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CURSOS BSICOS PARA FORMACiN DE PROFESORES 1

rea: lenguaje y comunicacin

LA LENGUA Y LOS HABLANTES

Ral vila
La dificultad para comunicarnos se debe muchas veces a que desconocemos el fenmeno de la comunicacin lingstica y, en cierta forma, no valoramos el sistema de comunicacin ms complejo inventado por el hombre-la lengua. Este interesante volumen est dirigido no a los especialistas en el estudio de la lengua, sino a los hablantes quienes por medio de este libro podrn incursionar en el conocimiento de la lengua, de su estructura, su funcionamiento y sus modalidades. Para lograr una mayor comprensin del mismo, el autor ha utilizado un lenguaje claro y sencillo. Temas tales como el signo y los signos, las lenguas y su organizacin, el idioma espaol y sus modalidades y los fonemas,

La lengua ylos hablantes

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de slstematlzacl6n

I
Unidad (1 O-O 1J: Tcnicos de investigacin bibliagrfica y documentacin Guia de pr lm nto. y recurso. para t~lca. de Inve.tlgacl6n RalDorro Carlos Sebillo Unidad (l0-02): expresin Lenguaje y formos de

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r'-de lo actividad

Un,";ad (l 0-04): Organizacin docente

Area de lenguaie y comunicacin Unidad: de expresin

."'odelas de sistematizacin del procesa de ensel\anza-aprendlzaje Antonio Gaga Huguet 2 Elaboracin de cartas descriptivas. gula paro preparar el programa de un curso Antonio Gago Huguet

Lenguaie

y formas

2 La le,:,vua y lo. hablontes Ral Avila 3 Comunlc l6n escrita Zoila Bolmes Ziga Gracia Gonzlez de Lpez 4 Comunlcocl6n oral Mnica Rangel Hinojosa Unidad (10-03): enseanza Comunicacin en la

Unidad (lO-OS): Realizacin de aprendizaje

de experiencias

3 Organlzacl6n lgica de la. experlenclas de aprendizaje Jos Huerta Ibarra 4 Organlzacl6n p.lcol6glca de las experiencias de aprendizaje Jos Huerta Ibarra Unidad (l006): Evaluacin enseanza.oprendizaje del proceso de

5 La comunlcacl6n en la enseanza Ma. Teresa Escudero Yereno 6 Lo. medios de la comunkacl6n tecnologla educativa Margarita Castaeda Yez y la

5 Enfoques y principias tericos de la evaluacin Fernando Carrea Huerta 6 Instrumentas de medlcl6n del rendimiento escolar Fernando Carrea Huerto 7 Anlisis. Interpretocl6n de lo. resultados de la evoluacl6n educativa Irene Uvas Gonzlez 8 La pl_ln Jos A Amaz curricular

2 Lalengua ylos hablantes


Ral Avila

A.-

9 Anlisis del ClpNftdlzale de conceptos y P.lmtentoe I Morgaritq CastaedO Ye~ de sociedad. econamla y educacin 10 Prlnciploe de an6llals tructural educativa Guillermo Solano Rores

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La "'ucacl6n cama procesa canectlva de la sociedad. la ciencia. la tecnalogla y la palltlca Mario Mironda Pocheco

11 En.ayos sobre la problemttca curricular


ngel Daz Barriga

ANUlES

Asociacin Nocional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior

EDITORIAL
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(rAiJ'.

Presentacin

La presentacin y disposicin en conjunto de LA LENGUA Y LOS HABLANTES son propiedad del editor. Nin~na parte. de est~ o~ra . puede ser reproducida o trasmitida, mediante ninsun slste,:,a o mtodo, electrnico o mecnico (inc/uyend~ el fotocopiado, . la grabacin, o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados 1977 Editorial Trillas, S. A. de C. V. Av. Rfd Churubusco 385, Col. Pedro Morfa Anaya, Deleg. Benito Jurez, 03340, Mxico, D. F. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial. Reg, nm. 158 Primera edicin, 1977 (ISBN 968-24-0576-9) Reimpresiones, 1978, abril y diciembre 1979,1981, 1982, 1983, febrero y noviembre 1984, 1985 y 1986

La comunicaclOn mediante una lengua es una caracterstica especfica del hombre. Gracias a la lengua el hombre ha podido formar sociedades complejas e incluso organizar otros sistemas de comunicacin. Mediante la lengua expresamos nuestros pensamientos, nuestras emociones, nuestras actitudes y tambin nuestros prejuicios acerca de la manera de hablar de los dems; la lengua permite asimismo la cr:eacin de poesa. No obstante su importancia, pocas veces nos detenernos a reflexionar sobre las caractersticas de este instrumento de comunicacin. Como aprendemos a hablar sin darnos cuenta, nos parece que la lengua es un hecho natural y nos desentendernos de ella. Nos hacernos conscientes de la comunicacin lingstica slo en contadas ocasiones, como cuando corregirnos a quienes no se expresan segn determinado modelo; cuando entramos en contacto con personas que tienen problemas en la comunicacin lingstica; cuando decidimos culpar al instrumento por nuestra incapacidad para comunicarnos; cuando aprendemos una segunda lengua; o, en fin, cuando conversamos Con hispanohablantes de otra regin u otro pas y nos sorprendemos ante las diferencias de expresin. El propsito de este libro es el de acercar al lector al fenmeno de la comunicacin lingstica, invitarlo a que valore el sistema de comunicacin ms complejo inventado por el hombre -la lenguay darle un marco de referencia que le permita ubicar el papel de los usuarios del sistema -los hablantes. La lengua y los hablantes, por otra parte, est dirigido precisamente a los hablantes y no a los especialistas en el estudio de la lengua, q uienes probablemente consideren que su contenido no es 10 suficientemente profundo y detallado como para que les sea de utilidad. Los hablantes -en este caso los lectores no especializados_ tal vez encuentren, en cambio, que vale la pena acercarse al conocimiento de la lengua, de su estructura, su funcionamiento y sus modalidades. Por tal motivo, se ha 5

Decimoprimera reimpresin, noviembre 1987


Impreso en Mxico

PRESENTACIN

procurado evitar, en la medida de lo posible, el uso de trminos. tcnicos y se ha procurado redactar el libro de una manera cla~a y se~cd.la pa~a buscar ms la amenidad que el aparato de referen~Ias y bIbhograf:a propio de una obra de investigacin. No obstante, ~l fmal de cada capitulo se ofrece una seleccin bibliogrfica para qU1~?es deseen profundizar sobre los temas que se tratan. Se incluyen tambin en cada captulo algunas actividades para que, si lo desea, el lector pueda constatar que ha asimilado la lectura. , La presentacin quedara incompleta si no se mencionara en parrafo aparte a Marianne Akerberg, Rosa Mara Lema y Paula Germosen, quienes colaboraron con el autor en la redaccin y discusin de La lengua y los hablantes. R.A.

Prefacio

Dentro del amplsimo mundo representado por el quehacer educativo al que nos enfrentamos, es fcil detectar reas que no han sido suficientemente atendidas (por no decir habitualmente descuidadas), y en las que es difcil identificar antecedentes que orienten o guen las acciones del presente. Una de estas reas concierne a la formacin de profesores en el mbito de la educacin superior. Mientras desde la preprimaria hasta la enseanza media bsica se cuenta con todo un sistema de Normales en las que se prepara al personal que ha de hacerse cargo de la docencia en estos niveles; en cambio, a partir del ciclo superior de la enseanza media, y especficamente en lo que se rdiere a la educacin superior (universidades e instituciones de orden semejante). el personal dedicado a las tareas docentes es por lo regular tomado o seleccionado de entre los egresados de la propia institucin a la que van a servir, sin considerar ni exigir el bagaje de informacin y la formacin que se requieren para desempear con eficiencia las funciones magisteriales. Pero un buen mdico no es necesariamente un buen profesor de medicina, ni un buen ingeniero es, por este puro hecho, un competente profesor de cualquiera de las asignaturas que el estudio de la ingeniera involucra. Un buen profesor, adems de los conocimientos y habilidades inherentes a su especialidad profesional, y cualesquiera que sean las materias que profese, debe saber incorporar e integrar sus enseanzas al gran conjunto de adquisiciones y logros que para los alumnos representa el plan de estudios cursado; debe comunicarse con los alumnos trasmitiendo y recibiendo informacin y mensajes con fluidez, precisin y claridad y, correlativamente, ha de conocer y emplear recursos educativos tecnolgicos y metodolgicos acordes con el contexto pedaggico vigente. No obstante, la preparacin Y capacitacin aludida no cabe, por lo pronto, esperarla de un proceso escolarizado incluido en los planes de
7

.-.

PREFACIO

, estudio universitarios, de suerte que la formacin sistemtica de profesores permanece todava como una tarea reservada a la entusiasta actuacin de algunos organismos y grupos recientemente creados en las instituciones de educacin superior, y al particular inters de los profesores en superar su condicin, profesionalizando la docencia. A travs del Programa Nacional de For~acin de Profesores, la ANUlES, como una contribucin al mejoramiento de la calidad de los profesores universitarios en particular y del gremio docente en general, publica en esta serie un ncleo articulado de trabajos con los que se pretende sentar las bases para la unificacin y real sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, ofreciendo una alternativa actualizada para el trabajo en las aulas. . Estas publicaciones, por encima de su aparicin independiente, constituyen un paquete completo; una serie cuyo sentido e importancia cabales corresponden al material en su conjunto y orden, ya que integran toda una posicin terico-prctica ante el proceso de enseanza-aprendizaje. El autor del presente volumen, sin dejar de tomar en cuenta las finalidades anteriores, se ha preocupado tambin por trascender el medio magisterial de todos los niveles y llegar al gran pblico lector; por tal razn, le ha dado al libro un enfoque que pretende facilitar la comprensin de su contenido por parte de cualquier persona interesada en la lengua y sus diversos aspectos, sin presuponer conocimientos tcnicos o especializados en la materia. En este programa, Editorial Trillas tiene el agrado de colaborar con la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior.

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Indice general

CAPo 1 EL SIGNO Y LOS SIGNOS


1.1. Signos primarios y secundarios, 12. 1.2. Semiologa y lingstica, 14. Referencias bibliogrficas, 17.

11

CAPo 2

EL SIGNO LINGSTICO
2.1. Significante y significado, 19. 2.2. Arbitrariedad del signo, 21. Referencias bibliogrficas, 25.

19

CAPo 3

SIGNIFICADO

Y CONTEXTO

27

3.1. El contexto semntico, 27. 3.2. El contexto situacional, 30. 3.3. El contexto fsico, 33. 3.4. El contexto cultural, 37. Referencias bibliogrficas, 39.

CAPo 4

LAS LENGUAS Y SU ORGANIZACIN


4.1. Ordenacin de los signos, 41. 4.2. El lxico y la segmentacin de la realidad, 42. Referencias bibliogrficas, 46.

41

CAPo 5

LENGUA

Y HABLA

49

5.1. Las reglas del juego, 49. 5.2. Relaciones paradigmticas y sintagrnticas, 53. Referencias bibliogrficas, 58. 8
9

/NDICE

GENERAL

CAPo 6 LA COMUNICACIN Y SUS FUNCIONES

LINGSTICA 59

6.1. Las funciones referencial, apelativa y sintomtica, 60. 6.2. La funcin ftica, 65. 6.3. La funcin metalingstica, 66. Referencias bibliogrficas, 72.

1
El signo y los signos
El mundo, ante la interpretacin del hombre, est lleno de significaciones. Tan pronto el hombre decide ir ms all de los objetos mismos, encuentra que stos tienen un valor que los trasciende: una significacin. Ante un cacharro prehispnico, yendo ms all de su funcin especfica, un arquelogo puede dar fcilmente una larga y precisa explicacin respecto a 10 que ese objeto significa en cuanto a la cultura que 10 hizo y su nivel de civilizacin. Si nos limitamos a los objetos culturales y, a la vez, ampliarnos ms este campo, con muy poco esfuerzo podremos encontrar algo ms all de los objetos mismos. La manera en que viste una persona nos puede indicar su status socioeconmico, su tipo de actividad e, incluso, algunas caractersticas de su personalidad. Los muebles que selecciona, digamos, una pareja de recin casados para su departamento, nos pueden decir mucho acerca de ellos: si los escogieron de determinado tipo para impresionar a los amigos; si se los regalaron, pues no corresponden a su estilo de vida; o si los seleccionaron porque no tenan suficiente dinero para comprar otros. De la misma forma podemos ir ms all de muchos otros objetos e interpretar qu significan. Pensemos en lo que puede significar una casa de cierto estilo en un lugar determinado; un auto pequeo o grande; el uso de corbata frente a la ausencia de ella en nUe!!trosamigos o compaeros de trabajo; el cabello largo en los muchachos jvenes; o la manera en que uno de nuestros conocidos utiliza los cubiertos. Cuando vemos en un objeto no su valor per se, sino algo que lo trasciende o, en otras palabras, cuando tomamos un objeto como representante de otro hecho distinto del objeto mismo, estamos considerndolo como signo. Un signo es, pues, un hecho perceptible que nos da informaci6n sobre algo distinto de s mismo. Los signos de los que hemos hablado anteriormente no son. muy obvios; en cambio, es claro el valor del signo cuando damos varios golpes a la puerta para indicar que estamos ah y que deseamos que la abran:
11

CAPo 7

EL IDIOMA ESPA~OL Y SUS MODALIDADES


7.1. Modalidades geogrficas, 74. 7.2. Modalidades histricas, 79. 7.3. Modalidades sociales, 82. 7.4. El uso lingstico, 86. Referencias bibliogrficas, 92.

73

CAP.8

LOS FONEMAS
8.1. El inventario y la clasificacin de los fonemas, 95. 8.2. Los fonemas y las letras, 100. Referencias bibliogrficas, 104.

95

CAPo 9

ENUNCIADOS Y ORACIONES
9.1. Enunciados: clases y estructura, 105. 9.2. La oracin y sus componentes, 109. 9.3. Estructura del sujeto, 111. 9.4. Estructura del predicado, 117. 9.5. Oraciones subordinadas y coordinadas, 129. Referencias bibliogrficas, 136.

105

10

CAPo 1.

EL SIGNO

Y LOS SIGNOS 1.1. SIGNOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

el hecho perceptible son los golpes y la informacin es e! significado que les atribuirnos. Tambin son claramente signos las indicaciones que aparecen en las calles o carreteras para normar la circulacin de los vehculos, o las palabras que empleamos para comunicarnos cuando hablamos o escribimos.

1.1. SIGNOS

PRIMARIOS

Y SECUNDARIOS

Cul es la diferencia entre los signos del primer tipo, como e! vestido o e! cacharro, y los de! segundo, como el golpear en una puerta o las palabras? En los primeros, la finalidad de comunicar algo ms all de! objeto mismo no es la funcin primaria: e! vestido sirve fundamentalmente para cubrirse e! cuerpo y e! cacharro para, digamos, cocinar con l. En cambio, en los segundos, su funcin primaria -en realidad su nica funcin- es la de comunicar: se producen voluntariamente para establecer la comunicacin. En los otros, la comunicacin --es decir, su uso como signos- es involuntaria. Pensemos en una persona que cierra un ojo. La accin puede ser involuntaria cuando se trata, por ejemplo, de un tic nervioso; o voluntaria cuando esa persona desea comunicar a otra que est de acuerdo con ella, que comparte su secreto o que le gusta. En ambos casos podemos considerar la accin con valor de signo, pero en el primero su significado, su interpretacin, slo puede ser descifrado por e! especialista: el emisor produjo involuntariamente e! signo y no pretenda establecer la comunicacin. En cambio, en el segundo, e! emisor produjo e! signo precisamente para comunicarse con el receptor. Los signos que un emisor produce con la intencin de establecer la comunicacin son signos primarios, dado que esa es su finalidad esencial. Los otros signos, cuya funcin bsica no es la de servir para comunicar algo, son signos secundarios. Hay, adems, otra diferencia importante entre los signos primarios y los secundarios. Cuando se produce un signo primario, e! receptor sabe que el emisor desea establecer la comunicacin, conoce su intencin comunicativa. En cambio, ante un signo secundario e! receptor no percibe necesariamente la intencin comunicativa del emisor. Describa algunas de las caractersticas socioeconmicas y de personalidad de los tres personajes que aparecen en los dibujos.

2
1.

2.

3.

~~?n primarios o secundarios los signos que le permitieron formarse una opmlOn de los tres personajes?

Qu significan los siguientes signos?

12

CAPo 1.

El SIGNO

Y lOS

SIGNOS 1.2. SEMIOlOGfA Y lINGfsTlCA

1.

2.

das por blancos. La lengua es, pues, un sistema de signos y, como tal, constituye uno de los objetos de estudio de la semiologa. Sin embargo, dada la complejidad y riqueza de la lengua, y dadas sus caractersticas distintivas, hay una disciplina que, dentro de la semiologa, se ocupa de su estudio: la lingstica. Entre la lengua y otras formas no lingsticas de comunicacin existen varias diferencias. De todas ellas, la que se considera fundamental es la de que la lengua est doblemente articulada. Un semforo, por ejemplo, tiene tres signos: la luz verde, que indica adelante; la luz mbar, que seala que debemos prepararnos para detenernos; y la luz roja, mediante la cual sabernos que debemos detener el vehculo. Sin embargo, esos tres signos no pueden segmentarse en componentes sin significado: cada uno tiene valor de signo; en cambio, si tomamos una palabra cualquiera, como rbol, podemos segmentarla en elementos sin significado: //+/r/+/b/+/o/+/l/. Estos elementos sin significado, que en la lengua hablada son una clase de sonidos llamados fonemas y en la lengua escrita se representan con letras, no tien en valor de signos, pero sirven para formarlos y diferenciarlos. De esto se desprende que la lengua, frente a otros sistemas de comunicacin, es un sistema de signos para trasmitir mensajes y un sistema de fonemas para formar signos. Esa es, pues, la doble articulacin: la primera est formada por los signos, elementos con significado que se articulan con otros signos en la cadena hablada; y la segunda, por los fonemas, elementos sin significado que se articulan entre s para formar signos. Pensemos en otro mensaje trasmitido con signos no lingsticos y con signos lingsticos. Para decir a alguien "Yo quiero que vengas", se puede utilizar un movimiento Con el brazo y la mano. Este signo de tipo mmico no se puede segmentar en dos articulaciones: slo tiene una, la primera. En cambio, la expresin lingustie<; correspondiente puede dividirse en signos, por ejemplo en palabras, que forman la primera articulacin: yo + quiero + que + vengas y stas, a su vez, en elementos de la segunda articulacin o fonemas, como se muestra en el siguiente ejemplo, en el cual se utiliza la representacin fonolgica: /y/+/o/ /k/+/i/+/e/+/r/+/o/ /h/ + /e/ + /n/ + /g/ + /a/ + /s/ La doble articulacin da a la lengua gran economa y eficacia. La hace econmica porque con pocos sonidos o fonemas podemos formar un
J5

3.

Son primarios o secundarios los signos anteriores?

D dos ejemplos de signos primarios:


J.

2. D dos ejemplos de signos secundarios:


1.

2.

1.2. SEMIOLOGA Y LINGSTICA


La semiologa se ocupa del estudio de los signos producidos por el hombre. En este sentido, en el campo de la semiologa caben todos los signos de los que hemos hablado antes; sin embargo, hay dos planteamientos del campo semiolgico: el extenso, que abarca tanto los signos primarios como los secundarios, y el limitado, que incluye nicamente el estudio de los signos primarios. Ambos planteamientos pueden fundamentarse tericamente y ambos tienen, a la vez, ventajas y desventajas. La semiologa, tomada en su planteamiento amplio, se enriquece, pero a la vez se vuelve metodolgicamente imprecisa, por la imposibilidad de lograr una sistematizacin de toda clase de signos. En su enfoque restringido, la semiologa limita su campo, pero al mismo tiempo adquiere mayor rigor. A la primera se le ha llamado semiologa de la significacin, y a la segunda semiologa de la comunicacin. Dentro del campo de la semiologa de la comunicacin hay una clase de signos muy conocidos: los que utilizamos todos los das al hablar y al escribir. Estos signos, que forman un sistema, son los lingsticos, como todas las palabras que hasta ahora han aparecido escritas y separa14

/k/+/e/

CAPo 1.

EL SIGNO

Y lOS

SIGNOS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

nmero infinito de signos. Pensemos que, tericamente, con los veintids fonemas que se utilizan en el espaol de Mxico se pueden formar tantas palabras distintas como el nmero de combinaciones diferentes que pueden hacerse con esos elementos. Si, en cambio, cada uno de esos fonemas fuera signo, si cada uno tuviera un significado, nuestro vocabulario quedara reducido a slo veintids palabras. La lengua es eficaz porque, con los signos, podemos trasmitir un nmero infinito de mensajes, de acuerdo con la manera en que decidamos combinarlos y con la complejidad de los enunciados que utilicemos. Es eficaz porque si el hablante y el oyente comparten el mismo cdigo, es decir, utilizan la misma lengua, los mensajes que se trasmitan sern precisos o, incluso, intencionalmente imprecisos. Es eficaz, por ltimo, porque con ella podemos comunicar nuestras ideas, nuestros deseos y nuestras emociones, lo pasado, lo presente o lo futuro, lo real o lo imaginario, sin ms lmite que nuestra capacidad, nuestra voluntad o nuestra audacia para utilizarla como instrumento de comunicacin. Qu estudia la semiologa?

Cules elementos forman la segunda articulacin de la lengua?

Las palabras, forman parte de la primera o de la segunda articulacin de la lengua?

Segmente este enunciado en palabras: voyasegmentartodoestoconmuchocuidado Cuntas palabras encontr?

Segmente esta palabra en elementos de segunda articulacin: terminamos Cuntos fonemas encontr?

Por qu se considera que la lingstica forma parte de la semiologa?

REFERENCIAS BIBLIOGIUFICAS
Cul es el objeto de estudio de la lingstica? ~uir~ud, Pierre, La semiologa, 3' ed., Siglo XXI, Buenos Aires 1974. artmet, ] eanne, Clefs pour ~asmiologie, Seghers, Paris, 1973. ' Mounm, Georges, Introduccl6n a la semiologa Anagrama B ] na, 1970. " arce aPrieto, Luis ]., "La Smiologie", en A. Martinet (dir) Le L Gallim d P . 1968 . , angage, aro, ans, . (Encycl0pdie de la Pliade.) Barthes, Roland, Elementos de semiologa, A. Corazn Madrid 1971 (Col. Comunicaci6n, Serie B.) ',.

Cul es la diferencia entre la lengua y otros sistemas de comunicacin?

Cules son los elementos que componen la primera articulacin de la lengua?

16 17

2
El signo lingstico

Hemos visto que, dentro de los signos producidos por el hombre, hay unos de naturaleza oral: los signos lingsticos. Estos signos, adems, son primarios en cuanto a que su funci6n esencial es la de establecer la comunicaci6n. As pues, al hablar utilizamos signos lingsticos de extensin diversa. Dentro de ellos, los ms conocidos son las palabras que, en la tradici6n ortogrfica, aparecen separadas por blancos. Utilizaremos, pues, las palabras para conocer las caractersticas del signo lingstico.

2.1. SIGNIFICANTE

Y SIGNIFICADO

La teora del signo lingstico fue desarrollada por Ferdinand de Saussure, quien lo concibi6 como la asociaci6n de una imagen acstica o significante y una imagen mental o significado. Dicho en otros trminos, en el signo estn unidas dos partes: una acstica, perceptible por los sentidos, y una mental, que es evocada por la anterior. De acuerdo con esto, podemos esquematizar un signo como caballo de la siguiente manera:

significado: Signo: caballo significante:

Significante y significado, como 10 seala Saussure, estn indisolublemente unidos en el signo. De ah que sea difcil concebir, en la lengua
19

CAPo 2.

