Evaluación Psicológica

Apuntes Curso 06-07

BLOQUE A. ASPECTOS CONCEPTUALES Y DE PROCESO

1. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
Objetivos: - conocer el momento actual de la EP como resultante de los cambios sociales y teóricos - valorar la evolución y aportaciones de los distintos modelos teóricos - reconocer el carácter aplicado de la disciplina y los ámbitos de actuación - conocer la terminología y conceptos básicos - relacionar los nuevos contenidos con los que ya se poseen La evaluación desde el modelo psicométrico: Orígenes Galton, Catell, Bidet, Eysenck… Presupuestos teóricos La conducta se explica en función de variables internas (rasgos) Supuestos de estabilidad y capacidad de predicción Uso de modelos extensivos Procedimientos estandarizados y cuantificables Predicción (relación puntuación-conducta criterio) Criterio de normalidad estadística o social Variables Rasgos de personalidad, dimensiones Objetivos Medir, clasificar y predecir Técnicas Métodos psicométricos Aplicación Escolar, organizacional, clínica, investigación Finalidad Selección, orientación, diagnóstico, evaluación del rendimiento, consejo La evaluación desde el modelo médico-psiquiátrico: Orígenes Tradición clínica europea y necesidad de evaluación clínica Presupuestos teóricos La conducta está determinada por causas genético-biológicas e intrapsíquicas Poca importancia al factor ambiental Modelo médico de enfermedad Variables Entidades nosológicas. Síntomas y signos Trastornos biológicos Objetivos Describir, clasificar y predecir Estudiar el grado de afectación del trastorno, los factores histórico-biográficos etiológicos, el curso del proceso psicopatológico y el tratamiento farmacológico adecuado Técnicas Historia clínica, técnicas observacionales, informes de allegados Aplicación Clínico, epidemiológico La evaluación desde el modelo psicoanalítico: Orígenes Modelo freudiano de la personalidad Presupuestos teóricos La conducta se explica por una serie de construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad en conexión con el inconsciente Énfasis en la historia pasada del sujeto Variables Estructura intrapsíquica de la personalidad del sujeto (ello, yo, superyo) Peso de los elementos topológicos (consciente, preconsciente, inconsciente) Mecanismos de defensa Objetivos Explicar y comprender Estudiar las elaboraciones mentales subjetivas del sujeto, más que su conducta Valoración de la accesibilidad al tratamiento Enfoque idiográfico (análisis de cada caso) Criterio de normalidad social-adaptativo e ideal-subjetivo Técnicas Proyectivas, análisis de los sueños, asociación libre, entrevista libre o semiestructurada, autobiografías, análisis de la transferencia Aplicación Clínico y escolar

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La evaluación desde el modelo conductual radical (primera generación): Orígenes Watson, Skinner Presupuestos teóricos CC y CI, ambiente como determinante directo y único de la conducta del sujeto Tratamiento dirigido a la modificación de variables ambientales Rechaza la instrospección, proponiendo una explicación de la conducta en E-R, R-refuerzo Variables Análisis de las conductas directamente observables (análisis topográfico) Variables ambientales y motoras Objetivos Controlar y predecir la conducta Técnicas Técnicas observacionales Aplicación Laboratorio, clínica, escolar Poblaciones con limitaciones cognitivas o discapacidades, modificaciones de ambientes sociales o institucionales La evaluación según el modelo conductual mediacional o neoconductismo (segunda generación): Orígenes Tolman, Hull, Eysenck, Bandura, Rotter… Presupuestos teóricos El ambiente tiene gran importacia, pero está mediatizado por una serie de variables del organismo (variables intervinientes) Interés por los procesos mediacionales, por los procesos mentales que pueden ser estímulos encubiertos Variables Aceptan la medida de variables no directamente observables Variables mediacionales de carácter cognitivo-emocionla: intención, ansiedad, motivación, valor del refuerzo, locus de control Objetivos Predecir y controlar la conducta Técnicas Autoinformes verbales y cuestionarios sobre conducta cognitiva, técnicas de observación, de intervención en la ansiedad Aplicación Clínico, escolar, comunitario La evaluación desde el modelo conductual integrador-interactivo (tercera generación). Evaluación conductual-cognitiva: Orígenes Ellis, Cautela, Mahoney… Presupuestos teóricos Incluyen en ambiente como variable elicitadora de conductas, estiman que su impacto sobre el organismo no es directo, sino interactuante con las propias variables del organismo Variables Analizan variables ambientales, del organismo y de respuesta Tres niveles en la evaluación del organismo: conductas cognitivas, motoras y fisiológicas Objetivos Análisis topográfico, explicación funcional y modificación de la conducta Técnicas Observación-autoobservación, autoinformes, registros psicofisiológicos Aplicación Clínico, escolar, organizacional La evaluación desde el modelo cognitivo: Orígenes Chomsky, Piaget Presupuestos teóricos Sujeto como agente activo, procesador de información del medio externo e interno La conducta se explica en base a una serie de procesos y estructuras mentales internas No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta preprogramación y potencial biológico Cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente, considerando que el sujeto cuenta con planes, propósito, programas de acción que excede a la conducta elicitada Variables Cognitivas: estructuras mentales, procesos, estrategias cognitivas, funciones mentales superiores, representaciones, fases en el procesamiento de la información… Objetivos Describir, explicar y predecir la conducta Técnicas Autoinformes, tests situacionales, instrumentos de evaluación fisilógica, baterías neuropsicológicas Aplicación Laboratorio, escolar y clínico

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Fin del proceso de evaluación: finaliza cuando el evaluador termina su relación profesional en lo que a tareas de evaluación se refiere. Organización e información de los resultados: elaboración técnica de los resultados. PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Guía del proceso de evaluación (GAP) – Proceso de evaluación: estructura básica y pasos a seguir: .Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 La evaluación según el conductismo paradigmático (modelo integrador): Orígenes Staats Presupuestos teóricos No acepta la linealidad en los determinantes de la conducta e incluye variables situacionales. Principios generales 1. deben llevarse a cabo nuevos actos de evaluación 5. emocional-motivacional Condiciones biológicas pasadas y actuales Topografía de la conducta problema Objetivos Explicación y modificación de la conducta Técnicas Tests psicométricos de inteligencia y personalidad. Realización del tratamiento: valoración y seguimiento. Análisis del caso (evaluación descriptiva) 2. autoinformes sobre emociones y pensamientos. con el cliente 3 . sensorio-motor. registros psicofisiológicos.condiciones previas: el evaluador debe examinar si está cualificado para satisfacer la demanda y si ésta se ajusta a criterios profesionales. Si se ha intervenido. de respuesta y biológicas Tiende un punete entre el conocimiento conductista y el tradicional Variables Condiciones ambientales históricas de aprendizaje y ambientales actuales Repertorios básicos de conducta: lingüístico-cognitivo. observar los principios éticos y los requisitos legales 0. Planificación de la intervención 4. técnicas observacionales Aplicación Clínico 2.comienzo del proceso: cuando el cliente plantea a un evaluador que responda a una cuestión o que dé consejo profesional referente a un sujeto o caso . informar al cliente 3. de persona.

fiabilidad: un test será más fiable cuanto mayor sea la proporción de variabilidad de las puntuaciones verdaderas y menor la que se deba a los errores . Respetar y cumplir el derecho y el deber de informar al cliente 4. y también de medidas simples o moleculares (autorregistro del número de cigarrillos fumados) que son registradas mediante instrumentos o técnicas.usar las Guías del Proceso de Evaluación (GAP): normas elaboradas por la comunidad científica . Mantener la confidencialidad y el secreto profesional 9.a todos los sujetos se les debe preguntar/observar de la misma forma .escalas de medida: cuatro diferentes o nominal: clasificar conductas en. las hipótesis formuladas y justificar las conclusiones 7.presentar escalas numéricas o categorías establecidas . forma de administración. Un test es un procedimiento de medida cuyo material. De la intervención IV. Cuidar el estilo 8. GARANTIAS ÉTICAS Y CIENTÍFICAS DE LA EP EP  objetivo: análisis científico del comportamiento del sujeto. libertad. Índice del código deontológico del Colegio Oficial de Psicólogos: I.ha de permitir comparaciones interindividuales Pero no todos los procedimientos de EP son tests. puntuación. Tipos: o percentil: puntuaciones entre 0-100 o puntuaciones tipificadas: transformación de la PD en función de la media y SD del grupo Garantías de los tests y otras técnicas de evaluación: . Un test debe: . autonomía e intimidad del cliente 3.puntuaciones directas: resultado directo de anotar un conjunto de ítems.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 3. Puntuaciones utilizadas: . Describir los instrumentos empleados y facilitar la comprensión de los datos 6. a través de  procedimientos científicos de recogida de información  han de presentar garantías científicas tanto en su construcción como en su uso. Aporta poca o nula información. Primero se ha de establecer el grupo de referencia y después transformar la PD en otra que indique la posición respecto al grupo de referencia. desadaptada (lo que hace el DSM) o ordinal: de mayor que. Sólo adquiere significado si se la compara con algo. a menor que o intervalo: puntuaciones de desviación (puntuación T empleada en el MMPI) o razón: igualdad de razones (no se usa mucho en EP) .validez: se fragmenta en cuatro tipos: o de contenido o de constructo o predictiva o concurrente Vías para garantizar el proceso de evaluación: . Proteger los documentos 4. Poseer la cualificación adecuada 2. Principios generales II. Organizar los contenidos del informe 5. EL INFORME PSICOLÓGICO Diez claves para la elaboración de informes psicológicos clínicos: 1. Solicitar el consentimiento informado 10. pej. De la investigación y docencia 4 . corrección y valoración son estándar.garantía de los datos recogidos El código deontológico se dirige a proteger la práctica profesional. Respetar la dignidad. Se dispone de otros dispositivos de recogida de información a los que se llamarán técnicas o instrumentos. Incluir el proceso de evaluación. De la competencia profesional y de la relación con otros profesionales III.

