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Ind ice

INTRODUCCION INSTRUCCIONES

PAI1A EL ALUMNO

Pg. 13 17 21 22 23 23 23

UNIDAD 1. LOS LIBROS

Introduccin Objetivos generales Mdulo 1. Clases de libros Objetivos especficos Esquema resumen Clases de libros. Finalidad de un libro. Finalidades de la lectura. Verso. Prosa. Actitud del autor frente al mundo. Qu es objetivar. Qu es subjetivar. Exposicin de ideas. Interpretacin y belleza. Combinacin de tonos literarios Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluacin Mdulo 2. Obras expositivas e imaginativas Objetivos especficos Esquema resumen Obras expositivas. Contenido. de las obras expositivas. Las ideas. Caractersticas de las obras cientficas. Objeto de las obras didcticas. Obras dirigidas al gran pblico. Forma de consultar un libro. Subdivisin de los gneros literarios. Expresin de ideas. Literatura temtica. La imaginacin en la literatura: Divisin de obras de ficcin. Importancia de la descripcin en la narrativa. Elemento predominante. Predominancia de lo subjetivo. Interioridad subjetiva. Recapitulacin Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluacin Panel de verificacin
11.LA LECTURA

31 31 31 36 36 36

46 47 47 51 55 56 57 57 57

UNIDAD

Introduccin Objetivos generales Mdulo 3. Cmo leer Objetivos especficos Esquema resumen Cmo leer. Requisitos de la lectura eficiente. Estructura. Explicar o comentar. Eva:uar. Proceso para analizar distintos tipos de libros. Recapitulacin. Lectura estructuralo analtica. Estructura externa de un libro. Estructura

interna de un libro. Cmo realizar una lectura estructural. Los ndices. Diferentes tipos de ndices. Recapitulacin Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluacin Mdulo 4. Lectura de investigacin Objetivos especficos Esquema resumen Finalidad. Datos del contenido del libro. Datos del autor. Fuentes para la bsqueda de material. Metodologa. Ejemplos de fichas bibliogrficas. Redaccin de papeletas. Papeletas de cita textual. Ejemplos de papeletas de cita textual. Definicin de papeletas personales. Ejemplos de papeletas personales. Utilidad del mtodo. Recapitulacin Actividades complementarias Reactivos de autoevaluacin Paneles de verificacin UNIDAD 111. LECTURA DE UNA OBRA EXPOSITIVA Introduccin Objetivos generales Mdulo 5. Cmo empezar a leer un libro. Anlisis y sntesis de un captulo de "El zoo humano" Objetivos especficos Esquema resumen Posibles causas de incomprensin. Cmo leer una obra didctica. Temtica de "El zoo humano". Ayuda y distincin de las ciencias. Elementos para comprender el vocabulario de una obra. Qu es el contexto. Estructuracin de ideas. Importancia del tema. Bsqueda de las ideas del lector. Qu es el bien leer. Aplicacin del contexto. Organizacin de material. Bsqueda y enfoque de las ideas principales. Cmo enfoca su tema el autor. Formas de comunicar ideas. Diversas formas de resumir el contenido. Qu subrayar. Impropiedades del subrayado. La anotacin a base de papeletas. Cuadros sinpticos. Estructura de los cuadros sinpticos. Los cuadros por columnas. Estructura de los cuadros por columnas. El resumen final. Ordenacin de las ideas de "El zoo humano". Cuadro sinptico. Actividades de

66 66 69 69 69

80 80 83 87 88 89 89 89

refuerzo

Reactivos de autoevaluacin Mdulo 6. El sentido total de la obra Objetivos especficos Esquema resumen Organizacin o estructura. Estructura formal. Relacin entre estructura formal y estructura interna. Partes. Captulos. Incisos. La intencin del autor (estructura interna). Actitud del autor frente a su tema. Importancia de la obra. Cmo presentar un informe sobre la obra leda.

108 111 111 111

Actividades ,complementarias Reactivos de evaluacil'l Paneles de verificacin UNIDAD IV. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION NARRATIVA Introduccin Objetivos generales Mdulo 7. La ficcin narrativa Objetivos especficos Esquema resumen Ficcin narrativa. Formas de la ficcin narrativa. Novela. Cuento. Las leyendas. Elementos de la novela. Anlisis literario formal. Estructura. La estructura externa. Fuentes. Punto de vista teatral. Punto de vista en la ficcin narrativa. Formas de expresin. Tipos de dilogos. Monlogo. Soliloquio. Descripcin. Recapitulacin. Acti~ vidades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos .de autoevaluacin Mdulo 8. Anlisis literario: estructura interna Objetivos especficos Esquema resumen La estructura interna. Episodio. Tema. Argumento. Asunto. Trama. Cuadro sinptico. Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluacin Paneles de verificacin UNIDAD V. ANALlSIS LITERARIO Introduccin Objetivos generales Mdulo 9. Elementos del anlisis interno: personajes y accin Objetivos especficos Esquema resumen Personajes. Clasificacin de los personajes. Forma de caracterizarlos. Individuo. Carcter. Tipo. Protagonista y antagonista. Sicologa de los personajes. Accin. Tensin dramtica. Clfmax. Desenlace. Humorismo. Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluacin Mdulo 10. Anlisis literario: Ideas y otros elementos internos
.

118 118 121 125 126 127 127 127

136 136 142 142 142 145 146 151 155 156 157 157 157

167 172

Objetivos especficos

172
172

Esquema resumen Ideas: artsticas, ticas, filosficas, histricas, religiosas, sociales y cientficas. Motivos. Leitmotiv. Smbolos. Espacio o relacin espacial. Ambiente. Tiempo objetivo. Tiempo subjetivo. Juegos temporales. Atemporalidad. Actividades de refuerzo Actividades complementarias Reactivos de autoevaluacin Panel de verificacin

181 181 182

UNIDAD VI. LECTURA DE UNA OBRA DE FICCION DRAMATICA Introduccin Objetivos generales Mdulo 11. Anlisis externo de "Romeo y Julieta", de Shakespeare Objetivos especficos Esquema resumen Autor, asunto y gnero. La ficcin dramtica. Elementos esenciales. Tipos de ficcin dramtica. Tragedia. Comedia. Comedia espaola. Estructura externa o formal. Divisin de la obra dramtica. Formas expresivas. Dilogo. Monlogo. Punto de vista teatral. Coro. Tipos de acotaciones. Recursos del lenguaje dramtico. Juegos de contrarios. Adecuacin del lenguaje al carcter de los personajes. Anlisis del primer acto de "Romeo y Julieta". Primera escena. Acotaciones en Shakespeare. Primer motivo. Tensin y humorismo. Conflicto. Clmax de la escena. Momento retardante. Presentacin de Romeo. Segunda escena. Nuevo motivo. Complicacin de la trama. Tercera escena. Presentacin de personajes femeninos. Tiempo objetivo. Cuarta escena. Suspenso. Quinta escena. Ambiente. Motivo: el odio de Teobaldo. Encuentro de los protagonistas, complicacin de la accin. Caracterizacin de los personajes. La tensin dramtica. El tiempo. El espacio. El ambiente de la escena. Los motivos. Las ideas deducidas. Importancia de la deduccin de ideas. Argumento. Trama. Tema. Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluacin Mdulo 12. Anlisis completo de "Romeo y Julieta" Objetivos especficos Esquema resumen Recomendaciones generales. Anlisis externo. Anlisis interno. Personajes. La accin. Ideas. Motivos. Smbolos. Espacio. Ambiente. Tiempo. Estructura interna. Tema. Mensaje o idea central. Argumento. Trama. Las conclusiones. La bibliografa. Actividades de refuerzo Reactivos de autoevaluacin Paneles de verificacin UNIDAD VII. LlRICA Introduccin Objetivos. generales Mdulo 13. Lrica y poesa Objetivos especficos Esquema resumen Urica y poesa. Poesa dramtica. Poesa pica. Lrica. Valor universal de la poesa. Diferenciacin entre poesa y verso. Elementos formales del verso. Cuenta silbica. Licencias mtricas. Rima consonante. Rima asonante. Esquemas de la rima. Ritmo. Axis rtmico. Acento rtmico. Acento en el ritmo. La estrofa. Combinaciones

185 186 187 187 187

205 206 206 206

215 216 219 220 221 221 222

M6dulo 1 Clases de libros

OBJETIVOSESNCIFICOI
Al terminar de estudiar este mdulo, el alumno: 1.0 Mencionar un mlnimo de tres metas fundamentales que se buscan al leer un libro. 2.0 Ante varios textos dados, el alumno indicar si estn en prosa o en verso. . 3.0 Ante varios textos ofrecidos, el alumno indicar si son objetivos o subjetivos.

ESQUEMA RESUMEN

El libro sirve para'

Un libro

. Acrecentar experiencias Conocer al hombre y su cultura . Despertar conciencia { . Estimular la imaginacin . vehlculo portador de ideas es . de comunicacin . estrmulo de pensamiento {
CLASES DE LIBROS

6 En este mdulo vamos a iniciar nuestra aventura con los libros. Para que puedas comprender las explicaciones siguientes necesitas avanzar veinte pginas en la lectura de El Prncpto, diez en la de El Zoo Humano, y las dos primeras escenas en la de Romeo y Juleta. . Atenderemos primero a ver qu es un libro y a la riqueza que su contenido nos puede ofrecer. Las lecturas encomendadas te permitirn comprobarlo. 23

7 La distincin "entre prosa y verso,:tlne por objeto que, adems de dlstlngulrlas, te des cuenta de la Importancia de lOSsignos ortogrficos en el significado de lo

que se expresa.

frente al mundo,precisaremosqu es objetivary qu es

8 En seguida, para hacer ver cmo toda obra depende de la intencin del autor y de la actitud que ste toma subjetivar. 8 Finalmente, haremos un primer sealamiento de cmo se pueden. clasificar las obras en dos grandes grupos: las exposltivas y las imaginativas. 10 El libro. Cuando ramos nlnos y olamos la palabra fibras, nos venIa a la mente un mundo maravilloso,pero slo disfrutable para unos cual"ltos.Pedramos a nuestro. hermano mayor o a nuestros padres que nos leyeran cuentos y disfrutbamos contemplando las estampas que Ilustraban algunos de los momentos ms Interesantes del relato. 11 Al ir por primera vez a la escuela, nos impacientaba' no pOder entender desde los primeros dras todo lo que estaba escrito en las pginas de lo que el maestro llamaba "el libro de lectura". Poco a poco, al avanzar en nuestros estudios, el encanto de poder descifrar las palabras y de traducirlas a imgene~ o ideas se nos hizo un hbito tan natural que hoy nos parece casi imposible recordar los momentos en que no sabramos leer. Pero, saber leer es todava algo ms: implica entablar un dilogo con las ideas del autor a travs de la reflexin sobre ellas.

Finalidad de un libro

12 Un libro es el portador de las ideas que alguien trata de comunicar a todos los que quieran recibirlas. Est integrado'con el fruto de la investigacin que ha realizado un ser humano en campos muy diversos, impulsado por el deseo de conocer y ayudado por su capacidad de reflexin que le ha servido para darle sentido a lo que va descubriendo, e integrar as la respuesta al problema que se plante. 13 A travs de los libros podemos recibir, pues, todo un caudal de experiencias, tan variadas como puede abarcar el ser del hombre. Podemos informarnos acerca de los fenmenos que se observan en la naturaleza; conocer el mundo de los seres vivos, ver cmo estamos formados y la manera como cada rgano de nuestro cuerp realiza una funcin especfica. Podemos tambin conocer las formas de vida en pocas o lugares distantes, saber asr las crisis.a que se han tenido que enfrentar los seres humanos en su lucha po.r la existencia, ver c.mo est integrado el mUl'!do en que vivimos,la distribucin de los

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distintos grupos humanos en la Tierra y el lugar que sta ocupa dentro del universo. La problemtica de qu es el hombre y cul el sentido de su estancia en la Tierra la explicacin de sus normas de conducta; su sentido de los valores, son tambin expresados en los libros. de 14 Para algunos, leer es: a) escapar de una realidad Flnalld la lectur8 desagradable y en alas de la imaginac;n ir a donde el libro nos quiere llevar; b) otras veces, la lectura nos obliga a tomar conciencia de los problemas que afectan a la humanidad e incluso nos sentimos responsables y adoptamos un criterio q!Je puede modificar nuestra forma de vivir; c) las cbras de ficcin y las Hricas pueden despertar nuestros sentimientos, y sufrimos y gozamos con los personajes que ha creado un autor; d) gracias a los libros aprendemos todo lo que otros han pensado antes que nosotros. 15 En suma, a travs de los libros podemos penetrar en un mundo infinitamente rico que acrecienta nuestro saber y nuestra sensibilidad. 16 AcUvldadesde refuerzo a. Qu propsito anima a las personas que escriben libros? b. Qu tipo de conocimientos podemos recibir a travs de los libros? c. Cules son algunas de las reacciones que provoca en nosotros la lectura? Seala tres. d. Aplica los conceptG>s que acabas de repasar y di:
.'

libro es portador de ideas" a "El Prlncipito"? Escoge dos ideas que encuentres en las pginas que leste. e. Aplicando el prrafo 13, que se refiere a "Contenido de los libros", explica qu tipo de conocimientos pre3enta "El Zoo Humano" en sus primeras diez pginas. Todos los libros se expresan a travs de palabras, a esto se le llama expresin verbal. Segn la forma como se acomoden las palabras, se pueden hacer dos grandes grupos en a expresin verbal: Verso y Prosa. 17 Se dice que una Obra est en verso cuando su lenguaje est ordenado segn ciertas reglas y dividido en segmentos rtmicos, con regularidad de apoyos acen'" tuales, que segn el esquema fijado por el autor, se repiten en las slabas tnicas (acentuadas) cada dos, tr-es o cuatro slabas. 18 En el verso pueden encontrarse todos o algunos de los siguientes elementos: QJ,~s la medida determinada en la poesa casfellana y' en tr8S'lenguas romances por el nmero de slabas constitutivo de cada

En qu sentido puede aplicarse la definicin que "un

Veno

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uno de 'los versos o segmentos rftmicos; b) rima, que es la igualdad o semejanza que hay entre los versos a partir de la ltima vocal acentuad, y c) ritmo, que es el elemento que busca una regularidad musical para producir un efecto esttico. El verso tradicional cuenta con los tres elementos. El verso blanco tiene medida y ritmo, pero no rima. El verso libre slo tiene ritmo.

'~

Pr088

19 Aunque todos podemos reconocer la prosa cuando la vemos escrita, es uno de los conceptos ms diffciles de definir. Algunas personas dicen que prosa es lo que no es verso, pero no siempre es asr, porque prosa Implica una forma de expresarse organizada; no ser prosa un simple grito de dolor iAy!, ni una conversacin a base de medias palabras o que no tengan una secuencia que. nos permita comprender (excepto cuando en una novela u 'obra de teatro se trata de copiar el lenguaje de cierto tipo de personas para caracterizarlo). 20 Prosa es una manera de organizar lo escrito sin una estructura mtrica fija, pero siguiendo un esquema rrtmico de tensin y distensin (altos y bajos cuando se habla, una especie de suspenso cuando "nos quedamos a media frase"), Este esquema rtmico est basado en el significado conceptual, que puede tener o no expresin de emotividad. 21 El ritmo de la prosa es sintctico, o sea que depende de los elementos de la oracin (sujeto, verbo y complemento) y de la forma como se combinen. Se hacen pausas y se marcan acentos sin que importe el nmero de slabas intermedias entre un acento y otro, o entre una pausa y otra. Cuando se escribe prosa, las palabras se colocan una tras otra, tantas como quepan en un rengln. Se ponen puntos, comas, y punto y comas segn se vayan enunciando las ideas, y cada uno de estos signos de puntuacin sirve para indicar la duracin de la pausa y la forma como una idea se relaiona con otra. 22 En este pasaje de El Principito de Saint Exupery podemos ver un modelo de prosa: "Siguiendo las indicaciones del principito, dibuj dicho planeta. Aunque no me gusta el papel de moralista, el peligro de los baobabs es tan poco conocido y los peligros que puede correr quien llegue a perderse en un asteroide son tan grandes, que no vacilo en hacer una excepcin y exclamar: iNios, atencin a los baobabs!. . . " 23 Podemos ver aqu que al escritor no le interes medi,r cuntas sllabas hay entre un acento (escrito o prosdico) y el que le sigue, es decir, no hay un esquema rftmico basado en alternancia fija; vamos a sealar con un signo (#) cada acento de la primera oracin:

I iI ~

I~ fi i

! ~'

26

-~ t ~

35 SUbjetivar est relaciooado con sujeto, igual que objetivar se relaciona con objeto. SUjeto viene del vocablo latino subjectus, que significa literalmente lo que no se ve, lo que est escondido. Si te miras en un espejo puedes contemplar tu cuerpo, tus ojos, tus manos, sentir la superficie de tu piel, tu cabello. Pero, qu hay detrs de tu ffsico?, qu es lo que no ves, y sin embargo sabes que existe dentro de ese frsico? Si miras a los dems, tambin ves el ffsico y sin embargo, sabes que como t, poseen un algo que no se ve, algo. que nos hace actuar, reaccionar ante las cosas que tenemos enfrente. 38 Cuando decimos sujeto, queremos decir todo fo que est dentro, nuestra alma de naturaleza espiritual que posoe sentimientos, Ideas, imaginaciones, gustos, Inclinaciones, recuerdos, esperanzas; y nada de lo que hemos mencionado lo podemos ver, como vemos el cuerpo, y sin embargo, sabemos que existe porque todo eso se manifiesta, se revela al salir de nosotros en actitudes, gustos, deseos, etc. 37 ..La palabra subjetivar quiere decir hacer que las cosas participen de nuestra alma, hacer que las cosas se Impregnen con nuestros sentimientos, nuestras imgenes, , nuestros deseos. El alma tiene varias facultades; ya vimos una, la inteligencia o facultad intelectual; las otras son: nuestra capacidad de sentir o facultad emotiva, de tener sentimientos, y nuestra capacidad de querer que es la facultad volitiva, de manifestar deseos. 38 Subjetivamos con las facultades emotiva y volitiva; objetivamos con la intelectual. Cuando objetivamos, ponemos una distancia espiritual entre nuestra alma y las cosas. En cambio, cuando subjetivamos, parece que no hay distancia entre las cosas y nuestra alma, pues nuestra alma baa de sentimientos las cosas y las cosas se I vuelven muy nuestras, intima~. . 39 Volviendo al ejemplo de la planta, al verla con actitud subjetiva consideramos el gusto que nos proporcionan sus flores, nos recuerda algn momento en que vi:mas otras plantas iguales (no importa si el momento fue agradable o desagradable, las dos son actitudes subjetivas); pUede ser que esta planta produzca algn efecto daino, y entonces la rechazamos como si tuviera la culpa de que las personas la usen mal. 40 La sUbjetivacin puede llegar a tal grado que atribuyamos nuestros deseos y sentimientos a las cosas que observamos con espfritu subjetivo; por ejemplo, pensar que una mquina se descompone para molestarnos. :41 En los libros la proporcin entre objetivar y subjetlvar es muy variable. La mayor parte de los autores de obras literarias mezclan lo subjetivo con lo objetivo en sus creaciones.

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Exposicinde Idea.

42 AcUvldad.. de refuerzo. a. A qu llamamos actitud del autor frente al mundo? b. Slo IQs autores de obras tienen una actitud frente al mundo? c. A qu llamamos objeto? d. Cmo se objetiva algo? Da un ejemplo. e. Cul es la actitud en donde predomina lo objetivo? f. Qu actitud se distingue por afectarnos emoclonalmente? g. Qu es .uJeto y en qu forma se relaciona con subjetivar? h. Pon un ejemplo en que a la misma cosa la veas obJetivamente y despus subjetlvamente. i. En qu tipo de obras se puede observar una mezcla de lo anterior? 43 Obra. expoaltlva. , obras Imaginativo. Al hablar de qu es un libro, hacramos referencia a la gran variedad de conocimientos y experiencias que comunican. Por su contenido y la Intencin de los autores, se ha crefdo conveniente hacer una clasificacin que facilite su estudio: se habla asr de dos grandes grupos de obras que son las exposltlvas y las Imaginativas. 44 En trminos generales, llamamos obras exposltlvas g aquellas que comunican el resultado de una Investigacin en una forma Qbjetlva,dando a conocer los. distintos aspectos que el Investigador -o sea la persona que se plante un problema y ha dedicado sus esfuerzos y tiempo a resolverlo- ha encontrado al observar un fenmeno determinado. Estas obras se centran en la exposicin de Ideas que el autor expresa. 45 Las obras imaginativas tambin son, en cierto sen-

,
.

tido, el resultado de una investigacinque su autor ha

, belleza

Interpretacl6n

realizado a base de observacin; hay dos aspectos bsicos que distinguen las obras Imaginativas de las expositlvas: el primero es que el autor de_obras Imaginativas es sUbjetivo casi siempre, o sea que no se concreta a decir lo que ve, sino da su interpretacin; el otro es que las obras imaginativas pertenecen a la literatura y sta, como todo arte, busca realizar la belleza. En las obras imaginativas encontramos un mundo inventado o Interpretado por su autor, gracias a su imaginacinque transforma lo que ve, y estn escritas buscando crear un ritmo esttico con las palabras. 46 Muchas personas creen que las obras Imaginativas son slo para distraer, pero al aprender a leerlas se encuentra gran riqueza de contenido, sobre todo reflexiones sobre la conducta humana. A estas reflexiones, que no siempre se expresan claramente sino se deducen, se les suele llamar las ideas de la obra. Son ideas del autor, pero las manifiesta a travs de sus personajes.

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Mdulo 2 Obras ex positivas e Imaginativas

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Al terminar el estudio de este mdulo, el alumno:

1.0. Seleccionar de sus libros de texto una lectura expositiva y la comentar por escrito, destacando el tema de la misma. 1.1. Explicar, con sus propias palabras, el concepto de obra expositiva. 1.2. Anotar la clasificacin de las obras expositivas con sus respectivas definiciones. 2.0. Clasificar las obras de imaginacin. 2.1. Explicar qu se entiende por ficcin, indicando cuntos tipos hay, de acuerdo con el texto. .2.2. Definir el concepto de poema Ifrico.

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ESQUEMA RESUMEN

Las obras expositivas. \

Caracterlsticas:

. Tienen ms grados de profundidad . Requieren cierta preparacin previa para leerse , Son medios para comunicar resultados cientificos . Se subdividen en: -Cientlficos .--Divulgacin ..L-Didcticos
...

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narrativa Ficcin
dramtica
TIPOS DE

(pica)

cuento novela poemas

obras de teatro drama comedia

OBRAS IMAGINATIVAS
\

Urica

{
Ensayos

Oda himno cancin soneto epitalamio etc.


Hricos hUf!1c;>rrsticos satl ncos

{ expositivos

OBRAS EXPOSITIVAS 50 Vamos a analizar aqur el grupo de las que hemos llamado obras expositivas. Primero, hablaremos de su contenido a grandes rasgos; en seguida, sealaremos los diferentes tipos de obras expositivas que se distinguen entre sr por la profundidad con que se desarrollan los temas, de acuerdo con el destinatario al que vayan dirigidas. 51 Es importante que te des cuenta de esta distincin, porque asr podrs orientar el tipo de esfuerzo que sea ms adecuado en cada caso; por ejemplo, una obra cientrfica es probable que no est a tu alcance sino hasta que avances en tus estudios. Se te aclara aqur por qu los libros que leras en la escuela eran ms accesibles que los otros. Podrs seleccionar con mayor faciltdad las obras de divulgacin que se refieran a temas que te interesan, ampliando asr el panorama de tus conocimientos, y por lo tanto el de las actividades a que te dedicas. 52 En los ejercicios te dars cuenta de que tienes que relacionar y organizar los distintos prrafos lerdos, antes de dar algunas de las respuestas. 53 A las obras expositivas se les da en general el nombre de obras cientrficas, aunque, como veremos ms adelante, ste no es su nombre ms adecuado, ya que depende del grado de profundidad con que se trate un tema, y de acuerdo con el pblico a que van dirigidas, el subgrupo en que deban considerarse.

Contenido de 188obras exposltlva8

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54 Las obras expositivas dan a conocer los resultados de las investigaciones hechas por los hombres de ciencia. El campo de las ciencias es sumamente amplio: se divide en cuatro grandes reas, que a su vez se subdividen. Para que tengas una idea de las posibilidades de contenido de las obras expositivas, vamos a sealar algunas en el siguiente cuadro:

55 CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
(/)

Ejemplos Fsca: Estudia las leyes de la naturaleza y su interdependencia en una ley ms general.

Se ocupan de la forma y Qumica: Ve la composicin de las sustande la funcin de las cocias, su constitucin, sus propiedades, e( sas naturales animadas e reacciones y transformaciones.

O z w

inanimadas
Biologa: Se ocupa del estudio de los seres vivos, su desarrollo y condiciones de vida. CIENCIAS IDEALES: Lgica: Relaciones entre las ideas.
.

(/)

...J

j
I

No estudian objetos del mundo exterior, sino objetos que se dan en la Matemticas: Relaciones entre los nmeros. mente misma . SOCiO/Oga: La familia, las relaciones entre r los grupos humanos, sus necesidades, etc.

CIENCIAS SOCIALES: w a

Economa: La distribucin de la riqueza y la forma como afecta a la sociedad.

Se dedican al comportamiento del hombre en Hs~ora: La evolucin de los grupos humanos. sus relac.iones con la colectividad Geografa humana: La distribucin de los o grupos humanos en el mundo, sus recurD.. sos y aprovechamiento.
~ e(

O
I

CIENCIAS CAS:

FILOSOFI-

Axo/oga: Se ocupa de los valores como son la belleza, la bondad, la justicia.

Buscan el sentido gene- Etca: El deber ser del hombre y su relacin con los dems valores humanos. ral, el ser comn a todos' los objetos y fenmenos posibles, asr como el va- Metafsica: La naturaleza espiritual del homlor que puedan tener pa- bre, el alma humana y sus facultades. ra la vida humana. 38

56 El centro de toda obra expositiva son las ideas Llamamos id~as a los pensamientos o conceptos qUE:. se expresan en alguna manera. Cada idea implica un significado, un decir algo a los dems. 57 Las Ideas en este tipo de obras son la expresin de lo que el autor ha observado, y las deducciones o conclusiones a que ha llegado. 58 Las ideas aisladas no tienen sentido, hay que relacionar unas con otras para poder seguir el pensamiento del autor y comprender lo que est diciendo. 59 Actividades de refuerzo a. Cul es el contenido bsico de las obras expositivas? b. Menciona por lo menos cuatro grupos de ciencias, y da un ejemplo de cada uno. c. A qu llamamos ideas en una obra expositiva? d. Por qu es necesario relacionar unas ideas con otras cuando se lee? 60 Tipos de obras exposltlvas. Ya decramos anteriormente que, segn el grado de profundidad con que se expongan los conocimientos y el pblico al que la obra est dirigida, se pueden hacer varios subgrupos en las obras expositivas, stos son: obras clentificas, obras dldctlcas y obras de divulgacin. 61 En un sentido estricto obras clentlflcas son las que se escriben en un lenguaje muy tcnico y van dirigidas a un grupo de personas que estn dedicadas al mismo campo de investigacin que el del autor. En estas obras puede observarse que con frecuencia los temas son muy profundos, de modo que slo pueden ser entendidos por los especialistas de esa rea. Por ejemplo, un historiador explica qu documentos consult, en qu archivos, bibliotecas, o cualquier otro sitio, logr localizarlos, qu novedades aportan los documentos mencionados en relacin en lo que otros investigadores han descuoierto. Si el que investiga es un bilogo, describe pormenorizadamente todos los detalles que se refieran al espcimen que est estudiando; si ste es una ave, puede comparar pequeas diferencias entre la variedad que descubri y otras parecidas, tan poco notables para un observador comn, como la disposicin de las plumas de la cola o el tono de las uas a determinada temperatura del ambiente. No se trata de detalles que se agreguen para destacar la importancia del descubrimiento; es que, para los interesados, todo material de investigacin puede ahorrarles bsquedas, aclararles dudas o darles oportunidad de partir para su propio estudio de donde lo dejaron los investigadores que informan. Por el sentido especial que les dan a algunas palabras-, por las claves

Las ideas

Caractersticas de las obras cientficas

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que usan en ocasiones y, en general, por el tono de una obra cintffica, sta no tiene difusin ms que en un grupo muy selecto de sabios o de estudiosos. 82 Cuando se estn formando nuevos profesionales o investigadores o, en general, cuando se pretende e.,.. sear el contenido y los mtodos de investigaci6n de una ciencia, uno de los recursos ms tiles para el aprendizaje es lo que llamamos obras didcticas. En stas no se pretende nicamente informar acerca de un fen6meno particular, sino que se dan explicaciones graduales que permitan al estudiante comprender y asimilar la materia paso a paso. Naturalmente que lo profundo o complicado de la explicacin y los ejercicios que se encarguen dependen del grado escolar en que est el alumno.

Objeto de laa obras dldctlcas

63 Quien escribe obras didcticas tiene cuidado de ex;plicar los. trminos nuevos que son empleados en esa disciplina; busc~ ser sencillo en sus explicaciones, no pretende ensear toda la materia desde el principio, sino que va introduciendo poco a poco, y acompaa el texto con una serie de ejercicios que permiten aliestudiante darse cuenta de su avance y adems lo obligan a repasar cuando ncuentra que su comprensin no fue tan satisfactoria como pensaba. Por ejemplo, este libro es una .obra didctica porque trata de ensear un mtodo para que los estudiantes aprendan conocimientos de muy diversos tipos a travs de una lectura cuidadosa y reflexiva.

Obras dirigidas 64 Un ltimo grupo dentro de las obras expositivas al gran pblico es el qe obras de divulqaci6n. Su contenido es el mismo de las obras cientlficas o de las didcticas, pero est dirigido al gran pbHco, o sea a todas las personas que sin ser especialistas ni estudiantes de esa materia, se interesan por ampliar sus conocimientos y tener una idea general sobre los ltimos descubrimientos en diversas especialidades, aunque sea en forma superficial. Muchos de los libros de divulgacin pueden despertar tanto inters en sus lectores, que stos emprenden su aprendizaje en ese campo cientffico. Un ejemplo de obra de divulgacin es Los cazadores de microbios, de Paul de Kruif; en esta obra el autor presenta en forma. muy amena y accesible, cmo una seri~ de. investigadores han localizado el origen de varias enfermedades que han asolado a Ja humanidad por siglos. 85 Tambin puede haber artculos de divulgacin; algunas revistas presentan informes o entrevistas, o bien una sfntesis de los descubrimientos importantes en muchos campos del conocimiento. En Selecciones del Reader's Digest, han aparecido una serie de escritos donde se van describiendo las diversas funciones de los rganos del

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de las obras que se destinan a la representacin en un escenario) y de lIRICA. EL ENSAYO, que es tambin un gnero literario, podra ser situado entre las obras expositivas y las lricas, ya que puede ser tan objetivo como una obra cientfica y tan subjetivo como un poema en pro&a. 71 Actividades de Refuerzo. a. En qu se basa el crUerio para subdividir el grupo de las obras Imaginativas? b. Se puede distinguir con toda precisin un gnero literario de otro? c. Qu clasificacin de los gneros se hacia en la antigedad? 78 Ensayo. Esta es una de las formas literarias m6s dJ.. flclJes de delimitar porque presenta muchas variantes. Siempre se escribe en prosa, puede ser breve o largo. En los ensayos el autor expresa sus Ideas y sentimientos sobre un tema determinado que a l le interesa, sin pr... tender agotarlo. En algunas ocasiones los libros y artf.culos de divuJgacln se parecen mucho a los ensayos, pero la diferencia bsica es que en los ensayos el autor no hace ms que expresar ideas, no pretende comprobarlas como es necesario en las obras cientfficas. aunque si usa ejemplos, narra ancdotas y, como en el caso del ensayo erudito, hace gala de sus conocimientos. 77 El ensayo trata de impartir una sola impresin y tiene sentido de unidad, es decir que se concreta a un tema y puede verlo desde muchos ngulos, pero sin salirse de l. 78 Por su tono, o sea el sentimiento que manifiesta, puede haber ensayos lricos que tambin se llaman poemas en prosa, ensayos humorsticos, satricos, simplemente expositivos y hasta solemnes.

Exp n de Ide..

79 AcUvldades de Refuerzo.
a. Pueden existir distintos tipos de ensayo? Cules? b. Cmo se desarrolla un tema en forma de ensayo? 80 Quizs alguna vez te han pedido que des la respuesta a un tema "en forma de ensayo". Esto quiere decir que se espera que lo que respondas sea una serie de reflexiones en que se hagan patentes tus conocimientos, es decir, que expliques todo lo que sepas sobre ese tema, pero con un sentido personal. 81 Cuando respondas a una pregunta de este tipo, ilustra con ejemplos pensados por ti mismo, explica lo que sepas con tus palabras tratando de ser muy claro, procura. objetivo y no te limites a repetir de memoria la leccin.

Literatura temiDea

inclinarte . hacia el tipo de ensayo en que predomina lo 43

82 ActIvIdadesde Refuerzo. a. Qu distingue a las obras de ficcin como elemento caractedstlco '1 b. Cuntos tipos de ficcin se conocen? Cu'Jes son? c. Seftala por lo menos cuatro elementos comunes a todas las obras de ficcin. La Imaglnacl6n 83 Flccl6n. Se da el nombre general de ficcin a un en la literatura orden nterarlo que agrupa a las obras en cuya concepcin ha Intervenido predominantemente la Imaginacin creadora. A diferencia de la historia que busca la reconstruccin e Interpretacin de hechos acaecidos realmente. Ja ficcin 88 mueve en una cRmensinimagJnaria y 8U bOsqueda es fa creaeln artlsttca. 84 En las distintas formas que puede revestir, su autor siempre es un creador que inventa un universo de cosas, de personas, de imgenes, al cual nos arrastra imponindonos sus leyes. Sea que este universo refleje con fidelidad el mundo real, sea que nos lleve al mbito de lo fantstico, sea que nos mueva alternativamente en ambos, en todo caso, el elemento dominante en la concepcin es la imaginacin creadora. Dlvlaln de 85 La ficcin se divide en narrativa y dramtica, pero obras de tiene muchos elementos comunes a ambos tipos: presenficcin

tan un argumento;lo narradoacontecia seres inventa-

dos por el autor, que se llaman personajes; estn organizados en funcin de un conflicto; tienen accin, que sucede en una poca y lugar inventados por el autor; muchas de las cosas que ste comunica son ideas acerca del mundo y del comportamiento de los seres humanos en su relacin social a. en su interioridad; sugieren, a travs de sus soluciones, cmo resolver situaciones que pueden ser graves si no se atienden a tiempo. Importancia de 86 La narrativa. La diferencia bsica entre la ficcin la descripcin narrativa y la ficcin dramtica es que la narrativa nos en la narraUva el presentada a travs de los OJ08del autor; aunque sea usando el punto de vista ms objetivo. ste va dlcJendo lo que vio, describiendo el ffslco de los personales, los lugares en que suceden los acontecimientos: en ciertos momentos. se detiene en detalles descriptivos o hace reflexiones acerca de los acontecimientos que 88 estn narrando. En cambio. en la dramtica, el autor no narra sino deja que todo se vaya presentando por si solo.
87 En la ficcin narrativa es muy importante el aspecto descriptivo. Sus principales formas actuales son el cuento y la novela.

