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UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE ILOBASCO CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES

ASIGNATURA:

DIDACTICA GENERAL II

PORTAFOLIO VIRTUAL.

DOCENTE: LICDA. JAHEL DE LOS ANGELES IRAHETA

PRESENTA: JOAQUIN ARNOLDO ALVARADO ROSALES

CICLO: 1- 2013

ILOBASCO

06 DE MAYO DE 2013

I. GENERALIDADES CARRERA Curso de Formacin Pedaggica MATERIA Psicopedagoga II DOCENTE Adelayda Pleitez de Molina AULA HORARIO Sbados de 1:00 pm a 4: 00 pm

SECCION C34

A CICLO I-2013

II. OBJETIVOS Que los alumnos y alumnas puedan: Conocer diferentes enfoques tericos sobre el desarrollo psicosocial, cognoscitivo, moral y afectivo durante la adolescencia y adultez, desde el punto de vista de sus implicaciones en el proceso de enseanza- aprendizaje. Identificar y comprender las diferencias individuales en lo referente a la inteligencia, cognicin, afecto y personalidad de adolescentes y adultos/as, desde una concepcin de la relacin dialctica individuo-ambiente en el desarrollo humano y en funcin del diseo de experiencias eficaces de aprendizaje. Capacitarse en la planificacin y promocin de la motivacin en el aula, a fin de facilitar y hacer atractivo el aprendizaje para sus futuros estudiantes.

III. CALENDARIZACION PERIODO SEMANA FECHA I 01 19-012013

TEMARIO UNIDAD 1. Desarrollo y Caractersticas de los/las adolescentes y adultos/as 1. Desarrollo cognoscitivo 2. Desarrollo psicosocial y afectivo Evaluacin 01 3. Desarrollo moral 4. Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as

02

26-012013

RECURSOS Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas. Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas.

03

02-022013

Evaluacin 02 UNIDAD 2. Aprendizaje 1. El/la adolescente y el/la adulto/a como sujeto activo de aprendizaje. 2. Diseo de ambientes de aprendizaje para adolescentes y adultos/as. Examen Parcial I UNIDAD 3. Diferencias Individuales 1. Condicionantes ambientales: estrs, familia, nivel socioeconmico, acceso a recursos. 2. Variaciones individuales en inteligencia, personalidad, aptitudes fsicas y formas de expresin emocional. Evaluacin 01 3. Identificacin de alumnos/as con ritmos y caractersticas diferentes del promedio y estrategias para su enseanza. 4. Equidad en la educacin de adolescentes y adultos/as. Examen Parcial II

Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas. Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas.

II

04

09-022013

05

16-022013

Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas.

III

06

07

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09

10

Computadora, cable de energa elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se Evaluacin 01 subirn tareas. 02-03Computadora, 2013 3. Disciplina cable de energa preventiva y elctrica, cable de remedial (teora del conexin, castigo y medios estuche, pizarra alternativos). de pared acrlica, 4. Coordinacin de la Aula virtual donde experiencia se compartirn educativa. materiales y se Evaluacin 02 subirn tareas. 09-035. Trabajo grupal Computadora, 2013 cooperativo cable de energa UNIDAD 5. La motivacin elctrica, cable de en el aula conexin, 1. Motivacin estuche, pizarra extrnseca y de pared acrlica, aprendizaje escolar. Aula virtual donde Evaluacin 03 se compartirn materiales y se subirn tareas. 16-032. Expectativas y Computadora, 2013 actitudes del/la cable de energa maestro/a y del/a elctrica, cable de alumno/a conexin, 3. Metodologa de estuche, pizarra enseanza de pared acrlica, Aula virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas. 23-03-2013 4. Tcnicas de Computadora, motivacin. cable de energa Examen Parcial III elctrica, cable de conexin, estuche, pizarra de pared acrlica, Aula

23-022013

UNIDAD 4. Manejo del aula 1. Percepcin interpersonal y expectativas sobre el/la otro/a 2. Relacin maestroalumno

virtual donde se compartirn materiales y se subirn tareas.

IV.