LA ENTREVISTA El objetivo de la entrevista inicial es crear una base de información.preparación: o dominar el tema o examinar la información disponible 5 . registro. Semiestructuradas interpretación Estructuradas Proceso de la entrevista: . A la hora de comprobar hipótesis.Evaluación Psicológica V. puede producir sesgos por la gran cantidad de información producida) Problemas con la tendencia a la aquiescencia (contestar siempre igual) Según grado de estructuración Entrevistas de investigación: no repercusión directa en el entrevistado-encuestas Entrevistas de intervención: entrevistas de evaluación y terapéuticas Preguntas. De la obtención y uso de la información VI. motivación en la evaluación (no siempre es OK. Para esta finalidad se usa formatos estructurados y semiestructurados. ESTRATÉGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN 5. Por eso. El informe se presenta de forma interactiva. Ventajas Inconvenientes Relación interpersonal Coste relativamente elevado Flexibilidad Sesgos: Posibilidad de observación Entrevistador Cantidad de información y variedad Entrevistado Fácil acceso a sujetos con handicaps Situación Baja fiabilidad y validez Análisis de la interacción: Entrevistador Dirige y controla el comportamiento interactivo Conocimiento modelos teóricos y derivaciones evaluativas Dominio del contexto laboral (en selección de personal) Definir y mantener el objetivo de la entrevista Reconocer características de conducta verbal y no verbal No debe alterar su propio comportamiento Clasificación de las entrevistas: Según objetivos Entrevistado Disposición a facilitar información Implicación. adaptando el vocabulario y las explicaciones al nivel educativo del paciente. De los honorarios y remuneración VIII.conducta verbal y no verbal Desarrollo de la entrevista . el análisis de la información tiene un doble aspecto: calidad y cantidad. que permita la formulación de las hipótesis. Al concluir el proceso de evaluación. y se intentan comunicar con claridad los resultados. De la publicidad VII. TÉCNICAS. la entrevista como técnica debe comprender contenidos específicos con las hipótesis que se pretenden comprobar.metas de la entrevista . Garantías procesales Apuntes Curso 06-07 BLOQUE B. se comunican los resultados a la persona que ha solicitado atención psicológica a través de un informe. respuestas. No estructuradas secuencia.establecimiento del rapport . lo más sólida posible.ambiente físico .

mayor fiabilidad sobre acontecimientos neutros que interesados . condiciones económicas.utilizar racimos de respuestas y no preguntas aisladas . pej. estilo de vida. relaciones sociales. actual.mayor fiabilidad si las entrevistas las repite un mismo entrevistador . Unidades de evaluación:  entrevista clínica: nacimiento y desarrollo. lenguaje y motricidad  entrevista laboral: experiencia (CV. a continuación un no estructurado (siguiendo una pauta en las preguntas) y luego se aplique un formato estructurado en cuanto a preguntas y respuestas para indagar. experiencias laborales. problemas de conducta aparecidos a lo largo de la vida del sujeto. familia y entorno social.fiabilidad .precisión .mayor fiabilidad de los datos cualitativos que cuantitativos No se puede suponer que por el sólo hecho de ser preguntadas. condiciones familiares. valores. La entrevista laboral también suele iniciarse con un formato abierto que dé paso a uno semiestructurado. condiciones biológicas. para recabar información biográfica o datos laborales o personales. Para indagar estas características suelen emplearse estrategias denominadas entrevistas situacionales (situaciones problema hipotéticas.preguntar acerca de conductas concretas y acontecimientos objetivos .las entrevistas estructuradas son más fiables . ¿cómo las resolvería el sujeto?) y entrevistas de incidentes críticos (modos de afrontar problemas frecuentes que se den en el puesto de trabajo). intereses y motivaciones  entrevista psiquiátrica: atención. aspectos del entrevistador. entrevistado. pensamiento. ocupación. y motivos de consulta). las personas van a poner de manifiesto la información solicitada.mayor fiabilidad sobre datos del presente que del pasado .estimular la motivación de responder .Evaluación Psicológica o Apuntes Curso 06-07 - - - planificar la entrevista (a partir de la información sobre vida pasada. situación.los hechos se informan de manera más fiable que las opiniones .validez . datos biográficos formativos y profesionales). Recomendaciones para diseñar un protocolo de entrevista: Desde el punto de vista de la forma: .dar la posibilidad de contrastar lo adecuado de sus respuestas 6 .la información es más fiable de baterías de preguntas que de preguntas aisladas .especificación temporal clara de las preguntas .relevancia de la información: conocimiento del campo de la entrevista y manejo de refuerzos Recomendaciones para mejorar la fiabilidad: . acontecimientos vitales importantes. contextos educativos. intereses) y características laborales (conocimientos y destrezas) comienzo o presentación breve.la información global/inespecífica es más fiable que la detallada Desde el punto de vista del contenido: . Estos rasgos dan cuenta de la calidad de la información obtenida en la entrevista (garantías de la info): . características personales (aptitudes. condiciones físicas del lugar donde vive. memoria. orientación. salud. proceso y objetivos o indagar el motivo de la consulta o desmoronar falsas expectativas o asegurar confidencialidad o derivar? cuerpo o fase inicial y facilitadora o fase media de especificación y clarificación o fase final de confrontación y síntesis terminación o resumen o orientación al futuro o acabar en momento positivo En la entrevista clínica es frecuente que se inicie en un formato no estructurado.

especificar frecuencia. pensamientos.reservar un tiempo para discutir vacíos o inconsistencias .familia . En la observación como técnica encontramos: .aficiones . Especificar el problema (conducta motora. estado civil. las competencias recomendables para llevar a cabo el puesto. que pasa antes de que ocurra X. genograma 2. referencias. edad y fecha nacimiento. dar ejemplos .detectar y neutralizar tendencias de respuesta . Nombre.entrenamiento de los entrevistadores y unificación del juicio Apuntes Curso 06-07 Técnicas para mejorar la calidad de la información: . Recursos.uso de categorías de registro definidas . Los datos que se han de recabar en la primera entrevista son la función a desarrollar. El objeto de la observación es la manifestación conductual. limitaciones del cliente El guión de la entrevista laboral está en función del puesto.estudios y formación (también el servicio militar) . Determinantes y repercusiones del problema (cuando aparece/no aparece X. No hay especificación previa de las conductas a observar 7 .observación asistémica: primeras fases de la evaluación.hojas cronológicas .descripción de un día o acontecimiento concreto. evolución de X. Historia del problema (cuando empezó X.posibilitar la constrastación de respuestas con otras fuentes Recomendaciones para mejorar la objetividad: . nivel de estudios y ocupación. codificación y análisis nos proporciones resultados significativos del sujeto en evaluación. Motivación. a qué causas se le atribuyen la aparición de X.facilitar diversas alternativas de respuesta . apellidos. qué desea conseguir con el tratamiento. Las preguntas habituales giran en torno a: . que hace que X se agrave.evitar sugerencias directas . además de la estrategia fundamental del método científico. no el sujeto. etc. Tratamientos previos y actuales 6. desaparecería su malestar? 3. como repercute X en la vida. coche 6. objetivos y expectativas (ha sido iniciativa del cliente. un procedimiento encaminado a la percepción deliberada de una realidad conductual de forma que mediante su registro. Porqué acude. plazo de incorporación. mejore) 5.usar un lenguaje comprensible y claro . confía en conseguir los objetivos del tratamiento?) 7.Evaluación Psicológica Recomendaciones para mejorar la validez: . duración y/o intensidad) b.informar de que una conversación ayuda . qué mantiene X) 4. el nivel de responsabilidad que se requiere. Análisis del problema en la actualidad a. Datos personales a.motivaciones para el lugar ofertado (qué le interesa de nuestra oferta?) .dar aclaraciones . OBSERVACIÓN Y AUTOOBSERVACIÓN La observación es. sensaciones y emociones.otros: retribución actual.experiencia profesional . si el puesto implica o no trabajo en equipo.asegurar la confidencialidad .ordenación de las respuestas del sujeto en esquemas y pautas .estructuración de preguntas y respuestas .adecuar el lenguaje a la situación y nivel (estilo directo con personas de bajo nivel socio-cultural) La entrevista clínica: 1.contrastar aspectos verbales y no verbales . salud. Motivos de consulta y otros problemas a.estrategias de reconocimiento . y a parte. preguntar si le preocupan otros problemas. En caso de que se eliminaran estos problemas.