EL SIGNO

L1NGISTICO 2.2. ARBITRARIEDAD DEL SIGNO

materna sobre todo, la separacin metodolgica que propone. Para tener una idea ms clara de estas dos partes, podemos imaginar ahora que escuchamos a alguien decir Pferd. Si no sabernos alemn, percibiremos slo el significante -la serie de sonidos o fonemas que componen la palabra-, pero no lIegar~mos a evocar el significado: e,sa seri~ de sonidos slo tiene valor de-signo para los que saben a1eman. ASI pues, al escuchar lenguas desconocidas, nuestro odo capta la parte del signo conocida como signiiicante; por eso, si no sabernos nhuatl y escuchamos amo nic mati no comprenderemos el significado que, en este caso, es 'no entiendo'. En cambio, en nuestra propia lengua emitimos y escuchamos signos completos: unidades compuestas de significante y significado. Escriba el significante que corresponda a los significados:

Si le preguntan: " Cmo se dice casa en ingls?", qu dara usted como respuesta, el significante o el significado?

Los diccionarios comunes estn en orden alfabtico. Qu se alfabetiza, significantes o significados?

2.2. ARBITRARIEDAD DEL SIGNO


El carcter arbitrario del signo ha sido reconocido desde la antigedad - as lo consideran Aristteles y muchos otros estudiosos, como Hobbes, Leibnitz y Hegel, por slo citar a algunos. Saussure, por su parte, asigna a este principio un lugar destacado en sus razonamientos. Veamas, pues, en qu consiste. Se considera que el signo lingstico es arbitrario porque entre ste y la realidad a la que hace referencia no hay relacin natural. En otras palabras, no hay razn para que a determinado animal se le llame caballo y no de otra manera: el hecho de que se le nombre as es una simple convencin de determinada sociedad que usa una lengua especfica. Y justamente la existencia de muchas lenguas confirma que los signos no estn motivados por la realidad. Si as fuera, una misma cosa tendra el mismo nombre en todas las lenguas del mundo. Sucede precisamente lo contrario: el animal llamado caballo en espaol tiene otros nombres en otras lenguas; por ejemplo:

Dibuje el significado que corresponda a los significantes: espaol: ingls: francs: alemn: ruso: sueco: rumano: latn: griego: rbol casa Como podemos ver, los distintos signos ejemplificados en nada se parecen a la cosa que nombran, no hay relacin alguna entre ellos y el animal: son arbitrarios o inmotivados. Como dice Saussure, lo que un
21

caballo horse cheual Pferd ko hlst cal equus ippos

Si alguien le pregunta: "Qu quiere decir table en ingls?", espera que usted le diga el significante o el significado?

20

CAPo 2.

El SIGNO

lINGUfSTICO 2.2. ARBITRARIEDAD DEL SIGNO

signo une es un significante y un significado, pero no un nombre y una cosa. Qu importancia tiene para la comu?icacin el hecho lde q~.e el signo sea arbitrario? Para decirlo en trminos de. Saussure, a ar Itr~riedad "pone a la lengua al abrigo de toda tentativa que pueda modificarla. Los hablantes, aunque fueran ms conscientes de lo que son, no podran discutirla, pues para que una cosa entre en cuestin es necesario que se base en una norma razonable [... ] En cuanto a la lengua, sistema de signos arbitrarios, esa base falta, y con ella desaparece todo terreno slido de discusin". Si los signos tuvieran una razn de ser, un motivo, podramos discutir si conviene un nombre u otro para determinado objeto. Tal vez haramos congresos para ponernos de acuerdo... Y quiz nunca lo conseguiramos. En cambio, como e.l signo es convencional, lo aceptamos sin ms, por pertenecer a determinada tradicin lingstica y porque todos los individuos de esa tradicin lo han aceptado. Aceptados los signos, podemos utilizar la lengua para discutir sobre algo distinto de la lengua misma. Sin embargo, planteando el principio de la arbitrariedad del signo, surgen algunas preguntas: no hay, acaso, motivacin en signos de tipo onomatopyico como quiquiriqu, que imita el sonido del gallo?, no est motivado un signo como psicologa, que est formado de psique = alma y logos = estudio? Trataremos de responder a estas preguntas.

de convencin, de acuerdo con las costumbres lingsticas de los , blantes. Para este sonido se han recogido bastantes onomatopeyas. Veamos algunas: en quechua se utilizan uak o huan; en chino, wan uian; en holands, waf; en alemn, huelp; en vasco, jau o chau; en persa, jaru, juru, jiru o kalb; en ingls, yalp, y elp, bay, baw, bow, bark, y en espaol, sobre todo guau. Todo esto muestra que la o nomatopeya ma~~i~ne en alguna medida el principio de la arbitrariedad.

2.2.2. La derivacin
En cuanto a psicologa y a otras palabras de ese tipo, podra pensarse que hay en ellas una motivacin, ya que, en el caso del ejemplo, es evidente que significa 'estudio del alma', porque psique en griego significa 'alma' y logos 'estudio'. Asimismo, nos parecen no convencionales palabras como oligarqua, 'gobierno de unos pocos', que proviene del griego oligos, 'poco', y arje 'gobierno'; democracia, 'gobierno del pueblo', del griego demos 'pueblo' y hatos 'autoridad'; o amnesia, 'ausencia de memoria', de la a- privativa griega y mnesis, 'recuerdo, memoria'. Este fenmeno, llamado de derivacin porque una palabra determinada deriva de otros componentes menores, aparece en otras lenguas. As, en nhuatl, acalli significa 'canoa', porque proviene de las races atl 'agua' y calli 'casa' (literalmente 'casa del agua'); el acuitate es una arena que se encuentra en las orillas de los ros y se basa en atl, 'agua' y cuitlatl, 'excremento o desecho' (literalmente 'desecho del agua'). Podra suponerse que en espaol no existe ese fenmeno, pero no es as. Esa impresin la tenernos porque, como es nuestra lengua materna, la manejamos de manera natural y no nos detenernos a pensar en su organizacin. Ejemplos de este tipo son, entre otros, embarcar, 'poner algo en un barco', de en- ms barcms la terminacin verbal -ar; y potrero, originalmente 'lugar donde hay potros', de potr ms -ero. Pensemos, en fin, en la terminacin -ista, que tiene el significado de 'aficionado, afiliado', y el gran nmero de palabras en que apare ce, como capitalista, comunista, existencialista, bromista o guitarrista ... Puede decirse en realidad que los signos anteriores estn motiva. dos? Para decirlo, basta con analizar sus componentes. Tan pronto lo hagamos, descubriremos que no hay razn, por ejemplo, para que psique signifique 'alma', logos 'estudio', demos 'pueblo' o kratos 'autoridad'. Esto muestra que los signos bsicos, los que forman el signo derivado, son inmotivados. En los signos derivados, aunque se puede hablar de motivacin, sta es de otro tipo: es una motivacin producida por las posibilidades de combinacin de elementos de la lengua o 23

2.2.1. La onomatopeya
No cabe duda de que las onomatopeyas tienen cierta relacin con la cosa o el fenmeno que designan. En algunas de ellas, la relacin es muy evidente. As comprendemos por qu se dice que el gato ronronea, el pollo pa o el lobo alla: los signos ronronear, piar y aullar estn motivados por los sonidos que producen los respectivos animales. Sin embargo, haber seleccionado esos signos implica cierta arbitrariedad, en la medida en que no son sino la imitacin convencional de ciertos sonidos, imitacin que hacernos de acuerdo con las costumbres lingsticas que son propias de nuestra lengua. As, en espaol, el gallo hace quiquiriqu, mientras que para los franceses el sonido imitativo es 'cocon'c; para los suecos kuckeliku y para los ingleses cacaraldudu. El ruido que produce el estornudo se interpreta en espaol como chus, achs o achs; en irlands como sreod, en polaco como kichac, yen aleman como shub, kneu, niesen y otros varios. El ladrido del perro, que parece un sonido tan fcilmente imitable para cualquier persona, muestra una vez ms que esa imi tacin no deja de tener cierto grado. 22

CAPo 2.

EL SIGNO

lINGfSTlCO REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

motivacin secundaria, en trminos de Saussure, y no por la realidad a la que hacen referencia los signos.

Qu es una onomatopeya?

2.2~3. La etimologa popular


En algunos casos se ha querido buscar motivacin a ciertas palabras mediante interpretaciones etimolgicas que no corresponden al verdadero origen de los trminos. Este fenmeno, llamado etimologa popular, es una muestra ms de la actitud de los hablantes en su bsqueda de una motivacin en los signos. As, la palabra contradanza se ha propuesto como derivada de contra ms danza, lo que dara sentido en espaol a la forma compuesta, pero en realidad proviene del francs contredanse y sta del ingls country-dance, 'baile campesino', de country 'campo'. De la misma manera se ha creado chile piqun, por suponer que es un pimiento que pica mucho. Su forma original es chiltecpin, que proviene del nhuatl chi1li, 'pimiento' y tecpintli, 'pulga'. Por el mismo motivo se han formado palabras como vagamundo con base en vagabundo porque sta, para el hablante comn, no tiene componentes suficientemente claros; y lavamanil, proveniente de aguamanil, 'palangana para lavarse las manos', del latn aqua, 'agua' y manus, 'mano'. Incluso se ha llegado a considerar que Tepito, nombre de un mercado muy popular de la ciudad de Mxico, est formado por las palabras te y pito, con base en la ancdota de que ese lugar era muy peligroso y cuando dos policas llegaron para hacer la vigilancia uno le dijo al otro: "Yo me voy a la otra esquina y cuando llegue te pito con mi silbato" . El fenmeno de la etimologa popular, pues, se explica por la necesidad de motivar los signos, pero no contradice el principio bsico de la inmotivacin, ya que, en ltimo caso, los componentes de las palabras siguen siendo, al igual que en psicolog!a, inmotivados.
Qu demuestra el hecho de que haya palabras diferentes en lenguas distintas para referirse a lo mismo?

S' . . I se comparan las onomatopeyas que expresan el mismo fenmeno en distintas lenguas, se puede decir que son total o slo parcialmente motivadas?

Se puede decir que, en el caso de la derivacin, los signos estn motivados primariamente?, por qu?

A qu obedece el fenmeno de la etimologa popular?

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS
general, 8~ ed., Losada, 1971.

Saussure, Ferdinand de, Curso de lingstica Buenos Aires, 1970. Barthes, Roland, Elementos de semiologa,

A. Corazn, Madrid,

Por qu es importante que el signo lingstico sea arbitrario?

24 25

3
Significado y contexto
En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene mltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dar cuenta de esto. Para seleccionar la acepcin adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, colocarse entre otras palabras. Este es el sentido estricto o ms conocido de la palabra contexto. En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado. Hay varias clases de contexto, como se ver a continuacin.

3.1. EL CONTEXTO SEMNTICO


En este contexto, un signo adquiere su significado con referencia al significado de los otros signos. Veamos en el Diccionario de la Real Academia Espaola algunas de las acepciones de la palabra corona. La que aparece al principio es muy general: "Cerco de ramas o flores naturales o imitadas, o de metal precioso, con que se cie la cabeza; y es ya simple adorno, ya insignia honorfica, ya smbolo de dignidad". Ms adelante aparecen otras acepciones que dicen que corona puede ser, entre otras cosas, una tonsura, una moneda de plata que se usa en Suecia, Noruega y Dinamarca, o la parte de los dientes de los vertebrados que sobresale de la enca. Cmo es que no nos confundimos cuando alguien nos comunica algo usando la palabra corona? No nos confundimos porque es muy poco probable que una persona se nos acerque diciendo solamente " Corona !", salvo que nuestro apellido sea se. Lo ms seguro es que quien use la palabra la diga junto con otras palabras que forman el contexto y que ayudan a precisar su significado. Veamos cmo trabaja el contexto en los siguientes ejemplos:
Viste en el peridico de hoy que estn hablando de una posible devaluacin de la corona sueca?

27

CAPo 3.

SIGNIFICADO

Y CONTEXTO 3.1. El CONTEXTO SEMNTICO

Antes de crucificar a Cristo, los soldados le pusleron una corona de espinas. Fue a consulta con el dentista para que le pusieran una corona de oro. En estos ejemplos hay algunas palabras claves que precisan el significado. En el primer ejemplo, la palabra devaluacin ubica corona en un contexto econmico, idea que es reforzada con el adjetivo sueca. En el segundo ejemplo, la frase corona de espinas y, adems, la referencia a Cristo indican de qu se trata. En el tercer ejemplo, la palabra dentista seala a qu clase de corona se hace referencia. Por eso el lector sabe muy bien de qu clase de puntos se trata cuando se dice: Cinco puntos fueron suficientes, porque la herida no era muy grande. en un peridico mexicano un encabezado que

ayuda .para atribuir una acepcin precisa a la palabra. De esta manera una misma palabra nos sirve para decir muchas cosas diferentes lo que resulta muy econmico. ' Se han hecho estudios que muestran que el hablante comn usa alrededor de 5 000 palabras diferentes. Al escribir se aumenta este nmero, en ~arte, probablemente, por el afn de evitar repeticiones. Un buen escntor tal vez use alrededor de 10 000 palabras Se dic l' . , . . e que e escritor b ntanco James Joyce us aproximadamente 30000 1b . pa a ras en su novela Ulises, lo que es un nmero notablemente alto. Imagme el lector qu pasara si tuviera que usar una palabra diferente para cada concepto. j Le hara falta una memoria de elefante!

Una vez apareci deca lo siguiente: ASESINARON

A UN COYOTE

DEL MONTE

--~

Dlcen que tengo memoria suficiente para almacenar 300 000 palabras. I Lstima que no sepa hablarl

Vindolo as, en maysculas, el encabezado nos confunde un poco; sin embargo, hay una pista en el contexto que nos hace sospechar que no se trata del animal llamado coyote. Por qu usan el verbo asesinar si se trata de un animal? A los animales se les mata, no se les asesina. Como asesinar implica un ser humano, la palabra coyote recibe as el significado -muy usual en Mxicode gestor. Veamos ahora qu pasa si escribimos lo mismo con maysculas y con minsculas : Asesinaron a un coyote del Monte Con la M mayscula de Monte se indica que se trata de un nombre pr(':o y no del habitat usual del animal parecido al lobo que existe en Mxico. Es otra pista del contexto que nos ayuda a dar con la acepcin exacta de la palabra coyote. Monte con mayscula hace referencia al Monte de Piedad, que podra ser un lugar de trabajo para el gestor. Si todava, despus de leer el encabezado, nos quedan dudas, podemos recurrir al contexto ms amplio que constituye el artculo que sigue al encabezado del peridico. El contexto labras. semntico permite seleccionar las acepciones de las po- .

U na palabra con una sola acepcin es lo ideal para las lenguas tcnicas. ~or eso p~r~ saberse los nombres de todos los insectos hay que tener estudios especlahzados y memoria de elefante Para el h bl t ' , . . a an e comun ~to no es practico. Ese hablante -usted y todos nosotros--, para cornunrcarse, durante l~ m~yor parte del tiempo usa la lengua natural o comn y no la lengua tcnica. La lengua comn, frente a la tcnica es en ~uchos casos, ms general y ms abstracta y sobre todo mucho ms ~rctica, en parte por la ayuda del contexto. Escriba un contexto para cada una de las siguientes . d cuerno: acepciones e 1. Prolongaci~ sea cubier~a por una capa epidrmica o por una vaina dura y consistente que tJenen algunos animales en la regin frontal 2. Instrumento ~sico de. viento, de forma corva, generalmente d~ cue~o, que nene el sonido como de trompa. 3. Un tipo de pan.
1.

El hecho de que una palabra tenga muchas acepciones parece que hace imprecisa la lengua, pero no es as. Acabamos de ver que el contexto 28

29

CAPo 3.

SIGNIFICADO

Y CONTEXTO 3.2. El CONTEXTO SITUACIONAL

2. 3.

Algunas palabras o expresiones que hacen referencia al lugar se comportan as. Recibe~ su significacin por la situacin en el espacio del hablante: cerca-lejos ; enfrente-atrs; a la izquierda-a la derecha' arriba-abajo. ' ., Algo semejante sucede con las expresiones de tiempo. Algunas tarnbin dependen del contexto; en este caso, del momento en que h'lbla una

3.2. EL CONTEXTO SITUACIONAL


A propsito de acepciones, como ya hemos dicho, la palabra contexto no slo se refiere al contexto semntico, como en el caso anterior. Tambin hay un contexto que podemos llamar situacional, porque se refiere a la situacin de los hablantes en el espacio, en el tiempo y en el dilogo. Veamos unos ejemplos. Qu significa aqu? Aqu pueden ser muchos lugares diferentes, pero tienen en comn el hecho de que en ellos me ubique yo, el hablante. De la misma manera, all indica un lugar alejado del que habla, y all un lugar todava ms alejado. El lugar preciso depende en cada caso de quin sea el hablante.

persona; Hoy es.el d~ en que estoy hablando. En relacin con hoy, ayer es e~ da que ~nmedlatamente antecede y maana el da que inrnemediatamente sigue. Las expresiones de este tipo toman como referencia ~I momento que vive el hablante, el hoy si querernos o, a veces, el Instante en que hablamos. . En "Hace dos semanas me dijo eso" , las dos sem,anas se cuentan a partir del momento en que se habla. Si dije "Volvere dentro de dos horas", a las 4 de la tarde, significa que regresar a la.: 6. Tambin en "Dentro de un ao me ir a Europa", el punto de partida e~ e! momento de emitir el enunciado. Este momento puede ser e.l 15 de julio de 1846 o el 15 de julio de 1977. Para entender el signifca~o real dependemos de la ubicacin en el tiempo de la persona que lo dl~e. Por. es? . es necesario saber la fecha con respecto a la cual adq~l(:re su significado una expresin. Si el lector, por ejemplo, estaba de vIaje y .al regresar un viernes encuentra un recado que dice: "Maana doy una fiesta, Te invito. juan", y el recado no est fechado el lector no sabe si an puede ir a la fiesta o si ya se la perdi. ' Otro tipo de situacin es la de los hablantes en un dilogo. El que habla es y~, y la pers~na con quien habla, el oyente, t. El que no es hablante m oyente es el. Una misma persona puede ser yo t o l segn su funcin en el dilogo. '

Qu!n es ~ o, ~~in es. T y quin es tI? Puede ser cualquier persana: solo la situacin decide en cada caso quin es quin. 30
31

CAPo 3.

SIGNIFICADO

Y CONTEXTO 3.2. EL CONTEXTO SITUACIONAL

La idea es muy simple, pero el mecanismo es complejo. De esto se dar cuenta si usted trata de explicar el significado de yo y t a un nio pequeo. Quiz no entienda si usted le dice algo como: "Yo soy yo y t eres t, pero si t hablas, t eres yo y yo soy t ... " Por eso los nios, cuando logran aprenderlo, juegan a "Yo soy yo, t eres t", donde justamente pretenden romper la relatividad del significado de estas dos palabras.

Qu clase de contexto utiliz?

Diga dnde vive la persona que dice que el Popocatpeti est a la izquierda del Iztaccihuatl. En la ciudad de Mxico o en la de Puebla?

3.3. EL CONTEXTO FSICO


Este t~rcer tipo de contexto no recurre a las otras palabras que ~pare~~n Junto con aquella cuyo significado querernos precisar, ni a la SltuaclOn en el esp.acJO,en el tie~~o o en el dilogo, sino que se apoya en el mundo exterIor, el mundo fISICO que nos rodea. Si vemos las palabras damas y caballeros en dos puertas distintas, sabernos muy bien de

Escriba en los dibujes las palabras enfrente ponda:

y atrs

segn corres-

32 33

CAPo 3.

SIGNIFICADO

Y CONTEXTO 3.3. EL CONTEXTO

qu se trata. Aqu el contexto fsico nos ayuda a interpretar el sentido de las palabras. El hecho de que estn en una puerta o cerca de ella y que, adems, se encuentren en lugares donde ms o. ,menos se espera encontrarlas, como en cines, restaurantes, hoteles, gasolineras, etc., les da un sentido muy preciso. Por otra parte, el contexto fsico es selectivo y 'econmico. Imagine_ mos que una caja tiene un letrero que dice frgil. Al leer esa ad~erten_ cia sabernos que debemos manipular la caja con cuidado. Imagtnemos ahora que, para trasmitir el mensaje que est en la caja, t~viramos que prescindir del contexto fsico. Supongamos que hay una caja con un contenido frgil en un rincn de un saln de clases. Si tu viramos que utilizar el pizarrn, escribiramos algo como lo siguiente:

rrsrco

en el pizarrn se dirige a todos los alumnos, y no a todos les interesa: es un mensaje no selectivo. En cambio, el mensaje en la caja slo ser ledo por aquellos que tengan la posibilidad de manipularla. Si vemos el letrero no fumar, en algn lugar, no lo interpretamos como una advertencia para que todos los fumadores dejen de fumar para siempre, por los efectos negativos que puede tener el tabaco, sino como una orden de abstenerse de fumar en el lugar preciso donde se encuentra el letrero. Si el letrero se encuentra en un cine, el mensaje resulta selectivo, porque nada ms se dirige al pblico que est all, el nico que puede tener inters en saber si se puede fumar o no en ese lugar. Un mensaje no selectivo consistira en explicar a un grupo de personas en una reunin que est prohibido fumar en los cines. Entre ellos hay seguramente muchos que no van a ir al cine en un futuro prximo _y realmente no les interesa saberlo. Al poner el mensaje justamente en un objeto o en un lugar, se logra la selectividad. El mensaje as va dirigido slo a las personas que necesitan recibir esta informacin. A continuacin se dan algunos ejemplos en que se utiliza el contexto fsico:

ti ',' JDIG"" M, L{;..


,~
.'

.,',

\J--,I

Como puede verse, el mensaje en el pizarrn, fuera del contexto fs.ica, es mucho ms extenso que el mensaje en la caja. Adems, el mensaje
1 Claro desde el punto de vista del profesor, pizarr6n, de' acuerdo con el contexto situacional.

que e~t dando

la espalda

al

34 35

CAPo 3.

SIGNifICADO

Y CONTEXTO 3.4. EL CONTEXTO CULTURAL

Busque otros ejemplos como los anteriores y descrbalos:

3.4. EL CONTEXTO CULTURAL


Hemos visto ya tres tipos diferentes de contexto: el semntico -signos con signos--, el situacional --signos en relacin con el hablantey el fsico -signos en el mundo fsico. Cada vez se ha ampliado el sentido de contexto. Ahora, como ltimo contexto, presentaremos el ms amplio de todos, que es el contexto cultural. En rasgos muy generales, se puede decir que el contexto cultural es todo el cmulo de conocimientos que tiene el hablante por el simple hecho de vivir en cierta comunidad. Tiene conocimientos histricos; conocimientos adquiridos en la escuela; conocimientos que su propia experiencia le ha dado, etc. Todo esto nos ayuda constantemente a interpretar lo que ornos. Retomemos unos de los ejemplos mencionados anteriormente, porque en ellos tambin podemos notar la influencia del contexto cultural. Si vemos el ejemplo "Asesinaron a un coyote del Monte", descubrimos que el hecho de encontrar este encabezado en un peridico lo hace curioso. Si de veras se hubiera tratado de la muerte de un animal, nunca habra llegado a ser noticia en el peridico. El ejemplo de la corona de espinas tambin puede ubicarse en un contexto cultural ms amplio, sugerido por el nombre de Cristo en el mismo ejemplo. En el mundo occidental, el cristianismo constituye una parte importante del acervo cultural, y la vida de Cristo es conocida por la mayora de las personas. Las ideologas diferentes tambin constituyen un contexto cultural que hay que tener en cuenta para la interpretacin exacta de algunas palabras. El comunista es para el ciudadano de la Unin Sovitica un ser respetable, honesto y normal, mientras que el capitalista, para la misma persona, es un ser despreciable. En cambio, para el habitante medio de Estados Unidos, el caso probablemente es el opuesto: el comunista es un ser peligroso o malo, mientras que el capitalista es una persona . normal y digna de admiracin. Si alguien dice que una persona se cree Napolen, y quien lo escucha sabe un poco de historia, ste imaginar que el hombre que se cree Napolen es dominante, decidido y, quiz, no muy cuerdo. En cambio, si el interlocutor no tiene nociones de historia, no entender el mensaje. El conocimiento de la historia forma aqu el contexto necesario para la interpretacin. Imaginemos ahora que estamos en un viaje turstico en China. Un da, nuestro gua, que habla espaol, nos sugiere que probemos un plato exquisito de carne de perro. Si no estamos informados de antemano de que en China se come la carne de perro, es posible que no podamos 36 37

El contexto fsico no s610 se aprovecha para los signos lingsticos, sino que en l se apoyan muchas otras clases de signos, como los c:Iue. se utilizan en el c6digo de caminos y otros, como se muestra en los dIbUJOS.