METODOLOGIA ESCENARIOS DIDACTICOS 1. Exposicin Magistral. Abordaje de temticas. 2. Debate de ideas. Reflexin y opiniones propias 3. Anlisis de lectura breves. 4. Foros. Sustentacin de opiniones propias 5. Plataforma Virtual Actividades y tareas.

PROPUESTA METODOLOGICA Se utilizara la exposicin magistral como base de la metodologa didctica, durante las clases se abordaran las diferentes temticas de forma participativa generando el diseo de ambientes efectivos de aprendizaje, reflexin, anlisis y evaluacin de factores que afectan el ambiente de aprendizaje. Como recurso principal se activaran en la plataforma virtual algunas herramientas interactivas; como foros, redaccin de ensayos, anlisis de lectura, entre otros.

V.

EVALUACION FECHA 19-01-2013 % ESPECIFICACIONES

ACTIVIDADES EVALUADAS PRIMER PERIODO Ensayo

30% Ensayo escrito de un mximo de 500 palabras 20% Exposicin de ideas

Foro

26-01-2013

de no mximo de 300 palabras. Examen Parcial SEGUNDO PERIODO Foro 02-02-2013 09-02-2013 50% Cuestionario en lnea de 30 tems. 40% Exposicin de ideas de no mximo de 500 palabras. 60% Cuestionario en lnea de 30 tems. 20% Exposicin de ideas de un mximo de 100 palabras 15% Ensayo escrito de un mximo de 300 palabras 15% Exposicin magistral, se evaluara originalidad, dominio del tema. 50% Cuestionario en lnea de 30 tems.

Examen Parcial TERCER PERIODO Foro

16-02-2013 23-02-2013

Ensayo

02-03-2013

Exposiciones 09-03-2013 por grupos

Examen Parcial

23-03-2013

VI.

BIBLIOGRAFIA

1. Ausubel, D.P (1976). Psicologa Educativa. Mxico D.F.: Editorial Trillas 2. Biehler, R.F. y Snowman, J. (1990). Psicologa aplicada a la enseanza. Mxico D.F.: Editorial Limusa 3. Gagne, R.M (1987). Las condiciones del aprendizaje, Mxico, D.F.: Nueva Editorial Interamericana S.A de C.V 4. Yelon, S. y Winstein, G. (1988). La psicologa en el aula. Mxico: Trillas.

VII.

DESGLOSE DE ACTIVIDADES

PRIMER PERIODO OBJETIVO Poner en prctica las habilidades lectoras y de redaccin, expresando lo aprendido en un ensayo. ACTIVIDAD Ensayo DESCRIPCION Los estudiantes organizados en pareja, elaboraran un ensayo de 500 palabras sobre Desarrollo cognoscitivo Desarrollo psicosocial y afectivo en adolescentes, que luego ser entregado al docente en el aula. Cada estudiante dar su aporte va plataforma sobre Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as. 300 palabras. En esta prueba va online se evaluaran los contenidos vistos hasta la fecha, contiene 30 tems, 2 intentos, nota alta.

Incluir la utilizacin de la tecnologa educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio.

Foro

Verificar el aprendizaje significativo de los y las estudiantes a travs de una prueba.

Examen Parcial I

SEGUNDO PERIODO OBJETIVO Incluir la utilizacin de la tecnologa ACTIVIDAD Foro DESCRIPCION Cada estudiante realizara una exposicin

educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio. Verificar el aprendizaje significativo de los y las estudiantes a travs de una prueba. Examen Parcial II

de ideas de un mximo de 500 palabras, sobre Cmo atender las diferencias individuales en el aula? En esta prueba va online se evaluaran los contenidos vistos hasta la fecha, contiene 30 tems, 3 intentos, nota alta.