Elemento predominante

88 La dramUc8. El elemento que predomina en las obras de ficcin d,amtlca es la tensinentre dos o mas fuerzas que entran en confticto. yel desarrollo de la ae>cln est encaminado a presentar cmo evoluciona este

44

estn escritas para ser representadas y nos dan la idea de que los acontecimientos se estn desarrollando en ese mismo momento. Las descripciones las hace el autor en un tipo de notas que se escriben con letra cursiva, llamadas acotaciones. Aun cuando se recuerdan acontecimientos pasados, son los personajes quienes relatan directamente. 89 Las obras de ficcin. dramtica constituyen lo que comnmente se conoce como "obras de teatro". Segn el desarrollo de la obra y su desenlace, se habla detragedia cuando el personaje principal resulta destruido fsica o moralmente, no importa la eleccin que haga entre los polos del conflicto que se le presenta; se dice que una obra es drama, si depende de .Ia eleccin del personaje su salvacin o su destruccin; es comedia, cuando predomina un tono ligero y tiene un desenlace feliz. 90 Actividades de refuerzo. a. Cul es la diferencia bsica entre la ficcin narrativa y la ficcin dramtica? b. Qu tipo de obras de ficcin narrativa se escriben en la actualidad? c. Cul es el elemento que predomina en las obras de ficcin dramtica? d. Con qu fin se escriben la mayor parte de las obras de ficcin dramtica1 e. Qu diferencia notble hay entre la forma como hace descripciones un autor de ficcin narrativa y uno de ficcin dramtica? f. Senala a qu tipo de ficcin pertenecen "El Princlpito" y "Romeo y Julieta", explicando en qu te basas. 91 La Urlca. Cuando en las obras predomina lo subjetivo, o sea que en ellas se expresa el sentimiento del, autor, con una especie de Intimidad en que el "yo" del individuo expresa lo que siente sin ms inters que expresarlo, pOdemos decir que las obras son Uricas. 92 los poemas puramente liricos, donde slo se proyecta la emocin, son muy escasos; muchas veces se combinan con el relato del hecho que la motiva. En combinaciones muy diferentes tanto por su contenido, como por la forma de expresarlo, se pueden considerar dentro de las obras lricas los siguientes subgneros: oda, himno, cancin, cantata, epitalamio, madrigal, elega, dOlora, humorada, rima, epigrama, soneto, romance. balada, letrilla, copla y cantar. Durante mucho tiempo se dieron reglas para componer cada uno de estos poemas que, segn decan, estaban limitados a expresar una determinada emocin nicamente. Los verdaderos poetas han podido crear su obra con reglas o sin ellas, y actualmente se nota la tendencia a la libertad para expresar

conflicto. Con pocas excepciones,

Predomlnancla de lo subjetivo

45

--

-.-

Interioridad subjetiva

lOSsentimientos en la forma que al poeta le parezca ms efectiva. ' 93 Las obras lricas son las ms. dlfrciles de compren. der, ya que el poeta busca un lector que sea capaz de recrear en su interioridad la vivencia que l expresa. Se llama vivencia al hecho de tener una experiencia, haber vivido algo que ya pas a formar parte. de nuestro ser. En este tipo de obras el autor emplea las palabras no slo por su significado y las asociaciones de ideas que pueden despertar, sino por su sonido, por su musicalidad; adems suele alterar el orden comn de las oraciones para destacar ciertas palabras que considera significa. tivas y claves. Las imgenes y los smbolos son recursos que se emplean en todo tipo de obras imaginativas, pero en la lrica abundan mucho ms. Todos estos elementos que hemos mencionado, los encontrars desarrollados ampliamente en la UnidadoVl. 84 Actividades de refuerzo. a. Qu es lo que predomina en las obraa Ifricas? b. Con qu elementos de otro tipo de obras Imaginatl. vas se combinan las obras Ifrlcas? c. Se conocen muchos tipos de obras Ifricas? Nombra cinco por lo menos. d. Por qu son ms difrciles de comprender las obras Ifrlcas? e. A qu se llama vivencia? f. En qu forma emplea el poeta las palabras? g. En qu tipo de obras predominan las imgenes y los 8'mbolos? h. Qu partes de esta obra te servirn para localizar rpidamente en qu pginas est la informacin sobre slmbolos?

Recapitulacin

95 Si recapitulamos, veremos que las obras imaginativas se subdividen a su vez en dos tipos de obras; ficcin, en sus dos variantes: narrativa y dramtica, y lrica. 96 Las obras expositivas se subdividen en tres tipos, segn la profundidad o sencillez con que se comuniquen las ideas: cientficas, didcticas y de divulgacin. 97 El ensayo, de acuerdo con el tratamiento del tema, puede ser expositivo o imaginativo. 98 Un cuadro sinptico final quedara as: ( Cientficos Expositivos Didcticos De divulgacin Clases de libros Ensayo Narrativa Imaginativos Dramtica F~C~in 1 Lmca J
I

46

M6dulo 3 C6mo leer

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICaS 1.0 Sintetizar el argumento de una obra propuesta. 1.1 Expondr el tema, o idea central, de cuando menos tres libros leIdos. 2.0 Dado un texto cientrfico, explicar por escrito el significado de los trminos tcnicos. 3.0 Ante un texto filosfico o literario extraer slnttlcamente la Idea medular. 4.0 De un libro sugerido reproducir la portada, la contraportada y el anverso. 99 ESQUEMA RESUMEN

Etapas de la Lectura Requisitos de la Lectura Eficiente

o as ...
('1)

~I Sintetizar

emitir juicios

j I Critica o Evaluatlva
td seleccionar

.aI entender I desentraar o

I reflexionar

-' I
C\I
as' ... :J

CD

td

Interpretativa
Claslficarlo

CD -'
'r'"

Conocerlo Estructural o AnaUtlca

Id ...

57

Pasos Atencin 1

para una lectura eficiente


Concentracin 2 .t,

Lectura Eficiente 4

Comprensin

--r-

Imaginacin COMO LEER 100 Hay muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer. El saber leer bien es una habilidad especial. No todos los que leen lo saben hacer. Saber leer requiere ante todo voluntad y p'aciencia. Tu capacidad de aprender a leer est, pues, en relacin con el inters y el empeo que pongas en ello. Requisitos de la lectura eficiente 101 Toda buena lectura necesita cumplir con ciertos requisitos. En primer lugar, atencin a lo que se lee. Esto es importante, porque si la mente est en otra parte, la capacidad de entendimiento ser nula. Debes concentrarte, tratando de extraer de lo que lees las ideas principales, y esto fa hars individual izando las palabras

ms

importantes que el autor emplea e interpretando la forma en que el mismo autor las utiliza. Comprender el contenido de lo que lees es lo esencial. Para llegar a la comprensin total debes de ejercitar otras habilidades que te permitirn sacar el mayor provecho de tu lectura. En primer lugar la observacin. Lee, pero cuidadosamente, palabra por palabra, no saltando oraciones o cambiando palabras. Este es uno de los ms tpicos errores del estudiante y es necesario que acabes con l. Mientras lees, tu imaginacin debe estar en lo que lees, no en otra cosa, pues nadie, por muy inteligente que sea puede hacer dos cosas distintas al mismo tiempo: leer y tener el pensamiento en' otra parte. Tu memoria debe tambin estar alerta para retener las ideas y poder recordarlas cuando termines tu lectura. Si al finalizar de leer encuentras que no puedes recordar nada de lo h3do, esto significa que tu ~tencin, tu imaginacin o t memoria no han funcionado como deban. 58

102 La lectura de comprensin exige tambin el anlisis de las cosas. A medida que lees, y que se \fan destacando las ideas principales, debes ir analizando y reflexionando. No importa si no lees con rapidez, lo importante es reflexionar y analizar. As, si al terminar tu lectura encuentras que hay todava puntos difciles que no has entendido, debes consultar a otras personas que puedan ayudarte. 103 Mortimer Adler ha establecido en una de sus obras que todo libro debe ser ledo con 3 lecturas distintas: lectura estructural o analtica, lectura interpretativa y lectura crtica o evaluativa. 104 Lectura estructural o analtica. El libro, como todo cuerpo, tiene una estructura que sostiene sus partea, Muchas veces esta estructura da la forma al cuerpo. Si se observa el cuerpo humano, la estructura que lo sustenta es el esqueleto. En ese esqueleto se acomodan los msculos. Si el esqueleto es ancho, la persona se ver grande; si por el contrario es angosto, parecer delgada. gn un libro el esqueleto est formado por las diferentes partes del libro, ya sean captulos, incisos, subincisos, etc. Y los msculos son las ideas que estn agrupadas y ordenadas en esas parte.. 105 En la primera unidad se establecieron diversos tipos de libros. Se vea la diferencia entre las obras expcsitivas e imaginativas. S~ clasificaron los libros expositivos en cientficos, didcticos y de divulgacin, y con los imaginativos se hizo lo mismo, establecindese as los tres gneros literarios principales: la ficcin narrativa, la dramtica y la lrica. Tambin se observ el ensayo y sus caractersticas. Pues bien, la lectura estructural o analtica tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo. Conforme a las definiciones ya aprendidas en la primera unidad se pueden contestar estas preguntas: 1. Qu tipo de libro es? Expositivo? Imaginativo? De divulgacin? Texto? 2. En qu partes est dividido? Cul es su estructura formal? 3. Qu asunto trata? 4. Qu es lo que busca expresar? 5. Qu problemas quiere mostrar o solucionar? Por qu? 106 Lectura interpretativa. La segunda lectura tiene por objeto explicar o comentar el contenido del libro. Comenzars por: 1. Entender lo que quieren decir todas las palabras del libro. Es buen ejercicio, cuando no se conoce el significado de una palabra, buscarla en el diccionario. Esto Estructura

Explicar o comentar

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Heva a un conocimiento mejor y ms pleno del idioma. Tambin hay que observar el contexto, est es, el sentido de la frase en que est colocada la palabra. 2. Tratar de desentraar las ideas del libro. Esto puede llevar a releer, si no todo, por lo menos algunas de las partes. 3. Ya que se entendieron las ideas, probablemente te habrs dado cuenta que no todas son de igual importancia. Hay alguns que slo sirven de enlace. Por eso debes !ratar de encontrar cules son las ideas principales y cules las secundarias. 4. Ya que has entendido completamente lo leIdo, proceders a reflexionar sobre los problemas que el autor solucion o los que quedaron sin solucin. Al hacer esto estars ya interpretando lo que el autor quiere decirte en su librq. 107 Crtica o evaluativa. La tercera lectura es crItica; debe hacerse cuando ya se han terminado tanto el an-

fin de esta ltima lectura es reflexionar y pensar si ests de acuerdo con lo que el autor te comunica o no. Si difieres de la opinin del autor, necesitas tener bases para refutarlo. En esto debes ser muy cuidadoso. Cuando es necesario, no slo hay que mostrar nuestro desacuerdo, sino fundar nuestros argumentos dando razones que sean vlidas. No hay que criticar slo por criticar. La crtica debe ser siempre constructiva, es decir, ser hecha para mejorar. Nunca debes aventurar juicios si no has terminado de leer un libro, porque no se puede juzgar en su justo valor una obra incompleta. Hay tambin que hacer la diferencia entre conocimiento y opinin. Recuerda que ests juzgando una obra a la cual el autor dio la solucin que a l le pareci mejor, y esto, despus de haber pensado y reflexionado mucho. . 108 Actividades de refuerzo. . a. Por qu es necesaria la atencin al leer? b. Qu habilidades debes Etjercltarpara Uegara la comprensin total de un texto? c. Segn MortlmerAdler cuntas veces deberlamos leer un libro? por qu? d. Cul es la lectura estructural? e. Qu obieto persigue la lectura Interpretatlva? f. Qu debers tener en cuenta en la lectura Interpretatlva? g. Cundo se debe hacer la lectura crItica? h. Cmo debe ser la crItica?
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lisis de las partes como la interpretacinde la obra. El

109 Como no todos los libros son iguales, cada libro debe ser leido en distinta forma. 110 Los libros expositivos cientficos tienen mayores dificultades para el lector ordinario. Ya en el punto 2.4 de la unidad anterior se examinan las caractersticas de las obras cientficas. La lectura de estos libros exige mayor esfuerzo que los dems, por lo tanto, al leer un libro de este tipo puedes hacerte estas preguntas: Entiendo todos los trminos cientficos? En qu sentido usa el autor estos trminos cientficos? Comprendo todo lo que quiere decir? Puedo expresar la teorla con mis palabras? Cules partes no entiendo? Por qu? 111 Presenta tambin dificultades para entenderlo. Los libros de historia nos narran hechos, situaciones que deben ser interpretados correctamente, por eso es importante que se comprendan perfectamente. Puedes hacerte las siguientes pregntas: Comprendo lo que dice? Qu interpretacin le da el autor a los distintos hechos? Qu fechas son importantes? Qu personajes sobresalen? Por qu? Qu razones aduce el autor para sostener sus hiptesis? De qu hechos habla? Qu causaron esos hechos? Cundo? Por qu? 112 Los libros de filosofa comportan ms problemas que los cientficos y los de historia. En stos, los autores utilizan trminos, teoras que deben ser perfectamente interpretados, as como el autor las enunci. Son sumamente diflciles porque tratan siempre conceptos abstractos. El cientfico basa su mtodo en la observacin y la experimentacin, y despus hace sus conclusiones. El filsofo maneja ideas, sUbjetividades. Se mueve en el campo del pensamiento; reflexiona, medita y saca sus conclusiones. 113 Al leer un texto de filosofra puedes hacerte las siguientes preguntas: Entiendo bien las teorfas que expone? Conozco bien las teorfas que expone? Conozco el significado de los trminos? (En esto debes de tener mucho cuidado porque el autor .puede usar los trminos filosficos en distinta forma que t, por lo tanto es bueno que ests bien seguro de lo que significan y consultes el diccionario.) Cul es la parte ms importante de la teorfa expuesta? Proceso para analizar distintos tipos de IIbroa

61

Cules la posicin de este filsofo con relacin a otros? Puedo decir en mis palabras lo que expresa el autor? 114 Ya en la unidad anterior veias las diferencias que existen entre un libro expositivo y uno imaginativo. Las obras de ficcin se conforman de manera distinta a las expositivas. 115 Se pueden hacer las siguientes preguntas: Qu tipo de libro es? Novela? Cuento? Drama?, etc. Qu trata de decir el autor? En general? En particular? La ficcin la analizaremos en otros captulos de este libro. all encontrars indicaciones para que leas esas obras con ms provecho.
116 Es probable que en tu aventura con los libros, leas distintos tipos de stos. Se pueden hacer las siguientes preguntas: Cules son los objetivos del autor? Estoy de acuerdo con l o no? Por qu? Qu dice en general? En particular? Es verdad lo que dice? Qu importancia tiene?
RECAPITULACION

Cul ,es la idea central?

117 Para leer con eficiencia son necesarios

tes requisitos: a) Atencin a lo que se lee. b) Concentracin (no distraerse). c) Comprensin: La observacin

los siguien-

leer cuidadosamente. estar atento a la lectura.

Para llegar a la total comprensin del contenido son necesarias:

La imaginacin

La memoria = alerta para retener y recordar lo leido.


1.-Lectura estructural o analtica; mediante esta se conoce el libro y se clasifica. 2.-Lectura interpretativa. Tiene por objeto explicar o comentar el contenido del libro. 3.-Lectura critica. Para evaluar lo que se ha {, ledo. .

Etapas de la lectura segn Adler

62

LECTURA ESTRUCTURAL O ANALlTIC~ 118 como frente ttulo veces Al observar este texto exteriormente, vers que, la mayor parte de los libros, tiene una pasta cuyo recibe el nombre de portada. La portada te dice el del libro, nombre del autor (o autores), algunas tambin indica qu editorial lo public. Como ya habrs apreciado, nuestro libro se llama METODOLOGIA DE LA LECTURA DE TEXTOS; su ttulo explica que te va a dar un mtodo para qU puedas leer textos. Texto est entendido en su doble sentido: lo que est escrito y los libros que se estudian durante un curso. 119 Ve ahora la parte posterior. del libro. En ella aparece una pequea nota que da una idea muy general acerca del contenido del libro. Lela. 120 Su lectura debe haberte confirmado la opinin que te sugiri el ttulo, pero adems te ayud a darte una idea del contenido, pues dice que este texto proporciona un panorama acerca de las diversas clases de libros y los tipos de lectura que se pueden realizar, haciendo nfasis en la lectura para la investigacin. 121 Algunos libros en vez de traer notas en su anverso, las tienen en un forro que lleva un doblez interior; a este doblez se le llama solapa. En algunas ocasiones la informacin de las solapas o del anverso del libro se completa con una biografa muy breve del autor, los nombres de otros libros que ha publicado y, si ya tiene cierta fama su importancia dentro del rea de su especialidad. 122 Abre ahora tu libro; te vas a encontrar una contraportada interior que repite los datos que ya conoces, y en seguida unas pginas que llevan como encabezado Introduccin. La lectura de estas lineas te va a orientar mucho ms. Sabrs ahora con ms detalle cul es el propsito del curso, el contenido de su texto, y la forma como puedes consultarlo para aprender realmente. 123 Al hacer lo que te hemos indicado ests realizando lo que se llama lectura estructural, analftica o de exploracin. Se emplea con gran frecuencia pues gracias a esta visin rpida y panormica que se da en una lectura de este tipo, podemos damos cuenta de qu tipo de obra es la que estamos consultando, el provecho que nos puede reportar su lectura, y si su contenido nos es til o no. 124 Por lo general, se hace una lectura estructural para seleccionar, en la biblioteca o en las libreras, aquellos libros que nos pueden servir para un propsito deterEstructura Interna de

Estructura externa de un libro

un libro

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C6mo,.allzar m. lectura ..tructura!

minado. Si por ejemplo, qUeremos'regalar a un muchacho que tiene esprritu aventurero y le Interesan los viajes espaciales, un libro que le guste. busc.amo.se"tr~ la.~novelas o cuentos algunas obras de "CienCiaficcin. Se llaman asr porque mezclan datos que proporcionan los cientrflcos en sus' investigaciones, con situaciones inventadas por el autor, haciendo vivir aventuras Imaginarias a un grupo de personajes q~e tambin invent el autor para que les sucedieran todos .esos acontecimientos. 125 SI ests interesado en conocer cmo funciona un motor de automvil,debes buscar en libras de mecnica automotriz, y fa lectura estructural te permite darte cuenta de los aspectos que se analizan en ese libro, y podrs escoger el que se adapte a tus necesidades. 128 Cuando investigas un tema para ampliar tus conocl!'" mientos en una materia determinada, es precisamente i travs de la lectura estructural como puedes seleccionar con cierta rapidez los libros que puedes utilizar, y ahorrar asl mucho tiempo que puedes dedicar a leer lo que realmente vale la pena en ese momento. 127 Muchas veces tienes slo una idea ligera acerca del tema que te han encargado que investigues, o simplemente tienes curiosidad por informarte acerca de una ciencia o tcnica determinada. No vas a realizar una lectura estructural en todos los libros que veas; primero

buscas en una gran clasificacin que separa las obras por reas de conocimiento. y escoges las que te parezca que se aproximen ms a tu inters. Si te encargan una investigacin en 8iologla acerca de la vida de las abejas, buscas primero en 8iologla y despus, entre los libros que encuentres, investigas si dedican una parte a Insectos y algn capitulo especial a las abejas. Si te piden en Literatura la biografla de un autor francs como Saint Exupery, que es contemporneo, el mejor lugar para encontraria es en las Historias de la Literatura que lleguen hasta 1950 por lo menos; puedes buscar en las de literatura Universal o en las de Literatura Frances~. 120 El recurso ms til al hacer una lectura estructural son los Indices. Indice se llama a un sef\alamiento ~el.con~enidoorden~do segn distintos criterios, y con la indiCaCin de la pgma en que puedes localizar cada uno de los aspectos que se mencionan. los rndices ms conocidos son: Indice de contenido o rndice de materias' Indlce temtico, Indice de autores y obras, e indice de lminas o Ilustraciones. El nombre, como puedes observar, puede variar ligeramente. DIfeNnt88lIpoe 128 Indice de contenido o indice de materias se IIa.. fndlcn ma al que sef\ala la distribucin del contenido en partes, 84

capItulas, a veces en incisos, y va diciendo los encabezados de cada uno de acuerdo con la" materia que se desarrolla en ese capItulo, parte o inciso. Tienes un ejemplo de este tipo de Indice en las primeras pginas del libro, lleva el encabezado de Indice de Cont~nido y seala el titulo de los captulos y el de las pginas en que puedes localizarlos.
130 Se llama indice temtico a un grupo de trminos que se ordenan alfabticamente, y cada uno de ellos responde a temas que se explican o mencionan en el' libro. Por ejemplo, en este texto puedes localizar la pgina en que se habla de ficcin narrativa si buscas en el Indi. ce que est al final, bajo la letra "F". 131 El indice de autores y obras se ordena tambin alfabticamente;" los nombres de obras se ponen en un tipo de letra especial que se llama "cursiva", o van subrayados; los nombres de autores se localizan por el primer apellido. Por lo general, los artculos (el, la, un, unos, etc.) o las preposiciones (de, con, entre, etc.) no se toman en cuenta como letra inicial del apellido o del ttulo de una obra; Algunos autores se mencionan por su nombre y adems por su seudnimo que es el nombre que usan al publicar. 132 Los indices de lminas o ilustraciones pueden llevar anotaciones acerca del autor, el ttulo del cuadro o esquema, o simplemente indicar que la lmina 3 (o el que corresponda) se localiza en la pgina 9. Este libro no lleva (ndice de ilustraciones. 133 Como puedes observar si los revisas, en los ndices se pueden localizar ms datos que te ayuden a saber si el libro tiene la informacin que buscas. 134 Una vez que hayas localizado en qu pginas se trata el tema que te interesa, bscalas para que ta des cuenta de si est desarrollado con la amplitud que necesitas, o slo se hace una referencia superficial al mismo; esto es muy importante porque no debes comenzar a trabajar en un libro hasta estar seguro de que te va a proporcionar lo que has estado buscando. 135 Resumiendo, podemos decir que una lectura estructural es la manera ms rpida y segura de saber si el libro que. ests consultando te puede servir. 136 La forma ms adecuada de realizar una lectura de este tipo es escoger por grandes reas del conocimiento los libros que se refieran a la materia y buscar en seguida, a travs de la portada, de las solapas de cada libro, una idea general de lo que trata la obra.

Recapitulacin

65

137 Consultar los ndices, ya sea el de contenido, el temtico o el de autores y obras, si cada libro trata el tema concreto que ests buscando; en caso afirmativo, haz una ligera revisin para darte cuenta de la extenRin y profundidad con que se desarrolla el tema. 138 Cuando tengas que leer toda la obra porque sea un texto, o porque su tema te interesa de una manera general, la introduccin permite darte cuenta del enfoque que
enriquecimiento en tus conocimientos. 139 Actividades de refuerzo. a. Qu es una lectura de exploracin?
b. En qu ocasiones es conveniente hacer una lectura de exploracin? c. Qu aspectos bsicos debemos atender para hacer ms provechosa y rpida una lectura de exploracin? d. Cmo localizaras rpidamente si este texto trata en alguno de sus capitulos acerca de los slmbolos? e. Podras decir con slo revisar alguno de los Indices, cul es el contenido general del curso? Qu Indice te sera ms til y por qu? 1. Supn que te han encargado un trabajo de investigacin que debe incluir la biograffa de Lope de Vega, autor espaol del siglo XVII; cmo buscarfas mediante una lectura de exploracin los libros que necesitas para hacerla? g. Realiza una lectura de exploracin en "El Principito" y "El zoo humano", Qu datos puedes dar sobre ellos? REACTIVOS DE AUTOEVALUACION

da el autor a su material,los principalestemas que desarrolla y la mejor manera de obtener con esa lectura un

1. Lee el siguiente texto de Azorn y sintetiza su argumento en un mximo


"LA ESPERA" Doa Ins est en el cuartito de la costanilla. No sucede nada; todo est tranquilo. Ha salido la dama por la puerta de la derecha y trala en la mano un plato con un vaso de agua. Al llegar frente al balcn, se ha detenido. Ha levantado el vaso y lo ha mirado a trasluz. Ha dudado un momento y ha vuelto a entrar por donde haba salido. Al cabo de un instante, ha tornado a salir con otro vaso de agua -o el mismo con otra agua- y ha desaparecido por una de las puertas de la izquierda. No sucede nada; Doa Ins est tranquila. Est tranquila del todo? Se ha sentado la dama en el canap y ha puesto su mano derecha extendida sobre el muslo; en la mano reluce la piedra azul de un zafiro. Miraba fijamente el zafiro Doa Ins; luego pasaba suavemente la mano izquierda sobre la mano derecha. Est tranquila del todo la seora? Hay momentos en que estamos tranquilos y que, sin embargo, sentimos all dentro de 66 de 5 renglones.

Modulo 4 Lectura de Investlgael6n

Al estudiar este mdulo, el alumno deber. alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICaS 1.0. Registrar en tarjetas cualquier ficha bibllogrfica que se le pida. 1.1. Localizar libros en la biblioteca de su escuela a partir de un dato recibido. 2.0. Elaborar citas textuales en las papeletas correspondientes. 3.0. Redactar papeletas personales de pasajes o textos indicados. 140
ESQUEMA RESUMEN Fichas Bibliogrficas Investigacin

~En el Libro
.

Papeletas Textuales

~papeletas

Personales

Fuera tiel Libro

..

/
""

Bsqueda de Materiales por autor materia Fichas BibliOgrficas{Su Elaboracin \Su Archivo' I tema

Su Acopio

141 Se te indica en este mdulo cmo realizar una investigacin: la elaboracin de fichas bibliogrficas, de papeletas textuales y personales, y la mejor forma de organizarlas y emplearlas ya sea para el estudio o para redactar los resultados de este tipo de trabajo. '142 La investigacin tiene como fin principal el bu96ac. y encontrar los materiales que se necesitan para hacer

Finalidad 69

un trabajo y reunir en forma organizada nuestros conocimientos. Existen dos tipos distintos de Investigacin: 1. La que se hace dentro del libro. 2. La que se hace fuera .del libro. 143 Inveatlgacl6n denlro del libro. Se realiza mediante la leotura atenta del mismo libro. Tiene como fin principal el de allegar datos que se consideran Importantes para nuestro estudio o para preparar un trabajo. Mientras 88 hace esta lectura se escriben papeletas de cita textual y personar~ ten pginas adelante encontrars la metodologra a seguir para elaborar papeletas). Supone esta lectura un gran esfuerzo de concentracin y tal vez te llevar a leer varias veces el mismo libro. 144 InveaUgacl6nfuera del libro. Tiene como meta reunir cierta cantidad de informacinsobre el autor del libro, la poca en que se escribi, la corriente literaria a que pertenece el autor, o la proyeccin de su obra. en el tiempo. Para esta Investigacines conveniente que visites y honsultes las bibliotecas,en las cuales hars acoplo de

Dalos del contenido del libro

Datos del autor

materiales. -o

145 Pongamos un ejemplo: te han encargado un trabajo


sobre el poema El Mlo Cid, cules son los pasos a seguir? a) Primero buscars los materiales. Conseguirs el poema El M/o Cid. b) Luego visitars la biblioteca para buscar libros que puedan servirte y de donde sacars datos de la obra. En la biblioteca buscars bajo el nombre de Historias de la Literatura las que sean especificas de Espaa. Por lo general la mayora de las bibliotecas estn organizadas bajo el sistema de clasificacin decimal de Dewey. Los libros estn clasificados asi: 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Obras generales Filosofa Religin Sociologa Filosofa y lingrstica Ciencias puras Ciencias aplicadas Bellas artes Literatura Historia

Encontrars las Literaturas del 800 al 899.

10

c) Ya localizadas stas, hars tus fichas bibliogrficas y tus papeletas con los datos que consideresimportantes (para hacer fichas y papeletas consulta las pginas siguientes de este captulo). d) Por ltimo, ya teniendo todo el material, hars el trabajo encargado.
146 Por lo tanto la investigacin est dividida en a) b) c) bsqueda de materiales acopio de fichas bibliogrficas elaboracin de papeletas textuales y personales

147 Antes de comenzar a elaborar cualquier investigacin, se debe hacer una bsqueda de materiales. 148 Las fuentes estn constituidas por libros, revistas, peridicos, publicaciones, expedientes, documentos, o por crticas que sobre un autor o su obra se han publicado. 149 Dnde se obtienen estas fuentes? 1. En bibliotecas pblicas o privadas 2. En libreras 3. En archivos pblicos o privados 4. En hemerotecas.

Fuentes plua la bsqueda de material

150 Las fichas bibliogrficas. Son de gran ayuda en un trabajo de investigacin. Tienen por objeto recoger los nombres de los libros, revistas, artculos, ete., con los que se va a trabajar. Estas fichas deben llevar la refer~ncia completa, es decir, el nombre del autor del libro, ee la casa editora, el lugar de la edicin, tomo o volumen o coleccin, y la fecha de publicacin (lugar y ao).
151 Las fichas bibliogrficas suelen redactarse en tarjetas de diversos tamaos. La ms usual es la que mide 12.5 cm por 7.5 cm. 152 La metodologa a seguir es sta: Se debe mencionar: a) 1. 2. 3. Nombre del autor.

Metodologia

Si es un autor, primero se anota el apellido y luego el nombre. Ejemplo: Romero Srest, Jorge. Si son dos los autores, primero debe ir el apellido de uno y el nombre, y luego el nombre y apellido del otro. Ejemplo: Vives, Vincent y Martn Soria. Si son tres autores, se sigue la misma metodologa.

71

4.

5.
6.

Ejemplo: Sierra, Justo; Luis G. Urbina, y Pedro Enriquei Urea. Si son ms de tres autores, se agregan despus del tercero las abreviaturas "et al.", que significan "y otros" Si no se conoce el autor se anota annimo. Ejemplo: Annimo. El poema del Cid. Si no aparece firmado como en algunos artrculos del diccionario, se coloca S/N, que significa que elautor no lo firm. . Ejemplo: S/N "O Neill, Eugene Gladstone"

b) 1.

Nombre del libro subrayado~

Si es artculo de revista o enciclopedia, ste va entre comillas y el titulo del libro subrayado. Ejemplo. "El teatro y ra actitud mexicana". Contemporneos. (Nota: en este texto en lugar de subrayar los nombres de los libros, se han impreso en letra cursiva.) c) d) e) f) g) h) Nombre de la casa editora. Edicin (sta puede suprimirse si se quiere) Tomo o volumen (si es necesario) Serie (si es necesario) o Coleccin Lugar de edicin. Fecha de publicacin.

~3

Ejemplos de fichas bibliogrfica.. Chvez, Ezequiel A. Sor Juana Ins de la Cruz. Editorial Porra, S. A. Coleccin Sepan Cuntos. . . # 148. Mxico. 1970. Fernndez, Sergio. Homenajes a Sor Juana, a Lpez Velarde, a Jos Gorostlza. Editorial SepSeten. taso # 36. Primera Edicin. Mxico. 1972. Bochenski, I.M. La Filosofla Actual. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Coleccin Breviarios # 16. Mxico. 1965. Lepp, Ignace. Psicoanlisis de la Amistad. Ediciones Carlos Lohl. Buenos Aires. 1965.

72

Cassirer, Ernst. Antropologia Filosfica. Fondo de Cultura Econmica. Coleccin Popular # 41. Mxico. 1968.

164 Redaccin de Papeletas. Tienen por objeto

recoger

material para hacer el trabajo de investigacin, en ellas apuntamos lo que queremos. recordar. 155 La papeleta puede ser una tarjeta o un papel de 14 cm por 21 cm, que corresponde al tamao de media hoja de mquina. 156 Existen dos clases de papeletas: las de cita textual y las personales.

157 Papeletas de cita textual. En estas papeletas se tr$\nscriben las citas textuales. Hacer una cita textual significa escribir las palabras exactas de algn autor, tomadas de un libro, revista, peridico o discurso. La cita textual siempre debe entrecomillarse, ya que se trata de palabras de otra persona.
158 Para hacer la papeleta, en la parte superior izquierda se pondr un ttulo que d una idea exacta y clara del contenido de la cita. Abajo de este ttulo se colocar el nmero que le corresponda a la papeleta segn el tema. Despus de la letra R (referencia), se consignar el titulo del libro, el nmero de la pgina(s) y el de la Inea(s) de donde se tom la cita textual. Representamos la p por pgina y la I por lnea. (Nota: encontrars en este libro que en lugar de entrecomillar las citas textuales, stas estn impresas en letra cursiva.) 159 EJEMPLOS DE PAPELETAS DE CITA TEXTUAL

No. 2.

Ideas acerca de los baobabs...

R.- Salnt Exupery, Antoine de. El Principito. Fernndez Editores, S.A. Mxico., 1970. p. 19. 1.30. J SI un baobab no se arranca cuando acaba de aparecer sobre el suelo, no hay manera de desembarazarse de l ms tarde; cubre todo el planeta y lo perfora con sus ralces. Ideas acerca de la importancia del vestido. No. 1. R.- Saint Exupery, Antoine de. El Principlto. Fernndez Editores, S.A. Mxico. 1970. p. 15. l. 8.

73

Este asteroide ha sido visto slo una vez con el telescopio en 1909, por un- astrnomo turco... Pero nadie le crey por causa de su manera de vestir. .. Entonces el astrnomo volvi a dar cuenta de su descubrimiento en 1920 y como luca un traje muy elegante, todo el mundo acept su demostracin. Enfrentamiento con la realidad. No. 1. R.- Salnt Exupery, Antoine de. El Principito. Fernndez Editores, S.A. Mxico. 1970. p. 57. 1.27. Y luego continu dicindose: me crela rico por la posesin de una flor nica y resulta que no tengo ms que una rosa ordinaria. Yeso y mis tres volcanes que apenas me llegan a la rodilla. " No hacen de mi ciertamente un principe muy importante. .. y echndose sobre la hierba, el principito llor. Idea relativa a la frase: Lo ms importante no se ve. No. 1. R.- Saint Exupery,Antoine de. El Princpito. Fernndez Editores, S. A. Mxico. 1970. p. 66. 1. 1.
Slo con el corazn se puede ver ben; lo esencial es invisible para los ojos.
Definicin de la inteligencia. No. 1.

R.- Pichot, Pierre. Los Tests Mentales. Editorial


dos. Buenos Aires. 1956. p. 25. 1.17.

Pai-

Por ejemplo, se ha defi"ido la inteligencia como la aptitud para resolver problemas. Sobre el personaje mitolgico Galatea. No. 1. R.- Aubert, H. Mitologa. Editorial Vctor Leru, S.R.L. Buenos Aires. 1961. p. 87. 1.1. La nereida Galatea, blanca como la leche -del griego gala-, era hija del dios marino Nereo y de Doris, la propia hermana del dios. Amada por el ciclope Polifemo, a su vez, estaba prendada de Aciso, el hermoso pastor. A1 sorprender a ambos en una gruta, Polifemo aplast a su riral bajo el peso de una roca. Nada ms se sabe en lo que concierne a esta nereida. 74

188en las cuales escribes las Ide.. que te sugiere la lectura de alg~n texto. Son anotaciones que h8C81 para que no .e te olvide alg~n pensamiento o un hecho que deseas Investigar ms tarde. Estas papeletas son como pequeftos res~menes en los que consignas principalmente tus Ideas, tus preguntas, por 880 se llaman personales. No debes copiar ffn ellas las palabras textuales del libro porque entonces caer(as en la papeleta de cita textual; por el contrario, en estas papeletas expresars, como ya dijimos antes, tus Ideas o las Ideas del autor, pero con tus palabras. como t las dfrfas. 181 Al hacer el trabajo de investigacin preferirs el uso de las papeletas personales, y solamente para reforzar Ideas o conceptos usars las de cita textual. 162 Pondrs una referencia que te Indique la obra o motivo que te hizo redactarla. 183 EJemploade papeletaa pel'8Onlles. Ideas acerca de los malos hbitos. El Prlnclplto S. Exupery No. 1. Al leer El Princlpito,me doy cuenta que es necesario eliminar nuestros malos hbitos en el momento en que stos aparecen, pues si dej,amos transcurrir el tiempo llegar un instante en el cual nos ser imposible desterrarlos y ya no podremos evitar los trastornos que causan. Ideas acerca del aspecto fsico de las personas. E/ Principito No. 1. S. ExuperyEn la actualidad el aspecto exterior de .Ias personas ha tomado gran importancia, a grado tal que una persona con una presentacin impecable, pero con pobres facultades intelectivas, tiene mayor oportunidad de xito en la vida, que aquella persona cuyo fsico no es muy bueno. Ser esto cierto? Se lo preguntar a varias personas. Ideas acerca de la realidad. E/ Principito No. 1.
S. Exupery

110'

pef8on8l88. Laspapeletas ~aI.