)
1

,1
'!

Describa algunos casos en que se utiliza el contexto fsico para signos no lingsticos:

.1 '1,

l' I

,ii

CAPo 3.

SIGNIFICADO

Y CONTEXTO

entender lo que ornos. A lo mejor pensarnos que se trata de una carne con berros o algo parecido, sobre todo si el gua tiene problemas en distinguir p y b, Como no estamos acostumbrados a comer carne de perro, nos falta el contexto para entender y, en su caso, aceptar bien el mensaje. Por otra parte, si nuestro gua chino nos dice en espaol queesnecesario hablar rodilla con rodilla o que dos personas se estn mor. diendo la oreja lo ms probable es que no entendamos que, en el primer caso, nos propone hablar con intimidad y, en el segundo, nos indica que las personas estn hablando en secreto y que algo traman. Tambin podemos escuchar, sobre todo en labios de muchachas chinas, que es necesario derribar la cuarta montaa y, de nuevo, por falta de contexto cultural no comprenderemos que la expresin se refiere a la necesidad de terminar con la opresin que ejerce el hombre sobre la mujer, Una persona que viva en el norte del pas y en un lugar muy alto estar acostumbrada al fro y a las nevadas; en cambio, quien viva en un clima tropical no lo estar. Si a los dos se les pregunta cundo tienen fro, es probable que el primero diga que cuando el termmetro marca entre O y 5 "C, temperatura en la que el otro se estar helando. Si a ste se le hace la misma pregunta, tal vez diga: que siente fro entre 15 y 20 "C, temperatura en la cual el otro, seguramente, se quitar toda su ropa de abrigo. Para terminar, veamos qu implicaciones puede tener para la significacin la diferente formacin profesional de una persona. Por ejemplo, la palabra semiologa es interpretada por un mdico como el estudio de los sntomas y por un lingista como el estudio de todos los signos, tanto lingsticos como no lingsticos. Aqu la diferente formacin profesional constituye un contexto cultural distinto. Esta formacin profesional distinta puede darse, a veces, en el mismo campo, ya que en cada disciplina hay varias teoras que acuan su propia terminologa. Es muy importante que tengamos conciencia de este hecho, para que no nos metamos en discusiones que nunca acaban, slo porque algunos de los trminos que empleamos significan una cosa para una persona y otra para otra persona. Por eso conviene, sobre todo en trabajos tcnicos o en la redaccin de artculos especializados, establecer, al principio, la interpretacin que se da a un trmino dado. Qu es una persona bien educada?, cunto gana mensualmente una persona rica? Las dos ideas anteriores dependen del contexto cultural. Haga una pequea encuesta entre sus conocidos, preferentemente de distintos estratos sociales, y anote a continuacin las diferencias de interpretacin que encontr para los dos conceptos anteriores. 38

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Coseriu, Eugeno, "Determinacin y entorno" en su obra Teora del .. lenguaje y lingstica general, Gredas, Mad~id, 1962. Buhler, Karl, Teora del lenguaje, Revista de Occidente, Madrid, 1967.

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39

4
Las lenguas y su organizacin
Al hablar del signo lingstico vimos que una de sus caractersticas es la de ser arbitrario. La prueba de esto es que un mismo objeto, por ejemplo el animal cuadrpedo que se usa, entre otras cosas, para montar -el caballo--, en ingls se llama horse, en francs cheval y en alemn Pferd. Cuando traducirnos de una lengua a otra, lo que hacernos es buscar los signos correspondientes de ambas. Cualquier persona que haya intentado hacer una traduccin sabe que algunas veces resulta muy fcil el trabajo, mientras que otras pare ce imposible. La razn de esto es que una lengua nunca es igual a otra en su organizacin. Cada lengua tiene su propio sistema. De ah la imposibilidad de realizar una traduccin buena que sea totalmente literal.

4.1. ORDENACIN DE LOS SIGNOS


Las diferencias de organizacin se muestran, por ejemplo, en el ordenamiento de las palabras --o en la sintaxis-, como se puede ver en las siguientes oraciones: espaol: ingls: sueco: alemn: francs: ruso: me duele la cabeza (tengo dolor de cabeza) 1 have a headache yo tengo un cabeza-dolor jag har ont i huvudet yo tengo mal en cabeza-la der Kop] tut mir weh la cabeza hace a mi mal
J al mal ti la tete yo tengo mal en la cabeza

u nenja bolit gola va en mi dueIe cabeza


41
1) 11 ,;

CAPo 4.

LAS LENGUAS Y SU ORGANIZACiN 4.2. EL L~XICO Y LA SEGMENTACiN DE LA REALIDAD

Al ver los ejemplos anteriores, dira el lector que los franceses o ale, manes hablan malo dira que hablan distinto? Muchas veces, nuestra impresin al estudiar una lengua extranjera nos lleva a pensar que todas las diferencias son ridculas o ilgicas en comparacin con el uso de nuestra propia lengua. Cmo es que los hablantes de la otra lengua no se han dado cuenta de que lo que dicen puede expresarse de una manera mucho ms "lgica", es decir, cama nosotros lo decimos? La "lgica" aqu no es otra cosa sino la costumbre. Si el lector vuelve a estudiar los ejemplos anteriores, notar que el sueco tiene una caracterstica muy curiosa: el artculo determinativo se pone al final del sustantivo, y no delante de l, como es lo normal en las lenguas germnicas y romnicas. Cabeza se dice huoud en sueco y la cabeza es huoud-et. Para los suecos, este uso es muy normal y no sienten que violan ninguna regla de la "lgica" al posponer el artculo. Veamos otro ejemplo, esta vez del swahili, una lengua muy extendida en frica: atanipiga Para que el lector pueda traducir este ejemplo, a continuacin apare. ce un pequeo glosario: a significa 'el' o 'ella'; ta indica futuro; ni significa 'me' y piga, 'pegar', 'golpear'.
Cul sera la traduccin adecuada al espaol de este enunciado?

de como lo hace un veterinario. Lo mismo pasa en las grandes comunidades lingsticas: sus intereses son distintos debido a que su historia, su economa, su cultura o su medio ambiente son distintos. Por otra parte, se puede decir que, una vez que una comunidad idiomtica est acostumbrada a organizar la realidad a travs de su lengua, le resulta difcil considerarla a travs de otra: la lengua condiciona su manera de ver el mundo. As tenernos una interaccin muy estrecha entre la lengua y la realidad. Por un lado, la lengua se ajusta a las necesidades de la realidad, y por otro, los hablantes de una lengua se condicionan a ver la realidad segn su lengua. Una comunidad que vive gran parte del ao en la nieve, como los esquimales, tiene muchas palabras para diferentes clases de la misma. Otras lenguas tambin pueden acuar trminos para tipos de nieve, como sera el caso del francs, el alemn o el italiano que se usan en los Alpes. La diferencia sera que en el esquimal los trminos para la nieve forman parte de la lengua comn --es decir, la que usan todos en todas las situaciones_, mientras que en las otras lenguas ese lxico resulta especializado, pues no pertenece al acervo lingstico del hablante comn. Otra diferencia sera que en las tres lenguas europeas mencionadas los trminos para la nieve muy probablemente constituyen frases, es decir, se utiliza la palabra nieve con algn adjetivo o modificador. Una tribu indgena de la regin amaznica encontr que el portugus era una lengua pobre, porque slo tena una palabra para el color verde, en tanto que la lengua de esa tribu tena muchas para este color. Esto no qui:re decir que el portugus no tenga las posibilidades de expresar los manees de estos colores, porque es muy fcil hacerlo aadiendo modificadores a la palabra verde: verde oscuro, verde claro, verde musgo, verde botella, etc. La diferencia es que en la lengua indgena hay una palabra especfica que no necesita modificadores para referirse a determinados matices del verde. Aqu vemos otra vez que, cuando importa marcar una diferencia, la lengua en cuestin crea trminos especficos. En otra lengua, la diferencia se hace aadiendo un modificador 10 que supone que para ese grupo lingstico la diferencia no es tan importante. El espectro de colores muestra claramente la distinta segmentacin de la realidad que hacen las lenguas. Como el espectro representa un continuo, cada lengua puede segmentarlo segn diversas convenciones. Hay lenguas que agrupan los colores verde y azul bajo el mismo nombre. El latn distingua dos tipos de blanco y dos de negro: albus, 'blanco opaco', y candidus, 'blanco brillante'; ater, 'negro opaco', y niger, 'negro hrillante'. En sueco antiguo, el color morado era clasificado como un tipo de color caf. Hay varias flores moradas que llevan el nombre que ern43

Podra el lector afirmar que hay una "lgica universal" que deben seguir todas las lenguas o piensa que cada lengua tiene su propia "lgica"?

4.2. EL LtXICO Y LA SEGMENTACIN DE LA REALIDAD


La diferente organizacin de las lenguas se manifiesta no slo en el ordenamiento de las palabras, es decir, en su sintaxis, sino tambin en la manera de ver la realidad a travs del lxico. Podemos decir que cada lengua segmenta la realidad de una manera particular. La misma realidad se puede ver desde muchos ngulos segn el inters de cada quien. Esto explica que exista un vocabulario diferente para los mismos objetos aun dentro de una misma lengua; por ejemplo, un carnicero -denomina las partes de una vaca de una manera diferente 42

CAPo 4.

LAS LENGUAS Y SU ORGANIZACIN

pieza cotvbrun, 'color caf' ibrunort, brunkulla, etc.), y que sorprenden a los suecos modernos porque no ven nada de color caf en ellas. Slo desde que el sueco import el adjetivo lila del francs distingue bien este color del caf. Como puede verse, la lengua tambin inf1uye en nuestra manera de ver la realidad. El sueco todava conserva restos del antiguo germnico en las palabras de parentesco. Para las palabras espaolas abuelo y abuela, to y t~, es obligatorio sealar si se trata de parientes paternos o mate~nos. Lo mISmo hay que hacer con sobrino y sobrina: es necesario aclarar SI se ~rata ?e un hijo o hija de hermano o hermana. Adems, hay que saber SI el meto o nieta es hijo o hija del hijo o de la hija. Si tenemos el vocabulario bsico mor 'madre', far 'padre', bror 'hermano', syster 'hermana', son 'hijo' y dotter 'hija', podemos construir fcilmente los otros trminos de parentesco: mormor y morfar significan 'abuela materna' y 'abuelo materno', respectivamente (ntese que el elemento modificador .-~n este c~o, mor 'materno' o 'de la madre'precede al elemento principal, aqU1 mor y far). M orbror y moster (con apcope de syster aster y prdida de r en mor) son hermano y hermana de la madre, respectivamente, es decir, 'to materno' y 'ta materna'.

4.2.

EL L~XICO Y LA SEGMENTACIN

DE LA REALIDAD

En ruso cambiaron algunos trminos al cambiar la sociedad. En el siglo pasado exista una palabra para decir 'hermano de la esposa': shurin, y otra para 'esposa del hermano': nevestka. Estas palabras desaparecieron y ahora se usan las frases brat zheni y zhena brata, literalmente 'hermano de la esposa' y 'esposa del hermano'. Se dice que se han perdido las palabras especficas a causa de la prdida de importancia de estas relaciones de parentesco. En ejemplos como el anterior se puede ver la interaccin entre la sociedad y la lengua. Como la lengua sirve para comunicarse, tiene que adaptarse lo mejor posible a las necesidades de la comunidad. Veamos otros ejemplos de diferencias de lxico en algunas lenguas. En espaol podemos decir que las cosas y las personas son viejas. Si queremos decir lo contrario, tenernos que escoger dos palabras distintas segn se trate de objetos animados o inanimados: cosas nuevas, personas [ue: nes. Sin embargo, en el portugus de Portugal se usa el adjetivo novo para los dos casos; por tanto "ele muito novo" significa 'l es muy joven' . El francs tiene dos palabras que corresponden a nuevo en espaol, con una diferencia que no tiene esta lengua: neu], 'nuevo', 'recin hecho', 'poco usado', y nouveau, 'nuevo', 'reciente', 'no antiguo'. Si compro un auto que sale directamente de la fbrica, usara el adjetivo neu], Si, en cambio, compro un auto usado y digo a mis amigos que tengo un auto nuevo, porque es nuevo para m en comparacin con el antiguo que tena, entonces usara el adjetivo nouueau, Los ingleses, los franceses y los alemanes distinguen entre los dedos de la mano y los del pie. Cuando hacen referencia a un dedo de la mano o un dedo del pie, los ingleses dicen respectivatnente finger y toe; los franceses, doigt y orteil; y los alemanes, Finger y Zehe. En cambio, en espaol se utiliza la misma palabra dedo para uno u otro. En sueco hay tres verbos que corresponden al verbo poner en espaol, porque en sueco hay que tener en cuenta cmo es el objeto que se pone y cmo queda despus de la accin. As, se usa el verbo lagga, 'poner acostado', con un lpiz, una carta o un libro, pues quedan 'acostados' en una mesa, por ejemplo, de.!pus de colocarlos. Se usa salta si los objetos quedan 'sentados', por ejemplo una taza de caf. En cambio, se usar stdlla para cualquier objeto que quede 'parado', como una botella en la mesa, o un libro que se mete en un librero. sueco lagga salta
stdlla

I brorson

SOBRINO

I brorsdotter I
NIETO

SORRINA

SOBRINA HIJO

I systerdotter 1

I sonson I I sondotter,I
La distincin obligatoria entre los parientes del lado de la mujer y del" lado del hombre hace suponer que sta era muy importante en la vida diaria, tal vez para fines jurdicos. Un antroplogo que estudiara la situacin en la ntigua sociedad sueca podra contestar esta pregunta mejor que nosotros. El hecho es que s se hizo esta distincin y que sigue hasta hoy. 44

NIETA

I
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1/

espaol 'poner acostado' 'poner sentado' 'poner parado'

poner

45

CAPo 4.

LAS LENGUAS Y SU ORGANIZACIN REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Parecera que el espaol es una lengua muy fcil, pero no es as: los extranjeros tienen muchos problemas para dominar el uso de los verbos ser y estar, que en otras lenguas corresponden 11 un solo verbo. En espaol tenemos, adems, diez tiempos verbales simples, mientras que en ingls hay slo dos. Decir de una lengua, con objetividad, que es fcil o difcil de aprender es casi imposible. Todo depende de nuestro punto de vista. Estamos acostumbrados a una lengua, nuestra lengua materna. El aprendizaje de lenguas extranjeras implica un cambio de estructura, hay que acostumbrarse a ver el mundo de manera diferente. Si la lengua que tenemos que aprender se encuentra en un ambiente cultural muy diferente del nuestro, por ejemplo una lengua del Oriente, nuestro aprendizaje ser ms lento y difcil porque lleva consigo un cambio de estructuras mentales. Por eso mismo es muy difcil emitir juicios en cuanto a la eficacia de una lengua y la ineficacia de otra. Acabamos de ver que la lengua se adapta a las necesidades de la comunidad. En ese sentido, todas las lenguas son igualmente eficaces. Recurdese tambin que: Todas las lenguas son traducibles entre s, a pesar de sus diferencias. Por tal razn, las lenguas no se diferencian por lo que pueden decir, sino por lo que obligatoriamente tienen que decir. Conteste f (falso) o v (verdadero) siguientes enunciados:
( ).

Malmberg, B., Los nuevos caminos de la lingstica, capo "Semntica. El estudio del significado", 5~ ed., Siglo XXI, Mxico, 1973. Mounin, G., Les problemes thoriques de la traduction GaJJimard, Paris, 1963. ' Mounin, G., Claves para la lingstica, capo "La lengua no lingstica", Anagrama, Barcelona, 1974. Trudgill, P., Sociolinguistics, capo I "Sociolinguistics, ty", Penguin Books, London, 1974. y la realidad and socie-

language

al final de cada uno de los

1. Hay lenguas ms eficaces que otras para establecer la comunicacin 2. En italiano se pueden expresar mejor los sentimientos amorosos que en espaol ( ). 3. El espaol es ms lgico que el ruso ( ).

4. La lengua inglesa nada tiene que ver con el progreso industrial de Estados Unidos ( ). 5. El espaol es tan preciso como cualquier otra lengua del mundo
( ).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Hayakawa, S. 1., El lenguaje en el pensamiento Mxico, 1967. y en la accin, UTEHA, Press,

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11

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Lado, R., Linguistics across cultures, The University of Michigan Ann Arbor, 1957.
46

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47
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Lengua y habla

Podemos considerar que toda lengua es un cdigo constituido por un sistema de signos que se utilizan para producir mensajes y un sistema de fonemas con los cuales se forman los signos, lo que corresponde respectivamente a las articulaciones primera y segunda. Cuando hablamos producirnos mensajes apoyados en las reglas y los elementos del cdigo. De acuerdo con nuestra intencin comunicativa, seleccionamos determinados elementos y los combinamos segn reglas determinadas y as producirnos el mensaje, hablamos.

5.1. LAS REGLAS DEL JUEGO


Para dar un ejemplo analgico, podemos decir que la comunicacin lingstica se parece al juego de ajedrez. En el ajedrez, el cdigo est constituido por una serie de elementos; un tablero con un nmero determinado de casillas de dos colores y un nmero determinado de elementos o piezas, como reyes, reinas, alfiles, caballos, torres y peones, que se organizan en dos conjuntos diferenciados mediante colores distintos. Las reglas del cdigo indican cmo se mueve cada pieza y cmo se toma una pieza del contrario para, finalmente, dar jaque al rey y, en ciertas circunstancias, ganar esta pieza y el juego. Conocido el cdigo, podemos jugar ajedrez, utilizar el cdigo y concretarlo en nuestras jugadas. Observemos, adems, que en todas las partidas de ajedrez se utiliza necesariame~te el mismo cdigo y, sin embargo, cada una de ellas es diferente de las dems porque las jugadas que se efectan en un juego dado nunca con idnticas a las de los otros juegos. Lo que hacen los ajedrecistas es utilizar el cdigo del juego y las posibilidades que- ste ofrece para hacer un nmero infinito de jugadas diferentes. En otras palabras, cuando alguien est aprendiendo a jugar ajedrez tal vez necesite hacerlo como su maestro, pero cuando ha completado el apren49

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11

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CAPo 5.

LENGUA

Y HABLA

dizaje puede hacer jugadas diferentes de las que aprendi. La nica condicin es que no viole el cdigo, pues si lo hace dirn que no sabe jugar. La comunicacin lingstica tambin tiene un cdigo al que se llama usualmente lengua. El mensaje, la realizacin concreta del cdigo, se conoce tambin como habla. A diferencia de lo que suele suceder en el ajedrez, aprendemos la lengua fundamentalmente escuchando cmo se . utiliza, "viendo las jugadas". Sera extrao que una persona normal aprendiera su lengua materna a travs de explicacion~ qu.~ le indicar,an cules son los elementos y cules las reglas de combmaclOn. Esto solo sucede -y no en todos los casos, pues depende del mtodo-- cuando aprendemos una segunda lengua o cuando, digamos, se ensea u,na primera lengua a un sordomudo. Dado que aprendemos .la .lengu~ practicamente, sin darnos cuenta, tenernos de ella un conOCImIento Inconsciente. Salvo los especialistas, ninguna persona tiene por qu saber que una oracin consta de sujeto y predicado, que el sujeto tiene como ncleo un sustantivo, que el adjetivo concuerda con el sustantivo, o que los fonemas son unidades de tipo acstico. Para hablar, no es necesario que tengamos conciencia del cdigo que utilizamos. Sin embargo, lo anterior no quiere decir que los hablantes no sepan, digamos, gramtica. En realidad, to~o hablante normal ti~ne ~n s~, c~rebro una gramtica perfecta que aplica cuando se comunica hngulShcamente. Tener un conocimiento inconsciente de la gramtica slo significa que no podemos dar explicaciones sobre determinadas reglas gramaticales si nos las piden, mientras que s podemos hacerlo en el caso del ajedrez. Esto se debe, en buena medida, a que el cdigo del. j~ego de ajedrez es relativamente simple. Por otra parte, todos los que VIVImos en sociedad utilizamos la comunicacin lingstica y, por lo mismo, cuando somos pequeos la aprendemos sin darnos cuenta, la aprendemos simplemente escuchando cmo la utilizan los dems; por eso no sabernos cules son las reglas. En cambio, no todos saben jugar ajedrez y no todos tienen necesidad de aprender ese juego; aprenderlo es un acto consciente, lo que implica conocer las reglas del juego. Volvamos al cdigo. As como en el ajedrez, tras aprender el juego, podemos hacer las jugadas que deseemos y no slo las que nos ensearon, tan pronto aprendemos una lengua podemos utilizarla de una manera absolutamente personal, de acuerdo con nuestros deseos, nuestras intenciones o nuestras emociones. Al hablar hacernos nuestras propias "jugadas", que no tienen que ser idnticas a las que aprendimos. El nico requisito es que respetemos el cdigo del que somos inconscientes y que, sin embargo, utilizamos al igual que todas las personas de nuestra comunidad lingstica. 50

5.1.

LAS REGLAS Del JUEGO

Sin embargo, no pensemos que el hecho de que se debe respetar el cdigo implica que ste sea un obstculo para los hablantes. A nadie se le ocurrira pensar que el cdigo ajedrecstico limita a los jugadores: en realidad sucede que las reglas del juego se ofrecen a los ajedrecistas para que, con ellas, produzcan un nmero infinito de jugadas. De manera similar, la lengua "se ofrece" a los hablantes para que con ella produzcan un nmero infinito de mensajes. Respetar el cdigo supone nicamente que si hemos aceptado utilizar una lengua dada para comunicarnos, debemos emplear las reglas y los elementos de esa lengua y no de otra. Fuera de esa condicin, podemos utilizar nuestra lengua como lo deseemos: podemos repetir lo que aprendimos de nuestros maestros o inventar nuevas expresiones; podemos decir verdades o mentiras; ser sinceros o falsos; precisos o imprecisos ... Para decirlo en trminos de Coseriu, la lengua "puede considerarse como conjunto de imposiciones, pero tambin, y quiz mejor, como conjunto de libertades, puesto que admite infinitas realizaciones y slo exige que no se afecten las condiciones funcionales del instrumento lingstico".

Habla

Lengua

1
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11

Observe los dibujos que aparecen a continuacin y decida si representan hechos de lengua o hechos de habla. En seguida escriba en los lugares correspondientes las palabras lengua o habla.

,
,1, ,tI;

11 ,

51

CAPo 5.

LENGUA

Y HABLA 5.2. RElACIONES PARADIGMTICAS Y SINTAGMTICAS

5.2. RELACIONES PARADIGMTICAS SINT AGM TICAS

Hemos dicho que la produccin de un mensaje supone un proceso de seleccin y combinacin. En otros trminos, cuando hablamos seleccionamos del cdigo los elementos que necesitamos para nuestras finalidades comunicativas y, de acuerdo con las reglas, los combinamos en una secuencia lineal para producir el mensaje deseado. As, en la expresin
Las circunstancias por las que pasamos no son definitivas, sino precisamente el rcunstanclales

Julio compra pan he escogido tres elementos -en este caso, palabrasde las posibilidades que ofrece el cdigo y los he combinado para formar un mensaje. Si lo deseo, puedo escoger otros elementos y formar otras combinaciones; por ejemplo, Pedro, M ara o l, en vez de Julio; quiete, tiene o come, en vez de compra; o fruta, carne o postre, en vez de pan. De acuerdo con esto, puedo formar mltiples combinaciones como Mara compra pan, Julio come pan, o Pedro quiere postre. Algo similar sucede cuando formamos un nmero: seleccionamos elementos y los combinamos. As, el nmero 937 supone la seleccin y la posterior combinacin de un elemento de la serie de las centenas, otro de la serie de las decenas y otro ms de la serie de las unidades. Centenas Decenas Unidades

o
1

o
1 2 3 4 5 6
7

2
3
4

5 6 7 8
9

937

8
9

combinacin De igual manera, de acuerdo con las series de centenas, decenas y unidades, podemos formar los nmeros que deseemos, como 526 o 346. 52 53

CAPo 5.

LENGUA Y HABLA 5.2. RELACIONES PARADIGMTICAS Y SINTAGMTICAS

Observemos que las series numricas estn formadas con elementos de las misma clase ~ntenas, decenas o unidades-y que al hacer la combinacin ponernos en contacto elementos de clases distintas -uno de cada clase. A cada serie se le llama en lingstica paradigma y a cada combinacin sintagma. As, en los mensajes a los que nos hemos referido podemos considerar tres paradigmas, con base en los cuales formamos los sintagmas: Paradigma 1 Julio Pedro Mara ~I Paradigma 2 compra come quiere tiene Paradigma 3 pan postre carne fruta

El cazador hiri al IOOn El len hiri al cazador. Aqu, debido a la ubicacin de los elementos, en el primer caso el cazador es el agente que causa una herida al animal y no al contrario, como sucede en el segundo caso. Las relaciones paradigmticas y sintagmticas no slo existen en los elementos de la primera articulacin, como se ha mostrado en los ejemplos anteriores, en los que hemos utilizado palabras y expresiones con significado. Tambin podemos seleccionar y combinar fonemas -elementos de la segunda articulacin. Consideremos los siguientes paradigmas fonolgicos: el primero formado por consonantes (CI) ; el segundo, por vocales (Vi}; el tercero por consonantes (C.), y el cuarto por vocales (V 2) .

Sintagma

Julio compra pan

Destaquemos otro hecho que se evidencia claramente en el caso de los nmeros. Gracias a la ubicacin de cada elemento en el sintagma, podemos saber a qu paradigma pertenece para, de esa manera, atrio burle un valor. As, el nmero 5 equivale a cinco centenas en 532, a cinco decenas en 357 o a cinco unidades en 925. En lingstica, de la misma manera,' la ubicacin de un elemento en un sintagma nos seala a qu paradigma pertenece y, en consecuencia, nos permite determinar su valor. El sintagma es, para un elemento dado, su contexto. Como ya hemos visto en el captulo 3, el contexto permite determinar las acepciones de las palabras. Aadamos ahora que ese hecho implica una referen, cia al paradigma. As, en los sintagmas
i Buenos das! Todava es de da Nos vemos dentro

C,
P m
n

V,
i e a o
u

C.
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n r

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de tres das

la palabra da tiene tres valores. En el primer caso, cuando la utiliza. mos en la frmula del saludo, est en relacin con tarde y noche; en el segundo, con noche; y en el tercero, con semana y mes. Si se deseara darle un valor convencional en cuanto al nmero de horas que representa, podra decirse que da, de acuerdo con el paradigma en que se ubique, tiene los siguientes: da 8 horas tarde 8 horas noche - 8 horas da 12 horas noche - 12 horas da == 24 horas semana == 7 das mes == 30 das

De acuerdo con ellos, podemos seleccionar fonemas, combinarlos y formar signos, como pino, mala, o lana: podemos hacer sintagmas fonolgicos. Asimismo, de acuerdo con las posibilidades de combinacin, podemos producir sintagmas inexistentes en espaol, como nelo. Lo nico que esto implica es que nuestra lengua ofrece muchas combinaciones an no utilizadas que, en caso necesario, pueden funcionar como palabras: si as lo deseramos, podramos poner Nelo, por ejemplo, a algn producto comercial. De acuerdo con lo anterior, la lengua -el cdigo lingstico-- supone un conjunto de paradigmas y uno de reglas que nos indican cmo se combinan los elementos para formar sintagmas en el habla. En el paradigma, los elementos, de acuerdo con J akobson, estn en una relacin de similaridad. As~, cuando hablamos de "centenas", todos los elemenmentos de esa serie son similares en la medida en que todos representan centenas. De la misma forma, en la lengua podemos hablar de elementos similares en la medida en que todos ellos, en un paradigna dado, son, por ejemplo, "sustantivos", "verbos" o "preposiciones", "consonantes" o "vocales". En cambio, en el sintagma, los elementos estn en relacin de contigidad en cuanto a que cada elemento aparece al lado de otro, en posicin contigua.

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Al lado de esto, el orden de los elementos en el sintagma nos da el sentido general del mensaje. As, aunque cazador y len tienen el mismo valor, el sentido es distinto en 54

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55

CAPo 5.

LENGUA

Y HABLA 5.2. RELACIONES PARADIGMTICAS Y SINTAGMTJCAS

Planteados en un sentido ms general, los conceptos de paradigma y sintagma responden a una forma de organizar el mundo y el pensamiento. Nuestra mente relaciona y diferencia los objetos tanto por similaridad -paradigmticamentecomo por contigidad -sintagmticamente. Pensemos en la ropa que se guarda en un ropero. Normalmente -si no somos desordenadosponemos los pantalones en un mismo lugar; las blusas o las camisas en otro; los calcetines o las medias en otro; y los zapa. tos en un sitio diferente: guardamos la ropa segn el princi~io de simi. laridad. Cuando vamos a vestirnos, seleccionamos de cada paradigma, de cada conjunto de elementos similares, una prenda y la combinamos con otras -ponernos en relacin de contigidad prendas distintaspara, finalmente, vestirnos. La organizacin de las prendas de vestir y el procedimiento empleado para vestirnos, aunque ms simples, son semejantes a los que utilizamos al hablar: en este caso, tambin seleccionamos y combinamos, aunque los paradigmas y los sintagmas son mucho ms complejos. Imagine que va a comer al restaurante "El Fogoncito". El men que ofrecen es el que aparece a continuacin. Lalo y decida qu quiere comer.

Est usted listo para pedir sus platillos al mesero? Adelante! Antelos en el lugar correspondiente.

Qulero

RESTAURANTE

EL FOGONCITO

Men Ensalada de frutas Ostiones al natural Ceviche

---

Filete a la tampiquea Huachinango a la veracruzana Mole poblano' Enchiladas verdes

---.

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. .

Conteste las siguientes preguntas:


Cuntos paradigmas haba en el men?
11

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Los platillos -los elementosde similaridad o de contigidad?

---

de cada paradigma estn en relacin

Ate de membrillo Chongos zamoranos Flan

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Qu se comi usted?, un sintagma o un paradigma?

1/

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Cuando hablamos, producirnos sintagmas o paradigmas?

11

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Se selecciona de los paradigmas o de los sintagmas?

Un sintagma, es una seleccin o una combinacin de elementos?

6
La comunicacin lingstica y sus funciones

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Barthes, Roland, Elementos de semiologa, A. Corazn, Madrid, 1971. Coseriu, Eugenio, "Sistema, norma y habla", en su obra Teora del/enguaje)' lingstica general, Gredos, Madrid, 1962. Jakobson, Roman y M. Halle, Fundamentos del lenguaje, Ciencia Nueva, Madrid, 1967. Saussure, Ferdinand de, Curso de lingstica Buenos Aires, 1961. general, 4~ ed., Losada,

Cuando utilizamos una lengua para comunicarnos se ponen en juego varios factores. En primer lugar, es necesario que exista un hablante o emisor y un oyente o receptor que utilicen el mismo cdigo. En la situacin comunicativa, el hablante produce un mensaje que es recibido por el oyente. Como ya hemos visto (captulos 1 y 2), los signos estn en lugar de otra cosa a la que hacen referencia. Mediante el mensaje, formado por una sucesin de signos, hacernos, pues, referencia al mundo de los objetos y sus relaciones. Esta funcin, llamada referencial, es fundamental en la comunicacin lingstica, pero no la nica. Cuando hablamos, aunque no estemos sometidos a un interrogatorio sobre nuestra persona, damos informacin sobre nosotros: aunque no lo deseemos, nuestra manera de hablar ofrece a quien nos escucha un gran nmero de datos sobre nosotros mismos. Por otra parte, podemos dirigirnos al interlocutor de muchas maneras, segn las mltiples posibilidades que ofrece el cdigo, para convencerlo o lograr que haga lo que deseamos. Tambin podemos hablar aunque no tengamos nada que decir, simplemente para estar en contacto mediante las palabras. Asimismo, podemos reflexionar sobre lo que decirnos P'V"a producir un mensaje que comprenda o acepte el oyente, o bien, para, en caso de duda sobre la correccin o incorreccin de una palabra cualquiera, utilizar otra que no lo comprometa. Todos estos tipos de funciones se producen en la comunicacin lingstica, aunque ninguna de ellas se presenta en forma exclusiva. Normalmente la que predomina es la funcin referencial, matizada por alguna o algunas de las otras; sin embargo, se puede considerar la existencia de las diversas funciones en la medida en que una u otra destaca sobre las dems. Veamos en qu consisten. 58 59

CAPo 6.

LA COMUNICACIN

lINGUISTICA

Y SUS FUNCIONES 6.1. LAS FUNCIONES REFERENCIAL, APelATIVA Y SINTOMTICA

6.1.

LAS FUNCIONES REFERENCIAL, APELATIVA Y SINTOMTICA

Como hemos dicho, la comunicacin lingstica se establece entre un hablante y un oyente que comparten el mismo cdigo y entre los CUales se intercambia un mensaje. En otros trminos, se puede decir que en la comunicacin lingstica uno dice a otro algo sobre las cosas. La funcin referencial consiste precisamente en este "decir algo sobre las cosas", en hacer referencia mediante el mensaje al mundo de los objetos y sus relaciones.

personalidad. Cuando hablamos, aunque no hagamos una referencia especfica a ello, manifestarnos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social. El hablante, aunque no lo pretenda, da informacin sobre s mismo: da sntomas. La funcin sintomtica es, pues, la que suministra informacin sobre el hablante. Comparemos los siguientes enunciados: No es conveniente que se intercalen observaciones durante la exposicin.
i Me molesta que me interrumpan

cuando hablo!

JI

cosas"

En cuanto a la funcin referencial, en los dos se dice esencialmente lo mismo; sin embargo, hay una diferencia en lo tocante a la funcin sintomtica: el primero supone una persona reposada, duea de la situacin, mientras que el segundo indica que quien lo dijo est irritado por lo que sucedi.

11

uno

11

" otro"

La funcin referencial se presenta de manera clara en los postulados cientficos, como "Los peces viven en el agua"; en textos de tipo tcnico o didctico, y, en general, en la comunicacin lingstica de tipo objetivo, como en el siguiente fragmento: Finalmente, otro poderoso mecanismo estabilizador lo proporciona la movilidad social. Aun cuando el migran te urbano tiene menos posibilidades de movilidad que las personas nacidas en la ciudad, cualquier oportunidad que alcance ser siempre muy superior a la situacin que tena en el lugar de origen. (G. Germani, Sociologa de la modernizacin, Buenos Aires, 1971.) Sin embargo, en todo acto de habla, en toda comunicacin lingstica, oral o escrita, dejamos nuestra huella personal. Incluso en los fros trazos de un matemtico en el pizarrn se encuentra la marca de su
60 61

Cuando conversamos percibimos los sntomas que produce el interlocutor. Algunas conversaciones que parecen intrascendentes, en realidad no lo son tanto. Mediante ellas, sin preguntarlo directamente, podemos tener una idea del nivel cultural, del lugar de origen o de otras caractersticas de las personas con quienes hablamos. Cuando hacernos un viaje es probable que tengamos curiosidad por conocer a nuestro compaero de asiento, pero no siempre nos atrevemos a hacer preguntas directas. De ah que nuestra informacin se base en los sntomas que recogemos.

CAPo 6.

LA COMUNICACiN

L1NGfSTICA Y SUS FUNCIONES 6.1. LAS FUNCIONES REFERENCIAL, APELATIVA Y SINTOMTICA

Imaginemos el siguiente dilogo en un autobs:


-j Uf! Qu calor! -Pus s, muncha calor, s. -Siempre hace mucho calor en esta poca, verdad? -Pus s.

-Si

usted me lo permite, vaya abrir la ventana.

- ndele! El aigre lo puede componer. - Y usted no siente alguna incomodidad en el estmago, como yo? - El estgamo? No. Usted no comi nada?

Si comparamos los mensajes, podremos observar dos manifestaciones de la funcin apelativa. Esta funcin se observa sobre todo en las rdenes, que son una forma clara de apelacin. Los matices que podemos dar a travs de la lengua son muchos. Pensemos en las mltiples posibilidades que tenernos para pedir a alguien que nos deje trabajar. Podramas decirle: -Si no le importa. " sabe? Es que tengo que terminar este asunto,

-Yo

creo que me hizo dao el sandwich que com en el restaurante.

con lo cual el interlocutor podra darse por aludido. Si no es el caso, podramos plantearlo de otra manera: -Ahora estoy un poco ocupado. Qu le parece si nos vemos maana?

-Cmo no... una torta. Taba re' gena. - Y no le hizo dao? -No, porque tambin me ech un pulquito. Sin duda, uno podra decir muchas cosas sobre las caractersticas de los interlocutores sin haberlos visto. Esa posibilidad se apoya en los sntomas lingsticos que produjeron. De acuerdo con nuestra experiencia, podemos considerar que uno de los dos personajes podra pertenecer a nuestro grupo social y el otro no. Es precisamente la experiencia que tenernos en el manejo de nuestra lengua la que nos permite tambin, a travs de los datos sintomticos, decidir que un hispanohabiante no naci en nuestro pas o en nuestra regin. Es mexicano el que dice:
Mano, pero qu padre!
j

Si esto no es suficiente, quiz sea necesario expresarse as: -Lo siento, pero aliara estoy muy ocupado. Venga maana. hacer una apelacin, menos

Si an as no nos hace caso, podemos corts: -Djeme

en paz, por favor. Tengo mucho trabajo.

O incluso llegar a la brusquedad:


Lrguese! Qu

no ve que tengo que acabar esto?

Fjate que estaba pensando en ti!

Y no lo es quien se expresa de esta manera:


i Che, pero qu macanudo!
j

Fijte que estaba pensando en vos!

En el segundo caso, por lo menos sabernos que se trata de un extranjero. Si nuestra experiencia lingstica es mayor, podemos incluso precisar y decir que es argentino. Por lo mismo podemos saber que quien dice:
i Oye, chico! Qu e lo tuyo? Vamo pa' la pachanga!

Los ejemplos anteriores muestran de manera obvia la funcin apelativa. Como podemos imaginar, hay casos ms sutiles: hay peticiones que apenas lo parecen. En todo caso, mediante la funcin apelativa condicionamos al interlocutor, buscamos convencerlo, tratamos de presentarnos ante l, a travs de la comunicacin lingstica, en forma tal que ) sean aceptadas nuestras proposiciones.

por lo menos no naci en la ciudad de Mxico. La forma en que nos expresamos condiciona adems al oyente. De acuerdo con las circunstancias y con lo que pretendemos conseguir, podemos dirigirnos al interlocutor de muchas maneras. Podemos ser suaves o bruscos, directos o indirectos. As, cuando hablamos con un superior y deseamos ciertos papeles tal vez digamos: -Disculpe, seor, podra prestarme el expediente un momento?

En cambio, si nos dirigimos a un inferior, quiz le digamos: -Oye, 62 63 Juan, treme el expediente.

CAPo 6.

LA COMUNICACIN

lINGUISTlCA

Y SUS fUNCIONES 6.2. LA fUNCIN fTlCA

Hasta ahora nos hemos referido a tres funciones: la referencial -informacin sobre los objetos y sus relaciones-, la sintomtica -relacionada con el hablantey la apelativa -dirigida al oyente. Al lado de estas funciones hay otras complementarias, la ftica y la metalingstica, de las cuales nos ocuparemos a continuacin. Lea los siguientes enunciados y decida cul de las tres funciones -referencial, sintomtica o apelativa- predomina en cada uno de ellos. Escriba abajo de cada uno el nombre de la funcin correspondiente. Endenantes jui a tri el miz pa'mi ora. Las enfermedades yatrognicas son las producidas por la medicina. La raz cuadrada de 144 es 12. Me presta esa revista? Quisiera plantearle a usted los problemas econmicos de la compaa. Se ha demostrado que la bicicleta es el vehculo de transporte ms eficaz.

6.2. LA FUNCIN FTICA


Frente a la funcin referencial, mediante la cual trasmitimos informacin sobre los objetos y sus relaciones, sucede a veces que, como se dice, hablamos nada ms por hablar, sin decir realmente nada importante. Utilizamos clichs, formas muy usadas que prcticamente no nos dan informacin. Esto se observa claramente cuando encontramos a alguna persona a quien no hemos visto durante cierto tiempo. El dilogo puede ser como ste: -i Hola! Qu milagro! -Pues s, de veras... Qu haces por aqu? -Pues nada ... aqu ando. Y t? -Pues por aqu tambin ... Cmo has estado? -Bien ... todo como siempre Y t? - Tambin bien... ya sabes. Y el trabajo? . -Pos igual. .. 'ta duro, pero pues i vamos pasndola. Y dnde vives ahora? -Donde siempre, ya sabes. Y tu familia?, cmo est? -Bien. " todos bien. - Qu bueno! -Bueno, pues ya me voy. Mucho gusto. Ojal nos volvamos a ver. -Ojal, de veras. Nos vemos. -Adis. -Adis. La informacin que se trasmiti en el dilogo fue mnima, por no decir inexistente; sin embargo, el hecho de establecer el dilogo es importante. Mediante ese intercambio de frases, las dos personas se pusieron en "contacto" lingstico, abrieron el canal de comunicacin y, si hubiera sido necesario, habran podido intercambiar mayor informacin. La funcin ftica tiene precisamente la finalidad de poner en contacto lingstico a los interlocutores, de situarlos en el dilogo para, en caso necesario, abierto ya el canal, ir al asunto, al grano. En alguna medida, todos utilizamos esta funcin cuando vamos a ver a un superior para pedirle aumento de sueldo. Se refleja en expresiones como "Buenas tardes ... no est usted muy ocupado?" y algunas otras. Tambin se manifiesta cuando en un dilogo utilizamos muletillas, como "Me oyes?" o "Me entiendes?", cuyo objetivo es verificar que el circuito de la comunicacin funciona o el de llamar la atencin del interlocutor para que nos escuche. Los clichs -o frmulas ritualizadascomo los que aparecen en el dilogo anterior pueden variar segn las situaciones y segn las costumbres de cada grupo social. En algunos casos, el dilogo ritual puede ser 65

Escriba en los lugares correspondientes del esquema las palabras referencial, apelativa y sintomtica.

objetos y relaciones

funcin

funcin

64

CAP. 6.

LA COMUNICACiN

L1NGISTICA

Y SUS FUNCIONES 6.3. LA FUNCiN METALlNGlSTICA

extenso y en otros breve. Tambin pueden variar las expresiones para llamar la atencin del oyente o para confirmar que la comunicacin se mantiene. No obstante esto, siempre recurrimos, de una u otra manera, a expresiones cuya finalidad es, en trminos de Jakobson, "establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin" --en eso consiste precisamente la funcin ftica. En qu consiste la funcin ftica?

tido, la lengua es un instrumento para esa ciencia. La lingstica, cuyo objeto de estudio es la lengua, tampoco puede escapar de la necesidad de utilizar como instrumento una lengua.

biologa

lingstica

Describa algunas circunstancias en las que haya observado que se presenta la funcin ftica :

instrumento

lengua

lengua

objeto de estudio

seres vivos

lengua

Anote algunas frmulas que, en su opinin, muestren la funcin ftica.

Consecuentemente, en lingstica se presenta la lengua en dos niveles: en uno como instrumento y en otro como objeto de estudio. Para diferenciarlos se utilizan, respectivamente, los trminos metalengua y lengua objeto. Cuando alguien dice: Los muchachos no entienden, podemos reflexionar sobre ese ejemplo, considerarlo objeto de estudio y decir, en metalengua: En la oracin Los muchachos no entienden, el sujeto es Los muchachos y el predicado no entienden, o bien:

6.3. LA FUNCIN METALINGlSTICA


Toda ciencia tiene un objeto de estudio delimitado. Tomemos el Caso de una ciencia natural como la biologa, que estudia a los seres vivos. Para referirse a su objeto de estudio, esta disciplina utiliza necesariamente una lengua. Mediante la lengua se habla -aunque, naturalmente, aadiendo trminos tcnicos-- de animales o vegetales. En este sen66

La palabra entienden tiene nueve fonemas. En los ejemplos anteriores se utiliz el espaol como objeto de estudio y como metalengua, pero tambin se puede tomar como objeto de estudio otra lengua distinta de la metalengua. Podemos decir: En la oracin The boy does not understand, el sujeto es The boy y el predicado does not understand,
y tomar as como objeto de estudio la lengua inglesa.

67

CAPo 6.

LA COMUNICACiN

L1NGISTlCA Y SUS FUNCIONES 6.3. LA FUNCiN METALlNGUlSTICA

La capacidad de reflexionar sobre una lengua, tomando como instru. mento la lengua misma, se conoce como funcin metalingstica. Esta funcin no es exclusiva de los lingistas: todo hablante normal la utiliza. La diferencia entre el uso que le dan los especialistas y las personas comu, nes est en que los primeros la aprovechan con fines tericos, en tanto que los segundos se valen de ella por razones prcticas. Si alguien empie_ za a decirnos: El problema toral de la poltica .. " probablemente lo interrumpiremos para preguntarle:

habla o la redaccin sean ms variadas. Si en un momento determinado dijimos o escribimos la palabra terco, ms adelante, gracias a la funcin metalingstica, decidiremos utilizar un sinnimo, como porfiado, tenaz o testarudo.

6.3.1.

La funcin metalingstica y la autorregulacin

Oye, qu quiere decir toral? Esa pregunta es precisamente de tipo metalingstico. Mediante ella buscamos informacin sobre una palabra cuyo significado desconocemos. La respuesta resulta asimismo metalingstica: Bueno. .. vers... toral es... eeeh... pues importante o principal.

