Paradigmas de investigacin en educacin PARADIGMA: conjunto de valores compartidos por una comunidad.

Segn Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por una comunidad cientfica. Modelo de descripcin y de explicacin en cuyo interior surgen teoras, pero que no puede ser l mismo confirmado, enmendado o cuestionado por tales teoras. En educacin: conjunto de creencias, valores, teoras, que hacen referencia a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carcter normativo general que comparte una comunidad cientfica. Es un modelo, un tipo ejemplar. Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo. Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones: a) Incompatibilidad de paradigmas. b) Complementariedad de paradigmas. c) Unidad espistemolgica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin. Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296) Dimensin Positivista Interpretativo Critico Emancipar, criticar e interpretar identificar el mutua potencial para el cambio

Intereses

Comprender, Explicar, controlar, (comprensin predecir compartida)

Ontologa (Naturaleza de realidad)

Dada, singular, tangible, Construida, holstica, la Construida, holstica fragmentable, divergente, mltiple convergente Independiente, neutral, libre valores Interrelacin, de influida por subjetivos Interrelacionados. relacin Relacin influida factores por el fuerte compromiso para el cambio

Relacin objeto

sujeto

Propsito: Generalizacin

Generalizaciones libres de contexto ytiempo, leyes, explicaciones (nomotticas): - Deductivas - Cuantitativas - Centradas sobre semejanzas

Hiptesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones idiogrficas, Lo mismo que el inductivas, cualitativas, interpretativo centradas sobre diferencias

Explicacin: Causalidad

Causas reales, temporalmente Interaccin de factores precedentes o simultaneas Valores dados. Influyen en Valores dados. la seleccindel Critica de ideologa.

Axiologa (papel Libre de valores de los valores)

problema, teora, mtodo y anlisis 2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA. Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa. Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. PARADIGMA INTERPRETATIVO. Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de lasacciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y control del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es: Desarrollar conocimiento idiografico La realidad es dinamica, mltiple y holistica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. PARADIGMA SOCIOCRITICO. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las

relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexion Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin Dimensi Positivista n cuantitativo) (racionalista, Interpretativo cualitativo) (naturalista, Teora Socio critico Teora crtica

Fundamen Fenomenologa. Positivista lgico. Empirismo tos interpretativa

Compartida, Naturalez Objetiva, esttica, nica, Dinmica, mltiple, holstica, Holstica, a de la dada, fragmentable, construida, divergente construida,dinmica, realidad convergente divergente Finalidad de la investigac in Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos Identificar potencial Comprender e interpretar la de cambio, realidad, los significados de emancipacin de los las personas, percepciones, sujetos. Analizar la intenciones, acciones realidad Relacin influida Se afectan. por el compromiso. investigador. El investigador es un sujeto mas en la Compartidos. Ideologa compartida

Independencia. Neutralidad. Relacin Dependencia. No se afectan. Investigador sujeto Implicacin externo. Sujeto como objeto Interrelacin "objeto" de investigacin Valores

Neutros. Investigador libre de Explcitos. Influyen valores. Mtodos es garanta investigacin de objetividad

Indisociables. Disociadas, Constituyen Teora Relacionadas. Retroalimentaci Relacin dialctica. entidades distintas. La teora, practica nmutua La practica es teora norma para la practica en accin Criterios Validez, de calidad objetividad Tcnicas: Instrumen tos y estrategias Anlisis de datos Intersubjetividad, fiabilidad, Credibilidad, confirmacin, Validez transferibilidad consensuada Cualitativo, Investigador instrumento. participantes descriptivos. Estudio de principal casos. Tcnicas dial Perspectivas cticas Intersubjetivo. Dialctico

Cuantitativos. Medicin de tests, cuestionarios, observacinsist emtica. Experimentacin Cuantitativo: Estadstica descriptivae inferencial

Cualitativo: Induccin, analtica, triangulacin

Diferencia Enfoque y Paradigma un paradigma es un concepto cientfico de la realidad muy pero muy amplio que es caracterstico de determinado momento de la historia. Es la manera en como el hombre, la sociedad y la realidad estan siendo entendidos en un momento justo de la historia, lo cual los hace cambiantes, aunque no velozmente. Como es muy general es muy amplio y dentro de el pueden caber enfoques, teorias o metodologias que aunque diferentes, siempre tienen algo en comun, por eso es que estan dentro del mismo paradigma. por ejemplo, de los paradigmas contemportaneos mas fuertes estan el paradigma positivista y el sociocrtico. Dentro del postivista caben muchos enfoques como el conductista, funcionalista, etc, y dentro del sociocrtico est el enfoque crtico, el marxismo, etc. Los enfoques, en cambio, tanto estan

dentro de un paradigma como al mismo tiempo son ms especficos y por lo tanto describen una realidad ms concreta y en efecto son los que se usan para fundamentar investigaciones porque son mas precisos.