10ft

Deftnlcl6n de

,......... peno......

Los enfrentamientos con la realidad, los cuales en la mayora de las ocasiones nos causan desilusin y tristeza, son tiles, pues moldean nuestro carcter.

75

Ideas en relacin con Lo ms Importante no se ve. E/. P,lnclplto S. Exupery


No. 1. En la actualidad las pe/lsonas dan ms importancia ~ las cosas"materiales que a los valores espIrituales, los cuales han sido relegados a segundo trmino. Mi opinin al respecto es que se deben apreciar ms los valores espirituales que los materiales. Relaciones con los mayores. No. 1. El P,lnclplto S. Exupery

En la actualidad se nota tambin que existe una brecha entre generaciones, porque los jvenes creemos que los mayores no nos entienden. Yo creo que muchas veces los mayores no nos entienden porque no existe comunicacin entre nosotros. Recordatorio: podra buscar otras citas en el libro de Saint Exupery, que refuercen la Idea de la cita textual que anot en la papeleta No. 5. Para mejorar mi ortograffa Algunas cosas. de gramtica. No. 1. Recordar que se escriben sin acento los monoslabos: fue fui vio dio An se acenta cuando reemplaza a todava An no ha sanado Los adverbios terminados en mente siguen llevando el acento en el adjetivo que los origina: dcilmente, cortsmente, tcitamente. Recordatorio. Para entender el libro de Cassirer

No. 2.

Debo buscar en un diccionario definiciones: Mayutica Logstica Mito Trascendencia Inmanencia

las siguientes

76

184 Integracin de fichas. Por ftsto se entiende la organlzacln.de las fichas o papeletas en un trabajo de Investigacin. Las papeletas deben ir integradas en un todo. Al hacerlo no es necesario que Intercales una papeleta de cita textual y una personal, sino que puedes usar dos, tres o cuatro personales y luego slo .Rara reforzar tus Ideas una de cita textual. Recuerda que las papeletas de cita textual slo sirven para dar mayor validez a tus aseveraciones. Son como un apoyo que obtienes al fiarte de los juicios e Ideas de otra persona. A continuacin encontrars un ejemplo. Hemos tomado las papeletas de cita textual y las personales de "El Prlnclplto" de Saint-Exupery, y unlndolas tenemos ya dos pginas que bien pueden ser comprendidas en un trabajo sobre "El Principito". Le pondremos como titulo el siguiente:
COMENTARIO DE ALGUNAS IDEAS DE "EL PRINCIPITO"

165 Es necesario eliminar nuestros malos hbitos en el momento en que stos aparecen, pues si dejamos transcurrir el tiempo llegar un instante en el cual nos es imposible desterrarlos y ya no podremos evitar los trastornos que causan. En El Principito de Saint Exupery se nos da esta leccin de moral cuando el pequeo prrncipe dice: SI un baobab no se arranca cuando acaba de aparecer sobre el suelo, no hay manera de desembarazarse de l ms tarde, cubre todo el planeta y lo perfora con sus races. 166 En la actualidad el aspecto exterior de las personas ha tomado gran importancia, a grado tal que una persona con una presentacin impecable, pero con pObres facultades intelectivas, tiene mayor oportunidad de xito en la vida, que aquella persona cuyo fsico no es muy bueno. Un ejemplo de esto lo encontramos en El Principito cuando se describe la forma como fue descubierto el asteroide en el cual vivra. Este asteroide ha sido visto s610una vez con el telescopio en 1909,por un astr6nomo turco. . . Pero nadie le crey6 por causa de su manera de vestir. . . Entonces el astr6nomo volvl6 a dar cuenta de su descubrimiento en 1920 y como luca un traje muy elegante, todo el mundo acept6 su demostracl6n. 167 Otra idea que me pareci muy interesante en El Principito fue cuando el nio tuvo que enfrentarse con la realidad. Los enfrentamientos con la realidad, los cuales en la mayor.a de las ocasiones nos causan desilusin y tristeza, son tiles pues moldean nuestro carcter. Asr el principito madur cuando dijo: Me crea rico por la posesl6n de' una flor nica y resulta que no tengo ms que 77

una losa ordinaria. Eso, mi. tres "o/cane. que apena. me llegan a la rodilla. . . No hacen de mi ciertamente un prlnclpe muy importante. . . , echndose sobre la hierba, el prlnclplto llor. 168 En la actualidad las personas dan ms Importancia a las cosas materiales que .a los. valores espirituales, los cuales ha sido relegados a segundo trmino. Una de las cosas que el zorro ense al principito fue aquella hermosa mxima tan llena de filosofa. Slo con el cora-

zn se puede "er bien; lo esencial es In"/slble para los ojos.


169 Y esto es lo que pocas personas comprenden en la actualidad. MI opinin al respecto, es que se deben apre-

ciar ms los valores espirituales que los materiales. Porque creo, como dijo el zorro, que lo ms valioso en el hombre es su espritu, lo que no se ve.
170 Como te habrs dado. cuenta, hemos transcrto las papeletas de cita y las personales fntegramente en letra negra, con el fin de que te fijaras cmo una oracin o dos pudieron enlazarse. Las citas textuales refuerzan las ideas que surgieron .~I leer "El Principito". Si haces bien tus papeletas de cita textual y personales, al redactar tu trabajo lo hars con ms facilidad y menor esfuerzo. Tus papeletas son tan. importantes que muchas veces lIegars a elaborar el fndice de tu trabajo tomndolas como base. Tampoco ser necesario que uses todas tus papeletas de cita textual o personales; cuando elabores tu trabajo te dars cuenta que muchas que consideraste importantes al hacer la investigacin, no lo son, y utilizars solamente aquellas que creas conveniente. Utilidad del mtodo 171 Cuando tu investigacin la has realizado para preparar un examen, renes tanto. las papeletas de cita como las personales y las organizas de acuerdo con la idea que tienes apuntada como tema. Vas repasando lo que aprendiste de la materia, as como lo que t pensaste acerca de esos conocimientos; como son tus palabras, no tienes que recurrir a la memoria, sino comprender lo que fuiste apuntando. 172 La investigacin de este tipo se har a lo largo de todo un curso, y se van guardando las papeletas dndoJes un repaso de acuerdo con nuestro ritmo personal de trabajar. Con eso tenemos a la vez muy frescos los conocimientos que ya nos dieron, y comprendemos mucho mejor lo que se va explicando despus. 173 Depende de tu estilo de trabajar cmo las organices, per? lo importante es que estn juntas y reunidas segn el tema.

78

174 En este aspecto tambin son importantes las papeletas, porque pueden servir para organizar tu trabajo. Si se trat, por ejemplo, de hacer una investigacin para mejorar la produccin, o para aprender a manejar una mquina nueva. es necesario que tengas las papeletas ordenadas y en un lugar donde puedas fcilmente localizarlas y consultarlas. 175 Se puede organizar el material poniendo primero lo ms sencillo de comprender y poco a poco se aaden las papeletas en que hay ms compli.cacin. Lo importante en el uso de las papeletas es que stas facilitan tu trabajo, o te muestran datos rpidamente para que obtengas 'una mayor eficiencia en tu trabajo. 176 Las fichas bibliogrficas las puedes usar para tener una idea clara de cules libros ya has consultado. 177 Si tienes las fichas bien ordenadas, sabrs en seguida si ya lo leste a fondo y entonces puedes consultar las papeletas que tengas apuntadas sobre l. Esto ahorra muchsimo trabajo, como volver a leer lo que ya conocamos, pero se nos haba olvidado, y por supuesto, tambin nos ahorra tiempo, aunque al principio nos parezca que estamos trabajando de ms. 178 Las fichas bibliogrficas se pueden ordenar alfabticamente tomando en cuenta cualquiera de estos criterios: Nombre del autor (primero el apellido); ttulo del libro o el tema que desarrolla. Cada estudiante o investigador sabe qu es lo que recuerda mejor y por tanto su organizacin es personal. RECAPITULACION 179 La investigacin tiene por objeto buscar y encontrar los materiales que son necesarios para hacer un trabajo y organizarlos adecuadamente. La investigacin puede hacerse: a) b) c) Lectura atenta del texto. La reflexin sobre lo ledo. La' elaboracin de papeletas textuales y personales a medida que se lee. La evaluacin sobre lo ledo. Buscando materiales en bibliotecas, hemerotecas, etc. Tomando notas de otros libros (fichas textuales y personales). Haciendo acopio de fichas bibliogrficas. Estas deben llevar como datos indispensables: nombre del autor, ttulo del libro, subrayado, nombre de la casa editora, lugar de edicin y fecha de publicacin. 79

1.-Dentro del libro por medio de

{ d)
a) b)

2.-Fuera

del libro

c)

Papeletas textuales o fichas de trabajo. En stas se escriben las palabras de otras personas Deben llevar como datos necesarios los siguientes:
a) b) c) d) Ttulo de la papeleta con respecto al contenido. Nmero de la papeleta. La letra R: que significa referencia y luego la ficha bibliogrfica del libro. La cita debe escribirse entre comillas.

Papeletas personales o fichas de trabajo. En ellas se escriben las ideas propias. a) b) c) d) Ttulo de la papeleta con respecto al contenido. Nmero de la papeleta. El nombre del libro. Tus reflexiones personales.

Las papeletas textuales y personales pueden usarse para: a) b) c) Integrarlas en un trabajo o reporte. Para estudiar, organizando los conocimientos. Uso prctico en el trabajo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (para los mdulos 3 y 4) 1.-Lee un libro teniendo en cuenta las indicaciones especificadas en los prrafos 103, 104, 105, 106 Y 107 2.-Elabora: a) b) Fichas bibliogrficas de .diez libros. Papeletas de cita textual de. por lo menos, seis captulos. correspondientes a uno o varios libros. c) Papeletas de cita personal de uno de tus libros de texto.

3.-Aplicando los conocimientos anteriores, y siguiendo tus preferencias personales haz una lista de cinco libros -con sus correspondientes fichas bibliogrficascuya lectura recomendaras a tus compaeros.

REACTIVOSDE AUTOEVALUACION. 1. A continuacin se te dan los elementos de 3 fechas bibliogrficas, ordnalas. a. Colecch~nPginasde Oro.- "Platero y Yo".- Mxico 1970.- Fernndez Editores, S.A.- Juan Ramn Jimnez. b. Arturo Souto.- Marzo 27, 1973.- Temas bsicos: ANUIES.- Complejo Editorial Latinoamericano, S.A.- "El Ensayo".- Mxico. c. Nueva Coleccin Labor.- Jos Domingo.- "La Novela Espaftola del Siglo XX".- Barcelona, 1973.- Editorial Labor, S.A. 80.

M6dulo &

C6...o

d. un c.pltulo d. uEIZoo Hu

p.z.r.

I.er unlibro.AnAllsls ., ..nt....


non

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

1.0. Elaborar un glosario de trminos desconocidos que aparezcan en el texto propuesto. 2.0. Dado un caprtulo de una obra expositiva el alumno indicar, por escrito, cul es el tema del mismo. 3.0. Elaborar un cuadro sinptico de un texto expositlvo. 3.1. Subrayar las Ideas ms Importantes en un texto expositivo. 3.2. Redactar una papeleta en donde concentre las ideas principales de un texto exposltivo.

180

ESQUEMA

RESUMEN

Obras Exposltlvas ~De

~Clentrficas

Didcticas divulgacin

Vocabulario Se analiza ~ Contexto tema o Idea principal. ~Ideas

Formas de elaborar un . "Resumen de Contenido"

Subrayar Cuadros sinpticos


.

Papeletas -< Cita personal Cuadros por columnas Localizacin de mapas Esquemas
89

Cita textual

181 C6mo empezar a leer un Ubro. El secreto de leer bien estriba sobre todo en un esfuerzo de comprensin, en colaborar junto con el autor para que lo que l dice nos resulte claro. Este mdulo se refiere a la lectura de obras exposltivas en general, aunque algunos de sus puntos pueden ser aplicados tambin a las obras imaginativas. 182 Todavla no vamos a leer de un modo organizado el libro de Desmond Morrls, pero ve leyndolo para que apliques en l las recomendaciones referentes al vocabulario.
183 Cuando t abres una obra expositiva, desde sus primer~s pginas te das cuenta de que ciertos conocimientos estn ah, expuestos, a tu alcance, para que los hagas tuyos. El autor del libro ha objetivado esos conocimientos. A veces los conocimientos expuestos no son claros por ms que leemos y volvemos a leer. Es como si hubiera una barrera entre el autor y nosotros, una especie de vidrio opaco que no nos deja captar con claridad lo que el autor quiere decirnos. Qu pasa? Es que la objetvacin no se agota con el esfuerzo que ha hecho el autor por transmitir los conocimientos. La objetivacin requiere tambin un esfuerzo de nuestra parte, un saber pensar en lo que estamos leyendo. Los lectores objetivamos lo que dice el autor.

Posibles causas de Incomprensin

184 Cuando t, como estudiante de Preparatoria, no entiendas un libro, aunque ests conscientemente objetivando, pensando en lo que dice, es probable que sea una obra tan profundamente cientfica, que no se .halle a tu nivel. El autor de una obra as, puede ser un cientfico que escribe para cientficos y no para estudiantes o pblico en general, y la objetivacin de los conocimientos que hace ese autor es tan profunda que no te permite participar en ella. Esto no significa que debes desechar ese libro, sino reservarlo para cuando hayas avanzado en tus estudios. 185 Puede pasar tambin que te parece que no entiendes, a pesar de que la obra est pensada para tu nivel de conocimientos. Primero trata de concentrarte en las ideas que expone el autor; si crees que te falten bases, busca algn libro ms elemental (tal vez entre tus mismos libros de texto de cursos anteriores) y preprate as para emprender otra vez la lectura con entusiasmo. Recuerda que leer para adquirir conocimientos requiere concentracin en la tarea, pensar en las ideas; en suma, objetivar los conocimientos expuestos.

90

18 El primer paso que d8b8rno8ciar 81 Inlc18runa lec- , tura, requiere que sepamos qu. cl88e de obra exposltlva tenemos en las manos; nuestro esfuerzo para leerla ier enfocado de diferente modo si leemos una obra dldctlca, de divulgacin o clentrflca. 187 Las obras que resultan ms accesibles para aprender son las dldctlcas; todos los libros llamados ude texto" estn pensados para facilitar el estudio, tt.! como te

explicamos en el mdulo

1.

188 Las obras dldctlcasestn casi siempre escritas por maestros, profesores que, adems de conocer las materias en su aspecto clentrflco, se especializan en poner al alcance de los alumnos los conocimientos que los grandes clentrflcos logran mediante la Investigacin. 189 El esfuerzo para estudiar en este tipo de obras con- C6mo..., un. siste sobre todo en concentrarte para comprender lo que obr. didctica se explica, procurando verificar el sentido de las palabras que te causen problema. Seguir paso a paso las explicaciones, aunque algunas te parezcan obvias. Realizar todos los ejercicios que indica el texto y comprobar si los resolviste bien, ya sea en el Apndice de Respuestas o en el texto, si asr se te indica. 180 Para leer un libro de texto puedes aplicar tactoS los recursos que Iremos usando en esta unidad y adems Inventar otras maneras de comprobar tu aprovechamiento; claro que variar seg6n la materia. En un libro de matemticas puedes hacer varios problemas semejantes, cambiando los datos, y practicar los pasos que se te han explicado. Puedes deducir frmulas o demostrarlas, confrontando despus con las exposiciones del libro. En otros, resumir el contenido; pensar en la posible aplicacin de los conocimientos adquiridos y ponerte problemas prcticos. 181 La diferencia entre leer una obra cientrfica y una de divulgacin radica, como ya hemos dicho, en la profundidad con que se exponen los conocimientos. Algunos clentrficos, adems de escribir obras exposltlvas para otros cientlflcos, tienen Inters en que sus descubrimientos sean conocidos por.muchas personas y escriben obras de divulgacin. Este es el caso de El Zoo Humano, que es la obra que estamos leyendo. ..

182 Unsegundopaso del mto.do que ... ~lte ~cercarnos con mayor provechoa una obra *posltlva, es saber a qu ciencia pertenece, cul es la materia que desarrolla. 91

TemMlc8 de "El %00 Humano"

193 Revisa la lectura de exploracin que hiciste en El 200 Humano, esto te recordar que el autor es un bilogo, especializado en z'Oologfa, o sea que estudia preferentemente la vida de los animales. En este libro trata de demostrar que el ser humano es, biolgicamente, un animal ms, al que llama "el mono desnudo", y que muchos de los traumas que sufre el hombre contemporneo se deben a que el medio en que vive no es el natural para la especie. 194 Morris estudia al ser humano con un enfoque de zologo, pero en su estudio se sirve tambin de otras ciencias. Para' ver su organizacin en tribus y supertribus, la forma como se distribuye el trabajo y se regulan las relaciones entre los miembros de los diferentes grupos, se ayuda de la Sociologa. Para explicar cmo lleg el hombre a la forma de civilizacin de nuestros dras, tiene que estudiar la evolucin de los grupos humanos desde sus orgenes, y para esto recurre a la paleontologa, la arqueologa, la etnologa y la historia. Recurre tambin a la psicologa, que estudia el comportamiento tanto de los humanos como de los animales, y a otras ciencias ms.

de 'u

Ayuda y dlsUncl6n

195 Como podrs observar, todas las ciencias se ayudan mutuamente. Se penetran unos conocimientos con otros; ciencias decimos, sin embargo, que esta obra pertenece al campo de la zoologa porque el enfoque bsico radica en comparar al ser humano con otras especies que viven en cautividad. Como ya habrs apreciado en tu lectura de la introduccin, para este autor el ser humano se halla cautivo dentro de una jaula, que es la ciudad, por eso llama a su libro El 200 (zoolgico) Humano. 196 No siempre es fcil saber qu otras ciencias sirvieron al autor como auxiliares en su investigacin; lo importante es que seas capaz de distinguir a qu rama del conocimiento se refiere la obra que leas.

197 Actividades de refuerzo 1

a. Quines pueden objetivar?


.

b. Qu relacin hay entre t y el autor cuando lees


una obra, en cuanto a la objetivacln?

c. Qu puedes hacer cuando al leer una obra que ha sido pensada para tu nivel de conocimientos, no la entiendes o crees que no la entiendes? d. Por qu es til saber qu tipo de obra exposltlva tenemos en las manos?

e. Qu tipo de obras son las ms accesibles para los


estudiantes y por qu? f. Seala, a grandes rasgos, los principales pasos que
92

debes seguir para estudiar en una obra didctica. g. Por qu es necesario saber a qu campo cientrfico pertenece la obra que estamos leyendo? h. De qu manera se relacionan las ciencias cuando se hace una investigacin: pon un ejemplo diferente el de "El Zoo Humano".
198 Vocabulario: los tecnicismos. Hemos hablado de Elementos para comprender el las dificultades que se pueden presentar con el vocabulario. Cada ciencia tiene ciertas palabras que emplea vocabulario de una obra con un sentido especifico, a sas se les llama trminos tcnicos o tecnicismos. En una obra escrita para los cientficos, su autor da por supuesto que sus lectores conocen todos los tecnicismos propios de esa especialidad. Una obra didctica, en cambio, adems de buscar la claridad necesaria para que los estudiantes la comprendan, lleva, como ya te indicamos, Indices temticos que te remiten a las partes d,1 libro donde se explican con amplitud los conceptos bsicos que se manejan; tambin puede llevar un glosario, que es una especie de diccionario en que se explican los tecnicismos ms usuales empleados en el texto, ordenados alfabticamente. La obra de divulgacin, aunque no es muy profunda, en algunas ocasiones emplea palabras con las que no estamos muy familiarizados; es necesario consultar un buen diccionario cada vez que encuentres palabras que no conozcas bien, o que estn usadas en un sentido distinto al que conoces. 199 Al leer cualquier tipo de obra debes tomar en cuenta lo que se llama el contexto, o sea la oracin completa compuesta por varias palabras que, al relacionarse, te dan el sentido en que un autor est usando un trmino. Muchas veces aprendemos el sentido de las palabras por deduccin dentro de su "contexto". Como sabes por experiencia, algunas palabras cambian su significado segn las circ;;unstancias en que se emplean; por ejemplo: en matemticas, una "operacin" puede significar una resta, suma, multiplicacin, etc. Si un mdico nos dice que hay que hacer una "operacin", entendemos que habla de una intervencin quirrgica. Se habla tambin de "operaciones" militares, para indicar que se va a proceder a cierto movimiento de tropas. AsI, ten cuidado con el "contexto" antes de estar seguro de lo que interpr~tas. 200 Actividades de refuerzo 2 a. A qu llamamos tecnicismos? b. Dnde podemos aclarar el significado nicismos? Qu es el contexto

de los tec-

93

I8trucIuracl6n cl81c1...

c. Qu es el contexto? d. Busca en un buen diccionario qu significa punto y pon ejemplos en que varre su significado segn el contexto. 101 Toda obra exp08ltlvaes una suma de Id... expuestas por el autor como resultado de sus Investlgaclone8. Para poder presentarnos en forma coherente lo que quiere decir, tiene necesidad de organizar su material de trabajo o sea las Ideas que va a expresar. Podrramos seftalar que existe una especie de jerarqura de las Ideas: hay una idea principal o ldea central y una serie de Ideas que van reforzando a sta.

Importancia del tema

Se llama tema a la idea central con que se orge-

86squeda de .88 Ideu del lector

nlza una obra, y tambin se le puede decir asr a la Idea central de cada caprtuTo.EItema es el principal elemento, porque todas las ideas quEtse desarrollan a lo largo de un escrito van a depender de esa Idea central, dando variantes o reaflrmAndola. 203 Por lo general, el.temade la obra se anuncia en el trtulo, se da en el prlogo, la solapa, o en el rndice. Casi siempre al terminar una rectura de exploracin ya tenemos el tema claramente enunciado. 204 Actividades d. I'8fu8nOI a. Qu son las Ideas en una obra expoaltlva? b. En qu forma podrramos decir que S8 presentan las Ideas en cuanto a su Importancia? c. LA qu llamamos tema o Idea central de una obra? d. De acuerdo con lo que te explicamos y la lectura de exploracin que ya hiciste, di cul es el temade "El Zoo Humano"? Cuando buscamos las ideas, es conveniente leer todo un inciso, o todo el caprtulo si es necesario, para. damos cuenta de qu est diciendo el autor como idea principal y qu otras ideas le sirven para completar su explicacin y ser ms claro y convincente. Al leer dndonos cuenta de lo que trat de decir el autor se le llama comprender el sentido de lo escrito. 205 Cuando leemos. debemos hacerla con detenimiento, hay que procurar comprender las ideas, pero sin entrecortar el sentido general de los conceptos que se van leyendo;buscar el sentido a travs de todo el prrafo y no en cada oracin. Muchas veces encontramos que el pensamiento se desenvolvi no en uno, sino en varios prrafos, y el todo expresado se entiende hasta que los relacionamos unos con otros. Por ejemplo, lee el primer prrafo de El Zoo Humano, tiene una idea acerca de la forma de vivir de un grupo humano, pero no llega a ninguna conclusin. El segundo prrafo es similar en cuanto a la idea que desarrolla, pero contrasta en las circunstancias que describe. Todavfa no nos lleva a una conclusi6n,aunque ya se percibe la intencin del autor, est

94

presentando estas dos formas de vivir porque las va a comparar. Y efectivamente, al pasar al tercer prrafo se
encuentra el sentido total a esta idea que expres Morris: "el hombre pas de una forma de vivir primitiva a otra evolucionada, sin estar preparado biolgicamente para el cambio". 206 Podramos decir que leer para estudiar es una especie de aventura a travs de caminos desconocidos, pero que slo se pueden descubrir caminando. No hay que detenerse demasiado en algo que no se entiende ni tratar de memorizarlo, sino avanzar un poco ms para que sea el total el que nos d un significado. 207 Al damos cuenta de que ya comprendimos una idea completa, en cuanto observamos que el autor comienza a p1antear otra idea diferente, podemos anotar lo que hayamos comprendido, con nuestras palabras, y en seguida confrontar lo que dijimos con lo que expres el autor en cuanto a ideas. Si notamos que algo importante se nos ha escapado, hay que tomarlo en cuenta y completar nuestra anotacin. 208 El bien leer no consiste en leer despacio o aprisa, sino avanzando y retrocediendo movidos y entusiasmados por la curiosidad y los descubrimientos. Toda lectura implica que tengamos ciertos conocimientos elementales de nuevos temas que podemos explorar. Recuerda que aprender es una cosa y exponer otra. Aprender es captar, significa haber comprendido dando un sentido a lo que consideramos. Exponer, es decir lo que se ley, no repitiendo de memoria, sino porque ya ese conocimiento es nuestro. 209 Ya analizamos los primeros tres prrafos, en cuanto a las ideas principales y secundarias, del libro de Morris. Hay un detalle que merece reflexionarse: el tercer prrafo explica que el hombre contemporneose ha adaptadoa las circunstancias de su nueva forma' de vivir pero que no gracias al aprendizajey el condicionamiento, ha cambi9do biolgicamente; pero hay una oracin que nos sorprende: HA lo largo de ese periodo cambi biolgicamente". Cuando de pronto vemos una idea que

Qu 88 el bien leer

que hay que recordar, pero nos invita al descubrimiento

Apllc8cf6n del contexto

contradice el pensamiento expresado antes, nos descon-

cierta. Recuerdas lo que dijimos respecto al contexto?

Aqu tambin lo debemos aplicar, y encontramos que al

usar la palabra ese para designar al periodo de cambio, se est refiriendo al que antecedi a lo que l llama la escena nmero uno. Ten, pues, cuidado de revisar si has comprendido bien la idea del autor y si no hay ambigedad o contradiccin en las ideas. 210 Resumiendo. Para aprovechar la lectura es conveniente tomar en cuenta todas las observaciones siguientes: 95

A. Objetivar lo que leo, pensar reflexionando. B. Tener bases o conocimientos previos que me permitan comprender. C. Que el nivel de la obra est a mi nivel de comprensin. O. Seguir paso a paso el pensamiento del autor, sin entrecortarlo. E. Saber a qu ciencia pertenece la obra para comprender mejor tanto el uso de ciertas palabras, como los tecnicismos.

F. Tomar en cuenta el contexto, o sea las ideas que


rodean a una palabra determinada y nos ayudan a comprender el sentido en que se est empleando. G. Leer dando sentido a lo que dice el autor, no m~ morizar sino explicar con nuestras propias palabras. H. La mejor forma de recordar es hacer una anotacin personal. 211 Actividad.. de refuerzo 4 a. A qu llamamos comprender el sentido de lo que leemos? b. Explica en qu forma se debe proceder para encontrar las Ideas completas.

c. Crees que debemos ir memorizando todo lo que leamos?

Organizacin de material

Razona tu respuesta. d. Qu significa aprehender? Es lo mismo que aprender? Explica las razones. e. De acuerdo con el ejemplo que te dimos explica por qu es tan importante tomar en cuenta el contexto. Has encontrado otros prrafos con ese tipo de problemas? La continuacin de la lectura de El Zoo Humano, nos servir para sealar el mtodo ms efectivo de anlisis y de slntesis. Atenderemos asimismo a la organizacin que el autor dio a su material, y ello nos ensear a organizar el nuestro. 212 Es muy posible que para este momento ya hayas terminado de leer El Zoo Humano. Si no lo has hecho, termina tu primera lectura para que tengas una impresin completa de su contenido. No olvides que tanto el contexto como el diccionario te pueden ayudar si tienes dudas en cuanto al significado de las palabras. Como se trata de una obra de divulgacin, Morris procura aclarar sus trminos mediante el contexto, y creemos que en el nivel de estudios al que has llegado no habr muchos problemas con el vocabulario. 213 Esta es una de las etapas del trabajo en que se necesita ms concentracin y paciencia, pero estars tan

96

satisfecho cuando veas cmo avanza tu capacidad de


comprensin, y cmo aprendes a organlzarte, gue bien vale el esfuerzo que realices. 214 Cada autor tiene una forma personal de presentar sus ideas, y depende del impacto que quiera lograr el que las presente todas juntas al iniciar un capitulo, o que vaya dejando que se encadenen en forma casi insensible; lo que interesa es que noS "jale" al interesarnos en su material. 215 Desde las primeras pginas podemos darnos cuenta de cmo va a enfocar y desarrollar su tema. Hay autores' que entran en materia y comienzan a exponer sus ideas dando por conocidos algunos lspectos previos que podran completar la visin del tema desarrollado; estos aspectos pueden ser una recapitulacin de lo que se conoce sobre el asunto. Otros plantean una serie de alternativas que tuvieron que desechar, pero que sugieren nuevos caminos para la investigacin. Algunos dan una visin que puede ser histrica, o analtica, de cmo se produjo el fenmeno que se va a estudiar. 216 Desmond Morris presenta una idea de impacto, plantea el tema a base del contraste entre las dos formas de vivir que suponen el hombre de la tribu y el de la supertribu. Una vez despertado nuestro inters, l mismo explica la conveniencia de revisar en qu forma se pas de una etapa a la otra y comienza una revisin histrica de la organizacin social del hombre a travs de miles de aos. 217 Ya te decamos que las ideas no necesariamente se encierran en un solo prrafo, sino que pueden abarcar varios. Por lo general, la idea central del captulo la vers expresada en muchas variantes a lo largo de varios prrafos; esto sucede porque el autor trata de mostrar los diferentes aspectos que consider para llegar a establecer Sl! teorla; tambin porque quiere demostrar que su interpretacin es la ms vlida, dadas las circunstancias que plantea. 218 Si analizamos otra vez los primeros tres prrafos, veremos cmo cada uno tiene una idea principal y otras secundarias, pero a su vez, hasta que se relacionan unas con otras, comunican el pensamiento muy claro. La idea general es que el hombre tuvo que adaptarse de una forma de vida simple a otra llena de complejidad; las ideas secundarias son las que emplea el autor para causarnos el impacto del cambio, a base de contraste: la descrij.)-

Bsqueda y enfoque de la8 Ide88 principales

C6mo enfoca su tema el autor

Forma8de comunicar Ideas

97

cin de un grupo que vive paclficamente en su medio natural, frente a otro complicado por los elementos de la civilizacin. 219 Si furamos apuntando en esta forma cada grupo de ideas, correramos el riesgo de tener un material demasiado extenso y rico en detalles, que aunque mejorara nuestra comprensin, nos dejara demasiados datos para repasar. Lo que hacemos es buscar qu ideas son variantes de la idea central para no repetirlas en sus detalles, pero si quedamos con lo esencial. I 220 Cuando se termina de leer un inciso o un capitulo, es Dueno repasar las ideas que encontramos y hacer con ellas nuestras anotaciones, segn el mtodo ms apropiado para la informacin que vamos a apuntar. 221 Diversas formas de resumir el contenido. No existe un sistema nLco para resumir lo que leamos, cada materia tiene necesidades diferentes, y cada autor nos proporciona los datos segn l lo cree ms conveniente, por lo tanto nosotros tenemos que elegir cul es la manera ms prctica de tener nuestras n9tas completas y listas para consultarlas. 222 A lo largo de los ejercicios, has practicado la ms comn de las formas de resumir, el sintetizar brevemente, usando tus palabras, lo que comprendiste. As acabamos de resumir la primera idea del Zoo, que a la vez nos result el tema. Pero hay muchas otras maneras de resumir que podemos realizar de acuerdo con el tiempo de que dispongamos y las necesidades de la materia, entre ellas: hacer cuadros sinpticos, subrayar el libro, hacer papeletas, cuadros por columnas, anotar en esquemas o sealar en mapas. 223 Es necesario notar que entre ms cuidado pongas en resumir correctamente el contenido de lo que leas, el repaso de las notas ser ms fcil, y no tendrs ya problemas de ltima hora cuando quieras estudiar o explicar lo que leste. Qu subrayar 224 Una de las maneras ms sencillas para anotar con rapidez es subrayar el libro. Lo usan muchos estudiantes, pero no siempre saben hacerlo. En el libro slo se deben subrayar las ideas principales. 225 En el primer captulo, slo debimos subrayar cuando vimos que el autor ya desarroll todos los aspectos de 98

una Idea. Desmond Morris nos facilita mucho el trabajo, porque usa prrafos de enlace, donde por una parte resume lo que acaba de explicar con detalle y adems plantea la nueva idea que piensa enfocar. 226 Se puede subrayar el 40. prrafo donde nos dice: "antes de examinar la forma en que tropieza y tan frecuentemente pierde el equilibrio, debemos, en primer lugar, ver cmo se las ha arreglado para confeccionar su fabulosa capa de civilizacin". Puedes, si quieres, subrayar desde antes, donde dice que: "no nos hallamos equipados para los azares sociales", ya que esa parte del prrafo es el resumen de los tres primeros. 227 A partir del 50. prrafo, hace la historia de la evolucin, que ya hemos mencionado; entonces seguimos buscando hasta donde acabe de desarrollar la idea y encontramos que el prrafo final de la pgina 18, es a la vez resumen de las complejidades que se fueron presentando, y la sfntesis de los factores que permitieron la sobrevivencia. No es necesario subrayarlo todo, lo ms importante comienza con "A medida que las relaciones humanas, perdidas en la multitud, se hacan ms impersonales, la inhumanidad del hombre aumentaba hasta alcanzar proporciones terribles (...)" y puede cerrarse donde dice que "La respuesta debe de radicar en la naturaleza de estas caractersticas y en la forma en que hemos sabido explotarlas y manipularlas sin distorsionarlas con tanta intensidad como (superficialmente) parecemos haber hecho. Debemos examinarlas con mayor atencin" . 228 Seguimos leyendo y podemos tomar otro tipo de notas de las que ya mencionamos, pero slo al ver que ya termin de analizar las caractersticas anunciadas, podemos considerar que surge otro problema. Esto se da en la pgina 20, penltimo prrafo, que tambin nos conviene subrayar; aqu plantea "Qu fue de este delicado equilibrio cuando las diminutas tribus se convirtieron en gigantescas supertribus?" y comienza otra idea a tomar forma. 229 La idea que se inici en el prrafo anterior es el centro del capftulo; al analizarla detenidamente veremos que a su vez tiene varios aspectos que se pueden separar; el autor la termina de exponer hasta la pgina 31, en el prrafo central, donde resume: "sin embargo, pese a esto, y pese a las espasmdicas fragmentaciones que constantemente se estn produciendo en todo el globo, debemos enfrentamos al hecho de que la tendencia prin99

-_. _.. --

cipal apunta a mantener los masivos niveles supertribales. Mientras en una parte del mundo se estn produciendo escisiones, en otra se estn desarrollando fusiones. Si la situacin contina hoy da siendo tan inestable como lo ha sido durante siglos, por qu entonces persistir en ella? Si es tan peligrosa, por qu la mantenemos?" 230 En la pgina 31 expone el ltimo factor, la curiosidad del hombre; y a partir de ese momento recapitula, viendo los inconvenientes que tiene el hombre que vive en la supertribu, ya en el plano personal. Cierra con una comparacin entre el ser humano y el animal del zoolgico; tambin podemos subrayar el ltimo prrafo en la pgina 32.

