Fundamentos Teóricos del Aprendizaje Estas teorias encuentran la clave de la naturaleza de cada individuo en la forma en que lo moldea el ambiente

. Conforme a este punto de vista, en general todo comportamiento se adquiere y ello se logra mediante el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso generalizado. No se limita unicamente a la enseñanza formal; tambien comprende la adquisicion de la moral, los prejuicios y los manerismos como los gestos y hasta el tartamudeo. Abarca un amplio espectro de conductas. Los teòricos del aprendizaje conciben el desarrollo a traves de la vida como acumulacion gradual de conocimientos, destrezas, memorias y competencias.Las teorias del aprendizaje establecen que el hombre no es ni bueno ni malo, sino un ser reactivo: se limita a reaccionar y responder ante su ambiente. Cada persona es formada y moldeada por el proceso de asociacion de estimulos y sus respuestas o por la asociacion de comportamientos y sus consecuencias. Teoria conductista y constructivista Conductismo y los problemas de aprendizaje Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de estímulos y respuestas. Trabaja con la prueba de Ensayo y de error. Skinner basaba su teoría en el Análisis de las conductas observables. El dividio Proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de Técnicas de modificación de conductas en el aula. Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (Castigos). Skinner Quién fue sento las bases psicológicas para la llamada Enseñanza programada. Desarrolló sus Principios de una análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable Tecnología de Cambio de la conducta. Ataco la costumbre contemporánea de Utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más Eficaz. Desde la Posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la Aplicación en el aula de una tecnología que Pretende la Planificación psicológica del medio, Basada en las Leyes científicas que Rigen el Comportamiento, Con unos Modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables), con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseveró que el Refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Para Skinner El aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov Llamó al reflejo condicionado PROCESO DE APRENDIZAJE. Constructivista: Resumen de la Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1978) Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria. De ahí que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante, le permitirá enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce. Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes condiciones: A) Significatividad lógica :lo cual depende de dos factores: El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una

un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. B) Significatividad psicológica: la cual depende de dos factores: El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender. de tal manera que la nueva información es almacenada a través de una repetición mecánica. es simplemente e innecesario por otro lado el metodo expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro metodo en el aprendizaje por enseñanza aprendizaje para la asimilación de contenido. En el aprendizaje por descubrimiento. una lógica interna. lo que va ser aprendido no se da en su forma final. proposiciones. 2. De acuerdo con Asubel (1978) el método de descubrimiento puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes. Por último se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o motivación para llevar a cabo el aprendizaje Tipos de aprendizajes según Ausubel (1978) 1. sino que se debe ser re-construido descubierto por el estudiante. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son ideas. el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final en su forma final. Asimismo el aprendizaje por descubrimiento resulta más adecuado para los niveles iníciales de escolaridad donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto. Esto quiere decir que en el proceso educativo. contrariamente al aprendizaje al aprendizaje significativo. pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento. y por tanto susceptible de ser observados. estables y definidos. El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico: Como se le explico anteriormente. lo cual la nueva información puede interactuar .este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva información y los conocimientos previos de los estudiantes. como por ejemplo pero el aprendizaje de procedimiento científicos para una disciplina en particular. sin interactuar con conocimientos pre-existente. el aprendizaje es mas duradero. Por ejemplo no se puede ensenar calculo II si no se le ha enseñado calculo I.estructura clara. se produce cuando no existen conocimientos previos adecuados. pues a través de esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee ensenar. . solo se le exige que internalice el contenido que le presenta. El aprendizaje mecánico. de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un momento en un momento posterior. por ello la importancia de la evaluación diagnostica. dando lugar a posibles inferencias de sus significados. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción: En el aprendizaje por recepción. debido a esa falta de relaciones significativas so olvido es a corto plazo.