procedimientos automáticos de registro: o medios técnicos de registro: métodos mecánicos y electrónicos de registro que minimizan los sesgos del observador o aparatos de registro a distancia o ocultos: dispositivos telemétricos (magnetófono.continuo de comportamiento: tratar de registrar de forma descriptiva la mayor parte de eventos en un contexto natural en amplias unidades de tiempo o no hay previa especificación de las conductas a observar o observación en tiempo real y de forma continua o descripciones sobre aspectos verbales. Encontramos: o medidas no reactivas (erosión. Este tipo de observación implica.Evaluación Psicológica - Apuntes Curso 06-07 observación sistemática: fases posteriores del proceso de evaluación. video) o observación mediante aparatos: técnicas objetivas de registro que amplifican las respuestas fisiológicas.en los problemas primariamente interactivos. y se exigirá una mayor planificación .el propio sujeto: autoobservación .frecuencia: extensión de la ocurrencia de la conducta a lo largo del tiemppo .atributos: de la observación (sale de la habitación) se infieren características (evita la situación) .conductas: previa especificación de la conducta a observar . .dimensiones cualitativas: intensidad. o Determinar qué se va a observar: definición precisa o Seleccionar la muestra de sujetos y conductas a observar o Elegir el tipo de observación (participante. conviene utilizar catálogos de conducta . profesor) . bien especificados. no participante.duración: latencia. huella.en la medida de los posible utilizar procedimientos automáticos. motoras o cognitivas Consideraciones para seleccionar una técnica de registro: . muestra de tiempos.productos de conducta: resultado de un conjunto de actividades. etc) o Seleccionar escenarios y momentos de observación o Seleccionar las técnicas de registro ¿Quién observa? . pudiendo ser compaginados con impresiones del observador . adecuación ¿Con qué observar? .complejidad y especificidad del evento a observar: a mayor complejidad y menor especificidad será mejor una menor estructuración inicial del registro.si se trata de problemas complejos. elegir matrices de interacción . Las unidades de observación pueden basarse en categorías (moleculares o molares). no verbales y/o espaciales de la conducta. No se suele usar sólo para un sujeto. intervalos inter-respuesta .una persona allegada al sujeto: observación / participación (familiar. Conductas a observar precisas. Se puede observar: . sobre los que ya hay códigos de categorías. ¿Qué observar? La unidad de análisis principal es la conducta manifiesta.un observador ajeno pero participante (evaluador / ayudante) . calificación o clasificación de actividades . oculto) Unidades de análisis.códigos o sistemas de categorías: denominar.registro de productos de conducta: valoración de la calidad del producto resultado de una actividad .observación no participante (no contacto.registros narrativos: los evaluadores describen lo observado . utilizar matrices de interacción . objetivos y/o ocultos 8 . Se suele usar en estudios de caso único o matrices de interacción: comprobar si hay interacciones ambiente social-conducta entre dos o más sujetos o mapas de conducta: evalúa las relaciones ambiente-conducta .catálogos de conducta: o registros de conducta: agrupar conductas objetivo.escalas de apreciación: se utilizan para la cuantificación.interacciones: previa especificación.en caso de eventos bien definidos y escaso número.ocurrencia: constatar si el fenómeno se da o no . delimitar y definir eventos. son unidades constituidas por influencias recíprocas entre individuos . amigo. archivo) o medidas de ejecución Unidades de medida: .orden: orden en el que aparecen las conductas .

experiencias subjetivas) como externas (respuestas fisiológicas.procedentes del sistema de observación La autoobservación es útil. registro y descanso o determinar intervalo de tiempo (total.Evaluación Psicológica - Apuntes Curso 06-07 en las primeras aproximaciones es aconsejable el uso de escalas de apreciación cumplimentadas por personas allegadas El objetivo del muestreo es obtener una muestra del comportamiento que sea representativa y significativa de las conductas a observar. tanto internas (pensamientos. buscando un equilibrio entre la información óptima y las disponibilidades y motivación del paciente . ya que se acceden a pensamientos internos. Problemas: reactividad. con qué frecuencia y en qué momentos.muestreo de sujetos: se utiliza en caso de observar a un grupo. conductas motoras). características personales . Problemas prácticos o el sujeto se niega o el psicólogo no puede desplazarse o costo elevado . Posibilidades: o seleccionar los sujetos en función del número de intérvalos o seleccionar los intervalos en función del número de sujetos a observar o elegir un criterio de razón fija o variable para la selección de sujetos o rotar el criterio de selección de los sujetos Lugar de observación. en función del tipo de evento.especificar claramente las variables que deben registrarse . momentáneo) o recomendaciones:  registrar períodos cortos de tiempo varias veces al día  prolongar el período de observación inicial (LB) hasta que la conducta observada se estabilice  conductas estables: menor tiempo de observación .el entrenamiento en autoobservación es necesario para que el autorregistro sea complementado correctamente o explicar al apciente el objetivo y la utilidad del autorregistro o enseñar al cliente cómo rellenarlo o revisarlos con el cliente para detectar errores o reforzar el cumplimiento adecuado de los registros 7. Además.adaptarlo a las características del problema y del cliente . conductas de baja frecuencia. También se pueden informar de descripciones. estrategias de resolución de problemas.buscar que el autorregistro sea fácil de cumplimentar. Fuentes de error: . AUTOINFORMES: INVENTARIOS. 9 . la complejidad y número.procedentes del observador: dependen del grado de participación. parcial. etc.muestreo de tiempo: decidir durante cuánto tiempo. expectativas. Muy importante desde la perspectiva conductual . o posible falta de precisión de los datos.observaciones en situaciones naturales (in situ): mayor validez externa. y no puede haber observadores externos. expectativas y proyectos. Se usan los tests situacionales o las técnicas de role-playing Garantías científicas de la observación.procedentes del sujeto observado: reactividad. cogniciones. ESCALAS Y CUESTIONARIOS Los autoinformes pueden referirse a múltiples manifestaciones.observación análoga o en situaciones artificiales: mayor validez interna (control experimental). la frecuencia y duración y la unidad de medida o determinar el período de observación.muestreo de situaciones: comprobar la generabilidad o especificidad de la conducta. es importante que esta información sea accesible al sujeto y contrastable. Recomendaciones para elaborar un autorregistro: . ¿Dónde observar?: . ¿Cuándo y a quién observar?: . Se puede minimizar con: o observadores allegados o dispositivos ocultos y/o a distancia o minimizar la interacción observador-sujeto o instrucciones o amplio periodo de habituación . entrenamiento.

estados: la conducta evaluada es una muestra de una situación concreta (STAI.autorregistros . dimensiones o factores: los llamados tests de personalidad. y con alta sensibilidad y especificidad ―Inventario de Depresión de Beck – BDI‖: valora la presencia de depresión en la última semana con 21 ítems.diseño del tratamiento o comprensión de factores controladores o adecuación y selección de enfoques de intervención .estrategia factorial Principales tipos de autoinformes: .medida del cambio Pruebas de cribado: de fácil administración.autobiografía Ventajas Válido 3 sistemas de respuesta Refleja visión subjetiva Información sobre situaciones Información cuantitativa Bajo coste Fácil aplicación Sencilla interpretación Validez aparente Alta capacidad predictiva Limitaciones No conducta particular Dificultad de aplicación Datos normativos Distorsiones de respuesta Falseamiento o simulación Deseabilidad social Tendencia de respuesta Fallos MCT o MLP Apuntes Curso 06-07 Unidades de análisis o variables a evaluar: .Evaluación Psicológica Cómo se construyen los autoinformes: .repertorios conductuales: informe verbal de los sujetos sobre su conducta motora .estrategia racional .identificación y selección de problemas o cribado o pruebas de screening o identificación de problemas .construcciones idiográficas y narrativa: experiencia subjetiva del sujeto sobre su realidad Recomendaciones de uso: .repertorios cognitivos: los procesos cognitivos pueden mediar y/o explicar la conducta manifiesta y las respuestas fisiológicas .evaluaciones orientadas a la modificación .enfoque multifuente . la posición relativa de un sujeto en comparación con las de un grupo normativo (MMPI) . 4 puntos de corte (normal/depresión leve/moderada/grave) ―Eating Attitude Test – EAT.rasgos.enfoque idiográfico . con 3 escalas (miedo a ganar peso/restricción alimentaria/impulso de adelgazar). Punto de corte: 20 Prueba Negativo Positivo Falso Sensibilidad Especificidad Falso + 10 Patología Patológico Sano .baremos . escalas y cuestionarios: . Son autoinformes tipificados que permiten obtener una puntuación.ítems cuantificables y poco ambiguos . 40 ítems con 5 opciones de respuesta.pensamiento en voz alta .estrategia empírica .mayor calidad si la información es contrastable y accesible Uso de inventarios.entrevista . A/E) . de Toro‖.terminología sencilla y específica .calidad métrica . inventarios y escalas .cuestionarios.

Se hacen los registros mediante aparatos sofisticados. La valoración es totalmente independiente del evaluador. Esto se hace a través de la presentación de estímulos o realización de determinadas tareas. Diseño del tratamiento: ―Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad – ISRA. está formado por tres cuestionarios diferentes que evalúan respuestas fisiológicas. Referencia a los últimos 7 días. o movimientos oculares: esta relacionado con la fase del sueño en la que nos encontramos. batería de instrumentos que sigue un enfoque multifuente.condiciones de aplicación: control experimental tanto en la estandarización de la aplicación como en el registro. situaciones sexuales y de interacción social. Se relaciona con la ansiedad. Características de las técnicas objetivas: . Se basa en el biofeedback que da el organismo cuando tiene conciencia de respuestas anteriores. mientras se manipulan las condiciones ambientales. etc. la hipertensión. Se utiliza para la rehabilitación de parálisis faciales o musculares. Son técnicas de muy estrecho espectro. pide información sobre los últimos 6 meses. ―AI. el taquitoscopio: se utiliza en áreas de investigación como la neuropsicología y la publicidad (para ver cuánto tiempo hay que presentar un estímulo en la pantalla para que éste se recuerde) Las técnicas psicofisiológicas son técnicas objetivas destinadas a registrar la actividad fisiológica del organismo de forma no invasiva (sin interferir con la actividad psicológica que se pretende estudiar). motoras y cognitivas. situaciones fóbicas. de Miguel y Cano‖. Se obtienen dos medidas: no asertivos o asertivos ―CBC – Child Behaviour Checklist de Achenbach‖. 8. Son aquellos procedimientos de recogida de información de eventos psicológicos observables o amplificables. Se usa como medida para el tratamiento de trastornos del sueño (insomnio) o respiración: la profundidad y la tasa respiratoria (respiraciones por minuto) son las más utilizadas. Se miden cuatro factores: evaluación y asunción de responsabilidades. pero se utiliza con mayor frecuencia para la evaluación de trastornos somáticos como el asma. etc. mide la asertividad con 40 ítems. y también en otras áreas como psicología del deporte. cada una se valora de 0 a 4.el sujeto no puede modificar sus respuestas según su voluntad. mide ansiedad. Inventario de Aserción de Gambrill y Richey‖.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 Identificación de problemas: ―Symptom Checklist – SCL 90 R. de Derogatis‖. Ítems graduados de 0 a 4. La media es 50 y la SD es 10.aplicación en condiciones estructuradas y de máximo control (laboratorio). considerándose como problemáticas las puntuaciones mayores a 70. lo que pone en duda la validez ecológica . No se usan en las primeras fases de intervención. REGISTROS PSICOFISIOLÓGICOS Las técnicas objetivas están estrechamente ligadas a la psicología experimental. La persona ve en una pantalla su registro e intenta controlarlo. especialmente en problemas psicosomáticos como las cefaleas de tensión. Las puntuaciones mayores de 70 se consideran problemáticas. es un inventario de 90 ítems que valora el estado psicológico actual en adultos. puntuación y elaboración de la información Ejemplo de técnica objetiva. Las técnicas psicofisiológicas se pueden clasificar en función del tipo de actividad fisiológica registrada y de la organización estructural y funcional del sistema nervioso. el asma. En la actualidad se usan para la investigación y el ámbito aplicado. 23 situaciones.en el registro y procesamiento no interviene el criterio del evaluador . Hay reactividad . en gran parte no controlables por el sujeto (salvo entrenamiento previo). Aplicación: en clínica. cefaleas. Se pretende que este control se pueda interiorizar sin necesidad de ver el registro. Principales respuestas psicofisiológicas del sistema somático: . situaciones habituales. Abarca diferentes rangos de edad. Se usa también para la intervención de problemas como la tartamudez.respuestas electromiográficas (EMG): se utiliza como medida del estado de relajación del sujeto. A mayor actividad. menor relajación. 11 .