Impropiedades del subrayado

231 Lo que no debemos hacer cuando subrayemos, es marcar de ms, porque pensemos que eso sea importante, sin examinar antes en qu forma se van desarrollando las ideas. Con la prctica, este tipo de anotacin que constituye el subrayar, lo aprendemos a hacer desde la primera lectura, porque como recordars, para comprender el sentido tiene uno que avanzar por grupos de ideas, tal como aqu te hemos mostrado. 232 Si se subrayan demasiados prrafos o demasiadas ideas, se corre el riesgo de no saber qu es importante o en qu radica su importancia. 233 Otros riesgos que presenta el limitarse a subrayar en vez de tomar notas son: a) no puede darse al material otro orden que el fijado por el libro yeso puede limitar nuestra comprensin y que no relacionemos adecuadamente unos conocimientos con otros; b) si mal interpretamos un prrafo o subrayamos la idea incompleta, como lo natural es que slo repasemos lo subrayado, el error no se corrige fcilmente; c) muchas personas en vez de comprender se limitan a memorizar lo subrayado, y sus conocimientos quedan a medias, porque slo repiten, y despus, recuerdan nicamente palabras aisladas. 234 Actividades de refuerzo 5 a. En qu ocasiones es til emplear el sistema de subrayar el libro? b. Tienen todos los autores la misma forma de presentar su material? c. Cul es el sentido de organizacin que emplea Desmond Morris en "El Zoo Humano"? d. Explica el desarrollo de la idea que hemos sealado como nmero 1. Cules son las dos formas de vivir a que alude Morris? e. Qu pasa si comenzamos a subrayar todo lo que nos parezca interesante en el libro?

100

f. Nombra dos inconvenientes de abusar del subra-

yado.

g. Cul serfa un posible mtodo para subrayar varias cosas a la vez? Seria efectivo realmente? 235 La anotacin a base de papeletas. Ya te hemos explicado con amplitud cmo se pueden hacer la papeletas, e inclusive la mejor forma de emplearlas. A medida que se practica esta forma de anotar, nos damos cuenta de su gran utilidad, y aprendemos qu datos es mejor consignar, y cules otros slo son repeticin. Tambin hace uno pequeas modificaciones en cuanto a la forma de hacer las notas, ya que stas son para uso personal; por ejemplo: unas personas usan una papeleta para cada detalle del tema que se desarrolla y otras prefieren seguir anotando en la misma, teniendo cuidado de sealar cada vez, en qu pgina pueden confrontar su anotacin.
236 En las papeletas se pueden poner las ideas principales, en vez de subrayar el libro, sobre todo si no es nuestro, o si ste es muy valioso y no lo queremos maltratar. No es necesario copiar todo el prrafo, sino slo lo ms importante. 237 Los primeros cuatro prrafos del libro de Morris los podemos anotar as:
Idea acerca de la forma de vivir en la tribu y la supertribu. R.-El Zoo Humano, Desmond Morris, pp. 11-12.
El hombre de la tribu vive en un gran espacio, todos cooperan para reunir el sustento. Si el grupo crece, una parte se separa. Los nios conviven con sus padres en todas sus actividades. El hombre de la supertribu vive apiado, hay cien mil hombres en el espacio que antes ocupaba uno. Todo es complejo, el hombre vive entre edificios y mquinas en vez de tener contacto con la naturaleza. El hombre de la tribu no ha tenido tiempo de cambiar biolgicamente para adaptarse al segundo modo de vivir; subsiste gracias al aprendizaje y el condicionamiento.

238 Tambin para anotar las dos caractersticas que han ayudado al hombre a sobrevivir, podemos hacer una papeleta personal:
La cooperacin y la rivalidad como factores determinantes en la creacin de las supertribl,lS. R.-El 200 Humano, Desmond Morris, pp. 20-21. En su etapa de cazador, el hombre desarroll una capacidad de cooperacin interna muy alta, debido a las 101

necesidades de ayuda mutua y de compartir 108 recursos; pero tambin existe la necesidad de competir por el poder. Al perderse el contacto personal, la cooperacin subsiste, pero se creal:l subgrupos para satisfacer la necesidad biolgica de contacto personal y de tener un grupo donde destacar.

239 Aunque sea adelantamos un poco en nuestro anl;sls del capitulo. se puede hacer tambin una papeleta para sealar las fuerzas coheslvas y las de dispersin que operan en constante tensin en la supertribu:
Fuerzas coheslvas en la supertrlbu Zoo Humano,. pp. 22 Y ss. El primero que debemos considerar es el Impulso cooperativo humano, y adems de ste, la ley, la costumbre, el Idioma y la religin. El peligro externo une hasta a los grupos ms diferentes. En polltica los sistemas modernos representativos tienden a dar al habitante la sensacin de que su organizacin es un poco de tipo tribal con el contacto de per-

sona-

a-

persona.

Fuerzas que tienden a separar a la supertrlbu Zoo Humano, pp. 28 a 30 La ms seria fuerza que separa al grupo es la despersonalizacin de las relaciones entre los miembros del grupo; se crean subgrupos que tienden a aislarse a base de cultivar diferentes intereses, tener ritos distintos y modificar el idioma. Pero estas fuerzas operan en tensin, por un lado alslan, y por otro unen a los miembros de la supertribu, aunque llegan a casos de verdadero rompimiento c u a n d o la supertribu no es lo suficientemente fuerte.

Estructura de 'OS cuadros s'nptlcos

240 Cuadros slnptlcos.Es la forma que aprendemos ms pronto en nuestros estudios; ya en este mismo libro has hecho algunos al resumir las obras exposltlvas y al finalizar el Mdulo 2. En este tipo de cuadros cada concepto se acomoda segn su relacin con los dems. y vamos poniendo un mlnimo de datos que nos ayudan a recordar para poder construir. en un momento dado. todo un razonamiento con. base a los conceptos resumidos. 241 Siempre se pone la idea ms general como el tema del cuadro. y se van haciendo subdivisiones a medida que las ideas tienen importancia menor y dependencia de unas respecto a otras. 242 Por ejemplo, en el libro que estamos leyendo, po-

102

demos hacer un cuadro con los elementos unific'adores de una supertribu: La ley dictada por el gobernante La tradicin o costumbre Tiende a que los miembros se respeten entre s, pero a la vez puede crear pseudotribus (entre los ladrones, vg). Consiste en una serie de ritos que ejecuta la- comunidad en sus ceremonias, tales como duelos, celebraciones, aniversarios, etc. Al poder comunicarse todos los de un grupo en una lengua, que no conocen los de otros grupos, acta como aislante y unificador. (Tiene el riesgo de que tambin los subgrupos hacen barreras de lengua como el argot, la lengua "culta", etc.). Opera en forma parecida a la lengua en cuanto que une y asla. Es la veneracin a los dioses, superjefes, a los que no se puede interrogar y siempre estn por encima de todos los subgrupos. Es el ms fuerte unificador, porque presenta un enemigo comn que hay que rechazar, pero ste debe ser odioso, y el pueblo fuerte, para poder ganar, si no, es peligrosa porque puede acabar con la supertribu.
tiles

Elementos unificadores de una supertribu

El idioma

La religin

La guerra

243 Los cuadros por columnas son sumamente

cuando se tienen que relacionar varios datos a la vez; por ejemplo: las fechas de los hechos histricos pueden ponerse en una columna; en la siguiente, los acontecimientos; en otra, los personajes; en una ms, las causas y en otra las consecuencias de esos hechos. Se puede usar en biologfa para hacer clasificacin de las distintas especies, s.ealando tipos de reproduccin, hbitos alimenticios, costumbres, regiones que habita, etc. En gramtica es posible sealar los diferentes tipos de oraciones, casos en que se emplean, terminaciones de verbos, la concordancia entre verbos, adjetivos y sustantivos, etc. 244 En el captulo ledo se puede trabajar muy bien en

Estructura de los cuadros por columnas

103

245
Etapa y tipo de organizacin
Era glacial (de 20 000 a 10 000 aftos) cazadoresrecolectores. Forma de vida

Necesidades Luchar con los grandes camfvoros.

Consecuencias y adaptaciones Evolucion, desarroll su In.genlo, cooperatlvldad y naturaleza exploradora. Supo reunir los elementos de su aprendizaje para resolver problemas nuevo.. Domestican al peno como compaftero de caza y 0U81di'". Se abre la puerta a la civiliuct6n. (Todavla ... cultivan las ml8ma. plantas y crian los mismos animales). Tienen un exceso de alimentos y la tribu puede hacerse ms numerosa. Surge la era de la especializacin porque algunos pueden dedicarse a otra labor en vez de buscar comida. Comienzan las complejidades sociales. Sigue progresando la agricultura y el hombre urbano se libera de los trabajos de la produccin de alimentos. Surge una red de ~nterconexin entre ciudades vecinas. Ya hay coordinacin entre ciudades. La sociedad se divide entre dirigentes administradores y ya hay prfesiones estables. Como ya no conoce a cada miembro de su comunidad surge el problema que le va a causar las ms intensas angustias en los mllenlos siguientes.

Todos cooperan para conseguir e I alimento. Eran Intultlvamente competitivos y autoaflrmatlvos. Naturaleza exploradora. Viven al dla.

Edad de Piedra hace 14000 aftas, agricultores y pastores (la evolucin social es muy lenta).

Surge la agricultura, comienzana cultivar trigo y cebada, domestIcan cabras y ovejas, despus vacunos y cerdos. Ya no evolucionan biolgicamente.

Tienen que extender-'" sagacidad mAs allA de lo que hablan experimentado. Ya no tienen que buscar el alimento.

Hace cerca de 8000 a;;os. Surgen las primeras ciudades como mano chas aisladas y diminutas. Hace 6 000 a 5 000 aos. La ciudad ms antigua, Sumer.

Operan sobre base localizada e interpersonal. Intimamente relacionados con la tierra. Particularismo local. Comercio escaso y poca relacin entre los centros urbanos. El primer imperio tiene entre siete y veinte mil habitantes. Se inve n ta la escritura. Progresa el trabajo de metales y el transporte. Domestican animales de carga. Surge la arquitectura monumental.

Deben dedicar su atencin a problemas ms nuevos. Rehsan perder su tribu.

Tienen que desplazarse de la relacin personal a la impersonal. Como especie no estaban equipados para enfrentarse con desconocidos disfrazados de miembros de la tribu.

un cuadro por columnas la segunda idea, o sea la evolucin del hombre en cuanto a su organizacin social para pasar de tribus a supertribus, relacionndola con los cambios a que tuvo que irse adaptando el ho~bre y los adelantos logrados. 248 Actividades de refuerzo 8 Tomando en ~uenta la organizacin del cuadro propuesto, continalo consignando lo que ocurri en Egipto, Grecia y Roma, haciendo notar cmo era el habitante de la supertribu en la Roma del Imperio. 247 Una de las formas ms efecUvas para saber en dnde tuvieron lugar los acontecimientos que se mencionan en un escrito de tipo histrico, como ste que acabamos de anotar por columnas, o para identificar zonas de produccin o zonas climticas, es localizar en mapas los puntos que se mencionan. 248 No es necesario es importante poner tan reconocer cada nos que pueden ser convencionales. hacer mapas demasiado detallados; los datos esenciales que te permiregin, y marcar con distintos sigcolores, diferentes rayados o seas

249 Actividades de refuerzo 7


Explica los principales pasos y mtodos que debes seguir para que tus notas te ayuden realmente a comprender y recordar lo que lerste. 250 Hay algunas ocasiones en que se explican figuras, o que nos indican cmo realizar un experimento, etc.; en esos casos es muy til resumir a base de esquemas o dibujos que nos ayuden a visualizar la explicacin. 251 El Zoo Humano no se presta para un ejercicio de ese tipo. En este libro puedes observar algunos esquemas como el que explica qu es objetivar y qu es subjetivar.

252 El resumen final. Despus de haber analizado varios aspectos del captulo con diferentes tipos de resumen, podemos concluir que Morris nos plantea tres grupos de ideas: en el primero seala cmo el grupo humano evolucion de un grupo cazador-recolector a una supertribu, seialando las caractersticas adquiridas en la primera etapa que, por una parte, le van a ayudar a soportar y adaptarse a los cambios, pero por otra, le causarn tensin. El segundo grupo de conceptos es el que analiza las caractersticas biolgicas desarrolla-

Ordenacin de las Ideas de"EIZoo Humano"

105

das durante el aprendizaje como cazadores y que explican elementos de tensin y cohesin entre los miembros de la supertribu. Estas caracterfstlcas son: su sentido de cooperacin que se enfrenta al de competencia social; la necesidad de conocer personalmente a aquellos con quienes convive, Identificndose con ellos como miembros del grupo; su curiosidad e inventiva que le invitan a experimentar lo nuevo, aunque para ello soporte desventajas. Ve tambin en esta parte, cmo, derivadas de estas caracterfsticas, se han podido establecer lazos que mantengan unida a la supertribu, como son: el enfrentar un enemigo comn; practicar . ciertos ritos que responden a la necesidad de distinguirse de "los otros", pero a la vez creando un grupo selecto de "los nuestros", el uso de ciertas claves para comunicarse, y la lealtad que existe para aquellos que consideramos conocidos.
253 En la ltima parte se plantean los inconvenientes que soporta el miembro de una supertribu, comparndolos con los que padece un animal encerrado en su jaula del zoolgiC'o; son: la sensacin de aislamiento a la vez que la de sentirse entre un grupo con el que no tiene lazos de unin; la falta de espacio vital, y las mil incomodidades que todo habitante de la ciudad debe soportar por la contaminacin. En tanto que el animal no tiene ningn medio para escapar, el humano busca sustitutos, como crear grupos o subtribus donde se sienta conocido; salir a buscar un relativo espacio vital en vez de dar vueltas en su jaula, y sobre todo, aplicar su inteligencia y curiosidad para que le hagan soportable la situacin.

106

254

CUADRO SINOPTICO Subrayando. Es el ms.cmodo y rpido, pero tiene algunos inconvenientes: orden fijo y riesgo de no anotar slo lo importante. Cuadros sinpticos. Organizar el material en orden decreciente de importancia, poniendo la idea general como la ms amplia. Ejemplo, este mismo cuadro.

De cita: copiando prrafos textuales de lo que dice el libro.


A base de papeletas. Formas ms comunes de resumir el contenido de una lectura. Personales: Anotando lo que pensamos al leer el libro, una sfntesis de lo ms importante.

Cuadros por colmnas. Poniendo varios datos a la vez, para poder relacionarlos en una sola mirada. Localizando en mapas. Sealar los lugares en que se desarrollaron los acontecimientos que se mencionan, o los fenmenos que se estn es,. tudiando. Haciendo e s q u e m a s. Representar grficamente las explicaciones o los procesos que se han realizado.

107

versas puede puede tulos y

partes que componen la totalidad. En el indice observarse el esquema de esta organizacin que ser en partes, las partes se subdividen en capilos captulos en incisos.

262 No todos los libros tienen la misma forma de dividirse ni obedecen al mismo criterio. Si observas El Zoo Humano, vers que hay captulos, y ocasionalmente pone algunos incisos que pueden al;larcar slo una parte del capitulo. En este libro de Metodologa hay unidades, capitulos, y dentro de los capitulos, incisos; al leer El Prlnclplto, vas a.observar unos capltulos tan breves que casi te costar trabajo lIamarles as; en Romeo y Julleta, actos y escenas; esto porque cada uno de los libros mencionados corresponde a una intencin diferente: El Zoo es una obra de divulgacin, interesa que las personas capten su contenido, pero no cansarlas con una excesiva organizacin externa; nuestro libro de Metodologla busca que puedas localizar con facilidad la informacin que necesites, y por eso est tan fragmentado, ya que asr sabrs concretamente de qu se est hablando en cada ocasin. Ms adelante volveremos a la estructura de las obras imaginativas. 263 Cuando hacemos o mandamos hacer el plano de una casa, ya sabemos a qu fin van destinadas las habitacion~s que se van a construir, el plano es una consecuencia de lo que pedimos al arquitecto; tambin en los libros, la estructura externa es una consecuencia de lo que el autor planea decir. Las ideas, y el tema, asi como sus variantes, obligan al autor a hacer las separaciones necesarias en su exposicin. Emplea una gran divisin

ReI.cl6n e..... .Itructurll formel '/ ..tructur. Intema

Partu

en partes cuando va a analizar

dos o ms temas o as-

pectos del te.ma que son equivalentes en importancia, pero estn ntimamente relacionados. 264 Se divide en captulos cuando se ve un tema en sus diferentes variantes, es lo que hace Desmond Morris, y lo que hacemos nosotros dentro de cada unidad. Las unidades se emplean slo en los libros didcticos, para facilitar la divisin en captulos ms breves que se refieren todas a lo mismo. 265 Los ncisos son las divisiones que se hacen dentro de un captulo, y cada uno est centrado en una idea que es un aspecto del tema del captulo; si te fijas en el captulo 111 de El Zoo Humano, cada uno de sus incisos se refiere a un aspecto de la actividad sexual que se relaciona con las otras, pero a la vez es diferente en sus modalidades. En este libro los incisos tambin son aspec-

Capftula

IncllOl

113.

tos del tema que estamos desarrollando y van centrados en una idea, pero conectados con el todo.

266 Hay ocasiones en que se emplean los sublncl808 para dar .mayor claridad a lo que se explic~, pero stas son ideas secundarias con relacin al tema principal del capftulo.

287 Actividades de refuerzo 1 a. Haz alguna comparacin que indique que comprendiste lo que es una estructura. Puede ser la estructura de otro libro, de una obra de arte, de una maquinaria, de un coche, etc. b. Senala cul es la estructura formal de este libro de "Metodologfa" c. Indica la estructura formal de "El Zoo Humano". d. Indica qu criterio ha empleado Desmond Morris para dividir su obra por capftulos. Se refiere cada capftulo a un tema que se derive del tema general? Explica cada uno. e. Al contestar la pregunta d ests analizando la estructura interna o la externa?

La Intencin del autor (estructura Interna)

268 Hemos dicho varias veces que todo autor est interesado en dar a conocer el resultado de sus observaciones, y que los autores de obras expositivas enfocan su material en forma objetiva, sealando lo que observaron y las conclusiones a que llegaron. Cuando leemos toda la obra, podemos establecer con claridad las ideas que desarroll el autor, si slo presenta problemas, si nos ofrece alguna solucin. Es posible damos cuenta de su opinin ante los problelTlas que se enfocan: puede ser un simple grito de alerta, porque est preocupado frente a la forma como se desarrollan los acontecimientos que observa; puede ser un informador que se interese en esclarecer acontecimientos o fenmenos naturales; o tal vez est buscando interesamos en su campo de estudio, despertando nuestra inquietud por investigar. 269 Al leer el libro de Desmond Morris podemos damos cuenta de que trata de explicar la forma en que las tensiones que sufre el hombre contemporneo se deben a la falta de adecuacin entre nuestra naturaleza biolgica y las exigencias, cada vez ms complicadas, de una supertribu. 270 Para lograr su propsito presenta los diferentes aspectos del tema en forma gradual coordinada: se apoya en lo que ya dijo para exponer lo que sigue; por ejemplo: primero demuestra las complicaciones sociales de la su-

114

pertrlbu en forma general, pasa a la lucha de status, de ah al sexo, y a grupos propios y grupos extranos, aspectos que slo se comprenden despus de las premisas explicadas anteriormente; sucesivamente h~ce lo mismo con los temas restantes. El primer impacto producido en el caprtulo Tribus y supertribus, lo va a sostener hasta el captulo final en que cierra con la misma idea, ahora demostrada.
271 Una de las ideas que parecen sobresalir en su estudio es la falta de identidad tribal, o sea que el hombre no siente espritu de grupo por lo amplio que es ste, y de ah deriva gran parte de sus problemas. como la soledad, la sensacin de falta de espacio, la tensin de alcanzar un status, y las guerras. 272 Otro aspecto importante en las ideas de Morris es la paradoja que se establece en la supertribu por la fana de estrmulo que surge de la excesiva mecanizacin del trabajo, que se vuelve montono en ocasiones, y el exceso de estmulo que se recibe para mantener o elevar el status. 273 Nos hace apreciar cmo algunas costumbres permanecen a pesar de que los marcos han variado notablemente, entre ellas, los ritos de iniciacin que, modificados en su aspecto trsico, siguen cumpliendo su contenido de poner a prueba al joven antes de aceptarlo como adulto en la comunidad.

274 Actividades de refuerzo2 Qu otros aspectos podras senalar como interesantes en lo que nos informa Morris? senala dos por lo menos.
275 En varias ocasiones Morris hace notar que su obra es una descripcin y no una crtica, sin embargo, est consciente del carcter polmico de su teora y se adelanta a las posibles objeciones, explicando con slidos argumentos, su punto de vista, o dice por qu las teorlas existentes no le parecen adecuadas, como cuando habla de la ley. . 276 Puede apreciarse que siente gran admiracin por todo lo que hemos logrado como especie, ya que en vez de sucumbir a las grandes tensiones que constantemente crecen, la mayora se adapta gracias a las cualidades desarrolladas hace miles de aos. 277 Sin que pueda decirse que es pesimista, presenta

Actitud del autor frente a su tema

115

vario~ aspectos crticos que pueden sobrevenir si no se atienden oportunamente: una sobrepoblacin que nos llevara a un verdadero caos, porque el conflicto actual se hara muchas veces ms grave; la agresividad constante que demostramos hacia otros miembros de nuestra especie y que puede llevamos a una aniquilacin casi total; y el riesgo de caer en la mediocridad si nos seguimos preocupando por la cantidad en vez de la calidad. 278 Deja abiertas todas las posibilidades, su obra es una llamada de atencin para que se cobre conciencia de lo que se exige al hombre sin que est preparado para ello, avisa, con toda claridad, que corremos el riesgo de transformar al mundo en una casa de fieras en vez de un lugar agradable para vivir.

279 Actividades de refuerzo 3 Explica qu posibles soluciones da Morrls alas


blemas siguientes: a. La sobrepoblacin. b. Las guerras. c. El problema habitacional.

pro-

Importancia de la obra

280 Al revisar la obra puede uno darse cuenta de qu importancia tuvo en varios aspectos: enriqueci nuestra cultura, nos hizo pensar, o aprendimos a hacer algo gracias a los conocimientos que nos proporcion. Podemos ver tatnbin su actualidad y su trascendencia. 281 Desde el primer punto de vista, esta obra cumpli dos fines: nos enriqueci cultural mente y nos ha hecho pensar. En cuanto a su actualidad, es evidente que presenta una serie de reflexiones bastante lgicas, sobre problemas que nos estn afectando vital mente, al grado que nos permite reconocemos y tal vez nos ayude a prevenir conflictos ms serios, si no a nivel mundial, s en la esfera de la que formamos parte, nuestra pseudo tribu. Inclusive, pudiera ser que cooperando cada quien en nuestro medio se formara una conciencia supertribal que lograra atenuar la crisis en nuestra supertribu. 282 Si la analizamos en cuanto a su trascendencia, tendramos primero que imaginar lo que ser el futuro de la humanidad para dar una opinin acertada, pero es casi seguro que si las condiciones no cambian radicalmente, tendr que trascender. El hombre es curioso por naturaleza, y uno de los objetos que ms le llaman la atencin es l mismo; por lo tanto, el poder contemplar la conducta de los seres humanos y damos cuenta de que la nuestra no es diferente, sino compartida por mu-

116

chos otros que viven crisis semejalltes o las han vivido por siglos, seguir interesando a la humanidad. 283 Aunque hay una unidad dedicada a cmo preparar
un trabajo de investigacin literaria, de donde puedes aprovechar muchos elementos que son comunes a todo tipo de reportes o trabajos. como son: poner bibliografia, las notas al pie de pgina o en una hoja al final, preparar una portada y un ndice; hay ciertos puntos que debes tomar en cuenta al hacer tu informe sobre una obra expositiva y son los siguientes: 284 En una obra expositiva todo el material que debers desarrollar son ideas, que pueden ser las de un solo autor, o de varios. 285 Necesitas revisar con cuidado las anotaciones que

Cmo
un Informe sobre la obra

presentar leida

que tienes; si de antemano sabes que te van a pedir un trabajo, lo mejor es hacer tu investigacin en papeletas, porque se facilita mucho organizarlas despus.
286 Las mismas papeletas o notas te indicarn, por la frecuencia con que se insisti en algn tema, cul es la idea ms importante para el autor, y cules slo son ideas complementarias. 287 Organiza tus papeletas segn lo que quieras demostrar, es decir, busca qu tema o temas de los que trat el autor te parecen dignos de inters. 288 Selecciona, de preferencia en tus papeletas personales, las que estn mejor explicadas y completas; vuelve al libro si tienes alguna duda (para eso pusiste datos, como nombre del libro y nmero de la pgina). Revisa si entre las papeletas de cita hay alguna que te sirva de ejemplo o demuestre con ms claridad lo que ests explicando, e interclala entre las papeletas personales.

hayas hecho en cuanto al tema en las notas o apuntes

289 Cuando ya tengas listas todas tus papeletas personales y de cita, y ests seguro de que el orden est correcto, cpialas cuidando de que tengan sentido; para esto debes agregar prrafos de enlace, tal como se te explic en el mdulo 4.

290 Cada vez que acabes de desarrollar un tema, pon otro subtitulo para que tu trabajo se vea organizado y tenga claridad.

117

291 Cuando acabes de ver todos los aspectos que te encargaron o que t encontraste, lee todo y ve sacando, pequeas conclusiones de lo que observaste; es decir, explica en una slntesis lo que dijo el autor explicando qu opinas t sobre esas ideas. 292 El resto es mecnico, rene tus fichas bibliogrficas (aunque sea slo de un libro), apntalas en la bibliagrana y haz el Indice anotando los aspectos desarrollados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Reuniendo el material de tus ejercicios y los aspectos que hemos analizado en la unidad referentes a "El Zoo Humano", haz un trabajo siguiendo las Indicaciones que se dan en el prrafo 283.
REACTIVOS DE AUTOEVALUACION

NOTA: Como no seria posible Incluiraqul una obra completa,dejamos el anlisis de ella para ser efectuado como actividad dirigida por tu asesor, y nos concretamos a ofrecerte, para que lo analices y respondas a nuestras preguntas, un escrito del gran estilista espaflol, Juan Valera, nacido en Cabra, Crdoba, en 1827y muerto en Madrid,en 1905. 1. Lee con suma atencin y subraya, o elabora papeletas personales de todo aquello que sea Importante,y despus, contesta a las preguntas que -se te hacen.
QUIEN NO TE CONOZCA
QUE TE COMPRE

No nos atrevemosa asegurarlo,pero nos parece y queremossuponer que el tia Cndido fue natural y vecino de la ciudad de Carmona. Tal vez el cura que le bautiz no le dio el nombre de Cndido en la pila, sino que despus todos cuantos le conoclan y trataban le llamaron Cndido, porque lo era en extremo. En todos los cuatro reinos de Andalucla no era posible hanar sujeto m~ Inocente y senclllote. El tia Cndidotenia adems muy buerrapasta. Era generoso, caritativo y afable con todo el mundo. Cmo habla heredado de su padre una haza, algunas aranzadas de olivar y una casita en el pueblo,y como no tenia hijos,aunque estaba casado, vlvlacon cierto desahogo. Con la buena vida que se daba se -habrapuesto muy lucio y muy gordo. Solla Ir a ver su olivar, caballeroen un hermoslslmo burro que posefa; pero el tia Cndido era muy bueno,pesabamucho,no querfa fatigar demasiadoal burro y gustaba de hacer ejercicio para no engordar ma.AsI es que habla tomadola costumbrede hacer a pie parte del camino, llevando el burro detrs" asido del cabestro. 118 .

M6dulo 7 La ficcin narrativa

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.0. Distinguir las diversas formas de la ficcin narrativa. 2. Anotar un mrnimo de tres caracterfsticas exclusivas de cada forma narrativa. 3. Analizar, de acuerdo con los elementos que pide el texto en eete mdulo, una obra narrativa que se le proponga. 4. Identificar las diversas formas expresivas: soliloquio, monlogo, descripcin y dilogo.
293 ESQUEMA RESUMEN ,Epopeya Epica {
..

Poemaheroico Gesta
PSicolgica De compromiso De aventuras Fantsticas De ciencia ficcin.

Formas de Ficcin Narrativa

Novela

Etc.

Cuento Leyenda

294 Ficcin narrativa. La palabra ficcin, significa fingimiento en el sentido ms profundo y extenso. A la ficcin la llamaron los antiguos "mimesis", esto es, Imitacin de la naturaleza. Con el trmino ficcin querem08 indicar que aftadimos una estructura probable o improbable, real o hipottica, a las ya existentes. Indica tambin que nuestra intencin es desligamos del suceder real. 127

295 Arlstteles decfa que la ficcin es "un arte de decir mentira en recta manera". Dentro del mundo inventado por la literatura, que es la ficcin, se nos presentan elementos reales. Lo real en la literatura es lo que segn el escritor ha ocurrido o existe realmente, lo que ha Inventado y puede ser probable. 298 Se dice que la literatura es un arte de ficcin; con esto se pretende decir que es algo fingido, no verdadero. La realidad de una obra de ficcin, es decir, la ilusin de realidad nos la da la obra literaria por medio de la circunstancia, del detalle mismo. Cuanto ms precisos y prolijos sean los -detalles, mayor ser la ilusin de realidad. 297 Narrar, por su parte, significa relatar o contar. Tiene su origen en la palabra "e pos" que significa palabra, narracin. Si reunimos 105 dos trminos ficcin y narracin llegamos a establecer que por ficcin narrativa entendemos una relacin de hechos ficticios que presentan apariencias de realidad.

Form.. de l. flccl6n narrativa

298 Entre las formas literarias de la ficcin se encuentran la pica y la novela. Las dos nacen de la misma fuente. Tienen caractersticas similares, ya que ambas son narrativas y presentan un asunto ficticio. 299 Por narrativa entendemos un escrito en que lo predominante es el relato de una serie de acontecimientos relacionados entre s; y una de las tcnicas ms comunes es entrelazar 105 hechos, dndoles un cierto sentido de suspenso que invita a seguir leyendo o escuchando. Los cuentos, las novelas, las leyendas, son predominantemente narrativas. Sin embargo, la pica y la novela tienen, cada una de ellas, caractersticas que las hacen ser distintas entre s. La pica presenta asuntos que pertenecen al pasado. sehabla en ella de un mundo ya fenecido, terminadQ...Huye del tiempo presente; es, como dijera Ortega y Gasset, "no un pasado del recuerdo, sino un pasado ideal". La pica narra hechos exteriores al poeta; su temtica recoge asuntos heroicos, suele ser en verso y el estilo es solemne y ampuloso. Estas ltimas caractersticas son las que la diferencian de la novela.

Novela

300 La novela finca su atencin en el momento presente. Analiza, s, el pasado, pero quiere presentamos una realidad que, aunque ficticia, es en fin de cuentas realidad. Participa del objetivisnio de la pica y del drama, pero tiene una amplia libertad de expresin. ,Cualquier asunto es adecuado para la novela; no obstante,

128

el fin que debe perseguir el novelista no es copiar una realidad, sino crearla. 301 Por novela entendemos una narracin larga donde se presentan los hechos con detalle y complejidad. Puede des~rrollar varias ideas a la vez; tiene una mayor extensin en su desarrollo espacial y temporal; los personajes son numerosos y cada uno va siendo caracterizado con cierta amplitud; admite varios personajes importantes. Puede tambin entrelazar historias menores que de alguna manera se relacionan con la historia principal, porque son incidentes que ocurrieron a alguno de los personajes y nos explican una faceta de su carcter, o porque tienen alguna similitud con algo de lo que pasa en la obra. Como el cuento, las novelas pueden ser de muchas clases. Estas dependen del tema y de la forma como el autor lo desarrolla; por ejemplo, puede haber novelas psicolgicas como Crimen y Castigo, de Dostoievski, donde el autor profundiza en el carcter y reacciones de los personajes; novelas de compromiso, donde el autor defiende una idea poltica, religiosa o filosfica; novelas de aventuras, donde lo importante es contar distintas peripecias, etc. 302 Intimamente ligado con la novela est el cuento. A diferencia de la novela que es un macrocosmos, el cuento es un microcosmos. El cuento puede contar un hecho real o por el contrario presentar un hecho ficticio y fantstico. El cuento es una narracin breve, que trata un solo asunto o tema, crea un solo ambiente, tiene un nmero limitado de personajes e imparte una sola emocin al elaborar artsticamente su historia. 303 Se llama leyendas a ciertas relaciones de sucesos ms o menos fantsticos conocidos por tradicin popular. Se trata en general de hechos lejanos, en el tiempo, cuyos pormenores se han ido agregando de generacin en generacin.

Cuento

Las leyendas

129

304

RECAPITULACION

Epica: Relato de aconte-

La palabra ficcin significa fingimiento. Algunas de las formas literarias narrativas son:

cimientos relcionados Las novelas pueden 'ser de muchas clases, por entre si; toma asuntos del pasado. Es objetiva [ ejemplo: y sus temas son he- Novelas psicolgicas: roicos. profundizan en el carcter y relaciones de los personajes. Novela: Narracin que Novelas de compromiso: tiene amplia libertad de expresin. Describe defiende el autor una hechos con detalle y 1 idea polltica, religiosa o filosfica. complejidad.. personajes numerosos. Presen- Novelas de aventu r as: ta un macrocosmos. cuentan peripecias. I Novelas fantsticas: naCuento: Narracin breve. rral) hechos extraordiTrata un solo asunto. nanos. Crea un ambiente. N- l Novelas de ciencia ficcin, etc. mero limitado de personajes. Presenta un microcosmos. Leyenda: Relacin de sucesos ms o menos fantsticos, conocidos por tradicin popular. Hechos lejanos, transmitidos de generacin en generacin.
I

"

Elementos de la novela

Actividades de refuerzo 1 Qu quiere decir la palabra ficcin? Para los antiguos qu significaba ficcin? Cmo definra Aristteles la ficcin? Por qu se dice que la literatura es un arte de ficcin? e. Cules son algunas de las formas literarias de la ficcin? f. Qu se entiende por narrativa? g. Cul es la diferencia entre pica y novela? h. Qu entendemos por nov.ela? i. Cmo deflnlrlas el cuento? 306 Al leer una nove.la lo ms probable es que te des cuenta de los elementosque la componen, ellos son: personajes, accin, tiempo, espacio, trama, ideas, etc. El anlisis literario tiene por objeto conocer y comprender cmo est conformada la obra literaria. A medida que avances en esta parte, entenders que una novela es 305 a. b. c. d.