que trabajó hacia mediados de este siglo.. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje. por ejemplo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.S. "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. escuelas etc. psicólogo soviético. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles..el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada.. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar"." Sin embargo.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. "La tercera posición teórica. Quienes sostienen esta posición consideran. Para Vygotsky.. y que el desarrollo. Por un lado está la maduración. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. por el otro.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo. que. criticando la posición comúnmente aceptada. L. nociones de familia.. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.. Vygotsky. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo.. Sin embargo seria improbables que en niveles superiores se espera hasta que el estudiante descubriera por si mismo los sistemas conceptuales y leyes estudiadas.. esto es..el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". ni siquiera formularse. A partir de esta proposición. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. observa Vygotsky. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. a su vez... que se influyen mutuamente.. que la enseñanza de la lectura... En su teoría sobre la . avanza más rápido que el aprendizaje. el aprendizaje. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo..Por ejemplos el procesos evolutivos de la planta.. es también un proceso evolutivo.

Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Al detenerse en este punto. pero no más allá de dicho límite. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. dice el autor. "define funciones que ya han madurado". Ambos niños parecen capaces de manejar. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. En un caso u otro. en términos de su desarrollo mental. puede ser en cierto sentido. mediante test. pero que se hallan en proceso de maduración. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. y el Nivel de Desarrollo Potencial. el nivel mental de los niños. sin ayuda. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. son indicadores de las capacidades mentales. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. "es decir. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. . porque depende de su intelecto. Esta diferencia es lo que Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo.Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Por ejemplo. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. 1979). es decir. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide. les ofrecerían pistas. otros. presentado por los dos niños (doce y nueve años). ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. será el mismo para ambos niños. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. en lugar de «frutos» del desarrollo". determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". en ambos niños. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño. con una instrucción adecuada (Vygotsky. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. Y ahora. Estas funciones. mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años.

. en la perspectiva Vygotskyana. toda función psicológica superior es en . el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ".objeto.mediador . que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo".el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. en la idea que intervenga en la Z. es decir. El profesor es un mediador de los conflictos socio . y lo suficientemente cerca para que salte. En otras palabras. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. Así.. que hay un tercero mediador. el desarrollo va a remolque del aprendizaje. y viceversa. es decir. niño más capaz. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. Por lo anterior. están centradas en el pasado del niño.P. en la lógica de la Edad mental. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. Para este autor. en el nivel de desarrollo real. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula.objeto. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. sino en la medida que esta ayuda). planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. En este sentido. ¿Cómo delante?. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. Se trata entonces de una relación madiada. Por el contrario. No destruye al otro en cuanto otro.D. niño mayor. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. pero tampoco ambos se identifican. dado por la mediación.D. está basada en el futuro del niño. Las estrategias educativas para el cambio del otro. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. lo que hay entre ambos es una interacción. La estrategia ahora. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. es decir. Como se puede ver. etc. del sujeto.Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. En esta relación dialógica. considera los desarrollos. De esta forma. a saber.cognitivos.. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. Pero. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. va más allá. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. pero todavía no es". La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. del desarrollo cognitivo.P. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo".). Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto.

