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EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE

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NDICE
PRESENTACIN__________________________________________________6 UNIDAD 1 EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACIN CON LA INNOVACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. TEMA 1. LA SABIDURA DOCENTE. El Saber de los Maestros __________________________________________10 El Problema al Revs._____________________________________________13 Mis Experiencias en las Escuelas Unitarias ____________________________15 TEMA 2: LA PRCTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACIN. Accin Cultural y Concienciacin ____________________________________17 Sobre la Razn y la Libertad ________________________________________19 TEMA 3: REFLEXIN EN LA ACCIN DE LA PRACTICA DOCENTE. Los Profesores como Intelectuales Transformativos ______________________21 La Propuesta de Formacin del Eje Metodolgico _______________________24
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EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE UNIDAD 2 ALGUNAS TCNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACIN SOBRE LA REALIDAD DOCENTE TEMA 1: LA OBSERVACIN PARTICIPANTE. Observacin Participante y Diario de Campo en el Trabajo Docente _________31 TEMA 2: LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR. Una invitacin a reflexionar sobre nuestra Prctica Docente y su Entorno _____36 Un Recurso para cambiar la Prctica: El Diario del Profesor _______________39 TEMA 3: ETNOGRAFA Y PRACTICA DOCENTE La Validez de los Estudios Etnogrficos: Implicaciones Metodolgicas ______45

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EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE UNIDAD 3 CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIN DE LA PRACTICA DOCENTE Y LA ELABORACIN DE ESCRITOS ACADMICOS. TEMA 1 .LA COMUNICACIN DE LA PRCTICA DOCENTE. LA DESCRIPCIN Y LA NARRACIN. El Lenguaje _____________________________________________________52 La Descripcin ___________________________________________________57 La Narracin y su Tcnica __________________________________________61 La Tcnica de la Disertacin Argumentativa. ___________________________68 TEMA 2 RECURSOS PARA LA REDACCIN DE ESCRITOS ACADMICOS. Desde el Punto de Vista del Estudiante: Como se Desarrolla una Redaccin __71 CONCLUSIONES.________________________________________________81
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PRESENTACIN El maestro y su prctica docente, pretende reconocer, recuperar y revalorar la sabidura de los profesores proporcionando elementos para su observacin, descripcin y narracin. En el presente trabajo nos dimos a la tarea de analizarlo y criticarlo en una compilacin de fichas de estudio en las cuales pusimos nuestros puntos de vista, sin dejar a un lado el rescate y revaloracin de la sabidura docente, con el apoyo de tcnicas de registro de informacin y elementos de comunicacin y redaccin documental.

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Dividido en tres partes importantes, en un primer momento se discierne sobre los saberes docentes, su rescate y su relacin con la innovacin, para posteriormente mencionar los elementos que nos pueden servir para registrar la informacin sobre la realidad docente, tomando en cuenta la observacin, las notas de campo y el diario escolar. No podemos dejar a un lado los contenidos que tienen que ver con la comunicacin de la prctica docente mediante el uso de narraciones, descripciones, argumentaciones y orientaciones sobre la elaboracin de escritos acadmicos.

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Esperando que dicho trabajo no pierda la esencia, se pretende que de una manera menos compleja como maestros-alumnos reflexionemos sobre nuestra propia sabidura docente revalorando nuestra funcin acadmica, no olvidando que somos los actores principales de la escuela y el aula y eso nos permite promover el cambio y la innovacin para llegar a ser grandes profesionales de la educacin.

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UNIDAD I EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACION CON LA INNOVACION DE LA PRCTICA DOCENTE

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UNIDAD 1 TEMA 1: LA SABIDURIA DOCENTE LECTURA: EL SABER DE LOS MAESTROS AUTOR: WILFRED CARR y STEPHEN KEMMIS

Hablar de la relacin que existe entre los maestros, los investigadores y el currculum; se refiere a los saberes de los maestros su conceptualizacin, caractersticas y clasificacin, y en nuestra opinin el profesor debe tener un lugar adecuada en la cual puede impartir sus clases sin ningn problema, es el que implementa todo tipo de actividades que se realizan pero tambin debe dejar que los nios participen en el trabajo escolar que les d oportunidad de que ellos
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propongan sus propias ideas de algn tema o actividad a realizar dentro del aula aqu podemos encontrar tres tipos de docentes: El Cotidiano es el que hace la labor diaria en el alumno, en el trabajo y la tarea que deben realizar a su cargo. Es una enseanza programada y secuenciada por los planes y programas con un enfoque metodolgico y tradicional. El Profesional, es aquel que brinda servicio garantizando un buen resultado con calidad, puede ser considerado honesto, calificado, responsable y eficaz; con reconocimiento social y educativo experto dedicado con su trabajo y se preocupa con mejora la calidad de sus alumnos. Y por ltimo el Cientfico tiene una idea clara en cuanto al
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contexto, sabe manejar los problemas cotidianos los pone en prctica y los aplica en su labor educativa (conoce las distintas formas de actuar y pensar de los alumnos como intereses, expectativas sabe explotar sus potencialidades, a travs de estmulos-creatividad, etc. Los envuelve de tal manera que logra despertar el inters a travs de ejemplo de su vida cotidiana, busca encausarlos y dirigirlos as un aprendizaje significativo y relevante para volver hacer aplicado.