TERCER PERIODO OBJETIVO Incluir la utilizacin de la tecnologa educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio. Poner en prctica las habilidades lectoras y de redaccin, expresando lo aprendido en un ensayo. Desarrollar la participacin de todos los estudiantes generando un ambiente dinmico de modo que el aula se convierta en un ambiente permanente de aprendizaje. Verificar el aprendizaje significativo ACTIVIDAD Foro DESCRIPCION Exposicin de ideas de un mximo de 100 palabras, sobre Manejo del aula y la relacin maestro-alumno

Ensayo

Los estudiantes en pareja realizaran un ensayo escrito de un mximo de 300 palabras sobre teora del castigo y medios alternativos. Los estudiantes en grupos de 4, expondrn sobre los temas: Trabajo grupal cooperativo, la motivacin en el aula y metodologas de enseanza. Se evaluara dominio del tema, originalidad. En esta prueba va online se evaluaran los

Exposicin grupal

Examen Parcial III

de los y las estudiantes a travs de una prueba.

contenidos vistos hasta la fecha, contiene 30 tems, 3 intentos, nota alta.

FODA DE IRIS ARELY GONZALEZ


FORTALEZA Responsable, Sincera, Amigable Inteligente, Buena persona DEBILIDAD Responsable Impuntual Sensible Egosta Introvertida OPORTUNIDADES Tener ms conocimiento. Graduarse Obtener el escalafn. Optar a una plaza. Fortalecer mis habilidades, valores, tica, disciplina, etc. AMENAZA Tiempo disponible. No tener trabajo Estar enferma. Dudar de mismo.

FODA PERSONAL DE JOAQUIN ALVARADO FORTALEZAS Responsabilidad OPORTUNIDADES Las dificultades han sido una oportunidad para conocer fortalezas y capacidades Apoyo de mi familia y amigos Los trabajos que he desempeado Superarme en la vida

Reconozco errores Trabajador Paciente Honesto DEBILIDADES Poco inseguro Sensible Descuidado Poco tmido

AMENAZAS Delincuencia Envidias

Elaboracin de 5 dinmicas, enfocadas a realizar un diagnstico: Lluvia de ideas La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un perodo muy breve, teniendo en cuenta la propagacin de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. Este mtodo de creacin de ideas fue desarrollado en los aos 50 del siglo XX como tcnica de creacin entre ejecutivos publicitarios. A. Osborn, el impulsor de esta tcnica, percibi que con este sistema se generaban ms y mejores ideas que trabajando los individuos de forma independiente. As pues, puede afirmarse que el principio bsico es que la produccin de ideas en grupos es ms efectiva que la individual. Dicha tcnica se aplic en un primer momento en el mbito de las empresas para temas tan variados como la productividad, la necesidad de encontrar nuevas ideas

y soluciones para los productos del mercado, etc. Pronto se extendi al mbito acadmico para crear cursos especficos que desarrollaran la creatividad. Algunas de las consignas bsicas para el empleo satisfactorio de esta tcnica son: 1. Aplazar el juicio y no realizar crticas, hasta que no se agoten las ideas, ya que actuara como un inhibidor. Se ha de crear una atmsfera de trabajo relajada y distendida. 2. Sugerir el mximo de ideas posibles. Cuantas ms ideas se sugieren, mejores resultados se conseguirn, puesto que se parte de la premisa de que las mejores ideas aparecen tarde en el periodo de produccin. 3. Generar ideas mediante la asociacin: se pone en juego la imaginacin y la memoria de forma que una idea encadena y trae a otra. Algunos de los mecanismos que contribuyen a asociar las ideas son: 1. Relaciones de semejanza: con analogas, metforas, etc. 2. Relaciones de oposicin: ideas que conectan dos polos opuestos mediante la anttesis, la irona, etc. 3. Relaciones de causa-consecuencia: una idea lleva a plantear su causa o bien su consecuencia. 4. Relaciones de ejemplificacin o de generalizacin: la idea generada puede implicar ejemplificar sobre ella o bien generalizar a partir de unos ejemplos. 5. Relaciones de clasificacin: una idea se clasifica dentro de un grupo de ideas. Apuntar frases o palabras para recordar las ideas, sin necesidad de expresarlas en frases completas y correctas, esto es, sin preocuparse por la forma de expresin de las ideas. Releer lo que se ha generado para dar pie a la generacin de nuevas ideas. cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/di... Cuchicheo La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestin de momento. Principales usos: Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales.

