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Educacin infantil
algaida
nd diic ce e n
Proyecto curricular........................................................................................................... 3
Justificacin del proyecto.................................................................................................5 Segundo ciclo de la Educacin Infantil.............................................................................6 Caractersticas evolutivas del nio y de la nia de 3 a 6 aos.........................................10 Prevencin de accidentes y primeros auxilios................................................................16 Mtodos pedaggicos......................................................................................................18 La tutora y la colaboracin familia-escuela....................................................................23 El perodo de acogida......................................................................................................25 Competencias bsicas.....................................................................................................26 La educacin en valores y para la convivencia (temas transversales)............................29 Atencin a la diversidad y necesidades educativas especficas........................................33 La educacin intercultural..............................................................................................36 Evaluacin: indicadores y procedimientos.....................................................................38
Esquemas de contenidos...............................................................................................185 C o o rdinacin entre la Educacin Infantil y el primer ciclo de la Educacin Primaria...........................................................................................193
sividad y diversidad, de manera que se conciba una formacin bsica comn para todos pero que posibilite adaptarse a las diferencias existentes entre los intereses de los alumnos y alumnas, sus capacidades y necesidades. Con ello, se pretende hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades.
Las finalidades educativas que, para esta etapa, seala la Ley y que se corresponden
con los procesos de desarrollo en los planos social, fsico, afectivo y cognitivo.
Los objetivos propios de la Educacin Infantil que concretan las capacidades que
deben desarrollar los nios y las nias como resultado de la intervencin educativa. Estas capacidades estn asociadas a la construccin de conceptos, al uso de procedimientos, y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas.
El carcter abierto y flexible que todo proyecto curricular debe tener, de forma que
tanto los centros educativos como los equipos docentes y cada profesor o profesora en su aula puedan adaptar los elementos propuestos a las circunstancias y al contexto particulares en los que se va a implementar. Por lo tanto, los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, las estrategias, las actividades de evaluacin y la metodologa ofrecidos en este proyecto no hay que entenderlos como una propuesta acabada y cerrada, lista para su aplicacin en cualquier contexto. Lejos de este enfoque prescriptivo, el proyecto Duendes mgicos nace como un documento base a partir del cual los centros y los profesionales de la docencia puedan reflejar sus intenciones educativas en forma de programaciones, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de los alumnos y
alumnas con los que se van a encontrar y valorando las peculiares circunstancias del entorno sociocultural en el que se encuentran.
El carcter global, continuo y form a t i v o que necesariamente debe impregnar todas las
actuaciones y actividades propias de la evaluacin. En este sentido, la principal estrategia para evaluar el proceso de enseanza, la propia prctica educativa y el desarrollo de las capacidades ser la observ a c i n .
La planificacin y articulacin de frmulas y procedimientos para conseguir una eficaz
coordinacin pedaggica con las familias en la consecucin de los objetivos educativos previstos para sus hijos e hijas.
La inclusin de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y actividades corres-
pondientes a los tres mbitos o reas en torno a los cuales se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil: Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicacin y representacin.
El carcter ldico con el que se han concebido todas las propuestas, experiencias y
actividades, de forma que los nios y nias afronten las tareas escolares con la motivacin necesaria para favorecer la participacin y la creatividad, en un ambiente en el que se encuentren felices, se diviertan y hacia el que desarrollen una actitud positiva. En este sentido, hay que destacar el papel que juega, dentro de este proyecto, la literatura infantil (el cuento, la poesa, los refranes, las adivinanzas, etc.), no slo como va de transmisin de conocimientos, sino como experiencia que invite a la elaboracin de textos propios, al juego y a la ampliacin de las habilidades comunicativas. El proyecto Duendes mgicos presenta una serie de caractersticas y recursos didcticos que permiten dar respuesta a las necesidades del aula. Presenta unos contenidos secuenciados teniendo en cuenta el nivel de los nios y de las nias. Adems, contiene una gran variedad de actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades. Las unidades didcticas se organizan en dos grupos: unidades formales que desarrollan los contenidos fundamentales, y unidades flexibles o de libre utilizacin que amplan las posibilidades del proyecto y que permiten la realizacin de adaptaciones curriculares ms o menos significativas mediante actividades que pueden ser de refuerzo o de ampliacin. Presta especial atencin al trabajo en equipo e incide en aspectos educativos claves para la educacin del comportamiento como la autonoma, el cuidado del medio ambiente, el cuidado de los espacios, la expresin de sentimientos Pretende dar respuesta a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas. Nuestro proyecto concede una especial importancia a la educacin musical y a la psicomotricidad e incluye cuentos y materiales organizados para facilitar la iniciacin a la lectoescritura y el desarrollo de las habilidades lgico-matemticas. El proyecto Duendes mgicos permite, adems, una primera aproximacin a la lengua inglesa, fundamentalmente en el nivel de 5 aos.
que los nios y las nias van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento. En este proceso, resulta relevante la adquisicin de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonoma e iniciativa en la utilizacin adecuada de los espacios y materiales, y en el desempeo de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros harn que los nios y las nias vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. El lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que en este ciclo se inicia de forma sistemtica la adquisicin de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de los menores. No hay que olvidar que en este proceso intervienen otros tipos de lenguaje, como son el corporal, el artstico, el audiovisual y el matemtico, y que en su conjunto son bsicos para enriquecer las posibilidades de expresin y el desarrollo general de los nios y de las nias. A lo largo de este ciclo, el entorno de las nias y de los nios se ampla y se diversifica, lo que supone afrontar experiencias novedosas e interaccionar con elementos nuevos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez ms amplias y diversas. Los contenidos educativos se orientan a lograr el desarrollo integral y armnico de los menores. Se presentan en tres reas diferenciadas, aunque en estrecha relacin, y se abordan por medio de actividades globalizadas de gran inters y significado para los nios y para las nias. Las reas son:
Se atender asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensin esencial en el desarrollo de la personalidad infantil, potenciando el progresivo reconocimiento, expresin y control de emociones y sentimientos. Dentro de esta rea, se trabajar adems la adquisicin de buenos hbitos de salud, de higiene y de nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonoma de los nios y de las nias.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Estos lenguajes contribuyen de manera complementaria al desarrollo integral de los nios y de las nias y se trabajan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras reas. A travs de los lenguajes, los menores van a desarrollar su imaginacin y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepcin de la realidad. Son instrumentos de relacin, regulacin, comunicacin e intercambio y la herramienta ms potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. Son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad y apreciar la de otros grupos sociales. En este ciclo, se pretende que los nios y las nias descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. Se iniciarn en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de primaria. Es adems necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los dems, d e s p e r t a n d o la curiosidad por conocer otras lenguas. Es preciso tambin el acerc a m i e n t o a la literatura infantil como fuente de goce, disfrute, diversin y juego. Estas reas deben concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia y entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de conceptos, actitudes y procedimientos que contribuyen al desarrollo de los nios y de las nias de estas edades. El proyecto Duendes Mgicos, siguiendo las directrices marcadas por la nueva Ley de Educacin, persigue la consecucin de los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y de las alumnas. El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hbitos de control postural, de las mani-
festaciones de comunicacin y del lenguaje, de las pautas elementales de convivencia y de relacin social, as como el descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems, se facilitar que los nios y las nias elaboren una imagen de s mismos/as positiva y equilibrada y que adquieran autonoma personal.
La formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, el ejerc i-
cio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura y poder participar en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
La equidad para poder garantizar la igualdad de oportunidades y la integracin de todos
los colectivos.
El respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia personal y a la diversidad de sus
capacidades e intereses.
La promocin de la igualdad afectiva entre nios y nias en todos los mbitos. La convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado, la promocin de la cultura de la paz y no violencia en todos los rdenes de la vida, el respeto a los dems, la tolerancia con las diferencias legtimas y la bsqueda permanente de frmulas para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en la escuela.
La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y el esfuerzo personal.
La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohe-
sin social, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos, as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
La formacin en el respeto y en el reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural
actual, como factor que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusin social.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos, as como
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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de vista pero, poco a poco, irn descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por qu coincidir con la de los dems; paulatinamente tomarn conciencia y comprendern que la forma de actuar y de comportarse de los dems depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarn ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno. Poco a poco sern capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrn dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lgicas. En el mbito psicomotor , los nios y las nias son muy giles, sus movimientos son suaves y armnicos. Progresivamente, sern capaces de disociar sus movimientos realizando simultneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atraccin por la actividad fsica. Van conociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con l y van avanzando en el control de sus movimientos. Les gusta correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todava no dominan el ritmo. Podrn mantener el equilibrio sobre diferentes superficies; se mantendrn sobre un pie durante cierto tiempo; se equilibrarn sobre la punta de los pies y guardarn el equilibrio esttico con los ojos cerrados. La coordinacin culo-manual an no es muy buena. Sern capaces de realizar diferentes acciones que requieren de esta coordinacin, como abrochar un botn grande. Ejercern cierto control sobre el lpiz. Progresivamente, controlarn la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrn completar y cerrar figuras abiertas y sern capaces de copiar un crculo. A los pequeos y pequeas les gustar experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio grfico. Irn adquiriendo una mejor percepcin visual del espacio. Los nios y las nias utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha; progresivamente, irn afianzando su l a t e r a l i d a d, por lo que es muy importante no presionarles en ningn sentido sobre el uso de una mano sobre otra. En esta edad, los nios y las nias afianzarn su identidad sexual y de gnero y la utilizarn para definir sus preferencias. Llegarn a reconocer su propio sexo y les interesarn las diferencias fisiolgicas entre ellos. El lenguaje es un instrumento nuevo que todava no dominan correctamente. El vocabulario que manejan los pequeos y pequeas es extenso, de unas 1000 palabras, que irn aumentando rpidamente, aunque comprenden el significado de ms palabras de las que emplean. Progresivamente, elaborarn enunciados de tres o cuatro palabras de estructura ms compleja y diferenciarn los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones, utilizarn artculos y algunos pronombres y adverbios y aprendern a hacer correctamente la concordancia entre el artculo y el nombre. Los nios y las nias de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje, adems de ser un instrumento de comunicacin, es un medio para controlar su propio comportamiento. Parecen haber captado cmo funciona el sistema lingstico, reconociendo algunas normas bsicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suelen cometer errores. Tambin comienzan a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todava no dominan la pronunciacin de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero
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pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retroceden a una pronunciacin ms cmoda para ellos. A los pequeos y a las pequeas les gusta escuchar para aprender. Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros nios y nias, aunque siguen siendo egocntricos y dominantes en sus relaciones. Su crculo social se ir ampliando. Progresivamente, sern capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. La relacin con los hermanos y hermanas suele ser muy cariosa. A los pequeos y pequeas les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco, irn ampliando este nmero. En el juego hay una identificacin, hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar Tambin tendrn lugar las primeras peleas y rivalidades; a esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustracin, por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental. Empezarn a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, as como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hbitos de cuidado y seguridad personal, puesto que podrn discriminar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas). Los pequeos y las pequeas aprendern a comer solos, sin derramar la comida o la bebida, y empezarn a utilizar el tenedor. Tendrn la habilidad necesaria para desvestirse solos y vestirse sin ayuda o con poca ayuda del adulto, aunque todava no sabrn abrocharse algunas prendas. Se sentirn muy orgullosos de lo que son capaces de hacer, les gustar esa autonoma que poco a poco van a ir adquiriendo. Al nio y a la nia les agradar que se les alabe, se mostrarn colaborativos y dispuestos a hacer pequeos trabajillos en casa y en clase. En cuanto al orden, sabrn que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, tambin imitarn el desorden. Los nios y las nias tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero tambin, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean.
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descanso, del tiempo de juego y de trabajo en clase, de los das de colegio y de los das de fiesta, del da y de la noche Irn progresando en la adquisicin de nociones de orientacin espacial y poco a poco sern capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios. A lo largo del curso, los nios y las nias dominarn la motricidad global en cuanto a coordinacin y equilibrio. Progresarn considerablemente en sus habilidades motoras gruesas. Les gustar saltar, correr, bailar, as, de esta forma, manifestarn comportamientos ms arriesgados. Saltarn a la pata coja sin impulso, se mantendrn sobre un pie, andarn de puntillas, treparn, subirn y bajarn escaleras y patearn la pelota con soltura. Descompondrn los ritmos regulares de su paso, andarn hacia delante, hacia atrs, a la derecha y a la izquierda. La coordinacin viso-manual mejorar con respecto a los 3 aos. A nivel de motricidad fina, los pequeos y las pequeas irn adquiriendo mayor precisin: realizarn nudos sencillos, construirn formas, progresivamente mejorarn el picado, dibujarn figuras planas y colorearn formas simples, conocern los colores El dibujo de la figura humana es tipo renacuajo (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco). En cuanto a la l a t e r a l i d a d, empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, pero, igual que a los pequeos y las pequeas de 3 aos, no se les debe presionar en ningn sentido. En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos nios y nias ir aumentado considerablemente, manejarn unas 2 000 palabras y comprendern un nmero mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es sntoma de inmadurez y que se corregir con el tiempo. A esta edad se muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atencin. Les gusta jugar con las palabras, decir cosas absurdas y preguntar incansablemente. Construyen una historia larga de una respuesta simple, no les interesan tanto las respuestas y las explicaciones que se les dan, como la forma de las mismas, y hacen muchas comparaciones. Progresivamente, comprendern y producirn frases negativas, integrando la negacin en el cuerpo del enunciado. Empezarn a utilizar artculos, pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares aunque por el momento no construyan estructuras lgicas del todo coherentes. Adems, la articulacin y la pronunciacin no son del todo correctas. Los nios y las nias sienten mucho inters por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, poesas Paulatinamente, se expresarn con ms facilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrn largas conversaciones y narrarn largas historias en las que mezclarn la realidad y la ficcin. A esta edad los pequeos y las pequeas se comunican mejor disfrutando, de esta forma, con las relaciones sociales . Les gusta jugar solos y con los dems mostrndose cooperativos en el j u e g o. No buscan la aprobacin del adulto, salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados roles sociales (a policas, mdicos/as, vendedores/as, bomberos/as) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus juegos. Desde el punto de vista social, amplan su crculo de relaciones. Su mbito ya no es exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez ms tiempo con compaeros y compaeras de su edad. Todava no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.
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Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y ensearles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan ms el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren, de esta forma, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones emocionales de los otros, diferencindolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los 3 aos, continan siendo pasajeras ya que son egocntricos y se mueven por conveniencia. Los nios y las nias poseen un gran sentido del humor. Son divertidos, afectuosos entre ellos, expresan sus emociones sin reparo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal. A lo largo del curso, los pequeos y las pequeas aprendern a comer y a beber solos y utilizarn la cuchara y el tenedor. Podrn vestirse sin la presencia del adulto, distinguirn el derecho y el revs y la parte de delante y de detrs de las prendas de vestir, podrn abrocharse y aprendern a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Adems, se lavarn las manos y la cara solos y se las secarn sin manchar la toalla, se cepillarn los dientes y se peinarn con poca ayuda del adulto. En definitiva, sern independientes en sus necesidades e irn al bao solos. Suelen colaborar en casa realizando pequeas tareas domsticas. Como ocurra a los 3 aos, saben que deben decir la verdad, ya que distinguen entre la verdad y la mentira y, por consiguiente, comprenden que no deben mentir.
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ritmos. Progresivamente alcanzarn mayor madurez y esto les permitir poder pasar ms tiempo sentados. El mayor grado de coordinacin les permitir aprender y practicar la natacin, montar en bicicleta, patinar Los movimientos finos ganarn en precisin, podrn recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura. Dibujarn diferentes objetos y pintarn utilizando, con criterio, los colores primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana ser ms completo y aparecern los detalles. La lateralidad quedar definida a los 5 aos, manifestndose la dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecer la orientacin espacial y consolidar la estructuracin del esquema corporal. El l e n g u a j e adquiere niveles mayores de correccin. Los nios y las nias empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingstico. El vocabulario seguir aumentando progresivamente, manejarn unas 2500 palabras. Continan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen ms sentido que la de los nios y las nias de 4 aos. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como haca a los 4 aos. La expresin oral continuar mejorando. Progresivamente pronunciarn las palabras casi correctamente y, aunque confundirn algunos fonemas y sonidos, producirn frases mejor estructuradas, comprendern algunas formas pasivas con verbos de accin, aprendern estructuras sintcticas ms complejas y las distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). As, aprendern a definir los objetos por la utilidad que tienen. A los pequeos y a las pequeas les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a esto ltimo, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta ms llamativo. A los 5 aos empezarn a formar una conducta verbal que se consolidar a los 6. Aumentarn gradualmente el dominio de estructuras semnticas y sus comunicaciones irn adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearn el lenguaje como medio de comunicacin adaptndolo a diferentes situaciones e interlocutores. En el plano social y afectivo son ms seguros e independientes. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atencin del adulto. Sus amistades son ms slidas y permanentes, y pueden volverse protectores de nios y nias ms pequeos. Son ms conformistas, ms naturales y sencillos. Necesitan la aprobacin de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar. Por otra parte, les gusta elegir a sus compaeros y compaeras de juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene. A lo largo del curso aprendern a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirn solos, sabrn atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones estn por delante, se lavarn y peinarn solos y colaborarn en el momento de la ducha.
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Primeros auxilios
En el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche, ocurren accidentes que debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la intervencin del personal cualificado si fuera necesario. Los tipos de accidentes suelen ser muy dispares, algunos ms complicados de tratar que otros, pero en todos los casos nuestra actuacin ser importante. Debemos actuar siempre con mucha serenidad, tranquilizando al nio o a la nia, dndole confianza y sobre todo que ellos no se den cuenta de que estamos nerviosos. En el centro escolar, al igual que en casa, en la calle, en el coche, ocurren accidentes que debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la intervencin del personal cualificado si fuera necesario. Los tipos de accidentes suelen ser muy dispares, algunos ms complicados de tratar que otros, pero en todos los casos nuestra actuacin ser importante. Debemos actuar siempre con mucha serenidad, tranquilizando al nio o a la nia, dndole confianza y, sobre todo, que ellos no se den cuenta de que estamos nerviosos.
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El centro escolar debe disponer de un material mnimo que estar al alcance de todos y en lugares sealizados. Gasas, compresas, agua oxigenada, alcohol, tijeras, pinzas, antispticos, vendas, esparadrapo, tablillas, formarn parte del botiqun del colegio. Entre las situaciones que podemos encontrarnos, destacamos las siguientes:
Quemaduras
Las quemaduras son lesiones que se producen en la piel a consecuencia del calor, la electricidad o bien por sustancias qumicas. Dependiendo de su gravedad, pueden ser de primer, segundo o tercer grado. Lo primero que hay que hacer ante una quemadura es rociar con agua fra la zona afectada y cubrirla con gasas hmedas. Nunca debemos aplicar pomadas ni romper las ampollas de las quemaduras. Si stas fueran ms graves, habr que tumbar al nio o a la nia sin desprender la ropa adherida y llamar a los servicios de urgencias.
Picaduras
Ante la picadura de un insecto, a menos que se produzca en la boca y pueda obstruir las vas respiratorias, en cuyo caso hay que acudir a un hospital, debemos aplicar fro local e intentar sacar el aguijn, en caso de que lo haya, con ayuda de unas pinzas, nunca apretndolo. Si no tenemos informacin sobre posibles alergias, habr que llamar a la familia.
Fracturas
Se producen cuando hay una rotura parcial o total de un hueso, provocado por un golpe violento. Cuando el nio o la nia se fractura algn miembro de su cuerpo, debemos procurar, ante todo, que no se mueva, tranquilizndolo y actuando con serenidad. Si existe herida abierta hay que tratarlo primero y, despus, inmovilizar la parte lesionada con algn soporte rgido. En el caso de un brazo o una pierna, colocaremos una tablilla por encima y otra por debajo. El brazo lo inmovilizaremos con un pauelo a modo de cabestrillo. Avisaremos a la familia o acudiremos a un hospital.
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F i e b re
La fiebre es la elevacin de la temperatura corporal por encima de los 37 centgrados. Es la indicacin de que el organismo se defiende contra una infeccin o inflamacin y el que sea poco o muy elevada no siempre indica la gravedad del caso. Antes de nada, debemos aligerar de ropa al nio o a la nia y aplicarle paos fros en la frente, y procurar que la habitacin est a unos 19 aproximadamente. Es importante que no se altere ni llore, pues podra subirle ms. Procurar que beba agua u otro lquido y no administrar antitrmicos si no tenemos la certeza de que no padece alergia a medicamentos. Avisaremos a la familia.
Lesiones en el ojo
En general suele ser algo de polvo o arenilla o una pestaa que se ha alojado bajo el prpado o sobre la crnea y que produce picor o lagrimeo. Para retirar la arenilla, hay que pedir al nio que mire hacia abajo, levantarle el prpado y retirar el cuerpo extrao con un bastoncillo hmedo. Si est instalado en la crnea y no hay riesgo de que dae o arae el ojo, pediremos al nio que parpadee varias veces para poder retirarlo. Si est clavado habr que acudir a un hospital. En cualquier caso, nunca se debe frotar el ojo. Si se trata de una salpicadura de algn producto qumico, hay que lavarlo con agua abundantemente y acudir a un centro hospitalario.
Mtodos pedaggicos
Integran la metodologa aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula, y son los docentes, mediante el trabajo coordinado con todos los responsables de la educacin del centro, los que deben utilizar los ms adecuadas para conseguir que la enseanza alcance sus fines. Los mtodos pedaggicos en el segundo ciclo de la Educacin Infantil se basarn en las experiencias, en las actividades y en el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y de confianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada nio y de cada nia, para potenciar su autoestima e integracin social. El aprendizaje se construye desde dentro del nio y de la nia que aprende. Esto implica una metodologa basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los nios y de las nias, de sus niveles de desarrollo, de lo que saben ya, de lo que les interesa, que conecte las necesidades de stos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Necesitan, adems, estar lo suficientemente motivados para que puedan relacionar lo nuevo que aprenden con lo que ya conocen. Por lo tanto, aplicar una metodologa basada en este principio didctico exige tener en cuenta, adems de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar
la intervencin adecuada.
Plantear situaciones que no estn muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus expe-
riencias para provocar el conflicto cognitivo que actuar de resorte para que los nios y las nias planteen soluciones a cada situacin.
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la nia quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que acten como organizadores previos, la planificacin de ejes temticos, centros de inters o hilos conductores y el repaso regular y peridico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los nios y las nias sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les planteen. El esquema de contenidos incluido en cada unidad didctica recoge los contenidos tratados en ella y las relaciones ms significativas que se establecen entre ellos. Para conseguir que los aprendizajes de los nios y de las nias sean significativos y que stos sean el resultado del establecimiento de mltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora. Cuando los nios y las nias de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicacin, de atencin Sin embargo, ellos no saben que estn descubriendo el entorno, que estn adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que estn progresando en su autonoma personal, que estn ampliando su vocabulario o que estn conociendo sus posibilidades expresivas; slo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participacin activa. De ah que el proyecto Duendes mgicos se base, fundamentalmente, en el principio de g l o b a l i z a c i n. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite establecer relaciones y construir significados ms amplios y diversificados. Este carcter globalizador no es incompatible con la conformacin del currculo en reas que constituyen un conjunto relacionado con los mbitos ms significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del nio y de la nia, creando un clima de seguridad y afecto. Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educacin Infantil de forma global, interrelacionando las tres reas o mbitos de experiencia que forman el currculo. Se organizan as los contenidos en unidades didcticas significativas para el nio y la nia, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias. Es necesario tanto para su desarrollo fsico y psicomotor, como para la construccin del conocimiento. El proyecto Duendes mgicos otorga gran importancia a la actividad fsica , como un mtodo de trabajo esencial y necesario para el pequeo o la pequea. Consideramos que es un momento clave para iniciarle en este hbito ya que, en gran medida, va a condicionar su posterior desarrollo, y sobre todo, el de la motricidad. La enseanza ha de ser activa , dando tiempo y ocasin a que el nio y la nia participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de observacin.