130

comoun edificio,en el cual cada parte tiene una funcin


especifica; Identificando todas las-partes, llegars a penetrar hasta la armazn interior que sustenta la obra. A continuacin, encontrars una serie de definiciones que te ayudarn a entender mejor esto. Pero, antes, lee El Prlnclplto, de Antoine de Saint Exupery y luego trata de contestar las preguntas que iremos formulando. No comiences esta parte de las preguntas hasta haber terminado de leer El Princlpito; esto es impJ)rtante.Tampoco veas el apndice de respuestas hasta haber contestado las preguntas. S honesto contigo y no te engaes a ti mismo. ~ \ 307 AcUvldacles de refuerzo 2 a. Qu objeto tiene el anlisis literario? b. Con qu podemoscomparar una novela? Por qu?
308 Toda obra literaria se puede analizar desde dos puntos de vista: 1) anlisis interno. que ve al contenido, y 2) anlisis externo, que corresponde a la forma. Las siguientes definiciones pertenecen al anlisis externo. Anlisis

literario formal

309 Todo libro tiene una estructura externa o formal. Estructura en una obra es la organizacin fundamental de la misma, lo que hace que las partes que la integran formen entre sr un todo coherente. Podrra compararse a la armazn de u,n edificio, y as como ste se completa con tabiques y se acaba con yeso y otros materiales, la estructura de la obra es su base y se va llenando con el destino de los personajes, su situacin en el tiempo y el espacio; el acabado propiamente dicho es el estilo o forma especial que tiene el autor de emplear el lenguaje.
310 En toda obra de ficcin encontramos una estructura externa o formal y una interna o fondo. 311 La estructura extema es la presentacin formal de la obra, la disposicin de la misma. La estructura externa cambia con cada obra y -est Integrada por varias partes; a las partes mayores se les llama asl, "partes", o libros; dentro de estas partes mayores pueden caber varios caprtulos (en el caso de una narracin) o cantos (en un poema pico), rapsodias (en los poemas clsicos); a su vez, los capltulos pueden estar Integrados por episodios, aunque esto no es regla. En -las obras de teatro, las partes mayores se llaman actos; los actos pueden dividirse en cuadros y stos a su vez, estar Integrados por escenas. 312 Por fuente entendemos aquello que inspir al autor para realizar su creacin; puede ser una fuente literaria,

I;structura

Fuentes 131

esto es, un libro de otro autor cuyo tema se recrea; por ejemplo, en el Clasicismo Francs del S. XVII, se hicieron obras tratando lo mismo que ya haban elaborado autores griegos o latinos: hay una Fedra, AE! Racine; un Horacio, de Corneil,le, y otras; todas inspiradas en los clsicos. Tambin las crnicas o libros de historia, las leyendas populares, una cancin, una noticia en el peridico, en fin, todo lo que pasa en la vida real puede transformarse en fuente para el asunto de una obra; lo importante es que el autor lo recree o transforme dndole nueva vida y su punto de vista personal al escribirlo. Del Werther, de Goethe, se dice qu~ una de sus fuentes fue la propia vida del autor, que se enamor de una muchacha comprometida, y otra, una noticia sobre un suicidio; combin ambas fuentes en su novela. En el Condenado por Desconfiado, de Tirso de Molina, la posible fuente es una disputa teolgica sobre la predestinacin. 313 Hubo una poca en la literatura en que el autor, cuando no tena fuentes, las inventaba, porque en el concepto de aquel tiempo una obra vala ms si la haba inspirado algo, ya que as se daba apariencia de cosa verdadera a la ficcin. 314 Tambin se entiende por fuentes todo tipo de libros o documentos que se consultan al hacer una investigacin. 315 Actividades de refuerzo 3 a. Qu entendemos por estructura externa o formal de una obra literaria? b. A qu se llama fuente en literatura?

Punto de vista 316 En las obras de ficcin el punto de vista es refeteatral rido siempre a quien est relatando la historia. En la ficcin dramtica se usa lo que se llama el punto de vista teatral; el autor no aparece, y los personajes van desarrollando la accin a travs del dilogo directo; cuando hay que relatar antecedentes o referir cosas que pasaron fuera del escenario, lo hace uno de los personajes a travs de sus parlamentos. La voz del autor slo se deja or en las acotaciones.

Punto de vista 317 En la ficcin narrativa puede haber muchas varianen la ficcin tes del punto de vista: A) Cuando la voz es la del personarrativa naje principal y en primera persona, se tiene el punto
de vista del protagonista. B) Si la voz es en primera persona, pero se refiere a lo que pas a su alrededor y no a sus propias aventuras o problemas, se tiene el punto de vista del personaje testigo. C) La voz en tercera persona relatando todo como visto desde afuera, sin in,. 132

tervenir en los acontecimientos ni opinar sobre ellos, nos da el punto de vista del narrador objetivo (se parece mucho al punto de vista teatral). D) Cuando la voz es en tercera persona, pero sabiendo lo que piensan los personajes, lo que motiva sus acciones, como un dios que conoce todo sobre todos los personajes, ten~mos el punto de vista del narrador omnisciente. Hay gradaciones de profundidad en la omnisciencia; si el narrador conoce parte, pero no la totalidad de los pensamientos y motivos que impulsaron a los personajes, puede ser el punto de vista omnisciente limitado; lo mismo en el caso de que conozca todo sobre algunos personajes y slo parte sobre otros. E) En algunas obras modernas se usa el t o segunda persona del singular, como invitando al lector a que tome el lugar del personaje. En otras se mezclan varios puntos de vista, o tambin se cuenta la obra desde el punto de vista de varios personajes, sea como testigos o como protagonistas. 318 Actividades de refuerzo 4 a. Cul es el punto de vista de la obra "El Princlplto"? 319 Estilo. Por estilo entendemos la forma en la cual un autor expresa sus pensamientos por medio del lenguaje. No todos los que escriben son autores, ni todo lo escrito es bueno. Para ser escritor se necesita llegar a realizar la belleza por medio del lenguaje escrito. Para alcanzar esa meta, el escritor debe ser adornado de ciertas cualidades, como cultura, inteligencia, sensibilidad esttica, imaginacin o fantasla y buen gusto. Estas cualidades
del escritor se revelan en el

estilo.

320 La paJabra estilo procede etimolgicamente del griego y significa "columna". Por semejanza con las columnas, al punzn con que se escriba se le llam estilo; de all la palabra estilogrfica para la pluma fuente. 321 Tener estilo significa ser poseedor de una manera propia de expresarse, tan propia que distingue a esa persona de las dems. El estilo, dice Luis Alberto Snchez, es un "sello especial de expresin". 322 Hay tres estilos de escribir y van dirigidos a la inteligencia, a la imaginacin o al sentimiento. El estilo que se encamina a impresionar la inteligencia es el lgico. Tiene como cualidades propias la elegancia, la sobriedad, la nitidez, la. limpieza, la concisin. El estilo que impresiona la imaginacin tiene como caracterstica la sencillez, la naturalidad, lo florido, lo festivo, lo jocoso o lo satrico. El estilo que hiere y conmueve el sentimiento es vivo. enrgico, vehemente y sublime. 133

323 Por la finalidad que pers ue, el estilo puede ser

pico si tiene como sello la o 'etividad; es Ilrlco, si impresiona la sensibilidad e inte Igencia; es dramtico, si lleva en sr mezcla de objetivida con subjetividad; es Jocoso, si busca hacer rerr; es hu orstlco, si n l se mezcla lo cmico con lo pattico.

324 AcUvldacles de refuerzo 5 a. Conforme a las anterlOre deflnic1ones, cul 88 el


estilo de Salnt Exupery? dlfrcll, creemos que pued adecuada.

unque esta pregunta ea dar a ella una respueata

Formas de expresl6n

326 En prrafos anteriores e plicbamos en qu consiste el estilo de un autor. D cramos que el estilo se refleja en la obra de ste. Cu ndo un novelista o cuentista escribe, se vale de algu as formas de expresin. Utiliza en su obra dlogos, si ace hablar entre si a dos personas; monlogos y so/llo uios, si habla una sola; descripciones, si se detiene en la descripcin de cosas, ambientes o personas. Vamos establecer algunas definiciones: 328 Dilogo, es la eXPOSiCin lternada de lo que dicen dos o ms personajes. Hay di go directo cuando el autor deja que cada personaje se exprese con sus palabras (como en las obras de teatro) dilogo indirecto cuando otro personaje, o el autor mis I o, cuenta lo que el personaje dijo. 327 Monlogo, es la forma mpleada en las obras de ficcin cuando se quiere seal r que un personaje -solo- toma la palabra para ha lar a un pblico indeterminado sin esperar respuesta e ningn otro personaje; en las obras dramticas se sue e representar a travs del monlogo lo que el autor est pensando; en la ficcin narrativa se suele hablar de m nlogo interior cuando se observa que el personaje est pensando, pero en forma organizada para la comunicac n; es decir, como si se estuv,iera hablando a s mism . En Shakespeare encontramos muy buenos ejemplos d monlogo en Ham/et; en esta obra el personaje est s lo en escena y dice sus ~eas.
328 Soliloquio, se llama al:>l al parlamento de un personaje como si pensara en voz alta, sin interesarle la comunicacin.
l

Tipos de dlAlogos

Monlogo

Soliloquio Descrlpcl6n

tacn en palabras de un 329 Descripcin es la presern todo segn sus partes. Se pO de describir una habitacin, un paisaje, un objeto cu ~Iquiera, una persona. Por

134

ejemplo, esta descripcin de Azorrn: " cuarto que habita don Fulgencio es amplio, limpio y s lencioso; se ven en l unos muebles anticuados: sillas e alto respaldo, largo y estrecho; mesas con labores de t racea, consolas con columnitas retorcidas, ventrudas c odas. Una criada vieja hace el servicio. Las maderas de los balcones estn siempre entornadas..."

330 Actividadesde refuerzo6 a. Cuntas de las formas de expresin enumeradas anteriormente encuentras en "El Pr:inclpito"?
RECAPITUL.AJCION

331 Toda ob~a.literaria se ~uede anaJi~ desd~ dos puntos de vista: a) AnlisIs externo. Tiene por obJe o analizar la forma. 1nido, el fondo. b) Anlisis interno. Analiza el cont
El anlisis externo comprende: a) Estructura formal. Podra compa arse a la armazn de un edificio.

Es la divisinexterna de la obrar en captulos, partes, cantos. rapsodias, actos, cuadros, tc. b) Fuentes, es aquello que inspir 4i1 autor para realizar su creacin. Puede ser un libro de otro autqr, un hecho, una noticia, la vida misma. c) Punto de vista. Se refiere a quier!lrelata la obra.
1.-Punto de vista del protagoni~ta. El personaje principal relata. Primera persona. 2.-Punto de vista de personaj testigo. Relata en primera persona, lo que pas a su alr dedor. 3.-Punto de vista narrador obj ~ tivo. Relato en tercera persona, objetivo. 4.-Punto qe vista narrador om SCiente. Relato en tercera persona, donde el autor sabe has a lo que piensan los personajes. 5.-Punto de vista narrador om isciente limitado. Lo mismo que el anterior, pero con restric ones. ~ singular, invitando al lector a 6.-Relatos en segunda persona'del participar. 7.-Punto de vista teatral. El a~tor no aparece. Los personajes tienen vida propia. La voz ~el autor aparece en las acotaciones. d) Estilo es la forma en la cual un Iautor expresa sus pensamientos por medio del lenguaje. El estilo que impresiona la I inteligencia es el lgico. Tiene 135

como cualidades la elegancia, la sobriedad, la nitidez, lim-

pieza y concisin.

El estilo que impresiona la imaginacin es sencillo, natural, florido, festivo. El estilo que conmueve es vivo, enrgico, vehemente, sublime. Segn la finalidad que p~rsigue, el estilo puede ser: pico: si es objetivo. lrico: si impresiona la sensibilidad. dramtico: si mezcla objetividad y subjetividad. jocoso: si hace ref~ humorfstico: si mezcla lo cmico y lo pattico. Entre las formas de expresin que el autor utiliza estn: Dilogos: exposicin alternada de lo que dicen dos o ms personajes. a) b) En el dilogo directo el personaje se expresa con sus propias palabras. Dilogo indirecto, algn personaje o el autor cuenta lo que un personaje dijo.

Monlogo: Un personaje toma la palabra para hablar a un pblico indeterminado sin esperar respuesta. Soliloquio: Parlamento de un personaje como si pensara n alta voz, sin interesarle la comunicacin. Descripcin: Presentacin con palabras de un todo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Leer una novela corta, por ejemplo "El licenciado Vidriera", de Miguel de Cervantes. 2. ,Analizar una novela picaresca, por ejemplo "El lazarillo de Tormes". 3. teer y analizar comparativamente una leyenda, por ejemplo cualquier leyenda de GustavoAdolfo Bcquer, y un cuento, por ejemplo, "Azul", de Rubn Darfo, o "El llano en llamas", de Juan Rulfo.
1.1. REACTIVOS DE AUTOEVALUACION narrativa corresponde

1.0. Describe a qu forma de la ficcin de los siguientes textos e indfcalo.

cada uno

VANKA Anton Chejov. Vanka Chukov, un muchacho de nueve aos, a quien habfan colocado hacfa tres meses en casa del zapatero Alojin para que apren136

Mdulo

8'

Anlisis

literario:

estructura

Interna

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes: OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.0. Analizar la estructura Interna de una obra literaria que se le proponga. 1.1. Extractar el tema. 1.2. Sintetizar el argumento. 1.3. Anotar las caracteristicas de su tema: gnero, forma expresiva, estilo, etc. 332 ESQUEMA RESUMEN

Tema Elementos estructurales internos Argumento En el tiempo y en el espacio

Trama

La estructura interna

333 La estructura interna se refiere al contenido de la obra y es determinante de la estructura externa. Lleva en s la razn de las disposiciones meramente formales: lo que pasa o lo que se reflexiona dentro de la obra, obligan a sealar en forma clara su divisin. La estructura interna de muchas obras puede ser estudiada conforme a la accin, al tiempo y al espacio. Es posible entonces que cada capitulo se refiera a una poca y a determinado lugar. Hay obras en las que lo que interesa es alternar la historia de dos grupos de personajes y esa alternancia es la que motiva los cambios de captulo o de parte. En general, podemos apreciar que los episodios estn compuestos por una serie de acontecimientos ntimamente relacionados entre s. Varios episodios o uno solo pueden constituir un captulo; los captulos pueden referirse todos al mismo asunto y estar uno tras otro hasta constituir la obra total, o irse organizando en grandes partes que constituyen otros apartados. Por ejemplo, en El Principto tenemos XXVII apartados (o captulos),

142

- - .. --.-

una dedicatoria y algo que puede considerarse como epnogo. El primer apartado es como una introduccin que al presentamos al autor, nos permite entender despus cmo un hombre mayor, que es aviador, tiene un esprritu capaz de comprender a un nio. Del 11al IX trata del principlto y su planeta, con la historia de la flor, de los baobabs, las puestas de sol y la necesidad, que es tambin un peligro, de tener un cordero; cada uno de los apartados proporciona peql,Jeos datos que, ya en conjunto, nos dan a conocer al principito y sus preocupaciones bsicas. Del IX al XVI habla de sus viajes por los diferentes planetas; cada planeta implic un apartado. Del XVI al XXIIIse relata la estancia del principito en la Tierra, y los ltimos capitulos vuelven a reunir al aviador y al principito, que estn viviendo sus ltimas horas jun-

tos, hasta que el nio parte. El XXVII es una evocacin


total de la aventura; equivale en cierto modo, al primer apartado en que conocimos al aviador: aqu expresa su nostalgia por el pequeo amigo. Puede observarse que cada apartado, algunos de ellos muy breves, tuvo una razn intrnseca de ser; es decir, que el autor cambia de captulo porque lo que va a contar se refiere a otro aspecto o a otra cosa; a esto se le podra llamar estructura interna segn la accin. Los estudiosos de la literatura hacen grficas o dibujos de la estructura interna y externa para hacer explcita la relacin entre ambos. 334 En la literatura contempornea se entiende por episodio una parte de una novela, poema pico o cuento, que est completa en s misma, pero contribuye a la estructra total de la obra. Por ejemplo, en El Principito cada una de las visitas a los diferentes planetas constituye un episodio que contiene la descripcin y las opiniones del propio principito acerca del planeta y su habitante. Pero, al considerar toda la obra, nos damos cuenta que estas visitas estn ligadas a los otros acontecimientos y reflexiones de la obra. Todo lo que ocurre en sta participa orgnicamente en su estructura.

Episodio

335 En la tragedia griega, el episodio era la parte encomendada a los actores y se presentaba entre dos intervenciones del coro; en esta parte se desarrollaban los acontecimientos, se enfrentaban los puntos de vista de los diferentes personajes; puede decirse que era la que llevaba la accin. 336 Actividades de refuerzo1 a. Qu se entiende por estructura en una obra literaria? b. Cuntas clases de estructura hay? c. Cul es la estructura externa o formal de "El Prlnclplto" de Saint-Exupery?
143

-t

d. Podrlas decir cul es la estructura interna en "El Princlpito"? e. Podrlas mencionar un episodio de "El Princlplto"? 337 Es la idea, casi siempre abstracta, .que da unidad a la obra, porque en algn sentido todas sus partes estn subordinadas a ella. Puede ser el amor, el odio, los celos, la lucha por la existencia, la locura del mundo, la soledad en que vivimos, e:tc. Para muchos autores tema y mensaje tienen algo en comn. Mensaje: es lo que pretende comunicar el autor a travs de todos los elementos que emplea en la obra; es decir, son las opiniones que tiene el autor sobre el tema que se plantea en la obra. Actualmente, ms que de. mensaje se habla de la "idea central" o la "idea organizadora" de una obra. 338 Actividades de refuerzo 2 a. Conforme a estas dos definiciones anteriores, cul es el tema de "El Principito"? b. Cul es el mensaje? 339 Por argumento entendemos un resumen muy comprimido d~ los principales hechos que se desarrollan en una ficcin. No explica causas ni da detalles. Responde a la pregunta qu ocurre en la obra? 340 Actividades de refuerzo 3 a. Trata de hacer un resumen del argumento de "El Principito". Escrfbelo, y procura que tu resumen no pase de una cuartilla,esto es de una hoja tamao carta a doble espaciode mquinade escribir.
341 Asunto, es aquello en que se inspir el autor para crear su obra y que tiene una vida independiente por s mismo. Puede ser algo que pas en la vida real, que el autor oy contar o presenci por s mismo, o incluso, sus propias ideas. Puede ser asimismo otro libro, recreado por la imaginacin del autor. En este ltimo caso se llama fuente. 342 Trama es la presentacin de los hechos explicados por sus causas y adornados con motivos, ya sea lricos o tradicionales, que colaboran a su unidad. Por ejemplo, en El Extranjero, de Camus, el carcter y el comportamiento de Marsault molesta a los dems; porque los molesta, stos quieren vengarse; porque quieren vengarse, se ensaan en el juicio contra Marsault; como consecuencia del juicio, Marsault resulta condenado a muerte, y por estar condenado a muerte, se pone a reflexionar sobre su vida. Como se ve, todo se va entrelazando en la obra. 343 El nfasis de la trama est precisamente en la forma como se van enlazando los hechos. Pero si se obser144

Tema

Argumento

Asunto

Trama

- --.,,""--- ----

va con cuidado, no slo los acontecimientos se relacionan entre si, sino los personajes tambin y sus acciones. En la trama van insertados los motivos que sirven como de seales de referencia, los conflictos que complican los hechos, la tensin dramtica con momentos acelerantes y retardantes que llevan hasta el clmax. En el argumento, lo importante, es el hecho mismo. Si nos preguntamos qu pas en la obra? la respuesta ser el argumento; pero si la pregunta es por qu pas?, la respuesta ser la trama. 344 Actividades de refuerzo 4 Cul es la trama de "El Princlplto"? 345
CUADRO SINOPTICO

Divisin del contenido de la obra conforme a: .


Elementos

Accin Tiempo

= Divisin por situaciones. = Divisin por pocas, aos, etc. . Espacio = Divisin por lugares donde transcurren los hechos.

generales del anlisis literario

Tema. Idea casi siempre abstracta que da unidad a la obra. Argumento. Resumen comprimido de los hechos. Asunto. Aquellc en que se inspir el autor y que tiene vida independiente por s mismo Trama. Cmo se van enlazando los hechos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Lee un cuento, una novela y una leyenda y elabora los anlisis respectivos de acuerdo con lo explicado en este mdulo. 2. Investiga quin fue Antoine de Saint-Exupery,y al conocer su blografla trata de encontrar cul pudo ser el asunto que lo Inspir para escriblr "El Prlnciplto".

145

M6dulo 9 Elementos del anlisis Interno: personajes


OBJETIVOS ESPECIFICOS Al estudiar este mdulo, el alumno: 1.0. Definir lo que es un personaje. 1.1. Elaborar, sin consultar el texto, el cuadro de clasificacin de personajes. 1.2. Clasificar un mfnimo de tres personajes de acuerdo con los criterios establecidos. 2.0. Indicar la Unea de accin de una obra conocida indicando el cUmax y, de ser posible, el anticUmax y desenlace. 346 ESQUEMA RESUMEN

y accl6n

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

\Clasificacin de Personajes

Segn su importancia ~
=::::

secundarios
ambientales

principales

Segn la forma de caracterizarlos Segn el papel desempeado en la obra

-::::::::--: caracteres tipos


-

individuos

protagonista
antagonista

Momentos bsicos de la accin


.

Exposicin Nudo CUmax

Desenlace
Personajes

347 Son seres creados por la imaginacin del autor para que expresen ideas y emociones; a ellos toca sufrir o provocar el desarrollo de los acontecimientos; tienen voz y caracteres propios; generalmente el autor los crea reuniendo rasgos de personas reales conocidas por l. Los personajes son1ados a conocer a travs de varios recursos~ lo que el autor dice directamente acerca de ellos, ya sea a travs de descripciones fsicas o de ca-

157

rcter; lo que los personajes mismos hacen dentro de la obra; lo que piensan; lo que les gusta y lo que les disgusta; sus reacciones ante la actitud de otros personajes; lo que otros personajes p~nsan y dicen acerca de los dems.

Clasificacin de los personajes

348 Se han inventado muchas formas de clasificar a ./os personajes: a) segn su importancia; b) segn la forma de caracterizarlos, y e) segn el papel que desempean en la obra. " 349 Segn su importanci? dentro de la obra, se dice que hay personajes principales, secundarios y ambientales. El personaje principal es el que realiza las acciones importantes; enfrenta los problemas y trata de resolverlos: aparece en toda la obra, bien actuando, o bien en la mente de los otros personajes. La accin de. los dems est condicionada por el efecto que pueda tener en l. El personaje principal puede ser uho, dos o ms individuos; puede ser tambin 'la gente que habita en un pueblo, caso en el que toma el nombre de personaje colectivo. Puede haber varios personajes principales en una novela, pero en un cuento el inters se centra en un solo personaje principal. Los personajes secundarios son nu. merosos, son los que sirven para caracterizar mejor al principal y con sus acciones ayudan a la realizacin de la obra, pero no tienen una actuacin que los haga destacar como personalidades independientes; su importancia puede variar mucho dentro de la obra. Personajes

ambientales son los que ayudan a caracterizar

el medio

ambiente en que actan los otros; no participan prcttcamente en la accin, pertenecen ms bien al fondo; por ejemplo, los meseros de un caf, los campesinos en el campo, los obreros en una fbrica.

~ el

350 Segn la forma de caracterizarlos,


individuos, caracteres y tipos.

se clasifican en

351 Individuo. Este personaje se presenta con rasgos personales y singularizadores. Es un individuo que acta como lo hara una persona viva, y real: Presenta una
.

enigmtico.

gran variedad de sentimientos y a veces es complejo.y


. 352 Carcter. El trmino carcter tiene muchas acepciones. Una de ellas es la de .un personaje muy bien dibujado, del que conocemos sus problemas, su forma de conducirse, su fsico (no necesariamente), sus gustos, sus reacciones. Llamamos carcter a lo que individuallza a la persona, y es una resultante de muchos factores, entre

158

~.Ios-la voluntad. la herencia, el temperamento, la sensibilidad, las creencias, el medio social en que se mueve. el lugar, 18poca, la 'famili,etc. Otra acepcin es la de un person'aje que representa al grupo al cual pertenece; y..hay ~uien considera el carc~er "como un comprejo humano que se ~ en todas las pocas: La Celesttna, Don Juan; don Quijote, Otelo". 353 Tipo. A diferencia del carcter, que es un personaje con cualidades '1 .defectosmuy claros, pero que se siente vivo por su actuaci~n, y que es descrito por el autor (:~n alguna de las tcnicas que se mencionaron en personajes (ver Personaje), el tipo es un personaje que ya no necesita ser descrito ni caracterizado; lo conocemos porque siempre acta igual, casi mecnicamente: un avaro siempre pretender atesorar su dinero, un polica servir para guardar el orden, un "nio-bien" siempre andar presumiendo. El autor casi siempre recurre a tipos cuando la importancia d.el personaje dentro de la obra es muy pequea y no quiere que la atencin se distraiga hacia ellos; stos le pueden servir para ambientar; por ejemplo, un mesero que slo se ocupa en la obra de servir a los clientes; o un 'campesino al que vean los otros personajes cuando van de viaje; o los maestros y alumnos de una escuela, si su nica funcin es hacer ver cmo es el lugar donde vive o estudia el personaje. Cuando el autor trabaja un tipo y le da importancia dentro de la obra, lo transforma en carcter, y entonces hace resaltar sus cualidades o defectos.
354 Protagonista y antagonista. Se usa esta clasificacin de protagonista y antagonista para referirse al papel que desempean. en un obra dos de los personajes principales: el protagonista y el antagonista. Cuando la tragedia griega naci de los cantos corales -clitirambosen honor de Dionisios, al personaje que primero se separ del coro para narrar y vino a ser despus el personaje principal, se le llam protagonista. Se le presentaba como el sustentante de una fuerza a la que se opona otra sustentada por el antagonista. La lucha entre los dos. provocaba la tensin, que es elemento esencial de lo dramtico. El concepto ha evolucionado y ahora el protagonista es el pers<;>najeque provoca la accin y en torno a quien gira la obra. El antagonista viene a ser el personaje opuesto al principal. Cuando aparece el antagonista entre l y el personaje principal se establece una tensin que Va elevndose a medida que transcurre la obra. El antagonista es, casi se podra decir, el contrapeso, o el reverso del personaje principal. Puede ser el causante directo de los problemas que tiene el personaje principal, el que lucha en contra de ste o el que aun sin saberlo 159

est causando dificultades. En una obra puede o no haber un antagonista. No todas las obras lo tienen.. Puede ser un personaje que est presente actuando en la obra o alguien que aunque nunca aparezca directamente imponga su presencia en la mente de los otros personajes e influya en su conducta.

PsIcologa de los personajes

355 Cuando se trata de conocer la conducta de un personaje y lo que provoca sus reacciones, nos adentramos en su psicalogta. Podemos deducir si es tfmido o atrevido, su actitud ante los valores que rigen en su comunidad, o sea si los respeta por conviccin o por miedo, o sino le importan. Todos los conflictos internos que padece nos hacen ver si es o no reflexivo. Hay personajes que slo se preocupan de gozar de la vida; otros que le buscan un sentido trascendente. Podemos preguntarnos tambin si el personaje es "normal" al moverse dentro del universo que ha creado el autor, si sufre alguna inhibicin, si se cree superior. Por ejemplo, en E/ Extranjero, de A. Camus, conocemos la psicologa de Marsau/t por sus acciones y sus pensamientos; nos damos cuenta de la poca importancia que le da a los acontecimientos a los que la mayor parte de la gente considera como esenciales; por ejemplo, l vea natural que su madre hubiese pasado sus ltimos das en un asilo, porque crea que ah estaba ms feliz -rodeada de otros ancianos con que con l, que casi los que poda platicar y convivirno le haca caso; va al velorio cuando ella muere en el asilo, pero no llora ni hace demostraciones de dolor. No siente necesario hacerlo. El da siguiente al entierro, se divierte en vez de guardar luto; en suma, para l, la muerte de su madre no fue tragedia, sino algo natural. As, por estos y otros detalles a lo largo de la obra, podemos deducir que es inhumanamente objetivo, nada sentimental, con .un concepto de la vida poco estimulante, ya que nada le Importa, y que no se adapta a la sociedad en que le toc vivir; por eso es "extranjero". 356 En Demin, de Hermann Hesse, Sine/air es introvertido, tmido, lleno de complejos, desconcertado al tenerse que enfrentar con los dos mundos en que se siente oscilando y muy influenciable. Sin embargo, poco a poco ,va ganando en la obra seguridad en si mismo.

ACCJON
357 Las obras de ficcin, tanto dramticas como narrativas, tienen una /fnea de accin; en ellas, en efecto, la historia se desarrolla en una secuencia de hechos que se van conectando entre si hasta su integracin total en 160

la trama. En la accin todo est organizadohacia un desenlace, y en ella puede haber momentos acelerantes, que llevan a una solucin, y momentos retardantes por lo general dlgresivos, que mantienen un suspenso si no se abusa de ellos. 358 Las obras tradicionales, y algunas contemporneas, organizan la accin a base de tres momentos bsicos: exposicin, donde se da a conocer la situacin; nudo, donde las cosas se complican, y desenlace donde, despus de llegar al cHmaxo mximo momento de tensin, se solucionan de alguna mane,ra (terminan bien o mal).

161

RECAPITULACION Principales. Realizan las acciones principales. Secundarios. Sirven para caracterizar mejor al principal; lo ayuda n o le causan problemas. Ambientales. Ayudan a caracterizar el medio o el ambiente. Personaje. Ser creado por la imaginacin del autor. Pueden ser: Carcter. Personaje bien dibujado. Con cu al idades y defectos. Segn la forma de caracterizarlos. Tipo. Acta siempre igual, casi mecnicamente. Individuo. Personaje que acta como lo hara una persona real. Protagonista. El personaje principal. Segn el papel que desempean en la obra. Antagonista. El personaje opuesto al protagonista. q u e es como su contrapeso. Cualidades. Vicios. PSicalogia de los personajes. Se analiza en stos lo siguiente: Defectos fsicos y morales. Motivaciones. Si es introvertido o extrovertido, etc. Temperamento, carcter, medio social en el que se mueve, etc. 162 Individuales. Colectivos. (Un pueblo.)

Segn su importancia.

360 Es la lucha entre dos fuerzas bsicamente opuestas, en que cada una trata de imponerse sobre la otra. Constituye la esencia de la tensin dramtica. Por lo general, se da entre el hombre y otro elemento que puede ser: 1. Otros hombres (uno solo o un grupo); por ejemplo, en Antgona, de Sfocles, se oponen Antgona, que defiende la ley de los dioses, y Creonte, que quiere imponer la ley humana; 2. La naturaleza, como en el caso de El Viejo y el Mar, de Hemingway, en que el hombre, que es el pescador, tiene que luchar con los tiburones que son la naturaleza; 3. El propio yo, es el caso de Demin, de Hesse, que trata de encontrarse y busca realizarse; 4. Con lo sobrenatural, como en las obras fantsticas en que el hroe lucha con algo que descoQoce. 361 Se llama as a la resultante de las dos o ms fuerzas que se ponen en conflicto. La tensin se va presentando gradualmente; por lo general, comienza en grado cero: no sabemos nada de lo que va a acontecer; a medida que avanza la obra, vamos conociendo a los personajes y se apunta en qu consiste el conflicto. Este punto de la tensin corresponde a la exposicin (ver accin): las circunstancias se complican, se va concretando la lucha entre las dos fuerzas, pero no sabemos an cul ser la que triunfe ni en qu medida. Es frecuente que la tensin se afloje un poco o se mantenga en suspenso antes de llegar al momento culminante o de mxima tensin que se llama clmax. A partir de l, viene el desenlace donde el conflicto se resuelve; si es tragedia o drama, puede terminar con la destruccin del personaje, ya sea en forma fsica o moral: cuando es comedia, y lo mismo ocurre en algunos dramas, puede terminar felizmente. En las obras narrativas no se nota tan claramente la tensin. 362 En estudios cuidadosos de obras dramticas se suele hacer una curva de tensin dramtica, que consiste en ir marcando, a base de coordenadas, el tiempo de accin segn transcurre la obra y se desarrolla el conflicto. 363 La grfica de la pgina de enfrente es hipottica. Se han marcado las divisiones de exposicin, nudo y desenlace, dos conflictos, un momento de humorismo donde baja la tensin y el clmax. En forma parecida se pueden elaborar grficas. Es un trabajo interesante. Trata de hacerla con El Principito. Tensin dramtica

163

CLlMAX 8 7 6 5 4 3 2 1 O EXPOSICION Se conoce el conflicto

Segundo conflicto Momento de humorismo Primer conflicto NUDO. Donde las cosas se complican. DESENLACE. El conflicto se resuelve.

Climax

364 Es el momento en que la tensin entre las dos o ms fuerzas que se oponen dentro de una obra llega a su punto mximo. 365 Es la parte de la obra de ficcin, ya sea dramtica o narrativa, en que se restituye el equilibrio que exista antes de que se suscitara la tensin. Muchos autores recogen los hilos de la trama y van dando razn del destino final de cada personaje; otros se ocupan slo de los principales y dejan a los dems sin preocuparse de explicar lo que pas con ellos. Puede ser un desenlace sorpresivo en que no se espera la solucin que da el autor. La literatura contempornea suele presentar obras sin desenlace; stas quedan abiertas para que cada quien imagine el final que le parezca mejor.

Desenlace

Humorismo

366 Es la habilidad para aprehender, apreciar o expresar aquello que tiene un sntido divertido o cmico. Segn sea la fuente de donde se desprende lo divertido de una situacin, se pueden encontrar diversos grados de humorismo: desde el humor negro, en que lo cmico surge al ver sufrir a los dems en situaciones absurdas o ridculas, hasta el humor intelectual, que se basa en juegos de palabras. El humor vulgar es el que se despierta ante situaciones procaces, groseras o sucias.
367 El humorismo dentro de una obra de ficcin narrativa sirve para relajar un poco la tensin dramtica.

164

368

RECAPITULAClo.N CUADRO. SINo.PTICo. Exposicin. Nudo. Desenlace. El El El El hombre hombre hombre hombre contra contl a con su contra el hombre. la naturaleza. propio yo. lo sobrenatural.

.o.rgan,izacin de la accin en: ACClo.N Secuencia de hechos conectados entre s. Conflictos. Lucha entre dos fuerzas opuestas. Tensin dramtica. Se presenta cuando dos fuerzas se ponen en conflicto.

{
{

~~

c)
~~

c) d) a) b) c) d)

Tensin simple cuando empieza a subir. Pequeos puntos climticos donde aumenta la tensin. Clmax o mxima tensin. Momentos humoristicos en que se relaja la tensin.

389 Actividades de refuerzo 1 Completa .Ias siguientes proposiciones: 1.-Un personaje es un ser creado por por

2.-EI carcter de un personaje lo conocemos principalmente su 3.-Un 4.-Se personaje tipo es el que siempre acta en llama protagonista al como antagonista al personaje que

5.-Conocemos 6.-Enumere 7.-Cules

cuntas clases de personajes aparecen en El Principito son los personajes secundarios de El Principito?

8.-Cules

son los personajes ambientales?

165

M6dulo 10 Anllsls literario: Ideas y otros elementos Internos

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes: OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.0. El alumno clasificar las ideas y sentimientos encontrados en una lectura. 1.1. Explicar, con sus propias palabras, el ambiente en el cual se desenvuelven los personajes de una obra lerda. 1.2. Expondr en qu tipo de tiempo tiene efecto la accin de una histo-

ria conocida.

370

ESQUEMA RESUMEN Artsticas Eticas Filosficas Histricas Religiosas Sociales

Las ideas:

371 Las ideas son los conceptos bsicos que encierran el pensamiento del autor. Las que aparecen en este libro y que se emplean para realizar el anlisis literario de la novela, deben entenderse como criterios que se proponen entre una cantidad mayor de ellas. 372 El alumno puede destacar otras ideas y utilizarlas para el mismo fin, V.gr.: Ideas cientficas, ticas, educativas, etc. Motivo Smbolo Espacio o relacin espacial Ambiente Tiempo o relacin temporal Objetivo {Subjetivo

Anlisis literario elementos internos

373 Comprender que en una obra literaria existen muchas clases de ideas que forman el contenido de la obra, y por lo tanto, su parte medular. Algunas de estas ideas son ms importantes que otras. 172

IDEAS 374 Ideas son los conceptos bsicos en que se encierra el pensamiento de un autor. A veces las ideas son expresadas claramente por boca del autor mismo, como en el caso del ensayo; en las obras de ficcin es frecuente que el autor escoja uno o varios personajes para que expresen pensamientos que le pertenecen a l como creador. Cuando las ideas no estn expresadas en forma explfcita, se pueden deductr de la situacin en que el autor hace vivir a sus personajes, de las reacciones de stos ante el medio y de las opiniones que emiten otros. Hay que tener cuidado de no confundir las ideas con la situacin que nos hace deducirlas. 375 No siempre pueden encontrarse las ideas expresadas en forma explcita, por ejemplo en El Principito dice el zorro "Domesticar significa crear vnculos". Esta idea es social, nos habla de la amistad y de que es necesario cultivarla, eso significa precisamente crear vnculos, y es social porque todos en la vida nos relacionamos con otras personas. Vivimos en sociedad, en donde las relaciones humanas son esenciales. Pero existen otras ideas que no se encuentran expresadas as tan claramente y es necesario deducirlas. Algunas veces se llega a las ideas reflexionando sobre la conducta de las personas, por ejemplo, si en una obra como "La Verdad Sospechosa", de Juan Ruiz de Alarcn se observa que el protagonista es castigado al final, se puede deducir la idea moral de que la mentira siempre es castigada y que por lo tanto el protagonista como era un mentiroso tuvo que aceptar por esposa a Lucrecia, a quien no amaba. Juan Ruiz de Alarcn no menciona ni una sola vez la idea del castigo para el mentiroso, pero de los hechos se deduce sta. 376 Segn el rea del conocimiento a que se refieren, las obras ofrecen diferentes tipos de ideas: 377 Se refieren a la forma como se comprende la creacin o la contemplacin de las obras de arte. Las reflexiones acerca de lo que significa la creacin artfstica pueden enfocarse hacia el arte puro o hacia el arte responsable y el arte comprometido. Desde el punto de vista del que contempla, se atiende al efecto que las obras le producen. Las observaciones pueden referirse a las artes espaciales (pintura, escultura, etc.) o a las artes temporales (msica, literatura. . .); cada una tiene su problemtica especial. 378 Se refieren bsicamente al comportamiento del hombre, a su sentido del bien y del mal. Puede ser una Ideas artistleas

Ideas ticas 173

idea tica la que Nicols Maquiavelo expone en El Prlncipe: "el fin justifica los medios"; estas ideas van variando con la moral de las pocas y de los parses donde se producen las obras. Hay cosas normales hoy que podrran parecer perversas a un hombre medieval, y viceversa; por ejemplo, para nosotros la esclavitud es inmoral, y antes era considerada como algo normal.