Clasificar los tipos d investigacin: emprica y terica LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA El mtodo cientfico se hace concreto en las diversas etapas o pasos que se deben dar para solucionar un problema. Esos pasos son las tcnicas o procesos. Los objetos de investigacin determinan el tipo de mtodo que se va a emplear. Los mtodos de investigacin cientfica se dividen en dos: empricos y tericos, pero, en realidad, en el proceso de investigacin, estos mtodos nunca estn separados. Unos y otros emplean tcnicas especficas, lo mismo que tcnicas comunes a ambos. Mtodos empricos Los mtodos empricos son el hecho, la observacin, la medicin y el experimento. El hecho: se ha dicho que la ciencia fctica parte de hechos. El hecho es un fragmento de la realidad objetiva que puede captarse con los instrumentos materiales (como el microscopio, el telescopio, una balanza, etc.) y tericos que una determinada disciplina haya desarrollado, e incluso determinados hechos pueden ser captados por los rganos de los sentidos. El hecho es el fundamento de la teora, porque a partir de l se construye una explicacin (terica) del mismo. Dicha explicacin ha de contrastarse continuamente con los hechos para ratificar su veracidad o falsedad. La constrastabilidad de la teora con los hechos es el principal criterio de verdad de una ciencia. Actualmente se le atribuyen al hecho algunas caractersticas: Existe independientemente de que un investigador lo haya descubierto. Los hecho no son parte de la teora, sino que estn fuera de ella. No obstante nos enteramos de ellos a partir de su enunciacin terica, a pesar de que lo que sabemos de un hecho puede solo ser una distorsin del mismo. Los hechos son autnticos, simplemente existen, y no debe haber la ms mnima duda acerca de ellos. El problema reside en saber si lo que se ve en el hecho es todo lo que ste es en s. Los hechos son invariantes: lo que cambia es la manera de percibirlos; por ejemplo, hay que recordar la manera en que fue cambiando la imagen del universo desde los antiguos pensadores griegos hasta los modernos investigadores. Tal vez ahora mismo la concepcin del universo est todava lejana de la realidad, pero es mucho ms precisa que las anteriores. El proceso de conocimiento se inicia en la eleccin y definicin de los hechos y luego se mueve a su interpretacin terica. Pero, paradjicamente, la eleccin de los hechos depende de los conocimientos previos, o teoras que sirven de referente. En resumen, el trabajo del cientfico consiste en explicar los hechos de la realidad; ellos son el fundamento de todas las elaboraciones cientficas y conforme crece su conocimiento en torno a los hechos el cientfico es capaz de diferenciarlos. La observacin:es el primer procedimiento de carcter emprico, en el cual pueden distinguirse: (i) el objeto de la observacin, (ii) el sujeto de la observacin, (iii) los medios para la observacin, (iv) las condiciones de la observacin y (v) el sistema de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observacin y se interpretan los resultados de sta.