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A travs de la accin y de la experimentacin, los nios y las nias expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas En definitiva, aprenden. Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carcter ldico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la divisin entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los nios y de las nias. Es la actividad principal que realizan, favoreciendo la elaboracin y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehculo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea. El juego libre o dirigido va a desarrollar las diferentes dimensiones emocionales intelectuales y sociales de la personalidad. Se ha de potenciar, asimismo, el juego autnomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integracin de los nios y de las nias entre s y con los adultos. No hay que olvidar que la interaccin con otros nios y otras nias constituye un importante recurso metodolgico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas. La creacin de un ambiente clido y la atencin del maestro o la maestra es una herramienta bsica para sentirse seguro y querido y le va a permitir a los nios y a las nias afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de s mismos es, en gran parte, el reflejo de aqullas que le trasladan las personas que le rodean. La enseanza activa se contempla en el proyecto Duendes mgicos con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo en las que los nios y las nias podrn desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear, que les permitirn aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participacin y mejora la capacidad de expresin, siendo sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional. Un principio metodolgico muy ligado a la actividad es la motivacin, el cual se ha tenido muy en cuenta para la elaboracin del proyecto. Es absolutamente necesario que el nio y la nia se sientan atrados hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los mtodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr que los nios y las nias estn motivados, en el proyecto se proponen varios tipos de estmulos:
Observacin, manipulacin y exploracin. Situaciones apropiadas de comunicacin verbal, plstica y psicomotriz. Estmulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfaccin
que reportan. Atiende tambin el proyecto Duendes mgicos al principio de socializacin. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los nios y las nias aprendern comportamientos y normas, as como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los dems. Hay que valorar constantemente la participacin, el compaerismo, la ayuda y el respeto hacia los dems, de tal forma que el nio y la nia se sientan inclinados a repetir esos
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comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relacin, su autonoma y su independencia. La participacin de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los nios y de las nias de estas edades est muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboracin de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogneas de actuacin que favorecern el proceso de aprendizaje y el desarrollo armnico de la personalidad de los nios y de las nias. El proyecto Duendes mgicos es consciente de la importancia de la vinculacin de la familia, por esto, al inicio de cada unidad didctica propone un material destinado a los padres o tutores en el que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se les ofrece unas sugerencias que facilitarn el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la implicacin en la educacin de sus hijos e hijas, en estrecha colaboracin con la escuela. Adems, a travs del Libro para la familia, los padres y las madres estarn informados sobre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas. Contiene un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes, informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas. La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y recursos en l incluidos puedan trabajarse tanto en la escuela como en el hogar, bajo la sup e rvisin del docente y de los padres o tutores respectivamente. La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologas informticas; as, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseanzas desde edades muy tempranas. El ordenador es una herramienta para toda la clase que sirve de apoyo para introducir un concepto concreto que estimula el trabajo libre y creativo a travs de juegos. El proyecto Duendes mgicos incorpora esta nueva herramienta metodolgica incluyendo un CD ROM para cada curso, donde se trabajan, de forma ldica y sencilla, diferentes aspectos.
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comn para compartir, para estar solos o para relacionarse con los dems, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc.
Ha de favorecer la integracin entre iguales y con los adultos, la manipulacin de obje-
tos, la observacin As, habr que habilitar determinados espacios para ello: se fijarn reas o rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plsticas, para las construcciones El proyecto Duendes mgicos ofrece un importante recurso educativo para utilizar en todas las unidades: una serie de materiales para ambientar y decorar el aula. Adems del carcter didctico y educativo, estos materiales tienen la finalidad de crear un clima agradable, atractivo, motivador, donde los pequeos y pequeas debern colaborar y as empezar a tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo. Estos materiales son:
La mascota de la clase. El mural del rbol, que se ir decorando con los elementos propios de las diferentes esta-
las nias que se tacharn o retirarn a medida que vayan cumpliendo aos.
El listado de los nios y de las nias: se utilizar a diario para anotar las faltas de asis-
tencia.
Las lminas secuenciadas de los cuentos. Las tarjetas de vocabulario. Las lminas de los equipos de mesa.
En el recreo continan el desarrollo de su actividad motora, simblica y de socializacin. La utilizacin de este espacio exige una planificacin intencional y una distribucin ordenada para que el nio y la nia vayan aprendiendo a utilizar su tiempo libre desde una manera guiada hasta una manera cada vez ms autnoma. En el recreo, el maestro o la maestra podr recoger una valiosa informacin sobre los intereses, sobre el proceso de socializacin que le permitir reforzar aprendizajes de los pequeos y de las pequeas. Los materiales utilizados en la Educacin infantil han de ser variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las caractersticas del grupo, que den ocasiones para manipular, experimentar o representar. En este proyecto educativo incluimos adems algunos mtodos pedaggicos que consideramos aplicables para el nivel de la Educacin Infantil:
Mtodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la inter-
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cooperacin y colaboracin en el aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprendern unos de otros.
Mtodos basados en el juego de roles: el profesor o profesora propone a sus alumnos y
alumnas una determinada situacin que ellos debern resolver mediante su representacin. Es un mtodo activo en el que debern investigar sobre sus necesidades, sentimientos, actitudes y valores.
Mtodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora
deber conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa adaptada a cada necesidad concreta.
Mtodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen
su forma de pensar, de forma que aprendan a resolver problemas, que aprendan a aprender. La tarea no consistir en ensear operaciones mentales sino que consistir en disear tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones.
Mtodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qu quie-
ren aprender y la forma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guan el aprendizaje, fomentando un ambiente de comunicacin.
Mtodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los nios y las nias
desarrollen una salud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo.
Mtodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un mtodo conductual basa-
do en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta, la probabilidad de que sta se repita depender del entorno de aprendizaje. Cada nio o nia necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada nocin o concepto; una vez que ste es dominado, ser capaz de aprender el siguiente. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que vara es el tiempo que tardan en conseguirlo.
Mtodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos pre-
vios que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presente se relacione significativamente con ellos, as los nios y las nias aprendern a aprender porque sern capaces de realizar autnomamente aprendizajes por s mismos. Para el filsofo y psiclogo ruso Lev Vigotsky la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento, proponiendo un modelo de descubrimiento del aprendizaje en el cual promulga, por un lado, que el rol activo del docente es fundamental y, por otro, defiende que las habilidades mentales de los nios y las nias se desarrollan naturalmente a travs de varias rutas de descubrimientos.
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a la educacin de los pequeos y pequeas. El docente necesita conocer el ambiente familiar, y la familia necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo o su hija va a ser reconocido, educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de actuar, pero deben compartir el objetivo comn de colaborar activamente en el desarrollo integral de los pequeos y de las pequeas. La colaboracin sistemtica familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como a los docentes. De esta manera, las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir unificar criterios, decisiones y pautas de actuacin que van a favorecer el proceso de aprendizaje y el desarrollo de los nios y de las nias. As, el centro de Educacin Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la Educacin Infantil depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio o de la nia, en su casa y en la escuela. En este sentido, la escuela debe permanecer siempre en disposicin de recibir a los padres y a las madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y aportaciones. La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Slo el compromiso y el esfuerzo compartido permitirn la consecucin de los objetivos que nos marquemos.
Las tutoras
La educacin en este ciclo de infantil se concibe, como hemos visto, como un proceso compartido con las familias, que se ha de favorecer desde el centro docente a travs de la tutora. La tutora es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestros y de maestras que colaboran en la docencia de ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientacin y atencin a la diversidad, y en su planificacin, desarrollo y evaluacin son asesorados por el responsable de orientacin del centro. A travs de ella, el equipo de orientacin del centro, ajusta y orienta el proceso de enseanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favoreciendo los procesos de maduracin, desarrollando su capacidad de autovaloracin, facilitando la aceptacin de un sistema de valores y permitiendo una adecuada socializacin. Mediante entrevistas individuales, a iniciativa de la familia o del tutor, se intercambiarn las informaciones oportunas para facilitar el proceso de enseanza de los alumnos y de las alumnas. El proyecto Duendes mgicos favorece la colaboracin familia-escuela ofreciendo una serie de materiales, informes y sugerencias que los nios y las nias llevarn a casa:
Cuestionario inicial: es un recurso que permite al docente conocer a los nios y a las
nias en diferentes aspectos fsicos, de desarrollo, emocionales, psicomotrices, familiares Se puede complementar con una entrevista personal con los padres o tutores.
Informacin sobre cada unidad didctica de los contenidos que se van a trabajar. En
la primera ficha de cada unidad aparece una detallada informacin sobre los contenidos de la misma, sobre cmo ser la actuacin pedaggica, y una serie de sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuacin.
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observacin y manipulacin, los nios y las nias comiencen a descubrir la belleza que encierran las pginas de un libro y el placer de la lectura. A travs de sus diferentes apartados, pretendemos que se ejerciten en destrezas, que se inicien en la formacin de estructuras lingsticas que les ayuden a ordenar el lenguaje, y que desarrollen hbitos que constituyen la base para la posterior comprensin lectora.
Una ficha por unidad para trabajar en casa. Siempre que el docente lo considere opor-
tuno, los nios y las nias llevarn a casa una ficha para realizarla con los padres o tutores, que deber ser devuelta al centro.
CD interactivo para reforzar en casa los contenidos trabajados. Es un material para ini-
ciar a los nios y a las nias en el manejo del ordenador de manera muy sencilla. Propone un conjunto de actividades, juegos y ejercicios divertidos, atractivos, que incita a los menores a resolver situaciones de pequeos conflictos y fcil resolucin y cuya realizacin resulta gratificante y motivadora. Con l, y en casa, se podrn reforzar los contenidos tratados en la escuela.
Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre llevarn a casa un informe que resu-
me los objetivos que han ido consiguiendo a lo largo de este perodo de tiempo.
Libro para la familia donde se recogen stos y otros aspectos educativos importantes. Actividades en todas las unidades didcticas que requieren la participacin de la
familia: actividades extraescolares, salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno de la clase, manualidades
El perodo de acogida
El perodo de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la Educacin Infantil es un componente bsico de la accin tutorial. Sus objetivos y contenidos exigen el diseo y la toma de decisiones por parte del equipo docente sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias. El centro programar el perodo de acogida de los nios y de las nias con el fin de favorecer la transicin desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situacin de enseanza y aprendizaje. La organizacin de este periodo garantiza la incorporacin de forma gradual de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas. La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene experiencia previa, como para el que procede de la familia, ya que implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene un papel definido, se siente aceptado, querido, y de un espacio seguro, de acuerdo con unos cdigos conocidos. Este cambio afecta igualmente a los padres y a las madres, y a la propia institucin escolar. El perodo de adaptacin debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la familia y con los nios y nias dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio. En el caso de las familias, estas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para que asuman con naturalidad el proceso, reduciendo la ansiedad, los temores y las angustias, y para que mantengan comportamientos que contribuyan a dar seguridad y confianza a los pequeos y a las pequeas.
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A comienzo del curso se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la nueva situacin mediante visitas de la familia al colegio y al aula, y el calendario de entrevistas individuales para completar la informacin y para explicarles el significado y la importancia del perodo de adaptacin. Se pedir a los padres y madres colaboracin y ayuda para llevar a buen trmino este proceso. Con la incorporacin de los nios y de las nias se contina la labor de adaptacin iniciada con las familias. El maestro o la maestra debe crear un clima en el que se sientan aceptados, acogidos y reconocidos individualmente. Es fundamental que los docentes se marquen como objetivo prioritario incorporar a los pequeos y a las pequeas a la comunidad educativa de la manera ms positiva posible, sin olvidar las particularidades de cada uno, respetando sus ritmos y sus caractersticas personales e intentando evitar sentimientos de angustia, desconfianza o inseguridad. La entrada hasta la configuracin definitiva de la clase debe ser organizada en grupos reducidos y de forma gradual, propiciando, de esta manera, que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse. El proyecto Duendes mgicos ofrece una unidad inicial pensada para este perodo de acogida y de adaptacin. Es una unidad diferente a las dems y con un nico objetivo: que los nios y las nias se vayan adaptando a la vida escolar. Adems, ofrece y sugiere una serie de juegos para que la entrada en el colegio se realice de forma alegre y divertida, y para que ayuden a los pequeos y a las pequeas a tomar confianza con el entorno y con sus nuevos compaeros y compaeras, as como con el maestro y la maestra. En esta unidad inicial, se presentar a la mascota de la clase, que les acompaar durante todo el curso y que conocern adems a travs de la msica con una cancin dedicada a ella y a travs de recursos literarios como el cuento y la poesa. Aprovecharemos este recurso para que los menores se vayan familiarizando con los materiales, con los espacios de la clase, con la dinmica del grupo, con las rutinas diarias
Competencias bsicas
Son competencias bsicas aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo escolar, social y personal. Son alcanzadas por el alumnado a travs del currculo formal, de las actividades no formales, y de las distintas situaciones a las que se enfrentan en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida. Una de las finalidades del proyecto Duendes mgicos es proporcionar a los nios y a las nias una educacin completa, que abarque los conocimientos y, dado el carcter preparatorio de la Educacin Infantil, algunas de las competencias bsicas que resultan nec e s arias en la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en los pequeos y en las pequeas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. La adquisicin de estas competencias permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal,
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el espritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en su vida cotidiana. Las competencias bsicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saber que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicacin de contenidos puntuales. Constituyen una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto; las precisan todas las personas para su realizacin y desarrollo personal. Deben seguir desarrollndose, mantenindose y actualizndose como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Constituyen un elemento curricular ms, pero no se engloban dentro de ningn rea curricular concreta; tienen un carcter globalizador e integrador por lo que el proyecto Duendes mgicos, considera importante incluirlas ya desde la etapa de la Educacin Infantil. Hay que definir cules son estas competencias, qu las caracteriza y cul es el nivel que se considera bsico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar todos los alumnos y las alumnas. No constituyen aprendizajes mnimos comunes, pero orientan el proceso de enseanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible. Las competencias bsicas forman parte de las enseanzas mnimas, complementan a los elementos del currculo dndole un enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relacin con los objetivos, con los contenidos y con los criterios de evaluacin si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la prctica educativa cotidiana. La nueva Ley de Educacin establece la siguiente clasificacin de competencias bsicas:
Competencia en la comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Esta competencia est referida al uso por el nio y por la nia de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. En el caso del nio y de la nia de estas edades, las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en su lengua y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el a c e rcamiento al cdigo escrito, y sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos y relatos. El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como en la expresin, con el resto de cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico. El uso de estos lenguaje potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. A partir de los cinco aos, el nio o la nia es competente para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; de comprender la informacin de un cuento o relato ledo por otra persona y la informacin visual de vietas, fotografas, pictogramas, diapositivas, peridicos; de memorizar y recitar pequeas poesas, refranes y canciones en la propia lengua y
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extranjera. Asimismo es competente para relatar historias y leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno o vivencias.
Competencia matemtica: habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas,
los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. A partir de los cinco aos, el nio o la nia es competente para identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de un dgito y asociarlos a la cantidad; de nombrar, identificar y representar formas geomtricas bsicas; de agrupar atendiendo a dos o ms criterios (nmeros, formas, objetos, colores) y resolver problemas sumando o restando.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Al final de este ciclo, el nio o la nia es competente para localizar y orientarse en espacios cotidianos, para situarse en el tiempo y localizar acontecimientos relevantes; para definir e identificar elementos representativos de su realidad ms cercana (profesiones, medios de comunicacin, animales).
Tratamiento de la informacin y competencia digital: habilidades para buscar, obte-
ner, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y seleccin de informacin hasta el uso y la transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como un elemento esencial para informarse y para comunicarse.
Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Competencia cultural y art s t i c a : supone apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs de diferentes medios de expresin (la msica, las artes visuales, las artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares).
Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuarlo de manera autnoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cmo se aprende y
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de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos segn las propias capacidades orientndolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzndose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de xito.
Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfaccin y la capacidad para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensin de las normas que permiten crear un cdigo moral propio.
Competencia emocional: en el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el
nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional est asociado a una relacin positiva y comprometida con los dems. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional. Al concluir la Educacin infantil, el nio o la nia es competente para manifestar y asumir el afecto de los compaeros y de las compaeras, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin lo son para controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren.
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nios y a las nias para la participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales. Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educacin completa que abarque los conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. El proyecto Duendes mgicos considera que uno de los objetivos bsicos de la enseanza es el de formar conciencias crticas personas capaces de pensar por s mismas. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde las edades ms tempranas, pues sabemos que una correcta actuacin pedaggica en estos niveles permitir contar a los alumnos y alumnas con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad. Se ha optado en todo momento por un modelo de enseanza activa, considerando el aula como un foro de construccin de conocimiento donde los alumnos y las alumnas son protagonistas de su aprendizaje, y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en esta tarea. En estas edades, el nio y la nia comienzan a formarse una visin del mundo. La formacin integral del individuo, que persigue la educacin en la actualidad, lleva implcita la formacin en valores democrticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad. De esta forma, la educacin contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminacin por razones socioeconmicas, de raza, sexo o religin. Esta discriminacin, ya sea de origen familiar o social, se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido recientemente como consecuencia de los cambios sociales, dificulta la convivencia pacfica en una sociedad cada vez ms compleja. El avance de los medios de comunicacin ha contribuido a acercar las fronteras. La sociedad occidental del presente y del futuro es eminentemente multitnica y la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para la que debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad. En este sentido, hemos credo conveniente incluir nios y nias de distintas razas cuya incorporacin a los colegios europeos es cada da ms cotidiana. Se trata de aprender, a partir del conocimiento de las caractersticas y costumbres de otros pueblos, que el respeto a la diferencia entre culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al enriquecimiento de todos. El proyecto Duendes mgicos incluye unos contenidos vinculados al currculo que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano. Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolndolos a cualquier situacin que se le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que, entre otros medios, se aprende por imitacin del comportamiento de los adultos. El educador o la educadora deber tener presente que estos contenidos son la manifestacin de un sentimiento y una expresin de valores asumidos como positivos por la comunidad. Por ello, los tendr en cuenta en todo momento, creando incluso situaciones
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que propicien su puesta en prctica. As, por ejemplo, el alumno o la alumna aprender ms fcil y rpidamente a tener comportamientos no sexistas si en el aula o en el centro impera una relacin no discriminatoria por razones de sexo que realizando largas charlas sobre ello. Desarrollaremos continuamente actitudes de compaerismo, de respeto y de ayuda a los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como aceptacin de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento. El proyecto Duendes mgicos propone un conjunto de contenidos de enseanzas, principalmente actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las reas. Son los siguientes:
tarlas.
Crear un clima de confianza en el que los nios y las nias se expresen libremente. Fomentar la tolerancia y el respeto a los dems. Resolver situaciones conflictivas a travs del dilogo. Otorgar pequeas responsabilidades a los nios y a las nias. Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia. Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta, y as,
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y a las mujeres.
Educacin ambiental
Supone acercar a los nios y las nias al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia l. Para ello, nuestro proyecto propone:
Ensear a los menores a identificar seres vivos como animales y plantas. Fomentar la importancia se estos seres vivos para la vida de las personas. Observar el crecimiento de alguna planta. Involucrarlos en el cuidado de alguna planta o alguna mascota. Concienciarlos en la necesidad de utilizar la papelera. Realizar actividades y juego con materiales de desecho.
ra industrial.
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Educacin vial
El objetivo fundamental de la educacin vial es la prevencin de accidentes. En estas edades, los nios y las nias an no son autnomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pero s que utilizan los transportes pblicos algunos desde los tres aos usan el transporte escolar y los privados en el entorno familiar. Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, fundamentales para su futura participacin en el ambiente urbano como peatones, viajeros o usuarios de vehculos. Para tal fin nuestro proyecto propone:
Realizar salidas cortas por el entorno prximo estableciendo normas: caminar por las
la nariz limpia
Realizar juegos simblicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho
agradable.
Dar importancia al descanso. Realizar actividades al aire libre. Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en casa
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La concepcin de la escuela como grupo humano, conlleva la aceptacin de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptacin de la diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un anlisis y una reflexin sobre su grupo de alumnos y de alumnas, aceptando que cada uno de ellos, tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. La intervencin educativa debe contemplar esta diversidad, dada la importancia que tiene en estas edades el ritmo y el proceso de maduracin de los pequeos y de las pequeas. Cada nio y cada nia tiene su ritmo de maduracin y desarrollo por lo que debe recibir una atencin y una educacin personalizada. Aqullos que presentan necesidades educativas especficas, sean transitorias o permanentes, necesitan un apoyo especializado temprano y deben recibir una educacin apropiada y adaptada. La atencin a la diversidad no implica una atencin personalizada al margen del grupo. Hay que reconocer a cada nio y a cada nia como miembro de un colectivo social del que forma parte. Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas especficas, nos referimos a los nios y a las nias que proceden de otros pases y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de anlogos efectos. El apoyo educativo debe partir de la identificacin de las caractersticas de los nios y de las nias y responder a los mismos objetivos y competencias que el resto de sus compaeros y compaeras; se organizar de forma individualizada en el contexto del aula con los recursos necesarios. Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los espaoles. Se debe facilitar su incorporacin al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura espaola o presentar graves carencias en los conocimientos bsicos. Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la duracin de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan, cuando se prevea que esta medida es la ms adecuada para su desarrollo personal y social En algunos casos, se debe facilitar su escolarizacin en centros que puedan prestarle una atencin adecuada. Los nios y las nias que requieran determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atencin especializada con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa y con la finalidad de conseguir su integracin debemos ofrecer una adecuada respuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas. La escolarizacin de estos alumnos se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y las alumnas se concibe a partir del principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos y todas, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
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todos los alumnos y las alumnas; es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. El proyecto Duendes mgicos, para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptar y utilizar estrategias como:
Modificacin del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didctica no pre-
sentan ningn orden de paginacin. As, cada docente podr trabajarlas en funcin de su realidad educativa y de las caractersticas individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Adecuacin de la ayuda pedaggica. Adecuacin de la metodologa: los mtodos de trabajo se basarn en el juego, en las
experiencias y en las actividades en un ambiente de afecto y confianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada nio y de cada nia, para potenciar su autoestima y su integracin social.
Adecuacin de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las
alumnas. Este proyecto considera necesario desarrollar un currculo capaz de adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos y de las alumnas, y tiene muy presente la atencin a la diversidad en sus materiales curriculares. El material del alumno y de la alumna, por su diseo y su carcter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas segn las diferencias individuales. La propuesta didctica ofrece una amplia variedad de actividades referidas a cada ficha de trabajo, y otras que se incluyen al final de cada unidad didctica (juegos complementarios y de psicomotricidad). Se presentan tambin un gran nmero de recursos didcticos para el desarrollo del lenguaje, actividades relacionadas con el mbito musical. En todo momento, se requiere y precisa la colaboracin de la familia como complemento a la atencin a la diversidad. Los educadores y las educadoras podrn seleccionar las actividades de refuerzo o ampliacin que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas. Hay que resear que el proyecto, por su carcter abierto y flexible, permite que cada educador o educadora lo adapte en el currculo a la heterogeneidad de los nios y de las nias de su realidad. Por ltimo, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especficas , los profesores y las profesoras de la Educacin Infantil colaborarn con los profesionales especializados necesarios y con las familias, con el fin de introducir las adaptaciones curriculares adecuadas para la atencin de estos alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan a determinados elementos del currculo (metodologa, actividades, evaluacin), pero no modifican los objetivos; y significativas, si afectan a los elementos bsicos de la programacin del nivel de la Educacin Infantil.