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UNIDAD 1 TEMA 1: LA SABIDURIA DOCENTE LECTURA: EL PROBLEMA AL REVES AUTOR: DONALD A. SCHON

La labor educativa es un arte, en el cual el docente utiliza estrategias, tcnicas y mtodos para elevar la calidad, y obtener un mejor rendimiento; es necesario implementar una metodologa adaptada a cada alumno dependiendo de sus estilos de aprendizaje, visual, auditivo y Kinestesico. Las competencias puestas en prctica y el conocimiento profesional nos dice que todo alumno debe de

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desarrollar todas sus habilidades, destrezas, actitudes, y aptitudes. Es necesario tener una mayor profesionalidad en cuanto a nuestra labor educativa debemos de mejorar mediante los cursos de actualizacin. Es importante no etiquetar al alumno y propiciar un ambiente armnico e innovador para mantener el inters de cada uno, canalizar sus energas, explotar sus potencialidades, utilizar un aprendizaje significativo y constructivo y propiciar un ambiente competitivo.

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UNIDAD 1 TEMA 1: LA SABIDURIA DOCENTE LECTURA: MIS EXPERIENCIAS EN LAS ESCUELAS UNITARIAS AUTOR: FEDERICO ACOSTA CRUZ

Las escuelas unitarias presentan condiciones muy desfavorables ya que son escuelas marginadas. La mayora carecen de recursos no tienen el suficiente apoyo en cuanto mobiliario, bibliotecas, enciclomedias. No hay medios de transporte por lo cual el acceso es muy difcil. Surgen muchos problemas se deben de poner mucho empeo en cmo se debe trabajar en el alumnado,

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enfrentarlos por medios de sus competencias para que obtengan experiencias para aplicarla a la vida cotidiana. Es necesario obtener el apoyo de autoridades locales y padres de familia, en cuanto a la organizacin de eventos. Es importante saber cmo persuadir al alumnado para que termine los estudios, es imprescindible que continen entusiasmados para evitar la desercin escolar.

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UNIDAD 1 TEMA 2: LA PRACTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACION LECTURA: ACCION CULTURAL Y CONCIENCIACION AUTOR: PAULO FREIRE

La educacin y la concienciacin mediante la crtica del hombre. Es necesario ser mas consiente con respecto a la educacin ya que es un proceso en el cual se deben de tener acciones para mejorar el desempeo educativo con la finalidad de trascender y elevar la calidad por medio de competencias para sacar lo mejor de s (potencialidades) con cierta determinacin para tomar acciones la conciencia de y la accin de ser ms abiertos, conocer los intereses,
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necesidades, expectativas, transformar la prctica educativa, reflexionar sobre el nivel que han alcanzado y que les hace falta, que cosas dominan y en que necesita ayuda. Que mtodos, estrategias pueden llevarlos a obtener el producto en cuanto al aprendizaje (sus niveles de captacin y asimilacin). La conciencia sum-intransitiva esta nos lleva a percibir muchos de los retos que tenemos en la realidad o la ve de un modo distorsionado es una clase de obliteracin impuesta por las condiciones objetivas. La conciencia transitiva constituye una etapa en desarrollo propio del poder. La capacidad del poder se amplia de modo que los hombres comiencen a ser capases de visualizar y distinguir lo que hasta entonces no se hallaba claramente delineado.
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UNIDAD 1 TEMA 2: LA PRACTICA DOCENTE: RESCATE E INNOVACION LECTURA: SOBRE LA RAZON Y LA LIBERTAD AUTOR: C.WRIGHT MILLS

En la actualidad que es lo que se espera, como va a lograr el xito, donde estarn situados y a donde quieren llegar, buscan a travs del pasado como mejorar, viven el presente como historia y al futuro como responsabilidad para alcanzar logros deseados, mediante la voluntad y el talento que tiene el individuo para razonar y emitir juicios.

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La adaptacin al medio (contexto) de qu forma se comporta y acta frente a los dems. La toma de decisiones para evitar problemas. La libertad de formular elecciones posibles, de discutirlas y la oportunidad de expresar, discutir y decidir. El hombre que entregaremos a la sociedad deber aprender a buscar en el pasado los errores cometidos, para que pueda mejorar la actividad que vive en el presente y otorgar soluciones ante las situaciones que se presenten en el futuro, en otras palabras debemos ser personas que innovemos las actividades que dejaremos para otras generaciones.
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UNIDAD 1 TEMA 3: REFLEXION EN LA ACCION DE LA PRCTICA DOCENTE LECTURA: LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRASNFORMATIVOS AUTOR: HENRY A. GIROUX

El Pedagogo Norteamericano concibe las escuelas como instituciones pblicas democrticas comprometidas con la tarea de educar a los estudiantes en el lenguaje de la crtica, la posibilidad y la democracia. El llamamiento actual al cambio educativo representa al mismo tiempo una amenaza y un desafo para los profesores de la escuela pblica en una medida realmente desconocida hasta ahora en la historia de nuestra nacin.
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La amenaza est representada por una serie de reformas educativas que demuestran escaza confianza en la habilidad de los profesores de la escuela pblica, para que los profesores y otras personas relacionadas con la escuela se comprometan a este debate es necesario desarrollar una perspectiva terica que redefina la naturaleza de la crisis educativa y que al mismo tiempo proporcione la base para un punto de vista alternativo sobre la formacin y el trabajo de los profesores. Una de las amenazas ms importantes que tienen que hacer frente los futuros y actuales profesores de la escuela pblica es el creciente desarrollo de ideologas instrumentales que acentan el enfoque tecnocrtico tanto de
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la formacin del profesorado como la pedagoga del aula est documentada a la perfeccin. El hecho de que los programas para la formacin de profesores en E.U.A. han estado dominados desde tiempo por una orientacin conductistas y por el nfasis en el dominio de reas de asignaturas y mtodos de enseanza. En lugar de aprender a plantear cuestiones acerca de los principios subdiacentes a los diferentes mtodos pedaggicos, a las tcnicas de investigacin y a las teoras educativa, los estudiantes se entretienen a menudo en el aprendizaje de cmo ensear.