Observar no es pasar la vista por encima, sino buscar unos elementos de juicio siguiendo un orden conceptual, ya que el que unos "datos" desnudos constituyen elementos de juicio o pruebas presupone ya que habrn de funcionar dentro de cierto marco inferencial: por diversas razones, el acopio de datos a ciegas es probablemente imposible, puesto que, incluso a los niveles mnimos de la percepcin, existe siempre, ya funcionando, algn marco racional selectivo, y no cabe la menor duda de que, al nivel de la observacin cientfica, lo que llamamos "observacin" y lo que titulamos "inferencia" estn indisolublemente ligados. Como deca Charles Darwin, para que la observacin cientfica sirva de algo ha de ser a favor o en contra de alguna tesis: la razn de ser del observar no reside en meramente recoger y acumular observaciones, sino en buscar y sacar a la luz cierto orden existente en los hechos; y de ah que lo "observable" siga en su desplazamiento a los intereses y finalidades de la indagacin, y haga que los resultados que obtengamos acompaen a las intenciones que los guen. Con todo, no se trata simplemente de que veamos lo que nos gustara o quisiramos ver, ni de que las observaciones que hagamos sean meramente funcin de las expectativas que tengamos, pues en tal caso la objetividad de la ciencia quedara radicalmente comprometida; el resultado final consiste, al parecer, no en el abandono de la objetividad, sino en cierta molestia: los claros y sencillos hechos de la observacin no lo son nunca tanto como podrn tal vez parecer a primera vista a una mirada ingenua, pero lo que pretende la indagacin cientfica es restablecer, valindose de medios ms alambicados, la funcin emprica de las observaciones como contrastacin de nuestras pretensiones de conocimiento del mundo exterior. La medicin: consiste en observar y registrar minuciosamente todo aquello que en el objeto de estudio seleccionado y de acuerdo con la teora, sea relevante. Los registros obtenidos de la medicin son datos que se pueden aplicar utilizando operaciones lgico matemticas, y que pueden pertenecer a la escala nominal, ordinal, de intervalo o de razn. La informacin as obtenida puede ser de carcter cualitativo y cuantitativo. El experimento : puede definirse como el procedimiento diseado para manipular variables en condiciones especiales que permitan poner en juego algunas variables para observar su comportamiento y lograr as descubrir la esencia de un objeto de estudio. Las finalidades de un experimento pueden ser diversas, por ejemplo, conocer las leyes que rigen la ocurrencia de algunos fenmenos, o su comportamiento; pero tambin puede comprobar una determinada hiptesis. Se piensa a menudo que los experimentos se hacen nicamente en los laboratorios; esto no es as, pues tambin puede disearse experimentos de campo; sin embargo, en el primer caso se tiene un mejor control de las variables involucradas en el proceso, debido a que se puede repetir una y otra vez el procedimiento de la experimentacin hasta descubrir lo relevante o lo irrelevante del fenmeno estudiado, sin que haya variacin significativa entre los distintos ensayos. Mtodos tericos: Problemas e hiptesis El trabajo cientfico siempre implica el compromiso entre teora y experiencia, ya que ningn acto emprico del investigador est libre de ideas preconcebidas, aunque toda idea cientfica debe ser comprobada y demostrada. Problemas e hiptesis: El proceso de investigacin se inicia con un problema. Sin embargo, no toda formulacin que designa un problema puede ser investigado por la ciencia. Para que un problema pueda investigarse debe ser formulado adecuadamente. Existen ideas segn las cuales la observacin de cualquier hecho de la realidad puede o no transformarse en problemas de investigacin; al principio son vagas y confusas, pero luego despus de mucha reflexin y de una relacin continua con el objeto de investigacin, se puede lograr una formulacin clara de la situacin problemtica.

Una vez que el investigador ha expresado y formulado el problema, puede plantear una conjetura que tiene como finalidad explicar ese problema para resolverlo: es la hiptesis . La hiptesis de investigacin es el punto de partida en la bsqueda de respuesta a la pregunta planteada, es la gua que se sigue bien en la observacin, bien en el experimento cientfico. Las hiptesis pueden definirse como explicaciones tentativas de carcter singular, particular o universal que involucran variables. Pueden clasificarse las hiptesis en universales o generales y singulares o particulares. Las primeras son de mayor valor cientfico, pero ms difciles de verificar, y quiz para lograrlo solo de manera indirecta, es necesario examinar algunas de sus consecuencias particulares. -investigacin bsica y aplicada La investigacin incluye la recopilacin de hechos, datos e informacin para el avance del conocimiento. Esta actividad acadmica se entiende que seguir un proceso estructural especfico. Investigacin se pueden clasificar por el mtodo o propsito. Cuando se clasifica segn su propsito, hay dos categoras principales, incluyendo la investigacin aplicada y bsica. Investigacin bsica: esto tambin se conoce como investigacin bsica o pura. Este tipo de investigacin se lleva a cabo para aumentar el conocimiento. Por lo tanto, es la recopilacin de conocimientos por el bien del conocimiento. Se lleva a cabo para convencer a cualquier curiosidad sobre las razones por los cambios de la sociedad o lo que hace que las cosas sucedan de investigacin, etc bsica es la fuente ms importante de nuevas ideas, teoras y principios. Sin embargo, la investigacin bsica casi nunca ayuda a nadie directamente.Este tipo de investigacin slo se anima a formas innovadoras de pensar. De esta manera, la idea principal detrs de la investigacin bsica es expandir el conocimiento. No hay ningn valor comercial de los descubrimientos que se derivan de este tipo de investigacin. Sin embargo, en el largo plazo, la investigacin bsica es la base del desarrollo de productos comerciales o de investigacin aplicada. Es esencial entender que la importancia de la investigacin bsica no se puede negar. Cuando el trabajo bsico se realiza primero y luego slo es posible seguir adelante para la investigacin aplicada. No es posible predecir el futuro lo suficientemente bien como para predecir lo que va a construir a partir de la investigacin bsica. Con todo, la investigacin bsica es puramente terico de investigacin destinadas a aumentar el conocimiento sobre el comportamiento de ciertos fenmenos o. Sin embargo, no caza para resolver cualquier tipo de problemas existentes. Invetigacion Aplicada: Este tipo de investigacin hace uso de mtodos pasados, el conocimiento o las teoras o la investigacin bsica para resolver un problema existente.Aplicada ofertas de investigacin con problemas prcticos. La investigacin bsica no es un problema de orientacin y para aumentar el conocimiento que se pueden utilizar en el futuro. Hoy en da, la investigacin aplicada es de gran importancia para resolver los problemas que surgen debido a la escasez de los recursos naturales y la superpoblacin. Es esencial entender que la investigacin aplicada no puede ser tratado de la misma como la I + D que est involucrado en el desarrollo de productos. Por el contrario, la investigacin aplicada orientada a conocer las necesidades que no se estn cumpliendo. Aqu, la informacin se utiliza en el diseo de productos o servicios, lo que generara su propia demanda. De esta manera, la investigacin aplicada trae nuevos clientes.Adems de esto, ofrece los mejores servicios y productos a los clientes existentes.