en el nivel social y luego en el individual. el lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje. los lápices (y hoy en día las computadoras). ¿afuera?. en la interacción. así como el lenguaje. 1988. Estas personas sirven como guías y maestros que ofrecen la información y el apoyo necesarios para que el niño crezca de manera intelectual. Ahora bien. sino al apropiarse o "tomar para si" las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece. como la solución de problemas. la interacción social era mucho más que un método de enseñanza. Cuando el padre dice "¿en el carro?". pero la niña puede haber internalizado estrategias que le serán de ayuda la próxima vez que pierda algo. Suponía que "cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece dos veces: primero. Para Vygostky. los números y sistemas matemáticos. Es así que Vygotsky habla de La zona de desarrollo próximo es el área en la que el niño no puede resolver por sí mismo un problema. ¿Quién recordó? No puede afirmarse que fuera el padre o la hija.1978. a continuación el siguiente ejemplo: Una niña de seis años pide ayuda a su padre para encontrar un juguete perdido. También se puede decir que es una fase en que el niño puede resolver una tarea si recibe la ayuda y el soporte necesario. En cierto punto. ideas. era el origen de procesos mentales superiores. debido a que este proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas. Vygostky creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con miembros más conocedores de la cultura.primer lugar externa y sólo posteriormente. Los niños adquieren sus conocimientos. maestros y compañeros. la instrucción tiene éxito porque el aprendizaje real es posible. El padre le pregunta dónde lo vio por última vez. Para él la educación tiene . actitudes y valores a partir de su trato con los demás. su descubrimiento es asistido o mediado por los miembros de la familia. en realidad. Vygostsky también creía que las herramientas reales y simbólicas. El adulto escucha con cuidado al niño y le da sólo la ayuda necesaria para aumentar la comprensión del pequeño. todos estos sistemas pasan del adulto al niño gracias a las relaciones formales e informales y a la enseñanza. En este punto.p14). los signos y los códigos. El padre le hace una serie de preguntas: "¿Lo tenías en tu habitación?. En la teoría de Vygotsky. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. el niño no "descubre" por sí solo las operaciones cognoscitivas de conservación o clasificación por el contrario. externa.p. a lo que ella responde "no me acuerdo". primero entre personas (interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico)" (Vygostsky. El recuerdo y la solución del problemas se realizó entre personas. Teoria de Piaget PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". La niña contesta "creo que sí" y va a buscar el juguete (Tharp y Gallimore. ambos se acordaron juntos. ¿en el otro cuarto?" A cada pregunta la niña responde "no". pero que lo hace si recibe la orientación de un adulto o la colaboración de algún compañero más avanzado. en lugar de ir a la zaga. Teoria de vigotsky Vygostsky psicólogo ruso exponente importante de la teoría sociocultural (llamada también socio histórica) proponía que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Así. desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.57). será capaz de funcionar de manera independiente para resolver estos problemas. No aprenden de la exploración solitaria del mundo. adultos o compañeros más capaces. como las imprentas. categorías y conceptos.

Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Para BRUNER. el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento. etc. sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. no se conciben como fines. – La teoría de BRUNER se caracteriza por una serie de principios fundamentales: • Primer principio: la motivación. aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones. El primer atributo. además de estar centrados en el niño. el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. mediante los cuales opera el crecimiento. • Segundo principio: la estructura. por la capacidad de establecer relaciones entre objetos. 2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES. cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. en especial durante los años preescolares. por tanto. 3. partir de las actividades del alumno. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto. llevarse el dedo en la boca. es decir. Y esto es lo que debe perseguir el maestro: que los alumnos perciban las ideas esenciales de la .como finalidad favorecer el crecimiento intelectual. La estructura de cualquier materia se halla constituida por la información esencial. justamente. la necesidad de desarrollar sus competencias y la reciprocidad. ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. esto es. son los siguientes: el instinto de curiosidad. En el niño de edad escolar. En las primeras etapas de su desarrollo. la organización. Y adquirir la estructura de una materia es comprenderla de tal manera que podamos relacionar con ellas otras cosas significativamente. LA TEORÍA DE BRUNER. la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. 4. debidamente relacionados entre sí. El objetivo último de la enseñanza de los contenidos de una materia es que el alumno llegue a comprender la estructura fundamental de los mismos. Bien al contrario. Los contenidos. el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización. La acción educativa. afectivo y social del niño. por las ideas o conceptos fundamentales. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. Para Jean Piaget. una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es. 5. se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento. sucesos e ideas. Es la condición que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su interés sólo se mantiene cuando existe una motivación intrínseca. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. Los objetivos pedagógicos deben. prioritarias. Los motivos que impulsan al niño a aprender. 6.