Naturalmente, tambin podemos hacer reflexiones metalingsticas si pensamos que ese seor usa palabras rebuscadas y pedantes slo para impresionar a los dems. La {uncin metalingstica tiene, pues, utilidad prctica para el hablante. Gracias a ella, recabamos informacin sobre expresiones o palabras que no entendernos. De ah que sea un instrumento muy importante para un nio que est en el proceso de adquirir su lengua materna. En esa etapa, el nio utiliza una pregunta metalingstica que le permite ampliar su conocimiento de la lengua: "Qu es?" Cuando el padre o la madre proponen al hijo de 3 aos que los acompae al cine por primera vez, es probable que el chico les pregunte: "Y qu es el cine?" Gracias a la pregunta, los familiares le darn la informacin correspondiente, el significado de cine: "Pues el cine es como una televisin, pero grandota, y hay mucha gente que est mirando lo que pasa en la pantalla". El nio puede quedar satisfecho con esto, pero si no, continuar haciendo preguntas metalingsticas, como: "Oye, pap, y qu es una pantalla?". La capacidad metalingstica del hablante comn le permite, adems, resolver problemas lingsticos. Tal es el caso de una persona que quiere hacernos ver que Juan es diferente de Pedro; decide emplear la expresin [uan se diferencia de Pedro, y tiene una duda: "Cmo se dice: diierenda o diferencia?" Esa reflexin metalingstica le permite evadir el obstculo utilizando otra expresin, como "Juan y Pedro son distintos". Asimismo, mediante la funcin metalingstica podemos lograr que el 68

Hemos visto que en la comunicacin lingstica se ponen en juego varios factores: se hace referencia a los objetos, se producen sntomas, se apela al oyente y se comprueba que la comunicacin est establecida. Hemos visto, adems, que la funcin metalingstica implica una reflexin sobre la lengua y la manera en que la utilizamos. En este sentido, la funcin metalingstica nos permite reflexionar sobre las dems funciones y de esta manera autorregular la comunicacin. Imagine que usted es una persona de edad madura y que viste con mucha formalidad. Un da va a una tienda y la vendedora, una muchacha de 18 aos, le dice: "Qu se te ofrece?" Tal vez usted le replique: "Cmo dijo usted, seorita?" Es probable que usted no haya entendido el mensaje, pero tambin pudo haber sucedido que a usted le molest que la chica lo haya tuteado. Con ese "Cmo dijo usted, seorita?", sobre todo si es cortante, le est indicando que debe cambiar su manera de tratarlo y que no debe usar el tuteo, pues no est en las costumbres lingsticas de su grupo social el tutear a un desconocido: le est pidiendo que autorregule su mensaje. Veamos otro dilogo: -Seor, pour favor, querer decir a m dnde ser el miuzium de Chapiute. " nou, nou, Cha-piu-tei-pec, Antroupoulouha. -S, cmo no. Vaya usted derecho, s? -Okey. - ... unos trescientos metros, me entiende? -Okey, torou derechou. -D vuelta a la derecha en ese rbol que est all, okey? -Okey. -Y desde all puede ver el museo: es un edificio grande. -Okey. Grsias, seor! El seor que preguntaba por el museo pudo haber encontrado camino a alguien que le respondiera as: en su

-Considerando que est usted de espaldas al Sur y que el lugar que busca se encuentra exactamente al Sureste, d media vuelta y siga de frente hasta encontrar la cabina telefnica que tiene la entrada hacia el Norte. Enfrente hay un paso de peatones: crcelo y d vuelta a su diestra. Despus 69

CAPo 6.

LA COMUNICACiN

lINGUISTICA

Y SUS FUNCIONES 6.3. LA FUNCiN METAlINGUISTlCA

camine otro tanto, y ah encontrar a Tlloc, celoso guardin de las joyas prehispnicas que guarda el museo por el cual usted indaga. Cul de las dos formas de comunicacin habra utilizado usted? Seguramente la primera, porque al escuchar al seor que preguntaba por el museo habra usted notado sntomas como los siguientes: -Era -Era -No turista. extranjero. hablaba el espaol con facilidad.

As pues, si querernos ser comprendidos, tenernos que tomar en cuenta la experiencia de quien nos oye. No cabe duda de que en ciertos casos estamos muy conscientes de esto y nos autorregulamos.' Cuando hablamos con un nio de cuatro aos limitamos nuestro lxico y, adems, usamos enunciados breves. Pero no siempre es as. Sucede que muchos conferenciantes, catedrticos u oradores no tienen en cuenta la experiencia de su auditorio y suponen que todos estn entendiendo: en realidad estn hablando para ellos mismos. No cree usted que sera conveniente autorregularnos para que todos nos entendieran? Lea los siguientes enunciados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Las papas son muy nutritivas. Necesitamos barbechar pronto. Qu quiere decir barbechar? Todas las lenguas tienen dos articulaciones. Ese seor usa palabras muy rebuscadas. En espaol, el adjetivo concuerda con el sustantivo.

La finalidad de la lengua es comunicar. Por eso, al percibir los sntomas anteriores habramos tenido que autorregular nuestro mensaje, adaptarnos a la experiencia del oyente para que ste nos entendiera. En el caso del turista extranjero, el primer mexicano hispanohablante tuvo que simplificar su mensaje, articular con claridad, hablar despacio y verificar que era comprendido. En cambio, el segundo personaje que encontr el turista dio una versin muy detallada y, sin embargo, menos clara. Adems, utiliz un lxico muy pomposo: no se autorregul y, por lo mismo, no se comunic. La situacin anterior ocurre no slo con los turistas, sino que tamo bin es muy frecuente entre gente que usa la misma lengua. Piense en lo que sucedera si usted fuera a preguntar por el estado de un enfermo amigo suyo y el mdico le dijera: -Las propiedades organolpticas de los detritus contenidos en la porcin proximal del duodeno, ulcerado y hemorrgico, se detectaron a travs de la endoscopa y de la anamnesis e indican la etiologa yatrognica de la entidad nosolgica. Lamentablemente, usted no le podra decir: "Autorreglese, por favor", pues tambin usted tendra que autorregularse. Pero tal vez le dira que no entiende. El mdico, entonces, hara una "primera traduccin": -Las caractersticas del material contenido en la porcin inicial del intestino, junto con lo relatado por el paciente, indican que el padecimiento tuvo origen medicamentoso. Si an as no logra usted entender, tendr que pedirle al mdico una "segunda traduccin". Tal vez el mdico se atreva a decir, finalmente, algo ms comprensible: -Mire usted: resulta que al paciente se le dio una medicina por otra y por eso le duele la barriga.

Conteste las siguientes preguntas, anotando abajo de cada una de ellas el o los nmeros correspondientes a los enunciados anteriores.
Cules enunciados son metalingsticos?

Cules enundados implican una funcin metalingstica terica?

Cules enunciados implican una funcin metalingstica prctica?

Cules enunciados no son metalingsticos?

Piensa usted que las personas que hablan en forma rebuscada lo hacen porque saben mucho o porque no se autorregulan?

Cree usted que, en general, cuando un orador dice un discurso ante un grupo de campesinos se est dando a entender?

1 La autorregulacin gstico: vase 7.4.

se produce

tambin porque

as lo requiere

el sistema Iin-

70
71

CAPo 6.

LA COMUNICACiN

lINGUfSTlCA

Y SUS FUNCIONES

Si contest usted que no a la pregunta anterior, qu piensa debera hacer el orador? que

7
El idioma espaol y sus modalidades
Las lenguas, cuando son habladas en una vasta extensin territorial, tienden a diferenciarse. El espaol, que se ha extendido de Europa a Amrica, no escapa a ese fenmeno: hay claras diferencias entre el espaol que se habla en Mxico y el de Argentina o Espaa. Asimismo, dentro de un mismo pas pueden encontrarse modalidades regionales distintas. Las hay, y muy notables, en Espaa, por ejemplo entre el habla de Castilla la Vieja y Andaluca. Esas diferencias las pueden constatar tambin los habitantes de la ciudad de Mxico: basta una hora de vuelo o unas pocas horas en automvil para trasladarse a la ciudad de Veracruz, donde el capitalino podra tener dificultades para comprender el habla de los pescadores. Las lenguas tambin se modifican a travs del tiempo. El latn dio origen a las lenguas romances -francs, espaol, portugus, italiano y rumano, entre las ms conocidas-- y stas, a su vez, han cambiado a lo largo de los siglos. Este tipo de cambios tambin se observa, aunque en menor grado, en la lengua viva: pensemos en los nuevos trminos que utilizan los jvenes y, al lado de esto, en las palabras que, por su poco uso en la actualidad, calificamos de arcasmos. En una misma ciudad pueden encontrarse otras modalidades que permiten ubicar a los hablantes, en relacin con su nivel cultural, en clases altas o clases bajas, segn su manera de expresarse. Estas variantes lingsticas son las que nos hacen pensar que alguien habla incorrectamente cuando dice juites y no fuiste, o diferiencia en lugar de diferencia. Las modalidades a las que nos hemos referido -geogrficas, histricas y sociales, respectivamente-- constituyen lo que podemos llamar el idioma espaol en su totalidad y permiten explicar los cambios principales que ocurren en el mismo. A continuacin comentaremos cada una de ellas.

miento

. A continuacin aJ:>areceun, ~ragmento de Domingo Faustino S (1811-1888), escritor y poltico argentino: aro

"Los indios de casi toda la extensin de ambas Amricas haban He d a asegurar fcilmente la subsistencia por el cultivo del maz como b ga o I ase d e a a li rrnentaci aCI?n, pues reproducindose treinta veces ms que el tri reclamando ligeros trabajos d~ agricultura, era adaptable a todos l:t~ll m~s [... ]. :-h~ra,. sobre la antigedad del uso del maz, como base de la alIment~clon india, puede tenerse presente que los botnicos declaran se requiere un largusimo curso de cultura para que se altere de q~~ n:ane.ra la forma ~e una planta, que no pueda identificrsela con las es _ eres silvestres; y mas prolongada ~ebe. ser su propagacin artificial para ;e llegue a perder su facultad de VIda Independiente, y descansar slo en I hombre para preservarla de extincin." e
. Cree usted que lo entendera un nio de siete aos? Haga la prueba y vea SI puede adaptarlo para que sea adecuado a la experiencia del nio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bhler, Karl, Teora del lenguaje, Revista de Occidente, Madrid 1967, capo 1. ' Guiraud, Pierre, La semiologa, 3~ ed., Siglo XXI, Buenos Aires, 1974, capo 1. ]akobson, Roman, Essais de linguistique Paris, 1963, capo 4. gnrale, ~ditions de Minuit,

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73

CAPo 7.

EL IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES 7.1. MODALIDADES GEOGRFICAS

modalidades

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geogrficas

7.1.

MODALIDADES GEOGRFICAS

Lo invitamos a hacer un viaje por el mundo hispanohablante, pero vay~ prep~rado, pues seguramente recibir algunas sorpresas. Encontrara no solo lugares y costumbres diferentes, sino tambin expresiones o palabras que no le son familiares. Si est usted en Bogot y desea desayunar en algn restaurante, escuchar que el mesero le dice: "A la ord~n, qu le prov,oc~?:', a pesar de que usted est muy tranquilo. En realld~d, lo que esta diciendo el mesero es, simplemente: "Qu le apetece?'. A la ?ora del d~ayuno, tambin es probable que e! mesero le ofrezca un tinto y le traiga un caf cargado en lugar del vaso de vino que usted supuso. Si sale usted a la calle, tal vez se encuentre con algn letrero ~omo "Peinados modernos. Siga usted". Al leerlo, posiblemente ust.ed pIen~e que debe continuar su camino, pero no es as: siga usted qUlere decir que pase usted al establecimiento. En la calle tal vez escuche que a ~,na. rubia muy. atracti~a le dicen : "Ala, pero qu mona .tan chusca! . SI oye a alguien decir: "Le prest e! libro a Luis", no est tan seguro d~ que la persona le cedi e! libro a Luis: puede ser que se lo haya pedido prestado, pues. prestar significa tanto dar como pedir prestado. Y no vayamos a decir que una amiga es una nia bien pues la pobre se vera acosada por los caballer~ que andan a la caza de ese gnero de seoritas de vida alegre. . ~

Pasemos a Caracas. Si lo invitan a comer, vaya con toda confianza a las 8 o 9 de la noche, pues en Venezuela y en otros pases de Sudamrica la comida es la cena mexicana o espaola. Y no se sienta ofendido si le exigen que vaya vestido informalmente: exigir es "rogar encarecidamente" -tal pare ce que slo los mendigos piden. En todo caso, ojal tenga usted suerte y llegue a tiempo cuando tome un taxi, pues a veces dicen los choferes que se les revent la tripa ---se les pinch un neumtico o, en Mxico, se les ponch una lIanta-, lo cual es una excusa vlida para llegar tarde . En Santiago de Chile, las sorpresas pueden ser an mayores. Si usted pide algo a un mesero, puede encontrarse con la respuesta "i Al tiro!", lo cual quiere decir que le traer su encargo inmediatamente. Si lo invitan a una fiesta caballa, vaya confiado pues se trata de una reunin que promete ser excelente, sobre todo si hay muchas cabras y pocos gallos -numerosas muchachas y pocos muchachos. Si tiene usted suerte, tal vez se consiga una polola muy dije -una novia muy linda- a quien no le guste copuchar -chismeary que jams le ponga los cachos -los cuernos-- con algn pavo -tonto. En cuanto a Buenos Aires, aparte de los ches, sabs y quers a los que pronto se acostumbra el extranjero, hay, como en todos los pases hispanohablantes, algunas peculiaridades lingsticas que podran resultar difciles de entender. nge! Rosenblat cita el caso de un turista que deseaba ir a visitar a un amigo. Pregunt a un muchacho y ste le respondi: -Cache el bondi... (es decir, coja el tranva, del italiano cacciare
y el brasileo bondi}, y le dijo un nmero.

Poco despus, e! turista advirti esta conversacin entre algunos jvenes, al parecer estudiantes, por los libros de texto que llevaban bajo el brazo: -Che, sabs que me boch en franchute el cusifai? (me suspendi en francs el tipo ese). - Y no le tiraste la bronca? - Pa'qu ? Me hice el otario (el tonte) ... En cambio, me pel un diez macanudo . -En qu? -En cahteyano ... Los mexicanos, por su parte, no liaridades. Para el hispanohablante mar de les: rale, quihbole, sbale, tantos manitos o amigos y le resultar se quedan atrs en cuanto a. pecuextranjero, Mxico podra ser un chale, Sin duda se sorprender con difcil entender que cuando alguien 75

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CAPo 7.

El IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES

dice que har algo luego, luego, se supone que lo har en seguida, aunque tal vez se tarde un buen rato. Tambin le llamar la atencin escuchar que los mexicanos viajan en camiones, pues stos normalmente se usan para trasportar carga. Una invitacin como: Lo invito maana a una comida en su asa seguramente confundira a un sudamericano, quien tal vez se disponga a preparar una cena en su propia casa al da siguiente, si est dispuesto a aceptar una invitacin tan inslita. Y ojal la comida no sea tpica, pues si es as habr nuevas confusiones con e! mole, los tamales, e incluso los tacos -tortillas de maz enrolladas, rellenas de carne y otras sabrosuras-, que en otros pases se ponen en las parte posterior e inferior de! zapato. Por supuesto, si cambiamos de pas, necesitamos adaptarnos lingsticamente al uso de la mayora. Por eso, si alguna vez desea usted comer "granos de maz que al tostarse se abren en forma de flor", pida rosetas en Espaa, cotufas en Venezuela, cocalecas en Santo Domingo, goyor en Cuba, canguil en Ecuador, ancuas en Argentina, cabritos o flores en Chile, canchas en Per, poror en Paraguay, punches en Honduras y palomitas en Mxico. Cuando usted vaya a una fiesta de hispanohablantes en la cual se sirva mucho licor, no se sorprenda si al da siguiente escucha que e! chileno dice: " Qu mona!"; el guatemalteco, " Qu goma!"; el ecuatoriano, " Estoy chuchaqui 1"; e! venezola- 1 " Q ue, resaca. 1",y e 1 mexicano, . " Q ue, no, "Q ue, guaya b O.1" ; e1 espano, cruda!". Todos ellos se refieren al malestar que tiene al da siguiente quien ha bebido con exceso. Podra pensarse que los ejemplos anteriores slo se presentan en el espaol de pases distintos, pero no es as. En un mismo pas puede ocurrir e! mismo fenmeno. En la Repblica Mexicana, si un nio compra algo en una tienda y quiere que e! tendero le haga un obsequio, tendr que pedir la encima en Yucatn; la contra en partes de Tabasco y Chiapas; e! cinco en Campeche y Ciudad de! Carmen; la apa en e! centro y sur de Veracruz, en partes de Oaxaca y en e! sur de Chiapas; la ganancia en algunas regiones de Puebla; y e! piln en e! resto de! pas. Si usted quiere encontrar este concepto en e! Diccionario de la Real Academia Espaola, le sugerirnos que busque la palabra adehala que, obviamente, es incomprensible en Mxico. Si va usted a admirar e! bceps de un atleta, conviene que sepa que en Mxico se le dice, segn las regiones, gato o gatillo, conejo (e! trmino ms general), mollero, pucha, bceps, lagarto o lagartillo, guineo, sapo, camote, cochino o muslo.
76

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Elpll6n
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La napa La ganancia

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1 1

Figura

7.1.

'Adehala.'

(Tomada

de "El lxico de la zona maya .. .", de Blanch.)

J.

M. Lope

Gato (-1110) Conejo

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::::::.. ~ ~

~:~:t:t~ Mollero
Pucha Lagarto (01110) Guineo Sapo Camote Cochino Muslo

~;:;:;:;:;: B (ce ps

_ ~ Figura

7.2.

'Bceps.'

(Tomada

de "El lxico de la zona maya .. .", de Blanch.)

J.

M.

Lope

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CAPo 7.

EL IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES 7.2. MODALIDADES HISTRICAS

Las variantes que hemos comentado se refieren al .uso de palabras distintas en diferentes regiones o pases. Como hemos dicho, un extran_ jero podra tener problemas para entender algunas de ellas, pero l~ del mismo grupo lingstico las comprenden perfectamente. En cambio, el extranjero tendr que buscar el apoyo del contexto para r~sol~~r.las posibles ambigedades o, en todo caso, hacer preguntas metalm~t1(;as como las que comentamos en el captulo 6. Naturalmente, las vanantes a las que nos hemos referido no son las nicas. Hay otr~, muy notables, 1 pronunciacin. Pensemos en los andaluces, los antillanos, los argenen a o los chilenos, quienes aspiran la ese, como en lo h' mue h ae h o h e'h to h, tinos o incluso la pierden; en la pronunciaci6n tensa de la ye ~ue se escucha en el Ro de la Plata; o en la pronunciaci6n suave de la Jota en Cuba y otros pases. Sin embargo, esas variantes no son obstculo para la cornunicaci6n, y quienes usan unas y otras las consideran absolutamente naturales en su comunidad lingstica. Esto implica que, a menos que se tenga una posici6n determinada del tipo "yo estoy bi:n y tu est~ mal", no es posible proponer que una modalidad del espaol sea mejor que otra desde el punto de vista puramente lingstico. El idioma espaol se habla en la actualidad en muchos pases. Es uniforme en todos esos lugares o tiene variantes?

En Espaa y otros pases se utiliza estera para lo que en Mxico se llama petate. Si la funcin esencial de la lengua es comunicar y usted deseara ser entendido por los mexicanos, cul de las dos palabras usara?

Se puede decir, desde el punto de vista lingstico, que una modalidad del espaol sea mejor que otra?

7.2.

MODALIDADES HISTRICAS

En algunos relatos se cuenta que los hombres viajan al pasado utilizando mquinas del tiempo. Algunos han ido a la poca del Imperio Romano y se han maravillado con las costumbres de esa poca. Hay,

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~ o o o o ~ o o ro-. o o o al Q. 00 (o
'(1)

Es uniforme el espaol que se habla en la Repblica Mexicana?

Cite algunas palabras propias de su regin natal:

en todo caso, un problema: la mquina del tiempo, adems de trasladarnos al pasado, debera tener un dispositivo que nos permitiera al mismo tiempo aprender a comunicamos con esa gente. Si viajramos al siglo 1 antes de Cristo y quisiramos aprender lo que decan los cientficos, tendramos que enfrentarnos con textos como ste: Tempus item per se non est, sed rebus ab ipsis consequitur sensus transactum quid sit in aeuo, tum quae res instet, quid porro deinde sequatur. Nec per se quemquam tempus sentire fatendumst semotum ab rerum motu placidaque quiete. 1 y, naturalmente, nos quedaramos sin comprender lo que dice Lucrecio sobre la naturaleza de las cosas (De rerurn natura), a pesar de que l
1 "El tiempo no es nada en s, sino que es por derivacin de los mismos sucesos que se adquiere el sentido de lo que ha pasado en el tiempo, de lo que est sucediendo y de Jo que despus va a venir. No hay nadie, debe reconocerse, que sienta el tiempo desvinculado del acaecer de las cosas o de su plcido reposo."

Cree usted que los hablantes de una u otra regin se confunden al usar palabras diferentes?, por qu?

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CAPo 7.

EL IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES

hablaba latn, lengua que dio origen al espaol. Hagamos un viaje menos largo para entender un poco ms. Vayamos al siglo XII y veamos cmo era el espaol en la poca del Cid Campeador: Toda la noche yaze Mio Cid en celada, commo lo consejava Alvar Fez Minaya: -Ya Cid en buen ora cinxiestes espada, Vos con ciento de aquesta nuestra conpaa, pues que a Castejn secaremos a celada, en a fincaredes teniendo a la caga; a m debes dozientos pora ir en algara; con Dios e vuestra auze feremos grand ganancia. Dixo el Campeador: -Bien fablaste, Minava.s Seguramente entendi bastante del texto del Cid, pero imagine que, en vez de estarlo leyendo, lo escuchara al ritmo normal de la conversacin, sin la posibilidad de repasar las frases una y otra vez: tendra que aprender, casi como lengua extranjera, el espaol de esa poca. En cambio, si usted lee un texto en espaol actual, no tendr problema para entenderlo: En casa de Jacinto hay un silln para morirse. Cuando la gente se pone vieja, un da la invitan a sentarse en el silln, que es un silln corno todos, pero con una estrellita plateada en el centro del respaldo. La persona invitada suspira, mueve un poco las manos como si quisiera alejar la invitacin, y despus va a sentarse en el silln y muere. (Julio Cortzar, Historia de cronopios y de famas, 1971.) Los tres textos anteriores confirman que las lenguas cambian a travs del tiempo. Es un hecho natural: las nicas que no cambian son las lenguas muertas. Las dems, las que hablamos er, la actualidad, sufren modificaciones, se adaptan, se ajustan, se enriquecen y permiten, gracias a eso, que podamos utilizarlas para referirnos a los nuevos inventos, a los nuevos descubrimientos y a las nuevas ideas del hombre. Sin embargo, hay quienes piensan que el espaol es una forma degradada del latn y que el espaol actual es una corrupcin del espaol clsico. Esto equivaldria a decir, si nos basamos en la teora de Darwin, que el hombre es una degeneracin del mono. La lengua espaola est viva, es utilizada por los hablantes y evoluciona con ellos.
2 "Toda la noche estuvo el mo Cid, segn los consejos de Alvar Fez Minaya: -Cid, que en buena hora ceiste espada, puesto que ponernos celada a Castejn, conviene que os quedis detrs con cien de los nuestros; a m me daris doscientos para ir a la vanguardia. Con Dios y ventura, saldremos bien de la empresa. El campeador dijo: -Decs bien, Minaya."

7.2.