Ventajas:

Los alumnos encuentran esta tcnica dinmica y divertida. Cmo se aplica: 1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse. 2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor por uno de los miembros de cada pareja. 3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso.
hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/cuchicheo.htm

Corrillo Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica estimula la participacin de todos los alumnos. Principales usos: Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias. En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los alumnos. Ventajas: Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el problema o tema tratado. Prepara a los alumnos para el trabajo en equipo. Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o en equipos. Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden a estancarse.

Desventajas: La diseminacin de la informacin y experiencias es limitada. El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis. Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que han trabajado para producirlo. Cmo se aplica: 1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.

2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos. 3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un secretario que registrar las conclusiones. 4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado. 5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los grupos. Papa caliente. Esta tcnica consiste en que el profesor escribe en cada pgina una determinada pregunta de un tema especifico a ser tratado en el aula, por decirlo en 7 pginas y estas las envuelve hasta formar una pelota en forma de papa, para determinar que conocimientos o si poseen estos sobre el tema a estudiar generando participacin. O tambin de la forma en que el docente utiliza una pelotita y esa pelotita pasa sobre las manos de cada alumno y el docente est generando un ruido en la pizarra, al dejar de hacer ruido, se ve a quien le quedo la pelotita, y a ese estudiante le realiza una pregunta.

Encuesta.

Se redactan una serie de preguntas de un tema a ser visto en clase, luego la herramienta se pasa a los estudiantes para ver que conocimientos poseen sobre dicho tema, al responder las preguntas.

TEMA: CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTA L

ACTITUDINAL

ACTIVIDAD PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS Tener los medicamentos ms importantes para cualquier emergencia

1. Botiqun de los Elaborar una lista Valorar la Primero de medicamentos importancia que Auxilios para el botiqun. tiene el botiqun de primero auxilios.

2. Uso de abate Analizar el uso Concientizar Impartir clases o para control adecuado de sobre el uso charlas, visitar de zancudos abate para adecuado de casas. control de abate para zancudos control de zancudos 3. Presencia de la chinche del mal de chagas en el municipio de Cuisnahuat Determinar el Valorar porcentaje de presencia de presencia de la chinche en chinche. lugar la Buscar forma de la llevar un control el completo para eliminar dicho insecto como: informando primero, luego tomar medidas sanitarias,

prevencin, fumigacin. 4. Uso de Elaborar una lista Conocer la Consulta CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ACTIVIDAD PARA medicamentos de medicamentos importancia del bibliogrficas, CUMPLIR LOS genricos. genricos uso de visitas OBJETIVOS a medicamentos farmacias. 1. Insectos en 1. Elaborar un 1. Valorar la 1. Siembra de el cultivo de listado de genricos importancia una parcela, maz insectos que de insectos o visita a 5. Signos vitales Analizar Observar la Visita a pacientes estn en el cultivo plantaciones instrumentos para evolucin un presentes de mazde para hacer de maz, los signos vitales. pacientes. diagnstico. en el cultivo comparacio de maz nes bibliogrfica s 2. Frutos con 2. Obtener la 2. Observar los 2. Siembra de una enfermedad incidencia frutos de tomate parcela, o visita a es en una en el y clasificarlos por plantacin de parcela de aspecto tipo de tomate, tomate econmico, enfermedad comparaciones la presencia bibliogrficas de enfermedad es en el tomate. 3. Parsitos 3.Realizar un atlas 3. Valorar la 3. visita a establo internosa color con los presencia de y rastro, externos en diferentes parsitos internos- comparacin bovinos parsitos internos- externos en los bibliogrfica. externos de los bovinos bovinos 4. La 4.Determinar el 4. Comprender la 4. visitas a ros, contaminaci nivel de importancia del consulta n de los contaminacin de nivel de bibliogrfica. ros de San los ros de San contaminacin de Vicente Vicente los ros de San Vicente 5. El uso de 5.Analizar el uso 5. Sensibilizar el 5. elaboracin de abono de abono orgnico uso de abono abono orgnico, orgnico en en frutales orgnico en aplicacin en frutales frutales. frutales, consulta bibliogrfica.