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UNIDAD 1 TEMA 3: REFLEXION EN LA ACCION DE LA PRCTICA DOCENTE LECTURA: PROPUESTA DE FORMACION DEL EJE METODOLOGIGO DE LA LICENCIATURA AUTOR: ARIAS OCHOA MARCOS DANIEL, GUTIERREZ BRAVO LETICIA Y RODRIGUEZ GUZMAN JOSE DE JESUS.

Reflexiona sobre su prctica docente ubicada en su contexto histrico social, con elementos tericos, metodolgicos e instrumentales que permiten comprender e innovar su enseanza y desarrollar el pensamiento crtico. Los cuatro propsitos que veremos durante la licenciatura y se manejan dentro del eje metodolgico contribuyen a favorecer el desarrollo de la educacin
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responsable, crtico y propositivo. La articulacin de manera vertical y horizontal se har con los contenidos que favorezcan el proceso. Favorecen la articulacin con los contenidos. Ofrecen contenidos tericos, metodolgicos e instrumentales que permitan comprender e innovar su prctica. Proporciona elementos formativos. Contribuye en la formacin de un profesor innovador. Progresin y secuencia: nos favorecen en la comprensin de los problemas significativos en sus diferentes niveles disear-desarrollar y concluir, los
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proyectos innovadores donde se construyan y analicen los contenidos que se manejan dentro del aula y las situaciones que se presentan dentro de la escuela ya que nos facilitaran la reflexin de los tres nivel: Los elementos tericos se encargan de apropiarse de contenidos a travs de la comprensin e innovacin sobre las problemticas. Elementos metodolgicos: metodologa adaptada a travs de tcnica, mtodos e instrumentos necesarios que nos ayudan a la investigacin en la escuela. Elementos instrumentales: principalmente en la redaccin e investigacin documentos, que favorezca
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la elaboracin de productos acadmicos donde se maneja la claridad, coherencia y veracidad. Dentro del eje metodolgico se le da prioridad al proceso de construccin e innovacin de una problemtica significativa del que hacer educativo, mediante la reflexin en y sobre la accin de la prctica docente propia, con elementos tericos metodolgicos e instrumentales. El eje metodolgico y la titulacin, se encarga de proporcionar elementos formativos para la construccin, desarrollo y elaboracin de documentos recepcinales, aportando los elementos necesarios para desarrollar fundamentalmente los siguientes tipos de trabajo recepcional: Proyecto pedaggico de la accin docente
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Proyecto educativo Propuesta pedaggica Dentro de la formacin del profesor innovador se ofrecen elementos para ayudar al profesor alumno a fomentar las acciones propositivas e innovadores. Algunas de las acciones son: La aplicacin de examen critico Comprensin de la misma practica en todos los niveles. Formacin Terica - metodolgica e instrumental. Conciencia de la serie de interrelaciones y determinantes entre la estructura social y la escuela. Sabidura docente (rescatar innovar revalorar)
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Trabajar de manera individual y colectiva con actitud problemtizadora, propositiva y responsable. Desarrollar su talento y creatividad con actitud inquisitiva al cambio y la innovacin escolar y social. Desarrollo profesional Se considera que el Eje Metodolgico es prioridad para el proceso de comprensin e innovacin de la prctica del docente de los profesores alumnos; para los cual le son necesarios los elementos de metodologa de la investigacin que les servirn como herramientas fundamentales para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

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UNIDAD II ALGUNAS TECNICAS PARA REGISTRAR LA INFORMACION SOBRE LA REALIDAD DOCENTE

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UNIDAD 2 TEMA 1: OBSERVACION PARTICIPANTE LECTURA: OBSERVACION PARTICIPANTE Y DIARIO DE CAMPO EN EL TRABAJO DOCENTE. AUTOR: BORIS GERSON

El diario de campo es un instrumento que nos sirve para conocer los avances y necesidades que tenemos los docente y por su puesto el alumno, a travs de la recopilacin de datos que se da por medio de la observacin en el momento de la clase, encontraremos aspectos diferentes por ejemplo, el cultural que cada nio (a) tienen diferente, el observador participativo deber registrar este
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aspecto entre muchas otras acciones que se desarrollan dentro del aula. La dependencia cultural y la desinformacin (sociedad tradicional). Es importante analizar la prctica educativa y valorar la labor educativa. El docente puede convertirse en observador e investigador, es observador cuando ve el comportamiento de cada alumno y el investigador posee una condicin de privilegio para representarse la prctica educativa, y el mejor critico interno del proceso de enseanza aprendizaje. El docente investigador dar todos sus puntos de vista, para saber qu hacer cuando el alumno anda con un mal nivel de aprendizaje, se da cuenta en el contexto en el
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que este se desenvuelve quien influye en el de manera positiva o negativa (amigos, familia, docente, escuela, sociedad). Puede hacer anotaciones sobre las actividades de cada uno en cuanto a motivacin intereses, expectativas y necesidades. A travs del Diario Escolar podemos conocer los hbitos, actitudes y valores implica ms que nada una descripcin detallada de acontecimientos y se basa en la observacin directa de la realidad de campo, es el primer paso para la recopilacin de los datos observados durante un da de trabajo con los alumnos e incluso escuchar cmo se expresan entre los dems compaeros es parte de las
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anotaciones que podremos tomar para analizar sus conversaciones. La observacin directa y el uso de informantes para la etnologa son complementarios de esta accin. Para la conducta social la ejecucin de tareas productivas o procesos tecnolgicos. La conducta reciproca de los individuos en el ncleo familiar, en la escuela, en los subgrupos son parte de las anotaciones que podremos hacer en el Diario de Campo. Bruyn sugiere tres axiomas para guiar el trabajo del observador participante. Durante el primer axioma nos menciona que el observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relacin franca.
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(Dependencia) En la segunda axioma ahora nos dice que el docente se convierte en observador participante forma a ser parte de la cultura y de la vida (integracin) de la gente que se encuentra observando. Y por ltimo el papel del observador participante refleja el proceso social de la vida en la sociedad. (Reflejo) El observador participante comunica una visin de la sociedad e investiga sus efectos, se impone la comprensin del juego de experiencias, conocimientos y afectos con los que el grupo piensa y hace. Se exige comprensin para el grupo ubicando a los actores en la relacin grupal.