Ideas
filosficas

379 Son las que se dan con mayor frecuencia,

sobre
de

todo en obras contemporneas.

La filosofra

se ocupa

la situacin del hombre como "ser en el mundo", su posibilidad de trascendencia, su escala de valores, en fin, todo lo que se refiere al Ser y principalmente al ser humano.

Ideas histricas

380 Pueden ser aquellas donde se revela lo que el hombre ha logrado a travs de los tiempos, o donde se da una explicacin e interpretacin del pasado humano.
381 Muchas veces, ms que ideas, encontramos en las obras referencias histricas que permiten relacionar la obra con una poca determinada. Por ejemplo, en Demin, de Hermann Hesse, se habla de la Primera Guerra mundial y a la vez se exponen ideas acerca de la lucha por el poder ertre los hombres.

Ideas religiosas

382 Son las que se refieren a las relaciones del ser humano con la divinidad. Por ejemplo, en Antigona, de Sfocles, se plantea, segn hemos visto, el conflicto de si se debe respetar la ley de los dioses o la de los hombres. las ideas de tipo religioso pueden llegar a conceptos sobre la propia divinidad, sobre la santidad, sobre el destino de los hombres en el ms all. En la Divina Comedia, de Dante, este tipo de ideas est con frecuencia mezclado con ideas de tipo tico e ideas filosficas. 383 Se refieren, en general, a la situacin del hombre como miembro de la sociedad; a las formas y a los hechos sociales, sean polticos, econmicos, antropolgicoso A travs de ellos nos damos cuenta de las estructuras sociales, de las instituciones, de las relaciones comunitarias, de los niveles de vida, etc. En Crimen y Castigo, de Dostoievski, se nota muy claramente .que la mayor parte de los personajes tienen muchos problemas de tipo econmico y que los poderosos, en vez de ayudar, procuran aprovechar la situacin para su beneficio, como el novio de la hermana; a travs de toda la obra, se trasluce la inconformidad del autor ante la miseria de los que sufren y la altanera de los que creen que el dinero les da derecho a todo.

Ideas sociales

174

384 Algunas veces se encuentran en las obras narrativas ideas relacionadas con distintas ciencias. A travs de ellas podemos apreciar teoras, hiptesis, experimentos o avances en los diversos campos de la ciencia. La novela Pasiones del Espiritu, de Irving Stone, por ejemplo, tiene como personaje central a Sigmund Freud. En ella se habla de la vida de Freud dedrcada a la ciencia. Sus teodas, investigaciones y observaciones acerca de la mente humana y la psicologa abarcan gran parte de la novela. Las obras de Aldous Huxley, algunas de las cuales pueden considerarse novelas, ensayos, sobreabundan en ideas que cubren distintos campos como el de la trsica, el de la qumica, el de la biologa evolucionista.

Idea. clentiflcas

385

CUADRO SINOPTICO Artsticas. Eticas. Filosficas. Se refieren a la obra de arte, su creacin y contemplacin. Apuntan hacia el comportamiento del hombre. A su sentido del bien y del mal. Reflexionan sobre el hombre, como ser en el mundo, su. trascendencia, valor, etc. Explican e interpretan el pasado humano. Se refieren a las relaciones del hombre con la divinidad. Observan la situacin del hombre como miembro de la sociedad. Por ellas se conocen teoras, hiptesis, experimentos, observaciones acerca de las ciencias.

IDEAS Conceptos bsicos que encierran un pensamiento.

Histricas. Religiosas. Sociales.

Cientficas.

386 Actividades de refuerzo 1

Conforme a las explicaciones anteriores, trata de contestar las siguientes preguntas:


a. b. c. Qu Ideas sobresalen en "El Prlnclpito"? Cul crees que sea la ms Importante? Por qu? Qu tipo de ideas (artsticas, ticas, filosficas, histricas, religiosas o sociales) hay en "El Prlnclplto"? Cules son las ms interesantes? Cul fue la Idea que ms llam tu atencin?

d. e.

175

,
;)fI" ~. "J':Jtt .( MOTIVOS o,l,:J,Y'" ~v~..r.~~'"I~c 9/~, srJ,' ~e1. tI V~v}~'(-\r),.1' 387 Hay diversas ~epciones para el trmino motJvo~ti' Desde el punto de vista de la accin, el motivo puede ser una situacin tlpica que se repite a travs de las pocas; por ejemplo, el amQr entre los descendientes de dos familias enemigas; el error de la muerte aparente; la rivalidad entre hermanos. Estos motivos se localizan tanto en cuentos populares como en obras mayores. El motivo asl entendido tiene una unidad estructural; es una situacin ti pica y significativa que, aparte de aparecer concretamente y de su carcter trascendente, tiene una calidad especial que favorece su uso en determinados gneros. A esta clase de motivos los geno!]1inamos abstractos. Pero existen QJ".p.lase de motivos, los concretos. EStos son tambin le(fe~tlvos, pueden ser objetos como un pual, un pauelo, una espada, una carta, la luna, una campana, etc.
388 Hay motivos que se prestan ms para poemas liricoso Desde el punto de vista lirico, los motivos son situaciones significativas y reiterativas cuya trascendencia consiste en que se tornan vivencias para el alma humana y se prolongan interiormente en las vibraciones de sta. Entre los motivos lricos encontramos, por ejemplo, la noche. Esta puede despertar en algunos poetas un sentimiento de melancola ante la soledad y lo lejano de las estrellas; en otros. invitar a cantar la grandeza del Creador por la maravillosa inmensidad del universo; en otros ms, provocar recuerdos contrastados de noches semejantes.

leitmotiv

389 Cuando el motivo central se repite en una obra o en la totalidad de las obras de un poeta. recibe el nombre de leitmotiv. En general, el leitmotiv se va repitiendo. bien con las mismas palabras, bien con ciertas variantes; pero sugiriendo el mismo sentimiento o estado de nimo. Por lo general, es altamente significativo para comprender la obra.

390 Actividades de refuerzo 2


a.

b.

Cules crees que puedan ser considerados motivos en "El Principito"? Cul consideras t que pueda ser el leitmotiv en "El Principito"?
SIMBOLOS
jr!l11

'911'391 Es una forma parecida a la met fora en cuanto que en ambos una cosa viene a reemplazar a otra; pero,

()

.-AJa"

176

mientras que en la metfora se comparan dos cosas porque tienen un rasgo semejante (decir "las perlas de su boca", aludiendo a los dientes, es una metfora que se basa en la blancura, cualidad comn de los dientes y de las perlas), en cambio, en el smbolo no hay nada que relacione lo simbolizado con el smbolo empleado; es decir, no hay transferencia, porque no existe una cualidad comn, ni Usica ni moral, entre ambos. Por ejemplo, el polvo y la ceniza simbolizan la muerte; la cruz, el cristianismo; una bandera, a su nacin. Por medio del smbolo se comunican concepciones abstractas, emociones, una -multiplicidad de asociaciones afectivas y emocionales. 392 Hay smbolos que se llaman tradicionales o convencionales porque han tenido el mismo significado desde hace siglos; pero los autores muchas veces combinan el uso de este tipo de smbolos con smbolos propios, y en la interpretacin se corre el riesgo de equivocarse si no se buscan indicios que sirvan de apoyo; por lo general, los smbolos aislados no dicen nada; slo cuando el escritor presenta un juego de smbolos, encontramos el sentido relativamente claro, ya que unos smbolos refuerzan a otros. 393 Por ejemplo, El Principito es una obra que presenta muchos smbolos. Una posible interpretacin de ellos es que el aviador simbolice al ser humano que busca en la soledad, el desierto, la quietud necesaria para reflexionar (hacer una reparacin); una vez ah, escucha la voz de su interior (el principito), que al hacerle preguntas lo hace recapacitar; esta voz le va sealando tant su problemtica interna (el propio planeta con sus volcanes, su rosa, el peligro de los baobabs) como la del mundo que lo rodea (otros planetas); realizada su tarea, el hombre debe volver a integrarse a su mundo; su conciencia o interior desaparece aparentemente, dejando la nostalgia de todas las cualidades que el hombre entrevi. Esta es ' una de las interpretaciones posibles.

394 Actividades de refuerzo 3


a.

b.

Conforme a la explicacin de smbolos qu posible interpretacin simblica puedes dar t de "El Prlnclpito"? Qu srmbolos -encuentras en la obra?

395 Es el lugar o lugares donde se desarrolla la accin en la obra literaria. Lo importante al estudiar una obra no es decir cmo se llaman los lugares, sino cmo le son presentados stos al lector. Tal presentacin se hace a travs de descripciones, que pueden ser generales o ms

Espacio o relacl6n espacial

177

men~s minuciosas, pueden estar intercaladas con la accin que ejecutan los personajes, o ir en prrafo aparte. Son espacio lo mismo el paisaje que las calles de una ciudad, el interior de una habitacin, una sala de espectculos, el mar, etc. El espacio se puede clasificar en exterior o interior. 398 Actividades de refuerzo 4 a. Cuntos lugares son mencionados tolO? Cmo se presenta ese espacio?

en "El Prlnclpl-

b.
Ambiente

397 Est constituido por las circunstancias que rodean a los personajes; es un mbito circunstancial. Puede ser fsco o moral. En este ltimo caso, el ambiente hace referencia a los valores positivos o negativos que las circunstancias tienen para la plenitud humana. Se puede hablar, pues, del ambiente de la gran ciudad, del ambiente del campo, de ambiente de lujo o de miseria, de ambiente religioso o profano, etc. 398

Actividades de refuerzo 5

Cul es el ambiente trsico en "El Prlnciplto"?

Tiempo objetivo TIempo subjetivo

399 En la vida real nos damos cuenta del tiempo en dos formas: una es la objetiva, la del reloj, la del calendario, en que los das y las horas tienen una duracin convencional que se repite con regularidad; a sta le llamamos tiempo objetivo; la otra es la subjetiva, la de cmo registra el paso del tiempo nuestra conciencia interior; es el sentir que los minutos son aos, cuando esperamos algo, y que el tiempo se nos escapa cuando la ocupacin o la dicha nos absorbe; a ste le llamamos tiempo psicolgico o subjetivo. En las obras de ficcin se llama Tiempo objetivo al intervalo que abarca la narracin desde que se inician los acontecimientos hasta que la accin termina con el desenlace; puede ser de unos segundos, unas cuantas horas, meses, aos y has1a siglos cuando se cuenta la historia de una familia a travs de generaciones. El Tiempo sUbjetivo se da en las obras a travs de los recuerdos o las anticipaciones; es, como en la vida real, el tiempo interior de los personajes. El autor puede hacer que en una hora el personaje recuerde toda su vida; en este caso el tiempo objetivo de la obra ser una hora, pero el tiempo subjetivo abarcar veinte, treinta o ms aos: todos los que haya recordado. Puede tambin imaginar lo que pasar en su futuro, se tambin ser tiempo subjetivo.

178

400

CUADRO SINOPTICO Abstractos Motivos, situaciones u objetos reiterativos. Concretos Leitmotiv

como el amor, el odio, la amistad, etc. como un pual, un pauelo, etc. es el motivo central que se repite con insistencia, en una obra.

Sfmbolo.

{
Espacio.

Parecido a la metfora, relacin entre dos cosas sin que haya semejanza entre el smbolo y lo simbolizado. Lugar o ugares donde se desarrolla la accin <:tela obra literaria. Puede ser exterior si se refiere a describir casas, calles, ciudades, e interior si se refiere a habitaciones. Fsico. Relativo a cosas, objetos. Relativo a las personas. Segn su comportamiento
.

{
Otros elementos .de Anlisis interno. Ambiente. Ci rcunstancias q u e rodean a los personajes.

{ Moral.
a)

e ideas.

Objetivo o cronolgico: Duracin que abarca la narracin desde que se inician los acontecimientos hasta que la accin termina con el desenlace. Subjetivo o psicolgico: Forma en que nuestra conciencia interior registra la duracin de las cosas. Juegos temporales: Cuando el tiempo no sigue una secuencia cronolgica, sino que en desorden el se presenta presente, pretrito, futuro. Atemporalidad: No existen datos precisos para conocer cundo tienen lugar los hechos. .

b) Tiempo. Duracin de la existencia de las cosas.


"

i e)
d)

179

401 Cuando en la narracin un personaje empieza a recordar o a pensar en el futuro, el tiempo objetivo dentro de la obra queda como detenido,. hasta que algo trae al personaje a su momento presente. Slo entonces se da uno cuenta, por algunos datos, de lo que tard el personaje haciendo sus recuerdos o anticipaciones.

Juegos temporales

402 Los autores manejan el tiempo con mucha arbitrariedad dentro de un relato. Pueden empezar muy cerca ~el final, reconstruyendo casi todo lo anterior a base de recuerdos,. sin importar el orden en que stos vengan a la memoria; por ejemplo, contar primero un recuerdo de hace veinte aos, luego otro de hace tres dlas, seguir con algo de hace cuatro aos, etc.; a esto se da el nombre de juegos temporales, y en ellos se puede adems alternar el tiempo subjetivo y el tiempo objetivo. Ya en La Odisea, de Homero, hay un juego temporal: los cuatro primeros capltulos son casi simultneos de lo que comienza a narrarse en el V; despus, en el IX comienza Odiseo a recordar su salida de Troya, y todas sus aventuras en el mar; en ciertos momentos, la narracin vuelve al palacio de los feacios donde se supone que est mientras cuenta la historia. Ms tarde se renen padre e hijo y el tiempo sigue su marcha normal hasta el "reconocimiento" y la matanza de los pretendientes. porque no hay datos que permitan saber en qu momento han sucedido los acontecimientos, o si stos se han dado desde siempre. Hay tambin tiempo circular en que las cosas vuelven a comenzar donde principiaron. En lo potico Hrico hay atemporalidad; no importa en qu tiempo se haya manifestado una emocin, sino que sta se comunique. Cuando lo ((rico se mezcla con lo pico se comienza a percibir el tiempo. 404 Es conveniente recordar que a todo tiempo corresponde un espacio del mismo tipo: tiempo objetivo-espacio objetivo; tiempo subjetivo-espacio sUbjetivo (recordado o imaginado).

Atemporalidad 403 En algunas obras se dice que hay atemporalidad

405 Actividades de refuerzo 6

a. b. c.
d.

Cuntas clases de tiempo hay en "El Prlnclplto"? Si hay tiempo objetivo, cundo es ste? Si hay tiempo subjetivo, cundo es? El tiempo objetivo se presenta en forma cronolgica o hay saltos? Va al pasado? Se proyecta al futuro? Y el subjetivo?

180

M6dulo 11 An611alaexterno de "Romeo , Julleta" de Shakeapeare


Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Indicar los elementos esenciales en toda obra de ficcin dramtica. Recordar los nombres de los tres momentos de tensin. Diferenciar las escenas, de los actos y de los cuadros. Ante varios tftulos de obras teatrales conocidas identificar el tipo a que cada una pertenece. 2.1 Seftalar el momento del cHmaxde una obra propuesta, indicando acto y escena. 3.0 Sintetizar el argumento de una obra dramtica propuesta. 408
ESQUEMA RESUMEN

1.0 1.1 1.2 2.0

1.-Caracterrsticas: a) Su elemento esencial es: tensin entre dos fuerzas que entran en conflicto. b) Su dilogo es directo. c) Cada personaje est previamente caracterizado. d) La accin es lo principal. e) Toman tres elementos de tensin respecto al conflicto: - Presentacin - Desarrollo o nudo - Solucin o desenlace
f)

Obras de Ficcin Dramtica

Para algunos autores tiene un carcter subjetivo y objetivo.

2.- Tipos:
a) Tragedia b) Drama c) Comedia d) Otras.
187

407 Al comenzar a leer Romeo y Julieta te das cuenta, desde el primer momento, de que por su forma es muy diferente a El Principito. Ya ests advertido de que una parte de los elementos que sirven para distinguir !os'dos tipos de obras es el aspecto formal. Vamos a tratar de encontrar, a travs de la lectura, en qu consisten estos elementos formales. Autor, asunto y gnero. 408 A travs de una lectura de exploracin, sabemos que esta obra fue escrita por WilliamShakespeare, autor ingls que vivien los siglos XVIYXVII.Se public en la ltima dcada del siglo XVI,escrita tal vez entre 1592 y 1596; la primera edicin es de 1597.
409 El asunto, o sea, el hecho real que inspir esta obra, es muy difcil de comprobar; segn algunos investigadores tuvo como fuente unos cuentos que public en 1554
un monje dominico, Mateo Sandello, que a su vez se inspir en versiones anteriores. En Shakespeare es muy comn encontrar desarrollado un asunto previamente trabajado por otros autores; y uno de sus mritos es que su versin es siempre superior a cualquier otra que se conozca, por la vida que da a los personajes, el manejo de los elementos dramticos y la belleza de los versos que emplea en sus dilogos. 410 El autor titula su obra completa La tragedia de Romeo y Julieta. Como la tragedia es uno de los subgneros de la ficcin dramtica, vamos a considerar primero lo que distingue a este tipo de obras y, despus, lo que son la tragedia y otros subgneros. LA FICCION DRAMATICA

Elementos esenciales

411 Las obras de ficcin dramtica pertenecen al grupo de las obras imaginativas; su elemento esencial es la tensin entre dos fuerzas que entran en conflicto; estn organizadas para lIe.gar a un desenlce -aunque en las obras modernas ls autores slo ponen los hilos y el lector debe ser quien termine la obra. Estas obras estn creadas para representarse; los mejores ejemplos de ellas se encuentran en las obras de teatro; cuando las leemos, la imaginacin nos ayuda a hacemos la ilusin de que .Ias "vemos" como si las tuviramos en un escenario. El presente est frente a nosotros; todo est sucediendo en el momento preciso en que nosotros las recibimos y recreamos. El autor de obras dramticas, llamado dramaturgo, logra esta ilusin de presente gracias a algunos recursos que emplea al escribirlas: el dilogo es directo; cada uno de los personajes est previamente caracterizado; cuando comienzan a representar ya sabe-

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mos cmo son en su trsico y el vestido que llevan; deducimos su estado de nimo de su actitud. En vez de las descripciones que tanto abundan en la ficcin narrativa, el escenario se crea antes del desarrollo de los acontecimientos.
412 En este tipo de obras, la accin es lo principal; se organizan tomando como base tres momentos de tensin respecto al conflicto: presentacin, desarrollo o nudo, y solucin o desenlace. A veces hay retrocesos en el tiempo para que entendamos cmo se lleg a la situacin de tensin, pero siempre a base de lo que dicen los personajes. 413 Para algunos autores, la ficcin dramtica tiene un carcter subjetivo-objetivo; esto quiere decir que si por una parte nos presenta acontecimientos que se van desarrollando ante nuestros ojos, por otra no se limita a la presentacin, sino tambin nos emociona; de hecho, una de las caractersticas de lo dramtico es su afn de convencer conmovindonos. TIPOS DE FICCION DRAMATICA 414 Entre las obras de este gnero hay una gradaclon muy amplia que va desde el tratamiento ms serio de los problemas o conflictos que se plantean, al ms ligero. Se habla de tragedia, drama, comedia, drama lrico, pera, opereta, zarzuela, jcara, loa, sainete, entrems, paso, altacomedia, pera bufa, astracanada, gran "guiol" y otras. En una preceptiva literaria se puede encontrar la definicin de todas ellas y los detalles que las distinguen. Por el momento, slo te explicaremos los tres subgne'O~', ms importantes, que son: tragedia, comedia y drama. a) Tragedia. La mayor parte de las personas piensa que una tragedia es una obra que acaba mal; pero estrictamente se entiende por tragedia la obra en que el personaje principal llega a la desesperanza; no importa qu posicin adopte frente al conflicto que se le presenta, cualesquiera de sus decisiones no lo llevar a su solucin. Puede haber destruccin fsica, como la muerte, la prdida de la libertad, las heridas graves, o bien destruccin moral, que es su anulacin como persona, o su condenacin eterna. Por ejemplo, en la tragedia griega, Antfgona tiene que optar entre respetar la ley de los dioses que le manda que sepulte a su hermano, y la ley de los hombres que le ordena que no lo haga. Si obedece a los dioses, el rey Creonte la mandar matar; si obedece al rey, los dioses la castigarn por toda la eternidad. Como prefiere a los dioses, conscientemente sufre la ,189 Tragedia

destruccin flsica y muere; por eso es un personaje trgico, y la obra una tragedia. b) Drama. Es, por lo general, una obra en que el conflicto es, como en la tragedia, algo muy serio que va 8 afectar el destino de los personajes; pero en los dramas el personaje tiene capacidad de eleccin, y si resulta destruido es .por su terquedad, no porque estuviera acorralado como en la tragedia. En muchos dramas el desenlace es feliz, el personaje escogi el camino que lo salvaria, o algo inesperado interviene y lo salva. En Fuenteovejuna, una obra de Lope de Vega, todo un pueblo es el protagonista, y el conflicto radica entre deshacerse de una autoridad que abusa de su poder humillandoa todos, o seguir soportndolo; escogen matarlo, y parece que los van a condenar a muerte, pero interviene el rey que se da cuenta de lo injusto que seria condenar a todo un pueblo que luch por su dignidad, y los perdona. En Un enemigo del pueblo, de Enrique Ibsen, el doctor, que es el protagonista, decide denunciar una fuente ae contaminacin en las aguas de un balneario que constituye la riqueza del pueblo; lo hace en contra de su propio Inters econmico y el de los habitantes, que piensan que se van a arruinar al saberse que es peligroso ir al balneario. cen moralmente. Comedia

Estos lo presionanpero, en vez de destruirlo,lo.enrique-

c) Comedia. Se llaman comedias a todas las obras dramticas que ms que un conflicto presentan un problema. El tratamiento se hace en forma ligera y su final es feliz. En las comedias, el humor juega una parte muy importante, y depende del tipo de humor que se desarrolle el tipo de comedia que resulte.. Hay comedias satiricas donde se ponen de relieve los defectos de un personaje, de una clase social o de un grupo determinado; se procura, a travs de la ridiculizacin,que sus defectos resalten al mximo. En otras, prevalece el humor intelectual, logrado a base de juegos de palabras o de situaciones; la confusin creada es la que nos hace reir. Las comedias que emplean las alusiones groseras o sucias son las de menor categorla artistica, aunque eso depende mucho de cmo las maneje el autor. Este tipo de obras dramticas se usa mucho para lanzar ataques a las costumbres de ciertos grupos que no le simpatizan al autor, o a personajes pblicos que no se han dado a respetar. 415 Los autores espaoles del Siglo de Oro (1550-1650) llamaban Comedia a toda obra dramtica de extensin

Comedl eepaftola

NOTA: Drama.-En griego significa accin. Toda obra de teatro es en realidad un drama en cuanto a que es activa. CEMPAE

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regular, sin importar la seriedad del tratamiento ni el tipo de desenlace. ESTRUCTURA EXTERNA O FORMAL

416 Al abrir Romeo y Julieta, lo primero que encuentras es la lista de personajes que van a intervenir. En seguida, el acto primero que principia con un prlogo, y despus la sucesin de Ascenas, que van de la primera a la quinta. Tambin el segundo acto se inicia con prlogo, tiene seis escenas. A partir del tercer acto ya ho aparece prlogo a cargo del coro; los actos empiezan directamente con la primera escena. El tercer acto tiene cinco escenas, el cuarto cinco y el quinto y ltimo tres. 417 Se llama actos y escenas a las partes que integran la estructura de las obras dramticas y corresponden a las partes y los captulos de las obras expositivas o narrativas. Su organizacin depende de lo que pase en la obra, o sea de la estructura interna, de la forma como se van presentando los acontecimientos que se relatan. 418 La primera gran divisin que tienen las obras dramticas son los actos; para establecer dnde acaba un acto y principia el siguiente, se toman en cuenta los momentos de la accin, y, por lo general, hay un primer acto de presentacin; un segundo, donde los conflictos se hacen ms intensos, y un tercero, en que stos se mantienen hasta llegar al clmax o mximo momento de tensin. El desenlace en las obras dramticas es por lo general muy rpido, y algunos autores lo dejan en suspenso. No siempre se respetan estos tres actos bsicos; en autores como Shakespeare, que divide sus obras en cinco actos, el segundo y el cU!rto le sirven para crear mayor suspenso, jugar con las situaciones y dar una visin ms completa de lo que pretende mostrar. Al analizar la estructura interna volveremos sobre este punto. 419 Los actos pueden dividirse en cuadros; stos son como partes menores que presentan un aspecto del conflicto, y tienen unidad temtica; podramos decir que equivalen a los episodios de las obras narrativas o a los incisos de las obras expositivas. La divisin en cuadros suele marcarse en la representacin con la oscuridad del escenario o el desc~nso del teln. No siempre existe esta divisin. 420 La unidad menor dentro de las obras de este tipo es la escena. El criterio para sealar las escenas es meramente formal: la entrada y salida de los personajes.

Divisin de la obra dramAtlea

191

Muchos autores no sealan las escenas, Y es el director o el lector el que sabe que hubo cambio por.que ya hay otros personajes dialogando. 421 Esta forma de organizar la estructura est sujeta al contenido, como ya hemos indicado. Muchos autores acostumbran cambiar la terminologa y esto nos puede confundr; por ejemplo, le llaman escenas a los cuadros y simplemente no marcan oscuridad o cambio de teln. Esto es lo que hace Shakespeare. 422 Nuestros anlisis no pueden decir si un autores bueno o malo porque se ajuste a lo que hace la mayora; muchos de los grandes escritores ganaron fama por haber introducido cambios en la estructura de las obras. El verdadero artista es libre para expresarse Y exponer 'SU material como l crea que nos comunica mejor sus ideas. Las nociones anteriores son para que sepas qu hace la generalidad, no para que las tomes como reglas. 423 Resumiendo la estructura externa tendramos: La obra se divide en actos. Los actos pueden dividirse en cuadros. Los actos y los cuadros se subdividen en escenas. FORMAS EXPRESI\I AS DI61ogo 424 El dilogo directo. Sansn y Gregario comienzan a hablar en el principio de la obra. Aparece su nombre, un guin y las palabras que pronuncian. En toda la obra, los personajes dicen directamente sus parlamentos; nadie refiere lo q u e contaron. En al g u n as obras narrativas, como en El Principito, tambin hay muchos pasajes en que se transcribe lo que dicen los personajes; pero en vez de aparecer directamente sus nombres, algn comentario del narrador es el que nos explica quines estn hablando. 425 Al hacer que lo~ personajes intercambien directamente sus palabras se le llama dilogo directo; es el recurso propio y nico en las obras dramticas; cuando un personaje repite las palabras que oy o le dijeron, se tiene el dilogo indirecto; abunda en las obras narrtivas.

Monlogo

426 Monlogo. .En la segunda escena del primer acto. vemos a un criado hablando solo (antes de la entrada de Benvolio y Romeo); a este hablar solo, como para s, se le llama' monlogo; se usa mucho en teatro para dar a entender lo que piensa el personaje. Ms adelante, en la segunda escena del segundo acto, volvemos a encon-

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trar a Romeo y a Julieta que hablan solos, cada uno por su lado, sin saber que el otro est escuchando; se vuelve dilogo cuando ya uno escucha lo que el otro dice y le responde. Tambin la escena tercera presenta un monlogo de fray Lorenzo, que regresa del campo. 427 Recordars que el punto de vista siempre se refiere a quien est contando la obra. En Romeo y Julieta, como acabamos de ver, slo hay dilogos directos y monlogos. A esta forma de presentar las obras se le llama punto de vista objetivo o punto de vista teDtral, porque aparentemente las cosas suceden ante nosotros; nadie las cuenta. 428 En la obra hay, sin embargo, dos comentarios del autor. El primero a travs de un elemento que resucit de las antiguas tragedias griegas en que siempre apareca, el Coro; a este coro le encarga la comunicacin directa con el pblico, preparndolo para lo que se va a representar: en el prlogo nos dice dnde pas esa historia y nos da un resumen muy breve de los principales acontecimientos que se van a desarrollar. Al comenzar el segundo acto, vuelve a aparecer comentando el amor que sienten Romeo y Julieta. 429 Todava hay otra forma en que aparece directamente la voz del autor, aunque nunca la escuchamos cuanao se representa la obra. Al empezar cada acto, hay breves indicaciones sobre los personajes que van a intervenir, escritas con otro tipo de letra; a veces, dice cmo van vestidas las personas e indica, entre parntesis, qu movimientos deben hacer. Son las acotaciones. 430 Si en la ficcin narrativa el autor describe los lugare~ y va mostrndonos el fsico y carcter de sus personajes a medida que avanza la obra. el autor dramtico, en cambio, no lo hace as. Sus indicaciones siempre van en acotaciones, tan amplias como desee, aunque en la representacin lo que vemos es el modo como las interpret el director. Cada autor tiene un estilo personal de anotar sus obras; algunos apenas sealan lo esencial, y otros, como decamos, sealan todos los detalles, como deseando que no se vaya a alterar en nada su concepcin original. a. Elenco. Hay diferentes tipos de acotaciones que reciben nombres especficos segn el aspecto de la obra a que se refieran. La primera acotacin es el Elenco de los personajes, que los enlista por su nombre o su funcin y seala la relacin que existe entre unos y otros, su situacin social y edad; puede dar tambin datos acer-

Punto de vista teatral

Coro

Tipos de acotaciones

193

ca de su carcter y hacer indicaciones generales sobre el vestuario de cada UIJO.Shakespeare lo llama dramatis personae, que quiere decir personajes. b. Escenario. Las acotaciones de escenario son el equivalente de las descripciones de lugar; sealan cmo es el sitio en que ocurre la accin; puede incluir la especificacin de tipo de muebles, puertas o ventanas que debe haber, y en ocasiones hasta los adornos. Tambin entran en este grupo las indicaciones de utilera que se refieren a los objetos manuales. que se van a necesitar durante la obra, por ejemplo un pauelo, un frasquito eon un lquido, una espada, un libro, un instrumento musi.cal. Si los autores no lo sealan, el director tiene que anotar cules son, deducindolos de la obra, para tenerlos listos en el momento de la representacin. c. Efectos especiales. Son las acotaciones referentes a ciertos efectos como cambios de luces, sonidos, etc. d. Actuacin. Las acotaciones para la actuacin pueden ser de movimiento, cuando indican entrada y salida de personajes o si stos deben caminar, saludar, dirigirse a alguien en particular. Otras sealan la actitud del personaje: sorpresa, alegra, tristeza, clera. En ocasiones, se indica el tono de voz y la intencin de las palabras, ms importante a veces que lo que stas significan. 431 Aunque ya tienes algunos datos para reconocer el estilo de un escritor, las siguientes pistas te ,ayudarn a completar y profundizar este conocimiento-. ..

Recursos
del lenguaje dramtico

432 Cuando estamos leyendo una obra, fcilmente podemos ver si el autor usa palabras que empleamos comnmente o emplea algunos vocablos difciles que dan mayor variedad a su expresin. En el caso de Shakespeare, los mismos ingleses encuentran que la variedad de sus vocablos es de las ms ricas; emplea muchos sinnimos para no repetir la misma palabra, busca aquellas que dicen justamente lo que l desea, y aunque no sean de uso diario, las intercala en sus versos. Muchas de ellas slo mediante el contexto se pueden comprender; otras, hay que buscarlas en el diccionario. 433 Algunos autores acostumbran usar adjetivos, y en ocasiones juntan hasta dos o tres para calificar a los objetos o las personas. En c a m b i o, otros slo emplean adjetivos cuando son muy necesarios. El uso de los adjetivos, y su abundancia o escasez, es otro rasgo de estilo.

194

434 Otra forma muy empleada son las comparaciones. En la pgina 97, poco antes de que aparezca Romeo, el seor Montesco se queja de que su hijo no confa a nadie sus penas y dice que es "tan cerrado al sondeo como el capullo roldo por envidioso gusano antes que pueda desplegar al aire sus delicados ptalos o dedicar al sol su belleza". Esta es una comparacin, porque est diciendo en qu se parece Romeo que no cuenta a nadie sus cosas, y el capullo que tambin trae su mal escondido. 435 Muy usada es tambin la metfora, que es como ya se ha dicho, una comparacin sobreentendida en que se dice una cosa por otra, porque tienen las dos algo en comn, aunque sean de forma o especie muy diferente. Shakespeare usa muchas metforas: en la pgina 96, el prncipe al detener el pleito dice: "iHombres, fieras que apagis el fuego de vuestro furor insensato con purpreos torrentes que brotan de vuestras venas"; la metfora radica en la comparacin implcita, entre el odio

y el fuego, que se completa con otra ms al decir que

ese fuego se apaga con torrentes purpreos, aludiendo a la sangre que brota con tanta fuerza como corre el agua. Otro ejemplo: en la escena segunda, pgina 99, el seor Capuleto dice a Paris que vaya al baile "a contemplar estrellas que pisan la tierra eclipsando la luz del cielo", refirindose a las jvenes que asistirn. 436 Uno de los recursos ms empleados por la mayor parte de los autores de obras de ficcin son las imgenes. Se llama as a las sensaciones o cuadros mentales que se suscitan con detalles concretos y fieles datos tctiles, olfativos, visuales, gustatorios o auditivos. El autor logra esto dirigindose a nuestra memoria o imaginacin, logrando que nuestras vivencias o experiencias vitales nos ayuden a crear la impresin que el autor expresa.
437 Un buen ejemplo es la descripcin que hace Mercucio del carro de la reina Mab, en la pgina 105: "atomisticos corceles"; "los radios de las ruedas de su carroza estn fabricados de largas patas de araa"; "la cubierta de alas de saltamontes" (grillos). 438 Otro recurso son los juegos de contrarios. Shakespeare, como muchos poetas y dramaturgos del siglo XVII, abunda en ellos. Lee en la ltima parte de la primera escena, pgina 98, la caracterizacin del amor que hace Romeo: "pluma de plomo, humo resplandeciente, fuego helado, robustez enferma, sueo en perpetua vigilia, que no s lo que es". Todas estas afirmaciones constituyen

Juegos de contrarios

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parejas de conceptos contrarios. Pero en Shakespeare nay otros juegos de palabras. 439 Desde la primera escena, el dilogo de los criados est a base de un juego de significados en que las mismas palabras se usan en un sentido y en otro por los interlocutores. Por ejemplo, Sansn habla de carga en el sentido de algo moral que est molestando, y Gregario le contesta dndole el sentido fsico. Todo el dilogo sigue empleando este recurso.
440 En el dilogo del acto 11,escena IV, entre Romeo y Mercucio, hay tambin un juego de palabras; pasan por asociacin de una palabra a la siguiente: de cortesla a cortarse, luego a floreo (de esgrima), en seguida a la flor de lo corts, luego a otra y otra ms. Es de otro tipo, pero es tambin un juego de palabras.