etc. digital o actualmente de forma habitual a través del ordenador Limitaciones: .respuestas electroencefalográficas (EEG): la base de la exploración neurológica clásica.gran dificultad para establecer patrones de normalidad. son técnicas psicofisológicas ampliamente utilizadas en la detección y evaluación de lesiones cerebrales. Se hacen fotografías de las pupilas de gran precisión.respuestas cardiovasculares: como la tasa cardiaca. Se usan fundamentalmente para la intervención en problemas cardíacos. Son unas de las técnicas más empleadas en la evaluación de la motivación. . TECNICAS PROYECTIVAS Las técnicas proyectivas han sido muy empleadas dentro del enfoque dinámico para la exploración del mundo inconsciente. Han sido durante muchos años las técnicas más empleadas en EP. 12 . El proceso de obtención de los índices psicofisiológicos abarca las fases principales de detección de la señal. . del estrés. Dos sujetos con el mismo registro pueden tener diferentes patologías (Ley de los valores iniciales: cuanto menor es el nivel de partida. los exámenes directos son muy costosos. cansancio. la ansiedad… . luz. el miedo. amplificación y registro: .latencia y duración respuestas: no todos los sistemas responden igual de rápido a la estimulación .registro: forma gráfica. . TAC (tomografía axial computerizada). debe amplificarse.RNM (Resonancia nuclear magnética). En los diseños de caso único se puede solucionar el problema estableciendo una línea base a través de un período suficiente de habituación .reactividad y habituación: para controlar la reactividad debida a la novedad del estímulo hay que hacer sesiones pre-experimentales de habituación . aunque también se han empleado para la evaluación de algunos aspectos del mundo cognitivo y afectivo del sujeto que puedan servir para el diagnóstico o la descripción de determinados aspectos.balance autonómico y homeostasis: el organismo ejerce un proceso de autorregulación sobre sus respuestas. etc. sed o análisis o sistema de interpretación: es conveniente el uso del ordenador. Esto dificulta enormemente las comparaciones entre medias de diversas respuestas obtenidas en un mismo sujeto o en estudios de grupo. lo que puede alterar el registro . fumadores…). ruidos. Los niveles basales de cada persona son diferentes. pretenden explorar estructuras o procesos internos a partir de respuestas ante determinadas tareas más o menos estructuradas.respuestas evocadas: se producen estimulando un área concreta del cerebro. en programas de intervención preventiva (hipertensos. mayor es el valor al que podemos llegar). la presión sanguínea.respuestas electrodérmicas: cambios eléctricos en la resistencia de la piel como respuesta al estrés.. Depende de los equipos. temperatura.amplificación: una vez la señal es detectada y transformada si es el caso.problemas en torno a la generalización: se cuestiona la validez ecológica 9. etc.respuesta pupilográfica: dilatación involuntaria de las pupilas.respuestas sexuales . habiendo cientos de ellas. Principales respuestas psicofisiológicas del sistema nervioso central: . En líneas generales. humedad o organismo: hambre.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 Principales respuestas psicofisiológicas del sistema nervioso autónomo: . Se trabaja con este registro en el campo de la publicidad.detección: se realiza mediante los electrodos o sensores . la ira.las respuestas a estas técnicas son muy sensibles y pueden variar por factores ajenos a la estimulación (artefactos): o ambientales o de registro: olores. Muy importantes en el campo de la psicología de la salud y la medicina conductual . TEP (tomografía por emisión de positrones). hay diferentes niveles de sensibilidad . enfermedades neuropsicológicas.

algún tipo de estímulo (de ahí otras denominaciones como técnicas aperceptivas o de percepción errónea). la mayoría de las técnicas proyectivas refleja la influencia de conceptos psicoanalíticos Fernández Ballesteros (1980) las clasifica en: . base del «Test de Apercepción Temática». Rorschach) .publicación del Explorations in Personality de Murray (1938). No obstante.cuanto más ambiguas sean las propiedades de los estímulo presentados. cuando se valoran como instrumentos psicométricos. de contenido humano o parahumano. y el paradigma conductual: Marco psicodinámico: Ha sido el principal. ordenar. no pudiendo falsear las respuestas . etc. suelen jugar un mal papel. Gestalt: Concretamente.son técnicas enmascaradas e involuntarias. o a lo que puede parecerse (ej. aunque los proyectivistas lo emplean más como el recurso empleado normalmente por los sujetos para asignar sentido o contenido cognitivo. se han conceptualizado desde el enfoque que liga la personalidad a la percepción (New Look). Algunas técnicas exploran aspectos estructurales de la personalidad (Rorschach).. Paradigma conductual: Concretamente el modelo mediacional. etc.diferentes niveles de profundidad. que provoca la proyección del mundo interno del sujeto.primera edición del Psychodiagnostik de Rorschach (1921) . considera a los métodos proyectivos como aquellos que pretenden el análisis de los hábitos emocionales.temáticas: material visual con distintos grados de estructuración.el análisis de las respuestas es fundamentalmente cualitativo y global . pues partiendo de que éstos fueron aprendidos en una situación origen. mientras que otras exploran aspectos más superficiales e influenciables por la situación (TAT) . aunque destacan el del psicoanálisis. Su hipótesis principal es que diferentes formas de percibir dimensiones de los estímulos (forma. su popularidad en el campo clínico sigue siendo grande. TAT) . se parte de un material mínimamente estructurado. A partir de los años sesenta han sido objeto de numerosas críticas.expresivas: consigna verbal o escrita de dibujar una figura (ej. El término proyección tiene connotaciones inconscientes y defensivas desde un punto psicodinámico. En síntesis. Así. Características generales y clasificación: .Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 Sus principales antecedentes históricos los encontramos en: . Su marco teórico ha sido muy variado.la tarea está relativamente poco estructurada . sobre los cuales el sujeto debe narrar una historia (ej. la Gestalt. se manifiestan en la situación de test y permitirán predecir el comportamineto en una situación criterio determinada. Desde él se han desarrollado estas técnicas.estructurales: material visual de escasa estructuración que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve. mejor reflejarán la personalidad las respuestas . De hecho. existe un gran contraste entre la investigación y la práctica. «dibujo de la figura humana») 13 .el análisis de la estructura de la personalidad a través de las respuestas en las pruebas permitirá la predicción del comportamiento . color. Sin embargo. Toda respuesta es entendida como signo de la personalidad del sujeto . siendo hoy fundamentalmente los instrumentos de evaluación prioritarios dentro del enfoque psicodinámico. pues el sujeto no es consciente de las relaciones entres sus respuestas y el mundo interno.supuesto de que el modo en que el sujeto estructure la situación reflejará la estructura interna de la personalidad o aspectos fundamentales de su funcionamiento psicológico. su uso sigue siendo muy extendido. sus carencias científicas las han ido alejando de la psicología experimental. a pesar de las cuales.en su esquema teórico.) estarán relacionadas con características específicas de la personalidad.técnica de «Asociación de palabras» de Jung (1906) .