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Actividades complementarias
Como consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestro proyecto ofrece numerosas soluciones de carcter prctico para dar respuesta a este enfoque, a la formacin integral, actividades abiertas a la vida cultural, al entorno social, en definitiva, a la realidad de hoy da. Las actividades complementarias se integran en la programacin didctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currculo. Contribuyen a conseguir una escuela ms atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el inters por aprender del alumnado y facilitan la generalizacin de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto escolar. Son actividades que va a permitir a los nios y a las nias establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos). A travs de ellas, los menores van a ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y, adems, van a favorecer la creacin de actitudes tan positivas como el inters, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etctera. El proyecto Duendes mgicos incluye recursos para que los pequeos y las pequeas complementen el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de una serie de fichas fotocopiables que el docente utilizar para ampliar o reforzar segn crea necesario. Adems, en cada una de las fichas de las unidades didcticas, se proponen actividades para realizar en grupo, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones, realizacin de talleres y rincones, actividades psicomotrices, musicales Tambin a travs de los materiales para el aula, se va a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social, ya que p r o p o rcionan ocasiones para compartir, para ayudar y colaborar, y para ponerse en el punto de vista de los otros.
La educacin intercultural
Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos grupos tnicos, con sus correspondientes seas de identidad cultural, religiosa y poltica. Atrs qued un mundo rgidamente compartimentado en el que los intercambios socioculturales entre unos pases y otros eran poco frecuentes y significativos. Asistimos hoy da al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a travs del intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural. Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna, la inmigracin. Este fenmeno, ms o menos reciente, est provocando numerosos cambios en las distintas estructuras sociales y est dando lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus caractersticas principales. Esta diversidad aconseja aproximar a los nios y a las nias a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. El fenmeno de la inmigracin es muy complejo y requiere de actitudes abiertas, flexibles e integradoras por parte de todos, tanto de las distintas instituciones como de cada uno de nosotros como seres individuales. Debemos entender la inmigracin como un elemento de enriquecimiento cultural y social para las poblaciones de acogida, ya que supone la posibilidad de conocer y asimilar nuevas formas de vida, costumbres, fiestas, alimentacin...,
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sin necesidad de renunciar a nuestra propia identidad cultural y sin que las personas y los colectivos inmigrantes tengan que renunciar a la suya propia. Caminamos hacia una nueva concepcin de ciudadana en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos de derecho al margen de las fronteras poltica, social y econmicamente establecidas. Desde esta perspectiva, se hace necesario poner en marcha cuantos mecanismos y actuaciones hagan falta para ir fomentando nuevas formas de convivencia basadas en el respeto, la tolerancia y el reconocimiento hacia nuevas culturas y sus distintas formas de expresin. Desde la escuela se debe preparar para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se valore como una riqueza comn y no como un factor de divisin. En este proceso de cambio y adaptacin social va a jugar un papel esencial la escuela, como institucin social directamente afectada por la llegada, en los ltimos aos de una gran cantidad de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela deber estar estratgicamente situada para acometer, desde los primeros aos de escolaridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseanza de calidad que respete sus seas de identidad cultural, y a que el resto de compaeros y de compaeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las mismas. Educar desde la interculturalidad implica planificar propuestas curriculares que potencien las posibilidades de pensar de manera crtica y responsable desde las primeras edades. Es necesario recoger en el trabajo cotidiano la realidad de todos los alumnos y alumnas, facilitando los medios para que puedan aportar sus vivencias y sus diferentes puntos de vista. En este sentido, el proyecto Duendes mgicos se identifica plenamente con esta filosofa educativa, constituyndose en una valiosa herramienta al servicio de la consecucin de una sociedad autnticamente plural en la que, partiendo del conocimiento y el respeto de la cultura de los dems, vivamos todos en armona. Por tanto, es funcin esencial e irrenunciable de la escuela actual el diseo de planes de acogida para los alumnos y para las alumnas procedentes del exterior en los que se tenga en cuenta elementos tales como:
Sensibilizar al profesorado, entendindolos como figuras esenciales para la consecucin
de una verdadera educacin intercultural, partiendo de la idea de que el ser extranjero no debe constituir para los menores un impedimento para poder desarrollar un proceso educativo idntico al resto del alumnado.
Preparar materiales adecuados para su aplicacin y adaptacin a las peculiaridades y
necesidades de cada alumno y de cada alumna, en funcin de su nivel de competencia lingstica y de sus conocimientos previos (pictogramas, programas de aprendizajes del castellano).
Seleccionar metodologas que favorezcan la atencin a la diversidad, ajustadas a cada
ciclo educativo, priorizando el trabajo por proyectos, rincones, talleres y grupos, impulsando las adaptaciones curriculares que se valoren como necesarias.
Desarrollar actividades ldicas y participativas (trabajos de plstica, disfraces, juegos) que
les permitan proyectar sus seas de identidad cultural y que, a la vez, favorezcan un mejor conocimiento de su nuevo entorno (msicas tradicionales, fiestas populares, costumbres), propiciando una mejor interaccin con el mismo.
Informar adecuadamente a las familias sobre todo aquello que sea necesario (horarios,
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normas de funcionamiento, ideario del centro, normas de convivencia), implicndolas en la dinmica del mismo a travs de las escuelas de padres, jornadas, encuentros y similares.
Informar detalladamente a los alumnos y a las alumnas sobre todos los aspectos relacio-
nados con el centro que les puedan interesar y ayudar (instalaciones, horarios actividades, normas) propicindoles una adaptacin progresiva al mismo. Tan solo as conseguiremos que cada alumno y cada alumna sea tratado desde su propia individualidad, ajustndonos a sus verdaderas necesidades educativas, objetivo ineludible de la escuela actual.
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La evaluacin en esta etapa ser global, continua y form a t i v a para ajustar la ayuda a las caractersticas individuales de los nios y de las nias en los momentos en que fuera precisa. Tiene un carcter global porque se orienta a conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y un carcter continuo porque se desarrolla a lo largo de un proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de proceso y final. Para facilitar su carcter formativo se establecen como referentes los objetivos y las competencias bsicas y se concreta a travs de los criterios de evaluacin. En esta etapa consideramos unos indicadores sobre qu se debe evaluar para poder determinar unos resultados del proceso de evaluacin que nos definan si la actuacin educativa ha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna. Hay que evaluar:
El proceso de enseanza. La prctica educativa. El desarrollo de las capacidades de los nios y de las nias. La propia programacin didctica. La distribucin del tiempo, los espacios, los agrupamientos, los recursos y materiales
La tcnica de evaluacin ms apropiada es la observacin directa y sistemtica. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que van construyendo los nios y las nias a partir de los que ya posean, si es adecuada la actuacin didctica, la organizacin del espacio, la distribucin del tiempo, los agrupamientos y formas de relacin entre los nios y las nias, y de stos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados. Adems, se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluacin:
Diario del docente. Informe diario. Escalas de observacin. Entrevistas con las familias. Observaciones externas. Tcnicas audiovisuales. Observaciones de grupo, juegos. Registros de incidencias
Es necesario que los maestros y las maestras evalen su propia prctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuacin de la programacin, de los objetivos, e los contenidos y competencias planteados, de las relaciones de comunicacin y del clima en el que se desarrollan las actividades. El hecho de que en la Educacin Infantil la evaluacin tenga que ser continua, no excluye la existencia de una evaluacin inicial y una evaluacin final. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje ya que permitir evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas y de esta forma construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.
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De particular importancia es la que se realiza al inicio del ciclo, a partir de la observacin de los nios y de las nias durante los primeros das, de una entrevista con los padres y de la informacin proporcionada por el centro anterior, en caso de haber estado escolarizados. A tal efecto, el proyecto Duendes mgicos propone un registro de evaluacin inicial del ciclo que aparece en la propuesta didctica del nivel de 3 aos. Para la evaluacin final el proyecto propone:
Un registro de evaluacin al final de cada unidad didctica. Un registro de evaluacin del nivel. Un registro de evaluacin trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 aos). Un registro de evaluacin de la etapa. Un registro de evaluacin de la prctica docente.
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Programacin rogramacin del del segundo segundo ciclo ciclo P de la la Educacin Educacin Infantil Infantil de
Educacin infantil
OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES GENERALES DEL DEL SEGUNDO SEGUNDO CICLO CICLO DE DE LA LA EDUCACIN EDUCACIN INFA INFAN NT TIIL L
a) Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin, actuar con seguridad y ap render a respetar las dife re n c i a s . b) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo/a y desarrollar sus cap a c i d a des afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas pro p i a s , sus posibilidades y lmites. c) Adquirir pro g resivamente autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y pro m over su capacidad de iniciativa. d) Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, ve s t i d o, descanso y pro t e c c i n . e) Observar y explorar su entorno fsico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos s i g n i f i c a t i vospara conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa. f) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, adquiriendo las pautas elementales de conv i vencia y relacin social, re s petando las dife rencias y ejercitndose en la resolucin pacfica de los conflictos. g) D e s a rrollar habilidades comunicativas a travs de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expre sin a travs del mov i m i e n t o, el gesto y el ritmo. h) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para compre n der y ser comprendidos por los otro s . i) Iniciarse en las herramientas lgico-matemticas y en las tecnologas de la informacin y de la co m unicacin. j) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos de uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de com u n i c a c i n , re p resentacin y disfrute. k) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su dive r s i d a d y desarrollando actitudes de inters, ap recio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.
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ORGANIZACIN ORGANIZACIN DE DE LOS LOS CONTENIDOS CONTENIDOS DEL DEL 2 2 CICLO CICLO DE DE LA LA EDUCACIN EDUCACIN INFA INFAN NT TIIL L
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos
Exploracin de las caractersticas globales y segmentarias del pro p i o c u e r p o. Identificacin y aceptacin pro g re s iva de las caractersticas pro p i a s . Pe rcepcin de los cambios fsicos p ropios y de los dems, relacionndolos con el paso del tiempo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades corporales bsicas en situaciones habituales y ocasionales. Utilizacin de los sentidos como medio de exploracin del cuerpo y de la realidad exterior. Identificacin y percepcin de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. Regulacin y control pro g re s i vo de sentimientos y emociones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de si mismo/a, de las posibilidades y limitaciones pro p i a s . Valoracin positiva y respeto por las d i fe re n c i a s .
Actitudes
Imagen global del cuerpo humano. El esquema corporal. Segmentos y elementos c o n s t i t u t i vosdel cuerpo. Necesidades bsicas del cuerpo. Caractersticas dife re nciales del propio cuerpo respecto al de los dems. Los sentidos: su u so y funcin. Sentimientos y emociones propios y de los dems y su expresin corporal. Las refe rencias espaciales en relacin con el pro p i o cuerpo.
Valoracin positiva de s mismo/a aceptando las p ropias posibilidades y limitaciones. Actitud de aceptacin de las caractersticas y diferencias e n t re las personas evitando comportamientos discriminatorios. Actitud positiva ante las m a n i festaciones de afecto de los dems. Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
2 Juego y movimiento
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos. Movimientos combinados. Habilidades motrices de carcter fino. Postu ras y con trastes posturales. Control postural Posturas adecuadas. Ju e go simblico y juegore g l a d o. Nociones bsicas de orientacin y coord i n acin de movimientos.
Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y actividades cotidianas. Exploracin de las posibilidades y limitaciones perc e p t i v a s , motrices y e x p resivas propias y de los dems. Pro g re s i vo control del tono, del equilibrio y de la re s p i r a c i n . Situacin y desplazamientos en el espacio re a l . A d aptacin tnico-postural a las diversas acciones, j u e gos y situaciones. Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Confianza en sus posibilidades motrices. Gusto por el juego. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Aceptacin de las re g l a s que rigen los juego s . Inters e iniciativa por la adquisicin de nu evas habilidades. Actitud de ayuda y colaboracin con los otro s nios y nias.
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Actitudes
Las distintas actividades c o t i d i a n a s : de juego, d omsticas, de cumplimiento de rutinas, de colaboracin y sus requerimientos. N ormas de relacin y c o nv i vencia en los diferentes contextos. Hbitos elementales de organizacin, constancia, a t e n c i n , iniciativa y esfuerzo. Habilidades para la interaccin y la colaboracin.
Planificacin de acciones secuenciadas para re s o l ver situaciones ldicas o cotidianas. Adecuacin del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana. Conciencia de la propia competencia en la resolucin de las dife rentes tareas de la vida cotidiana. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las actividades de la vida cotidiana. Coordinacin y colaboracin con los otros, o f reciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad. Pe rcepcin de las pautas de comportamiento y de las normas bsicas de los diversos contextos con los que se relaciona. Colaboracin en el establecimiento de algunas normas en el mbito familiar y escolar. Participacin en la resolucin de los conflictos que se presentan en el mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de re s o l ve r l o s .
Iniciativa y autonoma en las distintas actividades cotidianas. Satisfaccin por la re a l i z acin de tare a s . Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los dems. Valoracin y aceptacin de las normas establecidas en los dife rentes contextos. Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender... Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud de colaboracin y solidaridad descentrndose del propio punto de vista, teniendo en cuenta el de los dems.
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Actitudes
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Acciones que favo re c e n la salud y generan bienestar propio y de los dems. La enfe r m e d a d : p reve ncin. Seguridad personal. Cuidado y orden en el entorno prximo.
Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado. Aceptacin de las normas relacionadas en los hb itos de h igiene, a l im e n t a c i n , descanso y desplazamientos. Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y accidentes.
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Objetos presentes en el entorno natural y social: p i e d r a , p ro d u c t o s , a l g unas herr a m i e n t a s Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentac i n . Su uso adecuado y conve n c i o n a l . Atributos sensoriales de los objetos: c o l o r, t a m a o, sabor, sonido, plasticidad y dure z a . Objetos tecnolgicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador, re p roductores m usicales, televisin, DVD, videojuegos A lg un os objetos poco frecuentes. Propiedades de los objetos: color, forma y tama o. Relaciones entre objetos y colecciones. Cuantificadores: todo-nad a , mu c h o s - p o c o s , m s que-menos que, ningunovarios, lleno-vaco e igual que. La serie nu m r i c a : los 9 p r i m e ro s nmero s . El nmero cardinal y el ordinal. Nociones bsicas de medida: grande-mediano-pequeo, largo-corto, alto-bajo y pesado-ligero. Unidades de medida naturales y arbitrarias: m a n o, p i e, paso, tablillas y algunos objetos.
Exploracin de objetos: p e rc e p c i n , manipulacin y experimentacin. Identificacin de las sensaciones que produce la actividad con objetos. P roduccin de cambios y transfo rmaciones sobre los objetos, o b s e rvando los re s u l t a d o s . Clasificacin y agrupacin de objetos segn sus caractersticas, usos y funciones. Discriminacin de formas, tamaos, c a n t i d a d e s , situaciones espaciales, colores, mediante la realizacin de j u e gos interactivos en el ord e n a d o r. Utilizacin correcta de algunos objetos en relacin con el uso que tienen. Exploracin de las cualidades sensoriales de los objetos. Comparacin y agrupacin de objetos, atendiendo a atributos dive r s o s . A p roximacin a la cuantificacin de colecciones. O rdenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una determinada cualidad. Uso contextualizado de los primero s nmeros ord i n a l e s . Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales re feridos a cantidades manejables. Verbalizacin del criterio de pert e n e ncia o no pertenencia a una coleccin. Utilizacin adecuada de los cuantificadores. Utilizacin de la serie numrica para contar elementos. R e p resentacin grfica de los card inales. E numeracin verbal de los ordinales. Resolucin de problemas de la vida cotidiana que impliquen aadir, quitar y re p a rtir.
Inters por la exploracin y experimentacin con los objetos. Actitud de compartir jug uetes y objetos de su entorno familiar y escolar. Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo. Curiosidad por conocer algunos objetos tecnolgicos habituales en las actividades cotidianas. Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos. Gusto por la exploracin y comparacin de objetos. A p reciacin de la utilidad de los nmeros para res o l ver los problemas de la vida cotidiana. Curiosidad por descubrir la medida de los objetos. Actitud de inters y observacin ante la organizacin del espacio. Disfrute con la actividad matemtica.
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Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, despus, r p i d o - l e n t o, da y semana. Formas planas: c rc u l o, c u a d r a d o, trin gulo y rectngulo. Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio:arr i b a - a b a j o, e n c i m a - d e b a j o, d e n t ro fuera-delante-detrs, cerca-lejos, cerrado-abiert o, junto-separado e izquierda-derecha.
Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Estimacin intuitiva de la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relacin con la medida del tiemp o. Situacin y localizacin de s mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las nociones bsicas. Realizacin de desp laza mientos orientados. Uso adecuado de las nociones espaciales. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
2 Acercamiento a la naturaleza
Caractersticas generales de los seres vivo s . Distintos tipos de sere s v i vo s : semejanzas y difere n c i a s . Animales y p lantas del entorno. Cambios que se pro d ucen en los animales y plantas en el curso de su d e s a rro l l o. Animales y p la nta s en distintos medios. Utilidad e interd e p e ndencia entre animales, plantas y personas. Fenmenos atmosfricos del medio natural: lluvia, viento, da, noche P apel del hombre como c o n s e rvador y re p o b l ador del medio natural y su accin, en ocasiones, d e p redadora de dich o medio.
Observacin directa y sistemtica de los elementos del entorno natural. Observacin de las caractersticas y c o s t u m b res de algunos animales y plantas de su entorno. Observacin y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algn animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo. Cuidado de animales y plantas en el aula. Clasificacin de animales segn sus caractersticas: pico, plumas, pelo Clasificacin de animales: d o m s t icos/salvajes. Clasificacin de animales segn el medio en el que vive n . Comparacin de las caractersticas que presentan los seres vivo s . Observacin de los cambios pro d ucidos en el desarrollo de las plantas: crecimiento Fo r mulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos. Identificacin de las relaciones entre animales y plantas, y de los productos que nos pro p o rc i o n a n .
Inters por conocer las caractersticas y funciones de los seres vivo s . Valoracin de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas. Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno. Valor acin de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados. Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza. Valoracin de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.
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Actitudes
P roductos ela borados por el hombre a part i r de materias primas procedentes de animales y plantas.
Inters y gu sto por las relaciones con los elementos del medio natural: animales y plantas.
La escuela: cmo es, s u s dependencias, uso y funciones. M i e m b ros persona les: sus funciones y ocupaciones. La clase: distribucin y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario. La casa: distintos tipos de viviendas. Nuestra casa: cmo es, dnde est. Objetos, dependencias, m o b i l i a r i o : su uso y funcin. Ta reas cotidianas del hogar. La familia: sus miembro s , relaciones de pare n t e s c o, funciones y ocupaciones. Distintos tipos de estructura familiar. Lugar que ocupa en su familia. Entorno del nio y de la nia: la calle, el barrio.
Actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos. Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los dife re n t e s grupos sociales y valoracin de su importancia para la vida. Valoracin de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos. Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. Participacin autnoma y re s p o n s a b l e en las dife rentes tareas de la vida cotidiana tanto familiar como escolar. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo. Observacin de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su utilidad. Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuacin humana.
Aceptacin de la pro p i a situacin familiar. Inters por participar en la vida familiar y escolar. Inters y disposicin favorable para establecer relaciones re s p e t u o s a s , a fectivas y re c p rocas con n i os y nia s de otras culturas. Valoracin y aceptacin de las normas que rigen los grupos familiar y escolar. Respeto por la dive r s i d a d de sexos, roles, p ro fesiones, edades Respeto y cuidado por los espacios en que se desenv u e l ve n y por los objetos presentes en ellos. Inters por conocer las caractersticas del pro p i o e n t o r n o.
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Procedimientos
Actitudes
Cuidado del entorno y colaboracin en su mantenimiento y conserv acin. Reconocimiento de las pro fe s i o n e s ms habituales y prximas al nio y a la nia y su relacin con los distintos servicios pblicos. Observacin de los diferentes establecimientos de consumo. Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus caractersticas. Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial. Atencin a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicacin. Pe rcepcin de las formas sociales del t i e m p o. A c e rcamiento a las costumbres y folc l o re caractersticos de su localidad. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno.
Valoracin y respeto hacia todos los trab ajos desempe ados por las personas. Valoracin de los distintos ser vicios q ue n os ofrece la sociedad. Inters por conocer los distintos medios de transp o rte y de com unicacin. Aceptacin de las normas elementales de seguridad vial. Deseos de participar en actividades sociales y culturales.
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LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos 1.1. Escuchar, hablar y conversar
Valoracin pro g resiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para re g u l a r la propia conducta y la de los dems. Produccin de mensajes orales re feridos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones. C o m p rensin de las intenciones comunicativas de los dems en las diferentes situaciones de interc a m b i o oral. Uso pro g resivo, acorde a la edad, de lxico variado y con creciente pre c isin. P ro nunciacin adecuada de los sonidos de la lengua. Construccin y utilizacin oral de distintos tipos de frases, empleando las variedades morfolgicas de gnero, nmero, persona, tiempo Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comu n i c acin, en los dilogos colectivo s , l i b re s o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingsticos. Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar. Relatos de hechos, situaciones, v i ve ncias y cuentos bien ordenados temporalmente. Utilizacin de seales extralingst i c a s (entonacin, gesticulacin) para re forzar el significado de los mensajes transmitidos. C o m p rensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y pre d e c i b l e s .
Actitudes
1 Lenguaje verbal
El leng uaje oral como medio de comu n i c a c i n e informacin. Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las dife ren tes situaciones de comu n i c acin. Normas que rigen el int e rcambio lingstico. Aquellas palabras y exp resiones de una lengua extranjera que, e s t a n d o relacionadas con los contenidos de las unidades d i d c t i c a s , se puedan introducir: C o l o re s . M i e m b ro s de la familia. N m e ro s . Fiestas y celebraciones. Saludos. Elementos del cuerpo. Animales. Das de la semana. E x p resiones y frases muy sencillas.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como medio de transmisin de sentimientos, ideas, i nt e reses y deseos de conocer los de los dems. Inters e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral. Respeto y aceptacin de las normas sociales que reg ulan el interc a m b i o oral. Actitud de escucha hacia los dems en sus interpretaciones orales. Inters por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingsticas. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de com unicacin. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
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Actitudes
La lengua escrita como medio de comunicacin, i n formacin y disfrute. Formas escritas y formas de expresin grfica. Instrumentos de la lengua escrita: l i b ro s , rev i stas, etiquetas, carteles
Valoracin e inters por el lenguaje escrito como medio de informacin, diversin y com unicacin. Gusto por or y hojear cuentos y narraciones. Inters y atencin en la escucha de narr a c i o n e s , explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras personas. Inters y disposicin para el uso de algunas conve nciones del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientacin y organizacin del espacio. Gusto por producir mensajes con trazos cada ve z ms precisos y legibles.
Textos de tradicin oral: cuentos, canciones, poesas, adivinanzas y trabalenguas. Textos literarios contemporneos. Ju e gos lingsticos.
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Actitudes
Curiosidad por los instrumentos tecnolgicos. Disfrute con los juego s interactivos. Actitud de cuidado con los instrumentos tecnolgicos.
Actitudes
3 Lenguaje artstico
La expresin plstica como medio de comunicacin y re p re s e n t a c i n . Materiales especficos e inespecficos para la exp resin plstica. Tcnicas bsicas de la exp resin plstica: d i b u j o, p i n t u r a , m o d e l a d o, c o l l a ge tiles e instrumentos de la expresin plstica. Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro - o s c u ro. D i versidad de obras plsticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura, escultura, dibujos R u i d o, silencio y msica. P ropiedades sonoras del p ropio cuerpo y de los objetos.
Inters por la produccin artstica. Gusto y disfrute por las p rop ia s elaboraciones plsticas y con las de los dems. Actitud de respeto hacia todas las pro d u c c i o n e s plsticas. Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y tiles. Inters por conocer las tcnicas plsticas.