Adecuacin del lenguaje al carcter de los personajes

441 Otro aspecto del estilo es la forma como. a cada personaje se le da un modo de expresarse para manifestar su condicin social, su cultura, su edad y su carcter. Eso lo logra Shakespeare a base de copiar de la vida real cmo hablan los diferentes tipos de personas, pero lo sabe manejar muy bien porque domina el idioma. Para que te des cuenta de cmo est logrado, imagina a Julieta haciendo bromas en el lenguaje de Mercucio, o a fray Lorenzo empleando las frases de Teobaldo; a la seora Capuleto diciendo lo que expresa la nodriza. No podemos lograr esa imagen porque nos dara risa; cada personaje est caracterizado en gran medida a base de su especial forma de expresin. 442 Es muy difcil lograr sealar en una traduccin, a pesar de que sta sea de calidad como la de Astrana Marn, los detalles de estilo. Muchos aspectos es imposible verlos, porque la obra original est en verso blanco, y la traduccin en prosa; pero aunque sea as, tenemos una ligera idea del estilo. 443 Antes d e s e g u ir adelante queremos recordarte que por todos los detalles que implica el estilo de Shakespeare, es posible que tengas ahora ms problemas. Busca en el diccionario el significado de las palabras que te cueste ms trabajo entender y que no puedas aclarar por el contexto. As disfrutars realmente de la lectura.
ANALlSIS DEL PRIMER ACTO DE ROMEO y JULlETA 444 Vamos a analizar con mucho cuidado el primer

to de Romeo y Julieta. El objeto es mostrarte la aplica196

ac-

cin de los conocimientos de teora literaria que hemos visto anteriormente. Es un ejemplo de cmo debes observar, deducir y reflexionar, durante y despus de la lectura. PRIMERA ESCENA 445 Respecto a las acotaciones, es interesante observar que Shakesp..eare no da detalles de cmo debe estar dispuesta la plaza pblica, sino deja en plena libertad para que cada director, o cada lector, se la imagine. Las otras indicaciones ~on de movimiento de personajes y de vestuario. Los criados deben ir armados, porque van a usar estos instrumentos durante el desarrollo de la escena. 446 Cuando explicamos la estructura de la obra, hablamos de las escenas. Si observas con cuidado, para Shakespeare cada escena es una unidad que tiene un escenario diferente y trata un mismo aspecto del conflicto. No seala las entradas ni las salidas de los personajes; simplemente anota su movimiento. Esto constituye un rasgo de estilo. 447 El dilogo entre Sansn y Gregorio nos va a informar de varias cosas: presenta la enemistad entre Capuletos y Montescos, una enemistad en la que- hasta los sirvientes toman parte. Es el primer motivo. 446 Estos dos personajes, que son completamente secundarios, son presentados con cierto sentido del humor: dicen bravuconadas, y en su forma vulgar de expresarse, ya que son personas de escasa educacin, juegan con las palabras haciendo como que no entienden bien cmo ,debe ser el pleito, o que lo estn tomando demasiado a pecho. 449 Cuando entran los otros criados, que son de los Montesco, sigue el mismo sentido de tensin y humorismo, porque ninguna de las parejas tiene ganas de pelear; son cobardes, aunque quieren aparecer muy valientes. 450 Cuando llegan por cada lado Ben"olio y Teobaldo, parientes cada uno de las familias enemigas, se arma el pleito en grande. La tensin dramtica, o sea el inters que nos est moviendo, crece, porque ya empezamos a ver ms claro el conflicto: es un odio muy grande el que existe entre estas dos familias, y toda la ciudad participa de l.

'Acol8clones en Shakespeate

PrImer motivo

Tensin '1 humorismo Conflicto

197

451 La aparicin

de los jefes de cada famiUa sirve para reforzar el odio que se tienen los seores, mientras sus

esposas tratan de calmarlos.

Clima de

la escena

452 La llegada del prncipe constituye el momento culminante de esta escena: suspende la lucha, reclama a los participantes y amenaza con la muerte al que vuelva a provocar un pleito. Surge aqu otro de los motivos de la accin: ms adelante, Romeo tiene que huir al destierro o ser ejecutado, precisamente por esta misma disposicin del prncipe. 453 Cuando todos se van y slo quedan los seores Montesco, la explicacin de Benvolio es lo que se llama un momento retardante, porque no expone nada nuevo y da oportunidad a que mentalmente pensemos qu va a pasar. El dilogo sobre Romeo sirve para que nos inte,. resemos en ese personaje y veamos la opinin que tienen sobre l sus parientes ms cercanos. 454 La aparicin de Romeo, que confiesa que est enamorado sin esperanzas de Rosalina, nos da los primeros rasgos del carcter del joven; ste hace un elogio del amor, fuente a la vez de los ms amargos dolores. El consejo de Benvolio, buen amigo y confidente, parece anunciar lo que va a seguir, a pesar de que Romeo lo cree impracticable: enamorarse de otra! SEGUNDA ESCENA

Momento retardante

Presentacin de Romeo

Nuevo motivo

455 Tras muy breves acotaciones de escena, el dilogo entre Capuleto y Paris introduce el nombre de Julieta y apunta otro motivo: Paris quiere casarse con ella, y aunque al padre de Julieta le parece que es muy pronto para ello, sin embargo, le aconseja que la corteje. (Es importante percibir los cambios del seor Capuleto: a Paris le dice en este momento que slo que Julieta acepte, l dir que si.) Lo invita a la fiesta que se dar esa noche en su casa, a la que van a acudir muchas bellezas. Entrega al criado un papel con la lista de los invitados, y se va. 456 El criado se queda haciendo su monlogo: cmo va a saber a quin invitar si no sabe leer?

Complicacin de la trama

457 Al entrar Benvolio y Romeo, siguen la conversacin que haban dejado a medias; los interrumpe el criado, y, despus de juegos de palabras en que Romeo expresa su tristeza, que el criado no entiende, surge el motivo del baile en casa de Capuleto. Cuando se enteran que va

198

a ir Rosalina, a Benvolio le parece bien que vayan para que Romeo pueda comparar (es lo mismo que le dijo Capuleto a Pars); Romeo acepta por el puro placer de ver a la que cree que ama. 458 Presentimos la complicacin de la accin al saber que Romeo, que pertenece a los Montesco, va a ir a casa

de los Capuleto.

TERCERA ESCENA 459 Nueva presentacin de la familia Capuleto. en que se da a conocer a Julieta, a la nodriza, y a la madre de Julieta. Comienza por intrigarnos lo que pueda decir lady Capuleto a su hija. Viene un momento retardante: el dilogo de la nodriza, que no para de hablar haciendo recuerdos. Por fin, la seora explica que se trata de la peticin de Pars, alabando al pretendiente con una serie de comparaciones que son caractersticas de Shakespeare. Julieta se muestra muy sumisa a lo que decidan sus padres. 480 Por este pasaje conocemos el carcter de las tres mujeres: la nodriza charlatana, la madre cariosa y preocupada por lograr un buen enlace para su hija, y Julieta muy nia y dcil. El criado interrumpe para enterarnos que la fiesta est por comenzar: una alusin al tiempo objetivo. CUARTA ESCENA 481 Como es un baile de mscaras, Romeo y sus amigos se presentan con antifaz. Romeo no tiene ganas de nada; est triste; para l no hay posibilidad de entusiasmarse; cualquier cosa que le dicen la contesta con pesimismo. En cambio, Mercucio es la imagen de la alegra y el buen humor, hace chistes sobre el estado de nimo de Romeo. cuenta un sueo de cuento de hadas lleno de belleza en las imgenes y comparaciones. aunque un tanto atrevido en sus alusiones, y por fin se deciden a entrar, gracias a la insinuacin de Benvolio. 482 Esta escena fue un momento de suspenso o retardante; estamos esperando qu va a pasar, y Mercucio, que va a tener importancia ms tarde, entretiene con sus bromas. El conocimiento de los personajes nos deja ver cmo quieren sus amigos a Romeo. empeados en animarlo. Se insiste en la melancola de Romeo.

Presentacin de personajes femeninos

Tiempo objetivo

Suspenso

199

QUINTA ESCENA

Ambiente

463 Es la culminacin del acto. Nos mantiene en tensin porque no sabemos qu acogida vayan a tener Romeo y sus amigos, y alterna este sentimiento con el humor agradable que reina en la fiesta. 464 Al principiar, slo se presenta el ambiente natural en una fiesta: los criados, atareados y nerviosos; losdueos de la casa, contentos, recibiendo a sus ionvitados. 465 El carcter del seor Capuleto se nos muestra lleno de energa y buen humor, anima a todos y se dedica a hacer recuerdos de su propia juventud.

Motivo: el odio de Teobaldo

466 De pronto, Romeo pregunta por una dama, Julieta, a juzgar por su comentario, y llama la atencin de Teobaldo que quiere reclamarl; su to interviene para calmarlo. Aqu aparece otro motivo que va a ser importante: Teobaldo siente que Romeo ha ofendido a los Capuleto y le guarda rencor; le molesta adems que no le hayan dejado pelear. Con su salida, baja un poco la tensin que nos tena en suspenso, pero va a surgir una nueva fase: se conocen Julieta y Romeo, que todava

no saben quines son.

Encuentro de los protagonistas, complicacin de la accin

467 El dilogo entre Romeo y Julieta se comprer:lde porque Romeo va disfrazado de peregrino (romero o peregrino y Romeo, suenan en ingls muy parecido y es un juego de palabras que usa Shakespeare). El amor que se despierta entre ellos es sbito (el flechazo decimos nosotros), y por ser fies,ta de carnaval se presta para la libertad en el trato. La intervencin de la nodriza le hace saber a Romeo que su nueva amada es una, Capuleto, y mientras Romeo medita, se termina la fiesta y tiene que irse. Tambin Julieta se ha interesado en l; pide a la nodriza que averige de quin se trata, y cuando lo sabe su reaccin es muy parecida a la de Romeo. Se acaba la fiesta. 468 En esta parte, asistimos a una complicacin de la accin. Ya no se trata slo de la enemistad entre dos familias; ahora los hijos se han enamorado, y el encono dR Teobaldo puede ser un obstculo a este amor. Aparece tambin otra faceta del carcter de Romeo, que es su veleidad; de pronto ya no quiere a Rosalina sino a JuJieta. A Julieta no le interesa Paris, el pariente del prncipe; se siente fuertemente atrada por Romeo. Los dos jvenes estn conscientes de que su amor va a causarles problemas. El carcter del seor Capuleto nos

200

agrada; ni siquiera el nombre de Montesco lo altera, ya


que ve en Romeo un muchacho de buena conducta al que no hay que atacar. En cambio, el carcter de Teobaldo, que ya se haba mostrado muy agresivo en la primera escena, se vuelve ms vengativo y rencoroso.

469 Estructura Interna. Si recuerdas que la estructura


interna depende de lo que va aconteciendo en la obra, vers que este fue un acto de presentacin: a) se present el conflicto: la enemistad de las familias, la amenaza de castigo por parte del prncipe, el rencor de Teobaldo, y el despertar del amor entre los dos jvenes. Adems, la peticin de Paris de casarse con Julieta. b) Fuimos conociendo a los diferentes personajes, desde los criados hasta los amigos y los principales miembros de las dos familias junto con sus parientes y amistades ms allegados. Se comenz a perfilar el carcter impulsivo y apasionado de Romeo; la dulzura de Julieta; la agresividad de Teobaldo; lo sarcstico y atrevido de Mercucio; lo parlanchn de la nodriza; la fidelidad de Benvolio; las variantes de humor del seor Capuleto, y el inters de la seora Capuleto en que Julieta se case bien. Hasta de los criados conocimos su carcter cobarde y socarrn. 470 El suspenso que crea Shakespeare va creciendo poco a poco, y sabe jugar alternando los momentos retardantes, en que se habla de todo menos de lo que esperamos que suceda, con los momentos acelerantes, que hacen crecer nuestro inters en la obra. Intercala detalles de humor basndose en personajes secundarios como los cria<;los,y en Mercucio, que le sirve para hacer los versos ms ricos en juegos de palabras, muchas veces atrevidos, porque era uno de los gustos de aquella poca. 471 Hasta aqu hemos visto transcurrir un da, desde la maana, en que se inicia el pleito, hasta la noche que acaba con una fiesta. Hubo dos o tres recuerdos: la nodriza que recuerda la infancia de Julieta; el seor Capuleto que se acuerda de su juventud; Mercucio que cuenta su sueo. 472 Tambin hubo amenazas para el futuro: el castigo del prncipe y la promesa de Teobaldo. 473 Como ya dijimos, en las obras dramticas el espacio est dado en las acotaciones, y en este sentido Shakespeare dice muy poco, apenas lo esencial. Indica el cambio de espacio de una a otra escena, muchas ve-

Caracterlzacl6n de personajes

La tensl6n dramtica

El tiempo

El espacio

201

ees hasta en contraste: de la calle a la casa, y de .Iacasa a la calle.


El ambiente de la escena

474 Est muy logrado, a base del humor o estado de nimo que presentan los personajes: de burla en la primera parte de la primera escena; de enojo a medida que se arma la lucha, y de calma forzada al aparecer el prncipe. De compaerismo entre Romeo y Senvolio. 475 En la escena segunda, tenemos un ambiente de cordialidad al platicar el seor Capuleto con Paris, y un poco de humor triste en el dilogo con el criado. En la escena tercera, el ambiente es de armona familiar; en la cuarta, de irona y sarcasmo, buen humor y un poquito de pesimismo en Romeo para hacer el contraste. Por ltimo, un ambiente de fiesta que alterna con uno de tensin es lo que apreciamos en la escena quinta.

Los Motivos

476 Se pueden sealar diferentes tipos de motivos: los tradicionales, como la lucha entre dos familias y el amor entre los hijos de ellas; el de la muchacha que tiene dos pretendientes y quiere al que menos le conviene; el del joven inconstante y apasionado que se empea en lograr lo ms difcil (en este caso el amor de Julieta). 477 Motivos de accin, como la amenaza del prncipe, y el rencor de Teobaldo; tambin el despertar del amor entre Romeo y Julieta. 478 Como recordars, los motivos son elementos muy significativos e importantes, y van a influir de algn modo en la obra.

Las Ideas deducidas

479 A Shakespeare, en general, no le interesaba comunicar ideas, sino infundir sentimientos y emociones; sin embargo, algunos pensamientos pueden ser deducidos de las acciones de sus personajes, de lo que stos dicen o piensan, y hasta de lo que no dicen pero esperbamos que dijeran. 480 En la primera escena, pOdramos deducir que no son las palabras, sino los hechos, los que definen a un individuo; que el querer aparentar puede provocar problemas mayores.

Importancia de la deduccin de Ide..s

481 Con respecto a Teobaldo, una idea sera que hay que conocer bien las circunstancias antes de obrar, o que la precipitacin es mala consejera. Las palabras del prncipe muestran que nada bueno dejan los pleitos. El co-

202

mentarlo sobre Romeo se presta a pensar que las penas ms hondas no se las confa uno a los padres sino a los amigos. En el arte, lo importante es la belleza que conmueve al espritu, y lo secundario, las ideas que se comunican; por eso es necesario pensar mucho antes de poder deducirlas de nuestros sentimientos y reacciones ante los hechos y la conducta de los personajes. 482 Con la intervencin del coro tuvimos una idea completa del argumento, aunque sumamente resumida. En el desarrollo de este acto, que decamos fue de presentacin, vimos que los hechos suceden en Verona, donde existen dos familias enemigas entre s, y que cuentan con partidarios; cada familia tiene un hijo joven, y cuando stos se conocen quedan enamorados. La muchacha, Julieta, est casi comprometida con Paris; Romeo, que amaba a Rosalina, se olvida de ella al conocer a Julieta. 483 La historia va desarrollndose con un sentido de causalidad (causa-efecto): porque hay enemistad en las familias, se provoca una lucha. A causa de la lucha, el prncipe decreta castigo para el que vuelva a pelear. Romeo est triste, porque est enamorado de una joven que no le hace caso. Julieta es solicitada en matrimonio, porque ya est en edad adecuada. Para hacer olvidar a Romeo su tristeza, y porque sus amigos tratan de que se olvide de Rosalina, van a la fiesta en casa de Capuleto. Porque estn en la fiesta, Teobaldo se enfurece. Tambin porque estn en la fiesta, se conocen Romeo y Julieta y se enamoran. 484 Como puedes ver, un hecho se va enlazando con otro, de tal manera que no se pueden sepArar porque entonces no tendramos todo el impacto que el autor se propuso causar con su obra. 485 Cuando hablamos de tema dijimos que todas las partes de la obra son aspectos del tema; aqu lo podemos comprobar; el tema es amor, muerte y odio; estn presentes dos de los aspectos, todava no surge la muerte, porque estamos en la primera etapa de la tragedia. 486 Actividades de refuerzo 1
Argumento

Trama

Tema

Completa los datos biogrficos sobre Shakespeare; bs-

calos en una Historia de la Literatura Universal, en una Historia de la Literatura Inglesa o en una enciclopedia.

203

Modulo 12 An611sls completo de "Romeo , Julleta"

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes: OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.0 El alumno elaborar el anlisis completo de una obra propuesta, externo e interno. 1.1 Anotar los datos biogrficos fundamentales sobre el autor. 1.2 Explicar a qu tipo de ficcin dramtica pertenece Ja obra estudIada. 1.3 Indicar cul es su estructura. 1.4 Ejempllficar algunos recursos del lenguaje empleados. 1.5 Analizar los personajes. 1.6 Indicar la Unea que sigue la tensin dramtica. 1.7 Extractar las Ideas principales. 1.8 Interpretar los slmbolos, de haberlos. 1.9 Definir el ambiente. 488 ESQUEMA RESUMEN

externo

Datos sobre el autor Tipo de obra Recursos expresivos Estructura Recursos del lenguaje

Anlisis de un texto dramtico

interno

personajes Trama Accin Tensin ldeOlogfa Motivacin Simbologla Ambiente

206

'489 Despus de haber observado cmo se extraen los datos al ir leyendo una obra literaria y cmase organizan en los diferentes aspectos considerados, en este captulo vamos a guiarte en la realizacin de un anlisis completo de la obra. 490 De hecho, ste ser tu primer trabajo de investigacin literaria. Procura estar alerta para que pue~as aprovechar tu tiempo y esfuerzo. Al ir leyendo los diferentes actos, procede en la misma forma que te indicamos en la lectura del acto primero. Para que te organices desde el primer momento, apunta en una hoja o papeleta lo que se refiere a personajes; en otra, lo que se relaciona con la accin; una ms, para el tiempo, y as con todos los datos que vayas observando. Al terminar cada acto, repasa tus papeletas y comprueba si no se te escap algo importante. 491 En el primer mdulo de esta unidad vimos los datos ms importantes relativos al autor y a la obra. Organzalos ahora, incluyendo la actividad de refuerzo 1 del mdulo anterior, que es la biografla de Shakespeare. La biografa nos informa acerca de la poca en qt:Je vivi el autor, y. de ella podemos deducir si los conflictos que plantea son resultado del ambiente en que el autor se mova, o si son universales. 492 En esta obra concreta, podemos pensar, despus de conocer la biografa de Shakespeare, que la historia de Romeo y Julieta, como asunto, le interes porque en todos los tiempos y lugares ha habido jvenes que se enamoran y encuentran algn obstculo para llevar a feliz trmino su unin. Es una de las obras que escribi siendo todava joven, y el aspecto sentimental y trgico debe haberlo impresionado cuando ley la traduccin de
Recomen-

daciones generales

Anlisis externo

los cuentos de Sandello.

493 No existe duda en cuanto al carcter dramtico de la obra en lo que se refiere a la presentacin, a la forma como se dispone la estructura externa yal empleo de recursos predominantemente teatrales, como son las acotaciones y el dilogo directo. 494 Como el autor le llama tragedia, aunque. algunos crticos muy exigentes han discutido sobre esto, podemos aceptar que pertenece a ese subgnero, ya que siendo el amor un sentimiento que no podemos controlar, bien puede ser la fuerza que arrastra a los jvenes; igualmente sucede con el odio, que es la contraparte.

207

495 El estilo de Shakespeare, a pesar de que usamos una traduccin, es de los. ms ricos en variedad de expre" siones y empleo de recursos poticos, como metforas, imgenes y juegos de palabras.
496

Actividades de refuerzo 1

a. Todos los datos y las conclusiones que hemos sealado en el inciso que acabamos de exponer, los puedes completar con los ejercicios que hiciste en el mdulo 11. Serfan el primer punto de tu trabajo. No lo pondremos en la respuesta.

Anlisis Interno

497 Sabes ya que al anlisis interno se le llama tambin anlisis de contenido, y que consiste en ir observando los diferentes elementos que sirven al autor para comunicar sus sentimientos, emociones e ideas acerca del mundo y de la vida; por eso es importante ver cmo, a travs de todos los recursos, va reafirmando lo que dice. 498 Sabes igualmente que los personajes son el centro de una obra; que a travs de ellos el autor nos va a comunicar sus ideas y a emocionar con lo que les sucede, y que son caracterizados a medida que participan en la accin. As nos damos cuenta de su carcter, sus sueos y sus problemas; de la relacin que guardan entre s, y de la importancia relativa que adquieren dentro de la obra. 499 Es necesario constatar si a travs de la obra van evolucionando, o son siempre iguales; entre ms humanos resulten, ms nos convence la obra en su imitacin de la vida real.

Personajes

500 Actividades de refuerzo 2


a. Seala en la obra, de acuerdo con su importancia, los personajes principales, secundarios y ambientales. Entre los principales, indica los protagonistas y los antagonistas. b. Explica el carcter (es decir, la psicologfa) de Romeo, de Julieta, de la Nodriza y de Fray Lorenzo. c. Cules de los personajes de esta obra corresponden a tipos? En qu grupo los colocaste segn su importancia dentro de la obra?

La accin

501 Vimos, al analizar el primer acto, cmo Shakespeare va llevando el conflicto en ascenso, pero alternando pasajes de gran tensin con otros en que no pasa casi nada y que, en ocasiones, hasta nos divierten. Cuan-

208

do se sabe manejar diestramente la tensin, logrando que cada vez nos interese ms el destino de los personajes, pero dando pequeos momentos de respiro a base de momentos retardantes, decimos que la tensin est muy bien lograda.

502 Actividades de refuerzo 3


a. Seala cules son las dos fuerzas que se ponen en conflicto en esta obra.. b. Indica los personajes en que notes que sube ms la tensin y los que mantengan el suspenso. c. Seala cules personajes tienen mayor participacin en los pasajes en que baja la tensin a base de humor. Ideas 503 Ya decamos que Shakespeare no pretende damos ideas como lo hace un autor de obras expositivas; l quiere comunicamos vida, y, naturalmente, es la vida la que nos hace refl-exionar. Es por eso que encontramos gran riqueza de ideas, pero aeducidas, no claramente expresadas, en la obra. 504 La mayor parte de estas ideas se refieren a la conducta humana. Una de las grandes cualidades de Shakespeare es su extraordinaria capacidad de observar cmo se comportan los hombres, lo que los mueve, el modo como reaccionan a las circunstancias que los rodean.

505 Actividades de refuerzo 4


Seala cules son las ideas que te parecen ms hnportantes en la obra. Recuerda que tendrs que deduclrlas; por lo tanto, razona tu respuesta explicando el proceso de tu deduccin. 506 Varios motivos tradicionales fueron sealados al revisar el primer acto de Romeo y Ju/ieta; entre ellos, el amor entre los descendientes de familias enemigas, la muerte aparente, la lucha entre rivales por el amor de una mujer. 507 Vimos tambin motivos de accin, que son los que sirven para dar fuerza a la trama: la enemistad entre las familias. el rencor de Teobaldo. 508 Pero hay, adems, otro tipo de motivos, los llamados motivos concretos; por ejemplo, el veneno que bebe Romeo. MotlvolJ

209

509 Actividades de refuerzo 5 Encuentra dos motivos que te parezcan importantes dentro del desarrollo de la obra. Ya sabes que deben tener relacin con las acciones o los sentimientos de los personajes. Smbolos 510 A diferencia de El Principito que no slo tiene smbolO$ en abundancia, sino que la propia obra puede interpretarse de muchas maneras, en Romeo y Julieta no hay exceso de smbolos. Pudiera pensarse que cada uno de los personajes est representando, por su conducta, cualidades abstractas. As, el seor Capuleto sera el smbolo del autoritarismo paterno; el prncipe, smbolo de la autoridad; fray Lorenzo, smbolo de la benevolencia y la comprensin; Benvolio, de la amistad, etc. Pero, entendidos de esa manera, casi vendra siendo lo mismo que decir que son caracteres en cuanto a que tipifican una forma de conducirse. 511 Actividades de refuerzo 6 Seala qu simbolizan Romeo y Julieta.

Espacio

512 El espacio en las obras teatrales es sealado para reforzar en el espectador o en el lector la sensacin de realidad en cuanto a la historia que se presenta. En los tiempos de Shakespeare, no haba, como ahora, tantas facilidades para variar los decorados; por lo general, se dejaba a la imaginacin del espectador el pensar cmo sera el lugar en cuanto a los adornos y detalles; como contraste, podemos mencionar las pelculas sobre obras de este autor, en que todos los detalles estn pensados por el director para precisar el sitio en que se desarrolla la accin. La mayor parte de las veces, cuando leemos, es nuestra imaginacin la que, ayudada por los datos cios. que proporciona el autor, va recreando los . espa513 Actividades de refuerzo 7 Observa la variedad de espacios que pide esta obra, y antalos. Se repiten iguales o con variantes? 514 Como Shakespeare no da detalles, nuestra imaginacin es ms libre y podemos poner mentalmente, en el escenario, todo lo que pensemos que debe llevar.

210

524 Hay una aparente solucin en el acto cuarto, es de sus penso, porque se espera ver si el plan del fraile da resultado. 525 El acto quinto se inicia con una intensificacin de la complicacin, parece que va a fallar el plan del fr~ile porque Romeo no sabe que Julieta vive. En lo que Shakespeare llama tercera escena llega el clmax: Romeo mata a Paris y toma el veneno. Al despertar, Julieta se mata tambin. El desenlace viene con la reconciliacin de las familias.

526 Actividadesde refuerzo 10


Puedes ampliar cualquiera de los pasajes de la estructura interna, analizndola ms o fondo, tal como lo hicimos en el primer acto. No te daremos respuesta. 527 En toda obra, hemos explicado, el tema es el elemento organizador por excelencia, porque todas las partes se rfieren a l. En las obras literarias, el tema es mucho ms abstracto que en las obras expositivas, porque, como ya hemos dicho, presentan un reflejo de la vida ms que reflexiones organizadas. 528 El tema de Romeo y Julieta ya est planteado en la sntesis brevsima del argumento que hace el coro al principiar la obra; va desarrollndose en una especie de juego, en que a veces enfoca uno de sus aspectos, a veces otro, hasta que cada vez estos aspectos se renen ms estrechamente. 529 Actividades de refuerzo 11 Seala cul es el tema de Romeo y Julieta. 530 El trmino mensaje da idea de algo moralizador, pero no es en ese sentido como debe tomarse al analizar una obra literaria; mensaje es lo que un autor quiso decir con todo el desarrollo de su obra. La mayora de las veces el mensaje y el tema pueden coincidir, pero no necesariamente. El mensaje puede enfocarse a algo concreto, a una situacin vital; en cambio, el tema generalmente es slo la idea que se puede aplicar a muchas situaciones que en esencia pueden ser diferentes. Mensaje o idea central Tema

213

.. .... . ~." ..

531 Actividades de refuerzo 12


Encuentra el mensaje obra. Argumente

o idea central que desarrolla esta

532 Es la parte ms sencilla de interpretr, casi siempre se concreta a repetir, en la forma en que quiera relatarl1)s el que resuma, los principales acontecimientos. Por lo general, cuando contamos el argumento tomamos en cuenta los hechos segn sucedieron en el tiempo; en cambio, muchas obras los presentan, como ya viste en El Principito, con cierta mezcla o juegos temporales a base de tiempo subjetivo. En Romeo y Julleta no hay complicaciones temporales.

533 Actividades de refuerzo 13

Escribe el argumento de Romeo y Julleta. Procura no extenderte en detalles que ya desarrollaste en otros puntos. Concrtate a responder a la pregunta "qu pasa en la obra?"
Trama 534 Los hechos se encadenan unos con otros con gran efectividad, como pudiste observar en el anlisis del primer acto.

535 Actividades de refuerzo 14


Haz la prueba de relacionar los hechos explicando, sin demasiados detalles,la trama de esta obra. Las

conclusiones

536 En todo trabajo de investigacin, sea literaria o sobre obras expositivas, las conclusiones son nuestra interpretacin; en cierto sentido, son el resumen de lo que entendimos y de nuestra opinin personal. 537 Para sacar las conclusiones se renen todos los datos segn el orden en que los deseemos presentar en un trabajo, y se va haciendo una o dos oraciones sobre cada aspecto, de tal manera que si una persona lee las conclusiones, ya sabe si comprendimos o si malinterpretamos lo que dijo el autor. 538 Es bueno aadir un juicio personal, pero siempre razonado, porque slo si defendemos con argumentos claros y bien planteados nuestro punto de vista, podremos convencer a los que nos lean.

539 Actividades de refuerzo 15


a. Realiza las conclusiones que hayas sacado sobre Romeo y Julieta, tomando en cuenta tanto lo que te

214

explicamos como las respuestas que hayas dado a los ejercicios de este capitulo. b. Haz finalmente un comentario propio explicando tu opinin sobre Shakespeare y su obra Romeo y Julieta. 540 El siguiente captulo te dar todas las indicaciones que necesites para presentar un trabajo con todos los requisitos que se acostumbra ponerles. Aqu slo te queremos recordar que aunque consultes un solo libro, se debes apuntar en la bibliografa, para dejar constancia de cul fue tu fuente de consulta o de investigacin. 541 Actividades de refuerzo 16 Apunta, de acuerdo con los datos correctos que deben tener las fichas bibliogrficas, los Utulos de las obras empleadas para redactar el trabajo que te hemos encargado.

La bibliografa

REACTIVOS DE AUTOEVALUACION

A continuacin se te proponen varias obras dramticas para que las analices. Elige una, individualmente o de acuerdo con tu grupo, y analizala de tal modo que cumpla con todos los objetivos. Discute el anlisis resultante con otros compaeros y presenta la integracin critica al asesor de materia, ya evaluada por ti y tu grupo.
OBRAS
Esquilo.

Sfocles. Las Siete Tragedias. Aristfanes. Las Once Comedias. Shakespeare, William. El Rey Lear; Otelo; La Fierecilla Domada, y otras Vega, Lope de. Fuenteovejuna. Otras que t, tu grupo o tu asesor, decidan. Estos reactivos slo deben evaluarse en grupo, circulo de estudio, o con asesoria.

Las Siete Tragedias.

215

M6dulo13 Lfrica y poesia

Al estudiar este mdulo, el alumno deber alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.0. Explicar lo que es poesra. 1.1. Indicar las caracterrsticas diferenciales de la poesra dramtica, pica y IIrica. 1.2. Explicar la diferencia que hay entre poesra y verso. 2.0. Reconocer, aplicando los criterios establecidos, los diversos elementos formativos del verso clsico. 2.1. Dado un poema en verso, indicar su metro y rima. 2.2. Ante un verso propuesto, sealar el sitio donde se localiza el acento. 2.3. Clasificar una estrofa de acuerdo con sus elementos.

221

542

ESQUEMA RESUMEN 1

Poesla

Obra literaria que alcanza un valor esttico y que tiene por fin la belleza.

Se manifiestan los sentimientos del LInc . a SUbjetiva. autor. Ejemplo: caneln.

Tipos de obra potica

EPlcaf Objetiva. Predomina lo narrativo. Ejemplo: epo-

peya.

Dramtica

{Activa.

Por ejemplo: teatro.

222

ritmo y metro. A continuac.n encontrars la explicacin de cada uno de estos elementos.


551 Por metro_se en,tie!:1~een 'poesa la medida de un verso. En espanol s cuentan los versos por slabas. Anteriormente y en algunos idiomas, como el griego, contaban por acentos. Cada verso tiene, pues, una cantidad determinada de sflabas, esto es un metro. 02 Segn el nmero de slabas que tienen, los versos se dividen en a) verss de arte menor, y b) versos de arte mayor. &&3 Los versos de arte menor comprenden desde dos sUabas hasta ocho sflabas inclusive; los de arte mayor ms de nueve slabas. a) Versos de arte menor Los Los Los Los Los Los Los b) versos versos versos Versos versos versos versos de dos sflabas se llaman dislabos de tres sflabas se llaman trislabos de cuatro sflabas se llaman cuatrislabos de cinco slabas se llaman pentaslabos de seis sflabas se llaman hexaslabos de siete slabas se llaman heptaslabos de ocho slabas se llaman octoslabos

Cuenta silblca

Versos de arte mayor Los vrsos de nueve slabas se llaman eneasflabos Los versos de diez slabas se llaman decaslabos Los versos de once slabas se llaman endecaslabos Los versos de doce slabas se llaman dodecasUabos Los versos de trece slabas se llaman tredeaslabos Los versos de catorce slabas se llaman tetradecaslabas Los versos de quince slabas se llaman pentadecaslabos. Los versos de diecisis slabas se llaman hexadeca-

slabos

554 Hay un poema de Gertrudis Gmz Avellaneda (cubana) que presenta todos los metros desde dos slabas (bislabos) hasta 16 slabas. El poema lleva por nombre "La Noche de Insomnio y El Alba". .

2 sllabas

"Noche triste viste ya.

225

ya convierte tu lumbre radiante y fecunda, se suspende mirando tu marcha triunfal. 14 slabas Ay de la ardiente zona do tienes almo asiento, tus rayos a mi cuna lanzaste abrasador... Por eso en rgneas alas remonto el pensamiento, y arde mi pecho en llamas de inextinguible amor. Mas quiero que tu lumbre mis ansias ilumine, mis lgrimas reflejen destellos de tu luz, y slo cuando yerta la muerte se avecine la noche tienda triste su .fnebre capuz. i Qu horrible me fuera, brillando tu fuego fecundo, cerrar estos ojos que nunca se cansan de verte, en tanto que ardiente brotase la vida en el mundo cuajada sintiendo la sangre por hielo de muerte I unido mi ronco gemido postrero sonase; que al plcido soplo que al suelo cansado restaura el ltimo aliento del pecho doliente apagase! iGuarde, guarde la noche callada sus sombras de duelo, hasta el triste momento del sueo que nunca termina; y aunque hiera mis ojos cansados por largo desvelo, dale ioh, Sol! a mi frente ya mustia, tu llama divinal y encendida mi mente inspirada, con frvido acento, al comps de la lira sonora, tus dignos loores

15 sllabas

16 sllabas

lanzarfatigandolas alas del rpido viento,


y doquiera que lleguen triunfantes tus sacros fulgores."