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UNIDAD 2 TEMA 2: LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR LECTURA: UNA INVITACION A REFLEXIONAR SOBRE NUESTRA PRCTICA DOCENTE Y SU ENTORNO. AUTOR: CECILIA FIERRO

En esta lectura encontramos que la motivacin para los docentes que se estn formando y para los que ya estn ms que preparados es de mucha importancia establecer el dialogo con las autoridades locales, padres de familia y otros miembros de la comunidad donde se encuentra ubicado nuestro centro, es importante ya que de ellos podemos saber qu es lo que necesitan los alumnos y sabemos que nuestra
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prctica docente es de su agrado o simplemente carece de algo ms. El seguir fomentando el buen dialogo es parte de tener una buena relacin con los diferentes miembros de la comunidad es de gran apoyo por que entro todos podremos lograr que la institucin no carezca de las necesidades que suelen presentarse en las comunidades. En el medio rural se da en condiciones de aislamiento geogrfico y de mayor complejidad en la tarea pedaggica, nos muestra los problemas de alimentacin y salud, la distancia de la casa a la escuela, presentan al trabajo docente una serie de dificultades que no se dan en otros medios.
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Realizar una reflexin-exploracin tiene la finalidad de favorecer el desarrollo de habilidades de anlisis e investigacin sobre su propio que hacer en el contexto donde laboren. La reflexin sobre la forma en que trabajamos con los alumnos, los contenidos y actividades que realizamos con los contenidos y actividades que realizamos con los alumnos, los resultados que obtuvimos en distintas reas. El diario de campo cumple la funcin de retroalimentar nuestro que hacer pedaggico, al anlisis que implica sobre nuestro manejo del programa como de la relacin que establecemos con cada uno de los alumnos.

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UNIDAD 2 TEMA 2 : LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR LECTURA: UN RECURSO PARA CAMBIAR LA PRACTICA: EL DIARIO DEL PROFESOR. AUTOR: JOSE MARTIN TOSCANO

Hablar de la prctica identificndola solo con lo que se hace. En el caso de la enseanza, la prctica educativa se identifica solo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus alumnos. Sabemos que la prctica no es slo lo que se ve, sino tambin, lo que hay detrs de nuestros actos. Esto deberemos tenerlo siempre en cuenta desde el momento en el que decidimos ser profesores saber que nuestra profesin tiene una similitud con la un medico, ya que
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estos tienen que estar en constante cambio, INNOVANDO estrategias para desarrollar las habilidades y capacidades de los alumnos a travs de la reflexin que tendremos que hacer despus de las anotaciones que realizaremos en el diario de campo el cual es una herramienta de mucha ayuda para lograr lo anterior. Dentro de la reflexin que aremos de estas notas es preciso contemplar la posibilidad de describir lo que hago, La posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo que hago, ideas, criterios y las razones ltimas de mis decisiones. Y por ltimo conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas, en la medida de lo posible compartirlas.
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Sabemos que todo lo que se realiza dentro y fuera del aula de clases lleva un proceso continuo y durante su proceso nos lleva a una o varias incgnitas las cual nos sirven para investigar el por qu de las cosas, a lo que llamamos planteamiento escolar donde debemos tener tres ideas fundamentales. El trabajo con problemas escolares, la identificacin, definicin y el tratamiento de los mismos. La elaboracin de hiptesis de trabajo, de programa, de unidades didcticas, etc. La comprobacin, el ensayo, mediante proceso de experimentacin a partir de las hiptesis elaboradas.

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Sabemos que el Diario del profesor es un instrumento nucleador donde los procesos de investigacin, despus de su elaboracin y mediante su anlisis y discusin colectiva se han desarrollado experiencias que han favorecido mucho la el cambio de la prctica docente. El utilizar el diario del profesor nos sirve a desarrollar la capacidad de descripcin de la dinmica del aula, por eso es que nosotros en ocasiones hemos utilizado lo siguiente: la descripcin general de la dinmica de la clase, las dinmicas ms significativas, la accin que realiza el docente y el alumno (tipos de conducta, frases ms utilizadas) mientras se desarrollan las actividades, descripcin de conflictos y por
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supuesto las dudas, contradicciones o reflexiones que surjan durante o despus de la actividad. Tambin es para detectar problemas relacionados con las dinmicas, la relacin adecuada con los objetivos y los contenidos, con la metodologa de trabajo en clase, con las evaluaciones otorgadas. Este proceso de deteccin de problemas no solo es por hacerlo, tambin debemos categorizarlos y planificarlos para poder solucionar conforme su afectacin en el proceso de enseanza-aprendizaje: las concepciones de los alumnos el cmo aprenden, como se desarrollan, como facilitan su aprendizaje, etc.
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La concepcin sobre el profesor, su papel, responsabilidad estilos y mtodos que utiliza para lograr sus metas o fines, etc. Sobre las materias el conocimiento e importancia de los alumnos. El ambiente que se le da a la escuela, la relacin de los padres de familia para con los docentes, y el tipo de ciudadanos que quiere formar. El esfuerzo profesional que implica realizar un seguimiento a nuestra prctica docente dentro y fuera del aula analizando y evaluando datos empricos pero significativos, es con el firme objetivo de innovar nuestra prctica docente.
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UNIDAD 2 TEMA 3: ETNOGRAFIA Y PRACTICA DOCENTE LECTURA: LA VALIDEZ DE LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS: IMPLICACIONES METODOLOGICAS. AUTOR: GARY L. ANDERSON