Consigna: Varía en función del autor. sombreado y movimiento) y el contenido (muy variable. pero en general se le pide al sujeto que organice perceptualmente las manchas dando una respuesta verbal sobre lo que ve en ellas. Un gran avance en este sentido ha sido el efectuado por Exner. Hay interpretaciones que van desde las psicoanalíticas. No disponemos de datos normativos para poblaciones españolas. En el procedimiento recomendado. Se recomienda ser neutral y recoger las respuestas en el mismo momento en que se producen. animales y detalles de los mismos. No obstante. estos críticos efectúan afirmaciones sobre un individuo en base a comparaciones interindividuales. centradas en el análisis del simbolismo de las respuestas.normativos: son las categorías de respuesta a las que se ha llegado a través del proceso de valoración. y después en qué parte de la mancha se ha percibido y cuáles han sido los elementos de la lámina que han sugerido la respuesta. pues la prueba se convierte así en una técnica psicométrica que permite ubicar al sujeto en una dimensión en referencia a un grupo de sujetos. intelectuales. Las categorías de valoración y puntuación más corrientes han sido las de localización (parte de la mancha en que se asocia cada respuesta). los autores suelen realizar un análisis más particular del protocolo global. «frases incompletas» TÉCNICAS ESTRUCTURALES El sujeto ha de estructurar un material visual escasamente estructurado. así como de respuestas específicas o de secuencias. Las respuestas al protocolo son tomadas como signo. Hay datos de dos tipos: . Este sistema ha logrado así alcanzar una fiabilidad adecuada. Pequeñas variaciones en las instrucciones pueden afectar sustancialmente a los resultados.Evaluación Psicológica - Apuntes Curso 06-07 constructivas: material concreto que el sujeto debe organizar sobre la base de distintas consignas (ej. Con el protocolo final. siendo así una de las primeras aplicaciones de variables criterio.idiográficos: Además de obtener unos datos normativos. artistas. aunque estas sean implícitas. aunque la interpretación global del protocolo es la más recomendada.). color. . se recoge primero el contenido de la respuesta a todas las láminas. Por ello se recomienda seguir la consigna del autor concreto con el cual nos interese comparar resultados. además de otras como plantas.. perdiendo la capacidad de describir de forma idiográfica al sujeto. pues varían tanto las consignas como la valoración y la interpretación. etc. hasta las que enfatizan más los 14 . aunque de forma muy irregular y subjetiva. Hay un programa informatizado que permite la codificación de las respuestas. se pueden comparar respuestas con otros protocolos «normalizados» obtenidos a partir de muestras representativas de determinadas poblaciones. El autor experimentó con grupos con diferentes síndromes psiquiátricos. Fue el primero en aplicar las manchas de tinta a la investigación del diagnóstico de la personalidad global. mapas. cinco en color) y ante las que el sujeto debe decir qué le sugieren. así como susceptibilidad de ser definidos de un modo objetivo. Interpretación. Estos datos han sido muy criticados por los proyectivistas. etc. A partir de la valoración. con deficientes mentales. el cual ha propuesto un sistema único y objetivo de categorización de las respuestas en base a la agrupación de aquellos elementos de otros sistemas que han demostrado aportar información clínica valiosa. Esto ha limitado mucho la objetividad de la prueba así como las posibilidades de comparación. se elabora el Sumario estructural (Psicograma) del protocolo que será la base de la interpretación. lo cual reflejará sus características más o menos estables de personalidad. los determinantes de la respuesta (como forma. Fue creada por el psiquiatra suízo Herman Rorschach (1942). sangre. El material es lo único estandarizado. y se recomienda seguir sólo uno. Exner únicamente ha explicitado y objetivado este proceso. «test del pueblo») asociativas: consigna verbal o escrita en base a la que el sujeto debe manifestar verbalmente sus asociaciones (ej. Valoración: Hay múltiples sistemas de valoración. objetos sexuales. cosa que no suele suceder en la práctica. aunque destacan categorías como figuras humanas. El material del Rorschach consiste en una presentación estandarizada de una serie de 10 láminas constituidas por manchas de tinta simétricas respecto a un eje central (cinco en blanco y negro.

y se ve afectada por factores como la orientación teórica del evaluador. El «Pata Negra» es otra importante. aunque los datos normativos se derivan en gran parte de grupos adultos.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 aspectos perceptivos o las que las toman como «muestra» de ciertos eventos cognitivos-perceptivos. ante el cual el sujeto debe narrar una historia en base a lo que le sugiere el material percibido. Entre las interpretaciones más comunes destacan las que asocian: . así como qué piensan y sienten los distintos personajes». Garantías psicométricas: La fiabilidad interjueces en la valoración es superior si se emplea el mismo sistema de valoración. la consigna es: «Le voy a mostrar unas figuras para que Vd. Otras técnicas se centran más en aspectos únicamente presentes. por ser una técnica enmascarada. Murray. La fiabilidad entre interpretaciones es baja. También resultan útiles cuando se prevee un intento de falseamiento de la respuesta por parte del sujeto. como en el caso de diagnósticos.). Por todo ello. Validez: En los estudios de validación global. el CAT'S y el CAT-H de Bellack. Es importante seguir una única consigna.las respuestas de color con la emocionalidad . qué está ocurriendo ahora y qué va a pasar después. así como la pericia del intérprete. siendo la más popular entre las empleadas en la exploración infantil. Trate de reconstruir lo que ha ocurrido en el pasado. tratando de contrastar la información con un criterio preestablecido. para asegurar que el sujeto ha comprendido bien la consigna.las respuestas de movimiento humano con la fantasía e imaginación Se considera aplicable desde el nivel preescolar al adulto. como en el sistema de Exner (85% aprox. y hay otras como el «Test de frustración de Rosenzweig». es bastante baja. me cuente una historia en cada una de ellas.. siendo en general baja si no se explicitan de forma muy concreta las normas interpretativas. la validez se ve dificultada por la suposición de la estabilidad de las características derivadas de las respuestas sin tener en cuenta los elementos situacionales. Si el sujeto pregunta sobre el significado de la prueba. en el TAT. añadiendo que estas características se infieren de su conducta perceptiva. Las técnicas: La más conocida es el TAT («Test de Apercepción Temática». Puede ser útil como fuente de hipótesis.las respuestas globales con el pensamiento conceptual . La primera presentación suele tomarse como ensayo. TÉCNICAS TEMÁTICAS Se presenta un material visual más o menos estructurado. hay un entrenamiento previo y las categorías se definen de modo objetivo. no se recomienda emplear la técnica para responder a cuestiones para las que existen métodos más directos y fiables. hay mucha disparidad de datos. no neutral como en las técnicas estructurales. Intervenciones del examinador: Es importante mantener una posición de neutralidad y no especificar más allá de la consigna. encontrándose también datos muy contradictorios. y no de informes directos del sujeto sobre estos aspectos. el vocabulario empleado. La fiabilidad test-retest depende de que los factores evaluados sean más estables o no. Procedimiento: Por ej. aunque estas deberán intentar ser validadas por otros métodos más objetivos. En el sistema de Exner se han conseguido índices aceptables. preferentemente de contenido humano. 15 . Si no. Además. 1958) y sus derivaciones como el CAT-A. Los mayores estudios de validación se han efectuado con elementos aislados. «Test de Cuatro Cuadros» y el «Test de Relaciones Objetales». Con niños habrá que recurrir al uso de refuerzos y de explicaciones más reiteradas. se aplazarán las explicaciones para el final.

No hay que formar una historia completa. Debido a esto mismo. la fiabilidad test-retest es muy baja. El sujeto debe únicamente insertar un pequeño fragmento de conversación en cada dibujo. El CAT-H es una adaptación del CAT-A pero con personas. y aplicable a niños con una edad mental superior a los 10 años. Al ser las preguntas abiertas. etc.sistemas cualitativos. con una tendencia a la interpretación de los contenidos en base a la hipótesis proyectiva . valoración e interpretación hay pautas o datos normativos unificados. OTRAS TÉCNICAS PROYECTIVAS Técnicas expresivas: La consigna verbal o escrita es que el sujeto realice un dibujo. su posición en la cuartilla. Entre las principales se encuentra el «Dibujo de la Figura Humana» (Machover). exactitud de la percepción. Hay variaciones como los diferentes CAT diseñado especialmente para su aplicación de niños de 3-10 años. entre los que uno de ellos es objeto de una situación de ligera frustración. la cual asume los supuestos psicodinámicos y proyectivos. pues sus respuestas son muy dependientes de estados como ansiedad.sistemas cuantitativos centrados en el análisis formal de aspectos como el tiempo de reacción. lo cual limita la objetividad de la prueba. siendo el primero el más empleado por los clínicos En la interpretación suelen determinarse aspectos como quién es el héroe (personaje con el que el sujeto se identifica). Test de frustración (P-F): Parte de la teoría de Rosenzweig sobre la agresión y la frustración (1960). sueño. Ni en la administración. El grueso de investigación sobre estas técnicas se ha basado en la alternativa interpretativa. no habiendo ningún elemento a percibir o estructurar o manipular. hambre. donde aparezcan los pensamientos y sentimientos de los personajes. siendo los datos sobre fiabilidad interjueces contradictorios. y presenta los mismos inconvenientes de fiabilidad y validez que ya hemos visto.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 TAT (Test de apercepción temática): Es la segunda técnica proyectiva más usada. etc. habiendo cuatro grupos. las necesidades y presiones derivadas del análisis del contenido de las historias narradas. por lo que se reconoce que su validez es una incógnita. tras el Rorschach. y hombres y mujeres mayores de 14 años. Cada historia comprende unos dibujos que describen unos personajes principales. Es una prueba más estructurada y presenta algunas puntuaciones normalizadas. Los dibujos pueden ir seguidos de un examen en el que se pide al sujeto que dé forma a un relato acerca de lo dibujado. el «Test del Arbol» (Koch). la fiabilidad y validez dependen bastante del entrenamiento y visión teórica del evaluador. el «Casa-Arbol-Persona» (Buck). Las láminas se seleccionan en función de la edad y el sexo. así como la singularidad o respuestas de los sujetos que se alejan de las respuestas más comunes. La consigna de Murray consiste en que se construya una historia lo más completa posible con un principio. Bajo esta alternativa se tienen en cuenta multitud de características de los dibujos como el tamaño relativo de las figuras de diferentes sexos. El sujeto debe constestar en un espacio en blanco asignado lo que la persona frustrada contestaría (ver transparencia). fundamentalmente de dos tipos: . En general. comprensión de la consigna. El número de láminas presentadas normalmente de 10. Se han hecho pasaciones colectivas mediante diapositivas. es muy difícil determinar criterios relevantes y/o útiles para validar la prueba. Han habido múltiples sistemas de valoración. Hay una forma para niños de 4-13 años y otra para adultos. las cuales se aplican en dos sesiones. un desarrollo y un final. El CAT-A emplea láminas de animales en lugar de personas. el «Test de dibujo de la Familia» (Corman) y el «Garabato» (Corman). pero sigue presentando muchos problemas. niños y niñas de 4 a 14 años. Se sabe por ello que no es una prueba muy válida para medir rasgos de personalidad estables. Consta de 20 láminas con diferentes grados de ambigüedad (desde una lámina en blanco hasta realismo fotográfico). la calidad de las 16 .