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Actitudes
Gusto y p la cer con la msica, el canto y el baile. Actitud de atencin en las audicionesmu s i c a l e s . Valoracin de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se pertenece. Respeto por las pro d u cciones musicales de los dems.
4 Lenguaje corporal
Posibilidades expre s i v a s del cuerpo para expre s a r y comunicar sentimientos y emociones. C o n t ro l d e l c u e r p o: a c t i v i d a d , m ov i m i e n t o, re s p i r a c i n , equilibrio y relajacin.
Experimentacin de las posibilidades e x p resivas del propio cuerpo a travs de gestos y mov i m i e n t o s . Expresin de sentimientos y emociones con el propio cuerpo. Interpretacin de los mensajes transmitidos por los otros a travs del cuerpo. Automatizacin y realizacin de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al movimiento de los otro s . Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad. Automatizacin de las tcnicas de relajacin global y segmentaria. Control de la respiracin en las diferentes actividades tanto de mov imiento como dere l a j a c i n .
Inters e iniciativa por p a rticipar en las re p resentaciones. Deseos de comunicarse y e x p resarse mediante el lenguaje corporal. Atencin y disfrute en las re p resentaciones dramticas.
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Imitacin y re p resentacin espontnea de personas, situaciones e historias sencillas, reales o imaginarias en j u e gos simblicos, individua les y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, j u e go s simblicos y otros juegos de expresin corporal.
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COMPETENCIAS BSICAS BSICAS DEL DEL SEGUNDO SEGUNDO CICLO CICLO DE DE LA LA EDUCACIN EDUCACIN INFA INFAN NT TIIL L
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
E x p resar y comprender mensajes orales en dife rentes situaciones com unicativas. Describir, n a rr a r, explicar, d i versos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas Participar en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. E x p resar en voz alta opiniones personales. R e c rear en el aula situaciones de la vida cotidiana. Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar pro g resivamente juicios crticos. Utilizar textos dife rentes con intenciones comunicativas dive r s a s : cuentos, rev i s t a s , fotografas, carteles I n t e r p re tar imgenes en voz alta. Conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua. Ser pro g resivamente competentes en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicacin dive r s a s . Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, v i vencias y opiniones, y aceptar y realizar crticas con sentido constructivo. Ser capaces de situarse en el lugar de los otro s , de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses dife rentes a los propios con sensibilidad y sentidos crtico. Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. Utilizar de forma pro g resivamente activa y efectiva los cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas que propician en intercambio com u n i c a t i vo en diversas situaciones. Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los dems dicen: atender al tono de la vo z , a la entonacin, a las pausas A p render a generar ideas, a dar coherencia y cohesin al discurso. Disfrutar leyendo o expresndose de forma oral y escrita. D e s a rr ollar la autoestima y la confianza en s mismo/a. Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno a travs de la comunicacin y de la conversacin. Ser capaces de convivir y de re s o l ver los conflictos estableciendo vnculos com u n i c a t i vos.
COMPETENCIA MATEMTICA
Utilizar el lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana. Utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinin sobre el mismo. Comenzar a aplicar operaciones matemticas para re s o l ver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades pro p i a s . Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolucin de pro b l e m a s . Ser capaces de analizar, razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad. D e s a rr ollar la curiosidad, la confianza en s mismo/a, el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender y de hacer bien las cosas. Ser capaces de utilizar pro g resivamente el conocimiento que posee para generar nu evos conocimientos. Realizar, p ro g resivamente, estimaciones de algunas magnitudes. Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones.
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Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin del equipamiento info rmtico disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratn). Ser capaz de buscar, procesar y comunicar informacin transformndola en conocimiento. C o m p render la informacin integrndola pro g resivamente en los esquemas previos de conocimiento. Ser capaz de comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos, soportes y tcnicas. Saber ap rovechar la informacin que facilita las nu evas tecnologas, ap rendiendo con ellas. Adquirir pro g resivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una manera a d aptada a su edad. A p render a comunicar la informacin y los conocimientos que vaya adquiriendo utilizando dife rentes lenguajes. A p reciar las posibilidades que le ofrecen las nu evas tecnologas de la informacin y de la co m unicacin. Comenzar a conocer dife rentes tipos de informacin y de lenguajes.
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COMPETENCIA EMOCIONAL
M a n i festar afecto hacia los dems y asumir el de las personas que le ro d e a n . Tolerar la frustracin de no obtener lo que quiere. D e s a rr ollar valores personales como la autoestima. D e s a rr ollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los dems. I n t e re sarse por los problemas de sus compaeros y compaeras. Empezar a construir confianza en s mismo. Contribuir, desde el re s p e t o, a una conv i vencia adecuada en situaciones de juego. A d aptarse a la rutina de la vida escolar. Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los dems.
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Educacin infantil
algaida
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Actitudes
Segmentos y elementos del c u e r p o. Caractersticas dife re n c i a l e s . Articulaciones del cuerpo. Partes internas del cuerpo. Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo. Sentidos del tacto, del gusto, del o l f a t o, del odo y del tacto. F u nciones. Sensaciones y percepciones: s ec o - m o j a d o, fro-calor. Sentimientos y emociones propios y de los dems. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, i n iciativa y esfuerzo. Nociones de dire c c i o n a l i d a d con respecto al cuerpo. Las distintas actividades cotidian a s : de juego, t a re a s , r u t i n a s Requerimientos. Limpieza y orden en la clase y en el colegio. Movimientos y postura s del cuerpo y su relacin con los segmentos corporales. Posibilidades motrices y posturales. Picado, re c o rtado, g r a fo m o t r i c idad. Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimtricos y alternos. Nociones bsicas de orientacin espacial: d e re c h a - i z q u i e rda. Nociones bsicas de orientacin temporal: por la maanapor la noche, aye r, h oy, maana, antes, despus. Hbitos de higiene, de alimentacin y seguridad y su re l a c i n con la salud y el bienestar personal. Acciones que favo recen la salud: el deporte.
Aceptacin de las propias caractersticas corporales y re s p e t o hacia las de los dems. Valoracin de sus posibilidades y aceptacin de sus limitaciones. Actitud de aceptacin de las normas establecidas en el desarrollo de actividades relacionadas con las rutinas cotidianas. Deseos de profundizar en el conocimiento de sus caractersticas personales y de los segmentos corporales. Actitud no discriminatoria ante sus compaeros y compaeras. Valoracin de las manifestaciones de afecto entre las personas. Aceptacin y respeto a las personas pertenecientes a dife re n t e s razas y formas de vida. Valoracin del aspecto limpio y cuidado. Iniciativa para participar en los juegos. Inters por conocer los sentimientos y emociones de los dems. Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas. Esfuerzo e inters por mejorar la precisin de movimientos. Gusto y disfrute con el ejerc i c i o fsico. Placer al manejar instrumentos que requieran mayor precisin. Alegra por el pro g reso en su autonoma personal. Gusto por la actividad organizada. Actitud autnoma en la resolucin de situaciones cotidianas.
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Actitudes
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CONTENIDOS Conceptos
Nociones bsicas de medida: t a m a o : l a r go - c o rt o, g r a n d e mediano-pequeo,anchoe s t re c h o, g r u e s o - d e l g a d o , p e s a d o - l i g e ro , a l t o - b a j o. Cuantificadores bsicos: llenov a c o, m s q u e- men os q u e , tantos como, uno-varios, e n t ero-mitad y ninguno-varios. Los cuerpos en el espacio: d e ntro-fuera, un lado-otro lado, e nc i m a - d e b a j o, a l re d e d o r, e n t re, d e l a n t e - d e t r s , a b i e rt o - c e rr ad o, i z q u i e rd a - d e re c h a , cerca-lejos, junto-separado Formas planas: crc u l o, cuadrado, tringulo, rectngulo, ro m b o y valo. Cuerpos geomtricos: la esfe r a y el cubo. Nociones bsicas de orientacin temporal. La serie numrica: los cardinales hasta el 9. Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series. Propiedades de los objetos: re cto y curvo, r p i d o - l e n t o, s u avespero, fro-caliente, liso Fenmenos atmosfricos, p l a ntas caractersticas, f r u t o s , ve stidos relacionados con el clima. Animales de dife rentes hbitats y de diversos medios. Caractersticas morfolgicas y funcionales. Desarrollo de la vida de las plantas. Relacin de utilidad entre el h o m b re, los animales y las plantas. El papel de las personas en la conservacin del medio. La contaminacin. Propiedades de los objetos: fo rma y color.
Procedimientos
Ordenacin, comparacin y clasificacin de objetos atendiendo a sus caractersticas y propiedades. Identificacin de algunas formas planas y cuerpos geomtricos. Iniciacin a la suma y a la re s t a . Utilizacin del cardinal para determinar cantidades. Expresin de la situacin espacial de los objetos y de s mismo/a. Establecimiento de relaciones entre colecciones. Composicin y descomposicin de nmero s . Aplicacin de nociones bsicas de medida respecto de una unidad de re fe rencia arbitraria. Ordenacin de objetos segn diversas leyes de seriacin. Uso adecuado de los cuantificadore s . Observacin, manipulacin y comparacin de figuras. Identificacin de los nmeros contro l a n d o la direccionalidad de su grafa. Construccin de la serie numrica por adicin de la unidad. Identificacin del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos. Iniciacin a la suma y re s t a . Identificacin del cuidado que necesitan animales y plantas. Reconocimientos de las caractersticas de algunos animales y del medio en el que vive n . Observacin directa de plantas. Identificacin de ambientes saludables y no contaminados y descripcin de las caractersticas de otros que no lo son. Discriminacin de comportamientos adecuados e inadecuados en los dife re n t e s contextos. Reconocimiento de s mismo como miemb ro de su familia. Identificacin del lugar que ocupa en ella. Descripcin de datos relacionados con su p ropia familia.
Actitudes
Esfuerzo por comprender la organizacin espacial. Gusto por comparar y contar objetos. Inters por descubrir las propiedades de los objetos. Valoracin de la importancia de los nmero s . Placer con la actividad matemtica. Gusto y disfrute con la manipulacin de objetos. Inters por conocer la organizacin espacial y temporal. Deseos de ap render los nmero s . Valoracin de la utilidad de los nmeros. Inters por descubrir la medida de los objetos. Esfuerzo e inters por re s o l ve r situaciones mediante las operaciones y los nmero s . Inters por ap reciar los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima. Placer por conocer animales de entornos lejanos y otros hbitats. Deseos de contribuir a la conservacin del medio ambiente. Gusto por desenvo l verse con autonoma en su casa y en el colegio. Inters por asumir re s p o n s a b i l idades dentro del mbito escolar y familiar. Actitud de colaboracin y ayuda con sus compaeros/as y con los adultos. Deseos de conocer dife re n t e s tipos de vivienda. Asimilacin de las normas de seguridad vial. Valoracin y respeto a las diferentes pro fe s i o n e s .
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CONTENIDOS Conceptos
La clase y el colegio: e s p a c i o s , objetos y normas de comport amiento. Familia: miembros, pare n t e s c o, situacin familiar y normas de c o nv i ve n c i a . La casa: caractersticas internas y externas, espacios, objetos.T ipos de vivienda. Su direccin y telfo n o. Normas de seguridad vial. Elementos del entorno y del paisaje urbano. Lugare s , objetos y acciones relacionadas con el consumo, l a d i versin y el ocio. Pro fe s i o n e s : relacionadas con el colegio (pro fesor/a, d i re c t o r / a , limpiador/a, j a rd i n e ro / a ) , con el entorno (cart e ro / a , g u a rd i a , ve n d e d o r / a , b a s u re ro / a ) , c o n los medios de transportes (pil o t o, conductor/a azafata, c ap itn/a de barc o ) , con la diversin y el ocio, y con los medios de c o mun icacin (a ctor/actriz, presentador/a). Medios de transportes pblicos y privados. Algunos medios de comu n i c acin e informacin. Algunos instrumentos tecnolg i c o s : o rd e n a d o r, t e l ev i s i n , DVD, re p ro d u c t o re s musicales, videojuegos Fiestas y celebraciones del ao.
Procedimientos
Actitudes
Adaptacin a los hbitos horarios establecidos en casa. Identificacin de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos. Discriminacin y rechazo de juegos y juguetes que impliquen violencia o peligro. Orientacin autnoma en clase y en los espacios del colegio, asocindolos con la actividad que desarrolla en ellos. Participacin en la elaboracin de las normas y pautas de comportamiento en clase y en casa. Utilizacin adecuada de los objetos y espacios de la casa. Conocimiento y valoracin de las dife re ntes pro fesiones. Observacin y manipulacin de algunos instrumentos tecnolgicos y de algunos medios de comunicacin e informacin. Observacin de diversos servicios re l a c i onados con el consumo, el ocio y la diversin. Observacin de los diversos medios de transporte pblicos y privados y clasificacin de los mismos segn el medio en el que se desplazan. Atencin a los acontecimientos tratados en los medios de comunicacin.
Disfrute con el conocimiento de los medios de com unicacin e informacin. Comportamiento adecuado en los dife rentes medios de transportes.
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Actitudes
Cuentos de las unidades. Vocabulario re l a t i vo a las unidades. El lenguaje oral como medio de c o municacin y expresin de distintos contenidos e intenciones. Situaciones de comu n i c a c i n oral. Textos de tradicin oral: cuent o s , p o e s a s , re f r a n e s , c a n c i ones, adivinanzas, trabalenguas Normas que rigen el interc a mbio lingstico. Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse. El lenguaje escrito como medio de co m unicacin. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imgenes, etiquetas, carteles, l i b ro s , rev i s t a s El gnero y el nmero. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los con tenidos de la u nidad, s e puedan intro d u c i r. Materiales y tcnicas de la expresin plstica. Control del cuerpo, a c t i v i d a d , movimiento y re s p i r a c i n . Posibilidades expresivas del c u e r p o. Los sonidos del cuerpo y del e n t o r n o. Colores primarios y gama de c o l o res secundarios. Contrastes claro - o s c u ro en los d i fe rentes colore s . El sonido de los instrumentos m usicales. Relajacin y equilibrio. Cualidades del sonido. Canciones infantiles.
Deleite con la audicin de cuentos y poemas. Deseos de mejorar su expresin oral. Esfuerzo por aumentar pro g resiva men te su voca bu la rio y p roducir frases correctamente estructuradas. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Curiosidad por las nu evas tecnologas. Inters por compar tir interp re t a c i o n e s , sen s ac ion es y emociones provocadas por las p roducciones literarias. Gusto y disfrute con las actividades plsticas. Placer con las actividades mu s icales. Inters por conocer los tiles y tcnicas de la expresin plstica. Deleite con el descubrimiento de las posibilidades expre s i v a s del cuerpo. Actitud de escucha en las interp retaciones musicales y dramticas. Inters por conocer y manejar instrumentosmu s i c a l e s . Respeto hacia las obras plsticas de los dems. Placer al experimentar con los colores. Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno.
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CRITERIOS CRITERIOS DE DE EVALUACIN EVALUACIN DEL DEL NIVEL NIVEL 5 AOS AOS ((c co on nttiin nu ua ac cii n n) )
E x p resarse y comunicarse utilizando medios y tcnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nu evas tecnologas de la i n formacin y de la com unicacin. Distinguir entre la realidad y la representacin virtual. Avanzar en el conocimiento de sus posibilidades corporales expre s i v a s . C o n t rolar su cuerpo en actividades de mov i m i e n t o, equilibrio y re l a j a c i n . Utilizar el cuerpo para manifestar, e x p resar y comunicar sentimientos y emociones. Identificar algunas cualidades del sonido. Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales. Conocer algunas obras artsticas. Participar mostrando iniciativa en las re p resentaciones dramticas realizadas en clase. Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y com u n i c a r s e.
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COMPETENCIA MATEMTICA
Aplicar sencillas operaciones matemticas para re s o l ve r problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades pro p i a s . I n t e r p re tar y re p resentar contenidos relacionados con el espacio y sus objetos. Emplear el conocimiento de las formas y de las figuras geomtricas para describir y re s o l ver situaciones cotidianas que lo re q u i e r a n . Utilizar del lenguaje matemtico para expresar ideas. Contar, calcular, medir Manipular objetos y materiales y descubrir sus cualidades y posibilidades de uso. Establecer relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones sencillas entre los objetos. Realizar pequeas clasificaciones atendiendo a criterios sencillos. Comenzar a situarse espacial y temporalmente. Conocer los nu eve elementos de la serie numrica y el 0. Utilizar elementos matemticos en situaciones re a l e s .
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COMPETENCIA EMOCIONAL
M a n i festar afecto hacia los dems y aceptar las manifestaciones de cario de las personas que le ro d e a n . I n t e re sarse por los pequeos problemas que se le plantean a sus compaeros y compaeras. A p render a esforzarse ms cuando no ha conseguido algo que podra haber logrado con un poco ms de empeo. Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere. D e s a rr ollar valores personales como la autoestima. Confiar en s mismo/a. Contribuir, desde el re s p e t o, a una conv i vencia adecuada en situaciones de juego. A d aptarse a la rutina de la vida escolar. Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los dems. E x p resar dife rentes emociones: alegra, tristeza, enfado, coraje, entusiasmo, placer
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Educacin infantil
algaida
Actitudes
Limpieza y orden en la clase y en el colegio. Las distintas actividades cotidianas: de juego, t a re a s , rutinas, de colaboracin en el mbito escolar. Movimientos y postura s del c u e r p o.
Gusto por desarrollar actividades en entornos limpios y ord enados. Respeto hacia las personas de otras razas. Iniciativa y autonoma en las distintas actividades de la vida escolar.
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Actitudes
La mascota de la clase. Espacios de la clase. presentes en la clase y en el colegio. Normas de comport a m i e n t o en clase y en el colegio. Espacios del colegio: clases, p i stas de deporte, sala de pro fe s ore s , comedor Personas del colegio y sus trab a j o s : p ro fe s o r / a , d i re c t o r / a , limpiadores, j a rd i n e ro / a . . . Propiedades de los objetos. Tamaos: g r a n d e - p e q u e o, largocorto, alto-bajo Cuantificadores bsicos: vaco, ms que-menos que, mu c h o s Los cuerpos en el espacio: d e nt ro - f u e r a , a rr i b a , un lado-otro lado Algunas formas planas. La serie nu m r i c a : cardinales 1 y 2.
Inters por asumir re s p o n s a b i l idades dentro del mbito escolar. Actitud de cuidado en la utilizacin de los objetos y materiales de la clase. Aceptacin de las reglas y normas establecidas en clase. Actitud de respeto y cuidado del colegio en general y de la clase en particular. Valoracin y respeto hacia todos los tipos de pro fesiones. Gusto por comparar y contar objetos. Inters por los instrumentos tecnolgicos. Inters por descubrir las propiedades de los objetos.
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Actitudes
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CONTENIDOS Conceptos
Cuento: Los duendes quiere n ap render. Vocabulario relativo a la unidad. Normas que rigen el interc a mbio lingstico. Materiales de la expresin plst i c a : c e r a s , l p i c e s , ro t u l a d ore s Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imgenes. Nociones de dire c c i o n a l i d a d con respecto al cuerpo. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Control de la respiracin en actividades de movimiento y re l a j a c i n . Construccin de frases orales con palabras del vocabulario que planteen dificultad de pro nu n c i a c i n . Participacin en conversaciones colectivas respetando las normas del intercambio lingstico. Comparacin de imgenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. Utilizacin de los diversos materiales de la e x p resin plstica para realizar obras que desarrollen la creatividad.
Disfrute con las actividades plsticas. Inters por mejorar sus pro d u cciones lingsticas. Respeto a los dems en sus intervenciones orales.
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COMPETENCIAS BSICAS
Saber expresar sentimientos y emociones. Dialogar con los compaeros y compaeras y con el docente. Escuchar y respetar las opiniones de los compaeros y compaeras. Establecer vnculos y relaciones constructivas con los compaeros y compaeras. Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta los tamaos grande-pequeo, largo - c o rto, alto-bajo y las formas y los cuantificadores vaco, ms que-menos que y mu c h o s . Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas geomtricas para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de la nociones dentro-fuera, arriba y un lado-otro lado. Identificar y utilizar los primeros nmero s . Pe rcibir y conocer los dife rentes espacios de la clase y de la escuela orientndose de forma pro g resivamente autnoma en ella. Desarrollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compaeros y compaeras y hacia s mismo/a. Adquirir los conocimientos, las habilidades y las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin del ordenador disponible en el aula, en el centro o en casa. Aprender a comunicar la informacin y los nu evos conocimientos que vaya adquiriendo utilizando dife rentes lenguajes. Utilizar el dilogo para re s o l ver los pequeos conflictos que se le vayan planteando en la escuela. Ser capaz de aceptar las diferencias, las culturas, las creencias, las caractersticas personales de sus compaeros y compaeras. Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrndose siempre tolerante con las opiniones de sus c o m p a e ro s y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios puntos de vista. Aceptar las normas de comportamiento y de conv i vencia establecidas en clase. Aprender a conocerse y a valorarse. Utilizar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa personal. Iniciarse en el conocimiento de las tcnicas, recursos y materiales de la expresin plstica y corporal. Comprender que un problema se puede re s o l ver de diferentes maneras y que hay que saber escoger la adecuada. Desarrollar hbitos de esfuerzo y constancia personal. Controlar pro g resivamente el tono, la postura, el equilibrio y los movimientos corporales. Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas, perseve r a n c i a , responsabilidad, autocrtica, iniciativa, creatividad Manifestar afecto hacia sus compaeros y compaeras y asumir el de las personas que le ro d e a n .
CRITERIOS DE EVALUACIN
Resolver situaciones de la vida cotidiana. Colaborar en la limpieza de la clase. Nombrar objetos propios de la clase. Discriminar el tamao de los objetos. Clasificar objetos teniendo en cuenta diferentes criterios. Construir oralmente frases en futuro con las palabras del vo c a b u l a r i o. Identificar algunos materiales de la expresin plstica. Respetar a los dems en las intervenciones orales.
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Unidad 1 1 Unidad
Mam se ha comido un reloj?
Educacin infantil
algaida
Actitudes
Aceptacin de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones. Valoracin y respeto hacia las caractersticas fsicas propias y de los dems. Gusto y disfrute con las actividades motrices. Respeto y actitud de colaboracin con los padre s . Inters y respeto hacia las personas de otras razas. Iniciativa y autonoma para re a l izar actividades en el mbito familiar. Valoracin de las demostraciones de afecto entre los miembros de la familia.
Sentimientos y emociones propios de los dems. Segmentos y elementos del c u e r p o. A rticulaciones del cuerpo: c odo, ro d i l l a , cintura... Los rganos de los sentidos y su funcin en la perc e p c i n . Caractersticas dife renciales del c u e r p o. A lg una s par tes interna s del cuerpo..
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Actitudes
Algunos cambios atmosfricos: soleado y nu b l a d o. Normas de comport a m i e n t o. Normas de relacin y conv i ve ncia en el contexto familiar. M i e m b ros de la familia y sus r e l a c i o n e s d e p a re n t e s c o : p a d re / m a d re, h i j o s / a s , a b u el o s / a s , funciones y ocupaciones. Tipos de estructura familiar: su lugar dentro de ella. Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias. Propiedades de los objetos. La serie numrica: los cardinales 3 y 4. Formas planas: crculo y cuadrado. Los cuerpos en el espacio: derecha-izquierda. Cuantificadore s : mitad. Mezcla de colores: ve rde.
Aceptacin de las normas que rigen la conv i vencia en los grupos a los que pertenece. Aceptacin de la propia situacin familiar. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Deseos de conocer los instrumentos tecnolgicos.