Los etngrafos en el campo de la educacin tienden a estar a la defensiva cuando se trata del concepto de la validez, definiendola como la certeza o solidez de las indiferencias sacadas de los datos, Campbell y Stanley la dividen en dos tipos: la interna requiere a la evidencia que un tratamiento experimental tuvo un efecto de un caso particular y la externa es la evidencia que el efecto observado puede generalizarse a otras poblaciones o variables.
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El concepto de validez en la etnografa presenta tres posiciones bsicas opuestas que han predominado en el contexto educativo. La primera es la posicin conservadores donde su vocabulario y algunas suposiciones del positivismo se conservan, esta busca formas de justificar la etnografa en cuanto a objetividad, la validez interna y externa, la confiabilidad, etc. La validez interna se logra por que los periodos de recoleccin y anlisis de datos aseguraban una mejor correspondencia entre las categoras cientficas y la realidad observada aun que este grupo de etngrafos representan la primera reaccin a los mtodos positivistas en el campo de la educacin el debate metodolgico en las ciencias sociales.
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Geotz y LeCompte sugiere ciertos mtodos como medidas contra las amenazas a la validez interna descritas por Campbell y Stanley estas amenazas son las historia y la maduracin la influencia del observador la seleccin y la regresin, la mortalidad y las conclusiones espirituales. Historia y maduracin cuando el foco de un estudio lo constituyen procesos de cambio, es el determinar los datos de base que se mantienen estables en el tiempo, as como los datos notables y el origen de los cambios que se observan. Influencia del observador la presencia del investigar tiende a modificar las conductas y respuestas de los participantes.
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Seleccin y regresin para asegurarse de que las diferentes medida entre el grupo experimental y el de control se deben al tratamiento y no a diferencias anteriores al experimento que incluyan a subgrupo, acontecimiento y escenarios sociales Conclusiones espirituales las fuentes de contaminacin o el origen de los posibles sesgos han de ser descubiertos en el transcurso del estudio. Sin esperar los anlisis. La posicin radical-idealista, para repensar la epistemologa de la investigacin educativa y postulaba la incompatibilidad entre los mtodos positivistas y los mtodos que ellos llamaban naturalistas debe ser fundamentalmente diferente al criterio para juzgar un estudio positivista.
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El investigador toma una posicin idealista y entiende por realidad un conjunto de realidades o perspectivas que representan construcciones mentales de los actores sociales. generalizacin la validez externa de los resultados, prefieren hablar de la transferibilidad de los resultados del contexto la credibilidad requiere la confirmacin entre los resultados con los participantes. La posicin radical-critico.Bajo la influencia del neomarxismo y feminismo, les interesa a travs de sus investigaciones deseen marcar las construcciones sociales y dominantes y los intereses que representa estudiar la sociedad con el fin de transformarla y liberar individuos de las causas de dominacin y represin.
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La etnografa crtica es lo que Lather llama investigaciones abiertamente ideolgicas. La posicin participativa el conocimiento es un producto que acompaa el esfuerzo por iluminar la accin, es el resultado de diferentes actores sociales.

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UNIDAD III CONSIDERACIONES INICIALES SOBRE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIN DE LA PRACTICA DOCENTE Y LA ELABORACION DE ESCRITOS ACADEMICOS

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UNIDAD 3 TEMA 1: LA COMUNICACIN DE LA PRACTICA DOCENTE LECTURA: EL LENGUAJE COMO SISTEMA DE COMUNICACION. AUTOR: SUSANA GONZALEZ REYNA.

La lingstica estudia el origen del lenguaje, adems de ser una facultad del hombre, es un producto social, el nio aprender hablar intuitivamente y por imitacin; este aprendizaje no podra realizarse si en la persona misma no existiera la posibilidad biolgica y mental de realizarlo. Comunicacin = facultad humana + relaciones sociales, las cuales son indispensables para la facultad