DIAGNOSTICO: El Instituto Nacional de Apastepeque ( INAP), necesita material tecnolgico y capacitacin sobre la utilizacin de : retroproyectores, PC, toma corrientes, adaptadores, para facilitar el trabajo docente y el aprendizaje en los estudiantes.

IDEA: Implementacin de un Programa de Capacitacin sobre el Manejo de Material Tecnolgico para facilitar la labor educativa en el INAP.

OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar las habilidades y destrezas sobre el manejo de material tecnolgico, para facilitar la labor educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Conocer sobre el uso y manejo de material tecnolgico como retroproyector, PC, adaptador.

Identificar las partes de cada material tecnolgico o equipo a utilizar.

GUIA DE TRABAJO. ASIGNATURA: Psicopedagoga II

PERIODO I

SEMANA 01

FECHA 19-012013

TEMARIO UNIDAD 1. Desarrollo y Caractersticas de los/las adolescentes y adultos/as 5. Desarrollo cognoscitivo 6. Desarrollo psicosocial y afectivo Evaluacin 01 7. Desarrollo moral 8. Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as Evaluacin 02

02

26-012013

PRIMER PERIODO OBJETIVO ACTIVIDAD DESCRIPCION

Poner en prctica las Ensayo habilidades lectoras y de redaccin, expresando lo aprendido en un ensayo.

Los estudiantes organizados en pareja, elaboraran un ensayo de 500 palabras sobre Desarrollo cognoscitivo Desarrollo psicosocial y afectivo en adolescentes, que luego ser entregado al docente en el aula. Cada estudiante dar su aporte va plataforma sobre Implicaciones educativas en funcin de caractersticas fsicas, sociales, emocionales, morales y cognoscitivas de adolescentes y adultos/as. 300 palabras.

Incluir la utilizacin de la Foro tecnologa educativa en el desarrollo de las actividades acadmicas durante el ciclo de estudio.

VIII.

BIBLIOGRAFIA

5. Ausubel, D.P (1976). Psicologa Educativa. Mxico D.F.: Editorial Trillas 6. Biehler, R.F. y Snowman, J. (1990). Psicologa aplicada a la enseanza . Mxico D.F.: Editorial Limusa 7. Gagne, R.M (1987). Las condiciones del aprendizaje, Mxico, D.F.: Nueva Editorial Interamericana S.A de C.V 8. Yelon, S. y Winstein, G. (1988). La psicologa en el aula. Mxico: Trillas.

OBJETIVO:

Ensear la importancia de el reciclaje: para ello los alumnos, docentes del Centro Escolar San Sebastin, padres de familia, autoridades municipales, celebraran EL DIA DEL RECICLAJE, en el Parque Central del municipio.

METAS: Que los estudiantes, alcalda municipal, padres de familia compartan experiencias sobre la importancia del reciclaje en el mantenimiento de un medio ambiente limpio y sano.

Que los estudiantes como futuros profesionales se familiaricen y se cree conciencia en ellos sobre el reciclaje, para que su actuacin en la sociedad sea en pro de un medio ambiente mejor.

Que los estudiantes, alcalda municipal, padres de familia, conozcan la importancia de la unidad en la bsqueda de soluciones en beneficio del medio ambiente.

DIA DEL RECICLAJE HORA ACTIVIDAD TIEMPO PROCESO

8: 00 a.m

Inauguracion evento

del 15 minutos

Las autoridades del Centro Escolar, Alcaldia Municipal, darn las palabras de bienvenida e inaugurara la actividad. Todos entonaremos nuestro himno nacional Un alumno impartir un tema con respecto a la importancia del reciclaje. Docentes, alumnos, realizaran un drama sobre la importancia de la unidad en temas ambientales como el reciclaje. Docentes, alumnos, municipalidad y padres de familia, participaran en el desfile portando pancartas alusivas para el reciclaje, alumnos vestidos con trajes reciclados por las principales calles. Los docentes, alumnos, realizaran una pasarela de trajes con material reciclado.