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CONTENIDOS Conceptos
El lenguaje oral como medio de c o municacin y expre s i n . Cuentos: Mam se ha comido un reloj? y Una jirafa de otoo. Vocabulario re fe rente a la unidad. Instrumentos de la lengua escrita: imgenes y etiquetas. Posibilidades expresivas del c u e r p o. Tcnicas propias de la expresin plstica: d i b u j o. Los sonidos del cuerpo. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Produccin de frases afirmativas utilizando las palabras del vocabulario con una pronunciacin y articulacin adecuadas. Ordenacin de imgenes siguiendo una secuencia temporal. Representacin de la figura humana mediante el dibujo. Identificacin de las posibilidades expre s ivas del cuerpo a travs del gesto y comprensin de los mensajes expresados por los dems. Identificacin de sonidos producidos por la voz humana. Interpretacin de canciones y danzas mediante la vo z , el cuerpo y el mov i m i e n t o. Verbalizacin del criterio aplicado a una coleccin.
Gusto y disfrute con la comu n icacin a travs del lengu aje oral. Valoracin de sus pro d u c c i o n e s plsticas y de las de los dems. Deseos de conocer otras lenguas. Gusto y disfrute con las canciones. Inters por la interpretacin de c d i gos grficos. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos.
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COMPETENCIAS BSICAS
Identificar los propios sentimientos y emociones y saber expresar alegra, tristeza, entusiasmo, e n f a d o, emocin, coraje Desarrollar habilidades sociales que fomenten la sociabilidad y la conv i ve n c i a . Contribuir en las actividades cotidianas relacionadas con la higiene, la alimentacin y el descanso. Empezar a valorar las ideas y las ap o rtaciones de los miembros de su familia. Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, m a rc h a , carre r a , saltos, en las actividades manipulativas de motricidad fina. A p render a utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor a los seres vivos del entorno que le ro d e a . Aprender a utilizar los conocimientos que ha obtenido para adquirir otros nu evo s . Saber pedir ayuda ante determinadas acciones que no pueda realizar por s mismo/a. Conocer los diferentes materiales de la expresin plstica. Disfrutar con las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno. Aprender a tomar decisiones con autonoma pro g resiva. Aceptar las normas de conv i vencia establecidas en su familia. Resolver los pequeos problemas de conv i vencia que se le planteen en el seno familiar de una manera constructiva utilizando el dilogo como medio para solucionar los conflictos. Aceptar las caractersticas diferenciales de sus compaeros y compaeras y de los miembros de su familia. Conocerse a s mismo/a. Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador. Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color ve rd e, el cuantificador mitad y las formas circular y cuadrada. Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular y cuadrada para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo re q u i e r a n . Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones dere c h a - i z q u i e rda. Identificar y utilizar los nmeros 3 y 4. Iniciarse en la utilizacin del lenguaje matemtico para expresar ideas. Establecer vnculos y relaciones constructivas con los diferentes miembros de su familia. Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los dems dicen: atender al tono de la vo z , a la entonacin, a las pausas Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. Conocer las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua. Interpretar imgenes y etiquetas en voz alta.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar algunas sensaciones que podemos ap reciar en nu e s t ro cuerpo. Nombrar algunas articulaciones del cuerpo. Describir a su familia. Discriminar entre comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes contextos. Realizar comparaciones entre los objetos en funcin del tamao. Ordenar imgenes temporalmente. Interpretar canciones. Expresarse de manera adecuada a su edad.
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Unidad 2 2 Unidad
Magia con las hojas
Educacin infantil
algaida
Actitudes
Sensaciones y percepciones del cuerpo: seco-mojado. Nociones bsicas de orientacin temporal: aye r-hoy. Los sentidos y su funcin: e l tacto. M ovimientos y posturas del cuerpo. Nociones bsicas de orientacin en el espacio. Acciones que favo recen la salud: alimentacin.
Actitud de aceptacin de las normas relacionadas con la alimentacin. Esfuerzo por mejorar la pre c isin de movimientos. Inters por explorar y descubrir su cuerpo. Confianza en la propia cap a c idad para realizar actividades.
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Actitudes
Fenmenos atmosfricos del o t o o : t o r m e n t a , l l u v i a , v i e nto Frutos del otoo: carnosos y secos. Los rboles en el otoo: h o j a caduca y pere n n e. Las estaciones: el otoo. Plantas del entorno: vid y olivo. P ropiedades de los objetos: l iso-rugoso. La serie numrica: los cardinales 1, 2, 3, 4 y 5. Ordinales: p r i m e roy ltimo. Cuantificadores: lleno-vaco, e ntero-mitad. Nociones bsicas de medida: grueso-delgado, grande-median o - p e q u e o. Mezcla de colore s : naranja. Los cuerpos en el espacio: delante-detrs. Formas planas: tringulo y re ctngulo.
Valoracin de la utilidad de las plantas. Respeto y cu ida do hacia la s plantas del entorno. Inters por conocer las plantas de su entorno. Inters por conocer y observar el medio natural. M a n i festacin de conductas que f avo rezcan la conservacin del medio natural.
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Actitudes
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CONTENIDOS Conceptos
Cuentos: Magia con las hojas y El rbol de las mariposas. El lenguaje oral como instrumento para com u n i c a r s e. Textos de tradicin oral: c u e ntos, poesas y adivinanzas. C o n t rol del cuerpo, a c t i v i d a d , movimientos y re s p i r a c i n . Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Inters por conocer las tcnicas y materiales plsticos. Valoracin de la importancia de los nmero s . Disfrute con la actividad matemtica. Iniciativa para intervenir en las situaciones de intercambio oral. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos. Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones.
Construccin oral de frases afirmativas y negativas observando el contraste. A c e rcamiento a los textos de tradicin cultural, c o m p rendindolos y re p ro d u c i ndolos. Memorizacin de pequeas rimas y poesas. I n t e r p retacin de canciones siguiendo el ritmo y la meloda. C o n t rol de la respiracin en actividades de movimiento y re l a j a c i n .
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COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar textos dife rentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, rev i s t a s , fotografas, carteles, etiquetas Desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo/a. Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color naranja, los cuantificadore s lleno-vaco y entero - m i t a d , las nociones bsicas de medida grueso-delgado y grande-mediano-pequeo y las formas triangular y re c t a n g u l a r. Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas triangular y rectangular para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo re q u i e r a n . Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de la nocin delante-detrs. Comenzar a identificar y a utilizar los nmeros del 1 al 5. Discriminar los ordinales primero y ltimo. Observar el entorno y ap reciar los cambios que se producen en l con la llegada del otoo. Iniciarse en la comprensin de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir pro g resivamente algunas consecuencias. A p render a desenvo l verse adecuadamente con autonoma pro g resiva e iniciativa personal en los diferentes mbitos de la vida. Plantear preguntas y razonar sobre los fenmenos atmosfricos que se producen en el otoo. Comprender la informacin integrndola pro g resivamente en los esquemas previos de conocimiento. Aprender a convivir en una sociedad plural y dive r s a . Aprender a tolerar las frustraciones y los pequeos erro res que se cometen en la vida cotidiana. Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo. Aprender a conocerse, valorarse, q u e rerse y desenvo l verse en los dife rentes contextos. Valorar las producciones plsticas de sus compaeros y compaeras. Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico. Sentir el deseo de ap render. Diferenciar las cosas que puede hacer por s mismo/a y las que puede hacer con la ayuda de los dems. Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor el mundo que le ro d e a . Controlar el tono, la postura, el equilibrio y la respiracin en situaciones de movimiento y de re l a j a c i n Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, m a rc h a , c a rre r a , saltos y en las actividades manipulativas de motricidad fina. Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto estableciendo relaciones constructivas y positivas con los dems. Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar, ayudar, re s p e t a r, tolerar, aceptar
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realizar diferentes posturas con el cuerpo. Identificar las propiedades de los objetos por medio del tacto. Identificar algunos cambios que se producen en el medio con la llegada del otoo. Clasificar objetos teniendo en cuenta el color, la fo r m a , el tamao y la dure z a . Cuidar las plantas del entorno. Construir oralmente frases afirmativas y negativas. Memorizar poesas y rimas. Interpretar canciones siguiendo el ritmo.
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Unidad 3 3 Unidad
El oso se durmi en Navidad
Educacin infantil
algaida
Actitudes
Las distintas actividades cotidianas: domsticas y de cumplimiento de rutinas; y sus re q u erimientos. Nociones bsicas de orientacin temporal. M ovimientos del cuerpo: p i c ado, re c o rtado. Posturas del cuerpo y su re l acin con los segmentos corporales. Higiene y limpieza en re l a c i n con el bienestar personal. Necesidades bsicas del cuerp o.
Confianza en sus propias cap acidades motrices. Esfuerzo por mejorar la pre c isin de mov i m i e n t o s . Inters por percibir y dife re nciar las sensaciones que pro d ucen los objetos. Aceptacin de las normas de higiene y cuidado de la salud. Inters hacia las personas de otras razas.
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Actitudes
Celebraciones del ao: N av idad. Objetos relacionados con la Navidad. La estacin: el inv i e r n o. Animales que hibernan. Fenmenos atmosfricos propios del invierno. Objetos cotidianos re l a c i o n ados con el ve s t i d o. El tiempo atmosfrico y la organizacin de la vida humana. P ropiedades de los objetos: c olor morado. C u a n t i f i c a d o res bsicos: m s que. La serie nu m r i c a : el cardinal 6. Formas planas: c rc u l o, cuadrado, tringulo y re c t n g u l o. Los cuerpos en el esp acio: abierto-cerrado, alrededor. Nociones bsicas de medida: largo-corto, a l t o - b a j o. Lnea recta y curva.
Inters por conocer las tradiciones navideas. Respeto y cuidado del medio natural. Inters y curiosidad por conocer las caractersticas del entorno en las distintas pocas del a o. Gusto y disfrute con la observacin, exploracin y manipulacin de objetos. Respeto y cuidado de los objetos de uso personal y colectivo. Inters por conocer los ingredientes y la elaboracin del maz ap n . Gusto y disfrute con la actividad matemtica.
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Actitudes
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CONTENIDOS Conceptos
Cuentos: El oso se durmi en N avidad y El rbol de Nav idad. Vocabulario ajustado a la unidad. Los textos de tradicin nav i d ea. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imgenes, etiquetas, l i b ro s , rev i s t a s Tcnicas y materiales de la expresin plstica: mezcla de col o res (morado). El sonido de los instrumentos navideos. Posibilidades expresivas del c u e r p o. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Produccin de mensajes pro g re s i v a m e n t e ms complejos en relacin con la vida cotidiana. Utilizacin adecuada del vocabulario conocido y ampliacin del mismo en re l a c i n al contexto familiar. E x p resin ordenada de acciones y hechos de la vida cotidiana. R e p roduccin oral de cuentos, siguiendo una secuencia temporal. Identificacin y reconocimiento del sonido de los instrumentos navideos.
Actitud de escucha y atencin en las interpretaciones m u s i c ales y dramticas. Gusto y disfrute con la manipulacin y observacin de textos e s c r i t o s : c u e n t o s , rev i s t a s , l ibros Inters por la interpretacin y c o m p re nsin de imgenes. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
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COMPETENCIAS BSICAS
Adaptarse pro g resivamente a la rutina de la vida escolar. Contribuir, desde el re s p e t o, a una conv i vencia adecuada en situaciones cotidianas: de juego, domsticas, cumplimiento de rutinas. Empezar a dialogar sobre dife rentes temas en clase. Saber expresar necesidades relacionadas con la higiene y la alimentacin. Conocer las costumbres navideas del legar en el que vive n . Aprender a utilizar el tiempo libre de forma creativa durante las vacaciones navideas. Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor los cambios que se producen en el medio con la llegada del inv i e r n o. Plantear preguntas y razonar sobre los fenmenos atmosfricos que se producen en el medio ambiente con la llegada del inv i e r n o. Desenvo l ver se de forma cada vez ms autnoma en la vida cotidiana. Identificar algunas sensaciones del cuerpo. Utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinin sobre el mismo. Ser capaces de analizar, razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad. Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta la propiedad spero - s u ave, el color morado, el cuantificador ms que, las nociones bsicas de medida largo - c o rto y alto-bajo y las formas circ u l a r, cuadrada, triangular y re c t a n g u l a r. Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circ u l a r, cuadrada, triangular y rectangular para re s o l ve r situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Comenzar a identificar y utilizar el nmero 6. Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de la nociones abiert o - c e rrado y alre d e d o r. Demostrar afecto a sus compaeros y compaeras. Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los dems. Aprender a re s p e t a r, a dialogar, a cooperar, a trabajar en equipo Buscar soluciones a los problemas que se le plantean en su vida cotidiana. Controlar los movimientos y posturas de su cuerpo. Aplicar lo que ap render en diferentes situaciones. Iniciarse en el conocimiento de las tcnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artsticos. Conocer el patrimonio artstico y cultural del lugar al que pertenece, ap rendiendo a valorarlo y a re s p e t a r l o.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realizar movimientos y desplazamientos por el espacio. Conocer normas bsicas de higiene y cuidado de la salud. Realizar composiciones y descomposiciones de nmero s . Clasificar objetos relacionados con el vestido en funcin con el uso. Cuidar los objetos de uso personal y colectivo. Producir mensajes pro g resivamente ms complejos. Relatar hechos de la vida cotidiana ordenadamente. Discriminar el sonido de algunos instrumentos musicales navideos.
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Unidad 4 4 Unidad
Pachn ordena su habitacin
Educacin infantil
algaida
Actitudes
M ovimientos del cuerpo y sus elementos. Acciones que favo recen la salud: el deporte. Las distintas actividades cotidianas y sus re q u e r i m i e n t o s : el j u e go. Posturas del cuerpo y su re l acin con los segmentos corporales. Nociones bsicas de orientacin espacial. Segmentos del cuerpo: izquierda. La limpieza y el orden de la casa.
Valoracin de sus posibilidades y aceptacin de sus limitaciones. Actitud de aceptacin y re s p e t o hacia las normas que rigen los d i versos juego s . Iniciativa para participar en los j u e go s . Gusto y disfrute con el ejerc i c i o fsico y el riesgo controlado y sin temeridades. Actitud de aceptacin de las normas de comportamiento establecidas en la casa. Inters hacia las personas de otras razas.
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Actitudes
Objetos presentes en el entorno: juguetes. Distintos tipos de vivienda y los espacios que la fo r m a n . Caractersticas internas y externas de la propia vivienda y las funciones de sus espacios. Datos re feridos a la propia vivienda: direccin y telfo n o. Objetos presentes en la casa. Oficios relaciona dos con la construccin de una casa. Nociones bsicas de orientacin temporal: por la maana y por la noche. La serie nu m r i c a : el cardinal 7. Formas planas: ro m b o. C u a n t i f i c a d o res bsicos: u n o, varios, ms grande que. Mezcla de colore s : el gris. Los cuerpos en el espacio: junt o, separado, alrededor, encimadebajo. P ropiedades de objetos: d u ro, blando, tamaos.
Actitud de compartir juegos y juguetes. Respeto y cuidado de los propios juguetes y los de los dems. Respeto y cuidado con el mobiliario y objetos de la casa. P recaucin ante algunos objetos de la casa que pueden ser peligrosos. Inters por conocer otros tipos de viviendas actuales y del pasado. Actitud observadora ante la organizacin espacial.
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Actitudes
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CONTENIDOS Conceptos
Cuentos: Pachn ordena su habitacin y La rebelin de los juguetes. Vocabulario adecuado a la unidad. Las distintas situaciones de comunicacin oral. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imgenes. Po e s a s , cuentos y adivinanzas. Normas que rigen el interc a mbio lingstico. Los materiales y tcnicas de la e x p resin plstica: e l e m e n t o s de desecho. C o l l a ge. P rop iedades exp resiva s del c u e r p o. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Identificacin de la situacin espacial de los objetos y de s mismo/a. Establecimiento de relaciones entre colecciones de objetos. Utilizacin del cardinal para determinar cantidades de forma verbal y grfica. Utilizacin de las variaciones de nmero en las palabras, p ro nunciando corre c t amente y con una estructuracin clara. C o m p rensin de mensajes producidos por sus iguales y por los adultos. Atencin y asimilacin de textos. Comparacin de imgenes estableciendo semejanzas y dife rencias entre ellas. Produccin de imgenes debidamente secuenciadas. Elaboracin de juguetes sencillos utilizando materiales de desecho. Utilizacin de instrumentos para acompaar canciones o movimientos. Interpretacin y re p resentacin de personajes atendiendo a su caracterizacin.
Actitudes
Gusto y disfrute con las re p resentaciones dramticas. Respeto y atencin a los dems en sus intervenciones orales. Inters por conocer y manejar los instrumentos musicales. Respeto y valora cin de la s obras plsticas de los dems. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
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COMPETENCIAS BSICAS
Describir, n a rr a r, explicar diversos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas Recrear en el aula situaciones relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana. Saber dialogar sobre los dife rentes temas relacionados con sus intereses y formar pro g resivamente juicios crticos. Continuar desarrollando la autoestima y la confianza en s mismo/a. Utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinin sobre el mismo. Ser capaces de analizar, razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad. Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color gris, la propiedad duro blando, los cuantificadores uno-varios y ms grande que y la forma rmbica. Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma rmbica para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo re q u i e r a n . Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nocin junto-separado, a l rededor y encima-debajo. Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Comenzar a identificar y utilizar el nmero 7. Asociar algunas rutinas cotidianas con la maana y la noche. Aprender a tolerar la frustracin en las diversas situaciones de juego y de cumplimiento de rutinas que se le planteen. Aprender a aceptar las diferencias, las creencias y las culturas de las personas que le ro d e a n . Desarrollar hbitos de comportamiento adecuados y adaptados en casa. Desenvo l verse con autonoma pro g resiva en los dife rentes espacios de su casa. Aceptar las normas de los diferentes juego s . Compartir sus juguetes con los amigos y amigas. Saber convivir con los dems y ap render a vivir en una sociedad plural y diversa aceptando, tolerando y respetando a todas las personas. Conocerse a s mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeos problemas de la vida cotidiana. Tolerar las opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, aceptando que los dems tienen sus propios puntos de vista. Utilizar dife rentes medios de expresin (msica, artes visuales, artes escnicas, el lenguaje ve r b a l , el lenguaje corporal) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intere s e s . Desarrollar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvo l verse de manera cada ve z ms autnoma en las dife rentes dependencias de su casa. Valorar las producciones plsticas de sus compaeros y compaeras. Aprender a aplicar los conocimientos que adquiere en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Conocer y controlar su cuerpo. Identificar diferentes emociones.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender la importancia del deporte para la salud. Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial. Describir su casa. Cuidar los objetos propios y los de los dems. Ordenar los elementos de la serie numrica. Establecer semejanzas y diferencias entre imgenes. Interpretar dife rentes personajes en las dramatizaciones realizadas en clase.
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Unidad 5 5 Unidad
Los duendes ayudan al cartero
Educacin infantil
algaida
Actitudes
El cuidado del cuerpo y la seguridad personal. Posturas del cuerpo y su re l acin con los segmentos corporales. Sentido del gusto: su funcin. Nociones bsicas de orientacin en el espacio.
Iniciativa por asumir responsabilidades y esfuerzo en su cump l i m i e n t o. Inters por la adquisicin de nu evas habilidades. Valoracin de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisin de movimientos. M a n i festacin de confianza en las propias posibilidades. Gusto y placer con las actividades motrices.
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Actitudes
Normas de seguridad vial. P ro fesiones de hombres y muj e re s : cartero/a, g u a rd i a , ve n d edor/a, basurero/a. Formas sociales del tiempo: l aborables y festivos. Normas de comport a m i e n t o en su entorno prximo. Elementos del paisaje urbano: calles, plazas, p a rq u e s , edificios, s e m fo ros, aceras, calzadas mbitos inmediatos del entorno: calle, b a rr i o L u g a re s , objetos y acciones relacionadas con el consumo. Cuantificadores bsicos: tantos c o m o. Nociones bsicas de medida: grueso-delgado, pesado-ligero. Formas planas: valo. P ropiedades de los objetos: fro-caliente, dulce-salado. Los tonos del color ro j o. Los cuerpos en el esp acio: abierto-cerrado.
Valoracin de la importancia de los servicios relacionados con el consumo para la sociedad. Respeto y educacin en las diversas actuaciones relacionadas con el consumo: g u a rdar turnos, solicitar, dar las gracias Respeto y acep ta cin de la s normas de seguridad vial. Inters por conocer la organizacin del entorno y sus elementos. Valoracin y respeto hacia todas las pro fe s i o n e s . Inters por conocer los nmero s . Gusto por observar y comparar objetos y descubrir sus pro p i edades. Valoracin de la utilidad de las matemticas.
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Actitudes
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CONTENIDOS Conceptos
Las distintas situaciones de comunicacin oral: con dife re n t e s interlocutores, dife rentes cont e x t o s , distintos contenidos y situaciones. Formas socialmente establecidas para solicitar y agradecer. Cuentos: Los duendes ayudan al cart e ro y Un unicornio. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita. Tcnicas y materiales de la expresin plstica. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Construccin oral de frases interro g a t i v a s de forma estructurada respetando la conc o rdancia de gnero y nmero. E x p resin ordenada de hechos y acciones observadas en la vida cotidiana. Uso correcto de las formas socialmente establecidas para pedir y agradecer. R e p ro duccin mediante el dibujo de objetos, acciones y situaciones. Imitacin de modelos conocidos. R e p resentacin individual y colectiva de obras inventadas o conocidas.
Constancia y superacin en las actividades plsticas. Respeto hacia las obras plsticas de los dems. Gusto y disfrute con la manife stacin de diversos ritmos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Deseos de conocer nu evos instrumentos tecnolgicos.
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COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar, ayudar, re s p e t a r, tolerar, aceptar Adquirir las destrezas necesarias para detectar sus necesidades corporales bsicas y buscar soluciones con creatividad. Desarrollar habilidades sociales que le permitan re l a c i o n a r s e, c o nvivir con los dems, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los dems, c apacidad de dilogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor su entorno prximo: la calle, los elementos del entorno urbano, los establecimientos relacionados con el consumo Desarrollar estrategias que favo rezcan el desarrollo de la atencin, la concentracin, la memorizacin y la resolucin de problemas. En las actividades plsticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecucin de un resultado final y de la importancia de ap oyar y ap reciar las contribuciones de los dems miembros del equipo de su mesa. Expresar sus sentimientos, deseos, i n t e reses mediante el dibujo. Conocer diversas manifestaciones artsticas y culturales de su entorno prximo. Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social. Aprender a re s o l ver los problemas de conv i vencia que se le plantean re c u rriendo al dilogo. Saber ap rovechar la informacin que facilita las nu evas tecnologas, ap rendiendo con ellas. Valorar el trabajo realizado por el/la polica de trfico y el/la ve n d e d o r / a . Situarse en el tiempo distinguiendo entre das laborables y das festivos. Plantear preguntas, razonar sobre todo lo que acontece en su entorno prximo. Ser capaces de comprender e interpretar normas bsicas de seguridad vial. Ser capaces de analizar, razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color ro j o, las nociones bsicas de medida grueso-delgado y pesado-ligero y la forma ov a l . Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma oval para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nocin abierto-cerrado. Identificar las propiedades fro-caliente y dulce-salado en los objetos. Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Disfrutar leyendo o expresndose de forma oral y escrita. Desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo/a.
COMPETENCIAS BSICAS
Discriminar situaciones que pueden resultar peligro s a s . Saber orientarse en los espacios conocidos. Respetar las normas de conv i ve n c i a . Conocer pro fesiones relacionadas con el consumo. Realizar comparaciones y agrupaciones de elementos siguiendo dife rentes criterios. Realizar la concordancia de gnero y nmero corre c t a m e n t e. Reproducir mediante el dibujo objetos, acciones y situaciones. Reproducir los cuentos ledos por el docente.
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Unidad 6 6 Unidad
El elefante que se convirti en globo
Educacin infantil
algaida
Nociones bsicas de organizacin del espacio. Acciones que favo recen la salud: alimentacin. Las distintas actividades de la vida cotidiana y sus re q u e r imientos. Posibilidades motrices y posturales del cuerpo. M ovimientos del cuerpo: p i c ado, re c o rtado, grafomotricidad.