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humana para realizar y ver las condiciones sociales para un mejor desarrollo. El desarrollo de la lengua tiene dos etapas: a) La que corresponde a la intuicin, donde se imita el comportamiento verbal. b) La de la convivencia donde aprende la lgica y la gramtica. La lengua es intuitiva por que el hombre al aprenderla inicialmente, no conoce las reglas gramaticales ni lgicas para su expresin. Aprendemos durante la primera infancia, en la convivencia familiar, el idioma por imitacin de las personas que nos rodean, por seleccin de sonidos articulados y por asignacin de significados.
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Segn Ferdinand de Saussure, nos menciona que el significado lingstico est compuesto por la combinacin del concepto y la imagen acstica. Es decir la combinacin de dos estmulos interrelacionados atreves del odo o de la vista, y el significado es la imagen conceptual. El lenguaje escrito y el oral constituyen una serie de signos acsticos o grficos. La comunicacin entre los hombres sabemos que es compleja, por lo tanto la lengua es la facultad que desarrolla para lograr una buena comunicacin para lograr una relacin social, empleado el lenguaje como instrumento para comunicar a otras personas lo que piensa y los que siente.
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Todas las personas emplean la mmica para comunicarse sus ideas, sus emociones y sus deseos, es una funcin complementaria. La comunicacin por medio de la mmica es incompleta, no representa su totalidad de los sentimientos, deseos y pensamiento de las personas. Cuando la mmica constituye la comunicacin, de los sordomudos, pierde su carcter emotivo para adquirir un sentido esencialmente informativo. El lenguaje oral resulta ms complejo en sus palabras, por el tono de la voz, se conoce el estado de nimo: enojo, entusiasmo, tristeza, alegra y dolor. En sntesis el lenguaje puede ser mmico donde se usa como instrumento de comunicacin complemento del lenguaje oral.
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El oral y escrito son formas ms complejas de comunicacin. Con todo lo anterior no podemos dejar de mencionar las diferencias que existen entre el lenguaje, por ejemplo el lenguaje formal es aquel que observa estrictamente las reglas gramaticales y adopta un tono serio. No admite contradicciones ni expresiones o modismos que rompan con las normas fonticas, morfosintcticas y ortogrficas del lenguaje. Dentro del coloquial es aquel que emplean las personas con la comunicacin diaria, y no obedece de manera rgida las reglas lgicas y gramaticales y por ltimo el vulgar es el que usa un determinado grupo social para lograr su comunicacin un ejemplo de esto es el lenguaje que utilizan los chicos banda.
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UNIDAD 3 TEMA 1 : LA COMUNICACIN DE LA PRACTICA DOCENTE LECTURA: LA DESCRIPCION AUTOR: JAIME GIRALDO ANGEL

La descripcin puede tener las siguientes modalidades descripcin de un fenmeno consiste en la presentacin de las caractersticas cualitativas y cuantitativas del mismo. Un ejemplo es cuando de describe un cuerpo qumico por su sabor, olor, color, consistencia, volumen, etc. o un conjunto de los fenmenos por los promedios resultantes de la medicin de las caractersticas de los individuos que lo integran.
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Como cuando se describe una clase por el promedio de edad cronolgica e mental estatura, rendimiento (de los alumnos) las caractersticas que se utilicen deben ser presentadas en grupos homogneos. El contenido de la disertacin en la descripcin est constituido por las presentacin de cada una de las caractersticas en la forma ms intuitiva posible, de tal manera que pueda percibir las imaginativamente. Para relacionar las caractersticas del fenmeno que se est describiendo con la de otros fenmenos que le sean familiares al lector. La descripcin de un procedimiento o un proceso se deben agrupar las distintas actividades en etapas que son
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unidades funcionales relacionadas entre s en cada una de ellas es un eslabn para alcanzar un fin determinado. El ejemplo de este es el ingreso a la universidad el cual se divide en diversas etapas: inscripcin para la aplicacin del examen, presentacin del examen de admisin para poder obtener la matricula e inscripcin definitiva. Dentro de cada etapa se describen las caractersticas que la integran en funcin de un fin que le es propia. En la descripcin se agrupan las distintas actividades en etapas a la cual corresponde la estructura lgica de la descripcin est constituida por etapas que lo integran, siendo pertinentes solo las que estn relacionadas con el fin que aquellos persiguen.
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El orden en que se deben describir las etapas esta dado por la relacin funcional, lgica o cronolgica que existe entre ellas. Anlisis y clasificacin de fenmenos se trata de separar, dividir, clasificar, o realizar subgrupos de las caractersticas segn su importancia, que existe dentro de cada fenmeno.

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UNIDAD 3 TEMA1: LA COMUNICACIN DE LA PRACTICA DOCENTE LECTURA: LA NARRACION Y SU TECNICA. AUTOR: GONZALO MARTIN VIVALDI