MODALIDADES

HISTRICAS

El hecho de que la lengua est en constante cambio se constata asimismo en la poca actual, en el habla de las personas jvenes, maduras y ancianas. Sintomticamente podemos saber que quien dice "Ya despert Juan? es ms joven que quien dice "Ya record Juan?" Sabernos bien que los jvenes prefieren utilizar chava en lugar de novia, o c'Qu onda? en vez de c'Qu sucede? Asimismo, constatamos que el tuteo parece ir extendindose en Mxico, porque a muchos les resulta ms conveniente usar ese tratamiento que marca menos las diferencias de edad o de status entre los interlocutores. Vemos tambin que una palabra como director, que tiene matices de autoridad, es sustituida frecuentemente por coordinador. La necesidad de establecer una comunicacin adecuada explica, por ejemplo, el caso de la palabra seo. Como puede resultar ofensivo tratar de seora a una mujer de edad avanzada, pues tal vez nos pida que le digamos seorita, los hablantes, sobre todo los vendedores, utilizan seo, palabra neutra que les evita problemas. Frente al trmino Ms. que se ha propuesto en Estados Unidos para evitar las diferencias entre Miss --equivalente a seoritay Mrs. --seoray que fue propuesto de manera consciente, la palabra seo tiene una ventaja: surgi de manera natural, para llenar una necesidad comunicativa, y no como resultado de una posicin ideolgica determinada. Adems, si es necesario, se puede abreviar: S. Sin embargo, los cambios generacionales en el espaol son insignificantes si se comparan con los que Ocurren en otras lenguas. En algunos lugares de Australia, los aborgenes ponen a sus hijos nombres comunes de Cosas o animales y cuando mueren, como es tab mencionar el nombre ~e un muerto, tienen que poner nuevos nombres a esos objetos. Algo semejante sucede entre los abi pones del Paraguay, quienes cambian las palabras de un da para otro a causa de que no se puede utilizar jams el n.ombre de una persona muerta. "La fbrica de las palabras nuevas -dlce Fra~er- eS,taba e?, manos de las ancianas de la tribu, y siempre que se poma en C1rculaclOn una palabra nueva con su aprobacin, la aceptaban de inmediato altos y bajos, sin un murmullo, y se extenda como un incendio por los campamentos y establecimientos de la tribu." Un misionero relata que en los siete aos que estuvo con ellos, "la palabra Jugar fue cambiada tres veces y las de caimn, espina y matanza del ganado pasaron por esas visicitudes, aunque en menor escala". "Como resultado de este hbito, los vocabularios de los misioneros --contina Frazerestaban plagados de tachaduras, ya que tenan que eliminar de continuo las palabras antiguas como obsoletas y colocar las nuevas en su lugar." Frente a esto, los nuevos trminos que introducen en el espaol las nuevas generaciones no deberan preocuparnos. En primer lugar, no
81

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CAPo 7.

EL IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES

son tan caprichosos como podran parecer, sino que llenan nuevas necesidades expresivas; en segundo, son muy pocos; y en tercero, de esos pocos slo unos cuantos se popularizarn y sern acept~?os y utiliza. dos por la mayora de los hablantes. Adems, la aprobacin general de esos trminos no se produce, como en el relato de Frazer, por la der], sin de un consejo de ancianas. El espaol es ms democrtico: como nadie est obligado a usar esas palabras, se necesita que los hablantes, si lo consideran necesario, acepten sin presiones los nuevos trminos para que, si los utiliza la mayora, pasen a formar parte del acervo general del idioma.
Cambian las lenguas o permanecen estables a travs del tiempo?

7.3.

MODALIDADES

SOCIALES

sociolingsticas, que se pueden observar en ejemplos como trabajaste / trabajastes / trabajates/. Lo ms probable es que quien usa la primera forma pertenezca a un nivel alto y quien usa la tercera a un nivel bajo. Las diferencias sociolingsticas son las que ms nos llevan a manifestar nuestros prejuicios sociales. Si hablamos con un cubano o con un argentino, comprenderemos que su forma de expresarse no tiene por qu ser igual a la nuestra: la supondremos adecuada y la aceptaremos. En el caso de los jvenes, aunque a veces nos incomodamos, estamos dispuestos tambin a comprender sus modas lingsticas. En cambio, cuando una persona dice haiga, en seguida calificamos la palabra como incorrecta. Las diferencias sociales se manifiestan en el uso del idioma. Hay formas que identifican a los hablantes en cuanto a su pertenencia a una clase o grupo. Fuera de ese hecho sintomtico, nada hay en trabajates o haiga que obstaculice la comunicacin. En cuanto a la funcin referencial, unas u otras formas son igualmente eficaces: la diferencia est slo - en el sntoma. Por eso es que si nos preguntaran cul de estas tres expresiones: Se me olvid Me se olvid Olvidseme estaramos dispuestos a usar, seguramente escogeramos la primera y quiz tambin la ltima, pero no la segunda. La primera es la ms frecuente en nuestro grupo y la ltima tene prestigio, pues la han usado los grandes escritores. En cambio, no nos atreveramos a usar me se olvid6 porque la hemos escuchado slo entre analfabetos, y si la usramos nos identificaramos con ellos. La discriminacin lingstica est en relacin con los usuarios -los hablantes-, ms que con las formas que emplean. Por eso aceptamos como un hallazgo expresivo los versos de Rubn Daro en Los motivos del lobo:
Y recomenc a luchar aqu a me defender y a me alimentar,

Por qu es inevitable. que las lenguas cambien?

Le parece que el espaol actual es una corrupcin o una evolu, cin del espaol clsico?

Piensa que los jvenes, al utilizar nuevos trminos, hablan mal o adecuan el idioma a sus necesidades expresivas?

7.3. MODALIDADES SOCIALES


El idioma espaol no slo es diferente de una regin a otra o de una poca a otra, sino que tambin se habla de manera distinta en cada nivel social. Nuestra experiencia lingstica, mediante la informacin sintomtica, nos permite ubicar socialmente a los interlocutores: por la manera de hablar podemos saber si tratamos con un obrero o un intelectual, . un analfabeto o una persona con cultura universitaria, un mozo o un alto funcionario. Estas diferencias en la manera de hablar forman clases alta media baja 82

como el oso hace, como el jabal, que para vivir tienen que matar, donde aparece una ordenacin de palabras inslita para nuestro grupo lingstico. (ejemplos en cursivas)
1,

I
I
I1 1/

El sntoma lingstico que indica la pertenencia a un grupo es lo que nos hace rechazar palabras que en otras pocas tenan prestigio. Cervantes usaba mesmo, acetar, periecin, recebido y priesa, palabras que en su sociedad eran aceptadas precisamente porque las usaban los 83

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:1

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.~

CAPo 7.

EL IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES 7.3. MODALIDADES SOCIALES

grandes escritores, pero que ahora no tienen prestigio porque han quedado reducidas al uso de las clases populares. Esto muestra que los vocablos en s nada tienen de impropio y que e! hecho de que en una sociedad aceptemos unos y rechacemos otros se debe al mayor o menor prestigio que concedamos a los usuarios. Incluso hay casos en que el habla popular es ms precisa que el habla culta. Entre los analfabetos se han recogido formas como "Nosotros salemos hoy" y "Nosotros salimos ayer", en las cuales la expresin verbal (salemos/salimos) permite diferenciar e! presente del pasado. En cambio, en nuestro grupo lings. tico decirnos "Nosotros salimos hoyo ayer", y no distinguimos los dos tiempos. A pesar de eso, nadie se atrevera a usar salemos en una con. ferencia. . . todo es cuestin de sntoma. Al lado de los usos populares, tambin son sintomticas las "palabras de domingo" usadas entre semana. No cabe duda de que resulta rebuscado quien dice "Me compr unos espejuelos nuevos", en vez de utilizar las palabras normales lentes o anteojos. La gente considerada culta --o que pretende pasar por culta- busca a veces impresionar a los dems mediante el empleo de palabras poco comunes. Esa actitud, en la medida en que es falsa, debera ser mucho ms criticable que e! uso de trminos considerados vulgares, ya que quienes utilizan stos lo hacen simplemente porque corresponden a las costumbres lingsticas de su grupo social. Por otra parte, todos producirnos sntomas sociolingsticos. La mayora de los mexicanos dice "No [orces el motor", ante lo cual el grupo de mayor prestigio dir que 10 adecuado es "No fuerces ... "; unos dicen "Pedro se diferenca de Juan" y otros "Pedro se diferencia .. .", E incluso los grupos de mayor prestigio en Mxico no pueden evitar decir "tortillas calientitas", o hasta maana llegan los muchachos", cuando e! modelo acadmico propone calentitas y hasta maana no llegan. Decirnos as porque as habla nuestro grupo y no podemos evitar hablar como ellos. Por eso decirnos banqueta y no acera, timbre y no sello de correos. Por eso encontrarnos que un mexicano escribe:
. j Qu dieran los peridicos por tener un retrato mo... ! Se los voy a mandar! (Jorge Ferretis, Cuando engorda el Quijote.)

en este caso equivale a a ellos) no se puede pluralizar ses, por lo que la -s pluralizadora se coloca tras lo. No hay hablantes que escapen a los sntomas. La gente culta corrige a la que utiliza formas populares, pero a la vez sufre las observaciones de los que llamaremos academicistas. De esto no se salvan ni siquiera los miembros de la Real Academia. Los madrileos cultos no pueden evitar decir cansao, cuando en Mxico esa pronunciacin resultara popular. Incluso, hemos escuchado a un acadmico espaol decir concecto (concepto), lo que para los mexicanos no sera un buen modelo idiomtico. Todo esto indica que las formas o las expresiones de! llamado buen uso varan y que, como hemos comentado antes, dependen del prestigio que tengan los hablantes en cada comunidad lingstica. En una ciudad hay diferencias sociales marcadas por la forma de hablar de la gente?

Cree que las personas que no saben leer y escribir no se comunican eficazmente?

Qu funcin lingstica nos permite relacionar a un hablante con un grupo social?

Desde el punto de vista referencial, qu es ms preciso: subemos para el presente y subimos para el pasado o subimos para ambos tiempos?

Usara la forma subemos?, por qu?

Anote algunas formas o expresiones que sean consideradas sintomticamente de uso popular en el lugar donde usted vive.

a pesar de que en Madrid se diga " ... Se lo vaya mandar". Sin embargo, "se los vaya mandar" (a pesar de que sea un solo objeto e! que se manda) es de uso general en Hispanoamrica. Para un purista, la expresin resultar incorrecta. En cambio, desde e! punto de vista descriptivo, se observa slo que la expresin tiene valor sintomtico y que, en cuanto a su valor referencial, se explica porque la partcula se (que 84 85

CAPo 7.

EL IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES 7.4. EL USO L1NGUfSTICO

7.4. EL USO LINGSTICO


Ante todo lo que hemos visto, tal vez el lector se haya preguntado si acaso no hay una manera de hablar que se pueda considerar correcta. S la hay, pero no es una sola. Todos hablamos inevitablemente de acuerdo con el uso o la norma lingstica de la comunidad a la que pertenecemos. Para empezar, hablamos espaol porque nacimos en un pas hispanohablante; si hemos nacido y vivido en Madrid o en Mxico, hablaremos como madrileos o como mexicanos; si somos jvenes, utilizaremos las expresiones propias de esa generacin; si somos ancianos, usaremos otras expresiones; si no sabernos leer, nos comunicaremos con gente parecida a nosotros y hablaremos como ellos, y si somos univers], tarios tendremos usos lingsticos caractersticos de ese grupo. Lo que no podemos hacer, salvo si cambiamos de grupo o deseamos imitar a otras personas, es hablar como madrileos cuando somos mexicanos; como jvenes cuando somos ancianos; o como universitarios cuando no hemos ido a la escuela. Desde el punto de vista referencial ( 6.1), todos los hablantes se comunican eficazmente. Hemos dicho asimismo que los hablantes se autorregulan para establecer una comunicacin eficaz ( 6.3.1). Aadamos ahora que la autorregulacin se produce no slo por las necesidades de los hablantes, sino tambin porque as lo requiere el sistema lingstico para mantener su eficacia y su funcionalidad. Como la lengua es un organismo autorregulado, no necesita que agentes externos a ella o a una de sus modalidades vengan a decir a los usuarios cmo deben hablar. Por eso no es adecuado decir a un chileno que no use la palabra ampolleta para lo que en Mxico se conoce como foco o en otras partes como bombilla. Quien posee otra modalidad del espaol tal vez puede suponer que los chilenos confundiran su ampolleta con el depsito que se utiliza para guardar lquidos medicinales, pero no es as: la autorregulacin hace que los chilenos llamen ampolla a ese recipiente (y ampoa a la vejiga o ampolla que surge cuando se inflama la piel), lo que rnantiene en condiciones funcionales su sistema lingstico. Tampoco tendra caso que los mexicanos dijeran cerilla, como los espaoles, al cerillo o fsforo, ya que en Mxico cerilla es la cera que se encuentra en el odo, lo que en Espaa se conoce como cerumen: cerillo y cerilla son absolutamente adecuados en Mxico para diferenciar las dos realidades y si se pretendiera introducir cerilla se creara una confusin innecesaria. Veamos, de acuerdo con los dibujos, otro ejemplo:

abeja

penca

En Mxico se utilizan las palabras panal, abeja y penca para lo que en Espaa se llama, respectivamente, colmena, abeja y panal. Aadamos a esto que en algunas regiones de Mxico a la abeja se le llama colmena y pensemos en la confusin que tendran los mexicanos si se les dijera que la penca se debe llamar panal. No es necesario ni conveniente: quienes usan unos u otros trminos -signos lingsticos que han aceptado por convencinse entienden perfectamente. Y si hubiera confusiones, los hablantes mismos las resolveran. Esto explica que en Amrica, don87

86

CAPo 7.

EL IDIOMA ESPAOL Y SUS MODALIDADES 7.... EL USO L1NGISTICO

de no se pronuncia la letra z, la homofona -pronunciacin igual- de cocer y coser se haya diferenciado mediante resultados del tipo cocinar (la comida) y coser (la ropa), o cocer (la comida) y costurar o remen: dar (la ropa). El problema de la correccin idiomtica no est, pues, en la funcin referencial de los signos. Sin duda, un campesino puede comunicarse con igualo mayor eficacia que un intelectual; sin embargo, sucede que por razones sociales otorgamos prestigio a un determinado grupo de per, sonas y, por lo mismo, deseamos parecernos a ellas y hablar como ellas. Hemos visto que Cervantes escriba mesmo y seguramente no se avergonzaba de ello, pues esa forma era aceptada en su poca porque quienes la usaban tenan prestigio social. En cambio, en la actualidad, si un profesor utilizara esa palabra en clase sera criticado, pues, aunque referencialmente es lo mismo mesmo que mismo, la primera forma identifica al que la usa con el grupo de personas que tienen pocos estudios. Consecuentemente, el problema de la aceptacin social del uso lingstico es de tipo sintomtico. La crtica de los llamados barbarismos se inscribe precisamente en ese marco: quienes se dedican a eso intentan slo imponer el uso lingstico de un grupo social, generacional y geogrfico, como si la lengua espaola no se hablara dentro de un mbito tan dilatado. Como no tienen conciencia de esto, es fcil encontrarles contradicciones. En sus Barbarismos comunes en Mxico, A. de Len dice que bolear es un barbarismo por dar lustre a los zapatos", pero ms adelante, cuando critica el trmino bolero, dice que "el que da lustre o betn a los zapa. tos. " es limpiabotas". Habra que preguntar por qu se debe llamar limpiabotas el que normalmente limpia zapatos y no botas. El mismo autor propone que se use en Mxico acera en lugar de banqueta. La lengua cambia y, con ella, las palabras. Por eso llamamos ahora pluma a un objeto para escribir que en nada se parece a la pluma de ave que en otra poca se utiliz con el mismo fin. Por eso en Mxico banqueta significa lo mismo que acera en Espaa o que vereda en algunos pases de Sudamrica: los tres trminos son igualmente vlidos. Y, en todo caso, acera, que proviene del latn [acies (cara), resulta tan absurdo como banqueta o vereda, o como el trmino equivalente en francs, trottoir, que seguramente en otra poca signific 'Jugar donde se trota'. Las formas consideradas incorrectas no lo son, como seala Hall, "porque sean universalmente condenadas o incomprensibles; de hecho, algunas formas incorrectas ... podran ser ms claras o ms simples que las correctas correspondientes. Se trata, en realidad, de un problema de aceptabilidad en ciertas clases sociales, en las clases que son social. mente dominantes y que imponen sus modas a las otras. El hecho de que 88

una forma sea aceptada o rechazada no depende de su valor inherente ni de que se apruebe oficialmente, sino puramente del hecho de que a los usuarios les guste o no --de que reaccionen favorablemente ante la gente que la usa. El trmino correcto slo puede significar socialmente aceptable y, fuera de eso, no tiene otro sentido en cuanto a la lengua". Podemos decir que las formas que se consideran correctas lo son slo en relacin con un grupo social determinado: en este sentido _y sin entrar en valoraciones sociales- son correctas las formas que -por ser las de uso ms frecuente, las de uso normalno producen sntoma en ese grupo. Frente a esto, se sienten incorrectas las formas poco frecuentes en un grupo -y los hablantes las detectan mediante la funcin sintomtica. Si adems incluirnos las formas acadmicas --que llamaremos ejemplares-, encontraremos que lo correcto no siempre coincide con lo ejemplar. Entre campesinos es correcto decir juites, aunque no es ejemplar; asimismo, es correcto en Mxico decir calientito, pero no ejemplar. En cambio, es ejemplar pero incorrecto decir estera en vez de petate; o, entre campesinos, decir fuiste en lugar de juites. Nadie puede escapar del sntoma lingstico, ya que, por una parte, pertenecemos a un grupo social y, por otra, no tenernos conciencia de todas las reglas y de todos los elementos lingsticos que utilizamos al hablar. El hecho en s nada tiene de negativo y no impide que nos comuniquemos con los hispanohablantes de diferente clase social, generacin, regin o pas. Frente al uso comn -pensemos en palabras como mesa, silla, comer, libro, azul, avin y la mayor parte de las que aparecen en los diccionarios-, las formas sintomticas son una minora y quienes no las conocen las comprenden mediante el contexto (o, en caso necesario,

Ay 8: uso sintomtico; A8: uso comn. hacen preguntas metalingsticas). Lo nico que hace falta es comprender el fenmeno y aceptarlo. De otra manera, si quisiramos hablar segn modelos impuestos, tendramos que aprender nuestra lengua rnater89

CAPo 7.

El IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES

7....

EL USO L1NGlsTlCO

na mediante reglas, como si fuera una lengua extranjera. Y esto term, nara por inhibirnos, por limitar nuestra capacidad expresiva. La comunicacin eficaz nada tiene que ver con esto. Para decirlo con Hall, nos comunicamos eficazmente cuando logramos el efecto deseado con la menor friccin y dificultad, cuando utilizamos las expresiones ms efectivas en relacin con las circunstancias. Podra pensarse que los razonamientos anteriores suponen ir en contra de la unidad idiomtica de los pases hispanohablantes, pero no es as. No cabe duda de que es muy importante mantener un instrumento comn de comunicacin en un mundo tan extenso como el hispnico con el cual compartimos, adems de la lengua, un origen comn y una misma cultura. Y la poca actual favorece la unificacin idiomtica. Los medios masivos de comunicacin y el transporte areo ponen en con. tacto, da a da, a unos pases con otros. El incremento de la educacin ayuda, asimismo, a la nivelacin idiomtica. El futuro, pues, parece favorecer a la lengua comn, pero esto no implica que se tenga que aceptar una modalidad determinada como nico modelo idiomtico. El uso general hispnico -la norma panhispnicano tiene por qu ser idntico a la norma acadmica y, de hecho, no lo es. La norma panhispnica en cuanto tal slo puede constituirse con base en la contribucin de todos los pases hispnicos y, dentro de cada pas, mediante la colabo-racin de todos sus grupos sociales. Unos y otros aportarn sus formas caractersticas: algunas sern aceptadas y otras no; algunas quedarn dentro del uso local, otras llegarn al mbito nacional y otras ms pasarn al fondo comn hispnico. Para que todos aceptemos y consideremos como propia la norma pan hispnica, sta debe reflejar el uso de todos los hispanohablantes: debe ser una norma que represente el uso general y no el de una minora. En qu consiste la autorregulacin del sistema lingstico?

En qu se basan quienes crrtrcan ciertos usos lingsticos?, en la mayor eficacia comunicativa de unas formas o en el uso del grupo socialmente dominante?

Desde el punto de vista puramente descriptivo, cul sera el uso correcto: el uso normal o frecuente en un grupo social o el uso del grupo de mayor prestigio?

El uso acadmico coincide en todos los casos con el uso correcto?

Qu sucedera si usted pretendiera hablar segn un modelo que no corresponde a su grupo social?

p:~ebera la ~orma panhispnica reflejar un solo modelo idiomtico o constItUIrsea partir del uso de todos los pases hispanohablantes?

Si la lengua es un sistema autorregulado, es necesario que alguien diga a los hablantes cmo deben hablar para que se comuniquen eficazmente?

A continua?i?n aparece un dilogo en el cual hay algunas formas de ~o normal en Mexlc? que no corresponden al uso ejemplar o acadmico. SI las encuentra, subrayelas (las respuestas estn ms adelante, impresas de cabeza) -Ya no me alcanza el dinero para vivir. ITodo est muy caro! Pero no me atrevo a pedirle al jefe que me aumente el sueldo. Aqu en la oficina todos son medios avaros. -~o seas tonto. " Si yo estuviera en tu situacin peda el aumento hoy mismo.

Las formas lingsticas en s mismas tienen prestigio o lo tienen slo porque se les otorga a quienes las usan? 90

91

CAPo 7.

EL IDIOMA

ESPAOL Y SUS MODALIDADES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

-Pues si, .. pero no me animo. Oye: qu te parece si mejor t me prestas unos dos mil pesos? Te aseguro que antes d: que .termine el mes ya te los pagu. Necesito comprar un regalo para rms sobrinos. -Un regalo para tus sobrinos?, y por qu?, acaso son tus hijos? -Bueno. " si no lo hago, mi esposa se va a poner muy enojada. Y cuando est as parece tigresa. -Yo mejor compraba un pastel y se los llevaba envuelto para regalo. - Andale! Hazme ese favor. Recuerda que hace un mes t veniste a pedirme dinero prestado. -S, pero t me dijiste que no te alcanz la quincena ni para comer y que me lo ibas a prestar hasta el ao prximo. 'oW!X9Jd og~ P VlsV"/{ JElSdJd ~ s~q! 01 JW OU onb :oW!X9.Id Og13p Viro'/{ .I~lSJJd ~ s~q! 01 JW onb topnzuo rp vJqv'/{ Jl ou onb :9zuv:Jlv Jl ou onb fa1 -S?U?12 :iJlS?UiJl2 f VpuV! : iJl~PUY! .'vJ.tv12iJll 01 iJS :vqv12iJll sOl iJS .'Vl.1V1 vun ououhuoo :liJlsvq un oqtudiuoo ~ V.t:J?1 :vsa.t:J.ll fp.tpuoq JS :.tauoq l1 VI2JS fopv]vq 1.tqv'/{ sOl Jl ~ :1n:Jvq sOl Jl ~ ~OluJwn~ P vJ.t?piJq :Ol -uouma P vJPiJq ~SO.I~A~ O?PiJw. :SO.I~A~ so?paw. : (.I~ldwJrJ osn P opun~;)S UJ oU~::>!XJW pnurorr osn P J::>JJ~d~ '.IR\1nl JJwpd UJ) svlsiJnqSiJH Encontr todos los usos ejemplares? Si lo hizo, tal vez usted no sea mexicano. Le sugerirnos que haga la prueba con las personas que critiquen su manera de hablar: ver que ellas tambin se expresan, en la mayora de los casos, de acuerdo con el uso normal y no con el ejemplar.