Planificacin de acciones secuenciadas para resolver situaciones concre t a s . Adecuacin del comportamiento en dive rsas situaciones de juego, tareas y actividades cotidianas. Hbitos relacionados con la alimentacin. C o n t rol de la direccionalidad en la actividad grfica. Exploracin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. C o o rdinacin culo-manu a l . P recisin en el uso de punzones y tijeras.
Confianza en sus posibilidades de accin. Inters y esfuerzo por mejorar la precisin de movimientos. Valoracin de sus posibilidades y aceptacin de sus limitaciones. Gusto por la actividad organizada. Respeto hacia las personas de otras razas.
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Actitudes
Animales de distintos hbitats: selva, desierto, zonas polare s . Animales en los distintos medios fsicos: t i e rr a , aire y agua. Ciclo vital del gusano de seda. Relacin de utilidad entre el h o m b rey los animales. Caractersticas morfolgicas y funcionales de los animales. Animales de pases lejanos. Nociones direccionales simples. Propiedades de los objetos: tamao, color. La serie nu m r i c a : el cardinal 9. Nociones bsicas de medida: lento-rpido, ancho-estrecho. Colores: gama del amarillo. Relaciones entre objetos: s eries. Los cuerpos en el espacio: ent re, i z q u i e rd a - d e re c h a , a l re d edor.
Valoracin de los beneficios que nos re p o rtan los animales. Actitud responsable en el cuidado de los animales. Inters por conocer los distintos hbitats de los animales. Respeto y cuidado hacia todos los animales. Inters por observar y conocer animales. Valoracin de la utilidad de los nmeros. Esfuerzo e inters por conocer e interpretar la organizacin espacial. Inters por descubrir las propiedades de los objetos. Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
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CONTENIDOS Conceptos
C u e n t o s : El elefante que se c o nv i rti en globo y El dromedario que no quera trabajar. El lenguaje oral como medio de c o municacin y expresin de d i fe rentes contenidos e intenciones. Formas socialmente establecidas para despedirse. Tcnicas y materiales de la expresin plstica. Posibilidades expresivas del c u e r p o. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Comparacin, agrupacin y ordenacin de animales de acuerdo con sus propiedades. P roduccin de frases cambiando el gnero de los nombre s . Uso adecuado de las formas socialmente establecidas para despedirse. Representacin de la direccionalidad a partir del propio cuerpo. Imitacin de animales planificando la propia accin y comport a m i e n t o. Utilizacin del dibujo como tcnica para re p resentar objetos y situaciones. Utilizacin del collage con fo r m a s , c o l o re s y materiales.
Gusto y placer con las canciones y actividadesmu s i c a l e s . Gusto y disfrute con la expresin corporal. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
124
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua escrita. Ser pro g resivamente competentes en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicacin dive r s a s , con dife rentes interlocutores y contextos. Utilizar adecuadamente las formas socialmente establecidas para despedirse. Recrear en el aula situaciones y actividades de la vida cotidiana: de juego, de cumplimientos de rutinas Ser capaz de convivir y de re s o l ver los conflictos estableciendo vnculos com u n i c a t i vos. Ser capaces de analizar, razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones izquierd a - d e re cha y alre d edor. Identificar algunas propiedades relacionadas con la forma y el tamao en los objetos. Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Respetar a los animales. Comprender la relacin de utilidad que se establece entre los hombres y los animales. Aprender a observar el medio fsico. Conocer y valorar la pro fesin deve t e r i n a r i o / a . Aprender a utilizar los recursos naturales de manera re s p o n s a b l e. Continuar adquiriendo las destrezas necesarias para manejar el ordenador y otros instrumentos tecnolgicos como los re p ro d u c t o resmu s i c a l e s , la televisin y el DVD. Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual como la alimentacin saludable. Aprender a tolerar la frustracin en dife rentes situaciones de la vida cotidiana. Empezar a conocer sus posibilidades motrices y posturales. Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales. Iniciarse en la valoracin de la libertad de expre s i n , del derecho a la diversidad cultural, de la importancia del dilogo intercultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Desarrollar pro g resivamente hbitos de constancia y de esfuerzo personal. Sentir el deseo y la curiosidad por ap render. Aprender a solicitar ayuda ante aquellas acciones que no pueda realizar por s mismo/a. Tener iniciativa y criterio propio para desenvo l verse de manera cada vez ms autnoma en las actividades de la vida cotidiana. Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los dems. Interesarse por los problemas de sus compaeros y compaeras.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adecuar el comportamiento a diferentes situaciones. Controlar la direccionalidad en las actividades grficas. Nombrar animales de hbitats lejanos. Realizar series atendiendo a diferentes criterios. Identificar diversas situaciones espaciales. Despedirse adecuadamente al salir de clase. Representar la direccionalidad partiendo del propio cuerpo. Realizar c o l l a ge s con distintas fo r m a s , c o l o re s y materiales.
125
Unidad 7 7 Unidad
En abril, aguas mil
Educacin infantil
algaida
Actitudes
Caractersticas diferenciales del p ropio cuerpo respecto al de los dems. M ovimientos combinados. Acciones que favo rezcan la salud: alimentacin. Segmentos del cuerpo: lado dere c h o.
Aceptacin de las normas re l acionadas con la alimentacin. Inters por descubrir cualidades a travs de los sentidos. Esfuerzo por superar las dificultades. Aceptacin de sus posibilidades y limitaciones y las de los dems, evitando las discriminaciones. Gusto por el ejercicio fsico y el r i e s go contro l a d o.
128
CONTENIDOS Conceptos
D e s a rrollo de la vida de las plantas. Relacin de utilidad entre los s e res vivo s . Alimentos de origen ve g e t a l . El papel de las personas en la c o n s e rvacin del medio natural. Estaciones del ao: la primavera. Cambios ve g e t a l e s , climticos y de los seres vivos que se producen en la primave r a . Plantas del entorno en primave r a . P ropiedades de los objetos: tamao y color. La serie nu m r i c a : el cardinal 0. Aspectos ordinales de la serie nu m r i c a . Nociones bsicas de orientacin temporal: antes-despus. Colores: gama del ve rd e. P ropiedades de los objetos: s u ave - s p e ro.
Procedimientos
O b s e rvacin directa de las plantas y animales del entorno en primave r a . Contribucin al mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Observacin de la relacin de utilidad ent re las personas y las plantas. Identificacin de los cambios naturales vegetales que se producen en el entorno con la llegada de la primave r a . Observacin directa y guiada del ciclo vital de algunas plantas en el aula. Identificacin de los cuidados que necesitan las plantas. Iniciacin a la suma. Comparacin y clasificacin de objetos por su tamao. Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realizacin de juegos interactivos de ordenador. Comparacin de colecciones de objetos estableciendo relaciones de cantidad. Uso adecuado de los cuantificadore s . Aplicacin de nociones de cantidad para completar colecciones de objetos.
Actitudes
Actitud de cuidado y re s p e t o hacia las plantas. M a n i festacin de comport amientos que contribuyen a la conservacin del medio natural. Gusto y disfrute por las actividades al aire libre en contacto con la naturaleza. Valoracin de los beneficios que nos pro p o rcionan las plantas. Inters por conocer los ingredientes y la elaboracin de la paella. Gusto y disfrute con la actividad matemtica. Inters por conocer los nmero s . Esfuerzo por comprender la organizacin espacial.
129
CONTENIDOS Conceptos
Cuerpos geomtricos: e s fe r a . Cuantificadores bsicos: ningun o. Los cuerpos en el espacio: c e rca-lejos, izquierda-derecha, a rr iba.
Procedimientos
Actitudes
Identificacin del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos. Descripcin de la situacin espacial de los objetos.
130
CONTENIDOS Conceptos
Cuentos: En abril, aguas mil y Un pjaro . Las dife rentes situaciones de c o municacin oral. Los instrumentos de la lengua escrita: imgenes, etiquetas Tcnicas y materiales de la expresin plstica. Posibilidades expresivas del cuerpo. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Interpretacin de mensajes corporales exp resados por otros. Utilizacin del dibujo para re p resentar objetos y situaciones. C o n t rol de la respiracin en actividades de movimientos y re l a j a c i n . P roduccin de frases admirativas con una e s t r u c t u r a c i n , p ro nunciacin y entonacin adecuadas. A t e n c i n , asimilacin y posterior re p roduccin de textos ledos por un adulto. O rdenacin temporal de imgenes. P roduccin de imgenes debidamente ordenadas.
Actitud atenta en las audiciones m usicales. Gusto y placer con la ord e n acin de imgenes: puzles. Cuidado y buen uso de los materiales y tiles de la expre s i n plstica. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
131
COMPETENCIAS BSICAS
Mostrarse seguro/a de su propia eficacia a la hora de manejar tiles relacionados con las comidas, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentacin y de abordar nu evas tare a s , asumiendo pequeos riesgos que pueda contro l a r. Respetar el entorno natural. Razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada de la primave r a . Aprender a cuidar el medio ambiente. Valorar el trabajo de las personas de su entorno prximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad los/las a g r i c u l t o res/as y jard i n e ro s / a s . Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua. Expresar sus emociones, necesidades, intereses, gustos, deseos, pre fe rencias en voz alta. Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta la gama del color ve rde y la fo r m a ov a l . Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma oval para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. Aprender a orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones cerca-lejos, izq u i e rd a - d e re cha y arr i b a . Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Comenzar a identificar y utilizar el nmero 0. Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios. Aprender a aplicar los conocimientos que va adquiriendo en situaciones reales de la vida cotidiana. Aprender a superarse y a aceptar los propios erro re s . Explorar y a manipular objetos y situaciones. Desarrollar pro g resivamente formas personales de ap re n d e r. Utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor los cambios que se producen en el medio con la llegada de la primavera. Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, m a rc h a , carre r a , saltos, en las actividades manipulativas de motricidad fina. Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas. Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los dems. Interesarse por los problemas de sus compaeros y compaeras.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir algunas caractersticas corporales dife re n c i a l e s . Utilizar el olfato para discriminar cualidades de los objetos. Identificar los cambios que se producen en el entorno con la primave r a . Clasificar objetos en funcin del tamao. Utilizar adecuadamente los cuantificadores. Interpretar los mensajes corporales de los dems. Reproducir textos ledos por el docente. Cuidar los tiles de la expresin plstica.
132
Unidad 8 8 Unidad
Qu aburrida es la tele!
Educacin infanti l
algaida
Actitudes
Los sentidos: uso y funcin. Cuidados del cuerpo: seguridad personal. Nociones de orientacin temporal en relacin a sus actividades cotidianas. Seg mentos y elementos del c u e r p o. M ovimientos del cuerpo: p i c ado, re c o rtado.
Responsabilidad ante el peligro. Valoracin de las manifestaciones de afecto entre las personas. Actitud autnoma en la re s o l ucin de situaciones conocidas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de pequeos accidentes.
134
CONTENIDOS Conceptos
P ro fesiones relacionadas con los medios de transporte: piloto, conductor/a, azafato/a, c ap itn/ana de barc o. Los medios fsicos: agua, a i re y t i e rr a , y su relacin con los medios de transporte. Medios de comunicacin e informacin. P ro fesiones vinculadas: actores/actrices, p re s e n t adores/presentadoras Elementos del entorno que inf l u yen en la organizacin social: t r a n s p o rtes y servicios sanitarios. Consecuencias de la interve ncin humana en el medio natural: contaminacin. Elementos del entorno ap t o s para la diversin y el ocio: parques, jardines... Espacios para el ocio y la cultura: teatro, cine, circo, museos... P ro fesiones de los hombres y mu j e res relacionados con la diversin y el ocio. Medios de transporte pblicos y privados. P ropiedades de los objetos: fo rma, color...
Procedimientos
O b s e rvacin y manipulacin de algunos medios de comunicacin e info r m a c i n . Identificacin de ambientes saludables y no contaminados y descripcin de las caractersticas de otros que no lo son. Discriminacin de comportamientos adecuados o inadecuados en la utilizacin de los diversos medios de transporte. Atencin a las manifestaciones y acontecimientos del entorno tratados en los medios de co m unicacin. O b s e rvacin de los diversos medios de transporte pblicos y privados y clasificacin de los mismos segn el medio en que se desplazan. Iniciacin en el uso de los diversos conten e d o re s destinados al re c i c l a d o. Observacin e identificacin de manife s t aciones del entorno de las que los nios y nias forman parte en sus momentos de ocio: cine, teatro, circo Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realizacin de juegos interactivos de ord e n a d o r. Identificacin del tamao mediano en una coleccin de objetos. Aplicacin de modificaciones cuantitativas en colecciones de elementos atendiendo a smbolos grficos.
Actitudes
M a n i festacin de pre fe re n c i a por los ambientes limpios y no contaminados. P recau cin en su s desplazamientos evitando las actuaciones peligro s a s . Inters por conocer los acontecimientos que transmiten los medios de co m unicacin. Respeto y acep ta cin de la s normas de circulacin vial en relacin a la seguridad personal. Inters por conocer los dive rsos espacios para el ocio y la cultura. Respeto hacia las normas establecidas para el uso de los lugares pblicos. Valoracin de la utilidad de los nmeros. Inters por las actividades para la aplicacin de conocimientos s o b re las relaciones entre colecciones de objetos. Inters por descubrir las propiedades y la medida de los objetos.
135
CONTENIDOS Conceptos
Cuantificadores bsicos: tantos c o m o. Colores: gama del color azul. Cuerpos geomtricos: el cubo. La serie nu m r i c a : el cardinal 9. Aspectos ordinales del nmero. Nociones bsicas de medida: ancho-estre c h o, l i g e ro - p e s a d o, lento-rpido. Los cuerpos en el espacio: i zq u i e rd a - d e re c h a , d e l a n t e - d etrs.
Procedimientos
Actitudes
Construccin de la serie numrica por adicin de la unidad. Aplicacin de las nociones bsicas de medida respecto de una unidad de re fe re n c i a arbitraria. Aplicacin de los ordinales en colecciones ordenadas. Comparacin y ordenacin de dife re n t e s medios de transporte de acuerdo con sus propiedades. Iniciacin a la re s t a .
136
CONTENIDOS Conceptos
Vocabulario refe rente a la unidad temtica. Normas que rigen el interc a mbio lingstico. Instrumentos de la lengua escrita: imgenes, l i b ro s , rev i s t a s , carteles y anuncios. Textos de la tradicin oral. C u e n t o s : Qu aburrida es la tele! y El perro que salv a su duea. Tcnicas y materiales de la expresin plstica. Posibilidades expresivas del c u e r p o. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
Ampliacin del vocabulario temtico en contextos significativo s . Utilizacin de las variedades morfolgicas del tiempo verbal con la produccin de frases en futuro sabindolas ubicar en el tiempo. Utilizacin de las normas que rigen el intercambio lingstico. Utilizacin del dibujo para re p resentar una figura humana. Experimentacin con formas y colores a travs del c o l l a ge.
Valoracin de sus producciones plsticas y las de los dems. Gusto y disfrute con la resolucin de puzles. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
137
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Saber expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, v i ve ncias y opiniones, y aceptar y realizar crticas con sentido constructivo. Interesarse por los problemas y preocupaciones de sus compaeros y compaeras. Establecer relaciones positivas con los dems que le permitan desarrollar su autoconcepto. Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de las nociones izquierd a - d e re cha y delante-detrs. Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Comenzar a identificar y utilizar el nmero 9. Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana. Debatir sobre temas relacionados con las actividades en clase, con las rutinas cotidianas y aspectos que sean de su inters. Valorar el trabajo de las personas de su entorno prximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad el/la mdico/a, el/la bombero/a y el/la mecnico/a. Adquirir pro g resivamente habilidades que le permitan razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de una manera a d aptada a su edad. Aprender a compartir, colaborar, escuchar, p restar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias. Conocer algunas obras artsticas y culturales de su entorno. Aprender a esforzarse ms cuando no ha conseguido algo que podra haber logrado con un poco ms de empeo. Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere. Conocer la importancia que tienen los medios de comunicacin. Valorar la utilidad de los medios de transporte. Saber comunicar los conocimientos que adquiere utilizando dife rentes medios. Conocerse a s mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeos problemas de la vida cotidiana. Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las dife re n c i a s , las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los dems. Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones. Utilizar el lenguaje corporal para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intere s e s . Utilizar su cuerpo como un elemento expre s i vo ms. Expresarse y a comunicarse mediante el dibujo. Tener confianza en las propias posibilidades. Ser capaz de aceptar los pequeos erro res.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adaptarse a los hbitos horarios establecidos. Orientarse adecuadamente en los espacios nu evo s . Manipular algunos medios de comunicacin e informacin. Utilizar los contenedores destinados al re c i c l a d o. Aplicar nociones bsicas de medida en colecciones de objetos. Construir oralmente frases en futuro. Realizar dibujos de figuras humanas. Utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo.
138
Unidad 9 9 Unidad
Sueo con el mar
Educacin infantil
algaida
Actitudes
El sentido del tacto. Nociones bsicas de orientacin espacial: izquierda/derecha. Cuidado y orden del entorno. Normas de higiene y alimentacin. Sensaciones del cuerpo: calor. Movimientos bilaterales asimtricos y alternos.
Satisfaccin por la re a l i z a c i n de actividades motrices. Aceptacin de las normas re l ativas a la alimentacin. Inters por el desarrollo fsico y la adquisicin de habilidades nu ev a s . Valoracin del aspecto limpio, cuidado y ordenado de s mismo/a y del entorno.
140
Actitudes
Las estaciones: el ve r a n o. Cualidades fsicas de los objetos: d u re z a , suavidad... Plantas del ve r a n o. Objetos cotidianos re l a c i o n ados con el vestido y otro s . Frutas del ve r a n o. Distintos tipos de paisajes naturales. Relaciones de utilidad entre los s e res vivo s . Cambios naturales-ve g e t a l e s que se producen en el ve r a n o. Cuerpos geomtricos: esfera y cubo. Los cuerpos en el espacio: junto/separado. La serie numrica: los cardinales hasta el 9. Relaciones entre objetos: s eries. P ropiedades de los objetos: recto y curvo, s u ave, d u ro, f r o, l i s o.
Valoracin de los beneficios que nos re p o rtan las plantas. Respeto y cuidado del medio natural. Cuidado de los objetos de uso personal y colectivo. Disfrute con los ambientes saludables y no contaminados. Inters y curiosidad por conocer los dife rentes paisajes. Gusto y disfrute con la realizacin de series. Inters por conocer los elementos de la serie nu m r i c a . Esfuerzo e inters por re s o l ve r situaciones mediante las operaciones y los nmero s . Disfrute con la observacin y manipulacin de objetos.
141
Actitudes
142
CONTENIDOS Conceptos
Las distintas intenciones comunicativas propias y de los dems. Cuentos, poesas y adivinanzas. Cuentos: Sueo con el mar y Un giraluna. Los materiales y tcnicas de la e x p resin plstica. Obras plsticas presentes en el entorno: d i b u j o, fotografas. El lenguaje escrito como medio de co m unicacin. Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.
Procedimientos
Actitudes
P roduccin de mensajes re feridos a info rmaciones, necesidades y deseos, combinando el gesto, la palabra, la mirada y la entonacin. Identificacin de algunas formas de expresin literaria: cancin y poesa. I n t e r p retacin y ordenacin de imgenes siguiendo una secuencia temporal. C o n t rol de la respiracin en actividades de relajacin. Uso adecuado de los materiales y utensilios propios de la expresin plstica. Utilizacin del dibujo para re p resentar objetos y situaciones.
Esfuerzo por mejorar la expresin grfica. Inters y respeto hacia las producciones plsticas de los dems. Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnolgicos. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
143
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar dife rentes emociones: alegra, tristeza, e n f a d o, coraje, e n t u s i a s m o, placer Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir, cooperar, participar, ayudar, re s p e t a r, tolerar, aceptar Contribuir, desde el re s p e t o, a una conv i vencia adecuada en situaciones de juego y de rutinas relacionadas con las actividades cotidianas. Manifestar afecto y cario hacia sus compaeros y compaeras y hacia los adultos y aceptar las manifestaciones de los dems. Confiar en que puede manejar los diversos tiles en clase y que puede ap o rtar y contribuir en todas las actividades que se llevan a cabo en el aula. Conocerse a s mismo/a e identificar sus emociones. Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nu evas tecnologas. Dominar algunos juegos interactivos de ordenador. Utilizar moderadamente dife rentes instrumentos tecnolgicos: ordenador, televisin, DVD, videoconsolas Plantear preguntas y razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada del verano. Desarrollar hbitos de alimentacin saludable. Observar la naturaleza ap reciando dife rentes paisajes. Conocer la utilidad de los dife rentes medios de transporte relacionados con los viajes. Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color, y la forma. Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas geomtricas para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. Identificar las propiedades re c t o - c u rvo, s u ave, d u ro, fro y liso en los objetos. Orientarse en el espacio en relacin a los objetos y a s mismo/a en funcin de la nocin junto-separado. Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Comenzar a identificar y utilizar los nu eve primeros elementos de la serie nu m r i c a . Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana. Desarrollar valores personales como la autoestima. Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los dems. Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentacin, a s e o, descanso y vestido y de abordar nu evas tare a s , asumiendo pequeos riesgos que pueda controlar.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realizar movimientos bilaterales con el cuerpo. Conocer normas relacionadas con la alimentacin. Identificar los cambios que se producen en el entorno con el ve r a n o. Realizar sumas y restas sencillas. Describir la situacin espacial de los objetos. Controlar la respiracin durante la re l a j a c i n . Mejorar la expresin grfica. Representar objetos y situaciones mediante el dibujo.
144
Registros de evaluacin
Educacin infantil
algaida
Aspectos de evaluacin
Acepta las normas establecidas en los dife rentes contextos. Desarrolla actitudes y hbitos de ayuda y colaboracin con los dems. Adecua su comportamiento a las necesidades y demandas de los dems. Es autnomo/a en las actividades relacionadas con la higiene, la alimentacin y el descanso. Identifica los sentimientos y las emociones de los dems y sabe expresar los suyo s . Planifica y secuencia la propia accin para resolver tareas cotidianas superando las dificultades y buscando ayuda cuando es necesario. Ha adquirido hbitos relacionados con la higiene, la salud y la seguridad personal. Reconoce los segmentos, los elementos y las articulaciones de su cuerpo. Tiene una imagen ajustada y positiva de s mismo/a. Comprende y acepta las reglas establecidas en los juegos. Identifica y acepta sus caractersticas, cualidades y posibilidades y limitaciones personales. Utiliza coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales, adecundolas a las diversas actividades cotidianas, ldicas y de expre s i n . Acepta, valora y respeta las dife rentes caractersticas de los dems, sin mostrar discriminacin alguna. Aplica la coordinacin culo-manual necesaria para la manipulacin de objetos, para la realizacin de actividades cotidianas y para la realizacin de formas de representacin grfica.
No
Observaciones
147
C O N O C I M I E N TO DEL ENTO R N O
Aspectos de evaluacin
Utiliza correctamente los objetos en relacin con el uso que tienen. Clasifica y agrupa los objetos segn sus caractersticas, uso y funcin. Utiliza adecuadamente trminos re fe rentes a la organizacin del tiempo en sus vivencias habituales. Participa en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno. Valora la utilidad de los animales y de las plantas para el hombre. Se interesa y fo r mula preguntas sobre algunos acontecimientos re l evantes que se producen en el entorno. Identifica los cambios que se producen en el medio natural por la accin de diversos factores: paso del tiempo, actuacin humana, cambios climticos estacionales Valora, respeta y cuida el medio natural en la medida de sus posibilidades. Se orienta espacialmente en los distintos espacios: colegio, casa, calle Conoce las normas, los modos de comportamiento social y la organizacin de los grupos de los que forma parte. Valora y respeta los dife rentes trabajos de h o m b res y mu j e res. Relaciona el trabajo de las personas con los servicios que nos presta la vida en sociedad. Participa y establece vnculos de relacin interpersonal con los diversos grupos de los que forma parte. Identifica y diferencia las formas geomtricas.
