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UNIDAD 1.

Tendencias actuales en la orientacin Resumen En esta unidad revisan dos artculos, el primero de Jacques Delors y el segundo de Irma Gonzlez, quienes realizan una descripcin amplia de las polticas y teoras actuales, que influyen de manera notable la forma de abordar la intervencin en el mbito de la orientacin. Enseguida se presenta una breve descripcin de los tpicos centrales que aborda cada uno de los citados autores. Delors (1997), en su informe describe cuatro aprendizajes fundamentales en torno a los que se recomienda estructurar la educacin en el siglo XXI, los cuales son: Aprender a conocer, en donde se describe la importancia del desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. Aprender a hacer, se vincula con el desarrollo de habilidades profesionales. Aprender a vivir juntos, resalta la importancia de la cooperacin y participacin en actividades de grupo. Aprender a ser, enfatiza la necesidad de ofrecer oportunidades educativas para el desarrollo integral de las personas.

Jimnez (2004) describe la influencia de la teora cognitiva en la eleccin profesional, y su repercusin en la elaboracin del proyecto de vida en los estudiantes; as el artculo se estructura y organiza en los siguientes apartados: Eleccin de carrera y proyecto de vida, en donde se seala la importancia de enfocar el proyecto de vida como una actividad central en el campo de la orientacin. Principales aportaciones de las teoras cognitivas, describe los principales mecanismos cognitivos para comprender el proceso de eleccin de carrera, as como la triada persona, situacin e interaccin de Bandura (1989). Intereses, Expectativas y metas, se vinculan con la importancia del autoconocimiento y motivacin de logro en los estudiantes, as como las acciones necesarias para alcanzar las metas y experimentar la sensacin de la tarea cumplida. Objetivo general Al trmino de la unidad, el participante: Describir las principales caractersticas que definen a los cuatro aprendizajes fundamentales de la educacin, as como la influencia de las teoras cognitivas en el mbito de la orientacin y, en particular, en la eleccin de carrera y proyecto de vida

ESQUEMA GENERAL UNIDAD I.

TENDENCIAS ACTUALES EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA

CUATRO

TEORAS

PILARES

COGNITIVAS

CONJUNTO DE FACTORES

INTERESES

APRENDER A CONOCER

PROYECTO DE VIDA

PERSONALES

EXPECTATIVAS

APRENDER A HACER

AUTOEFICACIA

PROFESIN

METAS

APRENDER A VIVIR JUNTOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

APRENDER A SER

ESTABLECIMIENTO DE METAS

UNIDAD 2. Coordenadas de la Orientacin y Accin Psicopedaggica

Resumen En esta unidad se presentan dos esquemas, que organizan los conceptos centrales de los dos temas que se revisan en esta unidad: el primero retoma los conceptos centrales de Alonso Tapia (1997) respecto a las seis coordenadas de la orientacin; las cuales delimitan tanto las funciones del orientador como su quehacer educativo en las escuelas. El segundo artculo corresponde a Fernndez-Sierra (1999), quien describe de manera detallada los diferentes tipos de asesoramiento en el campo de la Orientacin, los cuales, van desde los ms tradicionales como es la modalidad de terapia, hasta el ms reciente que es el de asesoramiento psicopedaggico de tipo ecolgico, en el que intervienen de manera integrada y participativa los diferentes miembros de la comunidad educativa. Este autor, tambin describe las caractersticas que definen a los tres tipos de intervencin directa: individual, grupal y de programas; los cuales tienen una serie de limitaciones y ventajas al momento de ponerse en prctica, las que se revisan para tener una mejor perspectiva respecto del modelo ms apropiado de aplicar en situaciones de intervencin. Tambin analiza el enfoque de intervencin indirecta o de asesoramiento profesional.

En sntesis, Fernndez-Sierra realiza un anlisis desde una perspectiva pedaggica y didctica de las formas ms usuales de abordar el trabajo psicopedaggico en el mbito de la Orientacin Educativa. Asimismo, ofrece lineamientos para reorientar y adecuar la prctica del orientador conforme a las necesidades de la comunidad educativa. Objetivo general Al trmino de la unidad, el participante: Describir las caractersticas que definen a los modelos de intervencin directa e indirecta en el campo de la Orientacin educativa, asimismo describir las ventajas y limitaciones de cada uno de stos a fin de identificar el modelo de asesoramiento psicopedaggico de tipo ecolgico como el ms apropiado para trabajar en el contexto educativo.

ESQUEMA UNIDAD II.