555 Como puedes haber observado, y aun a simple vista se nota, el poema fue creciendo en cantidad de sllabas, desde dos a diecisis por cada verso. La poetisa tuvo buen cuidado al hacer este poema que fuera gradualmente aumentando de una en una slaba hasta llegar a las diecisis. Sera un buen ejercicio el que t trataras de dividirlo en slabas, pero antes es necesario que aprendas a medir y contar slabas. Por lo tanto sigue adelante. 556 Ahora fjate cmo separamos los versos en slabas: METRO =
verso hexasllabo (tiene 6 sllabas)

"Da bienes fortuna" Da bie nes for tu na 1 2 3 4 5 6

228

"Suspiro por las regiones" Sus pi ro por las re gio nes 12345678 =
verso octosllabo (tie-

ne ocho slabas)

"iTinieblas,

ms tinieblas!!' nie bias

Ti nie bias, ms ti 1234567

verso heptasllabo (tiene 7 sllabas)

'Qu cosa ms blanca qu cndido lirio?" Qu co sa ms blan ca 1 2 3 4 5 6 qu cn di do Ii rio 7 8 9 10 11 12

verso dodecasllabo (tiene 12 sllabas)

157 Ya que has observado los anteriores ejemplos, haz el siguiente ejercicio. Encontrars en el apndice el ejercicio resuelto correctamente.
558

Actividades de refuerzo 1 "Tierra del sol amada" "Madrid castillo famoso" Qu descansada vida! iOh Carmen! "Ha mucho aos que vivo triste" "Oh dulces prendas por mi mal halladas" "Por una gentil floresta" "Mir los muros de la patria mia" "iY lloro!" "Este que ves engao colorido"
METRO =

a. b. c. d. e. f. g. h. . .

= =

= = = = = Ucencl.. mtricas

559 Los poetas, al elaborar sus poesas, utilizan ciertos recursos con el Un de igualar la misma cantidad de slabas en los versos y as darle musicalidad a los mismos. E$tas licencias mtricas son: a) La Sinalefa. Se pronuncian en una sola emisin

229

, .dEl'voz las vocales finales de una palabra y las iniciales de otra.


Ejemplo: bella Aurora se pronuncia be IIau ro ra b) Hiato. Es la separacin de vocales finales e Iniciales de palabra. Ejemplo: Asia a un lado se separa A sia a un la do c) Sinresis. Es un diptongo forzado donde no existe, o hace de dos sUabas una: h roe en lugar de h ro e d) Diresis. Deshace un diptongo y forma dos sUabas mtricas: s a ve por sua ve j i cio por jui cio r i do por rui do 560 Te habrs dado cuenta por los ejemplos anteriores que el nmero de slabas ortogrficas de un verso no es igual al nmero de slabas poticas. Pongamos un ejemplo de Manuel Acua: 1. 2. 3. 4. En Dios le exiges a mi fe que crea, y que le alce un altar dentro de m iAh! iSi b:stano ms con que te vea Para que yo ame a Dios, creyendo en ti!
Slabas ortogrficas 12 12 11 13 Poticas 11 11 11 11

Verso 1 2 3 4

561 Qu ha pasado?, te has de estar preguntando, por qu los versos 1, 2 Y 4, teniendo 12 y 13 sUabas ortogrficas slo tienen 11 poticas. La respuesta es la siguiente: el autor utiliz el recurso de la sinalefa en esos tres versos endecaslabos. Hay que tomar en cuenta tambin lo siguiente, que como el verso espaol es siempre grave (esto es, va acentuado en la penltima sUaba) cuando el verso termina en una palabra con vocal acentuada, la ltima sllaba se cuenta por dos y si la palabra es esdrjula se cuenta una sUaba menos. Por ejemplo:

"Quin me com pra una na ran ja 12345678


pa ra mi con so la cin?" 1 2 3 4 5 6 7+1 (Jos Gorostiza)
\O 7 + 1

8 sllabas

= " sllabas

"Nues tras is las ma rl ti mas" 1 2 3 4 5 6 7 8-1


jo yas pi dan a D ri da" 1 2 3 4 5 6 7 8-1
(Arias de Villalobos) =

8 sllabas menos 1 por ser esdrjula

igual qtle la anterior, siete sllabas

582 Actividades de refuerzo 2 El siguiente ejercicio es para que t lo resuelvas. Como los anteriores, lo encontrars contestado en el Apndice de este libro. Procura marcar las sinalefas si las hay, y tomar en cuenta las reglas de la acentuacin en las ltimas sllabas de las palabras. . "Nia de cara morena ~;:,. ~s lava/1S!.QJmel ~ ,!.. qu das aTfTi)pena, rlo echando tu llanto al rlo, nia de cara morena?" (Carlos Prendes) "La tarde cala triste y polvorienta. El agua cantaba su copla plebeya en los cangilones de la noria lenta." (Antonio Machado) "Corrl corrl como ni~travs de los campos,

".

y nadaVI... """~

Busqu busqu por todos los rincones de la tierra y na(fa h}}!l: ~ -ri 5 -r..?;[Rardo de Jaimes Freire)

583 Rima se dice que es la igualdad o semejanza que existe entre los versos a partir de la ltima vocal acentuada. Hay rima consonante cuando la igualdad es total: "En una noche oscura con ansias en amores inflamada. oh dichosa ventura, saU sin ser notada, estando ya mi casa sosegada" (San Juan de la Cruz) A B A B B

La Rima Rima consonante

231

564 Si observas los versos donde pusimos la letra A, vers que coinciden en su terminacin en ura; los que se sealaron como B coinciden en su terminacin ada; es decir, tanto vocates como consonantes se repiten.

Rima asonante

565 La rima asonante es aquella en que slo son iguales las vocales, en cambto" las consonantes pueden ser diferentes. "no has sentido en la nocne

cuando reina la sombra,

A A

una voz apagada que canta. y una inmensa tristeza que llora?"

566 En este fragmento de un poema de Bcquer vemos que somb~a y llora (de los versos marcados con A) son iguales s610en las vocales. Los otros dos versos que com-. ponen esta estrofa se llaman Ubres o blancos, es decir, que no tienen rima de ningn tipo.

Etlquemas de 'a rima

567 La combinacin de la rima final ya sea asonante. o


consonante, se puede presentar en formas muy variadas; ya de dos en dos, como en el pareado (AA-BB-CC); una sola rima como en el monorrimo (AAAA); o bien cruzada (ABAB) o (ABBA), o encadenada como en los tercetos (ABA BCB CeC). Hay infinidad de formas para presentar la rima. Sin embargo, es bueno anotar que en las actuales tendencias de la poesa casi se llega a prescindir

~~~

568 Actividad de refuerzo 3

Si has comprendido bien lo' que es rima asonante y' conson$nte o libre, podrs contestar con .toda seguridad los siguientes ejercicios.Cuando termines de hacerlos, consulta el apndice y all encontrars las respuestas correctas. Utiliza las letras como en los ejmplos anteriores. Si. pones en una estrpfa dos "A" esto quiere decir que los dos versos tienen la misma rima, si "B" que todos los que tienen "B" son iguales y as sucesivamente. Debes tambin decir si la rima es consonan.te, asonante o. verso libre. Por ejemplo:

a.

Las flores djas mejores


Respuesta:

Rima consonante

A A AA

b.
c.
232

"jAy lucero! yo te vi, con amante frenesi"


"Y ahora melanclica me miras y tu rayo es un dardo del pesar:

k.

"Qu descansada vida la del que huye el mundanal ruido, y sigue la escondida senda por donde han ido los pocos sabios que en el mundo han sido." (Fray Luis de Len) "Tiempo que todo lo mudas, t, que con las horas breves lo que nos diste, nos quitas, lo que llevaste, nos vuelves." (Quevedo) "Yo soy el fleco de oro de la lejana estrella; yo soy de la alta luna la luz tibia y serena." (Bcquer) "Un dia el sol se ocultaba entre nubes de topacio; los confines del espacio, con sus reflejos doraba: lo recuerdo; nio, estaba ese cuadro contemplando:..; mi corazn palpitando sentia pues iba viendo el astro que se iba hundiendo... la niebla que iba avanzando." (Rubn Dario) "Aqui. insigne Herrera, donde el cielo el circulo llevando su grandeza pasa sobre Occidente en presto vuelo; aqui do el Sol alumbra la belleza de los valles y montes encumbrados que a nuestra Espaa dan tanta riqueza." (Eugenio de Salazar) RITMO

l.

m.

n.

o.

569 Por ritmo entendemos el movimiento armnico qua existe en el verso. No hay que confundir ritmo con metro. El metro es la cantidad de slabas poticas existentes en un verso. El metro es una medida exterior, en cambio el ritmo es interno. El ritmo es el elemento esencial en todas las manifestaciones artsticas, es el resultante de una alternancia de elementos que se van acomodando segn la subjetividad del creador para producir 4n efecto esttico determinado. En el caso del poema en verso, el ritmo resulta de alternar pausas y acentos o sea 234

sllabas acentuadas con sllabas Atonas interrumpidas por pausas, produciendo una musicalidad muy especial. Cuando el poema es tradicional sigue ciertos patrones ritmicos, ya se sabe qu sllabas deben llevar los acentos de intensidad; en los versos libres, los acentos se pueden colocar con mayor libertad, y, aunque aparentemente se altera el ritmo, se enriquece por la variedad de combinaciones que se logran. 570 En algunas lenguas antiguas se contaba no por la cantidad de sllabas, sino por la calidad del acento de las mismas. AsI surgieron versos mtricos en los cuales se cuenta por sllabas cortas o largas, esto es acentuadas o no. 571 El ritmo, segn lo define Luis Alberto Snchez en su Breve Tratado de Literatura General, "es la armonla que procede de la acertada periodicidad de los acentos" (ritmo exterior). 572 Para que se hable de verso en poesla siempre debe de existir un acento en la penltima sllaba y a esto se le llamaaxls rltmico,adems puede haberotros acentos de intensidad a intervalos que el poeta determine, y segn lo que desee expresar. En el poema en prosa el ritmo se logra a base de imgenes que tienden a producir una sensacin esttica en quien lee. 573 Se llama acento rtmico al acento dominante en un verso que es el que coincide con el axis, por ejemplo en el siguiente verso:
574 "Anoche cuando dormis" notars que el acento de este verso est localizado en la penltima slaba del verso o sea la sptima. En este otro ejemplo: "Detente sombra de mi bien esquivo" 4 8 10 AJd8 rftmlco -

Acento rftmlco

el acento se carga sobre la 4a., 8a. y 10a. sllabas. Observa bien los siguientes ejemplos: "Amor que pudo hacer que Dios muriese" 2 4 6 10
"Sentado el monarca glorioso de Egipto" 5 8 11 235

La cabeza hermossima caa"

'0

o.y el ro se llev todo lo mo" 2 6 10


575 El acento puede caer ya en slabas pares o en impares.

Acento en el ritmo

576 Recuerda que el acento no necesariamente debe ser ortogrfico, esto es marcado con una tilde ('), sino que tambin puede ser prosdico. Ahora, en los siguientes fragmentos de poemas, trata de marcar los acentos. luego consulta el apndice al fin del libro, en el cual encontrars la respuesta correcta. 577 Actividad de refuerzo 4

.. No

me

mueve mi Dios para quererte

el cielo que me tienes prometido

ni me mueve el infierno tan temido para dejar por eso de ofenderte." (Fray Miguel de Guevara) "Que es mi barco mi tesoro que es mi Dios mi libertad, mi ley la fuerza y el viento, mi nica patria la mar." (Espronceda) "La tarde era triste, la nieve caia, su blanco sudario los campos cubria, ni un ave volaba ni oiase rumor.'" (Manuel M. Flores)

La estrofa

578 Se denomina estrofa la unin de varios versos que tienen caracteristicas determinadas. Por verso entendemos una lnea. La estrofa forma una unidad mtrica cerrada, con una rima, un metro y una cantidad de versos prefijados. Cuando los versos van ordenados de dos en dos se llaman ~'pareados" o "dsticos", por ejemplo:

236

"Por monte y por llano, por brea y por risco seguir la senda que traz Francisco"." ("San Francisco de Ass", de Salvador Sordo) 579 Cuando van ordenados de tres en tres la estrofa se denomina "terceto", por ejemplo: "Perdona ya, Seor, las culpas mlas por quien mi triste cuerpo es lastimado, pues bien sabes que son nada mis das,"
("Paree mihi, Domine", de Fray Luis de Len)

Combinaciones mtrica y ritmlca

580 Las estrofas que tienen cuatro versos son de diversas clases: a) de cuaderna va o tetrstrofo monorrimo, esto es con versos alejandrinos (14 slabas) con una sola rima en I.os cuatro. "Quiero ter una prosa en romn paladino en el cual suele el pueblo tablar a su vecino ea non so tan letrado por ter otro latino, bien valdr, como creo, un vaso de bon vino." (Gonzalode Berceo) b) cuarteta, con 8 slabas y rima alternada ABAB
"No s si me olvidars, ni si es amor este miedo; yo slo s~ que te vas, yo slo s que me quedo," (Andrs Eloy Blanco) A B A A A A

A
B

c)

redondilla de 8 slabas con rima ABBA


"Hombres necios que acusis a 'la mujer sin razn, sin ver que sois la ocasin de lo mismo que culpis," (Sor Juana Ins de la Cruz)

A B B A

d)

cuarteto que lleva 11 slabas (endecaslabo) con rima como la redondilla


"Entre montes, por ,spero camino, tropezando con una y otra pea iba un viejo cargado con su lea maldiciendo su msero destino," ("Fbula", Samaniego)
A B B A

e)

serventesio que tiene metro de 11 slabas y rima ABAB, se diferencia de la cuarteta en el nmero de slabas.
"No intentes convencerme de torpeza con los delirios de tu mente loca:

A B

237

mi razn es al par luz y firmeza. firmeza y luz como el cristal de roca." ("A Gloria", Salvador Dlaz Mirn)

A B

581 La estrofa de 5 versos se llama quintilla y consta de cinco versos octosilabos rimados al arbitrio del poeta, con tal que no rimen entre s tres versos. seguidos: "Angeles de pura frente, A de sonrosadoscolores: B El mundo es Jardln riente A Donde el vicio es la serpiente A Escondida entre las flores." B ("Las Serpientesy los Nlilos", P. Esteban Moreu)

582 Cuando la quintilla es de Arte Mayor, esto es, tiene 11 sllabas en cada verso, se llama quinteto. Las estrofas de 6 versos son las siguientes: a) sexta rima es la que lleva dispuesta la rima ABABCC. Algunos autores, como el nicaragense Rubn Darfo, la colocan asf AABCCB.
"La princesa est triste,. qu tendr la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color; la princesa est plida en su silla de oro y est mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor." ("Sonatina", de Rubn Daro)

e e B

A A B

b)

La sextilla octosflaba, que como su nombre lo indica, debe llevar 8 sflabas por verso y la rima, puede llevar una variante ABBCCB.
"V atiendan la relacin que hace un gaucho perseguido, que padre y marido ha sido empeoso y diligente, y sin embargo la gente lo tiene por un bandido." ("Martln Fierro", Jos Hernndel)
A B B

e e B

e)

La lira, combinacin de versos endecasU~bos (11 si. labas) y heptasilabos(q silabas), con rima segn el poeta.
"Amado, duefto mio: escucha un rato mis cansadas quejas, pues del viento las fo que breve las conduzca a tus orejas, si no se desvanece el triste acento como mis esperanzas en el viento." ("Liras", Sor Juana Ins de la Cruz)
A B A B C C

238

583 La estrofa de siete versos se llama seguidilla. Consta de cuatro versos de los cuales los impares tienen siete srlabas y los pares cinco; la segunda parte, que se llama bordn o estribillo, tiene tres versos: primero y tercero de cinco srlabas y el segundo de siete. Puede rimarse de varias maneras.
"Cuando apunta en el cielo la luz del alba, se agrupan a la puerta de tu cabaa tus ovejitas con el velln ms blanco que el alba misma." (Augurio Salgado, S. J.) A B C B D E D

Seguidilla

584 La octava es una estrofa de 8 versos. Es octavilla cuando est en versos octoslabos; es octava real si lleva endecasflabos. La rima de la octavilla es blanca en el 1 y el 5 y riman 2-3; 4-8; 6-7. La octava real rima ABABABCC
"Pescadorcita mla desciende a la ribera, y escucha placentera mi cntico de amor; sentado en su barquilla, te canta su cuidado, cual nunca enamorado tu tierno pescadr." ("El Pescador", Espronceda) "Ningn hombre dej de estar atento oyendo del anciano las razones y puesto ya silencio al parlamento hubo entre ellos diversas opiniones; al fin, del general consentimiento. siguiendo las mejores intenciones. por todos los caciques acordado lo propuesto del viejo fue aceptado." ("La Araucana", de Alonso de Ercilla) libre o blanco A A B libre o blanco C C B
A B A B A B C C

Octava

585 La dcima es una estrofa de 10 versos de ocho. slabas con rima distribuida as ABBAACCDDC.
"Eres mi meta anhelada, mi esperanza en el trayecto, el solo sendero recto, la luz en la encrucijada; eres la quietud soada, el silencio sin tortura, la libertad en clausura, la fe sin exaltacin, el imn de la razn,
A B B A A C C D D

Dcima

239

y el xtasis que perdura." ("Dcimas a Dios", Guadalupe Amor)

Soneto

586 El soneto es una estrofa de 14 versos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos, con rima ABBA los cuartetos y los tercetos al arbitrio del poeta. 587 Cuando el soneto es octosllabo se le llama sonetillo, y cuando tiene 14 slabas, alejandrino. Por lo general, el. soneto es endecaslabo.
"Verte, Seor, pero con otros ojos;
palparte con un tacto que te ahonde; hallar, tras la tiniebla que te esconde, la primavera de tus-soles rojos. Deja que mi pasin, con los arrojos del amor que a mi sed se corresponde, rompa los duros limites en donde tu mano firme coloc cerrojos. Que anegado en tu ancho Mediodia, no te contemple con 'visin inerte, sino te toque como toco al die: ciego, pero sabindote' tenerte; transfigurado por tu melodia, . como con otros ojos para verte." ("Soneto", Alfonso Rubio y Rubio)

A B B A A B B A e D

e D e D

588 Adems de estas estrofas existen algunas ms; si te interesa el tema puedes consultar el Arte del Verso, de Toms Navarro Toms; la Preceptiva Literaria, de Juan Rey, S. J.; el Breve Tratado de Literatura General, de Luis Alberto Snchez, o cualquier otro libro depreceptiva literaria en dQnde encontrars amplia explicacin al respecto. . . 589 ActMdades de refuerzo 5 Si has entendido bien lo que es la estrofa y los distintos tipos que hay, podrs contestar con toda seguridad los siguientes ejercicios. Cuando termines de hacerlos consulta el apndice de respuesta y alH encontrars resuelto el ejercicio.

a. "yo gust la miel sabrosa

de un vivir feliz, sereno, lleno de fe substanciosa. . . para vivir, todo lieno de grandeza religiosa. . . " (Gabriel y Galn) "Aprended, flores, en mI lo que va de ayer a hoy, que ayer maravilla fui,

b.

240

590

RECAPITUlACION
Arte Menor: de dos sllabas a 8.

METRO
Medida ,de un verso en cantidad de sllabaso

Arte Mayor: de ms de 9 sllabas.


Vocales finales de una palabra e Iniciales de otra forman una sllaba. Hiato: Separacl6n de vocales finales e Iniciales de palabras. Sinresis: Se forma un dlptongo forzado donde no existe. Diresis: Se deshace un dlptongo formando dos sllabas.

Sinalefa:

Licencias poticas.

RIMA Igualdad o semejanza entre las ltimas silabas de los versos de ~n poema. ELEMENTOS FORMALES DEL VERSO TRADICIONAL O CLASICO

Consonante: Cuando a partir de la ltima vocal acentuada son Iguales tanto las vocales como las consonantes. Asonante:
Cuando s610 son iguales las vocales.

RITMO: Es el movimiento arm6nlco que existe en el verso.

De 2 versos: De 3 versos:

Pareado. Terceto.
Cuaderna Via

= 14 sllabas, una sola rima.

Cuarteta
De 4 versos: t

Serventesio Redondilla Cuarteto

=
=

=
=

8 sllabas, rima ABAB. 11 sllabas, rima ABAB. 8 sllabas, rima ABBA. 11 sllabas, rima ABBA

ESTROFA Uni6n de va-

I De 5

versos:

{ Quinteto Quintllla
LIRA {Sextllla Seguidilla.

( 8 sllabas.) (11 sllabas.)

rios ver s o s e o n caracte-l rlstlcas determinadas. De 6 versos: , De 7 versos: De 8 versos: De 10 versos: De 14 versos' Soneto'

{Octavilla Octava real


Dcima.

(11 sllabas.) ( 8 sllabas.)

Distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos, con una rima ABBA los cuartetos y los tercetos a! arbitrio del poeta.

244

M6dulo 14
;

Algunos' tropo.

Al estudiar este mdulo, el alumno deber atcanzar el

siguiente

OBJETIVO ESPECIFICO 1.0 Ahalizar los tropos que se I~ propongan.

591

ESQUEMA RESUMEN

Tropo - Emplear palabras con diferente sentido del que usualmentetienen. .


Formas del lenguaje en . un poema.

Imagen -

Lenguaje emotivo, imaginativo y universal. Similitud de dos cosas distintas pero con
'

Comparacin -

un fin comn.

Metfora - Confrontacin de dos cosas sin ningn sentido comn. Alegora Descripcin de un sentido figurado.

LOS TROPOS 592 Hemos tratado en el captulo anterior los elementos formales del verso, p61'O para llegar a distinguir 'stos como en cualquier estudio, la prctica hace al maestro, es decir, slo practicando llegars a adquirir la pericia necesaria para distinguir los metros y las rimas, los acentos y las estrofas. Pensamos que te pre'guRtars,si e9toes lo que llamamos poesa y la respuesta a esta pregunta es iNO! An hay muchas otras cosas en las que debes fijar. tu atencin. 593 Un poema es como un edificio, no slo tiene estruc,.. tura y forma sino que 'tiene tambin alma, de all su complejidad. Recuerda que la poesa. es comunicacin de un contenido psquico que llega a nosotros por medio de la palabra y el poeta, como busca la elegancia len su lenguaje, utiliza ciertos recurso$" de estilo al que Ise han dado el nombre de "tropos" 249

Lenguaje figurado

594 La palabra "tropo" viene del griego "trepo" que significa girar y trasladar. El poeta, en lugar de usar el lenguaje directo, dice las cosas utilizando imgenes, comparaciones o metforas. Tambin puede hacer uso de las figuras de diccin y las de pensamiento para hacer sus- poemas. . 595 Debido a las limitaciones de este curso, no trataremos todas estas figuras; eso sera tema de un crso ms especializado; slo te mencionaremos cuatro de las ms comUnes.

Imagen

596 . Es una forma de estmulo que despierta en el lector,


mediante detalles, sensaciones tctiles, olfativas, visuales, gustatorias o auditivas. Suele ser una expresin evocativa, renovadora de experiencias y sensaciones anlogas en el lector. En suma, se dirige a nuestra memoria, a nuestra imaginacin y depende de la cantidad de experiencias vitales que tengamos el que se enriquezca para nosotros o se quede en figura literaria. Por ejemplo, en un poema, Garca Lorca dice que un personaje "en la lucha daba saltos jabonados de delfn"; quiere aludir a I() difIcil que era para sus enemigos el capturarlo, porque se les escapaba; slo cuando hemos tenido oportunidad de sentir un pez entre las manos, sabemos que la sensacin de jabonoso, que se resbala, es completamente exacta en la imagen del poeta; dependi de nuestra experiencia

sentirla ms.

597 Actividad de refuerzo 1 a. Subr~ya .Ias imgenes en ~ poema siguiente, luego puedes consultar

el apendlce de respuestas.

METAMORFOSIS "Era un cautivo beso enamorado de una mano de nieve que tena la apariencia de un lirio desmayado y el palpitar de una ave .en agona. y sucedi que un da, aquella mano suave, de palidez de cirio, de languidez de lirio, de palpitar de ave, se acerc tanto a la prisin del beso, que ya no pudo ms el pobre preso y se escap; mas, con voluble giro, huy la mano hasta el confn lejano, y el beso, que volaba tras la mano, rompiendo el aire se volvi suspiro." (Luis G. Urbina) 250

598 Es, como su nombre lo indica, confrontar dos cosas esencialmentedistintas, pero que tienen un rasgo comn: "tu mirada es como una estrella'~,es una comparacin en que un trmino se relaciona con otro .porque en los dos est una cualidad, ser brillantes. "Quisiera ser libre como el viento", es desear tener la misma libertad que el viento que no encuentra restricciones en su camino.

.Comparaci6n o .imil

599 Actividad de refuerzo 2 a. Subraya las comparaciones en el siguiente poema: MI VERSO "Si ves un monte de espumas es mi verso lo que ves: mi verso es un monte y es un abanico de plumas. Mi verso es como un pual que por el puo echa flor: mi verso es un surtidor que da un agua de coral. Mi verso es de un verde claro y de un carmn encendido: mi verso es un ciervo herido que busca en el monte amparo. Mi verso al valiente agrada; mi verso grave y sincero es del rigor del acero con que se funde la espada." (Jos Mart)

600 Es un smil o comparacin al que le falta la conexin, la palabra como; no hay puente que una las dos partes, pero se sobreentiende. En el lenguaje potico se busca que las metforas sugieran algo que conmueva la imaginacin por el tipo de asociacin que se hace. Por . ejemplo, Gngora cuando habla de los pjaros les dice "citaras de pluma" o "esquilas dulces de sonora pluma", aludiendo a su canto y plumaje; Octavio Paz los llama "flecha en la rama", "astilla / que canta y se quema viva / en una nota amarilla", o sea que primero es flecha por su forma de volar, despus astilla por pequeo frente al rbol en que se posa, el quemarse vivo alude a su color y su canto. (Aqu adems hay sinestesia, o sea combina

La metfora

251

t sensaciol1es: "nota", 'que es algo auditivo, on "amarilla", que es algo visual, surgiendo adems una sensacin tctilque es "quema".)

601 Actividad de refuerzo 3


a. Subraya en este poema las metforas que encuentres y explica su significado. Despus consulta el apndice de respuestas. DEJAD LAS HEBRAS. . . "Dejad las hebras de oro ensortijado que el nima me tienen enlazada y volved a la nieve no pisada lo bktnco de esas rosas matizado. Dejad las pe.cl.as y eLcaral preciado de que esa boca est tan adaLna.da; y al ~Io, de quien sois tan envidiada volved los~s que le habis robado. . . " (FrancIsco de Terrazas) Alegora 602 Es una metfora que se contina; Muchas obras hablan en sentido figurado haciendo una cadena de comparaciones sobreentendidas. Por ejemplo, al comienzo de la Divina Comedia, Dante, antes de iniciar su viaje de purificacin por el otro mundo, nos habla de su extravo en una "selva oscura"; de las amenazas sucesivas de tres animales feroces; de la intercesin que por l hace Beatriz ante Dios, y de su salida de la "selva" bajo la gua de Virgilio, enviado para salvarlo. En los elementos de todos estos pasajes hay un juego coherente de comparaciones implcitas que aluden: a la confusin en que se encontraba su espritu, al asalto de las pasiones, a la intervencin de la Gracia y a la gua de la Razn.

603 Actividad de refuerzo 4 a. Indica cul o cules de los prrafos o versos siguientes son alegoras. (a) "Los ojos verdes, rasgados; las pestaas luengas; las cejas delgadas y alzadas; la nariz mediana; la boca pequea, los dientes menudos y blancos;' los labios colorados y grosezuelos; el torno del rostro, poco ms luengo que redondo." " (Tragicqmedia de Calixto y Melibea, de Fernando de Rojas) (b) "Sali el sembrador a sembrar y de la simiente, parte cay junto al camino, y viniendo las aves, la comieron. Otra cay en un pedregal, donde no haba tierra, y luego brot, porque la tierra era poco pro252 ,

fund~, pero, levantndose el sol, la ago~t, y como no tenia raiz, se

sec. Otra cay entre espinas, las cuales crecieron y la ahogaron. Otra cay sobre tierra buena y' dio fruto, una ciento, otra sesenta, otra treinta;" (Nuevo Testamento. Mateo, 13, 3-9) (e) "Dichosa edad y siglos dichosos aquellos a quien los antiguos pusieron el nombre de dorados. Y no porque en ellos el oro, que en nuestra edad de hierro tanto se estima, se alcanzase -en aquella ven-

turosa, sin fatiga alguna, sino porque entonces los que en ella vivian
ignoraban estas dos palabras de Tuyo y mo." (Don Qujote de la Mancha, de Cervantes) (d) "Mira, Platero, qu de rosas caen por todas partes: rosas azules, rosas blancas, sin color. .. Dirase que el cielo se deshace en rosas. Mra cmo se me llena de rosas la frente, los hombros, las manos.. . Qu har yo con tantas rosas?" (Platero y yo, de Juan Ramn Jimnez)
BARQUILLAS (e) "Pobre barquilla ma, entre peascos rota, sin velas desvelada,

y entre las olas sola,

A dnde vas perdida? A dnde, di, te engolfas? que no hay deseos cuerdos con esperanzas locas. Como las altas naves te apartas, animosa, de la vecina tierra, y al fiero mar te arrojas: Igual en las fortunas, mayor en las congojas, pequea en las defensas, incitas a las ondas. Advierte que te llevan a dar entre las rosas de la soberbia envidia, naufragio de las honras. Cuando por las riberas . andabas costa a costa, nunca del mar temiste en iras procelosas." (Fragmento, Lope de Vega)

253

604

RECAPITULACION IMAGEN.-ES la representacin hecha con viveza y ea.. lorido de objetos, cosas, seres o conceptos abstractos.

TROPO COMPARACION O SIMIL.-Es confrontar dos cosas dis.. Significa girar tiritas que tienen algo. parecido, usando la partrcula y trasladar. "como". Los tropas ms comunes son: I METAFORA.-Es una comparacin a la que le falta la CO" nexin "como".

ALEGORIA.-Es una metfora que se contina en una serie de comparaciones.


EL CONTENIDO

Desarrollo histrico de la poesia

605 En capltulos anteriores decramos que la poesra no es slo estructura formal, esto es metro, rima, ritmo y es.. trofa, es algo ms. La poesra es contenido. Lo importante al leerla no es slo conocer los elementos formales que la componen sino el llegar hasta o ms profundo de su contenido, que es, haciendo una comparacin el corazn del poema. Eso es lo importante, lo esencial, el llegar a la parte vital. La poesla principi siendo objet~ Se crera que poesra era slo describir o rel1ar. Disponer versos en formas o patrones rrtmicos que narraran algo. El Rama.. vana, el Mahabharata y los grandes poemas homricos son ejemplos fidedignos.
,

606 Ms tarde durante la Edad Media, se pens que hacer


poesa no slo era narrar situaciones con fidelidad, sino tambin emociones y pasiones. Para lograr captar la emocin el poeta consultaba una"Serie de reglas que le ayudaban en su intento. Busc la elegania en el bien decir, pero hacer poesa es ms an, no slo es captar la situacin o el hecho apoyado en metros, rimas o estrofas, sino atrapar la emocin y expresarla en palabras. Para esto no hay reglas vlidas. El poeta va guiado solamente por su sensibilidad. Recurri al tropo. La metfora, la comparacin o la imagen fueron sus grandes instrumentos. El escritor muestra por medio de la comparacin algo ms de su personalidad, de su subjetividad. En la comparacin de Zorilla "Campos desnudos como el alma mla", mediante la identificacin del poeta con la naturaleza, se entiende perfectamente su soledad. 607 Pero el proceso de bsqueda sigui adelante. En el siglo pasado los simbolistas comprimieron la comparacin. Buscaron analoglas y correspondencias entre colo254

res, sonidos y perfumes. Baudelaire, Rimbaud, Verlaine indagaron afanosamente. Stephen Mallarm fue quien dio una definicin de poesa ms precisa diciendo que el deleite que produce la poesa es el de adivinar; "el ensueo y la verdadera poesa est en sugerir. .. evocar poco a poco una cosa para mostrar el estado del alma, por una serie de intuiciones". 608 Para penetrar y comprender la poesa actual no slo hay que leerla, se necesita sentirla. Deca una clebre poetisa norteamericana, Emily Dickinson, cuando le preguntaron cmo se daba cuenta de que sus poemas estaban bien escritos: "Cuando siento un cosquilleo en mi cabeza, es decir, cuando la emocin me explota en la cabeza como el. corcho de una botella de champagne." Sugerir. penetrar, comprender, ir paso a paso descubriendo misterios de belleza cubiertos bajo la capa semntica. Sentir el toque de la magia inmerso en la envoltura sutil del poema, emocionarse hasta las lgrimas haciendo nuestros los sentimientos del poeta, es penetrar en la parte medular, en la esencia de la verdadera poesa. Un ejemplo nos ayudar a comprender mejor lo que queremos decir. 609 Uno de los poetas mexicanos que sobresalen por sus admirables descripciones de paisajes es Manuel Jos Othn. Entre sus poemas, "Crepsculos" es uno de los ms logrados. El marco del poema lo con~tituye la estrofa que es el soneto (14 lneas de 11 slabas con rima ABBA ABBA CDC DCD), pero eso es slo la estructura formal de lo ms importante: el contenido. Todas las estrofas son de una suavidad encantadora apoyadas por los acentos tnicos en la penltima slaba de cada verso y que recaen sobre las vocales dbiles "e" "i", Oriente, fiesta, apresta, frente, ingente, enhiesta, floresta, fuente, roca, vientos, umbra, acentos, da, pensamientos. Dice el poeta: "Rubia la aurora luce en el Oriente sus galas ms esplndidas de fiesta, que amorosa y rendida ya se apresta del esposo a besar la roja frente." 610 En esta primera estrofa el poeta personifica a su protagonista principal, la aurora. La presenta como una joven vestida de fiesta que despierta a los primeros besos del sol. Y ella se apresta, es decir, se apresura a besar la roja frente del Sol, su esposo, Pero no slo la aurora se levanta, contina el poeta: Anlisis de un poema

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"Para varle asomar alza su ingente tapada cumbre la montaa enhiesta preprale su incienso la floresta, su trino el ave y su rumor la fuente."
811 Toda la naturaleza se dispone a ver aparecer el sol: ta montaa, la floresta, el ave, la fuente. "Y a ella se une el cielo y el viento: El cielo gotas de cristal rocla en corolas y murdagos. Los vientos taen las ramas de la selva umbrla. Y alza a su Dios en rltmicos acentos como grata oracin del nuevo dla himnos la tierra... lel hombre pensamientos'" 812 El cielo se desgrana en Hquidas gotas de cristal y mientras el viento como si estuviera pUlsando un Instrumento de cuerda, tae las ramas de la selva umbrla, dos criaturas unen sus voces, la tierra eleva al cielo sus himnos y el hombre, pensamientos. El poema est ya terminado, y qu ha sido lo ms importante? Es la impresin esttica que ha quedado grabada en tu mente, al momento de leer el poema, y los sentimientos que ste ha despertado en tu esplritu. Ves ahora por qu declamos que . lo ms importante era el contenido del poema. Sin embargo, no hay que desatender a la estructura. Qu 8Ucedera si sirvieras un vino finsimo, no en una copa de cristal, sino en un vaso de .aluminio? Que tu placer se verfa reducido, pues si tomaras el vino en un vaso de aluminio, tal vez la vista de ste no te gustarfa, en cambio, si lo tomas en una copa de cristal aumentas tu placer al ver el vino en una copa artsticamente elaborada. 813 Hay muchas otras cosas importantes que no hemos tratado en este libro, pero. si te interesa. el tema, en cualquier tratado de preceptiva literaria y aun en HistoriEJs de la Literatura, encontrars cosas muy interesantes. El .fin que perseguimos aqur fue slo el de ayudarte a buscar ese algo que alienta en el poema. Pero para comprender una cosa es necesario entenderla. Y p.ara entender la poesa, ha sido indispensable que aprendas algunos aspectos importantes de la misma. Lo esencial es que llegues a comprender en toda su hermosa grandeza el hecho potico, y para llegar a esa meta slo hay un camino, leer. sr. ahora que hemos llegado al fin de este curso volvemos a la idea inicial iLeer! Quiz ahora ests en posibilidad de comprender por qu insistimos tanto, en los primeros capitulas de este libro, en que adquirieras el hbito de la lectura. para que extrajeras de s256