La narracin es una escena compleja y, tambin un encadenamiento de escenas. La diferencia fundamental entre descripcin y narracin reside, en el juego de un factor que se resume en dos palabras: vida interior. Mientras que la descripcin se contenta con fijar el aspecto externo de los hechos percibidos por nuestros sentidos, la narracin intenta averiguar o conocer adems de las acciones, sus causas morales; los sentimientos, el carcter que impulsa a actuar a
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los personajes en un sentido determinado. lo primero que hacemos la descripcin para convertirla en narracin, es ampliarla. Escribir para contar hechos en los que intervienen personas. Narrar el desarrollo de una tempestad, sin aludir ms que al espectculo de las fuerzas, movilizadas, es describir una tempestad. Lgicamente, en toda narracin hay tambin descripcin, se puede aplicar la tcnica descriptiva, en lo que se refiere a lo observaciones y seleccin de datos. Lo nuevo y lo especfico de la narracin, es el principio de la accin. El que narra debe extraer el inters. Mantener la atencin, despertar la curiosidad.
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Leyes de la narracin, la unidad y el movimiento son las leyes fundamentales de las que se derivan todas las dems. 1) La unidad de la narracin se consigue con la bsqueda del punto de vista, el centro de inters de las ideas y de los hechos, nos servirn de gua para seleccionar ideas: las tiles sern conservadas; las intiles, rechazadas. Ley de la Utilidad. La invencin o bsqueda de ideas (una narracin consta de actores, accin, circunstancias de lugar y tiempo, causas o mviles de los hechos, modo o manera de ejecucin, resultado y juicio (implcito o explicito) de tales hechos.
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2) La narracin no es fija sino, camina se desarrolla y transforma. Este movimiento progresivo est regulado por la ley de inters. Porque narrar es contar una cosa, un hecho o un acto con la habilidad de tal manera que contenga la atencin constante del lector. Como lograr el inters y como mantener la atencin del lector, para esto hay tres principios para seguir con una buena narracin; a) arrancar bien significa que el principio el buen comienzo es esencial en toda narracin, evtese los principios blandos, explicativos, lentos. Bsquese desde la primera lnea, un hecho, una idea, una escena o un dato significativos que atraigan la atencin del lector.
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b) no explicar demasiado, porque una narracin no debe confundirse nunca con una informacin ni con un comentario. En el reportaje informativo se debe descubrir todo; en la narracin hay que descubrir a medio un objeto nuevo. c) terminar sin terminar rotundamente la buena narracin no debe tener un final definitivo, seco, matemtico es ms bello mas artstico, el final, impreciso, un tanto vago. Conviene dejar al lector con el suspenso y que el mismo pueda imaginar y desarrolle el final de la narracin tomando las ideas de la narracin. Para mantener el inters humano es necesario escribir lo nuevo lo cual es el enfoque personal-sincero y original de
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un hecho de ideas. Los argumentos posibles de una narracin son limitados. Lo ilimitado es la dimensin humana de tales hechos. Es preciso convertirse lo individual, en general; lo local, en universal. La atencin limitada del lector se gana en extensin se pierde en intensidad. La circunstancia es inversa a la intensidad. Conviene ir variando la accin nica en escenas incidentes, episodios, etc. La atencin se regula con los tres principios: extensin limitada, intensidad modulada y objeto variado. La narracin viva y verdadera saca un inters, su movimiento, de la realidad, del recuerdo de unos hechos directamente observados: es la ley de la verdad el realismo se interpreta
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segn nuestra persona estimativa, verdadera, y nuestro modo especial de enfocar nuestro mundo y la vida. Es decir la verdad subjetiva. La verdad objetiva pertenece al mundo de la ciencia no al del arte. Debe ser una vivencia es requisito esencial para escribir sobre ese algo. La ley de la verosimilitud expresa no basta con que los hechos sean verdaderos, es preciso que lo parezcan para ser bien comprendidos; hay que presentarlos como verosmiles, indicando causas y motivos de la accin y el modo como tales hechos se han producido. Es esencial, es lo que impresiona por su verdad aunque no haya sucedido nunca.
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UNIDAD 3 TEMA 1: LA COMUNICACIN DE LA PRACTICA DOCENTE LECTURA: LA TECNICA DE LA DISERTACION ARGUMENTATIVA. AUTOR: JAIME GIRALDO ANGEL

El propsito fundamental de la argumentacin es convencer al lector o al interlocutor de que acepte nuestras tesis sobre determinado problema. Una argumentacin se compone de una tesis, un fundamento, un juicio de aceptabilidad del fundamento y juicios de validez de la relacin entre la tesis y el fundamento. La estructura material de la argumentacin son de cuatro tipos, la causalidad, teolgica, excluyente y equivalencia.
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La relacin de causalidad: son eficiente y final tiene un efecto y el fundamento la causa del mismo. Relacin Teolgica hiptesis normativa est constituida por la afirmacin de la convivencia de adoptar un especifico medio (tesis) para alcanzar un fin (fundamento) Relacin Excluyente: cuando la argumentacin se encamina a demostrar la tesis no por razones que la fundamenten, si no porque las otras alternativas que podran ser posibles no son ciertas o no son aceptables. Relacin de equivalencia cuando la tesis se deduce lgicamente del fundamento o cuando aquella es una aplicacin prctica de este.
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Relacin subyacente la estructura lgica de la argumentacin no coincide con alguno de los cuatro tipos de relaciones, porque en ellas falta el fundamento (juicios de no aceptabilidad o validez). Disertaciones complejas suele dividirse en subtemas cada uno de los cuales se estudia para distintos propsitos. La organizacin lgica de los distintos subtemas y de los diferentes enfoques de anlisis constituye el plan.

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UNIDAD 3 TEMA 2: RECURSOS PARA LA REDACCION DE ESCRITOS ACADEMICOS LECTURA: DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ESTUDIANTE; COMO SE DESARROLLA UNA REDACCION AUTOR: Ma. TERESA SERAFINI.

Para aprender a hacer una redaccin es fundamental determinar las diferentes fases de su realizacin: planificacin, reunin y organizacin de las ideas, escritura, revisin y redaccin final Para la planificacin es de mucha ayuda ya que nos ayuda a ahorrar y distribuir el tiempo de que se dispone, distribuir el tiempo es indispensable para respetar el plazo de
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realizacin del escrito, nos ayuda a aclarar las ideas y comprender las instrucciones del profesor, y lo mejor es que estamos completamente seguros de que lo realizado esta correcto y nos evita realizar una segunda revisin. En la distribucin del tiempo para realizar la redaccin suele ser muy limitado ya que un ejemplo de esto es la redaccin que se hace dentro de las actividades del aula que en ocasiones son de dos o tres horas o quiz es menos, y todava dentro de ella se realiza la acciones de pensar y escribir en limpio dejando las ideas claras. Por lo tanto es bueno distribuir el tiempo de la redaccin en el tiempo que uno se plantea desde el principio y respetar las acciones que vamos escribiendo en nuestra agenda.
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Dentro de esta planificacin debemos considerar siempre que existen caractersticas de la redaccin que debemos tener en cuenta, que nos irn marcando la pauta para comenzar dicha actividad las cuales son el destinatario, el final del escrito, el gnero textual, papel de quien escribe, objeto del tratado, extensin del escrito y los criterios de evaluacin. La produccin de ideas es una comprensin donde se realiza a travs de dos fases: una en la que se producen las ideas y otra en la que se produce el texto. La recogida de informacin se da antes de escribir, debemos recoger el material, las ideas, los hechos, las observaciones con las cuales construir nuevos textos.
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La informacin que debemos recoger puede provenir de fuentes muy diferentes. La recogida de informacin se debe hacer en forma muy concreta, escribiendo en un papel, ya que sea en forma de lista o en otras formas que veremos, hechos, ideas, observaciones, fantasas, todo lo que tenga que ver con nuestro escrito. Para esto es bueno dejar las ideas precisa y realizar una lista de que deseamos dejar en claro, organizando los conceptos de mayor a menor. Antes de comenzar en forma concreta con el desarrollo debemos escribir un esbozo. A travs del mapa visualizamos un resumen sinttico de nuestro escrito, a
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travs del esbozo, decimos el orden secuencial de las ideas y de los argumentos que usaremos en el escrito. Durante la redaccin del texto nacen nuevas ideas y tambin se alcanza a comprender las que ya estn, y de esta manera logramos dejar clara la idea principal del escrito. Una hiptesis de trabajo que se va a verificar en el desarrollo concreto de nuestro escrito. Las ideas del esbozo deben ser definidas, desarrolladas y ejemplificadas durante la redaccin, es necesario proveerlo de suficientes explicaciones y usar argumentos relacionados con su experiencia personal. Un texto es continuo, en el que las ideas estn relacionadas entre s.
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La forma de organizar un texto y el juicio sobre su correccin tambin est relacionada con el lenguaje y con la cultura. El prrafo es una porcin del texto encerrada entre dos puntos de vista y aparte pude contener varios periodos sealados por puntos, comas o punto y coma. La idea de fondo de esta seccin es que a cada prrafo le debe corresponder la nica idea del esbozo. El prrafo puede ser por: Desarrollo de ejemplos las ideas o tesis del prrafo se muestra con ejemplos.

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Desarrollo por confrontacin o contraste la similitud entre objetos, trminos ideas o destaca las diferencias de la idea. Desarrollo por encuadramiento: tiene una estructura clara que esta indica desde su comienzo como guiar al lector. El modelo de Toulmin; examina en un prrafo las caractersticas que lo hacen convincente. Se reconocen tres elementos, la afirmacin presenta la idea principal del prrafo; la informacin contiene los datos de apoyo a la afirmacin y la garanta constituye el vnculo entre la

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afirmacin y la informacin y muestra la importancia de la informacin como soporte de la informacin. Los tres principales tipos de prrafos entre ellos est el Narrativo o cronolgico est constituido por una secuencia de afirmaciones-informaciones que no requieren garanta. Lo descriptivo o espacial presenta objetos, lugares y personas. Sucede antes o despus de que se describen personajes, ambientes u objetos para comprometer al lector en la historia o convencerlo de la tesis. Mostrar las propias ideas enriquecindolas con detalles descriptivos. Expositivo-argumentativo presenta una tesis y los datos las observaciones que puedan ser tiles para convencer al lector de su validez. Son ms complejos, no
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est constituida y un solo prrafo sino por diferentes prrafos relacionados entre s. La idea que se quiere a firmar (la afirmacin), los datos que la apoyan (informacin) y las consideraciones ms generales, tiles para relacionar la primera y los segundos (garanta). Para aumentar la legibilidad de un texto hay que seguir las reglas: 1.- se deber usar frases breves y poco complejas sintcticamente. Una frase breve es de ms fcil comprensin que una frase larga. 2.-debermos eliminar palabras, expresiones y pronombres superfluas, ya que la repeticin de este tipo de palabras le resta legibilidad al texto.
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3.- se deben eliminar las frases hechas. 4.-tambien eliminar las dobles negaciones y la forma pasiva. 5.-se deben evitar las asimetras, la expresin de diferentes elementos del discurso coordinados entre s, debemos respetar todo lo posible las reglas de simetra. 6.-evitar los errores de sintaxis, esto sucede cuando el verbo no est en con condancia con el sujeto gramatical. La redaccin final es lo que obtenernos como resultado final, es aquel trabajo que cuenta con excelente presentacin y calidad en el escrito y listo para entregarlo al docente, para que este lo evalu y emita un juicio.
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CONCLUSION Una vez analizados estos temas, podemos concluir que es de vital importancia el estudio de la sabidura docente ya que es el mejor medio en que podramos lograr a ser grandes profesionales de la docencia tomando en cuenta que a partir de la reflexin y la experiencia profesional las tcnicas de observacin y los elementos de redaccin el maestro-alumno reconocer y valorara sus saberes docentes, incluso ser capaz de rescatarlos e incrementarlos as como de innovar su trabajo cotidiano. No sin antes tomar en cuenta que este estudio implica mucho anlisis y requiere de un estudio y actualizacin constante pues la educacin se encuentra en constante
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cambio y es muy difcil en ocasiones ponerse a la par pero mientras el profesor-alumno identifique en su prctica docente y desde sus propios saberes cada uno de los elementos factibles de preservar no habr actualizacin que al docente ponga a titubear. Tengamos entonces presente que siempre ser importante aclarar y cuestionar en su prctica sus saberes docentes y apropiarse de elementos que permitan narra los aspectos significativos detectados en su labor docente.

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