Hay evidencia de que el dibujo refleja adquisiciones evolutivas.frases incompletas: Son las técnicas asociativas más empleadas en la actualidad. con Jung (1906). pues son difíciles de interpretar. . aunque este uso sigue siendo discutible. Se han empleado bastante en el estudio de intereses vocacionales y las actitudes. .asociación de palabras: Es la técnica proyectiva más antigua. También se han empleado. pues cualquier respuesta se considera correcta. lo que reduce su objetividad.datos muy contradictorios sobre validez. Desde una perspectiva más psicométrica y objetiva. con componentes de los conocidos «juegos de rol». Baja fiabilidad inter-jueces tanto en aspectos de puntuación como sobre todo de interpretación. y el análisis de estas pruebas puede servir para evaluar cualitativamente este aspecto. Sólo se facilitan las palabras iniciales o comienzos de frases. Su aplicación clínica fue impulsada desde la aproximación psicodinámica.son menos susceptibles al falseamiento deliberado . y presenta los problemas ya característicos de estas técnicas como carencia de sistemas objetivos de valoración y escasos datos sobre fiabilidad y validez. normalmente en la práctica estas normas no se tienen en cuenta. A pesar de ello. anotándose el tiempo de reacción y e la respuesta. Entre profesionales del campo infantil tiene una buena acogida el denominado «Juego diagnóstico». Su valoración es básicamente cualitativa. se han aplicado en el ámbito escolar. omisión de diferentes partes del cuerpo.están inadecuadamente tipificadas con respecto a su aplicación y puntuación. donde las respuestas estaban estandarizadas. y de un coste elevado de tiempo y material. y desde una perspectiva psicodinámica parecen tener un buen porvenir todavía. en asociación con medidas de excitación emocional. desde un planteamiento científicopositivo se están intentando "rehabilitar" estas técnicas por varias vías: . . La tarea consiste en decir al sujeto que responda con la palabra que primero se le venga a la cabeza a las palabras que se le presentan. pidiéndole al sujeto que termine la frase. que aunque ha intentado tipificarse.problemas de fiabilidad. la posición de frente o perfil. Estos aspectos dependen mucho de las variables del evaluador. Fue ideada como método diagnóstico de complejos y resistencias desde una perspectiva psicodinámica. Kent y Rosanoff desarrollaron una técnica de asociación de palabras con 100 palabras-estímulo. Técnicas asociativas: Algunos autores (Anastasi.perspectiva cognitivo conductual: se han desarrollado variaciones consistentes en plantear al sujeto determinadas situaciones problemáticas y preguntarle cómo las resolvería. Las historias hacen referencia a situaciones de la vida infantil. y baja fiabilidad test-retest en muchas de ellas.ausencia de datos normativos en general. el «Juego Universal». Tienen muy poco soporte empírico. aparta la atención del sujeto sobre sí mismo. . descrito por primera vez por Galton (1879). Desde una perspectiva científica-objetiva parecen destinadas a desaparecer.completar cuentos: Es el caso de las «Fábulas de Düs» (1980). . Se les critica que la interpretación del evaluador ante los datos puede ser tan proyectiva como la del sujeto ante la prueba. el «Test de la Aldea Imaginaria». o pedir un simulacro de 17 . Técnicas constructivas: El sujeto debe estructurar un espacio y organizar en él una serie de elementos que constituyen el material de la prueba. Pretenden obtener información de aspectos intelectuales y afectivos de la personalidad. y no se ve como amenazante. Se usan poco. en 1910. Bajo otro punto de vista. pues la tarea suele ser interesante. . Una de las listas más conocidas es la de Rappaport (1965). empleada en niños de tres años en adelante. la postura. Futuro y valoración de las técnicas proyectivas: . como detector de mentiras. Las más conocidas son el «Test del Pueblo». etc. .son un buen medio para establecer un correcto rapport inicial. algunas trasladadas al mundo animal. así como de aspectos de personalidad interrelacionados con el medio.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 líneas. Originalmente se la conocía como el test de asociación libre. Parten de la presentación de un estímulo en forma verbal o escrita (palabras frases o cuentos) al que el sujeto debe responder con sus asociaciones. 1968) las denominan técnicas verbales.

WAIS III (adultos) El test del WAIS III se agrupa por escalas e índices: . Es la capacidad de un individuo para actuar con una finalidad.observación modo de ejecución . la inteligencia es una ‗capacidad general de adaptación‘. teoría de la decisión. como que iguales CI pueden tener diferente significado estadístico.puntuaciones de edad: dos conceptos o concepto de edad mental: edad mental + bonificaciones. Pero en este tipo de técnicas se elimina la ambigüedad del estímulo. fundamentalmente) para estudiar el proceso intermedio que va desde la presentación del estímulo a la formulación de la respuesta.organización perceptiva .observación conducta general Aspectos diferenciales del WAIS III: . Tiene 3 variaciones: .modificación de los elementos. Sí reflejan rendimiento intelectual del sujeto respecto al grupo de su nivel de edad: o Concepto de Cociente de desviación (Wechsler. tiempo de exposición y consigna. . EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EL ENFOQUE BINET-TERMAN-WESCHLER Según Binet.ampliación del ámbito de edad.actualización de los baremos . como es el caso del trabajo de Exneer sobre la valoración del Rorschach.manipulativa . perspectiva psicométrica: se están intentando validar algunas de estas técnicas. comprensibles para no técnicos y tiene una aplicación universal.WISC (6-17 años) .verbal .modernización de los materiales 18 . se han intentado manipular las condiciones estimulares (tipo de estímulo.percentiles: porcentaje de personas del grupo normativo bajo una puntuación directa dada. Las puntuaciones más utilizadas en la actualidad.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 - - actuación tomando su conducta como muestra de su capacidad de solución de problemas interpersonales.WPPSI (4-6 años) . el WAIS de Weschler. El principal inconveniente es la desigualdad de unidades .velocidad de procedimiento Información extraída del WAIS (media = 100. 10. Al igual que los centiles. Tiene problemas.memoria de trabajo .puntuaciones típicas: son las más satisfactorias. Tiene problemas. teoría de la detección de señales).información cualitativa de respuestas concretas . y que es aplicable sólo a inteligencia en desarrollo o concepto de cociente de inteligencia: edad mental/cronológica x 100. Ventajas: son fáciles de calcular. expresan distancia de un sujeto de la media en función de la desviación. que es una característica básica de estas técnicas. perspectiva de la Psicología de la Percepción: (procesamiento de la información. . que se reduce con la edad. No aplicable a adultos . SD = 15): . para pensar racionalmente y para moverse con efectividad dentro de su ambiente‖. Terman y Weschler.comprensión verbal . pues la situación estimular inicial está muy bien definida. no tienen contenido evolutivo. 1939):  CI de 100=nivel intelectual medio (media = 100)  CI de 70: borderline. Medidas de inteligencia: .deficiencia mental ligera  CI de 130 o superior: inteligencia elevada Un ejemplo de estas técnicas.

los cuales: . por su parte. y también dentro del contexto académico. Spearman fue el primero en estudiarlo a fondo. Es un enfoque ligado históricamente a los tests colectivos.inteligencia cristalizada (Gc): características: o se mide mediante tests de ‗poder‘ mental o tests no cronometrados. El objetivo del análisis factorial es simplificar la descripción de los datos. Todas las actividades intelectuales comparten un factor común.tests de matrices progresivas (Raven): características: o generalmente son problemas de razonamiento analógico. Luego decrece gradualmente (decrecimiento acelerado a partir de los 55-60 años) o Factores hereditarios e influencias fisiológicas o Fluctuación diaria (influencias fisiológicas) o Alta correlación con rapidez aprendizaje áreas nuevas . o pensados para evaluar a gran número de personas en escaso tiempo o pruebas de cribado. de forma que sustituyó las pruebas heterogéneas por pruebas saturadas en G.puntuación mecánica . Aciertos o errores o alto contenido informativo o exigen utilizar conocimientos y habilidades ya adquiridas o aumenta de modo más gradual que la Gf o de 13-20 años.tipificaciones con muestras grandes . está basado en el acierto y el error. es aquello que tienen en común un conjunto amplio de tests de inteligencia.elementos de elección múltiple . mejora de la medida del razonamiento fluido aportación de nuevas bases teóricas más fiabilidad y más validez Apuntes Curso 06-07 EL ENFOQUE FACTORIAL Aplicación general: selección y clasificación de personal. o utilidad clínica escasa. el crecimiento parece declinar algo (comienza a declinar a los 60-70) o parcialmente determinada por factores culturales o escasa fluctuación diaria o baja correlación con rapidez aprendizaje áreas nuevas Principales tests de Factor G: . o no hay límite de tiempo.orden creciente de dificultad dentro de cada subtest El factor G. desde el punto de vista matemático. o hay normas diferentes para los diferentes grupos de edad.inteligencia fluida (Gf): características: o papel importante de la rapidez de solución o poco contenido informativo o exigen capacidad de percibir relaciones complejas entre elementos relativamente simples o aumenta de modo constante pero rápido o máximo de 18-20 años. se usa para orientación y selección 19 . Catell. describió dos factores a través del factor G: . o poca información sobre la validez de estas pruebas. El elemento responsable del grado en que un test satura en G es la cantidad de manipulación mental (complejidad) consciente desencadenada por la información presentada.Evaluación Psicológica ampliación de la aplicabilidad y mejora de la utilidad clínica.requieren poco del examinador .