Lope BIanch, Juan (Aula Magna.)

M., El espaol de Amrica,

Alcal, Madrid,

1968.

Lope Blanch, Juan M., "El lxico de la zona maya en el marco de la dialectologa mexicana", Nueva Revista de Filologa Hispnica, El Colegio de Mxico, Mxico, 1971, nm. 1. Lope BIanch, Juan M., Estudios sobre el espaol de Mxico, UNAM, Mxico, 1972 (Publicaciones del Centro de Lingstica Hispnica, 2). Malmberg, Bertil, La Amrica hispanohablante. Unidad y diferenciacin del castellano, Istmo, Madrid, 1970. Rona, J. P., "Normas locales, regionales, nacionales y universales en la Amrica Espaola", Nueva Revista de Filologa Hispnica, El Colegio de Mxico, Mxico, 1973, nm. 2. Rosenblat, A., "El castellano de Espaa y el castellano de Amrica. Unidad y diferenciacin", en su libro Nuestra lengua en ambos mundos, Salvat, s. 1., 1971; tambin en su libro La primera visin de Amrica y otros estudios, Ministerio de Educacin, Caracas, 1965. Zamora Vicente, Alonso, Dialectologa espaola, Gredos, Madrid, 1960.

1/

~ '1

1
1

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92

93

8
Los fonemas

Como ya vimos en el captulo 1, los fonemas son las unidades de la segunda articulacin. A diferencia de los signos -unidades de la primera articulacin-, los fonemas no tienen significado; si lo tuvieran, slo cantaramos con unos cuantos signos, tantos como fonemas hubiera en una lengua dada -y las que ms tienen no van ms all de los cincuenta. Gracias, pues, a la doble articulacin, la lengua es el sistema ms econmico de comunicacin: con unos pocos sonidos podemos formar gran cantidad de palabras y con ellas frases y oraciones en nmero infinito para comunicar todas nuestras experiencias. Veamos, pues, cmo se determinan los fonemas, cmo se clasifican y cul es su relacin con el alfabeto ortogrfico.

8.1.

EL INVENTARIO Y LA CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS

Los fonemas tienen como funcin la de formar y diferenciar signos. Para determinar los fonemas se sigue el procedimiento de comparar palabras cuya diferencia sea de un solo sonido o parejas mnimas. Si las palabras que se estn comparando son distintas, se conduye que los sonidos distintos son fonemas. Veamos una pareja mnima: pala: bala No cabe duda de que esas dos palabras son distintas en espaol (aunque no tendran por qu serIo en chino). Luego, los sonidos Ibl y Ipl tienen valor de fonemas, razn por la cual los escribimos entre barras. En cambio, si comparamos piiiso: piso
95

CAPo 8.

LOS fONEMAS 8.1. EL INVENTARIO Y LA CLASIfiCACiN DE LOS fONEMAS

la diferencia de sonidos -una i larga y una i normal- no nos permite decir que las palabras sean distintas, por lo que esos dos sonidos no Son fonemas en espaol. Sigamos con el inventario de los fonemas. A continuacin veremos otras parejas mnimas, pero transcritas segn la escritura fonolgica. Para que el lector las reconozca, imagine que las est pronunciando y no leyendo, pero si tiene alguna duda, vea ms adelante la relacin entre los fonemas y la ortografa.

en los cuales se ponen en contacto los rganos articulatorios nunciar los fonemas consonnticos. rganos articulatorios

para pro-

Parejas mnimas
mayo : macho todo : toro karro : karo paga paka kama kana suena suea piso peso

Fonemas Iyl Idl Irrl Igl


[tu]

lehl Itl
[r]

Inl /iI

Ikl Inl ll lel

Si continuarnos con el procedimiento de las parejas mnimas, podremas establecer el siguiente inventario de los fonemas del espaol de Mxico: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. cavidad nasal 2. labios 3. dientes 4. alveolos 5. paladar 6. velo del paladar 7. vula 8. lengua 9. faringe 10. epiglotis 11. cuerdas vocales

Ibl Ipl Ifl Idl Itl Isl

7. 8. 9. 10. 11. 12.

Iyl lehl Igl Ikl Ijl Irl

13. [tr] 14. III 15. [m] 16. Inl 17. ll 18. /iI

19. 20. 21. 22.

lel lal 101 lu/


l

La clasificacin de los fonemas consonnticos punto de articulacin es la siguiente:

de acuerdo

con el

Puntos de articulacin
1. 2. 3. 4. Labial Dentoalveolar PalataI Velar

Fonemas Ibl, IPI, 111, [m] Inl, Idl, nt, [s], [r], [rr], III Iyl, [oh], ll te). [k], tit.

Como se ve, en Mxico se utilizan 22 fonemas: 17 consonantes )( 5 vocales! Terminado el inventario, es necesario hacer la clasificacin de los mismos. Para esto se tienen en cuenta varios rasgos. Empecemos por el llamado punto de articulacin. El siguiente esquema representa un corte de la cavidad bucal en el cual aparecen sealadas, adems de otras zonas, las que corresponden a los puntos de articulacin o lugares.
1 La transcripcin que usamos corresponde en general a la que se utiliza tcnicamente en la fonologa del espaol. Las excepciones son [ch ]; que se transcribe lel; Ijl, que se transcribe Ixl; y Irrl, que se transcribe Ir;. Lo hicimos as por razones tipogrficas y porque, adems, resulta ms fcil para el no especialista como prender cules son los sonidos correspondientes. 2 En algunas regiones de Mxico se puede considerar la existencia de otro fonema, el que representa la letra x en palabras como X ola, mixiote o en muchos topnimos mayas. Sin embargo, este fonema es muy poco frecuente y slo se presenta en palabras de origen indgena incorporadas al espaol de Mxico.

Trate de pronunciar cada fonema -puede hacerlo ubicndolos entre dos aes: aba, ada, etc.- para que localice usted mismo los puntos de articulacin. Otro rasgo para la clasificacin de los fonemas consonnticos se basa en la vibracin -fonemas sonoros-- o ausencia de vibracin de las cuerdas vocales -fonemas sordos. Usted puede notarlo si coloca los dedos en la laringe, a la altura de la nuez o manzana. Pronuncie alargndolos, los siguientes fonemas: [tu] y Isl j Ibl y ttt : y I gl y /ji -los . primeros de cada pareja son sonoros. Tambin son sonoros l d]; trt, [rr], ll], [n], Iyl y [], Los otros fonemas sordos son Ipl, lt], Ichl y Ik/. 97

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CAPo 8.

LOS fONEMAS 8.1. EL INVENTARIO Y LA CLASifiCACiN DE LOS fONEMAS

Por otra parte, al pronunciar algunos fonemas, el aire sale por la cavidad nasal: son los llamados nasales. Frente a stos, en los fonemas orales el aire sale por la cavidad oral. Son nasales slo lm], [n] y l/. Todos los dems fonemas son orales. Pronuncie ahora los fonemas siguientes y trate de ver cules puede pronunciar con un sonido largo o sostenido y cules no:
[s},

sonoros p.I".I" { sordo

{ oral nasal

Irl ll Ichl Igl

Ip/, Ik/, Ifl, ls], Ijl

velares

sonoro sordos { continuo interrupto

Ijl /k/

Como habr notado, ls], Ifl y Ijl se pueden prolongar: son fonemas continuos. En cambio, en los otros se interrumpe la salida del aire, no son prolongables: l p], [k] y [t] son fonemas interruptos o no continuos. Hay adems algunos fonemas que se llaman lquidos porque, aunque son consonantes, tienen tambin caractersticas voclicas, como 11/, [r] y Irr/. Dentro de este grupo, [l] es un fonema lateral ~l aire sale por uno o ambos lados de la lengua cuando se pronunciay los otros dos son centrales. A su vez, [t] y [ir] se diferencian por su duracin articulatoria: el primero es corto y el segundo largo. De acuerdo con los rasgos comentados, se puede hacer la siguiente clasificacin de los fonemas consonnticos del espaol de Mxico:
Fonemas consonnticos

En cuanto a los fonemas voclicos, para clasificarlos se tiene en cuenta la posicin relativa de la lengua en la cavidad bucal. De acuerdo con esto, las vocales son anteriores, centrales y posteriores, segn el movimiento horizontal de la lengua; y cerradas, medias y abiertas de acuerdo con el movimiento vertical. De esta manera se establece un tringulo que permite ubicar los fonemas voclicos del espaol.

Fonemas anteriores

voclicos central posteriores

cerrados oral sonoros labiales { sordos { continuo interrupto lateral lquidos { orales sonoros { dentoalveolares sordos { nasal continuo interrupto { {oo liquido centrales corto largo { nasal

Ibl
medios

"<:

Iml If/ Ipl


abierto

-r r-,
j;j

/ul

.> Vol

III Ir/ Irrl

Id/
/n/

_ Aparte de los rasgos anteriores hay otro que no se considera en espanol, por ser redundante: los fonemas voclicos pueden ser labializados cuando se pronuncian con un redondeamiento de los labios, como 101 y [u], o no labializados cuando los labios no se redondean, como lil y [e] , El fonema [a] se considera neutro en cuanto a estos rasgos. En otras lenguas, ~r ejemplo en francs, los fonemas voclicos pueden ser, adems, nasalizados cuando el aire sale por la cavidad nasal, o no nasalizados cuando el aire sale por la cavidad bucal.
Tienen

/sl
Itl

significado los fonemas?

98 99

CAPo 8.

LOS FONEMAS 8.2. LOS FONEMAS Y LAS LETRAS

Son los fonemas elementos de la primera o de la segunda artieu,

lacin?

[s]

Encuentre parejas mnimas para los siguientes fonemas: /ch/ [r]

/1/ /a/
/k/

/0/ /j/ /u/

varios fonemas. As, el fonema / k] se transcribe con las letras e (ante k ; y la letra e representa los fonemas [k] y /s/. Esa es la razn por la que tenernos errores ortogrficos: en el alfabeto espaol hay 30 letras, en tanto que el sistema fonolgico del espaol de Mxico slo tiene 22 fonemas. Si usramos una notacin semejante a la musical, no habra problemas: usaramos siempre la misma transcripcin para el mismo fonema. Conviene, pues, conocer el alfabeto fonolgico -tal vez algn da todos nos pongamos de acuerdo para usarlo. La tabla que aparece a continuacin muestra la relacin entre los fonemas que se usan en el espaol de Mxico y las letras de la transcripcin ortogrfica --que en lingstica se conocen como grafemas.

a, o, u), qu (ante e, i) y

/0/

Fonemas 1.

Grafemas

Ejemplos boca vaca

/b/ ____

Sin consultar el texto, decida cules de los siguientes fonemas son velares. Antelos a continuacin. /k/, /d/, /b/, lst, [g], //, /j/

2. /p/ ---------p
3.

pila fila dama


t

/f/ --------f
----------

/1/,

Cules de estos fonemas son sonoros? [], tvt, [i], [n]

4. /d/ ---------d

5. /t/

toma saco (ante e, i) (excepto ante


e, i)

/f/, tst,

Cules de estos fonemas son continuos?


[s];

/p/, /j/

__ ----c 6. [s] ~~:::::=---

ceja, cita zapato, veloz Xochimilco, exclusivo yeso lluvia

z x

Dos de los fonemas voclicos son cerrados. Cules son?

Escriba los dos fonemas voclicos anteriores

7. /y/-==8. /ch/

. -ll

8.2. LOS FONEMAS Y LAS LETRAS


Cuando un msico toca un instrumento ornos sonidos. Los sonidos musicales se transcriben siempre con la misma nota, que representa siempre el mismo sonido. En cambio, cuando transcribimos ortogrficamente los fonemas, utilizamos en algunos casos diferentes letras para el mismo fonema y, a la vez, una misma letra sirve para transcribir
100

9. /g/

=~
e

ch

chato gato, gorra, gusto guerra, guiso casa, cosa, cuna queso, quiero kilo
101

(ante a, o, u)

(ante e, i)

(ante a, o, u) (ante e, i)

10.

/k/~:u

CAPo 8.

LOS fONEMAS

11. /j/ 12. /1/ 13. /r/ I 14.:/rr/~ 15. lm]


1h. /n/

~:
r 'rrr m n
--=:::::

8.2.

LOS fONEMAS Y LAS LETRAS

junio (ante e, i) gemido, gimi6 Mxico loma aro (inicial de palabra) (entre vocales) ramo carro mapa enano cao iris estoy era aro oro uno
S

17. // 18. /i/ 19. /e/ 20. /a/ 21. /0/ 22. /u/

=:
e a o u

con z en los dems casos (zapato, capaz, Luzbel ), Como lo escucha y lo pronuncia, el espaol no tiene problemas ortogrficos con s, e y z. En cambio, un mexicano, al no pronunciar el fonema, tiene que recurrir a su memoria ortogrfica para saber cundo debe escribir esas letras. Sin embargo, los que no pronuncian el fonema / (} / pueden aprovechar lo siguiente: si las letras e y z corresponden a ese fonema, las palabras que tengan esas letras y sus derivadas seguirn la regla antes mencionada -c ante e, i y z en los dems casos. Si sabernos que luz se escribe con z, luces, lucero, lucir y aluzar se escribirn con con coz de acuerdo con la regla. En cuanto al fonema / >../, que en Mxico se transcribe con las letras y y ll, no hay regla que valga: como el mexicano no lo escucha ni lo pronuncia, va a tener problemas ortogrficos. El nico recurso que le queda es aprenderse de memoria la ortografa de todas las palabras que incluyan yes o elles. Vista la relacin entre fonemas y grafemas, comparemos ahora un texto transcrito ortogrfica y fonolgicamente, segn la pronunciacin del espaol de Mxico. Un mdico, un abogado, hasta un cuidador de coches, que tienen gracia para expresarse, que infunden confianza, tienen ms xito que un mdico abstruso, que un abogado seco... mis principales maestros del idioma fueron mi madre, que conserv siempre el idioma campesino de sus primeros aos, y la sagacidad de los arrieros que durante mi niez nos transportaban en largas jornadas por los campos de Jalisco. (Agustn Yez, en sus palabras de acogida a la Asociacin Mexicana de Profesores de Espaol, Mxico, 1976.) A continuacin aparece la transcripcin fonolgica del mismo texto .. Obsrvese que no se usan signos de puntuacin, sino barras sencillas /, dobles / / o triples / / / segn la duracin de las pausas. Tampoco se usan letras maysculas ni se separan las slabas con guin cuando se cambia de rengln. / / / un mdiko / un abogado / asta un kuidadr de kches/ tienen ms ksito ke un mdiko abstruso/ ke un abogdo sko/ / / mis prinsiples mas tros del idi6ma fueron mi mdre/ ke konserb simpre el idima kampesno de sus primeros os/ / i la sagasidd de los arriros/ke durante mi nis nos transportban en largas jorndas por los kmpos de jalsko/ / [, Escriba dos fonemas que se transcriban con dos grafemas distintos:

El sistema fonolgico que se present en correspondencia con los grafemas, como hemos dicho, corresponde al del espaol de Mxico, por lo que no sera vlido para todos los pases hispanohablantes. Para que lo fuera y hubiera ms posibilidades de que se aceptara el alfabeto fonolgico, sera necesario incluir dos fonemas ms: el fonema /8/ que se usa en la mayor parte de Espaa y el fonema / >../ que se utiliza en algunas regiones de Sudamrica y tambin de Espaa . Los fonemas / (} / y / >.. /, al no existir en Mxico, ocasionan errores ortogrficos que no tendra, por ejemplo, un espaol de. la ciudad de Burgos. Ese espaol pronuncia siempre el fonema /8/ y lo transcribe ortogrfica mente, de acuerdo con la regla, con e ante e, i (Cecilia) y
S Observaciones: 1. La letra h no corresponde a ningn fonema, pues no representa ningn sonido. 2. La letra w se utiliza sobre lodo en palabras extranjeras, como whislcy o Washington. 3. La letra x puede representar dos fonemas, como en xito /lcsito/ o 4IXamen /elcsmen/. 4. En la combinacin gu (guerra, guitarra), la 11 es muda. Cuando se pronuncia, se le aade una diresis (yegita, lengeta). El fonema /8/ se pronuncia colocando la punta de la lengua entre 101 dientes, con sonido continuo y sordo. El fonema / >J tiene las mismas caracteristicas que el fonema /1/, excepto que se articula en el paladar: su sonido es semejante al que se produce en la combinacin /Iy/, por ejemplo en la frase el yerno.

Escriba un grafema que corresponda a dos fonemas distintos.

102 103

CAPo 8.

lOS

FONEMAS

Cules fonemas le causan mayores problemas ortogrficos?, por qu?

9
Enunciados y oraciones
Hemos visto en el captulo 5 que hablar supone seleccionar unidades de diferentes paradigmas y combinarlas para formar sintagmas o secuencias que constituyan la cadena hablada en la cual las unidades se presentan en forma lineal. En cuanto a la primera articulacin, las secuencias son una sucesin de signos para cuyo anlisis es necesario segmentar la cadena hablada. Veamos cmo la segmentan los hablantes en el siguiente dilogo: 1. - Qu hacas en tu trabajo? 2. -Muebles de aluminio. 3. -T trabajabas todos los das? 4. -No! 5. -Cundo faltabas? 6. -Los fines de semana. Observemos que la serie de expresiones que usaron los dos personajes est segmentada por pausas que ortogrfcamente se indican por un punto (.) o por los signos de interrogacin ( ?) o exclamacin (i !) Todos esos segmentos permitieron la comunicacin entre los interlocutores: fueron comprensibles y comunicaron una idea. Esos segmentos mediante los cuales se establece la comunicacin y que aparecen entre pausas en la cadena hablada son los enunciados. Veamos, adems, que los enunciados tienen diversas extensiones: la ms pequea es la que aparece en el nmero 4, donde se presenta aislada una palabra, que es la forma mnima que puede tener valor de enunciado. Por otra parte, las palabras se organizan en estructuras superiores corno las frases (nmeros 2 y 6) y las oraciones (nmeros 1, 3 y 5).

Hay correspondencia biunvoca entre los fonemas y los grafemas?

Sera conveniente que se utilizara para la transcripcin del espaol un alfabeto fonolgico?, por qu?

Hay dos fonemas que no existen en el espaol de Mxico y que habra que incluir en el alfabeto fonolgico para que abarcara todos los pases hispanohablantes. Cules son?

Transcriba el siguiente texto fonolgicamente: "Nadie ha podido aduer ninguna demostracin cientfica que pruebe que la mujer tenga menos capacidad mental que el hombre; existen, ms bien, algunos indicios que podran llevar a la conclusin contraria." (L. A. Machado, La revolucin de la inteligencia, Seix Barral, Mxico, 1976.)

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS

Alarcos LIorach, Emilio, Fonologa espaola, Gredos, Madrid, 1971. Malmberg, Berti1, La fontica, Eudeba, Buenos Aires, 1964. Martinet, Andr, Elementos de lingstica general, Gredos, Madrid, 1961. Navarro, Toms, Manual de pronunciacin espaola, 1O~ ed., C.S.LC., Madrid, 1961. Troubetzkoy,
104

9.1.

ENUNCIADOS:

CLASES Y ESTRUCTURA

N. S. Principes de phonologie,

Klincksieck, Paris, 1970.

Para clasificar los enunciados, se considera la actitud de los hablantes en el dilogo. Se pueden ver diferencias de actitud en:
105

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES
9.1.

ENUNCIADOS.

CLASES Y ESTRUCTURA

1. 2. 3. 4.

Yo compr una pluma. Dnde compraste la pluma? Arregla la pluma. i Qu mala pluma!

En el cuarto enunciado se enfatiza el estado de nimo del hablante; en el tercero se est pidiendo al oyente que haga algo, que reaccione mediante una conducta determinada; en el segundo tambin se est pidiendo algo al oyente, pero no se espera que haga otra cosa que responder con palabras; y en el primero no se enfatiza el estado de nimo del hablante ni se busca una reaccin del oyente: slo se dice algo que sucedi. Las diferencias anteriores permiten clasificar los enunciados en excla, mativos (Qu mala plumal j, imperativos (Arregla la pluma), interrogativos (c'D6nde compraste la pluma?) y declarativos (Yo compr una pluma). Las cuatro clases de enunciados se relacionan con las funciones sintomtica, referencial y apelativa (vase 6.1). En los enunciados exclamativos se pone de relieve la funcin sintomtica; en los declarativos, la funcin referencial, y en los interrogativos e imperativos, la funcin apelativa. Como hemos dicho, la diferencia entre los dos enunciados apelativos est en que en los interrogativos se espera una respuesta oral y en los imperativos no.

Como hemos visto, los enunciados son segmentos que aparecen entre pausas en la cadena hablada y que permiten establecer la comunicacin. Planteado as, el concepto de enunciado permite se.gment~r con relativa facilidad la cadena hablada, ya que no es necesano considerar las estructuras que se presentan en cada segmento. Veamos ahora, en un segundo anlisis, cules son las estructuras que pueden presentarse en los enunciados. Un enunciado como Los nios juegan tiene una estructura que puede dividirse en dos miembros o componentes: el sujeto Los nios y el predicado juegan. Las estructuras de este tipo se llama~ oraci~ne~ y son siempre bimembres. En el ejemplo anterior, el enunciado coincide con la oracin, lo mismo que en La seora Rodrguez trabaja en la oficina en la que el sujeto es La seora Rodrlguez y el predicado trabaja en la oficina. Tambin contiene una oracin un enunciado como Trabajamos, pues, aun cuando tiene una sola palabra que co~tit~ye el predicado, sta es un verbo conjugado que indica en la termmac~n -mos la ~ersona del sujeto (nosotros). En el caso de los verbos conjugados,. el sujeto est explcito en el morfema de persona del verbo: es un suJeto morfolgico. . . . Por otra parte, los enunciados no siempre com~!den c?n las or~clOnes. En un enunciado puede haber una, dos o mas oraciones. As, en Los pjaros vuelven a sus nidos y los animales nocturnos despiertan, hay un solo enunciado que incluye dos oraciones coordinadas por la conjuncin y. A diferencia de las estructuras bimembres u oraciones, hay otras como "Alto!", "t Fuego!" o "Buenas tardes" que, tal como se presentan en los enunciados, no sepueden dividir en sujeto y predicado, por lo que se consideran unirnembres, Las estructuras unimembres -palab~as o frases-- necesitan apoyarse en el contexto para tener valor enunciativo. En cambio, la oracin es autosuficiente para establecer la comunicacin: forma su propio contexto. En un enunciado tambin pueden aparecer una o varias estructuras unimembres, Los que vimos antes incluan una sola. Imaginemos ahora los siguientes ttulos de libros:
107

funci6n sintomtica IQutJmala plumal

funci6n apelativa Dnde compraste la pluma' funci6n referencial Arregla la pluma Yo comprtJ una pluma

106

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES 9.2. LA ORACiN Y SUS COMPONENTES

Pases y ciudades Poltica internacional y sistemas econmicos. En ambos enunciados hay dos estructuras unimembres coordinadas: el primero aparecen dos palabras y en el segundo dos frases. Qu es un enunciado? en

Cules contienen una oracin?

En cul hay dos oraciones?

Cules incluyen una sola palabra?

En cul hay una frase?

Cules son las marcas ortogrficas que indican los lmites de los enunciados?

En cul hay dos frases?

Cuntas clases de enunciados hay y cules son?