8: 15 a.m 8: 20 a.m

Himno Nacional Tema alusivo reciclaje de basura Dramatizacin

5 minutos al 10 minutos la 10 minutos

8: 30 a.m

8: 40 a.m

Desfile

2 horas

10: 40 am

Llegada al parque Exposicin y venta de artculos reciclados

1 hora

11: 40 a.m

Refrigerio Despedida

20 minutos

Los alumnos procedern a repartir el refrigerio a los asistentes, luego los organizadores darn las palabras de agradecimiento.

PLANEAMIENTO Y PROGRAMACION

No podemos negar la importancia y necesidad de planificar y programar didcticamente para guiar de mejor manera la puesta en marcha de cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educacin. La educacin, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los objetivos previstos.(s.a, 2004). La planificacin y programacin van estrechamente unidos, por un lado la primera me permite organizar todas las fases del proceso enseanza-aprendizaje y proceso didctico para garantizar en gran medida su efectividad, y la segunda me va a servir como una pauta, que, como, cuando, y adems me dar un orden lgico, o sea de manera ordenada y significativa y donde van concretamente los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, la metodologa y la evaluacin (Hernndez, 2007). La programacin y la planificacin didctica tienen como finalidad:

Mejorar la calidad educativa Disminuir la improvisacin Hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos/as Responder a las necesidades educativas del educando. (s.a, 2007).

GLOSARIO: Competencias bsicas: Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante la escolarizacin obligatoria (Vsquez, 2008).

Calidad educativa: Ciertamente la calidad educativa se relaciona ms con los saberes y competencias adquiridas por los alumnos que con las acreditaciones, dicho de otra manera de nada sirve tener buenas notas si no se sabe!, entonces, si nos ocupamos de las competencias y saberes de los jvenes, tenemos un problema que tiene mltiples dimensiones( s.a 2005).

Racionalidad: Capacidad humana que permite pensar, evaluar y actuar de acuerdo a ciertos principios de optimidad y consistencia, para satisfacer algn objetivo o finalidad. Usando la razn, el ser humano intenta elegir para conseguir los mayores beneficios, de forma econmica, desde las variadas limitaciones del cerebro, y las limitaciones de accin sobre el entorno. Cualquier construccin mental llevada a cabo mediante procedimientos racionales tiene por tanto una estructura lgico-mecnica distinguible( s.a).

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES: EL DIAGNOSTICO El diagnstico es una necesidad de primer orden, se obtiene una informacin, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo sobre la generalidad y la individualidad de los alumnos y acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos por el docente, para determinar si es necesario introducir correcciones en el proceso pedaggico, variar el mtodo, profundizar en las explicaciones, plantear nuevas tareas o ejercicios de consolidacin, estructurar pequeos grupos para el trabajo correctivo o de atencin individual a algunos alumnos con vistas a decidir qu hacer en cada circunstancia y poder dirigir con acierto la prctica pedaggica. Por tal razones hoy en da el diagnstico se ha convertido en una importante ayuda para un mejor trabajo pedaggico ya que la educacin, por naturaleza, encierra diferentes procesos desarrolladores del individuo, y todas las personas presentan sus especificidades, entonces conocer el nivel de logros alcanzados como exigencia para pasar a otros estados superiores constituye un requisito previo a cualquier proyeccin del trabajo educativo (s.a). El diagnstico es parte de todo el proceso educativo e implica a partir de los objetivos propuestos, la determinacin del desarrollo alcanzado por el alumno previamente y su capacidad de desarrollo potencial, lo que permite trazar las estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas y atender a las diferencias individuales (potencialidades y dificultades)(s.a).
Glosario:

Objetivo: Elemento programtico que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a la misin, tratndose de una organizacin, o a los propsitos institucionales, si se trata de las categoras programticas. Expresin cualitativa de un propsito en un periodo determinado; el objetivo debe responder a la pregunta "qu" y "para qu" (s.a). Estrategia: Arte de coordinar las acciones y de obrar para alcanzar un objetivo. (Garcia, Pelayo y Gross. 1998). Proceso pedaggico: El proceso pedaggico Proceso que se desarrolla bajo la direccin del docente e incluye las tareas de educacin y enseanza en el contexto de la institucin de educacin superior y se extiende a las actividades extracurriculares. Qu es el proceso pedaggico? Proceso y resultado de formar en el ser humano su espritu; sentimientos, convicciones, valores, etc . Organizacin de la actividad cognoscitiva( Slideshare, 2009)