Historia.estudiar los procesos cognitivos implicados en la solución de problemas . Poco recomendable recurrir a un único test .selección de personal: diferentes tests miden una misma aptitud con diferente nombre y viceversa. los enfoques Binet-Terman-Wechsler y Factorial no nos informan de: . concepción espacial. Estabilización perfil aptitudinal a los 18 años Respecto a la evaluación de aspectos dinámicos de la inteligencia.el proceso/s que ha seguido para obtener esos resultados . Aptitudes pueden no ser estables. razonamiento abstracto. Periodismo.predecir la capacidad o potencial de aprendizaje . sólo como referencia para que el sujeto examine sus posibilidades): . dibujo técnico Otras áreas aptitudinales Pruebas de Memoria y Cálculo Numérico (Factor N del PMA y NA del DAT) Aptitud perceptiva (o burocrática/factor CSA del DAT) Aptitudes psicomotoras y mecánicas Capacidades sensoriales Aptitudes artísticas. Objetivos: . Necesidad de estudios de validez cruzada. comprensión.DAT: batería de aptitudes diferenciales. musicales y creativas Diferentes tests: . 2 y 3 de Catell): características: o objetivo: pruebas libres de condicionamientos culturales o ‗tests de inteligencia sin parcialidad cultural‘ Aptitudes intelectuales Aptitud verbal Importante en la cultura occidental Gran diversidad de factores (fluidez verbal. etc) Aptitud útil para estudios de Lengua. relaciones espaciales. Los modelos factoriales no explican el origen de las diferencias individuales Aplicación dirigida a contextos de orientación vocacional Razonamiento Capacidad de razonar sobre contenidos simbólicos (a menudo se ha confundido con el factor G) Inducción Deducción Lógica clásica Capacidad de razonamiento Apuntes Curso 06-07 Aptitud espacial El más general.Evaluación Psicológica tests de dóminos tests de factor G (escalas 1.si las deficiencias de la ejecución son reversibles (y si es así. Comprueba los factores de comprensión verbal. etc. aptitud numérica.modificar el rendimiento cognitivo 20 . Actor. Profesor. No se elaboró factorialmente.PMA: Tests de habilidades mentales primarias. razonamiento mecánico y rapidez y precisión perceptivas Uso de los tests de aptitudes (Nunca tomar los datos como algo absoluto. con pruebas complejas Multitud de tests espaciales Visualización espacial (no importa velocidad de ejecución) Orientación espacial Relaciones espaciales (exige rapidez y precisión) No sirve para predecir éxito en materias escolares tradicionales Predicen éxito en ingeniería. Adaptación de TEA aplicable de 11-18 años. Adaptación española con 6 subtests: razonamiento verbal. El objetivo inicial era orientar a alumnos de enseñanza secundaria. cálculo numérico y fluidez verbal . Idiomas. bajo qué condiciones) El enfoque cognitivo y las teorías del procesamiento de la información recibe los nombres de ‗evaluación dinámica‘ (etiqueta global) o ‗evaluación del potencial de aprendizaje‘. razonamiento. delineación.orientación profesional y vocacional: no siempre hay baremos apropiados.

Sin embargo. que pongan ejemplos) Otros informadores? Comentar aspectos relacionados con la confidencialidad en este caso: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿Qué creéis que puede ser útil registrar en un Autoregistro? Por qué estos AARR y no otros? Usaríais otros? En vez de un avisador. EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA CLÍNICA Y LA SALUD *Ejercicio clase: DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE UN CASO DE DEPRESIÓN. es una situación de interacción social en la que el evaluador puede observar cómo se comporta el sujeto (observación de una situación real). ÁMBITOS PROFESIONALES Y ÁREAS DE APLICACIÓN 11. Asimismo.2 Cuestionarios y autoinformes Son útiles en las fases iniciales de la evaluación. no es el mejor sistema disponible para evaluar las HHSS porque presenta algunas desventajas en este ámbito: Con la entrevista conviene tener en cuenta que no se están evaluando realmente habilidades sociales o comportamiento social. sino las percepciones subjetivas de los sujetos sobre sus habilidades y comportamientos sociales (autopercepción y recuerdo poco fiables) Las características del terapeuta pueden influir en las respuestas (imaginemos una mujer con déficit para conversar con personas sexo opuesto y el evaluador es mujer: no tendrá problemas) No necesariamente es una situación representativa de otras interacciones.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 BLOQUE C. especialmente para identificar aspectos cognitivos. PRIMERA RECOGIDA DE INFORMACIÓN. Tienen. sino las percepciones subjetivas de los sujetos sobre sus habilidades y comportamientos sociales. de la historia del mismo (historia interpersonal) y de los factores antecedentes y consecuentes. 5. De qué tipo de entrevista se trata? (estructurada. sin embargo. algunas limitaciones importantes en este ámbito de evaluación: Deseabilidad social La mayoría de ellos no hacen referencia a situaciones específicas Los datos solicitados pueden no ser accesibles al sujeto: conductas moleculares. 5.1 Entrevista La entrevista permite obtener información acerca del estado actual del problema. 5.3 Autorregistro Acceso a información muy idiográfica Acceso a información privada Medida muy sensible a efectos de tratamientos Muy empleados en contextos clínicos Problemas de fiabilidad y reactividad 21 . ¿cómo se pueden registrar las actividades diarias? Cómo resumirías estos AARR? HIPÓTESIS ¿Qué tipo de hipótesis funcionales se podrían hacer? ¿Por qué es funcional? PLANIFICACIÓN RECOGIDA INFORMACIÓN. situaciones que no ha vivido Conviene tener en cuenta que no se están evaluando realmente habilidades sociales o comportamiento social. En qué aspectos no verbales nos tenemos que fijar en un primer contacto con la cliente si sabemos que viene por depresión? Áreas a evaluar en una primera entrevista. Se considera también que es un buen sistema para establecer rapport.

RESULTADOS. con niños en la escuela y con familias en el hogar.475.476. Su validez ecológica está cuestionada. Resumen AARR en un solo gráfico 22 . Los resultados concuerdan entre sí? A qué conclusiones se llega? COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: INFORME P. puede definirse como la práctica o representación. artificiales). Tratan aspectos verbales y no verbales.5 Observación Es el método de evaluación por excelencia. expresión de opiniones propias. Análisis molares y moleculares. etc. Es conveniente el uso de grabaciones. autorrevelaciones. Algunos juegos de rol están estandarizados. Se evalúa a partir de una entrevista semi / estructurada. Ayudan a diferenciar déficits de competencia y/o ejecución: puede ser la mejor estimación del techo de competencia del sujeto (como se trata de una situación artificial es posible/probable que el sujeto no actúe como lo haría en realidad –poca validez-.4 Sociogramas Los sociogramas son técnicas cualitativas. Se presentan mediante las técnicas de nominación de elección y rechazo. generalmente interpersonales. Esta simulación puede tener lugar en la consulta o bien el sujeto puede ensayar por su cuenta en casa o en su imaginación (ensayo encubierto). actuación global. pero esto comporta problemas éticos si no se pide el consentimiento del sujeto (además de problemas prácticos de tiempo) Observación en situaciones naturales La manera más práctica de llevarla a cabo es pedir a amigos y/o conocidos del sujeto que observen a este en una o más situaciones previamente especificadas y que registren o califiquen una serie de aspectos prefijados más o menos específicos (mirada. entonación. En todo caso.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 5. de lectura visual. Lo mejor sería la observación en situaciones reales por procedimientos ocultos o con observadores expertos. en ocasiones. Es la técnica más empleada en evaluación y tratamiento de las habilidades sociales. bajo condiciones de simulación (o. Tests situacionales: se denominan comúnmente observación artificial o simulada La situación también es artificial pero tiene más realismo. Role playing La técnica más empleada en evaluación y tratamiento de HHSS es el role-playing.). también denominado representación de roles (role-playing). Permiten presentar situaciones múltiples. La observación puede realizarse en situaciones naturales o artificiales. de actividades de la vida real. pero nos permite observar si posee o no esa conducta en su repertorio-si se trata de déficit de competencia o ejecución-). Consiste en poner al sujeto en una situación similar a la que se producirá. Se registra el comportamiento a partir de escalas. Ejemplo: un ayudante del evaluador en la sala de espera de la consulta inicia una interacción con el cliente. El sujeto no sabe que está siendo observado. 5. actitud de escucha. Características: Técnica conductual: implica que el sujeto ejecute una conducta. ya que las HHSS se han focalizado sobre todo en el estudio de la conducta motora. El role – playing nos permite ver en qué parte del proceso encontramos la dificultad. la observación realizada por personas allegadas debe tener en cuenta: entrenamiento previo de los observadores observación de aspectos más o menos molares (no moleculares) Este tipo de observación también puede llevarse a cabo algo más fácilmente con pacientes internados. El ensayo de conducta. Problemas éticos. Resaltar que para poder diagnosticar depresión hace falta utilizar un sistema categorial (diagnósticos). Identifica en el texto las hipótesis funcionales del caso (los 3 últimos párrafos) p. volumen de voz. Pretenden conocer la estructura de un grupo para intervenir y mejorar el comportamiento de ese grupo.