9.2. LA ORACIN Y SUS COMPONENTES


Hemos visto que los componentes inmediatos de la oracin (O) son el sujeto (S) y el predicado (P). Se pueden transcribir as:

Escriba un enunciado de cada clase. o as:

O~S

Cuando se delimitan los enunciados, se tiene en cuenta la estructura o las estructuras que contienen?

En la oracin, el componente S es de lo que se habla y el componente P es lo que se dice de S. En Julio trabaja

Divida el siguiente texto en enunciados. Separe stos con barras verticales (1) y enumrelos como se muestra en los ejemplos.

se habla de Julio (S) y se dice que trabaja

(P)

I Julio vivi de repente.v/ La vida fue un rpido acontecer.t/ Crea en ella y la asimilaba en desorden. Das largos y noches breves, Muri tambin de repente. Principio, Final. Dos instantes. Julio.
Cuntos enunciados enco-itr? - Escriba los nmeros correspondientes a los enunciados para contestar las siguientes preguntas: Julio trabaja

Sujeto y predicado pueden tambin estar formados por varias palabras, como en la oracin El techo de la casa tiene una gotera,
109

loa

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES 9.3. ESTRUCTURA DEL SUJETO

en la que y

s~

El techo de la casa

Mis amigos Una cosa rara Yo

_ _ _ ?

P ~ tiene una gotera.

Por otra parte, S + P no siempre se presentan en ese orden. La oracin Los campesinos trabajan todos los das en la que

Quin Aada un sujeto a los siguientes predicados:

S ~ Los campesinos P ~ trabajan todos los das


Qu hace

estn muy contentos. necesitan ayuda.

estudio mucho. ?

puede aparecer con un orden distinto:


p

Localice el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:

I Todos
o tambin:
p

los das trabajan

I
s

Yo slo necesito paz y tiempo.

S~
1 los campesinos

p~-----------------------p

1 Todos los das

Qu hace esa muchacha? S~

1 los campesinos 1

I trabajan. I

p~------------------------Ayer por la maana S~ un pjaro de muchos colores vol hasta el balcn. _

Los sujetos y los predicados pueden presentar una gran diversidad de estructuras, lo que se ver ms adelante; sin embargo, primero es necesario localizarlos. Para esto, son tiles, como primer paso, las preguntas qu?, [quin>, mediante las cuales se encuentra el sujeto; y qu hace?, que permite localizar el predicado. Estas preguntas, a la vez son sujetos o predicados en oraciones interrogativas. Veamos esto en los siguientes paradigmas, en los cuales se incluyen las preguntas anteriores de tipo general y otras ms especficas:

p~------------------------9.3. ESTRUCTURA DEL SUJETO


Como hemos visto, el sujeto puede tener una o varias palabras. Analicemos los sujetos que aparecen a continuacin para comparar sus estructuras :

s
Qu? Qu animal (-es)? Quin? Quines?
p

s---------o

I Qu hace (-n) ? I

1.
2.

Cristina.
Ella.

3. 4. 5.

La muchacha rubia. La hermana de ese nio, Cristina, mi buena amiga.

viaja mucho

Aada un predicado a los siguientes sujetos: 110

111

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES 9.3. ESTRUCTURA DEL SUJETO

En los sujetos 1 y 2 hay una sola palabra: es e! ncleo (N) del sujeto. En los dems hay varias palabras: el ncleo y sus modificadores (M). Los ncleos son:
1. Cristina.

2. Ella.
3. muchacha. 4. hennana. 5. Cristina.

Los modificadores que aparecen en el sujeto 3 se llaman adjetivos (aj), los cuales modifican directamente al sustantivo, ya que no hay otra palabra entre el ncleo yesos modificadores; adems, concuerdan con e! sustantivo en gnero y nmero. En el ejemplo, e! sustantivo y los adjetivos tienen gnero femenino y nmero singular. Si se usa e! sustantivo con gnero masculino y nmero singular, los adjetivos toman tambin estas caractersticas. Si utilizramos e! sustantivo muchachos, los adjetivos tendran que concordar: Los muchachos rubios. De acuerdo con esto, la estructura de! sujeto 3 es:

Todas las dems palabras que aparecen en los sujetos 3, 4 y 5 son modificadores: sirven para aadir determinaciones o calificaciones al ncleo. Los modificadores son: rubia. de ese nio. 5. mi buena amiga.
4. La

3. La

sujeto

s
FN

El ncleo del sujeto es una funcin desempeada por les nombres o sustantivos (st) o sus sustitutos, los pronombres o sustantivos pronominales. Por tal razn, a la estructura que se presenta en e! sujeto se le llama frase nominal. (FN). 1 Veamos la estructura de los sujetos anteriores. En los dos primeros, la frase nominal tiene slo e! ncleo':

I
ajl

I
st

I
aj2

Sujetos 1 y 2

I
S
FN N

La

I
muchacha

I
rubia

I I

st

En el sujeto 4, la frase nominal incluye, adems del modificador adjetivo la y el ncleo sustantivo hermana, otro modificador: el complemento (cmp) de ese nio. Ese complemento del sustantivo -llamado tambin complemento adnominalest constituido por una preposicin (ps) ms una frase nominal. Veamos la estructura en su conjunto:

sujeto

S
FN

Cristina Ella

M--~----M
aj I

st I ps

crhp

_
FN

La frase nominal tambin se 'conoce con otros nombres, como [rase sustantiva, construcci6n nominal o sustantiva o sintagma nominal.
1

M
al

1.

----

st

I
113

112

La

hermana

de

ese

niflo

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES

9.3.

ESTRUCTURA DEL SUJETO

Por ltimo, el sujeto 5 tiene una frase nominal con un ncleo y un modificador distinto de los anteriores: mi buena amiga. Ese modificador se llama aposicin (ap). Como puede observarse, su estructura es tarnbin la de una frase nominal: sujeto 5

ajt

st

ah ps

cmp

-,

ap

FN
st

ai

/\

st

/"'"

FN

ah

.> <,
FN N
M

Las

ciudades

pequeas de

mi

pafs,

lugares

tranquilos

Las frases nominales antes vistas se pueden presentar tambin en forma de reglas, como las que aparecen a continuacin: 2 1. FN -+ aj,

2. cmp -+ ps
3. ap -+ FN ap

+ st -+- aj, + FN

cmp ap

FN
M
st
Cristina

Utilice las reglas que aparecen a continuacin y forme dos frases nominales. Despus adales un predicado para que funcionen como sujetos. Fjese en los ejemplos: A. 1. 2. 3. 4. FN -+ aj, -+ st -+ aj, -+ aj, + st + aj, {ese; aquel, el, algn, un {seor, estudiante, empleado, hombre, nio {moreno, joven, triste, delgado, simptico

/I~
M
ah
buena

N
st

ajt
mi

amiga

FN ait
Ej. FN1-+ FN2-+ FNs -+
2 Las reglas son recurrentes: a las FN de las reglas 2 y 3 debe aplicrseles la regla 1 para encontrar sus constituyentes. El signo indica que el elemento que sigue es optativo.

Las estructuras anteriores incluyen todos los elementos que pueden presentarse en la frase nominal que, por ahora, hemos visto como sujeto de la oracin simple. Como el ncleo es un sustantivo y, fuera de esto, todos los dems elementos son modificadores, se pueden omitir los trminos ncleo y modificador y anotar directamente en la estructura, adems del sustantivo, las cuatro clases de modificadores que se han considerado. En la siguiente estructura veamos todos los elementos de la frase nominal:
11.4

st
seor

ai,
moreno

Ese

115

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES 9.-4. ESTRUCTURA DEL PREDICADO

Ej, O,: S, ~ FN, ~ PJ~ 0": St ~ FN2 P"~ O,,: S3 ~ FN" ~


~

Ese seor moreno trabaja en la oficina

03:
Escriba lo que falta en los siguientes paradigmas:

aJI

.~

sr ps

cmp

/~

9.4.
FN camisa azul

ESTRUCTURA DEL PREDICADO

I
Ese Los informes de rbol sin la oficina de

Estructuralmente, el predicado es una frase verbal, ya que su ncleo es un verbo y puede presentar modificadores del ncleo. El verbo puede ser simple (canto) o perifrstico (he cantado, voy a cantar, estoy cantando, etc.). En la estructura siguiente aparecen tres clases de modificadores que se tratarn a continuacin:

ap F~ El

animal hogareo, Federico un vecino de mi barrio, una fruta deliciosa,

Escoja cuatro frases nominales -dos de cada una de las estructuras anterioresy utilcelas como sujetos de oraciones. Aada los predicados a su gusto.

9.4.1.

El objeto directo

*
116

No es necesario aj , antes de los nombres propios.

El primer modificador (M1) que se present en la estructura anterior es el objeto directo (OD). Analicmoslo ms detalladamente:
117

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES

Oracin activa sujeto activo verbo activo

busco
a un seor de trale azul

Oracin pasiva

Sujeto pasivo Como puede observarse, el objeto directo est foemado por una frase nominal en el primer caso y por una preposicin ()lIS) ms una frase nominal en el segundo. De acuerdo con esto, al objeto directo le correspon_ den las siguientes reglas: 1. OD -+
pS:t

Una novela

perffrasis verbal pasiva fue escrita

agente por Octavio

Escriba los objetos directos que faltan.

+ FN

2.

PSI

-+

{a
el objeto directo, se puede proceder de la siguiente

Para localizar manera:

10 Los sustantivos pronominales lo, la los y las siempre funcionan como objetos directos, por lo que todo modificador que pueda ser sustituido por ellos es tambin un objeto directo:
Claudia 00 un libro Necesito unos lpices negros una carpeta grande unas hojas de colores
0

llam tengo

por telfono

00 Lo Los

Yo

en mi escritorio

era
necesito

compraste

para mi?

Localice el objeto directo de las siguientes oraciones. Proceda como se muestra en el ejemplo. O.: Ayer Daniel encontr una moneda de oro en ~l parque.
O2: El nio rompi el juguete nuevo con un martillo.

La Las Ej.

03: 2 El objeto directo de las oraciones activas -<:omo hemos vistose puede transformar en sujeto pasivo: todas las que

El mes pasado los campesinos sembraron el maz. Ayer Daniel~encontr6 en el parque.

O.: sustitucin:

sujeto pasivo:

Ayer fue encontradalr~-n-a--m-o-n-e-d'a-d7e-o-r-o-p=o=rl

Daniel en el parque. OD:


118

I una moneda

de oro.

I
119

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES

9....
O2 sustitucin: sujeto pasivo: OD: O" sustitucin: su jeto pasivo: OD: Javier llev un regalo _ 01 _

ESTRUCTURA DEL PREDICADO

Como puede observarse, las preposiciones que aparecen en el objeto indirecto son nicamente a y para. Las frases nominales, como hemos visto ( 9.3) pueden tener diversas estructuras. Hay tambin algunos sustantivos pronominales, como Le y Les, que funcionan como objeto indirecto. En esos casos no se utiliza preposicin; adems, Le y Les sirven para localizar el objeto indirecto cuando se utilizan como sustitutos:

a la nia pequea.

9.4.2. El objeto indirecto


El modificador conocido como objeto indirecto (01) es similar en estructura al o?jeto directo (D): se forma con una preposicin ms una frase nominal y tambin la preposicin se omite en ciertos casos. Veamos el objeto indirecto en la siguiente oracin:

01

= Javier8"ev

un regalo.

10

Javier llev un regalo


01

para sus amigos de la oficina.

_______

= JaVier8"ev
P

un regalo.

FN
st

FV
vb

al

.r-.

OD

I FN

st

Javier

llev

I
un

I
regslo

bJ
a para

/\ T
s p

Por otra parte, el objeto indirecto no puede tranformarse en sujeto pasivo como el objeto directo. De acuerdo con lo anterior, el objeto indirecto se puede expresar mediante las siguientes reglas:

1, 01 ~ + ps, 2.

+ FN

la nia pequea

PS2 ~

{a, para

sus amigos de la oficina

Escriba las palabras que faltan:


120 121

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES 9.04. ESTRUCTURA DEL PREDICADO

________

o~
P

cunstancial no puede ser sustituido por sustantivos pronominales ni transformarse en sujeto pasivo como el objeto directo. Veamos la estructura del circunstancial en la siguiente oracin:

s
FN

"

vb

op
al

,1

A1
st apuntes foto

A
""'01

FV

FL
1
ti

--------~p
Jv
pasea

PS

FN

I
para

Yo Gloria
Vfctor

pinte tom envi6

este unos la un

Martfn

por los bosques cercanos los fines de semana alegremente

-a

los alumnos del curso la junta directjva

Federico

--

De acuerdo con los tres ejemplos, el circunstancial es~ formado, en el primer caso, por una preposicin ms una frase nommal: Localice el objeto indirecto de las siguientes oraciones. Proceda como se rnuestra en el ejemplo: O,: Rosa hizo un examen a los alumnos de nuevo ingreso. O.: Paula teji6 un suter para Leonel. O.: Mariana entreg6 el dinero a su esposo. Ej. O,: sustituci6n: 01: O.: sustituci6n: 01: O.: sustituci6n: 01: Rosa ~ hizo un examen _
~C~

ps
por

rN
los bosqul cercanos

a los alumnos de nuevo ingreso.

en el segundo por una frase nominal:

e
FN

9.4.3. El circunstancial
Otro modificador que se presenta en el predicado es el circunstancial (e). A diferencia del objeto directo y del objeto indirecto, el C1r122

Los fines de semana

I I

y en el tercero por un adverbio (av): 123

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES

9.4.

ESTRUCTURA Del

PREDICADO

e
av

steqremente Lo anterior se puede recoger en la siguiente regla: l. C -+ { ~~s

I I

C:

-1 Con mucha eficacia 1


C

3. Claudia termin el trabajo la semana pasada

C:

-I Cundo I termin Claudia -1La semana pasada. I

el trabajo

+ FN

Como hemos visto, los componentes de la oracin en espaol no se presentan siempre en el mismo orden. El circunstancial tiene tambin esta caracterstica: puede aparecer en diferentes posiciones, como se muestra en Jos siguientes ejemplos.
C

I Ayer I Andrs escribi una carta.


C Andrs ayer

De acuerdo con el circunstancial de que se trate, a veces es necesario agregar a las preguntas algunas preposiciones, como por, hacia, a, desde (dnde) o desde, hasta (cundo). Sin embargo, las preguntas anteriores no son aplicables a todos los circunstanciales; por ejemplo, en la oracin M ario viaja con sus amigos, el circunstancial con sus amigos no responde a ninguna de ellas. Por eso es ms adecuado utilizar el segundo procedimiento, ya que se aplica a todos los casos. Como se indic antes, el circunstancial no puede ser sustituido por sustantivos pronominales como los objetos directo e indirecto, ni transformarse en sujeto pasivo como el objeto directo. El segundo procedimiento consiste precisamente en comprobar ese comportamiento: todo modificador del verbo que rene esas caractersticas es un circunstancial. Aplique las siguientes reglas y forme tres circunstanciales: uno con una preposicin ms una frase nominal, otro con una frase nominal, y otro ms con un adverbio. Cuide que las preposiciones sean adecuadas a las frases nominales que seleccione. Puede aadir usted nuevos elementos a las listas. Tras haber formado los circunstanciales, utilcelos en oraciones de su propia invencin. Proceda como se muestra en el ejemplo:

I escribi una carta.

Andrs escribi ayer

I una carta.
C

Andrs escribi una carta 1 ayer. J Para localizar los circunstanciales se pueden seguir dos procedimientos. El primero consiste en utilizar preguntas que incluyen adverbios interrogativos como los siguientes:
1. Mnica compr la novela en una librera pequea

1. C

-+{ ,.~s+

FN

2. ps -+ {a, hacia, desde, en, con, sin...


C la casa, una ciudad pequea, mucho inters, el ao pasado, 3. FN -+ mucha alegra, todos los das, varios amigos del trabajo, una {noche de invierno...
4. av -+ {as, alegremente, fcilmente, ayer, maana, pronto, aqu. ..

C:

-1 En
C

-I

Dnde

I compr Mnica la novela?


I

una librera pequea.

2. Federico organiz la investigacin con mucha eficacia-

ICmo I
124

Ej.: a) 1. C -+ ps + FN 2. ps -+ en 3. FN -+ la casa O: Yo trabajo en la casa.


125

organiz Federico la investigacin?

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES 9.4. ESTRUCTURA DEL PREDICADO

b) 1. C ~ FN 3. FN ~ una noche de invierno O: Nosotros vimos la Va Lctea una noche de invierno


c)

3.

Muchos empleados van a sus lugares de trabajo en autobuses del servicio pblico.

c..
C2:

1. C ~ av 4. av ~ pronto O: Diana regresar pronto

a) 1.
2.
3.

9.4.4. El predicativo
En el predicado de la oraci6n los caballos corren veloces aparece, adems del verbo, el modificador veloces. Este modificador es un adjetivo, ya que con cuerda en gnero y nmero (masculino y plural, respectivamente) con el sustantivo caballos, pero a la vez tiene caractersticas de circunstancial, pues responde a la pregunta Cmo ... ? As pues, veloces es un modificador referido a dos ncleos: un sustantivo y un verbo. Este tipo de modificador se cono ce como predicativo.

O:
b) 1. 3.

O:

c)

1. 4.

O: En cada una de las siguientes oraciones h ay un crcunstaneiaj . , 1ocalcelo y antelo en el lugar que se indica.
1. En un futuro cercano, el hombre har viajes espaciales.

aj

)\

.r-:
vb predicativo
aj

st

C: 2. Dnde vive ese seor?

C:
En cada una de las siguientes oraciones hay dos circunstanciales: localcelos y antelos. 1. Finalmente encontr ayer los documentos.

Los

caballos

corren

veloces

c..
C2:

2. Los sbados Mara compra las verduras en el mercado del pueblo.


el:

El predicativo generalmente se refiere al verbo y al sustantivo ncleo del sujeto; sin embargo, en algunos casos el predicativo se refiere al verbo y al sustantivo ncleo del objeto directo, como en El considera eficientes a los empleados, donde el predicativo eficientes se refiere a considera y a empleados. Como hemos visto, el predicativo puede estar formado por un adjetivo. Aadamos ahora que tambin puede incluir un adjetivo y sus modificadores, como en 127

126

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES 9.5. ORACIONES SUBORDINADAS Y COORDINADAS

predicativo felices muy contentos llenos de alegra vb la noticia. cantan

predicativo FAj

1. Los muchachos recibieron

alegres

I
en el bosque.

Tambin puede estar formado por un sustantivo o por ste y sus modificadores :
predicativo mdico un buen mdico el mdico de la familia.

Los pajaros

I
1. 2. 3. 4.

viven

II

muy tranquilos

Subraye el predicativo de las siguientes oraciones: Las muchachas regresan contentas del viaje. l considera eficientes a sus ayudantes. Alberto es un hombre inteligente. Mis esfuerzos resultaron intiles ante tu actitud.

2. Antonio es

Si, de acuerdo con la oracin 2, consideramos que el predicativo est formado por .una frase nominal (un sustantivo con o sin modificadores), podemos decir, paralelamente, que en la oracin 1 el predicativo es una frase adjetiva (F Aj), que incluye un adjetivo con o sin modificadores. De acuerdo con esto, el predicativo se puede describir as:

Escriba un predicativo en cada oracin: 1. Yo soy

_ _ en el parque.

2. Ese automvil parece


3. Los nios juegan 4. Todos esperamos

1. predicativo ~ {FN
FAj Sin embargo, es necesario hacer las siguientes observaciones: a) Hay algunos verbos llamados copulativos, como ser o parecer, que pueden tomar como predicativo tanto frases nominales como frases adjetivas:
predicativo vb FAj

los nuevos planes de trabajo.

9.5. ORACIONES SUBORDINADAS Y COORDINADAS


La oracin simple -como todas las que hemos visto hasta ahorapuede incluir en su estructura otra oracin, misma que se conoce como oracin subordinada (OS) o proposicin. Frente a sta, la oracin incluyente se considera oracin principal (OP). La oracin subordinada equivale funcionalmente a uno de los elementos de la oracin simple. Las oraciones subordinadas funcionan como sujeto, objeto directo, objeto indirecto o circunstancial y, dentro de la frase nominal, como adjetivo, ya que modifican a un sustantivo. Todas estas clases de oraciones subordinadas aparecen en la siguiente estructura:
OP OSI-

B
Josefina [ parece]

muy feliz

FN
Ila duea de la casa

b) En cambio, los verbos .no copulativos slo pueden tener como predicativo frases adjetivas:
128

.r:
st
aj

FN

S I

FV
vb

00
OS3

01

OS2

e
OS5

OS4

CAPo 9.

ENUNCIADOS

Y ORACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

aunque Quien ------

_ logra el xito.

a circunstancial
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bach, Emmon, Syntactic theory, Holt, Rinehart and Winston. Nueva York, 1974. Bello, Andrs y Rufino J. Cuervo, Gramtica de la lengua castellana, Sopena, Buenos Aires, 1958. Contreras, Heles (compilador), Los fundamentos de la gramtica trans[ormacional, Siglo XXI, Mxico, 1971. Chomsky, Noam, Aspectos de la teora de la sintaxis, Aguilar, Madrid, 1970. GiIi y Gaya, Samuel, Curso superior de sintaxis espaola, 9' ed., Bibliograf, Barcelona. Kovacci, Ofelia, Tendencias actuales de la grmatica, Columba, Buenos Aires, 1966. Real Academia Espaola, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Espasa - Calpe, Madrid, 1973. Real Academia Espaola, Gramtica de la lengua espaola, Espasa _ Calpe, Madrid, 1931. Roca Pons, Jos, Introduccin a la gramtica, Vergara, Barcelona, 1967. Verguin, J., "Enunciado", en Martinet (dir.), La lingstica, Anagrama, Barcelona, 1972, pgs. 86-90.

a sujetiva
La persona que _

a adjetiva
dijo que _

a objetiva
Entrega este mensaje a quien _

a indirecta.
Si

a circunstancial
el libro que

te dar _

a adjetiva
La muchacha que

a adjetiva
una carta a Andrs, quien

escribi _

a adversativa
Dime la verdad

o disyuntiva
a
copulativa _

Cuando me levanto temprano me siento contento,

o continuativa
Necesit que me hables por telfono _

copulativa objetiva _

Espero que arreglen el mueble

a disyuntiva
134

objetiva

135

Bsta obra se termin de imprimir el d.ta 12 de noviembre de 1987, en P, taUem de Litogrfica Irrgramex, S. .A., Centeno. nm .. 162, loco 1, Col. GranJa' E,meralda, Deleg, Iztapalllpa, 0981 O, M~xico, D. F., se encuademo en Edicione, PegalO, S. A., Centeno nm. 162,loc. 4, CoL Granja, Bsmeralda, Deleg. Iztapalapa, 09810,M~xico, D. F., se tiraron 12 000 ejemplllrell, md/lllobrantell de repollicin

son presentados y desarrollados en forma amena al igual que otros de gran inters. Despus de cada captulo se ofrece una seleccin bibliogrfica para aquellos lectores que deseen profundizar sobre el tema. Adems, se incluyen actividades para que el estudiante pueda evaluar lo aprendido. Complementan esta excelente obra simpticas ilustraciones que ejemplifican las explicaciones. Al penetrar en elcosmos del estudio de la lengua y el habla a travs de los aspectos ms importantes como son la propia importancia de la lengua, la semiologa, el signo lingstico, la organizacin de las lenguas, la fonologa del espaolo el enunciado y su estructura, se conduce al lector a la captacin de los puntos fundamentales de su aprendizaje, y a la adquisicin de una actitud conciente de lo que es la lengua y su uso. Sin duda esta obra resultar de gran ayuda para profesores de educacin superior y para las personas que se interesen en el tema.