Tipos de investigacin bsica y aplicada son importantes para el avance del conocimiento humano. Sin embargo, este tipo de investigacin trabajan en forma algo diferente. Ellos tienen objetivos diversos final a la vista. La investigacin pura o bsica se lleva a cabo con el nico propsito de recopilar informacin y desarrollar el conocimiento existente, que est en contraste con la investigacin aplicada que se orienta hacia la solucin de un problema particular. La investigacin aplicada se desarrolla en la investigacin bsica actual. De esta manera, la investigacin bsica es la base de conocimiento que ofrece a las personas con la informacin fundamental que necesitan para la consecucin de reas especficas de investigacin. En la investigacin pura o bsica, preguntas, ideas y teoras generales son explorar y probar. Llevar a cabo la investigacin bsica se asegura de que los investigadores aplicaron no necesitan volver a descubrir la rueda cada vez que comienzan en un nuevo proyecto, ya que la fundacin se ha hecho ya. Muchos investigadores prefieren concentrarse en un tipo de investigacin o el otro que aborde las preocupaciones naturales o curiosidad respecto a los problemas particulares que enfrentan las organizaciones, la sociedad o los seres humanos. Flexibilidad en la investigacin es importante, ya que hace suyos los enfoques y la innovacin a los problemas cientficos. Aunque la investigacin bsica se critica a veces, ambos tipos de investigacin son importantes. Al invertir en investigacin bsica, es posible ahorrar tiempo y dinero en el largo plazo, ya que promueve la exploracin del conocimiento general. descriptiva y explicativa Investigacin Descriptiva: En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambininvestigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores. En la ciencia fctica, la descripcin consiste, segn Bunge, en responder a las siguientes cuestiones: - Qu es? > Correlato. - Cmo es? > Propiedades. - Dnde est? > Lugar. - De qu est hecho? > Composicin. - Cmo estn sus partes, si las tiene, interrelacionadas? > Configuracin. - Cunto? > Cantidad El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente losresultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. 1.1. Etapas de la investigacin descriptiva: 1. Examinan las caractersticas del problema escogido. 2. Lo definen y formulan sus hiptesis. 3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos adoptados. 4. Eligen los temas y las fuentes apropiados. 5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos.

6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas. 7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos. 8. Realizan observaciones objetivas y exactas. 9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros y precisos. Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de los efectos (investigacinexperimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones. Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan dos elementos: - Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicacin. - Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin es siempre una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que explican hechos particulares. Transversal y longitudinal La investigacin longitudinal analiza un fenmeno a travs de un perodo largo de tiempo, por ejemplo un estudio de gemelos que inicie desde que tengan 5 aos hasta cumplir los 30 para verificar el desarrollo de la personalidad. Un estudio longitudinal se basa en el seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de un cierto periodo de tiempo, es decir, implica la observacin repetida (al menos dos veces, dos medidas) de una misma muestra de sujetos en distintos niveles de edad (al menos dos niveles). Se trata de un diseo intrasujeto o de medidas repetidas y, por tanto, relacionadas. La transversal, como el nombre lo indica hace un corte en un tiempo nico para describir o analizar el fenmeno. Un ejemplo es una encuesta para conocer el clima organizacional de una empresa. En un estudio transversal, por el contrario, se comparan en un nico momento temporal distintos grupos de edad; es decir, son diferentes sujetos los que se observan en cada edad de inters, lo que supone un diseo de medidas independientes o intersujeto. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca unconcepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible.

Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la antigedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales sobre todo de la sociologa y la antropologa esta metodologa empieza a desarrollarse de forma progresiva. Sin embargo despus de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodologa cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas. No es hasta la dcada del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodologa de primera lnea, principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaa. A partir de este momento, en el mbito acadmico e investigativo hay toda una constante evolucin terica y prctica de la metodologa cualitativa. Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa podemos mencionar: La investigacin cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un todo. Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa. No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e hiptesis. No tiene reglas de procedimiento. El mtodo de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medicin. La base est en la intuicin. La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionara y recursiva. En general no permite un anlisis estadstico Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto (serendipity) Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a travs de la interaccin con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la perspectiva de los dos ltimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidacin del Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho econmico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la fsica Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simn y Augusto Comte surge la Sociologa como Ciencia. Su racionalidad est fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemolgicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos. Su representacin de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad. Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigacin Cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos". 2.1.- CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUANTITATIVA La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numrica, especialmente en el campo de la Estadstica.

Para que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual direccin va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Los elementos constituidos por un problema, de investigacin Lineal, se denominan: variables, relacin entre variables y unidad de observacin. Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodologa Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigacin desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es esttico, se le asigna significado numrico. El abordaje de los datos Cuantitativos son estadsticos, hace demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y hace inferencias La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo. El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene que al existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde afuera. La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social, le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva, unitaria, esttica y reduccionista. Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva. Es de mtodo Hipottico Deductivo. Teora Pedaggica Qu es y cul es su importancia? La Teora Pedaggica no ha estado exenta a la influencia de la diversidad conceptual, de la cual ha sido objeto, el trmino teora. Pero, adems, su dilucidacin conceptual, se encuentra tambin marcada por la polisemia de la misma palabra Pedagoga. Pues, ante la interrogante qu es la Pedagoga? emergen respuestas que limitan, a su vez, la posibilidad de responder la interrogante qu es una teora pedaggica? Es necesario por tanto, efectuar una revisin sobre lo que se entiende por Pedagoga. Al intentar dar respuesta a la interrogante qu es la Pedagoga? Surgen diversas respuestas. Para algunos autores la Pedagoga no tiene carcter cientfico, para otros es una de las llamadas ciencias de la educacin y hay quienes la conciben y fundamentan como una ciencia. Explicitemos cada una de estas posturas. Modelo Pedaggico Qu es un modelo educativo? Son las relaciones previstas dentro del proceso educativo, es referente terico capaz de entender las potencialidades y limitaciones del sistema educativo; considera y ubica los recursos como las relaciones educador - estudiante, evaluacin y dems componentes inherentes al proceso formativo. MODELO PEDAGGICO: es la representacin ideal del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: enfatiza la "formacin del carcter" de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y

emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya enmarcacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma. MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA: con l se busca adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la Tecnologa Educativa. MODELO PEDAGGICO DESARRROLLISTA: la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA: propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. Las preguntas iniciales, Qu es un Modelo Pedaggico? Cmo ser el Modelo Educativo Ecuatoriano? "Primero la nocin, el modelo es una construccin conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenmeno. El modelo pedaggico es en consecuencia la representacin de las relaciones predominantes en el acto de ensear. Es una herramienta conceptual para entender la educacin. Cuestionmonos Cmo construimos el modelo pedaggico ? Muchos educadores eluden la construccin de un modelo pedaggico porque para hacerlo debemos coincidir en la contestacin de las preguntas siguientes: PREGUNTAS COMENTARIOS

Esta pregunta es posible contestarla tomando las directrices de la constitucin, ley de educacin y de los instrumentos Qu tipo de ser humano se quiere formar ? curriculares que sobre el perfil del estudiante estn consignados. Con esos elementos base emprender la tarea colectiva de responder. El Currculo no es ms que la seleccin de experiencias, Con qu experiencias crece y se desarrolla privilegiar las practicas adecuadas un ser humano ? al nivel de desarrollo evolutivo. La bsqueda de PCI actualizado es una tarea permanente. Si debe ser el maestro que debe estar sobre el alumno o viceversa o Quin debe impulsar el proceso educativo? debe haber un nivel de horizontal o la combinacin de estos tres tipos de relacin ; el uso discrecional de

estos tipos de relacin Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia ? Los mtodos y las tcnicas adecuadas ms eficaces deben ser seleccionados y construidos e incorporarlos a la prctica educativa.