COORDENADAS ORIENTACIN DUCATIVA

COOR.1 ATENCIN ALUMNOS DIVERSOS

COORD.2 OBJETIVOS ACCIN EDUCATIVA

COORD.3 PAPEL ACTIVO ALUMNO

COORD.4 CURRCULO

COORD.5 COMUNIDAD EDUCATIVA

COORD.6 MARCO LEGAL

AYUDAS ESPECFICAS

DESARROLLO PSICOMOTOR

ESTILO APRENDIZAJE

METODOLOGA DIDCTICA

EXPECTATIVAS

NORMAS

DESARROLLO CAPACIDADES

APRENDER A PENSAR

ESTILO AFRONTAMIENTO

SECUENCIACIN

ACTIVIDAD ORIENTADOR

ACTUACIN ORIENTADOR

EQUILIBRIO EMOCIONAL

TEMPORALIZACIN

RELACIONES SOCIALES

INSERCIN LABORAL

ESQUEMA UNIDAD II.

MODELOS INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

DIRECTA O COUNSELING

CONSULTIVO O GABINETE

COLABORATIVO Y PROGRAMAS

ECOLGICO

CORTE TERAPUTICO

RELACIN CONSULTOR Y CONSULTANTE

DISEO PROGRAMAS INTERVENCIN

ACCIONES EDUCATIVAS

INDIVIDUAL

PLANTEAR ACTIVIDADES

DESCONTEXTUALIZADOS

PARTICIPA COMUNIDAD EDUCATIVA

GRUPAL

PROGRAMAS ANEXOS

TRABAJO COORDINADO E INTEGRADO

UNIDAD 3. Programas de Intervencin en el Campo de la Orientacin: Mejora de Capacidades Cognitivas y Apoyo a la Toma de Decisiones Resumen
En esta unidad se revisan los criterios necesarios para disear y evaluar programas de intervencin dirigidos, por un lado, a mejorar las capacidades cognitivas de los estudiantes, y por otro, a fortalecer la capacidad de toma de decisiones escolar y vocacional de los estudiantes. Para ello, se realiza una revisin de los principios que seala Tapia (1997) para que el orientador lleve a cabo programas de esta ndole al interior de las instituciones educativas. En primera instancia se analizan los factores cognitivos y motivacionales que determinan el inadecuado empleo de las estrategias de aprendizaje en los alumnos; tambin se revisan los supuestos tericos a partir de los cuales se puede identificar la forma en cmo el alumno est procesando la informacin.

De lo anterior, se desprenden dos tipos de dificultades: a) dificultad en el aprendizaje y aplicacin de procedimientos (conocimiento procedimental), y b) dificultades para comprender la informacin escrita. Ambas dificultades requieren de una evaluacin e intervencin que le son propias, dadas las caractersticas del tipo de conocimiento que estn elaborando a nivel cognitivo. As, se revisan los criterios pertinentes para intervenir de forma adecuada.

En un segundo momento, se revisan los aspectos concernientes al diseo y evaluacin de los programas de intervencin en el rea de orientacin vocacional. En esta rea de intervencin es de vital importancia apoyar a los estudiantes a lograr la madurez vocacional que les permitir tomar decisiones de manera confiada y responsable en su vida personal y escolar.
Objetivo general Al trmino de la unidad, el participante: Identificar los criterios que debe seguir para disear y evaluar programas de intervencin para mejorar las capacidades cognitivas de los estudiantes, as como para fortalecer su capacidad de toma de decisiones vocacional, social y laboral.

ESQUEMA UNIDAD III.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES

FACTORES COGNITIVOS

FACTORES MOTIVACIONALES

APRENDIZAJE Y USO PROCEDIMIENTOS

FALTA SUPERVISAR COMPRENSIN INADECUADA BASE DE CONOCIMIENTO

PROPSITO INMEDIATO INADECUADO

COMPRENDER INFORMACIN ESCRITA

META FINAL INADECUADA DESCONOCIMIENTO ESTRATEGIAS

RUTINAS SOBREAPRENDIDAS

NO APLICACIN DE CONOCIMIENTO EN NUEVAS SITUACIONES

ESQUEMA UNIDAD III. INSERCIN SOCIAL Y LABORAL

ESTRATEGIAS INTERVENCIN

ESTRATEGIAS INTERVENCIN

ENFOQUES TERICOS

AUTOCONCEPTO

TUTORA

TEORA DEL RASGO

MOTIVACIN E INTERS

CURRCULO

SUPUESTOS PSICODINMICOS

EXPECTATIVAS CONTROL PROFESIONAL

ORIENTACIN ROGERIANA

OFERTA EDUCATIVA Y LABORAL

EVOLUTIVO

TOMA DE DECISIONES

COGNITIVOCONDUCTUAL