También hay que hacer saber que hay limitaciones personales para cada profesión (p. c) Aspectos de la personalidad.. FASE DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN ¿Qué datos personales/demográficos interesa recoger en un caso de orientación profesional? ¿Áreas a explorar en una primera entrevista con Silvestre? TEORIA T13: Datos que debemos recoger a) Evaluación física.Madurez .HHSS.Habilidades sociales. Análisis funcional.Rigidez metódica: dificultad para encontrar diferentes soluciones a un mismo problema.Valores morales. LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL *Ejercicio clase A. períodos de atención.. El estilo característico de cada persona se muestra sobre todo cuando el momento no es favorable. Las características de la personalidad más relevantes son la inteligencia. pero también es muy recomendable hacerlo para observar la evolución. . RESULTADOS TRATAMIENTO-VALORACIÓN INTERVENCIÓN ¿Por qué se toma más de una medición pre/post en los AARR? Comentar aspectos éticos implicados en el caso: 12. Hábitos de estudio.. en este caso no se toman medidas durante.Factores creativos. Qué hay que hacer en esta fase? 1) Seleccionar: VI (variables a manipular.Capacidad de atención y concentración. patrón de alimentación. LEER E IDENTIFICAR LA DEMANDA ¿De qué tipo de demanda se trata? ¿Qué tipo de proceso de evaluación se debe seguir? B. éticos (elecciones en las metas/objetivos que guían la actividad de un sujeto). o Importancia de la independencia para este sujeto (si pueden estar supeditados o no). . jóvenes de pulso inseguro que quieran ser cirujanos. Se trata de evaluar la trayectoria de un sujeto a lo largo de su vida académica.) VD (variables a modificar-criterio: depresión) Criterios de cambio (objetivos del tratamiento y cuándo consideraremos que se han cumplido estos objetivos= enunciados verificables) QUÉ CAMBIAR—Esta fase implica una nueva planificación de instrumentos de evaluación a aplicar.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 PLANIFICACIÓN TRATAMIENTO Revisar las fases implicadas en esta parte del proceso a partir del tema 2. logopedas que tengan problemas de pronunciación.. cuando se vive una situación de estrés.. . ritmo de trabajo. 23 . ¿Cómo deben ser estos instrumentos? 2) Selección tratamiento CÓMO CAMBIAR (elegir técnicas de tratamiento que hayan demostrado su eficacia) 3) Planificar el diseño de valoración del tratamiento CÓMO SABER SI FUNCIONA TRATAMIENTO? INTERVENCIÓN Aplicar técnicas de intervención. .. patrón de sueño..ej.Método de estudio . Factores de la personalidad que hay que tener en cuenta: ... en este caso para valorar el cambio producido por la intervención. Se toman medidas antes y después del tratamiento.. Enfermedades. el carácter.) b) Conocimientos escolares.

nivel de exigencia. Descubrir las dificultades/condiciones desfavorables que obstaculizan los progresos del niño 3. patrones de conducta Procesos mediadores en la interacción de ambos: estilos de afrontamiento 24 . C. parece que todo tuviera que ser atractivo y motivador por sí mismo. Fuentes que debemos explorar: . ¿Por qué nos interesa evaluar sus estrategias de afrontamiento? Se considera que los estilos de vida serían elementos cognitivos mediadores de la relación entre el ambiente y la respuesta de nuestro organismo al estrés.Profesores . fuerza de voluntad. el nivel de vida de la familia. Señalar los recursos 2..Expectativas.) y extrínsecas. Inteligencia: no nos interesa tanto obtener un CI global como conocer su ‗dinámica intelectual‘. Motivación. Indica una hipótesis de semejanza ¿En un proceso de evaluación de tipo correlacional se formulan hipótesis funcionales? ¿Tiene sentido hacer hipótesis predictivas si el objetivo de la evaluación es orientar? OBJETIVOS ORIENTACIÓN PROFESIONAL: Puede ser doble: evaluación o diagnóstico por parte del experto ayuda a la elección: formación del proyecto profesional y ayuda en la toma de decisiones personales Pasos básicos de una orientación 1. o Conformismo. También es importante conocer la trayectoria de hermanos mayores. Hoy en día la motivación se ha trasladado al exterior. . HIPÓTESIS ¿De qué tipo son las hipótesis específicas? Indica una hipótesis cuantitativa.. Intereses: objetivos hacia cuya consecución se orienta la conducta de un sujeto. así como si sus recursos cognitivos y emocionales se adecúan a tal vocación. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Habilidades cognitivas: ¿Por qué evaluar inteligencia general y aptitudes? ¿Por qué aplicar dos pruebas similares y no simplemente elegir una de ellas? Psicopatología y personalidad ¿Por qué evaluar psicopatología y personalidad? ¿Por qué utilizar el 16PF si ya usamos el MACI? ACS: escala para evaluar el afrontamiento al estrés. Esta visión multifuente requiere de la utilización de diversas técnicas y también de entrevista de devolución.El propio adolescente. sus recursos y dificultades. . En algún momento u otro nos han sugerido (de manera implícita o explícita) que es lo que consideran más adecuado. D.. Estos elementos cognitivos son ‗predisposiciones‘ (=hábitos y costumbres) (tienen cierta proximidad a los rasgos.... Hay que comparar los resultados obtenidos con los de la escuela y analizar las contradicciones.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 - o Reconocimiento social (si le importa o no). Se trataría de contrastar los resultados con los alumnos.Padres. Es necesario conocer el marco familiar. Se podría hacer un esquema que ponga en relación todos estos elementos: Elementos externos-ambientales: estresores y apoyo social Aspectos personales: personalidad. Ayudar a descubrir la ‗vocación‘. FASE DE PLANIFICACIÓN DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. pero no podemos decir que sean una estructura estable).Se necesita al psicólogo porque da una visión externa y diferente a la que tiene un profesor). conocer hasta que punto las familias han conseguido preparar a sus hijos para el trabajo (no sólo en referencia a los estudios). las concepciones que tiene la familia sobre los estudios. Són más concretos que los valores. Se puede dividir en motivaciones intrínsecas (sinónimo de esfuerzo personal.

puede estar influida por las características de personalidad que influyen en la selección de respuestas y estrategias (patrones de conducta). las fases de recogida de información. duración. 1. Conocimientos. Este proceso de evaluación es un proceso descriptivo-clasificatorio-predictivo y tiene dos particularidades: (1) En la primera fase de recogida de información el evaluador trabajará con el cliente para determinar el perfil del puesto de trabajo. Interpretar ACS.Evaluación Psicológica Apuntes Curso 06-07 Podemos considerar que la reacción o respuesta de una persona ante un estresor en parte está condicionada por las características de ese estresor (tipo de estresor. 25 . por ejemplo) al perfil deseado por el cliente. planteamiento de hipótesis y planificación de la obtención de información se hacen previamente a la toma de contacto del evaluador con los sujetos de la evaluación. Anticipa la reacción de los demás. Nota e interpreta correctamente los sentimientos de los demás. el cliente no es el sujeto de la evaluación) formula una demanda (ofrece un puesto de trabajo). Estos atributos deben ser observables o pueden ser medidos (se necesitan indicadores conductuales) EJEMPLO: Competencia: Comprensión interpersonal Indicadores Conductuales: Nota los intereses y aspectos importantes para los demás. variables mediadoras como los estilos de afrontamiento pueden influir en la respuesta. SELECCIÓN DE PERSONAL *Ejercicio clase PROCESO DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación en selección de personal comienza cuando un cliente (empresa. ya que en estos casos el cliente=sujeto evaluación (al menos en la mayoría de los casos). Finalmente. INTERESES PROFESIONALES KUDER: ¿Por qué usamos un instrumento que mide actividades más que profesiones? E. Se basa en las palabras que eligen. CONTRASTE DE HIPÓTESIS. Escucha atentamente las ideas y preocupaciones de los otros. 2. ¿Cuáles serían las áreas más importantes a evaluar para este puesto de trabajo? ¿Cuál sería el perfil del candidato más idóneo? COMPETENCIAS: ―Atributos mensurables que diferencian los ejecutores exitosos de lo s demás.‖ Para desarrollar un puesto de trabajo con éxito no sólo es necesario poseer conocimientos. DEMANDA: Un banco necesita un gerente comercial . Encuentra formas no agresivas de hablar con la gente de temas sensibles. A. la expresión facial y otras conductas no verbales. banco. etc. destrezas. habilidades y características de personalidad que dan lugar a una ejecución laboral efectiva o exitosa. 13.) y por los recursos ambientales de que disponga que le permitan minimizar el efecto del mismo (apoyo social).. en un contexto de trabajo definido. A partir de aquí deberá determinar qué variables debe evaluar y cómo hacerlo. también se requiere tener las habilidades y actitudes necesarias (=competencias). RESULTADOS. Estas fases son diferentes si la demanda es de orientación y de diagnóstico. IGF-DAT: ¿Cómo se interpretan los centiles? Resumen resultados en esta área? MACI-ACS-16PF. etc. el tono de voz. (2) En una segunda fase deberá evaluar a un conjunto amplio de sujetos para determinar cuál/es de ellos se ajustan mejor (puntúan más alto. Asimismo. Por lo tanto.

no en técnicas.Evaluación Psicológica Perfil competencias: B. PLANIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Apuntes Curso 06-07 ¿Cuáles son los criterios generales que se siguen para seleccionar unos instrumentos u otros? D. ya que se organiza en función de las características del perfil (de las variables evaluadas)  Importante comentar puntos fuertes y débiles de cada candidato Comentar confidencialidad en este caso: 26 . FASE DE CONTRASTE DE HIPÓTESIS INCIDENTE CRÍTICO: ¿Qué tipo de entrevista es?¿Qué otra técnica se os ocurre que se podía haber aplicado aquí? E. ¿Qué tipo de hipótesis es? C. INFORME: Estructura de un informe de selección de personal:  Basado en problemas.. HIPOTESIS GENERAL: Sigue esta estructura: ‘El candidato que sea. mejor desempeñará el trabajo’..

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