Muchos pases y algunas instituciones privilegian unos aspectos de otros y a partir de ellos logran entusiasmar a los educadores para alcanzar los resultados favorables para el desarrollo econmico y social de sus pueblos. Por eso aparecen en el orbe las ideas de: aprender a pensar , aumentar la capacidad de pensar antes que ensear, , pensamiento efectivo, desarrollar las facultades de pensar , juzga y expresarse, solucin de problemas, desarrollo del pensamiento. Cuestionmonos Qu nfasis debemos poner nosotros a la educacin? Dejamos tambin establecido que en toda situacin didctica cualquier modelo pedaggico pasa por considerar tres componentes: saber, alumno y maestros. Existe la tendencia actual de poner nfasis en el proceso de formacin y en la relacin maestroalumno. Cuestionmonos : Con nfasis en qu trabajamos nosotros? En el trabajo de la definicin pedaggica de la Red Educativa es clave tambin para nosotros formular las respuestas a estas preguntas claves: En qu sentido se humaniza un individuo?, Cmo se desarrolla este proceso de humanizacin?, Con qu experiencias? , Con qu tcnicas y mtodos?, y Cmo se regula la interaccin maestros-alumnos?" ENFOQUE PEDAGGICO: Adoptar un modelo pedaggico conlleva la responsabilidad de responder a las necesidades socio-culturales de la comunidad donde se instala la Institucin Educativa. A partir de ello, se traza el norte a seguir en la formacin de los educandos y se crean las estrategias de accin para tal fin. En ese sentido, desde el acercamiento real a nuestro entorno (Localidad 11, UPZ 71) y haciendo una revisin minuciosa de los enfoques trabajados anteriormente por los docentes, entre los cuales se cuenta: el modelo cognitivo de Brurner, la Pedagoga Operativa de Jean Piaget, el Histrico Cultural de Vigosky, el Constructivismo de Ausbel, la Pedagoga Conceptual de Miguel y Ramn de Zubira, las Inteligencias Mltiples de Haward Gardner y el Aprendizaje para la Comprensin de la Escuela de Harvard; decidimos, a partir del 2003, adoptar el modelo de LA PEDAGOGA TRANSFORMADORA del Dr. Giovanni Iafrancesco, en tanto que de forma holstica nuclea los postulados anteriores en su misin de: Formar al ser humano en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa[2]. Desde all, las habilidades del desarrollo de pensamiento, el aprendizaje significativo, la estimulacin temprana de talentos, habilidades y competencias particulares y colectivas, los espacios de innovacin pedaggica y la construccin del aprendizaje desde la Vida para la Vida en el SER, SABER Y SABER HACER, se presentan como indicadores certeros que nos permiten responder a las expectativas en la formacin de un modelo de ciudadano ms reflexivo y creativo de su propia realidad, tal y como lo sustenta el mismo pedagogo: Hoy sabemos que debemos crear una Escuela Transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Para abordar

esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estndares de calidad, producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: El educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos, el educador mediador como facilitador de aprendizajes y como promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimiento disciplinares o estndares mnimos de calidad y contenidos de aprendizaje, las condiciones del entorno expresadas en los contextos histricos, sociales, econmicos, polticos, culturales y naturales en los que se da la accin educativa y las concepciones y prcticas pedaggicas que permiten operacionar los nuevos roles. Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos, pedaggicos tradicionales y con ello responder a las tareas del desarrollo humano, la educacin por procesos, la construccin del conocimiento, la transformacin socio-cultural y la innovacin educativa y pedaggica. Una propuesta de educacin transformadora asume este reto proponiendo una misin clara y un modelo pedaggico holstico que responde a estas urgencias de formacin.[3]. Las tareas bsica a desarrollar desde este Enfoque, se presentan a partir de las siguientes dimensiones: 1.. CAMPO: DESARROLLO HUMANO DIMENSIONES: Antropolgica, Axiolgica, tico-moral, Formativa DESCRIPCIN: Definiendo los principios y los valores humanos, cristianos y sociales del educando. Diseo de proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio-afectiva, psico-motriz y comunicativa. APLICACIN INSTITUCIONAL Proyecto de democracia, elaboracin de proyectos de vida, proyecto de afrocolombianidad, creacin y desarrollo del Manual de convivencia, desarrollo de competencias ciudadanas. Talleres de resolucin de Conflicto con Padres de Familia. Programas de inclusin de nios con dficit cognitivo. Elaboracin y desarrollo de proyectos transversales. 2. CAMPO: EDUCACIN POR PROCESOS DIMENSIONES: Bio-psico-social, Espiritual, Cognitiva, Esttica DESCRIPCIN: Desarrollo biolgico de los educandos: Cuidado de su salud, madurez espiritual y corporal. Alternativas pedaggicas y didctica para desarrollar la estructura mental del los educandos. Desarrollo de conceptos y proyectos que formen en la buena apreciacin esttica del mundo. APLICACIN INSTITUCIONAL: Profundizacin del PEI: en el campo de Comunicacin Arte y Expresin. reas de Educacin Artstica (Msica, Danza y Plstica) Programa Comedor escolar. Proyectos de Investigacin (Competencias bsicas, estrategias metodolgicas, proyeccin a la comunidad y PILE) Desarrollo curricular de interpretacin de lenguaje simblicos desde la asignatura de lengua castellana y artes. Programa: nias gestantes y lactantes. 3. CAMPO: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DIMENSIONES: Cientfica, Epistemolgica, Metodolgica, Tecnolgica
DESCRIPCIN: Elaboracin de las redes conceptuales y estructurales de los contenidos de las diferentes reas del conocimiento teniendo en cuenta los estndares mnimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber.Definicin de los enfoques, paradigmas y mtodos que fundamentan tericamente la construccin del conocimiento en cada una de las disciplinas.

