significados científicos de las medidas de tendencia central. 6. Elaboración de instrumentos para la recolección de información. Tabulación de los datos recogidos. muestra. 7.E AMAURY GARCIA BURGOS 98 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN TRANSFORMACIÓN 1. Ajustes a los trabajos presentados. Comprensión del proceso y solución los equipos. 7. Conclusiones sobre las soluciones de los problemas. Análisis de la información tabulada. Comprensión de los significados científicos de las medidas de tendencia central. Formulación de problemas. 6. PRODUCTOS 1. Elaboración de la solución de los problemas. 8. Elaboración de cinco problemas para aplicar las medidas de tendencia central en equipos pedagógicos. 9. presentados por los equipos pedagógicos. de los problemas.-. problemas. Identificación de la población. 3. 2 horas 1 hora 2 horas 7. Interpretación de la información. 7. 2. uno de los problemas. Construcción de objetivos y justificación para cada uno de los 5. variables y demás datos pertinentes. PRODUCTOS 1. 10. 3.I. TIEMPO 1 hora 1 hora 1 hora 4. 11. Instrumentos pertinentes para recolectar información 8. Interpretación de la información. Tabulación de los datos recogidos. Comprensión del problema por parte de los estudiantes. 3. 8. Cronograma de actividades. Explicación de los conceptos científicos de las medidas de tendencia central por parte del profesor 3. 4. Revisión por parte del profesor de los trabajos 12. 2. Análisis de la información tabulada. Recolección de información requerida para la solución de los problemas. Área de Matemáticas. Realización de lecturas sobre los conceptos de medidas de tendencia central por parte de los estudiantes en diversos textos. Exposición de los trabajos realizados por cada uno de 11. 2. Ajustes a los trabajos presentados. Identificación de la población. TIEMPO 1 hora 1 hora 1 hora 5 horas 2 5 2 2 . Elaboración del diseño metodológico para resolver el problema por parte de las parejas de estudiantes. variables y demás datos pertinentes. 2. Elaboración de la solución de los problemas. Entrega y lectura de problema por parte del profesor a parejas de estudiantes para encontrar la solución aplicando las medidas de tendencia central. 8. Contrastación entre las ideas previas de los estudiantes y los conceptos científicos. Conclusiones sobre las soluciones de los problemas. Revisión por parte del profesor de los trabajos presentados por las parejas de estudiantes.

Santa Fé de Bogotá. ORTIZ CEPEDA.E AMAURY GARCIA BURGOS 99 BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Olimpiadas matemáticas de la básica. Diciembre del 2000. Imelda. 2000. Área de Matemáticas. Luis Amigó. 1999. Lineamientos curriculares.. . Aventura matemática. Colombia. BERNAL BUITRAGO. A.Plan de Estudios Por Competencias.. Cooperativa editorial magisterio. Víctor Hernando.-. Diva. Editorial Norma. Nuevo ICFES preuniversitario. voluntad. Santa Fé de Bogotá. S. Lineamientos para la construcción de un currículo pertinente para el Mpio dela institución. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA. Editorial Voluntad. 1990.I. ARDILA GUTIERREZ.