No
Observaciones
148
Aspectos de evaluacin
Se ha iniciado en la medida de los objetos. Resuelve problemas sencillos de forma manipulativa. Pro g resa en el manejo de algunos instrumentos tecnolgicos. Sabe situarse l/ella mismo/a y a los objetos segn las nociones espaciales trabajadas. Compara, clasifica y ordena colecciones de objetos segn criterios cuantitativos y otras propiedades. Utiliza correctamente los cuantificadore s . O rdena y cuenta los elementos de la serie numrica. Identifica los nmeros del 0 al 9 y conoce su aspecto cuantitativo. Identifica los colore s , los contrastes claro-oscuro y las mezclas.
No
Observaciones
149
Aspectos de evaluacin
Lee, interpreta y ordena imgenes. Ha ampliado su vocabulario y se expresa con articulacin, pro nunciacin y entonacin adecuadas. Participa en dilogos colectivos respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. Conoce, comprende y re p roduce algunos textos de la tradicin cultural. Muestra inters hacia el lenguaje escrito como medio de comunicacin e informacin. Memoriza rimas y poesas. Valora el lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems. Conoce algunas palabras y expresiones en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula. Disfruta con los juegos interactivos realizados en clase. C o m p rende las intenciones comunicativas de los otros. Expresa deseos, sentimientos y emociones mediante diferentes formas de expresin y de re p resentacin. R e p resenta situaciones personales y algunas historias sencillas. Tiene inters e iniciativa para participar en re p resentaciones. Muestra inters por los textos de literatura infantil: cuentos clsicos, poemas, adivinanzas, ledos en clase.
No
Observaciones
150
Aspectos de evaluacin
Disfruta con la expresin corporal. Utiliza diversos materiales y algunas tcnicas de la expresin plstica como medio de com u n i c a c i n , de expresin y de desarrollo de la creatividad. Se ha iniciado en la comprensin de los mensajes audiovisuales que transmiten los instrumentos tecnolgicos. Valora y respeta las producciones plsticas de los dems. Reconoce las propiedades sonoras del cuerpo, de los instrumentos y de algunos objetos. Disfruta con las actividades m usicales. Discrimina algunos rasgos distintivos y algunos contrastes bsicos en los sonidos.
No
Observaciones
151
Aspectos de evaluacin
Contribuye al orden en los espacios prximos. Respeta las normas establecidas. Reconoce la simetra en su cuerpo y en los objetos. Realiza autnomamente tareas relacionadas con el aseo personal. Conoce y localiza las articulaciones del cuerpo. Valora el aspecto personal limpio y cuidado. Localiza en su cuerpo los sentidos del olfato, del gusto y del tacto. Desarrolla actitudes de respeto y tolerancia. Acepta y respeta las dife rencias fsicas entre las personas. Adquiere hbitos relacionados con la higiene y la alimentacin. Manifiesta afecto a sus compaeros y compaeras. Utiliza sus posibilidades motrices y las adapta a diversas situaciones.
No
Observaciones
152
PRIMER TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DEL ENTO R N O
Aspectos de evaluacin
Controla la direccionalidad en las grafas del 1 al 6. Utiliza adecuadamente los espacios y los materiales y los objetos relacionados con el aseo. Conoce a los miembros personales del colegio y sus funciones. Valora el trabajo de las personas. Identifica los cambios producidos en el medio natural con la llegada del otoo y del invierno. Conoce algunos productos elaborados a partir de las plantas. Respeta y valora el trabajo de los hombres y de las mu j e res. Conoce los elementos presentes en el medio natural. Respeta a los seres vivos. Identifica relaciones de parentesco entre los miembros de su familia. Pro g resa en el manejo de instrumentos tecnolgicos (ratn del ordenador, teclado). Relaciona prendas de vestir con elementos del cuerpo en relacin con su uso. Identifica objetos cuyo uso es peligroso. Conoce las diferentes manifestaciones de la tradicin navidea. Compara objetos segn los criterios liso-rugoso, grueso-delgado. Realiza series de color y forma de uno y dos elementos. Se sita a s mismo/a y a los objetos segn las nociones delante-detrs, derecha-izquierda, abierto-cerrado y alre d e d o r.
No
Observaciones
153
PRIMER TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO (continuacin)
Aspectos de evaluacin
Reconoce los seis primeros cardinales. Utiliza adecuadamente los cuantificadores mitad, lleno-vaco y ms que. Resuelve problemas sencillos que impliquen repartir elementos. D i fe rencia la forma recta y la curva. Distingue dife rencias de altura, tamao y longitud en los objetos. Sabe obtener los colores naranja, ve rde y morado.
No
Observaciones
154
PRIMER TRIMESTRE
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Aspectos de evaluacin
Se ha iniciado en la comprensin de los mensajes audiovisuales que transmiten los instrumentos tecnolgicos. Es capaz de interpretar, reproducir y ordenar imgenes. Expresa sentimientos y emociones a travs de distintos lenguajes. Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula. Construye frases afirmativas y negativas. Participa de forma activa en audiciones mu s i c a les, juegos e interpretacin de canciones. Produce mensajes orales utilizando las formas verbales presente y futuro. Posee un vocabularios adecuado a su edad. Disfruta con la narracin de los cuentos en clase. Participa en los dilogos y conversaciones en clase. Respeta el turno de palabra en las conversaciones. Utiliza adecuadamente los materiales de la expresin plstica. Valora las producciones plsticas de sus compaeros y compaeras. Conoce las posibilidades expresivas de su propio cuerpo.
No
Observaciones
155
SEGUNDO TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL
Aspectos de evaluacin
Respeta las normas al jugar. Controla la direccionalidad en la grafa en los nmeros del 1 al 9. Reconoce acciones que favo recen la salud. Utiliza correctamente los cubiertos. Adecua el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otro s . Utiliza autnomamente los tiles de aseo. Desarrolla actitudes de tolerancia hacia personas de otras culturas. Coordina sus posibilidades motrices y posturales adecundolas a las dife rentes situaciones de actividad cotidiana. Localiza en su cuerpo el sentido del gusto. Conoce los dife rentes espacios de la casa y los objetos propios de cada uno. Proporciona datos de su vivienda. Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza en el aula. Pro g resa en sus habilidades motrices de carcter fino. Reconoce el lado izquierdo de su cuerpo.
No
Observaciones
156
SEGUNDO TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO
Aspectos de evaluacin
Comparte sus juguetes. Valora la utilidad del trabajo de las personas. Conoce algunos instrumentos tecnolgicos: el ord e n a d o r, reproductores de sonido, DVDs. Reconoce algunos oficios y los objetos propios de ellos. Respeta las normas relacionadas con la seguridad vial. Conoce la procedencia de algunos alimentos animales. Valora los beneficios que nos re p o rtan los animales. Relaciona los medios fsicos con los animales propios de ellos. Respeta y cuida a los animales. Conoce su calle y su barr i o. Es respetuoso con su entorno prximo. Conoce profesiones, elementos, acciones y l u g a res relacionados con el consumo y la calle. Identifica los elementos propios de entorno urbano. Sabe obtener el color gris. Identifica los cardinales del 1 al 9. O rdena los elementos de la serie numrica. Avanza en la comprensin de los mensajes que transmiten los instrumentos tecnolgicos. Utiliza adecuadamente los cuantificadores uno-varios, tantos como. Reconoce y dife rencia el valo y el rombo de otras figuras. Cuenta hasta 9.
No
Observaciones
157
SEGUNDO TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO (continuacin)
Aspectos de evaluacin
Aplica la nocin cuantitativa en colecciones de objetos. Es capaz de seriar tres colores y tres formas. Compone y descompone cantidades. D i fe rencia lneas abiertas y lneas cerr a d a s . Diferencia los tonos del color rojo y del color amarillo. Utiliza variaciones de nmero en las palabras.
No
Observaciones
158
SEGUNDO TRIMESTRE
LENGUAJES: COMUNICACIN Y RERESENTACIN
Aspectos de evaluacin
Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades que se realizan en el aula. Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo en las representaciones. Controla la respiracin en actividades de m ovimiento y relajacin. Utiliza adecuadamente las formas socialmente establecidas para solicitar y agradecer. Muestra iniciativa por participar en situaciones de intercambio oral. Utiliza tcnicas plsticas como medio de comunicacin y desarrollo de la creatividad. Muestra inters y respeto hacia las actividades plsticas de sus compaeros y compaeras. C o n s t r u ye frases respetando la concordancia de gnero y nmero. Aumenta su vocabulario. Participa en las actividades musicales realizadas en clase. Utiliza su cuerpo para expresar sentimientos y emociones. Relata hehos de forma ordenada.
No
Observaciones
159
TERCER TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL
Aspectos de evaluacin
Respeta y tolera las dife rencias entre las personas. Experimenta nociones direccionales con el propio cuerpo. Se orienta espacialmente segn las nociones izquierda-derecha. Valora la utilidad de los sentidos en la percepcin. Es cada vez ms autnomo/a en las actividades de higiene, alimentacin y descanso. Utiliza de forma correcta pequeos instrumentos: tijeras y punzones. Controla el movimiento en las actividades motrices. Se orienta temporalmente en relacin a vivencias habituales. Colabora en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno. Ha adquirido hbitos saludables de alimentacin. Controla la direccionalidad en la grafa de los nmeros del 0 al 9. Muestra sentimientos de afecto hacia las personas adultas y hacia sus compaeros y compaeras. Identifica sensaciones. Utiliza los sentidos para percibir las cualidades de los objetos.
No
Observaciones
160
TERCER TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DEL ENTO R N O
Aspectos de evaluacin
Diferencia seres vivos e inertes. Valora los beneficios que nos reportan las plantas. Respeta y cuida el medio natural. Observa el cambio que se producen en los objetos por las acciones que se les aplican. Diferencia las propiedades de anchura y peso en diferentes objetos. Conoce los tres medios fsicos: tierra, aire y agua. Diferencia objetos y prendas de vestir atendiendo a su uso en verano. Conoce diferentes tipos de paisajes. Valora la importancia del medio vegetal para la vida de las personas. Constata los cambios naturales-vegetales que se producen en verano y en primavera. Reconoce la importancia de las frutas para la salud. Se ha iniciado en el manejo de instrumentos tecnolgicos: el ratn, el teclado. Reconoce cualidades en los objetos: dureza, temperatura, suavidad Sabe obtener diferentes tonos del verde y del azul. Compone y descompone los nmeros hasta el 9. Aplica la nocin cuantitativa para completar colecciones de objetos. Ordena los elementos de la serie numrica. Realiza serie de dos y tres elementos.
No
Observaciones
161
TERCER TRIMESTRE
C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO (continuacin)
Aspectos de evaluacin
Se ha iniciado en la suma y en la resta. Conoce el aspecto ordinal de los nmeros. Aplica adecuadamente los cuantificadores tantos como y ninguno. Identifica los cardinales del 1 al 9. Completa los cardinales que faltan en una serie ordenada de nmeros. Expresa el anterior y el posterior de los cardinales. Diferencia la esfera y el cubo. Se orienta espacialmente segn las nociones junto-separado, cerca-lejos, delante-detrs.
No
Observaciones
162
TERCER TRIMESTRE
LENGUAJES: COMUNICACIN Y RERESENTACIN
Aspectos de evaluacin
Se comunica por medio de su cuerpo. Es creativo/a en sus producciones plsticas. Experimenta con formas y colores en sus producciones plsticas. Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula. Disfruta con los juegos interactivos de ordenador realizados en clase. Comprende la necesidad de utilizar moderadamente los instrumentos tecnolgicos. Ordena imgenes siguiendo una secuencia tem poral. Participa activamente en las actividades musicales. Sigue el ritmo con la msica. Dibuja objetos mayores y menores que uno dado. Muestra inters por conocer algunos textos literarios propios de otras culturas. Construye frases admirativas. Construye frases en futuro. Utiliza adecuadamente las normas que rigen el intercambio lingstico. Sabe interpretar los mensajes corporales de sus compaeros/as. Reproduce oralmente algunos textos ledos por el docente.
No
Observaciones
163
REGISTROS DE DE EVALUACIN EVALUACIN DE DE LAS LAS UNIDADES UNIDADES DIDCTICAS DIDCTICAS REGISTROS UNIDAD INICIAL. Los duendes quieren aprender
Aspectos de evaluacin
Contribuye al orden en la clase y en el colegio. Conoce a los miembros personales del colegio y sus funciones. Respeta las normas establecidas en clase y en el colegio. Valora el trabajo de las personas del colegio. Adapta sus posturas a diferentes situaciones. Se orienta autnomamente en los espacios del colegio. Adecua su comportamiento a las necesidades de sus compaeros y de sus compaeras. Es capaz de comparar imgenes estableciendo semejanzas y diferencias. Utiliza correctamente algunos cuantificadores. Se expresa creativamente a travs del dibujo. Establece relaciones entre colecciones de objetos en funcin del tamao. Se orienta espacialmente segn algunas nociones. Disfruta de las canciones. Otros...
No
Observaciones
164
No
Observaciones
165
(continuacin)
No
Observaciones
166
No
Observaciones
167
(continuacin)
No
Observaciones
168
No
Observaciones
169
(continuacin)
No
Observaciones
170
No
Observaciones
171
(continuacin)
No
Observaciones
172
No
Observaciones
173
(continuacin)
No
Observaciones
174
No
Observaciones
175
(continuacin)
No
Observaciones
176
No
Observaciones
177
(continuacin)
No
Observaciones
178
No
Observaciones
179
No
Observaciones
180
No
Observaciones
181
(continuacin)
No
Observaciones
182
183
algaida
UNIDAD INICIAL
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Cuento: Los duendes quieren aprender. Vocabulario relativo a la unidad. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacio nadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Normas que rigen el intercambio lingstico. Materiales de la expresin plstica: ceras, lpices, rotuladores Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imgenes. Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos. Tamaos: grande-pequeo, largo-corto, altobajo Cuantificadores bsicos: vaco, ms que, menos que, muchos Los cuerpos en el espacio: dentro-fuera, arriba, un lado, otro lado Algunas formas planas. La serie numrica: cardinales 1 y 2.
Las mascotas de la clase. Espacios de la clase. Objetos presentes en la clase y en el colegio. Normas de comportamiento en clase y en el colegio. Espacios del colegio: clases, pistas de deporte, sala de profesores, comedor
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL Limpieza y orden en la clase y en el colegio. Las distintas actividades cotidianas: de juego, tareas, rutinas, de colaboracin en el mbito escolar. Movimientos y posturas del cuerpo.
Personas del colegio y sus trabajos: pro fesor/a, director/a, limpiadores, jardinero/a...
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UNIDAD 1
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN El lenguaje oral como medio de comuni cacin y expresin. Cuentos: Mam se ha comido un reloj?y Una jirafa de otoo. Vocabulario referente a la unidad. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Instrumentos de la lengua escrita: imgenes, etiquetas. Posibilidades expresivas del cuerpo. Tcnicas propias de la expresin plstica: dibujo. Los sonidos del cuerpo. Mezcla de colores: verde. Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias. Propiedades de los objetos. La serie numrica: los cardinales 3 y 4. Formas planas: crculo y cuadrado. Los cuerpos en el espacio: derecha/izquierda. Cuantificadores: mitad. Algunos cambios atmosfricos: soleado y nublado. Normas de comportamiento. Normas de relacin y convivencia en el contexto familiar. Miembros de la familia y sus relaciones de parentesco: padre/madre, hijos/as, abuelos/as, funciones y ocupaciones. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL Sentimientos y emociones propias de los dems. Segmentos y elementos del cuerpo. Articulaciones del cuerpo: codo, rodilla, cintura... Los rganos de los sentidos y su funcin en la percepcin. Caractersticas diferenciales del cuerpo. Algunas partes internas del cuerpo.
188
UNIDAD 2
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Cuentos: Magia con las hojas, El rbol de las mariposas. El lenguaje oral como instrumento para comunicarse. Textos de tradicin oral: cuentos, poesas y adivinanzas. Control del cuerpo, actividad, movimientos y respiracin. Mezcla de colores: naranja. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: liso-rugoso. La serie numrica: los cardinales 1, 2, 3, 4 y 5. Ordinales: primero y ltimo. Cuantificadores: lleno-vaco, enteromitad. Nociones bsicas de medida: grueso-delgado, grande-mediano-pequeo. Los cuerpos en el espacio: delantedetrs. Formas planas: tringulo y rectngulo. Fenmenos atmosfricos del otoo: tormenta, lluvia, viento Frutos del otoo: carnosos y secos. Los rboles en el otoo: hoja caduca y perenne.
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL Sensaciones y percepciones del cuerpo: seco-mojado. Nociones bsicas de orientacin temporal: ayer-hoy. Los sentidos y su funcin: el tacto. Movimientos y posturas del cuerpo. Nociones bsicas de orientacin en el espacio. Acciones que favorecen la salud: alimentacin.
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UNIDAD 3
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Cuentos: El oso se durmi en Navidad y El rbol de Navidad. Vocabulario ajustado a la unidad. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Los textos de tradicin navidea. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imgenes, etiquetas, libros, revistas Tcnicas y materiales de la expresin plstica: mezcla de colores (morado). El sonido de los instrumentos navideos. Posibilidades expresivas del cuerpo. Lnea recta y curva. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: color morado. Cuantificadores bsicos: ms que. La serie numrica: el cardinal 6. Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Los cuerpos en el espacio: abierto-cerrado, alrededor. Nociones bsicas de medida: largo-corto, alto-bajo. Celebraciones del ao: Navidad. Objetos relacionados con la Navidad. La estacin: el invierno. Animales que hibernan. Fenmenos atmosfricos propios del invierno. Objetos cotidianos relacionados con el vestido. El tiempo atmosfrico y la organizacin de la vida humana.
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL Las distintas actividades cotidianas: domsticas y de cumplimiento de rutinas; sus requerimientos. Nociones bsicas de orientacin temporal. Movimientos del cuerpo: picado, recortado. Posturas del cuerpo y su relacin con los segmentos corporales. Higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal. Necesidades bsicas del cuerpo.
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UNIDAD 4
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Cuentos: Pachn ordena su habita cin y La rebelin de los juguetes. Vocabulario adecuado a la unidad. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Las distintas situaciones de comunicacin oral. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imgenes. Poesas, cuentos y adivinanzas. Normas que rigen el intercambio lingstico. Los materiales y tcnicas de la expresin plstica: elementos de desecho. Collage. Propiedades expresivas del cuerpo. Mezcla de colores: el gris. Nociones bsicas de orientacin temporal: por la maana y por la noche. La serie numrica: el cardinal 7. Formas planas: rombo. Cuantificadores bsicos: uno, varios, ms grande que. Los cuerpos en el espacio: junto, separado, alrededor, encima-debajo. Propiedades de objetos: duro-blando, tamaos. Objetos presentes en el entorno: juguetes. Distintos tipos de vivienda y los espacios que la forman. Caractersticas internas y externas de la propia vivienda y las funciones de espacios. Datos referidos a la propia vivienda: direccin y telfono. Objetos presentes en la casa. Oficios relacionados con la construccin de una casa. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A
Y AUTONOMA PERSONAL Movimientos del cuerpo y sus elementos. Acciones que favorecen la salud: el deporte. Las distintas actividades cotidianas y sus requerimientos: el juego. Posturas del cuerpo y su relacin con los segmentos corporales. Nociones bsicas de orientacin espacial. Segmentos del cuerpo: izquierda. La limpieza y el orden de la casa.
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UNIDAD 5
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Las distintas situaciones de comunicacin oral: con diferentes interlocutores, diferentes contextos, distintos contenidos y situaciones. Formas socialmente establecidas para solicitar y agradecer. Cuentos: Los duendes ayudan al cartero y Un unicornio. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita. Tcnicas y materiales de la expresin plstica. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Cuantificadores bsicos: tantos como. Nociones bsicas de medida: grueso-delgado, pesado-ligero. Formas planas: valo. Propiedades de los objetos: fro-caliente, dulce-salado. Los tonos del color rojo. Los cuerpos en el espacio: abierto-cerrado. Normas de seguridad vial.
Profesiones de hombres y mujeres: carte ro/a, guardia, vendedor/a, basurero/a. Formas sociales del tiempo: laborables y festivos. Normas de comportamiento en su entor no prximo. Elementos del paisaje urbano: calles, plazas, parques, edificios, semforos,ace ras, calzadas
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL El cuidado del cuerpo y la seguridad personal. Posturas del cuerpo y su relacin con los segmentos corporales. Sentido del gusto: su funcin. Nociones bsicas de orientacin en el espacio.
mbitos inmediatos del entorno: calle, barrio Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo.
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UNIDAD 6
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Cuentos: El elefante que se convirti en globo y El dromedario que no quera trabajar. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. El lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin de diferentes contenidos e intenciones. Formas socialmente establecidas para despedirse. Tcnicas y materiales de la expresin plstica. Posibilidades expresivas del cuerpo. Nociones direccionales simples. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: tamao, color. La serie numrica: el cardinal 9. Nociones bsicas de medida: lento-rpido, ancho-estrecho. Colores: gama del amarillo. Relaciones entre objetos: series.
Los cuerpos en el espacio: entre, izquierda-derecha, alrededor. Animales de distintos hbitats: selva, desierto, zonas polares. Animales en los distintos medios fsicos: tierra, aire y agua. Ciclo vital del gusano de seda. Relacin de utilidad entre el hombre y los animales.
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL Nociones bsicas de organizacin del espacio. Acciones que favorecen la salud: alimentacin. Las distintas actividades de la vida cotidiana y sus requerimientos. Posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Movimientos del cuerpo: picado, recortado, grafomotricidad.
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UNIDAD 7
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Cuentos: En abril, aguas mil y Un pjaro. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Las diferentes situaciones de comunicacin oral. Los instrumentos de la lengua escrita: imgenes, etiquetas Tcnicas y materiales de la expresin plstica. Posibilidades expresivas del cuerpo.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: tamao y color. La serie numrica: el cardinal 0. Aspectos ordinales de la serie numrica. Nociones bsicas de orientacin temporal: antes-despus. Colores: gama del verde. Propiedades de los objetos: suave-spero. Cuerpos geomtricos: esfera. Cuantificadores bsicos: ninguno.
Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos, izquierda-derecha, arriba. Desarrollo de la vida de las plantas. Seres vivos e inertes presentes en el mundo natural. Relacin de utilidad entre los seres vivos. Alimentos de origen vegetal. El papel de las personas en la conserv a cin del medio natural.
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL Caractersticas diferenciales del propio cuerpo respecto al de los dems. Movimientos combinados. Acciones que favorezcan la salud: alimentacin. Segmentos del cuerpo: lado derecho.
Estaciones del ao: la primavera. Cambios vegetales, climticos y de los seres vivos que se producen en la primavera Plantas del entorno en primavera.
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UNIDAD 8
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Vocabulario referente a la unidad temtica. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Normas que rigen el intercambio lingstico. Instrumentos de la lengua escrita: imgenes, libros, revistas, carteles y anuncios. Textos de la tradicin oral. Cuentos: Qu aburrida es la tele! y El perro que salv a su duea. Tcnicas y materiales de la expresin plstica. Posibilidades expresivas del cuerpo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: forma, color... Cuantificadores bsicos: tantos como. Colores: gama del color azul. Cuerpos geomtricos: el cubo. La serie numrica: el cardinal 9. Aspectos ordinales del nmero. Nociones bsicas de medida: ancho-estrecho, ligero-pesado, lento-rpido. Los cuerpos en el espacio: izquierda-derecha, delante-detrs. Profesiones relacionadas con los medios de transporte: piloto, conductor/a, azafata, capitn de barco. Los medios fsicos: agua, aire y tierra, y su relacin con los medios de transporte.