APLICACIN INSTITUCIONAL: Diseo del plan de estudios con profundizacin en comunicacin arte y expresin- Construccin de mallas conceptuales por campos del conocimiento y sus reas. Construccin de mallas de competencias: Generales, especificas, ciudadanas, de comunicacin arte y expresin y de desarrollo de pensamiento, para cada rea. Elaboracin de mapas conceptuales por asignatura donde se evidencian los ejes temticos a desarrollar enfocados al desarrollo de las

habilidades del pensamiento. Elaboracin de unidades didcticas bimestrales con indicadores de logros procedimentales, conceptuales y actitudinales. Diseo de planes operativos anuales para cada asignatura y proyectos transversales. 4. CAMPO: TRANSFORMACIN SOCIO-CULTURAL. DIMENSIONES: Sociolgica, Interactiva, Ecolgica DESCRIPCIN: Contextualizacin del PEI en el entorno socio-cultural definiendo claramente problemticas de todo carcter que puedan ser atendidas por la Institucin educativa. Formacin de conciencia ecolgica. APLICACIN INSTITUCIONAL: Desarrollo institucional del programa: Servicio social. nfasis del PEI: En la formacin de lderes locales en procesos comunicativos, artsticos y expresivos, lo que permite reducir los altos ndices de violencia. Desarrollo de proyectos de investigacin a partir de problemticas evidenciadas en la comunidad educativa. Implementacin y desarrollo del proyecto PRAE. Programas de salidas pedaggicas en el reconocimiento del contexto ambiental de la localidad. Implementacin del Proyecto de Prevencin y Desastres. 5. CAMPO: INNOVACIN EDUCATIVA Y PEDAGGICA DIMENSIONES: Investigativa, Pedaggica, Didctica, Curricular, Administrativa, Evaluativa DESCRIPCIN: Creacin de lneas y proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales debe darse solucin con la formacin integral de los educandos.Estructuracin del modelo pedaggico que inspire la accin educativa al interior de la institucin creando el estilo educativo particular. Investigacin sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las distintas reas del conocimiento.Contextualizacin de los programas, flexibilizando el currculo a la luz de un plan de estudio diseado con eficacia, eficiencia y pertinencia.Organizacin del marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones y reglamentos, facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales y financieros, velando por la pertinencia del PEI Definicin de los criterios para recoger informacin, procesar, analizarla y evaluarla. APLICACIN INSTITUCIONAL: Desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica de parte de los docentes investigadores y los educandos coinvestigadores a partir de problemticas de la comunidad educativa. Adopcin del enfoque de la pedagoga transformadora. Jornadas de capacitacin sobre didctica en el aula. Dilogo permanente de saberes en reuniones de reas. Implementacin y desarrollo de proyectos de aula. Adaptacin del currculo y el plan de estudios a los fundamentos del pedagoga transformadora. Elaboracin y permanente adaptacin del manual de convivencia, convocatoria permanente de los organismos del gobierno escolar. Adopcin de un sistema de evaluacin pertinente Que caracteriza una profesin docente de la educacin inicial?
Un profesional docente de la educacin inicial debe poseer tanto caractersticas pertenecientes a la totalidad de los docentes, como as tambin caractersticas que le son propias. Un profesional de la educacin inicial debe poseer objetivos, que son aprender a conocer, aprender a