Unidad didctica. Una unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanza aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum(Ruvalcaba, s.a). Centros de Inters. Es un mtodo que de las facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un intereses de los alumnos.

conjunto de contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin necesidades, Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad

pedaggica al nio. Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa a los nios. Decroly (pionero en su definicin) deca que los centros de inters tenan que hacer referencia a necesidades de alimentacin, defensa. higiene, autor refugio, proteccin, Este

consideraba que las necesidades bsicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de inters tendran validez general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los alumnos( s.a)

PROYECTOS DE TRABAJO Los "Proyectos de Trabajo" tienen su base en las teoras de "constructivismo social", teora psicolgica del aprendizaje que se apoya en las aportaciones de autores como Piaget, Vigotsky, Brunner y otros para los que "el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo del conocimiento que el alumno elabora a travs de actividades, aprendiendo a resolver situaciones problemticas en colaboracin con otros compaeros( Area, 2006).

La funcin del proyecto es favorecer la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos escolares en relacin con el tratamiento de la informacin(s.a).

GLOSARIO: EXPLICITAMENTE:explicitar (eksplii'ta) verbo transitivo

hace una cosa clara y especfica Explicit los objetivos del proyecto(s.a, 2013).

IMPLICITAMENTE: plcito, -ta adj. Dc. de lo que se entiende incluido en otra cosa sin expresarlo(s.a, 2009).

CURRICULO: currculo m. Plan de estudios:

el currculo del centro no contempla la msica. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades(s.a).

ACTIVIDADES: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los recursos humanos, materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado)(s.a).

CONSTRUCTIVISMO: Es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.

Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir(s.a).

ESCUELA NUEVA: La escuela nueva o activa tiene en su concepcin una nueva accin didctica ya no se ve al estudiante como un ser pasivo, recibiendo conocimiento, sino un estudiante activo participando de su propio proceso de aprendizaje, activo significa formar desde la libertad para la solucin de problemas sociales, y desde la iniciacin y preparacin para el trabajo. Ejemplo de ello son las escuelas u hogares de educacin en el campo (s.a). DISEO DIDCTICO El diseo didctico es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. Ambos son el eje central al momento de planear, implementar y evaluar el diseo instruccional de un curso en lnea. Si partimos de la importancia y lo que representa el estudiante dentro del diseo didctico y que el fin ltimo es generar actividades de aprendizaje satisfactorias, antes de continuar resulta conveniente reflexionar un poco en cuanto a lo que entendemos por aprendizaje significativo y as unificar criterios(s.a). ESTRATEGIA DIDACTICA. Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen Conjunto de decisiones sobre reales los objetivos y los procedimientos y recursos a contenidos. En este

utilizar en las diferentes fases de sentido, pueden considerarse un plan de accin, organizadas y anlogas a las tcnicas. Incluyen secuenciadas coherentemente tanto las estrategias de con los objetivos y utilizadas aprendizaje (perspectiva del con intencin pedaggica, alumno) como las estrategias de mediante un acto creativo y enseanza (perspectiva del reflexivo docente). Incluye pues, las actividades. Se refieren a planes de accin (tareas) o actuaciones de toda que pone en marcha el docente ndole que los alumnos deben de forma sistemtica para lograr realizar para llegar a alcanzar los unos determinados objetivos de objetivos previstos y dominar aprendizaje en los estudiantes. los contenidos seleccionados(Slideshare, 2012). Se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez,1995).

GLOSARIO: APRENDER: Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar y eliminar. conocimientos que ya tenemos . En

cualquier caso, siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices(s.a). PROCESO DE APRENDIZAJE: Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin.(Mrquez, 2001) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor. Es el resultado de la

interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin, por parte del sujeto cognoscente(Slideshare, 2010). BIBLIOGRAFIA

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