hay que tener presente cómo se produce el desarrollo evolutivo de los alumnos. El desarrollo cognitivo. Para llegar a dominar un problema es necesaria l a retroalimentación. del modo en que se presenta la información. es que el estudiante sea realmente capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone. • Tercer principio: organización y secuencia de los contenidos. de hechos y de situaciones particulares. Las principales ideas de BRUNER se resumen en una práctica educativa cuyas principales señas son las siguientes: – La enseñanza debe buscar aprendizajes significativos. continúe por una representación icónica y termine en una representación simbólica. para hacerlo de una manera adecuada. BRUNER defiende también el currículo en espiral. La mejor forma de presentar los contenidos a los alumnos consiste en una secuencia que comience por una representación enactiva. la habilidad para descubrir. debe partir de datos. que estén al alcance del nivel de desarrollo cognitivo que tenga el alumno para que puedan ser comprendidas. y. para ampliar y profundizar sus conocimientos. La adquisición de la estructura debe ser el objetivo principal de la enseñanza. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. En la base de este planteamiento del currículo en espiral está el principio de que cualquier contenido puede ser enseñado y aprendido por el niño en cualquier edad y nivel educativo. es poco probable que desarrolle habilidades propias para solucionar problemas que pueda aplicar posteriormente para descubrir un nuevo principio. sin duda. pues la experiencia de descubrir conceptos desarrolla. – El aprendizaje por descubrimiento es una forma de enseñanza en la que no se comunica al alumno el concepto o el principio que tiene que aprender. icónico o figurativo (el niño ya es capaz de imaginarse objetos sin actuar sobre ellos –estadio preoperacional–). la situación de aprendizaje se debe organizar de tal manera que al alumno se le plantee . La hipótesis de que el aprendizaje por descubrimiento convertirá al alumno en una persona más capaz para solucionar problemas es completamente razonable. los que descubran la estructura de la asignatura.materia que han de aprender como un todo organizado y significativo. como señalan Anderson y Faust. – Las ideas anteriores pueden ser estructuradas en una secuencia de pasos o de actividades que debería seguir el maestro o el profesor en el aula a la hora de diseñar el aprendizaje de sus alumnos mediante el aprendizaje por descubrimiento. • Cuarto principio: el reforzamiento. Si no puede descubrir este principio. BRUNER defiende el aprendizaje por descubrimiento. donde los alumnos. lo que se consigue estableciendo las condiciones necesarias para que tenga lugar un aprendizaje por descubrimiento. regresan a temas ya conocidos. Por otro lado. y simbólico (el niño es capaz de expresar sus experiencias en términos lingüísticos –operaciones concretas y operaciones formales–). • Primero. Las dificultades que pueden encontrar los alumnos para aprender una asignatura dependen. atraviesa tres niveles o estadios: enactivo (el conocimiento se representa en acciones –estadio sensoriomotor de Piaget–). al ascender por los distintos niveles educativos. experimentando y probando hipótesis. Se debe estimular a los alumnos a que sean ellos. Todo es un problema de conversión: basta con convertir o traducir las ideas abstractas en una forma intuitiva o figurativa. por medio del descubrimiento guiado. – La única condición necesaria para hacer que la lección impartida con el método de descubrimiento obtenga éxito. lo que implica que el aprendizaje debe ser inductivo. según BRUNER. sino que se espera que él induzca o descubra el principio a partir de una serie de ejemplos. en gran medida. es decir.

a partir de los éxitos obtenidos por el alumno. El procedimiento en esta forma de aprendizaje consiste en proponer ejemplos particulares para que el estudiante. el profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento (descubrimiento guiado o dirigido).una serie de preguntas desconcertantes o un problema que tenga que resolver. • Tercero. – Una característica esencial en el aprendizaje por descubrimiento es el uso que se hace de la inducción. • Finalmente. • Segundo. el profesor debe ayudarle a enfrentarse con otros problemas que hagan posible su adquisición de conocimientos y que desarrollen su capacidad de descubrimiento. pueda inducir el principio general en el que esté comprendidos. . el profesor debe ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuándo adquirió el concepto. a partir de ellos.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful