You are on page 1of 15

Competencias docentes para la Educación Media Superior

Módulo 3. Propuesta de intervención Unidad 3. Sistematización de la propuesta de intervención
Competencia a desarrollar: • Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos de la competencia: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Introducción
La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones colectivas para la solución de situaciones problemáticas de la práctica (Imbernon, 1996) Estamos por concluir nuestro trayecto formativo, hemos trabajado durante tres módulos tratando de desarrollar competencias para una docencia eficaz que permita formar estudiantes con el perfil de egreso que promueve la RIEMS. A lo largo de esta última unidad afinaremos nuestra propuesta de intervención y reflexionaremos en las implicaciones teóricas, metodológicas y prácticas de organizar el proceso educativo de acuerdo con un enfoque por competencias. La visión curricular clásica toma como punto de partida la enseñanza de conceptos para luego buscar su aplicación en diferentes contextos; las materias son percibidas como disciplinas rígidas, con formas únicas de ser pensadas. En contraste, el enfoque por competencias parte de situaciones problema que permiten una reorganización del currículo que favorece una visión del conocimiento como proceso de aprendizaje que admite pluralidad de procedimientos, transforma la acción de los sujetos, fortalece competencias, se adapta a distintos escenarios y medios; las interacciones entre los estudiantes y el docente son autónomas y de colaboración. Dentro de esta propuesta metodológica, los estudiantes buscan conocer por ellos mismos, anticipan respuestas, aplican esquemas de solución, verifican procesos, confrontan resultados, buscan alternativas, plantean interrogantes. El docente, integra el objeto de estudio según los significados posibles para los alumnos, respeta estados lingüísticos, culturales y cognitivos de sus estudiantes, acompaña oportunamente las respuestas y las inquietudes, plantea otras preguntas que permitan descubrir contradicciones que abran nuevos cuestionamientos y vías de solución. Mejorar la enseñanza y el aprendizaje implica una orientación metodológica participativa que integre alternativas a la presentación lineal y abstracta de los contenidos. Para que nuestra propuesta movilice las competencias de los estudiantes tiene que plantearse, no a partir de un tema a revisar en clase, sino como un reto que debamos resolver poniendo en juego todos nuestros conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes

1

al confrontar ideas previas con diversas fuentes con las que nos enfrentamos en la búsqueda de una respuesta que nos permita construir una solución al problema.y valores. 2 .

disciplinares y/o profesionales que deseamos desarrollar. las situaciones conflictivas. para lo cual revisamos qué tenemos. probamos alternativas y tomamos una decisión. tiene que preparar comida para 250 personas cuando tradicionalmente la hacía para 50. la analizar. la sistematizamos. de las competencias genéricas. Un chef. para hacerlo requiere hacer los cálculos pertinentes y ajustar los procedimientos en la elaboración. Subimos los documentos. generamos hipótesis y probamos soluciones que evaluamos para reconocer su validez y viabilidad. la cual se plantea no como algo cerrado. sin perder de vista el monitoreo permanente para verificar que la sugerencia haya sido la mejor. c) A partir de los elementos recuperados en las lecturas. un caso. pasando de la persona que enseña. un reto que resolver. para ello. La escuela no debe ser un mundo de respuestas sino un mundo de preguntas que lleve al estudiante a mover sus estructuras de pensamiento en la búsqueda de soluciones que no se cierran en sí mismas sino que abren la puerta a nuevos conflictos cognitivos.14-16) y/o material educativo (Opción 2. Un médico. a) Vamos a revisar la manera de plantear nuestra propuesta de intervención a fin de identificar los retos. para detectar las ideas clave que nos ayuden a revisar y replantear nuestra estrategia didáctica y a pensar en los elementos que tomaremos en cuenta para la evaluación. una duda. para diagnosticar a un paciente. Nos apoyamos para ello en el andamio de la hoja 1 del libro de Excel “Situación problema y evaluación”. Por ejemplo. un acertijo. pp. El trabajo a partir de situaciones problemas implica una labor de planeación y un proceso de evaluación y seguimiento. adaptación y/o creación de un material educativo. a aquella que propicia ambientes de aprendizaje para los alumnos. se adecue al nivel pero al mismo tiempo conlleve a un desafío. algo nuevo. las preguntas provocadoras. correlaciona los datos clínicos y de laboratorio para ofrecerle un tratamiento y solucionar su malestar. lo que les permitirá asimilar y acomodar los nuevos conocimientos. para ir a una fiesta debemos elegir la ropa que vamos a utilizar. El papel del docente se ve redimensionado. 3 . y de esta forma la actividad desplegada por el estudiante sea un motor generador de conocimientos con múltiples conexiones entre sí. adaptar y/o crear una Webquest. con base en ello. encara un caso que se le presenta. reconstruimos nuestra propuesta de estrategia didáctica (Opción 1 en la Guía de CertiDEMS. procedimientos. la mayoría parten de un problema que se propone como tarea.Actividad 1 Situación problema. etc. una pregunta. al espacio de tareas. piensa en una solución y lo pone a prueba. el clima. un problema que solucionar. enfrenta la necesidad de identificar qué traba un motor. la ocasión. subrayados y comentados. proponer una salida al conflicto y se pone en acción.16-18). es decir. recabamos información. los problemas de la realidad. para plantearla a partir de una Situación problema. Cotidianamente afrontamos problemas que debemos resolver o frente a los cuales tenemos que emitir una opinión. hace una revisión puntual de los elementos que pueden descomponerlo. la analizamos.. que no aporten todas las respuestas. analizamos el lugar. d) Nos organizamos en parejas o triadas para verificar que el eje que estructura nuestra propuesta (estrategia didáctica y/o material educativo) sea una Situación problema y no un tema. qué conocimientos previos tienen los alumnos acerca del problema y de sus posibles soluciones. en síntesis. Un mecánico. que abran distintas posibilidades de solución. Es muy distinto iniciar con una afirmación que cierra toda posibilidad de pensar en alternativas que comenzar planteando una pregunta que permita que emerjan las representaciones iniciales de los estudiantes para identificarlas y generar o desatar un proceso mental que alerta nuestros sentidos y conexiones neuronales en la búsqueda de una respuesta tentativa. que permitan la confrontación e incluso generen contradicción para poner en crisis las representaciones iniciales y generar un conflicto cognitivo que permita que los estudiantes movilicen sus estructuras mentales y puedan plantearse nuevos retos que enriquezcan las oportunidades de indagación. actitudes y valores. recaba información. Un abogado. Podemos considerar evaluar. sino como una nueva incógnita sobre la cual debemos hilar más fino. que nos permitan descubrir la utilidad y aplicación concreta de los conceptos. dado de una vez y para siempre. Esta manera de plantear las estrategias didácticas o de elaborar los materiales educativos brinda la oportunidad de actuar con un sentido. Al plantear a los estudiantes una Situación problema es importante que tengamos en cuenta la cantidad de variables y dificultades que presenta. Verificamos que los recursos didácticos seleccionados correspondan a un planteamiento de este tipo. un enigma. pp. la relacionamos. b) Analizamos el texto “Situación problema” de Ana María Prieto Hernández y el artículo “El concepto y la utilidad de la situación-problema” de Xavier Roegiers y Alexia Peyser. pues hay una misión que cumplir. De manera que la situación seleccionada sea significativa. apoyémonos en esta rúbrica para evaluarla.

procedimentales y actitudinales. Los instrumentos de evaluación deben ser pertinentes con el tipo de evidencia que se pretende recuperar (desempeño. logro y/o producto que le permitirán determinar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes. por ende. pp. durante o al final del curso. para fines de comunicación. determinar el grado de desarrollo de la competencia. En la próxima actividad definiremos los instrumentos de evaluación que vamos a emplear. a fin de proveer información al inicio. es necesario describir puntualmente y articular dicha información en un texto narrativo. las ideas que nos proporcionaron los textos y las presentaciones. Nota. en nuestro formato “planeación x competencias” y en la “Tabla de especificaciones”. Los instrumentos apoyan al docente para comparar la evidencia presentada por los estudiantes en diferentes momentos del proceso educativo. Ahora trabajaremos en los instrumentos acordes con los tipos de evidencia requeridos y los medios para recogerla. Sin embargo. ello nos permitió pensar en un plan de evaluación para nuestra propuesta. por lo que es necesario diversificarlos. de ahí la importancia de consolidar nuestro plan de evaluación y elaborar el o los mecanismo/s de estimación del impacto en el desarrollo de las competencias seleccionadas de nuestra estrategia didáctica y/o medir el valor de nuestros materiales educativos. por ende. por medio de Messenger o Skype. A partir de la información que recuperan es posible valorar el nivel de dominio y.e) Revisamos las presentaciones “Situación problema” y “Enseñar a pensar” para reflexionar en la importancia que tiene incidir en el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes para que adquieran una actitud autónoma en la búsqueda de alternativas de solución frente a los problemas que se les presentan. así como los elementos que hemos ido consignando en la hoja 1 del libro de Excel “Situación problema y evaluación ”. analizamos sus formas. Estrategia didáctica. es la dimensión donde el evaluador debe recuperar las evidencias de desempeño. Los instrumentos de evaluación son herramientas que nos permiten registrar las evidencias de desempeño. Tengamos presente que la función de los andamios cognitivos es proveer una herramienta para registrar de manera escueta la información significativa para nuestros propósitos y organizarla. ¿cuáles son los principales retos que reconocemos para diseñar y desarrollar una Situación problema que nos permita evaluar las competencias y que sea el eje de nuestra propuesta de intervención en cualquiera de las dos opciones? (Opción 1. y revisamos propuestas de evaluación para materiales educativos. pp. g) Al terminar.14-16 y/o Opción 2. logro y/o producto). Elaboramos un escrito descriptivo de la “ Situación problema” que vamos a formular para nuestra propuesta. la manera como impactan estas ideas en la estrategia o en el material educativo que estamos diseñando y afinamos junto con ellos nuestras respectivas propuestas. ello nos ayuda pensar con estructura y construir relaciones de pensamiento. subimos nuestro escrito al foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención” para descubrir colectivamente oportunidades de mejora y discutir. Material educativo. No todas las herramientas nos sirven para recuperar cualquier tipo de evidencia. de ahí la importancia de una adecuada selección y/o diseño de los instrumentos de evaluación. precisamos los productos y evidencias de la competencia teniendo en cuenta los aprendizajes deseados. recuperando la información de la discusión con nuestros colaboradores.16-18) La Situación problema es el ámbito donde el alumno debe mostrar el dominio de las competencias que ha alcanzado y. Comentamos con nuestro equipo de colaboradores. Según vimos en el Módulo 2. Actividad 2 Instrumentos de evaluación Durante el trayecto recorrido reflexionamos sobre nuestras prácticas de evaluación. logro y/o producto que los alumnos muestran en una Situación problema. con los resultados de aprendizaje esperados para la toma de decisiones. la evaluación tiene efectos decisivos en los procesos de planeación docente. Es preciso tener presente que un sólo instrumento no permitirá evaluar el avance en determinadas competencias. f) Finalmente. en concordancia con los resultados esperados: conceptuales. momentos y tipos. el desarrollo de competencias y el alcance de los propósitos educativos. que nos brindara elementos para reconocer el nivel de logro de competencias en el alumno y nos ayudara a pensar en estrategias de fortalecimiento. 4 . Asimismo.

determina el tipo y la calidad de la información que recuperamos y contribuye a un desarrollo y potenciación más efectivo de las competencias. 5 . d) Revisamos la presentación “Instrumentos de evaluación” para identificar al menos dos instrumentos que consideremos pertinentes para recuperar las evidencias de desempeño. El desarrollo de una Situación problema no sólo determina los resultados de la evaluación de competencias. así como los resultados de la valoración de materiales educativos deben tener el propósito de consolidar las competencias en los estudiantes. a) Leamos “Quince premisas en relación con la evaluación educativa” y el artículo de J. durante y/o al final el proceso formativo. nos concentramos en las características y los procedimientos de diseño de los instrumentos que seleccionamos y comentamos con nuestros compañeros los retos que reconocemos para crearlos.Un diseño consistente de la Situación problema. Marchant y A. logro y/o producto esperado. En esta perspectiva. A lo largo de nuestra experiencia docente hemos utilizado instrumentos de evaluación para recabar información sobre los avances y logros de nuestros estudiantes. • La selección y elaboración de los instrumentos de evaluación. sino incide directamente en la forma y el nivel de dominio de las capacidades desarrolladas. es necesario pensar en la aplicación de los instrumentos que vamos a utilizar para obtener la información del desempeño. Recuperemos los recursos que proponen otros compañeros y que nosotros desconocíamos. Subimos el texto trabajado (subrayado y comentado) al espacio de tareas b) Analizamos las “Pautas para la evaluación del uso de materiales educativos en el aula ” a fin de contar con elementos para cumplir con uno de los requerimientos de la Opción 2 “ Evaluación de un material educativo”. el diseño de la Situación problema y los instrumentos de evaluación. tener claridad sobre lo que deseamos evaluar y cómo hacerlo. Para esta actividad utilizamos el andamio de la hoja 2 del libro de Excel “Situación problema y evaluación”. es una tarea central. para definir cuáles son los mejores instrumentos para obtener suficientes elementos que den cuenta de las competencias que los estudiantes van alcanzando. El impacto de la evaluación. La mayoría de nosotros contamos con experiencia en la evaluación de conocimientos. por lo que. rectificar y/o modificar los criterios e instrumentos de evaluación. Para esta actividad utilizamos el andamio de la hoja 3 del libro de Excel “Situación problema y evaluación”. pero no tanto en la evaluación de competencias y menos aún en la de actitudes y valores. Tratemos de identificar las ventajas y desventajas que cada uno de los instrumentos tienen. verificamos que cada elemento corresponda a un indicador de desempeño. siempre debe tener un carácter potenciador. e) A la luz de la nueva información revisamos nuestro formato “planeación x competencias” que trabajamos en el módulo anterior y la “Tabla de especificaciones” para enriquecerlos con las reflexiones que hemos realizado. De ahí la importancia de centrar la atención docente en tres aspectos básicos: • El diseño de la Situación problema sobre la cual se aplican los criterios y parámetros de valoración. para consolidar el plan de evaluación de nuestra propuesta. los cuales constituyen las evidencias susceptibles de ser evaluadas. Resaltamos las palabras clave e insertamos comentarios relativos a la evaluación de actitudes y valores. de logro o de producto. Pérez "La evaluación de actitudes y valores". Apoyamos nuestro análisis en la presentación “Criterios de evaluación” y recordamos que un instrumento eficaz será el que permita evaluar un conjunto de resultados de aprendizaje al inicio. las competencias seleccionadas y las evidencias de dominio para ratificar. Retomamos la Situación problema. en concordancia con una selección pertinente y una adecuada elaboración de los instrumentos de evaluación . c) Vayamos al foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención” a comentar con nuestros compañeros de grupo sobre los instrumentos de evaluación que conocemos y hemos aplicado a la largo de nuestras prácticas docentes. logro y/o producto que muestran el dominio de la competencia seleccionada. será útil para fundamentar nuestro trabajo final. Los resultados de evaluación deben proporcionar elementos significativos para la instrumentación de estrategias de fortalecimiento. • La proyección de estrategias de fortalecimiento. en un enfoque educativo por competencias. donde encontraremos instrumentos que pueden ayudarnos a diseñar recursos de evaluación y/o materiales educativos para fortalecer este tipo de competencias.

constituirá el trabajo final que dará cuenta de las competencias docentes desarrolladas en la especialidad. Parámetros o niveles de Especifican de qué modo o en qué nivel se cumple el dominio de la competencia valoración conforme a los indicadores (evidencias) y los criterios de evaluación adoptados. el enfoque y el procedimiento para la evaluación. logros y/o productos. 2 y 3). conforme a la naturaleza de la competencia. i) Recuperamos el libro de Excel “Situación problema y evaluación”. Describimos de manera argumentativa nuestro plan de evaluación para monitorear y evaluar los aprendizajes. Para conocer más sobre el tema de las matrices de valoración o rúbricas de evaluación podemos consultar la “Secuencia de actividades para profundizar en el tema de las rúbricas ”. pp. Son las características. f) Revisamos las rúbricas que se aplicarán para evaluar la Opción 1 (“Estrategia didáctica”. pp. ¿Qué elementos intervienen en las matrices de valoración? En principio. Las primeras evalúan la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. al foro académico para compartirlo con los compañeros del grupo. adaptados y/o creados. j) Por último. sobre las cuales se pueden aplicar valoraciones precisas con el objeto de reconocer los niveles de dominio de la competencia. cinco componentes: Componentes Competencia Indicadores Criterios Descripción Es la competencia y/o atributo que se evalúa. h) Conforme avanzamos en el diseño de nuestros instrumentos de evaluación y/o materiales educativos. Sin embargo. lo que nos permite conocer dónde tuvimos éxito y dónde fallamos. El producto conjugado de la estrategia y/o material. elaboramos un breve escrito donde explicamos los propósitos. los procesos formativos y las acciones de evaluación. Debatimos acerca de la importancia de diversificar nuestros productos y exponemos las dudas que tenemos. existen por lo menos dos tipos de rúbrica: holística o comprehensiva y analítica. Puntaje o porcentaje Cuantifica el nivel de logro para cada criterio.42-44) en la Guía de CertiDEMS. En la Especialización en Competencias Docentes . logro y/o producto. El número de componentes de evaluación en una rúbrica pueden variar en función de la perspectiva del autor. al espacio de tareas para su revisión por parte del tutor. llenamos la última columna del andamio “Situación problema” (hoja 1) y completamos el cuestionario “Prospectiva de nuestra evaluación” (hoja 4). las segundas evalúan por separado las diferentes aspectos y luego suma el puntaje. pero sobretodo. tratando de identificar los elementos que la componen. 6 . junto con el plan de evaluación. las matrices de valoración permiten reconocer el nivel de desarrollo de las competencias al exponer las evidencias de dominio que el alumno debe presentar a partir de indicadores de desempeño.39-41) y la Opción 2 (“Desarrollo de material educativo”. 1. g) Procedamos a elaborar nuestros instrumentos de evaluación y/o materiales educativos. subimos el texto junto con los instrumentos y/o materiales evaluados. Nota. con todos los andamios y el cuestionario completados. tenemos la experiencia de ser evaluados mediante rúbricas que consideran cinco indicadores para los cuales se especifican criterios que describen las características que debe reunir nuestra producción escrita y nuestra actuación en la plataforma y establece cuatro niveles de desempeño (0. Subimos nuestro libro. adaptación y/o creación de un material educativo. cuantitativas y/o cualitativas. Fortalecemos nuestros instrumentos y/o materiales con las sugerencias del tutor y de nuestros compañeros de grupo. Al propio tiempo vamos discutiendo en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención” las incidencias que vamos descubriendo y recuperamos las sugerencias que nos vayan planteando. se pueden considerar como una herramienta que le da certidumbre al trayecto formativo pues plantea espacios de intervención docente y permite reconocer sus áreas de mejora.Dentro del proceso educativo. Son las evidencias que recuperamos de los desempeños. entregamos los productos a nuestro tutor en el foro de grupo con el objeto de recibir retroalimentación y que quede constancia de nuestro desempeño en la plataforma. En tal sentido. Al final. que posibilitan valorar las evidencias de desempeño. así como con el análisis que hemos realizado del trabajo de nuestros compañeros de equipo. logro y/o producto. antes de comenzar sabemos hacia dónde dirigir la acción y cómo elaborar nuestro trabajo.

adaptación y/o creación de un material educativo. las autoridades educativas diseñan políticas y estrategias nacionales. la SEP realiza una Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares . aseguramos que podamos visualizar todos los elementos de la planeación de nuestra estrategia y aquellos necesarios para la evaluación.mx/ms/) con el propósito de valorar las posibilidades que nos brinda para mejorar los aprendizajes. es necesario describir puntualmente y articular dicha información en un texto narrativo. Sin embargo. en la “Guía de CertiDEMS” analizamos de nueva cuenta los lineamientos especificados y verificamos que nuestro trabajo final. En el trayecto contamos con el apoyo y acompañamiento del tutor y de nuestros compañeros de grupo. revisamos la siguiente Prueba en línea. d) A la luz de los elementos aportados en las actividades anteriores. el cual se orienta al mejoramiento de los aprendizajes en el contexto del Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Asimismo. quienes nos han ayudado a madurar nuestro trabajo.gob. de acuerdo con los lineamientos que establece ANUIES para la certificación ( Guía de CertiDEMS). por lo que es menester que hagamos una evaluación de lo construido hasta el momento en relación con la propuesta de intervención (estrategia o material educativo). distinguir los problemas y necesidades específicas.sep. la cual se aplica a los niveles de primaria y secundaria de la educación básica. Con esta actividad la idea es abrir un espacio de intercambio donde los estudiantes terminen de redactar y afinen la propuesta elaborada a lo largo de la especialidad y realicen los ajustes pertinentes. Estamos llegando al final del módulo 3 y de la especialidad. y a los jóvenes de la educación media superior. satisfaga las condiciones señaladas en la opción correspondiente. les proponemos revisar los recursos complementarios. Revisamos las siguientes ligas: • Características • Estructura de la prueba • Aplicación b) Para conocer el tipo de reactivos y reconocer las habilidades de pensamiento que se ponen en juego. en el formato metodológico y en la tabla de especificaciones. puede guiarnos y ayudarnos para redactar el trabajo final para la acreditación de la especialización. ello nos ayuda pensar con estructura y construir relaciones de pensamiento. c) Partiendo de las reflexiones que nos provocó el análisis del examen. Expongamos la manera en que podemos incidir en el mejoramiento de los resultados. Actividad 3 Evaluación de la propuesta de intervención Hemos trabajado en torno al diseño de diversas estrategias. Tengamos presente que la función de los andamios cognitivos es proveer una herramienta para registrar de manera escueta la información significativa para nuestros propósitos y organizarla. reconocer los aciertos y dificultades para reorganizar las actividades y con ello fortalecer los aprendizajes. a) Para fortalecer nuestra propuesta (estrategia didáctica y/o material educativo) es importante que revisemos en qué consiste la prueba ENLACE (http://enlace. Antes de comenzar. revisamos nuevamente nuestra propuesta (estrategia didáctica y/o material educativo). vayamos al foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención” a departir sobre las diferencias que encontramos entre esa prueba y las que hemos aplicado a nuestros estudiantes. Sin embargo. realizado durante la especialización y concluido en este módulo. los docentes realizan actividades de manera conjunta con padres de familia para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. de no ser así. materiales e instrumentos que buscan desarrollar las competencias de nuestros estudiantes y nos permiten monitorear los avances. Sus resultados permiten que los diferentes actores involucrados instrumenten acciones para mejorar. la evaluación no se circunscribe a la que realizamos en el aula.Nota: Para profundizar en nuestros conocimientos y ampliar la información que poseemos. La “Guía metodológica para la estrategia didáctica”. para fines de comunicación. e) Redactamos los distintos apartados (capítulos) de nuestra propuesta a partir de la información que registramos en los andamios. mejor conocida como la prueba ENLACE. 7 . Por ejemplo. La colaboración será esencial para coadyuvar al logro de la calidad en los productos. hacemos las adecuaciones pertinentes.

única y creativa. En el caso de la Opción 2. el profesor expresa sus intenciones y metas educativas a través de un proyecto que incluye: los propósitos que desea conseguir y el correspondiente plan de acción (responde a la pregunta. procedimental y actitudinal). ¿Para qué?). tiene que seleccionar las intenciones educativas que sean congruentes con la naturaleza del curso y con la situación de sus estudiantes. Webquest. con el consecuente fortalecimiento de las competencias de los estudiantes. Asimismo. prototipo o simulador) que se vaya a evaluar. apartados o capítulos del texto que sustenta nuestra opción (estrategia didáctica y/o material educativo): Relevancia y pertinencia (encuadre de la propuesta) • • • Argumenta y describe la situación relevante de la práctica docente a la que responde la estrategia didáctica y/o el material educativo. adaptar y/o crear. paquete educativo computacional. material de apoyo a prácticas de laboratorio. i) Subimos nuestro primer apartado revisado. por lo que también tendrán que recuperar el diagnóstico inicial (Módulo 1. el profesor ha de situarse en su propio contexto social e institucional (¿En dónde?). para seleccionar después las actividades más adecuadas para los aprendizajes previstos (¿Cómo?). cuaderno de ejercicios. Material educativo. Unidad 4). En el caso de la Opción 1. g) Confirmamos la congruencia entre nuestra propuesta y el paradigma educativo de la llamada Sociedad del Conocimiento. A partir de este contexto. taller o segmento curricular. módulo. Describe las condiciones que hacen viable su aplicación en el aula. reestructurado y concluido al foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención” para su revisión por parte del tutor y la retroalimentación de nuestros compañeros. En la actividad anterior verificamos los elementos del diagnóstico socioeducativo y lo subimos al foro para recibir observaciones que integramos en nuestra versión definitiva. Actividad 4 Reelaboración de la propuesta de intervención En la planeación de una propuesta de intervención. Ahora. cuya experiencia es el recurso más valioso para mejorar nuestro trabajo y el principal referente para una evaluación ponderada que compense las limitaciones de la rúbrica. logros y/o productos) que desea alcanzar (¿Qué?). aportamos alguna sugerencia para mejorarlo. el tutor indicará con quién. 8 . secuencia de video. definir qué espacios son los más adecuados para que se den las acciones que pretende realizar e indicar qué recursos utilizará para mejorar o facilitar los aprendizajes (¿Con qué). libro. Posteriormente. deberá ordenar todos estos elementos para dar forma a una propuesta educativa original. Estrategia didáctica. Para elaborar este plan de acción. para su evaluación. utilizamos el andamio “Análisis de la congruencia de nuestra propuesta”. Establece la pertinencia de la estrategia y/o del material educativo para el desarrollo de las competencias asociadas al curso. comenzamos a revisar puntualmente cada uno de los núcleos. iniciamos con la descripción del material educativo (texto. una vez completado lo subimos al espacio de tareas. Este ejercicio será útil para fundamentar los núcleos de la opción elegida. para garantizar que cubra los elementos que se especifican en la “Guía para la verificación del diagnóstico socioeducativo” y la lista de cotejo del diagnóstico. Recibimos recomendaciones para mejorar nuestro trabajo y consolidar una versión definitiva. Por último. Atendemos las recomendaciones de nuestro compañero y del tutor. Retroalimentamos su trabajo señalando sus fortalezas y debilidades. revisamos la: Fundamentación (marco teórico de la propuesta) Es la exposición razonada de la orientación y estructura a la estrategia didáctica y/o material educativo. tiene que determinar la manera de presentar los contenidos para propiciar un auténtico proceso de aprendizaje (conceptual. h) Por último. tiene que definir las competencias (medidas a través de desempeños.f) Intercambiamos nuestro borrador con uno de los compañeros del grupo. iniciamos con el diagnóstico que respalda la relevancia y pertinencia de nuestra propuesta. ubicando su contribución dentro del MCC del a RIEMS y en el contexto donde el profesor realiza su labor. juego didáctico. en esta actividad.

Es importante incluir las citas y las referencias bibliográficas para dar los créditos necesarios a las fuentes que nos sirvieron de inspiración. el único requisito es ser consistentes con una de las dos. en el caso de una estrategia de enseñanza. y responda al siguiente cuestionamiento ¿Qué recursos son necesarios para realizar cada actividad? Recomiende formas de evaluación de las competencias que se desarrollarán con la propuesta. o el profesor. la metodología. Explica desde qué perspectiva pedagógica o curricular diseñó su propuesta de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didáctica y/o el material educativo que evaluó. páginas Web. la perspectiva desde la cuál efectuar la evaluación e incluía la adaptación y/o creación de material educativo. por cada acción planteada. gráficos. multimedia. imágenes fijas y en movimiento. logro y/o producto. actividades colaborativas centradas en los estudiantes y su aprendizaje. tipos y métodos de evaluación. Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos y sociales en la formación de los alumnos. Verificamos que su desarrollo sea congruente con el contexto socioeducativo y con los fundamentos psicopedagógicos que la sustentan. desarrollo (explora) y cierre (construye. posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la propuesta. responda a los siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son las acciones básicas para el logro de la o las competencia/s? ¿Qué actividades. audio. Para ello. las actividades de aprendizaje. deben realizar los alumnos. para el desarrollo de la/s competencia/s seleccionada/s? ¿Cuáles son los procedimientos que deben seguir los estudiantes y el profesor para la consecución de cada fase o momento del desarrollo de la competencia elegida? Proponga diversas interacciones. en el caso de una estrategia de aprendizaje.Toma como referentes: • Las competencias genéricas. prototipos. Reflexiona sobre las implicaciones. comunica y comparte). disciplinares y/o profesionales que señala el MCC de la RIEMS. Establecimos los criterios. simuladores. • • • 9 . Atendamos sus observaciones e incorporemos las mejoras que hayan sugerido para tener una versión definitiva. comunica y comparte). diseñamos los instrumentos y confirmamos las evidencias de desempeño. las fases de trabajo. atendiendo las recomendaciones de nuestro tutor y compañeros de grupo. Advierte acerca del valor de la estrategia didáctica o del material educativo en el contexto del plan de estudios. b) Una vez concluido este apartado. • • • a) Afinamos la fundamentación psicopedagógica de nuestra propuesta con base en los enfoques y autores trabajados durante la especialización o aquellos que sustentan nuestro punto de vista. privilegiando situaciones problema. formas. desarrollo (explora) y cierre (construye. • • Los enfoques psicopedagógicos o curriculares a los que el autor se ha adherido para desarrollar su propuesta. defina los momentos didácticos: apertura (pregunta). c) Ahora. adaptó o creó. indicadores. etc. Durante nuestro trayecto formativo propusimos una estrategia que contenía un plan de acción. la elección es nuestra. lo subimos al foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención” para su revisión por parte del tutor y la retroalimentación de nuestros compañeros. responda al siguiente cuestionamiento: ¿Qué técnica/s y dinámicas grupales se va/n a emplear para el desarrollo de la competencia seleccionada? Sugiera recursos didácticos variados que incorporen el uso de textos. Identificamos los momentos didácticos: inicio ( pregunta). Revisemos el documento "Citar bibliografía" a fin de verificar la manera de referir las fuentes bibliográficas e informativas de nuestra propuesta. vamos a revisar la secuencia didáctica propuesta en nuestra estrategia conforme a los lineamientos de la “Guía de CertiDEMS”. podemos utilizar el formato del APA o el Manual de Chicago. El proceso de planeación didáctica y de proyección de la evaluación de competencias se construye de manera conjunta y articulada. programas de cómputo.. incorpore el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Analizamos que nuestra estrategia: • Describa. paso a paso.

las técnicas. los procedimientos y los instrumentos que se van a emplear en la evaluación de la competencia? • ¿Cuáles son expectativas de los resultados de la evaluación? e) Elaboremos una reflexión final donde expongamos por escrito. las repercusiones que ha tenido para nuestra práctica docente elaborar una estrategia didáctica y/o un material educativo en el marco de la RIEMS. el índice y aplicamos los “lineamientos editoriales”. los retos que nos quedan por superar y las acciones que emprenderemos para ello. Elaboramos la portada. sino reconocer el nivel de desarrollo de una competencia. Atendemos las observaciones que nos hayan hecho e incorporamos las mejoras sugeridas para tener una versión definitiva. a fin de garantizar que la propuesta cumpla con los criterios señalados para un muy buen trabajo. enfoques pedagógicos o curriculares a los que se ha adherido para desarrollar la propuesta. materiales educativos. h) Nos organizamos en parejas para realizar el análisis puntual del trabajo de uno de nuestros compañeros. reconocer aciertos y dificultades. i) Después de revisar y evaluar nuestra propuesta (estrategia didáctica y/o material educativo). o Reorganizar algunas actividades o toda la secuencia didáctica. utilizamos el andamio “Propuesta: análisis y revisión ” y lo subimos al foro académico. Se propone una estrategia y/o material educativo para contribuir con la solución del problema y/o mejorar la situación encontrada vinculándola con los ejes de interés del grupo (condiciones que hacen viable su aplicación en el aula). mejoras y cambios. Las interrogantes que responden a esto serían: • ¿Qué nivel de competencia se va a evaluar? • ¿Cuáles son criterios. disciplinares y/o profesionales que señala el MCC de la RIEMS. o Distinguir problemas y necesidades específicas de aprendizaje. con el propósito de impulsar acciones de fortalecimiento.39-44). interacciones. metodológicas y prácticas que tiene un enfoque por competencias. f) Hasta el momento hemos trabajado: • Contexto en donde surge la problemática. • • • Verifiquemos nuevamente que nuestro trabajo final satisfaga las condiciones de la: • Presentación “Estrategia didáctica” • "Guía metodológica para la estrategia didáctica" • “Guía actualizada para el proceso de certificación ANUIES-CertiDEMS” g) Una vez concluido nuestro trabajo. tomando en cuenta las observaciones y sugerencias del tutor y de nuestros compañeros. recursos.d) Revisamos las formas de evaluación de las competencias que se desarrollan en nuestra propuesta . o Valorar los avances de los estudiantes. a manera de conclusión. ¿Cuál es el plan de evaluación del desarrollo de la competencia? El objetivo de la evaluación por competencias no es calificar al estudiante. 10 . Secuencia didáctica: descripción paso a paso de las actividades de aprendizaje contempladas: acciones. Reflexión final en la cual expusimos las implicaciones de nuestra propuesta (estrategia didáctica y/o material educativo) para el logro de los objetivos de la RIEMS y los retos que ha significado para nuestra práctica docente este enfoque educativo. los indicadores y parámetros de evaluación de la competencia conforme al nivel que se pretende evaluar? • ¿Cuáles son las estrategias. duración. las implicaciones teóricas. realizamos los últimos ajustes. • Fundamentación y estructura: competencias genéricas. los instrumentos y dispositivos para determinar los efectos y la incidencia de nuestra propuesta en el desarrollo de las competencias del MCC. lo subimos al foro académico para su revisión por parte del tutor a partir de la “Rúbrica de evaluación de la estrategia didáctica” y la rúbrica de la opción correspondiente en la Guía de CertiDEMS (pp. fases y momentos de evaluación. Plan de evaluación e instrumentos que diseñamos en congruencia con el desarrollo de nuestra propuesta (estrategia didáctica y/o material educativo) y con el enfoque por competencias para: o Verificar los aprendizajes alcanzados y las competencias desarrolladas.

Añorve.“Situación-problema” X.Pérez. “Criterios de evaluación” “Secuencia de actividades para profundizar en el tema de las rúbricas” “Guía metodológica para la estrategia didáctica” ”Análisis de la congruencia de nuestra propuesta” ”Guía para la verificación del diagnóstico socioeducativo” ”Lista de cotejo para la evaluación del diagnóstico socioeducativo” Sistema Harvard-APA de citas y referencias bibliográficas Guía para citar recursos de acuerdo al Manual de Chicago http://biblioteca. “Educación centrada en el aprendizaje ¿Nuevo paradigma o viejo problema?” J.Prieto. 2. “El concepto y utilidad de la situación-problema” “Guía actualizada para el proceso de certificación ANUIES-CertiDEMS ” F.Viñals.Añorve.Viñals.edu/Chicago_Manual_of_Style_20052_oct. “De las actividades a las situaciones problemáticas en distintos modelos didácticos” 11 .Marín y E.Marín y E.Añorve.Añorve. “Currículo y aprendizaje en la formación superior fundamentados en competencias” A. “Situación problema” ”Enseñar a pensar” Formato “Planeación x competencias” Andamio “Tabla de especificaciones” ”Quince premisas en relación con la evaluación educativa” J. “Estrategia Webquest” “Rúbrica para evaluar una Webquest” Libro de Excel “Situación problema y evaluación”.Viñals. “Estrategia didáctica” ”Rúbrica de evaluación de la estrategia didáctica” Andamio “Propuesta: análisis y evaluación” Portada y lineamientos editoriales • Complementarios R. “¿Ser competitivo o competente? Reflexiones en torno a competir o competer” Pere Marquès. F. Situación problema. G. G.Marín y E. contiene los andamios: 1.Viñals.Sanchez. 3. "La evaluación de actitudes y valores" ”Pautas para la evaluación del uso de materiales educativos en el aula” G.cide. G. “Instrumentos de evaluación” G.htm “Citar bibliografía” G. “Concepciones sobre el aprendizaje” A. G.Prieto. “La educación centrada en el estudiante” AMacías.Fdez.Posada. G.Marchant y A.Recursos • Básicos Programa de la Unidad 3 Ana María Prieto Hernández. F. Prospectiva evaluación. Instrumentos de evaluación. F. Selección instrumentos y 4.Peyser.Marín y E. F.Roegiers y A.

Prieto. “Impacto de la evaluación” ”Propuesta para la evaluación del ensayo periodístico universitario” Un enfoque participativo-comunicativo para la evaluación de los aprendizajes” http://www. Poggi y Teobaldo.Añorve. ”Rúbrica o matriz de valoración. Comenzamos por plantearnos la importancia de iniciar con una Situación problema que movilice la actividad de los estudiantes y les permita poner en acción sus competencias. “Evaluación.Marín y E. herramienta de evaluación formativa y sumativa” G. “Diseño de actividades significativas” Unidad de evaluación: Movimientos sociales Unidad de evaluación: El niño medicamento Unidad de evaluación: La fiesta popular Unidad de evaluación: Ácido sulfúrico Unidad de evaluación: Eutanasia Bertoni. Continuamos con el diseño de instrumentos de evaluación y seguimos con la evaluación de nuestra propuesta para culminar con su reelaboración.mec. F.com/evolucion_aprendizaje. nuevos significados para una práctica compleja” M.es/modules.php?&skin=es&lang=es& Rúbricas del portal “Avalúo de Aprendizaje” http://cetemhost.Dalongeville.un.Zazueta.Moreno.G.unizar.edu/prof/avaluo/Rubricas.Múnera. RSS y marcadores sociales http://observatorio. G. “Instrumentos de evaluación” A.Viñals. Wikis.org/index. "Situación problema: estrategia para la conceptualización matemática" “Una herramienta apropiada”.htm La nueva Web social: blogs.php Proyecto global de enseñanza y aprendizaje de Naciones Unidas http://www.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.es/gidocuz/calidad/presentacion_01. Es importante tener presente que este programa forma parte del Programa de Formación para Docentes de Educación Media Superior (ProForDEMS) y permite a los profesores obtener un diploma o grado de 12 .asp Rubistar http://rubistar.html Pautas y materiales para la renovación metodológica de la docencia universitaria http://ice.Obando y J. “Noción y práctica de la situación problema en historia” ”Modelo Gavilán: propuesta para desarrollar competencias para manejar información (CMI)” F.uprag.php? op=modload&name=News&file=article&sid=529 Herramientas de comunicación Foro académico: “Sistematización de la propuesta de intervención” Espacio de tareas de la Unidad 3 Foro académico: "Sistematización de la propuesta de intervención" A lo largo de esta Unidad terminamos de integrar nuestra propuesta.cnice. propuesta de situación problema para el área tecnológica A.nuestraldea.4teachers.

No olvidemos renombrar los archivos conforme a la nomenclatura de la especialidad. con andamios y cuestionario completados. el tutor cuenta con los criterios de evaluación y los descriptores de desempeño que provee la rúbrica de evaluación. así como participar en el proceso de certificación de las competencias docentes al que convoca ANUIES. En este • • • • • espacio vamos a subir: El texto subrayado y comentado “Situación problema”. El artículo subrayado y comentado “La evaluación de actitudes y valores”. El texto subrayado y comentado “El concepto y la utilidad de la situación-problema ”. Espacio de tareas Los productos entregados en el espacio de tareas son objeto de la evaluación y el tutor debe retroalimentar al autor de cada trabajo. Para realizar una retroalimentación cualitativa. 13 . lo que hace un total de 72 créditos. El andamio “Análisis de la congruencia de nuestra propuesta”. Libro de Excel “Situación problema y evaluación”. La especialidad está estructurada en 3 módulos con valor de 19 créditos cada uno y un espacio para la entregaevaluación-dictamen del trabajo final equivalente a 15 créditos. Nota.especialidad por parte de la UPN.

Actividad 2 • Artículo "La evaluación de actitudes y valores" subido al espacio de tareas. 14 .39-41) y la Opción 2 (“Desarrollo de material educativo”. reestructurado y concluido para recibir sugerencias de mejora. con todos los andamios y el cuestionario completados. • Hoja 2 del libro de Excel “Situación problema y evaluación” con la información consignada. al espacio de tareas para su revisión por parte del tutor. • Intercambio de las ideas a partir de las presentaciones “Situación problema” y “Enseñar a pensar”. • Análisis de las “Pautas para la evaluación del uso de materiales educativos en el aula”. • Integración de la información solicitada en el libro de Excel “Situación problema y evaluación”. enriquecidos y ajustados. • Textos comentados: “Situación problema” y “El concepto y la utilidad de la situación-problema ”. • Análisis de la presentación “Criterios de evaluación”. adaptación y/o creación de material educativo. • Participación en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención”. • Verificación del diagnóstico socioeducativo a partir de la guía y lista de cotejo. • Webquest evaluada. Actividad 3 • Revisión de la prueba ENLACE para ajustar nuestra propuesta. • Respuesta al cuestionario “Prospectiva de nuestra evaluación” (Hoja 4 del libro de Excel) • Subir el libro de Excel “Situación problema y evaluación”. pp. • Revisión de los núcleos. • Participación en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención”. • Entrega de avances en el foro de grupo para recibir retroalimentación del tutor y de los compañeros. • Formato “planeación x competencias” y “Tabla de especificaciones” revisados. apartados y capítulos del texto que sustenta nuestra opción 1 o 2. • Participación en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención”. • Revisión de las rúbricas que se aplicarán para evaluar la Opción 1 (“Estrategia didáctica”. • Andamio “Análisis de la congruencia de nuestra propuesta” completado y subido al espacio de tareas. • Subimos al foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención ” el primer apartado de nuestra propuesta. • Redacción de los apartados de la propuesta a partir de la información registrada en los andamios. • Participación en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención”. • Escrito con la descripción del plan de evaluación. • Análisis de los reactivos para reconocer las habilidades de pensamiento que se ponen en juego. • Escrito descriptivo de la “Situación problema” que formulamos como eje de nuestra propuesta. • En caso de haber seleccionado la Opción 2 iniciamos con la descripción del material educativo. el formato metodológico “Planeación x competencias” y la “Tabla de especificaciones”. revisado. pp. adaptada y/o creada a partir de una situación problema como tarea de inicio. subrayado y comentado.Productos Actividad 1 • Propuesta replanteada para retomar una situación problema como eje articulador. • Evaluación de nuestra propuesta a la luz de la “Guía metodológica para la estrategia didáctica” y la “Guía de CertiDEMS”. • Revisión de la presentación “Instrumentos de evaluación” y elección de al menos dos instrumentos. • Análisis de la congruencia de nuestra propuesta con el paradigma de la Sociedad del Conocimiento.42-44) en la Guía de CertiDEMS. • Participación en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención”. • Intercambio del borrador de la propuesta con un compañero para recibir y dar retroalimentación. • Hoja 1 del libro de Excel “Situación problema y evaluación” con la información consignada. • Hoja 3 del libro de Excel “Situación problema y evaluación” con la información consignada. • Elaboración de instrumentos de evaluación y/o material educativo.

Evaluación Rúbrica evaluación de la Unidad 3 15 . técnicas grupales.39-44). • Revisión en parejas de la propuesta utilizando el andamio “Propuesta: análisis y revisión”. “Guía metodológica para la estrategia didáctica” y Guía de CertiDEMS. el trabajo colaborativo y las TIC). • Revisión de las propuestas de Harvard y de Chicago para hacer referencias y “Citar bibliografía”. • Redacción de la versión definitiva después de integrar las observaciones y sugerencias recibidas. • Participación en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención”. interacciones (privilegiando la Situación problema. recursos didácticos y formas e instrumentos de evaluación (Plan de evaluación) . • Revisión de la secuencia didáctica propuesta en nuestra estrategia conforme la “Guía de CertiDEMS”. • Fundamentación subida al foro académico para su revisión y enriquecimiento. • Descripción paso a paso de las actividades de aprendizaje. • Elaboración por escrito de una reflexión final a manera de conclusión.Actividad 4 • Afinamos la fundamentación psicopedagógica de la propuesta con base en los enfoques y autores trabajados durante la especialización. • Revisión de la propuesta considerando la “Rúbrica de evaluación de la estrategia didáctica” y la rúbrica de la opción correspondiente en la Guía de CertiDEMS (pp. • Participación en el foro académico “Sistematización de la propuesta de intervención”. • Verificación del trabajo final considerando: presentación “Estrategia didáctica”.