aprender, aprender a vivir. Uno de los objetivos importantes de la profesin docente es facilitar los procesos de aprendizaje de conocimientos y actitudes que favorecen el acceso a la vida adulta, a los estudios superiores, al mundo profesional, por parte de la nueva generacin. Tambin, la educacin inicial, a parte de contribuir a la enseanza, debe contribuir a la formacin de las personas de modo que puedan participar plenamente en la vida y en la cultura de la sociedad en la que han nacido o estn creciendo, pues con el cambio curricular y la introduccin de las bases curriculares de la

educacin parvularia, los docentes de la educacin inicial, deben tomar hoy en cuenta el ambiente cultural del cual proviene el nio y potenciar aquellas caractersticas que le son propias a su grupo cultural. Otra caracterstica de la educacin inicial, es que los docentes deben transmitir los conocimientos, pero sobre todo estimular el aprendizaje y las capacidades cognoscitivas de los alumnos, y ser acompaantes y guas en el proceso de aprendizaje, de adquisicin de habilidades, mtodos y actitudes; el nio debe
descubrir el mundo por si mismo y no por medio del profesor, por lo tanto el educador debe orientar este proceso para que sea el propio nio quien descubra el mundo que lo rodea. Al

realizar esto, elevan el nivel de la persona, pues estn convirtiendo a ese nio en un ser activo, protagonista de su aprendizaje, que ser capaz de ser autnomo en todos los sentidos y aspectos de su vida. La educacin inicial y sus docentes poseen ciertos principios que tambin so aplicables a otros profesionales de la educacin, que son el principio de la beneficencia, es decir que el bien intrnseco de la docencia es que los alumnos aprendan, pero el bien no es para el maestro, sino que el bien es para el que aprende. Para lograr este principio, es primordial que el docente sepa ensear. Asi se obtendrn aprendizajes significativos, que es primordial en la educacin inicial. Otro principio es el de la autonoma. Esto significa que el docente de la educacin inicial debe saber renunciar a determinadas formas de actuacin que representan un uso indebido de la posicin del poder que ostentan, por eso el docente debe comprender que
el alumno no es un mero receptor, sino alguien que participa activamente y responsablemente en el proceso de aprender. Otro principio es el de la justicia, es decir que cada cual debe actuar en el marco de sus competencias, que cada uno cumpla con su deber. Un docente de la educacin inicial adems debe ser una persona idealista, que no caiga en los vicios propios de la profesin, como desilusionarse de la falta de oportunidad en los sectores ms desprotegidos socialmente, en la falta de igualdad en educacin, etc. Debe siempre ser idealista, teniendo e mente la idea de que su profesin s significativa y aporta al cambio social en la igualdad de la educacin. Debe ser tambin alguien sumamente tico, pues los nios lo ven como modelos a seguir e imitaran todas las actitudes que este tome, por lo tanto debe ser especialmente tico en el actuar de su profesin. Un docente de la educacin inicial debe tener buena disposicin para trabajar con nios pequeos pero tambin con adultos, ya que debe adecuar su trabajo educativo tanto al nio como al personal a su cargo, a los padres y a la comunidad. Debe ser capaz de asumir roles de planificador, realizador y evaluador del currculo del nio y su entorno. Debe, adems, tener cierta sensibilidad que le permita expresarse a travs de diversas formas como la dramatizacin, la plstica, la msica, etc. El rol especfico del docente de la educacin inicial es ayudar al nio de 0 - 6 aos a desarrollarse en forma integral, pero de el depende tambin que este nio se sienta seguro, no sufra trastornos, evolucione normalmente de acuerdo a su edad y, adems, debe seleccionar y graduar los estmulos adecuados para l. Los primeros aos son importantes, no slo por el hecho de ser los primeros y servir de base a los que vendrn despus, sino adems por tener una gran riqueza propia. Se llegan a estas conclusiones, a trabes de los distintos procesos de prcticas a los cuales nos hemos sometido. En Ellos hemos podido apreciar educadoras de prvulos que cuentan con estas caractersticas y son excelentes docentes, y el aprendizaje de los nios es sumamente significativo, pues adems de ensear a traes de nuevas metodologas, los nios se sienten identificados con su educadora. Como conclusin podemos decir que la educacin inicial es sumamente importante en el desarrollo futuro del nio y nia, pues constituye la base de su aprendizaje futuro y depende de nuestro desempeo como futuras docentes el cumplimiento de tale metas y de los aprendizaje significativos que los nios puedan tener.