Qu aburrida es la tele!
Medios de comunicacin e informacin. Profesiones vinculadas: actores-actrices, presentadores-presentadoras... Elementos del entorno que influyen en la organizacin social: transportes y servicios sanitarios. Consecuencias de la intervencin humana en el medio natural: contaminacin. Elementos del entorno aptos para la diversin y el ocio: parques, jardines... Espacios para el ocio y la cultura: teatro, cine, circo, museos... Profesiones de los hombres y mujeres relacionados con la diversin y el ocio. Medios de transporte pblicos y privados
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL Los sentidos: uso y funcin. Cuidados del cuerpo: seguridad perso nal. Nociones de orientacin temporal en relacin a sus actividades cotidianas. Segmentos y elementos del cuerpo. Movimientos del cuerpo: picado, recor tado
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UNIDAD 9
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Las distintas intenciones comunicativas propias y de los dems. Cuentos, poesas y adivinanzas. Cuentos: Sueo con el mar y Un gira luna. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir. Los materiales y tcnicas de la expresin plstica. Obras plsticas presentes en el entorno: dibujo, fotografas. El lenguaje escrito como medio de comunicacin.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Cuerpos geomtricos: esfera y cubo. Los cuerpos en el espacio: junto-separado. La serie numrica: los cardinales hasta el 9. Relaciones entre objetos: series. Propiedades de los objetos: recto y curvo, suave, duro, fro, liso. Las estaciones: el verano.
Cualidades fsicas de los objetos: dureza, suavidad... Plantas del verano. Objetos cotidianos relacionados con el vestido y otros. Frutas del verano. Distintos tipos de paisajes naturales.
CONOCIMIENTO DE S MISMO/A Y AUTONOMA PERSONAL El sentido del tacto. Nociones bsicas de orientacin espacial: izquierda-derecha. Cuidado y orden del entorno. Normas de higiene y alimentacin. Sensaciones del cuerpo: calor. Movimientos bilaterales asimtricos y alternos.
Relaciones de utilidad entre los seres vivos. Cambios naturales-vegetales que se producen en el verano.
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Co oo ordinacin rdinacin entre entre la la C Educacin Infantil Infantil y y el el primer primer Educacin ciclo de de la la Educacin Educacin Primaria Primaria ciclo
Educacin infantil
algaida
La programacin didctica
Debe tener un f o rmato nico en ambas etapas, debe ser elaborada de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo. El paso al nivel de la Educacin Primara supone un cambio importante para los nios y para las nias: cambian los profesores, los espacios, la distribucin del tiempo, la metodologa de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las caractersticas y necesidades de los menores son diferentes. Ahora bien, la continuidad entre ambas etapas debe estar garantizada por un currculo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, las competencias bsicas, la metodologa sobre los aprendizajes que deben realizar los nios y las nias en ambas etapas. Para asegurar una coherencia y una continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de seleccin de objetivos y la secuenciacin de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista un intercambio de informacin acerca de los aspectos ms importantes. Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dar especial importancia y, por tanto, se trabajar en todas las reas la expresin oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores. Asimismo, es necesario que las actividades, los materiales, los recursos, los agrupamientos, los espacios no sean muy diferentes, que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se preste una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
M etodologa
Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en los principios metodolgicos. Ambas etapas deben c o m p a rtir un enfoque globalizador , ( s i bien, a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento especfico en alguna de las
198
reas), que aproxime a los nios y nias a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinmica e interrelacionada poniendo en conexin y dilogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos. En la Educacin Primaria la organizacin en reas se atender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Los equipos educativos debern organizar la enseanza ofreciendo unidades de programacin que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los nios y de las nias, provoque su inters e integren de manera natural contenidos diversos. Es fundamental utilizar metodologas de trabajo que permitan al nio y a la nia experimentar con su cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten su capacidad de expresin y de comunicacin, una metodologa ldica como medio para aprender. As mismo, la coordinacin de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologas si no hay continuidad en los planteamientos didcticos. Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologas y su aplicacin en el espacio educativo. Su uso en la Educacin Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva a los nios y a las nias para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnolgicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.
Competencias bsicas
Ya, desde la Educacin Infantil, se debe proporcionar a los nios y a las nias una educacin completa que les permita ir adquiriendo las competencias bsicas necesarias para desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn, y que estimule el deseo de aprender. Es un perodo decisivo para la formacin de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un slido aprendizaje de las habilidades bsicas, sino que tambin se adquieren para el resto de la vida hbitos de trabajo, convivencia, respeto hacia los dems, aceptacin de normas, inters por convivir y colaborar con los compaeros y con las compaeras, la tolerancia, la lucha contra la desigualdad etc. Habrn que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demanda tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservacin del medio ambiente, contenidos que deben seguir desarrollndose en las etapas posteriores. La progresiva adquisicin de las competencias bsicas va a permitir a los pequeos y a las pequeas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana y en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se debe facilitar el desarrollo de las competencias bsicas a travs del currculo, del funcionamiento y organizacin de los centros, de las actividades complementarias y extraescolares, a travs de las actividades docentes, y, sobre todo, a travs del fomento de la lectura.
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Iniciacin a la lectoescritura
Hay que procurar adems coherencia y conexin en el aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas curr i c u l a r e s. En ambas etapas se han de abordar contenidos que constituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el aprendizaje de la l e ctoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. A lo largo del segundo ciclo de la Educacin Infantil el nio y la nia van accediendo al dominio de las distintas formas de representacin, accede a nuevos vehculos de expresin y va dotando poco a poco a sus comunicaciones de contenidos ms elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones ms complejas. Van a ir descubriendo y explorando los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de construccin personal de conocimiento, en el cual, la interaccin y la ayuda son fundamentales. El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a travs de recursos didcticos que sean compatibles con cualquier mtodo que se adopte, sea cual sea su enfoque, su secuenciacin y su estrategia, Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la competencia lingstica, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a ser uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el inters hacia la literatura y se inicien en el aprendizaje de la lectura. En la etapa de la Educacin Infantil se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarn el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educacin Primaria. Partiendo de la observacin de imgenes, carteles, pictogramas, la descripcin de objetos, personajes y lugares, llegarn a ir asociando la palabra con las imgenes y adquiriendo los hbitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensin, descubrimiento y ampliacin de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etctera.
200
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas ms re l ev a n t e s , su diversidad como comunidad autnoma, su organizacin e interacciones y pro g resar en el dominio de mbitos espaciales de menor a mayor complejidad.
201
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, v a l orando las ap o rtaciones propias y ajenas en funcin de o b j e t i vos comu n e s , fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginacin y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
Normas de relacin y convivencia en los dife rentes contextos. Habilidades para la interaccin y la colaboracin. C o o rdinacin y colaboracin con los otro s , o f re c i e n d o y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad. Pe rcepcin de las pautas de comportamiento y de las normas de comportamiento de los diversos contextos con los que se re l a c i o n a . Participacin en la resolucin de los conflictos que se plantean en el mbito escolar, utilizando el dilogo como forma de re s o l ve r l o s . Actitud de compartir, escuchar, esperar Actitud de colaboracin y solidaridad descentrndose del propio punto de vista., teniendo en cuenta el de los dems. La escuela: cmo es, sus dependencias, usos y funciones. Miembros personales. La familia: sus miembro s , relaciones de pare n t e s c o, funciones y ocupaciones. Distintos tipos de estructura familiar. Lugar que ocupa en su familia. Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y valoracin de su importancia para la vida. Valoracin de las relaciones afectivas que se establecen en los dife rentes grupos. Inters y disposicin favorables para establecer re l a c i ones re s p e t u o s a s , a fectivas y re c p ro cas con nios y nias de otras culturas.
4. Reconocer y ap reciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios, pro m over un sentimiento de pertenencia a una comunidad autnoma, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminacin basada en estos hechos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, evaluar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan dife rentes elementos (naturales, sociales, culturales...).
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas. P apel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su accin, en ocasiones, depredadora de dicho medio. P roductos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y plantas. Identificacin de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos pro p o rc i o n a n . Contribucin a la conservacin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. Valoracin de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.
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6. Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de sim ultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otro s momentos histricos, fomentando la comprensin del p resente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado.
Fenmenos atmosfricos del medio natural: lluvia, viento, da, noche. Observacin de los cambios producidos en el desarro l l o de las plantas. Fo r mulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos. Observacin de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la intervencin humana. Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida cotidiana. Utilizacin de diferentes recursos y cdigos para expresar y representar hechos y acciones acontecidas en el medio. Fo r mulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenmenos atmosfricos. Utilizacin de la informacin en distintos soportes y con dife rentes fines. Algunos medios de com u n i c a c i n : televisin, radio, prensa, telfono. Objetos tecnolgicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador, re p ro d u c t o res musicales, televisin, DVD, videojuegos Exploracin de objetos: percepcin, manipulacin y experimentacin. Atencin a los conocimientos que nos transmiten los medios de com unicacin.
7 . Utilizar dife rentes cdigos (cart o g r f i c o s , nu m r i c o s , icnicos, tcnicos, etctera) para interpre t a r, e x p resar y re p resentar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural.
8. Identificar, plantearse y re s o l ve r interrogantes y pro b l emas en relacin con los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias pro g re s ivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, a lmacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploracin de soluciones alternativas y de reflexin sob re hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crtica ante los medios de informacin.
9. Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Objetos presentes en el entorno natural y social. Atributos sensoriales de los objetos. Algunos objetos poco frecuentes. P roduccin de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los re s u l t a d o s .
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
El lenguaje oral como medio de comunicacin e informacin. Valoracin pro g resiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems.
1. C o m p render mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de dife rentes cdigo s , en dive r s o s contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los dife rentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma cohere n t e, teniendo en cuenta las caractersticas de las dife rentes situaciones de comunicacin, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el lxico adecuado y potenciando el uso cre a t i vo de la lengua y el d e s a rr ollo gradual de un estilo pro p i o.
Produccin de mensajes orales re feridos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones. C o m p rensin de las intenciones comunicativas de los dems en las dife rentes situaciones de intercambio oral. Uso pro g re s i vo, a c o rde a la edad, de lxico variado y con creciente pre c i s i n . Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de co m unicacin. Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar.
3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, e x p e r i e ncias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las decisiones de los dems y atendiendo a las reglas propias del intercambio comu n i c a t i vo.
Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como medio de transmisin de ideas, sentimientos, intereses, y deseos de conocer los de los dems. Inters e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral. Normas que rigen el intercambio lingstico. Actitud de escucha hacia los dems en sus interve n c i ones orales. Utilizacin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin) para re forzar el significado de los mensajes transmitidos.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su a c t i v i d a d , las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
La lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. P roduccin e interpretacin de cdigos de simbolizacin grfica. Iniciacin en el conocimiento del cdigo escrito a travs de palabras y frases significativas. Destreza en la utilizacin de las habilidades grafomotrices.
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5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, int e r p retar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Formas escritas y formas de expresin grfica. Instrumentos de la lengua escrita: libros, rev i s t a s , etiquetas, carteles Discriminacin entre formas escritas y otras formas de e x p resin grfica. C o m p rensin y produccin de imgenes de forma secuenciada. Utilizacin de esquemas grficos para la transmisin de mensajes sencillos. Pe rcepcin de semejanzas y dife rencias sencillas en palabras escritas. Identificacin de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el nio y para la nia. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades re a l e s . Inters y disposicin para la iniciacin en el aprendizaje de la lectura. Gusto por or y hojear cuentos y narr a c i o n e s . Textos de la tradicin oral: cuentos, poesas, canciones, adivinanzas Ju e gos lingsticos. Textos de la tradicin oral: cuentos, poesas, canciones, adivinanzas Textos literarios contemporneos. C o m p re nsin y re p roduccin oral de algunos textos de la tradicin cultural contados o ledos por los adultos. Recitado de algunos textos poticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras pro d u c e n . Gusto por las dramatizaciones literarias. Utilizacin de la biblioteca del aula con respeto y cuidado valorndola como recurso info r m a t i vo de entre t e n imiento y de disfrute.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Leer con fluidez, d e s a rrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de informacin, de diversin y de ap rendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
8. C o m p render textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
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9. Reconocer y ap reciar la unidad y la diversidad lingst i c a s , respetando las peculiaridades de los dife re n t e s re g i s t ros y variedades lingsticas de la comunidad autnoma dentro de la realidad plurilinge de Espaa, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.
1 0 . Conocer los dife rentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehculo de valores y pre j u icios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
Utilizacin adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar. Respeto y aceptacin de las normas sociales que re g u l a n el intercambio oral.
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MATEMTICAS Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
Utilizacin del lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana. Aplicacin de operaciones matemticas para re s o l ve r problemas cotidianos.
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, i n t e r p re t a r, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenmenos conocidos.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de clculo, de geometra y de lgica, fo r mulndolos empleando el lenguaje matemtico y re s o l ve rlos mediante los algoritmos correspondientes.
Utilizacin del lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana. Aplicacin de operaciones matemticas para re s o l ve r problemas cotidianos. La serie nu m r i c a : los nu eve primeros nmero s . El nmero cardinal y el ordinal. Algunos cuantificadores bsicos.
3. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones dive r s a s , que permitan disfrutar de los aspectos cre a t i vo s , estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
Disfrute con la actividad matemtica. A p reciacin de la utilidad de los nmeros para re s o l ve r los problemas de la vida cotidiana. Objetos presentes en el entorno natural. Atributo sensoriales de los objetos. Relaciones entre objetos y colecciones. Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio. Nociones bsicas de medida. Resolucin de problemas de la vida cotidiana que impliquen aadir, quitar y re p a rtir. Situacin y localizacin de s mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las nociones bsicas. Unidades de medidas naturales y arbitrarias. Algunas medidas temporales. Uso adecuado de las nociones espaciales. Algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador. Ju e gos y actividades interactivo s . Refuerzo de dife rentes contenidos trabajados en clase mediante la realizacin de juegos interactivos de ordenador. Discriminacin de formas, tamaos, cantidades, situaciones espaciales, c o l o re s mediante la realizacin de juegos interactivos en el ord e n a d o r.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de ap rox i m acin y clculo mental, de estimacin y orientacin espacial para la resolucin de problemas elementales, modificndolas si fuera necesario.
5. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones dive r s a s .
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6. Identificar formas geomtricas en su entorno y ser c apaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para i n c rementar su comprensin y desarrollar nu ev a s posibilidades de accin en dicho entorno.
Formas planas: crc u l o, c u a d r a d o, tringulo y re c t n g u l o. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Utilizacin del lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana. Aplicacin de operaciones matemticas para re s o l ve r problemas cotidianos. Estimacin intuitiva de la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relacin con la medida del tiempo. Representacin grfica de los cardinales. Utilizacin de la serie numrica para contar elementos. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales re feridos a cantidades manejables.
7. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones del e n t o r n o, re p resentndolas de forma grfica y nu m r i c a , y formarse un juicio sobre ellos.
8.A p reciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para a f rontar los pro b l e m a s , la tenacidad y perseverancia en la bsqueda de soluciones y ap reciar lo que de positivo tienen los erro res cometidos.
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EDUCACIN ART S T I C A Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
Ruido, silencio y msica. Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos. Cualidades del sonido: duracin, tono y ritmo. Instrumentosmu s i c a l e s . Canciones, danzas y bailes. Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de re p resentacin, u t i l izndolas para expresar ideas, sentimientos y vive n c i a s de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y de juego.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artsticos a la observacin con las caractersticas significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que se consideren ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas y expresivas.
La expresin plstica como medio de comunicacin y re p re s e n t a c i n . E x p resin y comunicacin de hechos, s e n t i m i e n t o s , e m o c i o n e s , v i ve n c i a s , fantasas a travs del dibujo y otras producciones plsticas. La expresin plstica como medio de comunicacin y re p re s e n t a c i n .
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de pro d u c c i ones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de p roducciones pro p i a s , planificando los procesos de a c u e rdo con sus contenidos y con las finalidades que se pretenden conseguir.
Materiales especficos e inespecficos para la expre s i n plstica. Tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, pintura, modelado, collage tiles u instrumentos de la expresin plstica.
4. E x p resarse y comunicarse con mensajes dive r s o s , utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas.
Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje artstico. E x p resin y comunicacin de hechos, s e n t i m i e n t o s , emociones, v i vencias y fantasas a travs del dibujo y de otras producciones plsticas. E x p resin de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
5. Realizar, de forma cooperativa, p roducciones artsticas que supongan la asuncin de papeles dife renciados y complementarios en la elaboracin de una obra comn.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a travs de gestos y movimientos. I n t e r p retacin de los mensajes transmitidos por los otros a travs del cuerpo. Automatizacin y realizacin de nociones de dire c c i o n alidad con el propio cuerpo. Inters e iniciativa por participar en las re p resentaciones. Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes
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6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plsticos, musicales y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines comu n i c a t i vosy ldicos.
Exploracin de los materiales y tiles del lenguaje plstico. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, forma, color, espacio. Cuidado y uso adecuado de los diversos tiles y materiales.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicacin y representacin plstica, musical y dramtica, y contribuir con ello al equilibrio afe c t i vo y a la relacin con los otros..
Exploracin de las propiedades sonoras de la vo z , d e l cuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos mu s icales. Produccin y re p roduccin de sonidos. Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en los que se desarro l l a n , siendo capaz de ap reciar crticamente los elementos de inters expre s ivo y esttico.
Acercamiento a diferentes producciones audiov i s u a l e s . Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la co m unicacin. Curiosidad por los instrumentos tecnolgicos.
9. C o m p render y usar los elementos bsicos de la notacin musical como medio de re p re s e n t a c i n , e x p re s i n y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.
10. Potenciar la experimentacin, la libre expresin y la originalidad como medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artsticas.
D e s a rrollo de la sensibilidad y del sentido esttico. Experimentacin y descubrimiento de dife rentes materiales del lenguaje plstico.
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10. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno y de su comunidad autnoma, a s omo los elementos y pro fesiones de los mbitos art s t icos ms destacados del patrimonio cultural y art s t i c o, d e s a rr ollando criterios propios deev a l u a c i n .
D i versidad de obras plsticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura, escultura Atribucin o identificacin del tema de alguna obra plstica. Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Valoracin de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que pertenece. Actitud de respeto hacia todas las producciones plsticas.
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EDUCACIN FSICA Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptacin de la propia identidad fsica.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus elementos. M ovimientos combinados. Posturas y contrastes posturales. Control postural.
2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, c o m p rendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hbitos con sus e fectos sobre la salud, adems de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las dems personas.
Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Acciones que favo recen la salud y generan bienestar propio y de los dems.
3. Utilizar las capacidades fsicas bsicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adap t a r el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
El esquema corporal. Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo. Exploracin de las caractersticas globales y segmentarias del propio cuerpo. Valoracin positiva de s mismo/a aceptando las pro p i a s posibilidades y limitaciones. A d aptacin tnico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
4. R e s o l ver problemas que exijan el dominio de patro n e s m o t o re s bsicos, adecundose a estmulos perc e p t i vos y seleccionando los movimientos previa evaluacin de sus posibilidades.
Pro g re s i vo control del tono, del equilibrio y de la re s p iracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. C o o rdinacin y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisicin de habilidades motrices nu ev a s .
5. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de las posibilidades motrices, de relacin con otras personas, de interaccin con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptacin de la propia identidad fsica.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus elementos. M ovimientos combinados. Posturas y contrastes posturales. Control postural.
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6. Participar en juegos y actividades fsicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las dife rencias personales y evitando la discriminacin en funcin de caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agres i vos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones.
Ju e go simblico y juego re g l a d o. A d aptacin tnico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones. Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. C o m p re nsin y aceptacin de las reglas de los juego s . Gusto por el juego. Actitud de aceptacin de las diferencias entre las personas evitando comportamientos discriminatorios.
7. Conocer y valorar dife rentes formas de actividades fsicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.
Gusto por la actividad fsica y la precisin de mov i m i e ntos. Acciones que favo recen la salud: el deporte.
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LENGUA EXTRANJERA Contenidos de la Educacin Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educacin Primaria
Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan intro d u c i r. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera, en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. C o m p rensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y pre d e c i b l e s .
1. Reconocer y ap reciar el valor com u n i c a t i vo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para ap render y para utilizarlos, mostrando una actitud positiva de comp rensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.
Con objeto de que la incorporacin del alumnado a la Educacin Primaria sea positiva las administraciones pertinentes deben crear mecanismos que favorezcan la coordinacin de los proyectos educativos de los centros que imparten el segundo ciclo de la Educacin infantil y el primer ciclo de la Educacin Primaria. Igualmente, deben favorecer la coordinacin entre los centros de Educacin Infantil y los de Educacin Primaria que compartan alumnado. Los centros que impartan ambas etapas deben establecer mecanismos de coordinacin entre el profesorado. Cuando un alumno o alumna se traslade de un centro a otro, deben establecerse mecanismos que garanticen el intercambio de informacin entre ambos centros.
Evaluacin
En la Educacin Infantil, la evaluacin ser global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias, la observacin directa y el anlisis de las producciones de los nios y de las nias sern las principales fuentes de informacin del proceso de evaluacin. Debe constituir una prctica permanente para poder valorar los avances que se van produciendo y proporcionar datos relevantes para poder tomar decisiones. La evaluacin en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y ritmos as como las caractersticas de la evolucin de los nios y de las nias. Los criterios de evaluacin se utilizarn como referentes para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada uno y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. Ser responsabilidad de cada tutor, quin informar de manera peridica a las familias. Al comienzo de la escolarizacin se abrir un expediente personal a cada alumno que comprender una ficha personal, los informes anuales de evaluacin, el informe individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad. La ficha personal de cada alumno y el resumen de escolaridad del Primer y Segundo ciclo de la Educacin Infantil recoger los siguientes datos:
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Datos mdicos
Observaciones mdicas significativas
Datos psicopedaggicos
Fecha de ingreso en el centro.. Fecha de baja en el centro El/La director/a Sello del centro
Fdo.:
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Curso
Edad
Fecha de finalizacin del ciclo.. El/La tutor/a El/La dire c t o r / a Sello del centro
(1) Se consignarn cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el rgimen de escolarizacin del alumno/a.
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Curso
Edad
Fecha de finalizacin del ciclo.. El/La tutor/a El/La dire c t o r / a Sello del centro
(1) Se consignarn cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el rgimen de escolarizacin del alumno/a.
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Cuando en un alumno/a se hayan identificado necesidades educativas especiales, se recoger en su expediente personal una copia de la valoracin psicopedaggica, los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias. El/la tutor/a ser el/la responsable de la cumplimentacin anual del resumen de la escolaridad. El/la directora/a del centro firmar en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarn el documento en la fecha de finalizacin del ciclo. Al finalizar cada curso los tutores elaborarn un informe individualizado de evaluacin a partir de los datos de la evaluacin continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe as como el formato del mismo sern decididos por el equipo educativo del ciclo en el marco de la propuesta pedaggica del centro y en su caso recoger las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atencin individualizada y continuada, elaborar un informe sobre los logros en el proceso de desarrollo del alumno/a y en la adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Asimismo, se harn constar los aspectos que ms condiciones su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptacin que se hayan tomado. Cuando el alumno permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se trasladar al tutor/a del ciclo correspondiente de Educacin Infantil o de Educacin Primaria para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje, Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitar al de origen, la ficha personal del alumno, el resumen de escolaridad, y el informe individualizado de final de curso o ciclo segn corresponda. El centro de origen conservar copia de los documentos durante tres aos.
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Edicin: Algaida Editores, S. A. 2008. Avda. San Francisco Javier, 22. Edif. Hermes, 4- 6. 41018
Sevilla. EAN: 8421728357924 Depsito Legal: Imprime:
Este libro corresponde a la Educacin Infantil y forma parte de los materiales curriculares del Proyecto Duendes mgicos que han sido debidamente registrados para su supervisin.
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